1 创意写作——《世界的另一端》教学设计
青羊小学 曹淑娟 设计理念：
2011版新课程标准指出“在写作教学中，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”本案设计，试图引用“头脑风暴”这一技术，引发儿童大胆想象，创意写作。
教学目标：
1、初步学会并运用“头脑风暴”法, 大胆想象。
2、尝试围绕“创意”点，运用富有创意的表达方式，将想象中的故事介绍清楚。
3、激发学生热爱读书的情感。
课前准备: 1、准备教学课件、教学视频。（教师）
2、搜集有关图书馆的资料。（学生）
教学过程：
一、示标导课
出示两首有趣的现代诗《波浪发型》、《拥挤的浴缸》充分激发孩子的好奇心。这样的诗好玩，有创意。诗的最后一句往往给人意想不到的惊喜，我们读的是一种享受，读了还想再读。
今天我们就一起来进行创意写作（板书写作），用自己的文字写出有创意的文字来。
二、绕标自学
2 播放奥斯卡获奖动画片（片段），理清故事结构，欣赏创意。
1.同学们喜欢看动画片吗？下面，我们就来看动画片咯。边看边留意，哪些镜头或细节出乎你的意料，给你留下了深刻的印象？ （生交流反馈）
2.动画片中出乎你意料的画面太多太多了。那么导演是怎么把这些有创意的情节串在一起的呢？我们来看看一些关键的画面，看看大屏幕。这四幅图是老师从刚才看的动画里截出来的。谁能够把它们按顺序排列出来？哪一幅排在第一？
（1）考考同学能否借助这几幅图，用自己的话简单地说一说动画片的故事情节。
先自己说一说，自言自语，开始。不要说第一幅讲什么，第二幅讲什么，要连贯地说一说。
这么多同学有信心啊? 有信心的同学把手举得再高一点。好，我要加大难度了。
（2）图画消失，变成四个小标题，学生再次根据小标题说说故事情节：
画面没有了，变成了文字。你还能说吗？你信心满满，请你。 （孤独——结伴——遇障——光明）
你看，抓住关键词，回想看过的片子的关键画面，你就能够很快地把故事讲下来。
三、化标展示
播放动画片高潮部分，开展头脑风暴
3 1.这只是动画片的一部分，后来发生了什么事情呢？我们接着往下看，同样边看边注意留意哪些镜头或细节出乎你的意料？ （生交流反馈）
2.故事情节急转直下，出乎意料。实际上这个动画片还有第三部分，大鸟难道会放弃吗？另一只蚯蚓的命运又会如何呢? 而且片子当中还出现了一批飞过来的昆虫...... 如果让我们当编剧的话，你觉得故事怎么编才会精彩呢？接下来就让我们当一回编导，来一场头脑风暴吧！什么叫头脑风暴呢？（板书头脑风暴）头脑风暴就是围绕着一个话题，你说你的，我说我的，彼此激活灵感，不相互否定。把自己大胆的创意说出来，说着说着灵感就会纷至沓来。我们来试一试啊。题目是请大家根据线索，发挥想象，设计一个让人意想不到又能自圆其说的结尾。。
什么是线索呢？那么一只大鸟，那么一堆土丘，那么一条蚯蚓，那么一群飞过的昆虫，这些就是留下的线索。
来点音乐，激活一下灵感好不好？
（生四人讨论）
3.头脑风暴有的灵感是一闪而过的，有时候我们还需要通过几个关键词把灵感记录下来。来，拿起笔，把你刚才的灵感，用几个词，写下来。（举前面四个小标题的例子）中间用破折号连起来。写得好的同学我请他到黑板上与大家分享一下。
师：2分钟内把你的编剧关键词写下来，不超过5个。
（指名上台写关键词）（请上台的学生根据自己板书的关键词，
4 简单介绍自己的编剧/老师根据关键词猜故事）
简要地说一说你的构思。
四、破标生成
围绕关键词，将创意结尾写清楚。
同学们的关键词无一重复，大家的思路都很有意思，都有出人意料的地方，但是都能自圆其说，真好。如果把你的的关键词拿给导演，他会拍吗？（导演，这是剧本，你能拍戏吗？）为什么？（因为没有剧情，太简单了，只有几个关键词）所以要围绕着关键词把他拉成剧本，拉成一个有画面感的故事，这样导演才愿意拍。
接下来我们就来口头完成这部作品。怎么做呢？还是围绕关键词做文章，比如老师摘录的是沉醉——遇袭——挣扎——被食这四个词，谁能回忆出这是哪个画面？看老师是怎么把它们变成有画面感的故事的。我出示一句你们读一句。
（出示师的编剧，生读。这样把故事变得有情节、有画面感） （请一名同学上台说说自己的剧本）
（其他同学都是导演组的，导演组不清楚的可以向编剧提问，编剧要把故事讲得生动一点，才能打动那些挑剔的导演们，不然谁愿意砸钱去拍没人看的动画片啊？）
（导演发问）
一个故事要让人意想不到又能自圆其说，你必须把整个故事完整地考虑一遍。虽然故事情节是虚构的，但是也要经得起别人的质问和推敲。这样你就把故事编圆了。这样让人家觉得这个故事太异想天开
5 了，但是又在情理之中，无懈可击，这就是编故事的本领。希望我们同学们要学会。第一步找几位同学头脑风暴，第二部留下几个关键词，第三部，把关键词变成具体的，有画面感的故事。（54：00）
五、出示动画结局，引发思考：安于现状或探索未知。
1.大家一定很牵挂故事的结局怎样，大结局拍出来了，大家请看，请同学们做好心理准备。
师：有没有觉得这个导演的创意很烂？为什么？
（三位学生从编导的创意构思的角度，对这个结尾进行了的评价。）
其实老师设了一个埋伏，故事还没完呢。往下看。
有没有很伤心？所有同学的结局都是好的„„这个导演很残忍„„
可是同学们，我告诉你们，这位导演的这部作品从世界上很多不作品中脱颖而出，获得奥斯卡最佳动画片奖。
2.师：好，现在我们再进行一个简单的头脑风暴。假如，你就是那条蚯蚓，你会为自己的选择感到后悔吗？这个深奥的问题不要马上回答，思考十秒钟。
(头脑风暴2：如果你就是那条活着的蚯蚓，会为自己的选择感到后悔吗？)
（生交流）
师：嗯，确实是很伟大的经历！不知道大家有没有想过，如果蚯蚓一直没有钻出来，伴随着它的是什么？
6 师：冲出去了之后，我们就看到了——（生接：树木、房屋、阳光、山峦„„），当然，世界上仅仅只有这些美好的东西吗？
师：同学们，这个动画片讲的仅仅是两条蚯蚓的故事吗？我们这 还仅仅是在编故事吗？这分明说的是人生啊！
师：恩，动画片中蕴含着很深刻的这里。真正好的片子，它能让观看者想起自己。老师从一本书中摘录了这样的一段话，我想也许能够诠释这个故事。
师（读）：正因为我们属于大自然的循环，我们每个人都逃脱不了死亡的命运。也正因为大自然赋予我们比一般动物更为复杂的大脑，我们所有人都明白自己是要死的，尽管医学的进步能够将死亡的年龄界限一再推迟。我们知道自己终有一天将面临死亡，因此我们的存在才具有意义，而我们在这个地球上留下足迹也才具有意义。这就是为什么我们要思考，为什么我们要创造艺术作品，为什么我们要发明和制造各类东西„„
师：这本书，它的题目叫——（出示该书封面）《我与世界面对面》 师：我们今天学的故事叫——《世界的另一端》》
师：《我与世界面对面》是一本哲学启蒙绘本，它为我们讲述了许多许多深奥的哲理（出示这本书的目录），但是这些深奥的哲理都用非常浅近文字和有趣的图画呈现——这，其实也是一种创意。等你读完这么有创意的哲学绘本，你一定会明白很多、很多。
六、拓标训练
作业：创意写作菜单。（站在大鸟的立场，重写这个故事。）
7 刘建霞老师评析：
曹老师这节习作课合理利用信息技术与网络的优势，选取奥斯卡获奖动画片《世界的另一端》为素材，创意设计，充分激发了学生的习作兴趣，增加了学生创造性表达、展示交流的机会。亮点如下：
1、 注重激发学生兴奋点。上课伊始引导学生回忆想象类课文，引出牛顿名言，理解想象力的神奇和作用；两首创意小诗引发了学生的强烈兴趣和积极思考；动画片播放、停止恰到好处，教师引导语能充分启发学生主动力、思维力、创造力。
2、 注重思考方法、习作方法的引导。教学环节中图示的排序、关键词的出示，体现了教师的教学策略，是一种思考方法和写作顺序的引导。
3、 注重学生自主学习、合作交流。整节课上学生真正参与其中，聚精会神地看、认认真真地想、实实在在地交流、讨论，思维得以碰撞，思路得以打开。
课堂是一门缺憾的艺术。本节课上值得商榷的地方：
1、 教师的话语权仍需要压制，只有老师适当示弱，才能让学生强大起来。本节习作课既然是“思维风暴”，就更应让学生大胆地畅所欲言，不要让教师的过多引导、补充，限制了学生思维。
2、 习作课不仅要引导学生多说，培养学生的语言表达、组织能力，更应引导学生去写，培养学生书面表达、恰当表达的能力。而“写”这一节课略有缺失。
1 创意写作——《世界的另一端》教学设计
青羊小学 曹淑娟 设计理念：
2011版新课程标准指出“在写作教学中，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”本案设计，试图引用“头脑风暴”这一技术，引发儿童大胆想象，创意写作。
教学目标：
1、初步学会并运用“头脑风暴”法, 大胆想象。
2、尝试围绕“创意”点，运用富有创意的表达方式，将想象中的故事介绍清楚。
3、激发学生热爱读书的情感。
课前准备: 1、准备教学课件、教学视频。（教师）
2、搜集有关图书馆的资料。（学生）
教学过程：
一、示标导课
出示两首有趣的现代诗《波浪发型》、《拥挤的浴缸》充分激发孩子的好奇心。这样的诗好玩，有创意。诗的最后一句往往给人意想不到的惊喜，我们读的是一种享受，读了还想再读。
今天我们就一起来进行创意写作（板书写作），用自己的文字写出有创意的文字来。
二、绕标自学
2 播放奥斯卡获奖动画片（片段），理清故事结构，欣赏创意。
1.同学们喜欢看动画片吗？下面，我们就来看动画片咯。边看边留意，哪些镜头或细节出乎你的意料，给你留下了深刻的印象？ （生交流反馈）
2.动画片中出乎你意料的画面太多太多了。那么导演是怎么把这些有创意的情节串在一起的呢？我们来看看一些关键的画面，看看大屏幕。这四幅图是老师从刚才看的动画里截出来的。谁能够把它们按顺序排列出来？哪一幅排在第一？
（1）考考同学能否借助这几幅图，用自己的话简单地说一说动画片的故事情节。
先自己说一说，自言自语，开始。不要说第一幅讲什么，第二幅讲什么，要连贯地说一说。
这么多同学有信心啊? 有信心的同学把手举得再高一点。好，我要加大难度了。
（2）图画消失，变成四个小标题，学生再次根据小标题说说故事情节：
画面没有了，变成了文字。你还能说吗？你信心满满，请你。 （孤独——结伴——遇障——光明）
你看，抓住关键词，回想看过的片子的关键画面，你就能够很快地把故事讲下来。
三、化标展示
播放动画片高潮部分，开展头脑风暴
3 1.这只是动画片的一部分，后来发生了什么事情呢？我们接着往下看，同样边看边注意留意哪些镜头或细节出乎你的意料？ （生交流反馈）
2.故事情节急转直下，出乎意料。实际上这个动画片还有第三部分，大鸟难道会放弃吗？另一只蚯蚓的命运又会如何呢? 而且片子当中还出现了一批飞过来的昆虫...... 如果让我们当编剧的话，你觉得故事怎么编才会精彩呢？接下来就让我们当一回编导，来一场头脑风暴吧！什么叫头脑风暴呢？（板书头脑风暴）头脑风暴就是围绕着一个话题，你说你的，我说我的，彼此激活灵感，不相互否定。把自己大胆的创意说出来，说着说着灵感就会纷至沓来。我们来试一试啊。题目是请大家根据线索，发挥想象，设计一个让人意想不到又能自圆其说的结尾。。
什么是线索呢？那么一只大鸟，那么一堆土丘，那么一条蚯蚓，那么一群飞过的昆虫，这些就是留下的线索。
来点音乐，激活一下灵感好不好？
（生四人讨论）
3.头脑风暴有的灵感是一闪而过的，有时候我们还需要通过几个关键词把灵感记录下来。来，拿起笔，把你刚才的灵感，用几个词，写下来。（举前面四个小标题的例子）中间用破折号连起来。写得好的同学我请他到黑板上与大家分享一下。
师：2分钟内把你的编剧关键词写下来，不超过5个。
（指名上台写关键词）（请上台的学生根据自己板书的关键词，
4 简单介绍自己的编剧/老师根据关键词猜故事）
简要地说一说你的构思。
四、破标生成
围绕关键词，将创意结尾写清楚。
同学们的关键词无一重复，大家的思路都很有意思，都有出人意料的地方，但是都能自圆其说，真好。如果把你的的关键词拿给导演，他会拍吗？（导演，这是剧本，你能拍戏吗？）为什么？（因为没有剧情，太简单了，只有几个关键词）所以要围绕着关键词把他拉成剧本，拉成一个有画面感的故事，这样导演才愿意拍。
接下来我们就来口头完成这部作品。怎么做呢？还是围绕关键词做文章，比如老师摘录的是沉醉——遇袭——挣扎——被食这四个词，谁能回忆出这是哪个画面？看老师是怎么把它们变成有画面感的故事的。我出示一句你们读一句。
（出示师的编剧，生读。这样把故事变得有情节、有画面感） （请一名同学上台说说自己的剧本）
（其他同学都是导演组的，导演组不清楚的可以向编剧提问，编剧要把故事讲得生动一点，才能打动那些挑剔的导演们，不然谁愿意砸钱去拍没人看的动画片啊？）
（导演发问）
一个故事要让人意想不到又能自圆其说，你必须把整个故事完整地考虑一遍。虽然故事情节是虚构的，但是也要经得起别人的质问和推敲。这样你就把故事编圆了。这样让人家觉得这个故事太异想天开
5 了，但是又在情理之中，无懈可击，这就是编故事的本领。希望我们同学们要学会。第一步找几位同学头脑风暴，第二部留下几个关键词，第三部，把关键词变成具体的，有画面感的故事。（54：00）
五、出示动画结局，引发思考：安于现状或探索未知。
1.大家一定很牵挂故事的结局怎样，大结局拍出来了，大家请看，请同学们做好心理准备。
师：有没有觉得这个导演的创意很烂？为什么？
（三位学生从编导的创意构思的角度，对这个结尾进行了的评价。）
其实老师设了一个埋伏，故事还没完呢。往下看。
有没有很伤心？所有同学的结局都是好的„„这个导演很残忍„„
可是同学们，我告诉你们，这位导演的这部作品从世界上很多不作品中脱颖而出，获得奥斯卡最佳动画片奖。
2.师：好，现在我们再进行一个简单的头脑风暴。假如，你就是那条蚯蚓，你会为自己的选择感到后悔吗？这个深奥的问题不要马上回答，思考十秒钟。
(头脑风暴2：如果你就是那条活着的蚯蚓，会为自己的选择感到后悔吗？)
（生交流）
师：嗯，确实是很伟大的经历！不知道大家有没有想过，如果蚯蚓一直没有钻出来，伴随着它的是什么？
6 师：冲出去了之后，我们就看到了——（生接：树木、房屋、阳光、山峦„„），当然，世界上仅仅只有这些美好的东西吗？
师：同学们，这个动画片讲的仅仅是两条蚯蚓的故事吗？我们这 还仅仅是在编故事吗？这分明说的是人生啊！
师：恩，动画片中蕴含着很深刻的这里。真正好的片子，它能让观看者想起自己。老师从一本书中摘录了这样的一段话，我想也许能够诠释这个故事。
师（读）：正因为我们属于大自然的循环，我们每个人都逃脱不了死亡的命运。也正因为大自然赋予我们比一般动物更为复杂的大脑，我们所有人都明白自己是要死的，尽管医学的进步能够将死亡的年龄界限一再推迟。我们知道自己终有一天将面临死亡，因此我们的存在才具有意义，而我们在这个地球上留下足迹也才具有意义。这就是为什么我们要思考，为什么我们要创造艺术作品，为什么我们要发明和制造各类东西„„
师：这本书，它的题目叫——（出示该书封面）《我与世界面对面》 师：我们今天学的故事叫——《世界的另一端》》
师：《我与世界面对面》是一本哲学启蒙绘本，它为我们讲述了许多许多深奥的哲理（出示这本书的目录），但是这些深奥的哲理都用非常浅近文字和有趣的图画呈现——这，其实也是一种创意。等你读完这么有创意的哲学绘本，你一定会明白很多、很多。
六、拓标训练
作业：创意写作菜单。（站在大鸟的立场，重写这个故事。）
7 刘建霞老师评析：
曹老师这节习作课合理利用信息技术与网络的优势，选取奥斯卡获奖动画片《世界的另一端》为素材，创意设计，充分激发了学生的习作兴趣，增加了学生创造性表达、展示交流的机会。亮点如下：
1、 注重激发学生兴奋点。上课伊始引导学生回忆想象类课文，引出牛顿名言，理解想象力的神奇和作用；两首创意小诗引发了学生的强烈兴趣和积极思考；动画片播放、停止恰到好处，教师引导语能充分启发学生主动力、思维力、创造力。
2、 注重思考方法、习作方法的引导。教学环节中图示的排序、关键词的出示，体现了教师的教学策略，是一种思考方法和写作顺序的引导。
3、 注重学生自主学习、合作交流。整节课上学生真正参与其中，聚精会神地看、认认真真地想、实实在在地交流、讨论，思维得以碰撞，思路得以打开。
课堂是一门缺憾的艺术。本节课上值得商榷的地方：
1、 教师的话语权仍需要压制，只有老师适当示弱，才能让学生强大起来。本节习作课既然是“思维风暴”，就更应让学生大胆地畅所欲言，不要让教师的过多引导、补充，限制了学生思维。
2、 习作课不仅要引导学生多说，培养学生的语言表达、组织能力，更应引导学生去写，培养学生书面表达、恰当表达的能力。而“写”这一节课略有缺失。