卖火柴的小女孩
夏镇中心小学 李龙宝
教学目标：
1、 会写6个生字， 能正确读写和理解生字所组成的词语。
2、 有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感
情。
3、 了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重点：
引导学生把握课文内容，关注文中人物命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实
结合的表达方法及表达效果。
教学难点：
理解文中最后三个自然段的含义深刻的句子。
教学设想：
这是一篇学生耳熟能详的童话，教学前先让学生按预习提纲充分预习，自主解决字词，
整体把握课文内容，再了解学生对句子的理解到哪一步，根据学生的学习情况具体指导相机
展开教学：
一、创设情景，读中感悟
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生，往往具有综合
的作用。引入情境，生发情感，是对学生实施情感教育的第一个过程，也是孕育直觉的情感
体验的主步骤。本课所描述的故事离学生的现实生活较远，因此，通过对比手段把学生引入
那个寒冷的大年夜，通过教师富有感染力的语言和音乐的气氛烘托，借助课件再通过具体的
感悟式朗读，促进学生的经验和情感世界的结合，让本课人文关怀的目标得到落实。
二，抓住重点词句，层层阅读，读思议结合，体会思想感情。
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的时间和空间让给学生，让学生自己去
揣摩、感悟”的新理念，教学中我让学生充分阅读课文的重点语段，抓住重点句子，反复品
味，读思议结合，设身处地地体会小女孩的内心世界，感受渴望的美好和现实的残酷，以及
作者字里行间流露出的深深同情，从而体会作者的表达方法和表达效果。
课前谈话：
师：同学们知道大年夜在哪一天吗？
生：除夕夜，年三十。
师：谁来谈一谈你是怎样度过大年夜的？
生：......
师：看来，在大家的印象里，大年夜是幸福的，欢乐的，团圆的，美满的。】
师:【动情的】同学们！所有的孩子都像大家一样幸福，都能感受到年的欢乐吗？】 师：：在一个寒冷的大年夜，一个光着头，赤着脚的小女孩却在街头卖火柴，这个小女孩的命运是怎样的呢？同学们想听这个故事吗？】
生：想听。
师：下面我们就一起走进这个故事。
【谈论有关年的话题，让学生感受生活的幸福，然后切入文题，为下文的学习做好情感铺垫。】
教学过程：
一谈话导入，检查预习。
导入：同学们，课前我请大家按预习提纲预习了课文，同学们预习了没有？
生：预习了。
师：来，告诉老师《卖火柴的小女孩》的作者是谁?
生：安徒生。
师：谁来说一下安徒生在这个童话中讲了了一个什么故事？
生1：先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
生2：......
师：现在，我们就走进这个故事，走进这个小女孩，看一下生活在那个时代的穷人他们的生活是怎样的。
二 走进小女孩的现实生活，感受小女孩的可怜。
1请同学们自由默读课文1---4自然段，边读边体会，用一个词写下自己读后的感受。 生1：可怜。
生2：悲惨。
生3......
师：老师听出来了，同学们虽然用的词不同，但是感受都很真切，安徒生爷爷也和大家的感受一样，他在文中说这是一个“可怜的小女孩”。现在，我们就把目光聚焦在“可怜”这个词上。
2：请同学们再读课文1--4自然段，找出你认为最能表达小女孩可怜的句子，看一下作者到底是怎样写出小女孩可怜的。
生通过读感受小女孩的饥饿·寒冷·恐惧·孤独，体会现实中的小女孩是多么的不幸。
[设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读和习作能力。] 3课件出示：这一整天，...... 谁也没跟他一个硬币。
师：比较着读一读，体会一下有什么不同。
生：加上“一根”和“一个”更能体现小女孩的可怜。
生感到理解有困难。
师：同学们，如果我们把这句话放入文中动情的读一读，看能不能体会出更多的滋味。 课件出示课文第二自然段，请生感情朗读。
师：读到了文中的两个“谁”，你的眼前浮现了那些人？
生：阔太太、娇小姐，贵妇人、大老板......
师： 是的，此时我们眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，这时你又读出了什么?
生1：我看出当时人们都很冷漠。
生2我读出当时社会很黑暗，没有同情心。
生3：我觉得人心比当时的天还要寒冷。
师：是呀，比天还要冷的是人的心啊！自然环境的寒冷，社会环境冷漠，家庭环境的冷淡， 整个世界对于小女孩来说都是冷酷的。风雪中，我们感到一个从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心的小女孩正向我们慢慢的、慢慢的、走来。
师：你还从哪里看出小女孩可怜。
生：
生：
师：刚才我们抓住“可怜”一词，通过一层一层的读，读出“可怜”这个词的丰富情感和信息，知道这个小女孩是寒冷的、饥饿的、孤独的、痛苦的、恐惧的、无助的。同学们，即使是这样可怜的一个小女孩，她难道不向往美好的生活吗？她的幸福生活在那里在哪里？
生：在幻想中。
师：好，下面我们就走进小女孩的幻想。
【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】
三学习文中幻想部分
1请同学们快速阅读课文5---10自然段，看一下小女孩一共几次擦燃火柴？每一次都看到了什么？
生：五次，分别看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、疼爱她的奶奶。 师：小女孩为什么会一次又一次的产生幻想呢？下面我们就通过读逐步的解决这个问题。
2领学第一次擦火柴。
课件出示第一次幻想内容，请生感情朗读。
师：谁能再用一个词概括一下自己的感受。
生1：舒服。
师：请你用舒服的语气读一读，读的越舒服越好。
生2：温暖。
师：请你读出那种温暖的感觉。
生3：幸福。
......
课件出示变色的重点词
师：如果我们抓住变色的重点词来读，看一下效果是不是更好。
生抓住重点词读文。
师：哪位同学相信自己能读得更好。
生动情的读。
师：你真的把我感动了。能和同学们谈一谈你什设么好的读书方法吗？
生：我把自己当作那个小女孩，走入那个情境了。
师：这的确是个好办法，把自己当作文中的人物，入情入境的读，先把自己感动了，自然能够感动别人。现在我们就用这种办法，把自己想像成风雪中的那个小姑娘，面前就有一个旺旺的大火炉，入情入境的读一读。
生齐读。
师：老师感到了小女孩那种舒服的暖暖的幸福的感觉，如果我们把感受到的这种美好幻想放回到小女孩的现实中，结果会怎样？
生：只有一根烧过了的火柴梗。
师：此时，你有什么更深入的思考？
生：通过幻想和现实的对比更加衬托出小女孩的可怜和无助。
师：我们合作着读一读，男生读幻想部分，女生读现实部分，把我们的感受放回到文中。 师：同学们，谁来说一下，我们刚才用了哪些方法读懂了第一次幻想呀？
生1：抓住重点词。
生2：联系上下文。
生3：把自己想象成文中的人物。
生4：......
师：同学们，有信心用我们刚才学到的读书方法读懂下面的几次幻想吗？
生：有！
师： 请同学们任选一次幻想的内容，读出自己的感动，交流一下自己是怎样读懂的。 3生自主学习课文。
生汇报自学情况，交流读懂了什么，
......
交流第四次幻想中小女孩留住奶奶的片段。
.......
4 虚实对比，体会写法。
小女孩一次又一次的擦燃火柴，看到了他所幻想的种种美好的东西，然而，火柴一熄灭，温暖的火炉不见了，喷香的烤鹅不见了，美丽的圣诞树不见了，痛爱她的奶奶也不见了【师相机擦掉板书】，现实中只有无边的饥饿、无尽的寒冷、无限的痛苦、难掩的孤独，同学们，作者在这里采用了什么表达方法？
生：对比。
生：现实和幻想相结合的表达方法。
师：使用虚实结合的表达方法，有什么效果？
生1：更能体现小女孩的不幸。
省2：更能激起人们对小女孩的同情。
生3：......
师：是的，作者通过虚实的强烈对比，使我们深深地感受到小女孩幻想越幸福，现实越不幸。故事的结局怎样呢？让我们来读下面的课文。
【重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解, 同时能够将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，教师采取教-扶-放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培养学生的自主学习能力。】
四关注人物命运，体会作者感情
1．大家再读读课文的最后2自然段，联系上文，提出你们认为值得讨论的问题，在小组内讨论讨论。
2．学生质疑。
预设：课文说小女孩和奶奶飞到“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”，我的问题是这个地方是什么样的地方？这句话的意思是什么?
小女孩为什么死了，嘴角还带着微笑呢？
结尾用了两个幸福，小女孩死得那么惨，为什么还用“幸福”？
【生提出问题后，教师梳理问题，以幻灯片的形式呈现以上两个问题，然后请生讨论解决。】
3．小组内讨论，汇报。
4．师：安徒生说：活着就是幸福的，人只有活着才有可能拥有自己所希望的东西。而文章的结局小女孩悲惨的死去，作者却连用了两个幸福，你想安徒生爷爷的写下这两个幸福的时候他的心情是怎样的呢？
生：......
师：安徒生同情小女孩吗？他能改变现实吗？他能做的只有什么？
生：同情，想改变。拿起笔揭露旧社会。
师：结尾处的两个幸福，看着似喜，实着更悲，这正是安徒生童话的魅力，安徒生把人世间最美好的东西毁灭跟人看，这正是安徒生童话最打动人心的地方。这篇童话影响了一代又一代的读者，打动了一个又一个读者的心，有一个叫刘倩倩的9岁中国女孩，读了这篇童话后，给小女孩写了一首诗，《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。
生齐读。
师：如果卖火柴的小女孩生活在今天，来到你的身边 ，你想对她说些什么或做些什么吗？
生1：我想送她一支铅笔。
生2......
生3......
师：同学们都很有爱心，请同学们拿起笔来，课下象刘倩倩同学一样，写一首小诗或几句心里话送给刘倩倩同学吧。
【读写结合，让学生真实的表达自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结和】
卖火柴的小女孩
夏镇中心小学 李龙宝
教学目标：
1、 会写6个生字， 能正确读写和理解生字所组成的词语。
2、 有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感
情。
3、 了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重点：
引导学生把握课文内容，关注文中人物命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实
结合的表达方法及表达效果。
教学难点：
理解文中最后三个自然段的含义深刻的句子。
教学设想：
这是一篇学生耳熟能详的童话，教学前先让学生按预习提纲充分预习，自主解决字词，
整体把握课文内容，再了解学生对句子的理解到哪一步，根据学生的学习情况具体指导相机
展开教学：
一、创设情景，读中感悟
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生，往往具有综合
的作用。引入情境，生发情感，是对学生实施情感教育的第一个过程，也是孕育直觉的情感
体验的主步骤。本课所描述的故事离学生的现实生活较远，因此，通过对比手段把学生引入
那个寒冷的大年夜，通过教师富有感染力的语言和音乐的气氛烘托，借助课件再通过具体的
感悟式朗读，促进学生的经验和情感世界的结合，让本课人文关怀的目标得到落实。
二，抓住重点词句，层层阅读，读思议结合，体会思想感情。
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的时间和空间让给学生，让学生自己去
揣摩、感悟”的新理念，教学中我让学生充分阅读课文的重点语段，抓住重点句子，反复品
味，读思议结合，设身处地地体会小女孩的内心世界，感受渴望的美好和现实的残酷，以及
作者字里行间流露出的深深同情，从而体会作者的表达方法和表达效果。
课前谈话：
师：同学们知道大年夜在哪一天吗？
生：除夕夜，年三十。
师：谁来谈一谈你是怎样度过大年夜的？
生：......
师：看来，在大家的印象里，大年夜是幸福的，欢乐的，团圆的，美满的。】
师:【动情的】同学们！所有的孩子都像大家一样幸福，都能感受到年的欢乐吗？】 师：：在一个寒冷的大年夜，一个光着头，赤着脚的小女孩却在街头卖火柴，这个小女孩的命运是怎样的呢？同学们想听这个故事吗？】
生：想听。
师：下面我们就一起走进这个故事。
【谈论有关年的话题，让学生感受生活的幸福，然后切入文题，为下文的学习做好情感铺垫。】
教学过程：
一谈话导入，检查预习。
导入：同学们，课前我请大家按预习提纲预习了课文，同学们预习了没有？
生：预习了。
师：来，告诉老师《卖火柴的小女孩》的作者是谁?
生：安徒生。
师：谁来说一下安徒生在这个童话中讲了了一个什么故事？
生1：先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
生2：......
师：现在，我们就走进这个故事，走进这个小女孩，看一下生活在那个时代的穷人他们的生活是怎样的。
二 走进小女孩的现实生活，感受小女孩的可怜。
1请同学们自由默读课文1---4自然段，边读边体会，用一个词写下自己读后的感受。 生1：可怜。
生2：悲惨。
生3......
师：老师听出来了，同学们虽然用的词不同，但是感受都很真切，安徒生爷爷也和大家的感受一样，他在文中说这是一个“可怜的小女孩”。现在，我们就把目光聚焦在“可怜”这个词上。
2：请同学们再读课文1--4自然段，找出你认为最能表达小女孩可怜的句子，看一下作者到底是怎样写出小女孩可怜的。
生通过读感受小女孩的饥饿·寒冷·恐惧·孤独，体会现实中的小女孩是多么的不幸。
[设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读和习作能力。] 3课件出示：这一整天，...... 谁也没跟他一个硬币。
师：比较着读一读，体会一下有什么不同。
生：加上“一根”和“一个”更能体现小女孩的可怜。
生感到理解有困难。
师：同学们，如果我们把这句话放入文中动情的读一读，看能不能体会出更多的滋味。 课件出示课文第二自然段，请生感情朗读。
师：读到了文中的两个“谁”，你的眼前浮现了那些人？
生：阔太太、娇小姐，贵妇人、大老板......
师： 是的，此时我们眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，这时你又读出了什么?
生1：我看出当时人们都很冷漠。
生2我读出当时社会很黑暗，没有同情心。
生3：我觉得人心比当时的天还要寒冷。
师：是呀，比天还要冷的是人的心啊！自然环境的寒冷，社会环境冷漠，家庭环境的冷淡， 整个世界对于小女孩来说都是冷酷的。风雪中，我们感到一个从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心的小女孩正向我们慢慢的、慢慢的、走来。
师：你还从哪里看出小女孩可怜。
生：
生：
师：刚才我们抓住“可怜”一词，通过一层一层的读，读出“可怜”这个词的丰富情感和信息，知道这个小女孩是寒冷的、饥饿的、孤独的、痛苦的、恐惧的、无助的。同学们，即使是这样可怜的一个小女孩，她难道不向往美好的生活吗？她的幸福生活在那里在哪里？
生：在幻想中。
师：好，下面我们就走进小女孩的幻想。
【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】
三学习文中幻想部分
1请同学们快速阅读课文5---10自然段，看一下小女孩一共几次擦燃火柴？每一次都看到了什么？
生：五次，分别看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、疼爱她的奶奶。 师：小女孩为什么会一次又一次的产生幻想呢？下面我们就通过读逐步的解决这个问题。
2领学第一次擦火柴。
课件出示第一次幻想内容，请生感情朗读。
师：谁能再用一个词概括一下自己的感受。
生1：舒服。
师：请你用舒服的语气读一读，读的越舒服越好。
生2：温暖。
师：请你读出那种温暖的感觉。
生3：幸福。
......
课件出示变色的重点词
师：如果我们抓住变色的重点词来读，看一下效果是不是更好。
生抓住重点词读文。
师：哪位同学相信自己能读得更好。
生动情的读。
师：你真的把我感动了。能和同学们谈一谈你什设么好的读书方法吗？
生：我把自己当作那个小女孩，走入那个情境了。
师：这的确是个好办法，把自己当作文中的人物，入情入境的读，先把自己感动了，自然能够感动别人。现在我们就用这种办法，把自己想像成风雪中的那个小姑娘，面前就有一个旺旺的大火炉，入情入境的读一读。
生齐读。
师：老师感到了小女孩那种舒服的暖暖的幸福的感觉，如果我们把感受到的这种美好幻想放回到小女孩的现实中，结果会怎样？
生：只有一根烧过了的火柴梗。
师：此时，你有什么更深入的思考？
生：通过幻想和现实的对比更加衬托出小女孩的可怜和无助。
师：我们合作着读一读，男生读幻想部分，女生读现实部分，把我们的感受放回到文中。 师：同学们，谁来说一下，我们刚才用了哪些方法读懂了第一次幻想呀？
生1：抓住重点词。
生2：联系上下文。
生3：把自己想象成文中的人物。
生4：......
师：同学们，有信心用我们刚才学到的读书方法读懂下面的几次幻想吗？
生：有！
师： 请同学们任选一次幻想的内容，读出自己的感动，交流一下自己是怎样读懂的。 3生自主学习课文。
生汇报自学情况，交流读懂了什么，
......
交流第四次幻想中小女孩留住奶奶的片段。
.......
4 虚实对比，体会写法。
小女孩一次又一次的擦燃火柴，看到了他所幻想的种种美好的东西，然而，火柴一熄灭，温暖的火炉不见了，喷香的烤鹅不见了，美丽的圣诞树不见了，痛爱她的奶奶也不见了【师相机擦掉板书】，现实中只有无边的饥饿、无尽的寒冷、无限的痛苦、难掩的孤独，同学们，作者在这里采用了什么表达方法？
生：对比。
生：现实和幻想相结合的表达方法。
师：使用虚实结合的表达方法，有什么效果？
生1：更能体现小女孩的不幸。
省2：更能激起人们对小女孩的同情。
生3：......
师：是的，作者通过虚实的强烈对比，使我们深深地感受到小女孩幻想越幸福，现实越不幸。故事的结局怎样呢？让我们来读下面的课文。
【重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解, 同时能够将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，教师采取教-扶-放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培养学生的自主学习能力。】
四关注人物命运，体会作者感情
1．大家再读读课文的最后2自然段，联系上文，提出你们认为值得讨论的问题，在小组内讨论讨论。
2．学生质疑。
预设：课文说小女孩和奶奶飞到“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”，我的问题是这个地方是什么样的地方？这句话的意思是什么?
小女孩为什么死了，嘴角还带着微笑呢？
结尾用了两个幸福，小女孩死得那么惨，为什么还用“幸福”？
【生提出问题后，教师梳理问题，以幻灯片的形式呈现以上两个问题，然后请生讨论解决。】
3．小组内讨论，汇报。
4．师：安徒生说：活着就是幸福的，人只有活着才有可能拥有自己所希望的东西。而文章的结局小女孩悲惨的死去，作者却连用了两个幸福，你想安徒生爷爷的写下这两个幸福的时候他的心情是怎样的呢？
生：......
师：安徒生同情小女孩吗？他能改变现实吗？他能做的只有什么？
生：同情，想改变。拿起笔揭露旧社会。
师：结尾处的两个幸福，看着似喜，实着更悲，这正是安徒生童话的魅力，安徒生把人世间最美好的东西毁灭跟人看，这正是安徒生童话最打动人心的地方。这篇童话影响了一代又一代的读者，打动了一个又一个读者的心，有一个叫刘倩倩的9岁中国女孩，读了这篇童话后，给小女孩写了一首诗，《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。
生齐读。
师：如果卖火柴的小女孩生活在今天，来到你的身边 ，你想对她说些什么或做些什么吗？
生1：我想送她一支铅笔。
生2......
生3......
师：同学们都很有爱心，请同学们拿起笔来，课下象刘倩倩同学一样，写一首小诗或几句心里话送给刘倩倩同学吧。
【读写结合，让学生真实的表达自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结和】