1 试论作文教学
陕西铜川市印台区广阳中学 崔和庭
论文摘要
作文教学是语文教学的重要组成部分，但学生总觉得无话可说，怕写、厌写作文。作文写作是源于内心的冲动，是个体生命的宣示。只有这样，作文教学才会体现出真正的意义——引导学生享受生命，学会做人、巧于创造、善于交往，让学生真正成为作文的主人：尊重学生的思想情感，激发学生的写作兴趣，培养学生的创新意识，教会学生自改的能力，写好作文。
（关键字）作文教学 情感 兴趣 命题 创新 评改
作文是以文字为表现形式的，是把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评改又是作文教学的重要组成部分。怎样教学作文，以提高学生的写作能力，是听说读写各种语文能力的综合性学习。
我在教学活动中，创造一种积极的学习环境——和谐、宽松、融洽的氛围。激发写作兴趣，培养创新意识，让学生成为自己思想情感的主人，讲求科学的方式和策略激励学生，使学生始终能在自信、自强和积极向上的心态中顺利完成学习任务。笔者结合自己近几年的教学实践，对中学生写好作文进行总结，下面谈谈我是如何进行作文教学的。
一、尊重情感，享受生命
让学生成为自己思想情感的主人，这应该是作文教学的根本——给学生以思想个性和感情自由。就作文教学而言，尊重学生的思想情感，就是尊重学生作为“人”的心灵世界。由此尊重学生的思想感情就应允许学生写他们自己的真实生活。叶圣陶老先生说得好：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”作文就是“我手写我口”，“真实”是作文的生命。当你不能容忍学生作文中的任何“灰色”时，你便把学生的真诚永远地拒之门外了。假如我们不许学生写真情实感，那么，
2 我们就失去了教育的针对性——学生的思想感情个个都是那么“令人欣慰和骄傲”，你“教育”谁去？有这样一个真实的故事：一个九年级男生一次写记叙文，写了自己回家路上被街上小流氓打劫的经过，由于是亲身经历，文章写的很生动，可以说是绘声绘色。但是，作文交上去后，老师在上面批了五个大字：“不真实！重写！”于是，这位学生只好编造——编他自行车坏了以后，矿上守自行车的叔叔如何热情地帮他修车„„第二次作文交上去后，他居然被老师表扬一番！“写真人真事，说不真实；胡编乱造，却得表扬。这就是现在的作文教学！”作文的如此“成功”恰恰宣告了教育的真正失败！在作文教学中，我们应该引导学生打开自己心灵的闸门、开掘生活的素材——自己的情感；自己的思想；自己的校园。学生激情而作，有感而发、写出来的文章真实感人，感受到作文在现实生活中的广泛实用性。
如果作文是真情实感流淌的话，那么它同时也就是作者生命的足迹。也就是说，思想情感的表达是我们生命重要的体现方式之一。我们要引导学生把写作文当成自己的生命的存在形式，在作文中感受自己脉搏的跳动和生命之花的绽放，在作文中成长。如果学生能在作文前感到一种宣泄的冲动，在作文中感到一种倾诉的畅快，在作文后感到一种成功的愉悦，那么，他就已经享受了自己的生命。
二、激发兴趣，学会做人
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。如学了《荷塘月色》，就让学生以《校园春色》为题练笔。鼓励学生广泛阅读，拓宽课外阅读面，使学生接受文学的熏陶，提高审美情趣，关注生活，感受生活，打开思路，学生有话想说、想写。综合性学习，先布置准备，再口语交际，口头语言是书面语言的先导，书面语言是口头语言的发展与提高，激励性评价，为学生作文提供发展的机会，像每次的作文定稿，都请课代表装订成册，再让班上擅长绘画的同学给“作文集”画一个漂亮的封面，然后挂在班上，供所有同学们阅读。另外，还在班上宣读作文，满足了学生成长的心理需要，写作也就越有兴趣了。让学生写作形式多样化——学生学了某些文学名篇（如《变色龙》）后的“续写”，学生写作兴趣更浓。这样，学生自然会乐于学，变“要我写”为“我要写”，自主写作，最终达到提高学生写作水平的目的。
我们要求学生在学生作文中写真情实感，同时有主张学生在作文中表现高尚的情操，这二者看似矛盾，却在“做人”上达到统一，做一个对生活有兴趣
3 的人，关于写作，鲁迅有二句名言：“血管流出来的总是血，水管流出来的总是水。”美文是心灵散发的芳香，而作文的过程也是磨砺思想、陶冶性情的过程。正因为如此，著名特级老师魏书生把日记视为“道德长跑”，实践已经证明，作文是学生自我教育的有效途径，我们应该通过有兴趣的作文教学引导学生在好作文中学会做人。
三、观察积累，交往命题
作文的源泉是生活，它直接激发学生的写作欲望。平时多引导学生观察事物，做生活的有心人，有意识地体验、感悟事物。当学生的作文真正和生活联系起来以后，久而久之，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。指导学生带着目的去阅读，要定向选择一些知识进行积累。如关于家庭生活中的安装布置、烹饪等；关于人的神态、语言、动作等；关于兴趣爱好的球类、棋类、音乐、上网等；按文体分类积累材料等。并有意识地收集，方法可多样：剪、贴、摘抄等均可，形成写作的材料库。利用早读或课外活动时间，鼓励全员参与，要求学生轮流演讲、介绍一本书、评价一个人或一件事，讨论怎样使每个人都感到集体的温暖？谈上网的利弊，谈学习和理想，为生命奠基，这样生动活泼、独立思考、主动富有个性的学习，使学生开拓了思路，解决了选材问题有锻炼了思维，逐步消除了学生的作文畏难情绪。以日记或随笔的形式记叙自己的所见所闻所感，组织学生自办墙报或手抄报，课内外结合，只有这样，才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展，深度的开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，情操的升华，人格的成长而得以真正提高。
定期举行积累材料的交流，通过交流使学生得到学习、启发、取长补短、明白并克服自己在观察中的心理定势，更能加深学生对生活的认识，而作文无疑是重要的交往途径之一。不光是书信，便条等可以沟通人与人的感情和思想，包括报告、论文等在内的各种实用文体都是任何一个人在现代社会生活中与人交往所离不开的；即使是没有任何实用价值的诗歌散文，也是一种精神交往的载体。因此，作文教学从某种意义上可以说也是在培养学生的交往能力，这也是一种生存的能力。作文命题上适当放开，据调查，学生最喜欢的作文形式是：“自命题”占76%，“半命题”占16%，而主张“命题”的只占3%，抱“无所谓”态度也仅5%，因此，作文教学多进行自命题的训练，让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材，使学生的心情舒畅、信息十足的进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥，个人充分发展。以大纲和教材要求为依据，先口语交际再教学作文，每次作文都突出一个训练点，每次大作文指导学生搜集材料
4 （或实地考察，或教师启发，或互相讨论等等）知道写什么，引导学生以他们最喜欢的文学作品为范文模仿酝酿构思怎样写（教作文教法、训练作文技巧、剪裁材料、确立中心、谋结布局、草拟提纲），明确要求初写草稿（中心、提纲、正文），在作文本上实现单元学习目标，共识、共享、共进。
四、强化意识，巧于创新
作文教学的“目的”何在？我看在于解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来，这一切都体现出学生对生活独特的感受和独特的思考。既然作文的生命在于个性，那么，学生写作的过程同时也就应该是一个创造的过程。创造性的写作，作为教师来讲，最关键的是鼓励学生“让思想冲破牢笼”；对学生来讲，最重要的是善于感受生活，勇于展示个性。
的确，写作是一种充满创造性的心智活动，也是最富创造性的实践活动，还是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的最佳途径。我们说“要勇于并善于创造的写作”，并不是不要学习课文的写作技巧，而是强调要把在课文中汲取的写作养料转化为自己的写作能力。如果学生的作文能在构思上“与众不同”也就自然体现出了“创造性”。学生无论是“写什么”还是“怎样写”，无不体现出其创造精神和能力：新的立意、新的题材、新的语言，等等。立意新，就是在忠于生活和自己心灵的基础上，勇于冲破陈旧的思维模式，写出自己对生活的独特感受。题材新，就是引导学生留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映了社会本质或生活意义的一些素材。我们要告诉学生，所谓“新颖的题材”，并不是惊心动魄的重大场面或胡编乱造的离奇故事，只要真正忠于自己的生活，笔下的题材就很难与别人雷同。因为每一个人的生活感受都是富有个性的，每一个人的心灵空间都是一个独一无二的世界。我曾经给学生出过作文题：《爸爸，我的启蒙老师》，不少同学都是从慈父或严父的角度写爸爸对自己的教育培养；但有一位同学却严格按照他父亲的本来面目，写出了一位既有独特个性又有相当典型性的父亲的形象：这位父亲为了让儿子成才，在儿子3岁时就强迫他背唐诗，4岁学小提琴，5岁练书法，6岁学国画„„16岁的作者写道：“爸爸，我的启蒙老师！在他的‘启蒙’下，我被人称为‘神童’，而且也的确拿回了这样或那样的金牌大奖；可是，在他的‘启蒙’下，我没有童年！”如果我们都能用自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活，那么，每一位同学都能写出这样独具特色的作文。语言新，就是摒弃作文中公式化的描写、雷同的形容、陈旧的比喻等等，而代之以朴实、新鲜而富有生活气息的言语。
5
五、互改批阅，评改高能
“教是为了达到不需要教”是叶圣陶先生语文教学的基本思想，这一思想在作文教学上的体现之一，就是培养学生修改作文的能力。叶圣陶：“重在培养学生自己改的能力，教师给些引导和指点。”他认为，“改”与“作”是密切相关的，“改的优先权应该属于作文的本人，好作文是改出来的。”
课内定时作文写初稿结束，立即收拢作文本，任何人不得延误。把学生的作文批改分成三步。第一步是学生相互改：将学生分成相对固定的小组，每五人为一批改小组，组长负责，根据这次作文写什么？怎样写？要求是什么？（教学作文已板书）组内交换批改，一节课时间完成（五本作文）；批改时做到删、增、调、换、评、鉴，小组批改完毕，应推荐出相对较好的一篇。第二步是教师批阅讲评：课后，我把推荐出来的作文重点批阅，实事求是地写一些激励性语言，提出一些突出的问题，提示修改的方式和思路，进行眉批和总批，这既是肯定、鼓励，又是引导、期待、暗示学生有写好作文的能力；对非推荐作文则略改或只看不改（阅号）。课堂讲评作文一开始，我就通过电脑在大屏幕上打出一行大字——让世界充满爱。我提问这次作文的要求是什么？有什么具体内容？（屏幕显示）复习教学课内容：这次作文要求中心明确、详略得当、条理清楚地写爱心，尽量写出自己独特的体察和感悟。然后分析成绩与收获缺点与不足，分类分等评，多揭示学生作文的优点，也指出存在的问题。
优秀作文：
文章详略得当、重点突出、记叙文六要素没有少，有真情实感。如李超同学的《让世界充满爱》作者按记叙文的要求叙述了事情的经过，中心明确，条理清楚、写出了人类美好的情感——爱，把爱与善良联系在一起，但绝不意味着容忍欺压、不平与邪恶，有自己的感悟。衔接自然、浑然一体、决心全面发展自己。又如王文文同学的《无处不在的爱》作文有自己的体察，表达了真实感受，同情互助是一种高尚的品德，对读者进行教育，体现了人生的路该怎样走。
较好作文：
符合记叙文的要求，语句通顺，但内容不够具体，没有写出真正的同情之爱。
较差作文：
5%的同学作文不符合记叙文的要求，把一些不规范的行为当作快乐，实际上是恶作剧，没有爱心。
6 一等：李冬的《真正的友谊》；王丹的《爱无处不在》；刘娜的《难忘的教训》；牛艳琴的《快乐的时刻》；王明艳的《终身不能忘的事》等。
二等：《真爱永存》；《不能忘的时刻》；《最真挚的爱》；《充满爱的世界》等；占76%。
三等：《爱的力量是无畏的》；《同在一片蓝天下》等，近10%。
张雪和高月两位同学的作文条理清楚，有感悟，突出了写作目的，点题表达了中心，所以读评这两位同学的作文。
用课件讲评比较好张丽和王芳同学的作文（中等水平慎重选文激励原则）明辨佳作的败笔。这样就好像把几十个学生叫到跟前一样，师生互动质疑、学生与老师一起评改作文，合作学习，一改过去教师只是批改，学生只是被动单一接受，学生积极主动的参与，勤于动手。一节评改课（读写赏析会），学生按要求对两篇作文进行了较充分的评改，全班多数学生发了言，有了体验，较之老师关起门批改效果要好得多，因为学生直观到自己的价值，获得了美好的信息，认为“我能行”进而转化为写作的动力。接着总结经验与教训求得改进：
1. 强化基础知识，汉字规范的写到方格内。能根据中心选择材料，列好提纲，讲求语句通顺有条理，内容具体，有真情实感的文章。
2. 切实按照每一次作文要求写，讲格式、专心作文、激发情感，以真纯的情感去祝福所爱的人生活得幸福，培养作文的好习惯。
3. 尽量写出自己独特的体察和感悟，使人明白，在这个世界上除了灾难、自私、冷漠之外，还有一种温暖和关怀，并以自己的行为参与到这一创造幸福的过程中来，在一个真善美的意境中，完成生命的升华与创造。第三步是学生自改：学生在同学和老师批改、评讲的基础上，对自己的作文进行最后的修改，改完抄毕后交老师评分，我分等级给出分数，真正达到目标，求得时效，提高作文能力。
实践证明，要有效地提高学生的作文能力，必须时刻不忘学生的主体地位，尊重学生的情感，让作文深入学生的心灵，让学生成为作文的主人，这应该是我们追求的目标。通过开放、自主、生成的作文教学训练，培养了学生的创新意识，思维活跃了，开阔了视野，写作能力有了很大的提高。学生在心理上获得了愉悦，不再害怕、讨厌写作文，不少同学还喜欢上了作文，写好了作文。
参考文献
（1）钟启权等编. 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版.
7 （2）《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版.
（3）张迎春. 《新课程教师读本·通识》第2版. 西安：陕西师范大学出版社，2006年4月. 第25页
（4）霍涌泉等主编. 《教育心理学》第1版. 西安：西北大学出版社，2007.7第84页
（5）李景阳. 《语文教学论》2007年12月第3版. 西安：陕西师范大学出版社，2007. 第209页，第214页
1 试论作文教学
陕西铜川市印台区广阳中学 崔和庭
论文摘要
作文教学是语文教学的重要组成部分，但学生总觉得无话可说，怕写、厌写作文。作文写作是源于内心的冲动，是个体生命的宣示。只有这样，作文教学才会体现出真正的意义——引导学生享受生命，学会做人、巧于创造、善于交往，让学生真正成为作文的主人：尊重学生的思想情感，激发学生的写作兴趣，培养学生的创新意识，教会学生自改的能力，写好作文。
（关键字）作文教学 情感 兴趣 命题 创新 评改
作文是以文字为表现形式的，是把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评改又是作文教学的重要组成部分。怎样教学作文，以提高学生的写作能力，是听说读写各种语文能力的综合性学习。
我在教学活动中，创造一种积极的学习环境——和谐、宽松、融洽的氛围。激发写作兴趣，培养创新意识，让学生成为自己思想情感的主人，讲求科学的方式和策略激励学生，使学生始终能在自信、自强和积极向上的心态中顺利完成学习任务。笔者结合自己近几年的教学实践，对中学生写好作文进行总结，下面谈谈我是如何进行作文教学的。
一、尊重情感，享受生命
让学生成为自己思想情感的主人，这应该是作文教学的根本——给学生以思想个性和感情自由。就作文教学而言，尊重学生的思想情感，就是尊重学生作为“人”的心灵世界。由此尊重学生的思想感情就应允许学生写他们自己的真实生活。叶圣陶老先生说得好：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”作文就是“我手写我口”，“真实”是作文的生命。当你不能容忍学生作文中的任何“灰色”时，你便把学生的真诚永远地拒之门外了。假如我们不许学生写真情实感，那么，
2 我们就失去了教育的针对性——学生的思想感情个个都是那么“令人欣慰和骄傲”，你“教育”谁去？有这样一个真实的故事：一个九年级男生一次写记叙文，写了自己回家路上被街上小流氓打劫的经过，由于是亲身经历，文章写的很生动，可以说是绘声绘色。但是，作文交上去后，老师在上面批了五个大字：“不真实！重写！”于是，这位学生只好编造——编他自行车坏了以后，矿上守自行车的叔叔如何热情地帮他修车„„第二次作文交上去后，他居然被老师表扬一番！“写真人真事，说不真实；胡编乱造，却得表扬。这就是现在的作文教学！”作文的如此“成功”恰恰宣告了教育的真正失败！在作文教学中，我们应该引导学生打开自己心灵的闸门、开掘生活的素材——自己的情感；自己的思想；自己的校园。学生激情而作，有感而发、写出来的文章真实感人，感受到作文在现实生活中的广泛实用性。
如果作文是真情实感流淌的话，那么它同时也就是作者生命的足迹。也就是说，思想情感的表达是我们生命重要的体现方式之一。我们要引导学生把写作文当成自己的生命的存在形式，在作文中感受自己脉搏的跳动和生命之花的绽放，在作文中成长。如果学生能在作文前感到一种宣泄的冲动，在作文中感到一种倾诉的畅快，在作文后感到一种成功的愉悦，那么，他就已经享受了自己的生命。
二、激发兴趣，学会做人
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。如学了《荷塘月色》，就让学生以《校园春色》为题练笔。鼓励学生广泛阅读，拓宽课外阅读面，使学生接受文学的熏陶，提高审美情趣，关注生活，感受生活，打开思路，学生有话想说、想写。综合性学习，先布置准备，再口语交际，口头语言是书面语言的先导，书面语言是口头语言的发展与提高，激励性评价，为学生作文提供发展的机会，像每次的作文定稿，都请课代表装订成册，再让班上擅长绘画的同学给“作文集”画一个漂亮的封面，然后挂在班上，供所有同学们阅读。另外，还在班上宣读作文，满足了学生成长的心理需要，写作也就越有兴趣了。让学生写作形式多样化——学生学了某些文学名篇（如《变色龙》）后的“续写”，学生写作兴趣更浓。这样，学生自然会乐于学，变“要我写”为“我要写”，自主写作，最终达到提高学生写作水平的目的。
我们要求学生在学生作文中写真情实感，同时有主张学生在作文中表现高尚的情操，这二者看似矛盾，却在“做人”上达到统一，做一个对生活有兴趣
3 的人，关于写作，鲁迅有二句名言：“血管流出来的总是血，水管流出来的总是水。”美文是心灵散发的芳香，而作文的过程也是磨砺思想、陶冶性情的过程。正因为如此，著名特级老师魏书生把日记视为“道德长跑”，实践已经证明，作文是学生自我教育的有效途径，我们应该通过有兴趣的作文教学引导学生在好作文中学会做人。
三、观察积累，交往命题
作文的源泉是生活，它直接激发学生的写作欲望。平时多引导学生观察事物，做生活的有心人，有意识地体验、感悟事物。当学生的作文真正和生活联系起来以后，久而久之，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。指导学生带着目的去阅读，要定向选择一些知识进行积累。如关于家庭生活中的安装布置、烹饪等；关于人的神态、语言、动作等；关于兴趣爱好的球类、棋类、音乐、上网等；按文体分类积累材料等。并有意识地收集，方法可多样：剪、贴、摘抄等均可，形成写作的材料库。利用早读或课外活动时间，鼓励全员参与，要求学生轮流演讲、介绍一本书、评价一个人或一件事，讨论怎样使每个人都感到集体的温暖？谈上网的利弊，谈学习和理想，为生命奠基，这样生动活泼、独立思考、主动富有个性的学习，使学生开拓了思路，解决了选材问题有锻炼了思维，逐步消除了学生的作文畏难情绪。以日记或随笔的形式记叙自己的所见所闻所感，组织学生自办墙报或手抄报，课内外结合，只有这样，才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展，深度的开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，情操的升华，人格的成长而得以真正提高。
定期举行积累材料的交流，通过交流使学生得到学习、启发、取长补短、明白并克服自己在观察中的心理定势，更能加深学生对生活的认识，而作文无疑是重要的交往途径之一。不光是书信，便条等可以沟通人与人的感情和思想，包括报告、论文等在内的各种实用文体都是任何一个人在现代社会生活中与人交往所离不开的；即使是没有任何实用价值的诗歌散文，也是一种精神交往的载体。因此，作文教学从某种意义上可以说也是在培养学生的交往能力，这也是一种生存的能力。作文命题上适当放开，据调查，学生最喜欢的作文形式是：“自命题”占76%，“半命题”占16%，而主张“命题”的只占3%，抱“无所谓”态度也仅5%，因此，作文教学多进行自命题的训练，让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材，使学生的心情舒畅、信息十足的进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥，个人充分发展。以大纲和教材要求为依据，先口语交际再教学作文，每次作文都突出一个训练点，每次大作文指导学生搜集材料
4 （或实地考察，或教师启发，或互相讨论等等）知道写什么，引导学生以他们最喜欢的文学作品为范文模仿酝酿构思怎样写（教作文教法、训练作文技巧、剪裁材料、确立中心、谋结布局、草拟提纲），明确要求初写草稿（中心、提纲、正文），在作文本上实现单元学习目标，共识、共享、共进。
四、强化意识，巧于创新
作文教学的“目的”何在？我看在于解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来，这一切都体现出学生对生活独特的感受和独特的思考。既然作文的生命在于个性，那么，学生写作的过程同时也就应该是一个创造的过程。创造性的写作，作为教师来讲，最关键的是鼓励学生“让思想冲破牢笼”；对学生来讲，最重要的是善于感受生活，勇于展示个性。
的确，写作是一种充满创造性的心智活动，也是最富创造性的实践活动，还是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的最佳途径。我们说“要勇于并善于创造的写作”，并不是不要学习课文的写作技巧，而是强调要把在课文中汲取的写作养料转化为自己的写作能力。如果学生的作文能在构思上“与众不同”也就自然体现出了“创造性”。学生无论是“写什么”还是“怎样写”，无不体现出其创造精神和能力：新的立意、新的题材、新的语言，等等。立意新，就是在忠于生活和自己心灵的基础上，勇于冲破陈旧的思维模式，写出自己对生活的独特感受。题材新，就是引导学生留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映了社会本质或生活意义的一些素材。我们要告诉学生，所谓“新颖的题材”，并不是惊心动魄的重大场面或胡编乱造的离奇故事，只要真正忠于自己的生活，笔下的题材就很难与别人雷同。因为每一个人的生活感受都是富有个性的，每一个人的心灵空间都是一个独一无二的世界。我曾经给学生出过作文题：《爸爸，我的启蒙老师》，不少同学都是从慈父或严父的角度写爸爸对自己的教育培养；但有一位同学却严格按照他父亲的本来面目，写出了一位既有独特个性又有相当典型性的父亲的形象：这位父亲为了让儿子成才，在儿子3岁时就强迫他背唐诗，4岁学小提琴，5岁练书法，6岁学国画„„16岁的作者写道：“爸爸，我的启蒙老师！在他的‘启蒙’下，我被人称为‘神童’，而且也的确拿回了这样或那样的金牌大奖；可是，在他的‘启蒙’下，我没有童年！”如果我们都能用自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活，那么，每一位同学都能写出这样独具特色的作文。语言新，就是摒弃作文中公式化的描写、雷同的形容、陈旧的比喻等等，而代之以朴实、新鲜而富有生活气息的言语。
5
五、互改批阅，评改高能
“教是为了达到不需要教”是叶圣陶先生语文教学的基本思想，这一思想在作文教学上的体现之一，就是培养学生修改作文的能力。叶圣陶：“重在培养学生自己改的能力，教师给些引导和指点。”他认为，“改”与“作”是密切相关的，“改的优先权应该属于作文的本人，好作文是改出来的。”
课内定时作文写初稿结束，立即收拢作文本，任何人不得延误。把学生的作文批改分成三步。第一步是学生相互改：将学生分成相对固定的小组，每五人为一批改小组，组长负责，根据这次作文写什么？怎样写？要求是什么？（教学作文已板书）组内交换批改，一节课时间完成（五本作文）；批改时做到删、增、调、换、评、鉴，小组批改完毕，应推荐出相对较好的一篇。第二步是教师批阅讲评：课后，我把推荐出来的作文重点批阅，实事求是地写一些激励性语言，提出一些突出的问题，提示修改的方式和思路，进行眉批和总批，这既是肯定、鼓励，又是引导、期待、暗示学生有写好作文的能力；对非推荐作文则略改或只看不改（阅号）。课堂讲评作文一开始，我就通过电脑在大屏幕上打出一行大字——让世界充满爱。我提问这次作文的要求是什么？有什么具体内容？（屏幕显示）复习教学课内容：这次作文要求中心明确、详略得当、条理清楚地写爱心，尽量写出自己独特的体察和感悟。然后分析成绩与收获缺点与不足，分类分等评，多揭示学生作文的优点，也指出存在的问题。
优秀作文：
文章详略得当、重点突出、记叙文六要素没有少，有真情实感。如李超同学的《让世界充满爱》作者按记叙文的要求叙述了事情的经过，中心明确，条理清楚、写出了人类美好的情感——爱，把爱与善良联系在一起，但绝不意味着容忍欺压、不平与邪恶，有自己的感悟。衔接自然、浑然一体、决心全面发展自己。又如王文文同学的《无处不在的爱》作文有自己的体察，表达了真实感受，同情互助是一种高尚的品德，对读者进行教育，体现了人生的路该怎样走。
较好作文：
符合记叙文的要求，语句通顺，但内容不够具体，没有写出真正的同情之爱。
较差作文：
5%的同学作文不符合记叙文的要求，把一些不规范的行为当作快乐，实际上是恶作剧，没有爱心。
6 一等：李冬的《真正的友谊》；王丹的《爱无处不在》；刘娜的《难忘的教训》；牛艳琴的《快乐的时刻》；王明艳的《终身不能忘的事》等。
二等：《真爱永存》；《不能忘的时刻》；《最真挚的爱》；《充满爱的世界》等；占76%。
三等：《爱的力量是无畏的》；《同在一片蓝天下》等，近10%。
张雪和高月两位同学的作文条理清楚，有感悟，突出了写作目的，点题表达了中心，所以读评这两位同学的作文。
用课件讲评比较好张丽和王芳同学的作文（中等水平慎重选文激励原则）明辨佳作的败笔。这样就好像把几十个学生叫到跟前一样，师生互动质疑、学生与老师一起评改作文，合作学习，一改过去教师只是批改，学生只是被动单一接受，学生积极主动的参与，勤于动手。一节评改课（读写赏析会），学生按要求对两篇作文进行了较充分的评改，全班多数学生发了言，有了体验，较之老师关起门批改效果要好得多，因为学生直观到自己的价值，获得了美好的信息，认为“我能行”进而转化为写作的动力。接着总结经验与教训求得改进：
1. 强化基础知识，汉字规范的写到方格内。能根据中心选择材料，列好提纲，讲求语句通顺有条理，内容具体，有真情实感的文章。
2. 切实按照每一次作文要求写，讲格式、专心作文、激发情感，以真纯的情感去祝福所爱的人生活得幸福，培养作文的好习惯。
3. 尽量写出自己独特的体察和感悟，使人明白，在这个世界上除了灾难、自私、冷漠之外，还有一种温暖和关怀，并以自己的行为参与到这一创造幸福的过程中来，在一个真善美的意境中，完成生命的升华与创造。第三步是学生自改：学生在同学和老师批改、评讲的基础上，对自己的作文进行最后的修改，改完抄毕后交老师评分，我分等级给出分数，真正达到目标，求得时效，提高作文能力。
实践证明，要有效地提高学生的作文能力，必须时刻不忘学生的主体地位，尊重学生的情感，让作文深入学生的心灵，让学生成为作文的主人，这应该是我们追求的目标。通过开放、自主、生成的作文教学训练，培养了学生的创新意识，思维活跃了，开阔了视野，写作能力有了很大的提高。学生在心理上获得了愉悦，不再害怕、讨厌写作文，不少同学还喜欢上了作文，写好了作文。
参考文献
（1）钟启权等编. 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版.
7 （2）《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版.
（3）张迎春. 《新课程教师读本·通识》第2版. 西安：陕西师范大学出版社，2006年4月. 第25页
（4）霍涌泉等主编. 《教育心理学》第1版. 西安：西北大学出版社，2007.7第84页
（5）李景阳. 《语文教学论》2007年12月第3版. 西安：陕西师范大学出版社，2007. 第209页，第214页