构思一：故事，两个两个
师：这是一篇写人的文章，主人公是——
生：刘老师。
师：写人，要用故事。课文写了刘老师的四个故事。请看课文的第四自然段。
（生快速默读）
师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。（板书：讲故事）
（生读板书）
师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。
（生读后，师板书：写板书）
师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。
生：第八自然段写“放风筝”。
生：第九自然段写“追风筝”。
师：课文写了四个故事——
（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。）
师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）
师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——
生：课上的。
师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？
生：有意的。
师：有意的安排，这就叫“构思”。
构思二：故事，一长一短
师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？
生：大概有13.5行。
师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？ 生：7行。
师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？ 生：11行。
师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？
生：7行。
师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？
生：有意的。
师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。
师：（快速巡视）对，请一起读。
师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？
生：同意。
师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。
【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】
师：我一个字、一个标点地统计了：
“讲故事”11行 218字
“写板书”7行 137字
“放风筝”11行 217字
“追风筝”7行 135字
师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。
构思三：故事，内在关联
（师指题目，生读：理想的风筝。）
师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？
（生沉思）
师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？
生：是个乐观、顽强的人。
师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？
生：不搭配了。
师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？
生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。
师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。
生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。
师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。 师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）
师：现在，你读这句话——
●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
（生读）
师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？
生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。
师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？
生：这样太直白了。
师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。
师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？
（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。） 构思四：故事，其间的连接
（师指板书，生读：用故事来写人。）
师：课文用四个故事写人。
（生读：讲故事、写板书。）
师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第
四、第五自然段。
（生读：放风筝、追风筝。）
师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。
师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。
生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”
师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。
●然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
刘老师的风筝各式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈余的蜈蚣（w úg ōn ɡ），最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐„„
（生读）
师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七自然段。
●北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。
师：有点看不明白了吧？在写“课余”的两个故事前，还有这么一段写景的话。——不急，咱们回到课文的开头，写“课上”的两个故事前，有这么两段话——
春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qi áo ）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。
（生读）
师：这里也是写景，巧合吗？——你看出了作者的又一个构思吗？
生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。
师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的构思。 （男生读第一、第二自然段，女生读第七自然段。）
师：发现没有？“上课”的故事前的写景，两个自然段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。——咱们把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qi áo ）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。
生：通的。
师：这里，是可以合为一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五个字开头，一起读——
生：春天又到了。
师：再读结尾的——
生：不见刘老师已经近30年了„„
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„ 师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意义上的春天吗？
生：不是。
师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。
批判：可以避免的缺憾
（师指板书，生读板书。）
师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
●只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“„„女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿
的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：我很不喜欢最后一句。（删去“同时更增加了对刘老师的尊敬”。）
（生再读）
师：到“泛起一股酸涩的感情”，那多好，点到为止，含蓄的美啊。
●有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上现出得意和满足。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
师：猜，我讨厌的句子在哪里？
生：“因为他感到了自己生命的强壮和力量。”
●不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们„„不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那
双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
师：猜，我讨厌的句子在哪里？
生：应该是“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”。 （师将“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”改为省略号，生读）
师：这样的话，我会更喜欢。写人的文章，忌讳把人的品质特点，直白地说出，还美其名曰“点明中心”。好的文章，都会把“中心”隐藏起来，让读的人去找出来。当然，这是我个人的看法，你可以赞同我，也可以赞同课文，我不强求。
（江苏省吴江区实验小学）
评析：
写作，是一个极为复杂的心理过程。文字“表达”——动笔写，只是这一心理过程的“终端”，是这一心理过程的外化——语词化、定型化，它只是写作活动中的一个环节，不是全部。写作心理行为过程，是由感知、酝酿、选题、立意、构思（选材、谋篇）、表达、修改、反思等构成的，其中的每一个环节，都影
响乃至决定了“表达”——动笔写的质量，都须在教学中慢慢引导学生去领悟。
其中的“构思”，属于写作“运思”的一部分，是在前期思维较为成熟之后，最接近于“表达”的一个环节，它对“表达”的质量的影响是最直接的。因此，管建刚选择“构思”作为认识写作运思的关键点，是明智的。
这个教例是我最欣赏的一个教例。这不仅因为他试图读出作者的“构思”，还在于他的教学意图的集中、明确、深入，整篇课文的教学“构思”不枝不蔓，都围绕作者的“构思”展开，教学的四个部分，体现了步步推进、由表及里的探究——构思一：故事，两个两个；构思二：故事，一长一短；构思三：故事，内在关联；构思四：故事，其间的连接。
第一部分，让学生明白何谓写作的“构思”。
第二部分，让学生明白“构思”体现为对段落长短（内容主次、取舍）的安排与控制。
第三部分，让学生明白“构思”要注意故事与故事（段落与段落）的内在联系。
第四部分，让学生明白“构思”要注意不同故事间的过渡、开头结尾的照应。
一是不同故事间的过渡。
师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。
生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”
师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。
二是开头、结尾的照应。
师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间春天吗？
生：不是。
师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。
这大致上涉及到了写作构思在“谋篇布局”上的基本问题。让学生知道，动笔写之前要考虑怎么写，要理清写哪些故事，故
事之间的内在关系，故事如何体现主题，要注意篇章整体上的过渡与照应等。学生明白了原来作者写得好，是因为事前构思得好，自己写作前也要认真构思，把这些问题都想清楚了再写。
与构思能力培养相关的，他将阅读重心从“字词”转向“句”“段”“篇”。这大约也是基于对篇章整体构思上的考虑。
阅读本位思维，大多将注意力集中于“字词句”的研读上，集中在“语感”的培养上。而他的“指向写作”的阅读，更为关注的是篇章结构，注重培养“段感”“篇感”，这是有道理的。
“段”是构成“篇”的基本元素，如何组“段”成“篇”——谋篇布局，这是写作构思的一个重要环节。
《理想的风筝》（六下）教学实录
六安市城南小学卢洁
师：虽然窗外是数九寒冬，室内却是春意融融，你们看，春天又到了，看着这草长莺飞的美景，我就会想起我们小时候背诵过的一首古诗《村居》，还记得吗？（多媒体出示图片和古诗）
生：（齐声诵读）“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，，忙趁东风放纸鸢”。
师：这里的“纸鸢”指的是——
生：风筝。
师：喜欢放风筝吗？让我们一起来写写“风筝”的“筝”。 “筝”竹字头，下面放一个“争先恐后”的“争”，后鼻音，第一声，和风连词读轻声。齐读2遍。
生：齐读“风筝”一词。
师：我国当代著名的作家苏叔阳每逢看到天空的风筝就会想起他的刘老师，想起刘老师放上天空的风筝，这是为什么呢？请看他离开老师近30年后写的一篇文章《理想的风筝》（补充课题）。
生：齐读课题。
师：读了课题，你有什么想法或问题吗？
生：风筝会有什么理想呢？
生：理想怎么会和风筝连在一起呢？
师：相信学完了课文，你们的问题就会找到答案。那就让我们打开课文，先把课文读正确，读流利，难读的地方请你多读几遍。
生：自由读文。（师巡视指导）
师：请画出本课的生字词，边画边读，并把含生字词的句子再读2遍。
（屏幕出示本课词语）
师：先自己练读，会读了就请举手示意。
生：自由练习读词。
（检查读词情况，相机正音。）
师：“跳跃旋转”的“转”读第四声时表示的是：360度快速的转动，在文中它是指刘老师板书时转身的动作，所以读第三声。
生：读“跳跃旋转”及含有“跳跃旋转”一词的句子。
师：这些词语有不理解的吗？
生：没见过“连翘花”，只知道它是一味中药。
师：（出示连翘花的图片）这就是连翘花，给你一种什么印象？
生：黄色的，开得很旺盛。
生：很有生命力的感觉。
师：那就请你读读这个句子。（出示：连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。）
生：个读句子。
师：这蓬蓬勃勃，充满生机与活力的连翘花不就是那生命力的象征吗？让我们一起读读这个句子。
师：要是我们不仅能把句子读正确，还能读出它的意思和韵味来，那就更棒了。（指导读出味道）
学生练读。
师：生字会读了，还得会写才行。让我们完成课后作业第一题的描红练习。你可以边读边默读记忆。
（学生在舒缓的音乐声中习字。）
师：生字会读会写了，课文读流利了吗？老师请几位同学读书，其他同学请你认真倾听，他读得好的地方你要向他学习，他读得不准确的地方请你替他指正。
（学生读课文，相机正音。）
师：这篇课文是写谁的？
生：刘老师。
师：刘老师到底给作者留下了怎样刻骨铭心的记忆，以至于30年过去了，还是记忆犹新？请同学们快速浏览课文，用自己简洁的语言说说刘老师留在作者记忆深处的几件事。
（学生浏览课文）
生：第一件事是说刘老师腿有残疾，我们不知道他的腿是怎么被截去的，有一次他说女娲造人的故事给我们听，笑着说他的腿是被女娲娘娘甩掉的。
师：残疾本是一个沉重的话题，是一般人不愿触及的伤痛，可刘老师却是笑着用一个幽默的小故事来说自己那条残疾的腿，怎能不给作者留下深刻的记忆呢？（板书：笑谈腿疾）课文哪几小节是写这件事的？
生：第四自然段。
师：作者回忆的第二件事是什么？
生：刘老师上课时写板书很困难，他的一次次跳跃旋转给我们留下了深刻的印象。 师：尽管如此艰难，可他还是日复一日、年复一年地站在讲台上一丝不苟地给我们上课，怎能不给我们留下难以磨灭的印象呢? 课文哪几小节是写这件事的？你能用简练的词语来概括一下这件事吗？
生：课文第五自然段是写这件事的。可以用“艰难板书”来概括这件事。（师板书：艰难板书）
师：给作者留下印象最深的一件事是什么？课文哪几节是写这件事的？
生：给作者留下印象最深的一件事是刘老师每年放风筝的情景。课文6-9自然段是写这件事的。
师：请你也用一个四字短语来概括一下作者浓墨重彩写的这件事。
生：放飞风筝。（师板书：放飞风筝）
师：那课文1-3小节是写什么的？
生：写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝。
（师板书：忆起老师）
师：那课文10-11小节呢？
生：写作者对刘老师深深地思念。（师板书：思念老师）
师：课文以“风筝”为线索，写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝，想到刘老师笑谈腿疾的情景，艰难板书的动作，放飞风筝的快乐与满足，最后表达了自己对刘老师那深深的思念。
这也是一种读书方法，抓住线索，通过列小标题的方法就可以很快理清文章的脉落，把长文读短了，同时还可以在头脑中快速地把握文章的主要内容。现在谁可以看着板书说说文章主要写了什么？
生：课文主要写“我”由天空的风筝忆起刘老师，忆起刘老师上课时笑谈腿疾的情景，写板书时的艰难，放风筝时的快乐，最后表达了“我”对老师的思念。
师：文中的刘老师给你留下什么印象？
生：刘老师很乐观。
生：刘老师很幽默。
生：刘老师很坚强。
生：刘老师是生活的强者。
生：刘老师热爱生活。
……
师：这是一篇写人的文章，作者却是由写景来导入，很有特色。请同学们轻声读读1-3节，想想这3小节的描写让你感受到什么？
（学生轻声读文）
生：我觉得第二自然段的景色描写很美。他写了柳枝、连翘花和风筝，把他们当成人来写了。
师：请你读出它的美。
师：你们听出了这是怎样的春天？
生：是生机勃勃的春天。
师：那就通过朗读表现出春天的生机与活力。
（生再读第二节）
师：春天最值得称道的不就是它生命的强壮力量吗？从你们的朗读中我感受到了。除了景美，你还感受到什么？
生：我感受到了作者对刘老师的思念。从“每逢这时”“不由自主”这些词语中体会出的。 师：读出这深深地思念。
生：（声情并茂地朗读第3节）
师：你的朗读让我感受到了这思念是发自内心、自然流淌、无法抑制的。老师还从第一自然段的“又”字中也品出了味道，请你读读看。去掉“又”那就是对一种自然现象的描述，加一个“又”字，情感全出来了。自己试着读读，“又”字让你体会出什么？
生：我体会到作者的喜悦。
生：我体会到作者对老师的思念。
师：是呀，春天又到了，又能看到天空的风筝，就像又能看到刘老师一样，多叫人欣喜呀！让我们再来读读这句话。
我们读语文就要有一双善于发现的语文的眼睛。
这三小节的描写还让你感受到什么？
生：写人的文章我习惯从人物外貌入手写，作者却是由写景导入，睹物思人，引起下文，让我很受启发。
师：你有一双慧眼，你的作文水平也一定很棒吧！是的，“写景导入、睹物思人、引起下文”，是文章开头的好方法，在以后的习作中我们也可以尝试着学一学。
师：那第二自然段的景色描写是闲笔吗？它与下文有内在的联系吗？留一个问题给大家。
师：刚才我们品读了1-3节，这3节不仅写得景美、情真，写作手法也很新颖，让我们齐声诵读，把这优美的文字留在脑海中吧！
（学生诵读）
师：作者苏叔阳说他一生最感激最敬重的人就是老师，特别是刘老师，对他一生影响极大。他在一篇回忆录中写道:上大学时他选择了历史学专业是受刘老师影响，文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。93年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌。94年切除了左肾，2000年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那生命的顽强和对生活的热爱，他说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是
爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。
师：面对命运不公不低头，是谁影响了苏叔阳？
生：刘老师
师：面对病魔不倒下，是谁给了苏叔阳力量？
生：刘老师
师：所以在文章最后作者发出这样深情的呼喊：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（屏幕出示这句话）
师：苏叔阳把他对刘老师的思念、感激和敬意都包含在这深情的呼喊声中—— 生：（接读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
师：刘老师究竟有着怎样的人格魅力能对作者产生如此深远的影响, 刘老师放飞的一只只风筝到底承载着怎样的理想一直在学生心中翱翔？下节课我们将继续追随作者走进文本，从那生动细腻感人的细节描写中去细细品味。
构思一：故事，两个两个
师：这是一篇写人的文章，主人公是——
生：刘老师。
师：写人，要用故事。课文写了刘老师的四个故事。请看课文的第四自然段。
（生快速默读）
师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。（板书：讲故事）
（生读板书）
师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。
（生读后，师板书：写板书）
师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。
生：第八自然段写“放风筝”。
生：第九自然段写“追风筝”。
师：课文写了四个故事——
（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。）
师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）
师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——
生：课上的。
师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？
生：有意的。
师：有意的安排，这就叫“构思”。
构思二：故事，一长一短
师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？
生：大概有13.5行。
师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？ 生：7行。
师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？ 生：11行。
师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？
生：7行。
师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？
生：有意的。
师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。
师：（快速巡视）对，请一起读。
师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？
生：同意。
师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。
【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】
师：我一个字、一个标点地统计了：
“讲故事”11行 218字
“写板书”7行 137字
“放风筝”11行 217字
“追风筝”7行 135字
师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。
构思三：故事，内在关联
（师指题目，生读：理想的风筝。）
师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？
（生沉思）
师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？
生：是个乐观、顽强的人。
师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？
生：不搭配了。
师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？
生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。
师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。
生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。
师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。 师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）
师：现在，你读这句话——
●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
（生读）
师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？
生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。
师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？
生：这样太直白了。
师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。
师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？
（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。） 构思四：故事，其间的连接
（师指板书，生读：用故事来写人。）
师：课文用四个故事写人。
（生读：讲故事、写板书。）
师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第
四、第五自然段。
（生读：放风筝、追风筝。）
师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。
师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。
生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”
师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。
●然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
刘老师的风筝各式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈余的蜈蚣（w úg ōn ɡ），最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐„„
（生读）
师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七自然段。
●北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。
师：有点看不明白了吧？在写“课余”的两个故事前，还有这么一段写景的话。——不急，咱们回到课文的开头，写“课上”的两个故事前，有这么两段话——
春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qi áo ）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。
（生读）
师：这里也是写景，巧合吗？——你看出了作者的又一个构思吗？
生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。
师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的构思。 （男生读第一、第二自然段，女生读第七自然段。）
师：发现没有？“上课”的故事前的写景，两个自然段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。——咱们把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qi áo ）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。
生：通的。
师：这里，是可以合为一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五个字开头，一起读——
生：春天又到了。
师：再读结尾的——
生：不见刘老师已经近30年了„„
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„ 师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意义上的春天吗？
生：不是。
师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。
批判：可以避免的缺憾
（师指板书，生读板书。）
师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
●只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“„„女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿
的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：我很不喜欢最后一句。（删去“同时更增加了对刘老师的尊敬”。）
（生再读）
师：到“泛起一股酸涩的感情”，那多好，点到为止，含蓄的美啊。
●有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上现出得意和满足。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
师：猜，我讨厌的句子在哪里？
生：“因为他感到了自己生命的强壮和力量。”
●不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们„„不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那
双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
师：猜，我讨厌的句子在哪里？
生：应该是“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”。 （师将“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”改为省略号，生读）
师：这样的话，我会更喜欢。写人的文章，忌讳把人的品质特点，直白地说出，还美其名曰“点明中心”。好的文章，都会把“中心”隐藏起来，让读的人去找出来。当然，这是我个人的看法，你可以赞同我，也可以赞同课文，我不强求。
（江苏省吴江区实验小学）
评析：
写作，是一个极为复杂的心理过程。文字“表达”——动笔写，只是这一心理过程的“终端”，是这一心理过程的外化——语词化、定型化，它只是写作活动中的一个环节，不是全部。写作心理行为过程，是由感知、酝酿、选题、立意、构思（选材、谋篇）、表达、修改、反思等构成的，其中的每一个环节，都影
响乃至决定了“表达”——动笔写的质量，都须在教学中慢慢引导学生去领悟。
其中的“构思”，属于写作“运思”的一部分，是在前期思维较为成熟之后，最接近于“表达”的一个环节，它对“表达”的质量的影响是最直接的。因此，管建刚选择“构思”作为认识写作运思的关键点，是明智的。
这个教例是我最欣赏的一个教例。这不仅因为他试图读出作者的“构思”，还在于他的教学意图的集中、明确、深入，整篇课文的教学“构思”不枝不蔓，都围绕作者的“构思”展开，教学的四个部分，体现了步步推进、由表及里的探究——构思一：故事，两个两个；构思二：故事，一长一短；构思三：故事，内在关联；构思四：故事，其间的连接。
第一部分，让学生明白何谓写作的“构思”。
第二部分，让学生明白“构思”体现为对段落长短（内容主次、取舍）的安排与控制。
第三部分，让学生明白“构思”要注意故事与故事（段落与段落）的内在联系。
第四部分，让学生明白“构思”要注意不同故事间的过渡、开头结尾的照应。
一是不同故事间的过渡。
师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。
生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”
师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。
二是开头、结尾的照应。
师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间春天吗？
生：不是。
师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。
这大致上涉及到了写作构思在“谋篇布局”上的基本问题。让学生知道，动笔写之前要考虑怎么写，要理清写哪些故事，故
事之间的内在关系，故事如何体现主题，要注意篇章整体上的过渡与照应等。学生明白了原来作者写得好，是因为事前构思得好，自己写作前也要认真构思，把这些问题都想清楚了再写。
与构思能力培养相关的，他将阅读重心从“字词”转向“句”“段”“篇”。这大约也是基于对篇章整体构思上的考虑。
阅读本位思维，大多将注意力集中于“字词句”的研读上，集中在“语感”的培养上。而他的“指向写作”的阅读，更为关注的是篇章结构，注重培养“段感”“篇感”，这是有道理的。
“段”是构成“篇”的基本元素，如何组“段”成“篇”——谋篇布局，这是写作构思的一个重要环节。
《理想的风筝》（六下）教学实录
六安市城南小学卢洁
师：虽然窗外是数九寒冬，室内却是春意融融，你们看，春天又到了，看着这草长莺飞的美景，我就会想起我们小时候背诵过的一首古诗《村居》，还记得吗？（多媒体出示图片和古诗）
生：（齐声诵读）“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，，忙趁东风放纸鸢”。
师：这里的“纸鸢”指的是——
生：风筝。
师：喜欢放风筝吗？让我们一起来写写“风筝”的“筝”。 “筝”竹字头，下面放一个“争先恐后”的“争”，后鼻音，第一声，和风连词读轻声。齐读2遍。
生：齐读“风筝”一词。
师：我国当代著名的作家苏叔阳每逢看到天空的风筝就会想起他的刘老师，想起刘老师放上天空的风筝，这是为什么呢？请看他离开老师近30年后写的一篇文章《理想的风筝》（补充课题）。
生：齐读课题。
师：读了课题，你有什么想法或问题吗？
生：风筝会有什么理想呢？
生：理想怎么会和风筝连在一起呢？
师：相信学完了课文，你们的问题就会找到答案。那就让我们打开课文，先把课文读正确，读流利，难读的地方请你多读几遍。
生：自由读文。（师巡视指导）
师：请画出本课的生字词，边画边读，并把含生字词的句子再读2遍。
（屏幕出示本课词语）
师：先自己练读，会读了就请举手示意。
生：自由练习读词。
（检查读词情况，相机正音。）
师：“跳跃旋转”的“转”读第四声时表示的是：360度快速的转动，在文中它是指刘老师板书时转身的动作，所以读第三声。
生：读“跳跃旋转”及含有“跳跃旋转”一词的句子。
师：这些词语有不理解的吗？
生：没见过“连翘花”，只知道它是一味中药。
师：（出示连翘花的图片）这就是连翘花，给你一种什么印象？
生：黄色的，开得很旺盛。
生：很有生命力的感觉。
师：那就请你读读这个句子。（出示：连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。）
生：个读句子。
师：这蓬蓬勃勃，充满生机与活力的连翘花不就是那生命力的象征吗？让我们一起读读这个句子。
师：要是我们不仅能把句子读正确，还能读出它的意思和韵味来，那就更棒了。（指导读出味道）
学生练读。
师：生字会读了，还得会写才行。让我们完成课后作业第一题的描红练习。你可以边读边默读记忆。
（学生在舒缓的音乐声中习字。）
师：生字会读会写了，课文读流利了吗？老师请几位同学读书，其他同学请你认真倾听，他读得好的地方你要向他学习，他读得不准确的地方请你替他指正。
（学生读课文，相机正音。）
师：这篇课文是写谁的？
生：刘老师。
师：刘老师到底给作者留下了怎样刻骨铭心的记忆，以至于30年过去了，还是记忆犹新？请同学们快速浏览课文，用自己简洁的语言说说刘老师留在作者记忆深处的几件事。
（学生浏览课文）
生：第一件事是说刘老师腿有残疾，我们不知道他的腿是怎么被截去的，有一次他说女娲造人的故事给我们听，笑着说他的腿是被女娲娘娘甩掉的。
师：残疾本是一个沉重的话题，是一般人不愿触及的伤痛，可刘老师却是笑着用一个幽默的小故事来说自己那条残疾的腿，怎能不给作者留下深刻的记忆呢？（板书：笑谈腿疾）课文哪几小节是写这件事的？
生：第四自然段。
师：作者回忆的第二件事是什么？
生：刘老师上课时写板书很困难，他的一次次跳跃旋转给我们留下了深刻的印象。 师：尽管如此艰难，可他还是日复一日、年复一年地站在讲台上一丝不苟地给我们上课，怎能不给我们留下难以磨灭的印象呢? 课文哪几小节是写这件事的？你能用简练的词语来概括一下这件事吗？
生：课文第五自然段是写这件事的。可以用“艰难板书”来概括这件事。（师板书：艰难板书）
师：给作者留下印象最深的一件事是什么？课文哪几节是写这件事的？
生：给作者留下印象最深的一件事是刘老师每年放风筝的情景。课文6-9自然段是写这件事的。
师：请你也用一个四字短语来概括一下作者浓墨重彩写的这件事。
生：放飞风筝。（师板书：放飞风筝）
师：那课文1-3小节是写什么的？
生：写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝。
（师板书：忆起老师）
师：那课文10-11小节呢？
生：写作者对刘老师深深地思念。（师板书：思念老师）
师：课文以“风筝”为线索，写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝，想到刘老师笑谈腿疾的情景，艰难板书的动作，放飞风筝的快乐与满足，最后表达了自己对刘老师那深深的思念。
这也是一种读书方法，抓住线索，通过列小标题的方法就可以很快理清文章的脉落，把长文读短了，同时还可以在头脑中快速地把握文章的主要内容。现在谁可以看着板书说说文章主要写了什么？
生：课文主要写“我”由天空的风筝忆起刘老师，忆起刘老师上课时笑谈腿疾的情景，写板书时的艰难，放风筝时的快乐，最后表达了“我”对老师的思念。
师：文中的刘老师给你留下什么印象？
生：刘老师很乐观。
生：刘老师很幽默。
生：刘老师很坚强。
生：刘老师是生活的强者。
生：刘老师热爱生活。
……
师：这是一篇写人的文章，作者却是由写景来导入，很有特色。请同学们轻声读读1-3节，想想这3小节的描写让你感受到什么？
（学生轻声读文）
生：我觉得第二自然段的景色描写很美。他写了柳枝、连翘花和风筝，把他们当成人来写了。
师：请你读出它的美。
师：你们听出了这是怎样的春天？
生：是生机勃勃的春天。
师：那就通过朗读表现出春天的生机与活力。
（生再读第二节）
师：春天最值得称道的不就是它生命的强壮力量吗？从你们的朗读中我感受到了。除了景美，你还感受到什么？
生：我感受到了作者对刘老师的思念。从“每逢这时”“不由自主”这些词语中体会出的。 师：读出这深深地思念。
生：（声情并茂地朗读第3节）
师：你的朗读让我感受到了这思念是发自内心、自然流淌、无法抑制的。老师还从第一自然段的“又”字中也品出了味道，请你读读看。去掉“又”那就是对一种自然现象的描述，加一个“又”字，情感全出来了。自己试着读读，“又”字让你体会出什么？
生：我体会到作者的喜悦。
生：我体会到作者对老师的思念。
师：是呀，春天又到了，又能看到天空的风筝，就像又能看到刘老师一样，多叫人欣喜呀！让我们再来读读这句话。
我们读语文就要有一双善于发现的语文的眼睛。
这三小节的描写还让你感受到什么？
生：写人的文章我习惯从人物外貌入手写，作者却是由写景导入，睹物思人，引起下文，让我很受启发。
师：你有一双慧眼，你的作文水平也一定很棒吧！是的，“写景导入、睹物思人、引起下文”，是文章开头的好方法，在以后的习作中我们也可以尝试着学一学。
师：那第二自然段的景色描写是闲笔吗？它与下文有内在的联系吗？留一个问题给大家。
师：刚才我们品读了1-3节，这3节不仅写得景美、情真，写作手法也很新颖，让我们齐声诵读，把这优美的文字留在脑海中吧！
（学生诵读）
师：作者苏叔阳说他一生最感激最敬重的人就是老师，特别是刘老师，对他一生影响极大。他在一篇回忆录中写道:上大学时他选择了历史学专业是受刘老师影响，文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。93年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌。94年切除了左肾，2000年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那生命的顽强和对生活的热爱，他说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是
爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。
师：面对命运不公不低头，是谁影响了苏叔阳？
生：刘老师
师：面对病魔不倒下，是谁给了苏叔阳力量？
生：刘老师
师：所以在文章最后作者发出这样深情的呼喊：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（屏幕出示这句话）
师：苏叔阳把他对刘老师的思念、感激和敬意都包含在这深情的呼喊声中—— 生：（接读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
师：刘老师究竟有着怎样的人格魅力能对作者产生如此深远的影响, 刘老师放飞的一只只风筝到底承载着怎样的理想一直在学生心中翱翔？下节课我们将继续追随作者走进文本，从那生动细腻感人的细节描写中去细细品味。