乡 愁
余光中
沙河市桥西中学 王宪苏
一、课前分析
《乡愁》是九年级下册人教版第一单元第一课—《诗两首》中的第二首，是台湾诗人余光中创作的一首抒情诗，诗人通过“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等具体意象，描绘了诗人绵长的离别情绪，表达了他强烈的家思之情，以及渴望亲人团聚、渴望祖国早日统一的思想感情。
二、教学案例
教学目标
1、知识与能力：理解诗中意象的特点，学习用具体的意象表达情感的手法。
2、过程和方法：反复朗诵诗文，训练吟诵诗文的能力，品味诗歌富有表现力的语言。
3、情感态度和价值观：体味诗歌抒发的爱国思乡之情，培养学生热爱祖国的思想感情。 教学重点：正确理解乡愁是怎样升华为家国之思的。
突破重点的方法：展示材料“台湾是祖国领土不可分割的一部分”引导学生理解。 教学难点：乡愁在人生中四个阶段的对应物。
突破难点的方法：结合作者的人生经历，以空间的阻隔为共同特征，层层突破。 教学方法：启发问答法。探究法。
教学安排：一课时。
教学过程
1、前提测评：教师问：学生以前学过哪些写乡愁的诗歌？——学生答：李白的《静夜思》; 马致远的《天净沙·秋思》等。学生齐背。
2、导入《乡愁》
这节课，我们来共同学习台湾著名诗人余光中创作的非常著名的一首诗——《乡愁》，看他是怎样来表达他的乡愁的。
3、同学们先自读诗文、整体感知内容，然后齐读一遍。
（正音：一枚m éi 邮y óu 票 矮矮ǎi ）
（1）教师提问：这首诗有几个小节？——学生答：四个。
教师提问：诗人将乡愁分为了几个阶段？——学生答：四个。
教师提问：你们是怎样看出来的？——学生答：诗歌中有表现这四个阶段的时间词语：小时候、长大后、后来啊、而现在。
（2）教师问：在这四个阶段上作者分别把乡愁寄托在哪些意象上？——学生答：邮票、船票、坟墓、海峡。
（3）教师问：这四个意象有没有共同的特征？如果有，是什么？——学生答：有，是空间的阻隔。
（4）教师启发：乡愁是由距离产生的。结合作者的生活经历（余光中1928年生于大陆，福建永春人，生于南京。母亲江苏武进人，自称“江南人”。1946年考入厦门大学外文系，1949年随国民党军队赴台，52年毕业，到台后上大学、当兵、结婚、退伍、入大学任教，1958年去美国爱荷华留学进修，1958年母亲去世，想葬于家乡，但不能。本诗写于1972年，诗人定居台湾22年了，已是有名的诗人和诗评家。）理解乡愁的四个阶段。
第一节：写小时候，诗人少小离家与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。
第二节：写成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。
第三节：到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！如果说上两节是空间的距离，那么这一节的坟墓就是阴阳的距离，死生的距离，世间还有什么样的离情比死别更让断肠呢？俗话中的“宁隔千重山，不隔一层板”，说的就是这生死别离。到此为止，对一个个体来说，“生死离别的愁可谓到了一个极限。
第四节：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，将我与祖国大陆隔开，到这里诗人的乡愁得到升华，由个人的故乡亲人之思上升到普遍的家国之思，是整个台湾岛上千千万万人的乡愁。这一节画龙点睛，把个人的乡愁升华为国家的愁和民族的愁了，可见乡愁是一个寻根的问题：国是家的根，家是人的根，大陆是台湾的根，同学们从历史课和地理课中知道，从地缘上、血缘上，历史和文化渊源上，台湾都是祖国领土不可分割的一部分。大陆就是台湾的根——叶落归根、狐死首丘，更何况人类呢？有国才有家，有家才有人。
4、探究这首诗的特点
（1）主题深刻：诗人所抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代、特殊地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往乡愁所不可比拟的广度和深度（如：李白的“举头望明月，低头思故乡。”马致远的断肠人在天涯等。）
（2）托物寄情、意象新颖：乡愁本是一种看不见、摸不着的抽象的情绪，诗人把它寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这些具体意象上，收到具体、生动的效果，又给人以丰富的联想和想象。
（3）形式完美：a 结构美：就诗的每一小节来看，句子有长有短，参差不齐，但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡、整齐有条理，在整齐的外形中有参差之美。b 音乐美：主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律、采用复沓手法，四节都有“乡愁是„„”与“在这头„„在那头”这种手法，既突出了乡愁，又分清了诗的层次脉络，增强了旋律美和节奏感。c 各节叠词和数量词的运用，使全诗低回往复、抑扬顿挫、不仅反衬了乡愁的浓重，也加强了全诗的音韵之美。
5、在了解诗的内容、特点及表达的情感的基础上，我们来看诗的朗读重音、节奏、语调、语速。（指导朗读）
6、课堂练习
（1）学生齐背这首诗。
（2）这首诗是以什么顺序来贯穿的？——时间
（3）诗人笔下的乡愁是指哪些感情？——亲人之思、故乡之思、祖国之思。
（4）诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的作用？——画龙点睛、乡愁升华为国愁、民愁。
7、布置作业
（1）默写这首诗。
（2）谈谈学了这首诗的感受。（不少于200个字）
8、板书设计
乡愁 余光中
时间 意象 空间阻隔
小时候——邮票——母子分离｝
长大后——船票——夫妻分离 （个人）渴望亲人团聚
后来啊——坟墓——母子死别 盼望祖国统一
而现在——海峡——游子与大陆分离（国家）
（主题深刻，意象新颖，形式完美，时间顺序）
三、教学反思
1、通过这首诗的学习，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执着的主导情感——对中华民族历史文化的认同感。
2、这首诗托物寄情、简洁明快的抒情手法有利于我们的学习。
3、最后若用诗歌的四大特点小结课文：鲜明的形象、强烈的感情、和谐的节奏、凝练的语言。有利于学生感知诗歌的特点。
4、若结合台湾与大陆当前的发展状况，激发学生热爱祖国、完成祖国统一大业的历史使命感，更加突出了学习这首诗的现实意义。
四、相关素材
1有关台湾省及台湾海峡的地图。余光中的生平。
2台湾是祖国领土的一部分。以下一些资料说明了台湾与祖国大陆的密切联系。
A 、约在几百万年以前，由于部分陆地下沉，海水进入形成了台湾海峡，台湾岛才与大陆分离。但是，众多考古成果表明，海峡两岸在经济、文化上的联系从未间断。（地缘关系）
B 、目前，台湾省的居民中，汉族约占97%，他们主要是明清以来福建、广东两省移民的后代，大部分人还保留着乡音。（血缘关系）
C 、台湾，在我国史书记载中曾称夷洲，明代始称台湾。历史上曾多次遭受外来侵略。1661年郑成功率兵赶走荷兰侵略者，收复台湾。1885年清政府正式设台湾省建制。1895年台湾被日本侵占，直至1945年抗日战争胜利后才回归祖国。（历史渊源）
D 、台湾和福建等省许多居民都共同尊奉妈祖。（文化渊源）
乡 愁
余光中
沙河市桥西中学 王宪苏
一、课前分析
《乡愁》是九年级下册人教版第一单元第一课—《诗两首》中的第二首，是台湾诗人余光中创作的一首抒情诗，诗人通过“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等具体意象，描绘了诗人绵长的离别情绪，表达了他强烈的家思之情，以及渴望亲人团聚、渴望祖国早日统一的思想感情。
二、教学案例
教学目标
1、知识与能力：理解诗中意象的特点，学习用具体的意象表达情感的手法。
2、过程和方法：反复朗诵诗文，训练吟诵诗文的能力，品味诗歌富有表现力的语言。
3、情感态度和价值观：体味诗歌抒发的爱国思乡之情，培养学生热爱祖国的思想感情。 教学重点：正确理解乡愁是怎样升华为家国之思的。
突破重点的方法：展示材料“台湾是祖国领土不可分割的一部分”引导学生理解。 教学难点：乡愁在人生中四个阶段的对应物。
突破难点的方法：结合作者的人生经历，以空间的阻隔为共同特征，层层突破。 教学方法：启发问答法。探究法。
教学安排：一课时。
教学过程
1、前提测评：教师问：学生以前学过哪些写乡愁的诗歌？——学生答：李白的《静夜思》; 马致远的《天净沙·秋思》等。学生齐背。
2、导入《乡愁》
这节课，我们来共同学习台湾著名诗人余光中创作的非常著名的一首诗——《乡愁》，看他是怎样来表达他的乡愁的。
3、同学们先自读诗文、整体感知内容，然后齐读一遍。
（正音：一枚m éi 邮y óu 票 矮矮ǎi ）
（1）教师提问：这首诗有几个小节？——学生答：四个。
教师提问：诗人将乡愁分为了几个阶段？——学生答：四个。
教师提问：你们是怎样看出来的？——学生答：诗歌中有表现这四个阶段的时间词语：小时候、长大后、后来啊、而现在。
（2）教师问：在这四个阶段上作者分别把乡愁寄托在哪些意象上？——学生答：邮票、船票、坟墓、海峡。
（3）教师问：这四个意象有没有共同的特征？如果有，是什么？——学生答：有，是空间的阻隔。
（4）教师启发：乡愁是由距离产生的。结合作者的生活经历（余光中1928年生于大陆，福建永春人，生于南京。母亲江苏武进人，自称“江南人”。1946年考入厦门大学外文系，1949年随国民党军队赴台，52年毕业，到台后上大学、当兵、结婚、退伍、入大学任教，1958年去美国爱荷华留学进修，1958年母亲去世，想葬于家乡，但不能。本诗写于1972年，诗人定居台湾22年了，已是有名的诗人和诗评家。）理解乡愁的四个阶段。
第一节：写小时候，诗人少小离家与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。
第二节：写成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。
第三节：到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！如果说上两节是空间的距离，那么这一节的坟墓就是阴阳的距离，死生的距离，世间还有什么样的离情比死别更让断肠呢？俗话中的“宁隔千重山，不隔一层板”，说的就是这生死别离。到此为止，对一个个体来说，“生死离别的愁可谓到了一个极限。
第四节：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，将我与祖国大陆隔开，到这里诗人的乡愁得到升华，由个人的故乡亲人之思上升到普遍的家国之思，是整个台湾岛上千千万万人的乡愁。这一节画龙点睛，把个人的乡愁升华为国家的愁和民族的愁了，可见乡愁是一个寻根的问题：国是家的根，家是人的根，大陆是台湾的根，同学们从历史课和地理课中知道，从地缘上、血缘上，历史和文化渊源上，台湾都是祖国领土不可分割的一部分。大陆就是台湾的根——叶落归根、狐死首丘，更何况人类呢？有国才有家，有家才有人。
4、探究这首诗的特点
（1）主题深刻：诗人所抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代、特殊地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往乡愁所不可比拟的广度和深度（如：李白的“举头望明月，低头思故乡。”马致远的断肠人在天涯等。）
（2）托物寄情、意象新颖：乡愁本是一种看不见、摸不着的抽象的情绪，诗人把它寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这些具体意象上，收到具体、生动的效果，又给人以丰富的联想和想象。
（3）形式完美：a 结构美：就诗的每一小节来看，句子有长有短，参差不齐，但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡、整齐有条理，在整齐的外形中有参差之美。b 音乐美：主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律、采用复沓手法，四节都有“乡愁是„„”与“在这头„„在那头”这种手法，既突出了乡愁，又分清了诗的层次脉络，增强了旋律美和节奏感。c 各节叠词和数量词的运用，使全诗低回往复、抑扬顿挫、不仅反衬了乡愁的浓重，也加强了全诗的音韵之美。
5、在了解诗的内容、特点及表达的情感的基础上，我们来看诗的朗读重音、节奏、语调、语速。（指导朗读）
6、课堂练习
（1）学生齐背这首诗。
（2）这首诗是以什么顺序来贯穿的？——时间
（3）诗人笔下的乡愁是指哪些感情？——亲人之思、故乡之思、祖国之思。
（4）诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的作用？——画龙点睛、乡愁升华为国愁、民愁。
7、布置作业
（1）默写这首诗。
（2）谈谈学了这首诗的感受。（不少于200个字）
8、板书设计
乡愁 余光中
时间 意象 空间阻隔
小时候——邮票——母子分离｝
长大后——船票——夫妻分离 （个人）渴望亲人团聚
后来啊——坟墓——母子死别 盼望祖国统一
而现在——海峡——游子与大陆分离（国家）
（主题深刻，意象新颖，形式完美，时间顺序）
三、教学反思
1、通过这首诗的学习，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执着的主导情感——对中华民族历史文化的认同感。
2、这首诗托物寄情、简洁明快的抒情手法有利于我们的学习。
3、最后若用诗歌的四大特点小结课文：鲜明的形象、强烈的感情、和谐的节奏、凝练的语言。有利于学生感知诗歌的特点。
4、若结合台湾与大陆当前的发展状况，激发学生热爱祖国、完成祖国统一大业的历史使命感，更加突出了学习这首诗的现实意义。
四、相关素材
1有关台湾省及台湾海峡的地图。余光中的生平。
2台湾是祖国领土的一部分。以下一些资料说明了台湾与祖国大陆的密切联系。
A 、约在几百万年以前，由于部分陆地下沉，海水进入形成了台湾海峡，台湾岛才与大陆分离。但是，众多考古成果表明，海峡两岸在经济、文化上的联系从未间断。（地缘关系）
B 、目前，台湾省的居民中，汉族约占97%，他们主要是明清以来福建、广东两省移民的后代，大部分人还保留着乡音。（血缘关系）
C 、台湾，在我国史书记载中曾称夷洲，明代始称台湾。历史上曾多次遭受外来侵略。1661年郑成功率兵赶走荷兰侵略者，收复台湾。1885年清政府正式设台湾省建制。1895年台湾被日本侵占，直至1945年抗日战争胜利后才回归祖国。（历史渊源）
D 、台湾和福建等省许多居民都共同尊奉妈祖。（文化渊源）