小学作文分类综合训练
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作 文 分 类 综 合 训 练
小 学 作 文 分 类 综 合 训 练 作者： 云天化中学 刘书学
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作文分类综合训练
（一）状物为主的作文
1．[怎样描写器物]
【例文1】
文具盒
我有一个文具盒，是刚进学校读书时买的，我可喜欢它呢。（开头扣题①，直截了当地交代物品的来历及我对它的感情 。）
我的文具盒是泡沫塑料制成的，（写文具盒的制造材料、大小、形状。其中，用数字写文具盒的大小就很具体。）长32厘米，宽11厘米，高3厘米，是个长方体。一见到它，首先映入眼帘的是盒盖上面的彩色图案：（先写盒盖的图案，这样按顺序写显得有条理。）在一片开阔的绿草坪上，开满了大大小小的野花，红的、绿的、黄的、白的„„放眼望去，（文具盒是件小器物，不能用“放眼望去”，应改成“看上去”。）就像绿毯子上绣着五颜六色的花朵；又像天空中闪烁的星星。一阵轻风吹过，（运用比喻把图案写得很生动 。因为是联想 ，所以应把“一阵轻风吹过”改为“我好像看到微风吹过”，与后面的“仿佛”、“好似”相一致。）千万朵小花仿佛在轻轻点头，一股清幽的芳香也好似扑鼻而来。在草坪尽头，两匹骏马正飞驰而来，它们那雪白的鬃毛随着跑动一起一伏。
打开装有吸铁石的盒盖，（与上面写盒盖的图案衔接紧凑，过渡自然 。用拟人手法把文具盒内部写得很有趣 。）便可领略下面的布局了：文具盒的卧室布置得简朴而实用。在一个较长的格子里，直尺正悠闲地在那里养神。它的右边躺着铅笔和钢笔两兄弟。在盒子的右下角里，（“右下角”与上面的“右边”写明了文具在盒子里的位置。“躺”与上面的“养神”等动词写文具的静态。）橡皮小弟弟正躺在那里做着甜梦。它们一家相处得可好啦！（介绍完各种文具后总收一句作结，很好。）（“平时一声不响”承接上文静态描述，“到了我要用„„”领起下文，过渡很自然 。“站”、“迎”、“挺身而出”写文具的动态，说明了文具的用途，与开头表达的“我”喜欢文具盒的感情相照应 。“舍己为人”一词是拟人用法 ，形象地写出了橡皮越用越小的特点。）
别看它们平时一声不响，到了我要用它们的时候，它们非常热心。要做作业了，把文具盒打开，钢笔马上站到我手上，听从我指挥，帮我完成作业。当我要用直尺时，直尺便会迎上来，帮我把线条画直。当我不小心写错字时，小橡皮更会毫不犹豫地挺身而出，舍己为人，为我换来完满的答案。 啊，平凡的文具盒，我爱你。我将会永远珍惜你，爱护你，（上文没有着重写文具盒的“平凡”，所以可改为“漂亮”。“珍惜”与“爱护”对换一下为好。）因为你是我学习中的好帮手。画龙点睛，点明中心 。
【评述】
这篇作文写漂亮的文具盒“是我学习上的好帮手”，所以“我”很喜爱它。在状物作文的写法上，它有三个特点。
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3 第一，从外到内，条理清楚，过渡自然。文章先写文具盒的外观——材料、大小、形状，以及盒盖上面的彩色图案。再写文具盒内的文具——直尺、铅笔、钢笔、橡皮等放置的位置以及它们的用途。在写盒盖图案时，运用联想，描绘草坪景色，所以在写盒内的文具之前用“打开装有吸铁石的盒盖，便可领略下面的布局了”这句话过渡，就显得十分自然。从写文具的静态到写它们的用途之间，用“别看它们平时一声不响，到了我要用它们的时候，它们非常热心”来过渡，也是恰到好处的。
第二，用比喻和联想写盒盖图案，写活了一幅图画——“绿草坪上，开满了大大小小的野花”，“像绿毯子上绣着五颜六色的花朵”；轻风吹过，小花“仿佛在微微点头”，“清幽的芳香也好似扑鼻而来”；尤其在写两匹飞驰而来的骏马时，恰当的联想使骏马奔驰的样子栩栩如生。
第三，用拟人的手法写文具盒里的文具及它们的用途，自然地流露了真挚的感情。文章把盒子内部看作卧室，直尺在“养神”，橡皮做甜梦，真是一幅宁静的憩息图。而写文具的作用时，钢笔“站”起来，直尺“迎”上来，橡皮更是“挺身而出”，煞是传神，又是一番活灵活现的情景。动静结合，把文具的介绍和用途说明写得生动而形象。
美中不足的是，写文具盒盒盖图案的篇幅略嫌过多，无助于突出文具盒是“我”的好帮手这一中心。与中心有关的材料要加强笔墨，反之，应略写，甚至不写。这是同学们都要注意的问题。
【难点指导】
同学们身边有很多日常用品。这些物品是大家熟悉的，所以同学们喜欢写；这些物品是静止的，所以同学们能反复观察、反复练笔；这些物品的构造又较简单，所以大家有可能写好它。因此，各种文具、玩具、灯具、炊具、家具等都是大家练习观察、写好状物作文的好材料。同学们通过多次的“静物写生”，就能提高叙述、描写、说明的能力。
写物品，一般都要把它的制作材料、大小、形状、颜色等写具体。制作材料是塑料的还是玻璃的，是陶瓷的还是金属的，质地怎么样，有没有光泽等等要说明确。物品的大小用数字来表示比较简明；也可以通过比较来说明，如写台灯上的装饰物“小鸡”的大小：“这只小鸡很小巧，比爸爸的大拇指稍大一些”。写物品的形状，可以像《文具盒》一文说文具盒“是个长方体”；还可以用比喻写出物品的某一部分形状像什么一样。为了把物品的颜色写具体，就要准确选用表示色彩的词语，同是蓝色，有深蓝、浅蓝、孔雀蓝、瓦蓝、宝蓝、蔚蓝、蓝绿等等。
写物品，还要写清它的结构，也就是说要写出物品是由哪几部分组成的。比如写个台灯，就要写出它是由灯罩、灯泡、灯座、灯柱、底座、开关、电线、插头，以及其他一些装饰品组成的。并且要注意顺序写。不管是从上到下也好，从下到上也好，都要顺着有直接关联的部分写下来。否则，写了灯罩写底座，写了底座写灯泡，写了灯泡写开关„„就显得杂乱无章。写物品的结构，还要注意突出重点。物品的主要部分，要详细、认真描写，次要部分可以简略地带过。
此外，写物品往往要交代它的来历和用途。写用途，可以写主要的，也可以写多方面的；可以在写物品结构时结合用途作介绍，也可把两者分开写。物品的用途写得有声有色，对这一物品的感情也往往包含其中了。
【例文2】
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4 粉笔赞
在生活中，每个人都有自己所喜爱的东西。有人喜爱那有趣的玩具，（用玩具、蜡烛等衬托粉笔 ，表达感情。）有的人崇敬那甘心献身的蜡烛，然而，我却爱那小小的粉笔。粉笔，它貌不惊人，但我看见它，敬意就不禁油然而生。（题目中有个“赞”字，作者审清了题意①，开头就点出对粉笔的敬意。）
粉笔，它身材矮小，长有三四寸，头大尾小。（用拟人手法 描写粉笔外形 ，与上文“貌不惊人”照应 。）有的人看不起粉笔，也不爱护它，有的还把粉笔折断着玩。我想这样是非常可惜的，（“可惜”应改为“错误”。因为“看不起粉笔”不能说“可惜”，而“把粉笔折断着玩”说是“可惜”，显得语意太轻。）因为粉笔对于我们学生来说，有着很大的用途。在上课时，它就好比老师传授知识的嘴，（这一比喻 形象地写出了粉笔的用途。）它化成字，使学生得到知识。我们用它在黑板上回答问题，让老师查出错误，巩固所学过的知识。
粉笔没有钢笔那美丽的外装，也没有毛笔那柔软的笔头，（再用钢笔和毛笔衬托 粉笔不引人注目的特点。）它不引人注目，但却默默无声地为人们服务。你每当看到黑板上五颜六色色彩（“色彩”一词宜删去。）明艳的粉笔字时，只会想到绘画者或抄写者的高超技术。而看不到粉笔在默默地工作，（这里的句号应改为逗号，逗号应改为句号。）是它用自己短暂的生命才换来这绚烂多彩的黑板上的绘画和文字。（再次用拟人手法 歌颂粉笔的献身精神。）
粉笔，它身躯矮小，生命短暂。它从大到小，从长到短，直到化成粉末。它从来没有一句怨言，甘当一位无名英雄。我想：粉笔的品德多么像蜡烛，甚至感到粉笔的情操比蜡烛更高尚。（用拟人手法 提炼出一个形象，再把这个形象的实质跟“无名英雄”的形象联系起来，点明了题意 。通过联想 ，借物喻人 ，抒发了对具有像粉笔那样高尚情操的人的赞美。）
粉笔，多么值得我崇敬，多么值得我赞美！（结尾和开头相呼应 ，强调了对粉笔的感情。）
【评述】
作者寥寥几笔就把粉笔的大小、形状、颜色等勾勒出来，而用主要笔墨写了粉笔的用途，对它发出由衷的赞美。因此它是一篇托物抒情的好作文。在写作上，它有两个特点：
第一，用钢笔、毛笔、蜡烛等对粉笔作了有力的衬托。特别写出了粉笔的情操比蜡烛更高尚——用自己的生命造福他人，却从不叹息，甘当无名英雄。这是很有新意的。
第二，在写粉笔的外形时，反复插入联想。联想到它的用途，联想到它对人们的贡献，联想到它默默无闻献身的精神，使中心不断鲜明。
【难点指导】
在前一篇“难点指导”中，我们谈到了写物品时怎样做到“摹形”；这里，我们重点说说怎样把物品写得传神。好的状物文章，除了描写物品的外表之外，还描写出物品内在的品质，抒发人对物品的感情，使被摹状的物品活起来，引起读者的共鸣或联想。为此，必须从下面三方面去努力。
一、抓住特点，写出特色。抓住特点写物品至少要达到两个要求。一是把自己描写的这个物品与不同类的物品区别开来，例如要把粉笔和蜡烛区别开来。二是把要描写的这个物品与同类的其他物品区别开来，例如要把粉笔和钢笔、毛笔区别开来。同学们也许碰到过这样的事情：兄弟班级有
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5 老师来听课，向你们班借了语文书，下课后他们把归还的书放在你们的讲台上，虽然书的封面都一样，封面上也没有姓名，但同学们一眼就能认出自己的那一本。这是为什么呢？因为大家熟悉自己的书，从比较中立即能找到它。这个道理，同样适用于写物品。只要通过比较，比外形、比大小、比颜色、比结构、比用途，就能给人留下深刻、独特的印象。除了善于比较之外，在写物品时还得倾注自己的感情。因为这种感情是作者独有的，所以描绘出来的物品会更有特色。
二、抓住重点，突出重点。一个物品的特点往往有好几处，写作时要抓住其中最主要的一点或两点来写。就拿我们经常用到的笔来说吧，大家用过钢笔、毛笔、铅笔、圆珠笔、水彩笔、粉笔等。如果要分别对它们作一番介绍，重点就不会一样，因为各种笔在外形、结构、用途等方面都不一样，不分主次地写起来，它们各自的特点就突不出来，所以有的可以写它的外形美观，有的可写它的历史悠久，有的可写它使用方便，有的可写它的用途广泛。《粉笔赞》就写了它的高尚情操。有了重点，文章也就有特色了。
三、状物寓意，托物抒情。即使我们把物品的每个部分描绘得十分逼真，也只不过像一堆散落的珠子。如果能用一根思想线索串起这些珠子，那么文章就会光彩焕发了。满足于就物写物，不能从物品中发现包含的意义，不倾注作者的感情，文章是不可能打动人的。托物抒情，前提是把事物写得鲜明，概括出一个形象，并揭示出它的本质，然后从本质上联想到某种深刻的意义。
2．[怎样描写建筑物]
【例文1】
教 室
我们的教室在二楼东侧。（开头介绍“教室”的位置 。）当你推开教室那扇大门，就会感到里面那么整洁，那么宽敞明亮。它有四十多平方米大，白灰抹墙，水泥铺地，雪白的四壁涂着一圈苹果绿的油漆墙围，显得很美。（用点面结合的方法 ，先写对教室的总体感觉——整洁、宽敞、明亮、美观，然后再分几点重点介绍。）
对门的墙上，两个窗口镶着四扇明亮的玻璃窗。（这里开始，按方位变换顺序记叙⑨。“镶”和“透”这两个动词用得准确。）充足的光线，透过洁净的玻璃窗射进来，整个教室充满阳光。（这里仍是写“对门的墙上”，可以不分段 。）
两个窗口之间上方的墙上，挂着嵌有五角星的“小喇叭’，非常精致。（“精致”一词用得不妥，宜改为“小巧”。）“红领巾广播站”通过这个喇叭向我们传播新闻，提出要求，给我们知识，帮助我们进步。我们都爱听“小喇叭”广播。（写了“小喇叭”后，即说明它的作用，这样扣住题意①。）
教室里最多（“最多”一词把写教室“对门的墙上”自然地过渡到写教室的中间 。写课桌椅最能表现出教室的特点①。）的要算课桌椅啦。16套崭新的双人桌椅，排成4行，每行4套，整齐地排在教室中间。深绿色的桌面和桔黄色的椅背，在阳光照耀下闪着光亮。课桌前面的墙上挂着黑板，（这里转入写“课桌前面的墙上”，须另起一段 。）老师在上面写字、画图；有时我们在上面作题。老师播下种子，我们共同耕耘，共享丰收的欢乐。黑板前面是讲台，讲台上放着粉笔盒和课本。一
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6 看到这，就使我想起老师给我的知识、温暖和力量。我非常感谢老师。（写黑板的作用，又一次紧扣题意①。讲台在教室的中间，应紧接在课桌椅后而写，放在这里，使得“教室中间”的叙述不够完整 。写讲台时插入联想 ，抒发对老师的感情，符合题意。）
课桌后面的墙上有一块“板报园地”。那里展出的优秀作业都是大家的学习成果啊！“优秀作文选登”经常吸引着几十双眼睛。“求知栏”不是知识的海洋吗？还有“学习小顾问”、“心灵美”等栏目。那里常常围满了人。（介绍园地内容，用了感叹、陈述、反问 等句式，使句子生动 。不同栏目详略有别 、 ，介绍完整 。）
我常想：同学们在这样的教室里学习、生活，该有多幸福啊！（结尾抒发感情，点明中心 。）
【评述1】
这篇作文用定点观察的方法，在总体介绍教室的位置、大小及它给人们的印象以后，按照方位变换顺序，描绘了教室内部的构造和布置。文章的思路可以归纳如下：
对门的墙上：两个窗口，一个小喇叭。
中间：课桌椅。
前面的墙上：黑板。
中间：讲台（粉笔盒和课本）。
后面的墙上：板报园地。
除了讲台和课桌椅应归在“中间”这个位置上一起写之外，其他部分部写得条理清楚。因此，教室的内部构造和室内布置，就清晰地展现在我们面前。
此外，作者在写教室内的布置时，还交代了它们各自的用途，流露了自己真切的感情，因而文章虽然写得平实，但很有亲切感。
【难点指导1】
建筑物都是体积较大的物体。你每天起来，首先看到的是自己的家，邻居的房子。去学校的路上，会见到更多的楼房、水塔、桥梁等。假如去旅游，你会看到寺庙、宫殿、亭台、楼阁、宝塔、纪念碑等。如果你学会了状物的本领，就能用文字把这些建筑物描绘出来，向别人作介绍。写的时候，同学们可以从两方面着手：
一、写明建筑物座落的地理位置。建筑物的位置，一般写在文章的开头，让别人首先知道这个建筑物在什么地方。比如“烟雨楼是一座具有历史意义的建筑物。它座落在浙江嘉兴市南湖中的小岛上，掩映在绿树丛中„„”。又如“江苏省南通市近郊的狼山顶上，矗立着一座方塔——支云塔。它俯瞰着涛涛的长江在脚下奔腾而去„„”。即使写的是人们熟知的建筑物，也应作这方面的交代。如写《我们的教学大楼》，就得说清楚它座落在校园的什么位置。这种交代还起到把你要写的建筑物和其他同类建筑物区别开来的作用。
二、用好方位词写清建筑物的内部构造。描绘建筑物内部构造的顺序往往按照观察的顺序进行。描写时从下往上或从上往下，从左往右或从右往左，从前往后或从后到前等。复杂的建筑物，更要认清主体建筑，着重写好它的内部构造。相应的方位词要一致，可以用“东、南、西、北”，也可
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7 以用“前、后、左、右”。有的同学写校园，先说“操场东面”怎么样，又说“操场里”怎么样，再说“操场右边”有什么，这就令人难以辨别了。
【例文2】
布达拉宫
今年二月十七日，我跟着参加拉萨市先进教师代表会的叔叔阿姨们，参观了世界上著名的布达拉宫。（开头说明参观的起因 。）
我们到了布达拉宫的山脚下，仰望着二百多米（用数字把布达拉宫的高度写具体。）高的布达拉宫，我心里有说不出的高兴。我们争先恐后地沿着又陡又滑的石级往上走，迎接我们的是宫殿前一个宽阔的长方形平台，（略写布达拉宫殿前的建筑，交代历史，使布达拉宫显得不同凡响。）平台周围是平顶房屋，还有一个洞。藏族阿姨介绍说，布达拉宫修建成功已有五百多年的历史了。（首句录上启下 ，从写宫的外观过渡到写它的内部。）
在平台上休息了一会儿，我们进入了宫殿。里面有各色各样的精彩壁画，还有金色的菩萨。菩萨（对宫殿内的各种艺术珍品应有较具体介绍。这是一个重点 。）都是各具姿势的。在这里我们还看到了各世达赖的金坟墓，它高达六七米。最吸引人的是唐朝文成公主和松赞干布的金塑像。我见到文成公主的塑像，一种敬意肃然而生，是她搭起了藏汉人民友谊的桥梁，使藏汉人民和睦相处。（记叙结合联想 ，抒发感受。可惜联想没有写具体。）
我们参观了达赖喇嘛的卧室以后，登上布达拉宫顶。在平台上我们看到了拉萨的全景：（从“山脚下”，到“平台”，到宫内，直到宫顶，路线清楚⑨。“看到了拉萨的全景”，可见其高，与第二段照应 。）楼房成排，街树成行，显得分外壮丽。拉萨河缓缓地流着。一切都是那样安祥，平静„„ 我们告别了布达拉宫。上车后，我看着这藏族人民智慧的结晶，真想再多看几眼啊！（把“看着”改为“还舍不得离开”更富感情。）
再见了，布达拉宫！愿藏汉人民世世代代友好下去。（结尾抒发感情 。）
【评述2】
这篇作文以简洁的笔墨写出了布达拉宫这一著名建筑物的特点——高大宏伟的建筑，西藏佛教的圣地，三大领主的住处，藏汉友谊的见证。
为了写布达拉宫的高大宏伟，作者一开头就用具体的数字来说明，再用又陡又滑的石级来陪衬，最后又以在宫顶能俯瞰拉萨全景来照应，宫殿之高确实给人印象深刻。
为了写布达拉宫是西藏佛教的圣地，作者写到了各世达赖的金坟墓和宫内的菩萨。
为了写布达拉宫是藏汉人民友谊的见证，作者写了文成公主和松赞干布的金塑像，并插入适当的议论，表达了作者希望藏汉人民世代友好的良好祝愿，揭示了建筑物的意义。
本文的重点是布达拉宫内部的介绍，作者用写其他特点一样的方法，一一点到为止，给人印象就不具体、清楚。四年级小学生这样写还可以，以后就要在详略上下功夫了。
【难点指导2】
写建筑物，除了要写出它座落的地理位置和它的内部构造之外，一般还要写到建筑物的外观和它周围的景物。建筑物的外观包括形式、颜色、建筑材料和外部结构等。例如写北京芦沟桥——
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8 芦沟桥全长260米，宽7.5米，共有71个孔。桥的两边装饰有石雕栏杆，每边又各有碧柱140根，每根石柱上都雕刻有卧伏的石狮，殊形异态，各不相同。特别是小狮子，有的盘蹲在大狮子脚下，有的爬在大狮子背上，有的相互交头接耳，嬉戏耍闹，活龙活现，栩栩如生。
建筑物与周围景物是互相照应的。任何建筑物都是在一定的环境中产生的，描写环境对建筑物有烘托作用。描绘高耸的烈士纪念碑，添上一笔周围的青松翠柏，使纪念碑显得格外高大、庄严；描绘庙宇，带上一笔周围的游客和飘散着的香烛味，使庙宇的特点更清晰地留在读者心中，效果更佳。
描写建筑物还得抓住最有代表性的特征。例如描写天安门——
天安门焕然一新：光亮耀眼的琉璃瓦，吊着金黄流苏的大红宫灯，朱红的宫墙，汉白玉的金水桥，秀丽挺拔的华表，都放出夺目的光彩。天安门真是雄伟壮丽。这段描写抓住天安门最有代表性的五个特征，即琉璃瓦、宫灯、红墙、金水桥和华表，描摹出天安门古老、庄严、雄伟的形象。 另外，记叙描写中常可表露作者对建筑物的感情，或揭示建筑物的意义，一般插入适当的抒情、议论，来增添文章的色彩和中心的含义。例如，有一篇介绍长城的文章结尾这样写——
瞧！长城外面现在是一幅多么和平、瑰丽而又雄浑的景象！当初为了使汉族与其他兄弟民族隔离而修筑这座万里长城的秦始皇帝，做梦也没有想到今天会出现这样一个局面。这是历史对他的嘲弄，但对我们伟大祖国的各族人民说来，长城则是我们的骄傲。
3．[怎样描写植物]
【例文1】
我爱素馨花
我家院里栽着一棵四季常绿的素馨花。它的叶子是椭圆形的。那绿油油的小叶子衬着那一朵朵雪白的小花，真是漂亮极了。（开头描绘素馨花的外形。写叶子前应补一笔；它高多少米。素馨花是常绿亚灌木，高1—3米，因此下文写夏天可供人乘凉。）
春天，春姑娘为它打扮一番，帮它换上了新衣裳、（按季节顺序写素馨花的变化⑧。用拟人手法 写素馨花换新叶、开白花、吐芳香。）它舒展着嫩绿的叶子，遍开着一束束的小白花，清香扑鼻，迎接五彩缤纷（“五彩缤纷”用得不妥，宜改为“纷飞”。以“我”的感受突出花的清香。但句子不够通顺，应改为“闻闻素馨花，就忘记了疲劳。我被它的清香迷住了”。）的彩蝶。有时，我做完作业到院子里去活动活动，闻到素馨花的香味，便像忘记了疲劳似的。我被它那花的清香迷住了，真想摘一束闻个够。
夏天，它经过烈日的暴晒，（“烈日暴晒”后素馨花仍枝叶繁茂，暗示它的坚强。）仍然枝叶繁茂，成为人们乘凉的棚子。来我家的客人一见到这棚素馨花，都不由得啧啧称赞。
秋天一到，雨水就为它洗净了身上的灰尘。秋风吹来时，它微微地随风摆动，好像在说：“秋雨，秋雨，谢谢你为我洗净身上的灰尘。”（用拟人手法 ，化静为动。可惜句子雷同，缺少变化 ，可把首句改为“秋天一到，雨水就把素馨花身上的灰尘洗得干干净净。”）
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9 冬天，它和风霜搏斗，树叶并不凋零。（首句不通顺，宜改成：“冬天，虽然它受到风霜侵袭，但树叶并不凋零。”）仿佛脚杆挺得更直了，显得更精神了。
它对生活条件没有过高的要求，不需要主人精心栽培，也会自由自在地生长，（“自由自在”用得不妥，改为“蓬蓬勃勃”。）而且长得那么茁壮。现在，我家的素馨花虽已度过了十几个寒暑，但还是风华正茂。（“但还是”宜改为“却依然”。）
我爱素馨花，（结尾抒发感情 ，紧扣题意①，点明了全文的中心 。）爱它整洁、朴素而美丽的容貌；我爱它坚强的性格，旺盛的生命力；我更爱它要求人甚少、给予人甚多的品质。（因为这段是一句话，所以后面两个“我”字宜删去 。）
【评述1】
这篇作文围绕题目“我爱素馨花”，写出了素馨花为什么值得我爱的具体内容。
第一，爱它整洁、朴素而美丽的容貌。这从开头和写春、秋的几段文章表现出来——绿叶、白花、清香；春天换上嫩叶后的清新；经过秋雨洗刷后的洁净。
第二，爱它性格坚强，充满活力。为了表现这一点，作者写了素馨花经过了夏天烈日的暴晒，挺住了冬天风霜的袭击，仍然保持常青；度过了十几个寒暑以后，依然是风华正茂。
第三，爱它要求人甚少、给予人甚多的品质。这表现在素馨花不需要主人精心栽培，也会蓬蓬勃勃地生长，以及花香使人消除疲劳，绿荫供人纳凉。
这一切可爱之处，是通过对素馨花按季节转换顺序的描绘，通过拟人手法的运用，通过插入的议论、说明和抒情表现出来的。
文中有些词语运用不够妥当，有些语句还不够通顺。这说明写好作文后，还要反复读几遍，养成自己修改的好习惯。
【难点指导1】
许许多多的花草树木，装点着祖国的大好河山。我们生活在大自然的怀抱里，就会接触到各种植物。写作文时，要描写景物，常常要描写花草树木。如果要集中笔墨写一种植物，可写哪些内容呢？
第一，写明这种植物是由哪几部分组成的，每一部分又是怎么样的。例如，树一般是由树根、树干、树枝、树叶、花、果这几部分组成。但是如果你没看见根，也没看见果，那就只描写树干、树枝、树叶、花也可以的。每一部分又要写出它的形状、颜色、气味。植物的形状各不相同，叶子可能是椭圆形的，也可能是圆形的，还可能是羽毛状的，等等。植物的颜色十分丰富。同样是绿叶，有的是草绿的，有的是墨绿的，还有的是嫩绿的，等等。同样，植物的气味也不一样。所以，我们得仔细地观察、分辨，清楚地描绘、表达。例如，有人这样写槐树——
大槐树长着圆形的枝盖，挂满了黑绿色的叶子，开着一朵朵白中透黄的花朵，散着幽香。像是一个天然的大帐篷，遮住偏西的阳光。
第二，记叙这种植物生长的状况。一朵花，一棵树，都有一个“生根→发芽→长叶→开花→结果”的过程。描写植物，可以把这个过程写出来，让人家读了你的文章，似乎看见它在生长、变化，充满着生命的活力。
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10 第三，记叙植物随着生长环境变化而发生的变化。植物生长在大自然中，时时刻刻受到环境条件的影响。一天里不同的时间——早晨、中午、傍晚、深夜，植物的姿态和颜色可能不完全相同。一年里不同的季节——春、夏、秋、冬，植物生长的状况更有明显的差别。一个季节里不同的气候——阴、晴、雨、雪，植物也会呈现不同的风貌。同样是鲜花，长在山崖上和栽于苗圃里的也应有区别。我们在描写时，就要把环境的不同和植物的变化写出来，使别人一看就知道你写的是在什么季节、什么地点、什么气候、什么时刻、什么条件下生长的植物，从而使它特点鲜明。
【例文2】
香椿树
两年前的春天，（倒叙开头⑩。）爸爸栽了一棵香椿树，直到快割麦子了，还没见它发芽。妈妈就对爸爸说：“活不了啦，刨了吧！”“不，它会活的！春瑞，你知道吗，它的生命力相当强呢。”果然，不出爸爸所料，下了几场大雨后，香椿树真的发芽了。我和弟弟见了跳着喊：“发芽了！发芽了！”（人物对话 说明树的生命力强。前面写它迟迟不发芽，妈妈想把它刨了，是衬托 ，这样有起伏，表达生动。“我”和弟弟雀跃欢呼，使文章一开头就有浓厚的感***彩。）
香椿树的枝没有横着生的，都一直向上。（选材紧扣中心⑤。略写 “枝”，详写 叶——形状、生长位置和数量。写“我”对它没有好感，为后面写树的“品质”安下伏笔 。）叶片不大，羽状对生，均匀地排列在长长的叶梗两侧。我数了数，一根叶梗上大约有十对到二十对叶片呢。开始的时候，我对它没有什么好感，因为它既不开花，也不结果。但是，爸爸却说我的看法错了，说它的叶子好吃，营养价值很高，人们都喜爱它。（叙述爸爸的话意 ，使句式有变化 ，行文又简洁。） 第一批叶子是爸爸采的。采下来后，妈妈先洗了洗，再撒上些盐，用力地揉，不一会儿，便揉烂了。馋嘴的弟弟就要拿着吃，妈妈说：“过几天才好吃呢。”（从前面的“种树”、“发芽”、“抽枝”、“长叶”，到这儿的“采叶”、“洗叶”、“撒盐”、“揉烂”，直到后面的“品尝”、“议论”，整个过程围绕着中心，叙述得完整 。）
过了三天，吃午饭时，妈妈把香椿叶盛进盘里让我们吃。弟弟一进门就抽着鼻子喊起来：（弟弟的动作 语言 以及“我”的心理描写 ，突出了叶子的香味。）“香！真香！”我也觉得浓浓的香味直扑鼻子，心想：怪不得叫香椿呢。（写人物对话 ，由于身分不同，所以说话的内容、语气和神态都迥然不同。）爸爸一边吃着饭，一边问：“你们爱吃香椿吗？”弟弟笑嘻嘻地说：“爱吃！”爸爸接着风趣地说：“不光要爱吃，还要好好地向它学习呢！”“向它学习？”弟弟困惑地瞪大了眼睛。（把弟弟说放在话的后面，使句子表达富有变化 。）我也莫名其妙地看着爸爸。“是的，应该向它学习。香椿不像桃树有鲜艳夺目的花朵逗人喜爱；（桃树有花朵和苹果树有果实衬托香椿树朴实无华 。）也不像苹果树，有许多又红又圆的果实挂满枝头，（写爸爸说话侃侃而谈，写弟弟总用短句；爸爸是有条不紊地说，弟弟是抢着喊，写得各有特点。）让人眼馋。它只是一声不响地把全部养料输送到叶子上，然后把叶子送给人们吃。人们尝过它的叶子以后，才会喜欢它。”爸爸说到这里，故意把话头一顿。弟弟抢着喊“对”，我冲着爸爸点了点头，妈妈会意地笑了。爸爸接着又严肃地说：（“严肃地说”，强调了内容的重要②。）“一个人要像香椿树那样，一切为了人民，而毫不夸耀自己„„”
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11 我低头思索着爸爸的话，（“我”的神态描写 和对弟弟眼珠的比喻 说明爸爸的话已打动他俩的心。）偷眼望望弟弟，只见他那两颗黑宝石一样的眼珠不停地转动着。（倒叙结束⑩，过渡清楚 。） 两年过去了，（借香椿树喻人 ，给人以启示。）每当吃香椿叶的时候，我就想起爸爸的话，想到香椿树的“品质”。我要让香椿树的“香味”永远留在我的身上，我要做一个为人民多做贡献而毫不夸耀自己的人。（结尾点明中心 。）
【评述2】
这是模仿作家许地山的《落花生》写的一篇好作文。
文章通过写人物的活动——爸爸和我们对香椿树的种植、观察、采摘、品尝和议论来写植物。香椿树的外形写得特征清楚（香椿树的枝都一直向上长，叶片不大，羽状对生，均匀地排列在长长的叶梗两侧，一根叶梗上大约有10对到20对叶片），香椿树的用途写得集中、具体（叶子好吃，营养价值很高，“我”从不信到喜欢吃它）。文章在活泼的气氛中介绍了这种植物。对香椿树的议论安排在三次谈话过程中。这三次谈话一次比一次深入，最后点明了中心。爸爸在和“我”的第一次谈话中指出：“它会活的！它的生命力相当强呢。”爸爸和“我”的第二次谈话，是通过“我”转述的，指出：“它的叶子好吃，营养价值很高。”第三次谈话时，爸爸先是说明香椿树“只是一声不响地把全部养料输送到叶子上，然后把叶子送给人们吃，人们尝过它的叶子以后，才会喜欢它”，然后以物喻人，指出“一个人要像香椿树那样，一切为了人民，而毫不夸耀自己”。上述这些道理都是在人物活动中娓娓道来，在不知不觉之间逐步深入，最后瓜熟蒂落，得出结论，就显得自然亲切、毫不突然了。
【难点指导2】
写好植物，小学生常用这样几种方法：
一、用衬托的方法突出要描写的事物。红花有了绿叶陪衬，就显得格外鲜艳。所要描写的植物有了其他植物的衬托，它的特征就更明显了。这篇文章就是这样写的：
香椿不像桃树有鲜艳夺目的花朵逗人喜爱；也不像苹果树有许多又红又圆的果实挂满枝头，让人眼馋。它只是一声不响地把全部养料输送到叶子上，然后把叶子送给人们吃。
二、化静为动，使植物形象栩栩如在眼前。植物通常是不动的，我们运用拟人、比喻或想象等手法作动态描写，把它写得活动起来，就会使植物显得生机勃勃。有一篇描写“蝴蝶花”的作文，把花儿写得可爱极了：
蝴蝶花开了，真漂亮！它共有五个花瓣，红的、黄的、紫的交织在一起，就像一只美丽的花蝴蝶。一阵微风吹来，花瓣轻轻摇摆，就像蝴蝶抖动自己艳丽的翅膀，快乐地飞舞。„„过了几天，又开了两朵，满身都是漂亮的花纹。远远看去，真像三只花蝴蝶在追逐、玩耍，有趣极了。
三、从不同角度描写植物。如描写荷叶，有的同学就分“远看”、“近看”、“再走近些仔细看”这三层，把荷叶写得富有变化：
远看荷叶，有高有低，再加上它那么油绿，显得错落有致、绿意盎然。
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12 近看荷叶，它们像一把倒着撑开的小雨伞，又像一个个大圆盘，托着那晶莹的露珠，在微风中摆动着。„„
再走近些仔细看看吧，荷叶是圆形的，中间有一个小圆圈，圆圈的四周有一道道的叶脉，一直升向荷叶的边缘，荷叶间还露出一个个嫩黄色的小莲蓬。还有支撑着荷叶的茎，茎的上面有细细的小白毛。这些毛要是不细看，还真看不出来呢！
4．[怎样描写动物]
【例文1】
小燕子
春天来了，燕子从南方飞回来了。（点明季节，符合题意①。）
开头几天，每当我早上起床，就看见燕子在院子里盘旋、追逐。有两只燕子就在我家屋檐下安了家。刚住下，它们就开始了紧张的工作。先叼来一些树枝，又衔些泥，然后一层泥一层树枝地垒起窝来，再叼些毛和草铺在窝里。于是，那窝就又结实又舒适了。（重点写燕子搭窝的过程，叙述完整 。燕子搭窝的动作，“叼、衔、垒、铺”等动词用得准确 。“先、又、然后、再、于是”表示先后顺序，叙述连贯 。）
没几天，（“没几天”，从“搭窝”过渡到“孵小燕”、喂小燕 。）母燕孵出了四只小燕子。它们黑绒毛，白肚皮，（描绘小燕子可爱的外貌 。）嫩黄的小嘴尖尖的，真逗人喜爱。我按个头大小给每个小燕子起了名字：老大、老二、老三、小四。它们整天舒舒服服地躺在窝里，爸爸或妈妈叼回来虫子时，就争先恐后地往外挤，嘴里还叽叽叽地叫着。（略写燕子爸爸妈妈，详写4只小燕子，符合题意。）
在大燕子的哺育下，小燕子迅速地成长着。（转入长大后的情形。）
谁知没过多久，它们就闹起矛盾来了。为什么呢？因为它们长大了，窝里显得拥挤，如它们能互相照顾，互相体贴，还不会有多大问题。可是那个小四太淘气了，总想多占地方，时常和哥哥姐姐打架。爸爸妈妈拿回食物时，它总是第一个探出头来，拍拍翅膀摆摆头，叫个不停。哥哥姐姐向它投去不满意的目光，它还故意叽叽地大叫几声。（在详写四只小燕子的同时，重点写“小四”。这样点面结合 ，既写出小燕子们的共性，又写出“小四”的个性。“小四”的动作、神态写得很生动。）
又过了些日子，它们长得更大了，爸爸妈妈带他们出去练习飞行。（转入练习飞行的情况 。）别的燕子都出去了，只有小四呆在窝里，仍然靠（重点写“小四”懒惰。）爸爸妈妈找食喂它。后来，老大、老二、老三的翅膀都练硬了，能自己找食吃了，它才着了急，也开始练习飞行。但是，它又小又娇，每天出去得最迟，回来得最早，你看它飞起来忽闪忽闪的，多不稳当！（“小四”的个性特征很鲜明。“忽闪忽闪”用得不妥，宜改为“摇摇晃晃”。）
日子过得真快，炎热的夏天过去了，（季节变化，呼应开头 。）秋风吹来，树叶变黄，燕子都要回南方去了，小四也跟着爸妈飞走了。它在路上不会出问题吧？我真有点替它担心。（紧扣上文重点内容，抒发对小燕子的留恋和担心的感情 。）
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13 【评述1】
按时间顺序记叙动物生活变化情况，是小学生应学会的基本方法之一，这样可使文章线索清楚，结构严谨。这篇文章记叙小燕子成长过程，注意交代时间，开头写“春天来了，燕子从南方飞回来了”，接着写“开头几天”燕子造窝，“没几天”，母燕孵出4只小燕子，“没过多久”，小燕子因为窝里拥挤，闹起了矛盾，“又过了些日子”，小燕子长大了，爸爸妈妈带它们出去练习飞行，最后写炎夏过去，秋风吹来，燕子都回南方去了。这样按时间的推移把小燕子在北方生活的经过写得条理比较清楚。
这篇作文还运用了点面结合的方法。例如写4只小燕子都逗人喜爱，又重点写“小四”特别淘气；写小燕子争先恐后地抢食吃时，又写“小四”总是第一个探出头来，拍拍翅膀摆摆头，叫个不停；写小燕子跟爸爸妈妈练习飞行，突出写“小四”先不肯学飞，后来不得不学，学的时候花时间最少，所以飞得“不稳当”。这样，不但写出了小燕子的共同特点，还使“小四”的个性鲜明，给人以深刻的印象。
【难点指导1】
动物的种类很多。有的能在天上飞翔，有的能在地上奔跑，有的能在水中遨游，有的能在地下躲藏，各有各的特点，而且不断活动变化。要写好它们，应当从基本的方面入手，即描绘外形特征、动作形态，这是给人印象的最起码内容。
写动物的外形，先要写它的整体模样，然后按一定的顺序写它的局部。有位同学写大熊猫，先写它的体形是胖胖的，像熊，身上长着乳白色的毛。接着写它的局部：耳朵前方是黑的，两眼各有一个黑圈，肩部和腿也带着黑色。这就有了从整体到局部的顺序。
在写得有条理的基础上，还必须写出动物的特征。例如，写猫头鹰的头部时，有的同学写它的耳朵像猫，眼睛像铜铃，嘴像钩子。为什么不写猫头鹰的鼻子呢？因为它的鼻子没有突出的特点。如果要写大象，那就得把它的鼻子描述一番，因为这是它最有特点的地方。同样的道理，写长颈鹿要突出它那又细又长的脖子，写孔雀，就不能不写它那金碧闪闪的尾巴。
写好动物的动态，首先要仔细地观察。据说戴嵩是唐朝一位画牛画得很出色的画家。他的一幅名作《斗牛图》传到宋朝一个姓杜的收藏家手里。一天，风和日丽，杜某人在庭院里晒画。他家的牧童路过庭院，看见这幅画不禁拍掌大笑。杜问他笑什么，牧童指着画说：“老爷，我们放牛的看牛打架看得不少，就没有见过这种样子的。牛打架，前身用力，尾巴从不使劲，总是死命地夹在两腿中间，就是再有力气的汉子，也拉不出来。这画上牛打架劲倒挺大，就是牛尾竖得高高的，像根吹火棒，这不好笑吗？”杜某人听了连连点头称是。专门画牛的名画家尚且观察有误，我们小学生在写动物的动态时更要仔细观察才行。
要准确、生动描写动作，还要认真选用恰当的动词。下面这几个片断中，有一些用词讲究的例子对大家有启发。
大群温柔的杂色母鸡，跟着一只傲慢的公鸡，在土场上一个很大的柴垛根底，认真地刨着，寻找着被遗漏的颗粒。这段话中一个“刨”字，把鸡觅食的动作写得多么准确、形象。
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14 小马狂蹦乱跳，越跳越高，越蹦越有劲。两个后腿一股劲儿地往后踢，把地上的雪踢得老高。这里面的“蹦”和“踢”，使小马任性调皮的样子活灵活现了。
两只小山鸡争着饮水，蹬翻了水碗，往青石板上一跳，跑开了，满石板印上许多小小的“个”字。
“小小的‘个’字”，既抓住了鸡爪的形状特征，又可见它们跑动的情形；看上去写脚印，其实是写动态，这是很巧妙的。
【例文2】
“花花”和“白白”
爸爸把孵出来的两只小鸡拿来了，我真高兴。这两只小鸡浑身都是乳黄色的绒毛，非常好看。（以介绍两只小鸡开头 ，引出养鸡的中心内容。）
从这天起，（“从这天起”过渡到养鸡 。）我每天一放学，书包还没放下，就先看小鸡。然后才放好书包，端出事先泡好的小米，均匀地撤在牛皮纸上。于是，两只可爱的小鸡就“叽叽”地叫着，吃着。它们吃食可有意思啦，瞧，它们吃米时，啄一粒就慌慌忙忙吞掉，生怕别人要跟它抢似的。（描写小鸡吃食的神态，维妙维肖。这是养鸡的第一阶段。）
两只鸡在我的精心饲养下，慢慢地长大起来了，它们身上的毛色也变了。（写养鸡的第二阶段：鸡长大，毛色变了。具体写两只鸡的毛色区别，交代取名原因，点了题意 。）大一点的鸡浑身是五颜六色的毛，所以我就给它取了一个名字，叫“花花”；小一点儿的鸡浑身差不多部是雪白的毛，我就给它取了一个名字，叫“白白”。两只鸡跟我熟了，我一出门，它们就冲我叫，向我要食吃。吃完了，还冲着我“咯咯”地叫几声，大概是在感谢我吧。（写鸡同“我”的关系，实际上写养鸡的乐趣，围绕着中心选材。）
一天傍晚，我想出去跳绳玩。刚一出门，“花花”和“白白”就看见了，飞快地跑到我跟前，“咯咯”地叫着，围着我跳着，又向我要食吃了。我一看也不想跳绳去了，赶忙进屋，给它们剁了半盆子嫩白菜叶，又放了好多玉米面，（详写“我”喂鸡吃食 。鸡饲料与先前不同，写出了不同阶段的特点。）拌得很匀。我刚把盆子放在地上，“花花”和“白白”就吃了起来。“花花”跳进盆里扒拉着吃，（生动地描写“花花”和“白白”吃食时的不同动作 ，与先前的吃食样子作对比 ，抓住了特征。）“白白”踩在盆沿上吃。我站在旁边想：快吃吧，快吃吧，吃饱了，快长大，好多下蛋„„“咯咯”，两只鸡吃完了，又在感谢我了。（写“我”的愿望，自然地过渡到养鸡的第三阶段 ，很巧妙。）
鸡长大了，一天“白白”下了一个又白又大的蛋。（进入第三阶段：生蛋。全文顺序清楚。）妈妈说：“小英每天都喂鸡，现在下的第一个蛋应该先给她吃。”我吃着香喷喷的鸡蛋，心里甜滋滋的。于是，我更加细心地养鸡了。过了几天，“花花”也下了一个蛋，（“白白”和“花花”先后下蛋，写出蛋的区别，行文错落有致。）这个蛋足有平常的两个鸡蛋那么大。我从窝里拿出来给妈妈看，妈妈说是双黄蛋。我真高兴，自己的劳动没白费。“花花”和“白白”都能下蛋了，这也是一个丰收吧！（写“我”的心理，点出中心 。）
【评述2】
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15 这篇作文把“花花”和“白白”在不同生长期的特点写得很有趣——两只小鸡刚孵出来时，作者具体描写了它们“浑身都是乳黄色的绒毛”，吃食时“慌慌忙忙”“生怕别人要跟它抢”；两只小鸡开始长大一些了，作者抓住它们羽毛的变化和吃食时各有各的动作、神态特征；“白白”和“花花”长大以后，主要写了它们在精心饲养下先后下蛋、蛋又各不相同的情况。整篇文章以鸡的生长为线索，把“我”养鸡的过程叙述得很完整。
文章始终把“我”精心饲养和鸡的生长变化结合一起来写。写“我”怎么喂小鸡，怎么给鸡取名，又为鸡下蛋而高兴，鸡的生长变化始终牵动着“我”的心。因此，文章的中心从表现养鸡的乐趣，进而体会到劳动才会有收获，写出了一定的积极意义，充满着浓厚的儿童生活情趣。
这篇文章用对比记叙方法取得较好的效果。写鸡毛颜色不同——两只小鸡浑身都是乳黄色的绒毛；长大以后一只鸡的毛是五颜六色的，另一只鸡浑身差不多都是雪白的毛。写鸡饲料不同——喂小鸡用事先泡好的小米；鸡长大了就用拌匀的嫩白菜叶和玉米面。写鸡吃食时动作神态不同——小鸡吃时啄一粒就慌慌忙忙吞掉；长大后则跳进盆里扒拉着吃、踩在盆沿上吃。这种方法特别适宜于写动物生长变化情况，既具体明白，又生动形象。
【难点指导2】
描写动物，除了要写好它们的外形特征和动作情态之外，还要注意下面三点。
第一，要写好动物的生活习性。如这篇作文写小鸡吃食是这样的：“瞧，它们吃米时，啄一粒就慌慌忙忙吞掉，生怕别人要跟它抢似的。”这种习性要细致观察后才能写得出来。有一篇写虾的作文，描写了虾吃食的习性：
它总是小心翼翼地用钳足试探一下，然后连忙后退，又试试看，再后退。当它认定一点也没有危险时，才放心去吃，吃的时候还用脚爪辅助呢。
这样抓住动物的生活习性，写出来的文章才能逼真、传神。因此，观察动物，不要忘了了解它的习性。
第二，写好动物鸣叫的声音。动物的叫声是各不相同的，虎啸、狮吼、马嘶、狗吠、鸡啼、蛙鸣、虫吟„„就是同一种动物，由于它们雌雄不同、生长阶段不同，也会有不同的叫声。例如，公鸡喔喔啼，母鸡咕咕叫，小鸡叽叽叽。动物的声音写得好，可以渲染场面。有人这样写鹅群的喧闹： 一只大雄鹅领队前进。它一路扑着翼，聒噪着，后面的鹅也嘎嘎嘎地引颈叫唤，形成一片喧闹声，周围一两里之内都听得到。
第三，写出人与动物的关系，融进作者的感情，有利于表达中心。有一篇作文这样写作者对飞走的小鸟的思念：
半年来，我和它朝夕相处。每天我总要欣赏它那美丽的羽毛：胸前是碧蓝的绒毛，翅膀上有像芦花鸡似的羽毛，长长的尾巴一直拖到地上。每天我总要欣赏它清脆的歌声：叽叽叽，叽叽叽。我还经常观看它那有趣的表演——两只爪子一会儿抓住笼顶，背朝下；一会儿抓住笼壁，用尾巴支撑着身体，到了晚上，它总是把头插在翅膀下睡觉。可是现在，这一切再也看不见，再也听不到了，我怎么能不难过呢？
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16 这段回忆，写了小鸟可爱的外形，又写了小鸟清脆的歌声，有趣的动作，字里行间渗透着作者对小鸟的喜爱、怀念之情，很有情趣。
（二）写景为主的作文
1．[怎样描写家庭情境]
【例文1】
我家的小院子
在我们这条弄堂里，几乎家家户户都有一个绿化小天地——院子。（由面到点 地介绍自己家的小院子。）有的简单地用铁丝、篱笆围起来，有的讲究地用红砖砌成隔花围墙，但不管格局与结构如何的不同，院子里都种着各家自己喜欢的花草树木。我家也一样，自有一番赏心悦目的景象。（从全文看，第一段可直接入题，删去面上家家户户院子的介绍。这句话紧扣题意①，确定了写景的范围 。）
我家的院子大约有20平方米左右，（用数字和简明的语句介绍院子的大小和特色。略写围墙 。院子的特色主要是花卉多，所以详写花的名称 。）爷爷用废砖砌了半人高点的隔花墙，再在上面用铁条围起来，可称得上是“半洋半土”的。院子内种了各种花卉，有迎春花、太阳花、海棠花、玫瑰花、茉莉花、兰花、菊花、腊梅、万年青、文竹，还有爬满藤架的葡萄。在爷爷的精心培育下，我们年年都能吃上葡萄，四季都能闻到花香。（段末小结句，概括院子的特色。这是全文总写部分。） 初春，（这一段开始按春、夏、秋、冬四季记叙⑧，也是一种分类记叙方法 。）院子里的花草树木充满了生机。院子的地上长着一层厚厚的苔藓，走上去软绵绵的，像铺了一层绿色的地毯。树木吐绿，花儿含苞。那迎春花已开着星星点点的黄花，含着微笑，迎接着又一个春天的到来。（贴切的比喻 写出春天的院子是绿色的小天地。）
盛夏，茉莉花散发着阵阵清香，竹节海棠开着耀眼的红花。葡萄架上的绿叶，一片挨一片，密密层层。（写茉莉花和竹节海棠 ，说明盛夏也能闻到花香。详写葡萄，既有静态，又有动态。）一阵风吹来，叶儿摇曳着，就像绿海中的一层层排浪。站在葡萄架下，抬头可见一串串葡萄像一串串珍珠似地挂满了藤架，清香袭人，令人馋涎欲滴。（比喻 和夸张 表现出夏天的院子是绿色的小天地。）
深秋，（秋天的院子仍然有绿意花香。）随着阵阵秋风，树上的叶子纷纷落下，像翩翩起舞的黄蝶。金黄色的叶儿铺满一地。然而菊花傲霜盛放，满园飘香；万年青的叶子依然碧青碧青的。（菊花飘香与第二段末“四季”闻花香照应 ，“万年青”句表明小院秋天仍有绿色。）
隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。怕冷的花草都“住”进了温暖的屋子，而腊梅却在三九严寒中昂首挺胸，迎着风雪，无所畏惧。（用比喻 ，作对比 。）
啊！院子！我家的小院子！一年四季有着迥然不同的迷人景色！一年四季都散发着诱人的馥郁芳香！（分说四季院子花木之后，总说一段作为小结，抒发对院子的感情 ，点明中心 。）
【评述1】
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17 总起分述，是写景时常用的一种结构形式。这篇作文以“在爷爷的精心培育下，我们年年都能吃上葡萄，四季都能闻到花香”作为总起，分述了我家小院子四季的不同景色：初春，开着星星点点黄色的迎春花；盛夏，茉莉花散发着清香，竹节海棠开着耀眼的红花，葡萄架上的葡萄串则在每年夏季挂满藤架，令人馋涎欲滴；深秋，菊花傲霜盛放，满园飘香；隆冬，腊梅昂首挺胸，迎着风雪开放。最后，又以我家的小院子“一年四季有着迥然不同的迷人景色！一年四季都散发着诱人的馥郁芳香”总收全文。文章条理清楚地写出了我家院子里景色的同中之异和异中之同。
原文还有最后一段写爷爷奶奶、爸爸妈妈、“我”和弟弟在院子里劳动、学习、嬉戏的情况，表达“我”喜爱这个“充满幸福、充满欢乐、充满希望的小院子”，似与全文重点不甚切合，扯开去了。我们把它删去了。如果要以院子充满幸福、欢乐、希望为主描写“我家的小院子”，那么重点要写一家人与小院子的关系，而院中的四季景色只能作为背景，用来烘托人物的情绪。这是审题和安排材料上的问题，值得广大小学生记取。
【难点指导1】
写好家庭情境，能描写出我们天天生活的家庭环境，烘托出家庭的气氛，表现出家庭人员的思想感情、精神面貌和兴趣爱好。
然而很少有同学写这一题材的作文。他们认为：我们长年居住在普通的城市或农村，家里的景物平淡无奇，又不像赴泰山观日，去庐山看松，也不像游览桂林山水，有什么新鲜事儿可写呢？ 当然，写好写景的文章，景物本身的特点固然重要，但关键是作者要对所描绘的情景充满感情。在写家庭情境时，更要利用景物范围集中，自己接触频繁的优势，写出有意义的中心。
由于我们天天生活在家庭情境之中，所以可以日复一日地作全面细致的观察。在写作时往往可用分类记叙的方法，写明家中什么季节有什么景物，这些景物又是怎么样的。有位同学写自己家的菜园：
春天到了，大地像铺上一条绿毯子，菜园里一片绿油油。一群群小鸟，有的停在高墙上，有的停在树枝上，叽叽喳喳地叫个不息。静静的菜园开始热闹起来了。
„„„„
炎热的盛夏季节，一排排的玉米杆子像一个个威武的战士挺立着，身上插着手榴弹；细长的高粱头上像戴着一顶红珠帽。地里结满了累累的瓜果。
„„„„
冬天的时候，下过一场大雪，我们的菜园变得一片洁白，像铺了一床银色的毯子，几片菜叶露出雪面，远远看去，好像白毯子上印着几朵花。
„„„„
正因为作者热爱自己的家庭，以饱满的感情不厌其烦地观察自己生活的家庭环境，才会在平常中看出新意，发现周围那质朴而动人的美。
【例文2】
漂亮的窗台
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18 家里人都很喜欢花，特别是月季花。每当春夏时节，摆满花盆的窗台上，各色各样的月季花，间杂着太阳花、凤仙花和喇叭花，竞相开放，发出一阵阵令人陶醉的香气。（开头点明描写对象——月季花。把写景的范围缩小到窗台39，使景点更集中①。）
今年暑假，我特别高兴，因为（用因果句过渡 ，转入对一株黄色月季花的描写 。）经过我们全家辛勤培养了两年的那株黄色月季，第一次开了花。星期六晚上它还只是个咧开嘴的花蕾，想不到第二天一早它已经全部开放了。那嫩黄色的花瓣，浸透（“浸透”用得不妥，宜改为“沐浴”。）在阳光里，闪耀着象牙般的光泽。在一大片绿叶花丛中，它亭亭玉立，高傲地昂着头，显得与众不同。（写“与众不同”，为下面展开联想埋下伏笔。）
晚上，我躺在床上，透过朦胧的月光瞧着它。睡意不时袭击着我的眼皮，可我还支撑着，不愿进入梦乡。（“瞧着它”后可简单描写月季，转入自己迷迷糊糊进入梦境，“睡意不时„„”句可删。）
我终于睡着了，还做起梦来。那梦好像是我过去在哪儿看到过的一篇童话，而主角就是窗台上这朵美丽的黄色月季花。（段首两句可删，直接写梦中月季花的活动。原文这样写法是许多同学的通病，叙事不集中。）只见它斜睨（“斜睨”一词写出了黄月季花高傲的神态 。）了周围的花朵一眼，骄傲地说：“你们看，人们都赞美我的漂亮，假如没有我，这窗台谁还要看？”花儿们谁也不理它，不高兴地走开了。黄月季花很无聊，又扭动着苗条的身体对下面的绿叶子说：“你们看我多漂亮，谁像你们都是薄薄的一片，多丑！（语言描写采用了反问句 、感叹句、陈述句：加上不同的动作、神态，句子富有变化，月季花性格较鲜明 。）”这时，窗台前玻璃缸里的小金鱼说话了：“怎么能这样说，要是没有绿叶陪衬，你怎么会有现在这样美？”月季花繃着脸很不服气，说：“有什么稀奇的，我不要绿叶，照样这么美。”说着，它把全身的绿叶都抖掉了，光秃秃地站在那里，像只拔光了毛的母鸡。（这个比喻 写出了抖掉绿叶后的黄月季花的丑态。）过了不久，它就枯萎了„„我突然惊醒过来，看见我的月季花还好好地站在那里，知道是个梦，才又安心地睡去。（“我突然”改为“突然，我„„”为好。“才又安心地睡去”删去，“是个梦”后用省略号更有余味。） 早上，我醒得很早，站在窗台前，看着那朵黄月季花和它的伙伴们，（看到窗台的景色联想到昨晚的梦境 。借事喻理 ，悟出了“一花独放不是春，万紫千红春满园”的道理。）想着昨夜那梦中的童话。我想，这朵美丽的黄花为这窗台增添了多少美色呵！但是，如果没有了别的花，窗台哪有现在这样繁花似锦？要是连绿叶都掉了，那这朵花还算得了什么！我又联想到我们的中队，（再由花联想到集体 ，借物喻人 ，悟出“即使最出色的人才”，也要在集体中才能发挥作用这个道理。）那是个多么富有朝气的集体呵！同学们有的擅长游泳，有的能歌善舞，有的工作出色，有的学习成绩优异„„开展起中队活动来，各人发挥各人的特长，有多热闹啊！如果从这个集体中，走掉大部分同学，而留下少数几个人，即使是最出色的人才，这集体还有什么活力呢？（把热闹的中队活动与走掉大部分同学的情况作对比 ，更突出“再出色的人才也离不开集体”这个中心②。）
我愿意在我们的中队里成为出色的一员，就像窗台花丛中这朵黄月季花那样。（用比喻 表示了“我”想成为中队里出色一员的愿望，又用拟人 表示“我”愿意和小伙伴携手并进。）我看着那朵
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19 美丽的黄花，发觉它好像也在看着我，而且用它的双手亲热地拉着它周围的伙伴们。整个窗台花团锦簇，显得更加漂亮。（结尾起到画龙点睛的作用 。）
【评述2】
这篇文章之所以能从小小窗台写出一番道理来，很引人思考，是因作者运用了把实景和梦境结合起来描写的方法。写实景时，文章具体写了自己家窗台百花争艳、群芳吐香的景色，并重点描写了那株黄色月季花的色泽和姿态——“那嫩黄色的花瓣，沐浴在阳光里，闪耀着象牙般的光泽”；‘在一大片绿叶花丛中，它亭亭玉立，高傲地昂着头，显得与众不同”。写梦境时，作者运用拟人手法，写了那株黄色月季气走了周围的群花，抖掉了全身的绿叶，变得光秃秃的。这样，实景中的美和梦境中的丑形成强烈的对比。
在对比的基础上，作者正反联想，由花及人，告诉了我们一个道理。文章按“现实—→梦境—→现实—→联想”的顺序，在写“我”从梦中惊醒后，先从反面联想到：像光秃秃的月季花一样，如果集体中走掉大部分同学，而留下少数几个同学，“即使是最出色的人才，这个集体也是没有活力的”。再从正面联想到：如果出色的人才能和其他小伙伴携起手来，共同努力，那集体就会像花团锦簇的窗台一样富有朝气，充满生机。由此得出这样的道理：即使出色得与众不同，也不能脱离集体，脱离伙伴。
【难点指导2】
我们知道，描写家庭情境，不是为写景而写景，而是要通过写家庭的景来写情——抒发自己的情怀，抒发自己对家庭环境的情感，抒发自己对家中成员的情意。
要达到这个目的，我们可以在写景的同时展开联想。也就是善于从眼前熟悉的情境中引出对其他情景的回忆，或引起对平时所听到的议论的回忆，进而抒发自己的感受。这样，就能身在庭院之中，想到海阔天空。所以，写这类作文，有没有联想，以及联想合理不合理，丰富不丰富，是很要紧的。
在我们的日常生活中，可以引起联想的景物是很多的。一株鲜花，一片绿叶、一簇幼苗，一捧泥土，一把洒水壶，一个小盆景，都可以在我们心头唤起生动的回忆和美好的遐想。这些具体事物都是很平常的，但是结合联想内容，可以使它们具有鲜明的特征，产生有意义的新的形象，从而能给人以启示。有位同学就是这样写他家院子里的牵牛花的：
牵牛花，或在花枝上盘旋，或在篱笆上爬行；细细的蔓儿，牵着一串小喇叭，穿行在花丛中。无论遇到什么障碍，它都要逾越过去，努力向上攀登。
虽然牵牛花没有秋菊那般高雅，也没有牡丹那般美丽，更没有兰花那般清香，但它那种努力向上、顽强攀登的精神却十分令人敬佩。
望着这一串串朴实无华的小喇叭，我身边似乎响起了向科学进军的号角。我想，在建设祖国的征途中，我们不正应该有牵牛花那种努力向上、顽强攀登的精神吗？
2．[怎样描写学校景象]
【例文1】
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20 校园一角——鱼池
我们的校园真美丽。她有高大的教学楼，平坦的水泥操场，翠绿的树木，鲜艳的花朵。不久前，又在操场西边筑起了一座鱼池。这个小小的鱼池，把校园打扮得更加美丽了。（从校园全貌引出鱼池是可以的，但总起说“美丽”，接着举教学楼、操场等没有特色的事物，不能说明校园“美丽”，这样还不如入题直接写校园新造了一个鱼池，把校园打扮得更加美丽了。）
鱼池中间耸立着两座假山。左边的假山上面，还有一座精致的小宝塔。宝塔的顶上有个像葫芦一样的塔尖。宝塔右边的山峰上有一个小巧玲珑的亭子。两座山峰之间的悬崖上有一座凌空飞架的小桥。（这句话不通顺，宜改为“两座山峰之间凌空飞架着一座小桥”。）这些景物都像真的一样。远远望去，好像有人在小桥上行走，在宝塔上眺望，在亭子里乘凉呢！
如果到近处看，（景随人移，写近看鱼池 。）可以看到一个长而窄的“腰子”形鱼池。鱼池的边沿上放着几十盆爆竹花。这些花开得红艳艳的，把鱼池衬托得更加美丽了。（“衬托”句与第一段末“打扮”句相同，这儿可作具体描绘，不用概括句 。）假山中间还装了一个喷泉。喷泉喷出来的细水珠（写水珠，使景物静中有动。）就像一串串珍珠落在宝塔、小桥和亭子上，最后又流到鱼池里，形成了一个个小圆晕。（“形成”改为“溅起”。）
往下看，有（“有”字前加“池中”，句子才完整。）墨绿色水草在不停地飘动着。鱼池里还养着几十条活泼可爱的小金鱼。什么“墨龙”啦，“大红袍”啦，“一点红”啦，“珍珠”啦，五颜六色，异常美丽。它们在水里绕着假山快活地游着，（写金鱼名字，写金鱼游玩，还有重点“大红袍”的形态，点面结合地描写较具体 。）就像在玩捉迷藏游戏。我最喜欢那条叫“大红袍”的金鱼。每当我到鱼池边看鱼的时候，它总是在摇头摆尾地游着，并不时地吐出几串小水泡，好像对我说：“你好！”当我大声回答它“你好”的时候，它便害羞地躲进假山的缝隙里去了。
呵，我爱我的学校，更爱学校里的鱼池。（结尾抒发感情 ，点明全文的中心 。）
【评述1】
这篇作文选择校园的一角——鱼池为景点，按照从远到近、从上到下的顺序，写出了鱼池的面貌。远看鱼池，集中写鱼池中的假山，宝塔、亭子，以及飞架在两座假山之间的小桥，突出了鱼池中景物的精致。近看鱼池，交代清楚鱼池的外形、池边的盆景，以及喷泉。往下看鱼池，突出了鱼池中各种各样金鱼的活泼可爱。有关鱼池的景物记叙得完整而有条理。
文章有重点地对池中的有些景物作了动态描写——喷泉喷出来的水就像一串串珍珠落到鱼池里，溅起一个个小圆晕；墨绿色水草在鱼池中飘动着；几十条小金鱼在水里绕着假山快活地游着，写出了鱼池的动态美。
这篇文章在审题上还有疏忽之处。作者没有把题目中的“校园”特征反映出来。写校园的“鱼池”，应当和校园生活有所联系，这样，鱼池才真正是校园的“一角”。
【难点指导1】
写学校景象，一定要写出学校的环境特点。有位同学回到他曾读过书的学校，抓住了他最熟悉的沙坑、小树、单双杠、画廊、教学大楼等景物作了这样的描写：
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21 走过围墙旁，一阵歌声吸引了我。这里曾经是我读过书的学校，我的四年时光是在这里度过的。那校园就是我以前经常活动的场地。操场两端的沙坑是我最熟悉的地方，我不止一次地在这里学跳高，学跳远，而且越跳越高，越跳越远。沙坑旁那几棵粗壮的小树，就是老师带领我们一起栽的。排列在操场南面的单、双杠依然还在，当年它令人生畏，如今它们仿佛都变矮了。校门口的画廊里又换上了新的图片，吸引着一批又一批的红领巾。掩映在树丛中的教学大楼被粉刷一新，五星红旗正飘扬在它的上空。亲爱的母校，你的孩子又回到了你的身边。
这样的描写，把校园的景色和校园生活联系在一起了，人在学校这个环境里活动，人与校园景物就产生了感情。如果没有学校生活特征的内容，那和“公园景色”又有什么区别呢？
所以，写《校园一角——鱼池》这篇作文时，可以写“我”怎样在课间休息时从教室窗口遥望鱼池，写“我”和同学们怎样在鱼池边散步、谈心、背诵，写同学们怎样在鱼池边写观察日记等等。这样，文章就有较浓厚的校园生活气息。
【例文2】
绿满校园
如果你一年四季都到我们学校来参观的话，你就会发现，我们这个学校不论是春夏，还是秋冬，它总是绿的。它给你的第一个感觉也就是“好绿呀”！（开头紧扣题意①，点明全文的中心 ，以此统领全文，让下面各段都环绕着校园的“绿”，按春、夏、秋、冬四季作分类描写 。“不论„还„总„”关联词强调了“绿”。）
春天，校园里一片生机勃勃的嫩绿。（起句概括春天的校园特点——“嫩绿”。）杨树的新叶圆圆的，前端突出一个小尖角，远远望去，真像一个个绿色的小桃。（划线的比喻句不妥当，删去 。）悬铃木树杈上那圆鼓鼓的芽苞，也慢慢地伸展开来，像一个个淡紫色的小喇叭。（比喻形象 。）花坛里，那毛茸茸的嫩叶摇摆着，（“嫩叶”是什么花上面的，不明确。）仿佛无数只热情的小手，在向你招手致意。各种树儿都穿着绿绿的春装，披着融融的春光，迎着悠悠的春风，翩翩地舞出婆娑的倩影。（拟人手法使景物生动 。用排比句式 ，写出春天校园的勃勃生机。）
夏天，校园是一片浓绿。悬铃木伸出宽大的叶子，在校园上空撑开了一把巨伞，遮住了直射的太阳。整个校园，绿荫荫的。抬头向上看，仿佛进入了神话世界：阳光透过茂密的叶片，变成了一片青雾，微风一吹，青雾缭绕。（起句概括夏天的校园特点——“浓绿”。以悬铃木为景点 ，用贴切的比喻 ，写出整个校园是一片绿荫。这几句描写很细腻。）
如果说（首句承上启下 ，概括秋冬的校园特点——“绿得深沉、苍劲”。以下分述秋、冬景色。）春、夏的校园绿得新鲜、妩媚，那么秋冬的校园则绿得深沉、苍劲。当秋风吹来时，虽然杨叶落了，但树仍是绿的。（树叶落了，而杨树“不愿脱去绿装”，正是秋季“绿”的特征，拟人句子很活泼 。）它抖动着长长的枝条，似乎不愿脱去身上的绿装。悬铃木的阔叶尽管一片片地离开了树枝，却没有枯黄，像一只只绿舟一样，在空中荡来荡去，直到静静地躺下，还要遮住遍地的枯草，为校园铺上最后一张绿毯。（“绿舟”前添上“小小的”“一张绿毯”改为“一层绿色”。）
当严冬来临，杨树、悬铃木树和小草都无可挽回地凋零之后，整个校园的绿色便集中在（景点非常明确 。）那几株傲霜的松树和越长越绿的冬青树上。教室前面的冬青树，伸展着绿得发亮的叶
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22 子，仿佛要把自己的绿色献给校园。一见到（“一见到”换成“再看看”为好。）那北风吹不动、大雪盖不尽的松树，你便会情不自禁地发出“岁寒然后知松柏之后凋”的赞叹。也许有人会嫌这时的绿色太少子，（先赞叹松柏，再说有人嫌绿色大少，然后用两个反问句 抒情 。）不引人注目。但是，当你在冰雪中看到那松树苍翠的枝叶时，难道你就不感觉到温暖，看不到希望吗？难道你不觉得，尽管冰封雪压，它那青春的血液照样在流动，生命的力量照样是不可抗拒的吗？（小结上文，呼应开头 。）
我们的校园是绿的，无论春夏秋冬都是绿的。（“然而”一转，开拓深一层意义。把学生比喻为幼苗，把教师比喻为园丁 。）然而，最动人的绿却在教室里。那里有一株株小苗，绿莹莹的，正在吮吸知识的泉水，承受着园丁的抚爱，天天向上，茁壮成长。正因为有了这些小苗，校园才四季如春，生机勃勃；正因为（两个“正因为”句点明了题意 ，深化了中心②。）有了这些小苗，校园才时时处处弥漫着绿的芬芳。（结尾抒发感情 。）
呵！好一个绿色的世界啊！
【评述2】
这篇作文集中描写了校园的特色，写出了景物的异中之同和同中之异。
文章接春、夏、秋、冬四个季节的顺序描写。写的虽然是不同季节校园的特点，但它们却有一个共同的特点——绿。作者抓住这个共同点，写出校园时时处处弥漫着绿的芬芳，然后情不自禁地赞叹：“好一个绿色的世界”，给人留下了鲜明深刻的印象。另一方面，同样写“绿”，不同的季节又有不同的“绿”。春天是“嫩绿”，夏天是“浓绿”，秋、冬是“深沉、苍劲”的绿。不同的“绿”，构成了校园的整体特点——“好一个绿的世界”。文章可贵之处是把校园的“绿”赋予深一层的意义，深化了中心。描写了四季的绿色以后，文章可以结束了，但作者进而把校园里的学生比作绿莹莹的幼苗，吮吸着知识的泉水，承受着园丁的抚爱。他们一年四季都在茁壮地成长，所以说校园的春夏秋冬都是“绿”的。这样的“绿”才是校园所独有的。
【难点指导2】
抓住了校园景物的特点，怎样把它表现出来呢？除了按季节变化的顺序描写外，还可以按景物的方位顺序加以描写。第八单元所举的《美丽的校园（节选）》就是这样写的。
还可以从同学或老师在校园里的感觉来写校园的景色。下面就是作文《校园春色》中的一段： 早晨，金色的光辉铺满校园。广播操铃声响了，我们奔向操场„„四周的树木都长出了新枝嫩叶，小鸟在枝头欢
乐地歌唱。和煦的春风轻轻抚摸着我们的面庞，吹拂着垂柳的新衣„„
文章从“我们”的眼睛看到的、感觉到的春天的气息写起，接着写校园里的各种活动，表达了春天的活力，赞颂了蓬勃向上的学校生活。
3．[怎样描写自然景象]
【例文1】
观 落 日
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23 为了看落日时的景象，我爬上了石峰山，登上株州市最高的云峰阁顶层。（开头交代观看落日的地点。）
这时候，太阳已经西斜了。（这里开始描写落日前的景象 。）它收敛起刺眼的光芒，像个害羞的姑娘露着红红的脸蛋，就在它的周围留下一圈柔和的光晕。（比喻 用得贴切，但句子宜改为“„像一个害羞的姑娘，在一圈柔和的光晕中露出红红的脸蛋。”）那万里无云的晴空本来是淡蓝色的，像明净的湖水。现在也慢慢地加重了颜色，越来越浓，越来越蓝，简直像画家用蓝色的画笔层层加深的。（连用两个比喻 ，写出整个天空由于太阳收敛光芒，由淡蓝层层加深的色彩变化情况 。）它周围的天空却呈现出黄里透紫的悦目色彩。这时，镶嵌在天边的连绵起伏的山峦，在夕阳的照耀下反射出闪闪的金光，显得分外壮丽，好像一幅美丽的图画。（这一比喻是写“山”还是写“山与天空”，不明确，删去为好 。）
我情不自禁地赞叹道：“落日前的景象太美了！太美了！”（对落日前景象作了完整描写后，用感叹句作小结。）
过了一会儿，（用“过了一会儿”过渡 ，写落日时晚霞的变化 。）突然太阳涨红了脸颊，向天空、向峰峦、向大地喷出了红艳艳的光。它周围的晚霞在不断地扩大着范围，不断地更换着锦衣——艳红的，大红的，桔红的，粉红的，紫的„„五光十色，美丽极了。刹那间，弥漫了大半个天，像铺展开的一幅瑰丽的锦缎。（具体写晚霞的色彩后用比喻小结，显得完整 。）
这时候，太阳的脸变得更红了。它带着满腔的喜悦轻轻地走向西山的背后，（这里继续用拟人手法 写太阳落下去的情景 。）只把那红光留在天际。最后，它愉快（“愉快”宜改为“轻快”。）地一跳，消失在山后了。随着暮色渐渐地降临，山峦的样子模糊了。我仍然凝视着天际，我的心久久地陶醉在这落日的奇观之中„„（暮色是“渐渐地降临”的，所以应在“模糊”前加上“越来越”。结屋抒情 。“我的心”可删去。）
【评述1】
这篇作文的前面部分写了落日前的景象，后面部分写了落日时的景象。前后两部分用上“这时候”，“过一会儿”、“刹那间”、“最后”等词，表示落日的景色随着时间的变化而变化，显示了它的形态美、动态美和色彩美。
文章用拟人手法写落日的变化。落日前，夕阳像害羞的姑娘露出了红红的脸蛋；落日时，夕阳先是涨红了脸颊，发出红艳艳的光；然后，脸变得更红了，轻轻地走向西山的背后；最后，轻快地一跳，消失在山后。这些描写增添了文章的生动性。
另外，文章用许多表示色彩的词语描摹了落日景象的变化。例如：整个天空由浅蓝变深蓝；落日周围的天空发出黄里透紫的色彩；天边的山峦在落日前反射出夕阳的闪闪金光，峰顶在落日时留下了一抹红光。这些描写增添了景物的鲜明性。
由于描写的生动、鲜明，所以文章结尾抒情是自然的，留给读者的印象也较深。
【难点指导1】
很多同学都想用笔来描绘冉冉升起的朝阳、渐渐消退的迷雾、撩人情怀的清风，描绘血红的夕阳、艳丽的晚霞、飘浮的彩云。可是不少文章写来写去总显得干巴巴的：写风，无非是春风暖人，
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24 夏风燥热，秋风凉爽，寒风凛冽；写雪，总是大雪纷飞，雪花飘飘；写雨，离不开毛毛细雨，瓢泼大雨；写月亮，必定是皎洁明亮，月光如银„„这种描写虽然没有错，可是并不具体，也不生动、鲜明。那么，怎样才能把这些自然景象写好呢？除了要善于观察，抓住事物特征，有顺序地描写之外，还应该学习从光、声、色等方面描写的方法。
写发光的天体可以着重写它的“光”。例如，阳光有时像火焰那样炽热，有时像月光那样柔和，有时像被海水洗过那样明净。月光呢？也许是皎洁的，也许是明朗的，也许是朦胧的，它或者如流水一般，静静地泻在花树丛中；或者在水面上投下神秘的影子，好像无数的银鱼儿在那里跳动。星星的光更是或明或暗，引人联想，别有情趣。
光和色往往密切相联，不能截然分开。下面这段《看日出》，就把两者结合起来描写：
天边已露出鱼肚白的曙光。渐渐地，颜色越来越浓了。由桔黄色变成淡红色，淡红色变成粉红色；一会儿红通通，一会儿金灿灿，还有半紫黄的颜色，真是五彩缤纷。朝霞朵朵，有的像红领巾在飘扬，有的像雄鹰展翅„„
太阳出来了！一瞬间，半个太阳露出地平线，好像半个火球被一个大盘托着。又过了一会，整个红日徐徐升上蓝天。它是那么圆，那么大，那么红，那么亮，放出万道金光。空中的红霞都镶上了金边。天红了，地也红了。„„
除了写光和色，有时还可写自然界的声音：风声、雨声、雷声、冰雹声等等。声音是丰富多样的，就拿雨声来说吧，细雨飘洒的淅沥声，大雨落在河面上的啪啪声，急雨吧嗒吧嗒打在玻璃窗上的声响，各不相同。同样写北风，由于它吹在不同的物体上，就会发出不同的声响：
“呜——呜——”，北风在咆哮，在怒吼。你听，“哗啦”一声，门窗上的玻璃被它撞了个粉碎；“乒——咣——”一声又一声，门板也成了它出气的对象。“啪——”教室门猛地被掀开了。风挟着雪花，扑进教室，把墙上的报纸刮得哗哗直响写好景物的光、声、色，文章不仅生动、具体，表达的思想感情也更实在了。
【 例文2】
雾
清早，一打开大门，浓密的雾气就漫进屋里。隔开十步远，就看不清人的面目了。好大的雾呀！我真想到外面好好看一看这少见的大自然美景。（开门见山描绘“我”在屋里看到的大雾 。） 恰好妈妈要和我一起过江看外婆，由于轮船停航了，我们决定从大桥上走过去。（上段写“我”想“到外面好好看一看”，这儿交代原因，自然地引出看大雾 。）
到了桥上，我们居高临下，环顾四周，茫茫一片。江面上，（定点观察雾景。先看“江面上”，接着看“江岸上”，然后看“桥下”，最后看“蛇山上空”，有条不紊⑨。“不知是„还是„”写得好，可见雾之浓。）只听见奔腾而下的水声，偶尔有几艘浮萍似的轮船，在大雾里忽隐忽现，不知是在水上飘，还是在空中飞。江岸上，一切景物（“一切景物”总写，分述楼房、工厂、烟囱。）都是影影绰绰的，往日熟悉的那一栋栋高大的楼房，一座座耸立的工厂，一根根冒烟的烟囱，都被浓雾遮盖了。桥下，（“桥下，近处”宜改为“低头看桥下”，与下一句“抬头”望蛇山上空配合，交代更清楚。）近处还依稀看得见马路、车辆、行人、树木。抬头望去，只见蛇山上空的太阳迷迷
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25 蒙蒙的，周围好像包着一团紫色的烟雾，真是“日照香炉生紫烟”啊！然而，这儿不是庐山的香炉峰，而是蛇山的上空。雾越来越浓，连刚才还看得见的紫色烟团也辨不清了，就是那平日光芒四射的太阳，这时也只是像一颗珠子似地悬在天空中。（这比喻 用得好，写出浓雾中的太阳特征。这一段是由转折关系的句子组成的。它既有承上启下的过渡作用 ，又有衬托不被浓雾阻挡、坚持工作的人们的作用 。）
我这才真正体会到，雾是能阻挡人们的视线，能遮天盖地，能使太阳发出的光变得微弱的。但是，我发现，雾是不能阻挡人们工作的。你看：（从“你看”开始另起一段 ，会更突出冲破浓雾坚持工作的人。）那缓缓向前的淡黄色灯光，就是载着人们奔向各自工作岗位的电车，就是载着各种货物奔向四面八方的卡车„„你听，那欢快嘹亮的马达声，就是正在演奏着的建设进行曲„„（最后以比喻结尾，以小见大 ，深化了中心。）
啊，雾！„„（借景抒情 ，省略号中包含着多少赞叹！）
【评述2】
本文紧扣题目，着力描写雾中所见景物，反衬出雾之大、雾之浓，而中心却从雾虽大虽浓但阻挡不了人的工作得到提升，表现了积极的思想意义。这也是一种以小见大的立意构思。从日常所见景物中提炼有意义的中心，是值得同学们学习的技巧。
作者为了写雾浓，雾大，细致地描绘了雾中的景物：江面上“偶尔’有几艘浮萍似的轮船，在大雾里忽隐忽现，不知是在水上飘，还是在空中飞；这个“偶尔”并不是说船少，而是因为雾大，有的船看不出，看得出的船也“忽隐忽现”。江岸上的楼房、工厂、烟囱，都是“影影绰绰”的；“影影绰绰”正是雾大使然。桥下的马路、车辆、行人、树木只是“依稀”可见；“依稀”符合雾中景物的特点。蛇山上空的太阳先是迷迷蒙蒙的，后来也只是像一颗珠子似地悬在天空中。所有这些景物都是在雾中显现出来的。
在具体细致描写了雾景以后，作者把笔锋一转，透过浓雾，看到了一个人来车往的繁忙景象。这种景象，反映了人们坚持劳动的精神风貌。它使读者感受到人的力量，人的伟大。作者正是要借写雾景来抒发这样一种感情。为什么寥寥几句话就能写出这个有意义的中心呢？这是因为在前面已为表达中心作了扎实的准备。
【难点指导2】
写自然景象，抓住光、声、色是直接的，还可以从间接的角度来写。
浓雾弥漫时，周围的景物就变得隐隐约约。写出周围景物的特征，实际上反映了浓雾的特点，这就是“衬托”。有位同学写“日全食”，先描摹“太阳红着脸在云层中躲来躲去，拼命逃脱‘天狗’的追捕。可是每躲一次就被‘吃掉’一块。渐渐地，圆圆的太阳只剩下月芽儿那么一点了。太阳好像害羞了，很快下了山”。这是直接写日全食现象。然后描写了日全食时的其他景象：
周围变成漆黑一团，家家户户的电灯一齐亮啦！老母鸡以为天黑了，连食也顾不上吃，慌忙钻进窝里。
简单的几笔，就衬托出了日全食的特征。
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26 写景的文章应努力概括出有意义的中心，这可以借写自然景象来写人、抒情。《雾》这篇作文是通过写雾来写人，提炼出中心的。下面两则片断则是借景来抒情：
啊！蒙蒙的细雨，你献给了大地一片片花红草绿的原野。人们感谢你，春天的辛勤使者！ „„„„
我看着满天飞舞的雪花，眼前浮现出美妙的景象来：在雪水的滋润下，沉睡了一冬的麦苗返青了，拔节了，抽穗了，成熟了，遍地是金灿灿的麦子„„
这种写景抒情，揭示了对春天的赞颂、向往，中心就包含了积极向上的意义。
4．[怎样描写社会风情]
【例文1】
西湖的早晨
早晨，天灰蒙蒙的。（开头描绘西湖的静态 。）西湖边，没有风，湖面静静的，被树上密密层层的树叶映得一片浓绿。（写树的倒影表现湖水的绿；写鲫鱼的动态突出湖水的清。）透过清清的湖水，可以看见几条灰黑色的小鲫鱼在快活地游着。（用点面结合的方法写鲫鱼 ：先写几条鱼游动，再写一条跳出水面的鱼。着力写游鱼，衬托湖面的静。）只见它们的尾巴用力一摆，就来了个三百六十度的大转弯。如果你放些食物碎屑下去，这些馋嘴的小家伙就会马上拥上来抢。偶尔，一条调皮的小鲫鱼跳出水面，在平静的水面上划出了一个大大的圆圈。
湖面上笼罩着一层薄雾，就像一层透明的绫纱。（用透明的绫纱比喻薄雾，表现出早晨的西湖朦胧的美。）在绫纱遮掩的远处湖面上，是一片灰黄色。那灰黄色渐渐近了，仔细一看，啊！原来是一片波浪。波浪渐渐近了，近处水平如镜的水面也起了波纹。（写薄雾遮掩下的由远及近的波浪，使湖面由静态变为动态。）顿时，树叶的倒影歪歪扭扭，就像被人撕成许多碎片似的。（树叶倒影前后不同，对比出湖面静态和动态的特征。）
在那比较清晰的白堤上，有一辆蓝白相间的大型旅游车，在柳树林带中缓缓行驶。（这段描写不但不能反映西湖早晨的特色，还影响了上下段的连贯 ，删去。）
透过白蒙蒙的绫纱，湖心三岛和远处连绵起伏的山峦隐隐约约地呈现在眼前。一会儿，雾散了。三座岛变得一片苍绿，还可以看见树丛中亭子的一角，那是黄色的。（选择湖心三岛和连绵起伏的山峦作为景点 ，描写了它们在雾中和雾散后的景象 ，使早晨的西湖整体景色显得更加清丽。） 湖边是一大片公园，园里却是另一番景象。（从写湖面过渡到写湖边的公园 。）
你看！不知哪个体校的学生在练习打拳。（选材之一：学生打拳⑤。）他们身穿蓝运动衫，在教练员的指导下，先是一个马步，然后一手高举拳头，一手下挽拳头，一副英姿勃勃的样子。（从这里开始，对公园的几个活动场面作描写 。）
你看！一群群老奶奶、老爷爷们，（选材之二：老年人锻炼⑤。）正随着一位老伯伯“一二三四”的口令在打太极拳。他们都是自愿赶来参加锻炼的。要不信，你明天再来看，一定还会遇见他们。
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27 瞧！一位身体健壮的中年人，带着几个青年在舞剑。（选材之三：青年人舞剑⑤。）剑在他手中飞快地舞动着，只见一阵阵寒光闪闪的剑影从眼前掠过，不时还发出“嚓嚓”的响声。围观的人们都不由得翘起大拇指啧啧称赞。
公园里，还是大家学习的好场所。看，有两个女中学生肩并肩地坐在长椅上，轻轻地诵读着高尔基的《海燕》。一个十六七岁的大哥哥，正倚着栏杆，手捧英语书，在背诵英语课文。（选材之四：学生读书⑤。结尾显得突兀。应对西湖的早晨自然景象与人们锻炼、学习景象加以概括，用抒情句点出中心 。）
【评述1】
作者是从湖面景色和湖边景象这两个方面来写西湖的早晨，反映那里的社会风貌。
写湖面景色时，通过对于湖水、倒影、游鱼、薄雾、波纹、湖心三岛和远处山峦等景物的描写，表现出湖面景色的静态美。
写湖边景象时，通过对少年、老人、中青年和学生进行早锻炼、早读的场面描写，写出了湖边景象的动态美。
这两部分看似并列，实际上湖面景色是作为湖边景象的背景，写静态美是为了衬托动态美，从而反映社会的一个侧面，反映出健康向上、热爱生活的精神面貌。
本文结尾没有处理好，看似自然结尾，其实暴露出对中心的确定是模糊的。这种情况值得同学们写作时注意。
【难点指导1】
描写社会风情一定要注意明确观察位置，使描述合情合理。同在一个公园里，由于作者的观察点不同，虽然看到的是同样的景物，但描写出来却不一样。例如写公园“围墙”，有的同学在山脚下看，写它是“高高的”；另一个同学在山腰上看，便写“围墙顶上用砖瓦砌成了一条石龙”；还有的同学从山顶往下看，说“它曲折蜿蜒，伸展在绿荫丛中”。再如描写公园里的人工湖，在山脚下看到的是一个椭圆形的人工湖，碧透的湖水，泛着涟漪；在山顶上看到的人工湖却像一只睁大的眼睛，那样的清澈，那样的含蓄，又那样的深邃。
有些同学描写景物没有明确的观察点，往往把在不同观察点上看到的景物混杂在一起，结果就写得不合事理：
登上百货大楼的最高层，我靠在临街的窗口向四处眺望，一派热闹繁忙的景象呈现在我眼前。 脚下宽阔的大街，车水马龙，人流如潮。沿街的商店橱窗里货物琳琅满目，售货员笑容满面地接待着一批又一批的顾客。
远处，港口码头上，高大的吊车正忙着给万吨巨轮装运着出口物资。那崭新的木箱上，清楚地印着“中华人民共和国制造”的字样。
以上划线部分的词句都不恰当。主要是因为这位同学把在几个地方看到的景象全放在“百货大楼的最高层”这个观察点上来写了。
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28 描写景物要有明确的观察点，但不是说观察点不能变化。事实上，在不少景物描写中，作者的观察点是在不断变化的——随着观察者脚步的移动而变化。注意到观察点变化，写出的景物就会富有变化。
【例文2】
赶“巴扎”
春季的一个星期天，吃过早饭，爸爸就领我去赶“巴扎”（市场）。（开门见山写“我”跟着爸爸去赶巴扎。）
刚出门时，街上的人三三两两；走了一会儿，人就越来越多，（先总写街上人多热闹情景 。下面再分述老大爷、老奶奶、小伙子、青年妇女赶巴扎。）不断地汇聚到中心大街上。维吾尔族老大爷穿着簇新的衣服，老奶奶头上盖着面纱。年轻小伙子骑着自行车在车马行人中穿行。青年（分述时，略写老大爷、老奶奶和小伙子 ，详写青年妇女的外貌 。）妇女把头发梳得整整齐齐，头上扎着五光十色的尼龙纱头巾，穿着色彩鲜艳的裙子，大多数还戴着耳环和项链。她们有说有笑，瞧那高兴劲，好像过古尔邦节似的。（这一段写买卖食品。选择最有民族特色的材料⑤，详写 卖羊肉和吃包子。）
我和爸爸不知不觉来到了食品商店门口。那里挂着整只整只的羊，肉又肥又嫩。卖主头戴小花帽，身穿白大褂，留着八字胡，眉飞色舞地叫卖着：（卖主的外貌 、神态 、叫卖声 都描写得活灵活现。）“羊肉，羊肉，上等的羊肉！”在这商店旁边的包子铺里，坐满了男女老少。他们大口大口地吃着黄油油的包子，香气直往外扑。
接着，我们又来到了吾达利巴扎，那里的水果摊子（这里写卖水果的市场 。）摆得整整齐齐。有大个大个的哈密瓜，有金黄金黄的梨子，还有笑开了嘴的大红石榴。（用“有„„有„„还有„„”的句式说明水果种类多。）
爸爸说：“现在的巴扎太好了，什么都有，价格也合理。以前却不是这个样子，肚子饿了，有时连个馕都买不上。有一年春天，你阿姨生病了，想吃梨子，跑遍了喀什也没买上一个梨。”（通过爸爸的话 ，把以前的市场与现在的市场作对比 ，突出了现在市场的繁荣。）
这时，我忽然被小摊（写卖百货的摊子 。）上那些小巧玲珑的耳环（百货市场的物品写得有主有次⑤。）给吸引住了。看，金晃晃的，看得人眼花缭乱。还有那花花绿绿的布匹，琳琅满目，应有尽有。最引人注目的是那些明晃晃的小镜子，它们在太阳底下闪闪发光，映照着一张张喜气洋洋的笑脸。（写镜子，巧妙地表现人的神情。）
回来的路上，爸爸给我买了一个大红气球。（买气球与看到小槐树之间缺乏联系。）我高兴得又蹦又跳。路旁的小槐树，也在微风中摇曳起舞，仿佛在向人们招手致意，又好像在说：“看，喀什噶尔春天的巴扎是多么美好啊！”（结尾抒发对喀什巴扎的赞美之情 。）
【评述2】
这篇作文如同一幅喀什的风俗画，具体、生动地反映出边疆城市喀什市场繁荣的景象。
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29 市场是社会生活的镜子，从中可以看出经济发展和人民生活的状况。这位同学把写作的视野从家庭、学校扩大到市场，发现了有意义的材料，抒发了喜悦的心情。
文章写到赶巴扎的人们穿着多彩，卖羊肉的眉飞色舞地叫卖，男女老少的顾客大口大口地吃着包子，小摊上的镜子映照着一张张喜气洋洋的笑脸。这是欢乐祥和的社会气氛。
文章又写到商品的繁多：有上等的羊肉，有黄油油的包子，有各种水果，有花花绿绿的布匹，还有琳琅满目的各种小百货。这是市场繁荣的写照。
为了加强中心的表达，文章用爸爸的话插叙了以前市场的萧条，在对比中使文章的中心更加鲜明。
这篇文章同上一篇一样，结尾处理不够自然。回家的路上，爸爸为什么要给“我”买个‘大红气球”呢？“我”拿了气球又怎么会去看槐树“起舞”呢？作者想表达自己欢愉的心情，要借景抒情，但显得生硬。
【难点指导2】
为了写好社会风情，我们在观察时不仅要明确自己的立足点，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，还要用自己的心去体验，不能只站在生活的大门外参观。那就不会仅仅获得一些表面的景象，而能感受到社会的风尚和人们的精神面貌。有位同学在亲自参加维持交通秩序的工作以后，作文中写了这么一段话：
星期天，我们小组去马路口帮助民警叔叔维持交通秩序。我站在横道线上注视着来往的行人和车辆。有人在亮红灯时还往前闯，有人贪近不走横道线，我就用纸筒喇叭高叫：“叔叔阿姨们，请遵守交通规则！”他们都微笑着惭愧地说：“哦，对不起！”看到大人们向我投来赞许和信任的眼光，我心里有说不出的高兴。
„„„„
才站了两个小时，我就觉得口干腿酸，肚子也饿了。这时，我才体会到民警叔叔工作真辛苦，真不简单！我不禁想起自己放学后，爱到马路上来滚铁圈玩。这不仅妨碍了交通，还很不安全。„„
由于作者亲身体验了维持交通秩序的工作，看到“大人们投来赞许和信任的眼光”，就产生了责任感和光荣感，觉得很自豪；自己体会到疲劳才理解了民警叔叔工作的辛苦意义，反过来认识到自己在马路上玩“滚铁圈”是不对的。可见，写社会现象也要有自己的真情实感，反映社会生活才真实、准确。
（三）记事为主的作文
1．[怎样记叙参观活动]
【 例文1】
过浦江隧道
浦江隧道，这是一个响亮的名字！多少日子来，人们的话题离不开它；多少日子来，人们关注着它；多少日子来，我希望能一睹为快。年初三，妈妈答应带我去乘盼望已久的隧道车。（以炽热的感情起笔，用一组排比句 ，表明隧道在人们心目中的位置，扣题①，交代了参观隧道起因 。）
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30 我一路上蹦蹦跳跳，甭提有多高兴了！我真想能一下子飞到那儿，看个明白。（先写路上 ，表达心情。按车行路线记叙⑨。）
好不容易到了隧道车站，我们登上一辆隧道三线车。（再写车上所见所感，按车速变比分三层介绍，条理清楚。）车子起动，向着宽阔的隧道口缓缓前进，从车窗口望去，只见前面是又高又宽的半弧形的进出口，（景随人移 ，首先介绍进出口造型。）很有气派。进了隧道，车子渐渐地开快了，只见隧道壁上每隔一段距离安装一个玻璃壁橱，（再写“壁橱”，句末可加一句“以备紧急时使用”。）里面有电话和消防设备。
车速明显地快了起来，隧道两边黄色的石壁飞快地后退。隧道顶部整齐地镶有两排荧光灯，仿佛是两条带子，把隧道照得如同白昼一般。风呼啸着从我耳边刮过，我不由地叹道：“车子开得真快呀！”（写“隧道两边”和“隧道顶部”，既介绍建筑本身，又突出车速之快。把荧光灯比作带子 ，可见隧道之长。再写“风呼啸”，也突出了车速快。车速快是现实的感觉，它令“我”感叹的应是“隧道真长呀！”）
我扫视了一眼车厢，有不少乘客是在春节期间乘车来观光的。（此句判断根据不足，下文议论的话中也看不出是为了“观光”。插入两段议论，点出隧道的作用。）
我听见一位中年人感叹地说：“有了隧道车，我们今后上班再也不用（“再也不用”不妥，改为“不用再那么”，说话应有余地。）提心吊胆生怕迟到了，也减轻了轮渡的压力。”（“也减轻„„”与上句不能衔接，改为“轮渡的压力也轻多了”。）
旁边有位女青年插嘴道：“可别忘了造隧道的人们，他们不但流血流汗，还有两位同志为此献出了生命„„”（用“不但„„还„„”递进句式，突出造隧道的人们作出的贡献。）
我正听着，（“我正听着”缺乏对上段议论的感情呼应，可改为“我在沉思着”。）忽然听见有人说，车子快要出隧道口了，我连忙向前望去，隐隐约约地看见几盏红色指示灯亮着。红灯越来越近，越来越亮。到了，到了，隧道口终于到了。（用短句反复 ，表达喜悦心情。）一缕阳光射进来，刹那间，车子已驶出了道口。我感到阳光更明媚，天空更蔚蓝，心情更欢畅。（排比句表达了兴奋的情绪 。）妈妈告诉我，从开车到出隧道仅用了四分钟。
这是不平常的四分钟！如果不坐隧道车，人们从浦西到浦东每次摆渡白天要20分钟，晚上得50分钟。这四分钟，在时间非常宝贵的今天，具有多么重要的意义啊！（这一节以感叹句 开头，议论有气势。以“摆渡”作对比，突出隧道的作用和意义，点明了中心②。）
呵，了不起的四分钟！伟大的隧道！（结尾抒情 。）
【评述1】
这篇习作记叙了“我”在春节期间参观浦江隧道的经过，赞美了隧道的巨大作用以及为建造隧道作出贡献的人们。
文章按乘隧道车的经过为顺序，把所见所闻所感结合在一起叙述。在详写过隧道的部分，分为车子缓缓进口，车速加快，直到出口三层，先描写隧道设施和整体特点（长），然后插入乘客的谈论，介绍了隧道对于改善交通的重大作用，赞颂为建造隧道流血流汗、甚至献出生命的英雄，最后
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31 抓住汽车全程只用四分钟抒发感慨，进一步赞美隧道是“伟大的”。这三层内容之间联系较紧密，描写所见和记叙所闻是重点，是表达中心的基础；议论所感是提炼中心，显示了写作的目的。
因此，坐车过隧道虽是生活中的一件小事，经过合理组织材料，可以写出有意义的中心来。
【难点指导1】
小学生经常有机会参加一些参观访问活动，活动结束后可以写这一类的“参观记”。怎样避免报流水帐呢？我们希望同学们学会把握两点：
其一，写好“见”和“闻”。“见”，就是参观过程中自己看到的事物、景象等。所见很多，就要根据中心挑选几件。例文要写隧道的“伟大”，它的“伟大”之一就是“长”，作者通过隧道两边的石壁“飞快地后退”、隧道顶部的荧光灯像“两条带子”、“风呼啸着”刮过，写出车速之快，实际上表现了隧道之长。至于隧道里往来车辆之多就不去提它了，因为这与表现隧道“长”的特点关系不大。“闻”，就是参观过程中听到的介绍。所闻也不会少，挑选的内容也要服从表达中心需要。例文虽不是写专门介绍，却通过车上乘客的谈话来证实隧道的“伟大”之二——建造不易，作用巨大。有了这样的所见所闻，文章的中心就集中而鲜明了。
其二，写好“议”和“情”。“议”，是指作者谈自己的感受。一次参观，感受可能有多方面的，要根据所写的“见”、“闻”内容来“议”，“议”出“见”“闻”的本质，揭示出中心来。例文在记叙的基础上抓住隧道长、过江只要四分钟这一点来议，突出了隧道的作用之大，使全文中心明朗起来了。这一段议论很简洁，但很起作用。议论不必多，要能给已画好的“龙”点上眼睛。所谓“情”，是恰当地抒情，增添文章情真意切的感染力量。其实，在“议”中已经包含着感情流露了，在收笔时，以抒情笔调点一点中心，结尾更有意味。例文末尾“了不起的四分钟！”“伟大的隧道！”显得多有豪情，多有气势，读者能不受到鼓舞吗？
【例文2】
参观茅盾故居
乌镇的茅盾故居，我已经瞻仰过好几次了，每次去都有新的感受。这回也不例外。（概括记叙内容 ，表明这次也有“新的感受 。）
星期三那天，我们在老师的带领下，又一次参观了茅盾故居。（时间、地点、参观对象及其环境等交待清楚。）茅盾故居座落在乌镇观前街。黑漆的瓦墙和紫色的门窗使故居显得典雅、幽静。（“典雅”改为“古朴”为好。）陈云同志亲笔题写的匾额“茅盾故居”挂在正门的中央。茅盾爷爷就在这里度过了他的童年和少年时代。（这一段介绍故居外观，点明其意义。）
走进屋里，（按参观顺序记叙⑨。）首先映入眼帘的是茅盾爷爷的一尊半身铜像。他右手握着一支笔，似乎正在挥毫疾书，似乎又正在沉思。（展开合理想象 。“似乎又”应写成“又似乎”。） 我们随着讲解员到第一陈列室。（以地点变换的句子过渡 。）陈列室的墙上挂着茅盾的父亲、母亲、弟弟，以及他自己的照片，还摆放着（墙上挂着照片，“笔”放在哪儿？“还摆放”前应有主语“橱窗里”或“陈列架上”，但“笔”可放在下一段写。）茅盾小时候练字的各种笔。讲解员说：“茅盾的母亲陈爱珠，知书达礼，卓识远见。父亲（人物介绍有略有详 、 。）沈永锡是一位维新派人物。童年茅盾的启蒙教育开始得比较早，进小学以前就读过家塾和私塾。茅盾四五岁时，
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32 他的母亲就教他识字、读书。他小时候最喜观看《西游记》（选择看书和观察两个例子，说明童年茅盾的特点⑤。）、《三国演义》等书。养蚕和看杀猪是茅盾小时候最感兴趣的事„„”
周围的玻璃柜里，珍藏着茅盾爷爷最早的墨稿——十三岁时的作文本。（同样写第一陈列室内展品，上一段主要是墙上照片及有关人物介绍，这一段写“玻璃柜”里的作文本，重点写茅盾的学习，因此上一段的“各种笔”一句应移至这里⑥。）茅盾当年在家乡乌镇高等小学念书时，作文成绩很好，国文老师在他的一篇作文批语中这样写道：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”茅盾爷爷从小刻苦学习，努力写作，这为他后来写出著名的作品，成为文学巨匠奠定了坚实的基础。（段末小结，点明童年、少年的学习对一生的影响，也说明了“故居”的意义。）
第二陈列室（地点变换过渡 。）展出的是茅盾爷爷的照片。有（“有”前面应加主语“这儿”。）一九二○年他老人家在上海加入共产主义小组时的照片，以及他在日本时拍的一些照片。（文章主要从“文学巨匠”这一角度写所见所感，所以照片、卧室、遗物等均略写 。地点变换过渡 。） 第三陈列室存放着茅盾爷爷一生中最著名的作品：有茅盾爷爷发表的第一部长篇小说《蚀》，以及以乌镇农村为题材的农村三部曲《春蚕》、《秋收》、《残冬》。（茅盾一生作品很多，这里列举有代表性的著作⑤。）著名的《林家铺子》这部小说就是以当年乌镇林家的生活为题材写的。《子夜》这部曾轰动过全国的名著也放在这里。
我们又随着讲解员来到楼上。这里珍藏着茅盾爷爷的遗物，有（“有”改为“包括”好。）他的手稿、信件和各种照片。（这一段重点介绍茅盾作品，与他小时候的学习基础相呼应，内在联系紧密。）
我们还参观（地点转换过渡 。）了茅盾爷爷的卧室和他父母的卧室，观看了厨房和书房。在天井里有茅盾爷爷回故乡时亲手栽种的棕悯树。棕榈树现在郁郁葱葱，（触景生情 ，抒发对茅盾的景仰之情。）而茅盾却于1981年3月27日离开了我们，享年85岁。茅盾爷爷是一位文学巨匠，他把自己的全部精力都倾注在革命事业、文学事业上，为后人留下了不朽的巨著。他的名字将同鲁迅、郭沫若一起与世长存。（“参观记”中写所见所闻，还要适宜地写所感，这是一例。）
在回家的路上，（地点转换，记叙顺序的最后一步⑨。）我不禁想起了“春蚕到死丝方尽”的名句。茅盾爷爷像春蚕（用比喻 抒情 。）一样把自己的一生全部献给了人民。是啊！做人就要做一个对社会有贡献的人。（末句照应 开头——参观的新的感受。）
【评述2】
本文介绍茅盾故居，从“文学巨匠”的角度选择故居中有关小时候刻苦学习的实物材料、著名作品等安排内容，因此中心集中、鲜明。
写法上以参观故居的各个陈列室的地点、方位转换为顺序，有关中心的材料详写，涉及故居全貌的材料略写，这样既使故居整体面貌较清楚，又使中心突出。详写第一陈列室的照片，是通过讲解员的说明来介绍茅盾受父母的教育和从小打下写作的坚实基础。详写第三陈列室的茅盾名著，以实物呼应讲解员在第一陈列室的介绍。这样，既有“闻”又有“见”，内容写得较具体。在写到故居中茅盾手栽的棕榈树“现在郁郁葱葱”了，自然地抒发怀念、崇敬之情，并发了议论，赞颂茅盾
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33 为文学事业作出的贡献，这不仅突出了故居对于后人的意义，还为引出中心作了准备。文章的中心是通过参观，认识到做人要像茅盾爷爷那样，把毕生献给人民的事业。全文所选材料能够证明这一中心。
【难点指导2】
小学生写参观活动，最容易把所见所闻全都写下来。上一篇“难点指导”中，我们讲了写好“见”、“闻”，写好“议”、“情”。这里再就其中写“见”、“闻”的选材问题具体说明一下。
上一篇“难点指导”只说到“所见很多，就要根据中心挑选几件”，“所闻也不会少，挑选的内容也要服从表达中心需要”。这两个意思合起来是一点：先确定中心，后挑选材料。参观一个工厂、一个古迹、一个纪念地，事先总有目的，这个目的可以作为中心。但参观下来之后，还会涌出其他的感受，领会到别的道理，这种感受或道理，也可以作为中心。如果感到有几个中心可以写，就应看哪一个中心最容易找到材料，占有的材料越多，往往越容易突出中心。确定了中心以后，对占有的材料要作分析，并不是所有的材料都不能舍去。拿《参观茅盾故居》来说，要表现茅盾在文学事业上为人民作出的贡献，就必须选择他小时候刻苦学习、认真写作的作文本以及老师的批语，以说明故居是他成长的摇篮，他在这儿打下了成为文学巨匠的基础；还必须选择他的代表著作，特别是以乌镇农村和乌镇居民生活为背景的作品实物，以说明他的文学事业与故居的关系。至于茅盾的其他经历照片，可以反映茅盾一生的情况，在这一篇作文里就不是主要材料，可以略写。如果不是以参观顺序安排结构的话，这些照片，还有卧室、遗物、厨房等就可以不写。
所以，同学们一定要在动笔之前对参观中的所见所闻作整理取舍，选出能表达中心的材料来写。
2．[怎样记叙学习生活]
【例文】
答 案
“冯颖今天怎么又没有参加活动？”（开头提出疑问，扣题①，引起读者兴趣。）电子计算机活动小组的辅导员陈老师睁大了眼睛问道。作为冯颖最要好的朋友，这回我也只能回答“不知道”。我习惯地望了望冯颖的空座位，心底不由发出了一丝隐痛：（“我”的动作 、心理 描写，表明“我”和冯颖的感情，为下文寻找“答案”作伏笔，构思巧妙。）她变了。自从升入六年级，她变得沉默了，在这期末紧张的复习中，她又变得反常了„„
大前天（插叙“大前天”的事，表明冯颖的反常。）是开班委会的日子，大家讨论“新年联欢会”的形式等问题。这可是过去被冯颖称为“第一号大事”（对比记叙 ，突出冯颖对集体活动的态度变化。）的呀！可开会的时候，冯颖却一反常态，这个“小麻雀”竟一下子哑了，只顾把自己（“把自己”删去。）趴在书桌上一道接一道地做习题。我为了试试她的“立场”是否坚定，便趁她不备，猛地抢过她的本子，挥舞着，一直跑出了教室，我以为她一定会像过去那样追上来，（再次对比记叙 ，突出冯颖反常。）骂我，捅我„„可回头一看，真令人失望，她竟换了一本继续做„„
前天（插叙“前天”的事，表明冯颖反常。）是校领导检查第二课堂活动的日子，冯颖竟在这时候捅了个“马蜂窝”。她不早不晚，偏偏在这一天向陈老师递交了要退出电子计算机组的“报告”。
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34 明年一月份就要参加比赛了，你说陈老师能不着急吗？（一句反问 写陈老师着急，反衬冯颖的反常程度 。）他连忙把这件事汇报给领导，经过校长再三（“再三”与“勉强”，对比出冯颖的态度 。）做工作，冯颖才勉强收回了“报告”。这样一件小小的事，唉，竟闹了个“满城风雨”。
冯颖近日来反常的事日益增多，我这个她最要好的朋友，也不得不“插手”了。（这一段把插叙作一个小结，转入顺叙，但交代不明，可在段末补“计算机活动结束后，我决定利用明天星期天去找她问问答案。”）
第二天下午，我来到了冯颖的家。一进她家门，便看见她正坐在小方桌旁做习题呢！（这一段描写问题较多：1．“我”进了门，冯颖怎么还未发觉呢？2．等“我”“大声喊”了，她才“噢”。
3．交谈刚开始，她竟叫“我”“等一会儿”，自己“又伏在了书桌上”。这些描写是学生作文中常见的，但不符合实际情形，交代不清。可删去“一进她家门„„伏在桌上”，直接记叙对话。） “喂！别刻苦了！”我大声喊道。
“噢，是你呀。”她勉强笑了笑说，“有事吗？”
“作为你的朋友，我想了解一下你近来的情况。”
“那先等一会儿吧。”她说完便又伏在了书桌上。
“谁给你留这么多作业？”我不禁纳闷地问。（单刀直入提出问题，以引出冯颖反常的原因。） “我爸爸呗！”于是她讲起了她爸爸的“伟大计划”。（这儿的句子应用逗号。）“爸爸说我还有半年时间便考中学了，让我现在停止一切活动，专攻学习，争取明年考进重点中学。”（爸爸的“计划”是冯颖反常的原因。）
听了冯颖的话，望着满满的一桌复习资料，我找到了冯颖反常的答案。（结尾点题。但对这个答案“我”抱什么态度呢？应该提一笔中心才更明确，可补“但我为这个答案感到不安„„”）
【评述】
冯颖为什么变得沉默了，变得反常了？文章一开头就设置悬念，使读者想知道“答案”。接下来作者没有立即端出“答案”，而是插叙了冯颖的反常行为：开班委会时埋头做作业，提出退出电子计算机组。对这两件事，作者不惜笔墨，几次对比，把冯颖的反常行为写得令人费解，加深了开头的悬念。然后通过“我”到冯颖家了解情况，找到了答案。全文构思巧妙，结构完整。
这篇作文有两个问题值得引起同学们思考。一是写有事到同学家里去的情景，往往为了突出人物专心做作业，而全然不知有人进门，即使知道了，也把来客晾在一边，自管自埋头作业。这种描写不合情理。如果非得从客人进门写起不可的话，一定要交代得合情合理。而本文就可省略这种描写，采用叙述的语言写“我”到冯颖家和她作了一次交谈，她告诉“我”之所以有这些反常行为，都是因为爸爸的一项“伟大计划”。
二是提出了一种有片面性的意见以后，作者没有表明自己的态度，因而中心不够鲜明。本文提出了冯颖不愿参加课外小组，不热心班级“新年联欢会”，“答案”是为了考进重点中学。这项“伟大计划”显然是片面的。作者在结尾只是说“我找到了冯颖反常的答案”，而看不出“我”对这个“答案”是否满意，这就削弱了文章中心的意义。
【难点指导】
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35 写学习生活，应该说同学们的材料最丰富。运用学习生活的材料表达什么中心呢？我们看到最多的是赞扬某某同学勤奋刻苦的精神和两个同学之间互相帮助、共同进步的友爱关系。其实，学习生活中的许多小事都可以概括出有新意的中心来。例如，上课举手发言，有的积极，有的胆怯；课后做作业，有的整洁准确，一丝不苟，有的潦草马虎，甚至常常交不出；遇到难题，有的查资料追根究底，有的问个答案，或者干脆抄袭„„这些现象中都包含着值得思索的道理，可以做出一篇篇有意义的文章。
这一题材的作文，中心不必定得太大。有的同学一动笔就要反映某某为了祖国而发奋学习。这是不错的。但同学们的哪一篇作文不反映了这个“远大理想”呢？一篇作文，写出某一点感受，说明某一个实在的“小道理”，就是有意义的。有一个同学写老师要“我”帮助李刚补课，结果“我”被李刚拉去一块儿下象棋，老师知道以后，夸奖了李刚热心帮助“我”的精神，同时要“我”学习李刚的这个优点，像李刚那样热情地“拉”，帮助他学好功课，于是两个小伙伴订了计划，既做功课，又下象棋，不久，李刚成绩提高了，“我”的棋艺也进步了。文章重点描写了两人在棋盘上的拼杀和做作业时的争论，老师交代“我”的任务和对我们的教育、鼓励以及两人的进步，都写得很简洁，因而中心鲜明。这样的作文不也是学习生活的一个侧面，不也反映了小学生成长的足迹吗？
3．[怎样记叙体育比赛]
【例文】
精彩的篮球赛
我班和三班的女子小篮球赛，在上星期的一个下午举行了。（起笔扣题①，交代比赛时间，但文末无照应。不如从当天比赛写起，入题更简洁。）
那天下午，我们两个班的同学都坐在球场边上，为运动员们的比赛呐喊助威。（写比赛开始前，双方同学情绪热烈⑦。）
裁判员鸣笛，战幕拉开了。（写比赛开始。）运动员们你来我往，打得好不激烈。观众的眼睛都盯着（观众的眼神、呐喊与运动员动作结合，表现出“激烈”场面 。）运动员手里的球，还不时高声喊着：“加油！加油！”啊，好球！我班李霁三步上蓝，腾空投进了一个球。（动作描写 。）三班的同学急了，个个瞪圆了眼睛，叫运动员加油。看，她们的主力队员周静和杜玲配合得多妙呀，（“配合得多妙”不落实，杜玲投球动作具体 ，并未写出两人怎样巧妙配合。）杜玲接到球，一个大转身，左冲右突，投进了一个球。比分拉平了。我班同学不住地喊：（场上的比分牵动着观众，这样写，“精彩”性突出了①。）“五·二班加油！五·二班加油！”喊声给运动员增添了信心和力量。我们班的运动员紧紧地跟在对方后面，一步不离。这时，（“这时”改为“突然”，平中见奇更有起伏。）李霁抢前一步，抢到了对方的球。对方一看球被截走了，就跑上来阻拦，（一抢，一拦，一传，交叉描写对方运动员动作，显出“激烈”，突出“精彩”①。）李霁迅速把球传给张清方，这时，三班的杜玲和周静左右夹攻，拦住了正要投篮的张清方，只见张清方的脸涨得通红，双手高高地举着球，左右摆动，（通过张清方的神态 、动作描写 ，突出情况紧张。）躲开了三班队员的阻拦，接着三大步跑到篮板前，一个跳跃（张清方的投篮得分过程写得连贯 。）投进了一个
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36 两分球。多么精彩的镜头啊！4∶2，同学们欢呼起来：“好球！张清方好样的！”这时蹲在地上记分的我也不由自主地站了起来高喊：（同学们的“欢呼”和“我”的动作 ，衬托出场面的精彩①。）“张清方加油！”接着是三班发球。周静把球发给了杜玲。由于我班队员拦住了正要传球的杜玲，因此，杜玲巧妙地来了个虚晃，把球回传给篮下的周静。周静正要传出，我班张清方堵在面前，（又一个精彩的场面描写 。）周静用力过大，球一下子落到了杜玲的身后，被我班李霁接住，只见李霁迅速跑动运球，一抬腕就投进一个擦板球，得了两分。过了一会儿，哨音响了，我班以八比四结束了上半场。（详写上半场 ，略写下半场 ，材料安排得当⑥。）
下半场运动员们你争我夺，有的打得汗流浃背，有的脸涨得通红，有的累得跑不动了，但还是坚持了下来。最后我班运动员终于以16∶9的成绩赢得了这场比赛的胜利。（用排比句略写下半场比赛，从运动员的神态角度反映紧张激烈 。）
同学们笑啊、跳啊，（写比赛后大家的情绪，全文顺序完整⑦。）议论纷纷。大家都觉得胜利来之不易。我想，“来之不易”包含着一个道理：好成绩不是靠一个同学夺来的，而是大家同心协力、共同奋斗的结果。（结尾议论点明了中心 。）
【评述】
这篇写篮球比赛的作文题目中有“精彩”一词，作为“题眼”，全文的确扣住了它。小学五年级同学的篮球赛能打得这样是很有水平的，而把这场比赛写得这样生动，更是难能可贵。
文章按比赛发展过程结构全文，分赛前、赛中、赛后三大部分。赛前部分为写比赛场面作烘托，赛后部分为比赛作总结，揭示中心。重点部分是比赛进行的场面，又由“比分拉平”、“4∶2”、“擦板球”组成上半场，加上侧面简写下半场，共两层。因此，整个比赛写得完整，顺序清楚。 文章写得成功主要在于“精彩”场面的描写。三个得分场面各有特点：“比分拉平”一节中，李霁“三步上篮”投中一球，对方“左冲右突”扳回2分；“4∶2”一节里，双方拼抢激烈，“抢”、“拦”、“传”，一方得球，对方“左右夹攻”，“张清方”“脸涨得通红，双手高高地举着球，左右摆动”，躲开对方阻拦方才投入一球；“擦板球”一节中，一方传球“用力过大”，传到队友身后，另一方迅速抢到手，速战速决地投进了擦板球。这三个场面写得具体生动，读来如亲临赛场。不仅写场上运动员的活动栩栩如生，场下观众的反应也结合得恰到好处，两相呼应，使比赛“精彩”的特点非常突出。
本文的开头可改成直接交代比赛双方和时间，不必绕个圈子用倒叙方式转入正文。文中还有多处双方人物交代不清的情况，我们已作了调整。写体育比赛的文章，涉及双方运动员较多时，一定要注意必要的交代，否则令读者迷乱。
【难点指导】
记叙体育比赛、体育活动，比记叙其他事情要复杂一些。因为作者多数作为观众从旁观看，较少亲身参与比赛，而运动员的动作往往又多又快，比赛时的战略战术变化多端，所以要描写真切、形象生动就难一些了。这就要求同学们平时要多留心观察，多作积累，熟悉某些体育运动项目的规则、动作特点等，一旦写起来就比较得心应手。
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37 写体育比赛的作文，大多要写到观众和啦啦队。观众的反应与运动员的表现结合得恰当，能使整体场面的气氛活泼，衬托出比赛的紧张、激烈、精彩。光有运动员的活动，没有观众的情绪，读者会感到单调，就像电视播映比赛场面时要适当地交替映出运动员的比赛和观众场面一样，使人有整体印象。观众的反应是随着比赛变化而变化的，因此不能老是写喊“加油”。这里举的一篇作文中有一处写“观众的眼睛都盯着”球，三处写“加油”的呼喊。其实，从神态、动作、语言、心理等方面都可以描述观众反应，应该有面上的呼喊，也要有点上的刻划，如某个人紧张得拽住旁边人的手臂，急得跺脚，叹息，流泪，带头叫口号等等。从一定意义上说，写好观众反应比写比赛还重要。
4．[怎样记叙劳动锻炼]
【例文】
自己学烧饭菜
今天是我们小队“自己学烧饭菜”活动日，大家比约定的时间提早了许多，（开头交代事情起因 大家到得早，说明兴趣高。）来到了小队长的家。哇！这儿已布置得像个小厨房，正中一张小圆桌，上面放满了事先准备好的生菜：萝卜、鸡蛋、小排骨„„品种真不少呢！（事先采购生菜省略了⑥，围绕“学烧”，入题快①。）
小队长拉开嗓门宣布：（写活动过程，小队长宣布开始，但下文没有写小队长总结，活动过程就不完整⑥。）“‘自己烧饭菜’活动现在开始！张杰，你烧小排，周亮，你烧红烧萝卜„„”大家闻风而动，七手八脚地忙开了。我分配到的任务是煎荷包蛋。（一笔带过大家的劳动情况，集中写“我”怎样煎荷包蛋⑥。）我拿了一小篮鸡蛋，学着妈妈平时烧菜的样子，拿起鸡蛋朝碗口上一敲，随着“叶”的一声，蛋清蛋黄一起流到了碗里，手上也粘了不少蛋清。（“手上粘了不少蛋清”，“不知道到底该放些什么”，都是“学烧”中会碰到的问题，写出了特点①。）我抓了一些盐放下去，又加了点味精，正准备点火，在我旁边拣菠菜的机灵鬼胡珏叫了起来：“哎，你还没放糖呢！”我也不知道到底该放些什么，反正听他的就是了，我往碗里撒了一勺糖。接着（油没热就倒下蛋，是不会煎蛋的表现①。）我在锅里放了些油，点着火，然后把蛋倒了下去。好一会儿，锅里都没动静。胡珏过来一看，说油还没热，怎么能把蛋倒下去呢！只好将错就错了。慢慢地，鸡蛋翻泡泡了，我赶紧用菜铲把蛋翻过来。铲口上粘糊糊的，拉破了刚结好的蛋皮，蛋黄流出来了，（“铲口上粘糊糊的„„蛋黄流出来了”这个细节更进一步写出“学烧”的特点 。）我又赶紧再把蛋翻过去，就这样翻过来翻过去好几次，花了好多功夫，终于把蛋煎老了。等我把12个荷包蛋煎完，已经累得汗流满面了。（“累得汗流满面”证明烧菜不易。）
聚餐的时间到了。同学们把自己亲手烧的饭菜端了上来。我一看傻了眼：（以“傻了眼”的神态 带出不像样的饭菜。）饭是焦的，小排是干瘪的，萝卜已成了不成形的糊糊了。我煎的荷包蛋个个不一样，焦的焦，白的白，简直像面饼。嗨！陈军炒的卷心菜味道（略写各种菜烧得不好，详写卷心菜中忘了放盐，说明大家都是“学”着烧的①、点面结合的描写 。但“学烧”部分写“我”煎蛋，这儿应接着写大家对荷包蛋的反应，陈军的卷心菜可删⑥。）一定不错的，我夹起一筷子，一
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38 尝，连忙吐了出来，原来是淡的。陈军一看，瞪大了眼睛，抓了抓后脑门：“糟糕，我忘了放盐了！”看着陈军那有趣的样子，同学们笑得前俯后仰。唉，烧饭菜也是不容易的事呀！（末句小结是有力的，它建筑在“学烧”过程的具体描写上。）
这次活动虽然没有一样菜烧成功，但还是给我们带来了乐趣，也让我们尝到了做“家庭主妇”的味道。但是我相信，要是下次再开展这样的活动，我们每一个人都一定能好好地露一手。（结尾点明中心 ，揭示了这次活动的意义。但可由“小队长”出面作小结，用语言描写的方法来点中心，这样“小队活动”就完整了 。结句表现了对这次活动的兴趣，与开头“提早到”有照应关系 。）
【评述】
这篇作文围绕“学烧”两字，描写了烧菜的过程，突出了在“学”中体会到的道理，中心较明确。
作者以“我”煎荷包蛋为重点，写自己从打蛋、放调料，到起油锅、倒入鸡蛋、翻炒等几个步骤，都不知方法，手忙脚乱，以致“累得汗流满面”，这为概括中心作了具体的准备。
但是，总体上看来，本文有三个问题值得大家注意。一是“学烧”的“学”字不很贴切。通过这次活动，“学”会了多少呢？文中是写各人自己凭“经验”动手，结果都烧得令人“傻了眼”，因为没人指导，所以无从“学起”。当然自己动手也是个“学”的过程，但毕竟还没“学”出名堂来。二是重点内容没有叙述完整。“我”煎荷包蛋的过程写得较好，到聚餐“品尝”时，理应承接这个内容，把大家对荷包蛋的评价写出来，这对突出“烧菜不容易”的中心是很有说服力的。劳动过程中没写陈军烧卷心菜，吃饭时却以他的菜为重点，显得头绪纷乱了。三是烧菜活动是一次小队活动，开始有小队长的召集、安排，到后来便看不出“活动”的味道了。要么不必把学烧饭菜设计为一次小队活动，既然把它作为事情的起因，就得让活动有始有终。
以上三点，是许多同学写作文时考虑不周的常见病，故可引以为鉴。
【难点指导】
写劳动锻炼题材的记叙文，同学们往往以学校大扫除、校办工厂劳动为材料，也有以家务劳动为内容。由于小学生的劳动锻炼主要以培养劳动习惯为目的，劳动的任务并不复杂、繁重，所以写起来不容易具体、形象。怎么办呢？
首先，把叙述对象、范围定得小一些，如写扫地、擦窗，就集中写自己扫地或擦窗前的思想活动，扫地或擦窗时的感受，干完后自己对劳动成果的检查。这是一般同学都能这样写的。仅仅停留在这一步，文章还较肤浅。
其次，我们可以在叙述劳动过程中，针对遇到的困难，运用插叙、对比、联想等手法，把这一层展开去。如写扫地时，课桌椅下的纸屑很难扫出来，自己会产生厌烦心理，这时可以联想清洁工人在清扫马路时也会遇到一些死角、阴沟等难扫的地方，把平时观察到的清洁工人怎样对待困难的神态、动作描写出来，由此增强自己把教室打扫干净的信心。联想的内容，又可与自己的心理活动形成对比，写出思想认识的变化，中心就比单纯表现为集体做了一件好事感到高兴深刻多了。总之，写劳动锻炼，不要忘记综合运用其他方面的材料。
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39 第三，对技术性较强的劳动内容，要写清步骤，写出效果。像《自己学烧饭菜》中，学烧荷包蛋，就应该略写自己开始怎样手忙脚乱地煎了一个又焦又不成形的荷包蛋，然后详写根据别人的指导，一步一步有条有理地煎出色、香、味俱佳的荷包蛋的过程，前后对照，劳动的体会自然而真切，中心就较扎实了。
2．[怎样写好人物的技能特长]
【例文1】
我们的创新自做餐
“大年三十来我家吃午饭，（用人物说话开头，先声夺人，巧妙地交代时间、地点，人物和事情起因 。）一定要早点来啊！”李老师微笑着向我们几个中队委员发出了邀请。李老师请客，大家当然去罗。要知道，李老师可不是外人，她既是我们的严师，也是我们的慈母，更是我们的朋友。（“严师”、“慈母”、“朋友”等补充说明李老师“不是外人”的理由。作为全文的总领，下文材料不充分，体现不够。）
大年三十上午，（先写做餐之前师生乐融融的场面 。“就等我了”改为“我一到”，把中队长的话移到“„„喊道”后。）我早早地来到了李老师家，进屋一看，嗬！那几个同学都来了，就等我了。“报告李老师，六五班八名干部全部到齐，请指示。”中队长凌云拿腔拿调地向厨房喊道。“来喽！”李老师围着大围裙，笑眯眯地端着一盆揉好的面走出来，（李老师的样子，说明她像“慈母 。）桌上还摆了一盆拌好的馅。李老师用筷子“当当”地敲着盆沿，（李老师动作 和话语 ，反映出她把同学当“朋友”。）说：“今天是我请客，你们动手做。要把皮儿和馅儿包在一起。（这句改为“要用皮儿包好馅儿”才明确。）喏，就这样。”说着，她做示范，（“揉好的面”才端出来，哪来皮儿“做示范”？交代欠清楚。）包了一个饺子。“噢，包饺子还不容易！”我不以为然地说。“不，”李老师说：“你们不许包饺子。要自己想办法包个新式样。（老师的话点出“创新”的题意①。）记住，各人包的式样不许重复，还得有点讲头，我看谁最会动脑筋。不过，可别让我们喝片汤呀！”“哈哈哈”，大家笑了起来。（李老师在请客活动中溶进了教育内容，说明她是“好老师”，但“严师”没有反映出来。）
包什么呢？（设问句 过渡，承接自然 。这节开始选择三个典型材料⑤，详写做餐 。）我坐在凳子上苦苦思索，看看其他同学，也在绞尽脑汁地想。李老师呢，不紧不慢地擀着皮儿，不时瞟我们几眼，笑嘻嘻地说：“打开思路，广泛（“广泛”改为“大胆”为妥。）地想！”我忽然灵机一动，想到了包子，把包子的包法“移植”到这儿来，（“到这儿来”改为“过来”确切。）再改革一下，不就行了吗？我一跃而起，抓起一张皮儿，笨手笨脚地往里填着馅儿，（这组表示先后顺序的词语把“新型柿子”的包法写清楚了。）然后把边儿往中间一捏，又拧了几下，再往两边一分，捏得又扁又平，往桌子上一放，嘿，（逗号改作感叹号，更能表示高兴的心情。）还真像个扁柿子，上面还有两片小叶子。大家围过来，七嘴八舌地议论着，“不伦不类！（“不伦不类”前加“有的说”，“七嘴八舌”就落实了。）”胡瑛拉长声音怪声怪调地说：“唉呀呀，您可真会发明创造！”李老师伸出食指，在她（“她”换成“胡瑛”，指代更明确。）鼻子上轻轻一刮：“你说对了，这个柿子就是江燕的创造，你恐怕连个柿子也造不出来吧！’（此话改为“你创造个什么式样呢？”
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40 更适合李老师的教育方法，也与下文写胡瑛的创造呼应 。）胡瑛调皮地一吐舌头。李老师又转向我：“江燕，说说你这个柿子有什么讲头？”我歪着脑袋想了想，振振有词地说：“这是个新型柿子，它储存时间长，（“储存时间长”前补“可以冷冻保鲜”，这才合理。“和苹果嫁接”有什么根据吗？想象应该合理 。）便于运输和销售，而且，它是和苹果嫁接的，味道好，一点都不涩。”“嗯，有点新意！”李老师拍了拍（李老师在“擀着皮儿”，手上有粉，这个动作不妥 。）我的肩膀，“想得好！”然后又对大家说：“你们别傻愣着，快想吧！这才叫创造呢！（划线部分改为“快动手吧”就简洁了。）”大家互相挤了挤眼，又去想了。（“又去想了”改为“手上的动作加快了”，事情发展到此，不应停留在“想”的阶段。）很快，（“很快”起可另起一段 ，详写第二个材料 。）另外几种新型食品也诞生了。胡瑛把她创造的食品往盖帘儿上一放：“我包的是——”她看了看李老师，（“看了看”、“环视”、“骄傲地点了点头”，与上文写她“怪声怪调”相一致，表现了她活泼的性格。）又环视了一下四周，故意不往下说了。“小火箭！”我们异口同声地喊道。她骄傲地点了点头，（写每个人创造的新式样必须讲出有什么“讲头”，写法有变化。）大声说：“我要当女宇航员，驾驶着我创造出的新式火箭飞到月球上去。怎么样，江燕，你也来吧！”还没等我回答，李老师笑呵呵地说：“有气魄，到那时候，我也来！”平时（“平时”起可另起一段，略写第三个材料 ，三个材料有详略安排⑥。）少言寡语的高山举着他包的食品凑过来：“看我的，我包的是个‘足球’，我要随咱们国家的球队冲出亚洲，走向世界！”“真不愧是我们的体育队长！”我们称赞道。“有志气！理想是创造的动力哇！”李老师边说边频频点头，脸上的笑容都像要溢出来了似的。（这句不仅是对“高山”的称赞，又是对三个同学的创造作小结，点明了中心②。） 一小时以后，（用时间词省略了其他人的制作过程，转入面上写大家的创造 。）盖帘儿上摆满了花朵、飞机、卫星、机器人„„李老师望着满盖帘儿各式各样、形状不一的食品，高兴地说：“咱们来给它们起个名字吧！（“给它们起个名字”不确切，“它们”分别已有了名字。改为“给它们起个总名称”。）”“好！”我们高兴得直拍手。“我说叫‘新型快餐’。”“我看叫‘异形饺子’！”“我看„„”我挠了挠头说：“叫‘创新自做餐’吧！”“行，就叫创新自做餐。（巧妙地点题 。）”李老师笑了起来。真没想到，（“真没想到”起应另起一段作为结尾段 。）吃饭吃出了发明创造。我们互相望了望，又把目光转向老师。“你们今天能创造新的食品式样，（划线句子删去，改为“李老师意味深长地说”更简洁。）明天就可以创造新产品，将来一定能创造出新世界。所以，大家从小就要有理想，努力学习，发挥自己的创造性„„”听了这话，我们才明白了老师请客的目的，都会心地笑了。（通过“请客”，教育同学要发挥创造性 。结尾进一步强调中心 。）
【评述1】
《我们的创新自做餐》一文，写的是李老师邀请班内小干部吃饭，启发同学们动手做出式样多变的饺子的事，说明理想是创造的动力，小学生从小就应努力学习，发挥创造性。
作者围绕这个中心，选用三种样式的饺子作主要材料，表现出同学的想象力。这三个材料的记叙，又以说明制作的目的（“讲头”）为重点，表明了同学们的理想。在记叙的基础上，用李老师
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41 的议论来点明理想对于创造的重要作用以及从小发挥创造性，打好基础的意义。因此，文章中心很清楚。
不足的是，新式样的饺子制作过程描写还欠具体、生动。江燕的“柿子”制作过程写得最具体，但她的“讲头”交代不尽合理。另外两人的食品制作过程略去了，这使“创造性”缺乏生动、形象的启发作用。写好制作过程会突出想象力，突出“理想”这个动力的作用。因此该详的要详，该略的要略，都要服从中心需要。
【难点指导1】
在记叙活动的作文中，常常会写到某种动手操作或制作的事情。把操作过程、制作方法和顺序等写清楚，反映人物的某方面技能特长，就能生动地表达出中心。
小学生作文中遇到写人物的特长、技能时，往往会简略地带过，把重点放在叙述制作出的物品上，大加赞赏，而这个物品究竟怎样做出来的，读者了解是不具体的，因而对人物的智慧、能力认识也很肤浅。要写好这个过程，当然作者要亲身经历，或经过仔细了解、观察。另外，作者对过程很熟悉的话，写的时候也要注意条理，先交代哪一步，后说明什么关键，都要考虑到使读者一目了然。《我们的创新自做餐》中，“我”包柿子形水饺的过程还算具体，但严格说来还不够形象，还可再描写得细致一些。
【例文2】
挤羊奶
今年暑假，我来到了乡下姥姥家。在姥姥家，我学会了干不少活儿，其中，使我最难忘的和最有趣的事就是学挤羊奶。（首句改为“我是在乡下姥姥家过的”。倒叙开头⑩，交代时间、地点、人物、事情，点明了中心，总领全文②。）
姥姥家有三只母山羊，一只是黑色的，还有两只是白色的。（三只羊的颜色对挤羊奶无关，下文也不再提到，可不写⑤。）一次，我看见姥姥在给山羊挤羊奶，（“羊”字可删去，不必重复，下同。）我的手就痒了。于是我来到姥姥身边，就对她说：“姥姥，我要学挤羊奶。”姥姥不肯，说：“小孩子家，挤什么羊奶，小心让羊踢着。”我见姥姥不肯，就跟她闹。（“就跟她闹”改为“就缠着她”，把“闹”的意思讲清楚。）闹来闹去，最后姥姥总算答应了：“小心点，别让羊踢着。（奶奶的话与上一句重复，可改为“哪就试试吧，可得小心啊！” 。）”我高兴地（“我高兴地„„”可另起一段，因上面写要求学挤奶，这节写学的过程 。）走到羊身边，像姥姥那样摸摸羊的毛，然后蹲了下来。姥姥也蹲在（学挤奶是在姥姥指导下的。）我身边说：“挤羊奶呀，要捏着乳房的当中，轻轻地挤，看，就这样。”姥姥为我做了个示范动作。我一看，心想：就这么简单，一点不难。（这种心理反映了“我”开始时小看挤奶工作 。）我学着姥姥的样，捏着乳房，挤了一下。“怎么没奶？（写挤奶不成功，叙事有波折。）”我奇怪地问。姥姥一看，说：“你手捏错了，（再写“姥姥”的指导。）应该捏在当中。”我重新捏好了位置，挤了起来。我挤得太重了，（又一次不成功，写出“学”的过程中的波折。）那只羊叫了一声，蹄子在地上乱踢。我吓呆了，不知怎么办好。（说明“姥姥”事先的担心不是多余的 。）姥姥怕踢着我，急忙把羊稳住。“踢着没？”姥姥既心疼又生气，“算了，别挤了，（“姥姥”不让学了，这是三写“学”挤奶的波折。）像这
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42 样，羊都给你整死了。”我听了姥姥的话，觉得很委屈，说：“刚才我不小心，再让我挤一次吧！（向姥姥恳求的话 ，反映了“我”受挫后不灰心。“没办法”可用“无可奈何”。）”姥姥看着我，没办法地摇了摇头：“挤吧，这回一定要小心啊！”“知道了。”我向姥姥做了个鬼脸，又挤起羊奶来。这一会，我可小心啦。手捏在乳房中间，轻轻地一下一下地挤。这洁白的奶水像泉水一样，从乳头中喷射出来，（这些动作说明“我”按“要领”挤 。比喻不太妥当 ，泉水不是“喷射”的。“终于”句可另起一段 ，写事情的结果。“终于”前加“不多一会儿，我和姥姥一起”较好。）流在小桶里。终于，三只羊的奶都挤完了。我望着那两桶雪白的羊奶，心里像吃了巧克力一样甜，一样美。从此后，挤羊奶的工作就由我来做了。（比喻句 写出高兴的心情 。）
暑假是愉快的，因为暑假里，那三只山羊和我成了好朋友。（段末略写一句，点出暑假生活的主要事情 。）可是暑假也是短暂的，因为我要回上海了。临走前，我为那三只母山羊挤了最后一次奶，我真舍不得离开它们啊。（点明学会挤羊奶的心情，照应开头“难忘”和“有趣” 。）
这难忘的情景，一直到现在（倒叙结束⑩。）还常在我脑海里浮现。虽然还没到假期，可我的心已经飞到了乡下姥姥家，我多想再向姥姥学一次挤羊奶啊„„（篇末点题 。）
【评述2】
《挤羊奶》一文，通过学会挤羊奶的本领，反映了作者经历的有意义的暑假生活。
作者写“我”学习挤羊奶的过程写得比较具体和有条理，写出了学习的不易。学习的过程分为要求学挤奶，试着挤奶，学会挤奶并包下挤奶的工作三步。其中试着挤奶和学会挤奶两层中，先写“我”对姥姥的指导不重视，认为“一点不难”；再写“我”位置捏不准而挤不出奶；然后写“我”用力太重而使羊蹄子“乱踢”；最后写“我”的动作符合了姥姥的要求，挤奶终于成功了。学习的过程运用了人物心理描写、语言描写、动作描写等，写得有曲折，比较生动。
全文采用倒叙结构。开头点明中心，指出学会挤羊奶是暑假生活中“最难忘和最有趣的事”，然后倒叙在姥姥家过暑假时学习挤羊奶的过程，结尾以对暑假生活的怀念和盼望下一次暑假再去挤羊奶的强烈感情呼应开头的中心，篇章完整。如果学挤奶的过程能适当分段，条理会更清晰。
【难点指导2】
“我学会了××”一类的作文，要求写好自己的某种技能和特长。这就必须选择自己确实经历过的事作材料，才能写得具体清楚。很多同学觉得自己没有什么技能可写，往往把烧菜烧饭，洗衣扫地等家务劳动作为内容，这些内容可以写，但要写具体也是不容易的。中年级同学写学洗衣服，高年级同学写学烧饭菜比较适宜，问题是平时要注意积累这方面的体会。但最好选择一些有一定技能性的操作、制作活动，如手工课中学习制作各种物品，课外活动中学习各种模型的制作和操纵比赛、各种乐器的演奏、各种花卉的养植等，都是写入作文的好材料。
看来，写好这类作文，打开思路，挑选自己最熟悉的技能作为事例是个关键。
3．[怎样表现人物的精神品质]
【例文1】
妈 妈
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43 我的妈妈（开篇点题 。“已经”前应加主语“头上”。）四十多岁，已经有不少白头发了，额上刻着几条细细的皱纹；浓黑的眉毛，慈祥的圆脸。妈妈是厂里的保育员，对孩子可亲热可关心哩！（介绍人物的年龄和容貌 ，身分和事业心，明确了中心②，为全文定下了基调。）
一天上午，（“一天”表明开始记叙某一次经历的事⑧。选用哄小男孩例子表明“妈妈”对工作的责任心⑤。）我在家里闲着没事，就到妈妈厂里去。妈妈手里正抱着个哭鼻子的小男孩。妈妈一边擦他的眼泪，（“擦他的眼泪”改为“给他擦眼泪”。“一边„一边„”的动作 和语言 ，表现了“妈妈”对孩子的态度，围绕了中心。）一边哄他：“青青你看，比你小的妹妹都不哭，你还哭多难为情呀！”还用手指把眼皮往下按：“看，真难为情呀！”青青见了，擦了擦眼睛，不哭了，还从妈妈手里挣脱下来。妈妈把他放下，笑嘻嘻地哄着他：“嗯！青青真是个乖孩子。到那儿去滑滑梯吧！”（把谁的眼皮往下按？表达不清楚。孩子“不哭了”，妈妈“笑嘻嘻地”，都反映妈妈是可亲的。一个事例写完，自然结束 。）
下午，（按时间顺序自然过渡到第二个事例 。“孩子们都睡着了”放在段首“下午”后面，表达更准确 。）妈妈上街给孩子们买点心，让我照看一下孩子。孩子们都睡着了，突然一个孩子哭了，我过去想把孩子（这里的“孩子”改为“他”就简洁了。“沾上了他自己拉的”换成一个“是”字就行了。写“我”的心理活动 、动作 ，与下面写“妈妈”的态度形成鲜明对比 ，衬托出“妈妈”的品质 。）抱起来，一掀开被子，一股臭气直冲出来，那孩子的腿上、裤子上全沾上他自己拉的粪便。多脏呀！臭死了。我赶紧把被子盖上，跑出门去。正好妈妈回来了，我忙把这件事告诉妈妈。妈妈赶紧放下手中的篮子，说：“快把（“快把”改成“快帮我把”。）被子、床单拉在地板上。小孩的屎又不脏的„„”边说边走去，动手抱起那孩子。妈妈打了温水，小心地为他洗净了身子。（“妈妈”的动作 和语言 说明她对这类事情早已习以为常，进一步突出她对孩子的关心，表现了她的品质。村料典型⑤，围绕着中心。）当那孩子不哭时，我对妈妈说：“这脏衣服和床单别去弄了，让他妈妈来洗吧！”妈妈好像没听见似的，把孩子放在地上说了声“看好他”，就拿起那些脏东西向水池那边走去„„（我的话 与“妈妈”“好像没听见似的”态度再次对比 ，突出“妈妈”的品质。结尾的动作描写 和省略号使读者对人物品质有思考的余味 。我的话 与“妈妈”“好像没听见似的”态度再次对比 ，突出“妈妈”的品质。结尾的动作描写 和省略号使读者对人物品质有思考的余味 。）
【评述1】
这是一篇写人的作文。写人的文章往往通过记事来写人，因为事是人做出来的，人的精神面貌，思想品质总是表现在他的所作所为中间。作者选用了“妈妈哄哭鼻子的小男孩”和“妈妈为拉屎的孩子洗身洗床单”这两件事，集中表现了妈妈——一个普通保育员热爱孩子，关心孩子的好品质。为了表现这个主题，作者很注意让事实来说话，这两件事都是她亲眼看到、听到和做过的事，因此写得真实可信。
作者在记叙过程中，善于运用动作、语言、神情和心理活动的描写来刻划人物，展示妈妈的精神品质。例如，写妈妈哄哭鼻子的小男孩时，把动作和语言结合起来写：“妈妈手里正抱着个哭鼻子的小男孩。妈妈一边给他擦眼泪，一边哄他：‘青青你看，比你小的妹妹都不哭，你哭多难为情
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44 呀！’还用手指把眼皮往下按：‘看，真难为情呀！’”这样写，充分反映出妈妈是个既懂得孩子的心理，对孩子又和蔼可亲的好保育员。在写妈妈为拉屎的孩子洗身洗床单这件事时，作者除了较好地运用人物的语言、动作描写外，还运用了对比的手法来烘托妈妈不怕脏、不怕臭，一心想着孩子，一切为孩子的思想品质。
这篇作文选择材料比较典型、集中，段落层次分明。文章开头总写妈妈的品质，点出了中心；接着用两个典型事例，通过记叙、描写，形象地表达了中心。
【难点指导1】
《妈妈》这篇作文，从题目上可以看出它是写人的记叙文，而且题目中没有任何限制条件，这就给了我们一个很大的选择余地。
写人是为了表现人物的精神品质。文章可以通过一件事来反映人物的某种品质，也可以通过几件事来反映人物的某种品质，还可以用几件事反映人物几个方面的品质。用几件事反映人物品质的文章，在写作时特别要注意事例之间的内在联系。例如，《妈妈》这篇作文一开头就总述了“妈妈是厂里的保育员，对孩子可亲热可关心哩！”点明了文章的中心思想，为全文定下了写作的基调，接着写了两件具体的事，这两件事一是经常性的（孩子哭），一是突发性的（大小便拉在身上），两者都表现出“妈妈”对孩子的态度是密切联系的，因此能反映“妈妈”的好品质（中心）。这种总起、分述的写作方法在小学语文教材中是常见的，学起来比较容易。
要反映人物的品质，除了选材好、结构合理之外，还要把人物写“活”。怎样把人物写活，使读者有如见其人、如闻其声的感觉呢？那就要善于运用描写动作、语言、神情和心理活动等方法。《妈妈》这篇作文中，“妈妈边说边走，动手抱起那孩子，打了温水，小心地为他洗净身子”，这段动作描写具体而形象；“小孩的屎又不脏的”，这种语言描写使一个优秀保育员跃然纸上了。
多方面地描写刻划人物是小学生在写作中最感到困难的。如描写动作时常常重复用某些词语，动作区别不出来，写人物的语言多有脱离实际情况的假话、空话，显得装腔作势。请同学认真阅读本辞典中写人的作文中好的和不够的例子，结合评点，努力吸取别人的长处，把人物写得栩栩如生。
【例文2】
我当值日员
大清早，我就到了学校，因为这个星期我当值日员。我的岗位是在学校门口，负责检查队员们的红领巾，维持校门内外的纪律。（开头交代时间、地点及事情起因 ，扣题简明①。“值日员”的职责交代明确，下文记事围绕了职责来表现人物的品质②。）
突然，（“突然”一词引出事件开头，使记叙紧凑，吸引力强。）一辆自行车飞快地驶进学校。学校里最近规定，进入校门不准骑车。我刚想上前阻拦，一看是我们班的班主任陈老师。我想，陈老师前几天外出开会，（交代“我”不加阻拦的理由，说明“我”“停住了脚步”不能算失职。）准是不知道这个规定，便停住了脚步，放他过去了。和我一起值日的六（1）班严鹅，见我没拦车，便说：“我正忙着检查红领巾，你为什么不拦住那辆车？”（严鹅批评“我”失职是对的，即使不了解规定的人，也应向他作解释。所以“我很窘”，“找了个借口”。叙述合情合理 。）我很窘，但马上找了个借口：“我刚想拦，可是他已经骑过去了。”严鹅瞥了我一眼，严厉地说：“什么来
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45 不及？（神态描写好，人物形象鲜明 。严鹅的话，快人快语，可见性格特点。）还不是你有私心。”我听了，心里很不是滋味，暗暗下了决心，明天一定严守岗位，谁也不放过。（“我”的心理活动，说明认识自己的失职，这是好的品质的体现 。）
第二天，我仍在校门口值日，左等右等（“左等右等”反映了忐忑不安的心情，“暗暗庆幸”表明希望不发生令人尴尬的事，这种矛盾的心理刻划细致、真实 。）不见陈老师来。我心里暗暗庆幸，也许陈老师早就进去了，用不着我再为难了。正当我要关上校门时，一辆自行车飞驶而来。我定睛一看，正是陈老师。我一阵慌乱，（因为“我”有侥幸心理，所以一旦事情发生，“慌乱”就是必然的。这一心理刻划，使人物品质显得丰富扎实。）“放”还是“拦”两个念头同时撞击着我的脑袋，我又犹豫了。我看见站在对面的严鹅正注视着我，好像在说：（从“我”的眼里写严鹅的态度 ，侧面表现严鹅的态度。次要人物的写法简洁但鲜明。比喻好 。写人物行为和心理有起伏过程。）“班主任老师来了，你敢拦车吗？”但想到陈老师那经常蹙起的“川”字眉头，我又畏缩了。我头一低看见了胸前的红领巾，想起了值日员的职责，（扣题，起人物态度转折作用①。）便鼓起勇气，上前一步，叫了声：“陈老师早！”接着便结结巴巴地说：“陈老师，请你下车，推车进校门！”我说得很轻，说完，又偷偷看了他一眼。陈老师脸一红，点了下头，一句话也没说，下了车，推着走进了校门。（人物心理、神态、动作、语言结合得自然而简洁，反映了人物品质。细节描写很传神 ，人物心理维妙维肖 。“一句话也没说”还是改为“说了声‘好的’”为好。）
当我心慌意乱（“心慌意乱”是“我”在短时间里经历“放”与“拦”的“撞击”后的自然表现，与陈老师说不说话关系不大。）地关上校门时，站在边上的严鹅一个劲地夸我：（“严鹅”虽是次要人物，在事情发展过程中始终没有丢掉。）“你行，你是一个称职的值日员。”可她不知道我这时心里多乱呀！（“称职”说明人物的品质，点了中心②，扣了题①。文章到此可以结束 ，很切题。）
上晨会课了。陈老师走进教室，没有一丝笑意，脸色很难看。我心里紧张极了，低着头，不敢正眼看老师。陈老师讲话了，他说：“今天，我要向同学们作自我批评„„”什么？陈老师作自我批评，我简直怀疑自己的听觉。“我要表扬我们班上的值日员，„„她提醒了我„„”我抬起头来，看到陈老师还是那样严肃，但是，从他那轻易不露笑容的脸上，我看到一丝别人察觉不到的笑意。（结尾一段删去为好，详见“综述”部分最后一段分析。）
【评述2】
《我当值日员》是一篇优点很突出，缺点也很典型的作文，值得广大同学好好借鉴。
这里先说优点。首先选材很有特色，抓住小事反映人物的好品质。每个同学都当过值日员，遇到过这一类情况，自觉遵守出入校门规定的人很多，偶尔违反了纪律的也不少；佩带红领巾及少先队队长标志的是多数，当然有的同学会遗忘，在处理这些情况中，你有没有思想活动呢？本文作者把“我”的思想活动写得真实、具体、细致，因而写出了“我”积极改正做值日员失职的缺点，成为一个“称职”的值日员这个中心。知错就改是“我”的好品质。
其次，刻划人物心理活动，细致表现人物品质的发展过程，是本文写法上的特色。记叙的事情很简单，一“放”一“拦”。如果把笔墨放在“我怎样放陈老师骑车进入校门”，后来“怎样拦住
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46 陈老师，向他说明下车推行的道理”，那末文章确实没多少字好写，也不能鲜明地表现这两个动作包含的人物品质意义。因此，作者改变了平常习惯的记叙方法，改用心理描写为主，挖掘出简单的事情中包含着的人的态度变化，来显示人的思想发展和精神品质的形成。文章中人物的心理描写不是集中的、简单的，而是贯穿在事情展开过程中，有起伏变化的，请参看原文和相关的评点。 再次，文章的主要人物与次要人物的关系处理恰当。主要人物是“我”，“严鹅”是次要的。但严鹅并不是可有可无，随意拉进来的。当“我”以陈老师在外开会几天，不知道学校新的规定为理由“放”过骑车的陈老师时，是严鹅指出‘哦”失职的缺点，因而“我”才有认识缺点到改正缺点的变化；当“我”决心做一个“称职的值日员”后，面对“飞驶而来”的陈老师开始“犹豫”时，又是严鹅在“注视着我”，使“我”经历了“放”还是“拦”的“撞击”；当“我”终于“鼓足勇气”“上前一步”拦住陈老师（尽管“说得很轻”，还“偷偷地看”了陈老师一眼），是严鹅“一个劲地夸奖我”称职。可见次要人物对主要人物的品质形成起了推动作用，帮助和衬托了“我”的形象展示。不少同学往往习惯于写一个人具有好品质，而周围的人都很差劲，“好事”尽留给主要人物去做，仿佛这样就突出了主要人物的品质，却不知道这样反而使主要人物孤立起来了，使主要人物变成脱离实际情况的虚假人物。
文章写到严鹅夸奖“我”，“我”心里很乱便可以自然结束了。“我”心里“多乱呀”，正好反映人物的品质是在矛盾中培养出来的，读者有理由相信“我”的“乱”正是体会到了好品质的养成是不容易的。这样结尾是耐人寻味的。但作者写了一个“晨会课”作结尾，写陈老师作自我批评，固然表现了老师的品质，但文章中心是写“我”的品质，老师的品质从他“点了下头”、“说了声‘好的’”、“下了车”等行动中已有反映，这儿专门写一层就属多余，冲淡了中心。只有当老师表扬之后，我才放下心来，反而显得“我”对“称职”与“失职”的认识模糊，影响人物品质表现。总之，原作的结尾段不妥。
【难点指导2】
《我当值日员》一文的结尾段严格地说是多余的。孤立地看，这一段文字写得还不错，显示出作者构思和表达上有较好的基础。从文章整体结构上看，它的缺点主要是不切题。“我当值日员”，主要写“我”担任值日员时遇到的事，通过“我”对事情的处理和看法来反映“我”的品质。“我”拦了陈老师的车以后，陈老师怎样看待这件事，从而体现陈老师严于律己的品质，以及陈老师想通过对“我”的表扬来教育其他同学等就属于另外的中心了。如果要写“多人一事多特点”的文章，那么“严鹅”和“陈老师”方面仅仅这样写又是不够的，应当另外构思了。
写一件事、一个人，往往会不知不觉延伸开去，拉到另外的中心上去，这是小学生作文的常见病。像这一篇作文，结尾拉到写陈老师的事情上，还可拉到写严鹅怎样写广播稿表扬“我”的品质上去，等等，这可能是无边的。所以围绕一个中心安排材料是多么重要。
4．[怎样写出人物的转变过程]
【 例文1】
一件往事
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47 事情发生在五年级时，（倒叙⑩。开头，扣题①。）记得那天语文小练习后，老师让我和张梅珍一起批改本子。（简洁交代人物、事件，直入正题。）
我像以往每一次测验、练习以后一样，急切想知道自己的成绩，因此我首先找自己的测验本子批。“97分！”批完之后，我心里乐滋滋的。（按事情发展顺序⑦，先写“我”给自己批改，得了好分数“心里乐滋滋的”。写“我”的心理活动 ，说明“我”对自己有一定的要求。）但随即想到，我自己给自己批分，可不能有半点差错。于是我又按照老师规定的评分标准，重新仔细检查了一遍，没错，最后我让张梅珍复核。“一点不错，97分。看来又是全班第一，真不容易！”张梅珍显出诚挚的笑容，真心为我高兴。（张梅珍的话 进一步说明“我”一贯认真，成绩好。人物品质有较好基础。）
我一边哼着歌，一边批着同学的本子。（用关联词语 过渡，怎样批其他本子略写 ，以突出重点，详写一个同学的成绩 。）批着，批着，有一份练习总共扣去2分，我再仔细检查一遍，确实该批98分，我翻过簿面一看，竟是一个平时成绩中等的同学。（出乎意料，由此引起“我”的思想变化 。这是一种对比 。）“这„„”我还有点不大相信，定了定神，擦了擦眼镜片，（这一细节描写 形象地反映了“我”的内心活动。表现“我”的品质中的弱点。）重新一个字一个字地进行检查，连标点符号也不放过，然而实在找不出再能扣分的地方了。我心里暗暗盘算起来：（心理描写 ，点明了“我”下面“心一横”的行为是受爱面子思想驱使的。）“一个大队学习委员，连中等同学也不如，太„„再说，平时我的语文成绩一直在班里名列前茅，常常受到老师的表扬，这回（“这回”前可添上“可是”。）„„老师和同学将会怎么看我呢？”我心一横，在两个完全正确的造句后面各扣去一分，给打上96分。（“扣去”、“打上”两个动作表明“我”由思想弱点转变为行动错误 。写做出错误行为后的紧张心理 ，这是有一定品质基础的人物才有的矛盾心理。）可做完之后，我的心“突突”地跳个不停，脸也烧得发烫了，鼻尖上沁出了汗珠。（又一次细节描写 ，表现思想斗争很激烈。）我再也没有心思批其他本子了，就再一次拿下眼镜，慢慢地擦镜片，尽量使自己慌乱的心情平复下来。
我回头看张梅珍，她手里的红笔正在每一个字上慢慢地移动着。（写张梅珍的态度，与“我”的行为作对比 。）“这样认真？”我把头伸过去一看，有一个词儿写得不够清楚，给（“给”改成“被”较好。）打上鲜红的“×”。
“你批得太严了吧？这词儿好像没错，只是字迹不太清楚。”我提醒她说。（对话分节写 ，显得层次清楚。应在句前加一组对话：“我问：‘这是谁的？’‘是我的。’张梅珍说。”这样就与下文“真是她自己的”一句连贯了 。）
“不，我当时有些吃不准，用橡皮擦了又擦，写得还是不明确，不能得分！”张梅珍一面说一面打上了92分。
等张梅珍翻过本子一看，（“一看”不是“张梅珍”的，改为“本子，我一看„„”就对了。）真是她自己的。“你„„”我再也说不出话来了。（一个“你”字加上一个省略号 ，说明“我”的向心震动极大，思想开始转变。）
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48 我感到脸烧得更厉害了，赶快转过头去。一种从未有过的力量使我毅然打开刚才批好的本子，圈去了凭空扣去的2分，划掉96分，工工整整地写上了“98”„„（一系列的动作描写 ，说明了“我”改正了错误，而且态度坚决。这正是思想转变的结果。）
这件事虽然已过去一年多了，（倒叙结束⑩。）但每次想起它，总会脸红心沉。但愿我在今后的生活道路上，永远不再尝到新的羞愧的滋味。（结句抒情 ，小事寓深意 ，耐人寻味。）
【评述1】
《一件往事》通过回忆一年前批改练习本的事反映自己思想转变的过程，表现了“我”知错就改的好品质。
作者巧妙地用对比手法来写思想变化的过程。文章没有写怎样批改练习本的过程，而是抓住批改过程中“我”的心理活动，进行对比。首先写“我”与一个成绩中等的同学对比。平时“我”的成绩名列前茅，两耳听惯了表扬声。这次练习却比那个同学少一分，这是引起“我”思想发生波折的原因。再写“我”与张梅珍的对比，张梅珍批自己本子时毫无私心、从严打分的事实震动了“我”，从而促使“我”的思想再次转变，改正了错误。全文层次清楚，安排材料合适，因而中心较鲜明。
【难点指导1】
记叙事情，表现人物的成长变化，往往要写到人物原来怎样，后来又变得怎样，这就是一种转变过程。写好转变过程是人物形象是否鲜明、中心是否突出的关键。
有的同学不习惯把过程写具体、写清楚，只是把重点放在描写原来的表现和转变后的表现上，这当然也是需要的。是什么原因使人物发生转变的呢？有的同学常用叙述代替描写，用“经过老师的帮助”、“我想到了××”等简单的句子，几笔就跳过了一个转变过程，转入变化后的描写。这种变化的基础就不扎实，因而不容易令读者受到启发，受到感染。
《一件往事》中“我”的转变，是具体描写了“张梅珍的红笔”“在每一个字上慢慢地移动”的动作描写和“我”与“张梅珍”的对话，突出“张梅珍”的正确态度，来引起“我”的思想震动，“脸烧得更厉害了”，从而以两种态度、两种行为的对比写出“我”转变的原因和过程。这比简单地写“我”想起老师平时的教育，觉得自己的行为是错的因而自觉地改正要生动得多。
怎样把转变过程写好，方法是多种多样的，首先是要懂得写好这个过程的重要性。
【 例文2】
我确实错了
这一堂科常实验课，（交代记叙的范围，开头入题直接。由老师提出问题，引出不同答案，从而展开事情过程。）我们学习“水能溶解别的物质”一节。老师问：“水能溶解哪些物质？”同学们争先恐后（先用“争先恐后”一词总说课堂上热烈讨论的气氛，再用“有的„„有的„„还有的„„”并列句式写具体 。）地回答，有的说：“水能溶解糖。”有的说：“水能溶解盐。”还有的说：“水能溶解明矾。”我想：“把面粉放到水里，水就会变得浑浊，这说明，面粉也会溶解。”于是，我就举起手大胆地说：“水也能溶解面粉。”顿时，教室里像开了锅似的，同学们都说我错了，我也不示弱，和同学们争得面红耳赤。老师笑了笑对我说：“你能用事实来说服大家吗？”（经过思考，
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49 然后“大胆”举手发言，所以“我”的错误是知识性的，而不是学习态度问题，因此有讨论的必要⑤。比喻恰当、形象 。初步点题 。）
下午放学回家后，（承上段末，写“我”寻找根据。）我趴在沙发上越想越气：哼，同学们都说我错了。难道我真的错了吗？（写“我”对自己的观点的思考，认识转变的第一步。）我想起了老师对我说的话：（老师的话不要再重复，换一个说法：“用事实来说服大家”。冒号改逗号。）“你能用事实来说服大家吗？”对了，我现在就做个实验来证实它。到了明天我就可理直直气壮地跟老师和同学们说：“我是对的。”于是，我就拿了两只玻璃杯，一根玻璃棒，一点面粉，一张老师送给我的过滤纸和一个塑料漏斗，（决定做实验，是认识转变的第二步。写实验过程较清楚。先写准备工作。）开始做实验。首先，（再写实验进行。用“首先„„接着„„再„„过了好一会儿”等表示顺序的词语，把实验经过写得有条理 。）我把盛着自来水的玻璃杯放在桌子上，一边往杯子里放面粉，一边不停地搅拌，杯子里的水立刻变成乳白色的了。“瞧，面粉不是溶解了吗！”我自言自语地说。当时我真恨不得（这是“我”根据实验的前一半情况得出的结论，正是错误产生的原因。描写心理活动 ，照应第一段争论 。）把班级里的同学老师都叫来看看，到底谁错谁对。接着，我又将过滤纸一折四，展开后把它紧贴在漏斗周围，再把漏斗放进另一个没放水的杯子里，水顺着斗管流进杯子里。过了好一会儿，（句前缺一句“然后把那杯放有面粉的水慢慢往漏斗里倒” 。）我看了看杯子里滤下来的水。哎，杯子里的水清澈透明，我吃了一惊，连忙把过滤纸取出，打开一看，只见纸上沾着粘乎乎的湿面浆，哦„„（“水清澈透明”与“湿面浆”是实验的后一半情况，是作出结论的事实。“哦„„”表明“我”认识转变的第三步。转变过程具体而细致。）
第二天（按时间顺序写事情的结局⑧。）晨会课上，我把实验的经过一五一十地告诉了老师和同学们。最后，我大声地说：（“大声地说”写出“我”勇于接受正确观点的态度。）“经过实验，我才知道面粉是不会溶解在水中的，我确实错了。”（结局点题 ，自然结尾 。）
【评述2】
《我确实错了》这个题目，很明显地要求写出人的转变过程。作者写了“我”对面粉能不能被水溶解这个知识的认识由错误到正确的过程，说明正确的知识是经得起实践检验的这个道理。 文章是按照事情发展的时间顺序记叙的，结构上只有两大部分。第一部分写课堂上，“我”坚持“水能溶解面粉”的观点，但大家“都说我错了”；第二部分写放学后，“我”做了实验，事实证明“我”的认识是错误的，因而“我”向大家作了说明，改正了看法。两部分有详略区分，重点是写实验过程，也是“我”认识转变的过程。实验过程写得具体而有条理，先写准备工作，再写实验经过；准备工作叙述简洁，实验经过分成面粉混入水中使水变成乳白色，而把乳白色水过滤以后，面粉和水分离了，水仍是“清澈透明”的这样两步。这两步中包含着“我”的认识经历了反复，看到水变成乳白色了，“我”以为水使面粉溶解了，还“恨不得”叫同学和老师都来看看；当水和面粉又截然分开时，我才承认面粉并没有溶解在水中，认识因而转变了。由于用事实说理，事实具体，所以令人信服，“我”的转变也就真实可信。
【难点指导2】
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50 上一篇“难点指导”着重讲了写好人物转变过程的重要作用。这里，我们谈谈写好人物转变过程的方法。
第一，用具体的事情反映转变过程，不用空洞的叙述。例如本单元“怎样表现人物的精神品质”一节中举的《我当值日员》一文，要表达的中心是“我”能知错就改，这个品质的形成经历了“我”思想斗争的过程，对于当“值日员”是不是应该“尽职”，“我”原先把握不准，因此遇到老师违反规定，骑着车进校门就不敢阻拦，受到批评后，“我”决心当一个“称职”的值日员，这个认识转变并不是一个“决心”就完成了，而是具体写了第二天陈老师又骑着车“飞驰而来”，“我”怎样在“犹豫”、“畏缩”的矛盾中终于“鼓足勇气”去拦下了陈老师的车，从而写出了转变的过程。再比如《一件往事》，“我”出于爱面子的想法，有意把别的同学的分数扣下来，让自己保持领先的成绩，“我”是一个学习委员，明知道自己行为是错误的，但下不了决心纠正，怎样促使“我”转变过来呢？作者也通过写具体的事情来表现这个过程。文章写了另一个同学“张梅珍”怎样严格对待自己的练习，对可以不扣的地方还是扣了分，宁可使自己成绩拉下来，这个事实使“我”受到教育，两人的态度一比较，“我”才“毅然”改正了那个同学的分数。“我”的转变过程交代得就比较清楚了。
第二，把细致的心理描写贯穿在转变过程中，不是简单地写出转变的愿望。在这种地方，心理描写方法是主要的，但也与叙事中的动作、语言等描写相结合。本单元所举例文中多有体现，请结合实例与“评点”阅读。
（四）写人记事的作文
1．[一人一事一特点的作文]
【例文1】
今天没有作业
今天老师没有布置作业，（开门见山，点明题目 。）一放学我便蹦蹦跳跳地往家跑。（写动作反映轻松的心情 。）
“敏敏，快点儿做作业，今天妈妈给你烧（“给你烧”改为“烧了你”。）最爱吃的面条。”我刚到家，正在洗菜的妈妈就催促说。原来，做好作业再吃饭是我的习惯。（既然“今天没有作业”，无需交代“习惯”，应删。）我回答了声“好”，便走进屋认认真真地看起蚕宝宝来。（“认认真真”可删，尚未描写，不忙修饰。）
我打开放蚕宝宝的盒子，“噢，桑叶干了，得马上换掉。”我一边自言自语，（“一边„„一边„„”说明对蚕的重视。）一边跑到阳台上，拿来了新鲜桑叶。我把新鲜桑叶擦干，再把干桑叶一张一张换下来。（“干桑叶”不明确。新鲜桑叶擦干后也是“干桑叶”。）蚕宝宝扭动着身子，围着鲜桑叶，“沙沙沙”地吃开了。突然，我发现其中一条蚕与众不同；（由“众”到“一”，点面结合 。一蚕静态与众蚕动态对比 。）身子呈淡黄色，头上有一个透明的三角形，仰着头，不吃
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1
作 文 分 类 综 合 训 练
小 学 作 文 分 类 综 合 训 练 作者： 云天化中学 刘书学
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（一）状物为主的作文
1．[怎样描写器物]
【例文1】
文具盒
我有一个文具盒，是刚进学校读书时买的，我可喜欢它呢。（开头扣题①，直截了当地交代物品的来历及我对它的感情 。）
我的文具盒是泡沫塑料制成的，（写文具盒的制造材料、大小、形状。其中，用数字写文具盒的大小就很具体。）长32厘米，宽11厘米，高3厘米，是个长方体。一见到它，首先映入眼帘的是盒盖上面的彩色图案：（先写盒盖的图案，这样按顺序写显得有条理。）在一片开阔的绿草坪上，开满了大大小小的野花，红的、绿的、黄的、白的„„放眼望去，（文具盒是件小器物，不能用“放眼望去”，应改成“看上去”。）就像绿毯子上绣着五颜六色的花朵；又像天空中闪烁的星星。一阵轻风吹过，（运用比喻把图案写得很生动 。因为是联想 ，所以应把“一阵轻风吹过”改为“我好像看到微风吹过”，与后面的“仿佛”、“好似”相一致。）千万朵小花仿佛在轻轻点头，一股清幽的芳香也好似扑鼻而来。在草坪尽头，两匹骏马正飞驰而来，它们那雪白的鬃毛随着跑动一起一伏。
打开装有吸铁石的盒盖，（与上面写盒盖的图案衔接紧凑，过渡自然 。用拟人手法把文具盒内部写得很有趣 。）便可领略下面的布局了：文具盒的卧室布置得简朴而实用。在一个较长的格子里，直尺正悠闲地在那里养神。它的右边躺着铅笔和钢笔两兄弟。在盒子的右下角里，（“右下角”与上面的“右边”写明了文具在盒子里的位置。“躺”与上面的“养神”等动词写文具的静态。）橡皮小弟弟正躺在那里做着甜梦。它们一家相处得可好啦！（介绍完各种文具后总收一句作结，很好。）（“平时一声不响”承接上文静态描述，“到了我要用„„”领起下文，过渡很自然 。“站”、“迎”、“挺身而出”写文具的动态，说明了文具的用途，与开头表达的“我”喜欢文具盒的感情相照应 。“舍己为人”一词是拟人用法 ，形象地写出了橡皮越用越小的特点。）
别看它们平时一声不响，到了我要用它们的时候，它们非常热心。要做作业了，把文具盒打开，钢笔马上站到我手上，听从我指挥，帮我完成作业。当我要用直尺时，直尺便会迎上来，帮我把线条画直。当我不小心写错字时，小橡皮更会毫不犹豫地挺身而出，舍己为人，为我换来完满的答案。 啊，平凡的文具盒，我爱你。我将会永远珍惜你，爱护你，（上文没有着重写文具盒的“平凡”，所以可改为“漂亮”。“珍惜”与“爱护”对换一下为好。）因为你是我学习中的好帮手。画龙点睛，点明中心 。
【评述】
这篇作文写漂亮的文具盒“是我学习上的好帮手”，所以“我”很喜爱它。在状物作文的写法上，它有三个特点。
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3 第一，从外到内，条理清楚，过渡自然。文章先写文具盒的外观——材料、大小、形状，以及盒盖上面的彩色图案。再写文具盒内的文具——直尺、铅笔、钢笔、橡皮等放置的位置以及它们的用途。在写盒盖图案时，运用联想，描绘草坪景色，所以在写盒内的文具之前用“打开装有吸铁石的盒盖，便可领略下面的布局了”这句话过渡，就显得十分自然。从写文具的静态到写它们的用途之间，用“别看它们平时一声不响，到了我要用它们的时候，它们非常热心”来过渡，也是恰到好处的。
第二，用比喻和联想写盒盖图案，写活了一幅图画——“绿草坪上，开满了大大小小的野花”，“像绿毯子上绣着五颜六色的花朵”；轻风吹过，小花“仿佛在微微点头”，“清幽的芳香也好似扑鼻而来”；尤其在写两匹飞驰而来的骏马时，恰当的联想使骏马奔驰的样子栩栩如生。
第三，用拟人的手法写文具盒里的文具及它们的用途，自然地流露了真挚的感情。文章把盒子内部看作卧室，直尺在“养神”，橡皮做甜梦，真是一幅宁静的憩息图。而写文具的作用时，钢笔“站”起来，直尺“迎”上来，橡皮更是“挺身而出”，煞是传神，又是一番活灵活现的情景。动静结合，把文具的介绍和用途说明写得生动而形象。
美中不足的是，写文具盒盒盖图案的篇幅略嫌过多，无助于突出文具盒是“我”的好帮手这一中心。与中心有关的材料要加强笔墨，反之，应略写，甚至不写。这是同学们都要注意的问题。
【难点指导】
同学们身边有很多日常用品。这些物品是大家熟悉的，所以同学们喜欢写；这些物品是静止的，所以同学们能反复观察、反复练笔；这些物品的构造又较简单，所以大家有可能写好它。因此，各种文具、玩具、灯具、炊具、家具等都是大家练习观察、写好状物作文的好材料。同学们通过多次的“静物写生”，就能提高叙述、描写、说明的能力。
写物品，一般都要把它的制作材料、大小、形状、颜色等写具体。制作材料是塑料的还是玻璃的，是陶瓷的还是金属的，质地怎么样，有没有光泽等等要说明确。物品的大小用数字来表示比较简明；也可以通过比较来说明，如写台灯上的装饰物“小鸡”的大小：“这只小鸡很小巧，比爸爸的大拇指稍大一些”。写物品的形状，可以像《文具盒》一文说文具盒“是个长方体”；还可以用比喻写出物品的某一部分形状像什么一样。为了把物品的颜色写具体，就要准确选用表示色彩的词语，同是蓝色，有深蓝、浅蓝、孔雀蓝、瓦蓝、宝蓝、蔚蓝、蓝绿等等。
写物品，还要写清它的结构，也就是说要写出物品是由哪几部分组成的。比如写个台灯，就要写出它是由灯罩、灯泡、灯座、灯柱、底座、开关、电线、插头，以及其他一些装饰品组成的。并且要注意顺序写。不管是从上到下也好，从下到上也好，都要顺着有直接关联的部分写下来。否则，写了灯罩写底座，写了底座写灯泡，写了灯泡写开关„„就显得杂乱无章。写物品的结构，还要注意突出重点。物品的主要部分，要详细、认真描写，次要部分可以简略地带过。
此外，写物品往往要交代它的来历和用途。写用途，可以写主要的，也可以写多方面的；可以在写物品结构时结合用途作介绍，也可把两者分开写。物品的用途写得有声有色，对这一物品的感情也往往包含其中了。
【例文2】
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4 粉笔赞
在生活中，每个人都有自己所喜爱的东西。有人喜爱那有趣的玩具，（用玩具、蜡烛等衬托粉笔 ，表达感情。）有的人崇敬那甘心献身的蜡烛，然而，我却爱那小小的粉笔。粉笔，它貌不惊人，但我看见它，敬意就不禁油然而生。（题目中有个“赞”字，作者审清了题意①，开头就点出对粉笔的敬意。）
粉笔，它身材矮小，长有三四寸，头大尾小。（用拟人手法 描写粉笔外形 ，与上文“貌不惊人”照应 。）有的人看不起粉笔，也不爱护它，有的还把粉笔折断着玩。我想这样是非常可惜的，（“可惜”应改为“错误”。因为“看不起粉笔”不能说“可惜”，而“把粉笔折断着玩”说是“可惜”，显得语意太轻。）因为粉笔对于我们学生来说，有着很大的用途。在上课时，它就好比老师传授知识的嘴，（这一比喻 形象地写出了粉笔的用途。）它化成字，使学生得到知识。我们用它在黑板上回答问题，让老师查出错误，巩固所学过的知识。
粉笔没有钢笔那美丽的外装，也没有毛笔那柔软的笔头，（再用钢笔和毛笔衬托 粉笔不引人注目的特点。）它不引人注目，但却默默无声地为人们服务。你每当看到黑板上五颜六色色彩（“色彩”一词宜删去。）明艳的粉笔字时，只会想到绘画者或抄写者的高超技术。而看不到粉笔在默默地工作，（这里的句号应改为逗号，逗号应改为句号。）是它用自己短暂的生命才换来这绚烂多彩的黑板上的绘画和文字。（再次用拟人手法 歌颂粉笔的献身精神。）
粉笔，它身躯矮小，生命短暂。它从大到小，从长到短，直到化成粉末。它从来没有一句怨言，甘当一位无名英雄。我想：粉笔的品德多么像蜡烛，甚至感到粉笔的情操比蜡烛更高尚。（用拟人手法 提炼出一个形象，再把这个形象的实质跟“无名英雄”的形象联系起来，点明了题意 。通过联想 ，借物喻人 ，抒发了对具有像粉笔那样高尚情操的人的赞美。）
粉笔，多么值得我崇敬，多么值得我赞美！（结尾和开头相呼应 ，强调了对粉笔的感情。）
【评述】
作者寥寥几笔就把粉笔的大小、形状、颜色等勾勒出来，而用主要笔墨写了粉笔的用途，对它发出由衷的赞美。因此它是一篇托物抒情的好作文。在写作上，它有两个特点：
第一，用钢笔、毛笔、蜡烛等对粉笔作了有力的衬托。特别写出了粉笔的情操比蜡烛更高尚——用自己的生命造福他人，却从不叹息，甘当无名英雄。这是很有新意的。
第二，在写粉笔的外形时，反复插入联想。联想到它的用途，联想到它对人们的贡献，联想到它默默无闻献身的精神，使中心不断鲜明。
【难点指导】
在前一篇“难点指导”中，我们谈到了写物品时怎样做到“摹形”；这里，我们重点说说怎样把物品写得传神。好的状物文章，除了描写物品的外表之外，还描写出物品内在的品质，抒发人对物品的感情，使被摹状的物品活起来，引起读者的共鸣或联想。为此，必须从下面三方面去努力。
一、抓住特点，写出特色。抓住特点写物品至少要达到两个要求。一是把自己描写的这个物品与不同类的物品区别开来，例如要把粉笔和蜡烛区别开来。二是把要描写的这个物品与同类的其他物品区别开来，例如要把粉笔和钢笔、毛笔区别开来。同学们也许碰到过这样的事情：兄弟班级有
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5 老师来听课，向你们班借了语文书，下课后他们把归还的书放在你们的讲台上，虽然书的封面都一样，封面上也没有姓名，但同学们一眼就能认出自己的那一本。这是为什么呢？因为大家熟悉自己的书，从比较中立即能找到它。这个道理，同样适用于写物品。只要通过比较，比外形、比大小、比颜色、比结构、比用途，就能给人留下深刻、独特的印象。除了善于比较之外，在写物品时还得倾注自己的感情。因为这种感情是作者独有的，所以描绘出来的物品会更有特色。
二、抓住重点，突出重点。一个物品的特点往往有好几处，写作时要抓住其中最主要的一点或两点来写。就拿我们经常用到的笔来说吧，大家用过钢笔、毛笔、铅笔、圆珠笔、水彩笔、粉笔等。如果要分别对它们作一番介绍，重点就不会一样，因为各种笔在外形、结构、用途等方面都不一样，不分主次地写起来，它们各自的特点就突不出来，所以有的可以写它的外形美观，有的可写它的历史悠久，有的可写它使用方便，有的可写它的用途广泛。《粉笔赞》就写了它的高尚情操。有了重点，文章也就有特色了。
三、状物寓意，托物抒情。即使我们把物品的每个部分描绘得十分逼真，也只不过像一堆散落的珠子。如果能用一根思想线索串起这些珠子，那么文章就会光彩焕发了。满足于就物写物，不能从物品中发现包含的意义，不倾注作者的感情，文章是不可能打动人的。托物抒情，前提是把事物写得鲜明，概括出一个形象，并揭示出它的本质，然后从本质上联想到某种深刻的意义。
2．[怎样描写建筑物]
【例文1】
教 室
我们的教室在二楼东侧。（开头介绍“教室”的位置 。）当你推开教室那扇大门，就会感到里面那么整洁，那么宽敞明亮。它有四十多平方米大，白灰抹墙，水泥铺地，雪白的四壁涂着一圈苹果绿的油漆墙围，显得很美。（用点面结合的方法 ，先写对教室的总体感觉——整洁、宽敞、明亮、美观，然后再分几点重点介绍。）
对门的墙上，两个窗口镶着四扇明亮的玻璃窗。（这里开始，按方位变换顺序记叙⑨。“镶”和“透”这两个动词用得准确。）充足的光线，透过洁净的玻璃窗射进来，整个教室充满阳光。（这里仍是写“对门的墙上”，可以不分段 。）
两个窗口之间上方的墙上，挂着嵌有五角星的“小喇叭’，非常精致。（“精致”一词用得不妥，宜改为“小巧”。）“红领巾广播站”通过这个喇叭向我们传播新闻，提出要求，给我们知识，帮助我们进步。我们都爱听“小喇叭”广播。（写了“小喇叭”后，即说明它的作用，这样扣住题意①。）
教室里最多（“最多”一词把写教室“对门的墙上”自然地过渡到写教室的中间 。写课桌椅最能表现出教室的特点①。）的要算课桌椅啦。16套崭新的双人桌椅，排成4行，每行4套，整齐地排在教室中间。深绿色的桌面和桔黄色的椅背，在阳光照耀下闪着光亮。课桌前面的墙上挂着黑板，（这里转入写“课桌前面的墙上”，须另起一段 。）老师在上面写字、画图；有时我们在上面作题。老师播下种子，我们共同耕耘，共享丰收的欢乐。黑板前面是讲台，讲台上放着粉笔盒和课本。一
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6 看到这，就使我想起老师给我的知识、温暖和力量。我非常感谢老师。（写黑板的作用，又一次紧扣题意①。讲台在教室的中间，应紧接在课桌椅后而写，放在这里，使得“教室中间”的叙述不够完整 。写讲台时插入联想 ，抒发对老师的感情，符合题意。）
课桌后面的墙上有一块“板报园地”。那里展出的优秀作业都是大家的学习成果啊！“优秀作文选登”经常吸引着几十双眼睛。“求知栏”不是知识的海洋吗？还有“学习小顾问”、“心灵美”等栏目。那里常常围满了人。（介绍园地内容，用了感叹、陈述、反问 等句式，使句子生动 。不同栏目详略有别 、 ，介绍完整 。）
我常想：同学们在这样的教室里学习、生活，该有多幸福啊！（结尾抒发感情，点明中心 。）
【评述1】
这篇作文用定点观察的方法，在总体介绍教室的位置、大小及它给人们的印象以后，按照方位变换顺序，描绘了教室内部的构造和布置。文章的思路可以归纳如下：
对门的墙上：两个窗口，一个小喇叭。
中间：课桌椅。
前面的墙上：黑板。
中间：讲台（粉笔盒和课本）。
后面的墙上：板报园地。
除了讲台和课桌椅应归在“中间”这个位置上一起写之外，其他部分部写得条理清楚。因此，教室的内部构造和室内布置，就清晰地展现在我们面前。
此外，作者在写教室内的布置时，还交代了它们各自的用途，流露了自己真切的感情，因而文章虽然写得平实，但很有亲切感。
【难点指导1】
建筑物都是体积较大的物体。你每天起来，首先看到的是自己的家，邻居的房子。去学校的路上，会见到更多的楼房、水塔、桥梁等。假如去旅游，你会看到寺庙、宫殿、亭台、楼阁、宝塔、纪念碑等。如果你学会了状物的本领，就能用文字把这些建筑物描绘出来，向别人作介绍。写的时候，同学们可以从两方面着手：
一、写明建筑物座落的地理位置。建筑物的位置，一般写在文章的开头，让别人首先知道这个建筑物在什么地方。比如“烟雨楼是一座具有历史意义的建筑物。它座落在浙江嘉兴市南湖中的小岛上，掩映在绿树丛中„„”。又如“江苏省南通市近郊的狼山顶上，矗立着一座方塔——支云塔。它俯瞰着涛涛的长江在脚下奔腾而去„„”。即使写的是人们熟知的建筑物，也应作这方面的交代。如写《我们的教学大楼》，就得说清楚它座落在校园的什么位置。这种交代还起到把你要写的建筑物和其他同类建筑物区别开来的作用。
二、用好方位词写清建筑物的内部构造。描绘建筑物内部构造的顺序往往按照观察的顺序进行。描写时从下往上或从上往下，从左往右或从右往左，从前往后或从后到前等。复杂的建筑物，更要认清主体建筑，着重写好它的内部构造。相应的方位词要一致，可以用“东、南、西、北”，也可
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7 以用“前、后、左、右”。有的同学写校园，先说“操场东面”怎么样，又说“操场里”怎么样，再说“操场右边”有什么，这就令人难以辨别了。
【例文2】
布达拉宫
今年二月十七日，我跟着参加拉萨市先进教师代表会的叔叔阿姨们，参观了世界上著名的布达拉宫。（开头说明参观的起因 。）
我们到了布达拉宫的山脚下，仰望着二百多米（用数字把布达拉宫的高度写具体。）高的布达拉宫，我心里有说不出的高兴。我们争先恐后地沿着又陡又滑的石级往上走，迎接我们的是宫殿前一个宽阔的长方形平台，（略写布达拉宫殿前的建筑，交代历史，使布达拉宫显得不同凡响。）平台周围是平顶房屋，还有一个洞。藏族阿姨介绍说，布达拉宫修建成功已有五百多年的历史了。（首句录上启下 ，从写宫的外观过渡到写它的内部。）
在平台上休息了一会儿，我们进入了宫殿。里面有各色各样的精彩壁画，还有金色的菩萨。菩萨（对宫殿内的各种艺术珍品应有较具体介绍。这是一个重点 。）都是各具姿势的。在这里我们还看到了各世达赖的金坟墓，它高达六七米。最吸引人的是唐朝文成公主和松赞干布的金塑像。我见到文成公主的塑像，一种敬意肃然而生，是她搭起了藏汉人民友谊的桥梁，使藏汉人民和睦相处。（记叙结合联想 ，抒发感受。可惜联想没有写具体。）
我们参观了达赖喇嘛的卧室以后，登上布达拉宫顶。在平台上我们看到了拉萨的全景：（从“山脚下”，到“平台”，到宫内，直到宫顶，路线清楚⑨。“看到了拉萨的全景”，可见其高，与第二段照应 。）楼房成排，街树成行，显得分外壮丽。拉萨河缓缓地流着。一切都是那样安祥，平静„„ 我们告别了布达拉宫。上车后，我看着这藏族人民智慧的结晶，真想再多看几眼啊！（把“看着”改为“还舍不得离开”更富感情。）
再见了，布达拉宫！愿藏汉人民世世代代友好下去。（结尾抒发感情 。）
【评述2】
这篇作文以简洁的笔墨写出了布达拉宫这一著名建筑物的特点——高大宏伟的建筑，西藏佛教的圣地，三大领主的住处，藏汉友谊的见证。
为了写布达拉宫的高大宏伟，作者一开头就用具体的数字来说明，再用又陡又滑的石级来陪衬，最后又以在宫顶能俯瞰拉萨全景来照应，宫殿之高确实给人印象深刻。
为了写布达拉宫是西藏佛教的圣地，作者写到了各世达赖的金坟墓和宫内的菩萨。
为了写布达拉宫是藏汉人民友谊的见证，作者写了文成公主和松赞干布的金塑像，并插入适当的议论，表达了作者希望藏汉人民世代友好的良好祝愿，揭示了建筑物的意义。
本文的重点是布达拉宫内部的介绍，作者用写其他特点一样的方法，一一点到为止，给人印象就不具体、清楚。四年级小学生这样写还可以，以后就要在详略上下功夫了。
【难点指导2】
写建筑物，除了要写出它座落的地理位置和它的内部构造之外，一般还要写到建筑物的外观和它周围的景物。建筑物的外观包括形式、颜色、建筑材料和外部结构等。例如写北京芦沟桥——
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8 芦沟桥全长260米，宽7.5米，共有71个孔。桥的两边装饰有石雕栏杆，每边又各有碧柱140根，每根石柱上都雕刻有卧伏的石狮，殊形异态，各不相同。特别是小狮子，有的盘蹲在大狮子脚下，有的爬在大狮子背上，有的相互交头接耳，嬉戏耍闹，活龙活现，栩栩如生。
建筑物与周围景物是互相照应的。任何建筑物都是在一定的环境中产生的，描写环境对建筑物有烘托作用。描绘高耸的烈士纪念碑，添上一笔周围的青松翠柏，使纪念碑显得格外高大、庄严；描绘庙宇，带上一笔周围的游客和飘散着的香烛味，使庙宇的特点更清晰地留在读者心中，效果更佳。
描写建筑物还得抓住最有代表性的特征。例如描写天安门——
天安门焕然一新：光亮耀眼的琉璃瓦，吊着金黄流苏的大红宫灯，朱红的宫墙，汉白玉的金水桥，秀丽挺拔的华表，都放出夺目的光彩。天安门真是雄伟壮丽。这段描写抓住天安门最有代表性的五个特征，即琉璃瓦、宫灯、红墙、金水桥和华表，描摹出天安门古老、庄严、雄伟的形象。 另外，记叙描写中常可表露作者对建筑物的感情，或揭示建筑物的意义，一般插入适当的抒情、议论，来增添文章的色彩和中心的含义。例如，有一篇介绍长城的文章结尾这样写——
瞧！长城外面现在是一幅多么和平、瑰丽而又雄浑的景象！当初为了使汉族与其他兄弟民族隔离而修筑这座万里长城的秦始皇帝，做梦也没有想到今天会出现这样一个局面。这是历史对他的嘲弄，但对我们伟大祖国的各族人民说来，长城则是我们的骄傲。
3．[怎样描写植物]
【例文1】
我爱素馨花
我家院里栽着一棵四季常绿的素馨花。它的叶子是椭圆形的。那绿油油的小叶子衬着那一朵朵雪白的小花，真是漂亮极了。（开头描绘素馨花的外形。写叶子前应补一笔；它高多少米。素馨花是常绿亚灌木，高1—3米，因此下文写夏天可供人乘凉。）
春天，春姑娘为它打扮一番，帮它换上了新衣裳、（按季节顺序写素馨花的变化⑧。用拟人手法 写素馨花换新叶、开白花、吐芳香。）它舒展着嫩绿的叶子，遍开着一束束的小白花，清香扑鼻，迎接五彩缤纷（“五彩缤纷”用得不妥，宜改为“纷飞”。以“我”的感受突出花的清香。但句子不够通顺，应改为“闻闻素馨花，就忘记了疲劳。我被它的清香迷住了”。）的彩蝶。有时，我做完作业到院子里去活动活动，闻到素馨花的香味，便像忘记了疲劳似的。我被它那花的清香迷住了，真想摘一束闻个够。
夏天，它经过烈日的暴晒，（“烈日暴晒”后素馨花仍枝叶繁茂，暗示它的坚强。）仍然枝叶繁茂，成为人们乘凉的棚子。来我家的客人一见到这棚素馨花，都不由得啧啧称赞。
秋天一到，雨水就为它洗净了身上的灰尘。秋风吹来时，它微微地随风摆动，好像在说：“秋雨，秋雨，谢谢你为我洗净身上的灰尘。”（用拟人手法 ，化静为动。可惜句子雷同，缺少变化 ，可把首句改为“秋天一到，雨水就把素馨花身上的灰尘洗得干干净净。”）
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9 冬天，它和风霜搏斗，树叶并不凋零。（首句不通顺，宜改成：“冬天，虽然它受到风霜侵袭，但树叶并不凋零。”）仿佛脚杆挺得更直了，显得更精神了。
它对生活条件没有过高的要求，不需要主人精心栽培，也会自由自在地生长，（“自由自在”用得不妥，改为“蓬蓬勃勃”。）而且长得那么茁壮。现在，我家的素馨花虽已度过了十几个寒暑，但还是风华正茂。（“但还是”宜改为“却依然”。）
我爱素馨花，（结尾抒发感情 ，紧扣题意①，点明了全文的中心 。）爱它整洁、朴素而美丽的容貌；我爱它坚强的性格，旺盛的生命力；我更爱它要求人甚少、给予人甚多的品质。（因为这段是一句话，所以后面两个“我”字宜删去 。）
【评述1】
这篇作文围绕题目“我爱素馨花”，写出了素馨花为什么值得我爱的具体内容。
第一，爱它整洁、朴素而美丽的容貌。这从开头和写春、秋的几段文章表现出来——绿叶、白花、清香；春天换上嫩叶后的清新；经过秋雨洗刷后的洁净。
第二，爱它性格坚强，充满活力。为了表现这一点，作者写了素馨花经过了夏天烈日的暴晒，挺住了冬天风霜的袭击，仍然保持常青；度过了十几个寒暑以后，依然是风华正茂。
第三，爱它要求人甚少、给予人甚多的品质。这表现在素馨花不需要主人精心栽培，也会蓬蓬勃勃地生长，以及花香使人消除疲劳，绿荫供人纳凉。
这一切可爱之处，是通过对素馨花按季节转换顺序的描绘，通过拟人手法的运用，通过插入的议论、说明和抒情表现出来的。
文中有些词语运用不够妥当，有些语句还不够通顺。这说明写好作文后，还要反复读几遍，养成自己修改的好习惯。
【难点指导1】
许许多多的花草树木，装点着祖国的大好河山。我们生活在大自然的怀抱里，就会接触到各种植物。写作文时，要描写景物，常常要描写花草树木。如果要集中笔墨写一种植物，可写哪些内容呢？
第一，写明这种植物是由哪几部分组成的，每一部分又是怎么样的。例如，树一般是由树根、树干、树枝、树叶、花、果这几部分组成。但是如果你没看见根，也没看见果，那就只描写树干、树枝、树叶、花也可以的。每一部分又要写出它的形状、颜色、气味。植物的形状各不相同，叶子可能是椭圆形的，也可能是圆形的，还可能是羽毛状的，等等。植物的颜色十分丰富。同样是绿叶，有的是草绿的，有的是墨绿的，还有的是嫩绿的，等等。同样，植物的气味也不一样。所以，我们得仔细地观察、分辨，清楚地描绘、表达。例如，有人这样写槐树——
大槐树长着圆形的枝盖，挂满了黑绿色的叶子，开着一朵朵白中透黄的花朵，散着幽香。像是一个天然的大帐篷，遮住偏西的阳光。
第二，记叙这种植物生长的状况。一朵花，一棵树，都有一个“生根→发芽→长叶→开花→结果”的过程。描写植物，可以把这个过程写出来，让人家读了你的文章，似乎看见它在生长、变化，充满着生命的活力。
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10 第三，记叙植物随着生长环境变化而发生的变化。植物生长在大自然中，时时刻刻受到环境条件的影响。一天里不同的时间——早晨、中午、傍晚、深夜，植物的姿态和颜色可能不完全相同。一年里不同的季节——春、夏、秋、冬，植物生长的状况更有明显的差别。一个季节里不同的气候——阴、晴、雨、雪，植物也会呈现不同的风貌。同样是鲜花，长在山崖上和栽于苗圃里的也应有区别。我们在描写时，就要把环境的不同和植物的变化写出来，使别人一看就知道你写的是在什么季节、什么地点、什么气候、什么时刻、什么条件下生长的植物，从而使它特点鲜明。
【例文2】
香椿树
两年前的春天，（倒叙开头⑩。）爸爸栽了一棵香椿树，直到快割麦子了，还没见它发芽。妈妈就对爸爸说：“活不了啦，刨了吧！”“不，它会活的！春瑞，你知道吗，它的生命力相当强呢。”果然，不出爸爸所料，下了几场大雨后，香椿树真的发芽了。我和弟弟见了跳着喊：“发芽了！发芽了！”（人物对话 说明树的生命力强。前面写它迟迟不发芽，妈妈想把它刨了，是衬托 ，这样有起伏，表达生动。“我”和弟弟雀跃欢呼，使文章一开头就有浓厚的感***彩。）
香椿树的枝没有横着生的，都一直向上。（选材紧扣中心⑤。略写 “枝”，详写 叶——形状、生长位置和数量。写“我”对它没有好感，为后面写树的“品质”安下伏笔 。）叶片不大，羽状对生，均匀地排列在长长的叶梗两侧。我数了数，一根叶梗上大约有十对到二十对叶片呢。开始的时候，我对它没有什么好感，因为它既不开花，也不结果。但是，爸爸却说我的看法错了，说它的叶子好吃，营养价值很高，人们都喜爱它。（叙述爸爸的话意 ，使句式有变化 ，行文又简洁。） 第一批叶子是爸爸采的。采下来后，妈妈先洗了洗，再撒上些盐，用力地揉，不一会儿，便揉烂了。馋嘴的弟弟就要拿着吃，妈妈说：“过几天才好吃呢。”（从前面的“种树”、“发芽”、“抽枝”、“长叶”，到这儿的“采叶”、“洗叶”、“撒盐”、“揉烂”，直到后面的“品尝”、“议论”，整个过程围绕着中心，叙述得完整 。）
过了三天，吃午饭时，妈妈把香椿叶盛进盘里让我们吃。弟弟一进门就抽着鼻子喊起来：（弟弟的动作 语言 以及“我”的心理描写 ，突出了叶子的香味。）“香！真香！”我也觉得浓浓的香味直扑鼻子，心想：怪不得叫香椿呢。（写人物对话 ，由于身分不同，所以说话的内容、语气和神态都迥然不同。）爸爸一边吃着饭，一边问：“你们爱吃香椿吗？”弟弟笑嘻嘻地说：“爱吃！”爸爸接着风趣地说：“不光要爱吃，还要好好地向它学习呢！”“向它学习？”弟弟困惑地瞪大了眼睛。（把弟弟说放在话的后面，使句子表达富有变化 。）我也莫名其妙地看着爸爸。“是的，应该向它学习。香椿不像桃树有鲜艳夺目的花朵逗人喜爱；（桃树有花朵和苹果树有果实衬托香椿树朴实无华 。）也不像苹果树，有许多又红又圆的果实挂满枝头，（写爸爸说话侃侃而谈，写弟弟总用短句；爸爸是有条不紊地说，弟弟是抢着喊，写得各有特点。）让人眼馋。它只是一声不响地把全部养料输送到叶子上，然后把叶子送给人们吃。人们尝过它的叶子以后，才会喜欢它。”爸爸说到这里，故意把话头一顿。弟弟抢着喊“对”，我冲着爸爸点了点头，妈妈会意地笑了。爸爸接着又严肃地说：（“严肃地说”，强调了内容的重要②。）“一个人要像香椿树那样，一切为了人民，而毫不夸耀自己„„”
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11 我低头思索着爸爸的话，（“我”的神态描写 和对弟弟眼珠的比喻 说明爸爸的话已打动他俩的心。）偷眼望望弟弟，只见他那两颗黑宝石一样的眼珠不停地转动着。（倒叙结束⑩，过渡清楚 。） 两年过去了，（借香椿树喻人 ，给人以启示。）每当吃香椿叶的时候，我就想起爸爸的话，想到香椿树的“品质”。我要让香椿树的“香味”永远留在我的身上，我要做一个为人民多做贡献而毫不夸耀自己的人。（结尾点明中心 。）
【评述2】
这是模仿作家许地山的《落花生》写的一篇好作文。
文章通过写人物的活动——爸爸和我们对香椿树的种植、观察、采摘、品尝和议论来写植物。香椿树的外形写得特征清楚（香椿树的枝都一直向上长，叶片不大，羽状对生，均匀地排列在长长的叶梗两侧，一根叶梗上大约有10对到20对叶片），香椿树的用途写得集中、具体（叶子好吃，营养价值很高，“我”从不信到喜欢吃它）。文章在活泼的气氛中介绍了这种植物。对香椿树的议论安排在三次谈话过程中。这三次谈话一次比一次深入，最后点明了中心。爸爸在和“我”的第一次谈话中指出：“它会活的！它的生命力相当强呢。”爸爸和“我”的第二次谈话，是通过“我”转述的，指出：“它的叶子好吃，营养价值很高。”第三次谈话时，爸爸先是说明香椿树“只是一声不响地把全部养料输送到叶子上，然后把叶子送给人们吃，人们尝过它的叶子以后，才会喜欢它”，然后以物喻人，指出“一个人要像香椿树那样，一切为了人民，而毫不夸耀自己”。上述这些道理都是在人物活动中娓娓道来，在不知不觉之间逐步深入，最后瓜熟蒂落，得出结论，就显得自然亲切、毫不突然了。
【难点指导2】
写好植物，小学生常用这样几种方法：
一、用衬托的方法突出要描写的事物。红花有了绿叶陪衬，就显得格外鲜艳。所要描写的植物有了其他植物的衬托，它的特征就更明显了。这篇文章就是这样写的：
香椿不像桃树有鲜艳夺目的花朵逗人喜爱；也不像苹果树有许多又红又圆的果实挂满枝头，让人眼馋。它只是一声不响地把全部养料输送到叶子上，然后把叶子送给人们吃。
二、化静为动，使植物形象栩栩如在眼前。植物通常是不动的，我们运用拟人、比喻或想象等手法作动态描写，把它写得活动起来，就会使植物显得生机勃勃。有一篇描写“蝴蝶花”的作文，把花儿写得可爱极了：
蝴蝶花开了，真漂亮！它共有五个花瓣，红的、黄的、紫的交织在一起，就像一只美丽的花蝴蝶。一阵微风吹来，花瓣轻轻摇摆，就像蝴蝶抖动自己艳丽的翅膀，快乐地飞舞。„„过了几天，又开了两朵，满身都是漂亮的花纹。远远看去，真像三只花蝴蝶在追逐、玩耍，有趣极了。
三、从不同角度描写植物。如描写荷叶，有的同学就分“远看”、“近看”、“再走近些仔细看”这三层，把荷叶写得富有变化：
远看荷叶，有高有低，再加上它那么油绿，显得错落有致、绿意盎然。
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12 近看荷叶，它们像一把倒着撑开的小雨伞，又像一个个大圆盘，托着那晶莹的露珠，在微风中摆动着。„„
再走近些仔细看看吧，荷叶是圆形的，中间有一个小圆圈，圆圈的四周有一道道的叶脉，一直升向荷叶的边缘，荷叶间还露出一个个嫩黄色的小莲蓬。还有支撑着荷叶的茎，茎的上面有细细的小白毛。这些毛要是不细看，还真看不出来呢！
4．[怎样描写动物]
【例文1】
小燕子
春天来了，燕子从南方飞回来了。（点明季节，符合题意①。）
开头几天，每当我早上起床，就看见燕子在院子里盘旋、追逐。有两只燕子就在我家屋檐下安了家。刚住下，它们就开始了紧张的工作。先叼来一些树枝，又衔些泥，然后一层泥一层树枝地垒起窝来，再叼些毛和草铺在窝里。于是，那窝就又结实又舒适了。（重点写燕子搭窝的过程，叙述完整 。燕子搭窝的动作，“叼、衔、垒、铺”等动词用得准确 。“先、又、然后、再、于是”表示先后顺序，叙述连贯 。）
没几天，（“没几天”，从“搭窝”过渡到“孵小燕”、喂小燕 。）母燕孵出了四只小燕子。它们黑绒毛，白肚皮，（描绘小燕子可爱的外貌 。）嫩黄的小嘴尖尖的，真逗人喜爱。我按个头大小给每个小燕子起了名字：老大、老二、老三、小四。它们整天舒舒服服地躺在窝里，爸爸或妈妈叼回来虫子时，就争先恐后地往外挤，嘴里还叽叽叽地叫着。（略写燕子爸爸妈妈，详写4只小燕子，符合题意。）
在大燕子的哺育下，小燕子迅速地成长着。（转入长大后的情形。）
谁知没过多久，它们就闹起矛盾来了。为什么呢？因为它们长大了，窝里显得拥挤，如它们能互相照顾，互相体贴，还不会有多大问题。可是那个小四太淘气了，总想多占地方，时常和哥哥姐姐打架。爸爸妈妈拿回食物时，它总是第一个探出头来，拍拍翅膀摆摆头，叫个不停。哥哥姐姐向它投去不满意的目光，它还故意叽叽地大叫几声。（在详写四只小燕子的同时，重点写“小四”。这样点面结合 ，既写出小燕子们的共性，又写出“小四”的个性。“小四”的动作、神态写得很生动。）
又过了些日子，它们长得更大了，爸爸妈妈带他们出去练习飞行。（转入练习飞行的情况 。）别的燕子都出去了，只有小四呆在窝里，仍然靠（重点写“小四”懒惰。）爸爸妈妈找食喂它。后来，老大、老二、老三的翅膀都练硬了，能自己找食吃了，它才着了急，也开始练习飞行。但是，它又小又娇，每天出去得最迟，回来得最早，你看它飞起来忽闪忽闪的，多不稳当！（“小四”的个性特征很鲜明。“忽闪忽闪”用得不妥，宜改为“摇摇晃晃”。）
日子过得真快，炎热的夏天过去了，（季节变化，呼应开头 。）秋风吹来，树叶变黄，燕子都要回南方去了，小四也跟着爸妈飞走了。它在路上不会出问题吧？我真有点替它担心。（紧扣上文重点内容，抒发对小燕子的留恋和担心的感情 。）
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13 【评述1】
按时间顺序记叙动物生活变化情况，是小学生应学会的基本方法之一，这样可使文章线索清楚，结构严谨。这篇文章记叙小燕子成长过程，注意交代时间，开头写“春天来了，燕子从南方飞回来了”，接着写“开头几天”燕子造窝，“没几天”，母燕孵出4只小燕子，“没过多久”，小燕子因为窝里拥挤，闹起了矛盾，“又过了些日子”，小燕子长大了，爸爸妈妈带它们出去练习飞行，最后写炎夏过去，秋风吹来，燕子都回南方去了。这样按时间的推移把小燕子在北方生活的经过写得条理比较清楚。
这篇作文还运用了点面结合的方法。例如写4只小燕子都逗人喜爱，又重点写“小四”特别淘气；写小燕子争先恐后地抢食吃时，又写“小四”总是第一个探出头来，拍拍翅膀摆摆头，叫个不停；写小燕子跟爸爸妈妈练习飞行，突出写“小四”先不肯学飞，后来不得不学，学的时候花时间最少，所以飞得“不稳当”。这样，不但写出了小燕子的共同特点，还使“小四”的个性鲜明，给人以深刻的印象。
【难点指导1】
动物的种类很多。有的能在天上飞翔，有的能在地上奔跑，有的能在水中遨游，有的能在地下躲藏，各有各的特点，而且不断活动变化。要写好它们，应当从基本的方面入手，即描绘外形特征、动作形态，这是给人印象的最起码内容。
写动物的外形，先要写它的整体模样，然后按一定的顺序写它的局部。有位同学写大熊猫，先写它的体形是胖胖的，像熊，身上长着乳白色的毛。接着写它的局部：耳朵前方是黑的，两眼各有一个黑圈，肩部和腿也带着黑色。这就有了从整体到局部的顺序。
在写得有条理的基础上，还必须写出动物的特征。例如，写猫头鹰的头部时，有的同学写它的耳朵像猫，眼睛像铜铃，嘴像钩子。为什么不写猫头鹰的鼻子呢？因为它的鼻子没有突出的特点。如果要写大象，那就得把它的鼻子描述一番，因为这是它最有特点的地方。同样的道理，写长颈鹿要突出它那又细又长的脖子，写孔雀，就不能不写它那金碧闪闪的尾巴。
写好动物的动态，首先要仔细地观察。据说戴嵩是唐朝一位画牛画得很出色的画家。他的一幅名作《斗牛图》传到宋朝一个姓杜的收藏家手里。一天，风和日丽，杜某人在庭院里晒画。他家的牧童路过庭院，看见这幅画不禁拍掌大笑。杜问他笑什么，牧童指着画说：“老爷，我们放牛的看牛打架看得不少，就没有见过这种样子的。牛打架，前身用力，尾巴从不使劲，总是死命地夹在两腿中间，就是再有力气的汉子，也拉不出来。这画上牛打架劲倒挺大，就是牛尾竖得高高的，像根吹火棒，这不好笑吗？”杜某人听了连连点头称是。专门画牛的名画家尚且观察有误，我们小学生在写动物的动态时更要仔细观察才行。
要准确、生动描写动作，还要认真选用恰当的动词。下面这几个片断中，有一些用词讲究的例子对大家有启发。
大群温柔的杂色母鸡，跟着一只傲慢的公鸡，在土场上一个很大的柴垛根底，认真地刨着，寻找着被遗漏的颗粒。这段话中一个“刨”字，把鸡觅食的动作写得多么准确、形象。
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14 小马狂蹦乱跳，越跳越高，越蹦越有劲。两个后腿一股劲儿地往后踢，把地上的雪踢得老高。这里面的“蹦”和“踢”，使小马任性调皮的样子活灵活现了。
两只小山鸡争着饮水，蹬翻了水碗，往青石板上一跳，跑开了，满石板印上许多小小的“个”字。
“小小的‘个’字”，既抓住了鸡爪的形状特征，又可见它们跑动的情形；看上去写脚印，其实是写动态，这是很巧妙的。
【例文2】
“花花”和“白白”
爸爸把孵出来的两只小鸡拿来了，我真高兴。这两只小鸡浑身都是乳黄色的绒毛，非常好看。（以介绍两只小鸡开头 ，引出养鸡的中心内容。）
从这天起，（“从这天起”过渡到养鸡 。）我每天一放学，书包还没放下，就先看小鸡。然后才放好书包，端出事先泡好的小米，均匀地撤在牛皮纸上。于是，两只可爱的小鸡就“叽叽”地叫着，吃着。它们吃食可有意思啦，瞧，它们吃米时，啄一粒就慌慌忙忙吞掉，生怕别人要跟它抢似的。（描写小鸡吃食的神态，维妙维肖。这是养鸡的第一阶段。）
两只鸡在我的精心饲养下，慢慢地长大起来了，它们身上的毛色也变了。（写养鸡的第二阶段：鸡长大，毛色变了。具体写两只鸡的毛色区别，交代取名原因，点了题意 。）大一点的鸡浑身是五颜六色的毛，所以我就给它取了一个名字，叫“花花”；小一点儿的鸡浑身差不多部是雪白的毛，我就给它取了一个名字，叫“白白”。两只鸡跟我熟了，我一出门，它们就冲我叫，向我要食吃。吃完了，还冲着我“咯咯”地叫几声，大概是在感谢我吧。（写鸡同“我”的关系，实际上写养鸡的乐趣，围绕着中心选材。）
一天傍晚，我想出去跳绳玩。刚一出门，“花花”和“白白”就看见了，飞快地跑到我跟前，“咯咯”地叫着，围着我跳着，又向我要食吃了。我一看也不想跳绳去了，赶忙进屋，给它们剁了半盆子嫩白菜叶，又放了好多玉米面，（详写“我”喂鸡吃食 。鸡饲料与先前不同，写出了不同阶段的特点。）拌得很匀。我刚把盆子放在地上，“花花”和“白白”就吃了起来。“花花”跳进盆里扒拉着吃，（生动地描写“花花”和“白白”吃食时的不同动作 ，与先前的吃食样子作对比 ，抓住了特征。）“白白”踩在盆沿上吃。我站在旁边想：快吃吧，快吃吧，吃饱了，快长大，好多下蛋„„“咯咯”，两只鸡吃完了，又在感谢我了。（写“我”的愿望，自然地过渡到养鸡的第三阶段 ，很巧妙。）
鸡长大了，一天“白白”下了一个又白又大的蛋。（进入第三阶段：生蛋。全文顺序清楚。）妈妈说：“小英每天都喂鸡，现在下的第一个蛋应该先给她吃。”我吃着香喷喷的鸡蛋，心里甜滋滋的。于是，我更加细心地养鸡了。过了几天，“花花”也下了一个蛋，（“白白”和“花花”先后下蛋，写出蛋的区别，行文错落有致。）这个蛋足有平常的两个鸡蛋那么大。我从窝里拿出来给妈妈看，妈妈说是双黄蛋。我真高兴，自己的劳动没白费。“花花”和“白白”都能下蛋了，这也是一个丰收吧！（写“我”的心理，点出中心 。）
【评述2】
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15 这篇作文把“花花”和“白白”在不同生长期的特点写得很有趣——两只小鸡刚孵出来时，作者具体描写了它们“浑身都是乳黄色的绒毛”，吃食时“慌慌忙忙”“生怕别人要跟它抢”；两只小鸡开始长大一些了，作者抓住它们羽毛的变化和吃食时各有各的动作、神态特征；“白白”和“花花”长大以后，主要写了它们在精心饲养下先后下蛋、蛋又各不相同的情况。整篇文章以鸡的生长为线索，把“我”养鸡的过程叙述得很完整。
文章始终把“我”精心饲养和鸡的生长变化结合一起来写。写“我”怎么喂小鸡，怎么给鸡取名，又为鸡下蛋而高兴，鸡的生长变化始终牵动着“我”的心。因此，文章的中心从表现养鸡的乐趣，进而体会到劳动才会有收获，写出了一定的积极意义，充满着浓厚的儿童生活情趣。
这篇文章用对比记叙方法取得较好的效果。写鸡毛颜色不同——两只小鸡浑身都是乳黄色的绒毛；长大以后一只鸡的毛是五颜六色的，另一只鸡浑身差不多都是雪白的毛。写鸡饲料不同——喂小鸡用事先泡好的小米；鸡长大了就用拌匀的嫩白菜叶和玉米面。写鸡吃食时动作神态不同——小鸡吃时啄一粒就慌慌忙忙吞掉；长大后则跳进盆里扒拉着吃、踩在盆沿上吃。这种方法特别适宜于写动物生长变化情况，既具体明白，又生动形象。
【难点指导2】
描写动物，除了要写好它们的外形特征和动作情态之外，还要注意下面三点。
第一，要写好动物的生活习性。如这篇作文写小鸡吃食是这样的：“瞧，它们吃米时，啄一粒就慌慌忙忙吞掉，生怕别人要跟它抢似的。”这种习性要细致观察后才能写得出来。有一篇写虾的作文，描写了虾吃食的习性：
它总是小心翼翼地用钳足试探一下，然后连忙后退，又试试看，再后退。当它认定一点也没有危险时，才放心去吃，吃的时候还用脚爪辅助呢。
这样抓住动物的生活习性，写出来的文章才能逼真、传神。因此，观察动物，不要忘了了解它的习性。
第二，写好动物鸣叫的声音。动物的叫声是各不相同的，虎啸、狮吼、马嘶、狗吠、鸡啼、蛙鸣、虫吟„„就是同一种动物，由于它们雌雄不同、生长阶段不同，也会有不同的叫声。例如，公鸡喔喔啼，母鸡咕咕叫，小鸡叽叽叽。动物的声音写得好，可以渲染场面。有人这样写鹅群的喧闹： 一只大雄鹅领队前进。它一路扑着翼，聒噪着，后面的鹅也嘎嘎嘎地引颈叫唤，形成一片喧闹声，周围一两里之内都听得到。
第三，写出人与动物的关系，融进作者的感情，有利于表达中心。有一篇作文这样写作者对飞走的小鸟的思念：
半年来，我和它朝夕相处。每天我总要欣赏它那美丽的羽毛：胸前是碧蓝的绒毛，翅膀上有像芦花鸡似的羽毛，长长的尾巴一直拖到地上。每天我总要欣赏它清脆的歌声：叽叽叽，叽叽叽。我还经常观看它那有趣的表演——两只爪子一会儿抓住笼顶，背朝下；一会儿抓住笼壁，用尾巴支撑着身体，到了晚上，它总是把头插在翅膀下睡觉。可是现在，这一切再也看不见，再也听不到了，我怎么能不难过呢？
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16 这段回忆，写了小鸟可爱的外形，又写了小鸟清脆的歌声，有趣的动作，字里行间渗透着作者对小鸟的喜爱、怀念之情，很有情趣。
（二）写景为主的作文
1．[怎样描写家庭情境]
【例文1】
我家的小院子
在我们这条弄堂里，几乎家家户户都有一个绿化小天地——院子。（由面到点 地介绍自己家的小院子。）有的简单地用铁丝、篱笆围起来，有的讲究地用红砖砌成隔花围墙，但不管格局与结构如何的不同，院子里都种着各家自己喜欢的花草树木。我家也一样，自有一番赏心悦目的景象。（从全文看，第一段可直接入题，删去面上家家户户院子的介绍。这句话紧扣题意①，确定了写景的范围 。）
我家的院子大约有20平方米左右，（用数字和简明的语句介绍院子的大小和特色。略写围墙 。院子的特色主要是花卉多，所以详写花的名称 。）爷爷用废砖砌了半人高点的隔花墙，再在上面用铁条围起来，可称得上是“半洋半土”的。院子内种了各种花卉，有迎春花、太阳花、海棠花、玫瑰花、茉莉花、兰花、菊花、腊梅、万年青、文竹，还有爬满藤架的葡萄。在爷爷的精心培育下，我们年年都能吃上葡萄，四季都能闻到花香。（段末小结句，概括院子的特色。这是全文总写部分。） 初春，（这一段开始按春、夏、秋、冬四季记叙⑧，也是一种分类记叙方法 。）院子里的花草树木充满了生机。院子的地上长着一层厚厚的苔藓，走上去软绵绵的，像铺了一层绿色的地毯。树木吐绿，花儿含苞。那迎春花已开着星星点点的黄花，含着微笑，迎接着又一个春天的到来。（贴切的比喻 写出春天的院子是绿色的小天地。）
盛夏，茉莉花散发着阵阵清香，竹节海棠开着耀眼的红花。葡萄架上的绿叶，一片挨一片，密密层层。（写茉莉花和竹节海棠 ，说明盛夏也能闻到花香。详写葡萄，既有静态，又有动态。）一阵风吹来，叶儿摇曳着，就像绿海中的一层层排浪。站在葡萄架下，抬头可见一串串葡萄像一串串珍珠似地挂满了藤架，清香袭人，令人馋涎欲滴。（比喻 和夸张 表现出夏天的院子是绿色的小天地。）
深秋，（秋天的院子仍然有绿意花香。）随着阵阵秋风，树上的叶子纷纷落下，像翩翩起舞的黄蝶。金黄色的叶儿铺满一地。然而菊花傲霜盛放，满园飘香；万年青的叶子依然碧青碧青的。（菊花飘香与第二段末“四季”闻花香照应 ，“万年青”句表明小院秋天仍有绿色。）
隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。怕冷的花草都“住”进了温暖的屋子，而腊梅却在三九严寒中昂首挺胸，迎着风雪，无所畏惧。（用比喻 ，作对比 。）
啊！院子！我家的小院子！一年四季有着迥然不同的迷人景色！一年四季都散发着诱人的馥郁芳香！（分说四季院子花木之后，总说一段作为小结，抒发对院子的感情 ，点明中心 。）
【评述1】
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17 总起分述，是写景时常用的一种结构形式。这篇作文以“在爷爷的精心培育下，我们年年都能吃上葡萄，四季都能闻到花香”作为总起，分述了我家小院子四季的不同景色：初春，开着星星点点黄色的迎春花；盛夏，茉莉花散发着清香，竹节海棠开着耀眼的红花，葡萄架上的葡萄串则在每年夏季挂满藤架，令人馋涎欲滴；深秋，菊花傲霜盛放，满园飘香；隆冬，腊梅昂首挺胸，迎着风雪开放。最后，又以我家的小院子“一年四季有着迥然不同的迷人景色！一年四季都散发着诱人的馥郁芳香”总收全文。文章条理清楚地写出了我家院子里景色的同中之异和异中之同。
原文还有最后一段写爷爷奶奶、爸爸妈妈、“我”和弟弟在院子里劳动、学习、嬉戏的情况，表达“我”喜爱这个“充满幸福、充满欢乐、充满希望的小院子”，似与全文重点不甚切合，扯开去了。我们把它删去了。如果要以院子充满幸福、欢乐、希望为主描写“我家的小院子”，那么重点要写一家人与小院子的关系，而院中的四季景色只能作为背景，用来烘托人物的情绪。这是审题和安排材料上的问题，值得广大小学生记取。
【难点指导1】
写好家庭情境，能描写出我们天天生活的家庭环境，烘托出家庭的气氛，表现出家庭人员的思想感情、精神面貌和兴趣爱好。
然而很少有同学写这一题材的作文。他们认为：我们长年居住在普通的城市或农村，家里的景物平淡无奇，又不像赴泰山观日，去庐山看松，也不像游览桂林山水，有什么新鲜事儿可写呢？ 当然，写好写景的文章，景物本身的特点固然重要，但关键是作者要对所描绘的情景充满感情。在写家庭情境时，更要利用景物范围集中，自己接触频繁的优势，写出有意义的中心。
由于我们天天生活在家庭情境之中，所以可以日复一日地作全面细致的观察。在写作时往往可用分类记叙的方法，写明家中什么季节有什么景物，这些景物又是怎么样的。有位同学写自己家的菜园：
春天到了，大地像铺上一条绿毯子，菜园里一片绿油油。一群群小鸟，有的停在高墙上，有的停在树枝上，叽叽喳喳地叫个不息。静静的菜园开始热闹起来了。
„„„„
炎热的盛夏季节，一排排的玉米杆子像一个个威武的战士挺立着，身上插着手榴弹；细长的高粱头上像戴着一顶红珠帽。地里结满了累累的瓜果。
„„„„
冬天的时候，下过一场大雪，我们的菜园变得一片洁白，像铺了一床银色的毯子，几片菜叶露出雪面，远远看去，好像白毯子上印着几朵花。
„„„„
正因为作者热爱自己的家庭，以饱满的感情不厌其烦地观察自己生活的家庭环境，才会在平常中看出新意，发现周围那质朴而动人的美。
【例文2】
漂亮的窗台
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18 家里人都很喜欢花，特别是月季花。每当春夏时节，摆满花盆的窗台上，各色各样的月季花，间杂着太阳花、凤仙花和喇叭花，竞相开放，发出一阵阵令人陶醉的香气。（开头点明描写对象——月季花。把写景的范围缩小到窗台39，使景点更集中①。）
今年暑假，我特别高兴，因为（用因果句过渡 ，转入对一株黄色月季花的描写 。）经过我们全家辛勤培养了两年的那株黄色月季，第一次开了花。星期六晚上它还只是个咧开嘴的花蕾，想不到第二天一早它已经全部开放了。那嫩黄色的花瓣，浸透（“浸透”用得不妥，宜改为“沐浴”。）在阳光里，闪耀着象牙般的光泽。在一大片绿叶花丛中，它亭亭玉立，高傲地昂着头，显得与众不同。（写“与众不同”，为下面展开联想埋下伏笔。）
晚上，我躺在床上，透过朦胧的月光瞧着它。睡意不时袭击着我的眼皮，可我还支撑着，不愿进入梦乡。（“瞧着它”后可简单描写月季，转入自己迷迷糊糊进入梦境，“睡意不时„„”句可删。）
我终于睡着了，还做起梦来。那梦好像是我过去在哪儿看到过的一篇童话，而主角就是窗台上这朵美丽的黄色月季花。（段首两句可删，直接写梦中月季花的活动。原文这样写法是许多同学的通病，叙事不集中。）只见它斜睨（“斜睨”一词写出了黄月季花高傲的神态 。）了周围的花朵一眼，骄傲地说：“你们看，人们都赞美我的漂亮，假如没有我，这窗台谁还要看？”花儿们谁也不理它，不高兴地走开了。黄月季花很无聊，又扭动着苗条的身体对下面的绿叶子说：“你们看我多漂亮，谁像你们都是薄薄的一片，多丑！（语言描写采用了反问句 、感叹句、陈述句：加上不同的动作、神态，句子富有变化，月季花性格较鲜明 。）”这时，窗台前玻璃缸里的小金鱼说话了：“怎么能这样说，要是没有绿叶陪衬，你怎么会有现在这样美？”月季花繃着脸很不服气，说：“有什么稀奇的，我不要绿叶，照样这么美。”说着，它把全身的绿叶都抖掉了，光秃秃地站在那里，像只拔光了毛的母鸡。（这个比喻 写出了抖掉绿叶后的黄月季花的丑态。）过了不久，它就枯萎了„„我突然惊醒过来，看见我的月季花还好好地站在那里，知道是个梦，才又安心地睡去。（“我突然”改为“突然，我„„”为好。“才又安心地睡去”删去，“是个梦”后用省略号更有余味。） 早上，我醒得很早，站在窗台前，看着那朵黄月季花和它的伙伴们，（看到窗台的景色联想到昨晚的梦境 。借事喻理 ，悟出了“一花独放不是春，万紫千红春满园”的道理。）想着昨夜那梦中的童话。我想，这朵美丽的黄花为这窗台增添了多少美色呵！但是，如果没有了别的花，窗台哪有现在这样繁花似锦？要是连绿叶都掉了，那这朵花还算得了什么！我又联想到我们的中队，（再由花联想到集体 ，借物喻人 ，悟出“即使最出色的人才”，也要在集体中才能发挥作用这个道理。）那是个多么富有朝气的集体呵！同学们有的擅长游泳，有的能歌善舞，有的工作出色，有的学习成绩优异„„开展起中队活动来，各人发挥各人的特长，有多热闹啊！如果从这个集体中，走掉大部分同学，而留下少数几个人，即使是最出色的人才，这集体还有什么活力呢？（把热闹的中队活动与走掉大部分同学的情况作对比 ，更突出“再出色的人才也离不开集体”这个中心②。）
我愿意在我们的中队里成为出色的一员，就像窗台花丛中这朵黄月季花那样。（用比喻 表示了“我”想成为中队里出色一员的愿望，又用拟人 表示“我”愿意和小伙伴携手并进。）我看着那朵
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19 美丽的黄花，发觉它好像也在看着我，而且用它的双手亲热地拉着它周围的伙伴们。整个窗台花团锦簇，显得更加漂亮。（结尾起到画龙点睛的作用 。）
【评述2】
这篇文章之所以能从小小窗台写出一番道理来，很引人思考，是因作者运用了把实景和梦境结合起来描写的方法。写实景时，文章具体写了自己家窗台百花争艳、群芳吐香的景色，并重点描写了那株黄色月季花的色泽和姿态——“那嫩黄色的花瓣，沐浴在阳光里，闪耀着象牙般的光泽”；‘在一大片绿叶花丛中，它亭亭玉立，高傲地昂着头，显得与众不同”。写梦境时，作者运用拟人手法，写了那株黄色月季气走了周围的群花，抖掉了全身的绿叶，变得光秃秃的。这样，实景中的美和梦境中的丑形成强烈的对比。
在对比的基础上，作者正反联想，由花及人，告诉了我们一个道理。文章按“现实—→梦境—→现实—→联想”的顺序，在写“我”从梦中惊醒后，先从反面联想到：像光秃秃的月季花一样，如果集体中走掉大部分同学，而留下少数几个同学，“即使是最出色的人才，这个集体也是没有活力的”。再从正面联想到：如果出色的人才能和其他小伙伴携起手来，共同努力，那集体就会像花团锦簇的窗台一样富有朝气，充满生机。由此得出这样的道理：即使出色得与众不同，也不能脱离集体，脱离伙伴。
【难点指导2】
我们知道，描写家庭情境，不是为写景而写景，而是要通过写家庭的景来写情——抒发自己的情怀，抒发自己对家庭环境的情感，抒发自己对家中成员的情意。
要达到这个目的，我们可以在写景的同时展开联想。也就是善于从眼前熟悉的情境中引出对其他情景的回忆，或引起对平时所听到的议论的回忆，进而抒发自己的感受。这样，就能身在庭院之中，想到海阔天空。所以，写这类作文，有没有联想，以及联想合理不合理，丰富不丰富，是很要紧的。
在我们的日常生活中，可以引起联想的景物是很多的。一株鲜花，一片绿叶、一簇幼苗，一捧泥土，一把洒水壶，一个小盆景，都可以在我们心头唤起生动的回忆和美好的遐想。这些具体事物都是很平常的，但是结合联想内容，可以使它们具有鲜明的特征，产生有意义的新的形象，从而能给人以启示。有位同学就是这样写他家院子里的牵牛花的：
牵牛花，或在花枝上盘旋，或在篱笆上爬行；细细的蔓儿，牵着一串小喇叭，穿行在花丛中。无论遇到什么障碍，它都要逾越过去，努力向上攀登。
虽然牵牛花没有秋菊那般高雅，也没有牡丹那般美丽，更没有兰花那般清香，但它那种努力向上、顽强攀登的精神却十分令人敬佩。
望着这一串串朴实无华的小喇叭，我身边似乎响起了向科学进军的号角。我想，在建设祖国的征途中，我们不正应该有牵牛花那种努力向上、顽强攀登的精神吗？
2．[怎样描写学校景象]
【例文1】
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20 校园一角——鱼池
我们的校园真美丽。她有高大的教学楼，平坦的水泥操场，翠绿的树木，鲜艳的花朵。不久前，又在操场西边筑起了一座鱼池。这个小小的鱼池，把校园打扮得更加美丽了。（从校园全貌引出鱼池是可以的，但总起说“美丽”，接着举教学楼、操场等没有特色的事物，不能说明校园“美丽”，这样还不如入题直接写校园新造了一个鱼池，把校园打扮得更加美丽了。）
鱼池中间耸立着两座假山。左边的假山上面，还有一座精致的小宝塔。宝塔的顶上有个像葫芦一样的塔尖。宝塔右边的山峰上有一个小巧玲珑的亭子。两座山峰之间的悬崖上有一座凌空飞架的小桥。（这句话不通顺，宜改为“两座山峰之间凌空飞架着一座小桥”。）这些景物都像真的一样。远远望去，好像有人在小桥上行走，在宝塔上眺望，在亭子里乘凉呢！
如果到近处看，（景随人移，写近看鱼池 。）可以看到一个长而窄的“腰子”形鱼池。鱼池的边沿上放着几十盆爆竹花。这些花开得红艳艳的，把鱼池衬托得更加美丽了。（“衬托”句与第一段末“打扮”句相同，这儿可作具体描绘，不用概括句 。）假山中间还装了一个喷泉。喷泉喷出来的细水珠（写水珠，使景物静中有动。）就像一串串珍珠落在宝塔、小桥和亭子上，最后又流到鱼池里，形成了一个个小圆晕。（“形成”改为“溅起”。）
往下看，有（“有”字前加“池中”，句子才完整。）墨绿色水草在不停地飘动着。鱼池里还养着几十条活泼可爱的小金鱼。什么“墨龙”啦，“大红袍”啦，“一点红”啦，“珍珠”啦，五颜六色，异常美丽。它们在水里绕着假山快活地游着，（写金鱼名字，写金鱼游玩，还有重点“大红袍”的形态，点面结合地描写较具体 。）就像在玩捉迷藏游戏。我最喜欢那条叫“大红袍”的金鱼。每当我到鱼池边看鱼的时候，它总是在摇头摆尾地游着，并不时地吐出几串小水泡，好像对我说：“你好！”当我大声回答它“你好”的时候，它便害羞地躲进假山的缝隙里去了。
呵，我爱我的学校，更爱学校里的鱼池。（结尾抒发感情 ，点明全文的中心 。）
【评述1】
这篇作文选择校园的一角——鱼池为景点，按照从远到近、从上到下的顺序，写出了鱼池的面貌。远看鱼池，集中写鱼池中的假山，宝塔、亭子，以及飞架在两座假山之间的小桥，突出了鱼池中景物的精致。近看鱼池，交代清楚鱼池的外形、池边的盆景，以及喷泉。往下看鱼池，突出了鱼池中各种各样金鱼的活泼可爱。有关鱼池的景物记叙得完整而有条理。
文章有重点地对池中的有些景物作了动态描写——喷泉喷出来的水就像一串串珍珠落到鱼池里，溅起一个个小圆晕；墨绿色水草在鱼池中飘动着；几十条小金鱼在水里绕着假山快活地游着，写出了鱼池的动态美。
这篇文章在审题上还有疏忽之处。作者没有把题目中的“校园”特征反映出来。写校园的“鱼池”，应当和校园生活有所联系，这样，鱼池才真正是校园的“一角”。
【难点指导1】
写学校景象，一定要写出学校的环境特点。有位同学回到他曾读过书的学校，抓住了他最熟悉的沙坑、小树、单双杠、画廊、教学大楼等景物作了这样的描写：
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21 走过围墙旁，一阵歌声吸引了我。这里曾经是我读过书的学校，我的四年时光是在这里度过的。那校园就是我以前经常活动的场地。操场两端的沙坑是我最熟悉的地方，我不止一次地在这里学跳高，学跳远，而且越跳越高，越跳越远。沙坑旁那几棵粗壮的小树，就是老师带领我们一起栽的。排列在操场南面的单、双杠依然还在，当年它令人生畏，如今它们仿佛都变矮了。校门口的画廊里又换上了新的图片，吸引着一批又一批的红领巾。掩映在树丛中的教学大楼被粉刷一新，五星红旗正飘扬在它的上空。亲爱的母校，你的孩子又回到了你的身边。
这样的描写，把校园的景色和校园生活联系在一起了，人在学校这个环境里活动，人与校园景物就产生了感情。如果没有学校生活特征的内容，那和“公园景色”又有什么区别呢？
所以，写《校园一角——鱼池》这篇作文时，可以写“我”怎样在课间休息时从教室窗口遥望鱼池，写“我”和同学们怎样在鱼池边散步、谈心、背诵，写同学们怎样在鱼池边写观察日记等等。这样，文章就有较浓厚的校园生活气息。
【例文2】
绿满校园
如果你一年四季都到我们学校来参观的话，你就会发现，我们这个学校不论是春夏，还是秋冬，它总是绿的。它给你的第一个感觉也就是“好绿呀”！（开头紧扣题意①，点明全文的中心 ，以此统领全文，让下面各段都环绕着校园的“绿”，按春、夏、秋、冬四季作分类描写 。“不论„还„总„”关联词强调了“绿”。）
春天，校园里一片生机勃勃的嫩绿。（起句概括春天的校园特点——“嫩绿”。）杨树的新叶圆圆的，前端突出一个小尖角，远远望去，真像一个个绿色的小桃。（划线的比喻句不妥当，删去 。）悬铃木树杈上那圆鼓鼓的芽苞，也慢慢地伸展开来，像一个个淡紫色的小喇叭。（比喻形象 。）花坛里，那毛茸茸的嫩叶摇摆着，（“嫩叶”是什么花上面的，不明确。）仿佛无数只热情的小手，在向你招手致意。各种树儿都穿着绿绿的春装，披着融融的春光，迎着悠悠的春风，翩翩地舞出婆娑的倩影。（拟人手法使景物生动 。用排比句式 ，写出春天校园的勃勃生机。）
夏天，校园是一片浓绿。悬铃木伸出宽大的叶子，在校园上空撑开了一把巨伞，遮住了直射的太阳。整个校园，绿荫荫的。抬头向上看，仿佛进入了神话世界：阳光透过茂密的叶片，变成了一片青雾，微风一吹，青雾缭绕。（起句概括夏天的校园特点——“浓绿”。以悬铃木为景点 ，用贴切的比喻 ，写出整个校园是一片绿荫。这几句描写很细腻。）
如果说（首句承上启下 ，概括秋冬的校园特点——“绿得深沉、苍劲”。以下分述秋、冬景色。）春、夏的校园绿得新鲜、妩媚，那么秋冬的校园则绿得深沉、苍劲。当秋风吹来时，虽然杨叶落了，但树仍是绿的。（树叶落了，而杨树“不愿脱去绿装”，正是秋季“绿”的特征，拟人句子很活泼 。）它抖动着长长的枝条，似乎不愿脱去身上的绿装。悬铃木的阔叶尽管一片片地离开了树枝，却没有枯黄，像一只只绿舟一样，在空中荡来荡去，直到静静地躺下，还要遮住遍地的枯草，为校园铺上最后一张绿毯。（“绿舟”前添上“小小的”“一张绿毯”改为“一层绿色”。）
当严冬来临，杨树、悬铃木树和小草都无可挽回地凋零之后，整个校园的绿色便集中在（景点非常明确 。）那几株傲霜的松树和越长越绿的冬青树上。教室前面的冬青树，伸展着绿得发亮的叶
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22 子，仿佛要把自己的绿色献给校园。一见到（“一见到”换成“再看看”为好。）那北风吹不动、大雪盖不尽的松树，你便会情不自禁地发出“岁寒然后知松柏之后凋”的赞叹。也许有人会嫌这时的绿色太少子，（先赞叹松柏，再说有人嫌绿色大少，然后用两个反问句 抒情 。）不引人注目。但是，当你在冰雪中看到那松树苍翠的枝叶时，难道你就不感觉到温暖，看不到希望吗？难道你不觉得，尽管冰封雪压，它那青春的血液照样在流动，生命的力量照样是不可抗拒的吗？（小结上文，呼应开头 。）
我们的校园是绿的，无论春夏秋冬都是绿的。（“然而”一转，开拓深一层意义。把学生比喻为幼苗，把教师比喻为园丁 。）然而，最动人的绿却在教室里。那里有一株株小苗，绿莹莹的，正在吮吸知识的泉水，承受着园丁的抚爱，天天向上，茁壮成长。正因为有了这些小苗，校园才四季如春，生机勃勃；正因为（两个“正因为”句点明了题意 ，深化了中心②。）有了这些小苗，校园才时时处处弥漫着绿的芬芳。（结尾抒发感情 。）
呵！好一个绿色的世界啊！
【评述2】
这篇作文集中描写了校园的特色，写出了景物的异中之同和同中之异。
文章接春、夏、秋、冬四个季节的顺序描写。写的虽然是不同季节校园的特点，但它们却有一个共同的特点——绿。作者抓住这个共同点，写出校园时时处处弥漫着绿的芬芳，然后情不自禁地赞叹：“好一个绿色的世界”，给人留下了鲜明深刻的印象。另一方面，同样写“绿”，不同的季节又有不同的“绿”。春天是“嫩绿”，夏天是“浓绿”，秋、冬是“深沉、苍劲”的绿。不同的“绿”，构成了校园的整体特点——“好一个绿的世界”。文章可贵之处是把校园的“绿”赋予深一层的意义，深化了中心。描写了四季的绿色以后，文章可以结束了，但作者进而把校园里的学生比作绿莹莹的幼苗，吮吸着知识的泉水，承受着园丁的抚爱。他们一年四季都在茁壮地成长，所以说校园的春夏秋冬都是“绿”的。这样的“绿”才是校园所独有的。
【难点指导2】
抓住了校园景物的特点，怎样把它表现出来呢？除了按季节变化的顺序描写外，还可以按景物的方位顺序加以描写。第八单元所举的《美丽的校园（节选）》就是这样写的。
还可以从同学或老师在校园里的感觉来写校园的景色。下面就是作文《校园春色》中的一段： 早晨，金色的光辉铺满校园。广播操铃声响了，我们奔向操场„„四周的树木都长出了新枝嫩叶，小鸟在枝头欢
乐地歌唱。和煦的春风轻轻抚摸着我们的面庞，吹拂着垂柳的新衣„„
文章从“我们”的眼睛看到的、感觉到的春天的气息写起，接着写校园里的各种活动，表达了春天的活力，赞颂了蓬勃向上的学校生活。
3．[怎样描写自然景象]
【例文1】
观 落 日
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23 为了看落日时的景象，我爬上了石峰山，登上株州市最高的云峰阁顶层。（开头交代观看落日的地点。）
这时候，太阳已经西斜了。（这里开始描写落日前的景象 。）它收敛起刺眼的光芒，像个害羞的姑娘露着红红的脸蛋，就在它的周围留下一圈柔和的光晕。（比喻 用得贴切，但句子宜改为“„像一个害羞的姑娘，在一圈柔和的光晕中露出红红的脸蛋。”）那万里无云的晴空本来是淡蓝色的，像明净的湖水。现在也慢慢地加重了颜色，越来越浓，越来越蓝，简直像画家用蓝色的画笔层层加深的。（连用两个比喻 ，写出整个天空由于太阳收敛光芒，由淡蓝层层加深的色彩变化情况 。）它周围的天空却呈现出黄里透紫的悦目色彩。这时，镶嵌在天边的连绵起伏的山峦，在夕阳的照耀下反射出闪闪的金光，显得分外壮丽，好像一幅美丽的图画。（这一比喻是写“山”还是写“山与天空”，不明确，删去为好 。）
我情不自禁地赞叹道：“落日前的景象太美了！太美了！”（对落日前景象作了完整描写后，用感叹句作小结。）
过了一会儿，（用“过了一会儿”过渡 ，写落日时晚霞的变化 。）突然太阳涨红了脸颊，向天空、向峰峦、向大地喷出了红艳艳的光。它周围的晚霞在不断地扩大着范围，不断地更换着锦衣——艳红的，大红的，桔红的，粉红的，紫的„„五光十色，美丽极了。刹那间，弥漫了大半个天，像铺展开的一幅瑰丽的锦缎。（具体写晚霞的色彩后用比喻小结，显得完整 。）
这时候，太阳的脸变得更红了。它带着满腔的喜悦轻轻地走向西山的背后，（这里继续用拟人手法 写太阳落下去的情景 。）只把那红光留在天际。最后，它愉快（“愉快”宜改为“轻快”。）地一跳，消失在山后了。随着暮色渐渐地降临，山峦的样子模糊了。我仍然凝视着天际，我的心久久地陶醉在这落日的奇观之中„„（暮色是“渐渐地降临”的，所以应在“模糊”前加上“越来越”。结屋抒情 。“我的心”可删去。）
【评述1】
这篇作文的前面部分写了落日前的景象，后面部分写了落日时的景象。前后两部分用上“这时候”，“过一会儿”、“刹那间”、“最后”等词，表示落日的景色随着时间的变化而变化，显示了它的形态美、动态美和色彩美。
文章用拟人手法写落日的变化。落日前，夕阳像害羞的姑娘露出了红红的脸蛋；落日时，夕阳先是涨红了脸颊，发出红艳艳的光；然后，脸变得更红了，轻轻地走向西山的背后；最后，轻快地一跳，消失在山后。这些描写增添了文章的生动性。
另外，文章用许多表示色彩的词语描摹了落日景象的变化。例如：整个天空由浅蓝变深蓝；落日周围的天空发出黄里透紫的色彩；天边的山峦在落日前反射出夕阳的闪闪金光，峰顶在落日时留下了一抹红光。这些描写增添了景物的鲜明性。
由于描写的生动、鲜明，所以文章结尾抒情是自然的，留给读者的印象也较深。
【难点指导1】
很多同学都想用笔来描绘冉冉升起的朝阳、渐渐消退的迷雾、撩人情怀的清风，描绘血红的夕阳、艳丽的晚霞、飘浮的彩云。可是不少文章写来写去总显得干巴巴的：写风，无非是春风暖人，
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24 夏风燥热，秋风凉爽，寒风凛冽；写雪，总是大雪纷飞，雪花飘飘；写雨，离不开毛毛细雨，瓢泼大雨；写月亮，必定是皎洁明亮，月光如银„„这种描写虽然没有错，可是并不具体，也不生动、鲜明。那么，怎样才能把这些自然景象写好呢？除了要善于观察，抓住事物特征，有顺序地描写之外，还应该学习从光、声、色等方面描写的方法。
写发光的天体可以着重写它的“光”。例如，阳光有时像火焰那样炽热，有时像月光那样柔和，有时像被海水洗过那样明净。月光呢？也许是皎洁的，也许是明朗的，也许是朦胧的，它或者如流水一般，静静地泻在花树丛中；或者在水面上投下神秘的影子，好像无数的银鱼儿在那里跳动。星星的光更是或明或暗，引人联想，别有情趣。
光和色往往密切相联，不能截然分开。下面这段《看日出》，就把两者结合起来描写：
天边已露出鱼肚白的曙光。渐渐地，颜色越来越浓了。由桔黄色变成淡红色，淡红色变成粉红色；一会儿红通通，一会儿金灿灿，还有半紫黄的颜色，真是五彩缤纷。朝霞朵朵，有的像红领巾在飘扬，有的像雄鹰展翅„„
太阳出来了！一瞬间，半个太阳露出地平线，好像半个火球被一个大盘托着。又过了一会，整个红日徐徐升上蓝天。它是那么圆，那么大，那么红，那么亮，放出万道金光。空中的红霞都镶上了金边。天红了，地也红了。„„
除了写光和色，有时还可写自然界的声音：风声、雨声、雷声、冰雹声等等。声音是丰富多样的，就拿雨声来说吧，细雨飘洒的淅沥声，大雨落在河面上的啪啪声，急雨吧嗒吧嗒打在玻璃窗上的声响，各不相同。同样写北风，由于它吹在不同的物体上，就会发出不同的声响：
“呜——呜——”，北风在咆哮，在怒吼。你听，“哗啦”一声，门窗上的玻璃被它撞了个粉碎；“乒——咣——”一声又一声，门板也成了它出气的对象。“啪——”教室门猛地被掀开了。风挟着雪花，扑进教室，把墙上的报纸刮得哗哗直响写好景物的光、声、色，文章不仅生动、具体，表达的思想感情也更实在了。
【 例文2】
雾
清早，一打开大门，浓密的雾气就漫进屋里。隔开十步远，就看不清人的面目了。好大的雾呀！我真想到外面好好看一看这少见的大自然美景。（开门见山描绘“我”在屋里看到的大雾 。） 恰好妈妈要和我一起过江看外婆，由于轮船停航了，我们决定从大桥上走过去。（上段写“我”想“到外面好好看一看”，这儿交代原因，自然地引出看大雾 。）
到了桥上，我们居高临下，环顾四周，茫茫一片。江面上，（定点观察雾景。先看“江面上”，接着看“江岸上”，然后看“桥下”，最后看“蛇山上空”，有条不紊⑨。“不知是„还是„”写得好，可见雾之浓。）只听见奔腾而下的水声，偶尔有几艘浮萍似的轮船，在大雾里忽隐忽现，不知是在水上飘，还是在空中飞。江岸上，一切景物（“一切景物”总写，分述楼房、工厂、烟囱。）都是影影绰绰的，往日熟悉的那一栋栋高大的楼房，一座座耸立的工厂，一根根冒烟的烟囱，都被浓雾遮盖了。桥下，（“桥下，近处”宜改为“低头看桥下”，与下一句“抬头”望蛇山上空配合，交代更清楚。）近处还依稀看得见马路、车辆、行人、树木。抬头望去，只见蛇山上空的太阳迷迷
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25 蒙蒙的，周围好像包着一团紫色的烟雾，真是“日照香炉生紫烟”啊！然而，这儿不是庐山的香炉峰，而是蛇山的上空。雾越来越浓，连刚才还看得见的紫色烟团也辨不清了，就是那平日光芒四射的太阳，这时也只是像一颗珠子似地悬在天空中。（这比喻 用得好，写出浓雾中的太阳特征。这一段是由转折关系的句子组成的。它既有承上启下的过渡作用 ，又有衬托不被浓雾阻挡、坚持工作的人们的作用 。）
我这才真正体会到，雾是能阻挡人们的视线，能遮天盖地，能使太阳发出的光变得微弱的。但是，我发现，雾是不能阻挡人们工作的。你看：（从“你看”开始另起一段 ，会更突出冲破浓雾坚持工作的人。）那缓缓向前的淡黄色灯光，就是载着人们奔向各自工作岗位的电车，就是载着各种货物奔向四面八方的卡车„„你听，那欢快嘹亮的马达声，就是正在演奏着的建设进行曲„„（最后以比喻结尾，以小见大 ，深化了中心。）
啊，雾！„„（借景抒情 ，省略号中包含着多少赞叹！）
【评述2】
本文紧扣题目，着力描写雾中所见景物，反衬出雾之大、雾之浓，而中心却从雾虽大虽浓但阻挡不了人的工作得到提升，表现了积极的思想意义。这也是一种以小见大的立意构思。从日常所见景物中提炼有意义的中心，是值得同学们学习的技巧。
作者为了写雾浓，雾大，细致地描绘了雾中的景物：江面上“偶尔’有几艘浮萍似的轮船，在大雾里忽隐忽现，不知是在水上飘，还是在空中飞；这个“偶尔”并不是说船少，而是因为雾大，有的船看不出，看得出的船也“忽隐忽现”。江岸上的楼房、工厂、烟囱，都是“影影绰绰”的；“影影绰绰”正是雾大使然。桥下的马路、车辆、行人、树木只是“依稀”可见；“依稀”符合雾中景物的特点。蛇山上空的太阳先是迷迷蒙蒙的，后来也只是像一颗珠子似地悬在天空中。所有这些景物都是在雾中显现出来的。
在具体细致描写了雾景以后，作者把笔锋一转，透过浓雾，看到了一个人来车往的繁忙景象。这种景象，反映了人们坚持劳动的精神风貌。它使读者感受到人的力量，人的伟大。作者正是要借写雾景来抒发这样一种感情。为什么寥寥几句话就能写出这个有意义的中心呢？这是因为在前面已为表达中心作了扎实的准备。
【难点指导2】
写自然景象，抓住光、声、色是直接的，还可以从间接的角度来写。
浓雾弥漫时，周围的景物就变得隐隐约约。写出周围景物的特征，实际上反映了浓雾的特点，这就是“衬托”。有位同学写“日全食”，先描摹“太阳红着脸在云层中躲来躲去，拼命逃脱‘天狗’的追捕。可是每躲一次就被‘吃掉’一块。渐渐地，圆圆的太阳只剩下月芽儿那么一点了。太阳好像害羞了，很快下了山”。这是直接写日全食现象。然后描写了日全食时的其他景象：
周围变成漆黑一团，家家户户的电灯一齐亮啦！老母鸡以为天黑了，连食也顾不上吃，慌忙钻进窝里。
简单的几笔，就衬托出了日全食的特征。
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26 写景的文章应努力概括出有意义的中心，这可以借写自然景象来写人、抒情。《雾》这篇作文是通过写雾来写人，提炼出中心的。下面两则片断则是借景来抒情：
啊！蒙蒙的细雨，你献给了大地一片片花红草绿的原野。人们感谢你，春天的辛勤使者！ „„„„
我看着满天飞舞的雪花，眼前浮现出美妙的景象来：在雪水的滋润下，沉睡了一冬的麦苗返青了，拔节了，抽穗了，成熟了，遍地是金灿灿的麦子„„
这种写景抒情，揭示了对春天的赞颂、向往，中心就包含了积极向上的意义。
4．[怎样描写社会风情]
【例文1】
西湖的早晨
早晨，天灰蒙蒙的。（开头描绘西湖的静态 。）西湖边，没有风，湖面静静的，被树上密密层层的树叶映得一片浓绿。（写树的倒影表现湖水的绿；写鲫鱼的动态突出湖水的清。）透过清清的湖水，可以看见几条灰黑色的小鲫鱼在快活地游着。（用点面结合的方法写鲫鱼 ：先写几条鱼游动，再写一条跳出水面的鱼。着力写游鱼，衬托湖面的静。）只见它们的尾巴用力一摆，就来了个三百六十度的大转弯。如果你放些食物碎屑下去，这些馋嘴的小家伙就会马上拥上来抢。偶尔，一条调皮的小鲫鱼跳出水面，在平静的水面上划出了一个大大的圆圈。
湖面上笼罩着一层薄雾，就像一层透明的绫纱。（用透明的绫纱比喻薄雾，表现出早晨的西湖朦胧的美。）在绫纱遮掩的远处湖面上，是一片灰黄色。那灰黄色渐渐近了，仔细一看，啊！原来是一片波浪。波浪渐渐近了，近处水平如镜的水面也起了波纹。（写薄雾遮掩下的由远及近的波浪，使湖面由静态变为动态。）顿时，树叶的倒影歪歪扭扭，就像被人撕成许多碎片似的。（树叶倒影前后不同，对比出湖面静态和动态的特征。）
在那比较清晰的白堤上，有一辆蓝白相间的大型旅游车，在柳树林带中缓缓行驶。（这段描写不但不能反映西湖早晨的特色，还影响了上下段的连贯 ，删去。）
透过白蒙蒙的绫纱，湖心三岛和远处连绵起伏的山峦隐隐约约地呈现在眼前。一会儿，雾散了。三座岛变得一片苍绿，还可以看见树丛中亭子的一角，那是黄色的。（选择湖心三岛和连绵起伏的山峦作为景点 ，描写了它们在雾中和雾散后的景象 ，使早晨的西湖整体景色显得更加清丽。） 湖边是一大片公园，园里却是另一番景象。（从写湖面过渡到写湖边的公园 。）
你看！不知哪个体校的学生在练习打拳。（选材之一：学生打拳⑤。）他们身穿蓝运动衫，在教练员的指导下，先是一个马步，然后一手高举拳头，一手下挽拳头，一副英姿勃勃的样子。（从这里开始，对公园的几个活动场面作描写 。）
你看！一群群老奶奶、老爷爷们，（选材之二：老年人锻炼⑤。）正随着一位老伯伯“一二三四”的口令在打太极拳。他们都是自愿赶来参加锻炼的。要不信，你明天再来看，一定还会遇见他们。
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27 瞧！一位身体健壮的中年人，带着几个青年在舞剑。（选材之三：青年人舞剑⑤。）剑在他手中飞快地舞动着，只见一阵阵寒光闪闪的剑影从眼前掠过，不时还发出“嚓嚓”的响声。围观的人们都不由得翘起大拇指啧啧称赞。
公园里，还是大家学习的好场所。看，有两个女中学生肩并肩地坐在长椅上，轻轻地诵读着高尔基的《海燕》。一个十六七岁的大哥哥，正倚着栏杆，手捧英语书，在背诵英语课文。（选材之四：学生读书⑤。结尾显得突兀。应对西湖的早晨自然景象与人们锻炼、学习景象加以概括，用抒情句点出中心 。）
【评述1】
作者是从湖面景色和湖边景象这两个方面来写西湖的早晨，反映那里的社会风貌。
写湖面景色时，通过对于湖水、倒影、游鱼、薄雾、波纹、湖心三岛和远处山峦等景物的描写，表现出湖面景色的静态美。
写湖边景象时，通过对少年、老人、中青年和学生进行早锻炼、早读的场面描写，写出了湖边景象的动态美。
这两部分看似并列，实际上湖面景色是作为湖边景象的背景，写静态美是为了衬托动态美，从而反映社会的一个侧面，反映出健康向上、热爱生活的精神面貌。
本文结尾没有处理好，看似自然结尾，其实暴露出对中心的确定是模糊的。这种情况值得同学们写作时注意。
【难点指导1】
描写社会风情一定要注意明确观察位置，使描述合情合理。同在一个公园里，由于作者的观察点不同，虽然看到的是同样的景物，但描写出来却不一样。例如写公园“围墙”，有的同学在山脚下看，写它是“高高的”；另一个同学在山腰上看，便写“围墙顶上用砖瓦砌成了一条石龙”；还有的同学从山顶往下看，说“它曲折蜿蜒，伸展在绿荫丛中”。再如描写公园里的人工湖，在山脚下看到的是一个椭圆形的人工湖，碧透的湖水，泛着涟漪；在山顶上看到的人工湖却像一只睁大的眼睛，那样的清澈，那样的含蓄，又那样的深邃。
有些同学描写景物没有明确的观察点，往往把在不同观察点上看到的景物混杂在一起，结果就写得不合事理：
登上百货大楼的最高层，我靠在临街的窗口向四处眺望，一派热闹繁忙的景象呈现在我眼前。 脚下宽阔的大街，车水马龙，人流如潮。沿街的商店橱窗里货物琳琅满目，售货员笑容满面地接待着一批又一批的顾客。
远处，港口码头上，高大的吊车正忙着给万吨巨轮装运着出口物资。那崭新的木箱上，清楚地印着“中华人民共和国制造”的字样。
以上划线部分的词句都不恰当。主要是因为这位同学把在几个地方看到的景象全放在“百货大楼的最高层”这个观察点上来写了。
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28 描写景物要有明确的观察点，但不是说观察点不能变化。事实上，在不少景物描写中，作者的观察点是在不断变化的——随着观察者脚步的移动而变化。注意到观察点变化，写出的景物就会富有变化。
【例文2】
赶“巴扎”
春季的一个星期天，吃过早饭，爸爸就领我去赶“巴扎”（市场）。（开门见山写“我”跟着爸爸去赶巴扎。）
刚出门时，街上的人三三两两；走了一会儿，人就越来越多，（先总写街上人多热闹情景 。下面再分述老大爷、老奶奶、小伙子、青年妇女赶巴扎。）不断地汇聚到中心大街上。维吾尔族老大爷穿着簇新的衣服，老奶奶头上盖着面纱。年轻小伙子骑着自行车在车马行人中穿行。青年（分述时，略写老大爷、老奶奶和小伙子 ，详写青年妇女的外貌 。）妇女把头发梳得整整齐齐，头上扎着五光十色的尼龙纱头巾，穿着色彩鲜艳的裙子，大多数还戴着耳环和项链。她们有说有笑，瞧那高兴劲，好像过古尔邦节似的。（这一段写买卖食品。选择最有民族特色的材料⑤，详写 卖羊肉和吃包子。）
我和爸爸不知不觉来到了食品商店门口。那里挂着整只整只的羊，肉又肥又嫩。卖主头戴小花帽，身穿白大褂，留着八字胡，眉飞色舞地叫卖着：（卖主的外貌 、神态 、叫卖声 都描写得活灵活现。）“羊肉，羊肉，上等的羊肉！”在这商店旁边的包子铺里，坐满了男女老少。他们大口大口地吃着黄油油的包子，香气直往外扑。
接着，我们又来到了吾达利巴扎，那里的水果摊子（这里写卖水果的市场 。）摆得整整齐齐。有大个大个的哈密瓜，有金黄金黄的梨子，还有笑开了嘴的大红石榴。（用“有„„有„„还有„„”的句式说明水果种类多。）
爸爸说：“现在的巴扎太好了，什么都有，价格也合理。以前却不是这个样子，肚子饿了，有时连个馕都买不上。有一年春天，你阿姨生病了，想吃梨子，跑遍了喀什也没买上一个梨。”（通过爸爸的话 ，把以前的市场与现在的市场作对比 ，突出了现在市场的繁荣。）
这时，我忽然被小摊（写卖百货的摊子 。）上那些小巧玲珑的耳环（百货市场的物品写得有主有次⑤。）给吸引住了。看，金晃晃的，看得人眼花缭乱。还有那花花绿绿的布匹，琳琅满目，应有尽有。最引人注目的是那些明晃晃的小镜子，它们在太阳底下闪闪发光，映照着一张张喜气洋洋的笑脸。（写镜子，巧妙地表现人的神情。）
回来的路上，爸爸给我买了一个大红气球。（买气球与看到小槐树之间缺乏联系。）我高兴得又蹦又跳。路旁的小槐树，也在微风中摇曳起舞，仿佛在向人们招手致意，又好像在说：“看，喀什噶尔春天的巴扎是多么美好啊！”（结尾抒发对喀什巴扎的赞美之情 。）
【评述2】
这篇作文如同一幅喀什的风俗画，具体、生动地反映出边疆城市喀什市场繁荣的景象。
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29 市场是社会生活的镜子，从中可以看出经济发展和人民生活的状况。这位同学把写作的视野从家庭、学校扩大到市场，发现了有意义的材料，抒发了喜悦的心情。
文章写到赶巴扎的人们穿着多彩，卖羊肉的眉飞色舞地叫卖，男女老少的顾客大口大口地吃着包子，小摊上的镜子映照着一张张喜气洋洋的笑脸。这是欢乐祥和的社会气氛。
文章又写到商品的繁多：有上等的羊肉，有黄油油的包子，有各种水果，有花花绿绿的布匹，还有琳琅满目的各种小百货。这是市场繁荣的写照。
为了加强中心的表达，文章用爸爸的话插叙了以前市场的萧条，在对比中使文章的中心更加鲜明。
这篇文章同上一篇一样，结尾处理不够自然。回家的路上，爸爸为什么要给“我”买个‘大红气球”呢？“我”拿了气球又怎么会去看槐树“起舞”呢？作者想表达自己欢愉的心情，要借景抒情，但显得生硬。
【难点指导2】
为了写好社会风情，我们在观察时不仅要明确自己的立足点，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，还要用自己的心去体验，不能只站在生活的大门外参观。那就不会仅仅获得一些表面的景象，而能感受到社会的风尚和人们的精神面貌。有位同学在亲自参加维持交通秩序的工作以后，作文中写了这么一段话：
星期天，我们小组去马路口帮助民警叔叔维持交通秩序。我站在横道线上注视着来往的行人和车辆。有人在亮红灯时还往前闯，有人贪近不走横道线，我就用纸筒喇叭高叫：“叔叔阿姨们，请遵守交通规则！”他们都微笑着惭愧地说：“哦，对不起！”看到大人们向我投来赞许和信任的眼光，我心里有说不出的高兴。
„„„„
才站了两个小时，我就觉得口干腿酸，肚子也饿了。这时，我才体会到民警叔叔工作真辛苦，真不简单！我不禁想起自己放学后，爱到马路上来滚铁圈玩。这不仅妨碍了交通，还很不安全。„„
由于作者亲身体验了维持交通秩序的工作，看到“大人们投来赞许和信任的眼光”，就产生了责任感和光荣感，觉得很自豪；自己体会到疲劳才理解了民警叔叔工作的辛苦意义，反过来认识到自己在马路上玩“滚铁圈”是不对的。可见，写社会现象也要有自己的真情实感，反映社会生活才真实、准确。
（三）记事为主的作文
1．[怎样记叙参观活动]
【 例文1】
过浦江隧道
浦江隧道，这是一个响亮的名字！多少日子来，人们的话题离不开它；多少日子来，人们关注着它；多少日子来，我希望能一睹为快。年初三，妈妈答应带我去乘盼望已久的隧道车。（以炽热的感情起笔，用一组排比句 ，表明隧道在人们心目中的位置，扣题①，交代了参观隧道起因 。）
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30 我一路上蹦蹦跳跳，甭提有多高兴了！我真想能一下子飞到那儿，看个明白。（先写路上 ，表达心情。按车行路线记叙⑨。）
好不容易到了隧道车站，我们登上一辆隧道三线车。（再写车上所见所感，按车速变比分三层介绍，条理清楚。）车子起动，向着宽阔的隧道口缓缓前进，从车窗口望去，只见前面是又高又宽的半弧形的进出口，（景随人移 ，首先介绍进出口造型。）很有气派。进了隧道，车子渐渐地开快了，只见隧道壁上每隔一段距离安装一个玻璃壁橱，（再写“壁橱”，句末可加一句“以备紧急时使用”。）里面有电话和消防设备。
车速明显地快了起来，隧道两边黄色的石壁飞快地后退。隧道顶部整齐地镶有两排荧光灯，仿佛是两条带子，把隧道照得如同白昼一般。风呼啸着从我耳边刮过，我不由地叹道：“车子开得真快呀！”（写“隧道两边”和“隧道顶部”，既介绍建筑本身，又突出车速之快。把荧光灯比作带子 ，可见隧道之长。再写“风呼啸”，也突出了车速快。车速快是现实的感觉，它令“我”感叹的应是“隧道真长呀！”）
我扫视了一眼车厢，有不少乘客是在春节期间乘车来观光的。（此句判断根据不足，下文议论的话中也看不出是为了“观光”。插入两段议论，点出隧道的作用。）
我听见一位中年人感叹地说：“有了隧道车，我们今后上班再也不用（“再也不用”不妥，改为“不用再那么”，说话应有余地。）提心吊胆生怕迟到了，也减轻了轮渡的压力。”（“也减轻„„”与上句不能衔接，改为“轮渡的压力也轻多了”。）
旁边有位女青年插嘴道：“可别忘了造隧道的人们，他们不但流血流汗，还有两位同志为此献出了生命„„”（用“不但„„还„„”递进句式，突出造隧道的人们作出的贡献。）
我正听着，（“我正听着”缺乏对上段议论的感情呼应，可改为“我在沉思着”。）忽然听见有人说，车子快要出隧道口了，我连忙向前望去，隐隐约约地看见几盏红色指示灯亮着。红灯越来越近，越来越亮。到了，到了，隧道口终于到了。（用短句反复 ，表达喜悦心情。）一缕阳光射进来，刹那间，车子已驶出了道口。我感到阳光更明媚，天空更蔚蓝，心情更欢畅。（排比句表达了兴奋的情绪 。）妈妈告诉我，从开车到出隧道仅用了四分钟。
这是不平常的四分钟！如果不坐隧道车，人们从浦西到浦东每次摆渡白天要20分钟，晚上得50分钟。这四分钟，在时间非常宝贵的今天，具有多么重要的意义啊！（这一节以感叹句 开头，议论有气势。以“摆渡”作对比，突出隧道的作用和意义，点明了中心②。）
呵，了不起的四分钟！伟大的隧道！（结尾抒情 。）
【评述1】
这篇习作记叙了“我”在春节期间参观浦江隧道的经过，赞美了隧道的巨大作用以及为建造隧道作出贡献的人们。
文章按乘隧道车的经过为顺序，把所见所闻所感结合在一起叙述。在详写过隧道的部分，分为车子缓缓进口，车速加快，直到出口三层，先描写隧道设施和整体特点（长），然后插入乘客的谈论，介绍了隧道对于改善交通的重大作用，赞颂为建造隧道流血流汗、甚至献出生命的英雄，最后
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31 抓住汽车全程只用四分钟抒发感慨，进一步赞美隧道是“伟大的”。这三层内容之间联系较紧密，描写所见和记叙所闻是重点，是表达中心的基础；议论所感是提炼中心，显示了写作的目的。
因此，坐车过隧道虽是生活中的一件小事，经过合理组织材料，可以写出有意义的中心来。
【难点指导1】
小学生经常有机会参加一些参观访问活动，活动结束后可以写这一类的“参观记”。怎样避免报流水帐呢？我们希望同学们学会把握两点：
其一，写好“见”和“闻”。“见”，就是参观过程中自己看到的事物、景象等。所见很多，就要根据中心挑选几件。例文要写隧道的“伟大”，它的“伟大”之一就是“长”，作者通过隧道两边的石壁“飞快地后退”、隧道顶部的荧光灯像“两条带子”、“风呼啸着”刮过，写出车速之快，实际上表现了隧道之长。至于隧道里往来车辆之多就不去提它了，因为这与表现隧道“长”的特点关系不大。“闻”，就是参观过程中听到的介绍。所闻也不会少，挑选的内容也要服从表达中心需要。例文虽不是写专门介绍，却通过车上乘客的谈话来证实隧道的“伟大”之二——建造不易，作用巨大。有了这样的所见所闻，文章的中心就集中而鲜明了。
其二，写好“议”和“情”。“议”，是指作者谈自己的感受。一次参观，感受可能有多方面的，要根据所写的“见”、“闻”内容来“议”，“议”出“见”“闻”的本质，揭示出中心来。例文在记叙的基础上抓住隧道长、过江只要四分钟这一点来议，突出了隧道的作用之大，使全文中心明朗起来了。这一段议论很简洁，但很起作用。议论不必多，要能给已画好的“龙”点上眼睛。所谓“情”，是恰当地抒情，增添文章情真意切的感染力量。其实，在“议”中已经包含着感情流露了，在收笔时，以抒情笔调点一点中心，结尾更有意味。例文末尾“了不起的四分钟！”“伟大的隧道！”显得多有豪情，多有气势，读者能不受到鼓舞吗？
【例文2】
参观茅盾故居
乌镇的茅盾故居，我已经瞻仰过好几次了，每次去都有新的感受。这回也不例外。（概括记叙内容 ，表明这次也有“新的感受 。）
星期三那天，我们在老师的带领下，又一次参观了茅盾故居。（时间、地点、参观对象及其环境等交待清楚。）茅盾故居座落在乌镇观前街。黑漆的瓦墙和紫色的门窗使故居显得典雅、幽静。（“典雅”改为“古朴”为好。）陈云同志亲笔题写的匾额“茅盾故居”挂在正门的中央。茅盾爷爷就在这里度过了他的童年和少年时代。（这一段介绍故居外观，点明其意义。）
走进屋里，（按参观顺序记叙⑨。）首先映入眼帘的是茅盾爷爷的一尊半身铜像。他右手握着一支笔，似乎正在挥毫疾书，似乎又正在沉思。（展开合理想象 。“似乎又”应写成“又似乎”。） 我们随着讲解员到第一陈列室。（以地点变换的句子过渡 。）陈列室的墙上挂着茅盾的父亲、母亲、弟弟，以及他自己的照片，还摆放着（墙上挂着照片，“笔”放在哪儿？“还摆放”前应有主语“橱窗里”或“陈列架上”，但“笔”可放在下一段写。）茅盾小时候练字的各种笔。讲解员说：“茅盾的母亲陈爱珠，知书达礼，卓识远见。父亲（人物介绍有略有详 、 。）沈永锡是一位维新派人物。童年茅盾的启蒙教育开始得比较早，进小学以前就读过家塾和私塾。茅盾四五岁时，
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32 他的母亲就教他识字、读书。他小时候最喜观看《西游记》（选择看书和观察两个例子，说明童年茅盾的特点⑤。）、《三国演义》等书。养蚕和看杀猪是茅盾小时候最感兴趣的事„„”
周围的玻璃柜里，珍藏着茅盾爷爷最早的墨稿——十三岁时的作文本。（同样写第一陈列室内展品，上一段主要是墙上照片及有关人物介绍，这一段写“玻璃柜”里的作文本，重点写茅盾的学习，因此上一段的“各种笔”一句应移至这里⑥。）茅盾当年在家乡乌镇高等小学念书时，作文成绩很好，国文老师在他的一篇作文批语中这样写道：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”茅盾爷爷从小刻苦学习，努力写作，这为他后来写出著名的作品，成为文学巨匠奠定了坚实的基础。（段末小结，点明童年、少年的学习对一生的影响，也说明了“故居”的意义。）
第二陈列室（地点变换过渡 。）展出的是茅盾爷爷的照片。有（“有”前面应加主语“这儿”。）一九二○年他老人家在上海加入共产主义小组时的照片，以及他在日本时拍的一些照片。（文章主要从“文学巨匠”这一角度写所见所感，所以照片、卧室、遗物等均略写 。地点变换过渡 。） 第三陈列室存放着茅盾爷爷一生中最著名的作品：有茅盾爷爷发表的第一部长篇小说《蚀》，以及以乌镇农村为题材的农村三部曲《春蚕》、《秋收》、《残冬》。（茅盾一生作品很多，这里列举有代表性的著作⑤。）著名的《林家铺子》这部小说就是以当年乌镇林家的生活为题材写的。《子夜》这部曾轰动过全国的名著也放在这里。
我们又随着讲解员来到楼上。这里珍藏着茅盾爷爷的遗物，有（“有”改为“包括”好。）他的手稿、信件和各种照片。（这一段重点介绍茅盾作品，与他小时候的学习基础相呼应，内在联系紧密。）
我们还参观（地点转换过渡 。）了茅盾爷爷的卧室和他父母的卧室，观看了厨房和书房。在天井里有茅盾爷爷回故乡时亲手栽种的棕悯树。棕榈树现在郁郁葱葱，（触景生情 ，抒发对茅盾的景仰之情。）而茅盾却于1981年3月27日离开了我们，享年85岁。茅盾爷爷是一位文学巨匠，他把自己的全部精力都倾注在革命事业、文学事业上，为后人留下了不朽的巨著。他的名字将同鲁迅、郭沫若一起与世长存。（“参观记”中写所见所闻，还要适宜地写所感，这是一例。）
在回家的路上，（地点转换，记叙顺序的最后一步⑨。）我不禁想起了“春蚕到死丝方尽”的名句。茅盾爷爷像春蚕（用比喻 抒情 。）一样把自己的一生全部献给了人民。是啊！做人就要做一个对社会有贡献的人。（末句照应 开头——参观的新的感受。）
【评述2】
本文介绍茅盾故居，从“文学巨匠”的角度选择故居中有关小时候刻苦学习的实物材料、著名作品等安排内容，因此中心集中、鲜明。
写法上以参观故居的各个陈列室的地点、方位转换为顺序，有关中心的材料详写，涉及故居全貌的材料略写，这样既使故居整体面貌较清楚，又使中心突出。详写第一陈列室的照片，是通过讲解员的说明来介绍茅盾受父母的教育和从小打下写作的坚实基础。详写第三陈列室的茅盾名著，以实物呼应讲解员在第一陈列室的介绍。这样，既有“闻”又有“见”，内容写得较具体。在写到故居中茅盾手栽的棕榈树“现在郁郁葱葱”了，自然地抒发怀念、崇敬之情，并发了议论，赞颂茅盾
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33 为文学事业作出的贡献，这不仅突出了故居对于后人的意义，还为引出中心作了准备。文章的中心是通过参观，认识到做人要像茅盾爷爷那样，把毕生献给人民的事业。全文所选材料能够证明这一中心。
【难点指导2】
小学生写参观活动，最容易把所见所闻全都写下来。上一篇“难点指导”中，我们讲了写好“见”、“闻”，写好“议”、“情”。这里再就其中写“见”、“闻”的选材问题具体说明一下。
上一篇“难点指导”只说到“所见很多，就要根据中心挑选几件”，“所闻也不会少，挑选的内容也要服从表达中心需要”。这两个意思合起来是一点：先确定中心，后挑选材料。参观一个工厂、一个古迹、一个纪念地，事先总有目的，这个目的可以作为中心。但参观下来之后，还会涌出其他的感受，领会到别的道理，这种感受或道理，也可以作为中心。如果感到有几个中心可以写，就应看哪一个中心最容易找到材料，占有的材料越多，往往越容易突出中心。确定了中心以后，对占有的材料要作分析，并不是所有的材料都不能舍去。拿《参观茅盾故居》来说，要表现茅盾在文学事业上为人民作出的贡献，就必须选择他小时候刻苦学习、认真写作的作文本以及老师的批语，以说明故居是他成长的摇篮，他在这儿打下了成为文学巨匠的基础；还必须选择他的代表著作，特别是以乌镇农村和乌镇居民生活为背景的作品实物，以说明他的文学事业与故居的关系。至于茅盾的其他经历照片，可以反映茅盾一生的情况，在这一篇作文里就不是主要材料，可以略写。如果不是以参观顺序安排结构的话，这些照片，还有卧室、遗物、厨房等就可以不写。
所以，同学们一定要在动笔之前对参观中的所见所闻作整理取舍，选出能表达中心的材料来写。
2．[怎样记叙学习生活]
【例文】
答 案
“冯颖今天怎么又没有参加活动？”（开头提出疑问，扣题①，引起读者兴趣。）电子计算机活动小组的辅导员陈老师睁大了眼睛问道。作为冯颖最要好的朋友，这回我也只能回答“不知道”。我习惯地望了望冯颖的空座位，心底不由发出了一丝隐痛：（“我”的动作 、心理 描写，表明“我”和冯颖的感情，为下文寻找“答案”作伏笔，构思巧妙。）她变了。自从升入六年级，她变得沉默了，在这期末紧张的复习中，她又变得反常了„„
大前天（插叙“大前天”的事，表明冯颖的反常。）是开班委会的日子，大家讨论“新年联欢会”的形式等问题。这可是过去被冯颖称为“第一号大事”（对比记叙 ，突出冯颖对集体活动的态度变化。）的呀！可开会的时候，冯颖却一反常态，这个“小麻雀”竟一下子哑了，只顾把自己（“把自己”删去。）趴在书桌上一道接一道地做习题。我为了试试她的“立场”是否坚定，便趁她不备，猛地抢过她的本子，挥舞着，一直跑出了教室，我以为她一定会像过去那样追上来，（再次对比记叙 ，突出冯颖反常。）骂我，捅我„„可回头一看，真令人失望，她竟换了一本继续做„„
前天（插叙“前天”的事，表明冯颖反常。）是校领导检查第二课堂活动的日子，冯颖竟在这时候捅了个“马蜂窝”。她不早不晚，偏偏在这一天向陈老师递交了要退出电子计算机组的“报告”。
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34 明年一月份就要参加比赛了，你说陈老师能不着急吗？（一句反问 写陈老师着急，反衬冯颖的反常程度 。）他连忙把这件事汇报给领导，经过校长再三（“再三”与“勉强”，对比出冯颖的态度 。）做工作，冯颖才勉强收回了“报告”。这样一件小小的事，唉，竟闹了个“满城风雨”。
冯颖近日来反常的事日益增多，我这个她最要好的朋友，也不得不“插手”了。（这一段把插叙作一个小结，转入顺叙，但交代不明，可在段末补“计算机活动结束后，我决定利用明天星期天去找她问问答案。”）
第二天下午，我来到了冯颖的家。一进她家门，便看见她正坐在小方桌旁做习题呢！（这一段描写问题较多：1．“我”进了门，冯颖怎么还未发觉呢？2．等“我”“大声喊”了，她才“噢”。
3．交谈刚开始，她竟叫“我”“等一会儿”，自己“又伏在了书桌上”。这些描写是学生作文中常见的，但不符合实际情形，交代不清。可删去“一进她家门„„伏在桌上”，直接记叙对话。） “喂！别刻苦了！”我大声喊道。
“噢，是你呀。”她勉强笑了笑说，“有事吗？”
“作为你的朋友，我想了解一下你近来的情况。”
“那先等一会儿吧。”她说完便又伏在了书桌上。
“谁给你留这么多作业？”我不禁纳闷地问。（单刀直入提出问题，以引出冯颖反常的原因。） “我爸爸呗！”于是她讲起了她爸爸的“伟大计划”。（这儿的句子应用逗号。）“爸爸说我还有半年时间便考中学了，让我现在停止一切活动，专攻学习，争取明年考进重点中学。”（爸爸的“计划”是冯颖反常的原因。）
听了冯颖的话，望着满满的一桌复习资料，我找到了冯颖反常的答案。（结尾点题。但对这个答案“我”抱什么态度呢？应该提一笔中心才更明确，可补“但我为这个答案感到不安„„”）
【评述】
冯颖为什么变得沉默了，变得反常了？文章一开头就设置悬念，使读者想知道“答案”。接下来作者没有立即端出“答案”，而是插叙了冯颖的反常行为：开班委会时埋头做作业，提出退出电子计算机组。对这两件事，作者不惜笔墨，几次对比，把冯颖的反常行为写得令人费解，加深了开头的悬念。然后通过“我”到冯颖家了解情况，找到了答案。全文构思巧妙，结构完整。
这篇作文有两个问题值得引起同学们思考。一是写有事到同学家里去的情景，往往为了突出人物专心做作业，而全然不知有人进门，即使知道了，也把来客晾在一边，自管自埋头作业。这种描写不合情理。如果非得从客人进门写起不可的话，一定要交代得合情合理。而本文就可省略这种描写，采用叙述的语言写“我”到冯颖家和她作了一次交谈，她告诉“我”之所以有这些反常行为，都是因为爸爸的一项“伟大计划”。
二是提出了一种有片面性的意见以后，作者没有表明自己的态度，因而中心不够鲜明。本文提出了冯颖不愿参加课外小组，不热心班级“新年联欢会”，“答案”是为了考进重点中学。这项“伟大计划”显然是片面的。作者在结尾只是说“我找到了冯颖反常的答案”，而看不出“我”对这个“答案”是否满意，这就削弱了文章中心的意义。
【难点指导】
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35 写学习生活，应该说同学们的材料最丰富。运用学习生活的材料表达什么中心呢？我们看到最多的是赞扬某某同学勤奋刻苦的精神和两个同学之间互相帮助、共同进步的友爱关系。其实，学习生活中的许多小事都可以概括出有新意的中心来。例如，上课举手发言，有的积极，有的胆怯；课后做作业，有的整洁准确，一丝不苟，有的潦草马虎，甚至常常交不出；遇到难题，有的查资料追根究底，有的问个答案，或者干脆抄袭„„这些现象中都包含着值得思索的道理，可以做出一篇篇有意义的文章。
这一题材的作文，中心不必定得太大。有的同学一动笔就要反映某某为了祖国而发奋学习。这是不错的。但同学们的哪一篇作文不反映了这个“远大理想”呢？一篇作文，写出某一点感受，说明某一个实在的“小道理”，就是有意义的。有一个同学写老师要“我”帮助李刚补课，结果“我”被李刚拉去一块儿下象棋，老师知道以后，夸奖了李刚热心帮助“我”的精神，同时要“我”学习李刚的这个优点，像李刚那样热情地“拉”，帮助他学好功课，于是两个小伙伴订了计划，既做功课，又下象棋，不久，李刚成绩提高了，“我”的棋艺也进步了。文章重点描写了两人在棋盘上的拼杀和做作业时的争论，老师交代“我”的任务和对我们的教育、鼓励以及两人的进步，都写得很简洁，因而中心鲜明。这样的作文不也是学习生活的一个侧面，不也反映了小学生成长的足迹吗？
3．[怎样记叙体育比赛]
【例文】
精彩的篮球赛
我班和三班的女子小篮球赛，在上星期的一个下午举行了。（起笔扣题①，交代比赛时间，但文末无照应。不如从当天比赛写起，入题更简洁。）
那天下午，我们两个班的同学都坐在球场边上，为运动员们的比赛呐喊助威。（写比赛开始前，双方同学情绪热烈⑦。）
裁判员鸣笛，战幕拉开了。（写比赛开始。）运动员们你来我往，打得好不激烈。观众的眼睛都盯着（观众的眼神、呐喊与运动员动作结合，表现出“激烈”场面 。）运动员手里的球，还不时高声喊着：“加油！加油！”啊，好球！我班李霁三步上蓝，腾空投进了一个球。（动作描写 。）三班的同学急了，个个瞪圆了眼睛，叫运动员加油。看，她们的主力队员周静和杜玲配合得多妙呀，（“配合得多妙”不落实，杜玲投球动作具体 ，并未写出两人怎样巧妙配合。）杜玲接到球，一个大转身，左冲右突，投进了一个球。比分拉平了。我班同学不住地喊：（场上的比分牵动着观众，这样写，“精彩”性突出了①。）“五·二班加油！五·二班加油！”喊声给运动员增添了信心和力量。我们班的运动员紧紧地跟在对方后面，一步不离。这时，（“这时”改为“突然”，平中见奇更有起伏。）李霁抢前一步，抢到了对方的球。对方一看球被截走了，就跑上来阻拦，（一抢，一拦，一传，交叉描写对方运动员动作，显出“激烈”，突出“精彩”①。）李霁迅速把球传给张清方，这时，三班的杜玲和周静左右夹攻，拦住了正要投篮的张清方，只见张清方的脸涨得通红，双手高高地举着球，左右摆动，（通过张清方的神态 、动作描写 ，突出情况紧张。）躲开了三班队员的阻拦，接着三大步跑到篮板前，一个跳跃（张清方的投篮得分过程写得连贯 。）投进了一个
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36 两分球。多么精彩的镜头啊！4∶2，同学们欢呼起来：“好球！张清方好样的！”这时蹲在地上记分的我也不由自主地站了起来高喊：（同学们的“欢呼”和“我”的动作 ，衬托出场面的精彩①。）“张清方加油！”接着是三班发球。周静把球发给了杜玲。由于我班队员拦住了正要传球的杜玲，因此，杜玲巧妙地来了个虚晃，把球回传给篮下的周静。周静正要传出，我班张清方堵在面前，（又一个精彩的场面描写 。）周静用力过大，球一下子落到了杜玲的身后，被我班李霁接住，只见李霁迅速跑动运球，一抬腕就投进一个擦板球，得了两分。过了一会儿，哨音响了，我班以八比四结束了上半场。（详写上半场 ，略写下半场 ，材料安排得当⑥。）
下半场运动员们你争我夺，有的打得汗流浃背，有的脸涨得通红，有的累得跑不动了，但还是坚持了下来。最后我班运动员终于以16∶9的成绩赢得了这场比赛的胜利。（用排比句略写下半场比赛，从运动员的神态角度反映紧张激烈 。）
同学们笑啊、跳啊，（写比赛后大家的情绪，全文顺序完整⑦。）议论纷纷。大家都觉得胜利来之不易。我想，“来之不易”包含着一个道理：好成绩不是靠一个同学夺来的，而是大家同心协力、共同奋斗的结果。（结尾议论点明了中心 。）
【评述】
这篇写篮球比赛的作文题目中有“精彩”一词，作为“题眼”，全文的确扣住了它。小学五年级同学的篮球赛能打得这样是很有水平的，而把这场比赛写得这样生动，更是难能可贵。
文章按比赛发展过程结构全文，分赛前、赛中、赛后三大部分。赛前部分为写比赛场面作烘托，赛后部分为比赛作总结，揭示中心。重点部分是比赛进行的场面，又由“比分拉平”、“4∶2”、“擦板球”组成上半场，加上侧面简写下半场，共两层。因此，整个比赛写得完整，顺序清楚。 文章写得成功主要在于“精彩”场面的描写。三个得分场面各有特点：“比分拉平”一节中，李霁“三步上篮”投中一球，对方“左冲右突”扳回2分；“4∶2”一节里，双方拼抢激烈，“抢”、“拦”、“传”，一方得球，对方“左右夹攻”，“张清方”“脸涨得通红，双手高高地举着球，左右摆动”，躲开对方阻拦方才投入一球；“擦板球”一节中，一方传球“用力过大”，传到队友身后，另一方迅速抢到手，速战速决地投进了擦板球。这三个场面写得具体生动，读来如亲临赛场。不仅写场上运动员的活动栩栩如生，场下观众的反应也结合得恰到好处，两相呼应，使比赛“精彩”的特点非常突出。
本文的开头可改成直接交代比赛双方和时间，不必绕个圈子用倒叙方式转入正文。文中还有多处双方人物交代不清的情况，我们已作了调整。写体育比赛的文章，涉及双方运动员较多时，一定要注意必要的交代，否则令读者迷乱。
【难点指导】
记叙体育比赛、体育活动，比记叙其他事情要复杂一些。因为作者多数作为观众从旁观看，较少亲身参与比赛，而运动员的动作往往又多又快，比赛时的战略战术变化多端，所以要描写真切、形象生动就难一些了。这就要求同学们平时要多留心观察，多作积累，熟悉某些体育运动项目的规则、动作特点等，一旦写起来就比较得心应手。
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37 写体育比赛的作文，大多要写到观众和啦啦队。观众的反应与运动员的表现结合得恰当，能使整体场面的气氛活泼，衬托出比赛的紧张、激烈、精彩。光有运动员的活动，没有观众的情绪，读者会感到单调，就像电视播映比赛场面时要适当地交替映出运动员的比赛和观众场面一样，使人有整体印象。观众的反应是随着比赛变化而变化的，因此不能老是写喊“加油”。这里举的一篇作文中有一处写“观众的眼睛都盯着”球，三处写“加油”的呼喊。其实，从神态、动作、语言、心理等方面都可以描述观众反应，应该有面上的呼喊，也要有点上的刻划，如某个人紧张得拽住旁边人的手臂，急得跺脚，叹息，流泪，带头叫口号等等。从一定意义上说，写好观众反应比写比赛还重要。
4．[怎样记叙劳动锻炼]
【例文】
自己学烧饭菜
今天是我们小队“自己学烧饭菜”活动日，大家比约定的时间提早了许多，（开头交代事情起因 大家到得早，说明兴趣高。）来到了小队长的家。哇！这儿已布置得像个小厨房，正中一张小圆桌，上面放满了事先准备好的生菜：萝卜、鸡蛋、小排骨„„品种真不少呢！（事先采购生菜省略了⑥，围绕“学烧”，入题快①。）
小队长拉开嗓门宣布：（写活动过程，小队长宣布开始，但下文没有写小队长总结，活动过程就不完整⑥。）“‘自己烧饭菜’活动现在开始！张杰，你烧小排，周亮，你烧红烧萝卜„„”大家闻风而动，七手八脚地忙开了。我分配到的任务是煎荷包蛋。（一笔带过大家的劳动情况，集中写“我”怎样煎荷包蛋⑥。）我拿了一小篮鸡蛋，学着妈妈平时烧菜的样子，拿起鸡蛋朝碗口上一敲，随着“叶”的一声，蛋清蛋黄一起流到了碗里，手上也粘了不少蛋清。（“手上粘了不少蛋清”，“不知道到底该放些什么”，都是“学烧”中会碰到的问题，写出了特点①。）我抓了一些盐放下去，又加了点味精，正准备点火，在我旁边拣菠菜的机灵鬼胡珏叫了起来：“哎，你还没放糖呢！”我也不知道到底该放些什么，反正听他的就是了，我往碗里撒了一勺糖。接着（油没热就倒下蛋，是不会煎蛋的表现①。）我在锅里放了些油，点着火，然后把蛋倒了下去。好一会儿，锅里都没动静。胡珏过来一看，说油还没热，怎么能把蛋倒下去呢！只好将错就错了。慢慢地，鸡蛋翻泡泡了，我赶紧用菜铲把蛋翻过来。铲口上粘糊糊的，拉破了刚结好的蛋皮，蛋黄流出来了，（“铲口上粘糊糊的„„蛋黄流出来了”这个细节更进一步写出“学烧”的特点 。）我又赶紧再把蛋翻过去，就这样翻过来翻过去好几次，花了好多功夫，终于把蛋煎老了。等我把12个荷包蛋煎完，已经累得汗流满面了。（“累得汗流满面”证明烧菜不易。）
聚餐的时间到了。同学们把自己亲手烧的饭菜端了上来。我一看傻了眼：（以“傻了眼”的神态 带出不像样的饭菜。）饭是焦的，小排是干瘪的，萝卜已成了不成形的糊糊了。我煎的荷包蛋个个不一样，焦的焦，白的白，简直像面饼。嗨！陈军炒的卷心菜味道（略写各种菜烧得不好，详写卷心菜中忘了放盐，说明大家都是“学”着烧的①、点面结合的描写 。但“学烧”部分写“我”煎蛋，这儿应接着写大家对荷包蛋的反应，陈军的卷心菜可删⑥。）一定不错的，我夹起一筷子，一
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38 尝，连忙吐了出来，原来是淡的。陈军一看，瞪大了眼睛，抓了抓后脑门：“糟糕，我忘了放盐了！”看着陈军那有趣的样子，同学们笑得前俯后仰。唉，烧饭菜也是不容易的事呀！（末句小结是有力的，它建筑在“学烧”过程的具体描写上。）
这次活动虽然没有一样菜烧成功，但还是给我们带来了乐趣，也让我们尝到了做“家庭主妇”的味道。但是我相信，要是下次再开展这样的活动，我们每一个人都一定能好好地露一手。（结尾点明中心 ，揭示了这次活动的意义。但可由“小队长”出面作小结，用语言描写的方法来点中心，这样“小队活动”就完整了 。结句表现了对这次活动的兴趣，与开头“提早到”有照应关系 。）
【评述】
这篇作文围绕“学烧”两字，描写了烧菜的过程，突出了在“学”中体会到的道理，中心较明确。
作者以“我”煎荷包蛋为重点，写自己从打蛋、放调料，到起油锅、倒入鸡蛋、翻炒等几个步骤，都不知方法，手忙脚乱，以致“累得汗流满面”，这为概括中心作了具体的准备。
但是，总体上看来，本文有三个问题值得大家注意。一是“学烧”的“学”字不很贴切。通过这次活动，“学”会了多少呢？文中是写各人自己凭“经验”动手，结果都烧得令人“傻了眼”，因为没人指导，所以无从“学起”。当然自己动手也是个“学”的过程，但毕竟还没“学”出名堂来。二是重点内容没有叙述完整。“我”煎荷包蛋的过程写得较好，到聚餐“品尝”时，理应承接这个内容，把大家对荷包蛋的评价写出来，这对突出“烧菜不容易”的中心是很有说服力的。劳动过程中没写陈军烧卷心菜，吃饭时却以他的菜为重点，显得头绪纷乱了。三是烧菜活动是一次小队活动，开始有小队长的召集、安排，到后来便看不出“活动”的味道了。要么不必把学烧饭菜设计为一次小队活动，既然把它作为事情的起因，就得让活动有始有终。
以上三点，是许多同学写作文时考虑不周的常见病，故可引以为鉴。
【难点指导】
写劳动锻炼题材的记叙文，同学们往往以学校大扫除、校办工厂劳动为材料，也有以家务劳动为内容。由于小学生的劳动锻炼主要以培养劳动习惯为目的，劳动的任务并不复杂、繁重，所以写起来不容易具体、形象。怎么办呢？
首先，把叙述对象、范围定得小一些，如写扫地、擦窗，就集中写自己扫地或擦窗前的思想活动，扫地或擦窗时的感受，干完后自己对劳动成果的检查。这是一般同学都能这样写的。仅仅停留在这一步，文章还较肤浅。
其次，我们可以在叙述劳动过程中，针对遇到的困难，运用插叙、对比、联想等手法，把这一层展开去。如写扫地时，课桌椅下的纸屑很难扫出来，自己会产生厌烦心理，这时可以联想清洁工人在清扫马路时也会遇到一些死角、阴沟等难扫的地方，把平时观察到的清洁工人怎样对待困难的神态、动作描写出来，由此增强自己把教室打扫干净的信心。联想的内容，又可与自己的心理活动形成对比，写出思想认识的变化，中心就比单纯表现为集体做了一件好事感到高兴深刻多了。总之，写劳动锻炼，不要忘记综合运用其他方面的材料。
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39 第三，对技术性较强的劳动内容，要写清步骤，写出效果。像《自己学烧饭菜》中，学烧荷包蛋，就应该略写自己开始怎样手忙脚乱地煎了一个又焦又不成形的荷包蛋，然后详写根据别人的指导，一步一步有条有理地煎出色、香、味俱佳的荷包蛋的过程，前后对照，劳动的体会自然而真切，中心就较扎实了。
2．[怎样写好人物的技能特长]
【例文1】
我们的创新自做餐
“大年三十来我家吃午饭，（用人物说话开头，先声夺人，巧妙地交代时间、地点，人物和事情起因 。）一定要早点来啊！”李老师微笑着向我们几个中队委员发出了邀请。李老师请客，大家当然去罗。要知道，李老师可不是外人，她既是我们的严师，也是我们的慈母，更是我们的朋友。（“严师”、“慈母”、“朋友”等补充说明李老师“不是外人”的理由。作为全文的总领，下文材料不充分，体现不够。）
大年三十上午，（先写做餐之前师生乐融融的场面 。“就等我了”改为“我一到”，把中队长的话移到“„„喊道”后。）我早早地来到了李老师家，进屋一看，嗬！那几个同学都来了，就等我了。“报告李老师，六五班八名干部全部到齐，请指示。”中队长凌云拿腔拿调地向厨房喊道。“来喽！”李老师围着大围裙，笑眯眯地端着一盆揉好的面走出来，（李老师的样子，说明她像“慈母 。）桌上还摆了一盆拌好的馅。李老师用筷子“当当”地敲着盆沿，（李老师动作 和话语 ，反映出她把同学当“朋友”。）说：“今天是我请客，你们动手做。要把皮儿和馅儿包在一起。（这句改为“要用皮儿包好馅儿”才明确。）喏，就这样。”说着，她做示范，（“揉好的面”才端出来，哪来皮儿“做示范”？交代欠清楚。）包了一个饺子。“噢，包饺子还不容易！”我不以为然地说。“不，”李老师说：“你们不许包饺子。要自己想办法包个新式样。（老师的话点出“创新”的题意①。）记住，各人包的式样不许重复，还得有点讲头，我看谁最会动脑筋。不过，可别让我们喝片汤呀！”“哈哈哈”，大家笑了起来。（李老师在请客活动中溶进了教育内容，说明她是“好老师”，但“严师”没有反映出来。）
包什么呢？（设问句 过渡，承接自然 。这节开始选择三个典型材料⑤，详写做餐 。）我坐在凳子上苦苦思索，看看其他同学，也在绞尽脑汁地想。李老师呢，不紧不慢地擀着皮儿，不时瞟我们几眼，笑嘻嘻地说：“打开思路，广泛（“广泛”改为“大胆”为妥。）地想！”我忽然灵机一动，想到了包子，把包子的包法“移植”到这儿来，（“到这儿来”改为“过来”确切。）再改革一下，不就行了吗？我一跃而起，抓起一张皮儿，笨手笨脚地往里填着馅儿，（这组表示先后顺序的词语把“新型柿子”的包法写清楚了。）然后把边儿往中间一捏，又拧了几下，再往两边一分，捏得又扁又平，往桌子上一放，嘿，（逗号改作感叹号，更能表示高兴的心情。）还真像个扁柿子，上面还有两片小叶子。大家围过来，七嘴八舌地议论着，“不伦不类！（“不伦不类”前加“有的说”，“七嘴八舌”就落实了。）”胡瑛拉长声音怪声怪调地说：“唉呀呀，您可真会发明创造！”李老师伸出食指，在她（“她”换成“胡瑛”，指代更明确。）鼻子上轻轻一刮：“你说对了，这个柿子就是江燕的创造，你恐怕连个柿子也造不出来吧！’（此话改为“你创造个什么式样呢？”
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40 更适合李老师的教育方法，也与下文写胡瑛的创造呼应 。）胡瑛调皮地一吐舌头。李老师又转向我：“江燕，说说你这个柿子有什么讲头？”我歪着脑袋想了想，振振有词地说：“这是个新型柿子，它储存时间长，（“储存时间长”前补“可以冷冻保鲜”，这才合理。“和苹果嫁接”有什么根据吗？想象应该合理 。）便于运输和销售，而且，它是和苹果嫁接的，味道好，一点都不涩。”“嗯，有点新意！”李老师拍了拍（李老师在“擀着皮儿”，手上有粉，这个动作不妥 。）我的肩膀，“想得好！”然后又对大家说：“你们别傻愣着，快想吧！这才叫创造呢！（划线部分改为“快动手吧”就简洁了。）”大家互相挤了挤眼，又去想了。（“又去想了”改为“手上的动作加快了”，事情发展到此，不应停留在“想”的阶段。）很快，（“很快”起可另起一段 ，详写第二个材料 。）另外几种新型食品也诞生了。胡瑛把她创造的食品往盖帘儿上一放：“我包的是——”她看了看李老师，（“看了看”、“环视”、“骄傲地点了点头”，与上文写她“怪声怪调”相一致，表现了她活泼的性格。）又环视了一下四周，故意不往下说了。“小火箭！”我们异口同声地喊道。她骄傲地点了点头，（写每个人创造的新式样必须讲出有什么“讲头”，写法有变化。）大声说：“我要当女宇航员，驾驶着我创造出的新式火箭飞到月球上去。怎么样，江燕，你也来吧！”还没等我回答，李老师笑呵呵地说：“有气魄，到那时候，我也来！”平时（“平时”起可另起一段，略写第三个材料 ，三个材料有详略安排⑥。）少言寡语的高山举着他包的食品凑过来：“看我的，我包的是个‘足球’，我要随咱们国家的球队冲出亚洲，走向世界！”“真不愧是我们的体育队长！”我们称赞道。“有志气！理想是创造的动力哇！”李老师边说边频频点头，脸上的笑容都像要溢出来了似的。（这句不仅是对“高山”的称赞，又是对三个同学的创造作小结，点明了中心②。） 一小时以后，（用时间词省略了其他人的制作过程，转入面上写大家的创造 。）盖帘儿上摆满了花朵、飞机、卫星、机器人„„李老师望着满盖帘儿各式各样、形状不一的食品，高兴地说：“咱们来给它们起个名字吧！（“给它们起个名字”不确切，“它们”分别已有了名字。改为“给它们起个总名称”。）”“好！”我们高兴得直拍手。“我说叫‘新型快餐’。”“我看叫‘异形饺子’！”“我看„„”我挠了挠头说：“叫‘创新自做餐’吧！”“行，就叫创新自做餐。（巧妙地点题 。）”李老师笑了起来。真没想到，（“真没想到”起应另起一段作为结尾段 。）吃饭吃出了发明创造。我们互相望了望，又把目光转向老师。“你们今天能创造新的食品式样，（划线句子删去，改为“李老师意味深长地说”更简洁。）明天就可以创造新产品，将来一定能创造出新世界。所以，大家从小就要有理想，努力学习，发挥自己的创造性„„”听了这话，我们才明白了老师请客的目的，都会心地笑了。（通过“请客”，教育同学要发挥创造性 。结尾进一步强调中心 。）
【评述1】
《我们的创新自做餐》一文，写的是李老师邀请班内小干部吃饭，启发同学们动手做出式样多变的饺子的事，说明理想是创造的动力，小学生从小就应努力学习，发挥创造性。
作者围绕这个中心，选用三种样式的饺子作主要材料，表现出同学的想象力。这三个材料的记叙，又以说明制作的目的（“讲头”）为重点，表明了同学们的理想。在记叙的基础上，用李老师
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41 的议论来点明理想对于创造的重要作用以及从小发挥创造性，打好基础的意义。因此，文章中心很清楚。
不足的是，新式样的饺子制作过程描写还欠具体、生动。江燕的“柿子”制作过程写得最具体，但她的“讲头”交代不尽合理。另外两人的食品制作过程略去了，这使“创造性”缺乏生动、形象的启发作用。写好制作过程会突出想象力，突出“理想”这个动力的作用。因此该详的要详，该略的要略，都要服从中心需要。
【难点指导1】
在记叙活动的作文中，常常会写到某种动手操作或制作的事情。把操作过程、制作方法和顺序等写清楚，反映人物的某方面技能特长，就能生动地表达出中心。
小学生作文中遇到写人物的特长、技能时，往往会简略地带过，把重点放在叙述制作出的物品上，大加赞赏，而这个物品究竟怎样做出来的，读者了解是不具体的，因而对人物的智慧、能力认识也很肤浅。要写好这个过程，当然作者要亲身经历，或经过仔细了解、观察。另外，作者对过程很熟悉的话，写的时候也要注意条理，先交代哪一步，后说明什么关键，都要考虑到使读者一目了然。《我们的创新自做餐》中，“我”包柿子形水饺的过程还算具体，但严格说来还不够形象，还可再描写得细致一些。
【例文2】
挤羊奶
今年暑假，我来到了乡下姥姥家。在姥姥家，我学会了干不少活儿，其中，使我最难忘的和最有趣的事就是学挤羊奶。（首句改为“我是在乡下姥姥家过的”。倒叙开头⑩，交代时间、地点、人物、事情，点明了中心，总领全文②。）
姥姥家有三只母山羊，一只是黑色的，还有两只是白色的。（三只羊的颜色对挤羊奶无关，下文也不再提到，可不写⑤。）一次，我看见姥姥在给山羊挤羊奶，（“羊”字可删去，不必重复，下同。）我的手就痒了。于是我来到姥姥身边，就对她说：“姥姥，我要学挤羊奶。”姥姥不肯，说：“小孩子家，挤什么羊奶，小心让羊踢着。”我见姥姥不肯，就跟她闹。（“就跟她闹”改为“就缠着她”，把“闹”的意思讲清楚。）闹来闹去，最后姥姥总算答应了：“小心点，别让羊踢着。（奶奶的话与上一句重复，可改为“哪就试试吧，可得小心啊！” 。）”我高兴地（“我高兴地„„”可另起一段，因上面写要求学挤奶，这节写学的过程 。）走到羊身边，像姥姥那样摸摸羊的毛，然后蹲了下来。姥姥也蹲在（学挤奶是在姥姥指导下的。）我身边说：“挤羊奶呀，要捏着乳房的当中，轻轻地挤，看，就这样。”姥姥为我做了个示范动作。我一看，心想：就这么简单，一点不难。（这种心理反映了“我”开始时小看挤奶工作 。）我学着姥姥的样，捏着乳房，挤了一下。“怎么没奶？（写挤奶不成功，叙事有波折。）”我奇怪地问。姥姥一看，说：“你手捏错了，（再写“姥姥”的指导。）应该捏在当中。”我重新捏好了位置，挤了起来。我挤得太重了，（又一次不成功，写出“学”的过程中的波折。）那只羊叫了一声，蹄子在地上乱踢。我吓呆了，不知怎么办好。（说明“姥姥”事先的担心不是多余的 。）姥姥怕踢着我，急忙把羊稳住。“踢着没？”姥姥既心疼又生气，“算了，别挤了，（“姥姥”不让学了，这是三写“学”挤奶的波折。）像这
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42 样，羊都给你整死了。”我听了姥姥的话，觉得很委屈，说：“刚才我不小心，再让我挤一次吧！（向姥姥恳求的话 ，反映了“我”受挫后不灰心。“没办法”可用“无可奈何”。）”姥姥看着我，没办法地摇了摇头：“挤吧，这回一定要小心啊！”“知道了。”我向姥姥做了个鬼脸，又挤起羊奶来。这一会，我可小心啦。手捏在乳房中间，轻轻地一下一下地挤。这洁白的奶水像泉水一样，从乳头中喷射出来，（这些动作说明“我”按“要领”挤 。比喻不太妥当 ，泉水不是“喷射”的。“终于”句可另起一段 ，写事情的结果。“终于”前加“不多一会儿，我和姥姥一起”较好。）流在小桶里。终于，三只羊的奶都挤完了。我望着那两桶雪白的羊奶，心里像吃了巧克力一样甜，一样美。从此后，挤羊奶的工作就由我来做了。（比喻句 写出高兴的心情 。）
暑假是愉快的，因为暑假里，那三只山羊和我成了好朋友。（段末略写一句，点出暑假生活的主要事情 。）可是暑假也是短暂的，因为我要回上海了。临走前，我为那三只母山羊挤了最后一次奶，我真舍不得离开它们啊。（点明学会挤羊奶的心情，照应开头“难忘”和“有趣” 。）
这难忘的情景，一直到现在（倒叙结束⑩。）还常在我脑海里浮现。虽然还没到假期，可我的心已经飞到了乡下姥姥家，我多想再向姥姥学一次挤羊奶啊„„（篇末点题 。）
【评述2】
《挤羊奶》一文，通过学会挤羊奶的本领，反映了作者经历的有意义的暑假生活。
作者写“我”学习挤羊奶的过程写得比较具体和有条理，写出了学习的不易。学习的过程分为要求学挤奶，试着挤奶，学会挤奶并包下挤奶的工作三步。其中试着挤奶和学会挤奶两层中，先写“我”对姥姥的指导不重视，认为“一点不难”；再写“我”位置捏不准而挤不出奶；然后写“我”用力太重而使羊蹄子“乱踢”；最后写“我”的动作符合了姥姥的要求，挤奶终于成功了。学习的过程运用了人物心理描写、语言描写、动作描写等，写得有曲折，比较生动。
全文采用倒叙结构。开头点明中心，指出学会挤羊奶是暑假生活中“最难忘和最有趣的事”，然后倒叙在姥姥家过暑假时学习挤羊奶的过程，结尾以对暑假生活的怀念和盼望下一次暑假再去挤羊奶的强烈感情呼应开头的中心，篇章完整。如果学挤奶的过程能适当分段，条理会更清晰。
【难点指导2】
“我学会了××”一类的作文，要求写好自己的某种技能和特长。这就必须选择自己确实经历过的事作材料，才能写得具体清楚。很多同学觉得自己没有什么技能可写，往往把烧菜烧饭，洗衣扫地等家务劳动作为内容，这些内容可以写，但要写具体也是不容易的。中年级同学写学洗衣服，高年级同学写学烧饭菜比较适宜，问题是平时要注意积累这方面的体会。但最好选择一些有一定技能性的操作、制作活动，如手工课中学习制作各种物品，课外活动中学习各种模型的制作和操纵比赛、各种乐器的演奏、各种花卉的养植等，都是写入作文的好材料。
看来，写好这类作文，打开思路，挑选自己最熟悉的技能作为事例是个关键。
3．[怎样表现人物的精神品质]
【例文1】
妈 妈
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43 我的妈妈（开篇点题 。“已经”前应加主语“头上”。）四十多岁，已经有不少白头发了，额上刻着几条细细的皱纹；浓黑的眉毛，慈祥的圆脸。妈妈是厂里的保育员，对孩子可亲热可关心哩！（介绍人物的年龄和容貌 ，身分和事业心，明确了中心②，为全文定下了基调。）
一天上午，（“一天”表明开始记叙某一次经历的事⑧。选用哄小男孩例子表明“妈妈”对工作的责任心⑤。）我在家里闲着没事，就到妈妈厂里去。妈妈手里正抱着个哭鼻子的小男孩。妈妈一边擦他的眼泪，（“擦他的眼泪”改为“给他擦眼泪”。“一边„一边„”的动作 和语言 ，表现了“妈妈”对孩子的态度，围绕了中心。）一边哄他：“青青你看，比你小的妹妹都不哭，你还哭多难为情呀！”还用手指把眼皮往下按：“看，真难为情呀！”青青见了，擦了擦眼睛，不哭了，还从妈妈手里挣脱下来。妈妈把他放下，笑嘻嘻地哄着他：“嗯！青青真是个乖孩子。到那儿去滑滑梯吧！”（把谁的眼皮往下按？表达不清楚。孩子“不哭了”，妈妈“笑嘻嘻地”，都反映妈妈是可亲的。一个事例写完，自然结束 。）
下午，（按时间顺序自然过渡到第二个事例 。“孩子们都睡着了”放在段首“下午”后面，表达更准确 。）妈妈上街给孩子们买点心，让我照看一下孩子。孩子们都睡着了，突然一个孩子哭了，我过去想把孩子（这里的“孩子”改为“他”就简洁了。“沾上了他自己拉的”换成一个“是”字就行了。写“我”的心理活动 、动作 ，与下面写“妈妈”的态度形成鲜明对比 ，衬托出“妈妈”的品质 。）抱起来，一掀开被子，一股臭气直冲出来，那孩子的腿上、裤子上全沾上他自己拉的粪便。多脏呀！臭死了。我赶紧把被子盖上，跑出门去。正好妈妈回来了，我忙把这件事告诉妈妈。妈妈赶紧放下手中的篮子，说：“快把（“快把”改成“快帮我把”。）被子、床单拉在地板上。小孩的屎又不脏的„„”边说边走去，动手抱起那孩子。妈妈打了温水，小心地为他洗净了身子。（“妈妈”的动作 和语言 说明她对这类事情早已习以为常，进一步突出她对孩子的关心，表现了她的品质。村料典型⑤，围绕着中心。）当那孩子不哭时，我对妈妈说：“这脏衣服和床单别去弄了，让他妈妈来洗吧！”妈妈好像没听见似的，把孩子放在地上说了声“看好他”，就拿起那些脏东西向水池那边走去„„（我的话 与“妈妈”“好像没听见似的”态度再次对比 ，突出“妈妈”的品质。结尾的动作描写 和省略号使读者对人物品质有思考的余味 。我的话 与“妈妈”“好像没听见似的”态度再次对比 ，突出“妈妈”的品质。结尾的动作描写 和省略号使读者对人物品质有思考的余味 。）
【评述1】
这是一篇写人的作文。写人的文章往往通过记事来写人，因为事是人做出来的，人的精神面貌，思想品质总是表现在他的所作所为中间。作者选用了“妈妈哄哭鼻子的小男孩”和“妈妈为拉屎的孩子洗身洗床单”这两件事，集中表现了妈妈——一个普通保育员热爱孩子，关心孩子的好品质。为了表现这个主题，作者很注意让事实来说话，这两件事都是她亲眼看到、听到和做过的事，因此写得真实可信。
作者在记叙过程中，善于运用动作、语言、神情和心理活动的描写来刻划人物，展示妈妈的精神品质。例如，写妈妈哄哭鼻子的小男孩时，把动作和语言结合起来写：“妈妈手里正抱着个哭鼻子的小男孩。妈妈一边给他擦眼泪，一边哄他：‘青青你看，比你小的妹妹都不哭，你哭多难为情
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44 呀！’还用手指把眼皮往下按：‘看，真难为情呀！’”这样写，充分反映出妈妈是个既懂得孩子的心理，对孩子又和蔼可亲的好保育员。在写妈妈为拉屎的孩子洗身洗床单这件事时，作者除了较好地运用人物的语言、动作描写外，还运用了对比的手法来烘托妈妈不怕脏、不怕臭，一心想着孩子，一切为孩子的思想品质。
这篇作文选择材料比较典型、集中，段落层次分明。文章开头总写妈妈的品质，点出了中心；接着用两个典型事例，通过记叙、描写，形象地表达了中心。
【难点指导1】
《妈妈》这篇作文，从题目上可以看出它是写人的记叙文，而且题目中没有任何限制条件，这就给了我们一个很大的选择余地。
写人是为了表现人物的精神品质。文章可以通过一件事来反映人物的某种品质，也可以通过几件事来反映人物的某种品质，还可以用几件事反映人物几个方面的品质。用几件事反映人物品质的文章，在写作时特别要注意事例之间的内在联系。例如，《妈妈》这篇作文一开头就总述了“妈妈是厂里的保育员，对孩子可亲热可关心哩！”点明了文章的中心思想，为全文定下了写作的基调，接着写了两件具体的事，这两件事一是经常性的（孩子哭），一是突发性的（大小便拉在身上），两者都表现出“妈妈”对孩子的态度是密切联系的，因此能反映“妈妈”的好品质（中心）。这种总起、分述的写作方法在小学语文教材中是常见的，学起来比较容易。
要反映人物的品质，除了选材好、结构合理之外，还要把人物写“活”。怎样把人物写活，使读者有如见其人、如闻其声的感觉呢？那就要善于运用描写动作、语言、神情和心理活动等方法。《妈妈》这篇作文中，“妈妈边说边走，动手抱起那孩子，打了温水，小心地为他洗净身子”，这段动作描写具体而形象；“小孩的屎又不脏的”，这种语言描写使一个优秀保育员跃然纸上了。
多方面地描写刻划人物是小学生在写作中最感到困难的。如描写动作时常常重复用某些词语，动作区别不出来，写人物的语言多有脱离实际情况的假话、空话，显得装腔作势。请同学认真阅读本辞典中写人的作文中好的和不够的例子，结合评点，努力吸取别人的长处，把人物写得栩栩如生。
【例文2】
我当值日员
大清早，我就到了学校，因为这个星期我当值日员。我的岗位是在学校门口，负责检查队员们的红领巾，维持校门内外的纪律。（开头交代时间、地点及事情起因 ，扣题简明①。“值日员”的职责交代明确，下文记事围绕了职责来表现人物的品质②。）
突然，（“突然”一词引出事件开头，使记叙紧凑，吸引力强。）一辆自行车飞快地驶进学校。学校里最近规定，进入校门不准骑车。我刚想上前阻拦，一看是我们班的班主任陈老师。我想，陈老师前几天外出开会，（交代“我”不加阻拦的理由，说明“我”“停住了脚步”不能算失职。）准是不知道这个规定，便停住了脚步，放他过去了。和我一起值日的六（1）班严鹅，见我没拦车，便说：“我正忙着检查红领巾，你为什么不拦住那辆车？”（严鹅批评“我”失职是对的，即使不了解规定的人，也应向他作解释。所以“我很窘”，“找了个借口”。叙述合情合理 。）我很窘，但马上找了个借口：“我刚想拦，可是他已经骑过去了。”严鹅瞥了我一眼，严厉地说：“什么来
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45 不及？（神态描写好，人物形象鲜明 。严鹅的话，快人快语，可见性格特点。）还不是你有私心。”我听了，心里很不是滋味，暗暗下了决心，明天一定严守岗位，谁也不放过。（“我”的心理活动，说明认识自己的失职，这是好的品质的体现 。）
第二天，我仍在校门口值日，左等右等（“左等右等”反映了忐忑不安的心情，“暗暗庆幸”表明希望不发生令人尴尬的事，这种矛盾的心理刻划细致、真实 。）不见陈老师来。我心里暗暗庆幸，也许陈老师早就进去了，用不着我再为难了。正当我要关上校门时，一辆自行车飞驶而来。我定睛一看，正是陈老师。我一阵慌乱，（因为“我”有侥幸心理，所以一旦事情发生，“慌乱”就是必然的。这一心理刻划，使人物品质显得丰富扎实。）“放”还是“拦”两个念头同时撞击着我的脑袋，我又犹豫了。我看见站在对面的严鹅正注视着我，好像在说：（从“我”的眼里写严鹅的态度 ，侧面表现严鹅的态度。次要人物的写法简洁但鲜明。比喻好 。写人物行为和心理有起伏过程。）“班主任老师来了，你敢拦车吗？”但想到陈老师那经常蹙起的“川”字眉头，我又畏缩了。我头一低看见了胸前的红领巾，想起了值日员的职责，（扣题，起人物态度转折作用①。）便鼓起勇气，上前一步，叫了声：“陈老师早！”接着便结结巴巴地说：“陈老师，请你下车，推车进校门！”我说得很轻，说完，又偷偷看了他一眼。陈老师脸一红，点了下头，一句话也没说，下了车，推着走进了校门。（人物心理、神态、动作、语言结合得自然而简洁，反映了人物品质。细节描写很传神 ，人物心理维妙维肖 。“一句话也没说”还是改为“说了声‘好的’”为好。）
当我心慌意乱（“心慌意乱”是“我”在短时间里经历“放”与“拦”的“撞击”后的自然表现，与陈老师说不说话关系不大。）地关上校门时，站在边上的严鹅一个劲地夸我：（“严鹅”虽是次要人物，在事情发展过程中始终没有丢掉。）“你行，你是一个称职的值日员。”可她不知道我这时心里多乱呀！（“称职”说明人物的品质，点了中心②，扣了题①。文章到此可以结束 ，很切题。）
上晨会课了。陈老师走进教室，没有一丝笑意，脸色很难看。我心里紧张极了，低着头，不敢正眼看老师。陈老师讲话了，他说：“今天，我要向同学们作自我批评„„”什么？陈老师作自我批评，我简直怀疑自己的听觉。“我要表扬我们班上的值日员，„„她提醒了我„„”我抬起头来，看到陈老师还是那样严肃，但是，从他那轻易不露笑容的脸上，我看到一丝别人察觉不到的笑意。（结尾一段删去为好，详见“综述”部分最后一段分析。）
【评述2】
《我当值日员》是一篇优点很突出，缺点也很典型的作文，值得广大同学好好借鉴。
这里先说优点。首先选材很有特色，抓住小事反映人物的好品质。每个同学都当过值日员，遇到过这一类情况，自觉遵守出入校门规定的人很多，偶尔违反了纪律的也不少；佩带红领巾及少先队队长标志的是多数，当然有的同学会遗忘，在处理这些情况中，你有没有思想活动呢？本文作者把“我”的思想活动写得真实、具体、细致，因而写出了“我”积极改正做值日员失职的缺点，成为一个“称职”的值日员这个中心。知错就改是“我”的好品质。
其次，刻划人物心理活动，细致表现人物品质的发展过程，是本文写法上的特色。记叙的事情很简单，一“放”一“拦”。如果把笔墨放在“我怎样放陈老师骑车进入校门”，后来“怎样拦住
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46 陈老师，向他说明下车推行的道理”，那末文章确实没多少字好写，也不能鲜明地表现这两个动作包含的人物品质意义。因此，作者改变了平常习惯的记叙方法，改用心理描写为主，挖掘出简单的事情中包含着的人的态度变化，来显示人的思想发展和精神品质的形成。文章中人物的心理描写不是集中的、简单的，而是贯穿在事情展开过程中，有起伏变化的，请参看原文和相关的评点。 再次，文章的主要人物与次要人物的关系处理恰当。主要人物是“我”，“严鹅”是次要的。但严鹅并不是可有可无，随意拉进来的。当“我”以陈老师在外开会几天，不知道学校新的规定为理由“放”过骑车的陈老师时，是严鹅指出‘哦”失职的缺点，因而“我”才有认识缺点到改正缺点的变化；当“我”决心做一个“称职的值日员”后，面对“飞驶而来”的陈老师开始“犹豫”时，又是严鹅在“注视着我”，使“我”经历了“放”还是“拦”的“撞击”；当“我”终于“鼓足勇气”“上前一步”拦住陈老师（尽管“说得很轻”，还“偷偷地看”了陈老师一眼），是严鹅“一个劲地夸奖我”称职。可见次要人物对主要人物的品质形成起了推动作用，帮助和衬托了“我”的形象展示。不少同学往往习惯于写一个人具有好品质，而周围的人都很差劲，“好事”尽留给主要人物去做，仿佛这样就突出了主要人物的品质，却不知道这样反而使主要人物孤立起来了，使主要人物变成脱离实际情况的虚假人物。
文章写到严鹅夸奖“我”，“我”心里很乱便可以自然结束了。“我”心里“多乱呀”，正好反映人物的品质是在矛盾中培养出来的，读者有理由相信“我”的“乱”正是体会到了好品质的养成是不容易的。这样结尾是耐人寻味的。但作者写了一个“晨会课”作结尾，写陈老师作自我批评，固然表现了老师的品质，但文章中心是写“我”的品质，老师的品质从他“点了下头”、“说了声‘好的’”、“下了车”等行动中已有反映，这儿专门写一层就属多余，冲淡了中心。只有当老师表扬之后，我才放下心来，反而显得“我”对“称职”与“失职”的认识模糊，影响人物品质表现。总之，原作的结尾段不妥。
【难点指导2】
《我当值日员》一文的结尾段严格地说是多余的。孤立地看，这一段文字写得还不错，显示出作者构思和表达上有较好的基础。从文章整体结构上看，它的缺点主要是不切题。“我当值日员”，主要写“我”担任值日员时遇到的事，通过“我”对事情的处理和看法来反映“我”的品质。“我”拦了陈老师的车以后，陈老师怎样看待这件事，从而体现陈老师严于律己的品质，以及陈老师想通过对“我”的表扬来教育其他同学等就属于另外的中心了。如果要写“多人一事多特点”的文章，那么“严鹅”和“陈老师”方面仅仅这样写又是不够的，应当另外构思了。
写一件事、一个人，往往会不知不觉延伸开去，拉到另外的中心上去，这是小学生作文的常见病。像这一篇作文，结尾拉到写陈老师的事情上，还可拉到写严鹅怎样写广播稿表扬“我”的品质上去，等等，这可能是无边的。所以围绕一个中心安排材料是多么重要。
4．[怎样写出人物的转变过程]
【 例文1】
一件往事
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47 事情发生在五年级时，（倒叙⑩。开头，扣题①。）记得那天语文小练习后，老师让我和张梅珍一起批改本子。（简洁交代人物、事件，直入正题。）
我像以往每一次测验、练习以后一样，急切想知道自己的成绩，因此我首先找自己的测验本子批。“97分！”批完之后，我心里乐滋滋的。（按事情发展顺序⑦，先写“我”给自己批改，得了好分数“心里乐滋滋的”。写“我”的心理活动 ，说明“我”对自己有一定的要求。）但随即想到，我自己给自己批分，可不能有半点差错。于是我又按照老师规定的评分标准，重新仔细检查了一遍，没错，最后我让张梅珍复核。“一点不错，97分。看来又是全班第一，真不容易！”张梅珍显出诚挚的笑容，真心为我高兴。（张梅珍的话 进一步说明“我”一贯认真，成绩好。人物品质有较好基础。）
我一边哼着歌，一边批着同学的本子。（用关联词语 过渡，怎样批其他本子略写 ，以突出重点，详写一个同学的成绩 。）批着，批着，有一份练习总共扣去2分，我再仔细检查一遍，确实该批98分，我翻过簿面一看，竟是一个平时成绩中等的同学。（出乎意料，由此引起“我”的思想变化 。这是一种对比 。）“这„„”我还有点不大相信，定了定神，擦了擦眼镜片，（这一细节描写 形象地反映了“我”的内心活动。表现“我”的品质中的弱点。）重新一个字一个字地进行检查，连标点符号也不放过，然而实在找不出再能扣分的地方了。我心里暗暗盘算起来：（心理描写 ，点明了“我”下面“心一横”的行为是受爱面子思想驱使的。）“一个大队学习委员，连中等同学也不如，太„„再说，平时我的语文成绩一直在班里名列前茅，常常受到老师的表扬，这回（“这回”前可添上“可是”。）„„老师和同学将会怎么看我呢？”我心一横，在两个完全正确的造句后面各扣去一分，给打上96分。（“扣去”、“打上”两个动作表明“我”由思想弱点转变为行动错误 。写做出错误行为后的紧张心理 ，这是有一定品质基础的人物才有的矛盾心理。）可做完之后，我的心“突突”地跳个不停，脸也烧得发烫了，鼻尖上沁出了汗珠。（又一次细节描写 ，表现思想斗争很激烈。）我再也没有心思批其他本子了，就再一次拿下眼镜，慢慢地擦镜片，尽量使自己慌乱的心情平复下来。
我回头看张梅珍，她手里的红笔正在每一个字上慢慢地移动着。（写张梅珍的态度，与“我”的行为作对比 。）“这样认真？”我把头伸过去一看，有一个词儿写得不够清楚，给（“给”改成“被”较好。）打上鲜红的“×”。
“你批得太严了吧？这词儿好像没错，只是字迹不太清楚。”我提醒她说。（对话分节写 ，显得层次清楚。应在句前加一组对话：“我问：‘这是谁的？’‘是我的。’张梅珍说。”这样就与下文“真是她自己的”一句连贯了 。）
“不，我当时有些吃不准，用橡皮擦了又擦，写得还是不明确，不能得分！”张梅珍一面说一面打上了92分。
等张梅珍翻过本子一看，（“一看”不是“张梅珍”的，改为“本子，我一看„„”就对了。）真是她自己的。“你„„”我再也说不出话来了。（一个“你”字加上一个省略号 ，说明“我”的向心震动极大，思想开始转变。）
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48 我感到脸烧得更厉害了，赶快转过头去。一种从未有过的力量使我毅然打开刚才批好的本子，圈去了凭空扣去的2分，划掉96分，工工整整地写上了“98”„„（一系列的动作描写 ，说明了“我”改正了错误，而且态度坚决。这正是思想转变的结果。）
这件事虽然已过去一年多了，（倒叙结束⑩。）但每次想起它，总会脸红心沉。但愿我在今后的生活道路上，永远不再尝到新的羞愧的滋味。（结句抒情 ，小事寓深意 ，耐人寻味。）
【评述1】
《一件往事》通过回忆一年前批改练习本的事反映自己思想转变的过程，表现了“我”知错就改的好品质。
作者巧妙地用对比手法来写思想变化的过程。文章没有写怎样批改练习本的过程，而是抓住批改过程中“我”的心理活动，进行对比。首先写“我”与一个成绩中等的同学对比。平时“我”的成绩名列前茅，两耳听惯了表扬声。这次练习却比那个同学少一分，这是引起“我”思想发生波折的原因。再写“我”与张梅珍的对比，张梅珍批自己本子时毫无私心、从严打分的事实震动了“我”，从而促使“我”的思想再次转变，改正了错误。全文层次清楚，安排材料合适，因而中心较鲜明。
【难点指导1】
记叙事情，表现人物的成长变化，往往要写到人物原来怎样，后来又变得怎样，这就是一种转变过程。写好转变过程是人物形象是否鲜明、中心是否突出的关键。
有的同学不习惯把过程写具体、写清楚，只是把重点放在描写原来的表现和转变后的表现上，这当然也是需要的。是什么原因使人物发生转变的呢？有的同学常用叙述代替描写，用“经过老师的帮助”、“我想到了××”等简单的句子，几笔就跳过了一个转变过程，转入变化后的描写。这种变化的基础就不扎实，因而不容易令读者受到启发，受到感染。
《一件往事》中“我”的转变，是具体描写了“张梅珍的红笔”“在每一个字上慢慢地移动”的动作描写和“我”与“张梅珍”的对话，突出“张梅珍”的正确态度，来引起“我”的思想震动，“脸烧得更厉害了”，从而以两种态度、两种行为的对比写出“我”转变的原因和过程。这比简单地写“我”想起老师平时的教育，觉得自己的行为是错的因而自觉地改正要生动得多。
怎样把转变过程写好，方法是多种多样的，首先是要懂得写好这个过程的重要性。
【 例文2】
我确实错了
这一堂科常实验课，（交代记叙的范围，开头入题直接。由老师提出问题，引出不同答案，从而展开事情过程。）我们学习“水能溶解别的物质”一节。老师问：“水能溶解哪些物质？”同学们争先恐后（先用“争先恐后”一词总说课堂上热烈讨论的气氛，再用“有的„„有的„„还有的„„”并列句式写具体 。）地回答，有的说：“水能溶解糖。”有的说：“水能溶解盐。”还有的说：“水能溶解明矾。”我想：“把面粉放到水里，水就会变得浑浊，这说明，面粉也会溶解。”于是，我就举起手大胆地说：“水也能溶解面粉。”顿时，教室里像开了锅似的，同学们都说我错了，我也不示弱，和同学们争得面红耳赤。老师笑了笑对我说：“你能用事实来说服大家吗？”（经过思考，
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49 然后“大胆”举手发言，所以“我”的错误是知识性的，而不是学习态度问题，因此有讨论的必要⑤。比喻恰当、形象 。初步点题 。）
下午放学回家后，（承上段末，写“我”寻找根据。）我趴在沙发上越想越气：哼，同学们都说我错了。难道我真的错了吗？（写“我”对自己的观点的思考，认识转变的第一步。）我想起了老师对我说的话：（老师的话不要再重复，换一个说法：“用事实来说服大家”。冒号改逗号。）“你能用事实来说服大家吗？”对了，我现在就做个实验来证实它。到了明天我就可理直直气壮地跟老师和同学们说：“我是对的。”于是，我就拿了两只玻璃杯，一根玻璃棒，一点面粉，一张老师送给我的过滤纸和一个塑料漏斗，（决定做实验，是认识转变的第二步。写实验过程较清楚。先写准备工作。）开始做实验。首先，（再写实验进行。用“首先„„接着„„再„„过了好一会儿”等表示顺序的词语，把实验经过写得有条理 。）我把盛着自来水的玻璃杯放在桌子上，一边往杯子里放面粉，一边不停地搅拌，杯子里的水立刻变成乳白色的了。“瞧，面粉不是溶解了吗！”我自言自语地说。当时我真恨不得（这是“我”根据实验的前一半情况得出的结论，正是错误产生的原因。描写心理活动 ，照应第一段争论 。）把班级里的同学老师都叫来看看，到底谁错谁对。接着，我又将过滤纸一折四，展开后把它紧贴在漏斗周围，再把漏斗放进另一个没放水的杯子里，水顺着斗管流进杯子里。过了好一会儿，（句前缺一句“然后把那杯放有面粉的水慢慢往漏斗里倒” 。）我看了看杯子里滤下来的水。哎，杯子里的水清澈透明，我吃了一惊，连忙把过滤纸取出，打开一看，只见纸上沾着粘乎乎的湿面浆，哦„„（“水清澈透明”与“湿面浆”是实验的后一半情况，是作出结论的事实。“哦„„”表明“我”认识转变的第三步。转变过程具体而细致。）
第二天（按时间顺序写事情的结局⑧。）晨会课上，我把实验的经过一五一十地告诉了老师和同学们。最后，我大声地说：（“大声地说”写出“我”勇于接受正确观点的态度。）“经过实验，我才知道面粉是不会溶解在水中的，我确实错了。”（结局点题 ，自然结尾 。）
【评述2】
《我确实错了》这个题目，很明显地要求写出人的转变过程。作者写了“我”对面粉能不能被水溶解这个知识的认识由错误到正确的过程，说明正确的知识是经得起实践检验的这个道理。 文章是按照事情发展的时间顺序记叙的，结构上只有两大部分。第一部分写课堂上，“我”坚持“水能溶解面粉”的观点，但大家“都说我错了”；第二部分写放学后，“我”做了实验，事实证明“我”的认识是错误的，因而“我”向大家作了说明，改正了看法。两部分有详略区分，重点是写实验过程，也是“我”认识转变的过程。实验过程写得具体而有条理，先写准备工作，再写实验经过；准备工作叙述简洁，实验经过分成面粉混入水中使水变成乳白色，而把乳白色水过滤以后，面粉和水分离了，水仍是“清澈透明”的这样两步。这两步中包含着“我”的认识经历了反复，看到水变成乳白色了，“我”以为水使面粉溶解了，还“恨不得”叫同学和老师都来看看；当水和面粉又截然分开时，我才承认面粉并没有溶解在水中，认识因而转变了。由于用事实说理，事实具体，所以令人信服，“我”的转变也就真实可信。
【难点指导2】
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50 上一篇“难点指导”着重讲了写好人物转变过程的重要作用。这里，我们谈谈写好人物转变过程的方法。
第一，用具体的事情反映转变过程，不用空洞的叙述。例如本单元“怎样表现人物的精神品质”一节中举的《我当值日员》一文，要表达的中心是“我”能知错就改，这个品质的形成经历了“我”思想斗争的过程，对于当“值日员”是不是应该“尽职”，“我”原先把握不准，因此遇到老师违反规定，骑着车进校门就不敢阻拦，受到批评后，“我”决心当一个“称职”的值日员，这个认识转变并不是一个“决心”就完成了，而是具体写了第二天陈老师又骑着车“飞驰而来”，“我”怎样在“犹豫”、“畏缩”的矛盾中终于“鼓足勇气”去拦下了陈老师的车，从而写出了转变的过程。再比如《一件往事》，“我”出于爱面子的想法，有意把别的同学的分数扣下来，让自己保持领先的成绩，“我”是一个学习委员，明知道自己行为是错误的，但下不了决心纠正，怎样促使“我”转变过来呢？作者也通过写具体的事情来表现这个过程。文章写了另一个同学“张梅珍”怎样严格对待自己的练习，对可以不扣的地方还是扣了分，宁可使自己成绩拉下来，这个事实使“我”受到教育，两人的态度一比较，“我”才“毅然”改正了那个同学的分数。“我”的转变过程交代得就比较清楚了。
第二，把细致的心理描写贯穿在转变过程中，不是简单地写出转变的愿望。在这种地方，心理描写方法是主要的，但也与叙事中的动作、语言等描写相结合。本单元所举例文中多有体现，请结合实例与“评点”阅读。
（四）写人记事的作文
1．[一人一事一特点的作文]
【例文1】
今天没有作业
今天老师没有布置作业，（开门见山，点明题目 。）一放学我便蹦蹦跳跳地往家跑。（写动作反映轻松的心情 。）
“敏敏，快点儿做作业，今天妈妈给你烧（“给你烧”改为“烧了你”。）最爱吃的面条。”我刚到家，正在洗菜的妈妈就催促说。原来，做好作业再吃饭是我的习惯。（既然“今天没有作业”，无需交代“习惯”，应删。）我回答了声“好”，便走进屋认认真真地看起蚕宝宝来。（“认认真真”可删，尚未描写，不忙修饰。）
我打开放蚕宝宝的盒子，“噢，桑叶干了，得马上换掉。”我一边自言自语，（“一边„„一边„„”说明对蚕的重视。）一边跑到阳台上，拿来了新鲜桑叶。我把新鲜桑叶擦干，再把干桑叶一张一张换下来。（“干桑叶”不明确。新鲜桑叶擦干后也是“干桑叶”。）蚕宝宝扭动着身子，围着鲜桑叶，“沙沙沙”地吃开了。突然，我发现其中一条蚕与众不同；（由“众”到“一”，点面结合 。一蚕静态与众蚕动态对比 。）身子呈淡黄色，头上有一个透明的三角形，仰着头，不吃