（3）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作
（设计意图：自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，捉住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和正确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。）
4、朗读鉴赏式学习四处环境描写
（1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临
（2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果
（3）“楼房摇摆得„„腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用
（4）“地动山摇„„楼房塌陷了„„”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间
（5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用
（设计意图：朗读鉴赏式学习四处环境描写，尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境和场景描写以及侧面烘托的方法）
四、学习第三段（8―10），体会这一段侧面描写的作用
1、默读课文，思考：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信）
2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援职员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）
3、朗读课文，捉住救援职员的语言，捉住飞身，捉住生死攸关组织有感情地朗读
五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切―痛苦―赞颂
2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。）
3、知识延伸。倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换
[设计意图] “喜欢怎么读都行”这一环节的设计，独特的体验，凸显了学生的主体地位。
（二） 学习“小鸡啄壳”，欣赏五彩缤纷的世界
同学们，世界真的是黄色的吗？（不是）小鸡看到的只是——蛋壳里的世界。呆在蛋壳里的小鸡多想看看外面的世界呀, 于是它怎么做啦？（啄蛋壳儿）怎么啄的呢？（课件出示一二句）谁来读读？
1. 你觉得小鸡啄蛋壳容易吗？你从哪些词语看出来的？
生自主学习，教师深入小组指导，了解学情。
展示交流：A. 啄了很久。B. 啄呀啄呀。C. 小小的洞眼。
[设计意图]抓住关键词语，让学生朗读感悟，朗读的同时注重积累，特别是新出现的词语，要读熟，且要理解。读有所感，读有所思，独有体验，读出语感。教师让学生以小鸡的身份体验小鸡的内心，这是生命的交流与沟通。
2. 从小小的洞眼里，小鸡看见了一个从未见过的世界，是怎样的？（出示第3句指名读）你觉得哪几个词最美？(蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄)
把这三个词放进句子中，你能读美吗？边读边想画面就读美了。
仔细观察这三个词，你发现了什么？（一个词三个字，后面两个字是一样的）对，这样的词使颜色更没了。像这样的词还有很多，你能说说吗？（绿油油、白茫茫„„）
[设计意图] 蓝湛湛的天空、绿茵茵树木、碧澄澄的小河，这对于一年级学生来说，要准确理解是多么难，但当这些抽象的词和多媒体展示的画面融合在一起时，世界的丰富多彩就淋漓尽致地展现在学生面前了。
细心的小朋友会发现，这句话后面的标点很特别，它是——（省略号）它表示什么？（小鸡还看到了许多美丽的景物）小鸡还看见了什么呢? 你能学着书上的句子说说吗？
[设计意图]在感受世界美丽的同时，也为学生积累语言运用语言创设了情境，设计有梯度，体现“由扶到放”的教学过程，充分发挥了学生的自主性。
3. 小鸡总算看到外面的世界了，你们高兴吗？让我们高兴地读读第二自然段吧！ （三） 学习“小鸡出壳”，体验快乐的心情
现在小鸡还认为世界是黄色的吗?(不是) 而是——（五颜六色、五彩缤纷）现在小鸡才知道——（原来世界这么美丽呀！）小鸡可高兴了。谁来高兴地读读？（生读）你是一只开心的小鸡。（生再读）你是一只激动的小鸡。让我们一起来读出心中感受吧！
总是呆在蛋壳里多闷呀！如果你是小鸡，现在最想做什么？（赶紧从蛋壳里
出来，好好看看这个美丽的世界）你们和小鸡想到一块儿去了！（课件出示：小鸡出壳图和句子）看，小鸡出壳了，谁来读？同学们边做动作边读。小鸡终于走出蛋壳，可以尽情欣赏美丽的大自然了！你们替它高兴吗？让我们高兴地读第三自然段。
（四）指导背诵，回顾小鸡成长的过程
听，叽叽，叽叽，小鸡好像在说什么？（出示第4自然段）请这只小鸡说说！什么是蓝湛湛的?(天空) 什么是绿茵茵的？（树木）什么是碧澄澄的？（小河）后面的省略号省去了什么？谁接着往下说？（白茫茫的，红彤彤的，金灿灿的„„）世界真是五彩缤纷呀！让我们美美地读读课文吧！
老师还把这个故事做成了一个动画片, 你们想不想看? 但是这个动画片没有声音, 需要我们小朋友给它配配音, 先自己练一练, 一会儿, 小配音师可要看着动画片来配音哦! 想配音的小朋友, 让我们一起看着动画片来配配音好不好?
[设计意图]由渗透学法到，总结学法，体现了又教会到学会的过程。让学生在给动画配音中感受语言文字的美，符合儿童心理。
任务二：学会2个生字“界、美”。
1. 学习生字“鸡”和“界”。小鸡看到的世界多美呀！今天它还想看看咱们的字美不美呢！（出示生字）你有什么好办法记住他们吗？
美：“羊”字没尾巴，“大”字在底下。
界：田下八人两拐杖。
2. 学生观察每个笔画的位置关系，教师根据学生的回答范写，学生书空。
美：上下结构，羊字头的三横间隔要均匀而紧凑，第三横最长，大字底的撇和捺要舒展对称。
界：田字头要写扁一点，撇和捺要舒展分开，下面的竖要站稳。
小鸡也来看小朋友写字了，它还让老师给姿势端正、写字漂亮的小朋友送礼物呢！
三、检测导结
１．我能帮字宝宝找个朋友。
美（ ） （ ） （ ） 界（ ） （ ） （ ）
２．照样子写词语。
黄乎乎
拓展延伸：
我们生活的世界中美无处不在。同学们睁大你明亮的眼睛认真观察，然后把你看到的美画下来，能在旁边写几句话就更棒了。下节课咱们举办一个“美丽的世界”展览。
C. 小鸡看见了什么？（出示小河图）你觉得小河怎么样？(明亮、碧绿、清澈见底) 小河清澈得可以看见水草和鱼儿，这就是——碧澄澄。多么清澈的和谁呀！谁来读？
D. 把这三个词放进句子中，你能读美吗？边读边想画面就读美了。
仔细观察这三个词，你发现了什么？（一个词三个字，后面两个字是一样的）对，这样的词使颜色更没了。像这样的词还有很多，你能说说吗？（绿油油、白茫茫„„）
E. 细心的小朋友会发现，这句话后面的标点很特别，它是——（省略号）它表示什么？（小鸡还看到了许多美丽的景物）小鸡还看见了什么呢? 你能学着书上的句子说说吗？
3. 小鸡总算看到外面的世界了，你们高兴吗？让我们高兴地读读第二自然段吧！
7. 教学反思
教学中我注重教会学生学习的方法，引导学生学会自主学习。
一、教给孩子自学方法。
让孩子自主学习，根据孩子的自学情况再行指导。在教学课文第二、第三自然段时，我开始尝试让孩子自主学习。比如：学习课文第二自然段时，我先让学生读读第二段，再找出小鸡看到的世界，并用“ ”划出来，最后再读一读。在学习课文第三自然段时，我又布置了一个学习任务，把小鸡出壳的句子用“~~~~~~”划出来。在这一环节，我指导学生按照老师的要求一步一步完成，一起读，一起划，再一起读，让学生明白自学的步骤。而不是一听到学习任务，还没读书，就拿出笔来划。同时，让学生学会用不同的符号来划，训练学生不动笔墨不读书的好习惯。
二、教给孩子读书方法。
一年级的孩子还没有养成良好的读书习惯，特别是有感情的朗读。因此，在本课读书指导时，我让学生抓住关键词语品读体会，加深理解，然后有感情地朗读出来。比如抓住“啄呀啄呀、很久、才、小小”这些词体会小鸡啄蛋壳儿的不容易，抓住“撑、破、叫、站”这一系列小鸡的动作来体会小鸡急于出壳的迫切心情，并让学生表演读，在读中品，在演中悟，加深理解。
这堂课也有不足的地方，小组合作学习积极性很高但不是很融洽，未能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，导致拓展延伸没有到位。
通过这次网络培训我学到不少新知，提升了自己的教学能力，在今后的实际教学当中我会努力实践，不断探讨，不断进步。
6．教学活动设计（含师生对话设计）
学生用喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。
师:你们对法布尔有哪些了解？
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是如何克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？ 学生练读2、3段
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！ 生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！ 生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动
（3）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作
（设计意图：自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，捉住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和正确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。）
4、朗读鉴赏式学习四处环境描写
（1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临
（2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果
（3）“楼房摇摆得„„腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用
（4）“地动山摇„„楼房塌陷了„„”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间
（5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用
（设计意图：朗读鉴赏式学习四处环境描写，尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境和场景描写以及侧面烘托的方法）
四、学习第三段（8―10），体会这一段侧面描写的作用
1、默读课文，思考：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信）
2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援职员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）
3、朗读课文，捉住救援职员的语言，捉住飞身，捉住生死攸关组织有感情地朗读
五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切―痛苦―赞颂
2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。）
3、知识延伸。倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换
[设计意图] “喜欢怎么读都行”这一环节的设计，独特的体验，凸显了学生的主体地位。
（二） 学习“小鸡啄壳”，欣赏五彩缤纷的世界
同学们，世界真的是黄色的吗？（不是）小鸡看到的只是——蛋壳里的世界。呆在蛋壳里的小鸡多想看看外面的世界呀, 于是它怎么做啦？（啄蛋壳儿）怎么啄的呢？（课件出示一二句）谁来读读？
1. 你觉得小鸡啄蛋壳容易吗？你从哪些词语看出来的？
生自主学习，教师深入小组指导，了解学情。
展示交流：A. 啄了很久。B. 啄呀啄呀。C. 小小的洞眼。
[设计意图]抓住关键词语，让学生朗读感悟，朗读的同时注重积累，特别是新出现的词语，要读熟，且要理解。读有所感，读有所思，独有体验，读出语感。教师让学生以小鸡的身份体验小鸡的内心，这是生命的交流与沟通。
2. 从小小的洞眼里，小鸡看见了一个从未见过的世界，是怎样的？（出示第3句指名读）你觉得哪几个词最美？(蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄)
把这三个词放进句子中，你能读美吗？边读边想画面就读美了。
仔细观察这三个词，你发现了什么？（一个词三个字，后面两个字是一样的）对，这样的词使颜色更没了。像这样的词还有很多，你能说说吗？（绿油油、白茫茫„„）
[设计意图] 蓝湛湛的天空、绿茵茵树木、碧澄澄的小河，这对于一年级学生来说，要准确理解是多么难，但当这些抽象的词和多媒体展示的画面融合在一起时，世界的丰富多彩就淋漓尽致地展现在学生面前了。
细心的小朋友会发现，这句话后面的标点很特别，它是——（省略号）它表示什么？（小鸡还看到了许多美丽的景物）小鸡还看见了什么呢? 你能学着书上的句子说说吗？
[设计意图]在感受世界美丽的同时，也为学生积累语言运用语言创设了情境，设计有梯度，体现“由扶到放”的教学过程，充分发挥了学生的自主性。
3. 小鸡总算看到外面的世界了，你们高兴吗？让我们高兴地读读第二自然段吧！ （三） 学习“小鸡出壳”，体验快乐的心情
现在小鸡还认为世界是黄色的吗?(不是) 而是——（五颜六色、五彩缤纷）现在小鸡才知道——（原来世界这么美丽呀！）小鸡可高兴了。谁来高兴地读读？（生读）你是一只开心的小鸡。（生再读）你是一只激动的小鸡。让我们一起来读出心中感受吧！
总是呆在蛋壳里多闷呀！如果你是小鸡，现在最想做什么？（赶紧从蛋壳里
出来，好好看看这个美丽的世界）你们和小鸡想到一块儿去了！（课件出示：小鸡出壳图和句子）看，小鸡出壳了，谁来读？同学们边做动作边读。小鸡终于走出蛋壳，可以尽情欣赏美丽的大自然了！你们替它高兴吗？让我们高兴地读第三自然段。
（四）指导背诵，回顾小鸡成长的过程
听，叽叽，叽叽，小鸡好像在说什么？（出示第4自然段）请这只小鸡说说！什么是蓝湛湛的?(天空) 什么是绿茵茵的？（树木）什么是碧澄澄的？（小河）后面的省略号省去了什么？谁接着往下说？（白茫茫的，红彤彤的，金灿灿的„„）世界真是五彩缤纷呀！让我们美美地读读课文吧！
老师还把这个故事做成了一个动画片, 你们想不想看? 但是这个动画片没有声音, 需要我们小朋友给它配配音, 先自己练一练, 一会儿, 小配音师可要看着动画片来配音哦! 想配音的小朋友, 让我们一起看着动画片来配配音好不好?
[设计意图]由渗透学法到，总结学法，体现了又教会到学会的过程。让学生在给动画配音中感受语言文字的美，符合儿童心理。
任务二：学会2个生字“界、美”。
1. 学习生字“鸡”和“界”。小鸡看到的世界多美呀！今天它还想看看咱们的字美不美呢！（出示生字）你有什么好办法记住他们吗？
美：“羊”字没尾巴，“大”字在底下。
界：田下八人两拐杖。
2. 学生观察每个笔画的位置关系，教师根据学生的回答范写，学生书空。
美：上下结构，羊字头的三横间隔要均匀而紧凑，第三横最长，大字底的撇和捺要舒展对称。
界：田字头要写扁一点，撇和捺要舒展分开，下面的竖要站稳。
小鸡也来看小朋友写字了，它还让老师给姿势端正、写字漂亮的小朋友送礼物呢！
三、检测导结
１．我能帮字宝宝找个朋友。
美（ ） （ ） （ ） 界（ ） （ ） （ ）
２．照样子写词语。
黄乎乎
拓展延伸：
我们生活的世界中美无处不在。同学们睁大你明亮的眼睛认真观察，然后把你看到的美画下来，能在旁边写几句话就更棒了。下节课咱们举办一个“美丽的世界”展览。
C. 小鸡看见了什么？（出示小河图）你觉得小河怎么样？(明亮、碧绿、清澈见底) 小河清澈得可以看见水草和鱼儿，这就是——碧澄澄。多么清澈的和谁呀！谁来读？
D. 把这三个词放进句子中，你能读美吗？边读边想画面就读美了。
仔细观察这三个词，你发现了什么？（一个词三个字，后面两个字是一样的）对，这样的词使颜色更没了。像这样的词还有很多，你能说说吗？（绿油油、白茫茫„„）
E. 细心的小朋友会发现，这句话后面的标点很特别，它是——（省略号）它表示什么？（小鸡还看到了许多美丽的景物）小鸡还看见了什么呢? 你能学着书上的句子说说吗？
3. 小鸡总算看到外面的世界了，你们高兴吗？让我们高兴地读读第二自然段吧！
7. 教学反思
教学中我注重教会学生学习的方法，引导学生学会自主学习。
一、教给孩子自学方法。
让孩子自主学习，根据孩子的自学情况再行指导。在教学课文第二、第三自然段时，我开始尝试让孩子自主学习。比如：学习课文第二自然段时，我先让学生读读第二段，再找出小鸡看到的世界，并用“ ”划出来，最后再读一读。在学习课文第三自然段时，我又布置了一个学习任务，把小鸡出壳的句子用“~~~~~~”划出来。在这一环节，我指导学生按照老师的要求一步一步完成，一起读，一起划，再一起读，让学生明白自学的步骤。而不是一听到学习任务，还没读书，就拿出笔来划。同时，让学生学会用不同的符号来划，训练学生不动笔墨不读书的好习惯。
二、教给孩子读书方法。
一年级的孩子还没有养成良好的读书习惯，特别是有感情的朗读。因此，在本课读书指导时，我让学生抓住关键词语品读体会，加深理解，然后有感情地朗读出来。比如抓住“啄呀啄呀、很久、才、小小”这些词体会小鸡啄蛋壳儿的不容易，抓住“撑、破、叫、站”这一系列小鸡的动作来体会小鸡急于出壳的迫切心情，并让学生表演读，在读中品，在演中悟，加深理解。
这堂课也有不足的地方，小组合作学习积极性很高但不是很融洽，未能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，导致拓展延伸没有到位。
通过这次网络培训我学到不少新知，提升了自己的教学能力，在今后的实际教学当中我会努力实践，不断探讨，不断进步。
6．教学活动设计（含师生对话设计）
学生用喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。
师:你们对法布尔有哪些了解？
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是如何克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？ 学生练读2、3段
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！ 生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！ 生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动