《海上日出》教学设计
学习目标：
1、学会本课生字新词，感受作者用词造句的准确。
2、感受海上日出的壮观景象，培养学生的爱美情趣。
3、有感情地朗读课文、背诵课文。
教学重点：感受海上日出的壮观景象，受到美的熏陶。
教学难点：体会作者的思想感情。
课前准备：海上日出的教学课件。
教学课时：两课时。
一、导入课题
1．同学们以前观看过日出吗? 请学生在小组内交流平时看到的日出景象。 学生小组内交流平时看到的日出景象
2，很多作家、诗人都曾赞美过日出壮观迷人的景象。今天，我们一起来学习巴金爷爷笔下的《海上日出》。(板书课题) 学生明确课题
二、初读课文，整体整知
1．现在请学生们轻声朗读全文（重点强调容易出错的生字新词读音）。 学生轻声朗读全文并读准生字新词
2．默读课文，思考：作者描写了海上日出的哪几种景象?(引导学生梳理：作者是多次观察海上日出后写的这篇文章。)
学生默读课文，思考
生1：写了天气晴朗时看到的日出景象。
生2：写了有云时看到的日出景象。
„„
3．质疑：
教师顺势进行引导，简单问题随时解决，涉及到教学的重点问题可放在后面教学中进一步解决。教师可在此环节中相机介绍本文有关背景： 当时是1927年，巴金和几位青年乘邮轮从上海出发，到巴黎去，在海上航行了37天。他把旅行见闻整理成《海行杂记》，共39篇，《海上日出》是其中的一篇。 学生质疑。
三、利用插图，感知“奇观”
《海上日出》一文的课件插图描绘的是红日冉冉升起，霞光鲜艳夺目，深蓝色海面上波光粼粼，霞光倒映于海水之中，跳跃着，闪动着。一幅宏伟壮观的海上日出图映在学生眼前，喜爱、赞美之情便油然而生。因此，在学生初读课文后，可看图，说出自己的感受。再让学生从课文中找出描写作者的感受的句子。然后抓住“这不是伟大的奇观吗”引导学生理解这句话的意思。“这”指什么? “奇观”是什么意思? 可利用工具书查出意思，联系课题和内容说这句话的意思。再读课文，思考：课文哪几自然段写日出景色? 引导学生抓住本重点段，理出文章结构，从文章的整体上感知“奇观”。
利用课件插图，感知“奇观”
学生的情感与作者的情感产生共鸣，为学习理解课文内容做了情感准备。
四、抓住变化，理解“奇观”
课文主要记叙的是海上日出的景色变化，抒发作者的赞美之情。
学习第一段，可让学生自读思考：你读懂了什么? 目的是让学生能用自己的话叙述这段写了什么，重点让学生通过自己读书抓住“常常”一词理解到观
日出是多次，看到的景色是多样的，能在海上看到日出也是少见的。
再让学生默读思考：课文是从哪几种情况写日出景色变化的? 学生通过读书思考分出层次，这使学生从整体上把握作者的写作思路。然后按层次细读课文，抓住景色变化的语句，用结合上下文和生活实际的方法理解难句，进而理解海上日出是伟大的奇观。
课文主要记叙的是海上日出的景色变化，抒发作者的赞美之情。
学生默读思考
学生初读感知课文内容、了解作者的感受之后，再进一步细读课文，紧紧抓住景物的变化，深人体会海上日出为什么是伟大的奇观。
在教学这一部分时，可按如下步骤进行：
1．默读第2、3自然段，划分出日出前后景色变化的句子，培养学生不动笔墨不读书的习惯。
2．自读画下来的句子，思考：这些景色有什么变化? 同时提出不懂的句子及找出难理解的句子，培养学生边读边思考的阅读质疑习惯和主动探求知识的能力。学生自读思考。
3．在学生充分读书思考的基础上，进行小组讨论，互相交流，互相解疑；再通过小组汇报的形式交流，使学生体会课文描绘海上日出的过程中。天空颜色变化、亮光变化、动态变化的词语，从中感受到自然的奇妙，景色的壮丽。
学生小组讨论，互相交流，互相解疑。
在理解变化的过程中，教师对学生理解有偏差或不到位的地方及时给予点拨、指导，帮助学生理解难句。
4．引导学生想象：日出有薄云时，是水天一色的奇丽景色；日出有厚云
时，是绚丽多彩的景观。再结合看录像，让学生更真切地感受这奇妙的自然现象，然后用自己的语言描述出来，培养学生的语言表达能力。最后，让学生自由朗读，加深对壮观景色的理解，体会此时作者无比欢跃的振奋之情和赞美自然、向往光明的激情，并给学生较充分的时间试背课文，把积累语言落实在课堂教学上。
学生在理解“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”这个难句时，要结合上文颜色变化过程和下文“终于”一词理解日出时的速度之慢。
再结合学生课前观察到的日出景色和生活实际理解“像负着什么重担似的”，想象肩负重任，担子沉重，想很快我升但又升不起来的情景，体会“一纵一纵”的样子。
通过讨论，使学生明白这种现象是由于海上波涛起伏，似乎给人一种太阳一跳一跳、使劲儿向上升的感觉，这是在海上看日出特有的景色，因而是奇观。
在理解内容的过程中，学生通过自己朗读、晶读、评读，进一步体会这种奇观的伟大，体会作者对大自然的赞美之情。
学生想象, 更真切地感受这奇妙的自然现象，然后用自己的语言描述出来。
第二课时
一、概括升华，“感受奇观”
1．同学们：上节课，我们从文中一些重点句段中感受到了日出的壮观，想不想再亲眼看看这景象?
请一位学生有感情地朗读全文，其他学生看课件插图。一位学生有感情地朗读全文，其他学生看课件插图。
2、交流感受：
教师可顺势引导学生对“这不是伟大的奇观吗”谈谈体会，感受“海上日出”这一自然界的伟大奇观。
学生谈谈体会
二、概括总结
为什么说海上日出是伟大的奇观? 用简练的语言概括一下。
学生用简练的语言概括一下海上日出的伟大奇观。
三、感情朗读，背诵课文
1．在感受了日出的壮观之后，再来有感情地读读课文，在读中想象日出的壮观丽。
学生有感情地读读课文，在读中想象日出的壮观丽。
(1)带着体会自读全文。
(2)把自己认为读得最好的部分读给大家听。
2．指导背诵全文。
四、积累运用
1．摘抄课文中自己喜欢的词句。
学生摘抄课文中自己喜欢的词句。
2．互相交流。
教师可在学生交流的过程中，让学生读读抄写的词、句、段，并让学生说说为什么喜欢这些词、句、段，从中体会作者观察的仔细，用词的准确。 互相交流。
学生在交流的过程中，读读抄写的词、句、段，并让学生说说为什么喜欢这些词、句、段，从中体会作者观察的仔细，用词的准确。
五、拓展阅读
1．教师可推荐另一篇描写自然景观的名篇，请全班学生阅读。
2．交流读后感受。听读后交流读后感受。
六、布置作业
课外搜集描写自然景观的文章阅读，同学之间互相交流读书的收获。
《海上日出》教学设计
学习目标：
1、学会本课生字新词，感受作者用词造句的准确。
2、感受海上日出的壮观景象，培养学生的爱美情趣。
3、有感情地朗读课文、背诵课文。
教学重点：感受海上日出的壮观景象，受到美的熏陶。
教学难点：体会作者的思想感情。
课前准备：海上日出的教学课件。
教学课时：两课时。
一、导入课题
1．同学们以前观看过日出吗? 请学生在小组内交流平时看到的日出景象。 学生小组内交流平时看到的日出景象
2，很多作家、诗人都曾赞美过日出壮观迷人的景象。今天，我们一起来学习巴金爷爷笔下的《海上日出》。(板书课题) 学生明确课题
二、初读课文，整体整知
1．现在请学生们轻声朗读全文（重点强调容易出错的生字新词读音）。 学生轻声朗读全文并读准生字新词
2．默读课文，思考：作者描写了海上日出的哪几种景象?(引导学生梳理：作者是多次观察海上日出后写的这篇文章。)
学生默读课文，思考
生1：写了天气晴朗时看到的日出景象。
生2：写了有云时看到的日出景象。
„„
3．质疑：
教师顺势进行引导，简单问题随时解决，涉及到教学的重点问题可放在后面教学中进一步解决。教师可在此环节中相机介绍本文有关背景： 当时是1927年，巴金和几位青年乘邮轮从上海出发，到巴黎去，在海上航行了37天。他把旅行见闻整理成《海行杂记》，共39篇，《海上日出》是其中的一篇。 学生质疑。
三、利用插图，感知“奇观”
《海上日出》一文的课件插图描绘的是红日冉冉升起，霞光鲜艳夺目，深蓝色海面上波光粼粼，霞光倒映于海水之中，跳跃着，闪动着。一幅宏伟壮观的海上日出图映在学生眼前，喜爱、赞美之情便油然而生。因此，在学生初读课文后，可看图，说出自己的感受。再让学生从课文中找出描写作者的感受的句子。然后抓住“这不是伟大的奇观吗”引导学生理解这句话的意思。“这”指什么? “奇观”是什么意思? 可利用工具书查出意思，联系课题和内容说这句话的意思。再读课文，思考：课文哪几自然段写日出景色? 引导学生抓住本重点段，理出文章结构，从文章的整体上感知“奇观”。
利用课件插图，感知“奇观”
学生的情感与作者的情感产生共鸣，为学习理解课文内容做了情感准备。
四、抓住变化，理解“奇观”
课文主要记叙的是海上日出的景色变化，抒发作者的赞美之情。
学习第一段，可让学生自读思考：你读懂了什么? 目的是让学生能用自己的话叙述这段写了什么，重点让学生通过自己读书抓住“常常”一词理解到观
日出是多次，看到的景色是多样的，能在海上看到日出也是少见的。
再让学生默读思考：课文是从哪几种情况写日出景色变化的? 学生通过读书思考分出层次，这使学生从整体上把握作者的写作思路。然后按层次细读课文，抓住景色变化的语句，用结合上下文和生活实际的方法理解难句，进而理解海上日出是伟大的奇观。
课文主要记叙的是海上日出的景色变化，抒发作者的赞美之情。
学生默读思考
学生初读感知课文内容、了解作者的感受之后，再进一步细读课文，紧紧抓住景物的变化，深人体会海上日出为什么是伟大的奇观。
在教学这一部分时，可按如下步骤进行：
1．默读第2、3自然段，划分出日出前后景色变化的句子，培养学生不动笔墨不读书的习惯。
2．自读画下来的句子，思考：这些景色有什么变化? 同时提出不懂的句子及找出难理解的句子，培养学生边读边思考的阅读质疑习惯和主动探求知识的能力。学生自读思考。
3．在学生充分读书思考的基础上，进行小组讨论，互相交流，互相解疑；再通过小组汇报的形式交流，使学生体会课文描绘海上日出的过程中。天空颜色变化、亮光变化、动态变化的词语，从中感受到自然的奇妙，景色的壮丽。
学生小组讨论，互相交流，互相解疑。
在理解变化的过程中，教师对学生理解有偏差或不到位的地方及时给予点拨、指导，帮助学生理解难句。
4．引导学生想象：日出有薄云时，是水天一色的奇丽景色；日出有厚云
时，是绚丽多彩的景观。再结合看录像，让学生更真切地感受这奇妙的自然现象，然后用自己的语言描述出来，培养学生的语言表达能力。最后，让学生自由朗读，加深对壮观景色的理解，体会此时作者无比欢跃的振奋之情和赞美自然、向往光明的激情，并给学生较充分的时间试背课文，把积累语言落实在课堂教学上。
学生在理解“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”这个难句时，要结合上文颜色变化过程和下文“终于”一词理解日出时的速度之慢。
再结合学生课前观察到的日出景色和生活实际理解“像负着什么重担似的”，想象肩负重任，担子沉重，想很快我升但又升不起来的情景，体会“一纵一纵”的样子。
通过讨论，使学生明白这种现象是由于海上波涛起伏，似乎给人一种太阳一跳一跳、使劲儿向上升的感觉，这是在海上看日出特有的景色，因而是奇观。
在理解内容的过程中，学生通过自己朗读、晶读、评读，进一步体会这种奇观的伟大，体会作者对大自然的赞美之情。
学生想象, 更真切地感受这奇妙的自然现象，然后用自己的语言描述出来。
第二课时
一、概括升华，“感受奇观”
1．同学们：上节课，我们从文中一些重点句段中感受到了日出的壮观，想不想再亲眼看看这景象?
请一位学生有感情地朗读全文，其他学生看课件插图。一位学生有感情地朗读全文，其他学生看课件插图。
2、交流感受：
教师可顺势引导学生对“这不是伟大的奇观吗”谈谈体会，感受“海上日出”这一自然界的伟大奇观。
学生谈谈体会
二、概括总结
为什么说海上日出是伟大的奇观? 用简练的语言概括一下。
学生用简练的语言概括一下海上日出的伟大奇观。
三、感情朗读，背诵课文
1．在感受了日出的壮观之后，再来有感情地读读课文，在读中想象日出的壮观丽。
学生有感情地读读课文，在读中想象日出的壮观丽。
(1)带着体会自读全文。
(2)把自己认为读得最好的部分读给大家听。
2．指导背诵全文。
四、积累运用
1．摘抄课文中自己喜欢的词句。
学生摘抄课文中自己喜欢的词句。
2．互相交流。
教师可在学生交流的过程中，让学生读读抄写的词、句、段，并让学生说说为什么喜欢这些词、句、段，从中体会作者观察的仔细，用词的准确。 互相交流。
学生在交流的过程中，读读抄写的词、句、段，并让学生说说为什么喜欢这些词、句、段，从中体会作者观察的仔细，用词的准确。
五、拓展阅读
1．教师可推荐另一篇描写自然景观的名篇，请全班学生阅读。
2．交流读后感受。听读后交流读后感受。
六、布置作业
课外搜集描写自然景观的文章阅读，同学之间互相交流读书的收获。