人教版小学语文第十册第二单元
《清平乐 村居》
教学设计
乌市第68小学：香鹏远
清平乐 村居
教材简析：
《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。 设计理念：
这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住关键字眼“喜”，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
教学目标：
1、理解《清平乐•村居》的意思，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情朗读并背诵《清平乐•村居》。
3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的美妙，从中受到美得教育。
4、引导学生进入诗词意境，发挥想象，进行再创造，可以根据词扩展成一篇文章。
教学重点：
借助朗读、想象，理解词的意思，感悟词中田园生活的美妙，从中受到美得教育。
教学难点：
引导学生进入诗词意境，发挥想象，进行再创造，可以根据词扩展成一篇文章。
教学课时：1课时
教学过程：
一、谈作者引入新课
1、同学们，在中国历史上有一位赫赫有名、文武双全的传奇英雄，在战场上，他所向披靡、英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，
是一位响当当的词人，有很多人追随他，形成了中国文学史上有名的“豪放词派”，他也成了豪放词派的代表人物，他就是辛弃疾，他一生主张抗击金兵，收复失地，可惜受到反对派的排挤，得不到重用，最终郁愤而死。在他60多年的人生历程中，先后有20多年在农村度过，其间写下了许多恬静安逸的田园的诗词，深受人们的喜爱，今天我们就来学习其中较为出色的一篇。
2、板书课题《清平乐 村居》
【设计意图：处境反映心境，心境渗入语言。只有走近作者，了解作者当时的处境，我们才能揣摩出作者当时的心境，这样才能更好地帮助学生理解语言文字及词所表现出的情感。语文是工具，课堂教学中要落实语言文字的训练不放松，但语文也具有丰富的人文性，他能塑造学生的人格，陶冶学生的性情。从辛弃疾的处境背景了解中，我们不但能正确地理解语言文字，更能让学生受到作者人格魅力的熏陶和感染。】
二、认识词牌名
1、看到课题，你发现它与我们以前学习的古诗在题目上有何区别吗？（这是一首词）
2、理解词牌名与题目
（1）清平乐：“乐”是多音字，在这里要读“yuè”，词牌名，中国古代词人写一首词，都会按一定的旋律来吟唱，这个旋律的名称就是词牌名。
（2）清平乐是词牌名，村居才是这首是真正的题目。
（3）在书写时，中间要空一格，朗读时，要注意词牌名与题目之间要略有停顿，齐读课题。
【设计意图：从学生熟知的“诗”这个话题入手，引入到课题，了解词的基本特征，指导学生如何读好词的题目】 三、初读课文 熟读课文
1、自读课文，要求做到八个字：读准字音，读通句子。
2、指名读。相机正音：剥（bāo）、媪、莲蓬（平时读peng ，在这里为了押韵要读péng） 3、同桌互读，注意以上字音
4、同学们，读词与读诗一样，要注意停顿，读出节奏、读出韵味来，比如“茅檐低小”的“檐”要稍微延长，这叫绵音，读诗与读词一样要读的停而不断，此外这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。自己练习读一读。
5、指名读，师生评价
6、分男女同学读分别读上、下阕。
7、齐读全文
【设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过引导学生一次又一次的多种形式的朗读，逐层提高要求，使学生读出词的韵味，让学生对诗文形成整体印象，奠定了情感基调。】
四、理解词意
1、古人云“书读百遍，其义自现”， 你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多，如果让你从文中选一个字来概括此时作者的心情，你会选择哪个字？（喜）
2、一个“喜”字概括了作者全部的心境，看到此景，他又“喜”什么呢？默读课文 3、交流
预设
（1）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：你为什么最喜欢小儿？理解“无赖”和“卧”。那就把你的喜欢之情读出来。
（2）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。谁来读一读。
（3）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。） 理解“吴音”、“相媚好”、“翁媪”。
创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：他们会聊些什么呢？会说些什么呢？
师：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？理解“醉”。 是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了。不仅仅他们醉了，我们醉了，诗人也醉了，让我们一起来读一读。
（4）茅檐低小，溪上青青草。你体会到了什么？
【设计意图：学生说出画面，一方面培养了学生的理解表达能力，另一方面又了解了这首词的意思，一举两得。】
四、诵读 背诵
1、同学们，读着看着，看着想着，一份温馨和谐、自在的乡村生活画面就展现在大家的面前
2、我相信你们再来读这首词，一定会有更独特的感受。
3、（播放古筝曲）指名读。
4、齐读。
【设计意图：在熟读理解文章的基础上，让学生再次有感情地朗读，
把自己心中的感受通过朗读外化出来，激发了学生朗读的积极性，也加深了学生的情感体验。】
五、改写文章
古诗词是我国传统的文学艺术，它语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能通过你的想象使它变得更加具体呢? （小练笔）
【设计意图：训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言】
板书设计：
清平乐 村居
（宋·辛弃疾）
茅檐 低小
环境美
溪上 青青草
翁媪 相媚好
大儿 锄豆人物中儿 织鸡笼
小儿 卧剥莲蓬
人教版小学语文第十册第二单元
《清平乐 村居》
教学设计
乌市第68小学：香鹏远
清平乐 村居
教材简析：
《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。 设计理念：
这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住关键字眼“喜”，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
教学目标：
1、理解《清平乐•村居》的意思，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情朗读并背诵《清平乐•村居》。
3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的美妙，从中受到美得教育。
4、引导学生进入诗词意境，发挥想象，进行再创造，可以根据词扩展成一篇文章。
教学重点：
借助朗读、想象，理解词的意思，感悟词中田园生活的美妙，从中受到美得教育。
教学难点：
引导学生进入诗词意境，发挥想象，进行再创造，可以根据词扩展成一篇文章。
教学课时：1课时
教学过程：
一、谈作者引入新课
1、同学们，在中国历史上有一位赫赫有名、文武双全的传奇英雄，在战场上，他所向披靡、英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，
是一位响当当的词人，有很多人追随他，形成了中国文学史上有名的“豪放词派”，他也成了豪放词派的代表人物，他就是辛弃疾，他一生主张抗击金兵，收复失地，可惜受到反对派的排挤，得不到重用，最终郁愤而死。在他60多年的人生历程中，先后有20多年在农村度过，其间写下了许多恬静安逸的田园的诗词，深受人们的喜爱，今天我们就来学习其中较为出色的一篇。
2、板书课题《清平乐 村居》
【设计意图：处境反映心境，心境渗入语言。只有走近作者，了解作者当时的处境，我们才能揣摩出作者当时的心境，这样才能更好地帮助学生理解语言文字及词所表现出的情感。语文是工具，课堂教学中要落实语言文字的训练不放松，但语文也具有丰富的人文性，他能塑造学生的人格，陶冶学生的性情。从辛弃疾的处境背景了解中，我们不但能正确地理解语言文字，更能让学生受到作者人格魅力的熏陶和感染。】
二、认识词牌名
1、看到课题，你发现它与我们以前学习的古诗在题目上有何区别吗？（这是一首词）
2、理解词牌名与题目
（1）清平乐：“乐”是多音字，在这里要读“yuè”，词牌名，中国古代词人写一首词，都会按一定的旋律来吟唱，这个旋律的名称就是词牌名。
（2）清平乐是词牌名，村居才是这首是真正的题目。
（3）在书写时，中间要空一格，朗读时，要注意词牌名与题目之间要略有停顿，齐读课题。
【设计意图：从学生熟知的“诗”这个话题入手，引入到课题，了解词的基本特征，指导学生如何读好词的题目】 三、初读课文 熟读课文
1、自读课文，要求做到八个字：读准字音，读通句子。
2、指名读。相机正音：剥（bāo）、媪、莲蓬（平时读peng ，在这里为了押韵要读péng） 3、同桌互读，注意以上字音
4、同学们，读词与读诗一样，要注意停顿，读出节奏、读出韵味来，比如“茅檐低小”的“檐”要稍微延长，这叫绵音，读诗与读词一样要读的停而不断，此外这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。自己练习读一读。
5、指名读，师生评价
6、分男女同学读分别读上、下阕。
7、齐读全文
【设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过引导学生一次又一次的多种形式的朗读，逐层提高要求，使学生读出词的韵味，让学生对诗文形成整体印象，奠定了情感基调。】
四、理解词意
1、古人云“书读百遍，其义自现”， 你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多，如果让你从文中选一个字来概括此时作者的心情，你会选择哪个字？（喜）
2、一个“喜”字概括了作者全部的心境，看到此景，他又“喜”什么呢？默读课文 3、交流
预设
（1）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：你为什么最喜欢小儿？理解“无赖”和“卧”。那就把你的喜欢之情读出来。
（2）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。谁来读一读。
（3）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。） 理解“吴音”、“相媚好”、“翁媪”。
创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：他们会聊些什么呢？会说些什么呢？
师：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？理解“醉”。 是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了。不仅仅他们醉了，我们醉了，诗人也醉了，让我们一起来读一读。
（4）茅檐低小，溪上青青草。你体会到了什么？
【设计意图：学生说出画面，一方面培养了学生的理解表达能力，另一方面又了解了这首词的意思，一举两得。】
四、诵读 背诵
1、同学们，读着看着，看着想着，一份温馨和谐、自在的乡村生活画面就展现在大家的面前
2、我相信你们再来读这首词，一定会有更独特的感受。
3、（播放古筝曲）指名读。
4、齐读。
【设计意图：在熟读理解文章的基础上，让学生再次有感情地朗读，
把自己心中的感受通过朗读外化出来，激发了学生朗读的积极性，也加深了学生的情感体验。】
五、改写文章
古诗词是我国传统的文学艺术，它语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能通过你的想象使它变得更加具体呢? （小练笔）
【设计意图：训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言】
板书设计：
清平乐 村居
（宋·辛弃疾）
茅檐 低小
环境美
溪上 青青草
翁媪 相媚好
大儿 锄豆人物中儿 织鸡笼
小儿 卧剥莲蓬