高一记叙文写作序列研究小结（转）
一、研究成果
1．初步形成了“阅读积累——咀嚼消化——感悟创新”的作文教学思路。“阅读积累”包含两层意思，一是要积累生活材料，二是要积累写作经验。“咀嚼消化”指对阅读积累的内容有自己的思考，并内化为自己的经验。“感悟创新”即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟其中的奥秘，然后学生学生写作，教师及时批改、及时评讲，教师、学生都对自己的教或学进行反思。
2．初步建立了高一上、下两学期的记叙文写作序列体系，可操作性强，能
够解决作文训练无序、学生缺乏写作兴趣的问题。具体如下：
高一上学期：解决记叙类文章写作的根本问题
高一下学期：解决记叙类文章写作的技巧问题
3．通过举办例文指导课、说写训练课、评议例文课等课型，开设写作讲座、研讨课、示范课，探索出课堂教学提高高一学生记叙文写作能力的五种教学模
式：
①讲座式：在高一作文教学之初，教师利用讲座形式，比较系统地介绍高考作
文的评分标准，根据标准中对记叙文的要求讲授记叙文写作方法。
②讲授式：针对序列中的专题，教师先通过小型练习讲授有关的思维方法和写
作方法，并结合配套例文，指导学生仿写。
③诊疗式：教师从习作中挑选出有代表性的病文或片段，让学生自主评判并修改，写评语，再将修改较好的文章展示出来，供全班或全级欣赏借鉴。 ④渗透式：教师在对课文课堂教学的过程中，有意识地渗透写作方法的指导，增强学生的借鉴意识；或按照课文的思路、结构、技巧等构思作文，或指定某个
段落仿写。
⑤品评式：教师和学生一起品评优秀习作，从中提炼写作方法。
4．探索出新的评改方式，既提高了学生动手评改作文的能力，又通过学生间的多向互动实现了写作资源的共享与整合。高一学生刚刚入学，教师认真批改作文，多发现学生的闪光点，并加以充分肯定，消除学生的畏难情绪，以激发学生的自信心。同时根据高考作文评分标准，制定出适合高一的评改方法，传授一些修改的技巧，逐步培养学生的修改能力，为学生形成写作的自检意识，同时也增多了阅读量，学习了他人文章的优点。
5．初步形成高一作文常用素材系列：
①亲情、乡情系列：高一新生初次离家求学，在对新的学校、新的环境感到新奇的同时，更多的是对环境的不适应，这个时候最容易想家，他们常常在作文中倾诉对家乡和亲人的思念，思乡情绪很浓，写作内容侧重家乡（庭）生活，写家乡的四季、风景、风俗，写家乡的沧桑变迁，旧貌新颜，写和睦的家庭、慈祥的爷爷奶奶、望子成龙的父母、相敬相爱的兄弟姊妹。既让学生写自己熟悉的生活，又释放了学生压抑的思乡情绪。
②校园生活系列：随着学生对校园环境的逐渐熟悉，逐渐适应，引导学生关注学校生活，主要是观察生活片段，写出精彩的特写镜头，例如书声琅琅的早读、张弛有度的课堂、舒展放松的课间、人流如潮的放学，活泼灵动的课外活动、人声鼎沸的午间就餐、专心致志的晚间自习、海阔天空的睡前变奏。让他们从严肃紧张中感到活泼充实。
③社会人生系列：学生不会仅满足于校园内精彩的世界，他们更希望了解外面的世界，关注日新月异的社会生活，写社会沧桑变迁，国际风云变幻，普通民众生活等。
6．给学生提供展示的平台。截至结题，共进行了5次大作文训练，收集了近50篇学生优秀习作，或在班级内部实行“公示”，或以“征文”评选形式选出获奖文章，把表彰结果和优秀征文张贴在校园橱窗。
二、成果的推广及应用情况
1．对课题负责人的促进：在课题研究期间，课题负责人申报的番禺区教育科学“十一五”规划学科类（中学语文）试验基地已被批准立项，进行《高中作
文教学的序列研究》课题研究。07年11月被评为番禺区学科资源库建设先进个人一等奖，两个作文教学资源被评为单项优秀资源。07年11月1日在广州市高三语文教研会上介绍高三作文的有序训练，得到与会专家和高三语文教师的高度
评价。
2．在本校高一年级推广：07年9月——11月，与本校高一语文备课组（共11位老师）共同研究高一记叙文序列教学方案，使用本课题研究成果，保持作文教学进度、内容、目标、训练题等的一致性，统一评分标准，根据全级写作情况，统一制作授课课件、讲评课件，统一油印优秀作文资料，统一讲评方式等。
3．在番禺区互联学校推广：07年11月23日，我校高一语文备课组与石基三中、东涌中学、祈福英语实验中学等共四所学校的高一语文备课组进行了研讨，我校的高一记叙文教学与写作序列得到兄弟学校的认同，并交换了相关课件资料。四校约定，研讨课一律围绕作文教学这一轴心进行。在番禺区“十一五”规划课题研究中，我校成功申报了语文学科基地，对高中作文的序列进行研究，
并邀请了石基三中加盟。
4．在广州市推广：07年11月1日，行动研究负责人王芳老师应广州市高三语文中心组之邀，在广东华侨中学面向全市高三语文老师授课《作文的有序训练》，得到与会专家和高三一线老师的高度赞扬，发言资料发表在广州教研网上，被全市其他兄弟学校广泛借鉴，影响深远。07年11月21日，广州市白云中学语文科组在科组长谢伟柱（广州市高三语文中心组成员）的带领下来我校交流，两校高一语文备课组共十四位老师观摩了一节高一记叙文讲评课，交换了课件资料，并对高一作文教学进行了深层探讨。
三、回顾总结
本次校本行动研究的具体内容和目标是初步建立起高一记叙文写作训练序列，对照预定计划和目标，研究成果显示，在进度、内容的深度、广度不仅达到而且
超越了预计结果。
1．超过预定目标、进度和研究内容的原因
为确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，本课题在研究过程中主要落实
了以下工作措施：
①课题负责人高度重视，建立组织机构，成立由语文科组长（本课题负责人兼高一语文备课组长）、高一语文骨干教师组成的课题核心小组，具体负责课题方案的设计，教学资源的研发，实施过程的指导、调控、检查、评价等。 ②加强理论学习，提高研究水平，加强校本培训，服务作文教学。采用集中学习与自主学习相结合的方式，认真学习教育教学理论和科研方法，积累各种资
料，及时分析总结，不断完善，不断研究，发现新问题并加以解决。
③寻求外部支持，重视专家引领。我们采用“请进来、走出去”的方式，为参与课题研究的教师创造学习机会。邀请市、区教研部门的有关专家（市教研室谭健文、李月容、唐吉民，广州市高三语文中心组成员、白云中学语文科组长谢伟柱，区教研室韩瑞荣、陈承发等）来校指导，就如何进行高中作文教学的序列进行研讨，为科学、规范地进行课题研究提供帮助。我们还主动到互联学校（石
基三中、东涌中学）上作文研讨课，与兄弟学校的老师展开深入研讨。 ④重视过程管理，加强考核评价。一方面明确课题组成员的工作目标和工作职责，要求他们根据课题的研究计划、学生问题和自身优势，确定好研究专题，通过上研讨课、撰写论文等形式展示自己的研究成果；另一方面切实加强对教师
从事研究工作的督促、检查、评价和激励。
2．存在问题和困惑
①学生作文能力的高低受很多因素影响，本课题的研究方法、过程也略显粗
糙，所以希望专家从作文理论的高度来指导。
②写作与生活有密切关系，然而生活又是多方面、多层次的。要写好生活作文，就必须深入生活，感悟生活。而在课堂教学中，如何使学生有较自由的时间
和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，值得探讨。
③在现行高考制度下，如何激发学生的写作的兴趣，切实提高学生的写作能力，成为学生终生受用的技能，而不仅仅是写“应试文”，尚需进一步研究。
④对不同层次的学生，如何才能落实分层指导，切实提高他们的写作能力，
尚待进一步研究。
⑤学校的总体活动设计与年级作文教学的实际进度往往不同步，有冲突时要先完成学校的各项各类征文活动，对课题研究的序列性教学造成了一定的冲击。
高一记叙文写作序列研究小结（转）
一、研究成果
1．初步形成了“阅读积累——咀嚼消化——感悟创新”的作文教学思路。“阅读积累”包含两层意思，一是要积累生活材料，二是要积累写作经验。“咀嚼消化”指对阅读积累的内容有自己的思考，并内化为自己的经验。“感悟创新”即让学生对自然、生活、实验等现象进行探究，领悟其中的奥秘，然后学生学生写作，教师及时批改、及时评讲，教师、学生都对自己的教或学进行反思。
2．初步建立了高一上、下两学期的记叙文写作序列体系，可操作性强，能
够解决作文训练无序、学生缺乏写作兴趣的问题。具体如下：
高一上学期：解决记叙类文章写作的根本问题
高一下学期：解决记叙类文章写作的技巧问题
3．通过举办例文指导课、说写训练课、评议例文课等课型，开设写作讲座、研讨课、示范课，探索出课堂教学提高高一学生记叙文写作能力的五种教学模
式：
①讲座式：在高一作文教学之初，教师利用讲座形式，比较系统地介绍高考作
文的评分标准，根据标准中对记叙文的要求讲授记叙文写作方法。
②讲授式：针对序列中的专题，教师先通过小型练习讲授有关的思维方法和写
作方法，并结合配套例文，指导学生仿写。
③诊疗式：教师从习作中挑选出有代表性的病文或片段，让学生自主评判并修改，写评语，再将修改较好的文章展示出来，供全班或全级欣赏借鉴。 ④渗透式：教师在对课文课堂教学的过程中，有意识地渗透写作方法的指导，增强学生的借鉴意识；或按照课文的思路、结构、技巧等构思作文，或指定某个
段落仿写。
⑤品评式：教师和学生一起品评优秀习作，从中提炼写作方法。
4．探索出新的评改方式，既提高了学生动手评改作文的能力，又通过学生间的多向互动实现了写作资源的共享与整合。高一学生刚刚入学，教师认真批改作文，多发现学生的闪光点，并加以充分肯定，消除学生的畏难情绪，以激发学生的自信心。同时根据高考作文评分标准，制定出适合高一的评改方法，传授一些修改的技巧，逐步培养学生的修改能力，为学生形成写作的自检意识，同时也增多了阅读量，学习了他人文章的优点。
5．初步形成高一作文常用素材系列：
①亲情、乡情系列：高一新生初次离家求学，在对新的学校、新的环境感到新奇的同时，更多的是对环境的不适应，这个时候最容易想家，他们常常在作文中倾诉对家乡和亲人的思念，思乡情绪很浓，写作内容侧重家乡（庭）生活，写家乡的四季、风景、风俗，写家乡的沧桑变迁，旧貌新颜，写和睦的家庭、慈祥的爷爷奶奶、望子成龙的父母、相敬相爱的兄弟姊妹。既让学生写自己熟悉的生活，又释放了学生压抑的思乡情绪。
②校园生活系列：随着学生对校园环境的逐渐熟悉，逐渐适应，引导学生关注学校生活，主要是观察生活片段，写出精彩的特写镜头，例如书声琅琅的早读、张弛有度的课堂、舒展放松的课间、人流如潮的放学，活泼灵动的课外活动、人声鼎沸的午间就餐、专心致志的晚间自习、海阔天空的睡前变奏。让他们从严肃紧张中感到活泼充实。
③社会人生系列：学生不会仅满足于校园内精彩的世界，他们更希望了解外面的世界，关注日新月异的社会生活，写社会沧桑变迁，国际风云变幻，普通民众生活等。
6．给学生提供展示的平台。截至结题，共进行了5次大作文训练，收集了近50篇学生优秀习作，或在班级内部实行“公示”，或以“征文”评选形式选出获奖文章，把表彰结果和优秀征文张贴在校园橱窗。
二、成果的推广及应用情况
1．对课题负责人的促进：在课题研究期间，课题负责人申报的番禺区教育科学“十一五”规划学科类（中学语文）试验基地已被批准立项，进行《高中作
文教学的序列研究》课题研究。07年11月被评为番禺区学科资源库建设先进个人一等奖，两个作文教学资源被评为单项优秀资源。07年11月1日在广州市高三语文教研会上介绍高三作文的有序训练，得到与会专家和高三语文教师的高度
评价。
2．在本校高一年级推广：07年9月——11月，与本校高一语文备课组（共11位老师）共同研究高一记叙文序列教学方案，使用本课题研究成果，保持作文教学进度、内容、目标、训练题等的一致性，统一评分标准，根据全级写作情况，统一制作授课课件、讲评课件，统一油印优秀作文资料，统一讲评方式等。
3．在番禺区互联学校推广：07年11月23日，我校高一语文备课组与石基三中、东涌中学、祈福英语实验中学等共四所学校的高一语文备课组进行了研讨，我校的高一记叙文教学与写作序列得到兄弟学校的认同，并交换了相关课件资料。四校约定，研讨课一律围绕作文教学这一轴心进行。在番禺区“十一五”规划课题研究中，我校成功申报了语文学科基地，对高中作文的序列进行研究，
并邀请了石基三中加盟。
4．在广州市推广：07年11月1日，行动研究负责人王芳老师应广州市高三语文中心组之邀，在广东华侨中学面向全市高三语文老师授课《作文的有序训练》，得到与会专家和高三一线老师的高度赞扬，发言资料发表在广州教研网上，被全市其他兄弟学校广泛借鉴，影响深远。07年11月21日，广州市白云中学语文科组在科组长谢伟柱（广州市高三语文中心组成员）的带领下来我校交流，两校高一语文备课组共十四位老师观摩了一节高一记叙文讲评课，交换了课件资料，并对高一作文教学进行了深层探讨。
三、回顾总结
本次校本行动研究的具体内容和目标是初步建立起高一记叙文写作训练序列，对照预定计划和目标，研究成果显示，在进度、内容的深度、广度不仅达到而且
超越了预计结果。
1．超过预定目标、进度和研究内容的原因
为确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，本课题在研究过程中主要落实
了以下工作措施：
①课题负责人高度重视，建立组织机构，成立由语文科组长（本课题负责人兼高一语文备课组长）、高一语文骨干教师组成的课题核心小组，具体负责课题方案的设计，教学资源的研发，实施过程的指导、调控、检查、评价等。 ②加强理论学习，提高研究水平，加强校本培训，服务作文教学。采用集中学习与自主学习相结合的方式，认真学习教育教学理论和科研方法，积累各种资
料，及时分析总结，不断完善，不断研究，发现新问题并加以解决。
③寻求外部支持，重视专家引领。我们采用“请进来、走出去”的方式，为参与课题研究的教师创造学习机会。邀请市、区教研部门的有关专家（市教研室谭健文、李月容、唐吉民，广州市高三语文中心组成员、白云中学语文科组长谢伟柱，区教研室韩瑞荣、陈承发等）来校指导，就如何进行高中作文教学的序列进行研讨，为科学、规范地进行课题研究提供帮助。我们还主动到互联学校（石
基三中、东涌中学）上作文研讨课，与兄弟学校的老师展开深入研讨。 ④重视过程管理，加强考核评价。一方面明确课题组成员的工作目标和工作职责，要求他们根据课题的研究计划、学生问题和自身优势，确定好研究专题，通过上研讨课、撰写论文等形式展示自己的研究成果；另一方面切实加强对教师
从事研究工作的督促、检查、评价和激励。
2．存在问题和困惑
①学生作文能力的高低受很多因素影响，本课题的研究方法、过程也略显粗
糙，所以希望专家从作文理论的高度来指导。
②写作与生活有密切关系，然而生活又是多方面、多层次的。要写好生活作文，就必须深入生活，感悟生活。而在课堂教学中，如何使学生有较自由的时间
和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，值得探讨。
③在现行高考制度下，如何激发学生的写作的兴趣，切实提高学生的写作能力，成为学生终生受用的技能，而不仅仅是写“应试文”，尚需进一步研究。
④对不同层次的学生，如何才能落实分层指导，切实提高他们的写作能力，
尚待进一步研究。
⑤学校的总体活动设计与年级作文教学的实际进度往往不同步，有冲突时要先完成学校的各项各类征文活动，对课题研究的序列性教学造成了一定的冲击。