初中语文生活化作文课堂教学环节研究
山东甄洪武老师主讲 安徽祖显宏整理 “下棋找高手，弄斧到班门”，今天，我不揣浅陋，与同行们交流作文课堂教学操作问题，希望得到大家的批评指正。理论性东西不多，主要是操作层面的东西，可能高度不够。
“得语文者得天下，得作文者得语文”。作文是语文的半壁江山，这已经是语文教学界的共识。
今天我想讲双课时“课堂操作的基本环节”。本来预备“低年级学生的学习兴趣与课堂操作环节的衔接”，也许讲不到因为时间关系。
写作是语文教学中的半壁江山，而作文课堂教学环节好坏，直接影响了学生写作能力的培养。优化课堂教学环节，已经成为生活化作文的重要内容。因此要努力建构有活力的课堂教学环节，充分发挥教师的主导作用，通过精心设计和组织的课堂教学环节，使学生充满乐趣作文的课堂上，逐步学会作文，形成能力，内化成习惯, 提高作文兴趣和写作水平，写出优秀的作文。
一、我发现的问题：
初中生作文原本有鲜明的个性、活泼的文思与新颖的创意，写作训练也应充满乐趣，富有魅力。但长期以来形成的僵化作文套路，致使学生作文千篇一律，假大空套话连篇，不仅阻碍了学生作文能力的提高，更抑制了学生个性与创造力的发展。
作文教学历来是语文老师感到比较棘手的问题，不仅课堂内容和环节比较呆板，而且作文课堂组织尤其使语文老师深感头痛，因此往往造成两种现象：一种是作文教学从备课、上课、作文的批改到讲评都马而虎之，完成任务，草草了事；另一种是教师淹没在沉重的作文批改负担之下，透不过气来，也就没有精力多加思考如何指导学生作文，学生也觉得作文难做，从而对写作文失去兴趣和信心，达不到作文教学的要求和目的。
课堂是写作教学的主阵地，课堂环节的科学与否直接影响到学生写作水平的提升，因此，我确定以生活化为基础，力求做到课堂教学环节的科学严谨。
我进行的研究工作：
（一）坚持不懈做好准备工作
（1） 增加阅读时间。每周抽出一节语文课和一节语文自习课，用于学生的课内阅读，课内阅读应在教师的指导下进行，教师可根据学生的年龄段和知识水平确定阅读书目，同时加大力度研究阅读课课型模式。
（2） 改变语文课外作业内容。以学生写观察日记、课外阅读、摘抄优美文段、收看新闻与电视剧代替以往的课下作业。关于课本的知识性作业，一律放在课内和自习课内解决。日记和随笔是学生对周围生活所见、所闻、所感的记录，是积累作文素材的一个重要方法。对学生日记提出 “追忆往事，把握今天，展望明天”的要求。以回忆的方式、日记的形式，追忆往事，挖掘被埋藏的素材；争做有心人，细心观察，侧重写现实生活中的所见所闻，同时要加强对现实生活的思考和评论；针对学生的实际，允许做一些摘记，或给予一定数量的命题日记；对作文基础较好的学生，提倡对自己的日记内容用简短精练的语言概括成“我的格言”。
（3） 引入多媒体设计优化训练内容，使学生听觉、视觉、嗅觉、味觉都参与感知活动，训练思维，发展智力。
（4） 丰富活动课内容。通过专题讲座、读书会、知识竞赛、读报比赛、社会调查、参观访问、办班级周报、手抄报、游览观光、电影欣赏等形式，开拓学生视野，丰富写作素材。
（二）改革评价方法，实行综合评价。
（1） 将一次性卷面考试评价改为平时分散性检测与期中、期末考试、相结合的评价。对平时单课型、双课型作文成绩，演讲口头作文等比赛的成绩进行统计性评价。学生作文成绩可按下面得计分标准进行统计性评价：期末考试作文分70%+平时作文分30%=本学期作文成绩。另外，在评价学生作文时采取“分项分等给分法”，从内容、语言、结构、文面等几方面评判，偏重于语言表达。
（2） 要定期对学生的作文进行评比，以激发学生的作文兴趣。
学生通过比赛，阅读别人的文章，一方面是积累素材，提高修养，另一方面知道别人怎么写，得到借鉴，开拓眼界。
以上内容我们快一些，那是长期而且艰苦的工作。
看课堂操作：
先说时间安排：两节课加课间十分钟，100分钟左右。事先和学生说好，作文课中间不下课。其实即使下课他们也不会走的，这是第二个环节的问题。
1.导，即写作指导。作文指导应当贯穿于作文课堂教学的始终，指导学生根据教师的命题要求或给材料作文、给范围作文学生自己的命题的要求，在很短的时间里独立构思，列出结构提纲，作文训练既要让学生有自由挥洒的余地，但又不能没有调节。一般做法是：命题之后，学生分组讨论“写什么”、“怎么写”，学生自主选择、自由探索，根据训练要求制定出写作目标。在此基础上，学生可以相互交谈、相互启发、开拓思路；这个过程既是学生产生作文灵感的过程，也是学生选材、进行心理作文的过程，是写作文的前提条件。
以上环节8-15分钟。
2.写，即学生写作。学生进行限时作文，40分钟写600字以上，且要做到文从字顺、结构完整。此时，教师巡视学生写作，及时通报学生写作进展情况。有条件的教师可同学生一起写“下水作文”，需要特别指出的是：“下水作文”不是狭隘的与学生同题同类作文，而是指教师应该时常进行写作，以免笔尖生锈，只会评不会写，变成民间所称的“说把式”。
以上环节40分钟，特别提醒老师们的是，初中孩子，注意力不大容易集中很长时间，老师在这个环节要做的事是：不断大声宣布学生的写作进度、字数和卷面情况，注意：一定说出学生的名字。
3. 批，即快速改文。主要组织方式为：依学生作文水平高低分组，每四人一组为宜，组内或共同、或交叉进行批改。对每次作文教师都从作文的内容和形式等方面编拟若干具体评议细则，运用标准的批改符号，并根据作文的重点训练项目确定分率，老师（或学生）读作文，学生听，并对照评议细则逐条评议，确定成绩，结末写出评语和修改意见。方式为个人改、集体改、口头改、书面改，具体分三步：
第一步：自改和“复作”。学生写作40分钟是指最低的基本要求，实际写作过程中，学生写作速度快慢不一，实际写作过程中快的十几分钟就可以写完，较快的二十三或者二十四分钟就差不多了。那么有效地利用剩下的将近一半的时间，就成了我们老师关注的问题了，一般做法是：提前写完的学生可以进行自改：对个别字句、标点、卷面进行初步修改。以求立体利用时间，提高作文课堂效率。对于作文速度比较快的前7、8名同学，要求他们一旦写完，就把自己的作文题目写在黑板上，并且把作文交给老师，由老师当面批改。因为这些学生相对于其余学生学有余力，根据分层次教学的理论，这些学生可以“复作”，“复作”，顾名思义，是“一题再作”，主要有三种处理方式：
（1）小修小改，主要是指对个别字句的改动，充实一些内容。
（2）大修大改，主要对文章的主题、结构、修辞、表达方式等方面作修改。
（3）重作，主要是指对文不对题、立意或取材不当之类的作文进行全部的改动。
通过复作，进一步提高学生自我修改作文的能力，切实达到训练目标。这样也有助于课堂上立体使用时间，叫所有的学生都有事情做。同时，这些学生的作文水平也会有较快的提高。
第二步：互批。即小组批改，分三种形式：一是混合批改，即每组讨论合改一篇文章，并写好评语；二是分等批改，教师将学生本次作文按照实际写作情况分为优、中、差三类，按类别发到小组进行批改；三是分散批改，即四人小组内部轮流批改，写批语，学生在批语后签名。每人批改其余三人的作文，每份作文由其余三位同学各批改一次。以上三种形式交互使用，教师可根据学生具体情况进行选择。四是自选批改，也就是教师已经批改并已经完成“复作”的同学帮助老师批改同学的作文。但是，学生可以选取他们自己认为负责并对自己写作帮助最大的同学（前提必须在完成“复作”的同学）帮助自己评改文章。一方面学生之间交流比师生之间的交流更方便，老师可以像孙悟空一样有了分身，点评面批的面更广泛，重点更加突出；另一方面，学生在批改他人的文章时，也可以站在更高的位置上去审视作品，使自己的写作能力发展更快。国家的经济政策是“允许一部分地区、一部分人先富起来，以先富带动后富，整个社会走向共同富裕，是社会主义发展的客观必然”，我们为什么不能“允许一部分班级、一部分人写
作水平先高起来，以写作水平的先高带动后高，整个语文界的写作水平走向共同提高”？这也是语文教育发展的客观必然。
第三步：集体批改。即师生共同批改，也可称之为“口诵耳听改文章”。读、改、评分步进行。在互批中发现的典型文章，或优秀的、或问题较突出的、或学生互批时争议较大的，由学生朗诵文章及批语，其余学生耳听手记，对文章及批语多角度自由地发表看法，教师相机适时地进行点拨，可根据情况做出结论。有与学生同题同类“下水作文”的教师，在点评之后读下水文，谈写作体会。通过“口诵耳听改文章”的方式，让学生从作文内容和写法上得到启发和借鉴，这也是培养学生听、说能力的有效方法。这个环节既是培养学生评判作文的能力，又是学生学习或重新写作的过程。
4.结。即师生共同小结。也分两步进行：
第一步：教师小结。教师总结本次作文课学生表现，根据学生写作情况总结。写作总结优点及需要改进的地方，点拨写作方法和规律。写后再指导，更有针对性，同时时效性更强，对学生的指导意义也就更能充分的发挥。
第二步：学生自结。学生在“互批” 批语后写作“写后记”，根据“教师小结”、“集体批改”、“互批”中的比较，指出自己文章的优点、缺点，提出修改意见，一般模式是：写作前的设想——写作过程中如何操作——通过批阅别人文章的对比、师生对自己文章的意见发现的优点、缺点——自己的修改意见。一般不少于100字。鼓励学生对自己的文章进行修改。
每次作文批改后都选择两篇好的，或教师范文，或同类优秀作文，向全体同学朗读，“奇文共欣赏”，提高学生对文章的鉴赏能力，方法是边读边评析。最好在作文教学中使用作文活页纸，课后可把经批改的作文原稿张贴上墙，这样既可以让学生体会到他人的文章的佳妙之处，也可以让学生体会到该如何遣词达意，如何进行文章的修改等。学生头脑中的“范文”一多，潜移默化，写作水平也能相应的提高。同时，把这些优秀的作文加入到自己的“写作档案”， 毕业前拿出来，就可以看到自己的写作轨迹，看到自己的写作历程，也为中考复习作文部分提供了优秀的范文。可以肯定的说，积累的学生自己的习作，比起“中考满分作文”之类资料上提供的东西，对学生的帮助更大。
双课型作文课以100分钟（两节课加课间10分钟）计，以上各个环节时间大体分配如下：写前讨论5-10分钟，快速作文40分钟，学生自改、互改15-20分钟，集体讲评15-25分钟，教师点评、读下水文、小结5分钟，学生自结5-10分钟。
以上结构设计需教师学生紧密配合、加快节奏、提高效率。
初中语文生活化作文课堂教学环节研究
山东甄洪武老师主讲 安徽祖显宏整理 “下棋找高手，弄斧到班门”，今天，我不揣浅陋，与同行们交流作文课堂教学操作问题，希望得到大家的批评指正。理论性东西不多，主要是操作层面的东西，可能高度不够。
“得语文者得天下，得作文者得语文”。作文是语文的半壁江山，这已经是语文教学界的共识。
今天我想讲双课时“课堂操作的基本环节”。本来预备“低年级学生的学习兴趣与课堂操作环节的衔接”，也许讲不到因为时间关系。
写作是语文教学中的半壁江山，而作文课堂教学环节好坏，直接影响了学生写作能力的培养。优化课堂教学环节，已经成为生活化作文的重要内容。因此要努力建构有活力的课堂教学环节，充分发挥教师的主导作用，通过精心设计和组织的课堂教学环节，使学生充满乐趣作文的课堂上，逐步学会作文，形成能力，内化成习惯, 提高作文兴趣和写作水平，写出优秀的作文。
一、我发现的问题：
初中生作文原本有鲜明的个性、活泼的文思与新颖的创意，写作训练也应充满乐趣，富有魅力。但长期以来形成的僵化作文套路，致使学生作文千篇一律，假大空套话连篇，不仅阻碍了学生作文能力的提高，更抑制了学生个性与创造力的发展。
作文教学历来是语文老师感到比较棘手的问题，不仅课堂内容和环节比较呆板，而且作文课堂组织尤其使语文老师深感头痛，因此往往造成两种现象：一种是作文教学从备课、上课、作文的批改到讲评都马而虎之，完成任务，草草了事；另一种是教师淹没在沉重的作文批改负担之下，透不过气来，也就没有精力多加思考如何指导学生作文，学生也觉得作文难做，从而对写作文失去兴趣和信心，达不到作文教学的要求和目的。
课堂是写作教学的主阵地，课堂环节的科学与否直接影响到学生写作水平的提升，因此，我确定以生活化为基础，力求做到课堂教学环节的科学严谨。
我进行的研究工作：
（一）坚持不懈做好准备工作
（1） 增加阅读时间。每周抽出一节语文课和一节语文自习课，用于学生的课内阅读，课内阅读应在教师的指导下进行，教师可根据学生的年龄段和知识水平确定阅读书目，同时加大力度研究阅读课课型模式。
（2） 改变语文课外作业内容。以学生写观察日记、课外阅读、摘抄优美文段、收看新闻与电视剧代替以往的课下作业。关于课本的知识性作业，一律放在课内和自习课内解决。日记和随笔是学生对周围生活所见、所闻、所感的记录，是积累作文素材的一个重要方法。对学生日记提出 “追忆往事，把握今天，展望明天”的要求。以回忆的方式、日记的形式，追忆往事，挖掘被埋藏的素材；争做有心人，细心观察，侧重写现实生活中的所见所闻，同时要加强对现实生活的思考和评论；针对学生的实际，允许做一些摘记，或给予一定数量的命题日记；对作文基础较好的学生，提倡对自己的日记内容用简短精练的语言概括成“我的格言”。
（3） 引入多媒体设计优化训练内容，使学生听觉、视觉、嗅觉、味觉都参与感知活动，训练思维，发展智力。
（4） 丰富活动课内容。通过专题讲座、读书会、知识竞赛、读报比赛、社会调查、参观访问、办班级周报、手抄报、游览观光、电影欣赏等形式，开拓学生视野，丰富写作素材。
（二）改革评价方法，实行综合评价。
（1） 将一次性卷面考试评价改为平时分散性检测与期中、期末考试、相结合的评价。对平时单课型、双课型作文成绩，演讲口头作文等比赛的成绩进行统计性评价。学生作文成绩可按下面得计分标准进行统计性评价：期末考试作文分70%+平时作文分30%=本学期作文成绩。另外，在评价学生作文时采取“分项分等给分法”，从内容、语言、结构、文面等几方面评判，偏重于语言表达。
（2） 要定期对学生的作文进行评比，以激发学生的作文兴趣。
学生通过比赛，阅读别人的文章，一方面是积累素材，提高修养，另一方面知道别人怎么写，得到借鉴，开拓眼界。
以上内容我们快一些，那是长期而且艰苦的工作。
看课堂操作：
先说时间安排：两节课加课间十分钟，100分钟左右。事先和学生说好，作文课中间不下课。其实即使下课他们也不会走的，这是第二个环节的问题。
1.导，即写作指导。作文指导应当贯穿于作文课堂教学的始终，指导学生根据教师的命题要求或给材料作文、给范围作文学生自己的命题的要求，在很短的时间里独立构思，列出结构提纲，作文训练既要让学生有自由挥洒的余地，但又不能没有调节。一般做法是：命题之后，学生分组讨论“写什么”、“怎么写”，学生自主选择、自由探索，根据训练要求制定出写作目标。在此基础上，学生可以相互交谈、相互启发、开拓思路；这个过程既是学生产生作文灵感的过程，也是学生选材、进行心理作文的过程，是写作文的前提条件。
以上环节8-15分钟。
2.写，即学生写作。学生进行限时作文，40分钟写600字以上，且要做到文从字顺、结构完整。此时，教师巡视学生写作，及时通报学生写作进展情况。有条件的教师可同学生一起写“下水作文”，需要特别指出的是：“下水作文”不是狭隘的与学生同题同类作文，而是指教师应该时常进行写作，以免笔尖生锈，只会评不会写，变成民间所称的“说把式”。
以上环节40分钟，特别提醒老师们的是，初中孩子，注意力不大容易集中很长时间，老师在这个环节要做的事是：不断大声宣布学生的写作进度、字数和卷面情况，注意：一定说出学生的名字。
3. 批，即快速改文。主要组织方式为：依学生作文水平高低分组，每四人一组为宜，组内或共同、或交叉进行批改。对每次作文教师都从作文的内容和形式等方面编拟若干具体评议细则，运用标准的批改符号，并根据作文的重点训练项目确定分率，老师（或学生）读作文，学生听，并对照评议细则逐条评议，确定成绩，结末写出评语和修改意见。方式为个人改、集体改、口头改、书面改，具体分三步：
第一步：自改和“复作”。学生写作40分钟是指最低的基本要求，实际写作过程中，学生写作速度快慢不一，实际写作过程中快的十几分钟就可以写完，较快的二十三或者二十四分钟就差不多了。那么有效地利用剩下的将近一半的时间，就成了我们老师关注的问题了，一般做法是：提前写完的学生可以进行自改：对个别字句、标点、卷面进行初步修改。以求立体利用时间，提高作文课堂效率。对于作文速度比较快的前7、8名同学，要求他们一旦写完，就把自己的作文题目写在黑板上，并且把作文交给老师，由老师当面批改。因为这些学生相对于其余学生学有余力，根据分层次教学的理论，这些学生可以“复作”，“复作”，顾名思义，是“一题再作”，主要有三种处理方式：
（1）小修小改，主要是指对个别字句的改动，充实一些内容。
（2）大修大改，主要对文章的主题、结构、修辞、表达方式等方面作修改。
（3）重作，主要是指对文不对题、立意或取材不当之类的作文进行全部的改动。
通过复作，进一步提高学生自我修改作文的能力，切实达到训练目标。这样也有助于课堂上立体使用时间，叫所有的学生都有事情做。同时，这些学生的作文水平也会有较快的提高。
第二步：互批。即小组批改，分三种形式：一是混合批改，即每组讨论合改一篇文章，并写好评语；二是分等批改，教师将学生本次作文按照实际写作情况分为优、中、差三类，按类别发到小组进行批改；三是分散批改，即四人小组内部轮流批改，写批语，学生在批语后签名。每人批改其余三人的作文，每份作文由其余三位同学各批改一次。以上三种形式交互使用，教师可根据学生具体情况进行选择。四是自选批改，也就是教师已经批改并已经完成“复作”的同学帮助老师批改同学的作文。但是，学生可以选取他们自己认为负责并对自己写作帮助最大的同学（前提必须在完成“复作”的同学）帮助自己评改文章。一方面学生之间交流比师生之间的交流更方便，老师可以像孙悟空一样有了分身，点评面批的面更广泛，重点更加突出；另一方面，学生在批改他人的文章时，也可以站在更高的位置上去审视作品，使自己的写作能力发展更快。国家的经济政策是“允许一部分地区、一部分人先富起来，以先富带动后富，整个社会走向共同富裕，是社会主义发展的客观必然”，我们为什么不能“允许一部分班级、一部分人写
作水平先高起来，以写作水平的先高带动后高，整个语文界的写作水平走向共同提高”？这也是语文教育发展的客观必然。
第三步：集体批改。即师生共同批改，也可称之为“口诵耳听改文章”。读、改、评分步进行。在互批中发现的典型文章，或优秀的、或问题较突出的、或学生互批时争议较大的，由学生朗诵文章及批语，其余学生耳听手记，对文章及批语多角度自由地发表看法，教师相机适时地进行点拨，可根据情况做出结论。有与学生同题同类“下水作文”的教师，在点评之后读下水文，谈写作体会。通过“口诵耳听改文章”的方式，让学生从作文内容和写法上得到启发和借鉴，这也是培养学生听、说能力的有效方法。这个环节既是培养学生评判作文的能力，又是学生学习或重新写作的过程。
4.结。即师生共同小结。也分两步进行：
第一步：教师小结。教师总结本次作文课学生表现，根据学生写作情况总结。写作总结优点及需要改进的地方，点拨写作方法和规律。写后再指导，更有针对性，同时时效性更强，对学生的指导意义也就更能充分的发挥。
第二步：学生自结。学生在“互批” 批语后写作“写后记”，根据“教师小结”、“集体批改”、“互批”中的比较，指出自己文章的优点、缺点，提出修改意见，一般模式是：写作前的设想——写作过程中如何操作——通过批阅别人文章的对比、师生对自己文章的意见发现的优点、缺点——自己的修改意见。一般不少于100字。鼓励学生对自己的文章进行修改。
每次作文批改后都选择两篇好的，或教师范文，或同类优秀作文，向全体同学朗读，“奇文共欣赏”，提高学生对文章的鉴赏能力，方法是边读边评析。最好在作文教学中使用作文活页纸，课后可把经批改的作文原稿张贴上墙，这样既可以让学生体会到他人的文章的佳妙之处，也可以让学生体会到该如何遣词达意，如何进行文章的修改等。学生头脑中的“范文”一多，潜移默化，写作水平也能相应的提高。同时，把这些优秀的作文加入到自己的“写作档案”， 毕业前拿出来，就可以看到自己的写作轨迹，看到自己的写作历程，也为中考复习作文部分提供了优秀的范文。可以肯定的说，积累的学生自己的习作，比起“中考满分作文”之类资料上提供的东西，对学生的帮助更大。
双课型作文课以100分钟（两节课加课间10分钟）计，以上各个环节时间大体分配如下：写前讨论5-10分钟，快速作文40分钟，学生自改、互改15-20分钟，集体讲评15-25分钟，教师点评、读下水文、小结5分钟，学生自结5-10分钟。
以上结构设计需教师学生紧密配合、加快节奏、提高效率。