做一个研究型教师
——读《教育智慧从哪里来》有感
南京理工大学实验小学 汪家燕
《教育智慧从哪里来》是一本案例研究集，作者王晓春老师很谦虚地称为“点评”。书中作者给我们呈现了100个来自教育一线教师的教育教学案例，生动地再现了老师们工作中的各种经历。而王老师从智者的高度对这些案例进行剖析，发现问题、分析问题、寻找解决方法，100个案例点评得条理清晰、逻辑严谨，可谓句句在理，让人读后醐醍灌顶，看清了问题症结所在，并且顺着王老师的思路找到了诸多问题的解决方法——学会研究！
文中呈现的案例所存在的问题是我工作中时常遇到的，如学生不写作业、课堂纪律不好、学生为小事闹矛盾、知错的学生重复犯错等等，案例中的老师大多处理的方式是干涉式教育。王老师称之为赤裸裸的教育。教师一张口，教育架势就摆出来了。对学生存在的问题先直率或者委婉地评价，然后严厉或者温和地说出教师的要求，“你必须怎么做”之类的话。联系自己的教育教学工作，也时常是因为学生的错误，而怒火冲天。发一通火将学生严厉批评一顿，但学生往往是知道自己错，但不知道如何改错，因而依然明知故犯，这样果断的教育方式效果并不明显。甚至有的学生习惯了老师凶神恶煞的样子，对此见怪不怪。王老师认为这样的教育方式属于“低科技含量”的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。而这样的教育方式，往往表现为学生的叛逆以及重复犯错，因为问题的实质教师没有深度挖掘，所以需要教师“理一理”问题，进行个案研究！
如何进行个案研究，王老师给出了科学家常用的思维方式：遇到问题先提出假设，然后加以验证。遇到问题能不能提出几种“假说”，这是检验一个教师是否是科研型教师的重要标准。案例9中黄玫瑰老师遇到了一个问题——钱某某不还陆某某水彩笔。她提出了两种假设。第一种：钱某某把水彩笔用光了，用完了不还与没有用完性质不一样。结果证明不是这样。于是教师又想到了第二种：钱某某不是不想还，而是画得正高兴，不愿意还。结果证明是这样。于是黄玫瑰老师就对陆某某说“你让她画完，再让她还给你好吗？”这样就妥善地解决了问题。反之，如果黄玫瑰老师听说钱某某借水彩笔不还，就急冲冲地帮陆某某把水彩笔要回来。虽然也解决了问题，但两个学生就会互相怨恨，埋伏下今后问题的隐患，
而教师的能力则没有丝毫提高。如果教师不提出假设，也不要忙于做结论，可以多问问学生，为什么这么做。弄明白事情的来弄去脉，才能有效解决问题。
读完这本书，我读到了一个字“理”！王老师分析得在理，教师要学会解决问题也在理，用理性的思维方式，理一理问题，做一个研究型的教师。
做一个研究型教师
——读《教育智慧从哪里来》有感
南京理工大学实验小学 汪家燕
《教育智慧从哪里来》是一本案例研究集，作者王晓春老师很谦虚地称为“点评”。书中作者给我们呈现了100个来自教育一线教师的教育教学案例，生动地再现了老师们工作中的各种经历。而王老师从智者的高度对这些案例进行剖析，发现问题、分析问题、寻找解决方法，100个案例点评得条理清晰、逻辑严谨，可谓句句在理，让人读后醐醍灌顶，看清了问题症结所在，并且顺着王老师的思路找到了诸多问题的解决方法——学会研究！
文中呈现的案例所存在的问题是我工作中时常遇到的，如学生不写作业、课堂纪律不好、学生为小事闹矛盾、知错的学生重复犯错等等，案例中的老师大多处理的方式是干涉式教育。王老师称之为赤裸裸的教育。教师一张口，教育架势就摆出来了。对学生存在的问题先直率或者委婉地评价，然后严厉或者温和地说出教师的要求，“你必须怎么做”之类的话。联系自己的教育教学工作，也时常是因为学生的错误，而怒火冲天。发一通火将学生严厉批评一顿，但学生往往是知道自己错，但不知道如何改错，因而依然明知故犯，这样果断的教育方式效果并不明显。甚至有的学生习惯了老师凶神恶煞的样子，对此见怪不怪。王老师认为这样的教育方式属于“低科技含量”的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。而这样的教育方式，往往表现为学生的叛逆以及重复犯错，因为问题的实质教师没有深度挖掘，所以需要教师“理一理”问题，进行个案研究！
如何进行个案研究，王老师给出了科学家常用的思维方式：遇到问题先提出假设，然后加以验证。遇到问题能不能提出几种“假说”，这是检验一个教师是否是科研型教师的重要标准。案例9中黄玫瑰老师遇到了一个问题——钱某某不还陆某某水彩笔。她提出了两种假设。第一种：钱某某把水彩笔用光了，用完了不还与没有用完性质不一样。结果证明不是这样。于是教师又想到了第二种：钱某某不是不想还，而是画得正高兴，不愿意还。结果证明是这样。于是黄玫瑰老师就对陆某某说“你让她画完，再让她还给你好吗？”这样就妥善地解决了问题。反之，如果黄玫瑰老师听说钱某某借水彩笔不还，就急冲冲地帮陆某某把水彩笔要回来。虽然也解决了问题，但两个学生就会互相怨恨，埋伏下今后问题的隐患，
而教师的能力则没有丝毫提高。如果教师不提出假设，也不要忙于做结论，可以多问问学生，为什么这么做。弄明白事情的来弄去脉，才能有效解决问题。
读完这本书，我读到了一个字“理”！王老师分析得在理，教师要学会解决问题也在理，用理性的思维方式，理一理问题，做一个研究型的教师。