1 2013年教师读书随笔征文大赛
于无声处听惊雷
——读《创造适合学生的教育》有感
龙口市七甲中学 周爱娟 zhouaijuan123@163.com
最近，拜读了冯恩洪的《创造适合学生的教育》这本书，我被书中的内容深深所吸引。那散发着油墨飘香的文字如百合花般沁人心脾，其蕴含的教育理念敲击着我的心灵，让我平静安逸的心再一次跳动起来。这本书是冯校长成长历程的见证：从上海最优秀的老师到上海最年轻的校长，再到全国教育专家委员会会长等华丽变身。他从教育的目的等9个主题来阐述，运用大量生动鲜明的教育事例说明：只有适合学生发展的教育才是最好的教育，真可谓于无声处听惊雷。
惊雷一：注重学生的差异，实施差异教学
冯校长曾讲了一则寓言故事：森林动物学校，老虎当了校长，扬言：来到学校的小动物都能学会样样本领，招生盛况空前。可是好景不长，学校出现了转学风，鸭子、兔子、老鹰依次转学。原因是学校让鸭子学跑跑，让兔子学游泳，让老鹰学爬树。可见学校没有注意它们的差异，以美好愿望开始，以失败结局告终。这则寓言给予的启示是“人皆有才，人无全才，扬长避短，个个成才。”
对此，我深有感触，作为一名班主任，班上的每一个孩子都有自己的个性。用“一刀切”的标准来要求每个孩子显然不切实际。班上有一个叫姜皓元的同学，基础差，字认识也不全。要求其他同学背《桃花源记》全文时，我给他划出重点句，这样，既增进他的信心，也能学到基本知识。冯校长曾在建平中学
2 实施差异课堂，使用行政班和管理班并存的管理方式，一本教材，三种进度，让学生自主选择，家长参与选择，老师指导选择。我认为这种差异教学能让每一个孩子都能找准自己的位置，都能学到适合自己的知识技能。
惊雷二：释放学生的潜能，发展学生的特长
“总分第一的学生不等于没有弱势智慧，总分倒数第一的学生不等于没有强势智慧。哪一个老师能发现总分不高的学生身上的强势智慧，并且创造环境让人的强势智慧充分燃烧，那么这个老师在他的孩子们的心目中就视为恩师。”当这几行大字映入眼帘时，我顿时醒悟：此前自己或多或少戴着有色眼镜去看学生，忽视了一些所谓的“学困生”，所谓的“问题学生”。
于是，我决定大胆走近学生的内心世界，去发现他们身上的闪光点。我逐一找“问题学生”谈心、家访。我才明白：这些孩子原本都是不错的，大都因为父母离异或失去亲人而走向极端，性格叛逆。
曲可昊上课经常打瞌睡，无精打采，发现这一情况，我及时找他谈话，他只是淡淡地说：“晚上睡不着觉。”听了这个理由，我马上断定他在撒谎。孩子是否晚上玩手机？是否玩电脑？我的疑问被他一一否决。之后，我才了解，他的父母刚刚离婚，父亲又为他找了一个继母。孩子的亲生母亲打电话给我：哭着说对不起孩子。我一边安慰她一边答应她，会时刻关注孩子的成长。几次与曲可昊的谈心，我们师生达成共识，我为他制定了具体的学习计划和前进的目标，他也接受。课堂上他恢复了自信，再也不自卑了，成绩也有所提高。
无独有偶，我发现王全益同学虽因小时候揭过脑壳，智力有障碍，但我发现他特别喜欢上课举手发言，语文课上，我鼓励他说话，他自信满满，声音洪亮，得到同学的掌声。李鸿飞虽然基础差，对学习不感兴趣，但他热爱劳动。
3 张彤虽然数学成绩不好，但她朗诵水平很高，她代表全班同学参加学校组织的“我向父母献孝心”演讲比赛中获第一名的好成绩。在“班级文化建设”中，平日里成绩低平的小女生，一展风采，剪纸、绘画、粘贴，把教室布置的丰富而有文化气息。是啊，每个孩子都有闪光点。我们不能要求每个孩子都是全才。韩寒成绩不也很差吗？但他却在写作方面有特长，创作《三重门》等作品。合格+特长是冯校长提出的，我认为这适合学生的发展。
惊雷三：第二课堂彰显育人环境
学校是育人的圣地，在学校不仅要学知识更要学会文明做人的道理。“让每一面墙都说话”，彰显着孩子们的自信；“心理咨询室”的设立，给孩子们提供倾听衷肠的环境。苏霍姆林斯基曾说过：要像建设圣地一样建设学校。换言之，学校就应该有圣地的样子。书中曾讲述：日本广岛禁止原子弹氢弹世界大会，6万人历时4小时的大会，散会的时候，地面上没有一个废垃圾，没有一张废纸，没有一样废弃物。这不得不令人赞叹！由此我想：在我们菁菁校园里，为什么随手扔垃圾的现象屡禁不止？为什么排队等校车的时候，总有如许不遵守纪律的学生？想必育人的环境仍需加强。当然，我们为孩子创设了宽松、干净的环境，必须要让他们来体验吃苦环境。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”李嘉诚先生把3个孩子送到澳大利亚墨尔本一所私立学校，每年高一到原始森林里教学一个月。高二在沙漠里教学一个月，高三在荒岛上教学一个月。试想一下：学生如果能在原始森林、沙漠、荒岛上都能生存下来，那么他对挫折的承受力，凭他的意志还有什么问题不能克服呢？是啊。
惊雷四：做一名有幸福感的教师
给我印象深刻的是冯校长设置的“让妈妈高兴”主题体验活动，他逐一家
4 访，记录孩子出生重量，然后，用各自不同重量的沙袋绑在学生腰间，上了一节45分钟的负重自修课，让学生体验母亲十月怀胎的艰辛，紧接布置学生设计并实施一项让妈妈高兴的主题活动，收到很好的育人效果。我想：母亲感到了幸福，老师也为之而幸福。
拥有幸福感，还体现在一系列的德育实践活动中。如：通宵文娱联欢，庆祝国庆等。学校成立美食一条街，学生采购、制作、出售，真是美哉！学生多么幸福，教师多么幸福！
当读完这本书时，我豁然开朗。我从中汲取不竭的思想源泉，我从中感悟教书育人的真谛。少了一分牢骚，多了一分努力；少了一分名利，多了一分淡泊！
最后，我想借用《播种》这首诗作结：
把一个信念播种下去，收获到的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获到的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获到的将是一个性格；把一个性格播种下去，收获到的将是一个命运。
1 2013年教师读书随笔征文大赛
于无声处听惊雷
——读《创造适合学生的教育》有感
龙口市七甲中学 周爱娟 zhouaijuan123@163.com
最近，拜读了冯恩洪的《创造适合学生的教育》这本书，我被书中的内容深深所吸引。那散发着油墨飘香的文字如百合花般沁人心脾，其蕴含的教育理念敲击着我的心灵，让我平静安逸的心再一次跳动起来。这本书是冯校长成长历程的见证：从上海最优秀的老师到上海最年轻的校长，再到全国教育专家委员会会长等华丽变身。他从教育的目的等9个主题来阐述，运用大量生动鲜明的教育事例说明：只有适合学生发展的教育才是最好的教育，真可谓于无声处听惊雷。
惊雷一：注重学生的差异，实施差异教学
冯校长曾讲了一则寓言故事：森林动物学校，老虎当了校长，扬言：来到学校的小动物都能学会样样本领，招生盛况空前。可是好景不长，学校出现了转学风，鸭子、兔子、老鹰依次转学。原因是学校让鸭子学跑跑，让兔子学游泳，让老鹰学爬树。可见学校没有注意它们的差异，以美好愿望开始，以失败结局告终。这则寓言给予的启示是“人皆有才，人无全才，扬长避短，个个成才。”
对此，我深有感触，作为一名班主任，班上的每一个孩子都有自己的个性。用“一刀切”的标准来要求每个孩子显然不切实际。班上有一个叫姜皓元的同学，基础差，字认识也不全。要求其他同学背《桃花源记》全文时，我给他划出重点句，这样，既增进他的信心，也能学到基本知识。冯校长曾在建平中学
2 实施差异课堂，使用行政班和管理班并存的管理方式，一本教材，三种进度，让学生自主选择，家长参与选择，老师指导选择。我认为这种差异教学能让每一个孩子都能找准自己的位置，都能学到适合自己的知识技能。
惊雷二：释放学生的潜能，发展学生的特长
“总分第一的学生不等于没有弱势智慧，总分倒数第一的学生不等于没有强势智慧。哪一个老师能发现总分不高的学生身上的强势智慧，并且创造环境让人的强势智慧充分燃烧，那么这个老师在他的孩子们的心目中就视为恩师。”当这几行大字映入眼帘时，我顿时醒悟：此前自己或多或少戴着有色眼镜去看学生，忽视了一些所谓的“学困生”，所谓的“问题学生”。
于是，我决定大胆走近学生的内心世界，去发现他们身上的闪光点。我逐一找“问题学生”谈心、家访。我才明白：这些孩子原本都是不错的，大都因为父母离异或失去亲人而走向极端，性格叛逆。
曲可昊上课经常打瞌睡，无精打采，发现这一情况，我及时找他谈话，他只是淡淡地说：“晚上睡不着觉。”听了这个理由，我马上断定他在撒谎。孩子是否晚上玩手机？是否玩电脑？我的疑问被他一一否决。之后，我才了解，他的父母刚刚离婚，父亲又为他找了一个继母。孩子的亲生母亲打电话给我：哭着说对不起孩子。我一边安慰她一边答应她，会时刻关注孩子的成长。几次与曲可昊的谈心，我们师生达成共识，我为他制定了具体的学习计划和前进的目标，他也接受。课堂上他恢复了自信，再也不自卑了，成绩也有所提高。
无独有偶，我发现王全益同学虽因小时候揭过脑壳，智力有障碍，但我发现他特别喜欢上课举手发言，语文课上，我鼓励他说话，他自信满满，声音洪亮，得到同学的掌声。李鸿飞虽然基础差，对学习不感兴趣，但他热爱劳动。
3 张彤虽然数学成绩不好，但她朗诵水平很高，她代表全班同学参加学校组织的“我向父母献孝心”演讲比赛中获第一名的好成绩。在“班级文化建设”中，平日里成绩低平的小女生，一展风采，剪纸、绘画、粘贴，把教室布置的丰富而有文化气息。是啊，每个孩子都有闪光点。我们不能要求每个孩子都是全才。韩寒成绩不也很差吗？但他却在写作方面有特长，创作《三重门》等作品。合格+特长是冯校长提出的，我认为这适合学生的发展。
惊雷三：第二课堂彰显育人环境
学校是育人的圣地，在学校不仅要学知识更要学会文明做人的道理。“让每一面墙都说话”，彰显着孩子们的自信；“心理咨询室”的设立，给孩子们提供倾听衷肠的环境。苏霍姆林斯基曾说过：要像建设圣地一样建设学校。换言之，学校就应该有圣地的样子。书中曾讲述：日本广岛禁止原子弹氢弹世界大会，6万人历时4小时的大会，散会的时候，地面上没有一个废垃圾，没有一张废纸，没有一样废弃物。这不得不令人赞叹！由此我想：在我们菁菁校园里，为什么随手扔垃圾的现象屡禁不止？为什么排队等校车的时候，总有如许不遵守纪律的学生？想必育人的环境仍需加强。当然，我们为孩子创设了宽松、干净的环境，必须要让他们来体验吃苦环境。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”李嘉诚先生把3个孩子送到澳大利亚墨尔本一所私立学校，每年高一到原始森林里教学一个月。高二在沙漠里教学一个月，高三在荒岛上教学一个月。试想一下：学生如果能在原始森林、沙漠、荒岛上都能生存下来，那么他对挫折的承受力，凭他的意志还有什么问题不能克服呢？是啊。
惊雷四：做一名有幸福感的教师
给我印象深刻的是冯校长设置的“让妈妈高兴”主题体验活动，他逐一家
4 访，记录孩子出生重量，然后，用各自不同重量的沙袋绑在学生腰间，上了一节45分钟的负重自修课，让学生体验母亲十月怀胎的艰辛，紧接布置学生设计并实施一项让妈妈高兴的主题活动，收到很好的育人效果。我想：母亲感到了幸福，老师也为之而幸福。
拥有幸福感，还体现在一系列的德育实践活动中。如：通宵文娱联欢，庆祝国庆等。学校成立美食一条街，学生采购、制作、出售，真是美哉！学生多么幸福，教师多么幸福！
当读完这本书时，我豁然开朗。我从中汲取不竭的思想源泉，我从中感悟教书育人的真谛。少了一分牢骚，多了一分努力；少了一分名利，多了一分淡泊！
最后，我想借用《播种》这首诗作结：
把一个信念播种下去，收获到的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获到的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获到的将是一个性格；把一个性格播种下去，收获到的将是一个命运。