小学生作文指导探究
天柱县凤城镇第三小学教师 王仙华
摘要：作文教学是语文教学中的重头戏，而戏的“导演者”——教师则起着至关重要的作用。只有“导演”“导”得好，戏的主角——学生才能充分挖掘潜力，将自己的才能发挥到极致。
关键词：作文；教学理念；指导方法
作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现，也是一个人语文素养高低的重要标志。小学生如果能写一手好作文，对将来升学、就业也将大有益处。如何指导学生写好作文，根据长年的教学经验，我认为应从以下几方面努力。
一、树立正确的作文教学观
（一）明确作文性质：小学生作文是练笔、习作，而不是创作。新课标规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文是生活的需要，它不是点缀、装饰，而是生活本身，只是它能使生活更加丰富，更加充实。有了这样的认识，就不会要求过高、“恨铁不成钢”。
（二）激发学生习作兴趣：从低年级写话开始，就要激发兴趣，使每个学生都有一种跃跃欲试的欲望，让写话、习作成为一种乐事，而不是负担，变要我写为我想写。
（三）必须真实：习作就是要说真话，写真人、真事，真感情，这是作文的问题，又是做人的问题。在作文教学中既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视价值观的引领。
（四）培养良好习惯：作文技能不是一日之功，所以要勤动笔，少约束，要放手让学生写，用自己的语言、用自己的思路写自己想表达的内容。把练笔渗透到阅读教学中、各科学习中、日常生活中。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当好的习作习惯一旦养成，必然会形成很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。教师可以落实以下习惯的养成：勤于观察的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想明白再写的习惯，勤读书、乐动笔的习惯，工整书写的习惯。 总之，作文教学要体现快乐作文、大胆作文、生活作文、个性化作文等理念。
二、按循序渐进的教学过程
低年级主要练习写句子、写话。即用学过的词语写句子；看图写话；用句子表达自己的所见所闻、感受或祝福；能写请假条、留言条、简单的日记。通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。在教学中要善于激发学生的写话愿望，培养他们的写话兴趣。
中年级要重点引导学生不拘形式地写下见闻、感受。除了一般的小练笔以外，要重点训练素描、童话、书信的习作。素描是写记实作文的基本功，可以培养学生观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣，在培养想象作文能力方面，可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生用书信和他人沟通与交流。
高年级学生要求能写简单的记实作文和想象作文，能正确书写常见的应用文，习作要求需跃上一个新台阶。老师要善于创设习作情景，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，写下的文章一定是好文章。
三、观察、构思、文字表达要有机结合
习作必须要有素材，很多习作内容来源于生活，需要在生活中观察并有所发现；有了内容，要想写好作文，还需要精心构思，组织材料，先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，都要想清楚；心里有了框架，要想最终写成一篇好作文，还要语言文字表达的功夫。因此，在平时的作文教学中，观察、构思、文字表达三者要结合起来训练。只有善于观察、善于发现，才能有取之不尽、用之不绝的作文材料；只有明白的习作构思，才能写得更清楚、更全面、更有条理；只有多积累好词佳句、多练笔，语言文字表达的能力才会越来越强。
四、教师指导习作要不拘一格
在作文指导课中，教师首先要做的是激发兴趣，打开思路。因为只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使学生的作文丰富多彩的哪些思想、感情和词语。而打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地畅谈此次作文可以写些什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容，最好有新的内容，新的角度，新的认识。
指导学生作文，一定要从内容入手，首先要解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一开始就大谈写法或用范文、例文开路，容易束缚学生思维，造成千篇一律的情形。开始引导时宜“放开”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、最有益、最熟悉的内容来写。作文指导如教小孩走路，先扶着走，然后领着走，最后放开走。
只要我们坚持用心去教，耐心辅导，相信我们的学生都能成为小作家。
小学生作文指导探究
天柱县凤城镇第三小学教师 王仙华
摘要：作文教学是语文教学中的重头戏，而戏的“导演者”——教师则起着至关重要的作用。只有“导演”“导”得好，戏的主角——学生才能充分挖掘潜力，将自己的才能发挥到极致。
关键词：作文；教学理念；指导方法
作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现，也是一个人语文素养高低的重要标志。小学生如果能写一手好作文，对将来升学、就业也将大有益处。如何指导学生写好作文，根据长年的教学经验，我认为应从以下几方面努力。
一、树立正确的作文教学观
（一）明确作文性质：小学生作文是练笔、习作，而不是创作。新课标规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文是生活的需要，它不是点缀、装饰，而是生活本身，只是它能使生活更加丰富，更加充实。有了这样的认识，就不会要求过高、“恨铁不成钢”。
（二）激发学生习作兴趣：从低年级写话开始，就要激发兴趣，使每个学生都有一种跃跃欲试的欲望，让写话、习作成为一种乐事，而不是负担，变要我写为我想写。
（三）必须真实：习作就是要说真话，写真人、真事，真感情，这是作文的问题，又是做人的问题。在作文教学中既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视价值观的引领。
（四）培养良好习惯：作文技能不是一日之功，所以要勤动笔，少约束，要放手让学生写，用自己的语言、用自己的思路写自己想表达的内容。把练笔渗透到阅读教学中、各科学习中、日常生活中。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当好的习作习惯一旦养成，必然会形成很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。教师可以落实以下习惯的养成：勤于观察的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想明白再写的习惯，勤读书、乐动笔的习惯，工整书写的习惯。 总之，作文教学要体现快乐作文、大胆作文、生活作文、个性化作文等理念。
二、按循序渐进的教学过程
低年级主要练习写句子、写话。即用学过的词语写句子；看图写话；用句子表达自己的所见所闻、感受或祝福；能写请假条、留言条、简单的日记。通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。在教学中要善于激发学生的写话愿望，培养他们的写话兴趣。
中年级要重点引导学生不拘形式地写下见闻、感受。除了一般的小练笔以外，要重点训练素描、童话、书信的习作。素描是写记实作文的基本功，可以培养学生观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣，在培养想象作文能力方面，可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生用书信和他人沟通与交流。
高年级学生要求能写简单的记实作文和想象作文，能正确书写常见的应用文，习作要求需跃上一个新台阶。老师要善于创设习作情景，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，写下的文章一定是好文章。
三、观察、构思、文字表达要有机结合
习作必须要有素材，很多习作内容来源于生活，需要在生活中观察并有所发现；有了内容，要想写好作文，还需要精心构思，组织材料，先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，都要想清楚；心里有了框架，要想最终写成一篇好作文，还要语言文字表达的功夫。因此，在平时的作文教学中，观察、构思、文字表达三者要结合起来训练。只有善于观察、善于发现，才能有取之不尽、用之不绝的作文材料；只有明白的习作构思，才能写得更清楚、更全面、更有条理；只有多积累好词佳句、多练笔，语言文字表达的能力才会越来越强。
四、教师指导习作要不拘一格
在作文指导课中，教师首先要做的是激发兴趣，打开思路。因为只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使学生的作文丰富多彩的哪些思想、感情和词语。而打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地畅谈此次作文可以写些什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容，最好有新的内容，新的角度，新的认识。
指导学生作文，一定要从内容入手，首先要解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一开始就大谈写法或用范文、例文开路，容易束缚学生思维，造成千篇一律的情形。开始引导时宜“放开”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、最有益、最熟悉的内容来写。作文指导如教小孩走路，先扶着走，然后领着走，最后放开走。
只要我们坚持用心去教，耐心辅导，相信我们的学生都能成为小作家。