1 谈作文教学的自然之道
林建华 叶丹君
[摘要]：孩子属于广阔的天地，不属于封闭的教室。在大自然中，孩子们会驻足、会停留、会静思，只有自然能给孩子带来心灵的真正感动。对树的感动，会让我们思考人与树的关系；对天的感动，让我们学会窥探宇宙的奥秘；对鸟兽虫鱼的的感动，让我们懂得护生。思索这么多年来的作文教学，感触很多，本文从关注生活，留心生活， 写出“真我”； 多看少改，提出建议，注重讲评；优化评价，重视激励，品尝成功这三个方面来阐述新课程环境下作文教学的一些看法——作文教学还孩子于自然。
关键词：作文教学 自然之道
早春二月，寒意未消。在人民小学的礼堂，聆听黄吉鸿关于作文教学的讲座，他总结了这么多年作文教学的得失，对作文教学提出了这样的看法阐述——初始，行进，旨归。不由，感慨万千，想起一则广告:晴朗天空下，一个男人，放眼四望；一列火车，纵情驰骋；一句结束语：让心灵去旅行。或许，利群的广告更多地让人们记住了它的品牌香烟，而这则颇有创意的广告，却让我的心灵为之震撼。伴随着心灵的旅行，在跨越时空的旅途中，心情复归自然。于是，静心成为一种境界。
“鸡蛋破了，一个太阳流了出来。”孩子诗意的语言，将一个平常的生活插曲，变得富有童趣，而能够写出这样句子的孩子，他们拥有一颗闪亮的童心，他们的笔下流淌着纯真的童趣纯情。我们常常感叹，是时代变得太快，还是我们的脚步太慢。看到学生越来越沉重的书包，看到超市越来越琳琅的玩具，看到校园越来越单调的游戏。不由又陷入沉思——物欲横流，满目疮痍！
不会忘记自己曾经生活的童年，物质贫乏，吃穿温饱是生活最大的追求。而这样的学生生活，简单而又充实，我们拥有自由灿烂的心灵，我们没有做不完的作业，我们拥有玩泥巴的自由，我们拥有爬大树的随意，我们更拥有打泥仗的雀跃。于是，流淌笔尖的是真实的生活写照，每一个习作的字符，来自于我们土生土长的现实，它简单却有滋有味。 时下学生的作文，关于荷花，总是亭亭玉立在水中，其实，它只是荷花：长在土里，长在阳光下。早晨，它沾满露珠；中午，它受尽炙烤；傍晚，它又恢复平静。它只是众多生命的组成，它有着它自己的生命本色。
关于着急，似乎永远总是一只热锅上的蚂蚁，其实着急时，你可以哭泣，你可以生气，你也可以紧张。因为这是真实的生活，真实的自己。
还有，春游时，总是风和日丽，阳光灿烂；生活中，总有那么多老人要过马路，需要你的相依相伴，回首时，你却发现现实的生活许多老人是开着车子在赶路„„
太多，太多，我们总陶醉在那些优美的，成人化的文学描写里。而这些却抹杀了孩子的自然本色。妈妈在给韭菜梳洗头发，在给萝卜洗澡„„读着这些富有生趣的学生作文片段，或许会有更深的感受。于是想到作文教学，还孩子一个自然，作文教学应该返朴归真。以下，结合实践，谈几点看法：
一、 关注生活，留心生活， 写出“真我”
《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”在平时的作文教学中，我
2 要求学生坚持写周记、日记，把自己平时所观察所得的记下来，对某件事是怎样想的，怎样说的，怎样做的，用文字“自由表达”出来，不讲格式，想怎样写就怎样写。这样要求的结果是，在日记中会出现一些幼稚可笑的话语，但这正是他们天真无邪童趣洋溢的表现。对于此，我不用所谓的“规范化”的语言来加以修正，而是因势利导，给学生提供宽松民主的土壤，逐步引导学生树立“真实、真诚，自然地表达自己”的观念，激发学生有创意的勇气。我不站在成人的角度，用成人的思维方式来要求他们，而是让学生贴近自己，贴近生活，贴近实际去写。对学生的日记不作字数要求，只需要做到“有话则长、无话则短”。
另一方面，在倡导自由随意的写作同时，还要求学生养成仔细观察生活中方方面面的好习惯。因此，引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义、有趣味、新鲜的事，如打扫脏物、吹泡泡、雄鸡打架、蚕儿吐丝等：观察生活中各种各样的物，如春天的花草、夏天的虫子、秋天的果叶、冬天的冰雪。观察时要求儿童尽可能做到观其行，听其音，说其义，尝其味，解其质，嗅其气，这样长此下去，学生自然而然的就会习以为常，留心生活的点点滴滴。同时，在作文的具体指导时，要求学生“我手写我心，我手写我口”。通过启发其独特体验，引导学生产生丰富的想象，使生命在观察的全过程中焕发活力，使作文写出真我的风采。
二、多看少改，提出建议，注重讲评
作文的批改是非常重要的环节。我的做法是：在平时的作文批改时，我坚持做到批改时做到少而精。学生最初的文字，往往是他们最真实的生活写照。因此作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。而对学生作文中暴露出来的问题，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话语信心倍增，读了批评的话受到激励。同时，重视对作文的讲评。枯燥乏味的作文讲评，往往表现为教师讲学生听，学生没有丝毫的兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，充分发挥作文讲评的作用。我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生，通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。当学生都能通过作文享受到成功的喜悦时，写作自然而然的会在班级里成为一件快乐的事情。
三、优化评价，重视激励，品尝成功
习作既是信息交流的一种形式，也是情感交流的一个载体。《语文课程标准》十分重视学生习作交流的欲望，它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”因此，对作文的评价必须加以创新，对学生的习作不再像以前那样只打个分数，或几句评语了事，而是努力变地“无声评价”为“有声评价”，变“客观评价”为“温情评价”。于是，那些充满温情的语言留在学生作文本上：“欣赏了你
3 的习作，老师感到心情无比愉悦”、“你的习作将我带回了快乐的童年，生活真美好呀！”、“某某，你的作文在大踏步前进！”、“某某，你很有写作才能！”„„这样的评语学生爱读，也能收到实效。
我们小时侯有过这样的体验，自己的习作能被老师当众朗读，能被老师张贴于教室的作文角，那种成就感是无法言表的，甚至会终身难忘。于是，我经常让学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们看，请作文写得好的学生介绍自己如何写好作文的经验，优秀作文在学校的大喇叭上广播。写得较出色的作文，会及时在学校的作文小报上发表，同时给予一定的稿费。这样做调动了学生的写作兴趣。对于平时习作能力不强的小学生，我还做到只要发现他们习作中有一个词或一句话写得具体生动，我就在下边标上记号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动 如实写出来。你的进步真大呀！”加上鼓励性的话语，使学生们享受到成功的快乐。
还孩子于自然，还作文教学于宁静。作文教学需要真情实感的回归，因为，那是孩子的需要，那也是童心的呼唤，那更是我们教育最终的使命所在！
参考文献：
1、《小学作文创新谈》 张羽翼编著 2006年5月人民教育出版社
2、《新理念作文》 陈钱林 2004年8月杭州西泠印社出版社出版
1 谈作文教学的自然之道
林建华 叶丹君
[摘要]：孩子属于广阔的天地，不属于封闭的教室。在大自然中，孩子们会驻足、会停留、会静思，只有自然能给孩子带来心灵的真正感动。对树的感动，会让我们思考人与树的关系；对天的感动，让我们学会窥探宇宙的奥秘；对鸟兽虫鱼的的感动，让我们懂得护生。思索这么多年来的作文教学，感触很多，本文从关注生活，留心生活， 写出“真我”； 多看少改，提出建议，注重讲评；优化评价，重视激励，品尝成功这三个方面来阐述新课程环境下作文教学的一些看法——作文教学还孩子于自然。
关键词：作文教学 自然之道
早春二月，寒意未消。在人民小学的礼堂，聆听黄吉鸿关于作文教学的讲座，他总结了这么多年作文教学的得失，对作文教学提出了这样的看法阐述——初始，行进，旨归。不由，感慨万千，想起一则广告:晴朗天空下，一个男人，放眼四望；一列火车，纵情驰骋；一句结束语：让心灵去旅行。或许，利群的广告更多地让人们记住了它的品牌香烟，而这则颇有创意的广告，却让我的心灵为之震撼。伴随着心灵的旅行，在跨越时空的旅途中，心情复归自然。于是，静心成为一种境界。
“鸡蛋破了，一个太阳流了出来。”孩子诗意的语言，将一个平常的生活插曲，变得富有童趣，而能够写出这样句子的孩子，他们拥有一颗闪亮的童心，他们的笔下流淌着纯真的童趣纯情。我们常常感叹，是时代变得太快，还是我们的脚步太慢。看到学生越来越沉重的书包，看到超市越来越琳琅的玩具，看到校园越来越单调的游戏。不由又陷入沉思——物欲横流，满目疮痍！
不会忘记自己曾经生活的童年，物质贫乏，吃穿温饱是生活最大的追求。而这样的学生生活，简单而又充实，我们拥有自由灿烂的心灵，我们没有做不完的作业，我们拥有玩泥巴的自由，我们拥有爬大树的随意，我们更拥有打泥仗的雀跃。于是，流淌笔尖的是真实的生活写照，每一个习作的字符，来自于我们土生土长的现实，它简单却有滋有味。 时下学生的作文，关于荷花，总是亭亭玉立在水中，其实，它只是荷花：长在土里，长在阳光下。早晨，它沾满露珠；中午，它受尽炙烤；傍晚，它又恢复平静。它只是众多生命的组成，它有着它自己的生命本色。
关于着急，似乎永远总是一只热锅上的蚂蚁，其实着急时，你可以哭泣，你可以生气，你也可以紧张。因为这是真实的生活，真实的自己。
还有，春游时，总是风和日丽，阳光灿烂；生活中，总有那么多老人要过马路，需要你的相依相伴，回首时，你却发现现实的生活许多老人是开着车子在赶路„„
太多，太多，我们总陶醉在那些优美的，成人化的文学描写里。而这些却抹杀了孩子的自然本色。妈妈在给韭菜梳洗头发，在给萝卜洗澡„„读着这些富有生趣的学生作文片段，或许会有更深的感受。于是想到作文教学，还孩子一个自然，作文教学应该返朴归真。以下，结合实践，谈几点看法：
一、 关注生活，留心生活， 写出“真我”
《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”在平时的作文教学中，我
2 要求学生坚持写周记、日记，把自己平时所观察所得的记下来，对某件事是怎样想的，怎样说的，怎样做的，用文字“自由表达”出来，不讲格式，想怎样写就怎样写。这样要求的结果是，在日记中会出现一些幼稚可笑的话语，但这正是他们天真无邪童趣洋溢的表现。对于此，我不用所谓的“规范化”的语言来加以修正，而是因势利导，给学生提供宽松民主的土壤，逐步引导学生树立“真实、真诚，自然地表达自己”的观念，激发学生有创意的勇气。我不站在成人的角度，用成人的思维方式来要求他们，而是让学生贴近自己，贴近生活，贴近实际去写。对学生的日记不作字数要求，只需要做到“有话则长、无话则短”。
另一方面，在倡导自由随意的写作同时，还要求学生养成仔细观察生活中方方面面的好习惯。因此，引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义、有趣味、新鲜的事，如打扫脏物、吹泡泡、雄鸡打架、蚕儿吐丝等：观察生活中各种各样的物，如春天的花草、夏天的虫子、秋天的果叶、冬天的冰雪。观察时要求儿童尽可能做到观其行，听其音，说其义，尝其味，解其质，嗅其气，这样长此下去，学生自然而然的就会习以为常，留心生活的点点滴滴。同时，在作文的具体指导时，要求学生“我手写我心，我手写我口”。通过启发其独特体验，引导学生产生丰富的想象，使生命在观察的全过程中焕发活力，使作文写出真我的风采。
二、多看少改，提出建议，注重讲评
作文的批改是非常重要的环节。我的做法是：在平时的作文批改时，我坚持做到批改时做到少而精。学生最初的文字，往往是他们最真实的生活写照。因此作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。而对学生作文中暴露出来的问题，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话语信心倍增，读了批评的话受到激励。同时，重视对作文的讲评。枯燥乏味的作文讲评，往往表现为教师讲学生听，学生没有丝毫的兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，充分发挥作文讲评的作用。我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生，通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。当学生都能通过作文享受到成功的喜悦时，写作自然而然的会在班级里成为一件快乐的事情。
三、优化评价，重视激励，品尝成功
习作既是信息交流的一种形式，也是情感交流的一个载体。《语文课程标准》十分重视学生习作交流的欲望，它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”因此，对作文的评价必须加以创新，对学生的习作不再像以前那样只打个分数，或几句评语了事，而是努力变地“无声评价”为“有声评价”，变“客观评价”为“温情评价”。于是，那些充满温情的语言留在学生作文本上：“欣赏了你
3 的习作，老师感到心情无比愉悦”、“你的习作将我带回了快乐的童年，生活真美好呀！”、“某某，你的作文在大踏步前进！”、“某某，你很有写作才能！”„„这样的评语学生爱读，也能收到实效。
我们小时侯有过这样的体验，自己的习作能被老师当众朗读，能被老师张贴于教室的作文角，那种成就感是无法言表的，甚至会终身难忘。于是，我经常让学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们看，请作文写得好的学生介绍自己如何写好作文的经验，优秀作文在学校的大喇叭上广播。写得较出色的作文，会及时在学校的作文小报上发表，同时给予一定的稿费。这样做调动了学生的写作兴趣。对于平时习作能力不强的小学生，我还做到只要发现他们习作中有一个词或一句话写得具体生动，我就在下边标上记号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动 如实写出来。你的进步真大呀！”加上鼓励性的话语，使学生们享受到成功的快乐。
还孩子于自然，还作文教学于宁静。作文教学需要真情实感的回归，因为，那是孩子的需要，那也是童心的呼唤，那更是我们教育最终的使命所在！
参考文献：
1、《小学作文创新谈》 张羽翼编著 2006年5月人民教育出版社
2、《新理念作文》 陈钱林 2004年8月杭州西泠印社出版社出版