发生在我身边的特殊教育故事
猛然回首，自己坚守在这三尺讲台已12个春秋了，不得不感慨时光荏苒。一路走来，很多事还记忆犹新。有成功的喜悦，更有失败的怒火。酸甜苦辣一一品味，当然也留下了美好的回忆，通过自己的 努力也赢得了教师、学生、家长的尊重和信赖。
我并不奢求每一次执着的付出都会有同等的回报；也不奢求每一位学生都能大放异彩，因为人生的意义不仅仅于此。我们每天重复着上课、下课、上学、放学的简单过程，年复一年地演绎着我们的人生。我们不会觉得平淡、枯燥，因为我们负载着特教老师特殊的神圣使命，永不放弃，用爱心引领孩子们一步步走出无知，走向生命。
开学初，我担任了他们的常识课，我们班共有12个学生，从第一天起我就细心地逐一了解他们的性格、生活自理能力等。由于这些学生在入学前，受智力影响，多数学生日常生活起居都由学生的家长包办。入学后，他们中有许多学生的日常照顾落到了老师的手上，培育他们从生活自理做起，学会生活自理，以减轻家庭和学校负担，成了智障新生入学后，生活常识老师要做好的第一件事。在深入了解后，需要解决的问题就是强化其生活处理能力，例如：进餐、厕所、穿脱衣裤、鞋袜、洗手、洗脸、梳头等一些简单的技能，在常识课中基本上通过生活实践逐步形成了。
由于智障儿童在生活各个方面，比平常人经历了更多失败和挫
折，使他们形成了消极地自我观念，产生了自卑感，丧失了自信心。所以教师要巧妙地为学生创造轻松愉快地学习氛围，在课堂上采取谁答对谁得小红花等孩子们喜欢的物品，以激发他们的自信心，提高他们学习的积极性，从而达到寓教于乐的教学目的。在智障一年级常识课上， 课堂上，按班上12名同学制作了12朵标有“你真聪明”、“你又进步了”“你真行”“你还需努力”等字样的小红花。在课堂上，对于答对了的学生给予“你真聪明”小红花奖励，没有答对的学生给予“你还需努力”小红花，在整个课堂上，教师根据类别进行了相应奖励，人人都赠送了小红花。课堂气氛从来没有这么活跃。以奖代责，诱发了智障学生最大潜力地按教师的教学思路去思考，去回答问题。这些以奖励来激励学生的方法，让教学达到了事倍功半的效果。
由于智障儿童观察能力和适应学习综合力发展迟缓，语言表达有一定的障碍，对事物的注意力一般表现为无意识注意力，并且有稍纵即逝，没有一定的目的性。在描绘事物时，不能抓住事物的特征，词不达意，对词的理解和表达极为困难。在课堂上，对词类表达，先尝试从现实生活中易见到且熟悉的实物。对学生进行奖励启发引导，如：在认识水果这课时，课前先从市场上有目的地买回了苹果、香梨、桔子等实物水果，我先以谁能说出什么是水果、能不能食用？并能用桔子和苹果、香梨等实物来说一句话，谁能说出来，谁就在课堂上奖赏到并食到水果。孩子们听到有水果吃，大家争纷回答教师的问题。有四名同学最先用水果这个词说了一句完整的话，并能理解词的含义，对学生进行启发式奖励，孩子们的积极回答问题和思考问题，基本达
到了教学要求。总之，结合智障学生的身心特点，让教学在小奖励中，让智障学生爱上学习，爱上生活， 引导他们做生活的主人和强者，逐步培育他们为社会有用人。
一位教师, 不在于你教了多少年书, 而在于你用心教了多少年书。我想，用心、用情，才能够从中体味，享受特教所带给我们的快乐！在此勉励自己用心、用情来做特教。 在新的学期开始，我发现了一位特别的他——陆腾希，他说的话我听不懂，在教室里随意地跑来跑去，有时自己在座位上高声说着什么，影响小朋友听课。他会把别人的书和本子撕得粉碎，有时上课他竟然钻到桌子底下去了„„我对他是爱恨交加„„。
他既不知道自己错在哪里，更不知道为什么错，我冷静下来思考：怎样预防和杜绝他错误的再次发生？所以，当陆腾希犯错以后，我充分给他解释的机会，让他充分陈述之所以会出现这些行为的理由和原因。我发现，他做每件事都有他自己的理由。在他的倾诉完成、情绪平静下来以后，我引导他想象这种行为可能产生的种种后果，或者已经产生后果的严重性，让他在自身的真实情绪体验中分辨出对错，自觉认识到错误所在，及错误的原因。从而从内心主动产生对这种错误行为的排斥心理，主动杜绝此类行为的再次发生。当然，他还有一个大问题，他认识到错误以后对自我的行为却很难控制。我一看他想离位，我用眼睛盯着他看，或者不经意地轻轻走过去把他带上座位。还可以通过他的同学们来告诉他怎么做，有时候我会利用他在乎的集体
评价在班上来说一说“这件事做的对不对？”他听着同学们说比听我说更有用，他的伙伴平时也能起到监督、提醒他的作用。
尽管他存在学习、行为的障碍，但是他的心理深处同样有被尊重被认可的需求，老师和他一起寻找解决办法，让他从内心深处获得被尊重感，对他改错更有帮助。如：他上课的自控力差，但是他非常喜欢模仿老师。如果我请同学们读课文，他会在下面自言自语。我主动请他上来读给全班同学听，他非常乐意。有时候他能读，我马上表扬他，他很高兴的回座位，于是他就不再发出声音影响大家上课。他还能坚持坐一会儿。对于其他孩子也是有益的，陆腾希能读我肯定不会比他差，于是大家都跃跃欲试。其次，小朋友们很真诚的把掌声送给他，甚至下课还会跑过去对他说“你真棒！”朋友之间的相处更融洽了。
在活动课中，通过物质奖励的手段来提高孩子们的兴趣，利用游戏奖励手段，提高学生爱体育，积极参与体育活动锻炼，以达到学生增强体质目的。如：活动课堂上，给孩子们上“老鹰抓小鸡”游戏，上课前，我别具创新地以奖励小面具的方法来开展这项游戏，在游戏前，我告知同学们，谁要是获胜将得到大家喜欢的面具。同学们听说能得到面具，游戏的兴趣和参与性瞬间提高。在游戏内，我特别叫陆腾希做“老鹰”，以满足他的好动的性格，又得到应该得到的面具奖励。结果，这次的活动取得了所没有想到的效果，同学们也从未感到这次的活动课上得如此有意义。
我曾经对自己所要面对的学生充满疑虑，我曾经不敢大声地告
诉别人，我是特教班的老师，现在，我终于明白：我的工作是美丽的！通过以上尝试教学，我们班的几个智力障碍的学生在各方面都有了很大变化，他们天真活泼的天性得到了展现，爱动、开朗、快乐、找到了自我，感受到了在同一片蓝天下，共同享受阳光的温暖。
发生在我身边的特殊教育故事
猛然回首，自己坚守在这三尺讲台已12个春秋了，不得不感慨时光荏苒。一路走来，很多事还记忆犹新。有成功的喜悦，更有失败的怒火。酸甜苦辣一一品味，当然也留下了美好的回忆，通过自己的 努力也赢得了教师、学生、家长的尊重和信赖。
我并不奢求每一次执着的付出都会有同等的回报；也不奢求每一位学生都能大放异彩，因为人生的意义不仅仅于此。我们每天重复着上课、下课、上学、放学的简单过程，年复一年地演绎着我们的人生。我们不会觉得平淡、枯燥，因为我们负载着特教老师特殊的神圣使命，永不放弃，用爱心引领孩子们一步步走出无知，走向生命。
开学初，我担任了他们的常识课，我们班共有12个学生，从第一天起我就细心地逐一了解他们的性格、生活自理能力等。由于这些学生在入学前，受智力影响，多数学生日常生活起居都由学生的家长包办。入学后，他们中有许多学生的日常照顾落到了老师的手上，培育他们从生活自理做起，学会生活自理，以减轻家庭和学校负担，成了智障新生入学后，生活常识老师要做好的第一件事。在深入了解后，需要解决的问题就是强化其生活处理能力，例如：进餐、厕所、穿脱衣裤、鞋袜、洗手、洗脸、梳头等一些简单的技能，在常识课中基本上通过生活实践逐步形成了。
由于智障儿童在生活各个方面，比平常人经历了更多失败和挫
折，使他们形成了消极地自我观念，产生了自卑感，丧失了自信心。所以教师要巧妙地为学生创造轻松愉快地学习氛围，在课堂上采取谁答对谁得小红花等孩子们喜欢的物品，以激发他们的自信心，提高他们学习的积极性，从而达到寓教于乐的教学目的。在智障一年级常识课上， 课堂上，按班上12名同学制作了12朵标有“你真聪明”、“你又进步了”“你真行”“你还需努力”等字样的小红花。在课堂上，对于答对了的学生给予“你真聪明”小红花奖励，没有答对的学生给予“你还需努力”小红花，在整个课堂上，教师根据类别进行了相应奖励，人人都赠送了小红花。课堂气氛从来没有这么活跃。以奖代责，诱发了智障学生最大潜力地按教师的教学思路去思考，去回答问题。这些以奖励来激励学生的方法，让教学达到了事倍功半的效果。
由于智障儿童观察能力和适应学习综合力发展迟缓，语言表达有一定的障碍，对事物的注意力一般表现为无意识注意力，并且有稍纵即逝，没有一定的目的性。在描绘事物时，不能抓住事物的特征，词不达意，对词的理解和表达极为困难。在课堂上，对词类表达，先尝试从现实生活中易见到且熟悉的实物。对学生进行奖励启发引导，如：在认识水果这课时，课前先从市场上有目的地买回了苹果、香梨、桔子等实物水果，我先以谁能说出什么是水果、能不能食用？并能用桔子和苹果、香梨等实物来说一句话，谁能说出来，谁就在课堂上奖赏到并食到水果。孩子们听到有水果吃，大家争纷回答教师的问题。有四名同学最先用水果这个词说了一句完整的话，并能理解词的含义，对学生进行启发式奖励，孩子们的积极回答问题和思考问题，基本达
到了教学要求。总之，结合智障学生的身心特点，让教学在小奖励中，让智障学生爱上学习，爱上生活， 引导他们做生活的主人和强者，逐步培育他们为社会有用人。
一位教师, 不在于你教了多少年书, 而在于你用心教了多少年书。我想，用心、用情，才能够从中体味，享受特教所带给我们的快乐！在此勉励自己用心、用情来做特教。 在新的学期开始，我发现了一位特别的他——陆腾希，他说的话我听不懂，在教室里随意地跑来跑去，有时自己在座位上高声说着什么，影响小朋友听课。他会把别人的书和本子撕得粉碎，有时上课他竟然钻到桌子底下去了„„我对他是爱恨交加„„。
他既不知道自己错在哪里，更不知道为什么错，我冷静下来思考：怎样预防和杜绝他错误的再次发生？所以，当陆腾希犯错以后，我充分给他解释的机会，让他充分陈述之所以会出现这些行为的理由和原因。我发现，他做每件事都有他自己的理由。在他的倾诉完成、情绪平静下来以后，我引导他想象这种行为可能产生的种种后果，或者已经产生后果的严重性，让他在自身的真实情绪体验中分辨出对错，自觉认识到错误所在，及错误的原因。从而从内心主动产生对这种错误行为的排斥心理，主动杜绝此类行为的再次发生。当然，他还有一个大问题，他认识到错误以后对自我的行为却很难控制。我一看他想离位，我用眼睛盯着他看，或者不经意地轻轻走过去把他带上座位。还可以通过他的同学们来告诉他怎么做，有时候我会利用他在乎的集体
评价在班上来说一说“这件事做的对不对？”他听着同学们说比听我说更有用，他的伙伴平时也能起到监督、提醒他的作用。
尽管他存在学习、行为的障碍，但是他的心理深处同样有被尊重被认可的需求，老师和他一起寻找解决办法，让他从内心深处获得被尊重感，对他改错更有帮助。如：他上课的自控力差，但是他非常喜欢模仿老师。如果我请同学们读课文，他会在下面自言自语。我主动请他上来读给全班同学听，他非常乐意。有时候他能读，我马上表扬他，他很高兴的回座位，于是他就不再发出声音影响大家上课。他还能坚持坐一会儿。对于其他孩子也是有益的，陆腾希能读我肯定不会比他差，于是大家都跃跃欲试。其次，小朋友们很真诚的把掌声送给他，甚至下课还会跑过去对他说“你真棒！”朋友之间的相处更融洽了。
在活动课中，通过物质奖励的手段来提高孩子们的兴趣，利用游戏奖励手段，提高学生爱体育，积极参与体育活动锻炼，以达到学生增强体质目的。如：活动课堂上，给孩子们上“老鹰抓小鸡”游戏，上课前，我别具创新地以奖励小面具的方法来开展这项游戏，在游戏前，我告知同学们，谁要是获胜将得到大家喜欢的面具。同学们听说能得到面具，游戏的兴趣和参与性瞬间提高。在游戏内，我特别叫陆腾希做“老鹰”，以满足他的好动的性格，又得到应该得到的面具奖励。结果，这次的活动取得了所没有想到的效果，同学们也从未感到这次的活动课上得如此有意义。
我曾经对自己所要面对的学生充满疑虑，我曾经不敢大声地告
诉别人，我是特教班的老师，现在，我终于明白：我的工作是美丽的！通过以上尝试教学，我们班的几个智力障碍的学生在各方面都有了很大变化，他们天真活泼的天性得到了展现，爱动、开朗、快乐、找到了自我，感受到了在同一片蓝天下，共同享受阳光的温暖。