《我的父亲母亲》作文案例分析
——儿童写作心理与小学作文教学 教学内容：我的父亲母亲
教学目标：
1、 借助课文及现实故事，感受父母之爱的真挚、平凡和伟大。
2、 学会选取生活中的一件事情，用一两句话表达对父爱或母爱的理解。
3、 学会运用细节（外貌、神情、动作、语言）描写将事情写具体，表达真情实感。
4、 凭借电话连线、歌曲欣赏，让学生懂得回报父母之爱。
教学准备：布置学生浏览人教版五年级上册第六组课文，感受父母对子女的爱。 教学过程：
一、故事引入，感受父爱母爱
1、 述说第六组课文的共同点，感受父母对子女的爱。
2、 课件呈现补充材料《一束白色的栀子花》《温暖我一生的冰灯》《最后的手机短信》故事，师深情讲述。
3、 师：听了这些故事，你又有什么想说的？
4、 教师小结。
二、打开心扉，共悟父母之爱
1、 师生随着轻柔的乐曲，静静地回想与父亲或母亲之间发生的一个永远挥之不去的，最想倾吐的故事。
2、 师生反复回想那个故事，把对父爱或者母爱的理解用一两句话记录下来。（教师即兴在PPT 上书写；学生在作文纸上书写）
3、 教师PPT 呈现对父爱的理解：亲爱的爸爸，您对我的爱，有时是一句大声的责怪，短暂的痛，却能长久地提醒我——不论何时何地，心中要装着别人。
4、 指名学生交流对父母之爱的理解和感悟。
三、细节描写，还原爱的故事
1、 生再读教师的话，猜测老师大概想起了什么事情。
2、 师：但是，要让心底的这件事情感动父亲、母亲以及更多的人，光是这样概括地、模糊地写，肯定不行。请你们读读第六组课文中的感人片段，想想这些片段为什么感人，然后提醒老师，应当写好什么？（课件呈现几个感人片段；学生自由浏览、思考；学生现场提醒老师，教师即兴板书学生的提醒：写好人物的外貌、神情、动作、语言）
3、 出示教师范文，供学生依据“提醒”鉴赏：读了老师的片段，你满意吗？为什么？
4、 学生独立进行习作，教师巡视指导。（10分钟）
四、片段交流，引导学生评价
1、 师指名学生朗读习作。引导学生依据“提醒”进行评价：他什么地方写得好，打动了你？
2、 学生修改习作。
五、电话连线，实践真情告白
1、 师现场手机连线，指名一生将作文读给爸爸或妈妈听。
2、 师提出建议：今晚将作文读给爸爸或者妈妈听，让他们成为最幸福的人。
六、歌曲欣赏，催生感恩之情
1、 课件播放写给父亲、母亲的歌曲。
2、 结语：“谁言寸草心，报得三春晖。”让我们铭记父母之爱，并尽我们的所能，回报
父母，让父母永远幸福。
教学反思：
当下，很多孩子都存在这样的现象：生在福中不知福。孩子对父母之爱，有些漠然，抑或有些理所当然。凭借课文及其他感人故事的生动引入，营造合适的氛围，帮助孩子进入本课的特定情境，为后续学习奠定基础。回想与父亲或者母亲之间发生的一件印象最深的事情，并非一件很容易的事情，需要教师以“学习伙伴”的身份参与其中，给学生以引领和示范，并给学生搭建台阶，让“那件事情”逐渐清晰。用一两句话表达对父爱或者母爱的理解，实际上是情感基调的定位，应该能够帮助学生很好地“锁定”那件事情。同时，主题单元中的习作教学不能脱离教材，应当从对应单元的课文中获取写好作文的“良方”。教师有选择地呈现本组课文中的感人片段，有助于学生的感悟、探究、发现较为集中，也一定能自主获得写好本次作文的办法，也就是写好事件中人物的外貌、神态、语言、动作，当然，不能追求面面俱到，只求在一个或者两个方面有突破。另外，在习作过程中，让学生当老师，实现角色转换，应当可以开启学生的智慧之门，激活学生的习作动力。会欣赏、会评价，也就会作文。教师应当注重对学生进行“针对目标”的评价能力的锤炼。
《我的父亲母亲》作文案例分析
——儿童写作心理与小学作文教学 教学内容：我的父亲母亲
教学目标：
1、 借助课文及现实故事，感受父母之爱的真挚、平凡和伟大。
2、 学会选取生活中的一件事情，用一两句话表达对父爱或母爱的理解。
3、 学会运用细节（外貌、神情、动作、语言）描写将事情写具体，表达真情实感。
4、 凭借电话连线、歌曲欣赏，让学生懂得回报父母之爱。
教学准备：布置学生浏览人教版五年级上册第六组课文，感受父母对子女的爱。 教学过程：
一、故事引入，感受父爱母爱
1、 述说第六组课文的共同点，感受父母对子女的爱。
2、 课件呈现补充材料《一束白色的栀子花》《温暖我一生的冰灯》《最后的手机短信》故事，师深情讲述。
3、 师：听了这些故事，你又有什么想说的？
4、 教师小结。
二、打开心扉，共悟父母之爱
1、 师生随着轻柔的乐曲，静静地回想与父亲或母亲之间发生的一个永远挥之不去的，最想倾吐的故事。
2、 师生反复回想那个故事，把对父爱或者母爱的理解用一两句话记录下来。（教师即兴在PPT 上书写；学生在作文纸上书写）
3、 教师PPT 呈现对父爱的理解：亲爱的爸爸，您对我的爱，有时是一句大声的责怪，短暂的痛，却能长久地提醒我——不论何时何地，心中要装着别人。
4、 指名学生交流对父母之爱的理解和感悟。
三、细节描写，还原爱的故事
1、 生再读教师的话，猜测老师大概想起了什么事情。
2、 师：但是，要让心底的这件事情感动父亲、母亲以及更多的人，光是这样概括地、模糊地写，肯定不行。请你们读读第六组课文中的感人片段，想想这些片段为什么感人，然后提醒老师，应当写好什么？（课件呈现几个感人片段；学生自由浏览、思考；学生现场提醒老师，教师即兴板书学生的提醒：写好人物的外貌、神情、动作、语言）
3、 出示教师范文，供学生依据“提醒”鉴赏：读了老师的片段，你满意吗？为什么？
4、 学生独立进行习作，教师巡视指导。（10分钟）
四、片段交流，引导学生评价
1、 师指名学生朗读习作。引导学生依据“提醒”进行评价：他什么地方写得好，打动了你？
2、 学生修改习作。
五、电话连线，实践真情告白
1、 师现场手机连线，指名一生将作文读给爸爸或妈妈听。
2、 师提出建议：今晚将作文读给爸爸或者妈妈听，让他们成为最幸福的人。
六、歌曲欣赏，催生感恩之情
1、 课件播放写给父亲、母亲的歌曲。
2、 结语：“谁言寸草心，报得三春晖。”让我们铭记父母之爱，并尽我们的所能，回报
父母，让父母永远幸福。
教学反思：
当下，很多孩子都存在这样的现象：生在福中不知福。孩子对父母之爱，有些漠然，抑或有些理所当然。凭借课文及其他感人故事的生动引入，营造合适的氛围，帮助孩子进入本课的特定情境，为后续学习奠定基础。回想与父亲或者母亲之间发生的一件印象最深的事情，并非一件很容易的事情，需要教师以“学习伙伴”的身份参与其中，给学生以引领和示范，并给学生搭建台阶，让“那件事情”逐渐清晰。用一两句话表达对父爱或者母爱的理解，实际上是情感基调的定位，应该能够帮助学生很好地“锁定”那件事情。同时，主题单元中的习作教学不能脱离教材，应当从对应单元的课文中获取写好作文的“良方”。教师有选择地呈现本组课文中的感人片段，有助于学生的感悟、探究、发现较为集中，也一定能自主获得写好本次作文的办法，也就是写好事件中人物的外貌、神态、语言、动作，当然，不能追求面面俱到，只求在一个或者两个方面有突破。另外，在习作过程中，让学生当老师，实现角色转换，应当可以开启学生的智慧之门，激活学生的习作动力。会欣赏、会评价，也就会作文。教师应当注重对学生进行“针对目标”的评价能力的锤炼。