珍惜你所拥有的每一刻时间
昨日已成历史
而今日仍是个谜
今天是珍贵的礼物
那是它为何被称作“当下”的原因
主编：吴育飞 编辑：苑少梅
期
16 日
老师们网上作业完成情况很不错，希望大家继续努力！
小学科学班：
寻找杠杆平衡的规律
一、教学内容分析：
本课是冀教版小学科学五年级下册第二课《撬棍的学问》一课中的第二课时，在第一课时，通过对杠杆尺的实验探究，使学生了解了杠杆为什么省力还知道了杠杆除了省力以外，在费力时，还可以帮助人们省距离。在此基础上，本课继续带领学生通过对杠杆尺的实验探究，最终带领学生寻找到杠杆平衡的规律并完成对杠杆平衡的认识。
二、课时按排：
本课分为二个课时：
第一课时：杠杆为什么会省力。
第二课时：寻找杠杆平衡规律。
三、教学目标
科学探究目标：
1、能按照实验要求完成实验。
2、能通过分析实验数据归纳出杠杆平衡的规律
情感态度价值观目标：
1. 能与小组同学分工合作完成实验，并能认真听取其他同学的发言
2. 培养小组内部的团结合作精神和科学探究能力。
科学知识：
1、通过实验探究，使学生认识杠杆平衡的规律。
2、运用杠杆平衡的规律，了解杠杆到底能省多大的力。
四、教学重点难点
重点：能按照实验要求完成实验。
难点：寻找更多使杠杆平衡的方法、并归纳出杠杆平衡的规律。
五、仪器准备
学生：支架、杠杆尺、钩码
教师：教学课件、学用实验报告单。
教 学 过 程
一、情境引入、创设问题
师：（出示杠杆尺）上节课，我们一起通过对杠杆尺的研究，知道了杠杆省力的规律，我们还知道了杠杆除了能够帮助我们省力以外，在费力时，还可以帮助我们省距离，这节课我们继续研究杠杆。
下面我要给杠杆尺两端挂点东西，（在杠杆尺的两端分别挂个两个托盘）
师：同学们，你们看这个装置像一个什么？
生：像一架天平。
生：还像一个称。
师：我们来看几幅图片。（出示有关天平的图片，）
师：你们知道天平有什么用吗？
生：天平可以用来称量物体的重量。
生：我还知道在法律上它还象征着公平与公正。
师：你们说的都很好，也非常正确，天平是一种称量物体重量的仪器，在法律上代表着公平与公正。我们来看这个天平，这时的天平不偏也不歪，两边一般高，我们把这种状态叫做平衡。下面我在天平的左边的盘上放上一个钩码。
师：现在天平怎么了？
生：偏了。
生：不平衡了。
师：怎样才能使天平再次平衡呢？
生：把钩码拿掉。
生：在天平右边的托盘上再放上同样一个钩码。
师：（按照学生的猜想进行演示）你们的方法都很正确，那么为什么在右边放上同样一个钩码杠杆又恢复平衡呢？
生：因为两过的钩码一样重。
师：也就是说只有杠杆的两边重量相等时，杠杆才能平衡？
生：是。
师：我不这么认为，你们看（为了简单直接的引出本课研究的问题）我把两边的托盘拿掉，直接把钩码挂在杠杆尺上，然后在左边第四格挂两个钩码。
师：要想使杠杆保持平衡怎么办？
生：同样在右边第四格挂上两个钩码。
师：你的方法是正确的，只是太过于简单了，如果不这么挂，还有没有其它的挂法使杠杆保持平衡呢？这节课我们就来与起通过实验，一起寻找使杠杆平衡的规律。
师：（板书课题）寻找杠杆平衡的规律
二、实验探究、寻找规律
1、老师简单介绍实验器材和实验要求。（要求小组长把杠杆尺挂在支架上同时发实验报告单“实验一”）
2、学生按照要求分组实验。（在实验中学生会找到各不相同的挂法，并把实验数据填写到实验报告中，当各组完成实验后，师适时提醒学生对实验数据进行分析，试着找一找其中的规律）
3、找1~2组的小组代表进行汇报（不要求学生汇报实验数据，只要求学生汇报通过小组内部对实验数据的分析，发现杠杆平衡规律）
汇报1：我们发现每一种使杠杆平衡的方法，总是左边钩码数×距离支点的格数＝右边钩码数×距离支点的格数
4、老师适时的进行表扬并进行总结，与全班一同分析共同认识杠杆平衡规律。
师：你们组非常棒，其他小组是不是也发现了这个规律？请各组用这个杠杆平衡规律再计算一下你们组的实验数据，看看是不是符合。
师总结：通过实验我们发现，不管我们怎么挂，只要杠杆达到了平衡，总是左边钩码数×距离支点的格数＝右边钩码数×距离支点的格数。这就是杠杆平衡的规律。
5、知识筑固：（如果在左侧第一格挂一万个钩码，右侧用少量的钩码怎样挂？进而让学生想象可以撬动地球的装置，锻炼学生的抽象思维，感受事物的多样性，达到筑固认识杠杆平衡规律的目的）
师：如果把地球挂在第一个格，用一个钩码能把地球抬起来吗？
师：这么轻的钩码都能抬起地球，那我们人体重量能把地球抬起来吗？
（进一步解释，很多事情在实验中是不可能的，但从理论上又是可能的）
三、多层验证、加深认识
师：接下来我要给同学们加深点难度。请同学们看老师的杠杆尺，如果我这么挂，还有没有办法能让杠杆保持平衡吗？（师分别在左边第一格和第二格挂两个钩码和一个钩码
师：各小组内部交流一下，试着挂一挂，咱们比一比看哪个小组能最快找到使这个杠杆平衡
的办法。（组织一次比赛，增加课堂的活跃气氛）
学生进行实验。（学生会很容易找到使之平衡的方法）
师：很好，你们都很棒，看来关于使杠杆平衡的挂法还有很多。
师：还想不想做实验？（适时通过语言进行激励）发实验报告单“实验二”
师介绍实验要求。
学生分组实验。
汇报发现的规律。
生：通过以上分析我们得出这样的结论：左边的（钩码数×距离支点的格数）＋（钩码数×距离支点格数）＝右边的（钩码数×距离支点的格数）＋（钩码数×距离支点的格数） 师：其实还有很多挂法，但是请同学注意，不管你如何挂，只要最后使杠杆达到了平衡的条件，那么肯定会符合杠杆平衡的规律。
师：好了，我想现在我们已经找到了杠杆平衡的规律并且有了很清楚的认识。
四、联系实际、拓展应用
师：其实，天平就是根据杠杆平衡的规律制成的，演示：（把托盘还挂在杠杆尺的两端，在杠杆尺左边的托盘内放入一个钩码）一个钩码的重量是50g ，要想称量出50g 的盐，只要在杠杆尺右边的托盘内放盐，直到使杠杆平衡，那么右边托盘内的盐肯定是50g.
师：（出示杆称图）这是过去常用来称量重量的杆称，它也是根据杠杆平衡的规律制成的。 通过本节课的学生，老师希望同学们在课下应用本节课学到的知识，自己动手制度一架天平或杆称。
师：好了，同学们，科学无处不在，希望同学们在平时的学习和生活当中，学会用科学的眼睛去观察用科学的头脑去思考，那你将会发现更多的科学之迷。这节课就上到这。
用什么心态参加培训？
一个人佛学造诣很深，听说某老禅师德高望重，便去拜访。
此人傲慢，夸夸奇谈，但老禅师还是热情的接待了他，并为他斟茶。当茶水溢出了，老禅师依然还在倒水。此人不明其中之意，便问老禅师讨教。
大师说：“是啊，已经满了，干嘛还要倒呢？”（既然你已经有学问了干吗还来我这里请教？）
想充实自己，先要把自己想象成“一个空着的杯子”，把自己当作一无所知的人，才能学到东西。
珍惜你所拥有的每一刻时间
昨日已成历史
而今日仍是个谜
今天是珍贵的礼物
那是它为何被称作“当下”的原因
主编：吴育飞 编辑：苑少梅
期
16 日
老师们网上作业完成情况很不错，希望大家继续努力！
小学科学班：
寻找杠杆平衡的规律
一、教学内容分析：
本课是冀教版小学科学五年级下册第二课《撬棍的学问》一课中的第二课时，在第一课时，通过对杠杆尺的实验探究，使学生了解了杠杆为什么省力还知道了杠杆除了省力以外，在费力时，还可以帮助人们省距离。在此基础上，本课继续带领学生通过对杠杆尺的实验探究，最终带领学生寻找到杠杆平衡的规律并完成对杠杆平衡的认识。
二、课时按排：
本课分为二个课时：
第一课时：杠杆为什么会省力。
第二课时：寻找杠杆平衡规律。
三、教学目标
科学探究目标：
1、能按照实验要求完成实验。
2、能通过分析实验数据归纳出杠杆平衡的规律
情感态度价值观目标：
1. 能与小组同学分工合作完成实验，并能认真听取其他同学的发言
2. 培养小组内部的团结合作精神和科学探究能力。
科学知识：
1、通过实验探究，使学生认识杠杆平衡的规律。
2、运用杠杆平衡的规律，了解杠杆到底能省多大的力。
四、教学重点难点
重点：能按照实验要求完成实验。
难点：寻找更多使杠杆平衡的方法、并归纳出杠杆平衡的规律。
五、仪器准备
学生：支架、杠杆尺、钩码
教师：教学课件、学用实验报告单。
教 学 过 程
一、情境引入、创设问题
师：（出示杠杆尺）上节课，我们一起通过对杠杆尺的研究，知道了杠杆省力的规律，我们还知道了杠杆除了能够帮助我们省力以外，在费力时，还可以帮助我们省距离，这节课我们继续研究杠杆。
下面我要给杠杆尺两端挂点东西，（在杠杆尺的两端分别挂个两个托盘）
师：同学们，你们看这个装置像一个什么？
生：像一架天平。
生：还像一个称。
师：我们来看几幅图片。（出示有关天平的图片，）
师：你们知道天平有什么用吗？
生：天平可以用来称量物体的重量。
生：我还知道在法律上它还象征着公平与公正。
师：你们说的都很好，也非常正确，天平是一种称量物体重量的仪器，在法律上代表着公平与公正。我们来看这个天平，这时的天平不偏也不歪，两边一般高，我们把这种状态叫做平衡。下面我在天平的左边的盘上放上一个钩码。
师：现在天平怎么了？
生：偏了。
生：不平衡了。
师：怎样才能使天平再次平衡呢？
生：把钩码拿掉。
生：在天平右边的托盘上再放上同样一个钩码。
师：（按照学生的猜想进行演示）你们的方法都很正确，那么为什么在右边放上同样一个钩码杠杆又恢复平衡呢？
生：因为两过的钩码一样重。
师：也就是说只有杠杆的两边重量相等时，杠杆才能平衡？
生：是。
师：我不这么认为，你们看（为了简单直接的引出本课研究的问题）我把两边的托盘拿掉，直接把钩码挂在杠杆尺上，然后在左边第四格挂两个钩码。
师：要想使杠杆保持平衡怎么办？
生：同样在右边第四格挂上两个钩码。
师：你的方法是正确的，只是太过于简单了，如果不这么挂，还有没有其它的挂法使杠杆保持平衡呢？这节课我们就来与起通过实验，一起寻找使杠杆平衡的规律。
师：（板书课题）寻找杠杆平衡的规律
二、实验探究、寻找规律
1、老师简单介绍实验器材和实验要求。（要求小组长把杠杆尺挂在支架上同时发实验报告单“实验一”）
2、学生按照要求分组实验。（在实验中学生会找到各不相同的挂法，并把实验数据填写到实验报告中，当各组完成实验后，师适时提醒学生对实验数据进行分析，试着找一找其中的规律）
3、找1~2组的小组代表进行汇报（不要求学生汇报实验数据，只要求学生汇报通过小组内部对实验数据的分析，发现杠杆平衡规律）
汇报1：我们发现每一种使杠杆平衡的方法，总是左边钩码数×距离支点的格数＝右边钩码数×距离支点的格数
4、老师适时的进行表扬并进行总结，与全班一同分析共同认识杠杆平衡规律。
师：你们组非常棒，其他小组是不是也发现了这个规律？请各组用这个杠杆平衡规律再计算一下你们组的实验数据，看看是不是符合。
师总结：通过实验我们发现，不管我们怎么挂，只要杠杆达到了平衡，总是左边钩码数×距离支点的格数＝右边钩码数×距离支点的格数。这就是杠杆平衡的规律。
5、知识筑固：（如果在左侧第一格挂一万个钩码，右侧用少量的钩码怎样挂？进而让学生想象可以撬动地球的装置，锻炼学生的抽象思维，感受事物的多样性，达到筑固认识杠杆平衡规律的目的）
师：如果把地球挂在第一个格，用一个钩码能把地球抬起来吗？
师：这么轻的钩码都能抬起地球，那我们人体重量能把地球抬起来吗？
（进一步解释，很多事情在实验中是不可能的，但从理论上又是可能的）
三、多层验证、加深认识
师：接下来我要给同学们加深点难度。请同学们看老师的杠杆尺，如果我这么挂，还有没有办法能让杠杆保持平衡吗？（师分别在左边第一格和第二格挂两个钩码和一个钩码
师：各小组内部交流一下，试着挂一挂，咱们比一比看哪个小组能最快找到使这个杠杆平衡
的办法。（组织一次比赛，增加课堂的活跃气氛）
学生进行实验。（学生会很容易找到使之平衡的方法）
师：很好，你们都很棒，看来关于使杠杆平衡的挂法还有很多。
师：还想不想做实验？（适时通过语言进行激励）发实验报告单“实验二”
师介绍实验要求。
学生分组实验。
汇报发现的规律。
生：通过以上分析我们得出这样的结论：左边的（钩码数×距离支点的格数）＋（钩码数×距离支点格数）＝右边的（钩码数×距离支点的格数）＋（钩码数×距离支点的格数） 师：其实还有很多挂法，但是请同学注意，不管你如何挂，只要最后使杠杆达到了平衡的条件，那么肯定会符合杠杆平衡的规律。
师：好了，我想现在我们已经找到了杠杆平衡的规律并且有了很清楚的认识。
四、联系实际、拓展应用
师：其实，天平就是根据杠杆平衡的规律制成的，演示：（把托盘还挂在杠杆尺的两端，在杠杆尺左边的托盘内放入一个钩码）一个钩码的重量是50g ，要想称量出50g 的盐，只要在杠杆尺右边的托盘内放盐，直到使杠杆平衡，那么右边托盘内的盐肯定是50g.
师：（出示杆称图）这是过去常用来称量重量的杆称，它也是根据杠杆平衡的规律制成的。 通过本节课的学生，老师希望同学们在课下应用本节课学到的知识，自己动手制度一架天平或杆称。
师：好了，同学们，科学无处不在，希望同学们在平时的学习和生活当中，学会用科学的眼睛去观察用科学的头脑去思考，那你将会发现更多的科学之迷。这节课就上到这。
用什么心态参加培训？
一个人佛学造诣很深，听说某老禅师德高望重，便去拜访。
此人傲慢，夸夸奇谈，但老禅师还是热情的接待了他，并为他斟茶。当茶水溢出了，老禅师依然还在倒水。此人不明其中之意，便问老禅师讨教。
大师说：“是啊，已经满了，干嘛还要倒呢？”（既然你已经有学问了干吗还来我这里请教？）
想充实自己，先要把自己想象成“一个空着的杯子”，把自己当作一无所知的人，才能学到东西。