课件(1)
《爱莲说》是语文出版社七年级(下)第六单元中的一篇文言文,这篇文章采用托物言志的写法,在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度,以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏,表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
一、教材的地位和作用
《爱莲说》是语文出版社七年级(下)第六单元中的一篇文言文,这篇文章采用托物言志的写法,在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度,以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏,表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引导学生重视德行,保持坚贞正直操守的价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。
二、教学目标及重点、难点的设定
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。
2、理解作者的思想,领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。
3、引导学生保持坚贞正直操守的价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。从而培养学生健康的人生价值观。
采用托物言志的写法来表述自己的观点,生动形象而寓意不言自明,是本课的一个重点,又是一个难点。
三、教学思路
1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说,学法的指导和
习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
2、语文学习要与时俱进,引导学生充分正确地利用网络资源,培养学生查资料的能力和习惯,并且在网上发表自己的意见和见解,全面提高自己的语文素养。
四、教法设计和学法指导
新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验,我加强了课文的朗读环节,以语气作为切入点,采用多种形式的朗读方法,带动学生体会文章字里行间寄寓作者的思想感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节,所以我在本课的教学设计中,采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:
1、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;
2、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;
3、利用合作、讨论、探究的方法,领悟作者不慕名利、洁身自好,保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。
五、课时安排:一课时
六、教学过程
(一)导入新课
1、引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画,创设教学情景。
2、导入语:荷花也称莲花,它一直是中国画家们喜爱的绘画题材,也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水,爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水,残红半破莲。从来寥落意,不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”则抒发了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时,曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘中莲。他凭栏放目,触景生情,写下了
赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
(二)诵读感知
1、解读标题
题解:“说”是古代一种既可以说明、记述事物,又可以发表议论的文章,偏重于议论,所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?
归纳:谈谈爱莲花的道理,说说爱莲花的道理。
2、听课文录音,正音正字,注意停顿节奏和重音。
3、领读,由教师带领全班学生一句一句的读,体会文章作者的语气。
4、学生对照课文注释小声读,体会句中关键字词表达的感情。
5、男女同学各一名代表朗读,针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。
(三)品读课文
1、学生对照注释理解句意,小组讨论疑难问题。
2、让学生质疑,师生共同解决有关难字难句的问题。
3、课堂练习:完成课后“思考与练习二”。
4、分小组谈论回答以下问题,教师做适当的点评和归纳
(1)在作者看来,莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。
(2)这一语句突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板书莲花的品格“高洁、庄重、正直、芳香、清高”。)
(3)我们知道了作者之所以爱莲,不仅因为莲花的姿态美丽,更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格,那么我们该用怎样的感情来朗读这一语句呢?
(4)君子是怎么样的人?
(5)文题是“爱莲说”,而文中却三次提到“菊”、“牡丹”,这有什么作用?
本设计力求让学生更多地直接接触课文材料,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者的思想感情。
(四)延伸拓展
1、你如何看待作者不慕名利、洁身自好的生活态度。谈谈你的看法。 对这个问题,教师应允许学生有自己的看法,但对较消极的学生要适当地进行鼓励。新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话,有自己的观点,有一定的说服力”, 我设计这一环节, 一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸,也有利于锻炼学生的口头表达能力。
2、让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句,并谈谈自己对这一句的理解。
3、让学生收集有关“荷花”的诗文作品,张贴于学习园地。
课件(2)
教学目标】
1、读准字音,读顺句子,背诵全文。
2、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”的意义,辨识“之”的不同用法。
3、学习莲高洁的品质,培养“出淤泥而不染”的良好道德情操。
【教学重点】
四字真言:
读——读背课文;
解——解读生涩字词;
品——品赏莲高洁的气质品赏莲高洁的气质;
学——学习莲,培养高尚的道德品质。
【教学难点】托物言志和衬托手法的运用。
【课时】一课时
【教学方式】多媒体教学
【教学步骤】
一、导入新课
今天,我将带大家一起去赏花!(展示图片)
从古至今,莲的形象经常出现在建筑物上、雕刻和绘画作品中;许多诗人、学者都写过咏莲的篇章,赋予莲以各种美好的品质。不只刚才所展示的诗句,我们今天还将学习到一篇名文——《爱莲说》。
《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐所著。据说他在南康郡做官时,曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目,触景生情,写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
二、解题
有题目可明确三个方面的内容:
1、文章主要内容是关于“莲”;
2、作者对莲花的态度是“爱”;
3、题目最后一个“说”是古代一种文体——“说”是一种既可以说明、记述事物,又可以发表议论的文体,偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。
《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。
三、整体感知
1、读——先听后读,要求:
① 读准字音,读顺句子,背诵全文。
② 边听朗读,边给自己不懂的字词注音(找疑难字词)。
③ 文中提到哪些花?重点写什么?
2、解——解读生涩字词。
蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 亵(xiâ) 鲜(xiǎn)
四、深入研读
品——品赏莲高洁的气质。
第一段分析(提问引导为主):
提问1:作者重点写莲花,在他看来,莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的句子来回答。
明确:原文“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”。
提问2:这一长句,分别突出了莲花哪些特点呢?
引导:古代文人表述自己的志向和情操时,往往不采用直白的方式,而常常以物为喻,写得比较含蓄,这叫做“托物言志”。作者笔下的莲美是美,但究竟是什
么特点可以代人言志呢?依句引导。
“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”:不与污浊的世风同流合污,高洁、质朴。
明确 “中通外直,不蔓不枝”:通达事理,行为方正。
“香远益清”:不攀附权贵,美名远扬。
“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”:志洁行廉,仪态端庄,令人敬重。
赏析完后带着赞美与钦佩的感情重新朗读本段。
第二段分析(探究讨论为主):
探究1:莲的象征意义(托物言志,立意高远)。
引导:,作者的情感态度决定对物的爱憎,由初一学过的《紫藤萝瀑布》VS 白居易《紫藤》(白居易说紫藤“下如蛇屈盘,上若绳萦纡。可怜中间树,束缚成枯株”,并比作“谀佞徒”“妖妇人”)。
明确:原文“莲,花之君子者也”。
探究2:作者爱莲赞莲,却不通篇写莲,反而加入了对菊和牡丹的描写,用意何在?(正衬与反衬)
引导:所谓“红花还要绿叶配”。“红花”这里指莲花,“绿叶”自然指菊花和牡丹,那它们分别代表了什么人,以及表达了怎样的情感态度呢?各抒己见。 明确:菊 隐逸者 逃避现实 正衬
牡丹 富贵者 庸俗逐利 反衬 作者借莲花的可爱来歌颂君子的坚贞气洁,既是作者的自况,也是对追名逐利、趋炎附势的世态的批评。所以文中分别赋予了莲、菊和牡丹以特定的象征意义(究竟它们分别代表什么呢),对当时社会上人们不同的处世态度做了精辟概括(逃避现实、庸俗逐利),以衬托手法突出表现作者“出淤泥而不染”这一为人力本的道德信念。
探究3:从“莲,花之君子者也”可以看出作者将“莲”看作君子的化身,可见“莲”与君子在神采气度上有很多相似之处。那么,在同学们心目中,什么样的人才算得上是“君子”呢?(学习莲)
引导:从《论语》入手,让同学们自由讨论:“出淤泥而不染”VS“近朱者赤近墨者黑”。最后引到课文“莲,花之君子者也”上。得出本课学习第四字真言——学,学习莲高洁的品质。
四、文言词学习
1、翻到课后练习第三大题。
2、另外,“之”字在课文中出现频率多达八次,但每一次的意义却不一定一样。找出来,好好区分和把握。
、
五、回顾小结
1、托物言志
2、衬托手法
3、辨识“之”字的用法
六、布置作业
1、翻开课本184页,“莲文化的魅力”,大家尽量去搜集有关莲的知识或小故事,这周综合性练习我们一起讨论。
2、课后小作文“爱------说”。
课件(3)
【教学目标】
1、学写法:学习课文“托物言志”和正反映衬的写法。
2、抓字词:掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等词的意义。
3、品寓意:学习莲花的高洁品格,培养“出淤泥而不染”的高尚情操。
【教学时间】:一课时
【教学设计】:点拨教学式
1、诗画导入:古诗配动画
2、提纲挈领:予独爱莲之“出淤泥而不染 濯清涟而不妖”
3、深入挖掘:托物言志法、正衬、反衬法
4、拓展升华:莲的高洁品质——→人的高尚情操
5、语 言:文言文朗读、背诵与理解
6、思 维:分析、归纳、想象
7、迁 移:古今社会人们的生活情趣与精神追求
【教学安排】
一、动态导入
彩屏展示: “接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红” (杨万里) (诗配画) “清水出芙蓉,天然去雕饰” (李 白) “采莲南塘秋,莲花过人头,低头弄莲子,莲子清如水”
简单学习网最新讲座:
王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩
王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用
(乐府民歌)
提问:大家喜欢莲花吗,为什么?
(根据回答情况适当引导)
莲花又叫荷花,它有袅娜可爱的茎叶,有娇嫩雅致的花朵,有沁人心脾的清香;它的果实(莲子)和根(藕)都是食物中的佳品;同时莲花自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。我国文人的笔下历来不乏诗意盎然的咏莲的名句, 在他们
的作品中, 莲花或与天真纯洁的少女结下不解之缘,或被用作清高脱俗品格的象征,或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。可以这样说,对莲的喜爱,已成为我国人民的一种文化心态。今天,我们就来学习宋朝哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》,看他是怎样赞美莲花并托莲言志的。
二、检查预习(让学生先行回答)
①知人论世——作者知多少
周敦颐: 宋代著名哲学家。博学多识,而且人品很高,胸怀磊落,为官清正,深得民心,为百姓所爱戴。《爱莲说》是他担任南康郡守时写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲,后人称为" 爱莲池" 。每当夏秋之交,莲花盛开,披霞含露,亭亭玉立。微风吹过时,田田荷叶轻摇,朵朵鲜花颔首,阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目,触景生情,深感官场的黑暗,深爱莲花的高洁,写下了著名的《爱莲说》。黄庭坚称其“人品甚高,胸怀洒落,如光风霁月”。
②品味领悟——题意知多少
“莲”即荷花,“说”是古代的一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物,与现代的杂文相似。
三、朗读训练
1、先音频播放课文的录音让大家用心倾听,提请同学们注意读课文的语气。 教师指导:这是一篇文言文,大家注意文言文的读法与现代文有所不同,大家回忆一下电影和电视上看到的古人是怎样读书的呢?
(回答后总结)是的,古人读书很有韵味,自得其乐、摇头晃脑、忘情陶醉地读,一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑,但可以吸取些有益的读书经验,可以读得更舒缓投入一些。要做到这一点,我们先要充分地理解课文内容,在把握作者感情的基础上去读。
2、音频再播放一遍,让大家轻声跟读,读准字音,认清字形,理解大意。 (彩屏显示下列字词读音)
甚蕃(fán) 淤(yū) 泥 濯(zhuó) 清涟(lián)
亵(xiâ) 玩 噫(yì) 鲜(xiǎn) 有闻 不蔓(màn) 不枝
3、最后让大家齐读课文,力求声情并茂,读通文意。通过上述训练让学生感受文言文的读法与现代文的不同之处,于反复诵读中把握作者感情脉搏,于抑扬顿挫中体会读书韵味。最终达至熟读成诵的要求。
四、自主合作学习
1、下面请同学对照注释再自由小声读一遍,做到理解句意,读懂课文,可以互相讨论一下疑难问题(时间为8分钟。教师巡视答疑)。
2、解释加点词语的意思(以小组竞答方式进行,分组积分,看哪组得分最高) 甚蕃 出淤泥而不染 濯清涟 不蔓不枝
亵玩 亭亭净植 鲜有闻
3、口头翻译本文大意,教师订正误处(以分段抢译方式进行,分组累积加分,
看哪组得分最高)。
现在我们大致了解了课文内容,我们再读课文就要带着爱莲的感情来读,这次我们请女同学来读第一段,男同学来读第二段,女同学的声音应当是清新悦耳,男同学的声音应当是铿锵有力,我们比比谁读得更好。(同学读)
总结:通过反复地诵读,大家对" 爱莲" 的感情已有一定体会。下面我们一起来学习课文的内容。
品读佳句(如: “予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖;中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。” “予谓菊, 花之隐逸者;牡丹,花之富贵者;莲, 花之君子者也。”等)
(由学生找出自认为佳句的句子, 声情并茂地诵读,教师加以评点)
一起朗读长句:予独爱莲之出淤泥而不染„„可远观而不可亵玩焉。
4、 品味寓意(如:以莲的 “ 出淤泥而不染,濯清涟而不妖” 喻君子不与恶浊的世风同流合污,但又不孤高自许的品质;以莲的“中通外直,不蔓不枝”喻君子通达事理,行为方正;以莲的“香远益清,亭亭净植” 喻君子美名远扬;以莲的“可远观而不可亵玩焉” 喻君子志洁行廉,又有庄重的仪态,令人敬重,不敢轻侮;以菊喻志向高洁不愿意跟统治者同流合污而隐居避世的人;以牡丹喻贪慕荣华,追名逐利之人;以莲喻处在污浊的环境却保持自身的高洁,不随流俗,不受沾染,不慕名利,洁身自好的人
(由学生找出寓意深刻的佳句, 并试着分析作者赋予莲、菊、牡丹三种花的不同的象征意义,学习托物言志的手法)
品悟用意(如:课文题目是《爱莲说》,为何写了莲还要写菊和牡丹? 作者因三种花而感慨什么?)
(引导学生学习映衬手法。写菊和牡丹在文中是用来陪衬莲的。菊正衬,牡丹反衬。这样,更能突出莲的君子的品格。作者因三种花而感慨贪图富贵、追求名利的世态。当时社会爱莲者少,爱牡丹者多,真正的君子少,追求富贵的人多!作者有感于社会上真正有德者少,追名逐利的人太多,对他们表示了强烈的鄙视!结尾的这两句话一问一叹,发人深省,主题深刻。 (齐读“噫,菊之爱,陶后鲜有闻;牡丹之爱„„”)
(以上环节均以分组竞答方式进行,继续累积加分,看哪组得分最高。对学生回答多从正面肯定鼓励,对积极发言的同学给予表扬,对得分最高的组别及个人予以大力表彰,对落后者给予鞭策鼓励)
5、教师小结:
现在我们明白了,作者赞美莲,其实是要赞美君子这样的人,他不跟恶浊的世风同流合污,洁身自好,为人正直,名声很好,又很庄重,有独立的人格。封建社
会有这样的人,真是令人敬佩!用三种花来比三种人,使文章生动形象,含蓄而令人回味。
齐背三个排比句。(予谓菊,花之隐逸者也„„君子者也)
五、能力训练
彩屏显示“梅兰竹菊、苍松翠柏、大海溪流”等画面,要求学生仿照《爱莲说》一文句式,任选一物写一段托物言志的短文或片段(150字左右),并试着运用映衬对比手法加以表现。借此考查学生活学活用能力、联想想象能力、迁移拓展能力。
老师引导:梅花不畏霜雪,高洁不俗,有独特的风范,常有人以梅自喻,赞美梅花傲岸不羁、不随俗俯仰、追求平等自由的高尚情操和坚强意志。
课堂交流学生习作,找出闪光点集体欣赏,指出不足之处共同订正。最终达到共同提高的目的
六、作业布置
1. 熟读背诵并默写课文
2.以某种植物为题材,写一篇托物言志的短文(不少于500字)
课件(1)
《爱莲说》是语文出版社七年级(下)第六单元中的一篇文言文,这篇文章采用托物言志的写法,在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度,以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏,表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
一、教材的地位和作用
《爱莲说》是语文出版社七年级(下)第六单元中的一篇文言文,这篇文章采用托物言志的写法,在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度,以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏,表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引导学生重视德行,保持坚贞正直操守的价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。
二、教学目标及重点、难点的设定
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。
2、理解作者的思想,领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。
3、引导学生保持坚贞正直操守的价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。从而培养学生健康的人生价值观。
采用托物言志的写法来表述自己的观点,生动形象而寓意不言自明,是本课的一个重点,又是一个难点。
三、教学思路
1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说,学法的指导和
习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
2、语文学习要与时俱进,引导学生充分正确地利用网络资源,培养学生查资料的能力和习惯,并且在网上发表自己的意见和见解,全面提高自己的语文素养。
四、教法设计和学法指导
新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验,我加强了课文的朗读环节,以语气作为切入点,采用多种形式的朗读方法,带动学生体会文章字里行间寄寓作者的思想感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节,所以我在本课的教学设计中,采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:
1、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;
2、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;
3、利用合作、讨论、探究的方法,领悟作者不慕名利、洁身自好,保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。
五、课时安排:一课时
六、教学过程
(一)导入新课
1、引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画,创设教学情景。
2、导入语:荷花也称莲花,它一直是中国画家们喜爱的绘画题材,也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水,爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水,残红半破莲。从来寥落意,不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”则抒发了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时,曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘中莲。他凭栏放目,触景生情,写下了
赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
(二)诵读感知
1、解读标题
题解:“说”是古代一种既可以说明、记述事物,又可以发表议论的文章,偏重于议论,所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?
归纳:谈谈爱莲花的道理,说说爱莲花的道理。
2、听课文录音,正音正字,注意停顿节奏和重音。
3、领读,由教师带领全班学生一句一句的读,体会文章作者的语气。
4、学生对照课文注释小声读,体会句中关键字词表达的感情。
5、男女同学各一名代表朗读,针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。
(三)品读课文
1、学生对照注释理解句意,小组讨论疑难问题。
2、让学生质疑,师生共同解决有关难字难句的问题。
3、课堂练习:完成课后“思考与练习二”。
4、分小组谈论回答以下问题,教师做适当的点评和归纳
(1)在作者看来,莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。
(2)这一语句突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板书莲花的品格“高洁、庄重、正直、芳香、清高”。)
(3)我们知道了作者之所以爱莲,不仅因为莲花的姿态美丽,更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格,那么我们该用怎样的感情来朗读这一语句呢?
(4)君子是怎么样的人?
(5)文题是“爱莲说”,而文中却三次提到“菊”、“牡丹”,这有什么作用?
本设计力求让学生更多地直接接触课文材料,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者的思想感情。
(四)延伸拓展
1、你如何看待作者不慕名利、洁身自好的生活态度。谈谈你的看法。 对这个问题,教师应允许学生有自己的看法,但对较消极的学生要适当地进行鼓励。新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话,有自己的观点,有一定的说服力”, 我设计这一环节, 一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸,也有利于锻炼学生的口头表达能力。
2、让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句,并谈谈自己对这一句的理解。
3、让学生收集有关“荷花”的诗文作品,张贴于学习园地。
课件(2)
教学目标】
1、读准字音,读顺句子,背诵全文。
2、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”的意义,辨识“之”的不同用法。
3、学习莲高洁的品质,培养“出淤泥而不染”的良好道德情操。
【教学重点】
四字真言:
读——读背课文;
解——解读生涩字词;
品——品赏莲高洁的气质品赏莲高洁的气质;
学——学习莲,培养高尚的道德品质。
【教学难点】托物言志和衬托手法的运用。
【课时】一课时
【教学方式】多媒体教学
【教学步骤】
一、导入新课
今天,我将带大家一起去赏花!(展示图片)
从古至今,莲的形象经常出现在建筑物上、雕刻和绘画作品中;许多诗人、学者都写过咏莲的篇章,赋予莲以各种美好的品质。不只刚才所展示的诗句,我们今天还将学习到一篇名文——《爱莲说》。
《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐所著。据说他在南康郡做官时,曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目,触景生情,写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
二、解题
有题目可明确三个方面的内容:
1、文章主要内容是关于“莲”;
2、作者对莲花的态度是“爱”;
3、题目最后一个“说”是古代一种文体——“说”是一种既可以说明、记述事物,又可以发表议论的文体,偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。
《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。
三、整体感知
1、读——先听后读,要求:
① 读准字音,读顺句子,背诵全文。
② 边听朗读,边给自己不懂的字词注音(找疑难字词)。
③ 文中提到哪些花?重点写什么?
2、解——解读生涩字词。
蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 亵(xiâ) 鲜(xiǎn)
四、深入研读
品——品赏莲高洁的气质。
第一段分析(提问引导为主):
提问1:作者重点写莲花,在他看来,莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的句子来回答。
明确:原文“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”。
提问2:这一长句,分别突出了莲花哪些特点呢?
引导:古代文人表述自己的志向和情操时,往往不采用直白的方式,而常常以物为喻,写得比较含蓄,这叫做“托物言志”。作者笔下的莲美是美,但究竟是什
么特点可以代人言志呢?依句引导。
“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”:不与污浊的世风同流合污,高洁、质朴。
明确 “中通外直,不蔓不枝”:通达事理,行为方正。
“香远益清”:不攀附权贵,美名远扬。
“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”:志洁行廉,仪态端庄,令人敬重。
赏析完后带着赞美与钦佩的感情重新朗读本段。
第二段分析(探究讨论为主):
探究1:莲的象征意义(托物言志,立意高远)。
引导:,作者的情感态度决定对物的爱憎,由初一学过的《紫藤萝瀑布》VS 白居易《紫藤》(白居易说紫藤“下如蛇屈盘,上若绳萦纡。可怜中间树,束缚成枯株”,并比作“谀佞徒”“妖妇人”)。
明确:原文“莲,花之君子者也”。
探究2:作者爱莲赞莲,却不通篇写莲,反而加入了对菊和牡丹的描写,用意何在?(正衬与反衬)
引导:所谓“红花还要绿叶配”。“红花”这里指莲花,“绿叶”自然指菊花和牡丹,那它们分别代表了什么人,以及表达了怎样的情感态度呢?各抒己见。 明确:菊 隐逸者 逃避现实 正衬
牡丹 富贵者 庸俗逐利 反衬 作者借莲花的可爱来歌颂君子的坚贞气洁,既是作者的自况,也是对追名逐利、趋炎附势的世态的批评。所以文中分别赋予了莲、菊和牡丹以特定的象征意义(究竟它们分别代表什么呢),对当时社会上人们不同的处世态度做了精辟概括(逃避现实、庸俗逐利),以衬托手法突出表现作者“出淤泥而不染”这一为人力本的道德信念。
探究3:从“莲,花之君子者也”可以看出作者将“莲”看作君子的化身,可见“莲”与君子在神采气度上有很多相似之处。那么,在同学们心目中,什么样的人才算得上是“君子”呢?(学习莲)
引导:从《论语》入手,让同学们自由讨论:“出淤泥而不染”VS“近朱者赤近墨者黑”。最后引到课文“莲,花之君子者也”上。得出本课学习第四字真言——学,学习莲高洁的品质。
四、文言词学习
1、翻到课后练习第三大题。
2、另外,“之”字在课文中出现频率多达八次,但每一次的意义却不一定一样。找出来,好好区分和把握。
、
五、回顾小结
1、托物言志
2、衬托手法
3、辨识“之”字的用法
六、布置作业
1、翻开课本184页,“莲文化的魅力”,大家尽量去搜集有关莲的知识或小故事,这周综合性练习我们一起讨论。
2、课后小作文“爱------说”。
课件(3)
【教学目标】
1、学写法:学习课文“托物言志”和正反映衬的写法。
2、抓字词:掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等词的意义。
3、品寓意:学习莲花的高洁品格,培养“出淤泥而不染”的高尚情操。
【教学时间】:一课时
【教学设计】:点拨教学式
1、诗画导入:古诗配动画
2、提纲挈领:予独爱莲之“出淤泥而不染 濯清涟而不妖”
3、深入挖掘:托物言志法、正衬、反衬法
4、拓展升华:莲的高洁品质——→人的高尚情操
5、语 言:文言文朗读、背诵与理解
6、思 维:分析、归纳、想象
7、迁 移:古今社会人们的生活情趣与精神追求
【教学安排】
一、动态导入
彩屏展示: “接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红” (杨万里) (诗配画) “清水出芙蓉,天然去雕饰” (李 白) “采莲南塘秋,莲花过人头,低头弄莲子,莲子清如水”
简单学习网最新讲座:
王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩
王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用
(乐府民歌)
提问:大家喜欢莲花吗,为什么?
(根据回答情况适当引导)
莲花又叫荷花,它有袅娜可爱的茎叶,有娇嫩雅致的花朵,有沁人心脾的清香;它的果实(莲子)和根(藕)都是食物中的佳品;同时莲花自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。我国文人的笔下历来不乏诗意盎然的咏莲的名句, 在他们
的作品中, 莲花或与天真纯洁的少女结下不解之缘,或被用作清高脱俗品格的象征,或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。可以这样说,对莲的喜爱,已成为我国人民的一种文化心态。今天,我们就来学习宋朝哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》,看他是怎样赞美莲花并托莲言志的。
二、检查预习(让学生先行回答)
①知人论世——作者知多少
周敦颐: 宋代著名哲学家。博学多识,而且人品很高,胸怀磊落,为官清正,深得民心,为百姓所爱戴。《爱莲说》是他担任南康郡守时写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲,后人称为" 爱莲池" 。每当夏秋之交,莲花盛开,披霞含露,亭亭玉立。微风吹过时,田田荷叶轻摇,朵朵鲜花颔首,阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目,触景生情,深感官场的黑暗,深爱莲花的高洁,写下了著名的《爱莲说》。黄庭坚称其“人品甚高,胸怀洒落,如光风霁月”。
②品味领悟——题意知多少
“莲”即荷花,“说”是古代的一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物,与现代的杂文相似。
三、朗读训练
1、先音频播放课文的录音让大家用心倾听,提请同学们注意读课文的语气。 教师指导:这是一篇文言文,大家注意文言文的读法与现代文有所不同,大家回忆一下电影和电视上看到的古人是怎样读书的呢?
(回答后总结)是的,古人读书很有韵味,自得其乐、摇头晃脑、忘情陶醉地读,一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑,但可以吸取些有益的读书经验,可以读得更舒缓投入一些。要做到这一点,我们先要充分地理解课文内容,在把握作者感情的基础上去读。
2、音频再播放一遍,让大家轻声跟读,读准字音,认清字形,理解大意。 (彩屏显示下列字词读音)
甚蕃(fán) 淤(yū) 泥 濯(zhuó) 清涟(lián)
亵(xiâ) 玩 噫(yì) 鲜(xiǎn) 有闻 不蔓(màn) 不枝
3、最后让大家齐读课文,力求声情并茂,读通文意。通过上述训练让学生感受文言文的读法与现代文的不同之处,于反复诵读中把握作者感情脉搏,于抑扬顿挫中体会读书韵味。最终达至熟读成诵的要求。
四、自主合作学习
1、下面请同学对照注释再自由小声读一遍,做到理解句意,读懂课文,可以互相讨论一下疑难问题(时间为8分钟。教师巡视答疑)。
2、解释加点词语的意思(以小组竞答方式进行,分组积分,看哪组得分最高) 甚蕃 出淤泥而不染 濯清涟 不蔓不枝
亵玩 亭亭净植 鲜有闻
3、口头翻译本文大意,教师订正误处(以分段抢译方式进行,分组累积加分,
看哪组得分最高)。
现在我们大致了解了课文内容,我们再读课文就要带着爱莲的感情来读,这次我们请女同学来读第一段,男同学来读第二段,女同学的声音应当是清新悦耳,男同学的声音应当是铿锵有力,我们比比谁读得更好。(同学读)
总结:通过反复地诵读,大家对" 爱莲" 的感情已有一定体会。下面我们一起来学习课文的内容。
品读佳句(如: “予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖;中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。” “予谓菊, 花之隐逸者;牡丹,花之富贵者;莲, 花之君子者也。”等)
(由学生找出自认为佳句的句子, 声情并茂地诵读,教师加以评点)
一起朗读长句:予独爱莲之出淤泥而不染„„可远观而不可亵玩焉。
4、 品味寓意(如:以莲的 “ 出淤泥而不染,濯清涟而不妖” 喻君子不与恶浊的世风同流合污,但又不孤高自许的品质;以莲的“中通外直,不蔓不枝”喻君子通达事理,行为方正;以莲的“香远益清,亭亭净植” 喻君子美名远扬;以莲的“可远观而不可亵玩焉” 喻君子志洁行廉,又有庄重的仪态,令人敬重,不敢轻侮;以菊喻志向高洁不愿意跟统治者同流合污而隐居避世的人;以牡丹喻贪慕荣华,追名逐利之人;以莲喻处在污浊的环境却保持自身的高洁,不随流俗,不受沾染,不慕名利,洁身自好的人
(由学生找出寓意深刻的佳句, 并试着分析作者赋予莲、菊、牡丹三种花的不同的象征意义,学习托物言志的手法)
品悟用意(如:课文题目是《爱莲说》,为何写了莲还要写菊和牡丹? 作者因三种花而感慨什么?)
(引导学生学习映衬手法。写菊和牡丹在文中是用来陪衬莲的。菊正衬,牡丹反衬。这样,更能突出莲的君子的品格。作者因三种花而感慨贪图富贵、追求名利的世态。当时社会爱莲者少,爱牡丹者多,真正的君子少,追求富贵的人多!作者有感于社会上真正有德者少,追名逐利的人太多,对他们表示了强烈的鄙视!结尾的这两句话一问一叹,发人深省,主题深刻。 (齐读“噫,菊之爱,陶后鲜有闻;牡丹之爱„„”)
(以上环节均以分组竞答方式进行,继续累积加分,看哪组得分最高。对学生回答多从正面肯定鼓励,对积极发言的同学给予表扬,对得分最高的组别及个人予以大力表彰,对落后者给予鞭策鼓励)
5、教师小结:
现在我们明白了,作者赞美莲,其实是要赞美君子这样的人,他不跟恶浊的世风同流合污,洁身自好,为人正直,名声很好,又很庄重,有独立的人格。封建社
会有这样的人,真是令人敬佩!用三种花来比三种人,使文章生动形象,含蓄而令人回味。
齐背三个排比句。(予谓菊,花之隐逸者也„„君子者也)
五、能力训练
彩屏显示“梅兰竹菊、苍松翠柏、大海溪流”等画面,要求学生仿照《爱莲说》一文句式,任选一物写一段托物言志的短文或片段(150字左右),并试着运用映衬对比手法加以表现。借此考查学生活学活用能力、联想想象能力、迁移拓展能力。
老师引导:梅花不畏霜雪,高洁不俗,有独特的风范,常有人以梅自喻,赞美梅花傲岸不羁、不随俗俯仰、追求平等自由的高尚情操和坚强意志。
课堂交流学生习作,找出闪光点集体欣赏,指出不足之处共同订正。最终达到共同提高的目的
六、作业布置
1. 熟读背诵并默写课文
2.以某种植物为题材,写一篇托物言志的短文(不少于500字)