1 野芦沟完小《农村小学起步作文教学探究》课题准备
阶段总结
我校关于《农村小学起步作文教学探究》的准备阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《农村小学起步作文教学探究》的课题研究中取得了很大的进步，语文作文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：
一、 课题的提出
（一）作文教学对塑造学生全面素质的重要性
素质教育的内涵就是提高学生全面素质的教育，促进人的全面发展或培养全面发展的人，这是人类世世代代追求的共同理想。作文是学生运用语言文字，反映客观世界，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。通过作文的综合训练，一方面可以使学生掌握审题立意、谋篇布局、用词造句的表达技能；另一方面有助于他们发展观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能。通过自我情绪体验，作文还可以陶冶儿童审美感情，激发求知欲，培养他们热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想意识。正如朱自清所说，写作是基本的训练，是生活技术的训练，说是做人的训练也未尝不可。”因此，加强语文学科中的作文教学是对学生实施全面素质教育的重要途径。
（二）解决长期以来作文教学存在的几个问题
1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。
2、无计划。作文教学是整体系统工程，由于它被分散在各个单元当中，教师对教材往往理解不够，固有的作文序列没有认识，各个
2 年段衔接处理不好。
3、不得法。教师如果不注意读写结合，不注意交给学生观察方法，批改时不得要领等，学生对作文就无所适从。
4、轻情感。作文教学中忽视情感作用，造成学生记忆型障碍，趋同化心理障碍，挫折感心理障碍，有待解决。
二、三年级作文起步教学目标
根据现行的《小学语文指导纲要》确定三年级作文起步教学的训练目标：
（一）初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。
（二）初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话。
（三）初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点，调整语序混乱的句子。
三、课题实施的具体做法
本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：
张蕾：
在开始课题后我秉承着：“低起点，仿步走，循序进，成功行”的原则，侧重于课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人或事。并针对我班情况进行习作状况调查。
苏海燕：
3 对于刚开始习作的学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，因此这段时间我在此项内容上的实施方法如下：
加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累，同时课内仿写是我提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！
本学期，我继续着手培养学生良好的读书习惯，并且根据孩子们的年龄及学习状况对读书也提出相应的要求。虽然从孩子们进入三年级开始，我就系统的指导他们记录读书笔记，但是过去一直是以摘抄的形式出现，现在我将指导他们由摘抄式的笔记，渐渐向感悟式推进。这样做的主要目的一方面加大学生对语言文字的积累，另一方面培养学生对语言文字的感悟能力。使孩子们逐步具有能用较准确、生动的语言表达心中愿望的能力。
习作能力的培养，离不开实实在在的语文课堂，抓住课堂对学生进行习作训练非常重要，教材中安排的每一篇课文，其实都是一片相当出色的习作范例，教学前，我将精心备好每一课，对于课文中蕴含的写作方法，我将细细琢摩，并力争做到自己先写下水文，切身感受作者的写法后，在指导学生仿写，使每一篇习作都能达到练习效果。
刘华：
课题研究期间，我不断请教有经验的教师，不断与我课题组教师研讨，不断自己揣摩，在教学过程中，我针对我班学生的情况，运用了一下几个作文教学策略。
（一）阅读中积累，扩大学生知识面。加强课外阅读量，积累好词佳句，让学生做好摘抄，并让学生用自己摘抄中感悟最深的几个词或短语写话。周六、周日每天不少于1小时的课外阅读，并做好读书
4 笔记，写出读书感受。
（二）平时的课内教学渗透习作指导。在平时教学过程中，我抓住有利的知识点进行习作方法的渗透。遇到好的文章会让学生进行仿写训练，降低学生的习作难度。教学中我分两种情况来设计随文练笔。
1、偏重内容型的。这类训练主要从课文内容出发，以课文内容为语言材料进行想象力和语言文字能力的训练。2、偏重写法型的。这类训练主要指导学生从课文中学习习作的方法，即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。
（三）片断训练师写好习作的坚实基础，所以平时我会让学生多观察，多做，勤记录，写自己的真实情感，把片断写具体详细，并要求用上好词佳句。而且如果遇到好的素材我会及时进行练笔指导，如“下雪了”、“周一我班那流动红旗了”等等，要求学生把事情写具体，写完整，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。
（四）平时口语训练我注重学生的口语向书面语转化，这不仅仅局限于口语交际课上，还体现在平时的课堂教学中，经常是给学生一种句式，让学生练说。
（五）我每节课让学生进行精彩三分钟展示，学生把自己喜欢的文章拿来正确流利有感情的朗读，读完后我让能力好的学生进行复述内容，能力差的学生我会让他们说自己印象深的词或短语并造句。 陈美霞：
（一）注重口语表达能力的培养。具体做法如下：
1、要求孩子们在说话、回答问题的时候，把语句说通顺，说完整。用词准确，能用上课文中或自己积累的好词、好句。
2、上好每节口语交际课，课堂上让每一个孩子都有发言的机会。努力为孩子们创设情境，激发孩子们的说话欲望，让孩子们爱说、乐说、会说。
5 （二）书面表达能力的培养。具体做法如下：
1、培养孩子们能把一件事情写具体，写完整。要求语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。
2、培养孩子们善于观察、善于发现，留心自己身边的人和事，积累好写作素材。
3、结合所学课文、联系生活实际，加强小练笔的训练。
4、指导写好每个语文园地的习作。
（三）坚持课外阅读，每天都要留给孩子们自由阅读的时间，让他们去读自己喜欢的各类书籍。
（四）上好每周的阅读课，绝不挪做它用。
此课题从实施到现在，我始终围绕语文课程标准要求，不拔高难度，面对全体同学。以培养学生的习作兴趣和让学生把内容写具体、写详细为目标。在完成教材每个语文园地中的习作外，我还坚持每周至少一篇的小练笔，让他们随时记下自己身边的人和事，并及时批改给予指导。现在，孩子们的写作兴趣已渐渐培养起来，但在把内容写具体方面还需进一步加强训练。
岳莹：
（一）课内充分利用教材，指导学生的习作。具体做法：
1、利用课文进行习作指导，抓住文中重点段落引导学生欣赏美词佳句，学习作者的写作方法，并训练学生用自己的话概括段意及作者的写作方法，培养学生思考问题、总结学法的的习惯。2、同时，在教学中注意培养学生语言表达能力，说是写的前提，要求学生在回答问题时，能表达清楚要说的话，语句通顺。3、围绕重点指导的段落进行仿说、仿写，降低学生的写作难度。4、积累摘抄文中的美词佳句并背诵。
（二）写好课外练笔，内容除了课内知识的延伸，还要求学生每
6 周必做观察日记，并做好观察日记的指导。
（三）课外阅读积累很关键，不光引导学生读书拓宽知识面，还要求做好读书摘抄、读后感，为积累作铺垫，并组织进行读后交流。 贺月飞：
（一）循序渐进，要求明确，序列分明。
为使训练目的要求明确，按照“状物”“记事”“写人”分类，每一类都是先写片断，再写篇章，先仿后创，两次循环书写。
（二）利用多媒体安排和组织运用多种教学媒体，突破时空的限制，加大信息量，实现作文教学。
现结合平时的教学，谈谈自己的一些想法和做法。
1、用好教材，续仿填补
（1）对古诗进行改写。学生学过一些文包诗的课文，那么在教学古诗时，就可采用这种方法对古诗进行改写。
（2）对文中插图进行描述。要求学生仔细观察，按一定顺序再结合课文内容或想象进行描述。
（3）对小学生来说，仿写比任何讲授都来得简单、清楚、有效，所以对适合仿写的课文，也决不错过练习机会。如学过描写动物的《猫》一文后，练习仿写喜欢的小动物。
（4）还有的课文适宜续写。如学完《小木偶的故事》后，让学生续写《小木偶的故事续编》。
（5）读后感。可以是三言两语的收获，也可以是结合实际的体会，这种有话则长，无话则短的自由练笔，没有太多束缚，学生饶有兴致。
2、广泛阅读，分类摘抄
阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面，还能帮助学生积累素材，丰富表达方式。因此，教师要鼓励学生多看课外书，并指导学生做好
7 有效的摘抄。
指导学生摘抄时可作如下分类：
（1）词汇类。
（2）片段类。
（3）常识类。
（4）书籍类。记录阅读过的书籍，作者及简单的感想。
（5）优秀范文类。每次单元习作中，都有一些优秀范文，要求摘抄。
四、作文起步教学原则
（一）主体性原则
学生主体论是素质教育的重要内容。在尊重学生主体地位的前提下，通过激发学生积极性的手段，以达到发挥学生主体作用的目的。作文教学中应指导学生主动地观察事物，构思成文，修改作文，使学生成为作文教学的主体。
（二）愉悦性原则
心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。”在作文起步阶段，教师就要运用各种符合学生年龄特点的生动活泼的教学形式，激发兴趣，使他们向往作文，把作文视为乐事。
（三）差异性原则
坚持因材施教即共性教育与个别教育是素质教育的特点。为此我按作文能力把全班学生分成ABC 三组，C 组同学在字、词、句的基本训练上多加帮助，对他们采取重点批改的办法逐步提出要求，ɑ组同学在次基础上不封顶，逐步在文章立意结构协作方法上提高要求。面向全体学生，使学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面
8 的发展。
（四）激励性原则
教师可以以开展竞赛、作文展览、编订成册、投寄报社等方式激发学生写好作文。
五、作文起步训练方法
（一）激发兴趣训练
作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童的作文的一种强大的动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。教师要培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望，使作文成为学生生活的需要，达到“我手写我口”、“我手写我心”。
激发兴趣训练途径有：
1、写下水文。有人说“学生不会写作文的原因，是教师自己不爱写作文。”教师下水对消除学生写作心理障碍很有帮助。如教师指导学生以“镇还是美丽的海滨小城” 为总起句写一段话，自己先试着写，摸清了选准观察点安排内容进行有条理的继续的习作中的“拦路虎”然后针对性指导，在学生口欲说笔难表达时再读自己的范文，使学生情动而相随，达到“心为之牵，情为之动”的好效果。
2、多打高分，创设愉悦的写作氛围。小学写作不等于作家的文艺创作，不可以任意拔高写作要求，只要学生的作文达到了本年段习作的要求，就要打高分。当然在打分时，要区别对待。对一贯以来写作成绩优异的学生，为了避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点之外，也要冷静而客观的指出其不足，使他们明确努力的方向。对那些形象思维不够发达，害怕写作的学生要以鼓励为主，只有他的习作中有闪光点，哪怕只有一点，也要热情鼓励，使他增强写作的兴趣。
3、编印班级优秀作文集，设立班级作文园地，向各电台报刊推
9 荐学生的优秀习作，开展作文竞赛活动。当学生看到自己的习作被编成书籍或在电台报刊上发表时，其喜悦心情总是溢于言表。教师要努力为学生搭建展示自我的交流平台。
（二）说写结合训练
据统计，学生在入学前，已经在头脑中储备了2000多个常用的词汇了，他们已经能熟练地用母语和他人进行交流。但是要他们把较熟练的交流语，转化为文字，又需要一系列的输出的工程。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的年级。教师指导学生写作文时，要为学生创设说话，说写结合，锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合同一发展语言的能力。三年级始的习作训练《知错必改》、《我要找妈妈》、《搬煤饼》等均是看图作文，教师在教学中，先引导学生“想”和“说”，为了加大训练密度，说时可采取同桌互说，四人小组相互评说，激发学生主动参与，教师巡回个别指导，拿出共同存在的问题进行重点知道，要求学生说得连贯、有条理，然后留下20—25分钟的时间让学生写下来，学生就有把握写好作文了。
（三）写结合训练
阅读是写作的基础，教师可以结合阅读教学渗透“怎样写”作文的问题。全国著名特级教师丁有宽曾提出七条读写规则：1、在阅读中学习解题，在作文中联系审题和拟题；2、在阅读中学习归纳中心，在作文中联系表现中心；3、在阅读中联系分段，概括段意，在作文中练习怎样拟写提纲；4、在阅读中学习区分文章主次，在作文中联系怎样安排详略；5、在阅读中学习捕捉中心段，在作文中联系怎样突出中心；6、在阅读中学习评词酌句，在作文中指导练习谴词造句；
7、在阅读中学习如何观察，在作文中指导观察方法。以上3、6、7点，我在作文起步教学中比较重视。
三年级作文起步训练中不必对学生提出中心、立意之类的太高的
10 要求，而要与二年级过渡，学范句用恰当的词表达自己的意思，使句子连贯通顺。在阅读教学中指导学生找出表示连贯的词“又、还”，让学生理解用连贯词可以把几件事连在一起写，平时写作可以中运用。还要在范段中学习构段的方式，训练学生习作时的条理性。教师还可以让学生根据课文中的段式，进行一题多练，培养学生思维的灵活性。
4、创设情境训练
叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，使学生在写作中“正如说话一样，心中所积累，不吐不快。”教师采用组织活动方法，展现情境，让学生有话可说，有内容可写。
5、从放到收训练
从二年级下学期开始，就要求学生写日记，鼓励学生写“放胆文”，让他们把思路打开，把文章写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣，让学生亲自尝试写作的难易，产生进一步提高写作水平的愿望，到三年级再加以指导，分别以词、句训练和句群、段落训练为重点，指导学生写词语丰富、句子完整、通顺和上下文一致、前后连贯、条理清楚的文章。
6、课内外结合训练
教师要树立大语文观念，抓住生活中作文教学的契机，培养学生口头表达能力和书面表达能力。
（1）让每一次有意义的活动都成为写作的源泉：如升旗活动、捐款活动、运动会、值日等。
（2）加强科际联系，在思品、美术、音乐、体育中开发写作因素。如结合美术课让学生写做布贴画的过程，结合常识课让学生写观察日记，写“春天”让学生搜集有关春天的歌。
11 六、 初步训练效果
课题进行到现在，学生的习作能力得到了大幅度的提高，现将一些成功之处汇报如下：
1、学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。例如，我们曾出过这样的习作题：“我找春天”、“看秋景”、“走进书店”、“到超市转一转”等，让学生把看到的，感受到的点点滴滴写下来，想写什么就写什么，能写几句就写几句，这些自然成为以后作文时很好的素材，学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。
2、 学生的阅读兴趣增强。从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。在上个月末，就学生课外阅读、做读书笔记、主动习作等情况对家长及孩子分别做了一个调查，发现，学生对习作及阅读兴趣明显高于家长所预估，较大部分学生在阅读后主动做笔记，并初步养成了主动写作的好习惯，也愿意把习作拿出来让同伴和老师欣赏、评改。这极大地挖掘了学生阅读及习作潜能，增强了学生发展的后劲。
3、注重选题、表达个性化
进入四年级，我们依据现在孩子个性较强，兴趣广泛的特点，制订了“个性化”表达的表达目标。从训练方面增加了命题的灵活性和可操作性。教师把握住几个要点：真实，选题要真正深入学生心里，真正令人心有所感、情有所动，促使习作成为学生表达的需要，并提倡他们建立自己的作文集，孩子们的兴趣很大，通过建立作文集，再加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记，学生的写作量得到了大幅度增长，习作水平也提高的很快，更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、想到的事情写下来，在屡次的语文质量分析会上，我们课题
12 组学生的习作能力得到了学校领导和其他教师的一致肯定，这也是我们有目共睹的成绩。
4、形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。课题研究以来，我们课题组教师和谐奋进，获得了学校领导的夸赞及家长的认可。
5、 作品集的制作，成为孩子们成长的记录。在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集，极大鼓舞里孩子们的写作热情，每周都要看看自己的作文有没有“中奖”，目前我们共制作习作集 本，最大程度的激发了学生习作的积极性。
七、下一步的打算
本学期我们的课题实施的最核心内容就是做好课堂练笔、作文的指导和习作策略的总结。首先要从挖掘每篇课文中写作方法，做好随堂练笔，并做好每课时的练笔小结，及时总结。其次，注重读书笔记，从阅读书籍的选取到读书笔记的记录的质量，老师都要把好关。在计划中，我们要求学生养成良好的阅读习惯，并建立 “采蜜集”，让他们积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或优美词句，精彩片段等，能力较强的学生还要写出自己的感悟、联想，并把积累起来知识进行不定时的强化和运用。如继续课前谈话3分钟，请几个学生把刚积累的优美词句，精彩片段，感悟、联想说一遍，表现好的可得到“读书小能手”的奖章；同时在班队课上，我们延续上学期以组为单位举行“课外知识大比拼”活动，学生们积极开动脑筋，个个跃跃欲试，讲出自己积累课外知识的同时，又收获了其他同学讲的自己不曾看过的知识，效果很好。
13 最后，日记的训练。日记是学生亲身所见所闻，直接体会的产物，也是习作素材的积累。指导学生写好日记，必须跳出课堂、学校的小圈子，引导他们关注社会，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对世态万象、芸芸众生的品评，转向对生活的关注和思考。在引导学生写日记的过程中，教师应倾听他们的心声，了解他们的世界，满足他们的愿望。喜学生所喜，忧学生所忧，鼓励他们说真话，抒真情，充分放飞思维和心灵，使写日记成为学生写实作文的基石，成为人生可持续发展的智慧源泉。
另外，写实习作的指导应以人为本，当学生对某事某物觉得有兴趣、有话可说、有情可抒、不吐不快的时候，都应随时随地指导学生练习。都应做相应安排。这些都是引导学生习作写实写真的有效途径。使习作教学回归“生活本源”。
相互传阅习作、互批互改。本学期我们要将习作修改作为习作指导的重点，主要是通过传阅习作的方式开展，提高学生们的习作修改能力。
本学期末，期望通过课题实施，学生的习作能达到词语丰富、行文流畅并饱含真情实感和生活情趣。同时参与研究的老师们也能总结出自己得心应手的习作策略进行全校性地推广。
2013.10.30
1 野芦沟完小《农村小学起步作文教学探究》课题准备
阶段总结
我校关于《农村小学起步作文教学探究》的准备阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《农村小学起步作文教学探究》的课题研究中取得了很大的进步，语文作文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：
一、 课题的提出
（一）作文教学对塑造学生全面素质的重要性
素质教育的内涵就是提高学生全面素质的教育，促进人的全面发展或培养全面发展的人，这是人类世世代代追求的共同理想。作文是学生运用语言文字，反映客观世界，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。通过作文的综合训练，一方面可以使学生掌握审题立意、谋篇布局、用词造句的表达技能；另一方面有助于他们发展观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能。通过自我情绪体验，作文还可以陶冶儿童审美感情，激发求知欲，培养他们热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想意识。正如朱自清所说，写作是基本的训练，是生活技术的训练，说是做人的训练也未尝不可。”因此，加强语文学科中的作文教学是对学生实施全面素质教育的重要途径。
（二）解决长期以来作文教学存在的几个问题
1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。
2、无计划。作文教学是整体系统工程，由于它被分散在各个单元当中，教师对教材往往理解不够，固有的作文序列没有认识，各个
2 年段衔接处理不好。
3、不得法。教师如果不注意读写结合，不注意交给学生观察方法，批改时不得要领等，学生对作文就无所适从。
4、轻情感。作文教学中忽视情感作用，造成学生记忆型障碍，趋同化心理障碍，挫折感心理障碍，有待解决。
二、三年级作文起步教学目标
根据现行的《小学语文指导纲要》确定三年级作文起步教学的训练目标：
（一）初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。
（二）初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话。
（三）初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点，调整语序混乱的句子。
三、课题实施的具体做法
本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：
张蕾：
在开始课题后我秉承着：“低起点，仿步走，循序进，成功行”的原则，侧重于课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人或事。并针对我班情况进行习作状况调查。
苏海燕：
3 对于刚开始习作的学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，因此这段时间我在此项内容上的实施方法如下：
加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累，同时课内仿写是我提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！
本学期，我继续着手培养学生良好的读书习惯，并且根据孩子们的年龄及学习状况对读书也提出相应的要求。虽然从孩子们进入三年级开始，我就系统的指导他们记录读书笔记，但是过去一直是以摘抄的形式出现，现在我将指导他们由摘抄式的笔记，渐渐向感悟式推进。这样做的主要目的一方面加大学生对语言文字的积累，另一方面培养学生对语言文字的感悟能力。使孩子们逐步具有能用较准确、生动的语言表达心中愿望的能力。
习作能力的培养，离不开实实在在的语文课堂，抓住课堂对学生进行习作训练非常重要，教材中安排的每一篇课文，其实都是一片相当出色的习作范例，教学前，我将精心备好每一课，对于课文中蕴含的写作方法，我将细细琢摩，并力争做到自己先写下水文，切身感受作者的写法后，在指导学生仿写，使每一篇习作都能达到练习效果。
刘华：
课题研究期间，我不断请教有经验的教师，不断与我课题组教师研讨，不断自己揣摩，在教学过程中，我针对我班学生的情况，运用了一下几个作文教学策略。
（一）阅读中积累，扩大学生知识面。加强课外阅读量，积累好词佳句，让学生做好摘抄，并让学生用自己摘抄中感悟最深的几个词或短语写话。周六、周日每天不少于1小时的课外阅读，并做好读书
4 笔记，写出读书感受。
（二）平时的课内教学渗透习作指导。在平时教学过程中，我抓住有利的知识点进行习作方法的渗透。遇到好的文章会让学生进行仿写训练，降低学生的习作难度。教学中我分两种情况来设计随文练笔。
1、偏重内容型的。这类训练主要从课文内容出发，以课文内容为语言材料进行想象力和语言文字能力的训练。2、偏重写法型的。这类训练主要指导学生从课文中学习习作的方法，即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。
（三）片断训练师写好习作的坚实基础，所以平时我会让学生多观察，多做，勤记录，写自己的真实情感，把片断写具体详细，并要求用上好词佳句。而且如果遇到好的素材我会及时进行练笔指导，如“下雪了”、“周一我班那流动红旗了”等等，要求学生把事情写具体，写完整，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。
（四）平时口语训练我注重学生的口语向书面语转化，这不仅仅局限于口语交际课上，还体现在平时的课堂教学中，经常是给学生一种句式，让学生练说。
（五）我每节课让学生进行精彩三分钟展示，学生把自己喜欢的文章拿来正确流利有感情的朗读，读完后我让能力好的学生进行复述内容，能力差的学生我会让他们说自己印象深的词或短语并造句。 陈美霞：
（一）注重口语表达能力的培养。具体做法如下：
1、要求孩子们在说话、回答问题的时候，把语句说通顺，说完整。用词准确，能用上课文中或自己积累的好词、好句。
2、上好每节口语交际课，课堂上让每一个孩子都有发言的机会。努力为孩子们创设情境，激发孩子们的说话欲望，让孩子们爱说、乐说、会说。
5 （二）书面表达能力的培养。具体做法如下：
1、培养孩子们能把一件事情写具体，写完整。要求语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。
2、培养孩子们善于观察、善于发现，留心自己身边的人和事，积累好写作素材。
3、结合所学课文、联系生活实际，加强小练笔的训练。
4、指导写好每个语文园地的习作。
（三）坚持课外阅读，每天都要留给孩子们自由阅读的时间，让他们去读自己喜欢的各类书籍。
（四）上好每周的阅读课，绝不挪做它用。
此课题从实施到现在，我始终围绕语文课程标准要求，不拔高难度，面对全体同学。以培养学生的习作兴趣和让学生把内容写具体、写详细为目标。在完成教材每个语文园地中的习作外，我还坚持每周至少一篇的小练笔，让他们随时记下自己身边的人和事，并及时批改给予指导。现在，孩子们的写作兴趣已渐渐培养起来，但在把内容写具体方面还需进一步加强训练。
岳莹：
（一）课内充分利用教材，指导学生的习作。具体做法：
1、利用课文进行习作指导，抓住文中重点段落引导学生欣赏美词佳句，学习作者的写作方法，并训练学生用自己的话概括段意及作者的写作方法，培养学生思考问题、总结学法的的习惯。2、同时，在教学中注意培养学生语言表达能力，说是写的前提，要求学生在回答问题时，能表达清楚要说的话，语句通顺。3、围绕重点指导的段落进行仿说、仿写，降低学生的写作难度。4、积累摘抄文中的美词佳句并背诵。
（二）写好课外练笔，内容除了课内知识的延伸，还要求学生每
6 周必做观察日记，并做好观察日记的指导。
（三）课外阅读积累很关键，不光引导学生读书拓宽知识面，还要求做好读书摘抄、读后感，为积累作铺垫，并组织进行读后交流。 贺月飞：
（一）循序渐进，要求明确，序列分明。
为使训练目的要求明确，按照“状物”“记事”“写人”分类，每一类都是先写片断，再写篇章，先仿后创，两次循环书写。
（二）利用多媒体安排和组织运用多种教学媒体，突破时空的限制，加大信息量，实现作文教学。
现结合平时的教学，谈谈自己的一些想法和做法。
1、用好教材，续仿填补
（1）对古诗进行改写。学生学过一些文包诗的课文，那么在教学古诗时，就可采用这种方法对古诗进行改写。
（2）对文中插图进行描述。要求学生仔细观察，按一定顺序再结合课文内容或想象进行描述。
（3）对小学生来说，仿写比任何讲授都来得简单、清楚、有效，所以对适合仿写的课文，也决不错过练习机会。如学过描写动物的《猫》一文后，练习仿写喜欢的小动物。
（4）还有的课文适宜续写。如学完《小木偶的故事》后，让学生续写《小木偶的故事续编》。
（5）读后感。可以是三言两语的收获，也可以是结合实际的体会，这种有话则长，无话则短的自由练笔，没有太多束缚，学生饶有兴致。
2、广泛阅读，分类摘抄
阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面，还能帮助学生积累素材，丰富表达方式。因此，教师要鼓励学生多看课外书，并指导学生做好
7 有效的摘抄。
指导学生摘抄时可作如下分类：
（1）词汇类。
（2）片段类。
（3）常识类。
（4）书籍类。记录阅读过的书籍，作者及简单的感想。
（5）优秀范文类。每次单元习作中，都有一些优秀范文，要求摘抄。
四、作文起步教学原则
（一）主体性原则
学生主体论是素质教育的重要内容。在尊重学生主体地位的前提下，通过激发学生积极性的手段，以达到发挥学生主体作用的目的。作文教学中应指导学生主动地观察事物，构思成文，修改作文，使学生成为作文教学的主体。
（二）愉悦性原则
心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。”在作文起步阶段，教师就要运用各种符合学生年龄特点的生动活泼的教学形式，激发兴趣，使他们向往作文，把作文视为乐事。
（三）差异性原则
坚持因材施教即共性教育与个别教育是素质教育的特点。为此我按作文能力把全班学生分成ABC 三组，C 组同学在字、词、句的基本训练上多加帮助，对他们采取重点批改的办法逐步提出要求，ɑ组同学在次基础上不封顶，逐步在文章立意结构协作方法上提高要求。面向全体学生，使学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面
8 的发展。
（四）激励性原则
教师可以以开展竞赛、作文展览、编订成册、投寄报社等方式激发学生写好作文。
五、作文起步训练方法
（一）激发兴趣训练
作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童的作文的一种强大的动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。教师要培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望，使作文成为学生生活的需要，达到“我手写我口”、“我手写我心”。
激发兴趣训练途径有：
1、写下水文。有人说“学生不会写作文的原因，是教师自己不爱写作文。”教师下水对消除学生写作心理障碍很有帮助。如教师指导学生以“镇还是美丽的海滨小城” 为总起句写一段话，自己先试着写，摸清了选准观察点安排内容进行有条理的继续的习作中的“拦路虎”然后针对性指导，在学生口欲说笔难表达时再读自己的范文，使学生情动而相随，达到“心为之牵，情为之动”的好效果。
2、多打高分，创设愉悦的写作氛围。小学写作不等于作家的文艺创作，不可以任意拔高写作要求，只要学生的作文达到了本年段习作的要求，就要打高分。当然在打分时，要区别对待。对一贯以来写作成绩优异的学生，为了避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点之外，也要冷静而客观的指出其不足，使他们明确努力的方向。对那些形象思维不够发达，害怕写作的学生要以鼓励为主，只有他的习作中有闪光点，哪怕只有一点，也要热情鼓励，使他增强写作的兴趣。
3、编印班级优秀作文集，设立班级作文园地，向各电台报刊推
9 荐学生的优秀习作，开展作文竞赛活动。当学生看到自己的习作被编成书籍或在电台报刊上发表时，其喜悦心情总是溢于言表。教师要努力为学生搭建展示自我的交流平台。
（二）说写结合训练
据统计，学生在入学前，已经在头脑中储备了2000多个常用的词汇了，他们已经能熟练地用母语和他人进行交流。但是要他们把较熟练的交流语，转化为文字，又需要一系列的输出的工程。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的年级。教师指导学生写作文时，要为学生创设说话，说写结合，锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合同一发展语言的能力。三年级始的习作训练《知错必改》、《我要找妈妈》、《搬煤饼》等均是看图作文，教师在教学中，先引导学生“想”和“说”，为了加大训练密度，说时可采取同桌互说，四人小组相互评说，激发学生主动参与，教师巡回个别指导，拿出共同存在的问题进行重点知道，要求学生说得连贯、有条理，然后留下20—25分钟的时间让学生写下来，学生就有把握写好作文了。
（三）写结合训练
阅读是写作的基础，教师可以结合阅读教学渗透“怎样写”作文的问题。全国著名特级教师丁有宽曾提出七条读写规则：1、在阅读中学习解题，在作文中联系审题和拟题；2、在阅读中学习归纳中心，在作文中联系表现中心；3、在阅读中联系分段，概括段意，在作文中练习怎样拟写提纲；4、在阅读中学习区分文章主次，在作文中联系怎样安排详略；5、在阅读中学习捕捉中心段，在作文中联系怎样突出中心；6、在阅读中学习评词酌句，在作文中指导练习谴词造句；
7、在阅读中学习如何观察，在作文中指导观察方法。以上3、6、7点，我在作文起步教学中比较重视。
三年级作文起步训练中不必对学生提出中心、立意之类的太高的
10 要求，而要与二年级过渡，学范句用恰当的词表达自己的意思，使句子连贯通顺。在阅读教学中指导学生找出表示连贯的词“又、还”，让学生理解用连贯词可以把几件事连在一起写，平时写作可以中运用。还要在范段中学习构段的方式，训练学生习作时的条理性。教师还可以让学生根据课文中的段式，进行一题多练，培养学生思维的灵活性。
4、创设情境训练
叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，使学生在写作中“正如说话一样，心中所积累，不吐不快。”教师采用组织活动方法，展现情境，让学生有话可说，有内容可写。
5、从放到收训练
从二年级下学期开始，就要求学生写日记，鼓励学生写“放胆文”，让他们把思路打开，把文章写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣，让学生亲自尝试写作的难易，产生进一步提高写作水平的愿望，到三年级再加以指导，分别以词、句训练和句群、段落训练为重点，指导学生写词语丰富、句子完整、通顺和上下文一致、前后连贯、条理清楚的文章。
6、课内外结合训练
教师要树立大语文观念，抓住生活中作文教学的契机，培养学生口头表达能力和书面表达能力。
（1）让每一次有意义的活动都成为写作的源泉：如升旗活动、捐款活动、运动会、值日等。
（2）加强科际联系，在思品、美术、音乐、体育中开发写作因素。如结合美术课让学生写做布贴画的过程，结合常识课让学生写观察日记，写“春天”让学生搜集有关春天的歌。
11 六、 初步训练效果
课题进行到现在，学生的习作能力得到了大幅度的提高，现将一些成功之处汇报如下：
1、学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。例如，我们曾出过这样的习作题：“我找春天”、“看秋景”、“走进书店”、“到超市转一转”等，让学生把看到的，感受到的点点滴滴写下来，想写什么就写什么，能写几句就写几句，这些自然成为以后作文时很好的素材，学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。
2、 学生的阅读兴趣增强。从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。在上个月末，就学生课外阅读、做读书笔记、主动习作等情况对家长及孩子分别做了一个调查，发现，学生对习作及阅读兴趣明显高于家长所预估，较大部分学生在阅读后主动做笔记，并初步养成了主动写作的好习惯，也愿意把习作拿出来让同伴和老师欣赏、评改。这极大地挖掘了学生阅读及习作潜能，增强了学生发展的后劲。
3、注重选题、表达个性化
进入四年级，我们依据现在孩子个性较强，兴趣广泛的特点，制订了“个性化”表达的表达目标。从训练方面增加了命题的灵活性和可操作性。教师把握住几个要点：真实，选题要真正深入学生心里，真正令人心有所感、情有所动，促使习作成为学生表达的需要，并提倡他们建立自己的作文集，孩子们的兴趣很大，通过建立作文集，再加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记，学生的写作量得到了大幅度增长，习作水平也提高的很快，更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、想到的事情写下来，在屡次的语文质量分析会上，我们课题
12 组学生的习作能力得到了学校领导和其他教师的一致肯定，这也是我们有目共睹的成绩。
4、形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。课题研究以来，我们课题组教师和谐奋进，获得了学校领导的夸赞及家长的认可。
5、 作品集的制作，成为孩子们成长的记录。在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集，极大鼓舞里孩子们的写作热情，每周都要看看自己的作文有没有“中奖”，目前我们共制作习作集 本，最大程度的激发了学生习作的积极性。
七、下一步的打算
本学期我们的课题实施的最核心内容就是做好课堂练笔、作文的指导和习作策略的总结。首先要从挖掘每篇课文中写作方法，做好随堂练笔，并做好每课时的练笔小结，及时总结。其次，注重读书笔记，从阅读书籍的选取到读书笔记的记录的质量，老师都要把好关。在计划中，我们要求学生养成良好的阅读习惯，并建立 “采蜜集”，让他们积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或优美词句，精彩片段等，能力较强的学生还要写出自己的感悟、联想，并把积累起来知识进行不定时的强化和运用。如继续课前谈话3分钟，请几个学生把刚积累的优美词句，精彩片段，感悟、联想说一遍，表现好的可得到“读书小能手”的奖章；同时在班队课上，我们延续上学期以组为单位举行“课外知识大比拼”活动，学生们积极开动脑筋，个个跃跃欲试，讲出自己积累课外知识的同时，又收获了其他同学讲的自己不曾看过的知识，效果很好。
13 最后，日记的训练。日记是学生亲身所见所闻，直接体会的产物，也是习作素材的积累。指导学生写好日记，必须跳出课堂、学校的小圈子，引导他们关注社会，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对世态万象、芸芸众生的品评，转向对生活的关注和思考。在引导学生写日记的过程中，教师应倾听他们的心声，了解他们的世界，满足他们的愿望。喜学生所喜，忧学生所忧，鼓励他们说真话，抒真情，充分放飞思维和心灵，使写日记成为学生写实作文的基石，成为人生可持续发展的智慧源泉。
另外，写实习作的指导应以人为本，当学生对某事某物觉得有兴趣、有话可说、有情可抒、不吐不快的时候，都应随时随地指导学生练习。都应做相应安排。这些都是引导学生习作写实写真的有效途径。使习作教学回归“生活本源”。
相互传阅习作、互批互改。本学期我们要将习作修改作为习作指导的重点，主要是通过传阅习作的方式开展，提高学生们的习作修改能力。
本学期末，期望通过课题实施，学生的习作能达到词语丰富、行文流畅并饱含真情实感和生活情趣。同时参与研究的老师们也能总结出自己得心应手的习作策略进行全校性地推广。
2013.10.30