《童年趣事》教学设计
授课教师：天马镇中心小学教师 王芝琴
[教学目标]
1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
[设计理念]
1、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
2、本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力。
3、通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦，从而真让农村小学学生能有题材可写。
[教学准备]
搜集或整理珍藏的能引起童年趣事的有关照片。
[教学过程]
一、导入新课，拨动情趣之弦
（多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片）同学们，大家看这个小朋友可爱吗？这是我们学校的同学在玩耍时被抓拍到的镜头，有趣吗？孩子们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，童年是那一张张天真烂漫的笑脸，是那一个个富有朝气的令我们在坐的老师值得回忆的场景„„今天，我们就一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，下面请用文字把它表达出来，好吗？
[设计意图:学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]
二、明确范围，简要指导
1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。
2、（可以同桌互相交流）
3．这节课，我们就来写一写《童年趣事》
[设计意图:揭示本次习作的内容以及要求，使学生明确本次习作的目的。]
4．指导理解“趣”。
师：同学们，你觉得哪些事是趣事？
生：小时候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。
生：帮妈妈干活，结果好心办坏事，是趣事。
生：和哥哥姐姐们去捉蝌蚪是趣事。
师：其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？
老师友情提示：
意趣：童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣
情趣：童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。
乐趣：童年与欢乐应该连在一起。爱玩、探险、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。
傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。
[设计意图:通过交流，帮助学生明确“趣事”的概念，开课伊始帮助学生明白生活
中曾经发生过许多趣事，作文的难度降低了，也帮助学生打开了写作思路。]
三、合作交流开始作文
1、小结写法：怎样把一件事情写具体
要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。
2、晒作文（中等水平3篇，优等水平一篇），师生评议。
师：人们都说，文章是写出来，而好文章则是改出来的。下面我们就一起来欣赏几位同学的文章，除了要学习他们的优点外，还要帮助他们修改一下。
评议重点：
（1）事情是否叙述清楚（“写具体”方面的要求）；
（2）是否有趣（“写生动”方面的要求）。
（中等水平的习作在叙述清楚方面的问题不会很大，在是否写得生动方面要作重点指导，这也是多数学生感到困难的地方，所以指导的着力点就在此。）
3、针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导：
（1）写得好的地方，好在什么地方？我们应该学习什么？
（2）事情的过程叙述不清楚、不具体；（引导学生回忆事情的经过，多问几个“怎么样”）
（3）人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住；（让学生体会到人物的言行、神态、动作、心理活动的刻画对推动事情的发展的作用。）
4、、出示教师的下水文，师生共同评议教师的作文。
（1）你从老师的作文中可以学到什么？
（2）你认为老师的文章还有哪些不足，怎样修改可以使文章更精彩。
[设计意图:此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使
每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心；同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。]
四、再次改习作片段，交流评议。
五、各小组交换修改，试着写一下评
2016-2017学年度第一学期天马片区教研活动
《童年趣事》教学设计
授课教师：天马镇中心小学教师
王芝琴 2016年12月22日
《童年趣事》教学设计
授课教师：天马镇中心小学教师 王芝琴
[教学目标]
1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
[设计理念]
1、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
2、本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力。
3、通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦，从而真让农村小学学生能有题材可写。
[教学准备]
搜集或整理珍藏的能引起童年趣事的有关照片。
[教学过程]
一、导入新课，拨动情趣之弦
（多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片）同学们，大家看这个小朋友可爱吗？这是我们学校的同学在玩耍时被抓拍到的镜头，有趣吗？孩子们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，童年是那一张张天真烂漫的笑脸，是那一个个富有朝气的令我们在坐的老师值得回忆的场景„„今天，我们就一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，下面请用文字把它表达出来，好吗？
[设计意图:学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]
二、明确范围，简要指导
1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。
2、（可以同桌互相交流）
3．这节课，我们就来写一写《童年趣事》
[设计意图:揭示本次习作的内容以及要求，使学生明确本次习作的目的。]
4．指导理解“趣”。
师：同学们，你觉得哪些事是趣事？
生：小时候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。
生：帮妈妈干活，结果好心办坏事，是趣事。
生：和哥哥姐姐们去捉蝌蚪是趣事。
师：其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？
老师友情提示：
意趣：童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣
情趣：童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。
乐趣：童年与欢乐应该连在一起。爱玩、探险、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。
傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。
[设计意图:通过交流，帮助学生明确“趣事”的概念，开课伊始帮助学生明白生活
中曾经发生过许多趣事，作文的难度降低了，也帮助学生打开了写作思路。]
三、合作交流开始作文
1、小结写法：怎样把一件事情写具体
要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。
2、晒作文（中等水平3篇，优等水平一篇），师生评议。
师：人们都说，文章是写出来，而好文章则是改出来的。下面我们就一起来欣赏几位同学的文章，除了要学习他们的优点外，还要帮助他们修改一下。
评议重点：
（1）事情是否叙述清楚（“写具体”方面的要求）；
（2）是否有趣（“写生动”方面的要求）。
（中等水平的习作在叙述清楚方面的问题不会很大，在是否写得生动方面要作重点指导，这也是多数学生感到困难的地方，所以指导的着力点就在此。）
3、针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导：
（1）写得好的地方，好在什么地方？我们应该学习什么？
（2）事情的过程叙述不清楚、不具体；（引导学生回忆事情的经过，多问几个“怎么样”）
（3）人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住；（让学生体会到人物的言行、神态、动作、心理活动的刻画对推动事情的发展的作用。）
4、、出示教师的下水文，师生共同评议教师的作文。
（1）你从老师的作文中可以学到什么？
（2）你认为老师的文章还有哪些不足，怎样修改可以使文章更精彩。
[设计意图:此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使
每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心；同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。]
四、再次改习作片段，交流评议。
五、各小组交换修改，试着写一下评
2016-2017学年度第一学期天马片区教研活动
《童年趣事》教学设计
授课教师：天马镇中心小学教师
王芝琴 2016年12月22日