水滴石穿”抑或“滴水穿石”。诠释持恒之力惧人的力量。其实，什么事情怕一个坚持不懈，尤其是认准一个既定目标的锲而不舍。
考核一个人语文能力的高低的标准是什么？不要想那么多条条框框，大道至简，简单的其实是最贴近真理。评判一个人语文能力的高低就看他的表达：口头与书面。所以这里就又涉及到语文教学的核心目标，抑或最接近语文教学核心目标的是什么？还是“表达”。“表达”是能力！是检验一个人语文能力的薄寡试金石。而能力是通过“亲历”逐步形成的，那对学生来说，培养他们表达能力的“场”是什么？言语实践。即在相关绿色语境中的言语实践。那位吐槽了，这个道理地球人都知道。姑且不要说专业的语文教师了，就连十万八千里之外的门外汉都知道这个道理。是呀，通过创设语境，在具体的语境中培养学生运用语言的能力道理都懂，而且也正被我们大家所实践。这就奇了怪了，那为什么上上下下对语文教学实际成果在叹息中茫然、求索？
还是反思我们自己的课堂吧。阅读教学我们每一课教学出发点是什么？是内容的理解还是言语形式的习得？是老师围绕内容“滴水穿石”般地讲解还是学生相对一段时间围绕表达的某个能力训练点在持续地练习？据说我省某个大市规定语文课要有十分钟的小练笔环节。是呀，任何能力的提高与最终的形成，必须通过训练的洗礼。所以，大家不要看到训练这个词儿就觉想到僵化、刻板等等。“训练”本身没有问题，问题是我们在具体的操作中如何优化，使其科学化。如果我们的每一节课都能安排十分钟结合文本让学生“下水”游一游，这就应对了“滴水穿石”中持恒的规律了，因为能力永远是在不断的练习中养成的。而我们平时的教学中对学生言语能力的培养缺乏的恰恰是持续性，断续的，点状的练习充斥我们的课堂。在这样的一种生态下，培养学生的表达能力效果会好吗？
还是审视我们的课堂吧。我们每一个学期有没有既定的能力培养目标？那位笑了，还真没有考虑这个问题。因此，我们是不是每一个学期伊始，结合学生的年段特点，设定一、两个具体的言语表达的能力训练点。如，通过细节刻画人物的方法等等，然后围绕这个训练点，结合相关的课文，把这个训练点进行细化、分解，规划，制定出一个循序渐进的训练进度表。这学期就围绕这个训练点进行持续不断地练习，这样又切合“滴水穿石”中目标专一了。 所以，如果说我们语文教学效果不理想的话，那我们是不是缺乏“滴水穿石”的意识与精神了。
水滴石穿”抑或“滴水穿石”。诠释持恒之力惧人的力量。其实，什么事情怕一个坚持不懈，尤其是认准一个既定目标的锲而不舍。
考核一个人语文能力的高低的标准是什么？不要想那么多条条框框，大道至简，简单的其实是最贴近真理。评判一个人语文能力的高低就看他的表达：口头与书面。所以这里就又涉及到语文教学的核心目标，抑或最接近语文教学核心目标的是什么？还是“表达”。“表达”是能力！是检验一个人语文能力的薄寡试金石。而能力是通过“亲历”逐步形成的，那对学生来说，培养他们表达能力的“场”是什么？言语实践。即在相关绿色语境中的言语实践。那位吐槽了，这个道理地球人都知道。姑且不要说专业的语文教师了，就连十万八千里之外的门外汉都知道这个道理。是呀，通过创设语境，在具体的语境中培养学生运用语言的能力道理都懂，而且也正被我们大家所实践。这就奇了怪了，那为什么上上下下对语文教学实际成果在叹息中茫然、求索？
还是反思我们自己的课堂吧。阅读教学我们每一课教学出发点是什么？是内容的理解还是言语形式的习得？是老师围绕内容“滴水穿石”般地讲解还是学生相对一段时间围绕表达的某个能力训练点在持续地练习？据说我省某个大市规定语文课要有十分钟的小练笔环节。是呀，任何能力的提高与最终的形成，必须通过训练的洗礼。所以，大家不要看到训练这个词儿就觉想到僵化、刻板等等。“训练”本身没有问题，问题是我们在具体的操作中如何优化，使其科学化。如果我们的每一节课都能安排十分钟结合文本让学生“下水”游一游，这就应对了“滴水穿石”中持恒的规律了，因为能力永远是在不断的练习中养成的。而我们平时的教学中对学生言语能力的培养缺乏的恰恰是持续性，断续的，点状的练习充斥我们的课堂。在这样的一种生态下，培养学生的表达能力效果会好吗？
还是审视我们的课堂吧。我们每一个学期有没有既定的能力培养目标？那位笑了，还真没有考虑这个问题。因此，我们是不是每一个学期伊始，结合学生的年段特点，设定一、两个具体的言语表达的能力训练点。如，通过细节刻画人物的方法等等，然后围绕这个训练点，结合相关的课文，把这个训练点进行细化、分解，规划，制定出一个循序渐进的训练进度表。这学期就围绕这个训练点进行持续不断地练习，这样又切合“滴水穿石”中目标专一了。 所以，如果说我们语文教学效果不理想的话，那我们是不是缺乏“滴水穿石”的意识与精神了。