◎杨 锋
“仁人志士，无求生以害仁，有杀身以成仁。”这是孔子的生命与信仰理论，其实就是心理学上通常所说的双趋冲突。作文教学也正面临着“鱼与熊掌不可得兼”的窘境，应试型教学可以在一定时间内让学生掌握写作技巧，创作型教学则在学生写作积累、自身阅历和思想上要求甚高，且见效慢。事实证明，在这种情况下，教师充当着关键性角色，作文教学切不可“急行军”。
一、了解学情，对症方可下药
初一第一学期的学生，作文基础参差不齐，有的已有一定的文字功底，写出的作文略见文采；有的连记叙文的基本框架都无法搭建，写出的作文往往流水账一篇；而大多数学生作文仅停留在简单地把整件事全然记叙的程度。具体来讲，学生们除去兴趣之外的作文病症主要表现在以下几个方面：
其一，言之无物。生活是创造之源，而学生是“两点一线”过日子，步履匆匆，上课和习题占领了生活的大部分。从主观上他们似乎已经自动与世隔绝了，活得太机械，也就自然没了对生活细致观察的兴趣，因此空壳文章比比皆是。
其二，无病呻吟。“曾几何时”、“回想当年”、“我的一生”——这些可怕的字眼竟然出现在一群十二三岁的孩子笔下。当他们在课业之余的有限的自我时间里，能出现的莫过于“NBA ”、“德比”、“泡沫之夏”、《宫》之流，字里行间“火星文”、流行语，动不动“神马都是浮云”，这就导致他们肤浅地认为所谓文章有思想深度，就是加上上述“曾几何时”之类挖空心思获得的这些语言。或者，学了古诗词的作者们悲秋葬花，故作深沉。殊不知，这种流于表面的“所谓深沉”恰恰就是作文的一大弊病。
其三，情感麻木。因初一开学的交代，学生们采购了大量的中考优秀作文，“受益匪浅”。因此，“深夜学习，妈妈静静地端来一杯牛奶”、“风雨交加，爸爸给我送伞”或是“我不经意间竟发现她（指现任老师，时年三十未满）的青丝中夹杂着些许白发”开始频频出来“打酱油”。而每个人都应该知道，真实是作文的生命。事例都是假的，情感何来真的？于是乎，背来的“感恩”“辛酸”“后悔”充斥着学生的习作，渐渐地他们也就丧失了在观察、体会周围人事时带着自我情感的本能。
不可否认，学生的这些病症被发现，就意味着病已侵入人体许久了，究其病因，内因外因皆有。那么，作为教师的我们有什么可“为”的呢？
二、配合课标，切实才能提升
一个学期的作文教学令笔者印象深刻的不是学期末学生的成绩表，而是到了期末还未看见学生们在听到“作文”两个字时眼底的光彩。这该算是遗憾或甚至失败吧。因此回想过往林林总总，心底的结论是：作文教学想要取得有效性突破，其实是件“内外兼修”的活。
这里所谓的“内外兼修”，其实指的是师生的合力。孤掌难鸣，有效性教学的成果必然建立在教和学两个主位各司其职又通力合作的基础之上。那么作为教的主体，我们教师首先能做的、必须要做的是什么呢？
初中作文教学需要从初一开始建立一个三年的有效规划，这应该是许多优秀的语文老师的共识。想当初作为新教师阶段，就被自己的师父告知，语文教学中作文教学的关键是明确三步骤三阶段，即初一写像记叙文，初二写好记叙文，初三根据学生实际情况专攻叙事散文和议论文。这是一个循序渐进又环环相扣的进程，而教学过程中方法技巧等的教授也因理清顺序，逐步渗入。
从教材的编排来看，七年级上册前三个单元的作文指导分别为：“有感而发”、“说真话，抒真情”、“到生活中找‘米’”。这些都似乎表明，对于初一新入学的学生来说，培养写作兴趣重于教授写作技巧．而现在作文教学的条条框框足以将学生囿于规格作文中无法施展，也就更无法谈及兴趣了。学生为了写作文而写作文，于是“四不像”作文开始横行，预设和生成根
本不在一条线上。不要说无法培养学生的写作兴趣，就连教师本身批阅作文也成了痛苦。不如放慢脚步，先让学生愿意写，再教他们怎么写，最后让他们从写作中找到乐趣。
三、关注生成，生本必是初衷
一直谨记钱梦龙老师的大语文信念——“使学生终身受益”。无论任何教学，都是不能与教育分割孤立，功利地只为短期效益，而忽视学生的长远受益，作文教学更是如此。
第一，作文教学需要有一个阶梯式的规划。初一阶段的要求即培养学生写作兴趣（如果培养不起来，至少不抹杀），教会学生写出一篇像样的记叙文。至少刚开学定作文题时浅显一点，容易下笔一点，让学生真正能“有感而发”，“说真话”；然后提出摆脱语言太过“幼龄化”，记事切忌“流水账”的要求；到期中后，可以教授一些开篇和结尾的方法，结合教材的要求，教授在作文中穿插环境描写。看下文两个片段：
在睡意朦胧中，伴着灯光，我看到了一个佝偻的身影，她的手上，又多了几条皱纹；她的头上，又爬上了几根白发。我内心一触——是妈妈！
无意间抬头，窗上早已粘上了又长又细的雨线。哦，下雨了。我疾步前行，未等到打开窗，寒气就从缝隙突围钻进了我的怀里。雨越下越大，下到了湖面上打起了圈圈涟漪，下到了窗上响起了悦耳脆响，下到了我的心里勾起了千丝万缕的思念。
第一个片段是一位初一孩子的作文选段，笔触还是有许多教科书式的机械，甚至落俗。然而经过一个学期的引导和激趣，孩子懂得了观察生活、抒发真情的“我手写我心”作文法，到了第二学期的期中，就有了第二个片段的精彩呈现。
第二，作文教学不能仅限课堂。
雨绵绵地飘着，柳条儿冒着新叶，倾在水面，与倒影缠绵。“啪”——一滴雨珠从新生的叶片上不舍地滑落，故作无意间亲吻我的额头。我在路边石凳上坐着，回忆着从前与玩伴嬉闹的一幕，濛濛的雨雾中徒留我一人吃吃地笑着。
这段文字不是突兀的课堂命题。机缘巧合的一个雨天，作文课堂很沉闷，于是临时起意，给孩子们回家途中细致观察，以自己真实的生活体悟和感触充实作文，这才有了上文的细腻文笔。这次的意外，让笔者有了改变作文课堂的想法。
学生作文缺少生活的真实，不是他们远离生活，而是他们未细致观察和体悟生活。与其作文课才把题目和要求摆出来，不如教师把作文备课系统地提前准备好，在课前给学生一定的时间去观察和体会，适时地记录，然后到课堂上组织成文。这样训练一段时间，慢慢地自然就养成了一种自觉。
第三，作文教学应该与阅读相结合。
那是郑渊洁眼中的舒克；那是杨红樱嘴里的马小跳；那是曹文轩心中的青铜；那是韩寒写下的青春。（学生作文《在我们这个年龄》选段）
就像学生作文中反映的那样，读是写的积累，写是读的体现，阅读和作文历来是语文学习的一双翅膀。这里的阅读当然也不仅限课堂，真正的语文是在“课外”。作为教师，可以引导学生的阅读方向。全国中小学生都有一套国定的阅读书目可以参考，当然，我们教师也可以根据自己的经验，给学生列出阶段性的阅读书目。而初一阶段，学生除了读优秀的记叙文之外，也可以读些杂文、散文，做好语言和思想的积累。
我们要知道，学生总是“书到用时方恨少”，而作为教师，既然了解学生的弊病，那么就让他们避免产生“在我们这个年龄，作业如敌人，教室如战场，每天老师都在发阵亡名单”的畏惧感。以生为本，是我们教学不变的初衷。
最后，值得一提的是，文章的好坏其实也是反映写作之人审美情趣的高低，学生写作文需要我们教师对他们进行真的引导、善的渗透和美的熏陶，因此，从初一开始，我们的作文教学就不可“急行军”，欲速则不达。世间万事万物都有自身的规律，我们还是必须遵循规律来做事。
◎杨 锋
“仁人志士，无求生以害仁，有杀身以成仁。”这是孔子的生命与信仰理论，其实就是心理学上通常所说的双趋冲突。作文教学也正面临着“鱼与熊掌不可得兼”的窘境，应试型教学可以在一定时间内让学生掌握写作技巧，创作型教学则在学生写作积累、自身阅历和思想上要求甚高，且见效慢。事实证明，在这种情况下，教师充当着关键性角色，作文教学切不可“急行军”。
一、了解学情，对症方可下药
初一第一学期的学生，作文基础参差不齐，有的已有一定的文字功底，写出的作文略见文采；有的连记叙文的基本框架都无法搭建，写出的作文往往流水账一篇；而大多数学生作文仅停留在简单地把整件事全然记叙的程度。具体来讲，学生们除去兴趣之外的作文病症主要表现在以下几个方面：
其一，言之无物。生活是创造之源，而学生是“两点一线”过日子，步履匆匆，上课和习题占领了生活的大部分。从主观上他们似乎已经自动与世隔绝了，活得太机械，也就自然没了对生活细致观察的兴趣，因此空壳文章比比皆是。
其二，无病呻吟。“曾几何时”、“回想当年”、“我的一生”——这些可怕的字眼竟然出现在一群十二三岁的孩子笔下。当他们在课业之余的有限的自我时间里，能出现的莫过于“NBA ”、“德比”、“泡沫之夏”、《宫》之流，字里行间“火星文”、流行语，动不动“神马都是浮云”，这就导致他们肤浅地认为所谓文章有思想深度，就是加上上述“曾几何时”之类挖空心思获得的这些语言。或者，学了古诗词的作者们悲秋葬花，故作深沉。殊不知，这种流于表面的“所谓深沉”恰恰就是作文的一大弊病。
其三，情感麻木。因初一开学的交代，学生们采购了大量的中考优秀作文，“受益匪浅”。因此，“深夜学习，妈妈静静地端来一杯牛奶”、“风雨交加，爸爸给我送伞”或是“我不经意间竟发现她（指现任老师，时年三十未满）的青丝中夹杂着些许白发”开始频频出来“打酱油”。而每个人都应该知道，真实是作文的生命。事例都是假的，情感何来真的？于是乎，背来的“感恩”“辛酸”“后悔”充斥着学生的习作，渐渐地他们也就丧失了在观察、体会周围人事时带着自我情感的本能。
不可否认，学生的这些病症被发现，就意味着病已侵入人体许久了，究其病因，内因外因皆有。那么，作为教师的我们有什么可“为”的呢？
二、配合课标，切实才能提升
一个学期的作文教学令笔者印象深刻的不是学期末学生的成绩表，而是到了期末还未看见学生们在听到“作文”两个字时眼底的光彩。这该算是遗憾或甚至失败吧。因此回想过往林林总总，心底的结论是：作文教学想要取得有效性突破，其实是件“内外兼修”的活。
这里所谓的“内外兼修”，其实指的是师生的合力。孤掌难鸣，有效性教学的成果必然建立在教和学两个主位各司其职又通力合作的基础之上。那么作为教的主体，我们教师首先能做的、必须要做的是什么呢？
初中作文教学需要从初一开始建立一个三年的有效规划，这应该是许多优秀的语文老师的共识。想当初作为新教师阶段，就被自己的师父告知，语文教学中作文教学的关键是明确三步骤三阶段，即初一写像记叙文，初二写好记叙文，初三根据学生实际情况专攻叙事散文和议论文。这是一个循序渐进又环环相扣的进程，而教学过程中方法技巧等的教授也因理清顺序，逐步渗入。
从教材的编排来看，七年级上册前三个单元的作文指导分别为：“有感而发”、“说真话，抒真情”、“到生活中找‘米’”。这些都似乎表明，对于初一新入学的学生来说，培养写作兴趣重于教授写作技巧．而现在作文教学的条条框框足以将学生囿于规格作文中无法施展，也就更无法谈及兴趣了。学生为了写作文而写作文，于是“四不像”作文开始横行，预设和生成根
本不在一条线上。不要说无法培养学生的写作兴趣，就连教师本身批阅作文也成了痛苦。不如放慢脚步，先让学生愿意写，再教他们怎么写，最后让他们从写作中找到乐趣。
三、关注生成，生本必是初衷
一直谨记钱梦龙老师的大语文信念——“使学生终身受益”。无论任何教学，都是不能与教育分割孤立，功利地只为短期效益，而忽视学生的长远受益，作文教学更是如此。
第一，作文教学需要有一个阶梯式的规划。初一阶段的要求即培养学生写作兴趣（如果培养不起来，至少不抹杀），教会学生写出一篇像样的记叙文。至少刚开学定作文题时浅显一点，容易下笔一点，让学生真正能“有感而发”，“说真话”；然后提出摆脱语言太过“幼龄化”，记事切忌“流水账”的要求；到期中后，可以教授一些开篇和结尾的方法，结合教材的要求，教授在作文中穿插环境描写。看下文两个片段：
在睡意朦胧中，伴着灯光，我看到了一个佝偻的身影，她的手上，又多了几条皱纹；她的头上，又爬上了几根白发。我内心一触——是妈妈！
无意间抬头，窗上早已粘上了又长又细的雨线。哦，下雨了。我疾步前行，未等到打开窗，寒气就从缝隙突围钻进了我的怀里。雨越下越大，下到了湖面上打起了圈圈涟漪，下到了窗上响起了悦耳脆响，下到了我的心里勾起了千丝万缕的思念。
第一个片段是一位初一孩子的作文选段，笔触还是有许多教科书式的机械，甚至落俗。然而经过一个学期的引导和激趣，孩子懂得了观察生活、抒发真情的“我手写我心”作文法，到了第二学期的期中，就有了第二个片段的精彩呈现。
第二，作文教学不能仅限课堂。
雨绵绵地飘着，柳条儿冒着新叶，倾在水面，与倒影缠绵。“啪”——一滴雨珠从新生的叶片上不舍地滑落，故作无意间亲吻我的额头。我在路边石凳上坐着，回忆着从前与玩伴嬉闹的一幕，濛濛的雨雾中徒留我一人吃吃地笑着。
这段文字不是突兀的课堂命题。机缘巧合的一个雨天，作文课堂很沉闷，于是临时起意，给孩子们回家途中细致观察，以自己真实的生活体悟和感触充实作文，这才有了上文的细腻文笔。这次的意外，让笔者有了改变作文课堂的想法。
学生作文缺少生活的真实，不是他们远离生活，而是他们未细致观察和体悟生活。与其作文课才把题目和要求摆出来，不如教师把作文备课系统地提前准备好，在课前给学生一定的时间去观察和体会，适时地记录，然后到课堂上组织成文。这样训练一段时间，慢慢地自然就养成了一种自觉。
第三，作文教学应该与阅读相结合。
那是郑渊洁眼中的舒克；那是杨红樱嘴里的马小跳；那是曹文轩心中的青铜；那是韩寒写下的青春。（学生作文《在我们这个年龄》选段）
就像学生作文中反映的那样，读是写的积累，写是读的体现，阅读和作文历来是语文学习的一双翅膀。这里的阅读当然也不仅限课堂，真正的语文是在“课外”。作为教师，可以引导学生的阅读方向。全国中小学生都有一套国定的阅读书目可以参考，当然，我们教师也可以根据自己的经验，给学生列出阶段性的阅读书目。而初一阶段，学生除了读优秀的记叙文之外，也可以读些杂文、散文，做好语言和思想的积累。
我们要知道，学生总是“书到用时方恨少”，而作为教师，既然了解学生的弊病，那么就让他们避免产生“在我们这个年龄，作业如敌人，教室如战场，每天老师都在发阵亡名单”的畏惧感。以生为本，是我们教学不变的初衷。
最后，值得一提的是，文章的好坏其实也是反映写作之人审美情趣的高低，学生写作文需要我们教师对他们进行真的引导、善的渗透和美的熏陶，因此，从初一开始，我们的作文教学就不可“急行军”，欲速则不达。世间万事万物都有自身的规律，我们还是必须遵循规律来做事。