浅谈看图作文教学
推荐我们都知道指导学生看图说话写话是对低年级小学生进行作文训练的一种重要形式。说话是写话的基础，说话写话又为以后的作文做了准备。今天，我从两个方面来谈谈我是如何指导学生看图作文的。
一、看图说话的指导
著名的教育家叶圣陶先生曾把“口说”与“笔写”的关系比喻成“物体”与“照片”的关系。他说：“物体本身完整而有式样拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见说话训练的重要性。
指导学生看图说话，一般来说应注意抓住“看、想、说”三个环节。但许多学生不知如何去看，如何去想，也就不能正确地说。我结合平时的作文教学经验，归纳为四步训练法：即：明意→拟题→析骨→润色下面我就以《小猫看病》一图为例加以说明。
第一步：明意
图挂出以后，结学生一定的时间，让他们从头到尾仔细地看一遍，用一句或几句话来说说图上讲的是件什么事？为了说起来方便，可以给图中的主要人物起名如：《小猫看病》这幅挂图，有的学生说：“一天，小猫贝贝在外面玩累了，回家喝水，一会儿肚子疼，妈妈带它到医院看病。”有的学生说：“小猫喝了凉水肚子疼了，医生告诉它，喝凉水容易生病，要喝凉开水，小猫记住了猫医生的话。”等。然后老师和学生再共同观察画面，对照学生说的，分析评出谁说得最好，可让同桌俩再互相说说。这一步使学生的头脑中对故事有了一个总体的轮廓，初步形成说的“框架”。
第二步：拟题
让学生根据刚刚概括的画面意思发挥想象，积极思考，拟出说话的题目。这时的课堂会非常活跃，学生说出的题目也是多种多样，除了图上有的《小猫看病》外，学生又起出了《小猫的故事》《小猫怎么了》《我错了》《知错就改的小猫贝贝》等。然后师生再共同选出符合挂图内容的题目，可写在黑板上。
第三步：析骨
引导学生逐幅看图，用一、两句话把每幅图的大意说清楚。即每幅图的中心句。这里需要注意的是，学生在说每幅图意思的时候，可能说的很多，比较杂乱，抓不住中心。在这个过程中教师不要满足甚至欣赏学生说的内容多，篇幅广，而应着重要求学生比较扼要地说出
一、两句通顺的话来，培养学生的概括能力。如《小猫看病》的五幅图可引导学生概括为：
1、小猫在喝生水。2、小猫肚子疼。3、妈妈领小猫去医院看病。4、猫医生给小猫看病。5、小猫改掉了喝生水的坏习惯。
第四步：润色
就是指导学生在框架上添枝加叶，把话说具体。每幅画面上的人、物、景都是静止的，没有声音，也不会动，而看图说话，则要求学生借助图画提供的形象，结合实际生活发挥丰富的想象，把图上的人物写活，让它能说会笑，能走会跳，把静止的画面“活动化”，把平面的事物“立体化”，让图中的每一幅画面都动起来，但要告诉学生想象不是盲目的，要有目的，决不能脱离画面任意发挥。
如在让学生细看《小猫看病》的第一幅图时，画面上只画了小猫在拿着杯子喝水，我就引导学生想象：小猫为什么渴得那样厉害？
有的学生说：“小猫在院子里玩球热了”。有的说：“小猫在练习爬树，练捉老鼠的本领，所以热的满头大汗，口渴了“。还有的学生说：”小猫在和小伙伴做游戏“等。想的原因也是多种多样，可见学生真的在动脑思考了。
然后我又接着让学生联系自己渴了喝水的情景，来说说小猫是怎样喝水的，喝完后会有什么动作。上这节课时，我的话音刚落，学生们就踊跃发言：
“小猫拿起一个大水杯，从缸里舀了满满一杯水，咕咚咕咚地喝了下去”。 “小猫咕咚咕咚喝完水后还用手拍拍肚皮呢”。
“小猫是大口大口地喝下水，用手拍拍肚皮摸摸嘴说：“真痛快”！“小猫还会怎么说”？我顺势引导！“真舒服”“感觉真不错”“太凉快了”学生又七嘴八舌地说了起来。 在学生说的同时，我会把一些关键词如：拿起、舀、咕咚咕咚、拍拍肚皮、摸摸嘴等板书在黑板上。然后再引导学生结合刚才同学说的和老师的板书，用自己的话把第一幅图的意思说清楚、说完整。（可先找几个学生说，再同桌或小组内说）。要尽量让每一个学生都有说话的机会，要求一个学生说时，其他学生要认真听，做到互相启发，互相补充，互相纠正。 用此方法再引导学生逐图细看、细想、细说其它的图，让学生理解图与图之间的联系。老师要注意板书关键词语，在这一步训练中，我注意尊重学生的个人意见和个体水平差异，让学生自由选择自己喜欢的一幅图，细看这一幅图、细说这一幅图、喜欢表演的可以演图，演图可以使学生在表演中进一步领会图意，让图在头脑中活跃起来，丰富说的内容。
学生一幅一幅图详细说完了，我们再引导学生把几幅图连贯起来说，讲一个完整的故事给别人听，可多找几个学生起来说，然后再让学生以不同的形式练习说。通过上面几个环节的训练，此时再让学生把图意连贯说清楚，已不是太难的事了。
在作文教学中我一直采用这种方法，我感觉这种看图说话的方法很适合低年级的小学生，它解决了学生无话可说，话说不全的问题，同时也解决了学生随意想象的问题，学生经过一二年级两年的说话训练后，口语表达能力已大大提高了。到了二年级下学期一幅图老师简单指导，学生便能条理清楚地把事情说完整了。
二、看图写文
学生写文是从一年级下学期开始的，对于刚入学半年的一年级小学生来说，看着图，你一句、我一句的练习说话还比较容易，而要让他们写一篇有头有尾的文章，则往往感到很吃
力，为了让学生顺利地爬上写作这座山，我在实践中总结了一套循序渐进写作文训练方法。由“扶”到“放”，采取不同的方法，提出不同的要求，使学生沿着这条作文训练序列拾级而上，逐步掌握写作的基本功。
一、“扶”：一年级扶的目的要在于让学生打好作文的框架。做到通顺、明白、有中心。二年级扶的目的在于让学生突出重点，写详细写生动，学会根据中心选择词句。怎样扶着学生走呢？我是从抄写开始。
1、 抄写，如写的第一篇作文《让座》，由于学生才接触作文，我就在充分指导说的基础上，将文写在黑板上，让学生读三遍，再抄写下来。此目的是让学生在头脑中形成写一篇文的整体印象：有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
2、 听写，如《小白兔搬南瓜》可以在指导学生说完后，老师边读学生边写，写后读几遍。 3、 半听写，（或叫提示式）如写《我的一家》在指导学生说文后，老师再提示性地说出或写出一句话的开头，让学生接下去填写，这种方法也可以叫支架填空法。
4、 填开头，结尾或段落。让学生给这个故事写个开头或结尾或文章当中一段没写让学生联系上下图补充上去。
5、 分段写，即指导学生说完后，再让学生说一幅图写一幅图，全文写完后再读一读。
6、 忆写，先听老师讲故事，学生听完后边回忆边写。
7、 详说自写，如《小猫看病》《离群的小鸟》在指导学生详细说完后，让学生自己写，这是学生升入二年级后常用的方法。
以上七种形式的作文，都是在老师详细指导下完成的，大家集思广益，互相启发，互相学习，往往全班写的都差不多，这种同步训练的优点可以让学生初步掌握写作文的一般过程和方法，不至于产生畏难情绪，培养了写作的兴趣。 二放：经过一定阶段的扶，要逐步放开学生的手脚，充分发挥他们的创造性，除了看图作文，还可以附加写观察作文，即兴的生活作文等，为三年级的命题作文做好过渡，打好基础。
只扶不放，不利于发展学生的能力，只放不扶，不利于学生练好扎实的基本功，只有扶放结合，才能使学生乐作文、会作文、巧作文，才能使作文教学获得大面积的丰收，使学生在作文道路上少摔跤，甚至不摔跤，顺利地通过作文入门这一关。
在几年的低年级作文教学中，我一直使用这套训练方法。事实也证明这套作文训练方法，老师易教、学生易学、循序渐进，一步一个台阶。学生在一次次愉悦的成功体验中，不仅学会了作文，而且和作文交上了知心朋友。
浅谈看图作文教学
推荐我们都知道指导学生看图说话写话是对低年级小学生进行作文训练的一种重要形式。说话是写话的基础，说话写话又为以后的作文做了准备。今天，我从两个方面来谈谈我是如何指导学生看图作文的。
一、看图说话的指导
著名的教育家叶圣陶先生曾把“口说”与“笔写”的关系比喻成“物体”与“照片”的关系。他说：“物体本身完整而有式样拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见说话训练的重要性。
指导学生看图说话，一般来说应注意抓住“看、想、说”三个环节。但许多学生不知如何去看，如何去想，也就不能正确地说。我结合平时的作文教学经验，归纳为四步训练法：即：明意→拟题→析骨→润色下面我就以《小猫看病》一图为例加以说明。
第一步：明意
图挂出以后，结学生一定的时间，让他们从头到尾仔细地看一遍，用一句或几句话来说说图上讲的是件什么事？为了说起来方便，可以给图中的主要人物起名如：《小猫看病》这幅挂图，有的学生说：“一天，小猫贝贝在外面玩累了，回家喝水，一会儿肚子疼，妈妈带它到医院看病。”有的学生说：“小猫喝了凉水肚子疼了，医生告诉它，喝凉水容易生病，要喝凉开水，小猫记住了猫医生的话。”等。然后老师和学生再共同观察画面，对照学生说的，分析评出谁说得最好，可让同桌俩再互相说说。这一步使学生的头脑中对故事有了一个总体的轮廓，初步形成说的“框架”。
第二步：拟题
让学生根据刚刚概括的画面意思发挥想象，积极思考，拟出说话的题目。这时的课堂会非常活跃，学生说出的题目也是多种多样，除了图上有的《小猫看病》外，学生又起出了《小猫的故事》《小猫怎么了》《我错了》《知错就改的小猫贝贝》等。然后师生再共同选出符合挂图内容的题目，可写在黑板上。
第三步：析骨
引导学生逐幅看图，用一、两句话把每幅图的大意说清楚。即每幅图的中心句。这里需要注意的是，学生在说每幅图意思的时候，可能说的很多，比较杂乱，抓不住中心。在这个过程中教师不要满足甚至欣赏学生说的内容多，篇幅广，而应着重要求学生比较扼要地说出
一、两句通顺的话来，培养学生的概括能力。如《小猫看病》的五幅图可引导学生概括为：
1、小猫在喝生水。2、小猫肚子疼。3、妈妈领小猫去医院看病。4、猫医生给小猫看病。5、小猫改掉了喝生水的坏习惯。
第四步：润色
就是指导学生在框架上添枝加叶，把话说具体。每幅画面上的人、物、景都是静止的，没有声音，也不会动，而看图说话，则要求学生借助图画提供的形象，结合实际生活发挥丰富的想象，把图上的人物写活，让它能说会笑，能走会跳，把静止的画面“活动化”，把平面的事物“立体化”，让图中的每一幅画面都动起来，但要告诉学生想象不是盲目的，要有目的，决不能脱离画面任意发挥。
如在让学生细看《小猫看病》的第一幅图时，画面上只画了小猫在拿着杯子喝水，我就引导学生想象：小猫为什么渴得那样厉害？
有的学生说：“小猫在院子里玩球热了”。有的说：“小猫在练习爬树，练捉老鼠的本领，所以热的满头大汗，口渴了“。还有的学生说：”小猫在和小伙伴做游戏“等。想的原因也是多种多样，可见学生真的在动脑思考了。
然后我又接着让学生联系自己渴了喝水的情景，来说说小猫是怎样喝水的，喝完后会有什么动作。上这节课时，我的话音刚落，学生们就踊跃发言：
“小猫拿起一个大水杯，从缸里舀了满满一杯水，咕咚咕咚地喝了下去”。 “小猫咕咚咕咚喝完水后还用手拍拍肚皮呢”。
“小猫是大口大口地喝下水，用手拍拍肚皮摸摸嘴说：“真痛快”！“小猫还会怎么说”？我顺势引导！“真舒服”“感觉真不错”“太凉快了”学生又七嘴八舌地说了起来。 在学生说的同时，我会把一些关键词如：拿起、舀、咕咚咕咚、拍拍肚皮、摸摸嘴等板书在黑板上。然后再引导学生结合刚才同学说的和老师的板书，用自己的话把第一幅图的意思说清楚、说完整。（可先找几个学生说，再同桌或小组内说）。要尽量让每一个学生都有说话的机会，要求一个学生说时，其他学生要认真听，做到互相启发，互相补充，互相纠正。 用此方法再引导学生逐图细看、细想、细说其它的图，让学生理解图与图之间的联系。老师要注意板书关键词语，在这一步训练中，我注意尊重学生的个人意见和个体水平差异，让学生自由选择自己喜欢的一幅图，细看这一幅图、细说这一幅图、喜欢表演的可以演图，演图可以使学生在表演中进一步领会图意，让图在头脑中活跃起来，丰富说的内容。
学生一幅一幅图详细说完了，我们再引导学生把几幅图连贯起来说，讲一个完整的故事给别人听，可多找几个学生起来说，然后再让学生以不同的形式练习说。通过上面几个环节的训练，此时再让学生把图意连贯说清楚，已不是太难的事了。
在作文教学中我一直采用这种方法，我感觉这种看图说话的方法很适合低年级的小学生，它解决了学生无话可说，话说不全的问题，同时也解决了学生随意想象的问题，学生经过一二年级两年的说话训练后，口语表达能力已大大提高了。到了二年级下学期一幅图老师简单指导，学生便能条理清楚地把事情说完整了。
二、看图写文
学生写文是从一年级下学期开始的，对于刚入学半年的一年级小学生来说，看着图，你一句、我一句的练习说话还比较容易，而要让他们写一篇有头有尾的文章，则往往感到很吃
力，为了让学生顺利地爬上写作这座山，我在实践中总结了一套循序渐进写作文训练方法。由“扶”到“放”，采取不同的方法，提出不同的要求，使学生沿着这条作文训练序列拾级而上，逐步掌握写作的基本功。
一、“扶”：一年级扶的目的要在于让学生打好作文的框架。做到通顺、明白、有中心。二年级扶的目的在于让学生突出重点，写详细写生动，学会根据中心选择词句。怎样扶着学生走呢？我是从抄写开始。
1、 抄写，如写的第一篇作文《让座》，由于学生才接触作文，我就在充分指导说的基础上，将文写在黑板上，让学生读三遍，再抄写下来。此目的是让学生在头脑中形成写一篇文的整体印象：有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
2、 听写，如《小白兔搬南瓜》可以在指导学生说完后，老师边读学生边写，写后读几遍。 3、 半听写，（或叫提示式）如写《我的一家》在指导学生说文后，老师再提示性地说出或写出一句话的开头，让学生接下去填写，这种方法也可以叫支架填空法。
4、 填开头，结尾或段落。让学生给这个故事写个开头或结尾或文章当中一段没写让学生联系上下图补充上去。
5、 分段写，即指导学生说完后，再让学生说一幅图写一幅图，全文写完后再读一读。
6、 忆写，先听老师讲故事，学生听完后边回忆边写。
7、 详说自写，如《小猫看病》《离群的小鸟》在指导学生详细说完后，让学生自己写，这是学生升入二年级后常用的方法。
以上七种形式的作文，都是在老师详细指导下完成的，大家集思广益，互相启发，互相学习，往往全班写的都差不多，这种同步训练的优点可以让学生初步掌握写作文的一般过程和方法，不至于产生畏难情绪，培养了写作的兴趣。 二放：经过一定阶段的扶，要逐步放开学生的手脚，充分发挥他们的创造性，除了看图作文，还可以附加写观察作文，即兴的生活作文等，为三年级的命题作文做好过渡，打好基础。
只扶不放，不利于发展学生的能力，只放不扶，不利于学生练好扎实的基本功，只有扶放结合，才能使学生乐作文、会作文、巧作文，才能使作文教学获得大面积的丰收，使学生在作文道路上少摔跤，甚至不摔跤，顺利地通过作文入门这一关。
在几年的低年级作文教学中，我一直使用这套训练方法。事实也证明这套作文训练方法，老师易教、学生易学、循序渐进，一步一个台阶。学生在一次次愉悦的成功体验中，不仅学会了作文，而且和作文交上了知心朋友。