一节不一样的课
-----听吕老师的课《三角形的三边关系》所感
首先，要感谢这次听课活动，感谢教研员的独到匠心，是他们用辛勤的付出，为这次活动的成功奠定了坚实的基础，他们的慧眼是我们今天看到的不一样的课堂的桥梁，是他们的良苦用心，为十年素质教育展示活动精彩纷呈。让我们看到了不一样的课堂。
这节课听过之后总是觉得与众不同，可是感觉又不是很清晰，似乎不是很明白，总是觉得老师在这节课的设计上用了太多的心思，他的用心在课堂上表现为学生的专注，那种对于知识，问题的积极思考，是让我印象深刻的一个方面。在听过这节课后，吕老师在谈反思时说的一句话，让我有了豁然开朗的感觉。对，就是他没有从知识的教学，传授出发，而是从学生经历的失败入手，让学生从尝试失败中去思考，去学习和发现知识；在失败的体验中产生认知的冲突，进而去研究学习，产生弄明白的需求，一个老师紧紧的抓住学生，从学生的角度去思考，去设计一节课，说说觉得很容易，可是要做到，不是一件容易的事情。吕老师为我开启了一扇门，一扇与学生一起体验成长快乐的门。在许多方面让我有不一样的感受，我谈一点自己的看法，希望不对的地方，得到谅解。
吕老师的课——课堂环节有设计
吕老师的课堂上，我得到了许多的信息，感受最深的就是老师对于这节课的设计，巧妙的设计安排，让我感觉到了老师的艰辛付出。第一方面，教学环节的切入点，有设计，老师从学生已有的认知水平出发，从学生对于三角形的感性认识出发，在开课伊始就提问学生，让他说出自己认为的三角形是什么样的，老师从这个认知水平出发去引导学生，再为后来的学生动手拼三角形做好了准备，在学生拼的过程中，让学生产生疑问，在失败后，老师用巧妙的语言去引导学生，让学生用自己的语言去表达自己内心的疑问，学生的问题提出的五花八门，老师又用自己的语言去引领孩子们，让他们说出问题的所在，弄清楚到底是什么愿因，和什么有关的问题，在这个基础上引出了课题，在为后来的学生动手操作做下了铺垫，也为接下来的学生的学习定下了基调。在这一连串的设计中，我觉得，无论是从什么角度去阐述，都让人觉得老师在备课时的用心良苦，对于教材的把握上让人觉得独树一帜。第二方面，教学导入设计上的独特思维方式，正常的一节课的导入，我们常常设计成为了本节课知识的呈现服务，无论多么精彩的导入设计，都是从正面去引导学生接受信息。而吕老师的这节课没有这样去设计，他是通过一个失败的操作，引导学生走向了知识的反面，从另一个角度去让学生思考、研究、解决问题，最后从正的方面去引导，让学生得到的知识有血有肉，对于问题的认识清晰深刻。 吕老师的课堂环节有设计的第三个方面，那就是活动的设计，一个简单的活动，在不同时期扮演着不同的角色，在不同的阶段解决着不同的问题，在简单的教具中，融入了老师的设计，让小小的教具在不停的变换使命，让教具活了起来，真正的在为学生的学习服务，在为学生知识的获取提供帮助。
吕老师的课——提问的问题有设计
说吕老师提问的问题有设计，有两个方面，一方面是他提问的时机，是有设计的，是在学生充分的参加了实践活动后，是在学生产生了疑问的时候，老师去引导性的提问，比如：你觉得是什么原因？才拼不成三角形？在问的过程中，老师的语气，紧紧的抓住学生内心个疑问，让他去思考，把他带进思索的空间，领着他们走进了数学世界，让他们在思考中学习发现知识。另一个方面的表现在，用问题引导学生思考上，老师往往用一个简单的提问，把学生带入到对于知识的渴求中去，让他们在老师的引导中探究，发现，学习，进步。我想，一个让学生有所思考，让学生有所进步，有所成长的课堂，那是一个难得的课堂，也是闪烁着不同光芒的课堂，这或许也是教研员选择这节课的原因所在。
吕老师的课——角色真正的发生了转变
教师角色的转变方面，我觉得有两点，第一，教师走出了课堂，从教学本身跳出去，从课标出发，从学生的成长出发，去设计，去安排。老师没有按照课本，刻板的去遵循老路，而是有所创新，去从不同的角度分析解决问题，从学生的角度去思考，去设计。第二，教师变成了一个局外人，时而好似在和学生辩论，时而又如同是一个引路人。在不停的角色转变中，让学生去思考，让学生成长。在听了这节课后，我给自己提了一个问题：我们的课堂要送给孩子什么，给他们什么？其实，这个问题的答案，就在吕老师的这节不一样的课中…… 最后，我想说：老师们，放手吧，把经历的过程还给孩子们，让他们在经历中发现，在经历中思考，在经历中成长，在成长中与你我一同分享那份快乐，让学会的快乐洋溢在我们的课堂。让我们一起去探索，一同去实践，一同去快乐吧！！！！！！！！
一节不一样的课
-----听吕老师的课《三角形的三边关系》所感
首先，要感谢这次听课活动，感谢教研员的独到匠心，是他们用辛勤的付出，为这次活动的成功奠定了坚实的基础，他们的慧眼是我们今天看到的不一样的课堂的桥梁，是他们的良苦用心，为十年素质教育展示活动精彩纷呈。让我们看到了不一样的课堂。
这节课听过之后总是觉得与众不同，可是感觉又不是很清晰，似乎不是很明白，总是觉得老师在这节课的设计上用了太多的心思，他的用心在课堂上表现为学生的专注，那种对于知识，问题的积极思考，是让我印象深刻的一个方面。在听过这节课后，吕老师在谈反思时说的一句话，让我有了豁然开朗的感觉。对，就是他没有从知识的教学，传授出发，而是从学生经历的失败入手，让学生从尝试失败中去思考，去学习和发现知识；在失败的体验中产生认知的冲突，进而去研究学习，产生弄明白的需求，一个老师紧紧的抓住学生，从学生的角度去思考，去设计一节课，说说觉得很容易，可是要做到，不是一件容易的事情。吕老师为我开启了一扇门，一扇与学生一起体验成长快乐的门。在许多方面让我有不一样的感受，我谈一点自己的看法，希望不对的地方，得到谅解。
吕老师的课——课堂环节有设计
吕老师的课堂上，我得到了许多的信息，感受最深的就是老师对于这节课的设计，巧妙的设计安排，让我感觉到了老师的艰辛付出。第一方面，教学环节的切入点，有设计，老师从学生已有的认知水平出发，从学生对于三角形的感性认识出发，在开课伊始就提问学生，让他说出自己认为的三角形是什么样的，老师从这个认知水平出发去引导学生，再为后来的学生动手拼三角形做好了准备，在学生拼的过程中，让学生产生疑问，在失败后，老师用巧妙的语言去引导学生，让学生用自己的语言去表达自己内心的疑问，学生的问题提出的五花八门，老师又用自己的语言去引领孩子们，让他们说出问题的所在，弄清楚到底是什么愿因，和什么有关的问题，在这个基础上引出了课题，在为后来的学生动手操作做下了铺垫，也为接下来的学生的学习定下了基调。在这一连串的设计中，我觉得，无论是从什么角度去阐述，都让人觉得老师在备课时的用心良苦，对于教材的把握上让人觉得独树一帜。第二方面，教学导入设计上的独特思维方式，正常的一节课的导入，我们常常设计成为了本节课知识的呈现服务，无论多么精彩的导入设计，都是从正面去引导学生接受信息。而吕老师的这节课没有这样去设计，他是通过一个失败的操作，引导学生走向了知识的反面，从另一个角度去让学生思考、研究、解决问题，最后从正的方面去引导，让学生得到的知识有血有肉，对于问题的认识清晰深刻。 吕老师的课堂环节有设计的第三个方面，那就是活动的设计，一个简单的活动，在不同时期扮演着不同的角色，在不同的阶段解决着不同的问题，在简单的教具中，融入了老师的设计，让小小的教具在不停的变换使命，让教具活了起来，真正的在为学生的学习服务，在为学生知识的获取提供帮助。
吕老师的课——提问的问题有设计
说吕老师提问的问题有设计，有两个方面，一方面是他提问的时机，是有设计的，是在学生充分的参加了实践活动后，是在学生产生了疑问的时候，老师去引导性的提问，比如：你觉得是什么原因？才拼不成三角形？在问的过程中，老师的语气，紧紧的抓住学生内心个疑问，让他去思考，把他带进思索的空间，领着他们走进了数学世界，让他们在思考中学习发现知识。另一个方面的表现在，用问题引导学生思考上，老师往往用一个简单的提问，把学生带入到对于知识的渴求中去，让他们在老师的引导中探究，发现，学习，进步。我想，一个让学生有所思考，让学生有所进步，有所成长的课堂，那是一个难得的课堂，也是闪烁着不同光芒的课堂，这或许也是教研员选择这节课的原因所在。
吕老师的课——角色真正的发生了转变
教师角色的转变方面，我觉得有两点，第一，教师走出了课堂，从教学本身跳出去，从课标出发，从学生的成长出发，去设计，去安排。老师没有按照课本，刻板的去遵循老路，而是有所创新，去从不同的角度分析解决问题，从学生的角度去思考，去设计。第二，教师变成了一个局外人，时而好似在和学生辩论，时而又如同是一个引路人。在不停的角色转变中，让学生去思考，让学生成长。在听了这节课后，我给自己提了一个问题：我们的课堂要送给孩子什么，给他们什么？其实，这个问题的答案，就在吕老师的这节不一样的课中…… 最后，我想说：老师们，放手吧，把经历的过程还给孩子们，让他们在经历中发现，在经历中思考，在经历中成长，在成长中与你我一同分享那份快乐，让学会的快乐洋溢在我们的课堂。让我们一起去探索，一同去实践，一同去快乐吧！！！！！！！！