一、 生活是写作的唯一源泉，真情实感来自于生活，来
自于对生活的真实感受和独特的个性体验，所以，
写作教学必须引导学生到生活中去，介入生活，体
验生活，感受和汲取生活中的点滴营养，形成对世
间万事万物的喜怒哀乐之情。 要注意启发学生，寻找和体味生活中那些感人的细枝末节，比如父母的一句关怀的花语，老师的一句善意的批评，同学的一个鼓励的眼神，以及一片树叶的翻飞，一朵云彩的游动等等。对这些乍看起来没有多大意义的生活片段进行观察、体味、联想、想象，从而激起情感的波澜，产生诗意的灵感，久而久之，习惯养成，写作素材就会源源不断，也就能写出具有真情实感的文字。
二、写作教学和训练要密切联系学生的生活实际，要激发学生的心田活水。其实只要是人，就会有实实在在的生活，有生活就一定有对生活的真实感受，甚至有强烈的刻骨铭心的感受。只是这种感受有时候被我们――老师或同学忽略了。写作教学中，就应该想办法将这些感受、这种真情实感激发出来，激活起来，在作文中表达出来。作文正是这种激发和表达的契机。比如学生对父母的关怀，对亲人的病痛，对亲历的各种生理的、自然的灾害，都一定会有深入的体验和强烈的感受的。教师应该利用这些，帮助学生挖掘和整理这些真情实感，使它们流露在学生作文的字里行间。
三、写作训练命题要多开放，少限制，给学生更广阔的发挥空间。韩寒曾深有感触地说过：作文训练的毛病主要出在老师的出题上，意思是说，老师出题往往限制性多而开放性少，而且命题不顾学生的生活实际。我在这方面也有深切感受，所以我的作文命题多是开放性命题或者学生自命题，或者像“盼雨”、“骂风”、“我的那些丑事儿”、“说句心里话”等等这些或符合地域特色，或符合学生心理特点的题目。这类作文，学生相对的有生活感受，有真情实感，写起来容易，也愿意写。
四、真情实感也可以通过阅读来培养。一是引导学生大量阅读，让学生从阅读中体会真情实感在写作中的重要性，并从与作者的感情交流中获得丰富的情感体验。我经常告诫学生不妨读读悲剧作品，体验那种感人至深的人物的生命状态，从而丰富自己的感情，形成自己的人格的、道德的基石。二是对课文的阅读，特别是像朱自清的《背影》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、鲁迅的《孔乙己》等等以及诸多表达敬畏生命、关注众生的优秀散文作品，要引导学生深入体验人物的内心世界甚至感情的轻微波澜以及作者感情表达；启发学生，对于于勒、孔乙己等等人物要全面看待，特别是用人性的目光、普世的关怀去审视、去关注人物形象的命运，从而多产生一些感动与思考。阅读是间接地体验生活，可以使学生的感情世界不断地丰富，使学生的人格不断地健全，以便影响学生对生活的深入感受和对情感的深入体验，在作文中对感情的真实表达。
五、教师要做一个有心人、有情人，要多读书，多关注生活，对学生形成潜移默化地引导。语文教师一定要多读书，以便对课文及其他作品有更深刻更丰富的认识，乃至有独到的看法，也同时感染和影响学生的表情表达；要做一个敢爱敢恨的人，做一个真人，实在人。
同时教师要关注社会生活，用正确的真心的观点去评价社会事件和各种生活现象，引导学生以正确的态度认识生活，介入生活，以真情实感去面对生活，做一个真实、真诚的人，从而逐渐成为一个表达真情实感的作者。
真情实感何止是写作的需要，更是教育的需要，社会进步的需要。语文教师在这一方面不仅要有所作为，而且必须有所作为。
一、 生活是写作的唯一源泉，真情实感来自于生活，来
自于对生活的真实感受和独特的个性体验，所以，
写作教学必须引导学生到生活中去，介入生活，体
验生活，感受和汲取生活中的点滴营养，形成对世
间万事万物的喜怒哀乐之情。 要注意启发学生，寻找和体味生活中那些感人的细枝末节，比如父母的一句关怀的花语，老师的一句善意的批评，同学的一个鼓励的眼神，以及一片树叶的翻飞，一朵云彩的游动等等。对这些乍看起来没有多大意义的生活片段进行观察、体味、联想、想象，从而激起情感的波澜，产生诗意的灵感，久而久之，习惯养成，写作素材就会源源不断，也就能写出具有真情实感的文字。
二、写作教学和训练要密切联系学生的生活实际，要激发学生的心田活水。其实只要是人，就会有实实在在的生活，有生活就一定有对生活的真实感受，甚至有强烈的刻骨铭心的感受。只是这种感受有时候被我们――老师或同学忽略了。写作教学中，就应该想办法将这些感受、这种真情实感激发出来，激活起来，在作文中表达出来。作文正是这种激发和表达的契机。比如学生对父母的关怀，对亲人的病痛，对亲历的各种生理的、自然的灾害，都一定会有深入的体验和强烈的感受的。教师应该利用这些，帮助学生挖掘和整理这些真情实感，使它们流露在学生作文的字里行间。
三、写作训练命题要多开放，少限制，给学生更广阔的发挥空间。韩寒曾深有感触地说过：作文训练的毛病主要出在老师的出题上，意思是说，老师出题往往限制性多而开放性少，而且命题不顾学生的生活实际。我在这方面也有深切感受，所以我的作文命题多是开放性命题或者学生自命题，或者像“盼雨”、“骂风”、“我的那些丑事儿”、“说句心里话”等等这些或符合地域特色，或符合学生心理特点的题目。这类作文，学生相对的有生活感受，有真情实感，写起来容易，也愿意写。
四、真情实感也可以通过阅读来培养。一是引导学生大量阅读，让学生从阅读中体会真情实感在写作中的重要性，并从与作者的感情交流中获得丰富的情感体验。我经常告诫学生不妨读读悲剧作品，体验那种感人至深的人物的生命状态，从而丰富自己的感情，形成自己的人格的、道德的基石。二是对课文的阅读，特别是像朱自清的《背影》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、鲁迅的《孔乙己》等等以及诸多表达敬畏生命、关注众生的优秀散文作品，要引导学生深入体验人物的内心世界甚至感情的轻微波澜以及作者感情表达；启发学生，对于于勒、孔乙己等等人物要全面看待，特别是用人性的目光、普世的关怀去审视、去关注人物形象的命运，从而多产生一些感动与思考。阅读是间接地体验生活，可以使学生的感情世界不断地丰富，使学生的人格不断地健全，以便影响学生对生活的深入感受和对情感的深入体验，在作文中对感情的真实表达。
五、教师要做一个有心人、有情人，要多读书，多关注生活，对学生形成潜移默化地引导。语文教师一定要多读书，以便对课文及其他作品有更深刻更丰富的认识，乃至有独到的看法，也同时感染和影响学生的表情表达；要做一个敢爱敢恨的人，做一个真人，实在人。
同时教师要关注社会生活，用正确的真心的观点去评价社会事件和各种生活现象，引导学生以正确的态度认识生活，介入生活，以真情实感去面对生活，做一个真实、真诚的人，从而逐渐成为一个表达真情实感的作者。
真情实感何止是写作的需要，更是教育的需要，社会进步的需要。语文教师在这一方面不仅要有所作为，而且必须有所作为。