《草原》第二课时教学设计
一、指导思想与理论依据：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，去感受草原的美，体会作者抒发的情感。在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。
《心理学》研究表明：十一、二岁的孩子其思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，在此阶段，从心理特征上看，他们的语言感悟能力、理解能力、与文本对话的能力都大大的增强。在老舍先生的《草原》中，语言文字，段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动，所以教师要根据本段孩子的特点，借助文本训练学生的语言表达以及思维的逻辑性。教学设计中，利用多种手段，疏疑解疑，抓住重点词句品读，引情设境训练朗读，透视文字激发想象，练笔模仿体验写法，进而使学生深刻理解内容，领会情感，受到美文的熏陶与感染。
二、教材背景分析：
1. 学情分析：
本课是北京版第十二册教材第五单元的第一篇课文，作者是我国著名的文学大师老舍先生。在这之前学生已经学过老舍先生的多篇作品：有《猫》、《趵突泉》、《林海》、《养花》。对于这位作家学生已有较深的认识，对他的文学作品也十分喜爱。
本班学生通过多年的语文学习训练与实践，学生已经具备一些独立阅读理解文章的能力，掌握了一些阅读的方法。能通过预习扫清新课文的生字新词障碍，通过初读能够感知课文的主要内容，理清文章脉络，体会到作者是从景美和人美两方面来写的，并已养成了比较贴合文本的质疑习惯。学生通过已有的认知水平，能够通过初读抓住全文的中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。并联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
《草原》是一篇叙事散文。在这之前学生已学过多篇散文和写景的文章，但是对于这种写景与叙事相结合的散文，学生通过训练能够知道文章写了什么和为什么而写，有一定的阅读方法，但是文章怎么写的，也就是在感悟作者的写作方法上有一定的困难。尤其是文中采用情景交融的写法，是学生体会的一个难点。所以教师要注重让学生通过品读文字，体会作者的写作手法，今后能够运用于自己的习作之中。同时注重开发潜能，促进学生的可持续性发展。
2. 教学内容分析：
《草原》这一课语言通俗易懂，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本单元的教学重点是学习安排材料的方法，把作文写的有条理。引导学生揣摩描写事物的方法，把作文写具体。同时，要通过朗读体会课文所表达的思想感情，加强语言积累。 本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出名家名作的魅力。
三、教学目标及重难点：
教学目标：
1．有感情地朗读课文，了解内蒙古大草原景色美丽，感受民族团结友好，产生热爱祖国之情。
2．通过联系上下文、生活实际和插入资料体会文中含义深刻的句子，理解课文内容，体会作者的感受。
3．理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
4、揣摩优美的语句，体会课文表达方法，如：动静结合、情景交融、移步换景。 教学重点：
1. 有感情的朗读课文，体会草原之美，抒发对祖国的热爱之情。
2. 通过联系上下文和生活实际体会文中含义深刻的句子，理解课文内容。
教学难点：
1、品味优美的语言，体会作者的感受，了解文章的表达方法。
2、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
草原 （老舍）
景色美丽 热情好客
迎客路上 蒙古包外 蒙古包内 蒙古包外 静寂——热闹 飞 再 敬 演
蒙汉情深
五、学习效果评价设计：
1. 感情朗读是学生理解的外显化评价。
有感情的朗读，通过指名读，配乐读，想象画面读、师生对读等多种形式，检测学生能否读出作者要表达的情感。
2. 理解难句。
六、与以往教学设计相比的特点：
1. 强调整体性，落实课文的第三次回归。
《心理学》表明东方人特别是中国人，重直觉和感悟，以整体性思维方式见长。因此，我比较重视让自己的教学设计切合这一实际，从中心句的初步感知，到通过品词品句的深入理解中心句，最后对全文的写法进行归纳，再次回归到整体。
教学设计中各种能力的培养与训练的手段
一、课后感受
二、培养能力的方法
1、培养倾听习惯
利用教师的指名背诵，学生之间的补充发言，教师对课堂情况的关注培养学生认真倾听的习惯。
2、培养表达习惯
课上借助各种多媒体的形式、教师介绍资料、观察图片、教师点评等形式加深学生对文本的理解，训练用简练的话语表达出自己的感受。
3、培养朗读习惯
课上运用多种形式的朗读，如男女生读、指名读、自己练读、接读、小组合作读、师生读等多种形式训练学生的朗读，提高朗读的水平。
第四届附小杯比赛教案
六年级 《草原》
郭新新
2009.5.19
《草原》第二课时教学设计
一、指导思想与理论依据：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，去感受草原的美，体会作者抒发的情感。在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。
《心理学》研究表明：十一、二岁的孩子其思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，在此阶段，从心理特征上看，他们的语言感悟能力、理解能力、与文本对话的能力都大大的增强。在老舍先生的《草原》中，语言文字，段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动，所以教师要根据本段孩子的特点，借助文本训练学生的语言表达以及思维的逻辑性。教学设计中，利用多种手段，疏疑解疑，抓住重点词句品读，引情设境训练朗读，透视文字激发想象，练笔模仿体验写法，进而使学生深刻理解内容，领会情感，受到美文的熏陶与感染。
二、教材背景分析：
1. 学情分析：
本课是北京版第十二册教材第五单元的第一篇课文，作者是我国著名的文学大师老舍先生。在这之前学生已经学过老舍先生的多篇作品：有《猫》、《趵突泉》、《林海》、《养花》。对于这位作家学生已有较深的认识，对他的文学作品也十分喜爱。
本班学生通过多年的语文学习训练与实践，学生已经具备一些独立阅读理解文章的能力，掌握了一些阅读的方法。能通过预习扫清新课文的生字新词障碍，通过初读能够感知课文的主要内容，理清文章脉络，体会到作者是从景美和人美两方面来写的，并已养成了比较贴合文本的质疑习惯。学生通过已有的认知水平，能够通过初读抓住全文的中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。并联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
《草原》是一篇叙事散文。在这之前学生已学过多篇散文和写景的文章，但是对于这种写景与叙事相结合的散文，学生通过训练能够知道文章写了什么和为什么而写，有一定的阅读方法，但是文章怎么写的，也就是在感悟作者的写作方法上有一定的困难。尤其是文中采用情景交融的写法，是学生体会的一个难点。所以教师要注重让学生通过品读文字，体会作者的写作手法，今后能够运用于自己的习作之中。同时注重开发潜能，促进学生的可持续性发展。
2. 教学内容分析：
《草原》这一课语言通俗易懂，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本单元的教学重点是学习安排材料的方法，把作文写的有条理。引导学生揣摩描写事物的方法，把作文写具体。同时，要通过朗读体会课文所表达的思想感情，加强语言积累。 本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出名家名作的魅力。
三、教学目标及重难点：
教学目标：
1．有感情地朗读课文，了解内蒙古大草原景色美丽，感受民族团结友好，产生热爱祖国之情。
2．通过联系上下文、生活实际和插入资料体会文中含义深刻的句子，理解课文内容，体会作者的感受。
3．理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
4、揣摩优美的语句，体会课文表达方法，如：动静结合、情景交融、移步换景。 教学重点：
1. 有感情的朗读课文，体会草原之美，抒发对祖国的热爱之情。
2. 通过联系上下文和生活实际体会文中含义深刻的句子，理解课文内容。
教学难点：
1、品味优美的语言，体会作者的感受，了解文章的表达方法。
2、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
草原 （老舍）
景色美丽 热情好客
迎客路上 蒙古包外 蒙古包内 蒙古包外 静寂——热闹 飞 再 敬 演
蒙汉情深
五、学习效果评价设计：
1. 感情朗读是学生理解的外显化评价。
有感情的朗读，通过指名读，配乐读，想象画面读、师生对读等多种形式，检测学生能否读出作者要表达的情感。
2. 理解难句。
六、与以往教学设计相比的特点：
1. 强调整体性，落实课文的第三次回归。
《心理学》表明东方人特别是中国人，重直觉和感悟，以整体性思维方式见长。因此，我比较重视让自己的教学设计切合这一实际，从中心句的初步感知，到通过品词品句的深入理解中心句，最后对全文的写法进行归纳，再次回归到整体。
教学设计中各种能力的培养与训练的手段
一、课后感受
二、培养能力的方法
1、培养倾听习惯
利用教师的指名背诵，学生之间的补充发言，教师对课堂情况的关注培养学生认真倾听的习惯。
2、培养表达习惯
课上借助各种多媒体的形式、教师介绍资料、观察图片、教师点评等形式加深学生对文本的理解，训练用简练的话语表达出自己的感受。
3、培养朗读习惯
课上运用多种形式的朗读，如男女生读、指名读、自己练读、接读、小组合作读、师生读等多种形式训练学生的朗读，提高朗读的水平。
第四届附小杯比赛教案
六年级 《草原》
郭新新
2009.5.19