《秋天的怀念》教案
北郊学校 阮桢芳
教学目标：通过朗读及品析人物描写、文章结尾词句，转换叙述视角，理解“母爱”的内涵。 教学重点：通过品析人物描写、文章结尾词句，理解母爱的深沉无私。
教学难点：通过转换叙述视角，获得对“好好活”的思考。
教学过程：
（一）导入
1、上周在课前头脑风暴活动中，老师为大家推荐了史铁生所写的《我与地坛》。这是他在作品中所写的一段话，请读一读，你读出了作者怎样的感情？“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 预设：怀念、忏悔、自责、感激等。
2、他的好多文章都表达了这份感情，然而，这究竟是一位怎样的母亲？她所希望儿子能找到的“走向自己幸福的路”儿子最终找到了吗？在母亲逝世七年后，史铁生写作了一篇回忆性散文：《秋天的怀念》。让我们从中一探究竟。让我们先读一读课题的韵味。谁来读一读课题？带着你的理解和体会读，说一说你的理解。
预设：⑴对秋天某件事的怀念。（怀念的某个秋天？）⑵由秋天的故事引发对母亲的怀念。⑶因为到了秋天，不由自主怀念起某些事、某些人等。
3、秋天到底发生了什么故事？作者怀念的母亲究竟是一位什么样的母亲？让我们走进文章。（不用打开书，请同学们看课件。）
（二）品析人物描写
4、“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”妈妈想推我去看北海的花，我会说：“不，我不去！”“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我活什么劲儿！’”面对这样的儿子，作为一个母亲可以有怎样的选择？请同学们写在下发的纸条上，教师删选出值得讨论的答案，分小组讨论是否可行。再展示课文内容。品析作者对母亲的人物描写。
预设：细心、坚忍、宽容、体贴入微、勇敢、深沉等。（言之成理即可。）
学法指导：通过品析人物描写，理解人物形象。
5、打开语文书，将板书做好笔记，并运用通过品析人物描写，理解人物形象的方法，品析第三自然段中作者对母亲的人物描写，说一说这是一位怎样的母亲。
预设：勇敢、小心翼翼、敏感细腻等。（言之成理即可。）
（三）品析文章结尾词句
6、通过品析人物描写，我们回答了本堂课开始时所提出的第一问题：这究竟是一位怎样的母亲。我们发现，母亲是细心、坚忍、宽容、体贴入微、勇敢、深沉、小心翼翼、敏感细腻的。（读板书，学生写出几条说几条，不强求。）那么，这样的一位母亲，她所希望儿子能找到的“走向自己幸福的路”儿子最终找到了吗？文章结尾或许可以给我们一些启发。自由地朗读最后一段2遍，读出你的理解和体会，小组讨论，一会儿派代表说一说你们对文章最后一段的理解。
预设：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，
也就是泼泼洒洒。不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！
（四）转换叙述视角
7、通过朗读品析文章结尾，我们理解了母亲所希望儿子能找到的“走向自己幸福的路”是指要活出自己。然而仅仅是这样吗？从文中，我们看到了当年史铁生眼中的母亲。那么当年母亲眼里的儿子呢？让我们转换叙述视角，重读文本，进一步体会“好好活儿”的内涵，再一次思考：这样的一位母亲，她所希望儿子能找到的“走向自己幸福的路”儿子最终找到了吗？请浏览PPT 课件，完成填空，写在语文书空白的地方。
PPT 课件：昨晚，我的肝又疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉了。肝癌晚期，医生的判决书早已下达。我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 。双腿瘫痪后，儿子的脾气变得暴怒无常。听说北海的花儿都开了，我真想推着儿子去走走。我想告诉他 ，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。 预设：朗读学生优秀的写作片段。并作结语：母亲以自己残缺而悲苦的余生，教给儿子如何面对有缺憾的生命。
（五）小结
史铁生在《我与地坛》中写道：“母亲为什么就不能再多活两年? 为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了? 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”
他在《病隙碎笔》中写到：“生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„”
著名诗刊编辑徐晓评论史铁生，说“他的生命成长的变化，他的心的升华，成为他作品的境界，他的人生哲学正是在无数次与绝境搏斗中完成着。”
作家余杰写过《敬重病痛》——在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟美国田径运动员刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快——“好好儿活”的殷殷期待，已经成为史铁生的人生哲学，成就了他壮美的生命诗篇。
（六）作业
1、摘抄文中你最感动的人物描写或文章结尾词句，结合你摘抄的语句，谈一谈你对本文所展现的“母爱”内涵的理解。
2、阅读《我与地坛》，思考：史铁生对苦难的命运有怎样的认识？对生命的意义又有怎样的理解？（下周一交。）
《秋天的怀念》教案
北郊学校 阮桢芳
教学目标：通过朗读及品析人物描写、文章结尾词句，转换叙述视角，理解“母爱”的内涵。 教学重点：通过品析人物描写、文章结尾词句，理解母爱的深沉无私。
教学难点：通过转换叙述视角，获得对“好好活”的思考。
教学过程：
（一）导入
1、上周在课前头脑风暴活动中，老师为大家推荐了史铁生所写的《我与地坛》。这是他在作品中所写的一段话，请读一读，你读出了作者怎样的感情？“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 预设：怀念、忏悔、自责、感激等。
2、他的好多文章都表达了这份感情，然而，这究竟是一位怎样的母亲？她所希望儿子能找到的“走向自己幸福的路”儿子最终找到了吗？在母亲逝世七年后，史铁生写作了一篇回忆性散文：《秋天的怀念》。让我们从中一探究竟。让我们先读一读课题的韵味。谁来读一读课题？带着你的理解和体会读，说一说你的理解。
预设：⑴对秋天某件事的怀念。（怀念的某个秋天？）⑵由秋天的故事引发对母亲的怀念。⑶因为到了秋天，不由自主怀念起某些事、某些人等。
3、秋天到底发生了什么故事？作者怀念的母亲究竟是一位什么样的母亲？让我们走进文章。（不用打开书，请同学们看课件。）
（二）品析人物描写
4、“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”妈妈想推我去看北海的花，我会说：“不，我不去！”“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我活什么劲儿！’”面对这样的儿子，作为一个母亲可以有怎样的选择？请同学们写在下发的纸条上，教师删选出值得讨论的答案，分小组讨论是否可行。再展示课文内容。品析作者对母亲的人物描写。
预设：细心、坚忍、宽容、体贴入微、勇敢、深沉等。（言之成理即可。）
学法指导：通过品析人物描写，理解人物形象。
5、打开语文书，将板书做好笔记，并运用通过品析人物描写，理解人物形象的方法，品析第三自然段中作者对母亲的人物描写，说一说这是一位怎样的母亲。
预设：勇敢、小心翼翼、敏感细腻等。（言之成理即可。）
（三）品析文章结尾词句
6、通过品析人物描写，我们回答了本堂课开始时所提出的第一问题：这究竟是一位怎样的母亲。我们发现，母亲是细心、坚忍、宽容、体贴入微、勇敢、深沉、小心翼翼、敏感细腻的。（读板书，学生写出几条说几条，不强求。）那么，这样的一位母亲，她所希望儿子能找到的“走向自己幸福的路”儿子最终找到了吗？文章结尾或许可以给我们一些启发。自由地朗读最后一段2遍，读出你的理解和体会，小组讨论，一会儿派代表说一说你们对文章最后一段的理解。
预设：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，
也就是泼泼洒洒。不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！
（四）转换叙述视角
7、通过朗读品析文章结尾，我们理解了母亲所希望儿子能找到的“走向自己幸福的路”是指要活出自己。然而仅仅是这样吗？从文中，我们看到了当年史铁生眼中的母亲。那么当年母亲眼里的儿子呢？让我们转换叙述视角，重读文本，进一步体会“好好活儿”的内涵，再一次思考：这样的一位母亲，她所希望儿子能找到的“走向自己幸福的路”儿子最终找到了吗？请浏览PPT 课件，完成填空，写在语文书空白的地方。
PPT 课件：昨晚，我的肝又疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉了。肝癌晚期，医生的判决书早已下达。我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 。双腿瘫痪后，儿子的脾气变得暴怒无常。听说北海的花儿都开了，我真想推着儿子去走走。我想告诉他 ，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。 预设：朗读学生优秀的写作片段。并作结语：母亲以自己残缺而悲苦的余生，教给儿子如何面对有缺憾的生命。
（五）小结
史铁生在《我与地坛》中写道：“母亲为什么就不能再多活两年? 为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了? 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”
他在《病隙碎笔》中写到：“生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„”
著名诗刊编辑徐晓评论史铁生，说“他的生命成长的变化，他的心的升华，成为他作品的境界，他的人生哲学正是在无数次与绝境搏斗中完成着。”
作家余杰写过《敬重病痛》——在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟美国田径运动员刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快——“好好儿活”的殷殷期待，已经成为史铁生的人生哲学，成就了他壮美的生命诗篇。
（六）作业
1、摘抄文中你最感动的人物描写或文章结尾词句，结合你摘抄的语句，谈一谈你对本文所展现的“母爱”内涵的理解。
2、阅读《我与地坛》，思考：史铁生对苦难的命运有怎样的认识？对生命的意义又有怎样的理解？（下周一交。）