在四月的春光里品《爱如茉莉》，该是件很惬意的事。
一样的茉莉一样的“爱”，一样的学生一样的课堂，但是，课的境界迥然不同。
王国维说：“词以境界为最上。”课，同样有境界。有的课堂让人联想起“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，有的课堂则流淌着“采菊东篱，悠然南山”的祥和恬淡。有的如行云流水，委婉清丽；有的似旷野驰骋，洒脱畅达。
“境界，不仅仅指景物描写。喜怒哀乐，也是人们心中的一种境界。”如果将这“境界说”运用于我们的课堂，那么，是不是可以这么说：课堂要有境界，不仅要让学生了解文本内容，更要激起学生与文本的情感共鸣，让他们为真景、真情所动容、动心。
尽管“境界不以大小而分优劣”，但是，在有的课堂上，“真爱”词汇的出现频率与真情的实际浓度呈现了极大的反差，让人极不情愿将这般唯美的词汇冠之于它。或者说，有的课，是很难配得上“境界”一词的。 越是情真的课文，越不能轻易言“情”，越是爱深的课文，越不能随口说“爱”。这是我今天听课的最大感受。
“一个„直奔‟，看出了父亲对母亲的爱！”
“„紧握‟的手里，是爸爸对妈妈的爱！”
“蹑手蹑脚地走路，里面有爸爸妈妈的真爱！”
“记住，等他吃完了再告诉他我去了医院，一个再三叮嘱，表达了妈妈对爸爸的爱！”……
不管是老师的，孩子的，每一句话里，几乎都有“爱”的字眼。这样的爱怎么能够深刻？
“爸爸妈妈的爱体现在哪些细节里呢？”也许老师这问题的本身就是一种失误。仿佛是在执行“搜索”任务——在搜索栏里打上了“爱”的文件名，然后让学生立即执行。执行的结果，只能是打上了爱的“标签”的词汇和语言。而真爱，不是一种搜索，它应该是一种发现、累积、酝酿、感悟、提升……
爱是什么？怎样的境界才是真爱的境界？
小青老师的课堂给了我们很好的回答。
“一个„直奔‟，我们读出了爸爸为妈妈的病情而着急的那份心焦”；
“„蹑手蹑脚‟地走出病房，我们读出了爸爸不愿打扰妈妈，自己承受苦累的那份默默无闻和心甘情愿”； “担心爸爸知道妈妈病情后吃不下，后来爸爸果然没吃就直奔医院，让我们体会到了妈妈对爸爸的了解之深”；
“爸爸嘱咐女儿别忘了带茉莉花到医院，而妈妈竟然那么深深喜欢茉莉的细节，让我们感受了爸爸和妈妈的心有灵犀”；
“妈妈不忍吵醒爸爸，自己睡得手脚麻木，但却清醒含笑的眸子，我们感受了为爸爸付出甘愿忍受的无怨无悔”……
这也叫爱？琐琐碎碎，平平淡淡？
这也叫爱！无处不在，真真切切。
这才叫爱，细微处见真情！
爱，是不能再用“爱”来诠释的。用它本身能够诠释的就不是真爱。
爱就一个字，不要说很多次。
3. 琅琅书声，释放语文味
如陈志明老师执教的第十册《爱如茉莉》一文中，在学习6—8小节时，教师先创设情境扮演爸爸与女儿对话，想象女儿是怎么骗爸爸的，然后教师创设朗读情境反复读第8小节：爸爸刚出差刚回来渴得直冒烟，顾不上喝一口水，然而——爸爸刚出差肚子很饿，没有吃我买的一只饺子，然而——爸爸刚出差回来很累，没有休息片刻，然而——
在关注细节中感受语言温度
--------听薛法根《爱如茉莉》一课有感
4月29日早上，，我校一行5人来到平阳，在平阳剧院有幸听到了全国特级教师薛法根老师执教的一节语文课《爱如茉莉》，很是兴奋。薛老师看上去幽默又亲切，他的课朴实中透着灵气，大气中不乏精致，给我们留下了深刻的印象。去年在杭州听了他执教的《心田上的百合花》，这次又听了《爱如茉莉》这课，越来越深切地感觉到薛老师的课，
像“洁白纯净的茉莉花，虽然看似平淡无奇，但却弥漫着淡淡幽香，沁人心脾，让人心醉”！真是课如其人，人如其课！
让我感受深刻的是：他的课有一种浓郁的语文味。课开始时他让学生读“平淡无奇 缕缕幽香 袅袅清香 洁白纯净 弥漫 诗意”这些词语，在学生试读，指明读，齐读之后，提出一个问题：你 认为茉莉花试一种怎么样的花？学生不仅在积累了词语之后说话具体形象，还能在老师的启发下有所提升，会用“虽然―――但是”来描绘自己对茉莉花的进一步认识。在注重语言积累的同时还能通过表达来内化语言，感悟语言。在学生自由读文交流时，引导学生抓住“探”、“钻”、“轻轻放下”、“直奔”、“恬静”、“紧握”等词语，去感受爸爸和妈妈彼此之间深深的爱和浓浓的情，那在生活中相濡以沫的真情，虽然没有甜言蜜语，没有豪言壮语，看似平平淡淡，却分明是真真切切，如空气般无处不在，真是“真爱无痕”！最后在文章结尾处，抓住“哦”和两个“爱如茉莉”，点拨启发，学生联系上下文，理解特别透彻，又能妙语如珠。扎实的语文文字的训练，在关注流露真情真爱细节中，去触摸语言的温度，培养学生对语言敏锐的感受力。最后的写话训练―――你认为爱是什么？又是一个高潮，学生的话语幽默生动，让人感动，令人深思！
另一个感受深刻的是对学生学习方法的指导。不论是课始、课中还是课尾，每一个环节都有学习方法的指导。如让学生借用文中的词语来表达，就会更丰富”；初读课文时向学生提出要求：关注细节，从一句话、一个动作、一个眼神中体会；感受语言，从一个字、一个词、一个
句中领会，“语言有温度，字词知冷暖”。在关注细节中感受语言的温度。在学生深读课文交流时，提示学生要先读句子或段落，再去说，再去补充，这样课堂上书声朗朗，议论纷纷，情谊融融。引领学生反复读第八段，让学生明白景中有情，情景交融，“一切景语皆情语”也！最后的写话训练之前，先提出要求，可以用生活中的东西，写一到三个词语，然后写上短语，明白爱如什么，妙哉!
爱如茉莉，这么简简单单、平平淡淡的一句话, ，让人感到那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净, 它送来缕缕幽香, 袅袅娜娜地钻到我们的心中, 而且萦萦不去。 哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉! 我们也真切地体会到“如茉莉一般的爱”才是让人回味绵长的爱, 是天长地久的爱。茉莉花的旋律在我们心中静静流淌。
以上都是我在听课之后的一些粗浅的想法，但却是最真实的内心感悟。
在关注细节中感受语言温度
--------听费娜娜《爱如茉莉》一课有感
8月12日，在中心校的安排下，我在城关小学参加了今年的阳光师训，有幸听到了城关二小教师费娜娜老师执教的一节语文课《爱如茉莉》。费老师看上去很亲切，她的课朴实中透着灵气，大气中不乏精致，给我们留下了深刻的印象，让人感觉到费老师的课，像“洁白纯净的茉莉花，虽然看似平淡无奇，但却弥漫着淡淡幽香，沁人心脾，让人心醉”！真是课如其人，人如其课！
让我感受深刻的是：她的课有一种浓郁的语文味。课开始时她让学生读“平淡无奇 缕缕幽香 袅袅清香 洁白纯净 弥漫 诗意”这些词语，在学生试读，指明读，齐读之后，提出一个问题：你 认为茉莉花是一种怎么样的花？学生不仅在积累了词语之后说话具体形象，还能在老师的启发下有所提升，会用“虽然―――但是”来描绘自己对茉莉花的进一步认识。在注重语言积累的同时还能通过表达来内化语言，感悟语言。在学生自由读文交流时，引导学生抓住“探”、“钻”、“轻轻放下”、“直奔”、“恬静”、“紧握”等词语，去感受爸爸和妈妈彼此之间深深的爱和浓浓的情，那在生活中相濡以沫的真情，虽然没有甜言蜜语，没有豪言壮语，看似平平淡淡，却分明是真真切切，如空气般无处不在，真是“真爱无痕”！最后在文章结尾处，抓住“哦”和两个“爱如茉莉”，点拨启发，学生联系上下文，理解特别透彻，又能妙语如珠。扎实的语文文字的训练，在关注流露真情真爱细节中，去触摸语言的温度，培养学生对语言敏锐
的感受力。
另一个感受深刻的是对学生学习方法的指导。不论是课始、课中还是课尾，每一个环节都有学习方法的指导。如让学生借用文中的词语来表达，就会更丰富”；初读课文时向学生提出要求：关注细节，从一句话、一个动作、一个眼神中体会；感受语言，从一个字、一个词、一个句中领会，“语言有温度，字词知冷暖”。在关注细节中感受语言的温度。在学生深读课文交流时，提示学生要先读句子或段落，再去说，再去补充，这样课堂上书声朗朗，议论纷纷，情谊融融。引领学生反复读第八段，让学生明白景中有情，情景交融，“一切景语皆情语”也！
王国维说：“词以境界为最上。”课，同样有境界。有的课堂让人联想起“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，有的课堂则流淌着“采菊东篱，悠然南山”的祥和恬淡。有的如行云流水，委婉清丽；有的似旷野驰骋，洒脱畅达。
“境界，不仅仅指景物描写。喜怒哀乐，也是人们心中的一种境界。”如果将这“境界说”运用于我们的课堂，那么，是不是可以这么说：课堂要有境界，不仅要让学生了解文本内容，更要激起学生与文本的情感共鸣，让他们为真景、真情所动容、动心。
尽管“境界不以大小而分优劣”，但是，在有的课堂上，“真爱”词汇的出现频率与真情的实际浓度呈现了极大的反差，让人极不情愿
将这般唯美的词汇冠之于它。或者说，有的课，是很难配得上“境界”一词的。
越是情真的课文，越不能轻易言“情”，越是爱深的课文，越不能随口说“爱”。这是我今天听课的最大感受。
“一个‘直奔’，看出了父亲对母亲的爱！”
“‘紧握’的手里，是爸爸对妈妈的爱！”
“蹑手蹑脚地走路，里面有爸爸妈妈的真爱！”
“记住，等他吃完了再告诉他我去了医院，一个再三叮嘱，表达了妈妈对爸爸的爱！”„„
不管是老师的，孩子的，每一句话里，几乎都有“爱”的字眼。这样的爱怎么能够深刻？
“爸爸妈妈的爱体现在哪些细节里呢？”也许老师这问题的本身就是一种失误。仿佛是在执行“搜索”任务——在搜索栏里打上了“爱”的文件名，然后让学生立即执行。执行的结果，只能是打上了爱的“标签”的词汇和语言。而真爱，不是一种搜索，它应该是一种发现、累积、酝酿、感悟、提升„„
爱是什么？怎样的境界才是真爱的境界？
费老师的课堂给了我们很好的回答。
“一个‘直奔’，我们读出了爸爸为妈妈的病情而着急的那份心焦”；
“‘蹑手蹑脚’地走出病房，我们读出了爸爸不愿打扰妈妈，自己承受苦累的那份默默无闻和心甘情愿”；
“担心爸爸知道妈妈病情后吃不下，后来爸爸果然没吃就直奔医院，让我们体会到了妈妈对爸爸的了解之深”；
“爸爸嘱咐女儿别忘了带茉莉花到医院，而妈妈竟然那么深深喜欢茉莉的细节，让我们感受了爸爸和妈妈的心有灵犀”；
“妈妈不忍吵醒爸爸，自己睡得手脚麻木，但却清醒含笑的眸子，我们感受了为爸爸付出甘愿忍受的无怨无悔”„„
这也叫爱？琐琐碎碎，平平淡淡？
这也叫爱！无处不在，真真切切。
这才叫爱，细微处见真情！
爱，是不能再用“爱”来诠释的。用它本身能够诠释的就不是真爱。
爱就一个字，不要说很多次。
以上都是我在听课之后的一些粗浅的想法，但却是最真实的内心感悟。
最后，我觉得费老师的课堂中有两句常用语，值得我们所有老师学习：一个是“孩子们”，这会让学生觉得和老师比较贴近，有利于感情的交流；还有一个是“老师（我）想听到亮亮的声音！”，这个有利于引起学生的注意力，活跃课堂气氛。
北宽坪镇育才小学 张立国
2011年8月28日
在四月的春光里品《爱如茉莉》，该是件很惬意的事。
一样的茉莉一样的“爱”，一样的学生一样的课堂，但是，课的境界迥然不同。
王国维说：“词以境界为最上。”课，同样有境界。有的课堂让人联想起“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，有的课堂则流淌着“采菊东篱，悠然南山”的祥和恬淡。有的如行云流水，委婉清丽；有的似旷野驰骋，洒脱畅达。
“境界，不仅仅指景物描写。喜怒哀乐，也是人们心中的一种境界。”如果将这“境界说”运用于我们的课堂，那么，是不是可以这么说：课堂要有境界，不仅要让学生了解文本内容，更要激起学生与文本的情感共鸣，让他们为真景、真情所动容、动心。
尽管“境界不以大小而分优劣”，但是，在有的课堂上，“真爱”词汇的出现频率与真情的实际浓度呈现了极大的反差，让人极不情愿将这般唯美的词汇冠之于它。或者说，有的课，是很难配得上“境界”一词的。 越是情真的课文，越不能轻易言“情”，越是爱深的课文，越不能随口说“爱”。这是我今天听课的最大感受。
“一个„直奔‟，看出了父亲对母亲的爱！”
“„紧握‟的手里，是爸爸对妈妈的爱！”
“蹑手蹑脚地走路，里面有爸爸妈妈的真爱！”
“记住，等他吃完了再告诉他我去了医院，一个再三叮嘱，表达了妈妈对爸爸的爱！”……
不管是老师的，孩子的，每一句话里，几乎都有“爱”的字眼。这样的爱怎么能够深刻？
“爸爸妈妈的爱体现在哪些细节里呢？”也许老师这问题的本身就是一种失误。仿佛是在执行“搜索”任务——在搜索栏里打上了“爱”的文件名，然后让学生立即执行。执行的结果，只能是打上了爱的“标签”的词汇和语言。而真爱，不是一种搜索，它应该是一种发现、累积、酝酿、感悟、提升……
爱是什么？怎样的境界才是真爱的境界？
小青老师的课堂给了我们很好的回答。
“一个„直奔‟，我们读出了爸爸为妈妈的病情而着急的那份心焦”；
“„蹑手蹑脚‟地走出病房，我们读出了爸爸不愿打扰妈妈，自己承受苦累的那份默默无闻和心甘情愿”； “担心爸爸知道妈妈病情后吃不下，后来爸爸果然没吃就直奔医院，让我们体会到了妈妈对爸爸的了解之深”；
“爸爸嘱咐女儿别忘了带茉莉花到医院，而妈妈竟然那么深深喜欢茉莉的细节，让我们感受了爸爸和妈妈的心有灵犀”；
“妈妈不忍吵醒爸爸，自己睡得手脚麻木，但却清醒含笑的眸子，我们感受了为爸爸付出甘愿忍受的无怨无悔”……
这也叫爱？琐琐碎碎，平平淡淡？
这也叫爱！无处不在，真真切切。
这才叫爱，细微处见真情！
爱，是不能再用“爱”来诠释的。用它本身能够诠释的就不是真爱。
爱就一个字，不要说很多次。
3. 琅琅书声，释放语文味
如陈志明老师执教的第十册《爱如茉莉》一文中，在学习6—8小节时，教师先创设情境扮演爸爸与女儿对话，想象女儿是怎么骗爸爸的，然后教师创设朗读情境反复读第8小节：爸爸刚出差刚回来渴得直冒烟，顾不上喝一口水，然而——爸爸刚出差肚子很饿，没有吃我买的一只饺子，然而——爸爸刚出差回来很累，没有休息片刻，然而——
在关注细节中感受语言温度
--------听薛法根《爱如茉莉》一课有感
4月29日早上，，我校一行5人来到平阳，在平阳剧院有幸听到了全国特级教师薛法根老师执教的一节语文课《爱如茉莉》，很是兴奋。薛老师看上去幽默又亲切，他的课朴实中透着灵气，大气中不乏精致，给我们留下了深刻的印象。去年在杭州听了他执教的《心田上的百合花》，这次又听了《爱如茉莉》这课，越来越深切地感觉到薛老师的课，
像“洁白纯净的茉莉花，虽然看似平淡无奇，但却弥漫着淡淡幽香，沁人心脾，让人心醉”！真是课如其人，人如其课！
让我感受深刻的是：他的课有一种浓郁的语文味。课开始时他让学生读“平淡无奇 缕缕幽香 袅袅清香 洁白纯净 弥漫 诗意”这些词语，在学生试读，指明读，齐读之后，提出一个问题：你 认为茉莉花试一种怎么样的花？学生不仅在积累了词语之后说话具体形象，还能在老师的启发下有所提升，会用“虽然―――但是”来描绘自己对茉莉花的进一步认识。在注重语言积累的同时还能通过表达来内化语言，感悟语言。在学生自由读文交流时，引导学生抓住“探”、“钻”、“轻轻放下”、“直奔”、“恬静”、“紧握”等词语，去感受爸爸和妈妈彼此之间深深的爱和浓浓的情，那在生活中相濡以沫的真情，虽然没有甜言蜜语，没有豪言壮语，看似平平淡淡，却分明是真真切切，如空气般无处不在，真是“真爱无痕”！最后在文章结尾处，抓住“哦”和两个“爱如茉莉”，点拨启发，学生联系上下文，理解特别透彻，又能妙语如珠。扎实的语文文字的训练，在关注流露真情真爱细节中，去触摸语言的温度，培养学生对语言敏锐的感受力。最后的写话训练―――你认为爱是什么？又是一个高潮，学生的话语幽默生动，让人感动，令人深思！
另一个感受深刻的是对学生学习方法的指导。不论是课始、课中还是课尾，每一个环节都有学习方法的指导。如让学生借用文中的词语来表达，就会更丰富”；初读课文时向学生提出要求：关注细节，从一句话、一个动作、一个眼神中体会；感受语言，从一个字、一个词、一个
句中领会，“语言有温度，字词知冷暖”。在关注细节中感受语言的温度。在学生深读课文交流时，提示学生要先读句子或段落，再去说，再去补充，这样课堂上书声朗朗，议论纷纷，情谊融融。引领学生反复读第八段，让学生明白景中有情，情景交融，“一切景语皆情语”也！最后的写话训练之前，先提出要求，可以用生活中的东西，写一到三个词语，然后写上短语，明白爱如什么，妙哉!
爱如茉莉，这么简简单单、平平淡淡的一句话, ，让人感到那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净, 它送来缕缕幽香, 袅袅娜娜地钻到我们的心中, 而且萦萦不去。 哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉! 我们也真切地体会到“如茉莉一般的爱”才是让人回味绵长的爱, 是天长地久的爱。茉莉花的旋律在我们心中静静流淌。
以上都是我在听课之后的一些粗浅的想法，但却是最真实的内心感悟。
在关注细节中感受语言温度
--------听费娜娜《爱如茉莉》一课有感
8月12日，在中心校的安排下，我在城关小学参加了今年的阳光师训，有幸听到了城关二小教师费娜娜老师执教的一节语文课《爱如茉莉》。费老师看上去很亲切，她的课朴实中透着灵气，大气中不乏精致，给我们留下了深刻的印象，让人感觉到费老师的课，像“洁白纯净的茉莉花，虽然看似平淡无奇，但却弥漫着淡淡幽香，沁人心脾，让人心醉”！真是课如其人，人如其课！
让我感受深刻的是：她的课有一种浓郁的语文味。课开始时她让学生读“平淡无奇 缕缕幽香 袅袅清香 洁白纯净 弥漫 诗意”这些词语，在学生试读，指明读，齐读之后，提出一个问题：你 认为茉莉花是一种怎么样的花？学生不仅在积累了词语之后说话具体形象，还能在老师的启发下有所提升，会用“虽然―――但是”来描绘自己对茉莉花的进一步认识。在注重语言积累的同时还能通过表达来内化语言，感悟语言。在学生自由读文交流时，引导学生抓住“探”、“钻”、“轻轻放下”、“直奔”、“恬静”、“紧握”等词语，去感受爸爸和妈妈彼此之间深深的爱和浓浓的情，那在生活中相濡以沫的真情，虽然没有甜言蜜语，没有豪言壮语，看似平平淡淡，却分明是真真切切，如空气般无处不在，真是“真爱无痕”！最后在文章结尾处，抓住“哦”和两个“爱如茉莉”，点拨启发，学生联系上下文，理解特别透彻，又能妙语如珠。扎实的语文文字的训练，在关注流露真情真爱细节中，去触摸语言的温度，培养学生对语言敏锐
的感受力。
另一个感受深刻的是对学生学习方法的指导。不论是课始、课中还是课尾，每一个环节都有学习方法的指导。如让学生借用文中的词语来表达，就会更丰富”；初读课文时向学生提出要求：关注细节，从一句话、一个动作、一个眼神中体会；感受语言，从一个字、一个词、一个句中领会，“语言有温度，字词知冷暖”。在关注细节中感受语言的温度。在学生深读课文交流时，提示学生要先读句子或段落，再去说，再去补充，这样课堂上书声朗朗，议论纷纷，情谊融融。引领学生反复读第八段，让学生明白景中有情，情景交融，“一切景语皆情语”也！
王国维说：“词以境界为最上。”课，同样有境界。有的课堂让人联想起“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，有的课堂则流淌着“采菊东篱，悠然南山”的祥和恬淡。有的如行云流水，委婉清丽；有的似旷野驰骋，洒脱畅达。
“境界，不仅仅指景物描写。喜怒哀乐，也是人们心中的一种境界。”如果将这“境界说”运用于我们的课堂，那么，是不是可以这么说：课堂要有境界，不仅要让学生了解文本内容，更要激起学生与文本的情感共鸣，让他们为真景、真情所动容、动心。
尽管“境界不以大小而分优劣”，但是，在有的课堂上，“真爱”词汇的出现频率与真情的实际浓度呈现了极大的反差，让人极不情愿
将这般唯美的词汇冠之于它。或者说，有的课，是很难配得上“境界”一词的。
越是情真的课文，越不能轻易言“情”，越是爱深的课文，越不能随口说“爱”。这是我今天听课的最大感受。
“一个‘直奔’，看出了父亲对母亲的爱！”
“‘紧握’的手里，是爸爸对妈妈的爱！”
“蹑手蹑脚地走路，里面有爸爸妈妈的真爱！”
“记住，等他吃完了再告诉他我去了医院，一个再三叮嘱，表达了妈妈对爸爸的爱！”„„
不管是老师的，孩子的，每一句话里，几乎都有“爱”的字眼。这样的爱怎么能够深刻？
“爸爸妈妈的爱体现在哪些细节里呢？”也许老师这问题的本身就是一种失误。仿佛是在执行“搜索”任务——在搜索栏里打上了“爱”的文件名，然后让学生立即执行。执行的结果，只能是打上了爱的“标签”的词汇和语言。而真爱，不是一种搜索，它应该是一种发现、累积、酝酿、感悟、提升„„
爱是什么？怎样的境界才是真爱的境界？
费老师的课堂给了我们很好的回答。
“一个‘直奔’，我们读出了爸爸为妈妈的病情而着急的那份心焦”；
“‘蹑手蹑脚’地走出病房，我们读出了爸爸不愿打扰妈妈，自己承受苦累的那份默默无闻和心甘情愿”；
“担心爸爸知道妈妈病情后吃不下，后来爸爸果然没吃就直奔医院，让我们体会到了妈妈对爸爸的了解之深”；
“爸爸嘱咐女儿别忘了带茉莉花到医院，而妈妈竟然那么深深喜欢茉莉的细节，让我们感受了爸爸和妈妈的心有灵犀”；
“妈妈不忍吵醒爸爸，自己睡得手脚麻木，但却清醒含笑的眸子，我们感受了为爸爸付出甘愿忍受的无怨无悔”„„
这也叫爱？琐琐碎碎，平平淡淡？
这也叫爱！无处不在，真真切切。
这才叫爱，细微处见真情！
爱，是不能再用“爱”来诠释的。用它本身能够诠释的就不是真爱。
爱就一个字，不要说很多次。
以上都是我在听课之后的一些粗浅的想法，但却是最真实的内心感悟。
最后，我觉得费老师的课堂中有两句常用语，值得我们所有老师学习：一个是“孩子们”，这会让学生觉得和老师比较贴近，有利于感情的交流；还有一个是“老师（我）想听到亮亮的声音！”，这个有利于引起学生的注意力，活跃课堂气氛。
北宽坪镇育才小学 张立国
2011年8月28日