《最后的姿势》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备：小黑板
教学过程
一、创设情境，激活经验
1、听写词语, 校对。
废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关
2、说说课文写了一件什么事？（课文记叙了谭千秋老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过，表现了谭千秋老师恪尽职守，一心为学生的无私大爱。）
3、师导入：这是一位令人敬佩的老师，这是一位充满无私大爱的老师。今天，就让我们走进文本，让我们一起去瞻仰这最后的姿势，一起去膜拜这最后的姿势。 （这一环节既是复习，又是导入，创设情境激活经验的时间要控制在5分钟以内，否则将影响后面的学习进度。）
二、基础学习，获取经验
学生根据自学要求自学课文，教师出示自学要求：
1、“最后的姿势”是什么样的姿势？课文几次描写了这“最后的姿势”，用笔画出这些文字。
2、地震前，天气是怎样的？地震发生时，课桌、楼房，周围的环境是什么样的？用“ ”画出描写地震来临前和到来时环境的语句。读一读，说说你的感
受。
3、用“﹏﹏”画出地震发生时描写谭老师语言和动作的语句。读一读，说说你读出了一个怎样的谭老师?
4、默读8---10自然段，画出救援人员、获救学生、老师眼中的谭老师形象，有感情地读一读，说说你又读出了一个怎样的谭老师？课文为什么要引用救援人员、获救学生、老师的话？
5、“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”，你是怎样理解这句话的？ （基础学习获取经验的环节要给足时间，让学生充分自学，从而让他们去获取属于他们的而不是教师强加的经验。）
三、小组合作，交流经验
1、小组长组织本组成员对问题进行讨论交流。
2、敢于大胆提出自己对问题的不同看法和自己困惑的地方。
（小组合作交流经验这一环节的成效，要看小组建设情况。我认为经验课堂的模式关键在于学习小组的建设，教师要精心培养和建设高效的学习小组，可以从以下几方面着手：1、小组成员的调配；2、小组长的选配；3、学习模式和程序的设计；4、团队团结合作精神的培养；5、质疑问难的品质的培养。）
四、析疑解难，完善经验
学生质疑，师生交流，教师适时指导：
1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？）
交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的无私大爱。 （板书：张开双臂 护住学生）
2、指名读环境描写的语句，并说说感受到了什么？（师相机指导朗读，齐读。）
3、突如其来的灾难降临了，谭千秋老师当时是怎么做的呢？指名读，提问：你读出了一个怎样的谭老师？（临危不惧，舍己救人）
4、地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。1、2组读描写环境的语句，3、4组读描写谭千秋老师的语句。
5、出现在救援人员眼中的谭千秋老师是怎样的一个姿势？指名读相关文字，你
读了之后，心中有什么感受？哪些词语让你震撼？（指导朗读）
这一幕仅仅震撼了救援人员吗？他们又是怎么说的呢？通过他们的叙述，你知道了什么？
你又读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身 无私大爱）
课文为什么要引用救援人员、获救学生、老师的话？
同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。
`6、读到这里，我们除了震撼，感动之余，同学们心中有什么疑问吗？
谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？
引导学生展开讨论，导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想„„”
这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的， 所以面对突如其来的灾难，他„„
7、引读十一自然段，谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而，同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了，张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
出示：
你是怎样理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”？ 分散难点：
1、为什么说“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”？
2、这最后的姿势表现了什么？
3、师总结：
（质疑问难完善经验环节很容易重走老路，变成讲读课文。这一环节的成功与否，要看学生质疑的能力。）
五、实践应用 深化经验
谭千秋老师就这样离开了我们，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任
的师德灵魂。人们赞颂谭老师“英雄不死，精神千秋”，读到此时，你有什么说的吗？请以“谭千秋老师，我候对您说„„”为开头写一段话表达你此时此刻的心情。
（实践应用是对已获取经验的一种巩固深化，这一环节教师可以设计一些巩固知识经验的题目，也可以设计一些写话练习，升华学生的情感体验。）
六、自主构建 内化经验
汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。学完课文后，你明白了什么？请写下来。 （自主构建内化经验环节，是学生对本节课所获取经验的一次总结，一次梳理，同时也是内化经验的过程，这样学生所获取的经验就成为自己的经验，内化到自己已有的知识结构当中去了。）
板书设计:
最后的姿势
张开双臂 护住学生
爱与责任 无私大爱
英雄不死 精神千秋
《最后的姿势》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备：小黑板
教学过程
一、创设情境，激活经验
1、听写词语, 校对。
废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关
2、说说课文写了一件什么事？（课文记叙了谭千秋老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过，表现了谭千秋老师恪尽职守，一心为学生的无私大爱。）
3、师导入：这是一位令人敬佩的老师，这是一位充满无私大爱的老师。今天，就让我们走进文本，让我们一起去瞻仰这最后的姿势，一起去膜拜这最后的姿势。 （这一环节既是复习，又是导入，创设情境激活经验的时间要控制在5分钟以内，否则将影响后面的学习进度。）
二、基础学习，获取经验
学生根据自学要求自学课文，教师出示自学要求：
1、“最后的姿势”是什么样的姿势？课文几次描写了这“最后的姿势”，用笔画出这些文字。
2、地震前，天气是怎样的？地震发生时，课桌、楼房，周围的环境是什么样的？用“ ”画出描写地震来临前和到来时环境的语句。读一读，说说你的感
受。
3、用“﹏﹏”画出地震发生时描写谭老师语言和动作的语句。读一读，说说你读出了一个怎样的谭老师?
4、默读8---10自然段，画出救援人员、获救学生、老师眼中的谭老师形象，有感情地读一读，说说你又读出了一个怎样的谭老师？课文为什么要引用救援人员、获救学生、老师的话？
5、“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”，你是怎样理解这句话的？ （基础学习获取经验的环节要给足时间，让学生充分自学，从而让他们去获取属于他们的而不是教师强加的经验。）
三、小组合作，交流经验
1、小组长组织本组成员对问题进行讨论交流。
2、敢于大胆提出自己对问题的不同看法和自己困惑的地方。
（小组合作交流经验这一环节的成效，要看小组建设情况。我认为经验课堂的模式关键在于学习小组的建设，教师要精心培养和建设高效的学习小组，可以从以下几方面着手：1、小组成员的调配；2、小组长的选配；3、学习模式和程序的设计；4、团队团结合作精神的培养；5、质疑问难的品质的培养。）
四、析疑解难，完善经验
学生质疑，师生交流，教师适时指导：
1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？）
交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的无私大爱。 （板书：张开双臂 护住学生）
2、指名读环境描写的语句，并说说感受到了什么？（师相机指导朗读，齐读。）
3、突如其来的灾难降临了，谭千秋老师当时是怎么做的呢？指名读，提问：你读出了一个怎样的谭老师？（临危不惧，舍己救人）
4、地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。1、2组读描写环境的语句，3、4组读描写谭千秋老师的语句。
5、出现在救援人员眼中的谭千秋老师是怎样的一个姿势？指名读相关文字，你
读了之后，心中有什么感受？哪些词语让你震撼？（指导朗读）
这一幕仅仅震撼了救援人员吗？他们又是怎么说的呢？通过他们的叙述，你知道了什么？
你又读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身 无私大爱）
课文为什么要引用救援人员、获救学生、老师的话？
同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。
`6、读到这里，我们除了震撼，感动之余，同学们心中有什么疑问吗？
谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？
引导学生展开讨论，导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想„„”
这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的， 所以面对突如其来的灾难，他„„
7、引读十一自然段，谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而，同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了，张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
出示：
你是怎样理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”？ 分散难点：
1、为什么说“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”？
2、这最后的姿势表现了什么？
3、师总结：
（质疑问难完善经验环节很容易重走老路，变成讲读课文。这一环节的成功与否，要看学生质疑的能力。）
五、实践应用 深化经验
谭千秋老师就这样离开了我们，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任
的师德灵魂。人们赞颂谭老师“英雄不死，精神千秋”，读到此时，你有什么说的吗？请以“谭千秋老师，我候对您说„„”为开头写一段话表达你此时此刻的心情。
（实践应用是对已获取经验的一种巩固深化，这一环节教师可以设计一些巩固知识经验的题目，也可以设计一些写话练习，升华学生的情感体验。）
六、自主构建 内化经验
汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。学完课文后，你明白了什么？请写下来。 （自主构建内化经验环节，是学生对本节课所获取经验的一次总结，一次梳理，同时也是内化经验的过程，这样学生所获取的经验就成为自己的经验，内化到自己已有的知识结构当中去了。）
板书设计:
最后的姿势
张开双臂 护住学生
爱与责任 无私大爱
英雄不死 精神千秋