听一节好课“真好”
---------于永正老师教学思想学习心得体会
青州市王坟镇传泰希望小学 张乐江
六月十八日，在旗城中学礼堂聆听了全国著名语文教师于永正老师的两堂公开课，使我感受颇多，真正领悟到了好课的标准：老师教得轻松，学生学得不愉快，则就不失为一节好课。
本次学习近距离地聆听了于永正大师的公开课，我被他身上那种伟大的人格魅力所折服。他严谨的治学态度，与孩子们平等的对话交流，对教材的烂熟于心，在我的心中留下了深深的烙印。 下面我重点向大家介绍于老师讲授的《珍珠鸟》
1、没有繁杂的开场白“真好”
一上课，于老师板书课题后，然后板书：真好！并范读“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”再让学生读。指出学生朗读中的不足，“拖腔”、“声音不够响亮”后，再让学生朗读。接着，于老师告诉学生，可以这样读“真好”，也可以这样读“真好”，还可以这样读“真好”，还可以这样读“真好”。于老师连续四次用不同的语气朗读“真好”，那对珍珠的鸟喜爱之情溢于言表，也把作者对珍珠鸟的情感表达的淋漓尽致。
2、循循善诱的朗读指导，“真好”
作者说“真好！”真好，好在哪儿？默读课文，找出有关的句段。边读边做记号。
学生默读课文，于老师让学生找出表达“真好”的句段后举手。
当学生没有大胆举手时，于老师让学生再次默读。当于老师提出：找出三处表达“真好”句段的举手，孩子们不吭气，也不举手。毕竟是公开课，学生们有点拘谨，于老师马上改口，找出两处的，一处的，孩子们开始举手了。不急不躁，这就是大师的智慧。这时老师开始指名读，给尽量多的学生以朗读的机会。当学生朗读的精彩时，于老师的一句“我很欣赏你”，兴高采烈的要求同学们“来点掌声！”时，让学生真正感受到朗读给自己带来的快乐，以此激发同学们的朗读兴趣。当发现孩子们读的不够好时，老师就范读，并告诉同学们该怎样读。读“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。”读“呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟! 还呷呷嘴，难道在做梦? ”时，要虚读，声音一定要轻。当心，别把小鸟惊醒了，语言诙谐幽默，让同学们真正感受到学习语文的快乐。当老师发现个别孩子读的的确很糟时就又开始范读，要求学生认真听，再学。又让刚才读的那个小孩子读，那个孩子的朗读水平明显地提高了一大截。面对如此重大的场合，关注一个学习困难的学生，这是多么可贵的品行。我们也似乎感觉到了孩子们成长的“拔节”声。
3、习作题目设计的 “真好”
第二节上课伊始，于老师便出示习作题目： 冯骥才---小珍珠鸟 要求学生以小珍珠鸟的身份，写一写珍珠鸟眼中的作者冯骥才。提出
要求：要用事实说话，要加入自己的联想。
当学生写道：“真好！我是冯骥才家的珍珠鸟。”“我梦到，我的主人冯骥才写的《珍珠鸟》获得了诺贝尔文学奖”时，于老师被打动了，我也被同学们的想象震惊了。同学们的再一次“掌声响起”，于老师的那红红的“100分”，再一次让同学们感受到写作的快乐，再一次让我们感觉到了孩子们成长的“拔节”声。于老师又请几个同学读了自己的作文后，让两个同学读了他写的两篇下水文。
于老师的一边读一边指导，一边写一边指导，都为孩子们起到示范作用。于老师循循善诱，亲切和蔼，拉近了与学生的距离，产生亲和力，学生觉得这样的老师他们可以信赖，真正是亲其师信其道，怪不得孩子们一节课收效很大！
于老师一切设计都是从学生出发，没有一点炫耀自己的成份。一节课实实在在，没有一点花架子，每个环节的处理是那样的自然，合理，每一句导语都是那样的恰到火候。
于老师轻轻松松教语文，同学们快快乐乐提素养，真好！
听一节好课“真好”
---------于永正老师教学思想学习心得体会
青州市王坟镇传泰希望小学 张乐江
六月十八日，在旗城中学礼堂聆听了全国著名语文教师于永正老师的两堂公开课，使我感受颇多，真正领悟到了好课的标准：老师教得轻松，学生学得不愉快，则就不失为一节好课。
本次学习近距离地聆听了于永正大师的公开课，我被他身上那种伟大的人格魅力所折服。他严谨的治学态度，与孩子们平等的对话交流，对教材的烂熟于心，在我的心中留下了深深的烙印。 下面我重点向大家介绍于老师讲授的《珍珠鸟》
1、没有繁杂的开场白“真好”
一上课，于老师板书课题后，然后板书：真好！并范读“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”再让学生读。指出学生朗读中的不足，“拖腔”、“声音不够响亮”后，再让学生朗读。接着，于老师告诉学生，可以这样读“真好”，也可以这样读“真好”，还可以这样读“真好”，还可以这样读“真好”。于老师连续四次用不同的语气朗读“真好”，那对珍珠的鸟喜爱之情溢于言表，也把作者对珍珠鸟的情感表达的淋漓尽致。
2、循循善诱的朗读指导，“真好”
作者说“真好！”真好，好在哪儿？默读课文，找出有关的句段。边读边做记号。
学生默读课文，于老师让学生找出表达“真好”的句段后举手。
当学生没有大胆举手时，于老师让学生再次默读。当于老师提出：找出三处表达“真好”句段的举手，孩子们不吭气，也不举手。毕竟是公开课，学生们有点拘谨，于老师马上改口，找出两处的，一处的，孩子们开始举手了。不急不躁，这就是大师的智慧。这时老师开始指名读，给尽量多的学生以朗读的机会。当学生朗读的精彩时，于老师的一句“我很欣赏你”，兴高采烈的要求同学们“来点掌声！”时，让学生真正感受到朗读给自己带来的快乐，以此激发同学们的朗读兴趣。当发现孩子们读的不够好时，老师就范读，并告诉同学们该怎样读。读“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。”读“呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟! 还呷呷嘴，难道在做梦? ”时，要虚读，声音一定要轻。当心，别把小鸟惊醒了，语言诙谐幽默，让同学们真正感受到学习语文的快乐。当老师发现个别孩子读的的确很糟时就又开始范读，要求学生认真听，再学。又让刚才读的那个小孩子读，那个孩子的朗读水平明显地提高了一大截。面对如此重大的场合，关注一个学习困难的学生，这是多么可贵的品行。我们也似乎感觉到了孩子们成长的“拔节”声。
3、习作题目设计的 “真好”
第二节上课伊始，于老师便出示习作题目： 冯骥才---小珍珠鸟 要求学生以小珍珠鸟的身份，写一写珍珠鸟眼中的作者冯骥才。提出
要求：要用事实说话，要加入自己的联想。
当学生写道：“真好！我是冯骥才家的珍珠鸟。”“我梦到，我的主人冯骥才写的《珍珠鸟》获得了诺贝尔文学奖”时，于老师被打动了，我也被同学们的想象震惊了。同学们的再一次“掌声响起”，于老师的那红红的“100分”，再一次让同学们感受到写作的快乐，再一次让我们感觉到了孩子们成长的“拔节”声。于老师又请几个同学读了自己的作文后，让两个同学读了他写的两篇下水文。
于老师的一边读一边指导，一边写一边指导，都为孩子们起到示范作用。于老师循循善诱，亲切和蔼，拉近了与学生的距离，产生亲和力，学生觉得这样的老师他们可以信赖，真正是亲其师信其道，怪不得孩子们一节课收效很大！
于老师一切设计都是从学生出发，没有一点炫耀自己的成份。一节课实实在在，没有一点花架子，每个环节的处理是那样的自然，合理，每一句导语都是那样的恰到火候。
于老师轻轻松松教语文，同学们快快乐乐提素养，真好！