让心灵在作文中流淌
新课标指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐
于表达。”所以，唤起学生对作文的喜爱，让他们找到源头活水，
乐于“用我手写我心”，都是教师们应该努力做到的。
一、走向生活，丰富体验
许多时候，我们的学生常常觉得无言可说，无话可写，很大程度
上是由于我们没有给学生丰富的生活体验，没有给他们彻底释放五
官的机会。所以，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的
亮点，使之成为作文的素材；善于组织和引导学生观察生活、体验
生活，使学生调动自己的五官去发现生活中的美、生活中的趣，从
而使学生的笔下流淌出潺潺的清泉。作文教学决不能固封在教室
里，让学生做“无米之炊”。如：春暖花开的时节到来时，我带领
学生到学校的小花园里去寻找春天、感受春天。学生在春意无限的
花园里欢呼雀跃，有的不禁吟起了有关春天的诗句，有的则是静静
地欣赏着那满树的芬芳„„
教师把学生引向生活，带入一定的情境中，丰富他们的内心体验，
使他们可以得到更多更感性的材料，让他们真正有话可写，从而使
他们感受到作文课的无穷魅力。
二、激活感官，乐于观察
兴趣被人们誉为最好的老师。要想将孩子们吸引到作文中来，必
须让他们觉得有趣，让他们快乐地上课，而不能让他们在开始阶段
就对作文产生畏惧感，不能以太多的理论充斥孩子们稚嫩的大脑。
要尽可能地贴近学生的心理，不让他们觉得高不可攀。
平时我们应从学生熟悉的生活情绪和感兴趣的事例出发，提供其
观察的机会，给予适当的观察指导，让学生在兴趣盎然的观察中把
所见、所闻、所感及时地描述出来。学生要积累素材，离不开头脑
的思考、眼睛的观察。一次作文课，我带领学生到学校的小花园里，
让学生选择自己喜欢的一处景物，寻找它不寻常的美丽。孩子们沉
浸在这多彩的春景中，有的停下脚步静观草丛中的小草，有的漫步
在那苍翠的竹林间，有的则踮起脚尖并用力地嗅那淡淡的花香„„
而后，我们一起品味了这满园的春色。有的孩子说：“这是一片普
普通通的草地，但我却对它情有独钟。它看似平常，草的颜色却各
异，有深绿的、淡绿的、翠黄的，千万朵小花点缀在草里，仿佛是
在开什么重大的会议呢？在我看来，它充满了生命力，有着一种特
别的美。”有的说：“迎春花开了，好像一群群黄蝴蝶，很热闹！”
有的说：“不远处有三四棵竹子和零星的喇叭花，真像一幅有意境
的中国画。”„„
我惊叹不已，没想到：只想得到一缕春光，哪知获得了整个春天。
可以肯定，孩子们在活动中认真地观察了，尽情地感受了，孩子们
的五官被充分调动了，同时他们也体会到观察的乐趣了。
三、展开想象，乐于表达
想象被人们称为“启迪智慧的发动机”，可以创造出未曾发觉过的
甚至未曾存在过的事物形象。在习作过程中，小学生一旦展开想象
的翅膀，其思路就会豁然开朗，其笔下就会出现童话般的世界：树
木会跳舞、小鸟会说话、小溪会唱歌„„学生在有了丰富的体验后，
自身的兴趣就被积极地调动了，他们就会变得有话可说，乐于表达。
此时，教师要尽量为孩子着想，为他们营造愉快的氛围，帮助他们
在妙趣横生的习作中展开想象的彩翼，去编织他们美丽的梦，想象
成功的快乐。
四、恰当评价，保持热情
小学生初试写作，带着一份探索的思绪，如牙牙学语的婴孩般开
始组织自己的言语。每个孩子的语文能力不同，对世界的感受不同，
价值取向也不同，衍射到习作中，其习作风格各异，水平也是参差
不齐的。然而他们的每一篇习作都折射出他们的一颗天真童心，需
要我们去细心地呵护。孩子们不大会考虑作文的思想是否健康、情
感是否真挚、事件是否真实。我们往往以成人的眼光与标准评价要
求他们，常常会使他们陷入迷茫的作文迷宫。多数学生会试图去迎
合这种标准，而这势必是以遏制其真实情感的抒发、牺牲其作文的
快乐为代价的。
“药能生人，也能杀人；水能载舟，亦能覆舟。”老师的评价亦如
此。评价得恰到好处，能调动学生的写作积极性，激发学生的写作
兴趣及创作欲望，形成作文教学中的向心力与凝聚力，出现师生之
间的“同构”“共振”现象。反之，则可能出现“希望之火被泯灭，
优秀之苗被摧折”。因而我们在作文评语中应赏识学生，不指责，
不否定，多鼓励，多赞许。引导学生张扬个性，看到进步；引导学
生日有所进，看到成绩；引导学生树立信心，尝试成功；引导学生
体验成功，体验乐趣。
同时，在作文评讲时，我们还要引导学生恰当地去欣赏他人的作
文。当学生的作文有了更多的读者和更多的倾听者、欣赏者时，学
生的情感得到了满足；在沟通中获得成功的心理体验时，学生内心
的话就更不吐不快了。
当学生的积极性被调动起来，他们的作文都成为内心真诚的流淌，
都如同清泉一样质朴而流畅，我们的作文教学不正如那一夜春风后
的梨花吗？
让心灵在作文中流淌
新课标指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐
于表达。”所以，唤起学生对作文的喜爱，让他们找到源头活水，
乐于“用我手写我心”，都是教师们应该努力做到的。
一、走向生活，丰富体验
许多时候，我们的学生常常觉得无言可说，无话可写，很大程度
上是由于我们没有给学生丰富的生活体验，没有给他们彻底释放五
官的机会。所以，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的
亮点，使之成为作文的素材；善于组织和引导学生观察生活、体验
生活，使学生调动自己的五官去发现生活中的美、生活中的趣，从
而使学生的笔下流淌出潺潺的清泉。作文教学决不能固封在教室
里，让学生做“无米之炊”。如：春暖花开的时节到来时，我带领
学生到学校的小花园里去寻找春天、感受春天。学生在春意无限的
花园里欢呼雀跃，有的不禁吟起了有关春天的诗句，有的则是静静
地欣赏着那满树的芬芳„„
教师把学生引向生活，带入一定的情境中，丰富他们的内心体验，
使他们可以得到更多更感性的材料，让他们真正有话可写，从而使
他们感受到作文课的无穷魅力。
二、激活感官，乐于观察
兴趣被人们誉为最好的老师。要想将孩子们吸引到作文中来，必
须让他们觉得有趣，让他们快乐地上课，而不能让他们在开始阶段
就对作文产生畏惧感，不能以太多的理论充斥孩子们稚嫩的大脑。
要尽可能地贴近学生的心理，不让他们觉得高不可攀。
平时我们应从学生熟悉的生活情绪和感兴趣的事例出发，提供其
观察的机会，给予适当的观察指导，让学生在兴趣盎然的观察中把
所见、所闻、所感及时地描述出来。学生要积累素材，离不开头脑
的思考、眼睛的观察。一次作文课，我带领学生到学校的小花园里，
让学生选择自己喜欢的一处景物，寻找它不寻常的美丽。孩子们沉
浸在这多彩的春景中，有的停下脚步静观草丛中的小草，有的漫步
在那苍翠的竹林间，有的则踮起脚尖并用力地嗅那淡淡的花香„„
而后，我们一起品味了这满园的春色。有的孩子说：“这是一片普
普通通的草地，但我却对它情有独钟。它看似平常，草的颜色却各
异，有深绿的、淡绿的、翠黄的，千万朵小花点缀在草里，仿佛是
在开什么重大的会议呢？在我看来，它充满了生命力，有着一种特
别的美。”有的说：“迎春花开了，好像一群群黄蝴蝶，很热闹！”
有的说：“不远处有三四棵竹子和零星的喇叭花，真像一幅有意境
的中国画。”„„
我惊叹不已，没想到：只想得到一缕春光，哪知获得了整个春天。
可以肯定，孩子们在活动中认真地观察了，尽情地感受了，孩子们
的五官被充分调动了，同时他们也体会到观察的乐趣了。
三、展开想象，乐于表达
想象被人们称为“启迪智慧的发动机”，可以创造出未曾发觉过的
甚至未曾存在过的事物形象。在习作过程中，小学生一旦展开想象
的翅膀，其思路就会豁然开朗，其笔下就会出现童话般的世界：树
木会跳舞、小鸟会说话、小溪会唱歌„„学生在有了丰富的体验后，
自身的兴趣就被积极地调动了，他们就会变得有话可说，乐于表达。
此时，教师要尽量为孩子着想，为他们营造愉快的氛围，帮助他们
在妙趣横生的习作中展开想象的彩翼，去编织他们美丽的梦，想象
成功的快乐。
四、恰当评价，保持热情
小学生初试写作，带着一份探索的思绪，如牙牙学语的婴孩般开
始组织自己的言语。每个孩子的语文能力不同，对世界的感受不同，
价值取向也不同，衍射到习作中，其习作风格各异，水平也是参差
不齐的。然而他们的每一篇习作都折射出他们的一颗天真童心，需
要我们去细心地呵护。孩子们不大会考虑作文的思想是否健康、情
感是否真挚、事件是否真实。我们往往以成人的眼光与标准评价要
求他们，常常会使他们陷入迷茫的作文迷宫。多数学生会试图去迎
合这种标准，而这势必是以遏制其真实情感的抒发、牺牲其作文的
快乐为代价的。
“药能生人，也能杀人；水能载舟，亦能覆舟。”老师的评价亦如
此。评价得恰到好处，能调动学生的写作积极性，激发学生的写作
兴趣及创作欲望，形成作文教学中的向心力与凝聚力，出现师生之
间的“同构”“共振”现象。反之，则可能出现“希望之火被泯灭，
优秀之苗被摧折”。因而我们在作文评语中应赏识学生，不指责，
不否定，多鼓励，多赞许。引导学生张扬个性，看到进步；引导学
生日有所进，看到成绩；引导学生树立信心，尝试成功；引导学生
体验成功，体验乐趣。
同时，在作文评讲时，我们还要引导学生恰当地去欣赏他人的作
文。当学生的作文有了更多的读者和更多的倾听者、欣赏者时，学
生的情感得到了满足；在沟通中获得成功的心理体验时，学生内心
的话就更不吐不快了。
当学生的积极性被调动起来，他们的作文都成为内心真诚的流淌，
都如同清泉一样质朴而流畅，我们的作文教学不正如那一夜春风后
的梨花吗？