1 论文编号：G2009019634
我的地盘我做主
——对五六年级学生自主学习能力弱化现象的分析和思考
连云港市许庄小学 邮编：222022 王生军
【摘要】本文通过对小学高年级学生数学自主学习能力弱化的现状调查，分析问题产生的原因，建议教师加强课堂上对学生的相机引导、转化自身的教学观念、创造民主、和谐的学习环境、优化课堂教学方法、培养学生主动性学习习惯等，让学生由被动学习转变为主动学习，寻找失落的地盘，正所谓“我的地盘我做主”，从而提高课程改革效益。
【关键词】自主学习 调查 分析 对策
【引言】在当前的课程改革中，强调要促进学生学习方式的转变，让学生学会学习，并积极倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。这表明，学校教育的重要任务之一就是要教会学生学会学习，培养学生自主学习能力。本文通过对小学高年级学生数学自主学习的调查，意在了解小学高年级学生数学自主学习现状，发现其中的薄弱环节，分析问题产生的原因，守望小学数学课堂“失落”地盘让学生由被动学习转变为主动学习，以期能对今后的数学教学工作有所启示。
一、调查的对象、内容和方法
（一）调查对象的选定
本次调查对象为苏北地区一所城乡结合的中心小学五、六年级学生，是在不干涉学生的正常活动下，在自然状态中获得的。发出问卷调查表120份，收回有效问卷116份。
2 （二）调查内容的设计
1、主要调查内容：学生对数学学习的兴趣，学生数学课堂、课外自主学习情况，学生期盼的学习方式，学生对数学进行反思的能力等。从收回的问卷来看，绝大多数学生对调查工作给予了良好的支持与协作。
2、调查工具:
（1）调查问卷：
学生自主学习调查问卷
A、把以下学科按照喜欢的程度用1、2、3、4、5标出来：（兴趣程度最深的数字最大，兴趣程度最低的数字最小）
□语文 □数学 □体育 □美术 □ 英语
B 、上数学课你愿意举手发言吗？ a.愿意 b.有时愿意，有时不愿意 c.不愿意
C 、当你答错老师的问题时，你希望怎样？a. 老师引导你自己找出错误，并纠正过来 b.老师帮你指出错误，并给予你一些鼓励 c.同学帮你指出错误
D 、你对自己目前的学习现状是否满意？a. 很满意 b.比较满意 c.不满意
E 、你认为自己的学习自主权处于哪一种状态？
a. 得到充分尊重 b.有一定的自主权 c.基本上没有自主权 F、有关学习的方法，你：a. 偶尔想到，但没有去尝试寻找好的方法
3 b. 试着去实践别人介绍的方法，一段时间后又放弃了
c. 经过一定时间的尝试，已把握适合自己的学习方法
g 、你有制定自主学习计划的习惯吗？a. 已成习惯 b.偶尔制定 c.没有
I 、你在自主学习时，是否努力在规定的时间内完成预定任务
a. 总能如此 b.部分如此 c.很少如此 h 、你课前预习的情况如何？
a. 全都认真预习 b.有时间就预习 c.基本不预习
i 、你参与课堂讨论的情况是什么？a. 积极投入 b.偶尔参加 c.没兴趣参加
j 、如果老师上课让你回答问题，你会怎样？
a. 抓住机会，锻炼自己 b.看书回答问题 c.假装不会，默不作声
k 、 你什么时间进行复习？ a .在平时和考试前都不复习 b. 平时不复习，考试前复习 c.平时和考试前都复习
l 、你的复习方法是哪一种？
a. 把重点内容看熟练 b.经回忆学过的内容，抓住重点和难点，有疑问的地方及时问 c.除弄懂平时所学的，学完一个单元就自我整理一下
m 、你遇到疑难问题的主要解决方式是什么？
4
a 自己思考解决 b.翻阅教材及教辅材料 c.寻求老师或同学的帮助
n 、你对课外阅读持什么态度？a. 读好书 b.多读书 c.见什么读什么
o 、你喜欢与别人讨论、交流问题看法吗？
a. 喜欢与别人交流 b.偶尔交流一下 c.喜欢安静思考
p 、没有大人和老师督促，你能主动学习吗？a. 主动 b. 有时主动 c. 不主动
a. 经常这样b. 有时这样 c. 从不这样
q 、 当你取得进步时, 你是否让自己轻松一下? a. 一定会 b.有时会 c. 不会, 继续加把劲儿
（2）调查统计表：
学校五六年级学生自主学习调查情况统计表
（三）调查方法
5 本次调查采用的是发放调查问卷和直接访谈，运用直接调查和间接调查相结合的放法。
二、问卷调查统计与分析
（一）学生学习数学的兴趣状况分析
问卷统计结果显示：学生对数学“很有兴趣”和“有兴趣”的占89.3%，对数学的“兴趣一般”和“没有兴趣”的占10.7%，即绝大多数学生对数学感兴趣。通过访谈了解到，学生对数学感兴趣的主要原因是认为数学在生活中有广泛的应用，数学能使人聪明，对各科学习都有帮助。尤其对升入初中学习作用很大，这说明多数学生已认识到数学的重要性。
（二）数学课堂自主学习状况分析
问卷统计结果显示：学生在课堂上对老师的提问能够做到“主动发言”的28.4%，“愿意发言但不主动”的有55%，“不愿发言”的有16.6%，即大多数学生在课堂上不能积极主动回答老师的提问。其原因是：学生自信心不足，怕说错了丢面子；也有的同学说自己不爱动脑筋，还有的学生说畏惧老师，怕答错了挨老师批评。
在数学课上，“经常有想法”和“有想法”58%，“很少有想法”和“没想法”的学生占42%，选择后者的大都是学习有困难的学生，他们习惯按老师的思路去思考问题，总认为老师是对的，缺少学习主动性。
（三）数学课外自主学习情况分析
对于课前预习：能够“全面认真预习”的学生有3.6%，“基本预
6 习”的有22.9%，“有时有点预习”的有55%，“没有预习”的有18.5%。即选择“有时有点预习”的学生最多，且预习的方式主要是不分难易看一遍或大略地翻一下书。这表明，小学高年级学生课前预习不经常，预习的方式也不够科学，学习更多的是依赖于课堂上老师的讲解。另外，访谈当中学生也道出其中的原因，学习负担太重，没有时间预习，很多同学没有预习的习惯，不知道怎样预习。访谈中还了解到，成绩好的学生，预习习惯情况比学习困难的学生稍好。
从课后对知识的归纳总结情况的统计显示，有62.1%的学生选择“希望老师归纳总结”和“按老师的要求进行归纳总结”，只有5.6%的学生能“主动、认真进行归纳总结”还有32.3%的学生“没有归纳总结”。访谈中不少学生认为归纳总结对学习非常重要，它能将零散的知识集中起来，对加深巩固知识，对知识的深层次的理解大有好处。但也有学生表示，“老师归纳得很好，无需我们归纳”，也有的说“不知怎样归纳”。
对布置的作业，74.2%的学生能“独立完成”，20.2%的学生是“参考同学作业完成”“不会做就等待老师的评讲”，而5.6%的学生是“照抄同学作业”。通过访谈了解到，大多数学生做作业的方式是先做作业，有问题再翻书。作业停留在能够完成老师指定的学习任务这一层面。而对待作业、试卷中问题的处理方式，有57.8%的学生能“认真分析原因”和“与同学讨论交流，找出存在的问题”，有26%的学生是“等待老师的讲评，如果不讲也就算了”，还有16.2%的学生“只看错对或得分”。
7 在阅读课外书籍方面，选择“经常阅读”的学生有28.6%，“有时阅读”的学生有50.8%，“没有阅读”的学生有20.6%。通过访谈了解到，经常阅读课外书籍的多是成绩好的学生，阅读的主要书籍是小学生数学报之类的数学辅导刊物，阅读的目的不外乎是多见识一些题型和解题技巧，以提高数学成绩。
在回答“课外你是否与同学讨论有关数学方面的问题”时，能够“经常讨论”的学生有11%，“有时讨论”的有65.8%，“很少讨论”和“不讨论”的有23.2%。访谈中绝大多数学生已认识到讨论对学习的作用，即通过讨论可以吸取他人好的解题方法和思想，相互学习，取长补短。但也有不少学生表示不知怎样讨论、没有讨论的习惯。
（四）小学生所期盼的学习方式
对数学课的学习方式，7.6%的学生希望“独立学习”，49%的学生希望“与同学和老师合作学习”43.4%的学生希望“老师讲为主、自学为辅”和“听老师讲授。即大多数学生希望合作学习，但也有为数不多的学生希望老师讲授为主的学习。访谈中有的学生提出讲练结合、课外课内相结合的学习方式，不希望做一些重复机械的作业，希望教师能以生动、活泼、有趣的方式讲授数学。
（五）对教学难题的态度
如果在学习上遇到难题或困难，有28.7%的学生“会尽己所能去克服或解决”，50.3%的学生会“向老师或同学求助”，21%的学生则选择“想一想就算了”和“放弃”。谈访中了解到，成绩好的同学“会尽己所能去克服或解决”难题或困难，这是因为他们学习能力较强，
8 基础好，有克服困难的信心。学习困难的学生一般对待难题或困难的态度是“想一想就算了”，或干脆放弃。这部分学生学习自信心不足，羞于向他人求助，加之学习负担重，作业多，使得他们没有时间也懒得在学习上花更多的精力。
(六) 对数学进行反思的能力
对待平时的学习，能够做到“经常”进行反思的学生有10.5%,“有时”反思的有56.8%，“很少有”和“没有”反思的学生有22.7%。访谈中了解到，没有反思习惯的学生大有人在，部分学生虽然能够进行反思，但反思的内容基本上是围绕着习题或试题进行。这说明学生的反思只处于比较浅的层面，没有进行深层次的思考，同时也表明部分学生的学习是处于应付、盲目的境地。新课程强调要让学生成为学习的主动者。教师要给学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法。教师只是要创设情境，营造探索氛围，给学生提供机会。
三、对教学的建议
（一）相机引导的艺术
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导”教师要提高自己的课堂教学水平，就要引导学生自主探索的水平，这是提高课堂教学效率的主要保证。
1、联系实际，引导迁移
在课堂中，有的所教的内容是学生没有经历过的，如果就事情讲事情，学生很难产生共鸣，容易产生思维阻塞。这时可以联系学生的
9 生活，让学生说说感受，这样往往能够疏通学生的思维，拨动学生的心弦，学生有了生活的经验，再让学生自主探索，就会产生探索真理的兴趣。“兴趣是最好老师”学生就能够顺藤摸瓜得到答案。
2、将错就错，引导归谬
学生自主探索时，有时错误非常明显，有时则比较隐蔽。这时抓住隐蔽性的错误，将错就错，推演开去可以促进学生改变错误的思维分向，朝着正确的目标前进。教师不直接指出错误，而是针对学生的错误方向，相机引导学生自行推理，方向探索方向的荒谬，跳出原来的思维轨道，寻求正确的探索方向。
（二）转化教师的教学观念
自主学习的主体虽然是学生，但它并不否定和排斥教师的作用与地位，相反教师在促进学生自主学习中起着重要作用。学生的自主，首先取决于教师的自主，教师只有对自主学习有了深刻的认识和理解，才能按照自主学习的要求和规律组织教学。为此，教师需要转变教学观念，要从知识的传授者转变成为教学内容和教学活动的设计者、指导者、促进着，要为学生的自主学习提供咨询、指导、帮助，为学生的学习活动提供动力和智力支持。
（三）创造民主、和谐的学习环境
开放的教学时空转变教学观念是唤醒学生智慧的前提。在教学过程中，教师创设情境的同时，舍得花时间，让学生充分的思考表达自己的意见，让学生在平等、融洽的氛围中发表意见，学生原有的经验被激活，个性得到了展示，学生真正体验到学习是一种乐趣，学习是
10 一种享受。心理学研究表明，学生只有在宽松、民主、和谐的环境中学习才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动。也就是说良好的学习环境是提高学生学习自主性的重要前提条件，有了这种条件，学生才可能有自主探究的动机，才能提高自主学习能力。因此，教师要与学生建立良好的师生关系，平等地与学生交流，了解学生的需求，注意倾听学生的意见，积极评价学生的表现，正确对待学生的质疑，让学生在和谐的氛围中学习。
（四）优化课堂教学方法
数学课堂教学活动是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程，因此教师所选择的课堂教学方法也是影响学生自主学习的一个重要因素。教师在课堂上可以采用自主式、探究式、讨论式等教学方法，以增强学生活动的自由度，突出学生的主体地位，实现学生由“学会”向“会学”的转变。教师要通过更新教学方法，设计出有利于培养学生自主学习意识和能力的教学活动，以有效地调动学生学习的积极性和主动性。
（五）培养学生主动性学习习惯
小学高年级学生普遍感觉数学比较难学，除了数学课堂内容本身的原因外，一个重要的原因在于这些学生没有养成主动学习的习惯，没有掌握有效的数学学习方法，而习惯的养成和方法的掌握与教师的教学理念和教学方法密切相关。叶圣陶先生多出指出“教是为了不教”，意在强调让学生学会学习。因此，教师在教学中应注意做好以下工作：培养学生良好的意志品质，积极克服学习困难；注意学法指
11 导，培养求知动机；加强元认知能力的训练与培养，使学生学会学习。通过有效的教学工作不断改进学生的学习方法，培养学生主动学习的习惯。
综上所述，要促进学生学习方式的转变，由被动学习转化为主动学习是我们教师需要长期研究的问题。我们教师一定要从工作实践出发守望小学数学课堂“失落”地盘，培养学生主动性学习习惯，改变学习方式，让学生由被动学习转变为主动学习，提高课程改革效益。
【参考文献】
1、《中小学教育科学研究》主编：王铁军, 江苏人民出版社，2005.6
2、《数学课程标准解读》实验稿，北京师范大学出版社，2004.4
1 论文编号：G2009019634
我的地盘我做主
——对五六年级学生自主学习能力弱化现象的分析和思考
连云港市许庄小学 邮编：222022 王生军
【摘要】本文通过对小学高年级学生数学自主学习能力弱化的现状调查，分析问题产生的原因，建议教师加强课堂上对学生的相机引导、转化自身的教学观念、创造民主、和谐的学习环境、优化课堂教学方法、培养学生主动性学习习惯等，让学生由被动学习转变为主动学习，寻找失落的地盘，正所谓“我的地盘我做主”，从而提高课程改革效益。
【关键词】自主学习 调查 分析 对策
【引言】在当前的课程改革中，强调要促进学生学习方式的转变，让学生学会学习，并积极倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。这表明，学校教育的重要任务之一就是要教会学生学会学习，培养学生自主学习能力。本文通过对小学高年级学生数学自主学习的调查，意在了解小学高年级学生数学自主学习现状，发现其中的薄弱环节，分析问题产生的原因，守望小学数学课堂“失落”地盘让学生由被动学习转变为主动学习，以期能对今后的数学教学工作有所启示。
一、调查的对象、内容和方法
（一）调查对象的选定
本次调查对象为苏北地区一所城乡结合的中心小学五、六年级学生，是在不干涉学生的正常活动下，在自然状态中获得的。发出问卷调查表120份，收回有效问卷116份。
2 （二）调查内容的设计
1、主要调查内容：学生对数学学习的兴趣，学生数学课堂、课外自主学习情况，学生期盼的学习方式，学生对数学进行反思的能力等。从收回的问卷来看，绝大多数学生对调查工作给予了良好的支持与协作。
2、调查工具:
（1）调查问卷：
学生自主学习调查问卷
A、把以下学科按照喜欢的程度用1、2、3、4、5标出来：（兴趣程度最深的数字最大，兴趣程度最低的数字最小）
□语文 □数学 □体育 □美术 □ 英语
B 、上数学课你愿意举手发言吗？ a.愿意 b.有时愿意，有时不愿意 c.不愿意
C 、当你答错老师的问题时，你希望怎样？a. 老师引导你自己找出错误，并纠正过来 b.老师帮你指出错误，并给予你一些鼓励 c.同学帮你指出错误
D 、你对自己目前的学习现状是否满意？a. 很满意 b.比较满意 c.不满意
E 、你认为自己的学习自主权处于哪一种状态？
a. 得到充分尊重 b.有一定的自主权 c.基本上没有自主权 F、有关学习的方法，你：a. 偶尔想到，但没有去尝试寻找好的方法
3 b. 试着去实践别人介绍的方法，一段时间后又放弃了
c. 经过一定时间的尝试，已把握适合自己的学习方法
g 、你有制定自主学习计划的习惯吗？a. 已成习惯 b.偶尔制定 c.没有
I 、你在自主学习时，是否努力在规定的时间内完成预定任务
a. 总能如此 b.部分如此 c.很少如此 h 、你课前预习的情况如何？
a. 全都认真预习 b.有时间就预习 c.基本不预习
i 、你参与课堂讨论的情况是什么？a. 积极投入 b.偶尔参加 c.没兴趣参加
j 、如果老师上课让你回答问题，你会怎样？
a. 抓住机会，锻炼自己 b.看书回答问题 c.假装不会，默不作声
k 、 你什么时间进行复习？ a .在平时和考试前都不复习 b. 平时不复习，考试前复习 c.平时和考试前都复习
l 、你的复习方法是哪一种？
a. 把重点内容看熟练 b.经回忆学过的内容，抓住重点和难点，有疑问的地方及时问 c.除弄懂平时所学的，学完一个单元就自我整理一下
m 、你遇到疑难问题的主要解决方式是什么？
4
a 自己思考解决 b.翻阅教材及教辅材料 c.寻求老师或同学的帮助
n 、你对课外阅读持什么态度？a. 读好书 b.多读书 c.见什么读什么
o 、你喜欢与别人讨论、交流问题看法吗？
a. 喜欢与别人交流 b.偶尔交流一下 c.喜欢安静思考
p 、没有大人和老师督促，你能主动学习吗？a. 主动 b. 有时主动 c. 不主动
a. 经常这样b. 有时这样 c. 从不这样
q 、 当你取得进步时, 你是否让自己轻松一下? a. 一定会 b.有时会 c. 不会, 继续加把劲儿
（2）调查统计表：
学校五六年级学生自主学习调查情况统计表
（三）调查方法
5 本次调查采用的是发放调查问卷和直接访谈，运用直接调查和间接调查相结合的放法。
二、问卷调查统计与分析
（一）学生学习数学的兴趣状况分析
问卷统计结果显示：学生对数学“很有兴趣”和“有兴趣”的占89.3%，对数学的“兴趣一般”和“没有兴趣”的占10.7%，即绝大多数学生对数学感兴趣。通过访谈了解到，学生对数学感兴趣的主要原因是认为数学在生活中有广泛的应用，数学能使人聪明，对各科学习都有帮助。尤其对升入初中学习作用很大，这说明多数学生已认识到数学的重要性。
（二）数学课堂自主学习状况分析
问卷统计结果显示：学生在课堂上对老师的提问能够做到“主动发言”的28.4%，“愿意发言但不主动”的有55%，“不愿发言”的有16.6%，即大多数学生在课堂上不能积极主动回答老师的提问。其原因是：学生自信心不足，怕说错了丢面子；也有的同学说自己不爱动脑筋，还有的学生说畏惧老师，怕答错了挨老师批评。
在数学课上，“经常有想法”和“有想法”58%，“很少有想法”和“没想法”的学生占42%，选择后者的大都是学习有困难的学生，他们习惯按老师的思路去思考问题，总认为老师是对的，缺少学习主动性。
（三）数学课外自主学习情况分析
对于课前预习：能够“全面认真预习”的学生有3.6%，“基本预
6 习”的有22.9%，“有时有点预习”的有55%，“没有预习”的有18.5%。即选择“有时有点预习”的学生最多，且预习的方式主要是不分难易看一遍或大略地翻一下书。这表明，小学高年级学生课前预习不经常，预习的方式也不够科学，学习更多的是依赖于课堂上老师的讲解。另外，访谈当中学生也道出其中的原因，学习负担太重，没有时间预习，很多同学没有预习的习惯，不知道怎样预习。访谈中还了解到，成绩好的学生，预习习惯情况比学习困难的学生稍好。
从课后对知识的归纳总结情况的统计显示，有62.1%的学生选择“希望老师归纳总结”和“按老师的要求进行归纳总结”，只有5.6%的学生能“主动、认真进行归纳总结”还有32.3%的学生“没有归纳总结”。访谈中不少学生认为归纳总结对学习非常重要，它能将零散的知识集中起来，对加深巩固知识，对知识的深层次的理解大有好处。但也有学生表示，“老师归纳得很好，无需我们归纳”，也有的说“不知怎样归纳”。
对布置的作业，74.2%的学生能“独立完成”，20.2%的学生是“参考同学作业完成”“不会做就等待老师的评讲”，而5.6%的学生是“照抄同学作业”。通过访谈了解到，大多数学生做作业的方式是先做作业，有问题再翻书。作业停留在能够完成老师指定的学习任务这一层面。而对待作业、试卷中问题的处理方式，有57.8%的学生能“认真分析原因”和“与同学讨论交流，找出存在的问题”，有26%的学生是“等待老师的讲评，如果不讲也就算了”，还有16.2%的学生“只看错对或得分”。
7 在阅读课外书籍方面，选择“经常阅读”的学生有28.6%，“有时阅读”的学生有50.8%，“没有阅读”的学生有20.6%。通过访谈了解到，经常阅读课外书籍的多是成绩好的学生，阅读的主要书籍是小学生数学报之类的数学辅导刊物，阅读的目的不外乎是多见识一些题型和解题技巧，以提高数学成绩。
在回答“课外你是否与同学讨论有关数学方面的问题”时，能够“经常讨论”的学生有11%，“有时讨论”的有65.8%，“很少讨论”和“不讨论”的有23.2%。访谈中绝大多数学生已认识到讨论对学习的作用，即通过讨论可以吸取他人好的解题方法和思想，相互学习，取长补短。但也有不少学生表示不知怎样讨论、没有讨论的习惯。
（四）小学生所期盼的学习方式
对数学课的学习方式，7.6%的学生希望“独立学习”，49%的学生希望“与同学和老师合作学习”43.4%的学生希望“老师讲为主、自学为辅”和“听老师讲授。即大多数学生希望合作学习，但也有为数不多的学生希望老师讲授为主的学习。访谈中有的学生提出讲练结合、课外课内相结合的学习方式，不希望做一些重复机械的作业，希望教师能以生动、活泼、有趣的方式讲授数学。
（五）对教学难题的态度
如果在学习上遇到难题或困难，有28.7%的学生“会尽己所能去克服或解决”，50.3%的学生会“向老师或同学求助”，21%的学生则选择“想一想就算了”和“放弃”。谈访中了解到，成绩好的同学“会尽己所能去克服或解决”难题或困难，这是因为他们学习能力较强，
8 基础好，有克服困难的信心。学习困难的学生一般对待难题或困难的态度是“想一想就算了”，或干脆放弃。这部分学生学习自信心不足，羞于向他人求助，加之学习负担重，作业多，使得他们没有时间也懒得在学习上花更多的精力。
(六) 对数学进行反思的能力
对待平时的学习，能够做到“经常”进行反思的学生有10.5%,“有时”反思的有56.8%，“很少有”和“没有”反思的学生有22.7%。访谈中了解到，没有反思习惯的学生大有人在，部分学生虽然能够进行反思，但反思的内容基本上是围绕着习题或试题进行。这说明学生的反思只处于比较浅的层面，没有进行深层次的思考，同时也表明部分学生的学习是处于应付、盲目的境地。新课程强调要让学生成为学习的主动者。教师要给学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法。教师只是要创设情境，营造探索氛围，给学生提供机会。
三、对教学的建议
（一）相机引导的艺术
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导”教师要提高自己的课堂教学水平，就要引导学生自主探索的水平，这是提高课堂教学效率的主要保证。
1、联系实际，引导迁移
在课堂中，有的所教的内容是学生没有经历过的，如果就事情讲事情，学生很难产生共鸣，容易产生思维阻塞。这时可以联系学生的
9 生活，让学生说说感受，这样往往能够疏通学生的思维，拨动学生的心弦，学生有了生活的经验，再让学生自主探索，就会产生探索真理的兴趣。“兴趣是最好老师”学生就能够顺藤摸瓜得到答案。
2、将错就错，引导归谬
学生自主探索时，有时错误非常明显，有时则比较隐蔽。这时抓住隐蔽性的错误，将错就错，推演开去可以促进学生改变错误的思维分向，朝着正确的目标前进。教师不直接指出错误，而是针对学生的错误方向，相机引导学生自行推理，方向探索方向的荒谬，跳出原来的思维轨道，寻求正确的探索方向。
（二）转化教师的教学观念
自主学习的主体虽然是学生，但它并不否定和排斥教师的作用与地位，相反教师在促进学生自主学习中起着重要作用。学生的自主，首先取决于教师的自主，教师只有对自主学习有了深刻的认识和理解，才能按照自主学习的要求和规律组织教学。为此，教师需要转变教学观念，要从知识的传授者转变成为教学内容和教学活动的设计者、指导者、促进着，要为学生的自主学习提供咨询、指导、帮助，为学生的学习活动提供动力和智力支持。
（三）创造民主、和谐的学习环境
开放的教学时空转变教学观念是唤醒学生智慧的前提。在教学过程中，教师创设情境的同时，舍得花时间，让学生充分的思考表达自己的意见，让学生在平等、融洽的氛围中发表意见，学生原有的经验被激活，个性得到了展示，学生真正体验到学习是一种乐趣，学习是
10 一种享受。心理学研究表明，学生只有在宽松、民主、和谐的环境中学习才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动。也就是说良好的学习环境是提高学生学习自主性的重要前提条件，有了这种条件，学生才可能有自主探究的动机，才能提高自主学习能力。因此，教师要与学生建立良好的师生关系，平等地与学生交流，了解学生的需求，注意倾听学生的意见，积极评价学生的表现，正确对待学生的质疑，让学生在和谐的氛围中学习。
（四）优化课堂教学方法
数学课堂教学活动是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程，因此教师所选择的课堂教学方法也是影响学生自主学习的一个重要因素。教师在课堂上可以采用自主式、探究式、讨论式等教学方法，以增强学生活动的自由度，突出学生的主体地位，实现学生由“学会”向“会学”的转变。教师要通过更新教学方法，设计出有利于培养学生自主学习意识和能力的教学活动，以有效地调动学生学习的积极性和主动性。
（五）培养学生主动性学习习惯
小学高年级学生普遍感觉数学比较难学，除了数学课堂内容本身的原因外，一个重要的原因在于这些学生没有养成主动学习的习惯，没有掌握有效的数学学习方法，而习惯的养成和方法的掌握与教师的教学理念和教学方法密切相关。叶圣陶先生多出指出“教是为了不教”，意在强调让学生学会学习。因此，教师在教学中应注意做好以下工作：培养学生良好的意志品质，积极克服学习困难；注意学法指
11 导，培养求知动机；加强元认知能力的训练与培养，使学生学会学习。通过有效的教学工作不断改进学生的学习方法，培养学生主动学习的习惯。
综上所述，要促进学生学习方式的转变，由被动学习转化为主动学习是我们教师需要长期研究的问题。我们教师一定要从工作实践出发守望小学数学课堂“失落”地盘，培养学生主动性学习习惯，改变学习方式，让学生由被动学习转变为主动学习，提高课程改革效益。
【参考文献】
1、《中小学教育科学研究》主编：王铁军, 江苏人民出版社，2005.6
2、《数学课程标准解读》实验稿，北京师范大学出版社，2004.4