情感在作文课中的应用
情感是人们对客观事物所持态度的体验，写文章的人动了真情, 所见所闻所思所感就会像泉水一样从心中流淌出来。而写作的真正目的与意义在于为情而作文，而非为文而造情，作文教学的终极目标应是人的情感的培养和人的终身发展。写作应是人的情感的一种真切需要。但是，目前学生写作大多是内容贫乏，语言枯燥，究其原因就是缺少感情的投入，因而文章呆板没有生机。针对这种现状，我认为在作文教学中渗透情感是非常重要的。下面就是我的几点拙见。
一、 选材，激发写作情感。
选材要创造个性。材料应该是“人无我有”“人有我新”，这就要求我们对于现实生活中涌现出来的新生事物有一定的辨别能力，要独具慧眼，有伯乐相马之才。并能迅速的判断、分析和表现。那么如何在选材上出奇制胜，言他人所未言，选他人所未选呢？必须要经过“放弃——选择——再放弃——再选择”的思维活动过程。要放弃那些“你有我有大家有”的材料，抛弃“人云亦云”“千篇一律”的构思，精心选择刻骨铭心的人和事，尽情地抒发震撼心灵的感情，细致描写令人回味的故事，勤奋点击精彩缤纷的生活。
同时要避免考场上选材“撞车”现象，方法很简单：当你拿到作文题目时，不假思索，马上想到的那个“题材”千万不能写。精心思索，想到的那个“题材”最
好不要写。正确的做法是：你花上3、5分钟，定下心来，自己掂量一下，自我估测一下，自己要写的“题材”，别人熟悉不熟悉，有多少是属于自己的，一定要突出自己的体验，自己的发现，自己的创造才能。
二、 立意，彰显个性情感。
作文的立意，就是通过你的文章要告诉读者什么，抒发某种情感，或阐述某种思想。立意，通俗一点可理解为中心思想。不少学生的习作是为“意”凑文，矫情造“假”。比如说，写蜡烛，就要联想到老师的奉献；写人物，总想到他的高尚伟大。于是乎“千人一面”的中心就制约了我们的文章，“定性”的几个主题就束缚了我们的思想。
对此，我在指导学生写作时，强调了立意的个性，也就是你自己对生活的认识和理解，做到透过现象看本质。如以“雪”为话题作文，就能从不同的角度立意，可以抒发对雪洁白无暇的品质的赞美，可以阐述“雪”用它的洁白掩盖了大地上的肮脏，也可以由雪联想到人。同时换位立意也是一大看点，同样以“雪”为话题作文，有的学生就感叹雪飘飘洒洒，虽然美丽却不知自己将飘向何方，从而感叹人生的无奈与飘渺。这时指导学生换位立意是非常重要的，一位同学是这样立意的，雪可以不管结局如何，选择在飘落的过程中飞舞得更加美丽，从而认
为人生旅途应无怨无悔地走好过程。那么这两个立意，孰优孰劣，一看便知。因此准确、集中、新奇的好立意，才能别出心裁，使你的个性情感大放异彩。
三、 意境，触及潜在情感。
意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命韵律的无穷的诗意空间。因此我在指导学生写作时，有意识地创造与之相关的意境，让他们在不知不觉中投入角色，触及他们潜在的情感动力。方法有三：一是景中藏情式。在这类已经创造中，让学生藏情于景，一切都通过生动的画面表达，虽不言情，但情藏景中，往往更显得情意浓浓。二是情中见景式。这种意境的创造方式是直抒胸臆，这是意境创作中化实为虚的艺术处理，让学生敞开自己的心扉。三是情景并茂式。是抒情和写景达到浑然一体，这样的写作意境的创设，让学生能够身临其中，颇有感受，触景生情，挥笔而作，情真意切啊。
四、语言，描绘动人情感。
作文是以语言作为媒介表现生活、塑造形象、表情达意的。那么如何使语言这个外衣得体、新鲜、有魅力呢？首先，要巧用修辞，创造出一份感动。锤炼文章语言，能使文章显得意蕴深刻，耐人寻味。而巧用修辞，能使文章具有音韵和谐之美，或如高山流水抑扬顿挫，或如雨后晴空明丽清新。其次，巧用诗文，彰显文化底蕴。“他山之石，可以攻玉”巧妙引用名言警句，诗文典故，可以展示作者
扎实的文字功底，灵活驾驭语言的能力。最后，语言流畅，文如行云流水。总之作文的语言要亮丽而新颖，才能给人一种赏心悦目之感。
作文教学中离不开情感教育，否则就会失去神韵和灵魂，因此指导学生写出以美感人、以情动人、以理服人的文章是我们教育工作者的共同心声，也是时代赋予我们的责任。只要我们在课堂中做到情感的渗透与灌输，我们的作文教学就会走向至真、至纯、至情，学生们的心灵也会在情感天地里轻舞飞扬。
情感在作文课中的应用
情感是人们对客观事物所持态度的体验，写文章的人动了真情, 所见所闻所思所感就会像泉水一样从心中流淌出来。而写作的真正目的与意义在于为情而作文，而非为文而造情，作文教学的终极目标应是人的情感的培养和人的终身发展。写作应是人的情感的一种真切需要。但是，目前学生写作大多是内容贫乏，语言枯燥，究其原因就是缺少感情的投入，因而文章呆板没有生机。针对这种现状，我认为在作文教学中渗透情感是非常重要的。下面就是我的几点拙见。
一、 选材，激发写作情感。
选材要创造个性。材料应该是“人无我有”“人有我新”，这就要求我们对于现实生活中涌现出来的新生事物有一定的辨别能力，要独具慧眼，有伯乐相马之才。并能迅速的判断、分析和表现。那么如何在选材上出奇制胜，言他人所未言，选他人所未选呢？必须要经过“放弃——选择——再放弃——再选择”的思维活动过程。要放弃那些“你有我有大家有”的材料，抛弃“人云亦云”“千篇一律”的构思，精心选择刻骨铭心的人和事，尽情地抒发震撼心灵的感情，细致描写令人回味的故事，勤奋点击精彩缤纷的生活。
同时要避免考场上选材“撞车”现象，方法很简单：当你拿到作文题目时，不假思索，马上想到的那个“题材”千万不能写。精心思索，想到的那个“题材”最
好不要写。正确的做法是：你花上3、5分钟，定下心来，自己掂量一下，自我估测一下，自己要写的“题材”，别人熟悉不熟悉，有多少是属于自己的，一定要突出自己的体验，自己的发现，自己的创造才能。
二、 立意，彰显个性情感。
作文的立意，就是通过你的文章要告诉读者什么，抒发某种情感，或阐述某种思想。立意，通俗一点可理解为中心思想。不少学生的习作是为“意”凑文，矫情造“假”。比如说，写蜡烛，就要联想到老师的奉献；写人物，总想到他的高尚伟大。于是乎“千人一面”的中心就制约了我们的文章，“定性”的几个主题就束缚了我们的思想。
对此，我在指导学生写作时，强调了立意的个性，也就是你自己对生活的认识和理解，做到透过现象看本质。如以“雪”为话题作文，就能从不同的角度立意，可以抒发对雪洁白无暇的品质的赞美，可以阐述“雪”用它的洁白掩盖了大地上的肮脏，也可以由雪联想到人。同时换位立意也是一大看点，同样以“雪”为话题作文，有的学生就感叹雪飘飘洒洒，虽然美丽却不知自己将飘向何方，从而感叹人生的无奈与飘渺。这时指导学生换位立意是非常重要的，一位同学是这样立意的，雪可以不管结局如何，选择在飘落的过程中飞舞得更加美丽，从而认
为人生旅途应无怨无悔地走好过程。那么这两个立意，孰优孰劣，一看便知。因此准确、集中、新奇的好立意，才能别出心裁，使你的个性情感大放异彩。
三、 意境，触及潜在情感。
意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命韵律的无穷的诗意空间。因此我在指导学生写作时，有意识地创造与之相关的意境，让他们在不知不觉中投入角色，触及他们潜在的情感动力。方法有三：一是景中藏情式。在这类已经创造中，让学生藏情于景，一切都通过生动的画面表达，虽不言情，但情藏景中，往往更显得情意浓浓。二是情中见景式。这种意境的创造方式是直抒胸臆，这是意境创作中化实为虚的艺术处理，让学生敞开自己的心扉。三是情景并茂式。是抒情和写景达到浑然一体，这样的写作意境的创设，让学生能够身临其中，颇有感受，触景生情，挥笔而作，情真意切啊。
四、语言，描绘动人情感。
作文是以语言作为媒介表现生活、塑造形象、表情达意的。那么如何使语言这个外衣得体、新鲜、有魅力呢？首先，要巧用修辞，创造出一份感动。锤炼文章语言，能使文章显得意蕴深刻，耐人寻味。而巧用修辞，能使文章具有音韵和谐之美，或如高山流水抑扬顿挫，或如雨后晴空明丽清新。其次，巧用诗文，彰显文化底蕴。“他山之石，可以攻玉”巧妙引用名言警句，诗文典故，可以展示作者
扎实的文字功底，灵活驾驭语言的能力。最后，语言流畅，文如行云流水。总之作文的语言要亮丽而新颖，才能给人一种赏心悦目之感。
作文教学中离不开情感教育，否则就会失去神韵和灵魂，因此指导学生写出以美感人、以情动人、以理服人的文章是我们教育工作者的共同心声，也是时代赋予我们的责任。只要我们在课堂中做到情感的渗透与灌输，我们的作文教学就会走向至真、至纯、至情，学生们的心灵也会在情感天地里轻舞飞扬。