苏教版语文五年级下册
习作
5 身边的小能人
一、教学目标： 1. 读懂《迎“六一”征文启事》，了解征文启事的格式及写作要点，并融合习作提示，明确写作要求，并鼓励学生踊跃投稿，积极参与征文活动。
2. 读写一体，结合《爱如茉莉》一课及下水文，感知“未见其人，先闻其事”和“对话当事人”两种不同的写作方式。
3. 以身边小能人的“闪光点”为支点，选取一两件典型事例，运用习得的方法，有条理地叙述，做到说真话，写真事，抒真情。
4. 着重以人物对话的形式，凸显小能人的非凡之处，写前要列写作提纲，题目自拟。
5. 围绕这次习作要点，通过共改、互改、同改等多种方式，有针对性的评改。
二、教学重点难点：
重点：以身边小能人的“闪光点”为支点，运用“未见其人，先闻其事”和“对话当事人”两种不同的方式，有条理地叙述典型事例，以凸显人物非凡之处。
难点：叙述典型事例时，做到说真话，写真事，抒真情。
三、教学评价设计： 1．通过默读、标画、小组合作写作、感情朗读等方式考察学生的语文综合运用能力、探究精神、自主学习与合作态度。
2．读写一体，从阅读课文，到阅读例文，层层感知写作方法，深化方法的实践运用。
3. 通过师生共改、生生互改，小组同改的方式，检验习作修改方法的掌握。
四、教学准备：
教师：1. 设计并发放“小能人集结卡” 2.制作课件
学生：完成“小能人集结卡”
五、教学时间：2课时
六、教学过程：
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一） 展示名人图片，识能人。
1. 导言：同学们，今天，老师给大家带来了一些名人的照片，你能叫出他们
的名字吗？
（随着图片的展示，学生高呼名人的名字）
姚明，小沈阳、莫言、朗朗他们身上有哪些过人之处，让同学发出了这样的惊呼？ （学生从姚明的球技、小沈阳的表演、莫言的文笔、朗朗的钢琴等方面谈认识）
2. 识“能人”
像这样，在某个方面有一技之长的人，我们除了称他们为“名人”外，还给他们一个统称，叫“能人”。（板书：能人）
古今中外，有许多像姚明，小沈阳、莫言、朗朗这样的能人，你能说出几个能人的名字吗？
预设：画家张择端，思想家孔子，“外科之父”华佗，喜剧大师卓别林，„„ 我们身边也有一些能人，虽然他们没有姚明、朗朗等人那样大的名气，可这些人在某个方面，也有着非凡的表现，我们统称他们为“小能人”（板书：小）
3. 识“小能人”。
请你仔细想一想，你的周围哪些人能称得上“小能人”这个称号？为什么？ 预设：
（1）我觉得刘心一同学，可称得上是“小作家”了，因为她的文笔与众不同，自己已经尝试写小说了。
（2）陆纪亮同学军事知识特别渊博，称他是”小小军事家”一点也不过分„„
4. 同学们，你看我们身边的小能人可真多啊! 怎样才能让更多的人认识他们，了解他们呢？（事迹报告会、媒体宣传等)
对，这些方法很好，不过，这需要许多不同的单位相互合作，你相信吗？就在现在，就在这节课，只要我们全体同学相互合作，也能让更多的人认识这些小能人，你知道是什么方法吗？（写成作品，向报社投稿）
1. 阅读教学与习作教学是密不可分的共同体，本组教材中《爱如茉莉》这篇课文在写法上给了我们很好的指导。
2. 请同学们用心朗读课文《爱如茉莉》这篇课文，采用怎样的方法展现人物的“闪光点”呢？
（学生交流合作后，汇报展示，教师相机梳理、归纳。）
3. 品读课文，思考作者是怎样围绕人物的“闪光点”选料，落实“三真”目标的？学生交流后汇报，教师相机归纳：
（1） 侧面描写——“未见其人，先闻其事”
如《爱如茉莉》一课，展现爸爸对妈妈的真爱时，作者就采用了这种方法，通过妈妈的的语言展现----“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”虽然只是一句话，虽然没有用大量的语言，讲述典型的事例来展现爸爸对妈妈的爱，但由一个“吃不下去”展开去，生活中爸爸对妈妈的真爱画面浮现于我们眼前，凸显了爸爸的“闪光点”。
这种方法主要是以第三者讲述典型事例的形式，凸显人物的“闪光点”。
（2） 正面描写——“对话当事人”
如《爱如茉莉》一课中通过“我”与爸爸的对话这个细节，爸爸对妈妈的真爱----“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”“妈，你怎么啦？”我好生奇怪。“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”一个“怕惊动他不敢动”，一个“手脚都麻木了”不难感受到妈妈对爸爸的真爱。
这是采用人物对话的形式，抓住细节，展现人物的“闪光点”。
（3）作者在《爱如茉莉》一课中，无论是采用哪一种方法，叙述典型事例时，都特别抓住了人物的对话描写，凸显人物的“闪光点”。相信在下面的一篇例文中，同学们在这方面会有更深入的体会。
（四）赏析例文，再理写法
1. 出示两篇例文，这是我们六年级的同学写的身边的小能人，请同学们自由读例文，
小组讨论：这两篇例文都写了身边的小能人，你读后，最大的感受是什么？ 两位作者在展现典型事例的方法上有哪些异同点？
出示例文一：
班级里，新来一名转班生——魏来，没来两个星期，“电脑专家”的美誉已被全班同学戴在了他的头上。这不，刚下课，同学们又议论起来了。
王小莉带着不得不佩服的神情，说：“哎哟，瞧瞧人家，在电脑前一坐，左右手齐开弓，再难的问题在他那儿就不算什么事？”
“就是，别看他个头不高，脑袋不大，可对电脑敏感度就是高，我在制作flash 动漫时，遇到的问题，研究很长时间，都没攻克，他三言两语就帮我搞定了，唉，那叫一个棒啊！”“快嘴王”急不可待地说。
“记得上次，信息课上教师布置的一道设计操作题，刚下课，他边走，边给我交流操作过程，我回去按他的方法一实践，哎哟，果然一点不错。”班长也凑上来说，“人家不看电脑，也能完成操作，可是神了！”
“是啊，是啊，我也有同感，他思路清晰，操作灵活，让人叹服”。 „„ 出示例文二：
她，可是我们班名副其实的“大作家”，翻开她的作文本，整齐、干净，让人感到赏心悦目。
“大作家总是笔不离手。”有一次中午，我在教室里散步，无意间发现她正坐在位子上用铅笔“唰唰”地在一张白纸上写着什么，也许是出于好奇，我走了过去，她书写地很快，“嘿，你在干什么？”她漫不经心地朝我一望，手搭拉在脑袋上，眼睛转来转去：“哦！”她高兴的叫了一声，又埋头继续写。“喂，你到底在写什么？”过了好一段时间，她才缓过神来，停下笔，问：“哦„„我在打草稿。”“打什么草稿？”“作文呗„„”她笑了笑转身又写了起来。写作文还打啥草稿？我就从来不打，多费工夫呀，想在脑子里不就成了吗？“怪不得你作文总是优呢！”我彻底叹服了。“只要认真勤奋，就一定能到达终点，古人不是说：‘只要工夫深，铁棒磨成针’的吗？”我心悦诚服地点点头。
她到底是谁呢？她就是我们班的“大作家”——景钰纯！
2. 全班交流
（1）交流阅读后的感受。
（阅读后“电脑专家”魏来，“大作家”景钰纯的名字及其故事深深地印在了脑海中，挥之不去。）
（2）交流两篇佳作在展现典型事例的方法上的异同点。
不同之处：第一篇采用“未见其人，先闻其事”的方式，选取典型事例，从侧面展现小能人的“闪光点”；第二篇采用“对话小能人”的方式，选取典型事例从正面展现小能人的“闪光点”。
相同之处：选取典型事例，大量地运用人物的对话，条理清晰，凸显人物的“闪光点”，做到了说真话，写真事，抒真情。
3. 为了让事例叙述的更有条理，文章的结构更紧凑，谁有“高招”介绍给大家？（列写作提纲）
——引导学生简单复习列写作提纲的基本方法。
——请同学们小组合作，以我班的谢长润同学是个“小小科学迷”为例，大家共同围绕主题选择材料，组长组织组员共同完成习作提纲。
预设： 开篇点题（设置悬念）
“科学迷”谢长润 典型事例：“未见其人，先闻其事”--坚持写观察日记
“对话小能人”--痴迷科学实验
揭秘（前后呼应）
4. 其实，为展示一个小能人的风采，除了以上的方法外，还有哪些更好的方法，让小能人的形象更丰满，更让人难忘呢？
学生交流
预设：适当增添人物的外貌描写；给作品取一个新颖的题目；在选取两个典型事例时，可采用不同的写作方式展示，这样更彰显笔下小能人的非凡的形象。
（五）选定对象，组织选材
1. 根据学生课前的准备，将选定学生的特长与姓名写在小黑板上。
预设：运动健将、小画家、小小军事家、琵琶好手、小科学迷、幽默大师、舞蹈家、小百灵、演讲天才、电脑高手、小巧手„„
2. 选择5至8位全班公认的小能人，进一步交流和讨论选择的典型事例。 预设：“运动健将”孙雨萱：每次运动会，她的项目总是名列前茅；每天坚持锻炼身体；主动参加学校校队的集训„„
“科学迷”谢长润：坚持写观察日记；痴迷科学实验；痴迷阅读科学书籍„„ “演讲天才”王正宇：各类演讲比赛中，名列前茅；挤时间坚持练习演讲„„ 环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践
（六）合作练笔，运用写法
1. 小组合作，成员商定确立共同的写作对象，梳理写作思路，确定习作内容，组织选材，完成习作提纲。
2. 小组分工合作，完成习作。
根据习作提纲，组长明确分工，1人写开头，要求开篇点题，并设置悬念；
2人写典型事例；1人写结尾，要求前后呼应，照应开头。
温馨提示：如果选取两件典型事例，2人分别采用“未见其人，先闻其事”和“对话小能人”的不同形式展现，要求其中1人详写，1人略写。
如果选取一件典型事例，2人共同商榷，两种写法选其更适合的方法展现。 无论采用哪种方法，都要特别着重关注人物对话描写，做到有条理地说真话，写真事，抒真情。
3. 学生进行写作。教师巡视提供帮助。
（学生写作时，教师可以在教室巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导。）
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（六）合作练笔，运用写法 （学生继续合作写作，教师巡视指导，针对学困组进行帮扶，做到全面提升学生习作水平）
环节三、作后展评——展示作品，评改提高
（七）作后评改，完善习作
同学们，古今中外，许多的名家巨匠对自己的作品都进行无数次的修改，被传为佳话，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次，我们熟悉的贾岛“推敲”的故事、王安石在推敲一个“绿”字前，先后修改“到”、“过”、“入”、“满”等十几次，在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。下面，我们也在反复推敲中修改大家共同完成的作品
1. “小能人”亮相——师生共评
（1）根据教师的巡视观察，请一组同学到台前读合作完成的作文。
（2）示范修改，学习方法。
实物投影展示由小组内的四位同学共同完成的习作，由作者来朗读，师生共同评议。
先让学生交流一下评议的标准是什么？
（以身边小能人的“闪光点”为支点，从“未见其人，先闻其事”、“对话当事人”不同的写法，组织选材，列出写作提纲，并有条理地叙述典型事例，做到
说真话，写真事，抒真情，以凸显人物非凡之处。）
再着重关注习作的重点部分是什么？（着重进行人物对话描写，说真话，写真事，抒真情，来凸显小能人的“闪光点”。）
（3）针对习作要求与训练重点，对照一下四个同学合作创作的作品内容，看看还有没有做的不到位的地方，特别是针对“说真话，写真事，抒真情”这一方面，其他的同学提出宝贵建议，你觉得怎样做，还能让情感表达的更细腻，更丰富一些，逐步完善作品内容。
（4）参照大家的修改意见，小组内再次合作，完善成一篇完整的文章，并给文章加上一个合适的题目。
预设：《舞星》、《“电脑专家”》、《绘画小天才》《小巧手》
2. 丰富“小能人”——小组共评
象刚才我们师生合作，共同评改的作品那样，小组内的四个成员，针对评改要求进一步修改作品，让“小能人”的形象更丰满。教师巡视，用红笔标画出作品中精彩的片断描写，另外，深入到学困组，给予帮助，。
3. 片断欣赏——生生互评。
老师在巡视的过程中发现，许多组的同学作品中的“精彩片断”，很是值得 大家共同欣赏，学习，以充实自己组的作品。
安排学生依次上台朗读自己作文中的精彩片断（这些片断，教师都在作文中用红笔一一勾划出来）。同时给全班学生提示重点关注语言描述的真实性，符合“小能人”所具备的“闪光点”吗？
4. 出谋划策——集体评改。
针对展示的“精彩片断”，学生集体评价一下，这些片断有哪些优点，值得我们学习，还有不足的地方吗？你有什么妙招，现场出谋划策修改作文，把训练要点落到实处。
5. 展示“小能人”——佳作欣赏
选取一个完整而优秀的作品展示，欣赏，树立榜样。
（八）整理收获，誊抄作文
1. 在这次写作中大家掌握了什么样的写作技巧，谁来说一说自己的收获？
2. 将习作誊写在作文本上。要求做到书写规范美观、行款整齐，纸面整洁，有一定的速度。
教学反思：
紧扣“闪光点”，实现“三真”目标
成功之处：
1. 遵循“读写一体”原则，构建独具匠心的写法。
紧扣习作目标，打破常规的选材方式，从“未见其人，先闻其事”和“对话小能人”两个不同的视角，从正面描写和侧面描写来展示所筛选的素材，构建两个典型事例的不同表现形式。遵循读写一体的原则上，从课文《爱如茉莉》和两篇不同形式的例文，总结出其写作形式，层层引导深化学生对此写作方法的感悟，在比较中，体会到人物对话对完成“说真话，写真事，抒真情”的“三真”目标尤为重要，让学生明白事例的展现形式不同，但其中精髓的东西是相通的。
2. 尊重学生的主体地位，学生是评改的小主人。
学生是写作的小主人，也是评改作品的小主人，教学中特别关注这一点，先以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文，榜样的力量是无穷的，通过优秀习作的展示，引发学生对自己作文的比照反思，让学生充分参与，教师把学生推到第一线，当主角，让学生真正成为了讲评的主人；精彩片断赏析，以学生的评改代替了教师的讲评，改变了教师的话语霸权，教师不唱“独角戏”，不搞“一言堂”，作文评改不再是“钦定御批”，作文评改的权利进行了合理分配，调动了学生的积极参与，既引发了学生的评改热情，从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程，形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。
不足之处：
对于“抒真情”这一习作目标的引导与落实，相比较来说不是很到位，还应该加强对教学目标的全面落实。
教学建议：
课前，针对身边小能人的“闪光点”多方搜集相关素材，为习作中筛选典型事例做准备。
苏教版语文五年级下册
习作
5 身边的小能人
一、教学目标： 1. 读懂《迎“六一”征文启事》，了解征文启事的格式及写作要点，并融合习作提示，明确写作要求，并鼓励学生踊跃投稿，积极参与征文活动。
2. 读写一体，结合《爱如茉莉》一课及下水文，感知“未见其人，先闻其事”和“对话当事人”两种不同的写作方式。
3. 以身边小能人的“闪光点”为支点，选取一两件典型事例，运用习得的方法，有条理地叙述，做到说真话，写真事，抒真情。
4. 着重以人物对话的形式，凸显小能人的非凡之处，写前要列写作提纲，题目自拟。
5. 围绕这次习作要点，通过共改、互改、同改等多种方式，有针对性的评改。
二、教学重点难点：
重点：以身边小能人的“闪光点”为支点，运用“未见其人，先闻其事”和“对话当事人”两种不同的方式，有条理地叙述典型事例，以凸显人物非凡之处。
难点：叙述典型事例时，做到说真话，写真事，抒真情。
三、教学评价设计： 1．通过默读、标画、小组合作写作、感情朗读等方式考察学生的语文综合运用能力、探究精神、自主学习与合作态度。
2．读写一体，从阅读课文，到阅读例文，层层感知写作方法，深化方法的实践运用。
3. 通过师生共改、生生互改，小组同改的方式，检验习作修改方法的掌握。
四、教学准备：
教师：1. 设计并发放“小能人集结卡” 2.制作课件
学生：完成“小能人集结卡”
五、教学时间：2课时
六、教学过程：
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一） 展示名人图片，识能人。
1. 导言：同学们，今天，老师给大家带来了一些名人的照片，你能叫出他们
的名字吗？
（随着图片的展示，学生高呼名人的名字）
姚明，小沈阳、莫言、朗朗他们身上有哪些过人之处，让同学发出了这样的惊呼？ （学生从姚明的球技、小沈阳的表演、莫言的文笔、朗朗的钢琴等方面谈认识）
2. 识“能人”
像这样，在某个方面有一技之长的人，我们除了称他们为“名人”外，还给他们一个统称，叫“能人”。（板书：能人）
古今中外，有许多像姚明，小沈阳、莫言、朗朗这样的能人，你能说出几个能人的名字吗？
预设：画家张择端，思想家孔子，“外科之父”华佗，喜剧大师卓别林，„„ 我们身边也有一些能人，虽然他们没有姚明、朗朗等人那样大的名气，可这些人在某个方面，也有着非凡的表现，我们统称他们为“小能人”（板书：小）
3. 识“小能人”。
请你仔细想一想，你的周围哪些人能称得上“小能人”这个称号？为什么？ 预设：
（1）我觉得刘心一同学，可称得上是“小作家”了，因为她的文笔与众不同，自己已经尝试写小说了。
（2）陆纪亮同学军事知识特别渊博，称他是”小小军事家”一点也不过分„„
4. 同学们，你看我们身边的小能人可真多啊! 怎样才能让更多的人认识他们，了解他们呢？（事迹报告会、媒体宣传等)
对，这些方法很好，不过，这需要许多不同的单位相互合作，你相信吗？就在现在，就在这节课，只要我们全体同学相互合作，也能让更多的人认识这些小能人，你知道是什么方法吗？（写成作品，向报社投稿）
1. 阅读教学与习作教学是密不可分的共同体，本组教材中《爱如茉莉》这篇课文在写法上给了我们很好的指导。
2. 请同学们用心朗读课文《爱如茉莉》这篇课文，采用怎样的方法展现人物的“闪光点”呢？
（学生交流合作后，汇报展示，教师相机梳理、归纳。）
3. 品读课文，思考作者是怎样围绕人物的“闪光点”选料，落实“三真”目标的？学生交流后汇报，教师相机归纳：
（1） 侧面描写——“未见其人，先闻其事”
如《爱如茉莉》一课，展现爸爸对妈妈的真爱时，作者就采用了这种方法，通过妈妈的的语言展现----“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”虽然只是一句话，虽然没有用大量的语言，讲述典型的事例来展现爸爸对妈妈的爱，但由一个“吃不下去”展开去，生活中爸爸对妈妈的真爱画面浮现于我们眼前，凸显了爸爸的“闪光点”。
这种方法主要是以第三者讲述典型事例的形式，凸显人物的“闪光点”。
（2） 正面描写——“对话当事人”
如《爱如茉莉》一课中通过“我”与爸爸的对话这个细节，爸爸对妈妈的真爱----“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”“妈，你怎么啦？”我好生奇怪。“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”一个“怕惊动他不敢动”，一个“手脚都麻木了”不难感受到妈妈对爸爸的真爱。
这是采用人物对话的形式，抓住细节，展现人物的“闪光点”。
（3）作者在《爱如茉莉》一课中，无论是采用哪一种方法，叙述典型事例时，都特别抓住了人物的对话描写，凸显人物的“闪光点”。相信在下面的一篇例文中，同学们在这方面会有更深入的体会。
（四）赏析例文，再理写法
1. 出示两篇例文，这是我们六年级的同学写的身边的小能人，请同学们自由读例文，
小组讨论：这两篇例文都写了身边的小能人，你读后，最大的感受是什么？ 两位作者在展现典型事例的方法上有哪些异同点？
出示例文一：
班级里，新来一名转班生——魏来，没来两个星期，“电脑专家”的美誉已被全班同学戴在了他的头上。这不，刚下课，同学们又议论起来了。
王小莉带着不得不佩服的神情，说：“哎哟，瞧瞧人家，在电脑前一坐，左右手齐开弓，再难的问题在他那儿就不算什么事？”
“就是，别看他个头不高，脑袋不大，可对电脑敏感度就是高，我在制作flash 动漫时，遇到的问题，研究很长时间，都没攻克，他三言两语就帮我搞定了，唉，那叫一个棒啊！”“快嘴王”急不可待地说。
“记得上次，信息课上教师布置的一道设计操作题，刚下课，他边走，边给我交流操作过程，我回去按他的方法一实践，哎哟，果然一点不错。”班长也凑上来说，“人家不看电脑，也能完成操作，可是神了！”
“是啊，是啊，我也有同感，他思路清晰，操作灵活，让人叹服”。 „„ 出示例文二：
她，可是我们班名副其实的“大作家”，翻开她的作文本，整齐、干净，让人感到赏心悦目。
“大作家总是笔不离手。”有一次中午，我在教室里散步，无意间发现她正坐在位子上用铅笔“唰唰”地在一张白纸上写着什么，也许是出于好奇，我走了过去，她书写地很快，“嘿，你在干什么？”她漫不经心地朝我一望，手搭拉在脑袋上，眼睛转来转去：“哦！”她高兴的叫了一声，又埋头继续写。“喂，你到底在写什么？”过了好一段时间，她才缓过神来，停下笔，问：“哦„„我在打草稿。”“打什么草稿？”“作文呗„„”她笑了笑转身又写了起来。写作文还打啥草稿？我就从来不打，多费工夫呀，想在脑子里不就成了吗？“怪不得你作文总是优呢！”我彻底叹服了。“只要认真勤奋，就一定能到达终点，古人不是说：‘只要工夫深，铁棒磨成针’的吗？”我心悦诚服地点点头。
她到底是谁呢？她就是我们班的“大作家”——景钰纯！
2. 全班交流
（1）交流阅读后的感受。
（阅读后“电脑专家”魏来，“大作家”景钰纯的名字及其故事深深地印在了脑海中，挥之不去。）
（2）交流两篇佳作在展现典型事例的方法上的异同点。
不同之处：第一篇采用“未见其人，先闻其事”的方式，选取典型事例，从侧面展现小能人的“闪光点”；第二篇采用“对话小能人”的方式，选取典型事例从正面展现小能人的“闪光点”。
相同之处：选取典型事例，大量地运用人物的对话，条理清晰，凸显人物的“闪光点”，做到了说真话，写真事，抒真情。
3. 为了让事例叙述的更有条理，文章的结构更紧凑，谁有“高招”介绍给大家？（列写作提纲）
——引导学生简单复习列写作提纲的基本方法。
——请同学们小组合作，以我班的谢长润同学是个“小小科学迷”为例，大家共同围绕主题选择材料，组长组织组员共同完成习作提纲。
预设： 开篇点题（设置悬念）
“科学迷”谢长润 典型事例：“未见其人，先闻其事”--坚持写观察日记
“对话小能人”--痴迷科学实验
揭秘（前后呼应）
4. 其实，为展示一个小能人的风采，除了以上的方法外，还有哪些更好的方法，让小能人的形象更丰满，更让人难忘呢？
学生交流
预设：适当增添人物的外貌描写；给作品取一个新颖的题目；在选取两个典型事例时，可采用不同的写作方式展示，这样更彰显笔下小能人的非凡的形象。
（五）选定对象，组织选材
1. 根据学生课前的准备，将选定学生的特长与姓名写在小黑板上。
预设：运动健将、小画家、小小军事家、琵琶好手、小科学迷、幽默大师、舞蹈家、小百灵、演讲天才、电脑高手、小巧手„„
2. 选择5至8位全班公认的小能人，进一步交流和讨论选择的典型事例。 预设：“运动健将”孙雨萱：每次运动会，她的项目总是名列前茅；每天坚持锻炼身体；主动参加学校校队的集训„„
“科学迷”谢长润：坚持写观察日记；痴迷科学实验；痴迷阅读科学书籍„„ “演讲天才”王正宇：各类演讲比赛中，名列前茅；挤时间坚持练习演讲„„ 环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践
（六）合作练笔，运用写法
1. 小组合作，成员商定确立共同的写作对象，梳理写作思路，确定习作内容，组织选材，完成习作提纲。
2. 小组分工合作，完成习作。
根据习作提纲，组长明确分工，1人写开头，要求开篇点题，并设置悬念；
2人写典型事例；1人写结尾，要求前后呼应，照应开头。
温馨提示：如果选取两件典型事例，2人分别采用“未见其人，先闻其事”和“对话小能人”的不同形式展现，要求其中1人详写，1人略写。
如果选取一件典型事例，2人共同商榷，两种写法选其更适合的方法展现。 无论采用哪种方法，都要特别着重关注人物对话描写，做到有条理地说真话，写真事，抒真情。
3. 学生进行写作。教师巡视提供帮助。
（学生写作时，教师可以在教室巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导。）
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（六）合作练笔，运用写法 （学生继续合作写作，教师巡视指导，针对学困组进行帮扶，做到全面提升学生习作水平）
环节三、作后展评——展示作品，评改提高
（七）作后评改，完善习作
同学们，古今中外，许多的名家巨匠对自己的作品都进行无数次的修改，被传为佳话，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次，我们熟悉的贾岛“推敲”的故事、王安石在推敲一个“绿”字前，先后修改“到”、“过”、“入”、“满”等十几次，在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。下面，我们也在反复推敲中修改大家共同完成的作品
1. “小能人”亮相——师生共评
（1）根据教师的巡视观察，请一组同学到台前读合作完成的作文。
（2）示范修改，学习方法。
实物投影展示由小组内的四位同学共同完成的习作，由作者来朗读，师生共同评议。
先让学生交流一下评议的标准是什么？
（以身边小能人的“闪光点”为支点，从“未见其人，先闻其事”、“对话当事人”不同的写法，组织选材，列出写作提纲，并有条理地叙述典型事例，做到
说真话，写真事，抒真情，以凸显人物非凡之处。）
再着重关注习作的重点部分是什么？（着重进行人物对话描写，说真话，写真事，抒真情，来凸显小能人的“闪光点”。）
（3）针对习作要求与训练重点，对照一下四个同学合作创作的作品内容，看看还有没有做的不到位的地方，特别是针对“说真话，写真事，抒真情”这一方面，其他的同学提出宝贵建议，你觉得怎样做，还能让情感表达的更细腻，更丰富一些，逐步完善作品内容。
（4）参照大家的修改意见，小组内再次合作，完善成一篇完整的文章，并给文章加上一个合适的题目。
预设：《舞星》、《“电脑专家”》、《绘画小天才》《小巧手》
2. 丰富“小能人”——小组共评
象刚才我们师生合作，共同评改的作品那样，小组内的四个成员，针对评改要求进一步修改作品，让“小能人”的形象更丰满。教师巡视，用红笔标画出作品中精彩的片断描写，另外，深入到学困组，给予帮助，。
3. 片断欣赏——生生互评。
老师在巡视的过程中发现，许多组的同学作品中的“精彩片断”，很是值得 大家共同欣赏，学习，以充实自己组的作品。
安排学生依次上台朗读自己作文中的精彩片断（这些片断，教师都在作文中用红笔一一勾划出来）。同时给全班学生提示重点关注语言描述的真实性，符合“小能人”所具备的“闪光点”吗？
4. 出谋划策——集体评改。
针对展示的“精彩片断”，学生集体评价一下，这些片断有哪些优点，值得我们学习，还有不足的地方吗？你有什么妙招，现场出谋划策修改作文，把训练要点落到实处。
5. 展示“小能人”——佳作欣赏
选取一个完整而优秀的作品展示，欣赏，树立榜样。
（八）整理收获，誊抄作文
1. 在这次写作中大家掌握了什么样的写作技巧，谁来说一说自己的收获？
2. 将习作誊写在作文本上。要求做到书写规范美观、行款整齐，纸面整洁，有一定的速度。
教学反思：
紧扣“闪光点”，实现“三真”目标
成功之处：
1. 遵循“读写一体”原则，构建独具匠心的写法。
紧扣习作目标，打破常规的选材方式，从“未见其人，先闻其事”和“对话小能人”两个不同的视角，从正面描写和侧面描写来展示所筛选的素材，构建两个典型事例的不同表现形式。遵循读写一体的原则上，从课文《爱如茉莉》和两篇不同形式的例文，总结出其写作形式，层层引导深化学生对此写作方法的感悟，在比较中，体会到人物对话对完成“说真话，写真事，抒真情”的“三真”目标尤为重要，让学生明白事例的展现形式不同，但其中精髓的东西是相通的。
2. 尊重学生的主体地位，学生是评改的小主人。
学生是写作的小主人，也是评改作品的小主人，教学中特别关注这一点，先以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文，榜样的力量是无穷的，通过优秀习作的展示，引发学生对自己作文的比照反思，让学生充分参与，教师把学生推到第一线，当主角，让学生真正成为了讲评的主人；精彩片断赏析，以学生的评改代替了教师的讲评，改变了教师的话语霸权，教师不唱“独角戏”，不搞“一言堂”，作文评改不再是“钦定御批”，作文评改的权利进行了合理分配，调动了学生的积极参与，既引发了学生的评改热情，从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程，形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。
不足之处：
对于“抒真情”这一习作目标的引导与落实，相比较来说不是很到位，还应该加强对教学目标的全面落实。
教学建议：
课前，针对身边小能人的“闪光点”多方搜集相关素材，为习作中筛选典型事例做准备。