摘 要：在网络环境下，依据网络的开放性，设立“资料库”，丰富写作素材；依据网络的多元性，设立“导航板”，张扬作文个性；依据网络的共享性，设立“发表园”，体验写作快乐；依据网络的交互性，设立“评改区”，更新作文评改。从而刷新传统型作文教学模式。
关键词：网络；设立；作文；教学
传统的作文教学, 老师大讲范文, 设定作文的操作细则, 于是, 不少学生亦步亦趋, 依葫芦画瓢，把最富有人文性的作文变成机械的操作, 使“新八股”泛滥, 窒息了写作的生命。 随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用, 一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临。它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。这个时代的教育绝不仅仅是教育手段的更新, 正如北师大的何克抗教授说的“信息技术在教育领域的全面应用, 也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革, 并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。”多媒体网络作文教学就是现代教育思想下的一种全新的教学模式。多媒体计算机网络作文教学在多媒体计算机网络的环境下, 发挥多媒体计算机的长处, 利用资源共享的功能, 为学生提供了一个自主学习、主动发展的作文教学的环境。生活是作文的源泉, 网络为学生提供了一个精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊, 弥补了常规写作环境的“先天不足”，学生可以充分发挥自己的思维空间, 创作出富有个性的作文。我在互联网上创建了“班级作文网站”，依据网络的特性，刷新了作文教学模式。
一、依据网络的开放性，设立“资料库”，丰富写作素材
计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校――家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境。鼠标轻点，大千世界尽在眼前，思接千载，视通万里。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”„„
要开展网络作文教学，首要的任务是建立写作资料库，为学生学习写作提供丰富的材料。写作资料库可以包含以下内容。
写作题库，给每次作文提供从不同角度命题的大量题目，可以是全命题，可以是半命题，也可以是话题式或材料式，供学生选择。
范文库，给每次作文提供名家范文和学生范文多篇，供学生从写作思路上、材料选择上、文章结构上或语言运用上学习和模仿。
写作知识库，给每次作文提供写作方法上的指导，着重于规律性的知识，学生学习了可以运用，能够操作。
写作素材库，这是写作资料库中最关键的内容。它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作任务相关的素材。例如，有关人物的素材，提供的是不同民族、不同职业、不同年龄、不同表情、不同性格的众多的人物图片或视频信息，学生可以从资料库中选择自己感兴趣的人物形象进行观察和描写。也就是说，自然现象中的日出日落、花开花谢、猫跳狗跑、鸡鸣鸭叫，社会中的家庭生活、学校活动、街道见闻、商场景象等等，思想认识的种种观念，都可以事先利用网络收集起来，组成适合的写作素材库，供学生选择观察、思考和再创造。
写作词库，提供的是与每次作文相关的大量词语，便于学生（尤其是掌握词语不多的学生）选择运用。
以上各个资料库的内容按照写作训练的序列来组织，既有各自的体系，由浅入深；又纵横相联，立体链接。学生既可以由浅入深、由简单到复杂地学习写作，又可以根据自己的兴趣随意选择学习内容。
二、依据网络的多元性，设立“导航板”，张扬作文个性
学生拥有了丰富的写作素材之后，要把习作完成好，这就需要教师和网络提供导航。在这一板块中，我们按照各类作文分别设计了“好词佳句选编”、“优秀范文欣赏”、“指点迷津”、“针锋相对”、“活动回放”、“美编指导”和“链接网站”。
任何学生在和同伴进行口头交流时，只要不存在器质上的缺陷，都能顺利地进行，因为同伴的话语起到了反馈信息、激活思维的作用，促使他作出相应的言语反应。但许多学生一旦进入独立的写作阶段，往往会感到无话可说，思维枯涩。这是因为学生的思维还没有达到自我激活、自我导向、自我监控的地步，所以写作时就不知从何写起，沿着什么方向发展，更不知道怎样维持思维活动的连续性和条理性。因此，教师在写作前组织学生在网络上进行思想交流，在写作过程中引导个别学生之间或教师与个别学生在网络上进行互动式交谈。这样可以激活学生的写作思维，调控写作思路。例如，对争议性的写作题目，教师可以引导学生按照“赞成”、“反对”、“有保留的赞成”的不同态度分成三组，讨论小组内共同的观点，然后在电脑网络上进行针锋相对的辩论，以激趣激思，扩展写作素材。即使是没有争议的题目，组织学生交流作文构思，也能互通有无，分享成果，吸收他人的长处，扩大视野。 网络上的交流不同于课堂上的口头交流。课堂上的口头交流再热烈、活跃，信息也会瞬间消失，学生到动笔写作时只留下模糊的印象，大多数学生还是无法把交流获得的信息运用于写作。在网络上交流，同学们的各种观点储存在电脑里，什么时候需要都可以查阅，便于消化和运用。学生可以从同学们的几十条、上百条信息中博采众长，完善自己的观点，这样便于下笔纵谈，扩大写作思考的时空。
在网络环境下，可以再现生活，打开思路，激活思维。如：校运动会举行完后，我要求学生写一篇文章，但绝大部分学生写成了流水账，因为运动会开完了，脑子里也忘没了。因此我事先便录制了学生体育比赛的全过程，并剪辑好配上字幕，上课时学生便可以在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果都清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们的一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生要重点描写某位运动员时，可以单击按键，画面又重新出现在眼前，便于学生细致地观察，继而描绘出逼真的场面。因此，在多媒体网络下，作文教学资源得到有效地开发和利用，学生作文素材丰富极了，感受深刻直观，作文水到渠成。
网络写作已经突破了纯粹的文字表达方式，进入了图、文、声、像并茂的多样化表达方式。例如要求学生：“写一份小传，向不熟悉你的人介绍自己，要能体现你的思想、志趣和为人。”在网络的写作环境中，学生可以通过文字回顾自己生平经历；还可以从电子相册中调出自己各个时期不同的照片，插在相应的文字中；如果需要在文中引用对自己影响最深刻的某首歌曲或某段电影片段，就从mp3歌曲或vcd 影碟中截取，插入文档。这样的小传由单一的文字形式，变成了赏心悦目的多媒体文档。这种“多媒体”的写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和相互理解在现代与未来社会中将越来越重要。同时这种多媒体的写作活动，不但使写作本身成了一项十分有趣的创造，而且使学生的思维处于一种超时空、跨媒体的自由境地。
三、依据网络的共享性，设立“发表园”，体验写作快乐
每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长此以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上设立 “发表园”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。写作与发表同步进行，学生的作文一旦写完，也就可以在网络上交流，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，任何人的作文都能传阅，所有的学生都能体会到发表的喜悦。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。
四、依据网络的交互性，设立“评改区”，更新作文评改
在传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。但如果我们把网络技术引入作文评改之中，情况就会大不相同。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。 教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生随机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行有针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。
同时，任何一位同学的作文在网上发表后，都能接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的是能把作文评改的主动权交还给学生。
摘 要：在网络环境下，依据网络的开放性，设立“资料库”，丰富写作素材；依据网络的多元性，设立“导航板”，张扬作文个性；依据网络的共享性，设立“发表园”，体验写作快乐；依据网络的交互性，设立“评改区”，更新作文评改。从而刷新传统型作文教学模式。
关键词：网络；设立；作文；教学
传统的作文教学, 老师大讲范文, 设定作文的操作细则, 于是, 不少学生亦步亦趋, 依葫芦画瓢，把最富有人文性的作文变成机械的操作, 使“新八股”泛滥, 窒息了写作的生命。 随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用, 一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临。它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。这个时代的教育绝不仅仅是教育手段的更新, 正如北师大的何克抗教授说的“信息技术在教育领域的全面应用, 也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革, 并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。”多媒体网络作文教学就是现代教育思想下的一种全新的教学模式。多媒体计算机网络作文教学在多媒体计算机网络的环境下, 发挥多媒体计算机的长处, 利用资源共享的功能, 为学生提供了一个自主学习、主动发展的作文教学的环境。生活是作文的源泉, 网络为学生提供了一个精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊, 弥补了常规写作环境的“先天不足”，学生可以充分发挥自己的思维空间, 创作出富有个性的作文。我在互联网上创建了“班级作文网站”，依据网络的特性，刷新了作文教学模式。
一、依据网络的开放性，设立“资料库”，丰富写作素材
计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校――家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境。鼠标轻点，大千世界尽在眼前，思接千载，视通万里。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”„„
要开展网络作文教学，首要的任务是建立写作资料库，为学生学习写作提供丰富的材料。写作资料库可以包含以下内容。
写作题库，给每次作文提供从不同角度命题的大量题目，可以是全命题，可以是半命题，也可以是话题式或材料式，供学生选择。
范文库，给每次作文提供名家范文和学生范文多篇，供学生从写作思路上、材料选择上、文章结构上或语言运用上学习和模仿。
写作知识库，给每次作文提供写作方法上的指导，着重于规律性的知识，学生学习了可以运用，能够操作。
写作素材库，这是写作资料库中最关键的内容。它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作任务相关的素材。例如，有关人物的素材，提供的是不同民族、不同职业、不同年龄、不同表情、不同性格的众多的人物图片或视频信息，学生可以从资料库中选择自己感兴趣的人物形象进行观察和描写。也就是说，自然现象中的日出日落、花开花谢、猫跳狗跑、鸡鸣鸭叫，社会中的家庭生活、学校活动、街道见闻、商场景象等等，思想认识的种种观念，都可以事先利用网络收集起来，组成适合的写作素材库，供学生选择观察、思考和再创造。
写作词库，提供的是与每次作文相关的大量词语，便于学生（尤其是掌握词语不多的学生）选择运用。
以上各个资料库的内容按照写作训练的序列来组织，既有各自的体系，由浅入深；又纵横相联，立体链接。学生既可以由浅入深、由简单到复杂地学习写作，又可以根据自己的兴趣随意选择学习内容。
二、依据网络的多元性，设立“导航板”，张扬作文个性
学生拥有了丰富的写作素材之后，要把习作完成好，这就需要教师和网络提供导航。在这一板块中，我们按照各类作文分别设计了“好词佳句选编”、“优秀范文欣赏”、“指点迷津”、“针锋相对”、“活动回放”、“美编指导”和“链接网站”。
任何学生在和同伴进行口头交流时，只要不存在器质上的缺陷，都能顺利地进行，因为同伴的话语起到了反馈信息、激活思维的作用，促使他作出相应的言语反应。但许多学生一旦进入独立的写作阶段，往往会感到无话可说，思维枯涩。这是因为学生的思维还没有达到自我激活、自我导向、自我监控的地步，所以写作时就不知从何写起，沿着什么方向发展，更不知道怎样维持思维活动的连续性和条理性。因此，教师在写作前组织学生在网络上进行思想交流，在写作过程中引导个别学生之间或教师与个别学生在网络上进行互动式交谈。这样可以激活学生的写作思维，调控写作思路。例如，对争议性的写作题目，教师可以引导学生按照“赞成”、“反对”、“有保留的赞成”的不同态度分成三组，讨论小组内共同的观点，然后在电脑网络上进行针锋相对的辩论，以激趣激思，扩展写作素材。即使是没有争议的题目，组织学生交流作文构思，也能互通有无，分享成果，吸收他人的长处，扩大视野。 网络上的交流不同于课堂上的口头交流。课堂上的口头交流再热烈、活跃，信息也会瞬间消失，学生到动笔写作时只留下模糊的印象，大多数学生还是无法把交流获得的信息运用于写作。在网络上交流，同学们的各种观点储存在电脑里，什么时候需要都可以查阅，便于消化和运用。学生可以从同学们的几十条、上百条信息中博采众长，完善自己的观点，这样便于下笔纵谈，扩大写作思考的时空。
在网络环境下，可以再现生活，打开思路，激活思维。如：校运动会举行完后，我要求学生写一篇文章，但绝大部分学生写成了流水账，因为运动会开完了，脑子里也忘没了。因此我事先便录制了学生体育比赛的全过程，并剪辑好配上字幕，上课时学生便可以在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果都清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们的一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生要重点描写某位运动员时，可以单击按键，画面又重新出现在眼前，便于学生细致地观察，继而描绘出逼真的场面。因此，在多媒体网络下，作文教学资源得到有效地开发和利用，学生作文素材丰富极了，感受深刻直观，作文水到渠成。
网络写作已经突破了纯粹的文字表达方式，进入了图、文、声、像并茂的多样化表达方式。例如要求学生：“写一份小传，向不熟悉你的人介绍自己，要能体现你的思想、志趣和为人。”在网络的写作环境中，学生可以通过文字回顾自己生平经历；还可以从电子相册中调出自己各个时期不同的照片，插在相应的文字中；如果需要在文中引用对自己影响最深刻的某首歌曲或某段电影片段，就从mp3歌曲或vcd 影碟中截取，插入文档。这样的小传由单一的文字形式，变成了赏心悦目的多媒体文档。这种“多媒体”的写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和相互理解在现代与未来社会中将越来越重要。同时这种多媒体的写作活动，不但使写作本身成了一项十分有趣的创造，而且使学生的思维处于一种超时空、跨媒体的自由境地。
三、依据网络的共享性，设立“发表园”，体验写作快乐
每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长此以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上设立 “发表园”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。写作与发表同步进行，学生的作文一旦写完，也就可以在网络上交流，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，任何人的作文都能传阅，所有的学生都能体会到发表的喜悦。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。
四、依据网络的交互性，设立“评改区”，更新作文评改
在传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。但如果我们把网络技术引入作文评改之中，情况就会大不相同。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。 教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生随机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行有针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。
同时，任何一位同学的作文在网上发表后，都能接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的是能把作文评改的主动权交还给学生。