1 同 在 一 片 蓝 天 下
— 农村学校留守儿童教育的实践与探索 汨罗市磊石乡九年制学校 张飞文
近年来，随着我国城市化、工业化的进程加快，农村青壮年人口外出就业的数量不断增加，在中国广大的农村中产生了一个特殊未成年群体：农村留守儿童。留守儿童, 是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡, 并需要其他亲人照顾, 年龄在十六岁以下的儿童。
“同在蓝天下，共同成长进步”，这是温家宝总理写给农民工孩子的一句饱含深情的寄语。确实如此，生在农村的孩子需要好的教育，在农村的留守儿童更需要好的教育。孩童时期是人的身体发育、性格养成、知识积累的关键时期，缺乏父母的关爱与呵护的留守儿童，由于没有得到正确的教育和引导，他们极易在心理、生理、人生观、价值观等方面产生很多偏差性的问题。磊石乡经济较落后，学校是一所九年制学校，规模小，学生少，留守儿童比例大。学校在德育处的积极组织下，近几年关心留守儿童的身心健康成长，关注他们的文化知识的学习，加强文化与心理的教育的引导，做出了卓有成效的探索。
一、磊石乡“留守儿童”的生活状况及教育环境
1、留守儿童比例大。
地处汨罗最北端地区的磊石乡，总人口4987人，劳动力2110人，外出务工1124人，全乡中小学学生总数352人，其中小学生243人，初中生109人。留守儿童就有119人，占34％。父亲在外打工的96人，占28%；母亲外出的89人，占25%；双双外出83人，占24.4%。从以上统计可知：农村父母外出打工时，大部分家庭是父母都在外面。当父亲或母亲出去时间较长时，则孩子在很大程度上就相当于生活在一个没有父母的家庭中。父母双双外出时，则通常把尚在念书的孩子托付给他人，从而组成了一个新的“家庭”生活环境。据统计，全乡留守儿童由祖父母、外祖父母照看的96人，由其他亲朋照看的23人，无人照看的0人。留守儿童中，担任班干部的9人，表现优秀的15人，本学期有缺课现象的12人。
2、环境复杂。
根据调查，可把我乡留守儿童按家庭生活环境分为四类：
2 1）、单亲家庭型。
单亲家庭是父母外出打工最普遍的一种现象，而父亲外出务工比例最大。如我们学校119户打工家庭中，父亲外出打工的有96户，占28%。这种家庭中有三种情况，一是勤俭节约型。母亲在家操持家务，管理孩子并维持生计，打工挣的钱用于家庭建设。这种情况下的母亲一般劳动量大，身心疲惫，对孩子的管理并不到位，认为只要不饿着、冻着即可，对经济却卡得很紧。如：本校五年级学生潘佳湘，其母身体不好，将丈夫打工挣来的钱用于治病、搞家庭建设，对她的学习投入却很少，孩子需要的学习资料、文具等都不愿购买，认为读书没什么用，白白浪费钱，特别喜欢谩骂、唠叨。孩子成绩虽能赶上班，但由于压力较大，性格很内向、孤僻，甚至很少参加集体活动。二是自我享受型，如本校七年级学生曾俊，父亲在外务工，其母在家除了照看孩子的生活外，其余时间就是打牌消磨时间。很少与孩子沟通，该生一度学习下降，意志消沉。三是忙于事务型。如本校七年级学生翁昭函，其母在外务工，父亲虽然在家，但大部分时间在外忙生意，疏于照顾。班主任家访，一个人在家，八点多了，还在上网玩游戏。问他晚饭吃了什么，说是方便面。
2）、隔代监护型。
隔代监护型，即由爷爷奶奶或外公外婆抚养的方式，但这种监护的方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题：一是监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放纵，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。
3）、上代监护型。
上代监护型，即把孩子托付给亲朋好友，如叔婶、姑舅或要好的朋友。这种监护的特点是：一是监护人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，以便好向孩子的父母交待，而对孩子的行为习惯的养成，对于孩子的心理和精神上的需要却鲜有关注。
4）、自我监护型。
自我监护型，即由于没有上述几种条件，或其它各种原因，监护的责任落在孩子自己头上，这种方式所占比例不多，其特点是：父母长期在外，觉得欠孩子
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太多，因而在金钱上尽量满足孩子的需要，而对于孩子其他方面的需要和关注往往是鞭长莫及。如八年级学生许龙，父母长期在外打工，将该生托付给叔爷爷，而叔爷爷一家要做生意，只负责提供饮食，其余事情均自己管理，学习成绩一般，有时瞒着亲戚去上网，晚上有时夜不归宿，叔爷爷无能为力，老师也是万般揪心。
二、磊石乡“留守儿童”的学习现状及分析
“留守儿童”特殊的生活状况和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。
1、监护现状堪忧。
上代监护或隔代监护，大多属于物质型和放任型的管理，容易养成儿童任性的心理行为，而对于较敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。
2、父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”。
农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。另外，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍，长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错，得不到及时的引导、纠正。久而久之，便形成一些明显的心理行为问题，如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。
3、监督弱化，学校教育独立难支。
教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体，应相互配合，协调一致，随着社会的不断发展，特别是科学技术的不断进步，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出。一些留守儿童课余甚至逃学光顾电子游戏室，痴迷网络，那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头将会极大地影响他们人格的健康发展。有的地方大人赌博成风，孩子也跟着学，有些孩子经常赊购物品，无形中养成了乱花钱的毛病，有的甚至小偷小摸，给社会秩序造成不良影响，学校发现这些孩子犯了错误，经耐心教育效果不佳而需要家长配合时，费了九牛二虎之力请来的“监护人”却无法配合学校做好教育孩子的工作。
4、学习热情不高，学习目标不明确。
4 在远离父母的日子里，“留守儿童”临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，学习热情不高的情形。尤其是在学习上碰到困难，没人辅导，加之作业本上不断出现的红色“X ”，严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。这不，自己的父母没有文化，照样天南海北的做生意、挣钱，甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。
5、学习方法不科学，自主学习能力较差。
对于这些“留守儿童”而言，习惯可能比知识、能力更重要。在对各年级“留守儿童”调查中我们发现：他们放学回家，自己独立完成作业的三年级学生占28.3%，四年级学生占21.6%，五年级学生占16.8%，六年级学生占11.8%，七年级学生占8.3﹪，八年级学生占7.9﹪，九年级学生占6.2﹪，可以看出呈明显的下降趋势。这些“留守儿童”不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长督促做作业的占65.3%，向同学抄作业的占16.2%，边做作业边听音乐或边吃东西的占39.4%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占56.1%；还有7.5%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。
6、厌学情绪严重，引发学习心理障碍。
父母离家进城后，留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放弃，长此以往导致对学习不感兴趣，缺乏动力，产生了厌学情绪，并且自信心严重受损。由于缺乏一些正确的心理疏导以及学习上的帮助，使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉，总感觉自己太笨，没有自信心，由此形成了一个恶性循环。加之家庭结构、生活环境的欠缺，这些留守儿童在学习中受到较 多的负面情绪影响。养成他们任性、冷漠、自卑、郁闷、胆怯、失望、冲动、敏感、嫉妒、孤独等不良心理。
综上所述，我乡留守儿童所产生的问题已成为不容忽视的社会问题，如果任其这种状况发生和发展，毫无疑问，社会将付出沉重的代价，将直接影响到未来劳动力的素质，更为严重的是，这些儿童的问题还可能影响到下一代的人口质量，因此，我们应该有一个清醒的认识，通过政府、学校、家庭、社会共同探讨教育
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的客观规律和有效方法，把此项工作抓好、抓实，确保我校农村义务教育健康发展。
三、磊石乡关心“留守儿童”的具体做法
为了促进留守儿童的工作，我校成立了研究留守儿童问题的领导小组，组长：刘培。副组长：张飞文。组员：吴术光、黎建双、各班班主任，并确立了“新时期留守儿童问题研究”为我校近五年研究的课题。课题研究成员是：杨伟桃、翁延娟、谢许林、李群、张玲、丰铁军、熊五英、黄建良。在以前的几年中我们也做了大量的工作，并且取得了一定的成效。
(一) 组建留守儿童关爱小组
学校有专抓留守儿童工作的领导小组，有全程关注留守儿童工作的研究成员，有留守儿童问题研究的课题小组。有由乡政府、学校领导牵头，班主任为主导，校外辅导员配合的关心体系，齐抓共管，协调工作。
(二) 制订了对留守儿童的目标管理方案及考评细则
经学校领导小组和留守儿童关爱小组研究，通过如下考评细则，并纳入教师和班级目标管理细则中。 1、工作计划。要求组员应有“留守儿童”工作计划，有“留守儿童”档案，内容详细（委托监护人、家庭情况、思想状况、学习情况、联系电话），开展“一对一”帮扶有名册、有情况记载。
2、活动开展。
①每个学期与“留守儿童”监护人有两次以上家访，有两次与“留守儿童”家长的通话或通信。
②“留守儿童”每月至少给父母打了一次电话，每期写两封信，汇报自己的思想、个人成长情况，拉近与家长的距离，产生亲近感和亲密感。
③每期各班班主任对本班“留守儿童”每生三次以上谈话，为他们解答有关心理问题，担负临时家长的责任，为他们排难解忧，使孩子不感到孤独。
④每学期班上或学校为“留守儿童”举行一次集体过生日活动，有些班级还为留守儿童生日一一安排，让他们感受有家有亲人的温馨。
⑤学校布置了每班每期有两次“关爱留守儿童”的生活、学习、心理等方面的主题班会，。
6 ⑥解决了“留守儿童”的实际困难（包括学习、生活、经济等方面）。
(三) 加强形成性活动，扎实开展工作
小组成员全程参与留守儿童的活动，获得第一手资料，并从中发现问题，找出解决问题的答案，为学校工作献计献策。过去的几年，我们给“留守儿童”开展了以下几个活动：
1、我为学校添光彩。2012年党的十八大在北京召开，作为留守儿童也是中国的一员，如何从自身做起，遵纪守规，爱护环境，讲文明、讲道德、刻苦学习，以优异的成绩向十八大献礼。学校以“我的梦，中国梦”活动为契机，培养留守儿童从小树立远大的理想，严格要求自己，将来成为社会的有用之才。
2、开展感谢父母，感谢老师，感谢社会的感恩教育。在留守儿童中大力宣扬我国尊老爱幼、孝敬长辈的五千年的光荣传统，感谢父母的养育之恩，感谢老师传道授业之恩，感谢社会的关爱之恩。更重要的是，通过这样的活动，激励少年儿童将来怎样感恩父母、老师、组织、人民、社会，推动中华美德延伸。
3、推介典型，培养留守儿童积极上进的精神。每年上学期开展学雷锋活动，力争校内校外全面开花，并就“留守儿童”中做得好的学生大力表扬，以他们自身表现出来的感恩、孝道、责任、坚韧、乐观、进取的品质来鼓励留守儿童，努力培养他们良好的品质。
4、人文关怀，用真情打动学生。
人与人之间需要理解，留守儿童更需要理解，因为爱是人的一种最基本的需要，是转化留守儿童的情感基础。爱学生是教师的天职，留守儿童有自尊，渴望得到老师的关注，同学的认可，因为他们有自身的特点，对爱的要求无疑会更迫切，更强烈，只要我们教师把爱的种子撒向每一位留守儿童，让他们感受到爱的温暖，他们一定会以极大的努力，向着老师所期待的方向发展。如我校四年级的一位留守儿童周全，他父亲得了尿毒症，母亲在外打工，生活十分拮据。学校老师和同学没有忘记他，给他送去了温暖和关怀，老师家访带了糖果和学习用品，同学捐出了零花钱，七十多岁的老奶奶感动得热泪盈眶，他自己从此也全身心投入到学习中来了，人也开朗了不少。还有我校八年级学生黎琦同学，他母亲离异去了别家，父亲不知在什么地方打工，常年不归家，一年来不了一点点钱，家里只有七十岁的奶奶。面对这样的家庭，学校对他开绿灯，能够减免的费用一律少
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收或不收。今年三月份，湖南农大的师生给他送来了特困补助金。老奶奶含泪说着：感谢学校、感谢好心人。黎琦也保证以后好好读书，将来回报社会。另外还有我校九年级学生兰欣同学。由于从小父母离婚缺乏家庭温暖，学习成绩较差，性格孤僻，平时自由散漫，把家长老师的话当作耳边风，逃学、旷课是她的家常便饭。面对这样的学生，是听之任之推出门外不管，还是尽力使她转化？为了这个孩子，为了她的家庭，为了社会，我们教师就要尽力把她拉上正道。于是她的班主任杨老师对兰欣同学做了细致、耐心、诚挚的思想工作，给她写信，还经常在周记上跟她交流，然后通过家访，配合在外的家长做她的思想工作，找她个别谈心，摸清原因，洞悉其内心世界。功夫不负有心人，兰欣同学慢慢转变过来了，现在成了一个尊敬师长、团结同学、积极上进的好学生。更难能可贵的是，七年级一个学生，由于监护人看管不力，有些小偷小摸的现象。老师通过网络、电话与家长交流、沟通，双管齐下，把这个学生转变过来了，小偷小摸的现象基本没有了。
少年儿童是社会主义建设的未来，留守少年儿童也是新农村建设的未来主力军，关系到农村千家万户的未来。解决农村留守少年儿童问题，不应视为只是农民工自身和农村的问题。同在一片蓝天下，更是希望你、我、他，乃至全社会每一个爱心人士都来共同努力，为留守少年儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。 在他们幼小的心灵里播下爱的种子，让这些“留守的花朵”越开越美丽。
1 同 在 一 片 蓝 天 下
— 农村学校留守儿童教育的实践与探索 汨罗市磊石乡九年制学校 张飞文
近年来，随着我国城市化、工业化的进程加快，农村青壮年人口外出就业的数量不断增加，在中国广大的农村中产生了一个特殊未成年群体：农村留守儿童。留守儿童, 是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡, 并需要其他亲人照顾, 年龄在十六岁以下的儿童。
“同在蓝天下，共同成长进步”，这是温家宝总理写给农民工孩子的一句饱含深情的寄语。确实如此，生在农村的孩子需要好的教育，在农村的留守儿童更需要好的教育。孩童时期是人的身体发育、性格养成、知识积累的关键时期，缺乏父母的关爱与呵护的留守儿童，由于没有得到正确的教育和引导，他们极易在心理、生理、人生观、价值观等方面产生很多偏差性的问题。磊石乡经济较落后，学校是一所九年制学校，规模小，学生少，留守儿童比例大。学校在德育处的积极组织下，近几年关心留守儿童的身心健康成长，关注他们的文化知识的学习，加强文化与心理的教育的引导，做出了卓有成效的探索。
一、磊石乡“留守儿童”的生活状况及教育环境
1、留守儿童比例大。
地处汨罗最北端地区的磊石乡，总人口4987人，劳动力2110人，外出务工1124人，全乡中小学学生总数352人，其中小学生243人，初中生109人。留守儿童就有119人，占34％。父亲在外打工的96人，占28%；母亲外出的89人，占25%；双双外出83人，占24.4%。从以上统计可知：农村父母外出打工时，大部分家庭是父母都在外面。当父亲或母亲出去时间较长时，则孩子在很大程度上就相当于生活在一个没有父母的家庭中。父母双双外出时，则通常把尚在念书的孩子托付给他人，从而组成了一个新的“家庭”生活环境。据统计，全乡留守儿童由祖父母、外祖父母照看的96人，由其他亲朋照看的23人，无人照看的0人。留守儿童中，担任班干部的9人，表现优秀的15人，本学期有缺课现象的12人。
2、环境复杂。
根据调查，可把我乡留守儿童按家庭生活环境分为四类：
2 1）、单亲家庭型。
单亲家庭是父母外出打工最普遍的一种现象，而父亲外出务工比例最大。如我们学校119户打工家庭中，父亲外出打工的有96户，占28%。这种家庭中有三种情况，一是勤俭节约型。母亲在家操持家务，管理孩子并维持生计，打工挣的钱用于家庭建设。这种情况下的母亲一般劳动量大，身心疲惫，对孩子的管理并不到位，认为只要不饿着、冻着即可，对经济却卡得很紧。如：本校五年级学生潘佳湘，其母身体不好，将丈夫打工挣来的钱用于治病、搞家庭建设，对她的学习投入却很少，孩子需要的学习资料、文具等都不愿购买，认为读书没什么用，白白浪费钱，特别喜欢谩骂、唠叨。孩子成绩虽能赶上班，但由于压力较大，性格很内向、孤僻，甚至很少参加集体活动。二是自我享受型，如本校七年级学生曾俊，父亲在外务工，其母在家除了照看孩子的生活外，其余时间就是打牌消磨时间。很少与孩子沟通，该生一度学习下降，意志消沉。三是忙于事务型。如本校七年级学生翁昭函，其母在外务工，父亲虽然在家，但大部分时间在外忙生意，疏于照顾。班主任家访，一个人在家，八点多了，还在上网玩游戏。问他晚饭吃了什么，说是方便面。
2）、隔代监护型。
隔代监护型，即由爷爷奶奶或外公外婆抚养的方式，但这种监护的方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题：一是监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放纵，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。
3）、上代监护型。
上代监护型，即把孩子托付给亲朋好友，如叔婶、姑舅或要好的朋友。这种监护的特点是：一是监护人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，以便好向孩子的父母交待，而对孩子的行为习惯的养成，对于孩子的心理和精神上的需要却鲜有关注。
4）、自我监护型。
自我监护型，即由于没有上述几种条件，或其它各种原因，监护的责任落在孩子自己头上，这种方式所占比例不多，其特点是：父母长期在外，觉得欠孩子
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太多，因而在金钱上尽量满足孩子的需要，而对于孩子其他方面的需要和关注往往是鞭长莫及。如八年级学生许龙，父母长期在外打工，将该生托付给叔爷爷，而叔爷爷一家要做生意，只负责提供饮食，其余事情均自己管理，学习成绩一般，有时瞒着亲戚去上网，晚上有时夜不归宿，叔爷爷无能为力，老师也是万般揪心。
二、磊石乡“留守儿童”的学习现状及分析
“留守儿童”特殊的生活状况和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。
1、监护现状堪忧。
上代监护或隔代监护，大多属于物质型和放任型的管理，容易养成儿童任性的心理行为，而对于较敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。
2、父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”。
农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。另外，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍，长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错，得不到及时的引导、纠正。久而久之，便形成一些明显的心理行为问题，如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。
3、监督弱化，学校教育独立难支。
教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体，应相互配合，协调一致，随着社会的不断发展，特别是科学技术的不断进步，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出。一些留守儿童课余甚至逃学光顾电子游戏室，痴迷网络，那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头将会极大地影响他们人格的健康发展。有的地方大人赌博成风，孩子也跟着学，有些孩子经常赊购物品，无形中养成了乱花钱的毛病，有的甚至小偷小摸，给社会秩序造成不良影响，学校发现这些孩子犯了错误，经耐心教育效果不佳而需要家长配合时，费了九牛二虎之力请来的“监护人”却无法配合学校做好教育孩子的工作。
4、学习热情不高，学习目标不明确。
4 在远离父母的日子里，“留守儿童”临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，学习热情不高的情形。尤其是在学习上碰到困难，没人辅导，加之作业本上不断出现的红色“X ”，严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。这不，自己的父母没有文化，照样天南海北的做生意、挣钱，甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。
5、学习方法不科学，自主学习能力较差。
对于这些“留守儿童”而言，习惯可能比知识、能力更重要。在对各年级“留守儿童”调查中我们发现：他们放学回家，自己独立完成作业的三年级学生占28.3%，四年级学生占21.6%，五年级学生占16.8%，六年级学生占11.8%，七年级学生占8.3﹪，八年级学生占7.9﹪，九年级学生占6.2﹪，可以看出呈明显的下降趋势。这些“留守儿童”不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长督促做作业的占65.3%，向同学抄作业的占16.2%，边做作业边听音乐或边吃东西的占39.4%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占56.1%；还有7.5%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。
6、厌学情绪严重，引发学习心理障碍。
父母离家进城后，留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放弃，长此以往导致对学习不感兴趣，缺乏动力，产生了厌学情绪，并且自信心严重受损。由于缺乏一些正确的心理疏导以及学习上的帮助，使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉，总感觉自己太笨，没有自信心，由此形成了一个恶性循环。加之家庭结构、生活环境的欠缺，这些留守儿童在学习中受到较 多的负面情绪影响。养成他们任性、冷漠、自卑、郁闷、胆怯、失望、冲动、敏感、嫉妒、孤独等不良心理。
综上所述，我乡留守儿童所产生的问题已成为不容忽视的社会问题，如果任其这种状况发生和发展，毫无疑问，社会将付出沉重的代价，将直接影响到未来劳动力的素质，更为严重的是，这些儿童的问题还可能影响到下一代的人口质量，因此，我们应该有一个清醒的认识，通过政府、学校、家庭、社会共同探讨教育
5
的客观规律和有效方法，把此项工作抓好、抓实，确保我校农村义务教育健康发展。
三、磊石乡关心“留守儿童”的具体做法
为了促进留守儿童的工作，我校成立了研究留守儿童问题的领导小组，组长：刘培。副组长：张飞文。组员：吴术光、黎建双、各班班主任，并确立了“新时期留守儿童问题研究”为我校近五年研究的课题。课题研究成员是：杨伟桃、翁延娟、谢许林、李群、张玲、丰铁军、熊五英、黄建良。在以前的几年中我们也做了大量的工作，并且取得了一定的成效。
(一) 组建留守儿童关爱小组
学校有专抓留守儿童工作的领导小组，有全程关注留守儿童工作的研究成员，有留守儿童问题研究的课题小组。有由乡政府、学校领导牵头，班主任为主导，校外辅导员配合的关心体系，齐抓共管，协调工作。
(二) 制订了对留守儿童的目标管理方案及考评细则
经学校领导小组和留守儿童关爱小组研究，通过如下考评细则，并纳入教师和班级目标管理细则中。 1、工作计划。要求组员应有“留守儿童”工作计划，有“留守儿童”档案，内容详细（委托监护人、家庭情况、思想状况、学习情况、联系电话），开展“一对一”帮扶有名册、有情况记载。
2、活动开展。
①每个学期与“留守儿童”监护人有两次以上家访，有两次与“留守儿童”家长的通话或通信。
②“留守儿童”每月至少给父母打了一次电话，每期写两封信，汇报自己的思想、个人成长情况，拉近与家长的距离，产生亲近感和亲密感。
③每期各班班主任对本班“留守儿童”每生三次以上谈话，为他们解答有关心理问题，担负临时家长的责任，为他们排难解忧，使孩子不感到孤独。
④每学期班上或学校为“留守儿童”举行一次集体过生日活动，有些班级还为留守儿童生日一一安排，让他们感受有家有亲人的温馨。
⑤学校布置了每班每期有两次“关爱留守儿童”的生活、学习、心理等方面的主题班会，。
6 ⑥解决了“留守儿童”的实际困难（包括学习、生活、经济等方面）。
(三) 加强形成性活动，扎实开展工作
小组成员全程参与留守儿童的活动，获得第一手资料，并从中发现问题，找出解决问题的答案，为学校工作献计献策。过去的几年，我们给“留守儿童”开展了以下几个活动：
1、我为学校添光彩。2012年党的十八大在北京召开，作为留守儿童也是中国的一员，如何从自身做起，遵纪守规，爱护环境，讲文明、讲道德、刻苦学习，以优异的成绩向十八大献礼。学校以“我的梦，中国梦”活动为契机，培养留守儿童从小树立远大的理想，严格要求自己，将来成为社会的有用之才。
2、开展感谢父母，感谢老师，感谢社会的感恩教育。在留守儿童中大力宣扬我国尊老爱幼、孝敬长辈的五千年的光荣传统，感谢父母的养育之恩，感谢老师传道授业之恩，感谢社会的关爱之恩。更重要的是，通过这样的活动，激励少年儿童将来怎样感恩父母、老师、组织、人民、社会，推动中华美德延伸。
3、推介典型，培养留守儿童积极上进的精神。每年上学期开展学雷锋活动，力争校内校外全面开花，并就“留守儿童”中做得好的学生大力表扬，以他们自身表现出来的感恩、孝道、责任、坚韧、乐观、进取的品质来鼓励留守儿童，努力培养他们良好的品质。
4、人文关怀，用真情打动学生。
人与人之间需要理解，留守儿童更需要理解，因为爱是人的一种最基本的需要，是转化留守儿童的情感基础。爱学生是教师的天职，留守儿童有自尊，渴望得到老师的关注，同学的认可，因为他们有自身的特点，对爱的要求无疑会更迫切，更强烈，只要我们教师把爱的种子撒向每一位留守儿童，让他们感受到爱的温暖，他们一定会以极大的努力，向着老师所期待的方向发展。如我校四年级的一位留守儿童周全，他父亲得了尿毒症，母亲在外打工，生活十分拮据。学校老师和同学没有忘记他，给他送去了温暖和关怀，老师家访带了糖果和学习用品，同学捐出了零花钱，七十多岁的老奶奶感动得热泪盈眶，他自己从此也全身心投入到学习中来了，人也开朗了不少。还有我校八年级学生黎琦同学，他母亲离异去了别家，父亲不知在什么地方打工，常年不归家，一年来不了一点点钱，家里只有七十岁的奶奶。面对这样的家庭，学校对他开绿灯，能够减免的费用一律少
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收或不收。今年三月份，湖南农大的师生给他送来了特困补助金。老奶奶含泪说着：感谢学校、感谢好心人。黎琦也保证以后好好读书，将来回报社会。另外还有我校九年级学生兰欣同学。由于从小父母离婚缺乏家庭温暖，学习成绩较差，性格孤僻，平时自由散漫，把家长老师的话当作耳边风，逃学、旷课是她的家常便饭。面对这样的学生，是听之任之推出门外不管，还是尽力使她转化？为了这个孩子，为了她的家庭，为了社会，我们教师就要尽力把她拉上正道。于是她的班主任杨老师对兰欣同学做了细致、耐心、诚挚的思想工作，给她写信，还经常在周记上跟她交流，然后通过家访，配合在外的家长做她的思想工作，找她个别谈心，摸清原因，洞悉其内心世界。功夫不负有心人，兰欣同学慢慢转变过来了，现在成了一个尊敬师长、团结同学、积极上进的好学生。更难能可贵的是，七年级一个学生，由于监护人看管不力，有些小偷小摸的现象。老师通过网络、电话与家长交流、沟通，双管齐下，把这个学生转变过来了，小偷小摸的现象基本没有了。
少年儿童是社会主义建设的未来，留守少年儿童也是新农村建设的未来主力军，关系到农村千家万户的未来。解决农村留守少年儿童问题，不应视为只是农民工自身和农村的问题。同在一片蓝天下，更是希望你、我、他，乃至全社会每一个爱心人士都来共同努力，为留守少年儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。 在他们幼小的心灵里播下爱的种子，让这些“留守的花朵”越开越美丽。