《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告

《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。现报告如下：

一、 问题提出的背景及意义

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。

二、 课题界定

小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。 作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。

教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。

三、研究的内容、目标

1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。

2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。

3、研究探索构建作文起步教学应用模式。

四、研究原则

1、循序渐进原则。根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。

2、自主性原则。学生是学习的主体，确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种作文教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。同时，在尊重学生的主体地位的基础上尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。

3、实践性原则。新课标下的作文教学应该是充满生机的，自由开放的，便于师生主动参与，积极交往的一种教学天地。学生在课堂中、生活中的活动方式，引导学生自我体验，自我认识，自我发现，可用

“活动教学”进行组织，创设主动观察、主动思考的氛围，诱发学生写作的动机，让学生多读书、多活动、多作文，形成“人本、开放、多维、自由、创新”的新教学理念。

4、整体性原则。作文训练系统整体内部与认识世界外部有着辩证的关系。《课标》指出：“小学生作文就是训练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”因而指导学生写作文，必须从内容着手，由内容决定形式，要引导学生接触自然、接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

5、创造性原则。创新能力的培养是新课标下作文教学的一个主攻方向。学生创新能力主要包括创新的意识，创造思维能力和创造想象能力，新课标下作文教学的先进理念已容纳了创新意识的培养和发展，并依据作文教学原理和学生作文心理规律，科学而又有情味地组织教学，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。

6、发展性原则。起步作文教学犹如作文大厦的基础，基础打好了，不但激发了学生的写作兴趣，而且促进了学生写作之路的发展。在研究中，更着眼于学生的发展，激发学生的写作兴趣，变我要写，为我想写，使学生朝着更好更高的写作之路不断迈进。

五、研究的主要方法

1、文献研究法。通过专业书籍、网络查阅相关现代学校校园文化建设研究资料、文献，丰富课题组成员的理论素养，为开展学校文化策划实践提供有力的理论支撑。为整理分析，在他人研究、总结成果

的基础上，确定研究的切入点，确立实践探索的方向、定位研究主题。

2、经验总结法。在研究过程中，通过具体的实验研究，分析总结小学起步作文教学策略资源的点滴经验，反复实验，在此基础上探索出具有规律性，可行性、创新性的经验成果。

3、比较研究法。在研究过程中，通过纵向、横向比较，充分结合国内、外类似研究成果，针对学校小学起步作文教学策略的实际做法和创新做法，比较研究前后学校成效小学起步作文教学策略的变化，总结中小学起步作文教学策略的研究成果和效果。

4、行动研究法。采取“诊断、计划、实施、反思”的研究思路，“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，通过小学起步作文教学策略资源具体实践和过程研究，探究如何从学校实际层面入手，寻找小学起步作文教学策略，促进学生发展的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来，总结出具有广泛意义的现代中小学德育策略。

5、调查法。在研究准备阶段，针对研究问题调查问卷，确定研究课题及目标。在研究过程中，通过问卷调查、访问调查了解小学起步作文教学策略的实效，证实小学起步作文教学策略资源开发及在小学的应用的价值，以便推广课题研究成果。

六、课题研究的主要措施

本课题研究与实践, 围绕小学作文起步教学的研究主题, 采取如下措施开展研究工作：

1、建立并完善研究机构，发挥积极的领导作用。学校成立了教研

室主任为课题组组长的领导小组，以保证课题研究的决策力及各项工作开展的执行度，为课题研究工作的开展发挥了积极的保障作用。

2、加强研究过程管理，促进研究有序进行。课题领导小组、课题组，分工负责、各施其职，责任到人，相互配合，整体协作，保证整个研究工作有计划、有步骤、有秩序顺利进行。学校教导副主任王雪莲担任课题负责人和主研者，主研人员落实分班级重点研究和具体指导参研教师开展实验，及时总结和撰写研究文章。研究过程的严格管理，做到了每年度初有计划，年度末有总结，研究过程有监督和评价。

3、设立专项研究经费，确保研究工作顺利进行。学校从公用经费中专列出5%以上的教科研经费，用于校本、普教课题研究和奖励。保证了研究人员能够参加各级培训学习和平常研究所需的基本开支，着力消除了研究人员的畏难情绪和一些具体困难。

4、扎实开展活动研究，从中探寻客观规律。针对课题研究主题，定期召开课题研究会，有目的，有步骤地进行研讨课，交流研究情况，以课改为核心、全面提高学校作文教学效果质量, 形成作文课程教学的特色。努力提高教师队伍素质，形成适应小学作文起步教学研究需要的学校管理特色师资队伍。

5、及时总结提炼成果，大力推广成果运用。课题组研究人员以活动为载体，及时总结经验，形成研究成果，大面积普及作文教学方法，进行实践验证，增强成果的先进性和普适性。

七、课题研究的成果

（一）增强信心，消除恐惧，培养作文兴趣。

老师要鼓励学生自由、大胆地想、大胆的写，激发学生用自己方式记录生活中所感兴趣的事与物，只有这样学生才能够充分表现、展示自己的真情实感。教师要发动学生说话练习之后动笔写一写，只要语句通顺，意思表达清楚完整，我们就不要吝啬自己的赞美，坚持表扬、鼓励为主，尽可能用激励性的评语，把佳作在班上大声朗读，增加孩子们作文的积极性，除此之外，每学期让学生挑一二篇自己认为写得最好的作品，分发到每位学生家长的手中，既让学生获得成功的体验，增强自信心，又让学生在家长那里得到一种新的激励，以更饱满的热情投入到学习中去，同时也使每位家长对自己的孩子以及全班学生的写作水平有一个初步的了解。

（二）培养学生观察生活的习惯，积累作文素材。

《语文课程标准》中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。

1、以社会为课本，指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、以活动为平台，组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅

关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。

3、以实践为契机，引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践。在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

（三）说写结合，发展学生语感。

1、说话。低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象，要由浅入深地进行，也就是先说后写。

2、写话。口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”的效果。

（四）循序渐进写作，多种方法练笔。

教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，循序渐进写作，多种方法练笔，使学生敢于抒发自

己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的写作状态，产生最优的学习效果。

1、句子排序。在作文起步教学阶段，不适宜马上放手，而应先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是说要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。

2、连词成句。从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。由于是给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合，学生从未感到这是一件苦差使，反而每次坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的的信息。

3、学写作文。生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。在课堂上创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入，内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。

4、仿写短文。模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。

5、续写课文。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

6、看图写话。实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。7、展

示作品，促进提高。由于孩子的表现欲望十分强烈，都希望自己的作品能够被展览，抓住孩子的这种表现欲望，把他们的作品通过学习园地、玻璃橱窗等的形式展现出来，供每位同学们欣赏、学习、借鉴与评价，逐步引导，促进习作水平的提高。

（四）成果

1、学生作文异彩纷呈，各班优秀作品期末交流

2、《快乐作文报》优秀学生作文荟萃。

八、研究取得的主要效果

（一）教师的变化

1、教师形成现代化的作文教学观念。

2、教师掌握新形势下的作文教学方式方法与操作途径。教师能合理地运用作文起步教学理念对学生实施教学。

3、教师增加科研能力，促进专业发展。教师主动寻求教学工作中的困惑和热点问题，合作开展研究，不断促进自身的科研素养的提升。

（二）学生的变化

1、学生作文的改变。学生形成适合社会发展与自身特点相适应的作文观。

2、学生综合素养得到全面提升。学生的素养、适应社会的能力、创新意识等不断提高。

（三）教学效果的变化

1、作文教学形式变“灌输”为参与、渗透。

2、作文教学效果变无效、低效为有效、高效。

九、有待进一步研究的问题

在充分关注小学作文起步阶段的特殊性、写作教学策略的实施与小学生写作基本规律的结合方面还需要进一步研究。

主研人员：吴艳敏 尹明华 李凌云 刘慧娟 闫金芬 孙海云 王艳荣 赵喜瑞

执笔人： 李凌云

参考文献：

【1】《小学作文步步高：中段》 张玉仁主编 天地出版社2001年09月第1版

【2】《小学低年级作文教学笔记》 王有声 天津人民出版社1979年06月第1版

《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告

《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。现报告如下：

一、 问题提出的背景及意义

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。

二、 课题界定

小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。 作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。

教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。

三、研究的内容、目标

1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。

2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。

3、研究探索构建作文起步教学应用模式。

四、研究原则

1、循序渐进原则。根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。

2、自主性原则。学生是学习的主体，确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种作文教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。同时，在尊重学生的主体地位的基础上尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。

3、实践性原则。新课标下的作文教学应该是充满生机的，自由开放的，便于师生主动参与，积极交往的一种教学天地。学生在课堂中、生活中的活动方式，引导学生自我体验，自我认识，自我发现，可用

“活动教学”进行组织，创设主动观察、主动思考的氛围，诱发学生写作的动机，让学生多读书、多活动、多作文，形成“人本、开放、多维、自由、创新”的新教学理念。

4、整体性原则。作文训练系统整体内部与认识世界外部有着辩证的关系。《课标》指出：“小学生作文就是训练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”因而指导学生写作文，必须从内容着手，由内容决定形式，要引导学生接触自然、接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

5、创造性原则。创新能力的培养是新课标下作文教学的一个主攻方向。学生创新能力主要包括创新的意识，创造思维能力和创造想象能力，新课标下作文教学的先进理念已容纳了创新意识的培养和发展，并依据作文教学原理和学生作文心理规律，科学而又有情味地组织教学，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。

6、发展性原则。起步作文教学犹如作文大厦的基础，基础打好了，不但激发了学生的写作兴趣，而且促进了学生写作之路的发展。在研究中，更着眼于学生的发展，激发学生的写作兴趣，变我要写，为我想写，使学生朝着更好更高的写作之路不断迈进。

五、研究的主要方法

1、文献研究法。通过专业书籍、网络查阅相关现代学校校园文化建设研究资料、文献，丰富课题组成员的理论素养，为开展学校文化策划实践提供有力的理论支撑。为整理分析，在他人研究、总结成果

的基础上，确定研究的切入点，确立实践探索的方向、定位研究主题。

2、经验总结法。在研究过程中，通过具体的实验研究，分析总结小学起步作文教学策略资源的点滴经验，反复实验，在此基础上探索出具有规律性，可行性、创新性的经验成果。

3、比较研究法。在研究过程中，通过纵向、横向比较，充分结合国内、外类似研究成果，针对学校小学起步作文教学策略的实际做法和创新做法，比较研究前后学校成效小学起步作文教学策略的变化，总结中小学起步作文教学策略的研究成果和效果。

4、行动研究法。采取“诊断、计划、实施、反思”的研究思路，“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，通过小学起步作文教学策略资源具体实践和过程研究，探究如何从学校实际层面入手，寻找小学起步作文教学策略，促进学生发展的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来，总结出具有广泛意义的现代中小学德育策略。

5、调查法。在研究准备阶段，针对研究问题调查问卷，确定研究课题及目标。在研究过程中，通过问卷调查、访问调查了解小学起步作文教学策略的实效，证实小学起步作文教学策略资源开发及在小学的应用的价值，以便推广课题研究成果。

六、课题研究的主要措施

本课题研究与实践, 围绕小学作文起步教学的研究主题, 采取如下措施开展研究工作：

1、建立并完善研究机构，发挥积极的领导作用。学校成立了教研

室主任为课题组组长的领导小组，以保证课题研究的决策力及各项工作开展的执行度，为课题研究工作的开展发挥了积极的保障作用。

2、加强研究过程管理，促进研究有序进行。课题领导小组、课题组，分工负责、各施其职，责任到人，相互配合，整体协作，保证整个研究工作有计划、有步骤、有秩序顺利进行。学校教导副主任王雪莲担任课题负责人和主研者，主研人员落实分班级重点研究和具体指导参研教师开展实验，及时总结和撰写研究文章。研究过程的严格管理，做到了每年度初有计划，年度末有总结，研究过程有监督和评价。

3、设立专项研究经费，确保研究工作顺利进行。学校从公用经费中专列出5%以上的教科研经费，用于校本、普教课题研究和奖励。保证了研究人员能够参加各级培训学习和平常研究所需的基本开支，着力消除了研究人员的畏难情绪和一些具体困难。

4、扎实开展活动研究，从中探寻客观规律。针对课题研究主题，定期召开课题研究会，有目的，有步骤地进行研讨课，交流研究情况，以课改为核心、全面提高学校作文教学效果质量, 形成作文课程教学的特色。努力提高教师队伍素质，形成适应小学作文起步教学研究需要的学校管理特色师资队伍。

5、及时总结提炼成果，大力推广成果运用。课题组研究人员以活动为载体，及时总结经验，形成研究成果，大面积普及作文教学方法，进行实践验证，增强成果的先进性和普适性。

七、课题研究的成果

（一）增强信心，消除恐惧，培养作文兴趣。

老师要鼓励学生自由、大胆地想、大胆的写，激发学生用自己方式记录生活中所感兴趣的事与物，只有这样学生才能够充分表现、展示自己的真情实感。教师要发动学生说话练习之后动笔写一写，只要语句通顺，意思表达清楚完整，我们就不要吝啬自己的赞美，坚持表扬、鼓励为主，尽可能用激励性的评语，把佳作在班上大声朗读，增加孩子们作文的积极性，除此之外，每学期让学生挑一二篇自己认为写得最好的作品，分发到每位学生家长的手中，既让学生获得成功的体验，增强自信心，又让学生在家长那里得到一种新的激励，以更饱满的热情投入到学习中去，同时也使每位家长对自己的孩子以及全班学生的写作水平有一个初步的了解。

（二）培养学生观察生活的习惯，积累作文素材。

《语文课程标准》中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。

1、以社会为课本，指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、以活动为平台，组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅

关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。

3、以实践为契机，引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践。在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

（三）说写结合，发展学生语感。

1、说话。低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象，要由浅入深地进行，也就是先说后写。

2、写话。口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”的效果。

（四）循序渐进写作，多种方法练笔。

教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，循序渐进写作，多种方法练笔，使学生敢于抒发自

己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的写作状态，产生最优的学习效果。

1、句子排序。在作文起步教学阶段，不适宜马上放手，而应先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是说要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。

2、连词成句。从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。由于是给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合，学生从未感到这是一件苦差使，反而每次坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的的信息。

3、学写作文。生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。在课堂上创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入，内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。

4、仿写短文。模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。

5、续写课文。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

6、看图写话。实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。7、展

示作品，促进提高。由于孩子的表现欲望十分强烈，都希望自己的作品能够被展览，抓住孩子的这种表现欲望，把他们的作品通过学习园地、玻璃橱窗等的形式展现出来，供每位同学们欣赏、学习、借鉴与评价，逐步引导，促进习作水平的提高。

（四）成果

1、学生作文异彩纷呈，各班优秀作品期末交流

2、《快乐作文报》优秀学生作文荟萃。

八、研究取得的主要效果

（一）教师的变化

1、教师形成现代化的作文教学观念。

2、教师掌握新形势下的作文教学方式方法与操作途径。教师能合理地运用作文起步教学理念对学生实施教学。

3、教师增加科研能力，促进专业发展。教师主动寻求教学工作中的困惑和热点问题，合作开展研究，不断促进自身的科研素养的提升。

（二）学生的变化

1、学生作文的改变。学生形成适合社会发展与自身特点相适应的作文观。

2、学生综合素养得到全面提升。学生的素养、适应社会的能力、创新意识等不断提高。

（三）教学效果的变化

1、作文教学形式变“灌输”为参与、渗透。

2、作文教学效果变无效、低效为有效、高效。

九、有待进一步研究的问题

在充分关注小学作文起步阶段的特殊性、写作教学策略的实施与小学生写作基本规律的结合方面还需要进一步研究。

主研人员：吴艳敏 尹明华 李凌云 刘慧娟 闫金芬 孙海云 王艳荣 赵喜瑞

执笔人： 李凌云

参考文献：

【1】《小学作文步步高：中段》 张玉仁主编 天地出版社2001年09月第1版

【2】《小学低年级作文教学笔记》 王有声 天津人民出版社1979年06月第1版

莱阳市2014小课题研究

《小学中高年级作文" 生活化" 教学策略的研究》 课题研究报告

工作单位：莱阳市羊郡中心初级中学

课题主持人:周翠荣

课题组成员:纪仁高 李娟 梁德磊 盖玉红

报告执笔人：周翠荣

摘要：作文" 生活化" ，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。作文“生活化”，构建作文的“大语文观”, 提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。 关键词：作文生活化；教学策略

序言

《小学中高年级作文" 生活化" 教学策略的研究》是羊郡中心初级中学承担的莱阳市课题，2014年3月获准立项并开始研究，经过课题组和实验学校教师近一年的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。

一、课题的提出

小学课程标准明确对习作要求指出，要“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。作文难是小学阶段让学生老师都头疼的问题。但在小学课堂教学中，我们发现：教学情境越贴近学生的生活实际，越能激发学生习作的兴趣。作文“生活化”的提出，体现学科整合的理念。它不光是语文学科的任务，学生的写作水平的训练可以渗透到不同的学科。比如品德课上与家长书信的交流，学生可以不拘泥形式而畅所欲言，科学课上结束一个自己动手操作的实验再复述过程都会有话可说。因此，我们所引出的课题是学生在参与感悟之后的生活语言，而不是生编硬造的无生命语言。特别是语文、

品德、科学等几个学科都能运用到生活化的语言，都可以尝试把学生的生活感悟、学习感想交给学生以作文的形式呈现。

因此, 收集适合生活化作文资源，构建大学科观，筛选合适的学科课程资源编写案例，将生活化作文融入到学科教学的探讨是一个值得研究的课题。

新课程标准明确提出：“小学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么照抄习作，要么记流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。

二、课题的设计

（一）研究课题概念的内涵与外延

作文" 生活化" ，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。

作文“生活化”，构建作文的“大语文观”, 提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。

(二) 课题研究内容

1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写。

2、贯彻“大语文”的教学思想，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生综合素质和谐发展。

3、追求多学科、多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。

（三）课题研究对象

本课题的研究对象是农村小学三年级和四年级的学生。

（四）研究方法

以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。

三、课题研究的实施过程

（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。

为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：

1、现行的写作以命题作文占绝大多数，学生写作兴趣不浓厚。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，差不多年年在写相近的题目，写出来的作文也缺乏童真和新意。

2、学生缺少必要的生活体验，感觉无从下手，编作文，抄作文的现象屡见不鲜。“虚假作文”的根本就是缺少实在的生活体验。

3、学生动笔难的现象，直接影响到科学、数学等学科的描述。例如讲述一个数学故事或者复述一个实验过程。无论是口头和书面，学生都不能顺利完成。

通过问卷调查发现，结合多学科教学，赋作文教学以生活的灵性，90%的学生愿意参与其中，是具有现实意义的。扑捉各学科适合学生写作的素材，让写作渗透于学生生活的方方面面，而不是仅仅局限于语文课堂。

（二）召开课题组会议，制定课题计划

课题负责人选了非常得力的两名骨干教师，召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。

（三）钻研教学策略，总结有效的教学方法。

生活作文教学的研究是一个实实在在的作文教学法研究，始终围绕生活实践这个中心，为避免课题研究流于形式，好大喜功，应力求从小处、细处入手，让课题组成员易于掌握，乐于实施。

1、改革作文教学课堂，变单调的的作文训练为有趣的作文教学。重视学生作文兴趣的培养。编辑作文小报、黑板报，推荐优秀习作发表或汇编，在习作中学会运用积累的词语。

2、重视挖掘其他学科的写作素材。定期组织实验教师研讨，确定近阶段的写作内容，重视过程的体验，让学生真正的感受后再动笔把过程记录下来。

3、举行基本课型研究课，创立新课型；总结每种课型特征及教学模式，创立新理论；课题组所有成员开课，主要有研究课、公开课、汇报课、展示课，课后作课例分析；编写《作文“生活化”教学课型课例》。

（四）完善对学生的评价体系，促进写作。

学生的作文兴趣，有时教师的一两句话就可以调动起来，但是真正的保持和发扬下去，还需要一整套完整的评价体系作保障。我们为此设计了三项活动对学生进行评价。1. 读故事比赛。隔周的星期二下午课外活动进行。能顺利讲出生活中的一个小故事，不论是发生在学校的、家里的、跟小伙伴玩游戏时的，都是说的好素材。能流畅的表达的学生将会得到一枚等级卡，存放在学生的成长档案中。2. 小练笔比赛。主要是结合学校举行的大型活动进行，一个月进行一次，分为口头表述和计时片段两部分，优胜者将计入班级和个人的奖励之中。

3. 优秀作文展评。内容包括：一个精彩的数学故事、一个详细的实验过程、一个有趣的生活小故事等，一学期进行一次。通过此种方式提高学生的参与意识。当看到不经意间写的一些小文章会被展评或发表在校刊上，兴趣自然高涨。

四、课题研究的结果及取得的成果。

（一）提高了实验班学生的习作综合素养。

1．畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。

2．习作质量明显提高，持续发展后劲十足。在日常作文教学中，三年级的学生，普遍字数提高了50-70字，四年级的学生作文数字提高了100字左右。学生有东西可写，并能愉快的参与学科作文“生活化”活动中。

（二）提升了课题组成员的理论实践水平。

全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。

（三）总结了实用性较强的习作教学经验。

课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个学期均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的生活习作教学研究第一手文献资料。

（四）研发了生活化习作的校本课程雏形。

在实验班练笔规划的基础上，我们结合农村学校实际，生活化习作的校本课程雏形渐现。

五、讨论与思考

因为本专题的研究的期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究。要跳出作文教学来研究作文教学，整体建构、开发“大作文教育系统”，全面健全完善活动支持系统、评价激励系统、校班文化系统等课堂教学系统之外的子系统，不断夯实“文外功夫”，方能从根本上全面提高作文教学质量。

只有正确对待课题研究中的反复现象，付出不懈的努力，才会有所收获。本专题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。

[参考文献]

[1]莱阳市教科室小课题撰写要求.

莱阳市2014小课题研究

《小学中高年级作文" 生活化" 教学策略的研究》 课题研究报告

工作单位：莱阳市羊郡中心初级中学

课题主持人:周翠荣

课题组成员:纪仁高 李娟 梁德磊 盖玉红

报告执笔人：周翠荣

摘要：作文" 生活化" ，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。作文“生活化”，构建作文的“大语文观”, 提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。 关键词：作文生活化；教学策略

序言

《小学中高年级作文" 生活化" 教学策略的研究》是羊郡中心初级中学承担的莱阳市课题，2014年3月获准立项并开始研究，经过课题组和实验学校教师近一年的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。

一、课题的提出

小学课程标准明确对习作要求指出，要“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。作文难是小学阶段让学生老师都头疼的问题。但在小学课堂教学中，我们发现：教学情境越贴近学生的生活实际，越能激发学生习作的兴趣。作文“生活化”的提出，体现学科整合的理念。它不光是语文学科的任务，学生的写作水平的训练可以渗透到不同的学科。比如品德课上与家长书信的交流，学生可以不拘泥形式而畅所欲言，科学课上结束一个自己动手操作的实验再复述过程都会有话可说。因此，我们所引出的课题是学生在参与感悟之后的生活语言，而不是生编硬造的无生命语言。特别是语文、

品德、科学等几个学科都能运用到生活化的语言，都可以尝试把学生的生活感悟、学习感想交给学生以作文的形式呈现。

因此, 收集适合生活化作文资源，构建大学科观，筛选合适的学科课程资源编写案例，将生活化作文融入到学科教学的探讨是一个值得研究的课题。

新课程标准明确提出：“小学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么照抄习作，要么记流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。

二、课题的设计

（一）研究课题概念的内涵与外延

作文" 生活化" ，就是把作文简单化，生活化。注重先体验，在写作，通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。

作文“生活化”，构建作文的“大语文观”, 提倡学科的整合，致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。真正让作文教学融入到学科教学之中。

(二) 课题研究内容

1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写。

2、贯彻“大语文”的教学思想，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生综合素质和谐发展。

3、追求多学科、多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。

（三）课题研究对象

本课题的研究对象是农村小学三年级和四年级的学生。

（四）研究方法

以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。

三、课题研究的实施过程

（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。

为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：

1、现行的写作以命题作文占绝大多数，学生写作兴趣不浓厚。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，差不多年年在写相近的题目，写出来的作文也缺乏童真和新意。

2、学生缺少必要的生活体验，感觉无从下手，编作文，抄作文的现象屡见不鲜。“虚假作文”的根本就是缺少实在的生活体验。

3、学生动笔难的现象，直接影响到科学、数学等学科的描述。例如讲述一个数学故事或者复述一个实验过程。无论是口头和书面，学生都不能顺利完成。

通过问卷调查发现，结合多学科教学，赋作文教学以生活的灵性，90%的学生愿意参与其中，是具有现实意义的。扑捉各学科适合学生写作的素材，让写作渗透于学生生活的方方面面，而不是仅仅局限于语文课堂。

（二）召开课题组会议，制定课题计划

课题负责人选了非常得力的两名骨干教师，召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。

（三）钻研教学策略，总结有效的教学方法。

生活作文教学的研究是一个实实在在的作文教学法研究，始终围绕生活实践这个中心，为避免课题研究流于形式，好大喜功，应力求从小处、细处入手，让课题组成员易于掌握，乐于实施。

1、改革作文教学课堂，变单调的的作文训练为有趣的作文教学。重视学生作文兴趣的培养。编辑作文小报、黑板报，推荐优秀习作发表或汇编，在习作中学会运用积累的词语。

2、重视挖掘其他学科的写作素材。定期组织实验教师研讨，确定近阶段的写作内容，重视过程的体验，让学生真正的感受后再动笔把过程记录下来。

3、举行基本课型研究课，创立新课型；总结每种课型特征及教学模式，创立新理论；课题组所有成员开课，主要有研究课、公开课、汇报课、展示课，课后作课例分析；编写《作文“生活化”教学课型课例》。

（四）完善对学生的评价体系，促进写作。

学生的作文兴趣，有时教师的一两句话就可以调动起来，但是真正的保持和发扬下去，还需要一整套完整的评价体系作保障。我们为此设计了三项活动对学生进行评价。1. 读故事比赛。隔周的星期二下午课外活动进行。能顺利讲出生活中的一个小故事，不论是发生在学校的、家里的、跟小伙伴玩游戏时的，都是说的好素材。能流畅的表达的学生将会得到一枚等级卡，存放在学生的成长档案中。2. 小练笔比赛。主要是结合学校举行的大型活动进行，一个月进行一次，分为口头表述和计时片段两部分，优胜者将计入班级和个人的奖励之中。

3. 优秀作文展评。内容包括：一个精彩的数学故事、一个详细的实验过程、一个有趣的生活小故事等，一学期进行一次。通过此种方式提高学生的参与意识。当看到不经意间写的一些小文章会被展评或发表在校刊上，兴趣自然高涨。

四、课题研究的结果及取得的成果。

（一）提高了实验班学生的习作综合素养。

1．畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。

2．习作质量明显提高，持续发展后劲十足。在日常作文教学中，三年级的学生，普遍字数提高了50-70字，四年级的学生作文数字提高了100字左右。学生有东西可写，并能愉快的参与学科作文“生活化”活动中。

（二）提升了课题组成员的理论实践水平。

全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。

（三）总结了实用性较强的习作教学经验。

课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个学期均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的生活习作教学研究第一手文献资料。

（四）研发了生活化习作的校本课程雏形。

在实验班练笔规划的基础上，我们结合农村学校实际，生活化习作的校本课程雏形渐现。

五、讨论与思考

因为本专题的研究的期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究。要跳出作文教学来研究作文教学，整体建构、开发“大作文教育系统”，全面健全完善活动支持系统、评价激励系统、校班文化系统等课堂教学系统之外的子系统，不断夯实“文外功夫”，方能从根本上全面提高作文教学质量。

只有正确对待课题研究中的反复现象，付出不懈的努力，才会有所收获。本专题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。

[参考文献]

[1]莱阳市教科室小课题撰写要求.

1 “农村小学真情作文教学策略研究”

开题报告

重庆市潼南县雨滴侨心小学 王春蓉

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

本次课题的提出是在潼南县教委大力推动校园文化建设和书香校园建设的条件下，结合我校的实际，深入了解师生的困惑而拟定的。

我校位于重庆市潼南县西部，与大足县和四川省安岳县相邻，是一所农村寄宿制学校。通过调查，目前我校小学生470人，留守儿童428人，约占总人数的91%。据调查，留守儿童在语文的作文学习中存在许多问题：无话可写，惧怕作文，抄袭作文，语言啰嗦，错别字多，词语穷秃，没有创新，没有真心实意地想写作文等，严重制约了我校教育教学质量的提升。

（二）国内外研究现状

1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。

2．国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。如英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”

（三）研究的特色

本课题的研究，探索教师在农村小学真情作文教育教学方面的有效策略和途

2 径，有效提高农村小学学生作文素养；为农村小学学生在语文作文技能方面打好坚实的基础，提升我校办学品位和教学质量。

（四）选题意义和价值

1．我们通过农村小学作文教学状况进行了调查研究，发现农村小学作文教学中一些发人深省的现象，具体表现为:知识面窄、内容缺乏，千题一试、千人一面；层次不分，缺乏想象。很多农村小学生在平时的作文中，很难做到自由表达和有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话、缺乏想象力。我们对此现象进行了剖析，认为没能充分利用农村的语文课程资源，教师指导过细，学生有依赖思想，学生的创新力不够，是造成上述现象的主要原因。

2．农村孩子怕写作文，乡村教师怕教作文。其实，农村作文教学为农村小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，一感觉无内容可写，二感觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行思维能力的培养，则会使大多数学生的作文水平上一个档次，并能带动各种能力的提高。

3．情感不只是可以认知服务，它本身就是一个相对独立的发展序列。农村小学真情习作教学研究充分继承了“真情教育’“情感教育”等理论的精华，基于农村学生生活与习作教学实际，建立起情感和智慧相互促进、和谐共生的习作发展机制，践行情智交融，和谐共生的崭新教学理念。

二、研究的范围和基本内容界定

（一）核心概念的界定

我们的课题《农村小学真情作文教学策略研究》中，“真”要求学生的作文源于生活，写学生的所见、所闻，把自己亲身经历的过程写下来。“情”写他们的亲身体会，写出自己的真情实感。

相应于课程标准中阐述，真强调的是过程和方法维度，情强调的是情感、态度和价值观维度，要引导学生关注现实，热爱生活, 表达真情实感。真情实感也是评价好文章的重要标准之一。从这个意义上说，习作教学过程中的放羊式管理实则上就是将人文性无限放大，在作文教学领域中的具体表现；而依样画葫芦的机械训练实则上依然是工具性主导下，在作文教学领域中的狭隘做法。因此，我们的课题就是基于农村作文教学中的实际，通过作文中的真与情在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《全日制义务教育语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高的阐述，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高农村小学真情作文教学的质量之目的。然而, 很多

3 学生写的作文矫揉造作, 虚情假意充斥其中，令人不忍卒读。语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯。就不能从根本上解决学生作文中存在的问题。我们更应该努力探索一些切实可行的策略与方法, 指导学生写出真情实感的文章。

（二）研究的对象和范围

本课题研究的对象是农村小学3—6年级一班，二班为对比班级，研究范围是如何开展农村小学真情作文教学策略研究。

三、研究的目标和内容

（一）研究的目标

1．真情作文心理现状调查分析。探索有利于师生心灵沟通的途径和方法。

2．真情作文实施策略研究。通过本次研究，能够探索如何让学生作文用“真心、真情”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

3．真情作文与学生能力发展研究。让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。

4．真情作文与教师专业发展研究。挖掘教师潜力，发挥教师在作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合。

（二）、研究的内容

1．学生习作现状及归因研究. 让学生有话可写，积极培养学生的习作兴趣。在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，我们将分这小学中段和高段研究。

2．学生真情作文策略。如何将作文训练的内容向生活延伸，引导学生写出发自内心的真实感受是实现学生作文用心的主要途径，具体教学方法和策略是研究的主要内容。

3．真实，真心，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文用“心”的基础。如何用策略让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

四、研究的假设和拟创新点

（一）研究的假设

1. 让学生用自己的真情去感受生活，学会真诚做人、待人。研究中让学生真情体验生活、感受生活，并把自己的真心流露在纸上。开展丰富多彩的活动，利用我校处于乡村的乡土资源，让学生多感受校内、校外的细节，体会大自然的五彩缤纷。研究过程中采取学生图片浏览或课件展示习作内容，结合学生对景观、人物等的图片动画感受，营造习作氛围，感悟角色，进入体验。

2．真诚心语，学会自由表达。新课程教学实践让我们深刻地认识到, 每一个

4 孩子都有表现自己的欲望, 而且具有一定的思维及口语表达潜能, 不是他们想不到, 也不是他们不会说, 而往往是由于课堂上教师不注重启发、害怕学生说不明白、担心教学时间不够用等人为因素限制, 使许多精彩的思维火花, 独特的口语表达被扼杀在孩子的欲言被止之中。本课题要在这方面做根本性的改变，学生能自由说出心中的话，就能够让这些话跃然纸上。

3．真情创新，学会创意表达。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。开展写日记、给亲人写信、发手机短信、上网回贴等表达自己心里话的方式来挖掘学生内心深处的那一份份情感。让学生学会用各种方式表达内心感情。

4．真情评价，学会评价方法。课堂教学是新课程的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性 与主动性。让小学生学会自我认识和自我评价，在此基础上还要学会如何评价其他同学的习作，把评价的权力交给学生。

（二）拟创新点

1、初步探索出农村小学真情作文教学策略研究的有效途径。

2、以教学质量为目标，科研教育为支点，开展丰富多彩的实践活动，使之达到作文教学与塑造学生完美人生相结合。

五、研究思路和方法

（一）研究思路

本课题采用“调查—分析—实践—总结—重构—实践—总结”的思路，采用问卷调查和行动研究等方法，了解小学学生作文的现状，分析造此种现状的原因，采取多种有效的教学措施，总结成功与不足，修订方案，进行实践，收集整理，初步形成相关理论和实践经验，进行推广。

（二）研究方法

1．问卷调查法

选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的有计划地调查搜集实验对象的材料。针对学生现有的作文水平，教师作文教学方式。教材内容、学生生活等进行分析、找出对策，以发现规律性的问题，获得研究成果。

2．观察法

在教育教学中有目的，有计划地研究对象进行观察，掌握第一手材料。以作为理性认识的依据。

3．资料研究法

通过搜集资料总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验。及时来了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

5 4．行动研究法

根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

5．对比法

学生作文水平前后的比较、同级异班同学相互比较。

6．评比激励法

对积极参与写作，取得良好效果即明显进步的同学、班级，给予适度的精神鼓励鼓励和物质刺激，树立典型。激励其他学生多写作。

六、研究的步骤

(一) 准备阶段

(2012年1月至2012年2月)

1．成立课题领导小组和课题实验小组.

2．选定“农村小学真情作文教学策略研究”为研究课题, 制定方案, 呈报课题.

3．确定实验课题研究人员，同时确定实验对象为三至六年级。实验班级：三一班，四一班，五一班，六一班。. 对比班级：三二班，四二班，五二班，六二班。

4．培训实验成员：对参加实验的老师进行培训, 加强对研究性教学理论学习指导, 明确研究性的教学方法是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。

(二) 实施阶段

(2012年3月至2014年1月)

1．第一阶段(2012年3月1日至2012年3月15日) 本阶段为准备阶段, 主要制定教学规则, 搜集材料进行准备, 主要是关于研究性学习的理论学习。

2．第二阶段(2012年3至2012年7月) 本阶段为探索阶段, 探索出有效的真情作文教学策略。

3．第三阶段(2012年7至2013年7月) 本阶段是新的教学方法走向正规, 形成自己的特色, 能在校内推广。

4．第四阶段(2013年7月至2013年12月) 本阶段对培养教学策略进一步研究, 改进、总结可行性经验。

（三）整理阶段

（2013年12月至2014年1月）本阶段为深化、论证、总结节推广阶段。 成果形式：以论文、报告、实验课、实验资料等形式呈现，每项任务都有明确分工，以保证课题研究的有效和有序进行。

七、课题参加人员的组成和分工

6

组长：王春蓉 雨滴侨心小学校长 负责课题研究的全面领导工作 副组长：丁建明 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关资料的收集、整理、汇编

副组长：陈兵 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关研究报告的撰写 组员：高艺 雨滴侨心小学教导副主任 负责课题组会议、活动记录 组员：冷顺强 雨滴侨心小学安稳办主任 负责课题经费审批，实验班级教师的后勤服务保障

组员：陈梦婷 雨滴侨心小学教研组长 负责实验活动安排和实施 组员：吴萍 雨滴侨心小学教师 负责案例的收集整理和汇编工作 组员：李政勇 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施 组员：陈小勤 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施

7

（一）组织保障

成立课题领导小组，对课题研究情况进行领导和督促。

（二）机制保障

对课题实施全程管理，采用定期和不定期相结合的方法，及时反馈信息，矫正非规范行为，并建立合理的奖罚制度，把教科研工作的优劣作为晋级、评优的主要条件。

（三）经费保障

为了保障我校课题研究的顺利实施，学校将提供必要的经费保障，保障实验期间开展师资培训、开展课题研究所必需的资金。本课题预计经费1.6万元。其来源采取多渠道争取，在实验中做到专款专用，合理开支，保证实验进展顺利。

（四）物质保障

我校已经配备了学生多媒体教室，为本课题研究提供了良好的物质保障。

（五）占有文献

我校拥有科研成员的论文或案例：《尊生，给孩子一片自由的天空》《爱是教学工作的催化剂》《身教育人，成效绽放》《浅淡语文课堂教学中如何调动学生的积极性》《浅淡小学语文情感教学》等。学校为研究人员提供理论书籍：《爱的教育》《小学写作教学的理论与实践》（孙建龙）《通讯写作》（丁柏铨，胡翼青）等各种资料。

九、参考文献

1．《心与作文》（重庆市珊瑚小学课题方案）

8 2．《爱的教育》亚米契斯（意大利）

3．《语文服务性学习——回归生活的作文教育模式新探》（徐瑾《天津教育》）

4．《“我被空气一样被忽略了”——一篇学生习作引起的思考》（周兴达《福建教育》

5．《作文有效教学招招鲜》姚春杰，陈荣艺

1 “农村小学真情作文教学策略研究”

开题报告

重庆市潼南县雨滴侨心小学 王春蓉

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

本次课题的提出是在潼南县教委大力推动校园文化建设和书香校园建设的条件下，结合我校的实际，深入了解师生的困惑而拟定的。

我校位于重庆市潼南县西部，与大足县和四川省安岳县相邻，是一所农村寄宿制学校。通过调查，目前我校小学生470人，留守儿童428人，约占总人数的91%。据调查，留守儿童在语文的作文学习中存在许多问题：无话可写，惧怕作文，抄袭作文，语言啰嗦，错别字多，词语穷秃，没有创新，没有真心实意地想写作文等，严重制约了我校教育教学质量的提升。

（二）国内外研究现状

1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。

2．国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。如英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”

（三）研究的特色

本课题的研究，探索教师在农村小学真情作文教育教学方面的有效策略和途

2 径，有效提高农村小学学生作文素养；为农村小学学生在语文作文技能方面打好坚实的基础，提升我校办学品位和教学质量。

（四）选题意义和价值

1．我们通过农村小学作文教学状况进行了调查研究，发现农村小学作文教学中一些发人深省的现象，具体表现为:知识面窄、内容缺乏，千题一试、千人一面；层次不分，缺乏想象。很多农村小学生在平时的作文中，很难做到自由表达和有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话、缺乏想象力。我们对此现象进行了剖析，认为没能充分利用农村的语文课程资源，教师指导过细，学生有依赖思想，学生的创新力不够，是造成上述现象的主要原因。

2．农村孩子怕写作文，乡村教师怕教作文。其实，农村作文教学为农村小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，一感觉无内容可写，二感觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行思维能力的培养，则会使大多数学生的作文水平上一个档次，并能带动各种能力的提高。

3．情感不只是可以认知服务，它本身就是一个相对独立的发展序列。农村小学真情习作教学研究充分继承了“真情教育’“情感教育”等理论的精华，基于农村学生生活与习作教学实际，建立起情感和智慧相互促进、和谐共生的习作发展机制，践行情智交融，和谐共生的崭新教学理念。

二、研究的范围和基本内容界定

（一）核心概念的界定

我们的课题《农村小学真情作文教学策略研究》中，“真”要求学生的作文源于生活，写学生的所见、所闻，把自己亲身经历的过程写下来。“情”写他们的亲身体会，写出自己的真情实感。

相应于课程标准中阐述，真强调的是过程和方法维度，情强调的是情感、态度和价值观维度，要引导学生关注现实，热爱生活, 表达真情实感。真情实感也是评价好文章的重要标准之一。从这个意义上说，习作教学过程中的放羊式管理实则上就是将人文性无限放大，在作文教学领域中的具体表现；而依样画葫芦的机械训练实则上依然是工具性主导下，在作文教学领域中的狭隘做法。因此，我们的课题就是基于农村作文教学中的实际，通过作文中的真与情在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《全日制义务教育语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高的阐述，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高农村小学真情作文教学的质量之目的。然而, 很多

3 学生写的作文矫揉造作, 虚情假意充斥其中，令人不忍卒读。语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯。就不能从根本上解决学生作文中存在的问题。我们更应该努力探索一些切实可行的策略与方法, 指导学生写出真情实感的文章。

（二）研究的对象和范围

本课题研究的对象是农村小学3—6年级一班，二班为对比班级，研究范围是如何开展农村小学真情作文教学策略研究。

三、研究的目标和内容

（一）研究的目标

1．真情作文心理现状调查分析。探索有利于师生心灵沟通的途径和方法。

2．真情作文实施策略研究。通过本次研究，能够探索如何让学生作文用“真心、真情”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

3．真情作文与学生能力发展研究。让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。

4．真情作文与教师专业发展研究。挖掘教师潜力，发挥教师在作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合。

（二）、研究的内容

1．学生习作现状及归因研究. 让学生有话可写，积极培养学生的习作兴趣。在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，我们将分这小学中段和高段研究。

2．学生真情作文策略。如何将作文训练的内容向生活延伸，引导学生写出发自内心的真实感受是实现学生作文用心的主要途径，具体教学方法和策略是研究的主要内容。

3．真实，真心，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文用“心”的基础。如何用策略让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

四、研究的假设和拟创新点

（一）研究的假设

1. 让学生用自己的真情去感受生活，学会真诚做人、待人。研究中让学生真情体验生活、感受生活，并把自己的真心流露在纸上。开展丰富多彩的活动，利用我校处于乡村的乡土资源，让学生多感受校内、校外的细节，体会大自然的五彩缤纷。研究过程中采取学生图片浏览或课件展示习作内容，结合学生对景观、人物等的图片动画感受，营造习作氛围，感悟角色，进入体验。

2．真诚心语，学会自由表达。新课程教学实践让我们深刻地认识到, 每一个

4 孩子都有表现自己的欲望, 而且具有一定的思维及口语表达潜能, 不是他们想不到, 也不是他们不会说, 而往往是由于课堂上教师不注重启发、害怕学生说不明白、担心教学时间不够用等人为因素限制, 使许多精彩的思维火花, 独特的口语表达被扼杀在孩子的欲言被止之中。本课题要在这方面做根本性的改变，学生能自由说出心中的话，就能够让这些话跃然纸上。

3．真情创新，学会创意表达。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。开展写日记、给亲人写信、发手机短信、上网回贴等表达自己心里话的方式来挖掘学生内心深处的那一份份情感。让学生学会用各种方式表达内心感情。

4．真情评价，学会评价方法。课堂教学是新课程的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性 与主动性。让小学生学会自我认识和自我评价，在此基础上还要学会如何评价其他同学的习作，把评价的权力交给学生。

（二）拟创新点

1、初步探索出农村小学真情作文教学策略研究的有效途径。

2、以教学质量为目标，科研教育为支点，开展丰富多彩的实践活动，使之达到作文教学与塑造学生完美人生相结合。

五、研究思路和方法

（一）研究思路

本课题采用“调查—分析—实践—总结—重构—实践—总结”的思路，采用问卷调查和行动研究等方法，了解小学学生作文的现状，分析造此种现状的原因，采取多种有效的教学措施，总结成功与不足，修订方案，进行实践，收集整理，初步形成相关理论和实践经验，进行推广。

（二）研究方法

1．问卷调查法

选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的有计划地调查搜集实验对象的材料。针对学生现有的作文水平，教师作文教学方式。教材内容、学生生活等进行分析、找出对策，以发现规律性的问题，获得研究成果。

2．观察法

在教育教学中有目的，有计划地研究对象进行观察，掌握第一手材料。以作为理性认识的依据。

3．资料研究法

通过搜集资料总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验。及时来了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

5 4．行动研究法

根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

5．对比法

学生作文水平前后的比较、同级异班同学相互比较。

6．评比激励法

对积极参与写作，取得良好效果即明显进步的同学、班级，给予适度的精神鼓励鼓励和物质刺激，树立典型。激励其他学生多写作。

六、研究的步骤

(一) 准备阶段

(2012年1月至2012年2月)

1．成立课题领导小组和课题实验小组.

2．选定“农村小学真情作文教学策略研究”为研究课题, 制定方案, 呈报课题.

3．确定实验课题研究人员，同时确定实验对象为三至六年级。实验班级：三一班，四一班，五一班，六一班。. 对比班级：三二班，四二班，五二班，六二班。

4．培训实验成员：对参加实验的老师进行培训, 加强对研究性教学理论学习指导, 明确研究性的教学方法是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。

(二) 实施阶段

(2012年3月至2014年1月)

1．第一阶段(2012年3月1日至2012年3月15日) 本阶段为准备阶段, 主要制定教学规则, 搜集材料进行准备, 主要是关于研究性学习的理论学习。

2．第二阶段(2012年3至2012年7月) 本阶段为探索阶段, 探索出有效的真情作文教学策略。

3．第三阶段(2012年7至2013年7月) 本阶段是新的教学方法走向正规, 形成自己的特色, 能在校内推广。

4．第四阶段(2013年7月至2013年12月) 本阶段对培养教学策略进一步研究, 改进、总结可行性经验。

（三）整理阶段

（2013年12月至2014年1月）本阶段为深化、论证、总结节推广阶段。 成果形式：以论文、报告、实验课、实验资料等形式呈现，每项任务都有明确分工，以保证课题研究的有效和有序进行。

七、课题参加人员的组成和分工

6

组长：王春蓉 雨滴侨心小学校长 负责课题研究的全面领导工作 副组长：丁建明 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关资料的收集、整理、汇编

副组长：陈兵 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关研究报告的撰写 组员：高艺 雨滴侨心小学教导副主任 负责课题组会议、活动记录 组员：冷顺强 雨滴侨心小学安稳办主任 负责课题经费审批，实验班级教师的后勤服务保障

组员：陈梦婷 雨滴侨心小学教研组长 负责实验活动安排和实施 组员：吴萍 雨滴侨心小学教师 负责案例的收集整理和汇编工作 组员：李政勇 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施 组员：陈小勤 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施

7

（一）组织保障

成立课题领导小组，对课题研究情况进行领导和督促。

（二）机制保障

对课题实施全程管理，采用定期和不定期相结合的方法，及时反馈信息，矫正非规范行为，并建立合理的奖罚制度，把教科研工作的优劣作为晋级、评优的主要条件。

（三）经费保障

为了保障我校课题研究的顺利实施，学校将提供必要的经费保障，保障实验期间开展师资培训、开展课题研究所必需的资金。本课题预计经费1.6万元。其来源采取多渠道争取，在实验中做到专款专用，合理开支，保证实验进展顺利。

（四）物质保障

我校已经配备了学生多媒体教室，为本课题研究提供了良好的物质保障。

（五）占有文献

我校拥有科研成员的论文或案例：《尊生，给孩子一片自由的天空》《爱是教学工作的催化剂》《身教育人，成效绽放》《浅淡语文课堂教学中如何调动学生的积极性》《浅淡小学语文情感教学》等。学校为研究人员提供理论书籍：《爱的教育》《小学写作教学的理论与实践》（孙建龙）《通讯写作》（丁柏铨，胡翼青）等各种资料。

九、参考文献

1．《心与作文》（重庆市珊瑚小学课题方案）

8 2．《爱的教育》亚米契斯（意大利）

3．《语文服务性学习——回归生活的作文教育模式新探》（徐瑾《天津教育》）

4．《“我被空气一样被忽略了”——一篇学生习作引起的思考》（周兴达《福建教育》

5．《作文有效教学招招鲜》姚春杰，陈荣艺

重庆市江北区教师进修学院

关于举办“激活潜能轻松作文”教学报告会的函

各区县（自治县）教研室（教科所、进修校）、相关中小学校：

现阶段，中小学作文教学令人堪忧：受传统的教育观念影响，作文定位不明确；形式单一，大多局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；学生作文过程耗时多，教师批改周期长，容易形成厌学厌教情绪。学生普遍不喜欢写作文、不会写作文、没东西写作文；教师害怕教作文，作文教学与阅读教学严重分离，缺乏与新课程标准同步的作文学习策略和作文评价体系等。为了帮助更多的教师和学生走出作文教学与习作之困，切实提高作文教学成绩，在市教科院培训中心协助下，我校特邀请中国教育学会 “十一五”规划课题“作文学习策略与教学评价体系创建研究”课题组组长田玉博士到我区作“激发潜能 轻松作文”专题报告会，为了放大本次专题报告会的效能，诚邀各区县(自治县) 教研室（教科所、进修校）组织相关人员及中小学语文骨干教师参会。现将有关事项通知如下：

一、报告会特色

作文教学理论讲座与专家示范观摩课相结合，切实解决作文教学实际问题。

二、报告会对象

各区县分管基础教育工作的教育行政负责人、教研机构负责人、学校负责人及语文学科骨干教师。

三、报告会形式

本次专题报告会以专题报告、示范授课、现场答疑、探讨交流的方式开展，中小学各举办一场学术报告会。

四、报告会专家简介

田 玉 中国教育学会中育教育发展研究中心语文教研室主任，中国教育学会“十一五”科研规划课题“作文学习策略与教学评价体系创建研究”总课题组组长。1995年提出了“新概念作文”教学理论，2003年在此基础上又提出了“潜能作文观”，开始构建“作文的世界”。他认为一个人的写作史就是一个人的心灵成长史，作文之道就是做人之道，作文潜能就是生命潜能。他多次担任全国语文(作文) 课堂教学大赛评委，应邀在全国教师专业发展论坛以及清华大学附中、河北衡水中学、江苏洋思中学等地讲学200多场，培训教师及学生20万余人，深受好评。成功主持了“作文实验班”，在实践应用过程中取得了优秀成绩。代表

2 作有《新概念作文》《潜能作文》《高考（中考）作文解决方案》《全能力作文》等。

五、报告会内容及时间安排

六、报告会地点及乘车路线

报告会地点：重庆市字水中学(江北区玉带山新校址) 学术报告厅。

乘车路线：1. 红旗河沟（汽车北站）110、114、121、127、604、605； 2.朝天门：114、151；3. 菜园坝火车站：872；4. 龙头寺火车站：245；5. 沙坪坝：230、231、236、208、160、245；6. 渝北两路：610；7. 九龙坡巴国城：117.

七、报告会其他事宜

1．会务费用：由于本次报告会受报告会场地限制，所有参会教师均凭票入场，中、小学专场报告会各收会务费100元。参会教师食宿、交通及差旅费回学校报销。

2. 落实参会人数：各中小学参会教师请于2008年3月31日前向辖区教研室（教科所、进修校）联系落实参会人数，各区县教研机构请于2008年4月2日前向会议联系人报参会人数。

3. 本次报告会由重庆市江北区教师进修学院主办，重庆市教科院培训中心协办。

4. 本次参会教师经考核合格后由重庆市教科院培训中心发放重庆市中小学教师继续教育证明。

5．在自愿原则下可吸纳中小学校或个人参加中国教育学会“十一五”规划课题“作文学习策略与教学评价体系创建研究”的子课题研究工作，在总课题组指导下进行教学研究并参加学术活动。

重庆市江北区教师进修学院

关于举办“激活潜能轻松作文”教学报告会的函

各区县（自治县）教研室（教科所、进修校）、相关中小学校：

现阶段，中小学作文教学令人堪忧：受传统的教育观念影响，作文定位不明确；形式单一，大多局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；学生作文过程耗时多，教师批改周期长，容易形成厌学厌教情绪。学生普遍不喜欢写作文、不会写作文、没东西写作文；教师害怕教作文，作文教学与阅读教学严重分离，缺乏与新课程标准同步的作文学习策略和作文评价体系等。为了帮助更多的教师和学生走出作文教学与习作之困，切实提高作文教学成绩，在市教科院培训中心协助下，我校特邀请中国教育学会 “十一五”规划课题“作文学习策略与教学评价体系创建研究”课题组组长田玉博士到我区作“激发潜能 轻松作文”专题报告会，为了放大本次专题报告会的效能，诚邀各区县(自治县) 教研室（教科所、进修校）组织相关人员及中小学语文骨干教师参会。现将有关事项通知如下：

一、报告会特色

作文教学理论讲座与专家示范观摩课相结合，切实解决作文教学实际问题。

二、报告会对象

各区县分管基础教育工作的教育行政负责人、教研机构负责人、学校负责人及语文学科骨干教师。

三、报告会形式

本次专题报告会以专题报告、示范授课、现场答疑、探讨交流的方式开展，中小学各举办一场学术报告会。

四、报告会专家简介

田 玉 中国教育学会中育教育发展研究中心语文教研室主任，中国教育学会“十一五”科研规划课题“作文学习策略与教学评价体系创建研究”总课题组组长。1995年提出了“新概念作文”教学理论，2003年在此基础上又提出了“潜能作文观”，开始构建“作文的世界”。他认为一个人的写作史就是一个人的心灵成长史，作文之道就是做人之道，作文潜能就是生命潜能。他多次担任全国语文(作文) 课堂教学大赛评委，应邀在全国教师专业发展论坛以及清华大学附中、河北衡水中学、江苏洋思中学等地讲学200多场，培训教师及学生20万余人，深受好评。成功主持了“作文实验班”，在实践应用过程中取得了优秀成绩。代表

2 作有《新概念作文》《潜能作文》《高考（中考）作文解决方案》《全能力作文》等。

五、报告会内容及时间安排

六、报告会地点及乘车路线

报告会地点：重庆市字水中学(江北区玉带山新校址) 学术报告厅。

乘车路线：1. 红旗河沟（汽车北站）110、114、121、127、604、605； 2.朝天门：114、151；3. 菜园坝火车站：872；4. 龙头寺火车站：245；5. 沙坪坝：230、231、236、208、160、245；6. 渝北两路：610；7. 九龙坡巴国城：117.

七、报告会其他事宜

1．会务费用：由于本次报告会受报告会场地限制，所有参会教师均凭票入场，中、小学专场报告会各收会务费100元。参会教师食宿、交通及差旅费回学校报销。

2. 落实参会人数：各中小学参会教师请于2008年3月31日前向辖区教研室（教科所、进修校）联系落实参会人数，各区县教研机构请于2008年4月2日前向会议联系人报参会人数。

3. 本次报告会由重庆市江北区教师进修学院主办，重庆市教科院培训中心协办。

4. 本次参会教师经考核合格后由重庆市教科院培训中心发放重庆市中小学教师继续教育证明。

5．在自愿原则下可吸纳中小学校或个人参加中国教育学会“十一五”规划课题“作文学习策略与教学评价体系创建研究”的子课题研究工作，在总课题组指导下进行教学研究并参加学术活动。

《以小练笔为载体，提高学生作文水平》

课题研究方案

一、课题名称：《以小练笔为载体，提高学生作文水平》

二、课题研究的背景：作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间，而对作文教学投入的时间和精力较少。教材本身每学期也只明确了七次大作文训练。只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。学生习作中出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。要想克服当前的弊端，真正提高学生习作水平，必须引导学生做好习作小练笔工作。

三、课题界定及所要解决的问题分析

所谓“习作小练笔”就是指在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。习作小练笔，要着力解决好两方面问题：一是课内习作练笔。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合；二是课外习作练笔。语文的外延是生活，生活是创作的源泉。要积极构建“作文—生活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当见识广了，生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。

四、课题研究的理论依据

（1）、当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。通过恰当的习作训练，又能得

以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。

（2）、儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。

（3）、《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想„„（1-2年级）”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐„„（3-4年级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材„„（5-6年级）”。

五、研修目标及内容：

（1）研究目标：

在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。习作小练笔，要着力解决好两方面问题：一是课内习作练笔。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合；二是课外习作练笔。语文的外延是生活，生活是创作的源泉。要积极构建“作文—生活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当见识广了，生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。

(2)研究内容：

1、探究课内小练笔策略：

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。

（1）捕捉课文的空白点补写 （2）捕捉范文的特点仿写

（3）捕捉情节的发散点续写 （4）捕捉文体的特点改写

2、探究课外小练笔策略：

引导学生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。

（1）指导学生读好课外书，写好读书笔记

（2）组织学生参与丰富多彩的实践活动，从实际生活中捕捉写作素材，进行习作练笔。

（3）研究方法

1、行动研究法。在实际的作文教学实践中，经常反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小学生习作小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平。

2、实验研究法。在行动研究的基础上，通过设计实验组和控制组并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。

3、文献资料法。平时自己坚持读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的理论学习，使课题研究工作顺利实施。

4、个案法。 对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

5、经验交流法。定期组织学生交流习作心得

6、成果展示法。把学生习作结集成册，向全校展示。四、实施步骤、课题的实验步骤：

六、研究思路和研究步骤

本课题研究周期为一年（2015年9月-2016年8月）

1、研究准备阶段（2015年9月—11月）对当前作文教学现状和学生习作水平调查与分析，精选购买相关书籍，学习掌握相关理论，撰写课题研究方案，申请立项。

2、初步探索阶段（2015年12月—2016年5月）全面展开研究，分别从理论与实践两

个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。

3、创新升华阶段 (2015年6月) 总结习作小练笔的有效策略，撰写相关论文。

4、总结验收阶段（2014年7月）对课题研究全面总结，汇总研究成果，申请结题。 结集成册，向全年级展示。

七、预期成果：

1、课题研究论文一篇。

2、课题研究结题报告。

3、学生作品集

八、具体措施

（一）进一步规范和落实教学常规管理，提高教学效率。

1、备课：围绕确立的研究专题“以小练笔为载体，提高学生作文水平进行备课。

2、上课：在上课中力求体现专题“以小练笔为载体，提高学生作文水平”，努力提高课堂教学效率。

3、作业：作业设计要“精”，体现专题。批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。

4、辅导：做好对学生补缺补差的工作，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。

（二）深化教学研究，开展校本研修，提高教学实效。

1、继续学习《新课程标准》及有关课题的理论知识和资料，把握准年段教学目标和训练点。

2、主要通过观看观摩优秀课例、分析读写结合点，研究读写结合的方法和过程，从中汲取好的设计与方法。

3、研修组活动：围绕确立的专题进行各个环节的交流与研究，以提高研究的实效性。

4、听课：组内教师的专题研讨课必听，边听边思，及时评注。

（三）同伴互助

教师间互相结对子，进行“一对一，近距离”的帮扶和互学活动，争取共同提高。

《以小练笔为载体，提高学生作文水平》

结题报告

《语文课程标准指出》:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”“让学生真正提高运用语言的能力, 是语文教学的真谛。”语文阅读教学中的随文练笔, 是进行语言文字训练的重要方式, 它以课文内容为素材, 把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来, 彼此交融, 和谐运行。我校确定了小课题——“以课堂小练笔为载体，提高学生作文水平”，并进行了系统的研究，取得了一定的成果，现将研究的情况向各位领导进行总结汇报：

一、背景与意义

众所周知，长期以来，小学生作文普遍有“无病生吟、无米之炊”的现象。作文教学一直是语文教师叫难、学生恐惧的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望，一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话可写，或者是有话不知怎么表达。写出的文章也大多数是流水账一样，内容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感，要么是《少年文萃》《优秀作文选》的翻版，尽是些套路套话，没有一丝生气，毫无一点活力。为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。那么，如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文积极性和主动性，让学生写出语言优美、内容充实、感情真挚的文章来呢？我认为在语文课堂教学中灵活巧妙的融进“小练笔”训练，并坚持长期坚持训练，定能逐步提高学生的写作

书平。因此，我们提出了“以课堂为载体，提高学生作文水平”此课题，希望通过此课题研究，能更好地激发学生的作文兴趣，培养学生良好的作文状态，养成良好的作文习惯，从而达到提高学生的作文水平之目的。

二、研究目标

1、引导学生仔细观察生活，积累写作素材，在灵活多样的实践体验中感受生活的乐趣。

2、培养学生倾诉表达的兴趣，注重真情实感流露，养成写日记的良好习惯。

3、从学生实际出发（包括思想、知识、能力），有目的、有步骤、系统地研究日记的指导、赏析、评价策略，以课堂小练笔为载体对学生进行作文训练，提高学生作文水平。

4、探索《以课堂小练笔为载体，提高学生作文水平》的基本模式，进一步优化作文教学，丰富生活化作文研究成果。

三、理论依据

小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练。小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。随着新课程改革这一股春风，我们欣喜的发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势，它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排 小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，

各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

2、新课程理念。《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”本着“我手写我口”的精神，课标在总目标中提出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达形式写作”。在第一学段提出“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围食物的认识和感想。”在第二学段提出 “留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。在第三学段提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。

四、研究过程

（一）加强组织，提供制度保障

机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障，为此，我们首先在课题研究组织机构的建立上把好关。

1、成立课题研究小组

学校根据师资的实际情况，从任教语文学科的教师中选取业务能力强、经验丰富的骨干教师，成立了课题研究小组。

2、制定课题研究计划

课题组成员通过阅读有关的理论书籍，并进行了广泛的论证，明确了课题研究的目的、意义，确立了课题研究的具体内容和方法。在此基础上，我们课题组成员共同研究，确定了“以课堂小练笔为载体，提高学生作文水平”的课题研究思路，并制定了具体的研究计划。

（二）加强培训，提高研究水平

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。

1、加强理论学习，深化自身理论素养

学校订阅了《当代教育科学》《小学语文教师》《教育科学研究》等杂志，同时为每一位课题成员订阅了一份教学杂志，引导老师们加强学习，更新自己的教育教学理念，使其在阅读中不断吸取“营养”，提高自己的业务水平，为更好地进行研究奠定了基础。

2、组织专题培训，奠定课题研究基础

为提高教师认识，提升研究水平，学校教科室通过查阅文献资料，了解了国内外对小学生写日记兴趣和习惯培养的研究状况及趋势，并由学校业务校长对所有实验教师进行了针对性地培训。通过学习培训，使课题组教师对“以课堂练笔为载体，提高学生作文水平”的意义有了更深一步的认识，明确了课题研究的最终目的就是让学生自主地写作，真实地表达。实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。

3、加强集体研究，探讨研究策略与方法

学校每两周开展一次课题研讨活动，安排各教研组利用教研活动时间，组织组内老师进行 “以课堂小练笔为载体，提高学生作文水平”专题研讨，做到有计划、有过程、有分析、有总结。

（三）加强研究，提炼研究成果

1、教师自主研究，积累第一手资料

教师在日常的教育教学工作中，注重实践与反思，将自己的困惑、顿悟、灵感、发现及时记录下来，形成第一手资料。与此同时，通过开展形式多样的教学研究活动，展示自己的研究过程，既达到资源共享，也是一种将理论运用到实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。

2、教研组专题研究，不同学段各有侧重

根据学生年龄的特点和心理特点，我们在低中高三个学段开展各有侧重的课题研究活动：如一二年级侧重于课堂一句话的研究，分别进行了《我说你说大家说》《我说新闻》活动；三四年级侧重于课堂一段话的研究，有系统地进行了扩写、续写、改写训练；五六年级侧重于的研究，分别进行了写人记事作文、写景状物作文、想象作文、给材料作文的训练，从各个角度对作文版日记进行探讨研究。

3、学科阶段性研讨，梳理提炼研究成果

在组内研究的基础上，学校组织各学段对研究的成果进行展示，课题组成员现场总结评议，对前段工作进行总结，并提出下一步研究的方

向。同时学校对课题研究的总体情况进行分析总结，定期进行阶段性小结以及资料的收集和成果的整理。

4、借助上级活动开展研究，推广汇总成果：

研究过程中，我们注重依托上级组织的活动开展研究，通过公开课展示、优质课比赛、研究论文交流等形式，展示研究的过程与成果，征求领导及兄弟课题单位的意见，进一步完善课题研究资料，分析和撰写课题研究报告，进行论文的结集以及准备新一轮的课题研究方案和计划。

五、成果的主要内容：

经过研究，我们总结出课题小练笔的形式有：

（一）、延伸性小练笔

有些课文学完后，有必要引导学生进行课外的拓展阅读，以开阔学生的视野。教师可以要求学生将阅读收集的资料加以整理，写成一段话。如教完《春联》后，我设计了一道综合性的读写题：请你课后搜集奇联、趣联，写一篇关于对联的研究性文章。这样激发了学生学习兴趣，又使学生对春联对仗的特点及其一些特殊的用途有了更深的了解。

（二）、想象性的小练笔

学生具有丰富的想象能力。作为教师应充分利用文本资源，激发学生展开想象，并用自己的语言描述下来。这样既锻炼了学生的想象能力，又提高了学生的语言表达能力。如《普罗米修斯盗火》一文课后练习设计了一道这样写话题目：默读课文第四自然段，想想人们得到火种后的欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。我启发学生大胆想象。人们刚

见到火种时怎样？了解火的作用后又怎样？会用火做些什么事？人们会对普罗米修斯说些什么？普罗米修斯心里又会怎样想？这样，学生就会感到有话可写，想象力得到了锻炼。

（三）、迁移性小练笔

文本的语言比较规范，一些语句优美，富有表现力。经常在阅读中借鉴、模仿、运用，就能使学生在迁移性的练笔中，感悟到其中的表达规律，有利于学生语感的培养。如《秋天》一文，选取了这个季节里最典型的事物，运用了拟人、比喻等手法形象地描绘了秋天的景色。我在教完这首诗后，让学生做回小诗人，写自己熟悉的另外一个季节。我提醒学生要选取这个季节里最具典型的事物，模仿诗的写法写一两段话。

有个学生模仿第二小节这样写道：春风在田野里奔跑，春风在小路上漫步；春风抓一把野花的香气，把冬天的脚印儿轻轻涂掉……

（四）、连续性小练笔

课文有特定的叙述人称，如果能让学生变换一下叙述人称，会收到出人意料的效果。

例如：《珍珠鸟》一文，从“我”的角度叙述了珍珠鸟逐渐亲近“我”的过程。教完这课后，我让学生进行了如下小练笔：请你以“珍珠鸟“的视角，叙述与主人亲近、信赖的过程。不少学生细腻地刻画了珍珠鸟的心理，加深了学生对课文内容的理解。

当然，小练笔的形式还有很多。如：表达性小练笔，理解性小练笔，等等。我想，只要我们教师认真钻研教材，充分挖掘教材的教学价值，找出读写结合点，对提高学生的阅读、写作水平大有好处。

六、成果的突破体现

1、通过一年来的实验，学生课堂小练笔兴趣逐渐提高，课堂上小练笔的习惯已基本形成。学生的习作水平也明显提高。

2、教师研究氛围空前浓厚起来。课题研究促进了教师教学研究的热情，老师们按照“实践探索——总结反思——提炼升华——实践创新”的思路，在教学中创新研究，在研究中促进教学，有力地提高了教育教学水平。学校还分阶段进行了习作教学案例和“课堂小练笔”征集，引导老师们将实践中发生的有价值的故事和自己的创新做法记录下来，认真反思和感悟，更好地指导自己的研究工作。

3、初步探索出一条由浅入深，循序渐进的作文指导教学模式。 通过课题实验，我校探索出“一句话日记——一段话日记——作文版日记”的作文教学模式，有效地提高了作文教学的效率。

课题实验过程中，我们也存在一些困惑，如：如何对学生的作文水平进行综合测评的问题，如何进一步推进课题研究的深入等，有待于我们以后继续深化研究探讨。

《以小练笔为载体，提高学生作文水平》

课题研究方案

一、课题名称：《以小练笔为载体，提高学生作文水平》

二、课题研究的背景：作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间，而对作文教学投入的时间和精力较少。教材本身每学期也只明确了七次大作文训练。只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。学生习作中出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。要想克服当前的弊端，真正提高学生习作水平，必须引导学生做好习作小练笔工作。

三、课题界定及所要解决的问题分析

所谓“习作小练笔”就是指在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。习作小练笔，要着力解决好两方面问题：一是课内习作练笔。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合；二是课外习作练笔。语文的外延是生活，生活是创作的源泉。要积极构建“作文—生活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当见识广了，生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。

四、课题研究的理论依据

（1）、当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。通过恰当的习作训练，又能得

以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。

（2）、儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。

（3）、《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想„„（1-2年级）”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐„„（3-4年级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材„„（5-6年级）”。

五、研修目标及内容：

（1）研究目标：

在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。习作小练笔，要着力解决好两方面问题：一是课内习作练笔。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合；二是课外习作练笔。语文的外延是生活，生活是创作的源泉。要积极构建“作文—生活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当见识广了，生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。

(2)研究内容：

1、探究课内小练笔策略：

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。

（1）捕捉课文的空白点补写 （2）捕捉范文的特点仿写

（3）捕捉情节的发散点续写 （4）捕捉文体的特点改写

2、探究课外小练笔策略：

引导学生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。

（1）指导学生读好课外书，写好读书笔记

（2）组织学生参与丰富多彩的实践活动，从实际生活中捕捉写作素材，进行习作练笔。

（3）研究方法

1、行动研究法。在实际的作文教学实践中，经常反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小学生习作小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平。

2、实验研究法。在行动研究的基础上，通过设计实验组和控制组并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。

3、文献资料法。平时自己坚持读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的理论学习，使课题研究工作顺利实施。

4、个案法。 对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

5、经验交流法。定期组织学生交流习作心得

6、成果展示法。把学生习作结集成册，向全校展示。四、实施步骤、课题的实验步骤：

六、研究思路和研究步骤

本课题研究周期为一年（2015年9月-2016年8月）

1、研究准备阶段（2015年9月—11月）对当前作文教学现状和学生习作水平调查与分析，精选购买相关书籍，学习掌握相关理论，撰写课题研究方案，申请立项。

2、初步探索阶段（2015年12月—2016年5月）全面展开研究，分别从理论与实践两

个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。

3、创新升华阶段 (2015年6月) 总结习作小练笔的有效策略，撰写相关论文。

4、总结验收阶段（2014年7月）对课题研究全面总结，汇总研究成果，申请结题。 结集成册，向全年级展示。

七、预期成果：

1、课题研究论文一篇。

2、课题研究结题报告。

3、学生作品集

八、具体措施

（一）进一步规范和落实教学常规管理，提高教学效率。

1、备课：围绕确立的研究专题“以小练笔为载体，提高学生作文水平进行备课。

2、上课：在上课中力求体现专题“以小练笔为载体，提高学生作文水平”，努力提高课堂教学效率。

3、作业：作业设计要“精”，体现专题。批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。

4、辅导：做好对学生补缺补差的工作，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。

（二）深化教学研究，开展校本研修，提高教学实效。

1、继续学习《新课程标准》及有关课题的理论知识和资料，把握准年段教学目标和训练点。

2、主要通过观看观摩优秀课例、分析读写结合点，研究读写结合的方法和过程，从中汲取好的设计与方法。

3、研修组活动：围绕确立的专题进行各个环节的交流与研究，以提高研究的实效性。

4、听课：组内教师的专题研讨课必听，边听边思，及时评注。

（三）同伴互助

教师间互相结对子，进行“一对一，近距离”的帮扶和互学活动，争取共同提高。

《以小练笔为载体，提高学生作文水平》

结题报告

《语文课程标准指出》:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”“让学生真正提高运用语言的能力, 是语文教学的真谛。”语文阅读教学中的随文练笔, 是进行语言文字训练的重要方式, 它以课文内容为素材, 把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来, 彼此交融, 和谐运行。我校确定了小课题——“以课堂小练笔为载体，提高学生作文水平”，并进行了系统的研究，取得了一定的成果，现将研究的情况向各位领导进行总结汇报：

一、背景与意义

众所周知，长期以来，小学生作文普遍有“无病生吟、无米之炊”的现象。作文教学一直是语文教师叫难、学生恐惧的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望，一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话可写，或者是有话不知怎么表达。写出的文章也大多数是流水账一样，内容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感，要么是《少年文萃》《优秀作文选》的翻版，尽是些套路套话，没有一丝生气，毫无一点活力。为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。那么，如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文积极性和主动性，让学生写出语言优美、内容充实、感情真挚的文章来呢？我认为在语文课堂教学中灵活巧妙的融进“小练笔”训练，并坚持长期坚持训练，定能逐步提高学生的写作

书平。因此，我们提出了“以课堂为载体，提高学生作文水平”此课题，希望通过此课题研究，能更好地激发学生的作文兴趣，培养学生良好的作文状态，养成良好的作文习惯，从而达到提高学生的作文水平之目的。

二、研究目标

1、引导学生仔细观察生活，积累写作素材，在灵活多样的实践体验中感受生活的乐趣。

2、培养学生倾诉表达的兴趣，注重真情实感流露，养成写日记的良好习惯。

3、从学生实际出发（包括思想、知识、能力），有目的、有步骤、系统地研究日记的指导、赏析、评价策略，以课堂小练笔为载体对学生进行作文训练，提高学生作文水平。

4、探索《以课堂小练笔为载体，提高学生作文水平》的基本模式，进一步优化作文教学，丰富生活化作文研究成果。

三、理论依据

小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练。小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。随着新课程改革这一股春风，我们欣喜的发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势，它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排 小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，

各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

2、新课程理念。《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”本着“我手写我口”的精神，课标在总目标中提出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达形式写作”。在第一学段提出“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围食物的认识和感想。”在第二学段提出 “留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。在第三学段提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。

四、研究过程

（一）加强组织，提供制度保障

机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障，为此，我们首先在课题研究组织机构的建立上把好关。

1、成立课题研究小组

学校根据师资的实际情况，从任教语文学科的教师中选取业务能力强、经验丰富的骨干教师，成立了课题研究小组。

2、制定课题研究计划

课题组成员通过阅读有关的理论书籍，并进行了广泛的论证，明确了课题研究的目的、意义，确立了课题研究的具体内容和方法。在此基础上，我们课题组成员共同研究，确定了“以课堂小练笔为载体，提高学生作文水平”的课题研究思路，并制定了具体的研究计划。

（二）加强培训，提高研究水平

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。

1、加强理论学习，深化自身理论素养

学校订阅了《当代教育科学》《小学语文教师》《教育科学研究》等杂志，同时为每一位课题成员订阅了一份教学杂志，引导老师们加强学习，更新自己的教育教学理念，使其在阅读中不断吸取“营养”，提高自己的业务水平，为更好地进行研究奠定了基础。

2、组织专题培训，奠定课题研究基础

为提高教师认识，提升研究水平，学校教科室通过查阅文献资料，了解了国内外对小学生写日记兴趣和习惯培养的研究状况及趋势，并由学校业务校长对所有实验教师进行了针对性地培训。通过学习培训，使课题组教师对“以课堂练笔为载体，提高学生作文水平”的意义有了更深一步的认识，明确了课题研究的最终目的就是让学生自主地写作，真实地表达。实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。

3、加强集体研究，探讨研究策略与方法

学校每两周开展一次课题研讨活动，安排各教研组利用教研活动时间，组织组内老师进行 “以课堂小练笔为载体，提高学生作文水平”专题研讨，做到有计划、有过程、有分析、有总结。

（三）加强研究，提炼研究成果

1、教师自主研究，积累第一手资料

教师在日常的教育教学工作中，注重实践与反思，将自己的困惑、顿悟、灵感、发现及时记录下来，形成第一手资料。与此同时，通过开展形式多样的教学研究活动，展示自己的研究过程，既达到资源共享，也是一种将理论运用到实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。

2、教研组专题研究，不同学段各有侧重

根据学生年龄的特点和心理特点，我们在低中高三个学段开展各有侧重的课题研究活动：如一二年级侧重于课堂一句话的研究，分别进行了《我说你说大家说》《我说新闻》活动；三四年级侧重于课堂一段话的研究，有系统地进行了扩写、续写、改写训练；五六年级侧重于的研究，分别进行了写人记事作文、写景状物作文、想象作文、给材料作文的训练，从各个角度对作文版日记进行探讨研究。

3、学科阶段性研讨，梳理提炼研究成果

在组内研究的基础上，学校组织各学段对研究的成果进行展示，课题组成员现场总结评议，对前段工作进行总结，并提出下一步研究的方

向。同时学校对课题研究的总体情况进行分析总结，定期进行阶段性小结以及资料的收集和成果的整理。

4、借助上级活动开展研究，推广汇总成果：

研究过程中，我们注重依托上级组织的活动开展研究，通过公开课展示、优质课比赛、研究论文交流等形式，展示研究的过程与成果，征求领导及兄弟课题单位的意见，进一步完善课题研究资料，分析和撰写课题研究报告，进行论文的结集以及准备新一轮的课题研究方案和计划。

五、成果的主要内容：

经过研究，我们总结出课题小练笔的形式有：

（一）、延伸性小练笔

有些课文学完后，有必要引导学生进行课外的拓展阅读，以开阔学生的视野。教师可以要求学生将阅读收集的资料加以整理，写成一段话。如教完《春联》后，我设计了一道综合性的读写题：请你课后搜集奇联、趣联，写一篇关于对联的研究性文章。这样激发了学生学习兴趣，又使学生对春联对仗的特点及其一些特殊的用途有了更深的了解。

（二）、想象性的小练笔

学生具有丰富的想象能力。作为教师应充分利用文本资源，激发学生展开想象，并用自己的语言描述下来。这样既锻炼了学生的想象能力，又提高了学生的语言表达能力。如《普罗米修斯盗火》一文课后练习设计了一道这样写话题目：默读课文第四自然段，想想人们得到火种后的欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。我启发学生大胆想象。人们刚

见到火种时怎样？了解火的作用后又怎样？会用火做些什么事？人们会对普罗米修斯说些什么？普罗米修斯心里又会怎样想？这样，学生就会感到有话可写，想象力得到了锻炼。

（三）、迁移性小练笔

文本的语言比较规范，一些语句优美，富有表现力。经常在阅读中借鉴、模仿、运用，就能使学生在迁移性的练笔中，感悟到其中的表达规律，有利于学生语感的培养。如《秋天》一文，选取了这个季节里最典型的事物，运用了拟人、比喻等手法形象地描绘了秋天的景色。我在教完这首诗后，让学生做回小诗人，写自己熟悉的另外一个季节。我提醒学生要选取这个季节里最具典型的事物，模仿诗的写法写一两段话。

有个学生模仿第二小节这样写道：春风在田野里奔跑，春风在小路上漫步；春风抓一把野花的香气，把冬天的脚印儿轻轻涂掉……

（四）、连续性小练笔

课文有特定的叙述人称，如果能让学生变换一下叙述人称，会收到出人意料的效果。

例如：《珍珠鸟》一文，从“我”的角度叙述了珍珠鸟逐渐亲近“我”的过程。教完这课后，我让学生进行了如下小练笔：请你以“珍珠鸟“的视角，叙述与主人亲近、信赖的过程。不少学生细腻地刻画了珍珠鸟的心理，加深了学生对课文内容的理解。

当然，小练笔的形式还有很多。如：表达性小练笔，理解性小练笔，等等。我想，只要我们教师认真钻研教材，充分挖掘教材的教学价值，找出读写结合点，对提高学生的阅读、写作水平大有好处。

六、成果的突破体现

1、通过一年来的实验，学生课堂小练笔兴趣逐渐提高，课堂上小练笔的习惯已基本形成。学生的习作水平也明显提高。

2、教师研究氛围空前浓厚起来。课题研究促进了教师教学研究的热情，老师们按照“实践探索——总结反思——提炼升华——实践创新”的思路，在教学中创新研究，在研究中促进教学，有力地提高了教育教学水平。学校还分阶段进行了习作教学案例和“课堂小练笔”征集，引导老师们将实践中发生的有价值的故事和自己的创新做法记录下来，认真反思和感悟，更好地指导自己的研究工作。

3、初步探索出一条由浅入深，循序渐进的作文指导教学模式。 通过课题实验，我校探索出“一句话日记——一段话日记——作文版日记”的作文教学模式，有效地提高了作文教学的效率。

课题实验过程中，我们也存在一些困惑，如：如何对学生的作文水平进行综合测评的问题，如何进一步推进课题研究的深入等，有待于我们以后继续深化研究探讨。

第六单元作文指导

教学目标：指导学生学写简单的研究报告

教学重点：指导学生学写简单的研究报告

教学难点：写简单的研究报告

教学方法：合作交流

一、 出示一份研究报告，指导学生观察其结构。

二、 交流研究报告的写法；

研究报告是一种应用文，有约定俗成的格式。研究报告的一般格式是：

1．标题。研究报告的标题常常直接采用研究课题的名称，这样，显得精确、明了，使别人能对所研究的问题一目了然。

标题下是署名。一般应写明研究人员所在的单位，如，××学校××班。

2．前言。报告的第一部分，常常以前言的形式简要地

说明下列内容：(1)课题提出的缘由；(2)研究这一课题的意义；（3）该项研究所要解决的问题。也有人直接以“问题的提出”作为这部分的标题。

3．研究方法。介绍研究是怎样进行的，主要包括：研究对象的选取、研究的方面、资料的搜集和处理等。

4．结果。这一部分将研究结果作为客观事实呈现给读者。主要包括对资料加工分析和由分析得出的结论。

(1)选题要有实际意义。小作者认识到水是非常宝贵的资源，看到洗车行业水的浪费非常严重，于是产生了做这项研究的动机。

(2)多方搜集资料。从研究报告看，有关全球和我国水资源的状况、北京市缺水的现状，来自书刊或网络，而洗车行业一天用水情况的数据，则来自作者的观察和记录。由于信息丰富和翔实，作者才有可能作出正确的分析和判断。

(3)通过分析和讨论说明问题的严重性。小作者通过推算，指出北京市每年冲洗汽车要用掉一个昆明湖的水，触目惊心，起到警示作用。

(4)提出的建议切实可行。

三、小组开始写研究报告，一人执笔，其他同学整理、提出修改意见。

第六单元作文指导

教学目标：指导学生学写简单的研究报告

教学重点：指导学生学写简单的研究报告

教学难点：写简单的研究报告

教学方法：合作交流

一、 出示一份研究报告，指导学生观察其结构。

二、 交流研究报告的写法；

研究报告是一种应用文，有约定俗成的格式。研究报告的一般格式是：

1．标题。研究报告的标题常常直接采用研究课题的名称，这样，显得精确、明了，使别人能对所研究的问题一目了然。

标题下是署名。一般应写明研究人员所在的单位，如，××学校××班。

2．前言。报告的第一部分，常常以前言的形式简要地

说明下列内容：(1)课题提出的缘由；(2)研究这一课题的意义；（3）该项研究所要解决的问题。也有人直接以“问题的提出”作为这部分的标题。

3．研究方法。介绍研究是怎样进行的，主要包括：研究对象的选取、研究的方面、资料的搜集和处理等。

4．结果。这一部分将研究结果作为客观事实呈现给读者。主要包括对资料加工分析和由分析得出的结论。

(1)选题要有实际意义。小作者认识到水是非常宝贵的资源，看到洗车行业水的浪费非常严重，于是产生了做这项研究的动机。

(2)多方搜集资料。从研究报告看，有关全球和我国水资源的状况、北京市缺水的现状，来自书刊或网络，而洗车行业一天用水情况的数据，则来自作者的观察和记录。由于信息丰富和翔实，作者才有可能作出正确的分析和判断。

(3)通过分析和讨论说明问题的严重性。小作者通过推算，指出北京市每年冲洗汽车要用掉一个昆明湖的水，触目惊心，起到警示作用。

(4)提出的建议切实可行。

三、小组开始写研究报告，一人执笔，其他同学整理、提出修改意见。

“让作文快乐起来”作文教学案例研究

新抚小学语文教研组 白秋

案例

新抚小学二年级（3）班作为教学案例

师：我们从二年级就开始写作文了，你能随意说出几个写过的作文题目吗？（生纷纷发言，师根据学生的发言分别选择几个典型的题目板书如下：《我最崇拜的人》、《一件难忘的事》、《愉快的双休日》、《家庭风波》、《可爱的小动物》、《美丽的校园》„„

师：你们想不想了解外国小学生写一些什么样的作文呢？

生：想！

师出示一组美国小学生的作文题目：

《老鼠是否有决策能力？》、《你的昨天、今天和明天》、《你是否认为只有美国才能解决伊拉克问题》、《你的未来的职业是什么》、《我心目中的人类文化》、《我怎么看漫画》、《当“911事件”发生后，你的亲人被压在废墟下，你将如何面对？》„„

生：他们的作文题目怎么跟我们截然不同哪？

师：大家仔细看一看，比一比，到底有哪些不同？可以小组讨论研究研究。 生：我们小组发现中国小学生的作文都是写身边的小事，美国小学生的作文却要写国家大事。

生：还有世界大事呢！

师：是啊，小小年纪，就要学会关注整个国家，整个世界！你们是从内容上做的比较，其他小组呢，有不同的发现吗？

生：我们发现美国小学生的作文题目特别长，我们的作文题目比较简短。 生：对！我们的作文题目大多是一个词组，一般没有标点符号；美国小学生的作文题目很多是一个长长的句子，还用了问号。

师：你们注意到了题目的表达形式。我们的作文题目一般采用陈述的形式，美国小学生的作文题目很多采用了疑问句来表述。

生：我们还发现我们的作文题目很简单，一节两节课就能完成。美国小学生的作文题目太难了，要很长时间才能完成。

师：是的，美国小学生的作文比较开放，留给学生自主的空间很大。

生：他们的作文题目不像小学生的作文，而像初中生、高中生的议论文。 生：我觉得这些作文题像是大学生、研究生写的论文题目。而我们的作文都是写人、状物、写景的记叙文。

师：其实同学们已从内容、体裁、形式等多个方面做了比较。如果请你以《中美小学生作文题目的比较研究》为题写一篇作文，你打算怎么写呢？

生：我想列一张表格来比较。

生：我想概括成一个一个要点来比较。

生：我想把今天老师引导我们比较研究的经过记叙下来。

„„

（师生讨论后总结如下：提出研究问题——设计研究方案——查阅资料、实践探究——分析梳理、综合思考——得出结论、自由撰文。）

师：那我们现在就来试一试。

生：我最喜欢恐龙了，我想像矿矿那样做一个关于恐龙的研究，列几个提纲分块研究：1、恐龙的种类与生活习性；2、恐龙的发展史；3、恐龙灭绝的原因探秘。

师：掌声送给他！陈志禹同学真是一学就会，马上设计出有模有样的研究方案来，其他同学还有什么建议吗？

生1：我也很喜欢恐龙，我还搜集了好多恐龙的图片、资料，我觉得你在做研究报告时最好图文并茂，这样会更吸引人。

生2：我知道恐龙灭绝的原因有很多说法，但至今还是个谜，我建议这部分内容可作为重点来研究。

生3：做一个漂亮的研究报告封面吧，我来帮你画插图。

生4：你们提的建议太好了，谢谢你们，我们一起合作做这个研究吧！ 师：掌声祝贺“恐龙研究小组”的成立，相信他们的研究一定会非常精彩。其实我们搞研究，可以从简单的、自己最感兴趣的、有条件、有能力研究的问题开始。每位同学写出几个研究问题，我们全班同学汇总起来建立一个问题库，怎么样？

反思:

1、研究性作文教学有利于调动学生的习作兴趣，拓宽习作题材，学生作文表达形式呈多元化趋势。作文表达也明显呈现出多元化趋势，记叙、描写、说明、议论、应用五彩纷呈。具体表现为四个方面：多角度立意、多方面选材、多样化体裁、多形式表达。让学生能快乐作文。

2、研究性作文教学有利于培养学生的实践能力和创新意识，学生独立探究问题的能力也明显提高。学生在探索研究这些问题的过程中，就会逐渐养成敢于质疑、敢于批判、敢于创造的思维品质。学生在考察、调查访问、动手实验制作

等等。所有这些，都有效地培养了学生的实践能力与创新能力，同时也有力地提高了学生独立探究问题的能力。

3、研究性作文教学有利于培养学生的观察能力、认识能力、团体合作精神以及人际交往能力，促进学生整体素质的提高。学生在完成研究性作文的过程中，必须时时刻刻留心观察。学生在学会写作的同时，也学会了交往与合作；增长了知识，更锻炼了能力。

“让作文快乐起来”作文教学案例研究

新抚小学语文教研组 白秋

案例

新抚小学二年级（3）班作为教学案例

师：我们从二年级就开始写作文了，你能随意说出几个写过的作文题目吗？（生纷纷发言，师根据学生的发言分别选择几个典型的题目板书如下：《我最崇拜的人》、《一件难忘的事》、《愉快的双休日》、《家庭风波》、《可爱的小动物》、《美丽的校园》„„

师：你们想不想了解外国小学生写一些什么样的作文呢？

生：想！

师出示一组美国小学生的作文题目：

《老鼠是否有决策能力？》、《你的昨天、今天和明天》、《你是否认为只有美国才能解决伊拉克问题》、《你的未来的职业是什么》、《我心目中的人类文化》、《我怎么看漫画》、《当“911事件”发生后，你的亲人被压在废墟下，你将如何面对？》„„

生：他们的作文题目怎么跟我们截然不同哪？

师：大家仔细看一看，比一比，到底有哪些不同？可以小组讨论研究研究。 生：我们小组发现中国小学生的作文都是写身边的小事，美国小学生的作文却要写国家大事。

生：还有世界大事呢！

师：是啊，小小年纪，就要学会关注整个国家，整个世界！你们是从内容上做的比较，其他小组呢，有不同的发现吗？

生：我们发现美国小学生的作文题目特别长，我们的作文题目比较简短。 生：对！我们的作文题目大多是一个词组，一般没有标点符号；美国小学生的作文题目很多是一个长长的句子，还用了问号。

师：你们注意到了题目的表达形式。我们的作文题目一般采用陈述的形式，美国小学生的作文题目很多采用了疑问句来表述。

生：我们还发现我们的作文题目很简单，一节两节课就能完成。美国小学生的作文题目太难了，要很长时间才能完成。

师：是的，美国小学生的作文比较开放，留给学生自主的空间很大。

生：他们的作文题目不像小学生的作文，而像初中生、高中生的议论文。 生：我觉得这些作文题像是大学生、研究生写的论文题目。而我们的作文都是写人、状物、写景的记叙文。

师：其实同学们已从内容、体裁、形式等多个方面做了比较。如果请你以《中美小学生作文题目的比较研究》为题写一篇作文，你打算怎么写呢？

生：我想列一张表格来比较。

生：我想概括成一个一个要点来比较。

生：我想把今天老师引导我们比较研究的经过记叙下来。

„„

（师生讨论后总结如下：提出研究问题——设计研究方案——查阅资料、实践探究——分析梳理、综合思考——得出结论、自由撰文。）

师：那我们现在就来试一试。

生：我最喜欢恐龙了，我想像矿矿那样做一个关于恐龙的研究，列几个提纲分块研究：1、恐龙的种类与生活习性；2、恐龙的发展史；3、恐龙灭绝的原因探秘。

师：掌声送给他！陈志禹同学真是一学就会，马上设计出有模有样的研究方案来，其他同学还有什么建议吗？

生1：我也很喜欢恐龙，我还搜集了好多恐龙的图片、资料，我觉得你在做研究报告时最好图文并茂，这样会更吸引人。

生2：我知道恐龙灭绝的原因有很多说法，但至今还是个谜，我建议这部分内容可作为重点来研究。

生3：做一个漂亮的研究报告封面吧，我来帮你画插图。

生4：你们提的建议太好了，谢谢你们，我们一起合作做这个研究吧！ 师：掌声祝贺“恐龙研究小组”的成立，相信他们的研究一定会非常精彩。其实我们搞研究，可以从简单的、自己最感兴趣的、有条件、有能力研究的问题开始。每位同学写出几个研究问题，我们全班同学汇总起来建立一个问题库，怎么样？

反思:

1、研究性作文教学有利于调动学生的习作兴趣，拓宽习作题材，学生作文表达形式呈多元化趋势。作文表达也明显呈现出多元化趋势，记叙、描写、说明、议论、应用五彩纷呈。具体表现为四个方面：多角度立意、多方面选材、多样化体裁、多形式表达。让学生能快乐作文。

2、研究性作文教学有利于培养学生的实践能力和创新意识，学生独立探究问题的能力也明显提高。学生在探索研究这些问题的过程中，就会逐渐养成敢于质疑、敢于批判、敢于创造的思维品质。学生在考察、调查访问、动手实验制作

等等。所有这些，都有效地培养了学生的实践能力与创新能力，同时也有力地提高了学生独立探究问题的能力。

3、研究性作文教学有利于培养学生的观察能力、认识能力、团体合作精神以及人际交往能力，促进学生整体素质的提高。学生在完成研究性作文的过程中，必须时时刻刻留心观察。学生在学会写作的同时，也学会了交往与合作；增长了知识，更锻炼了能力。

“小学联想作文”实践研究方案

一、课题的提出：

根据当前小学生作文中出现：不知“写什么”“如何写”“为什么写”的实际，我们根据课标中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”提出了这个课题。

二、课题描述：

引导学生凝思结想，“思”通万里的教学尝试。让学生看到一个物，见到一个表情、动作，想到一个场景后，产生无限的遐想。调动以前的的表象，步入沉醉的联想之中，想成一篇习作。根据“联想原理”，可以“相似联想、相反联想、相同联想、相关联想，”和“意义联想，相继联想，复合联想，情感联想”等。老师出题，示物，语言描述等引导学生进入自己的情境之中。

三、课题研究目标

1：让学生凝思结想，“思”通万里，自由表达。

2：引导学生有效的表达，生动地表达自己的真情实感。

四、课题研究的对象和方法。

（一）课题研究对象：

研究成员所任教的班级的学生。

（二）研究方法：

1、文献研究法：通过阅读大量的文献资料、名家专著、优质的课堂教学实录等，从中总结出优质高效的作文教学的规律。

2、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择4个班为实验班，本校同年级其他班为对照班，在进行常规教学的同时进行随机接受辐射。

4、经验总结：坚持理论与实践相结合，在实践中不断发现问题，解决问题，从中总结经验，最终构建和完善联想作文的教学方法。

四、课题研究工作的时间和总体规划。

第一阶段：课题启动、初步实施 2014、4——2014、12

1、组建课题实验小组，建立 “联想作文”教学实践方案，形成指导意见。

2、组建一支“联想作文”教学方法构建和实施的教研团队，开展理论学习培训工作，确定试点年段、实验班级，为课题实施做好准备工作。

3、正式投入课堂教学的研究与实践。

4、开展听课观摩，初步研究探讨研究与实践中出现的问题。

第二阶段：课题实施、深化实践 2015年1月——2015年12月

1、修正并逐步完善“联想作文”教学研究与实践方案，形成具体的课堂操作策略。

2、开展行动研究，开展“联想作文”语文课堂教学的课例展示与研讨。

4、举办一到两次“联想作文课堂教学实践研究的观摩活动，总结研究与实践的经验。

5、初步形成一批“联想作文”课堂教学研究与实践的理论成果。

第三阶段：深度探索、形成特色 2016年3月——2016年7月

1、构建并形成“联想作文”课堂教学方法。

2、形成“联想作文”课堂教学的实验研究报告，总结富有特色的成果论文。

第四阶段：总结推广、全面辐射 2016年8月——2016年12月

1、在我校各班级全面推广“联想作文”教学的实践与研究工作。

2、加强“联想作文”教学研究与实践的培训工作，打造一支高素质的教师队伍，改变作文中抄、假、大、空的现象。

3、将“联想作文”教学新方法的研究与实践工作推广到各年级。

五、课题的预期成果。

（1）课题论文集，案例反思、教学设计。

（2）课题优秀教例课堂教学实录。

（3）课题实验报告。

“小学联想作文”实践研究方案

一、课题的提出：

根据当前小学生作文中出现：不知“写什么”“如何写”“为什么写”的实际，我们根据课标中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”提出了这个课题。

二、课题描述：

引导学生凝思结想，“思”通万里的教学尝试。让学生看到一个物，见到一个表情、动作，想到一个场景后，产生无限的遐想。调动以前的的表象，步入沉醉的联想之中，想成一篇习作。根据“联想原理”，可以“相似联想、相反联想、相同联想、相关联想，”和“意义联想，相继联想，复合联想，情感联想”等。老师出题，示物，语言描述等引导学生进入自己的情境之中。

三、课题研究目标

1：让学生凝思结想，“思”通万里，自由表达。

2：引导学生有效的表达，生动地表达自己的真情实感。

四、课题研究的对象和方法。

（一）课题研究对象：

研究成员所任教的班级的学生。

（二）研究方法：

1、文献研究法：通过阅读大量的文献资料、名家专著、优质的课堂教学实录等，从中总结出优质高效的作文教学的规律。

2、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择4个班为实验班，本校同年级其他班为对照班，在进行常规教学的同时进行随机接受辐射。

4、经验总结：坚持理论与实践相结合，在实践中不断发现问题，解决问题，从中总结经验，最终构建和完善联想作文的教学方法。

四、课题研究工作的时间和总体规划。

第一阶段：课题启动、初步实施 2014、4——2014、12

1、组建课题实验小组，建立 “联想作文”教学实践方案，形成指导意见。

2、组建一支“联想作文”教学方法构建和实施的教研团队，开展理论学习培训工作，确定试点年段、实验班级，为课题实施做好准备工作。

3、正式投入课堂教学的研究与实践。

4、开展听课观摩，初步研究探讨研究与实践中出现的问题。

第二阶段：课题实施、深化实践 2015年1月——2015年12月

1、修正并逐步完善“联想作文”教学研究与实践方案，形成具体的课堂操作策略。

2、开展行动研究，开展“联想作文”语文课堂教学的课例展示与研讨。

4、举办一到两次“联想作文课堂教学实践研究的观摩活动，总结研究与实践的经验。

5、初步形成一批“联想作文”课堂教学研究与实践的理论成果。

第三阶段：深度探索、形成特色 2016年3月——2016年7月

1、构建并形成“联想作文”课堂教学方法。

2、形成“联想作文”课堂教学的实验研究报告，总结富有特色的成果论文。

第四阶段：总结推广、全面辐射 2016年8月——2016年12月

1、在我校各班级全面推广“联想作文”教学的实践与研究工作。

2、加强“联想作文”教学研究与实践的培训工作，打造一支高素质的教师队伍，改变作文中抄、假、大、空的现象。

3、将“联想作文”教学新方法的研究与实践工作推广到各年级。

五、课题的预期成果。

（1）课题论文集，案例反思、教学设计。

（2）课题优秀教例课堂教学实录。

（3）课题实验报告。

农村小学小组评改习作理论与实践研究

主讲：永定区高陂中心小学 邱丽娟

一、课题的核心概念及其界定

1、核心概念

农村小学小组评改习作方式实践研究是指根据农村小学的习作评改现状，针对小学生年龄特征及他们学习作文的特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评改实践方式的研究。

本课题的主题词涉及四个关键词：“农村小学”“小组”“评改习作方式”“实践研究”。实验的范围是农村小学，实验的内容是习作评改，实验方式指以小组合作的方式进行习作评改。“评改”包括两个方面的内涵，即“评”和“改”。“改”是基础，主要包括：汉字书写是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等；“评”是进一步提高，主要就文章的选材立意、谋篇布局、内容结构、遣词造句、修辞手法等方面进行评点或提出修改意见。

2、概念界定

改变目前小学作文老师单方面评改耗时多、效率低的现状，力争在实践中探索一种创新型的小组习作评改模式与评改策略，将教师从作文批改的繁重负担中“解放”出来。培养学生习作兴趣，体验习作的快乐，提高习作水平，培养合作精神。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值：

1、国内外同一研究领域现状：

在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。还有罗纳德·克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，形成自己的个性，提高写好作文的愿望。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法。国外的教育界提倡多方参与评改，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。

在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则。作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自

己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。又如：江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样取长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。

综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何创新小学生作文评改模式，增强习作评改方式开放性和多元性，为创新和完善作文评改方式的研究，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。

2、研究价值：

（1）理论意义

《语文课程标准（2011版》明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。小组合作评改是吻合当前教学理念的一种习作评改方法，它的实施开创了农村学校习作评改的新局面，能从理念上建构了新的习作评改——“主体观、资源观、时效观”，切实减轻教师低效的工作状态，是一种省时高效的习作评改教学尝试。

主体观：从教师为中心走向了以学生为中心，促使学生建立了“习作是一个集‘写、评、改’于一体的心智活动过程”的观念。

资源观：学生从评改的被动者转化为评改的主动者，形成了“人人教我，我教人人”的习作评改氛围。

时效观：小组合作评改能缩短评改信息的反馈时间，满足学生的课堂交往需要，促成习作评改从低效走向高效。

（2）实践意义：

改变目前小学作文评改耗时多、效率低的现状，力争探索一种创新型的小组习作评改模式与评改策略，将教师从作文批改的繁重负担中“解放”出来。这些探索为一线农村教师的教学实践提供了直观而可行的借鉴，具有现实性和推广性。

三、研究设计

1、研究目标：

落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。

⑴促使学生学习方式改变，强化自我意识，主体意识。更新作文教学中批改作文的

陈旧观念，改变老师批改为学生小组批改，让学生参与作文教学中，能自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让写作训练形成一种新式的优化了的流程。

⑵让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，提高写作能力，培养一批有批评与自我批评能力的学生，培养学生形成认真负责的工作态度。

⑶构建小组评改习作的模式并进行推广。通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方

法，体验合作的成功与快乐，培养学生的合作能力和团队精神。

2、研究内容：

探索农村小学小组合作评改习作的方式方法，提高学生乐于动笔，易于表达的作文兴趣，探寻学生小组作文评改的课堂模式。

3、研究重点：

在实践中探索小组合作评改习作的方式方法，构建小组评改习作的模式。 研究的思路、过程与方法

4、研究思路：

拟分小学中年级、高年级进行实践研究，中年级主要以词句、段落的小组评改为主，指导学生在小组评改中针对用词、造句、标点、构段方式等进行眉批、旁批。高年级要求学生从选材立意、谋篇布局、遣词造句、修辞手法等角度去评改，指导学生在小组评改中进行眉批、旁批、总批。

5、研究过程：

第一阶段：实验准备阶段（2016.3-2016.5）

（1）拟定课题实施方案并完成开题工作。

（2）广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习及小组评改习作等方面的文献资料，提高理论水平。

（3）分析作文课堂教学中学生习作存在的问题及小组合作评改存在的问题，找到研究的支点，做好前期工作。

（4）制定中、高年级作文教学中行之有效的小组互评、互改的实施方案。

第二阶段：实验研究的主体阶段（2016.9-2018.3）

（1）按照实施方案初步实施研究，采取边学习边运用，边总结边提高的方法，不断完善和改进课题研究方案。

（2）定期开展研究活动，每个实验班一学期不少于8次实验研究，注意积累原始研究材料，认真总结经验和操作方法。

（3）进行阶段小结，完成中期报告。

第三阶段：成果总结阶段（2018.4-2018.5）

（1）课题研究进行全面的总结，在此基础上在全校进行推广。

（2）完成课题实验报告。

（3）完善资料，形成成果，申请结题，推广运用。

6、研究方法

调查研究法：利用问卷、采访、座谈、统计、现场观察等形式，对研究前、中、后农村小学学生习作的兴趣、能力以及合作交流的能力进行对比，了解和掌握课题研究情况，为研究提供事实依据。该方法适用于课题研究的全过程。

文献研究法：通过查阅相关资料，以方法，步骤及评价的标准。每次评改习作之前确定评改的要点，让学生围绕要点进行评价，做到有的放矢。主要采用示范、点拨、讨论等方法进行指导。

实践研究法：在实践过程中，及上网收集有关的信息，及时了解农村小学习作评改模式与评改策略研究动态和最新的进展，借鉴一些成功的习作评改的方法及小组合作的方法，为研究提供理论依据。

指导法：指导学生明确作文修改的不断探索一种创新型的习作评改模式与评改策略，使理论与实践有机结合起来。

案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。

经验总结法：实验教师及时总结实验经验并不断进行阶段反思，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

7、主要观点与创新之处

（1）在课题研究的过程中，我们逐步构建小组评改习作的模式并进行推广。

（2）探索丰富的习作评改课的类型，如“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。

（3）创新评改步骤：一是教师指导，即根据习作内容、学段特点确定评改的侧重点；二是小组分工合作进行互评式、轮评式评改；三是教师指导式评改，这个环节的评改既要对小作者的习作情况进行评改，又要对小组的评价准确与否进行评改；四是学生

自我评改，经过前两轮评改后，习作回到小作者手中，小作者要对小组评改及老师评改中提出的意见进行认真修改。

（4）扩大习作读者群，使学生在“作者”与“读者”的双重角色体验中，增强写作动力，提高语言文字运用水平。

（5）构建科学合理的小组合作评改模式。科学分组、合理分工、责任到人，人尽其才，共同提高。

四、组织与分工

【组织】负责人统筹工作，其他成员按分工，根据计划步骤认真实施。 【分工】

课题组成员分工

五、经费分配

拟用15000元的经费做课题研究，具体分配如下：材料打印汇编2000元，课题开题活动3000元，成员外出学习5000元，课题组中期汇报活动2000元，课题组结题活动3000元。

六、预期成果

农村小学小组评改习作理论与实践研究

主讲：永定区高陂中心小学 邱丽娟

一、课题的核心概念及其界定

1、核心概念

农村小学小组评改习作方式实践研究是指根据农村小学的习作评改现状，针对小学生年龄特征及他们学习作文的特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评改实践方式的研究。

本课题的主题词涉及四个关键词：“农村小学”“小组”“评改习作方式”“实践研究”。实验的范围是农村小学，实验的内容是习作评改，实验方式指以小组合作的方式进行习作评改。“评改”包括两个方面的内涵，即“评”和“改”。“改”是基础，主要包括：汉字书写是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等；“评”是进一步提高，主要就文章的选材立意、谋篇布局、内容结构、遣词造句、修辞手法等方面进行评点或提出修改意见。

2、概念界定

改变目前小学作文老师单方面评改耗时多、效率低的现状，力争在实践中探索一种创新型的小组习作评改模式与评改策略，将教师从作文批改的繁重负担中“解放”出来。培养学生习作兴趣，体验习作的快乐，提高习作水平，培养合作精神。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值：

1、国内外同一研究领域现状：

在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。还有罗纳德·克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，形成自己的个性，提高写好作文的愿望。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法。国外的教育界提倡多方参与评改，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。

在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则。作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自

己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。又如：江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样取长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。

综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何创新小学生作文评改模式，增强习作评改方式开放性和多元性，为创新和完善作文评改方式的研究，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。

2、研究价值：

（1）理论意义

《语文课程标准（2011版》明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。小组合作评改是吻合当前教学理念的一种习作评改方法，它的实施开创了农村学校习作评改的新局面，能从理念上建构了新的习作评改——“主体观、资源观、时效观”，切实减轻教师低效的工作状态，是一种省时高效的习作评改教学尝试。

主体观：从教师为中心走向了以学生为中心，促使学生建立了“习作是一个集‘写、评、改’于一体的心智活动过程”的观念。

资源观：学生从评改的被动者转化为评改的主动者，形成了“人人教我，我教人人”的习作评改氛围。

时效观：小组合作评改能缩短评改信息的反馈时间，满足学生的课堂交往需要，促成习作评改从低效走向高效。

（2）实践意义：

改变目前小学作文评改耗时多、效率低的现状，力争探索一种创新型的小组习作评改模式与评改策略，将教师从作文批改的繁重负担中“解放”出来。这些探索为一线农村教师的教学实践提供了直观而可行的借鉴，具有现实性和推广性。

三、研究设计

1、研究目标：

落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。

⑴促使学生学习方式改变，强化自我意识，主体意识。更新作文教学中批改作文的

陈旧观念，改变老师批改为学生小组批改，让学生参与作文教学中，能自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让写作训练形成一种新式的优化了的流程。

⑵让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，提高写作能力，培养一批有批评与自我批评能力的学生，培养学生形成认真负责的工作态度。

⑶构建小组评改习作的模式并进行推广。通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方

法，体验合作的成功与快乐，培养学生的合作能力和团队精神。

2、研究内容：

探索农村小学小组合作评改习作的方式方法，提高学生乐于动笔，易于表达的作文兴趣，探寻学生小组作文评改的课堂模式。

3、研究重点：

在实践中探索小组合作评改习作的方式方法，构建小组评改习作的模式。 研究的思路、过程与方法

4、研究思路：

拟分小学中年级、高年级进行实践研究，中年级主要以词句、段落的小组评改为主，指导学生在小组评改中针对用词、造句、标点、构段方式等进行眉批、旁批。高年级要求学生从选材立意、谋篇布局、遣词造句、修辞手法等角度去评改，指导学生在小组评改中进行眉批、旁批、总批。

5、研究过程：

第一阶段：实验准备阶段（2016.3-2016.5）

（1）拟定课题实施方案并完成开题工作。

（2）广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习及小组评改习作等方面的文献资料，提高理论水平。

（3）分析作文课堂教学中学生习作存在的问题及小组合作评改存在的问题，找到研究的支点，做好前期工作。

（4）制定中、高年级作文教学中行之有效的小组互评、互改的实施方案。

第二阶段：实验研究的主体阶段（2016.9-2018.3）

（1）按照实施方案初步实施研究，采取边学习边运用，边总结边提高的方法，不断完善和改进课题研究方案。

（2）定期开展研究活动，每个实验班一学期不少于8次实验研究，注意积累原始研究材料，认真总结经验和操作方法。

（3）进行阶段小结，完成中期报告。

第三阶段：成果总结阶段（2018.4-2018.5）

（1）课题研究进行全面的总结，在此基础上在全校进行推广。

（2）完成课题实验报告。

（3）完善资料，形成成果，申请结题，推广运用。

6、研究方法

调查研究法：利用问卷、采访、座谈、统计、现场观察等形式，对研究前、中、后农村小学学生习作的兴趣、能力以及合作交流的能力进行对比，了解和掌握课题研究情况，为研究提供事实依据。该方法适用于课题研究的全过程。

文献研究法：通过查阅相关资料，以方法，步骤及评价的标准。每次评改习作之前确定评改的要点，让学生围绕要点进行评价，做到有的放矢。主要采用示范、点拨、讨论等方法进行指导。

实践研究法：在实践过程中，及上网收集有关的信息，及时了解农村小学习作评改模式与评改策略研究动态和最新的进展，借鉴一些成功的习作评改的方法及小组合作的方法，为研究提供理论依据。

指导法：指导学生明确作文修改的不断探索一种创新型的习作评改模式与评改策略，使理论与实践有机结合起来。

案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。

经验总结法：实验教师及时总结实验经验并不断进行阶段反思，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

7、主要观点与创新之处

（1）在课题研究的过程中，我们逐步构建小组评改习作的模式并进行推广。

（2）探索丰富的习作评改课的类型，如“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。

（3）创新评改步骤：一是教师指导，即根据习作内容、学段特点确定评改的侧重点；二是小组分工合作进行互评式、轮评式评改；三是教师指导式评改，这个环节的评改既要对小作者的习作情况进行评改，又要对小组的评价准确与否进行评改；四是学生

自我评改，经过前两轮评改后，习作回到小作者手中，小作者要对小组评改及老师评改中提出的意见进行认真修改。

（4）扩大习作读者群，使学生在“作者”与“读者”的双重角色体验中，增强写作动力，提高语言文字运用水平。

（5）构建科学合理的小组合作评改模式。科学分组、合理分工、责任到人，人尽其才，共同提高。

四、组织与分工

【组织】负责人统筹工作，其他成员按分工，根据计划步骤认真实施。 【分工】

课题组成员分工

五、经费分配

拟用15000元的经费做课题研究，具体分配如下：材料打印汇编2000元，课题开题活动3000元，成员外出学习5000元，课题组中期汇报活动2000元，课题组结题活动3000元。

六、预期成果

[九月九日忆山东兄弟研究报告作文]

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，九月九日忆山东兄弟研究报告作文。出自唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。全诗是：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

诗的第一、二句的意思是：我远离家乡，在京城长安谋生，每当遇到美好的节日就加倍思念自己的亲人，中学生作文《九月九日忆山东兄弟研究报告作文》。第三、四句的意思是：想到远在家乡的兄弟们在这一天都会头插茱萸，到城外的山上登高远眺，但这时却少了我一人。全诗表现了诗人在重阳节这一天思念家人和兄弟们，所以思绪万千，提笔写下了《九月九日忆山东兄弟》。

王维写过上千首诗，《九月九日忆山东兄弟》就是其中之一。全诗总体写的是王维在重阳节这一天加倍思念亲人，自己却不在他们的身边。表达了王维当时的心情与情绪。

[九月九日忆山东兄弟研究报告作文]

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，九月九日忆山东兄弟研究报告作文。出自唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。全诗是：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

诗的第一、二句的意思是：我远离家乡，在京城长安谋生，每当遇到美好的节日就加倍思念自己的亲人，中学生作文《九月九日忆山东兄弟研究报告作文》。第三、四句的意思是：想到远在家乡的兄弟们在这一天都会头插茱萸，到城外的山上登高远眺，但这时却少了我一人。全诗表现了诗人在重阳节这一天思念家人和兄弟们，所以思绪万千，提笔写下了《九月九日忆山东兄弟》。

王维写过上千首诗，《九月九日忆山东兄弟》就是其中之一。全诗总体写的是王维在重阳节这一天加倍思念亲人，自己却不在他们的身边。表达了王维当时的心情与情绪。

个性化作文实验结题报告

子课题“作文教学个性化与学生作文个性化”

河南省安阳市龙安区刘家庄小学

从2002年9月始，由中央教科所领衔主持的“作文教学个性化与小学生作文个性化”的课题，以研究教师作文教学的个性化和学生作文个性化为重要视角，积极营造支持性、研究型的群体互动环境，追求教师教育理念与行为的根本性转变，努力寻求教师作文教学个性化与学生作文个性化、主动发展的方式方法，围绕学生作文方式的转变，我们子课题组分别从不同角度切入，进行了一场作文教育教学的改革。

一、课题研究背景

《语文课程标准》中规定：

“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的活印象最深、最受感动的内容。”“珍视个人的独特感受”

“写作要力求表达出自己对自然、社会、个人的独特感受和真切体验。”

“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”

作文“有创意”，就是达到作文个性化。不造假，是对作文的最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。

课程标准所说的“独特的感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的。蕴含创新价值，因此值得“珍视”

作文有没有“独特的感受”，有没有“创意”，关键在于学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。能从多角度观察生活，有利于打破思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了的或者别人尚未发现的东西。“发现生活的丰富多彩”，就是能发现事物的闪光点。只要有一定的知识储备和足够的敏感，那么就能发现一般人发现不了的生活的丰富多彩。“捕捉事物的特征”，一定要过细的观察事物，把事物与事物作横向的比较，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的丰富多彩”和“事物的特征”表达出来，这样的作文往往是“有创意了”的了。

是不是惊天动地的大事才能触动学生的“独特感受”？不一定。有时候日常生活的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人的一个自然搀扶„„都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实的写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。

打破模式化，倡导个性化，没有个性就没有生命力是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务，让我们携起手来为完成这个世纪任务而努力奋斗。这就是我们“作文教学个性化与学生作文个性化”课题提出的背景和理论依据。

二、概念的界定

子课题确定为：“作文教学个性化与学生作文个性化”。其中，“个性化”是课题的研究核心、灵魂所在，是改革的追求目标和发展方向。个性化涵盖两个层面：其一，文章的个性化。指学生鲜明的个性在作文过程中贯穿始终的具体体现，即个性化的作文。其二，作文教学的个性化。指为促进学生作文个性的发展与张扬，从学生个性化的生活入手而建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在习作活动中充分展现的作文教学系统。这决定了此课题实验的成果，将体现在学生普遍的洋溢个性精神光彩的文章和教师卓有成效的富有创造性的从学生生活入手而建立的教学方式、方法及训练模式。

三、研究计划和实施方案

（一）、子课题计划：

1、课题组成员：

组长：刘冬玉

成员：殷瑞枝 闫利花 兰艳丽 朱红霞 李敏 刘晨光 田宝宝

2、研究过程活动安排：

对所拟定的子课题的研究，我们分了三个阶段来进行。

第一阶段：（2003年1月——2004年12月）调查、摸索阶段。在本阶段，制定实验计划、方案，健全组织，拟定研究内容，做好调查工作，找到突破口，探索操作方式，编写阶段成果、实验总结、论文集等。

第二阶段：（2005年1月——2006年12月）对“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实施方案中拟定的研究问题进行深入、细致的研究，并结成阶段性成果，实验论文、札记、学生作文等相应成集。

第三阶段（2006年——2008年12月）突出实验成果，形成研究体系，为普遍推广做好准备。并结成第三阶段成果：优秀课例、实验论文、札记、学生作文等集推出。

（二）实施方案

1、健全组织，形成制度。成立由刘冬玉主抓的课题组，有殷瑞枝、闫丽花

田宝宝、兰艳丽、李敏、刘晨光、朱红霞参与，确定每月一次全校课题研究活动制度。

2、加强学习，培训提高。开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，定期召开课题组成员会议，对课题的进展情况进行引导，组织教师学习《新课程标准》、加德纳多元智能理论，陈鹤琴教育思想，蒙台梭利感官教育原则，当代建构主义教育原理和基础教育课程改革的精神，进行参与式培训和案例培训，提高教师的课题研究能力。

3、群体互动，重点突破。每月轮流一次结合自己的课题，做一节开放研究课，课题组成员观摩评议、研讨、反思，整整一天时间，大家求真务实，畅所欲言，注重实际效果，教科研人员精彩评点和引领，使课题研究层层推向高潮。

4、注重过程，实践创新。鼓励课题组成员结合自己的特点，资源利用，课题研究与课程改革，特色建构相结合，转变学习方式，改革课程模式，营造和谐环境，革新评价手段，建立独具特色的课程资源和学生成长手册，观察记录资料卡等，把课题做强做活。

过程设计：根据我校实际情况，因我们参与实验的教师全部在教学第一线，因此，我们采用实验教师不变，研究班级不固定的研究策略。时时是研究之时，处处是研究之地，班班是研究之对象。

研究方法：调查法、谈话法、经验总结、个案研究

四、实施过程

1、加强理论学习，理解课题内涵

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。特别是涉及到作文教学，教师原有观念根深蒂固，运用传统、单一的教学方式方法驾轻就熟。如果不能通过有效的理论学习从根本上解决教师观念上存在的误区，课题研究的开展将举步维艰。

学校课题组充分意识到理论学习的重要性，制定了课题研讨例会制度（每周三下午）、理论学习心得交流制度（每周一）、骨干教师专题报告制度（间周六）一系列规章制度，将课题研究的理论学习与校本培训工作和骨干教师培养工程相结合，落实了学习的时间、内容，通过专家讲座、外出学习考察、教师论坛等形式组织学习，并将理论学习的成效纳入教师工作绩效考核，从而保证了理论学习的实效。

通过贯穿研究全过程的扎实的理论学习，使实验教师不断统一认识，更新观念。大家通过学习认识到：作文是学生个体的综合精神活动， 其本质是“需要”、“自主”、“真实”、“创新”，因此，在个性化作文教学中，教师不应主观地强制要求学生认知什么，灌输应该有怎样的情感态度，而是引导学生积极投身生活，获得真实而丰富的体验，激发起交流的需要、表达的欲望，在真实而丰富多彩的生活中充分酝酿表达内心认知与情感的需要，在“真实”的基础上自主决定写什么、怎么写、写给谁、用什么方式写，从而形成个人的情感与认知自然、社会的和谐统一的发展。因此，要解决作文教学中存在的问题，关键可能并不在于作文教学本身。更重要的是能否真正树立素质教育的观念，将素质教育真正落到实处。只有教师真正从观念和行为上重视学生个体的内在精神架构，关注学生个体理想人格的塑造与提升，关注在

真实而丰富的生活中促进学生个性的发展，真正尊重学生个性，还原学生的主体地位，才能从本质和根源上解决学生作文无话可说的困境，解决大多数学生不喜欢作文的尴尬。

2、注重课堂引领，进行个性表达。

我们以课堂教学为突破口，把课题实验与课堂教学紧密结合。低年级课堂落实读、说、背，重在积累。中年级加强段的训练和篇章结构的训练，从读中指导布局谋篇。高年级落实从读学写，加强写作技巧的感悟、品味和评赏。课堂上所学的只是理论，需要在生活中练兵。我们抓住学生的作文个性化这一特点，指导学生用眼睛去观察，用心灵去感悟，用笔端去倾诉。充分利用学校、社区、重大节假日、纪念日等的重大活动，让学生在作文中放飞自己的心灵、倾诉自己的感受，做独具个性的表达。因每个孩子都是一个活生生的个体，他们有自己的思想，有自己独特的感受，写出的作文自然个性鲜明、独具特色。

3、注重典型讲评，指导互评互改

讲评、修改是作文教学的重要步骤，俗话说：好作文是改出来的。但是，只有学生充分认识到自己作文的缺点并会修改了，才是真正意义上的修改，否则，只是用别人的话在表达自己的思想。基于这点，在作文评改方面，我们实行教师批改、学生自评互改。教师批改时，除运用一定的修改符号外，我们注重给孩子留下一定的评语，或鼓励、或探讨，不用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。讲评中把有新意的作文当作重点，极力肯定其创新之处。每次习作后，我们通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。同时，还给孩子自我评价的权利，让孩子们在自评互改中，发现缺点与不足，及时改进。

4、坚持实验总结，定期心得交流

“反思三年成名师”，有些课堂上的一些感受转瞬即逝，为了留住这些精彩的生成，留下实验的第一手材料，我们课题组成员每月不少与2000字的实验札记，并在每周例会上进行交流。长此以往，实验教师养成了不断反思的好习惯，每周的交流也起到了抛砖引玉的效果，促进了实验的开展，也为实验的研究提供了更加广阔的空间。

5、理论联系实际，力求实验实效

课题研究的意义在于指导实践，在于真正促进改善教学实践，提高教学效果。因此，学校创设氛围，提供条件，鼓励教师将课题研究取得的成果运用到教学实践中去不断检验、修订、改善。每学年，学校都会举行教师课堂教学竞赛活动，鼓励教师以个性化作文教学参赛；我们也都安排个性化作文教学的展示；学校还定期在校报、校刊上发表教师的案例、论文，研究的心得。通过一系列的措施引导教师“学以致用”、“研以致用”，将课题研究真正与课堂教学实践紧密结合起来，追求研究的实效。

6、整合学科优势，形成研究合力。

在开展课题研究的过程中，我们重视各学科间的互相学习、借鉴，把其他学科的活动运用到

对个性化作文课题的研究中来，形成研究的合力。我们利用数学日记活动教学的理念，组织设计学校、班级的教育教学活动；与体育、艺术、健康等教育教学活动密切合作，探讨作文个性化发展的评价；在对综合实践活动课程的实施研究中，引导学生在研究性学习后尝试开展研究报告、研究论文、探究日记的专写。就这样，不断吸取其他学科的先进理念和取得的经验、成果，有效地进行课题整合，形成了研究的合力，促进了各研究课题的协同发展。

五、研究效果

经过六年多的努力，我们实施“作文个性化”教学研究，取得了可喜的成效：

促进了几个转变：

1、从重静态知识到重动态活动；

2、从重接受知识到重建构知识；

4、从重视知识技能到注重情感、态度、价值观；

5、从教师的管理者、指令者、组织者成为孩子作文的支持者、引导者与合作者；

6、从说教模仿训练到自主探索发现；

7、从重视教法到关注学法；

8、从分科教学到活动整合；

9、从课堂环境到回归生活；

10、从单一评价到多元评价；

11、从“以本为本”到“以人为本”。

对教师而言：

1、催生了教育的理念，唱响了“文教学个性化和学生作文个性”的主旋律；

2、营造了研究的氛围，培育了课题教师的的科研意识和科研精神，增强了教师的科研能力。

3、推进了我校的教育教学改革，挑战传统的课堂，在学习方式转变和教师教育行为和评价方式改善上有突破性的进展。

4、建构了“作文教学个性化与学生作文个性”的教学模式；

5、提供了一种支架，创建了自主创新综合课程、开放性主题活动课程。

对学生来说：

1、支持性的环境使学生的生命个性得到关爱，童心得到呵护。丰富的个性化素材使学生感受着生活的意义，使学习变得快乐。

2、探究性的活动使学生有机会接受挑战，昭示生命的力量和发现自我潜能。

3、主体性的体验使学生大胆展示真实的自我，他们敢说、敢想、敢做、乐意表达、表现和创造，人格得到尊重，个性得以张扬。

4、发展性的评价使学生在激励中成长，在启迪中智慧潜能得到发掘。

研究表明：

“作文教学个性化与学生作文个性”需要营造一种民主、平等、和谐的环境氛围；需要开展丰富多彩的活动，提供真实的体验、感受与探究的机会；它切切实实需要教师的情感、艺术与智慧；需要教育工作者对生命的尊重和对儿童学习的理解。

六、研究收获

多年相知路，多味别样情。通过六年来的实验与研究，我们艰辛地付出着，也在不断成长着，不断收获着。

1、师生作品近1000篇在全国各级报刊上发表或在大赛中得奖。尤其是教科所举办的年会中，我校师生参与积极性分外高涨，每次均有大批师生的作品获奖。

2、课题组主持人、实验教师，如：刘冬玉、刘云霞、兰艳丽、杨素敏等先后被中央教科所评为课题先进个人。我们学校课题组两次被评为先进集体。每年，我校语文教研组均被区或市授予先进教研集体。

3、刘冬玉老师主讲的个性化纪实作文课《画画》获得全国录像课一等奖。赵丽娟老师设计并主讲的作文课《对话描写》获得区一等奖、全国作文设计一等奖。王艳丽老师的作文课《介绍银耳》获全国录像课一等奖。杨素敏老师的作文课《象声词》获全国一等奖。万丽娟老师的作文课《做个个性飞扬的语文老师》获全国教学设计一等奖。

4、我校每期的两本作文集每次都获得乡优秀组织奖。学生作文、教师论文百余篇在校刊、课题会刊上发表。

七、存在的困惑

在研究过程中，我们也存在好多的困惑，现在抛出来与大家共同研究。

1、个性表达与教师指导的关系。我们面对的是小学生，对于文章的结构、章法、修辞等表

现手法学生掌握不够，尤其是对于共性的问题，教师一旦做了指导，学生的作文就会出现大同小异，很是令老师头疼。怎样改进，使指导与个性飞扬融会贯通？

2、生活的真实与文章的价值取向问题。对于学生的作文，我们经常会发现：学生习作源于生活, 真实得没有丝毫水分，但确实没有多大价值，该如何解决？

3、个性化作文教学评价的方式方法以及学生个性化作文评价的方法，仍感觉不够完善，效果仍不能令人满意，主要表现在操作性不够强，促进师生发展的功能未能充分体现。在下一阶段的进一步研究中，我们仍要以此为重点，进一步在发展性教学评价理念的指引下，进一步完善对个性化作文教学以及学生个性化作文的评价。

问题依旧在，研究仍将继续„„

个性化作文实验结题报告

子课题“作文教学个性化与学生作文个性化”

河南省安阳市龙安区刘家庄小学

从2002年9月始，由中央教科所领衔主持的“作文教学个性化与小学生作文个性化”的课题，以研究教师作文教学的个性化和学生作文个性化为重要视角，积极营造支持性、研究型的群体互动环境，追求教师教育理念与行为的根本性转变，努力寻求教师作文教学个性化与学生作文个性化、主动发展的方式方法，围绕学生作文方式的转变，我们子课题组分别从不同角度切入，进行了一场作文教育教学的改革。

一、课题研究背景

《语文课程标准》中规定：

“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的活印象最深、最受感动的内容。”“珍视个人的独特感受”

“写作要力求表达出自己对自然、社会、个人的独特感受和真切体验。”

“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”

作文“有创意”，就是达到作文个性化。不造假，是对作文的最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。

课程标准所说的“独特的感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的。蕴含创新价值，因此值得“珍视”

作文有没有“独特的感受”，有没有“创意”，关键在于学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。能从多角度观察生活，有利于打破思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了的或者别人尚未发现的东西。“发现生活的丰富多彩”，就是能发现事物的闪光点。只要有一定的知识储备和足够的敏感，那么就能发现一般人发现不了的生活的丰富多彩。“捕捉事物的特征”，一定要过细的观察事物，把事物与事物作横向的比较，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的丰富多彩”和“事物的特征”表达出来，这样的作文往往是“有创意了”的了。

是不是惊天动地的大事才能触动学生的“独特感受”？不一定。有时候日常生活的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人的一个自然搀扶„„都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实的写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。

打破模式化，倡导个性化，没有个性就没有生命力是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务，让我们携起手来为完成这个世纪任务而努力奋斗。这就是我们“作文教学个性化与学生作文个性化”课题提出的背景和理论依据。

二、概念的界定

子课题确定为：“作文教学个性化与学生作文个性化”。其中，“个性化”是课题的研究核心、灵魂所在，是改革的追求目标和发展方向。个性化涵盖两个层面：其一，文章的个性化。指学生鲜明的个性在作文过程中贯穿始终的具体体现，即个性化的作文。其二，作文教学的个性化。指为促进学生作文个性的发展与张扬，从学生个性化的生活入手而建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在习作活动中充分展现的作文教学系统。这决定了此课题实验的成果，将体现在学生普遍的洋溢个性精神光彩的文章和教师卓有成效的富有创造性的从学生生活入手而建立的教学方式、方法及训练模式。

三、研究计划和实施方案

（一）、子课题计划：

1、课题组成员：

组长：刘冬玉

成员：殷瑞枝 闫利花 兰艳丽 朱红霞 李敏 刘晨光 田宝宝

2、研究过程活动安排：

对所拟定的子课题的研究，我们分了三个阶段来进行。

第一阶段：（2003年1月——2004年12月）调查、摸索阶段。在本阶段，制定实验计划、方案，健全组织，拟定研究内容，做好调查工作，找到突破口，探索操作方式，编写阶段成果、实验总结、论文集等。

第二阶段：（2005年1月——2006年12月）对“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实施方案中拟定的研究问题进行深入、细致的研究，并结成阶段性成果，实验论文、札记、学生作文等相应成集。

第三阶段（2006年——2008年12月）突出实验成果，形成研究体系，为普遍推广做好准备。并结成第三阶段成果：优秀课例、实验论文、札记、学生作文等集推出。

（二）实施方案

1、健全组织，形成制度。成立由刘冬玉主抓的课题组，有殷瑞枝、闫丽花

田宝宝、兰艳丽、李敏、刘晨光、朱红霞参与，确定每月一次全校课题研究活动制度。

2、加强学习，培训提高。开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，定期召开课题组成员会议，对课题的进展情况进行引导，组织教师学习《新课程标准》、加德纳多元智能理论，陈鹤琴教育思想，蒙台梭利感官教育原则，当代建构主义教育原理和基础教育课程改革的精神，进行参与式培训和案例培训，提高教师的课题研究能力。

3、群体互动，重点突破。每月轮流一次结合自己的课题，做一节开放研究课，课题组成员观摩评议、研讨、反思，整整一天时间，大家求真务实，畅所欲言，注重实际效果，教科研人员精彩评点和引领，使课题研究层层推向高潮。

4、注重过程，实践创新。鼓励课题组成员结合自己的特点，资源利用，课题研究与课程改革，特色建构相结合，转变学习方式，改革课程模式，营造和谐环境，革新评价手段，建立独具特色的课程资源和学生成长手册，观察记录资料卡等，把课题做强做活。

过程设计：根据我校实际情况，因我们参与实验的教师全部在教学第一线，因此，我们采用实验教师不变，研究班级不固定的研究策略。时时是研究之时，处处是研究之地，班班是研究之对象。

研究方法：调查法、谈话法、经验总结、个案研究

四、实施过程

1、加强理论学习，理解课题内涵

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。特别是涉及到作文教学，教师原有观念根深蒂固，运用传统、单一的教学方式方法驾轻就熟。如果不能通过有效的理论学习从根本上解决教师观念上存在的误区，课题研究的开展将举步维艰。

学校课题组充分意识到理论学习的重要性，制定了课题研讨例会制度（每周三下午）、理论学习心得交流制度（每周一）、骨干教师专题报告制度（间周六）一系列规章制度，将课题研究的理论学习与校本培训工作和骨干教师培养工程相结合，落实了学习的时间、内容，通过专家讲座、外出学习考察、教师论坛等形式组织学习，并将理论学习的成效纳入教师工作绩效考核，从而保证了理论学习的实效。

通过贯穿研究全过程的扎实的理论学习，使实验教师不断统一认识，更新观念。大家通过学习认识到：作文是学生个体的综合精神活动， 其本质是“需要”、“自主”、“真实”、“创新”，因此，在个性化作文教学中，教师不应主观地强制要求学生认知什么，灌输应该有怎样的情感态度，而是引导学生积极投身生活，获得真实而丰富的体验，激发起交流的需要、表达的欲望，在真实而丰富多彩的生活中充分酝酿表达内心认知与情感的需要，在“真实”的基础上自主决定写什么、怎么写、写给谁、用什么方式写，从而形成个人的情感与认知自然、社会的和谐统一的发展。因此，要解决作文教学中存在的问题，关键可能并不在于作文教学本身。更重要的是能否真正树立素质教育的观念，将素质教育真正落到实处。只有教师真正从观念和行为上重视学生个体的内在精神架构，关注学生个体理想人格的塑造与提升，关注在

真实而丰富的生活中促进学生个性的发展，真正尊重学生个性，还原学生的主体地位，才能从本质和根源上解决学生作文无话可说的困境，解决大多数学生不喜欢作文的尴尬。

2、注重课堂引领，进行个性表达。

我们以课堂教学为突破口，把课题实验与课堂教学紧密结合。低年级课堂落实读、说、背，重在积累。中年级加强段的训练和篇章结构的训练，从读中指导布局谋篇。高年级落实从读学写，加强写作技巧的感悟、品味和评赏。课堂上所学的只是理论，需要在生活中练兵。我们抓住学生的作文个性化这一特点，指导学生用眼睛去观察，用心灵去感悟，用笔端去倾诉。充分利用学校、社区、重大节假日、纪念日等的重大活动，让学生在作文中放飞自己的心灵、倾诉自己的感受，做独具个性的表达。因每个孩子都是一个活生生的个体，他们有自己的思想，有自己独特的感受，写出的作文自然个性鲜明、独具特色。

3、注重典型讲评，指导互评互改

讲评、修改是作文教学的重要步骤，俗话说：好作文是改出来的。但是，只有学生充分认识到自己作文的缺点并会修改了，才是真正意义上的修改，否则，只是用别人的话在表达自己的思想。基于这点，在作文评改方面，我们实行教师批改、学生自评互改。教师批改时，除运用一定的修改符号外，我们注重给孩子留下一定的评语，或鼓励、或探讨，不用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。讲评中把有新意的作文当作重点，极力肯定其创新之处。每次习作后，我们通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。同时，还给孩子自我评价的权利，让孩子们在自评互改中，发现缺点与不足，及时改进。

4、坚持实验总结，定期心得交流

“反思三年成名师”，有些课堂上的一些感受转瞬即逝，为了留住这些精彩的生成，留下实验的第一手材料，我们课题组成员每月不少与2000字的实验札记，并在每周例会上进行交流。长此以往，实验教师养成了不断反思的好习惯，每周的交流也起到了抛砖引玉的效果，促进了实验的开展，也为实验的研究提供了更加广阔的空间。

5、理论联系实际，力求实验实效

课题研究的意义在于指导实践，在于真正促进改善教学实践，提高教学效果。因此，学校创设氛围，提供条件，鼓励教师将课题研究取得的成果运用到教学实践中去不断检验、修订、改善。每学年，学校都会举行教师课堂教学竞赛活动，鼓励教师以个性化作文教学参赛；我们也都安排个性化作文教学的展示；学校还定期在校报、校刊上发表教师的案例、论文，研究的心得。通过一系列的措施引导教师“学以致用”、“研以致用”，将课题研究真正与课堂教学实践紧密结合起来，追求研究的实效。

6、整合学科优势，形成研究合力。

在开展课题研究的过程中，我们重视各学科间的互相学习、借鉴，把其他学科的活动运用到

对个性化作文课题的研究中来，形成研究的合力。我们利用数学日记活动教学的理念，组织设计学校、班级的教育教学活动；与体育、艺术、健康等教育教学活动密切合作，探讨作文个性化发展的评价；在对综合实践活动课程的实施研究中，引导学生在研究性学习后尝试开展研究报告、研究论文、探究日记的专写。就这样，不断吸取其他学科的先进理念和取得的经验、成果，有效地进行课题整合，形成了研究的合力，促进了各研究课题的协同发展。

五、研究效果

经过六年多的努力，我们实施“作文个性化”教学研究，取得了可喜的成效：

促进了几个转变：

1、从重静态知识到重动态活动；

2、从重接受知识到重建构知识；

4、从重视知识技能到注重情感、态度、价值观；

5、从教师的管理者、指令者、组织者成为孩子作文的支持者、引导者与合作者；

6、从说教模仿训练到自主探索发现；

7、从重视教法到关注学法；

8、从分科教学到活动整合；

9、从课堂环境到回归生活；

10、从单一评价到多元评价；

11、从“以本为本”到“以人为本”。

对教师而言：

1、催生了教育的理念，唱响了“文教学个性化和学生作文个性”的主旋律；

2、营造了研究的氛围，培育了课题教师的的科研意识和科研精神，增强了教师的科研能力。

3、推进了我校的教育教学改革，挑战传统的课堂，在学习方式转变和教师教育行为和评价方式改善上有突破性的进展。

4、建构了“作文教学个性化与学生作文个性”的教学模式；

5、提供了一种支架，创建了自主创新综合课程、开放性主题活动课程。

对学生来说：

1、支持性的环境使学生的生命个性得到关爱，童心得到呵护。丰富的个性化素材使学生感受着生活的意义，使学习变得快乐。

2、探究性的活动使学生有机会接受挑战，昭示生命的力量和发现自我潜能。

3、主体性的体验使学生大胆展示真实的自我，他们敢说、敢想、敢做、乐意表达、表现和创造，人格得到尊重，个性得以张扬。

4、发展性的评价使学生在激励中成长，在启迪中智慧潜能得到发掘。

研究表明：

“作文教学个性化与学生作文个性”需要营造一种民主、平等、和谐的环境氛围；需要开展丰富多彩的活动，提供真实的体验、感受与探究的机会；它切切实实需要教师的情感、艺术与智慧；需要教育工作者对生命的尊重和对儿童学习的理解。

六、研究收获

多年相知路，多味别样情。通过六年来的实验与研究，我们艰辛地付出着，也在不断成长着，不断收获着。

1、师生作品近1000篇在全国各级报刊上发表或在大赛中得奖。尤其是教科所举办的年会中，我校师生参与积极性分外高涨，每次均有大批师生的作品获奖。

2、课题组主持人、实验教师，如：刘冬玉、刘云霞、兰艳丽、杨素敏等先后被中央教科所评为课题先进个人。我们学校课题组两次被评为先进集体。每年，我校语文教研组均被区或市授予先进教研集体。

3、刘冬玉老师主讲的个性化纪实作文课《画画》获得全国录像课一等奖。赵丽娟老师设计并主讲的作文课《对话描写》获得区一等奖、全国作文设计一等奖。王艳丽老师的作文课《介绍银耳》获全国录像课一等奖。杨素敏老师的作文课《象声词》获全国一等奖。万丽娟老师的作文课《做个个性飞扬的语文老师》获全国教学设计一等奖。

4、我校每期的两本作文集每次都获得乡优秀组织奖。学生作文、教师论文百余篇在校刊、课题会刊上发表。

七、存在的困惑

在研究过程中，我们也存在好多的困惑，现在抛出来与大家共同研究。

1、个性表达与教师指导的关系。我们面对的是小学生，对于文章的结构、章法、修辞等表

现手法学生掌握不够，尤其是对于共性的问题，教师一旦做了指导，学生的作文就会出现大同小异，很是令老师头疼。怎样改进，使指导与个性飞扬融会贯通？

2、生活的真实与文章的价值取向问题。对于学生的作文，我们经常会发现：学生习作源于生活, 真实得没有丝毫水分，但确实没有多大价值，该如何解决？

3、个性化作文教学评价的方式方法以及学生个性化作文评价的方法，仍感觉不够完善，效果仍不能令人满意，主要表现在操作性不够强，促进师生发展的功能未能充分体现。在下一阶段的进一步研究中，我们仍要以此为重点，进一步在发展性教学评价理念的指引下，进一步完善对个性化作文教学以及学生个性化作文的评价。

问题依旧在，研究仍将继续„„

13

“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题

开题报告

一、课题的提出

（一）选题背景

1.课程背景：

《普通高中语文课程标准》之“必修课程”和“选修课程”中对现代高中生“表达与交流”能力的提高，提出了更明确更具体的要求，其中“组织文学社团，展示成果，交流体会”已贯穿于选修课五个模块之中，不可忽视。除此之外《语文课程标准》中也明确指出学生综合性学习目标：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的快乐。”由此可见, 成立校园文学社既符合《语文课程标准》的要求，也对提高学生的能力具有极大的促进作用。

2. 社团背景：

山东费县一中“钟锣”文学社成立于2003年，因为学校坐落在钟锣山下，钟锣亦有振聋发聩催人警醒之意，文学社以此得名。在学校领导的关心支持与全体师生的共同努力下文学社得到了蓬勃发展，每周出版一期《钟锣报》，刊登了我校学生的习作300多篇。几年来一直坚持举办各类作文讲座，并开展了十多次作文竞赛活动，成为学生展现自我的良好平台。

在取得成绩的同时我们也发现了文学社在运作过程中存在的一些问题：学生缺乏一种长期性、日常化、全方位的作文交流平台，仅仅靠几次活动很难满足需要；创作的作文评价方式单一，除了任课老师外很难得到其他人的评价指点等，诸多因素使得“钟锣”文学社自身的长远发展受到制约，其对高中作文教学的促进作用未能充分发挥出来。

3. 学校作文教学背景：

《普通高中语文课程标准》规定“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分”，其中必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面五个模块的内容，选修课程也设计了五个系列，教学内容较之以前更加丰富多样。而随着素质教育的大力推进，课时量减少，无形中加大了教师完成既定教学任务的难度，在这种压力下，作文教学面临严峻的挑战。

14 综观我校的作文教学以及学生的写作现状，我们发现目前面临一些普遍而又棘手的问题：长期以来，由于受应试教育的影响，很多老师忙于课文的教学任务，忽视了作文教学的研究，很少具体深入地指导学生开展有效的写作。作文教学仍然保持传统的教学模式，只重视方式技巧，片面追求快速应试，结果搞成了考场八股文。学生的作文常常与学生的生活、学习脱节，写作文时学生多半是无病呻吟，写出来的文章缺乏个性，缺乏真情，缺乏艺术性。

针对我校这样的一种作文教学、写作现状以及“钟锣”文学社的发展境况，我们也在思考：如何充分发挥文学社的作用，让学生和老师、学生和学生之间在这个平台上进行及时有效的互动，从而提高学生的写作能力和水平，增强学生的习作兴趣，使学生乐于在作文中表达真情实感，促进学生语文素养的全面发展。与此同时，也让“钟锣”文学社真正成为学生展示自我、挑战自我的舞台，成为提高高中作文教学质量的助推器。

基于这样一种考虑，我们欲充分利用已具备“钟锣”文学社的有利条件，对文学社如何运作、如何更切实更广泛地发挥其对高中作文教学的作用进行思考和探究，以求通过此研究来探索“钟锣”文学社有效运作的模式，总结其促进高中作文教学的有效策略，分析其对高中作文教学以及学生写作所产生的影响。

（二）选题意义：

1. 校园文学社作为展现自我的一种社团，为学生个性的展示提供了广阔的背景，营造了良好的氛围。校园文学社定期开展丰富多采的活动，对于开阔学生视野、丰富社会阅历、提高文学素养有着重要意义；对于优化校园人文环境、培养文学新人、提升校园文化品位、打造校园文化特色品牌都有着重要意义和价值。

2. 作文教学是语文教学的重要领域。开展作文教学研究，创新教学方法，推动作文教学改革，对提高语文教师的研究能力和专业化发展，提升作文教学质量有着重要意义。

3. 校园文学社的发展与作文教学是相辅相成的。两者的有效结合，对于加强各方面的教育，提高学生的文化品位、人文素养和科学素养，实现素质教育有着重要意义。

校园文学社与作文教学的研究与实践虽然不是个新课题，但是一个难度比较大的课题，尤其是目前我校所面临的实际情况，迫切需要进行这方面的研究。这一课题的研究与研究成果，对于今后的深入研究也有着借鉴价值和指导意义。

15 二、国内外同类课题研究现状及理论依据

（一）研究现状

围绕着文学社与作文教学的关系问题，不少专家学者乃至一线教师进行了探究与阐释：金坛四中的" 晨曦" 文学社以期刊《晨曦》、校刊《四中通迅》为载体，以自主、合作、探究为手段，构建作文教学的新天地，并通过探究总结了具体的做法：壮大社团，提高习作兴趣；学生自主负责，增加实践写作；加强指导，提升写作技能；创新方法，丰富教学模式。

绵阳中学“子云亭”文学社始建于1995年，该文学社有一报一刊两网，其中校报《校园文萃》出版了35期，校刊《子云亭》创刊不久，报刊的期发行量达到一万份/本。文学社在绵阳中学主页上有网业，并在互联网上单独注册了子云亭文学社的网络域名。该校积极支持文学社建设，不但鼓励学生参加各种高规格的比赛和把学生的习作向各大报刊推荐发表外，还与作家出版社、北京教育出版社联系，出版了《魅力绵中》、《子云华章》等学生作品集，从而让师生在这个平台上能相互交流，共同提高，其乐融融。

（二）理论依据

现代教学论认为：只有当教师施加的教育影响与学生的特点相符时，才能克服学生的消极态度或厌恶抵触情绪，进而激发学生学习的兴趣，诱发学生学习的潜能，而校园文学社可以开展多种学生喜欢的活动，以此来促进学生的写作。由于现代学习理论学派比较繁多，下面主要阐释几个对本课题有较大影响的理论。

1. 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义, 以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且包括大量的非结构性的经验背景。第一, 人们生成即建构对所知觉事物的意义, 总是与他以前的经验相结合, 即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；第二, 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息。

由此不难看出，该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。校园文学社为

16 学生的“生长”创造了宽松的环境和自由的氛围，让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

在本课题研究中, 建构主义学习理论关于“学习过程的生成模式”的解释, 有助于我们在作文个性化写作研究过程中, 通过把握并利用学生正规作文前的非正规学习和阅读，来理解与建构新知识或信息, 从而更好地保证作文写作达到的预测结果。同时, 建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习, 有助于学生集思广益, 资源共享。

2. 多元智能理论

加德纳认为，一方面智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这就使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。为此他提出了关于智力及其性质和结构的新理论即“多元智能理论”。在该多元智能框架中相对独立地存在着七种智能：言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智力、空间智能、身体动觉智能、自知自省智能和交往智能。

根据多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。多元智能理论的本质是承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。

根据加德纳的多元智力理论，我们就应该树立多种多样的评价现，我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

从加德纳的多元智能理论我们可以看出，不同的人智力各有倾向，兴趣各有

17 不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时、费力、低效；教育观念“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显；而“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。校园文学社充分尊重学生的兴趣和特点，密切关注学生生活实际，让学生在个性化的写作中体验创作的愉悦，享受创作带来的乐趣，有助于更好地提升个人文化修养和素质。

3. 人本主义学习理论

人本主义学习理论对学习者整个成长历程的解释，其代表人物是罗杰斯。罗杰斯强调学生为中心的教育理念，将学生视为教育的中心，认为学校为学生而设、教师为学生而教；坚持自由为基础的学习原则，认为人皆有天赋的学习潜力，只有在有较少威胁的教育情景下才会有效学习，而只有主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果。自评学习结果可培养学生独立思维与创造力，除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化，重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己。最终成为能够充分发挥作用的人。

4. 有效教学理论

该理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。校园文学社就是一个最好的载体，教师通过各种活动不断激发文学社员的写作兴趣，提高文学社员的写作水平，从而以点带面，以个体来促进整体。在这里，写作是个体，语文学习是整体；文学社活动是个体，全校语文教学成绩大面积提高是整体。通过个体的提高来促进整体的提高，而整体的提高又促使个体的进一步拔高。

三、课题核心概念的界定 1. 校园文学社 通常意义的文学社指由学校支持设立的学生社团，面向该校学生招收社员、干事，采纳学生（社员）的文学作品，开设一些专栏，也可以组织社员一起出去和其他学校文学生搞联谊活动，旨在学习、交流、锻炼、培养能力。本课题中的文学社主要是指以学生为主体的社团，是展示学生个性和自我的平台，

18 并以“钟锣”文学社为例，来探究其运作模式，从而更好地发挥其对学生个性化创作的作用，借助此平台来提高学生作文写作的能力和水平。

2. 高中作文教学 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学是整个语文教学体系中的重点工程，作文教学的成败直接关系到语文教学质量的优劣，同时也直接影响着新一代青少年写作素质的提高。教师要主动领会新课标指出的以“学生发展为主体” 的核心理念，更新自己的作文教学观念，善于开辟新的作文教学途径，提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。

四、研究目标

1. 通过“钟锣”文学社的建设与应用，探索文学社有效运作的模式，使其成为师生展示自我、挑战自我的舞台，实现课外拓展与作文教学的有机结合，培养学生自主探究的习惯，提高学生自主探究的能力。

2. 探索利用校园文学社提高作文教学质量的策略和途径，从而改变学生写作素材贫乏、写作思路不够开阔、语言干瘪的状态，让学生在特定的环境中学会运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感，提高学生的写作能力和写作素养。

3. 不断总结实践经验，在提高作文教学质量的同时，不断提升理论研究，提高教师作文教学研究水平，促进教师专业化成长。

五、研究内容

1. 以新课改理念为指导，总结校园文学社已取得的成功经验，不断丰富完善文学社工作，提高文学社活动质量和社报《钟锣报》的质量。

2. 通过“诗文朗诵”“佳作讲评”“征文比赛”等活动激发学生的写作兴趣，开阔学生的写作视野，大面积提高学生的写作能力。

3. 探讨作文教学规律，开展作文教学研究，改革作文教学方法，总结作文教学实践经验，提升作文教学质量。

六、课题研究的思路、方法和实施步骤 （一）研究思路与方法

根据我们的研究目标以及所要研究的主要内容，在研究过程中我们主要运用行动研究、个案研究等方法进行研究，在实证性研究资料的基础上，进行理论分

19 析与提升，探究校园文学社有效运作的模式，总结利用校园文学社提高作文教学、写作质量的有效策略。具体如下：

1. 文献研究：查找校园文学社与作文教学、作文写作相关的资料，并对资料进行整理、分析，为课题研究寻求理论支撑。查阅“钟锣”文学社开展情况的资料，梳理经验以及存在的问题。

2. 调查研究：通过问卷、访谈等方法，总结教师在作文教学、学生在作文写作方面的困惑与问题，了解师生的需求，进而为文学社的有效运作提供参考。

3. 行动研究：在实践中研究钟锣文学社有效运作的模式，研究利用文学性来提高作文教学、作文写作的有效做法，及时总结经验策略。

4. 个案研究：通过具体的案例来说明校园文学社与作文教学、作文写作的关系，从而凸显校园文学社对作文教学、作文写作的实效性。

（二）课题实施步骤 1. 准备阶段：2011年10月——2011年12月

●查阅与本课题相关的资料，即校园文学社与作文教学、作文写作关系

的资料，并对此进行分析

●汇总分析我校“钟锣”文学社建设以及开展情况的相关资料，梳理我

们当前在作文教学、作文写作方面存在的问题，明确我们要研究的内容，初步确立研究方案。

●召开课题组成员会议，确定具体研究方案。

2. 实施阶段：2012年1月——2013年6月

主要是分解、细化研究内容，明确课题组成员目标和责任，具体落实研究任务。

● 通过问卷调查、学生访谈等形式了解当前作文教学中存在的困惑和问题

（孙乃会、李峰负责）

●召开文学社社员座谈会，调查当前文学社运作过程中存在的问题。

（王林、李小妹负责）

●召开课题组成员会议，讨论调查中发现的问题，研究部署工作重点。

（马玉玲负责）

●探究“钟锣”文学社有效运作的模式：

（1）管理制度的创新，真正让学生成为主体；

（2）运作内容的更新，凸显学生个性化写作的需要；

20 （3）运作方式的突破：教师角色的定位，邀请专家、名师、知名记者举办讲座等。 （林峰、魏现伟负责）

●探究以文学社促进高中作文教学的具体做法，并通过具体的案例来说明文学社对作文教学、作文写作所产生的影响和作用。（李振才、周琳敏负责）

●撰写中期报告，总结阶段成果。（马玉玲、杨富梅负责）

●探究文学社的文学创作和高中作文教学的最佳契合点，激发学生的创作热情，提高学生的作文成绩。（马玉玲、李光负责）

3. 总结升华阶段：2013年6月——2013年10月

对课题研究过程中的资料进行整理，分析数据，进行比较，撰写结题报告，总结研究成果，归纳出利用文学社提高学生作文水平的行之有效的做法，并在校内进行推广，提高作文水平，关注校园文学，营造良好的文化氛围，推进校园文化建设。（马玉玲负责）

七、课题研究前期准备工作

1. 建立课题研究组织，明确课题组成员分工

2011年10月18日，“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题组正式成立：组长马玉玲，负责撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，并组织课题组各项活动。课题组主要成员有八人，其中孙乃会主讲作文升格，负责专题问卷调查等筹备工作；李小妹负责组织文学社日常活动，并向校刊推荐学生作品；王林负责搜集材料、推荐学生作品；李峰负责组织学生并对实验学生进行培训，吴斌、魏现伟、李光、林峰负责举办专题讲座讲授写作知识。

2. 学习理论，转变教育观念，树立新型作文教学观

2011年10月20日，课题组负责人组织全体教师较为集中系统地学习了与本课题相关的文献资料，初步了解了其他学校作文教学以及校园文学社的现状；并结合自己的教育教学实践对当前学校的作文教学现状进行了汇总分析，从而促使教师转变教育观念，确定作文课的创造型教育观。

“什么样的观念将决定什么样的教学”，秉着这样一种理念，我们觉得转变教师的教育观念是做好该课题研究的前提和保障。通过查阅并学习相关的资料，我们发现近年来新的作文观念不断兴起，并逐渐代替原有的观念；大家普遍意识到

21 写作是一种技能是一种技艺，是一种行为活动，为此教师在作文教学中不但要考虑学生写作的文字，还要注意学生在作文之前的思维训练。正是因为有了这样一种改变，学生在作文教学中的主动性开始呈上升趋势，不再单纯从教师的点评中了解写作，而是通过具体的训练活动，逐渐理解作文的写作技巧，不断提高具体的写作操作技能。与此同时对作文的评估也不再单纯以教师的好恶为唯一标准，而是具有了开放性、社会实践性和综合性等特点。

在这个过程中，我们学习了李白坚的《21世纪我们怎样教作文》，意识到“写作是一种创造活动，作文教学是一种培养学生创造力的重要课程”。除此之外我们还学习了《对于当前作文个性化教学的一些思考》、《语文课程标准与作文个性化问题》、朱小蔓教授的在《中小学生作文个性化发展研究》开题会上的讲话以及《语文新课程标准》、《走进新课程》等相关文章，以求提高课题组成员的思想认识，帮助大家逐步树立新型的作文教学观。

3. 组织研究力量制定相关问卷，如钟锣文学社及高中作文教学的现状调查问卷，从而进一步确立目标，制定可行性方案 4. 撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，初步统一课题研究的策略和思路，并进行文献研究，从而为本课题的研究提供理论支撑

八、课题研究组织与管理 顾 问：王家福 费县教研中心高中语文教研员

李纪洲 费县一中副校长 北京师范大学博士

郭广福 费县实验中学科研处主任

领导小组：

组 长：林 峰 费县一中高中语文教研组长

副组长：魏现伟 费县一中高二语文备课组长

李 光 费县一中高三语文备课组长

李振才 费县一中高一语文备课组长

研究小组：

组长（主要执行人）：马玉玲

成员：孙乃会 李小妹 王 林 杨富梅 李 峰 周琳敏 赵丽萍

朱效艳 张 瑶 洪 颖 李相娟 王友琴 王发香 刘红丽

22 九、课题实施的保障措施

1. 学校各级领导大力支持和协作，学校科研意识强，科研气氛浓。全校教师具有较高的科研积极性，学校形成了完善的教科研激励机制。

2. 课题组成员对本课题具有较强的实践基础。所有成员均具有丰富的教学经验，他们对教育教学理论有着深入的研究并有多篇论文发表或获奖，对作文教学改革具有浓厚的研究兴趣。

3. 课题组成员以中青年骨干教师为主，全部具有本科学历，科研力量强。他们精力充沛，有时间、有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。

4. 学校配套设施齐全，每位课题组成员拥有一台电脑，每个年级设有电子备课室，实验教师可以随时上网查阅资料。

5. 已聘请北京师范大学博士李纪洲先生、县教科室王家福主任为课题顾问，为课题研究提供理论指导。

6. 课题负责人从事高中教育教学研究工作已有15年，参加过各级培训，参与过多项市县级科研课题研究工作，具有较好的教学与科研素质。

7. 学校成立了课题资金保障小组，以保障课题研究的顺利进行。

13

“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题

开题报告

一、课题的提出

（一）选题背景

1.课程背景：

《普通高中语文课程标准》之“必修课程”和“选修课程”中对现代高中生“表达与交流”能力的提高，提出了更明确更具体的要求，其中“组织文学社团，展示成果，交流体会”已贯穿于选修课五个模块之中，不可忽视。除此之外《语文课程标准》中也明确指出学生综合性学习目标：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的快乐。”由此可见, 成立校园文学社既符合《语文课程标准》的要求，也对提高学生的能力具有极大的促进作用。

2. 社团背景：

山东费县一中“钟锣”文学社成立于2003年，因为学校坐落在钟锣山下，钟锣亦有振聋发聩催人警醒之意，文学社以此得名。在学校领导的关心支持与全体师生的共同努力下文学社得到了蓬勃发展，每周出版一期《钟锣报》，刊登了我校学生的习作300多篇。几年来一直坚持举办各类作文讲座，并开展了十多次作文竞赛活动，成为学生展现自我的良好平台。

在取得成绩的同时我们也发现了文学社在运作过程中存在的一些问题：学生缺乏一种长期性、日常化、全方位的作文交流平台，仅仅靠几次活动很难满足需要；创作的作文评价方式单一，除了任课老师外很难得到其他人的评价指点等，诸多因素使得“钟锣”文学社自身的长远发展受到制约，其对高中作文教学的促进作用未能充分发挥出来。

3. 学校作文教学背景：

《普通高中语文课程标准》规定“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分”，其中必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面五个模块的内容，选修课程也设计了五个系列，教学内容较之以前更加丰富多样。而随着素质教育的大力推进，课时量减少，无形中加大了教师完成既定教学任务的难度，在这种压力下，作文教学面临严峻的挑战。

14 综观我校的作文教学以及学生的写作现状，我们发现目前面临一些普遍而又棘手的问题：长期以来，由于受应试教育的影响，很多老师忙于课文的教学任务，忽视了作文教学的研究，很少具体深入地指导学生开展有效的写作。作文教学仍然保持传统的教学模式，只重视方式技巧，片面追求快速应试，结果搞成了考场八股文。学生的作文常常与学生的生活、学习脱节，写作文时学生多半是无病呻吟，写出来的文章缺乏个性，缺乏真情，缺乏艺术性。

针对我校这样的一种作文教学、写作现状以及“钟锣”文学社的发展境况，我们也在思考：如何充分发挥文学社的作用，让学生和老师、学生和学生之间在这个平台上进行及时有效的互动，从而提高学生的写作能力和水平，增强学生的习作兴趣，使学生乐于在作文中表达真情实感，促进学生语文素养的全面发展。与此同时，也让“钟锣”文学社真正成为学生展示自我、挑战自我的舞台，成为提高高中作文教学质量的助推器。

基于这样一种考虑，我们欲充分利用已具备“钟锣”文学社的有利条件，对文学社如何运作、如何更切实更广泛地发挥其对高中作文教学的作用进行思考和探究，以求通过此研究来探索“钟锣”文学社有效运作的模式，总结其促进高中作文教学的有效策略，分析其对高中作文教学以及学生写作所产生的影响。

（二）选题意义：

1. 校园文学社作为展现自我的一种社团，为学生个性的展示提供了广阔的背景，营造了良好的氛围。校园文学社定期开展丰富多采的活动，对于开阔学生视野、丰富社会阅历、提高文学素养有着重要意义；对于优化校园人文环境、培养文学新人、提升校园文化品位、打造校园文化特色品牌都有着重要意义和价值。

2. 作文教学是语文教学的重要领域。开展作文教学研究，创新教学方法，推动作文教学改革，对提高语文教师的研究能力和专业化发展，提升作文教学质量有着重要意义。

3. 校园文学社的发展与作文教学是相辅相成的。两者的有效结合，对于加强各方面的教育，提高学生的文化品位、人文素养和科学素养，实现素质教育有着重要意义。

校园文学社与作文教学的研究与实践虽然不是个新课题，但是一个难度比较大的课题，尤其是目前我校所面临的实际情况，迫切需要进行这方面的研究。这一课题的研究与研究成果，对于今后的深入研究也有着借鉴价值和指导意义。

15 二、国内外同类课题研究现状及理论依据

（一）研究现状

围绕着文学社与作文教学的关系问题，不少专家学者乃至一线教师进行了探究与阐释：金坛四中的" 晨曦" 文学社以期刊《晨曦》、校刊《四中通迅》为载体，以自主、合作、探究为手段，构建作文教学的新天地，并通过探究总结了具体的做法：壮大社团，提高习作兴趣；学生自主负责，增加实践写作；加强指导，提升写作技能；创新方法，丰富教学模式。

绵阳中学“子云亭”文学社始建于1995年，该文学社有一报一刊两网，其中校报《校园文萃》出版了35期，校刊《子云亭》创刊不久，报刊的期发行量达到一万份/本。文学社在绵阳中学主页上有网业，并在互联网上单独注册了子云亭文学社的网络域名。该校积极支持文学社建设，不但鼓励学生参加各种高规格的比赛和把学生的习作向各大报刊推荐发表外，还与作家出版社、北京教育出版社联系，出版了《魅力绵中》、《子云华章》等学生作品集，从而让师生在这个平台上能相互交流，共同提高，其乐融融。

（二）理论依据

现代教学论认为：只有当教师施加的教育影响与学生的特点相符时，才能克服学生的消极态度或厌恶抵触情绪，进而激发学生学习的兴趣，诱发学生学习的潜能，而校园文学社可以开展多种学生喜欢的活动，以此来促进学生的写作。由于现代学习理论学派比较繁多，下面主要阐释几个对本课题有较大影响的理论。

1. 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义, 以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且包括大量的非结构性的经验背景。第一, 人们生成即建构对所知觉事物的意义, 总是与他以前的经验相结合, 即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；第二, 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息。

由此不难看出，该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。校园文学社为

16 学生的“生长”创造了宽松的环境和自由的氛围，让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

在本课题研究中, 建构主义学习理论关于“学习过程的生成模式”的解释, 有助于我们在作文个性化写作研究过程中, 通过把握并利用学生正规作文前的非正规学习和阅读，来理解与建构新知识或信息, 从而更好地保证作文写作达到的预测结果。同时, 建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习, 有助于学生集思广益, 资源共享。

2. 多元智能理论

加德纳认为，一方面智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这就使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。为此他提出了关于智力及其性质和结构的新理论即“多元智能理论”。在该多元智能框架中相对独立地存在着七种智能：言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智力、空间智能、身体动觉智能、自知自省智能和交往智能。

根据多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。多元智能理论的本质是承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。

根据加德纳的多元智力理论，我们就应该树立多种多样的评价现，我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

从加德纳的多元智能理论我们可以看出，不同的人智力各有倾向，兴趣各有

17 不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时、费力、低效；教育观念“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显；而“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。校园文学社充分尊重学生的兴趣和特点，密切关注学生生活实际，让学生在个性化的写作中体验创作的愉悦，享受创作带来的乐趣，有助于更好地提升个人文化修养和素质。

3. 人本主义学习理论

人本主义学习理论对学习者整个成长历程的解释，其代表人物是罗杰斯。罗杰斯强调学生为中心的教育理念，将学生视为教育的中心，认为学校为学生而设、教师为学生而教；坚持自由为基础的学习原则，认为人皆有天赋的学习潜力，只有在有较少威胁的教育情景下才会有效学习，而只有主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果。自评学习结果可培养学生独立思维与创造力，除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化，重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己。最终成为能够充分发挥作用的人。

4. 有效教学理论

该理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。校园文学社就是一个最好的载体，教师通过各种活动不断激发文学社员的写作兴趣，提高文学社员的写作水平，从而以点带面，以个体来促进整体。在这里，写作是个体，语文学习是整体；文学社活动是个体，全校语文教学成绩大面积提高是整体。通过个体的提高来促进整体的提高，而整体的提高又促使个体的进一步拔高。

三、课题核心概念的界定 1. 校园文学社 通常意义的文学社指由学校支持设立的学生社团，面向该校学生招收社员、干事，采纳学生（社员）的文学作品，开设一些专栏，也可以组织社员一起出去和其他学校文学生搞联谊活动，旨在学习、交流、锻炼、培养能力。本课题中的文学社主要是指以学生为主体的社团，是展示学生个性和自我的平台，

18 并以“钟锣”文学社为例，来探究其运作模式，从而更好地发挥其对学生个性化创作的作用，借助此平台来提高学生作文写作的能力和水平。

2. 高中作文教学 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学是整个语文教学体系中的重点工程，作文教学的成败直接关系到语文教学质量的优劣，同时也直接影响着新一代青少年写作素质的提高。教师要主动领会新课标指出的以“学生发展为主体” 的核心理念，更新自己的作文教学观念，善于开辟新的作文教学途径，提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。

四、研究目标

1. 通过“钟锣”文学社的建设与应用，探索文学社有效运作的模式，使其成为师生展示自我、挑战自我的舞台，实现课外拓展与作文教学的有机结合，培养学生自主探究的习惯，提高学生自主探究的能力。

2. 探索利用校园文学社提高作文教学质量的策略和途径，从而改变学生写作素材贫乏、写作思路不够开阔、语言干瘪的状态，让学生在特定的环境中学会运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感，提高学生的写作能力和写作素养。

3. 不断总结实践经验，在提高作文教学质量的同时，不断提升理论研究，提高教师作文教学研究水平，促进教师专业化成长。

五、研究内容

1. 以新课改理念为指导，总结校园文学社已取得的成功经验，不断丰富完善文学社工作，提高文学社活动质量和社报《钟锣报》的质量。

2. 通过“诗文朗诵”“佳作讲评”“征文比赛”等活动激发学生的写作兴趣，开阔学生的写作视野，大面积提高学生的写作能力。

3. 探讨作文教学规律，开展作文教学研究，改革作文教学方法，总结作文教学实践经验，提升作文教学质量。

六、课题研究的思路、方法和实施步骤 （一）研究思路与方法

根据我们的研究目标以及所要研究的主要内容，在研究过程中我们主要运用行动研究、个案研究等方法进行研究，在实证性研究资料的基础上，进行理论分

19 析与提升，探究校园文学社有效运作的模式，总结利用校园文学社提高作文教学、写作质量的有效策略。具体如下：

1. 文献研究：查找校园文学社与作文教学、作文写作相关的资料，并对资料进行整理、分析，为课题研究寻求理论支撑。查阅“钟锣”文学社开展情况的资料，梳理经验以及存在的问题。

2. 调查研究：通过问卷、访谈等方法，总结教师在作文教学、学生在作文写作方面的困惑与问题，了解师生的需求，进而为文学社的有效运作提供参考。

3. 行动研究：在实践中研究钟锣文学社有效运作的模式，研究利用文学性来提高作文教学、作文写作的有效做法，及时总结经验策略。

4. 个案研究：通过具体的案例来说明校园文学社与作文教学、作文写作的关系，从而凸显校园文学社对作文教学、作文写作的实效性。

（二）课题实施步骤 1. 准备阶段：2011年10月——2011年12月

●查阅与本课题相关的资料，即校园文学社与作文教学、作文写作关系

的资料，并对此进行分析

●汇总分析我校“钟锣”文学社建设以及开展情况的相关资料，梳理我

们当前在作文教学、作文写作方面存在的问题，明确我们要研究的内容，初步确立研究方案。

●召开课题组成员会议，确定具体研究方案。

2. 实施阶段：2012年1月——2013年6月

主要是分解、细化研究内容，明确课题组成员目标和责任，具体落实研究任务。

● 通过问卷调查、学生访谈等形式了解当前作文教学中存在的困惑和问题

（孙乃会、李峰负责）

●召开文学社社员座谈会，调查当前文学社运作过程中存在的问题。

（王林、李小妹负责）

●召开课题组成员会议，讨论调查中发现的问题，研究部署工作重点。

（马玉玲负责）

●探究“钟锣”文学社有效运作的模式：

（1）管理制度的创新，真正让学生成为主体；

（2）运作内容的更新，凸显学生个性化写作的需要；

20 （3）运作方式的突破：教师角色的定位，邀请专家、名师、知名记者举办讲座等。 （林峰、魏现伟负责）

●探究以文学社促进高中作文教学的具体做法，并通过具体的案例来说明文学社对作文教学、作文写作所产生的影响和作用。（李振才、周琳敏负责）

●撰写中期报告，总结阶段成果。（马玉玲、杨富梅负责）

●探究文学社的文学创作和高中作文教学的最佳契合点，激发学生的创作热情，提高学生的作文成绩。（马玉玲、李光负责）

3. 总结升华阶段：2013年6月——2013年10月

对课题研究过程中的资料进行整理，分析数据，进行比较，撰写结题报告，总结研究成果，归纳出利用文学社提高学生作文水平的行之有效的做法，并在校内进行推广，提高作文水平，关注校园文学，营造良好的文化氛围，推进校园文化建设。（马玉玲负责）

七、课题研究前期准备工作

1. 建立课题研究组织，明确课题组成员分工

2011年10月18日，“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题组正式成立：组长马玉玲，负责撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，并组织课题组各项活动。课题组主要成员有八人，其中孙乃会主讲作文升格，负责专题问卷调查等筹备工作；李小妹负责组织文学社日常活动，并向校刊推荐学生作品；王林负责搜集材料、推荐学生作品；李峰负责组织学生并对实验学生进行培训，吴斌、魏现伟、李光、林峰负责举办专题讲座讲授写作知识。

2. 学习理论，转变教育观念，树立新型作文教学观

2011年10月20日，课题组负责人组织全体教师较为集中系统地学习了与本课题相关的文献资料，初步了解了其他学校作文教学以及校园文学社的现状；并结合自己的教育教学实践对当前学校的作文教学现状进行了汇总分析，从而促使教师转变教育观念，确定作文课的创造型教育观。

“什么样的观念将决定什么样的教学”，秉着这样一种理念，我们觉得转变教师的教育观念是做好该课题研究的前提和保障。通过查阅并学习相关的资料，我们发现近年来新的作文观念不断兴起，并逐渐代替原有的观念；大家普遍意识到

21 写作是一种技能是一种技艺，是一种行为活动，为此教师在作文教学中不但要考虑学生写作的文字，还要注意学生在作文之前的思维训练。正是因为有了这样一种改变，学生在作文教学中的主动性开始呈上升趋势，不再单纯从教师的点评中了解写作，而是通过具体的训练活动，逐渐理解作文的写作技巧，不断提高具体的写作操作技能。与此同时对作文的评估也不再单纯以教师的好恶为唯一标准，而是具有了开放性、社会实践性和综合性等特点。

在这个过程中，我们学习了李白坚的《21世纪我们怎样教作文》，意识到“写作是一种创造活动，作文教学是一种培养学生创造力的重要课程”。除此之外我们还学习了《对于当前作文个性化教学的一些思考》、《语文课程标准与作文个性化问题》、朱小蔓教授的在《中小学生作文个性化发展研究》开题会上的讲话以及《语文新课程标准》、《走进新课程》等相关文章，以求提高课题组成员的思想认识，帮助大家逐步树立新型的作文教学观。

3. 组织研究力量制定相关问卷，如钟锣文学社及高中作文教学的现状调查问卷，从而进一步确立目标，制定可行性方案 4. 撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，初步统一课题研究的策略和思路，并进行文献研究，从而为本课题的研究提供理论支撑

八、课题研究组织与管理 顾 问：王家福 费县教研中心高中语文教研员

李纪洲 费县一中副校长 北京师范大学博士

郭广福 费县实验中学科研处主任

领导小组：

组 长：林 峰 费县一中高中语文教研组长

副组长：魏现伟 费县一中高二语文备课组长

李 光 费县一中高三语文备课组长

李振才 费县一中高一语文备课组长

研究小组：

组长（主要执行人）：马玉玲

成员：孙乃会 李小妹 王 林 杨富梅 李 峰 周琳敏 赵丽萍

朱效艳 张 瑶 洪 颖 李相娟 王友琴 王发香 刘红丽

22 九、课题实施的保障措施

1. 学校各级领导大力支持和协作，学校科研意识强，科研气氛浓。全校教师具有较高的科研积极性，学校形成了完善的教科研激励机制。

2. 课题组成员对本课题具有较强的实践基础。所有成员均具有丰富的教学经验，他们对教育教学理论有着深入的研究并有多篇论文发表或获奖，对作文教学改革具有浓厚的研究兴趣。

3. 课题组成员以中青年骨干教师为主，全部具有本科学历，科研力量强。他们精力充沛，有时间、有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。

4. 学校配套设施齐全，每位课题组成员拥有一台电脑，每个年级设有电子备课室，实验教师可以随时上网查阅资料。

5. 已聘请北京师范大学博士李纪洲先生、县教科室王家福主任为课题顾问，为课题研究提供理论指导。

6. 课题负责人从事高中教育教学研究工作已有15年，参加过各级培训，参与过多项市县级科研课题研究工作，具有较好的教学与科研素质。

7. 学校成立了课题资金保障小组，以保障课题研究的顺利进行。

研究报告作文

研究报告作文（一）

我在去年的暑假去了南昌的植物园，令人念念不忘的是人心果、菩提树、象腿树，但我最喜欢的还是人心果。

人心果是一种椭圆形的红色果实。长不过２厘米，表面上看去没有什么神秘的地方。可听讲解员阿姨说：＂人心果的神秘之处在于它能改变人的味觉。当人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各种味道的食物时，会立即变为甜味，时间可持续30-50分钟。“那天，我回到家心想：为什么人心果吃进嘴里，一切都会变成甜的？

后来，我问了爸爸妈妈，他们说：”可能里面有变味的东西，具体不太明了。“于是我上网查看资料，才知道原来它含有一种变味白酶（又称神秘果素），它虽然不能真正改变食物的味道，但可以改变人的味觉，使吃过的食物感觉都是甜的。所以，人们吃过神秘果后，再吃任何食物都觉得是甜的。

看来，人心果的作用真大啊！我想下次在吃药前吃一些人心果，那该不感觉到苦啦！植物是我们的朋友，请大家不要伤害它！

研究报告作文（二）

谈谈“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

这句诗出自于《枫桥夜泊》，这句诗是其中前两句。作者是唐代的张继。本诗是作者张继上京考试，名落孙山后，心情沉重时写的。

原诗全文是：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”诗句意思是：秋天的夜晚，一艘远道而来的客船，停泊在苏州城外的桥边。天空中明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，映着这清冷的江水。秋夜伴随着船中的作者，使他感到多么凄凉。

这是一首思乡的诗。诗人一方面写了夜泊的所见、所闻，描绘枫桥夜景，抒发了旅途寂寞的愁情。另一方面表达了作者思念家乡的情感。

作者这种见解，不仅写出了自己的情感，还写出了风景，读后使人感到悲伤。 研究报告作文（三）

一问题的提出

每当我看到花的时候，就有一个疑问：花与生活又什么关系？

二研究的过程与方法

1、确定有代表性的花做为具体研究对象。

2、搜集与这些花有关的资料。

3、整理与归纳搜集到的资料。

以下是我整理后的研究情况：

昙花 具有软便去毒、清热疗喘的功效、主治大肠热症、便秘便血、肿疮、肺炎、痰中有血丝、哮喘等症、花具有强健的功效，兼治高血压及血脂肪过高等、用法：可煮水或炖赤肉服食，也可用鲜品导制调蜂蜜饮服、炖赤肉通常加米酒，与清水各半；或调加生地、淮山及决明子共享、月季 中医认为，月季味甘、性温，入肝经，有活血调经、消肿解毒之功效。由于月季花的祛瘀、行气、止痛作用明显，故常被用于治疗月经不调、痛经等病症。

三、研究结果。

花不仅只是香味宜人，外观动人，作用还很多。掌握花的特性可以让它们服务人类。

研究报告作文

研究报告作文（一）

我在去年的暑假去了南昌的植物园，令人念念不忘的是人心果、菩提树、象腿树，但我最喜欢的还是人心果。

人心果是一种椭圆形的红色果实。长不过２厘米，表面上看去没有什么神秘的地方。可听讲解员阿姨说：＂人心果的神秘之处在于它能改变人的味觉。当人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各种味道的食物时，会立即变为甜味，时间可持续30-50分钟。“那天，我回到家心想：为什么人心果吃进嘴里，一切都会变成甜的？

后来，我问了爸爸妈妈，他们说：”可能里面有变味的东西，具体不太明了。“于是我上网查看资料，才知道原来它含有一种变味白酶（又称神秘果素），它虽然不能真正改变食物的味道，但可以改变人的味觉，使吃过的食物感觉都是甜的。所以，人们吃过神秘果后，再吃任何食物都觉得是甜的。

看来，人心果的作用真大啊！我想下次在吃药前吃一些人心果，那该不感觉到苦啦！植物是我们的朋友，请大家不要伤害它！

研究报告作文（二）

谈谈“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

这句诗出自于《枫桥夜泊》，这句诗是其中前两句。作者是唐代的张继。本诗是作者张继上京考试，名落孙山后，心情沉重时写的。

原诗全文是：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”诗句意思是：秋天的夜晚，一艘远道而来的客船，停泊在苏州城外的桥边。天空中明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，映着这清冷的江水。秋夜伴随着船中的作者，使他感到多么凄凉。

这是一首思乡的诗。诗人一方面写了夜泊的所见、所闻，描绘枫桥夜景，抒发了旅途寂寞的愁情。另一方面表达了作者思念家乡的情感。

作者这种见解，不仅写出了自己的情感，还写出了风景，读后使人感到悲伤。 研究报告作文（三）

一问题的提出

每当我看到花的时候，就有一个疑问：花与生活又什么关系？

二研究的过程与方法

1、确定有代表性的花做为具体研究对象。

2、搜集与这些花有关的资料。

3、整理与归纳搜集到的资料。

以下是我整理后的研究情况：

昙花 具有软便去毒、清热疗喘的功效、主治大肠热症、便秘便血、肿疮、肺炎、痰中有血丝、哮喘等症、花具有强健的功效，兼治高血压及血脂肪过高等、用法：可煮水或炖赤肉服食，也可用鲜品导制调蜂蜜饮服、炖赤肉通常加米酒，与清水各半；或调加生地、淮山及决明子共享、月季 中医认为，月季味甘、性温，入肝经，有活血调经、消肿解毒之功效。由于月季花的祛瘀、行气、止痛作用明显，故常被用于治疗月经不调、痛经等病症。

三、研究结果。

花不仅只是香味宜人，外观动人，作用还很多。掌握花的特性可以让它们服务人类。

七、写作学类选题

7-1 信息社会于“写作时代”

7-2 论写作的创造性

7-3 论写作的规律

7-4 写作与人生

7-5 谈“学习——通过写作”

7-6 论写作的系统

7-7 写作主体人格的构成及其对写作的意义

7-8 论写作主体的能力与素养

7-9 写作能力与大学生素质的关系

7-10 论写作思维

7-11 论写作的心理机制

7-12 写作的心理动力（动机、兴趣、情感、意志）研究 7-13 写作客体选择的文化渊源

7-14 写作受体研究

7-15 写作主体的主导性与受体意识

7-16 文化传统与阅读心态

7-17 论写作中的联想、想象

7-18 写作技法研究

7-19 谈文章分类

7-20 谈文章美

7-21 论文章功能

7-22 文章发展历史研究

7-23 文章发展的古典与现代形态

7-24 中国古代文体分类与现代文体分类的异同 7-25 文章学论著研究

7-26 文章风格论

7-27 作家个性与文章风格

7-28 论“文气”

7-29 写作过程研究

7-30 文学创作与逻辑思维的关系

7-31 论写作的变态思维与常态思维 7-32 写作构思的心理学分析

7-33 写作构思中的“拓展”与“掘进”思维 7-34 逻辑思维能力与写作

7-35 形象思维能力写作

7-36 写作思维形式与文体差异

7-37 谈“写作灵感”

7-38 论文章的主旨

7-39 叙述人称之我见

7-40 人物性格与描写技巧

7-41 论抒情技巧

7-42 抒情方式的文体差异

7-43 论写作“文体图示”

7-44 某一文体的写作研究

7-45 新闻写作角度研究

7-46 报告文学的特点探讨

7-47 新时期纪实文学创作面面观（如思思想、艺术、成就、趋势、规律等） 7-48 新时期报告文学题材的新开拓

7-49 社会问题报告文学的结构技巧

7-50 报告（纪实）文学作家、作品研究

7-51 论散文“形”“神”的“散”与“不散”

7-52 散文的抒情个性

7-53 论散文的意境

7-54 散文意境与诗歌意境的异同

7-55 散文的叙事技巧

7-56 寻找散文的抒情、记实与议论的平衡点

7-57 谈当代散文创作的走向

7-58 新时期散文风格的演变

7-59 散文作家及作品研究

7-60 论某一流派（或题材、风格等）散文

7-61 文化散文研究

7-62 余秋雨散文与“余秋雨现象”述评

7-63 学者散文研究

7-64 我看随笔热

7-65 现代诗歌与现代意识

7-66 社会转型期的诗歌创作与接受研究

7-67 新世纪诗歌发展趋势

7-68 某著名诗人（或诗歌流派）研究

7-69 论诗歌的抒情方法

7-70 诗歌意境与意象

7-71 谈诗歌的节奏美

7-72 小说创作的艺术结构

7-73 小说的叙事结构

7-74 小说的虚构与现实

7-75 论小说写作的情节因果律与情感逻辑 7-76 小说作家、作品研究

7-77 当代长篇小说创作的题材发展

7-78 微型小说的结构艺术

7-79 微型小说类型谈

7-80 微型小说的立意艺术

7-81 微型小说作家、作品研究

7-82 微型小说的语言特征

7-83 戏剧剧本的写作原则

7-84 剧作家、作品研究

7-85 论“杂味闻”

7-86 杂文的讽刺幽默艺术

7-87 鲁迅杂文与新基调杂文比较

7-88 论杂文写作的发展演变

7-89 论杂文的形象化说理

7-90 文学评论的新方法研究

7-91 文学评论的写作与主体素养

7-92 “问题意识”与论文写作

7-93 当前大学生毕业论文写作情况的调查和研究 7-94 大学生论文写作中的主要问题和对策研究

7-95 如何在大学生中形成学术研究与写作的氛围

7-96 实用写作教学在高等院校中的意义和作用

7-97 当代大学生实用文写作能力的调查和研究

7-98 解说性文体的价值取向与写作技巧

7-99 电脑写作研究

7-10 数字化对文章写作的影响

7-101 数字花背景下的网络写作

7-102 网络文学研究

7-103 网络作家、作品研究

7-104 一般文章的写作与网络写作的异同

7-105 网络条件下的写作教学

7-106 写作教学 与素质教学

7-107 对中国现当代作文教学传统的反思

7-108 写作教学观念的演变与更新

7-109 当代某一中作文训练体系（教学方法）述评

7-110 中学写作教学新资源的发掘

7-111 作文教学中的“模仿”“变通”与“创新”

7-112 中学作文教学与写作思维训练

7-113 某一文体写作教学的过去、现在、未来

7-114 写作的心理动力（动机、兴趣、情感、意志）的培养与激发 7-115 中学生写作心理研究

7-116 中学作文教学过程研究

7-117 中学作文教学方法体系的发展和演变

7-118 新课程标准下的中学作文教学

7-119 中考作文研究

7-120 高考作文研究

7-121 谈话题作文

7-122 我看“新概念作文”

7-123 “80年代后作家”现象研究

7-124 当前中学作文教学中主要问题研究与对策 7-125 高校写作教学与中学作文教学的关系 7-126 高校研究性写作教学探讨

7-127 高校写作课程的性质

7-128 对当前高校写作学教材的研究 7-129 高校写作教学培养目标再认识 7-130 写作学与文艺学、修辞学

七、写作学类选题

7-1 信息社会于“写作时代”

7-2 论写作的创造性

7-3 论写作的规律

7-4 写作与人生

7-5 谈“学习——通过写作”

7-6 论写作的系统

7-7 写作主体人格的构成及其对写作的意义

7-8 论写作主体的能力与素养

7-9 写作能力与大学生素质的关系

7-10 论写作思维

7-11 论写作的心理机制

7-12 写作的心理动力（动机、兴趣、情感、意志）研究 7-13 写作客体选择的文化渊源

7-14 写作受体研究

7-15 写作主体的主导性与受体意识

7-16 文化传统与阅读心态

7-17 论写作中的联想、想象

7-18 写作技法研究

7-19 谈文章分类

7-20 谈文章美

7-21 论文章功能

7-22 文章发展历史研究

7-23 文章发展的古典与现代形态

7-24 中国古代文体分类与现代文体分类的异同 7-25 文章学论著研究

7-26 文章风格论

7-27 作家个性与文章风格

7-28 论“文气”

7-29 写作过程研究

7-30 文学创作与逻辑思维的关系

7-31 论写作的变态思维与常态思维 7-32 写作构思的心理学分析

7-33 写作构思中的“拓展”与“掘进”思维 7-34 逻辑思维能力与写作

7-35 形象思维能力写作

7-36 写作思维形式与文体差异

7-37 谈“写作灵感”

7-38 论文章的主旨

7-39 叙述人称之我见

7-40 人物性格与描写技巧

7-41 论抒情技巧

7-42 抒情方式的文体差异

7-43 论写作“文体图示”

7-44 某一文体的写作研究

7-45 新闻写作角度研究

7-46 报告文学的特点探讨

7-47 新时期纪实文学创作面面观（如思思想、艺术、成就、趋势、规律等） 7-48 新时期报告文学题材的新开拓

7-49 社会问题报告文学的结构技巧

7-50 报告（纪实）文学作家、作品研究

7-51 论散文“形”“神”的“散”与“不散”

7-52 散文的抒情个性

7-53 论散文的意境

7-54 散文意境与诗歌意境的异同

7-55 散文的叙事技巧

7-56 寻找散文的抒情、记实与议论的平衡点

7-57 谈当代散文创作的走向

7-58 新时期散文风格的演变

7-59 散文作家及作品研究

7-60 论某一流派（或题材、风格等）散文

7-61 文化散文研究

7-62 余秋雨散文与“余秋雨现象”述评

7-63 学者散文研究

7-64 我看随笔热

7-65 现代诗歌与现代意识

7-66 社会转型期的诗歌创作与接受研究

7-67 新世纪诗歌发展趋势

7-68 某著名诗人（或诗歌流派）研究

7-69 论诗歌的抒情方法

7-70 诗歌意境与意象

7-71 谈诗歌的节奏美

7-72 小说创作的艺术结构

7-73 小说的叙事结构

7-74 小说的虚构与现实

7-75 论小说写作的情节因果律与情感逻辑 7-76 小说作家、作品研究

7-77 当代长篇小说创作的题材发展

7-78 微型小说的结构艺术

7-79 微型小说类型谈

7-80 微型小说的立意艺术

7-81 微型小说作家、作品研究

7-82 微型小说的语言特征

7-83 戏剧剧本的写作原则

7-84 剧作家、作品研究

7-85 论“杂味闻”

7-86 杂文的讽刺幽默艺术

7-87 鲁迅杂文与新基调杂文比较

7-88 论杂文写作的发展演变

7-89 论杂文的形象化说理

7-90 文学评论的新方法研究

7-91 文学评论的写作与主体素养

7-92 “问题意识”与论文写作

7-93 当前大学生毕业论文写作情况的调查和研究 7-94 大学生论文写作中的主要问题和对策研究

7-95 如何在大学生中形成学术研究与写作的氛围

7-96 实用写作教学在高等院校中的意义和作用

7-97 当代大学生实用文写作能力的调查和研究

7-98 解说性文体的价值取向与写作技巧

7-99 电脑写作研究

7-10 数字化对文章写作的影响

7-101 数字花背景下的网络写作

7-102 网络文学研究

7-103 网络作家、作品研究

7-104 一般文章的写作与网络写作的异同

7-105 网络条件下的写作教学

7-106 写作教学 与素质教学

7-107 对中国现当代作文教学传统的反思

7-108 写作教学观念的演变与更新

7-109 当代某一中作文训练体系（教学方法）述评

7-110 中学写作教学新资源的发掘

7-111 作文教学中的“模仿”“变通”与“创新”

7-112 中学作文教学与写作思维训练

7-113 某一文体写作教学的过去、现在、未来

7-114 写作的心理动力（动机、兴趣、情感、意志）的培养与激发 7-115 中学生写作心理研究

7-116 中学作文教学过程研究

7-117 中学作文教学方法体系的发展和演变

7-118 新课程标准下的中学作文教学

7-119 中考作文研究

7-120 高考作文研究

7-121 谈话题作文

7-122 我看“新概念作文”

7-123 “80年代后作家”现象研究

7-124 当前中学作文教学中主要问题研究与对策 7-125 高校写作教学与中学作文教学的关系 7-126 高校研究性写作教学探讨

7-127 高校写作课程的性质

7-128 对当前高校写作学教材的研究 7-129 高校写作教学培养目标再认识 7-130 写作学与文艺学、修辞学

经过英语与汉语的对比，可以发现，汉语语法比较简单，但汉字学习起来十分困难。英语本身具有两个特点：结构简单、表达力强。这对于国际交往十分方便，相比汉语来说，这也是一个巨大的优势。

所以，我们可以下一个结论，汉语想要走向世界，将面临着许多现实的问题。因此，汉语很难走向世界。

我家的变化研究报告

一、提出问题

现代社会日新月异，我家的变化也不小呢！

二、研究方法

1、看过去的照片。

2、看购物发票、证件。

3、观察家里的陈设。

4、采访父母。

三、研究情况和资料整理

1、看2005年我家的照片，发现房子面积很小，家里只有一张普普通通的大床、一台18英寸的小电视，一家三口在一张小圆桌上吃饭。

2、看购物发票、证件，发现近几年家里购置了很多家用电器，有洗衣机、电冰箱、34寸液晶电视机、空调、电脑等。最大的是100平方米的房产证。

3、看家里的陈设。家里的陈设几乎都是新的，2000年的照片上的东西，现在几乎没有了。沙发、饭桌、床?? 都是新的。

4、问父母，这几年家里有什么变化。爸爸说：“我们的工资比2005年高了许多，想买的东西基本上买齐了。”妈妈说：“现在有了全自动洗衣机，更省事了，不像以前总是累得腰酸背痛。总之，比以前轻松多了”

四、研究结果

我家的变化实在太大了，简直可以用“焕然一新”来形容。这一切，离不开爸爸妈妈的辛勤工作。我家的变化是家乡变化的一个缩影，我家的变化离不开社会经济的发展。

研究内容 夏天人们穿浅颜色衣服；小学生零花钱的使用情况；吸烟的危害； 金水河水质的调查；

小学生零花钱使用调查报告

一、问题的提出

现在的社会比以前更发达，家庭也更加富裕。爸爸妈妈的工资不是1000元，就是2000、3000元以上。随着社会的发展，学生的要求也越来越高。因此，孩子们就可以随心所欲的向爸爸妈妈讨要零花钱了。可是，他们拿着这些钱到底想买什么呢？我怀着疑问的心情，做了一份调查报告。

调查的过程与方法

我发现，麻辣和烧烤最受小朋友的欢迎。地摊周围总是挤满了人，弄得水泄不通。还有一些玩具也销售得很快，比如说“变形金刚”、“芭比娃娃”、“战斗陀螺”、“库洛牌”„„. 都是孩子们爱玩的玩具。也有些孩子喜欢和别人攀比，花钱去买比别人更贵、更漂亮的东西。还有些孩子拿钱去买恶作剧物品，去吓唬自己的朋友。

分析

1、在学校里，手拿麻辣和烧烤的学生随处可见。或许，麻辣和烧烤就是让学生乱花钱的罪魁祸首。

2、玩具是人童年时不可少的物品。玩具的开销也占用了我们学生的大部分零花钱。还有大多数学生喜欢把玩具带到学校里来。这样不仅会影响学习，还会违反校规。

结论

经过我的调查，我得知，许多孩子差不多都是以买早餐的名义来讨要家长的钱，然后去买地摊上的零食、玩具。这样的行为不仅影响我们的身体健康，而且会影响学习。

建议

我建议，学校应该采取更好的措施阻止这种现象再次发生，严格管理学生在校园里的饮食情况，注意孩子们的健康。这样才会让祖国的花朵开得更加灿烂！篇二：研究报告作文 研究报告作文

研究报告作文（一）

我在去年的暑假去了南昌的植物园，令人念念不忘的是人心果、菩提树、象腿树，但我最喜欢的还是人心果。

人心果是一种椭圆形的红色果实。长不过２厘米，表面上看去没有什么神秘的地方。可听讲解员阿姨说：＂人心果的神秘之处在于它能改变人的味觉。当人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各种味道的食物时，会立即变为甜味，时间可持续30-50分钟。“那天，我回到家心想：为什么人心果吃进嘴里，一切都会变成甜的？

后来，我问了爸爸妈妈，他们说：”可能里面有变味的东西，具体不太明了。“于是我上网查看资料，才知道原来它含有一种变味白酶（又称神秘果素），它虽然不能真正改变食物的味道，但可以改变人的味觉，使吃过的食物感觉都是甜的。所以，人们吃过神秘果后，再吃任何食物都觉得是甜的。

看来，人心果的作用真大啊！我想下次在吃药前吃一些人心果，那该不感觉到苦啦！植物是我们的朋友，请大家不要伤害它！

研究报告作文（二）

谈谈“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

这句诗出自于《枫桥夜泊》，这句诗是其中前两句。作者是唐代的张继。本诗是作者张继上京考试，名落孙山后，心情沉重时写的。

原诗全文是：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”诗句意思是：秋天的夜晚，一艘远道而来的客船，停泊在苏州城外的桥边。天空中明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，映着这清冷的江水。秋夜伴随着船中的作者，使他感到多么凄凉。

这是一首思乡的诗。诗人一方面写了夜泊的所见、所闻，描绘枫桥夜景，抒发了旅途寂寞的愁情。另一方面表达了作者思念家乡的情感。

作者这种见解，不仅写出了自己的情感，还写出了风景，读后使人感到悲伤。研究报告作文（三）

一问题的提出

每当我看到花的时候，就有一个疑问：花与生活又什么关系？

二研究的过程与方法

1、确定有代表性的花做为具体研究对象。

2、搜集与这些花有关的资料。

3、整理与归纳搜集到的资料。

以下是我整理后的研究情况：

昙花 具有软便去毒、清热疗喘的功效、主治大肠热症、便秘便血、肿疮、肺炎、痰中有血丝、哮喘等症、花具有强健的功效，兼治高血压及血脂肪过高等、用法：可煮水或炖赤肉服食，也可用鲜品导制调蜂蜜饮服、炖赤肉通常加米酒，与清水各半；或调加生地、淮山及决明子共享、月季 中医认为，月季味甘、性温，入肝经，有活血调经、消肿解毒之功效。由于月季花的祛瘀、行气、止痛作用明显，故常被用于治疗月经不调、痛经等病症。

三、研究结果。

花不仅只是香味宜人，外观动人，作用还很多。掌握花的特性可以让它们服务人类。篇三：课题研究报告范文

课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。 内容包括：1、提出研究的问题；2、介绍研究的背景；3、指出研究的目的；4、阐明研究的假设；5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1 、研究的对象及其取样；2、仪器设备的应用；3、相关因素和无关因素的控制；4、操作程序与方法；5、操作性概念的界定；6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；2、描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；3、本研究成果的价值；4、本课题目前研究的局限性；5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九 、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）

报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）

经过英语与汉语的对比，可以发现，汉语语法比较简单，但汉字学习起来十分困难。英语本身具有两个特点：结构简单、表达力强。这对于国际交往十分方便，相比汉语来说，这也是一个巨大的优势。

所以，我们可以下一个结论，汉语想要走向世界，将面临着许多现实的问题。因此，汉语很难走向世界。

我家的变化研究报告

一、提出问题

现代社会日新月异，我家的变化也不小呢！

二、研究方法

1、看过去的照片。

2、看购物发票、证件。

3、观察家里的陈设。

4、采访父母。

三、研究情况和资料整理

1、看2005年我家的照片，发现房子面积很小，家里只有一张普普通通的大床、一台18英寸的小电视，一家三口在一张小圆桌上吃饭。

2、看购物发票、证件，发现近几年家里购置了很多家用电器，有洗衣机、电冰箱、34寸液晶电视机、空调、电脑等。最大的是100平方米的房产证。

3、看家里的陈设。家里的陈设几乎都是新的，2000年的照片上的东西，现在几乎没有了。沙发、饭桌、床?? 都是新的。

4、问父母，这几年家里有什么变化。爸爸说：“我们的工资比2005年高了许多，想买的东西基本上买齐了。”妈妈说：“现在有了全自动洗衣机，更省事了，不像以前总是累得腰酸背痛。总之，比以前轻松多了”

四、研究结果

我家的变化实在太大了，简直可以用“焕然一新”来形容。这一切，离不开爸爸妈妈的辛勤工作。我家的变化是家乡变化的一个缩影，我家的变化离不开社会经济的发展。

研究内容 夏天人们穿浅颜色衣服；小学生零花钱的使用情况；吸烟的危害； 金水河水质的调查；

小学生零花钱使用调查报告

一、问题的提出

现在的社会比以前更发达，家庭也更加富裕。爸爸妈妈的工资不是1000元，就是2000、3000元以上。随着社会的发展，学生的要求也越来越高。因此，孩子们就可以随心所欲的向爸爸妈妈讨要零花钱了。可是，他们拿着这些钱到底想买什么呢？我怀着疑问的心情，做了一份调查报告。

调查的过程与方法

我发现，麻辣和烧烤最受小朋友的欢迎。地摊周围总是挤满了人，弄得水泄不通。还有一些玩具也销售得很快，比如说“变形金刚”、“芭比娃娃”、“战斗陀螺”、“库洛牌”„„. 都是孩子们爱玩的玩具。也有些孩子喜欢和别人攀比，花钱去买比别人更贵、更漂亮的东西。还有些孩子拿钱去买恶作剧物品，去吓唬自己的朋友。

分析

1、在学校里，手拿麻辣和烧烤的学生随处可见。或许，麻辣和烧烤就是让学生乱花钱的罪魁祸首。

2、玩具是人童年时不可少的物品。玩具的开销也占用了我们学生的大部分零花钱。还有大多数学生喜欢把玩具带到学校里来。这样不仅会影响学习，还会违反校规。

结论

经过我的调查，我得知，许多孩子差不多都是以买早餐的名义来讨要家长的钱，然后去买地摊上的零食、玩具。这样的行为不仅影响我们的身体健康，而且会影响学习。

建议

我建议，学校应该采取更好的措施阻止这种现象再次发生，严格管理学生在校园里的饮食情况，注意孩子们的健康。这样才会让祖国的花朵开得更加灿烂！篇二：研究报告作文 研究报告作文

研究报告作文（一）

我在去年的暑假去了南昌的植物园，令人念念不忘的是人心果、菩提树、象腿树，但我最喜欢的还是人心果。

人心果是一种椭圆形的红色果实。长不过２厘米，表面上看去没有什么神秘的地方。可听讲解员阿姨说：＂人心果的神秘之处在于它能改变人的味觉。当人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各种味道的食物时，会立即变为甜味，时间可持续30-50分钟。“那天，我回到家心想：为什么人心果吃进嘴里，一切都会变成甜的？

后来，我问了爸爸妈妈，他们说：”可能里面有变味的东西，具体不太明了。“于是我上网查看资料，才知道原来它含有一种变味白酶（又称神秘果素），它虽然不能真正改变食物的味道，但可以改变人的味觉，使吃过的食物感觉都是甜的。所以，人们吃过神秘果后，再吃任何食物都觉得是甜的。

看来，人心果的作用真大啊！我想下次在吃药前吃一些人心果，那该不感觉到苦啦！植物是我们的朋友，请大家不要伤害它！

研究报告作文（二）

谈谈“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

这句诗出自于《枫桥夜泊》，这句诗是其中前两句。作者是唐代的张继。本诗是作者张继上京考试，名落孙山后，心情沉重时写的。

原诗全文是：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”诗句意思是：秋天的夜晚，一艘远道而来的客船，停泊在苏州城外的桥边。天空中明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，映着这清冷的江水。秋夜伴随着船中的作者，使他感到多么凄凉。

这是一首思乡的诗。诗人一方面写了夜泊的所见、所闻，描绘枫桥夜景，抒发了旅途寂寞的愁情。另一方面表达了作者思念家乡的情感。

作者这种见解，不仅写出了自己的情感，还写出了风景，读后使人感到悲伤。研究报告作文（三）

一问题的提出

每当我看到花的时候，就有一个疑问：花与生活又什么关系？

二研究的过程与方法

1、确定有代表性的花做为具体研究对象。

2、搜集与这些花有关的资料。

3、整理与归纳搜集到的资料。

以下是我整理后的研究情况：

昙花 具有软便去毒、清热疗喘的功效、主治大肠热症、便秘便血、肿疮、肺炎、痰中有血丝、哮喘等症、花具有强健的功效，兼治高血压及血脂肪过高等、用法：可煮水或炖赤肉服食，也可用鲜品导制调蜂蜜饮服、炖赤肉通常加米酒，与清水各半；或调加生地、淮山及决明子共享、月季 中医认为，月季味甘、性温，入肝经，有活血调经、消肿解毒之功效。由于月季花的祛瘀、行气、止痛作用明显，故常被用于治疗月经不调、痛经等病症。

三、研究结果。

花不仅只是香味宜人，外观动人，作用还很多。掌握花的特性可以让它们服务人类。篇三：课题研究报告范文

课题研究报告格式

说明：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。 内容包括：1、提出研究的问题；2、介绍研究的背景；3、指出研究的目的；4、阐明研究的假设；5、说明研究的意义。

四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研究法为例，其内容应包括： 1 、研究的对象及其取样；2、仪器设备的应用；3、相关因素和无关因素的控制；4、操作程序与方法；5、操作性概念的界定；6、研究结果的统计方法。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；2、描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本课题研究方法的科学性；

2、本课题研究结果的可靠性；3、本研究成果的价值；4、本课题目前研究的局限性；5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献。

九 、附录。如调查表、测量结果表等。

课题研究报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：

1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间：

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版）

刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版）

报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日）

成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）

‘五四’制初中作文目标序列教学法课题研究方案

一、课题的界定

" ‘五四’制初中作文目标序列教学法" ，是特别针对“五四”分制学校初中生这一特定主体，尊重他们特定的写作心理规律，根据《义务教育语文课程标准》（6—9年级）写作教学的目标和评价标准，结合人教版初中语文教科书的整体编排结构，将写作教学中“积累、指导、评价”三个环节有机整合，分“八个学段”设立目标训练序列，对作文作出循序渐进的训练安排，使学生作文由量变到质变螺旋上升，从而提升写作素养的目标序列训练模式。

二、课题提出的背景

写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力是中学语文教学的主要目标和重要内容之一，在语文教学中占有极其重要的位置。但是，由于长期受应试教育的影响，作文教学领域“高耗低效”和“假、大、空” 现象在一定范围内普遍存在着。究其原因，作文教学写作主要还存在以下问题：

1、作文教学没有统一的教材，缺乏专业化的指导，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依。现行的人教版初中教材更是删去了关于写作的一些内容，只在教材点中零乱地出现，导致许多教师在写作教学中无所适从，教学中呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性等突出问题。

2．教师作文教学方法单一，包括指导方法和批改作文方法单一。老师基本按照文体过关序列来进行或遵照教材后面的写作要求，逐一过场，看不出有什么序列和训练梯度，不能形成作文链，全学期，乃至整个中学阶段的作文训练呈现的是无计划、盲目的、支离破碎。

3、应试性倾向严重，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文的主要途径。通过问卷调查发现，一部分学生不喜欢作文，感到无材料可写，“作文难，难于上青天”。另一部分学生则满足于在华丽的辞藻下拼凑，以期获得作文高分。纵观近几年的中考作文，缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意成了普遍现象。这样的作文教学，不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格的形式和发展。

针对这些情况，根据海曙实验学校特殊的“五四”分制体系，我们确定拟创编“作文分阶段训练系列”，探索初中分阶段、有侧重的系统性序列化写作训练，旨在大面积提高学生写作素养，探索一条适合各阶段学情的作文教改之路。

三、课题的研究对象

海曙实验学校六——九年级全体学生。

四、课题实施的策略

我们课题组成员相互协作，积极主动地围绕课题开展“‘五四’制初中作文目标序列”，具体从“丰富学生课外阅历，加强感悟、积累”和“课内引导”及“对作文的评价”等三个方面进行探讨。

（一）丰富学生课外阅历，加强感悟

1、丰富学生的课外生活。

叶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话形象地说明了生活与作文的关系。要让学生写好作文，就要让他们感受生活的丰富多彩。我们利用晨会谈话、主题班会、课前演讲、家长会、辩论会、各类游历参观等活动，引导学生关心学校、家庭、社会的点点滴滴，培养他们写实事、说真话、抒真情的写作态度，使作文外延等同于生活的外延。

2、扩大学生的阅读面。

古语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读是写作的基础。多读书、读好书，不仅可以让学生开拓视野、陶冶性情，而且有助于学生观察世界、体味人生。为此我们在各个

班级创办图书角、开展图书交流会和课外阅读竞赛等活动，并且每周专门开创一节阅读课，要求学生累读每学期课外阅读量不少于45万字（含每学期推荐的3部著作）和自主阅读、教师推荐的读物。

3、鼓励学生坚持写观察日记和读书笔记

良好的积累习惯对写作能力的提高是不言喻的。为此，我们按年级分别要求学生做摘记每周不少于800字摘记，每周不少于1000字摘记，每周不少于1200字和1500字。练写观察日记六年级每天150字，七年级200字，八年级250字，九年级300字。其中摘记的形式有名言警句、好词佳句、美段、美文。积累练笔内容分类大致有：自然万物、放飞想象、 心灵轨迹、校园时空、生活浪花、 民俗文化、青春书架、影视天地时事经纬、思想论坛、社会焦点等。

（二）加强课内引导，培养健康的作文心理。

1、营造良好的氛围，优化课堂心理环境。

心理学研究表明：平等、民主、宽松的课堂氛围，易让学生产生积极的心理状态和学习行为，还会对学生的健康心理和良好心理品质的形成产生深远的影响。所以在教学过程中，要我们注重营造一个良好的氛围，让学生在和谐、轻松的环境中保持良好的心态，最充分地发挥内在潜能，轻松地投入到写作中去。

2、引导学生认识作文，培养自信心。

教育家叶圣陶先生说过：“人在生活中、工作中随时需要作文”、“在从前并不是人人需要，在今天却人人需要，写封信、打个报告、写个总结、起个发言稿，写一份说明书、写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”事实正是如此，所以我们要淡化作文教学的痕迹，努力让作文回到学生生活中去。同时要帮助他们树立写作信心：别人能写的作文我也能写，别人不会写的作文，也许我能写好！在教学中，我们遵循“比、学、赶、超” 原则，激发学生强烈的参与意识。

3、鼓励学生积极参与，完善人格。

鼓励学生大胆倾诉自己的感受，可以写开心快乐的事，也可以写自己的烦恼、痛苦，让学生自己开导自己，自己鼓励自己、战胜自己，增强独立意识和抵挫能力。以前写作时，学生总把来自课本和老师的教诲作为思想基础。其实我们要转变观念，让学生自己找生活中的题材，或是说说对社会现像的看法。

如同学之间有了小矛盾、自己犯了错误、和父母之间发生了不愉快等的时候 ，鼓励他们用笔写下来，边写边思：这次的事到底是由于什么原因引起的？他（她）哪里不对？我哪儿错了？引导学生有写作时，稳定情绪，进行自我调控。

同时，可针对不同水平的学生规定不同的时间限定或字数等其它方面的要求，注重个性培养。

（三）多种方式、多个角度评价作文，培养学生创新精神，养成良好个性心理。

1、榜样示范，师生共评。通过师生讲评一篇习作，明确习作要求，明确评价时要注意的几个方面，教给一些评价方法，初步知道怎样的文章才是好文章。

2、张扬个性，学生自评。好文章是修改出来的，这是有写作经历的人的基本经验。为了调动更多学生自主修改、精益求精的积极性，教师可采用“两次打分法”、“多次打分法”，鼓励大家多改、改好。

3、畅所欲言，学生互评。小组合作批改能使学生互相发现作文中存在的问题，取长补短，增强修改的责任感，共同提高。同时学生在读文、评文的过程中，开阔视野，学会评价别人。被评的学生也在过程中学会倾听，学会接纳他人合理的建议，促进人格的发展。

4、适度期望，教师评改。教师要把握适度的“期望概率”，不同的学生要有不同的要求。评价时注意采取多种方法，以鼓励为主，在指出不足的同时，更表扬学生的点滴进步。

做到既能使学生认识到作文中的不足，又能避免挫伤学生的写作积极性。

5、创建班级作文周刊，给学生

五、作文指导序列内容

以建构循序渐进的作文教学序列为重点，制定初中阶段作文教学目标序列，使之具体化、系统化、高效化。结合课标和教材，在作文教学中建构以“积累、指导、评价”三个环节贯穿每学期（共六个学段）的教学序列。

六——九年级作文指导序列内容：

六上：指导工整清晰地书写，养成书写的良好习惯。能正确使用标点符号。每天写观察日记，掌握记叙的六要素，练习缩写、扩写、续写，培养作文兴趣。

六下：①作文的开头、过渡、结尾练习②作文审题、拟题训练③学习作文的倒叙、插叙写法 七上：①学习记叙的详略安排②学习正面、侧面的描写③掌握必要的修辞手法，并学会运用④记叙、描写表达方式的运用⑤养成修改自己作文的习惯

七下：①简易新闻写作②掌握人物描写的方法，尤其是动作、心理描写方法的运用③会写内容具体的记叙文④记叙文的立意训练

八上：①说明文写作练习②借助细节刻画人物的方法③熟悉环境描写的方法

八下：①抒情、议论表达方式的运用②复杂记叙文的写作训练③一事一议议论文写作④掌握互批作文的要领

九上：①根据需要采用恰当的表达方式②半命题、话题作文训练③材料作文训练④能够互批并交流写作心得

九下：①能运用联想、想象表达的内容②了解散文的特点③创新作文训练

评价 1．做到工整书写2．是否有写作兴趣和良好的习惯？3．是否表达了真情实感？

4．占有材料是否真实？ 5．占有材料都采用了什么方法和途径？

1．修改作文时的态度、过程是否端正和认真？2．互改作文取长补短，促进相互了解和合作，写作水平是否提高？3．修改作文的方法是否恰当？

六、主要研究阶段及阶段性研究目标

（1）准备阶段（2009.2——2009.4）

1．做好课题的理论准备和调研工作，归纳整理出国内关于作文教学有效性研究的实证性成果，初步探讨本课题可资借鉴的相关研究框架和理论体系。

2．课题立项申请

（2）实施阶段(2009.4——2012.7)

1．对我市作文教学的现状开展调查研究，问卷调查和访谈，搞清作文教学的基本状况，制订相应的研究方案。

2．组织开题

3．实验研究

组织参加研究的学校，建立研究网络：总课题组协调分工——子课题组分项目研究——实验学校参与的教师的个案研究，将研究落到实处。

分阶段按照研究目标逐步实施，注重生成性问题的探究，并吸收课程改革中的经验，及时调整研究思路。

（4）结题验收阶段（2012.9——2012.10）

1．整理分析实验中的各种数据资料

2．对相关数据进行处理

3．理论升华

4、结题申请

七、研究方法

1．文献研究法：关注国内外作文序列研究发展动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平。

2．行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。积极探讨作文目标序列教学的方式方法，不断反思、修正课题实施方案。

3．个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结研究的成果。

4．叙事研究法：及时交流研究的信息、困惑及成果，并利用网络进行开放式研究。

5．调查法（问卷调查、访谈法）：通过问卷调查访谈等形式了解研究对象现状、问题及建议。

6．课堂观察法：通过作文课堂教学，观察学生学习的过程、状态及成效。

八、预期的成果和效果

（一）最终成果及形式

根据研究内容，授课教师对课题研究进行全面总结，收集各种资料，展示研究成果，最终以开讨课、汇报课、撰写总结性研究报告，进行课题结题鉴定。

（二）阶段成果及形式

学生成果集

1．学生的积累笔记

2．学生的写作档案（包括（1）存留的学生有代表性的课内外作文

（2）关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析记录）

3．学生优秀作文展示

教师成果集

1．教师写作指导教案、讲评教案计划（结合写作指导细目）

2．作文公开课案例集

3．教师写作论文集

九、课题研究的组织、管理及保证措施

1、课题成员：

2、课题研究顾问：

‘五四’制初中作文目标序列教学法课题研究方案

一、课题的界定

" ‘五四’制初中作文目标序列教学法" ，是特别针对“五四”分制学校初中生这一特定主体，尊重他们特定的写作心理规律，根据《义务教育语文课程标准》（6—9年级）写作教学的目标和评价标准，结合人教版初中语文教科书的整体编排结构，将写作教学中“积累、指导、评价”三个环节有机整合，分“八个学段”设立目标训练序列，对作文作出循序渐进的训练安排，使学生作文由量变到质变螺旋上升，从而提升写作素养的目标序列训练模式。

二、课题提出的背景

写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力是中学语文教学的主要目标和重要内容之一，在语文教学中占有极其重要的位置。但是，由于长期受应试教育的影响，作文教学领域“高耗低效”和“假、大、空” 现象在一定范围内普遍存在着。究其原因，作文教学写作主要还存在以下问题：

1、作文教学没有统一的教材，缺乏专业化的指导，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依。现行的人教版初中教材更是删去了关于写作的一些内容，只在教材点中零乱地出现，导致许多教师在写作教学中无所适从，教学中呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性等突出问题。

2．教师作文教学方法单一，包括指导方法和批改作文方法单一。老师基本按照文体过关序列来进行或遵照教材后面的写作要求，逐一过场，看不出有什么序列和训练梯度，不能形成作文链，全学期，乃至整个中学阶段的作文训练呈现的是无计划、盲目的、支离破碎。

3、应试性倾向严重，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文的主要途径。通过问卷调查发现，一部分学生不喜欢作文，感到无材料可写，“作文难，难于上青天”。另一部分学生则满足于在华丽的辞藻下拼凑，以期获得作文高分。纵观近几年的中考作文，缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意成了普遍现象。这样的作文教学，不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格的形式和发展。

针对这些情况，根据海曙实验学校特殊的“五四”分制体系，我们确定拟创编“作文分阶段训练系列”，探索初中分阶段、有侧重的系统性序列化写作训练，旨在大面积提高学生写作素养，探索一条适合各阶段学情的作文教改之路。

三、课题的研究对象

海曙实验学校六——九年级全体学生。

四、课题实施的策略

我们课题组成员相互协作，积极主动地围绕课题开展“‘五四’制初中作文目标序列”，具体从“丰富学生课外阅历，加强感悟、积累”和“课内引导”及“对作文的评价”等三个方面进行探讨。

（一）丰富学生课外阅历，加强感悟

1、丰富学生的课外生活。

叶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话形象地说明了生活与作文的关系。要让学生写好作文，就要让他们感受生活的丰富多彩。我们利用晨会谈话、主题班会、课前演讲、家长会、辩论会、各类游历参观等活动，引导学生关心学校、家庭、社会的点点滴滴，培养他们写实事、说真话、抒真情的写作态度，使作文外延等同于生活的外延。

2、扩大学生的阅读面。

古语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读是写作的基础。多读书、读好书，不仅可以让学生开拓视野、陶冶性情，而且有助于学生观察世界、体味人生。为此我们在各个

班级创办图书角、开展图书交流会和课外阅读竞赛等活动，并且每周专门开创一节阅读课，要求学生累读每学期课外阅读量不少于45万字（含每学期推荐的3部著作）和自主阅读、教师推荐的读物。

3、鼓励学生坚持写观察日记和读书笔记

良好的积累习惯对写作能力的提高是不言喻的。为此，我们按年级分别要求学生做摘记每周不少于800字摘记，每周不少于1000字摘记，每周不少于1200字和1500字。练写观察日记六年级每天150字，七年级200字，八年级250字，九年级300字。其中摘记的形式有名言警句、好词佳句、美段、美文。积累练笔内容分类大致有：自然万物、放飞想象、 心灵轨迹、校园时空、生活浪花、 民俗文化、青春书架、影视天地时事经纬、思想论坛、社会焦点等。

（二）加强课内引导，培养健康的作文心理。

1、营造良好的氛围，优化课堂心理环境。

心理学研究表明：平等、民主、宽松的课堂氛围，易让学生产生积极的心理状态和学习行为，还会对学生的健康心理和良好心理品质的形成产生深远的影响。所以在教学过程中，要我们注重营造一个良好的氛围，让学生在和谐、轻松的环境中保持良好的心态，最充分地发挥内在潜能，轻松地投入到写作中去。

2、引导学生认识作文，培养自信心。

教育家叶圣陶先生说过：“人在生活中、工作中随时需要作文”、“在从前并不是人人需要，在今天却人人需要，写封信、打个报告、写个总结、起个发言稿，写一份说明书、写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”事实正是如此，所以我们要淡化作文教学的痕迹，努力让作文回到学生生活中去。同时要帮助他们树立写作信心：别人能写的作文我也能写，别人不会写的作文，也许我能写好！在教学中，我们遵循“比、学、赶、超” 原则，激发学生强烈的参与意识。

3、鼓励学生积极参与，完善人格。

鼓励学生大胆倾诉自己的感受，可以写开心快乐的事，也可以写自己的烦恼、痛苦，让学生自己开导自己，自己鼓励自己、战胜自己，增强独立意识和抵挫能力。以前写作时，学生总把来自课本和老师的教诲作为思想基础。其实我们要转变观念，让学生自己找生活中的题材，或是说说对社会现像的看法。

如同学之间有了小矛盾、自己犯了错误、和父母之间发生了不愉快等的时候 ，鼓励他们用笔写下来，边写边思：这次的事到底是由于什么原因引起的？他（她）哪里不对？我哪儿错了？引导学生有写作时，稳定情绪，进行自我调控。

同时，可针对不同水平的学生规定不同的时间限定或字数等其它方面的要求，注重个性培养。

（三）多种方式、多个角度评价作文，培养学生创新精神，养成良好个性心理。

1、榜样示范，师生共评。通过师生讲评一篇习作，明确习作要求，明确评价时要注意的几个方面，教给一些评价方法，初步知道怎样的文章才是好文章。

2、张扬个性，学生自评。好文章是修改出来的，这是有写作经历的人的基本经验。为了调动更多学生自主修改、精益求精的积极性，教师可采用“两次打分法”、“多次打分法”，鼓励大家多改、改好。

3、畅所欲言，学生互评。小组合作批改能使学生互相发现作文中存在的问题，取长补短，增强修改的责任感，共同提高。同时学生在读文、评文的过程中，开阔视野，学会评价别人。被评的学生也在过程中学会倾听，学会接纳他人合理的建议，促进人格的发展。

4、适度期望，教师评改。教师要把握适度的“期望概率”，不同的学生要有不同的要求。评价时注意采取多种方法，以鼓励为主，在指出不足的同时，更表扬学生的点滴进步。

做到既能使学生认识到作文中的不足，又能避免挫伤学生的写作积极性。

5、创建班级作文周刊，给学生

五、作文指导序列内容

以建构循序渐进的作文教学序列为重点，制定初中阶段作文教学目标序列，使之具体化、系统化、高效化。结合课标和教材，在作文教学中建构以“积累、指导、评价”三个环节贯穿每学期（共六个学段）的教学序列。

六——九年级作文指导序列内容：

六上：指导工整清晰地书写，养成书写的良好习惯。能正确使用标点符号。每天写观察日记，掌握记叙的六要素，练习缩写、扩写、续写，培养作文兴趣。

六下：①作文的开头、过渡、结尾练习②作文审题、拟题训练③学习作文的倒叙、插叙写法 七上：①学习记叙的详略安排②学习正面、侧面的描写③掌握必要的修辞手法，并学会运用④记叙、描写表达方式的运用⑤养成修改自己作文的习惯

七下：①简易新闻写作②掌握人物描写的方法，尤其是动作、心理描写方法的运用③会写内容具体的记叙文④记叙文的立意训练

八上：①说明文写作练习②借助细节刻画人物的方法③熟悉环境描写的方法

八下：①抒情、议论表达方式的运用②复杂记叙文的写作训练③一事一议议论文写作④掌握互批作文的要领

九上：①根据需要采用恰当的表达方式②半命题、话题作文训练③材料作文训练④能够互批并交流写作心得

九下：①能运用联想、想象表达的内容②了解散文的特点③创新作文训练

评价 1．做到工整书写2．是否有写作兴趣和良好的习惯？3．是否表达了真情实感？

4．占有材料是否真实？ 5．占有材料都采用了什么方法和途径？

1．修改作文时的态度、过程是否端正和认真？2．互改作文取长补短，促进相互了解和合作，写作水平是否提高？3．修改作文的方法是否恰当？

六、主要研究阶段及阶段性研究目标

（1）准备阶段（2009.2——2009.4）

1．做好课题的理论准备和调研工作，归纳整理出国内关于作文教学有效性研究的实证性成果，初步探讨本课题可资借鉴的相关研究框架和理论体系。

2．课题立项申请

（2）实施阶段(2009.4——2012.7)

1．对我市作文教学的现状开展调查研究，问卷调查和访谈，搞清作文教学的基本状况，制订相应的研究方案。

2．组织开题

3．实验研究

组织参加研究的学校，建立研究网络：总课题组协调分工——子课题组分项目研究——实验学校参与的教师的个案研究，将研究落到实处。

分阶段按照研究目标逐步实施，注重生成性问题的探究，并吸收课程改革中的经验，及时调整研究思路。

（4）结题验收阶段（2012.9——2012.10）

1．整理分析实验中的各种数据资料

2．对相关数据进行处理

3．理论升华

4、结题申请

七、研究方法

1．文献研究法：关注国内外作文序列研究发展动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平。

2．行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。积极探讨作文目标序列教学的方式方法，不断反思、修正课题实施方案。

3．个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结研究的成果。

4．叙事研究法：及时交流研究的信息、困惑及成果，并利用网络进行开放式研究。

5．调查法（问卷调查、访谈法）：通过问卷调查访谈等形式了解研究对象现状、问题及建议。

6．课堂观察法：通过作文课堂教学，观察学生学习的过程、状态及成效。

八、预期的成果和效果

（一）最终成果及形式

根据研究内容，授课教师对课题研究进行全面总结，收集各种资料，展示研究成果，最终以开讨课、汇报课、撰写总结性研究报告，进行课题结题鉴定。

（二）阶段成果及形式

学生成果集

1．学生的积累笔记

2．学生的写作档案（包括（1）存留的学生有代表性的课内外作文

（2）关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析记录）

3．学生优秀作文展示

教师成果集

1．教师写作指导教案、讲评教案计划（结合写作指导细目）

2．作文公开课案例集

3．教师写作论文集

九、课题研究的组织、管理及保证措施

1、课题成员：

2、课题研究顾问：

“创新作文教学研究”结题报告

中语会“十一五”重点课题“创新作文教学研究”子课题

“表达真情实感与创新写作教学研究”

结题报告

一、课题研究的主要过程和活动

2009年6月，我校根据“创新写作教学研究与实验”总课题的指导思想，针对我校学生作文存在说套话、说空话、的严重现象和没有生活，没有写作素材，没有写作个性，思维僵滞，缺乏创意的写作实情以及教师在写作教学中存在的指导不到位的问题，拟定申请了“表达真情实感与创新写作教学研究”的课题及实施方案，力求从理论和实践两个方面研究探讨写作教学改革的新理念、新目标、新内容、新方法、新途径。

我们通过四个阶段用三年时间完成课题研究：

第一阶段（2010年6月——2010年8月），申报课题，申请实验学校，拟定课题实施方案，培训参与实验研究的教师，学习创新写作的有关理论，掌握其基本精神，提高开展思想认识和相关理论水平。

第二阶段（2010年9月——2011年1月），修改全程研究实施方案，研究制定出了每学期的研究计划，做了实验动员、师生教学观念转化和实验研究的摸底工作，启动课题研究工作。

第三阶段（2011年2月——2013年1月），师生紧扣课题实验研究内容，依据学生的思维发展特点，实践探索能力激发学生探究创新精神的写作教学新模式，通过扎实的创新写作训练，培养学生的综合素质，提高教师的创新写作综合教学水平。以学期和学年为界，及时进行了阶段性总结，写出了阶段性实验研究报告。

第四阶段（2013年2月——2013年7月），总结梳理，转化并推广成果。进行资料整理，数据汇总，实验结题报告的写定，论文的撰写、修改结集，优秀实验教师和优秀学生的评选表彰工作。

二、课题实验研究设想目标的达成情况

冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的理念创新、目标创新、内容创新、方法创新、途径创新，为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣创设宽松、和谐的环境，为发展学生的个性，鼓励创新，逐步形成健全人格和正确的价值观念提供正确的引导和有效的帮助，这是我们的课题研究的总体预设目标。

经过三年的实验研究，课题基本实现了预设目标，具体表现在：

(1)通过开展课题研究，老师们彻底改变了旧的作文教学观念，形成适合我校实际的创新写作教学经验，培养、锻炼了一批语文骨干教师，王丹、马小红、李雅馨、严红梅、张小娥、张丽、扬杉7人次被评为优秀实验教师，校长田建强被评为优秀实验校长，韩朝晖、张娴、扬杉三位老师被评为市级骨干教师。在他们的带领下，全校语文教师在教育教学思想与理论，教学方法，自身业务素质等方面均有了很大的进步。三年来，实验老师获国家级论文一等奖5 篇，二等奖 15 篇，三等奖6篇，创新写作案例一等奖2篇，优质录像课2节﹐学校被评为“优秀实验学校”。

(2)经过三年实验，学生的写作能力和作文成绩明显提高，语文成绩不断上升，参加全国作文大赛等级奖人数不断增加。

三、课题研究取得的成功经验

经验一，制定并严格进行“真诚对话”的课堂教学模式进行实验研究，即课前真诚讲话，课堂真诚阅读、思考、交流，课后真诚感悟写作，保证了课题研究质量。

1、课前讲话

优秀的写作来自于优秀的交流对话，要提高学生语文能力，必须在老师指导下进行多读、多说、多悟、多写（即读说听写评探创）。为此，我们规定每一节语文课，必须从学生课前5分钟讲话开始。初一每节课前2人，说话内容交给学生，按顺序轮流；初二、初三年级的学生根据所学内容，由老师或语文兴趣小组根据情况决定内容。无论哪个年级班级的同学课前演讲，每天都要求有两位同学参加评论，保证每天上课前有同学讲话，有同学对讲话内容进行评价，说出自己的见解。

2、课中交流。

课堂是学生“讲话交流”的主战场，为了激发并保持学生浓厚持久的讲话交流兴趣，我们给全班每一位同学参与讲话、交流发表见解创造机会，特别是对文本、对写作内容有不同见解的同学。如果有个别同学没有获得参与，可放在自习课或下节课进行，每节课学生讨论交流对话不得少于20分钟。学生自学、小组讨论不能少于10分钟，具体操作可根据讨论内容由老师灵活掌握。接着根据讨论内容立即进行300----500字短文写作训练，教师自始自终参与并指导学生，以防课堂教学混乱而影响教学进度和质量。课堂交流可分为以下四个方面：

（1）自由读，自由说。具体做法是对朗读价值较高的课文或文章，在课堂上预留出读的时间，认真读后给自己或同桌说。

（2）讨论问题，发表看法。交流时既允许学生发表与课本观点相一致的看法，更鼓励有不同意见、有想象力的同学，把要说的话说出来。

（3）让学生上讲台点评或讲课。学生上讲台，既是教师调动学生积极性的一种形式，也是给学生展示语文演讲才能的机会。但必须能让学生提前两天或一个星期准备，然后在研究性学习或课上讲一篇自己准备的心爱的诗、词、散文、小说等，不拘一格，让学生真正当一回语文老师，周周都讲，轮流进行，一学期将会有20——40篇中外名作被同学们讲析，大大提高了学生说话的能力和学语文的兴趣。

（4）现场表演。语文教学最大的特点是情文并茂、“寓教于乐”，有些“戏剧、诗歌、小说”课文，我们让学生尽情表演，将课本上的小说，诗歌、戏剧等改编成课本剧，经自愿者课下排练后，在语文课上表演，优秀者参加全校课本剧演出比赛。

经验二，真诚对话与创新写作教学研究在过程中注重效果，在效果中注重过程。

1、动口说----动脑思----动手写

本课题最大的特点是突出学生的活动，即让学生动口说----动脑思----动手写﹐因此，我们所做的一切工作都成了老师与学生、学生与学生，学生与自己感情交流的手段。我们在课堂教学设计时针对学生无话可说无话可写的实际，一改过去设计不当或离学生生活太远的教学状况，找准切入点与对话点，鼓励学生不要受任何束缚，放开手脚，大胆设想、大胆说，大胆写作。三年来，我们解决了作文最终要解决的写作素材从何而来﹐写什么、怎样写、为谁而写，创新写作的真诚对话怎样在作文中表现等一系列困惑和疑难问题。

2、真诚对话。写作就是真诚的对话。我们把对话分解为：与作者对话、与文本对话、与自己的心灵对话、师生对话，生生对话、与生活对话等多种形式。

3、挖掘写作源泉。在创新写作教学中，我们努力把社会、自然﹑家庭、文本、影视、图书馆、网络图书阅读以及学生自己的心灵感悟等作为学习﹑生活和写作的丰富资源宝库，教师在课堂授法指导，学生在课后进行创新写作实践，没素材的问题便渐渐得以解决。

4、写什么、为谁写、怎样写。在课题研究中，我们指导学生在课堂写作文，课后写日记、写随笔：写我的所见所闻、我的见解、我的思考、我的感悟„„；为“我”而写，为他人——同学、老师、家人、朋友等读者而写，为社会而写。无论怎样写﹐文必让人明白写了什么，为什么而写，给人什么启示，蕴含什么哲理，给人想象的空间、思考的余地和向上的力量。

5、课堂创新教学形式。我们采用各种形式来激发学生的创新写作热情，如听音乐即兴作文，听材料写感动，讲所见写所闻、写思考，根据文本写片断或编写、改写，给材料写话题作文„„

6、个性化创新写作呈现形式。有了写作欲望和素材，作文就要呈现新的写作方式﹐我们把它概括为：写梦境，写幻想，写对话，写寓言、童话体，写书信体，编写故事，写新闻报道，进行文学创作等等。.

7、创新写作应坚持“求真、求善、求美”的原则。

（1）作文求真：说真话、写真事、写真思、写真“我”、抒真情。

（2）作文求善：唤起学生的爱心、善心，写出内心的感动：从现实生活中发现感动，从家庭生活中写出感动，从文本内容中挖掘感动，在日记写作中积累感动„„

（3）创新写作要求美：选材美、构思美、结构美、语言美、故事美、情思美、哲理美„„

8、作文批改：

在创新写作作文批改中，我们采取开放多元的批改方式进行评改。一是学生自批自改，自荐评价。二是互批互改，即把作文交换发给学生，人手一本，教师提出批改要求和标准，让学生批改加评语。三是小组讨论批改，教师先提出批改要求和标准，把学生每四人分成一组，指定一个负责任，每人发给一篇作文，用20分钟左右的时间，让学生小组讨论批改四篇作文。四是师生共同批改，教师提前浏览全部作文，有目的地选出其中两篇，在课堂读一句师生一同批阅一句，最后共同提出修改意见，写出总的评语，让学生对照批改的作文修改自己的作文，看好在哪里，不好在什么地方，哪个地方怎样修改会更好，写出修改评语。通过这多样灵活的作文批改方法，提高了学生的作文自我修改能力和评价水平。 经验三：课堂得法，课后练习，养成良好的写作习惯和品质，提高学生的创新写作能力。

学生创新写作能力的提高，不仅在于教师在课堂指导得法，而且在于学生创造性地运用课堂学得的创作之法，平时的感悟思考之妙得，进行综合性的创新写作训练。我们认为，作文是由学生读“出来”、思“出来”、“悟”出来，最后从心里“流”出来的，教师搭桥，指明训练方向，如课堂作文与写读书笔记、写生活随笔、写日记，与参加全国各类作文大赛相结合。创新写作教学研究不放松学生的真诚体验与训练过程研究。

1、各班都办有作文选和手抄报、作品集。作文选是每次课堂作文讲评讲后评选出的优秀作文的精选集，手抄报每班评选选送到学校，学校每年再选出最好的分别参加全国和自治区的手抄报比赛。

2、组织学生积极参加全国作文大赛, 为学生搭建真正展示自己的平台，不仅极大地调动了学生创新写作的兴趣，而且使我校创新写作实验取得了丰硕成果。

3、为激发学生的写作积极性，我们把学生周记采取每周评选讲评的办法。课题组每学期评选学生优秀作文参加创新写作征文比赛，先后有120多名同学分获

一、二、三等奖，

4、努力给老师创造展示教学成果（创新写作指导经验﹑教学论文﹑教学案例等）的机会，每学期定期开展创新写作教研活动，商讨解决课题研究中出现问题的有效对策。

四、成果的获奖、发表情况以及成果的社会影响

三年来，学校在各类大赛中获奖5项，课题组成员获奖8项，发表论文20余篇. 学生的创新作文有58人次获奖，在各类报刊和书籍发表作文30余篇。这些文章的发表，产生了良好的社会影响，给学校带来了良好的社会声誉。

五、今后的研究设想

课题虽已结题，但课题的结题并不意味着教学研究的终结。我们将加强新课程理论的学习和理解，以平时创新写作教学中出现的问题和困惑为研究核心，继续做好研究工作，想方设法解决教学中的实际问题，把案例研究作为创新写作研究的重点，更加完善创新写作教学与训练模式，采取我校课题组全体教师的经验与外地实验经验相互对接交流的方式，总结更适合我校的创新写作﹑创新教学的经验，并坚定不移地把成功经验运用到平时的作文教学中去，让“表达真情实感与创新写作”研究的成功经验与成果在指导新课改教学中发挥更大作用，做出新的贡献。

“创新作文教学研究”结题报告

中语会“十一五”重点课题“创新作文教学研究”子课题

“表达真情实感与创新写作教学研究”

结题报告

一、课题研究的主要过程和活动

2009年6月，我校根据“创新写作教学研究与实验”总课题的指导思想，针对我校学生作文存在说套话、说空话、的严重现象和没有生活，没有写作素材，没有写作个性，思维僵滞，缺乏创意的写作实情以及教师在写作教学中存在的指导不到位的问题，拟定申请了“表达真情实感与创新写作教学研究”的课题及实施方案，力求从理论和实践两个方面研究探讨写作教学改革的新理念、新目标、新内容、新方法、新途径。

我们通过四个阶段用三年时间完成课题研究：

第一阶段（2010年6月——2010年8月），申报课题，申请实验学校，拟定课题实施方案，培训参与实验研究的教师，学习创新写作的有关理论，掌握其基本精神，提高开展思想认识和相关理论水平。

第二阶段（2010年9月——2011年1月），修改全程研究实施方案，研究制定出了每学期的研究计划，做了实验动员、师生教学观念转化和实验研究的摸底工作，启动课题研究工作。

第三阶段（2011年2月——2013年1月），师生紧扣课题实验研究内容，依据学生的思维发展特点，实践探索能力激发学生探究创新精神的写作教学新模式，通过扎实的创新写作训练，培养学生的综合素质，提高教师的创新写作综合教学水平。以学期和学年为界，及时进行了阶段性总结，写出了阶段性实验研究报告。

第四阶段（2013年2月——2013年7月），总结梳理，转化并推广成果。进行资料整理，数据汇总，实验结题报告的写定，论文的撰写、修改结集，优秀实验教师和优秀学生的评选表彰工作。

二、课题实验研究设想目标的达成情况

冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的理念创新、目标创新、内容创新、方法创新、途径创新，为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣创设宽松、和谐的环境，为发展学生的个性，鼓励创新，逐步形成健全人格和正确的价值观念提供正确的引导和有效的帮助，这是我们的课题研究的总体预设目标。

经过三年的实验研究，课题基本实现了预设目标，具体表现在：

(1)通过开展课题研究，老师们彻底改变了旧的作文教学观念，形成适合我校实际的创新写作教学经验，培养、锻炼了一批语文骨干教师，王丹、马小红、李雅馨、严红梅、张小娥、张丽、扬杉7人次被评为优秀实验教师，校长田建强被评为优秀实验校长，韩朝晖、张娴、扬杉三位老师被评为市级骨干教师。在他们的带领下，全校语文教师在教育教学思想与理论，教学方法，自身业务素质等方面均有了很大的进步。三年来，实验老师获国家级论文一等奖5 篇，二等奖 15 篇，三等奖6篇，创新写作案例一等奖2篇，优质录像课2节﹐学校被评为“优秀实验学校”。

(2)经过三年实验，学生的写作能力和作文成绩明显提高，语文成绩不断上升，参加全国作文大赛等级奖人数不断增加。

三、课题研究取得的成功经验

经验一，制定并严格进行“真诚对话”的课堂教学模式进行实验研究，即课前真诚讲话，课堂真诚阅读、思考、交流，课后真诚感悟写作，保证了课题研究质量。

1、课前讲话

优秀的写作来自于优秀的交流对话，要提高学生语文能力，必须在老师指导下进行多读、多说、多悟、多写（即读说听写评探创）。为此，我们规定每一节语文课，必须从学生课前5分钟讲话开始。初一每节课前2人，说话内容交给学生，按顺序轮流；初二、初三年级的学生根据所学内容，由老师或语文兴趣小组根据情况决定内容。无论哪个年级班级的同学课前演讲，每天都要求有两位同学参加评论，保证每天上课前有同学讲话，有同学对讲话内容进行评价，说出自己的见解。

2、课中交流。

课堂是学生“讲话交流”的主战场，为了激发并保持学生浓厚持久的讲话交流兴趣，我们给全班每一位同学参与讲话、交流发表见解创造机会，特别是对文本、对写作内容有不同见解的同学。如果有个别同学没有获得参与，可放在自习课或下节课进行，每节课学生讨论交流对话不得少于20分钟。学生自学、小组讨论不能少于10分钟，具体操作可根据讨论内容由老师灵活掌握。接着根据讨论内容立即进行300----500字短文写作训练，教师自始自终参与并指导学生，以防课堂教学混乱而影响教学进度和质量。课堂交流可分为以下四个方面：

（1）自由读，自由说。具体做法是对朗读价值较高的课文或文章，在课堂上预留出读的时间，认真读后给自己或同桌说。

（2）讨论问题，发表看法。交流时既允许学生发表与课本观点相一致的看法，更鼓励有不同意见、有想象力的同学，把要说的话说出来。

（3）让学生上讲台点评或讲课。学生上讲台，既是教师调动学生积极性的一种形式，也是给学生展示语文演讲才能的机会。但必须能让学生提前两天或一个星期准备，然后在研究性学习或课上讲一篇自己准备的心爱的诗、词、散文、小说等，不拘一格，让学生真正当一回语文老师，周周都讲，轮流进行，一学期将会有20——40篇中外名作被同学们讲析，大大提高了学生说话的能力和学语文的兴趣。

（4）现场表演。语文教学最大的特点是情文并茂、“寓教于乐”，有些“戏剧、诗歌、小说”课文，我们让学生尽情表演，将课本上的小说，诗歌、戏剧等改编成课本剧，经自愿者课下排练后，在语文课上表演，优秀者参加全校课本剧演出比赛。

经验二，真诚对话与创新写作教学研究在过程中注重效果，在效果中注重过程。

1、动口说----动脑思----动手写

本课题最大的特点是突出学生的活动，即让学生动口说----动脑思----动手写﹐因此，我们所做的一切工作都成了老师与学生、学生与学生，学生与自己感情交流的手段。我们在课堂教学设计时针对学生无话可说无话可写的实际，一改过去设计不当或离学生生活太远的教学状况，找准切入点与对话点，鼓励学生不要受任何束缚，放开手脚，大胆设想、大胆说，大胆写作。三年来，我们解决了作文最终要解决的写作素材从何而来﹐写什么、怎样写、为谁而写，创新写作的真诚对话怎样在作文中表现等一系列困惑和疑难问题。

2、真诚对话。写作就是真诚的对话。我们把对话分解为：与作者对话、与文本对话、与自己的心灵对话、师生对话，生生对话、与生活对话等多种形式。

3、挖掘写作源泉。在创新写作教学中，我们努力把社会、自然﹑家庭、文本、影视、图书馆、网络图书阅读以及学生自己的心灵感悟等作为学习﹑生活和写作的丰富资源宝库，教师在课堂授法指导，学生在课后进行创新写作实践，没素材的问题便渐渐得以解决。

4、写什么、为谁写、怎样写。在课题研究中，我们指导学生在课堂写作文，课后写日记、写随笔：写我的所见所闻、我的见解、我的思考、我的感悟„„；为“我”而写，为他人——同学、老师、家人、朋友等读者而写，为社会而写。无论怎样写﹐文必让人明白写了什么，为什么而写，给人什么启示，蕴含什么哲理，给人想象的空间、思考的余地和向上的力量。

5、课堂创新教学形式。我们采用各种形式来激发学生的创新写作热情，如听音乐即兴作文，听材料写感动，讲所见写所闻、写思考，根据文本写片断或编写、改写，给材料写话题作文„„

6、个性化创新写作呈现形式。有了写作欲望和素材，作文就要呈现新的写作方式﹐我们把它概括为：写梦境，写幻想，写对话，写寓言、童话体，写书信体，编写故事，写新闻报道，进行文学创作等等。.

7、创新写作应坚持“求真、求善、求美”的原则。

（1）作文求真：说真话、写真事、写真思、写真“我”、抒真情。

（2）作文求善：唤起学生的爱心、善心，写出内心的感动：从现实生活中发现感动，从家庭生活中写出感动，从文本内容中挖掘感动，在日记写作中积累感动„„

（3）创新写作要求美：选材美、构思美、结构美、语言美、故事美、情思美、哲理美„„

8、作文批改：

在创新写作作文批改中，我们采取开放多元的批改方式进行评改。一是学生自批自改，自荐评价。二是互批互改，即把作文交换发给学生，人手一本，教师提出批改要求和标准，让学生批改加评语。三是小组讨论批改，教师先提出批改要求和标准，把学生每四人分成一组，指定一个负责任，每人发给一篇作文，用20分钟左右的时间，让学生小组讨论批改四篇作文。四是师生共同批改，教师提前浏览全部作文，有目的地选出其中两篇，在课堂读一句师生一同批阅一句，最后共同提出修改意见，写出总的评语，让学生对照批改的作文修改自己的作文，看好在哪里，不好在什么地方，哪个地方怎样修改会更好，写出修改评语。通过这多样灵活的作文批改方法，提高了学生的作文自我修改能力和评价水平。 经验三：课堂得法，课后练习，养成良好的写作习惯和品质，提高学生的创新写作能力。

学生创新写作能力的提高，不仅在于教师在课堂指导得法，而且在于学生创造性地运用课堂学得的创作之法，平时的感悟思考之妙得，进行综合性的创新写作训练。我们认为，作文是由学生读“出来”、思“出来”、“悟”出来，最后从心里“流”出来的，教师搭桥，指明训练方向，如课堂作文与写读书笔记、写生活随笔、写日记，与参加全国各类作文大赛相结合。创新写作教学研究不放松学生的真诚体验与训练过程研究。

1、各班都办有作文选和手抄报、作品集。作文选是每次课堂作文讲评讲后评选出的优秀作文的精选集，手抄报每班评选选送到学校，学校每年再选出最好的分别参加全国和自治区的手抄报比赛。

2、组织学生积极参加全国作文大赛, 为学生搭建真正展示自己的平台，不仅极大地调动了学生创新写作的兴趣，而且使我校创新写作实验取得了丰硕成果。

3、为激发学生的写作积极性，我们把学生周记采取每周评选讲评的办法。课题组每学期评选学生优秀作文参加创新写作征文比赛，先后有120多名同学分获

一、二、三等奖，

4、努力给老师创造展示教学成果（创新写作指导经验﹑教学论文﹑教学案例等）的机会，每学期定期开展创新写作教研活动，商讨解决课题研究中出现问题的有效对策。

四、成果的获奖、发表情况以及成果的社会影响

三年来，学校在各类大赛中获奖5项，课题组成员获奖8项，发表论文20余篇. 学生的创新作文有58人次获奖，在各类报刊和书籍发表作文30余篇。这些文章的发表，产生了良好的社会影响，给学校带来了良好的社会声誉。

五、今后的研究设想

课题虽已结题，但课题的结题并不意味着教学研究的终结。我们将加强新课程理论的学习和理解，以平时创新写作教学中出现的问题和困惑为研究核心，继续做好研究工作，想方设法解决教学中的实际问题，把案例研究作为创新写作研究的重点，更加完善创新写作教学与训练模式，采取我校课题组全体教师的经验与外地实验经验相互对接交流的方式，总结更适合我校的创新写作﹑创新教学的经验，并坚定不移地把成功经验运用到平时的作文教学中去，让“表达真情实感与创新写作”研究的成功经验与成果在指导新课改教学中发挥更大作用，做出新的贡献。

“创新作文教学研究”结题报告

中语会“十一五”重点课题“创新作文教学研究与实验”子课题

“表达真情实感与创新写作教学研究”

结题报告

一、课题研究的主要过程和活动

2009年6月，我校根据“创新写作教学研究与实验”总课题的指导思想，针对我校学生作文存在说套话、说空话、的严重现象和没有生活，没有写作素材，没有写作个性，思维僵滞，缺乏创意的写作实情以及教师在写作教学中存在的指导不到位的问题，拟定申请了“表达真情实感与创新写作教学研究”的课题及实施方案，力求从理论和实践两个方面研究探讨写作教学改革的新理念、新目标、新内容、新方法、新途径。

我们通过四个阶段用三年时间完成课题研究：

第一阶段（2010年6月——2010年8月），申报课题，申请实验学校，拟定课题实施方案，培训参与实验研究的教师，学习创新写作的有关理论，掌握其基本精神，提高开展思想认识和相关理论水平。

第二阶段（2010年9月——2011年1月），修改全程研究实施方案，研究制定出了每学期的研究计划，做了实验动员、师生教学观念转化和实验研究的摸底工作，启动课题研究工作。

第三阶段（2011年2月——2013年1月），师生紧扣课题实验研究内容，依据学生的思维发展特点，实践探索能力激发学生探究创新精神的写作教学新模式，通过扎实的创新写作训练，培养学生的综合素质，提高教师的创新写作综合教学水平。以学期和学年为界，及时进行了阶段性总结，写出了阶段性实验研究报告。

第四阶段（2013年2月——2013年7月），总结梳理，转化并推广成果。进行资料整理，数据汇总，实验结题报告的写定，论文的撰写、修改结集，优秀实验教师和优秀学生的评选表彰工作。

二、课题实验研究设想目标的达成情况

冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的理念创新、目标创新、内容创新、方法创新、途径创新，为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣创设宽松、和谐的环境，为发展学生的个性，鼓励创新，逐步形成健全人格和正确的价值观念提供正确的引导和有效的帮助，这是我们的课题研究的总体预设目标。

经过三年的实验研究，课题基本实现了预设目标，具体表现在：

(1)通过开展课题研究，老师们彻底改变了旧的作文教学观念，形成适合我校实际的创新写作教学经验，培养、锻炼了一批语文骨干教师，王丹、马小红、李雅馨、严红梅、张小娥、张丽、扬杉7人次被评为优秀实验教师，校长田建强被评为优秀实验校长，韩朝晖、张娴、扬杉三位老师被评为市级骨干教师。在他们的带领下，全校语文教师在教育教学思想与理论，教学方法，自身业务素质等方面均有了很大的进步。三年来，实验老师获国家级论文一等奖5 篇，二等奖 15 篇，三等奖6篇，创新写作案例一等奖2篇，优质录像课2节﹐学校被评为“优秀实验学校”。

(2)经过三年实验，学生的写作能力和作文成绩明显提高，语文成绩不断上升，参加全国作文大赛等级奖人数不断增加。

三、课题研究取得的成功经验

经验一，制定并严格进行“真诚对话”的课堂教学模式进行实验研究，即课前真诚讲话，课堂真诚阅读、思考、交流，课后真诚感悟写作，保证了课题研究质量。

1、课前讲话

优秀的写作来自于优秀的交流对话，要提高学生语文能力，必须在老师指导下进行多读、多说、多悟、多写（即读说听写评探创）。为此，我们规定每一节语文课，必须从学生课前5分钟讲话开始。初一每节课前2人，说话内容交给学生，按顺序轮流；初二、初三年级的学生根据所学内容，由老师或语文兴趣小组根据情况决定内容。无论哪个年级班级的同学课前演讲，每天都要求有两位同学参加评论，保证每天上课前有同学讲话，有同学对讲话内容进行评价，说出自己的见解。

2、课中交流。

课堂是学生“讲话交流”的主战场，为了激发并保持学生浓厚持久的讲话交流兴趣，我们给全班每一位同学参与讲话、交流发表见解创造机会，特别是对文本、对写作内容有不同见解的同学。如果有个别同学没有获得参与，可放在自习课或下节课进行，每节课学生讨论交流对话不得少于20分钟。学生自学、小组讨论不能少于10分钟，具体操作可根据讨论内容由老师灵活掌握。接着根据讨论内容立即进行300----500字短文写作训练，教师自始自终参与并指导学生，以防课堂教学混乱而影响教学进度和质量。课堂交流可分为以下四个方面：

（1）自由读，自由说。具体做法是对朗读价值较高的课文或文章，在课堂上预留出读的时间，认真读后给自己或同桌说。

（2）讨论问题，发表看法。交流时既允许学生发表与课本观点相一致的看法，更鼓励有不同意见、有想象力的同学，把要说的话说出来。

（3）让学生上讲台点评或讲课。学生上讲台，既是教师调动学生积极性的一种形式，也是给学生展示语文演讲才能的机会。但必须能让学生提前两天或一个星期准备，然后在研究性学习或课上讲一篇自己准备的心爱的诗、词、散文、小说等，不拘一格，让学生真正当一回语文老师，周周都讲，轮流进行，一学期将会有20——40篇中外名作被同学们讲析，大大提高了学生说话的能力和学语文的兴趣。

（4）现场表演。语文教学最大的特点是情文并茂、“寓教于乐”，有些“戏剧、诗歌、小说”课文，我们让学生尽情表演，将课本上的小说，诗歌、戏剧等改编成课本剧，经自愿者课下排练后，在语文课上表演，优秀者参加全校课本剧演出比赛。

经验二，真诚对话与创新写作教学研究在过程中注重效果，在效果中注重过程。

1、动口说----动脑思----动手写

本课题最大的特点是突出学生的活动，即让学生动口说----动脑思----动手写﹐因此，我们所做的一切工作都成了老师与学生、学生与学生，学生与自己感情交流的手段。我们在课堂教学设计时针对学生无话可说无话可写的实际，一改过去设计不当或离学生生活太远的教学状况，找准切入点与对话点，鼓励学生不要受任何束缚，放开手脚，大胆设想、大胆说，大胆写作。三年来，我们解决了作文最终要解决的写作素材从何而来﹐写什么、怎样写、为谁而写，创新写作的真诚对话怎样在作文中表现等一系列困惑和疑难问题。

2、真诚对话。写作就是真诚的对话。我们把对话分解为：与作者对话、与文本对话、与自己的心灵对话、师生对话，生生对话、与生活对话等多种形式。

3、挖掘写作源泉。在创新写作教学中，我们努力把社会、自然﹑家庭、文本、影视、图书馆、网络图书阅读以及学生自己的心灵感悟等作为学习﹑生活和写作的丰富资源宝库，教师在课堂授法指导，学生在课后进行创新写作实践，没素材的问题便渐渐得以解决。

4、写什么、为谁写、怎样写。在课题研究中，我们指导学生在课堂写作文，课后写日记、写随笔：写我的所见所闻、我的见解、我的思考、我的感悟„„；为“我”而写，为他人——同学、老师、家人、朋友等读者而写，为社会而写。无论怎样写﹐文必让人明白写了什么，为什么而写，给人什么启示，蕴含什么哲理，给人想象的空间、思考的余地和向上的力量。

5、课堂创新教学形式。我们采用各种形式来激发学生的创新写作热情，如听音乐即兴作文，听材料写感动，讲所见写所闻、写思考，根据文本写片断或编写、改写，给材料写话题作文„„

6、个性化创新写作呈现形式。有了写作欲望和素材，作文就要呈现新的写作方式﹐我们把它概括为：写梦境，写幻想，写对话，写寓言、童话体，写书信体，编写故事，写新闻报道，进行文学创作等等。.

7、创新写作应坚持“求真、求善、求美”的原则。

（1）作文求真：说真话、写真事、写真思、写真“我”、抒真情。

（2）作文求善：唤起学生的爱心、善心，写出内心的感动：从现实生活中发现感动，从家庭生活中写出感动，从文本内容中挖掘感动，在日记写作中积累感动„„

（3）创新写作要求美：选材美、构思美、结构美、语言美、故事美、情思美、哲理美„„

8、作文批改：

在创新写作作文批改中，我们采取开放多元的批改方式进行评改。一是学生自批自改，自荐评价。二是互批互改，即把作文交换发给学生，人手一本，教师提出批改要求和标准，让学生批改加评语。三是小组讨论批改，教师先提出批改要求和标准，把学生每四人分成一组，指定一个负责任，每人发给一篇作文，用20分钟左右的时间，让学生小组讨论批改四篇作文。四是师生共同批改，教师提前浏览全部作文，有目的地选出其中两篇，在课堂读一句师生一同批阅一句，最后共同提出修改意见，写出总的评语，让学生对照批改的作文修改自己的作文，看好在哪里，不好在什么地方，哪个地方怎样修改会更好，写出修改评语。通过这多样灵活的作文批改方法，提高了学生的作文自我修改能力和评价水平。 经验三：课堂得法，课后练习，养成良好的写作习惯和品质，提高学生的创新写作能力。

学生创新写作能力的提高，不仅在于教师在课堂指导得法，而且在于学生创造性地运用课堂学得的创作之法，平时的感悟思考之妙得，进行综合性的创新写作训练。我们认为，作文是由学生读“出来”、思“出来”、“悟”出来，最后从心里“流”出来的，教师搭桥，指明训练方向，如课堂作文与写读书笔记、写生活随笔、写日记，与参加全国各类作文大赛相结合。创新写作教学研究不放松学生的真诚体验与训练过程研究。

1、各班都办有作文选和手抄报、作品集。作文选是每次课堂作文讲评讲后评选出的优秀作文的精选集，手抄报每班评选选送到学校，学校每年再选出最好的分别参加全国和自治区的手抄报比赛。

2、组织学生积极参加全国作文大赛, 为学生搭建真正展示自己的平台，不仅极大地调动了学生创新写作的兴趣，而且使我校创新写作实验取得了丰硕成果。

3、为激发学生的写作积极性，我们把学生周记采取每周评选讲评的办法。课题组每学期评选学生优秀作文参加创新写作征文比赛，先后有120多名同学分获

一、二、三等奖，

4、努力给老师创造展示教学成果（创新写作指导经验﹑教学论文﹑教学案例等）的机会，每学期定期开展创新写作教研活动，商讨解决课题研究中出现问题的有效对策。

四、成果的获奖、发表情况以及成果的社会影响

三年来，学校在各类大赛中获奖5项，课题组成员获奖8项，发表论文20余篇. 学生的创新作文有58人次获奖，在各类报刊和书籍发表作文30余篇。这些文章的发表，产生了良好的社会影响，给学校带来了良好的社会声誉。

五、今后的研究设想

课题虽已结题，但课题的结题并不意味着教学研究的终结。我们将加强新课程理论的学习和理解，以平时创新写作教学中出现的问题和困惑为研究核心，继续做好研究工作，想方设法解决教学中的实际问题，把案例研究作为创新写作研究的重点，更加完善创新写作教学与训练模式，采取我校课题组全体教师的经验与外地实验经验相互对接交流的方式，总结更适合我校的创新写作﹑创新教学的经验，并坚定不移地把成功经验运用到平时的作文教学中去，让“表达真情实感与创新写作”研究的成功经验与成果在指导新课改教学中发挥更大作用，做出新的贡献。

作者单位：城固县朝阳初级中学

邮编：723200

联系电话：

“创新作文教学研究”结题报告

中语会“十一五”重点课题“创新作文教学研究与实验”子课题

“表达真情实感与创新写作教学研究”

结题报告

一、课题研究的主要过程和活动

2009年6月，我校根据“创新写作教学研究与实验”总课题的指导思想，针对我校学生作文存在说套话、说空话、的严重现象和没有生活，没有写作素材，没有写作个性，思维僵滞，缺乏创意的写作实情以及教师在写作教学中存在的指导不到位的问题，拟定申请了“表达真情实感与创新写作教学研究”的课题及实施方案，力求从理论和实践两个方面研究探讨写作教学改革的新理念、新目标、新内容、新方法、新途径。

我们通过四个阶段用三年时间完成课题研究：

第一阶段（2010年6月——2010年8月），申报课题，申请实验学校，拟定课题实施方案，培训参与实验研究的教师，学习创新写作的有关理论，掌握其基本精神，提高开展思想认识和相关理论水平。

第二阶段（2010年9月——2011年1月），修改全程研究实施方案，研究制定出了每学期的研究计划，做了实验动员、师生教学观念转化和实验研究的摸底工作，启动课题研究工作。

第三阶段（2011年2月——2013年1月），师生紧扣课题实验研究内容，依据学生的思维发展特点，实践探索能力激发学生探究创新精神的写作教学新模式，通过扎实的创新写作训练，培养学生的综合素质，提高教师的创新写作综合教学水平。以学期和学年为界，及时进行了阶段性总结，写出了阶段性实验研究报告。

第四阶段（2013年2月——2013年7月），总结梳理，转化并推广成果。进行资料整理，数据汇总，实验结题报告的写定，论文的撰写、修改结集，优秀实验教师和优秀学生的评选表彰工作。

二、课题实验研究设想目标的达成情况

冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的理念创新、目标创新、内容创新、方法创新、途径创新，为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣创设宽松、和谐的环境，为发展学生的个性，鼓励创新，逐步形成健全人格和正确的价值观念提供正确的引导和有效的帮助，这是我们的课题研究的总体预设目标。

经过三年的实验研究，课题基本实现了预设目标，具体表现在：

(1)通过开展课题研究，老师们彻底改变了旧的作文教学观念，形成适合我校实际的创新写作教学经验，培养、锻炼了一批语文骨干教师，王丹、马小红、李雅馨、严红梅、张小娥、张丽、扬杉7人次被评为优秀实验教师，校长田建强被评为优秀实验校长，韩朝晖、张娴、扬杉三位老师被评为市级骨干教师。在他们的带领下，全校语文教师在教育教学思想与理论，教学方法，自身业务素质等方面均有了很大的进步。三年来，实验老师获国家级论文一等奖5 篇，二等奖 15 篇，三等奖6篇，创新写作案例一等奖2篇，优质录像课2节﹐学校被评为“优秀实验学校”。

(2)经过三年实验，学生的写作能力和作文成绩明显提高，语文成绩不断上升，参加全国作文大赛等级奖人数不断增加。

三、课题研究取得的成功经验

经验一，制定并严格进行“真诚对话”的课堂教学模式进行实验研究，即课前真诚讲话，课堂真诚阅读、思考、交流，课后真诚感悟写作，保证了课题研究质量。

1、课前讲话

优秀的写作来自于优秀的交流对话，要提高学生语文能力，必须在老师指导下进行多读、多说、多悟、多写（即读说听写评探创）。为此，我们规定每一节语文课，必须从学生课前5分钟讲话开始。初一每节课前2人，说话内容交给学生，按顺序轮流；初二、初三年级的学生根据所学内容，由老师或语文兴趣小组根据情况决定内容。无论哪个年级班级的同学课前演讲，每天都要求有两位同学参加评论，保证每天上课前有同学讲话，有同学对讲话内容进行评价，说出自己的见解。

2、课中交流。

课堂是学生“讲话交流”的主战场，为了激发并保持学生浓厚持久的讲话交流兴趣，我们给全班每一位同学参与讲话、交流发表见解创造机会，特别是对文本、对写作内容有不同见解的同学。如果有个别同学没有获得参与，可放在自习课或下节课进行，每节课学生讨论交流对话不得少于20分钟。学生自学、小组讨论不能少于10分钟，具体操作可根据讨论内容由老师灵活掌握。接着根据讨论内容立即进行300----500字短文写作训练，教师自始自终参与并指导学生，以防课堂教学混乱而影响教学进度和质量。课堂交流可分为以下四个方面：

（1）自由读，自由说。具体做法是对朗读价值较高的课文或文章，在课堂上预留出读的时间，认真读后给自己或同桌说。

（2）讨论问题，发表看法。交流时既允许学生发表与课本观点相一致的看法，更鼓励有不同意见、有想象力的同学，把要说的话说出来。

（3）让学生上讲台点评或讲课。学生上讲台，既是教师调动学生积极性的一种形式，也是给学生展示语文演讲才能的机会。但必须能让学生提前两天或一个星期准备，然后在研究性学习或课上讲一篇自己准备的心爱的诗、词、散文、小说等，不拘一格，让学生真正当一回语文老师，周周都讲，轮流进行，一学期将会有20——40篇中外名作被同学们讲析，大大提高了学生说话的能力和学语文的兴趣。

（4）现场表演。语文教学最大的特点是情文并茂、“寓教于乐”，有些“戏剧、诗歌、小说”课文，我们让学生尽情表演，将课本上的小说，诗歌、戏剧等改编成课本剧，经自愿者课下排练后，在语文课上表演，优秀者参加全校课本剧演出比赛。

经验二，真诚对话与创新写作教学研究在过程中注重效果，在效果中注重过程。

1、动口说----动脑思----动手写

本课题最大的特点是突出学生的活动，即让学生动口说----动脑思----动手写﹐因此，我们所做的一切工作都成了老师与学生、学生与学生，学生与自己感情交流的手段。我们在课堂教学设计时针对学生无话可说无话可写的实际，一改过去设计不当或离学生生活太远的教学状况，找准切入点与对话点，鼓励学生不要受任何束缚，放开手脚，大胆设想、大胆说，大胆写作。三年来，我们解决了作文最终要解决的写作素材从何而来﹐写什么、怎样写、为谁而写，创新写作的真诚对话怎样在作文中表现等一系列困惑和疑难问题。

2、真诚对话。写作就是真诚的对话。我们把对话分解为：与作者对话、与文本对话、与自己的心灵对话、师生对话，生生对话、与生活对话等多种形式。

3、挖掘写作源泉。在创新写作教学中，我们努力把社会、自然﹑家庭、文本、影视、图书馆、网络图书阅读以及学生自己的心灵感悟等作为学习﹑生活和写作的丰富资源宝库，教师在课堂授法指导，学生在课后进行创新写作实践，没素材的问题便渐渐得以解决。

4、写什么、为谁写、怎样写。在课题研究中，我们指导学生在课堂写作文，课后写日记、写随笔：写我的所见所闻、我的见解、我的思考、我的感悟„„；为“我”而写，为他人——同学、老师、家人、朋友等读者而写，为社会而写。无论怎样写﹐文必让人明白写了什么，为什么而写，给人什么启示，蕴含什么哲理，给人想象的空间、思考的余地和向上的力量。

5、课堂创新教学形式。我们采用各种形式来激发学生的创新写作热情，如听音乐即兴作文，听材料写感动，讲所见写所闻、写思考，根据文本写片断或编写、改写，给材料写话题作文„„

6、个性化创新写作呈现形式。有了写作欲望和素材，作文就要呈现新的写作方式﹐我们把它概括为：写梦境，写幻想，写对话，写寓言、童话体，写书信体，编写故事，写新闻报道，进行文学创作等等。.

7、创新写作应坚持“求真、求善、求美”的原则。

（1）作文求真：说真话、写真事、写真思、写真“我”、抒真情。

（2）作文求善：唤起学生的爱心、善心，写出内心的感动：从现实生活中发现感动，从家庭生活中写出感动，从文本内容中挖掘感动，在日记写作中积累感动„„

（3）创新写作要求美：选材美、构思美、结构美、语言美、故事美、情思美、哲理美„„

8、作文批改：

在创新写作作文批改中，我们采取开放多元的批改方式进行评改。一是学生自批自改，自荐评价。二是互批互改，即把作文交换发给学生，人手一本，教师提出批改要求和标准，让学生批改加评语。三是小组讨论批改，教师先提出批改要求和标准，把学生每四人分成一组，指定一个负责任，每人发给一篇作文，用20分钟左右的时间，让学生小组讨论批改四篇作文。四是师生共同批改，教师提前浏览全部作文，有目的地选出其中两篇，在课堂读一句师生一同批阅一句，最后共同提出修改意见，写出总的评语，让学生对照批改的作文修改自己的作文，看好在哪里，不好在什么地方，哪个地方怎样修改会更好，写出修改评语。通过这多样灵活的作文批改方法，提高了学生的作文自我修改能力和评价水平。 经验三：课堂得法，课后练习，养成良好的写作习惯和品质，提高学生的创新写作能力。

学生创新写作能力的提高，不仅在于教师在课堂指导得法，而且在于学生创造性地运用课堂学得的创作之法，平时的感悟思考之妙得，进行综合性的创新写作训练。我们认为，作文是由学生读“出来”、思“出来”、“悟”出来，最后从心里“流”出来的，教师搭桥，指明训练方向，如课堂作文与写读书笔记、写生活随笔、写日记，与参加全国各类作文大赛相结合。创新写作教学研究不放松学生的真诚体验与训练过程研究。

1、各班都办有作文选和手抄报、作品集。作文选是每次课堂作文讲评讲后评选出的优秀作文的精选集，手抄报每班评选选送到学校，学校每年再选出最好的分别参加全国和自治区的手抄报比赛。

2、组织学生积极参加全国作文大赛, 为学生搭建真正展示自己的平台，不仅极大地调动了学生创新写作的兴趣，而且使我校创新写作实验取得了丰硕成果。

3、为激发学生的写作积极性，我们把学生周记采取每周评选讲评的办法。课题组每学期评选学生优秀作文参加创新写作征文比赛，先后有120多名同学分获

一、二、三等奖，

4、努力给老师创造展示教学成果（创新写作指导经验﹑教学论文﹑教学案例等）的机会，每学期定期开展创新写作教研活动，商讨解决课题研究中出现问题的有效对策。

四、成果的获奖、发表情况以及成果的社会影响

三年来，学校在各类大赛中获奖5项，课题组成员获奖8项，发表论文20余篇. 学生的创新作文有58人次获奖，在各类报刊和书籍发表作文30余篇。这些文章的发表，产生了良好的社会影响，给学校带来了良好的社会声誉。

五、今后的研究设想

课题虽已结题，但课题的结题并不意味着教学研究的终结。我们将加强新课程理论的学习和理解，以平时创新写作教学中出现的问题和困惑为研究核心，继续做好研究工作，想方设法解决教学中的实际问题，把案例研究作为创新写作研究的重点，更加完善创新写作教学与训练模式，采取我校课题组全体教师的经验与外地实验经验相互对接交流的方式，总结更适合我校的创新写作﹑创新教学的经验，并坚定不移地把成功经验运用到平时的作文教学中去，让“表达真情实感与创新写作”研究的成功经验与成果在指导新课改教学中发挥更大作用，做出新的贡献。

作者单位：城固县朝阳初级中学

邮编：723200

联系电话：

《丰富体验，快乐作文》课题研究方案 马秀珍

一、课题提出的背景

新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。针对我校学生对作文教学缺乏兴趣，甚至产生厌学与畏惧的心理，而教师也视其为语文教学的“难点”，影响了作文教学的健康开展。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以体验活动为载体，按照预定的教学目标和内容，科学有效的创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，或通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地书写自己的感受，并使学生深化对生活的认识，促使学生主体化人格的形成。通过这样的一种作文教学，改变学生无素材可写，害怕作文的现状，来提高学生的作文兴趣，提高学生的写作质量。

二、课题研究的目的

本课题研究，旨在从教学理论与教学实践上以进行有益的探索，为本校的作文教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验，以改变当前我校堪忧的作文教学现状。让学生在积极的生活体验中学作文，充分利用活动体验，创设具体生动的场景，激起学生的写作情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。体验作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情境唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想象的翅膀。在写作中感受作文的快乐。多层次、多角度地开展作文教学，并通过作文教学对学生的语文素养与人文素养起到积极而有效的促进作用。

三、研究的理论依据

（一）《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观察生活，表达真情实感”

（二）大教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文的本质离不开生活，离不开对生活的体验。

四、课题研究的方法与措施

（一）创设写作情境，唤醒学生写作热情

学生写作最大的障碍是“无米下锅”，无材料可写，教师就要有目的的导演情境，为学生创造写作氛围。生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考。古今中外，许多作者都善于把自己融入生活，移情入景，这才有了“举杯邀明月，对影成三人”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等流传千古的名篇佳句。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如课堂游戏、参加课外活动、游览自然风光、进行各种社会调查等；也可以通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，开拓知识视野。在这些活动中，他们不只是旁观者，更要做参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解。如在写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春花，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。让心充实起来，这才能找到写作的源泉。

（二）扩大阅读积累，提高学生写作质量

有了一定的生活积累，是否就一定能写出好文章呢？不一定，“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，模仿和借鉴是学生学习写作的主要途径。教师要尽量把写作和阅读教学结合起来，但是只读课本中的文章还远远不够，教师还应引导学生围绕写作主题查阅相关的文章，仔细阅读，做好读书笔记，背诵一些精彩的句子和段落。结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。在与作家的心灵对话中，体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识得到升华；还要注意学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角。在此基础上形成自己的观点，确立写作的方向和重点，从而提高作文质量。

（三）优化体验教学过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生体验式作文的参与意识。课堂教学是作文教学的基础，在体验中要充分发挥学生的主体地位，使得他们参加到活动中去，充当活动的主角，积极的参与交流。

（四）课题组定期开展教研活动，课题组成员相互深入课堂听课，发挥集体的力量，共同探讨问题及时反馈交流。定期提交论文和心得。加强信息收集整理工作，作好资料积累和保存。

四、课题研究的对象

小学低段和中段学生

五、课题研究的过程

第一阶段：拟定本课题研究方案，撰写课题研究开题报告，进行本课题的立项申报工作

第二阶段：依据研究方案全面开展工作，注意积累好研究资料。我们将按照边研究、边总结的原则，召开课题研究交流总结会，评选优秀设计方案和优秀作文，并根据研究的进展情况调整研究方案。

第三阶段：课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成课题研究结题报告的撰写。

六、课题组成员

课题负责人：马秀珍

课题组成员：

七、课题研究预期成果：小学生体验式作文教学研究方案、课题研究反思、优秀作文教学设计、优秀作文集、优秀作文教学论文、课题研究总结报告等。

《丰富体验，快乐作文》课题研究方案 马秀珍

一、课题提出的背景

新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。针对我校学生对作文教学缺乏兴趣，甚至产生厌学与畏惧的心理，而教师也视其为语文教学的“难点”，影响了作文教学的健康开展。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以体验活动为载体，按照预定的教学目标和内容，科学有效的创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，或通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地书写自己的感受，并使学生深化对生活的认识，促使学生主体化人格的形成。通过这样的一种作文教学，改变学生无素材可写，害怕作文的现状，来提高学生的作文兴趣，提高学生的写作质量。

二、课题研究的目的

本课题研究，旨在从教学理论与教学实践上以进行有益的探索，为本校的作文教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验，以改变当前我校堪忧的作文教学现状。让学生在积极的生活体验中学作文，充分利用活动体验，创设具体生动的场景，激起学生的写作情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。体验作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情境唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想象的翅膀。在写作中感受作文的快乐。多层次、多角度地开展作文教学，并通过作文教学对学生的语文素养与人文素养起到积极而有效的促进作用。

三、研究的理论依据

（一）《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观察生活，表达真情实感”

（二）大教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文的本质离不开生活，离不开对生活的体验。

四、课题研究的方法与措施

（一）创设写作情境，唤醒学生写作热情

学生写作最大的障碍是“无米下锅”，无材料可写，教师就要有目的的导演情境，为学生创造写作氛围。生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考。古今中外，许多作者都善于把自己融入生活，移情入景，这才有了“举杯邀明月，对影成三人”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等流传千古的名篇佳句。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如课堂游戏、参加课外活动、游览自然风光、进行各种社会调查等；也可以通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，开拓知识视野。在这些活动中，他们不只是旁观者，更要做参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解。如在写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春花，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。让心充实起来，这才能找到写作的源泉。

（二）扩大阅读积累，提高学生写作质量

有了一定的生活积累，是否就一定能写出好文章呢？不一定，“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，模仿和借鉴是学生学习写作的主要途径。教师要尽量把写作和阅读教学结合起来，但是只读课本中的文章还远远不够，教师还应引导学生围绕写作主题查阅相关的文章，仔细阅读，做好读书笔记，背诵一些精彩的句子和段落。结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。在与作家的心灵对话中，体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识得到升华；还要注意学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角。在此基础上形成自己的观点，确立写作的方向和重点，从而提高作文质量。

（三）优化体验教学过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生体验式作文的参与意识。课堂教学是作文教学的基础，在体验中要充分发挥学生的主体地位，使得他们参加到活动中去，充当活动的主角，积极的参与交流。

（四）课题组定期开展教研活动，课题组成员相互深入课堂听课，发挥集体的力量，共同探讨问题及时反馈交流。定期提交论文和心得。加强信息收集整理工作，作好资料积累和保存。

四、课题研究的对象

小学低段和中段学生

五、课题研究的过程

第一阶段：拟定本课题研究方案，撰写课题研究开题报告，进行本课题的立项申报工作

第二阶段：依据研究方案全面开展工作，注意积累好研究资料。我们将按照边研究、边总结的原则，召开课题研究交流总结会，评选优秀设计方案和优秀作文，并根据研究的进展情况调整研究方案。

第三阶段：课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成课题研究结题报告的撰写。

六、课题组成员

课题负责人：马秀珍

课题组成员：

七、课题研究预期成果：小学生体验式作文教学研究方案、课题研究反思、优秀作文教学设计、优秀作文集、优秀作文教学论文、课题研究总结报告等。

小学生“两真”作文的实践与研究

发布日期：2007-03-19 08:50:28 浏览数： 来源：本站 字号:〖大 中 小〗

小学生“两真”作文的实践与研究

(结题报告)

鸣凰中心小学“两真”作文课题组 执笔：尚素英

一、研究的背景与目标：

（一）研究背景

1、新课程改革的需要。

《义务教育语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达、应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”显然，作文教学既要训练学生语言能力和开发他们的智能因素，又要对学生进行良好的思想品德教育，陶冶他们高尚的审美情操。作文和育人是不可分割的整体，教师教学生作文的过程，同时也应是教学生怎样做人和做怎样的人的过程。

2、当前作文教学改革的需要。

最近，诸暨9岁男童郦思哲写的《妈妈回来了》的作文获首届冰心作文奖一等奖，引起教育界、家长和学生们的纷纷热议。短文是郦思哲七岁时写的，仅107个字。原文如下：

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。 是什么让这篇短文在海内外5万多篇作品中脱颖而出？是纯真的感情和宝贵的童趣。

审视当前小学作文教学，仍然带着浓重的“应试”烙印，教师猜题、

套题，甚至默许、引导学生胡编乱造。很多学生作文就成了为教师而写，为应试而作，照抄照套，“说假话”“抒矫情”。这种教学，严重束缚了学生的感知、情感，致使作文远离生活、缺乏体验，缺乏真情。

“说假话”“抒矫情”不仅仅是一个作文的问题，实质上也是做人的问题，对学生的健康发展是极其有害的。作文是学生精神生活的一部分，应当是真我的体现。在作文中“说真话”“抒真情”是学习做“真人”的一种历练。

郦思哲说真话、抒真情，在当今小学作文中是弥足珍贵的。郦思哲的获奖，是一种教育方向的胜利，再次提醒我们要尊重孩子的真情实感，让孩子用自己的眼睛观察世界，用自己的语言表达感情。

（二）理论思考

1、理论基础

小学生“两真”作文的实践与研究是根据马克思主义哲学理论、当代教育学、心理学原理进行的。

（1）哲学理论：马克思认为，人的个性发展是建立在活动的思想基础之上的。活动、生活对人的认识、情感和个性的发展都有着极其重要的作用。毫不例外，学生也是在生活中认识客观世界，了解周围事物的。他们在生活中不断感受和体验、不断发展思维、情感和个性。作文教学过程就是学生的生活过程，也就是认识事物的过程，所以我们要从人的发展这一角度来认识小学生“两真”作文的实践与研究的实质。

（2）教育学理论：人的发展是主体性的发展，“学生是学习的主体”。“两真”作文的实践与研究是让学生在生活实践中认识世界，同时也主动地改造着自己的内心世界。

（3）心理学理论：生活是人的心理形成的基础。儿童心理学研究表明，生活实践活动在儿童智慧、思维、认识发生和发展过程中起着极其重要的作用。所以“两真”作文的实践与研究要以生活实践的指导为基础，充分调动学生的积极性，正确认识和改造世界。

2、有关概念的理论思考

“两真”即说真话，抒真情。说真话：指不说假话空话。关注现实，关注生活，写自己想说的话；抒真情：指抒发真情实感，做诚实之人。

所谓“两真”作文教学，指的是教师通过研究和实践，创设条件组织开展各种活动，同时引导学生留心观察生活，让学生在生活的大课堂中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。这就是说，我们既要引导学生从生活中获得丰富的写作材料，以便在写作时说真话、抒真情，表里如一、言行一致；又要训练学生正确地思维与表达，不断提高写作水平。使学生在作文过程中得到潜移默化的熏陶和锻造，最终达到“文如其人”的境地。

（三）研究目标：

1、研究、探索沟通真实生活与学生写作的良好途径及基本策略。

2、通过研究，更新教师作文教学观念，提高教师作文教学能力，以此推动学校作文教学改革。

3、通过研究，引导学生反映真实生活，表达真实情感，达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终达到 “说真话，抒真情，做真人”的目标。

二、研究的方法与过程

（一）研究方法：

1、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。在此基础上，结合我校的工作实践，研究制定“两真”作文教学研究的具体策略，建构“两真”作文教学的理论框架。

2、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在全体语文教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为学校语文教学工作的常规要求，逐渐提升为学校的教学特色。

3、个案研究法：本课题在面向全体学生的同时，每个课题组老师都将从班级中选取2－3个学生，建立个人作文学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整研究对策。

4、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验

的理论分析和科学总结，既指导和带动广大教师深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。

（二）研究的过程：

本课题2003年12申报，2004年2月立项，计划用二年时间完成，到2006年12月结题。主要过程如下

1、第一阶段（2004年1月~2004年6月）学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行了本校 “小学生作文心理”的调查，形成了详尽的调查报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划

2、第二阶段（2004年3月~至今）行动研究阶段。这一阶段大致分为以下几步：

（1）2004年9月到2005年7月，中心课题组开展研究，主要开展了理论学习、校内外的课堂教学研讨、结合学生实践活动进行习作指导、举办手抄报比赛等活动。每个课题组老师还有目的地选择2名学生进行个案跟踪。

（2）2005年9月起，将“两真”课题研究与学校语文教学紧密结合起来，带领广大教师开始了更广泛、更深入的研究。这阶段，我们紧扣“两真”课题，坚持抓好小学生语文素养的培养。积极倡导“书香校园”的文化建设，成立班级阅读兴趣小组，每周保证师生有一次40分钟的阅读和交流的时间。加强了语文实践活动，语文综合性学习，改革作文教学，搭建沟通生活和习作的桥梁，引导学生关注生活，勤练笔，说真话，抒真情。开展了“两真”作文研究经验交流会、“两真”作文竞赛、“两真”作文教学设计等灵活多样的研究活动。

（3）2005年12月中期评估后，我们把“两真”作文教学研究放到语文教学整体改革的环境中实践。加强了阅读教学与课外阅读指导的研究，在实践中不断分析总结，继续探索“两真”作文教学策略，将研究成果、成功经验转变为学校语文教学工作的常规要求，指导和带动广大教师深化语文教学改革，逐步提升为学校语文教学特色。我们还把“两真”作文教学研究放到育人的高度来实践。坚持生活与作文的统一，作文与做人的统

一，通过作文来进行社会与生活教育。开展两真作文研究的同时开展德育实践，加强学校德育工作，在夯实品德基础的过程中夯实作文基础。这阶段，我们紧紧结合学校“校园体育节”、“母亲节的礼物”、“弘扬长征精神、立志成才校园”、“文明交通伴我行” 等主题活动以及“露一手”等班队活动开展“两真”作文教学研究，取得了较好的成果。

同时，我们积极地“走出去”“请进来”，学习名校先进的作文教学经验，寻求课题研究的外援力量。如：我们赴怀德苑小学学习作文教学经验，聆听高林生语文教学讲座；我们邀请了语文特级教师李伟平参加我们的课题沙龙；邀请李丽老师给我们作“两真”作文讲座、上作文示范课；邀请常州学科带头人汤海燕来校上口语交际课“学会安慰”„„在与名校、名师的频繁切磋中，我们的研究水平不断提高。

为保证课题研究的顺利开展，扎实有效，我们采取了一系列措施，加强了管理。

1、健全组织、完善方案。

学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。同时，成立了由徐素娟校长任组长的课题研究领导小组，教科室主任尚素英任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。课题组对研究方案的设计、修改工作慎之又慎之，不仅得到了区教研室的指导，还得到了江苏省南通师范有关专家的认可。

2、制订常规，严格制度。

建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定实验老师每学期要做到设计一份好教案，上好一堂实验课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。

三、研究的重点与策略

（一）抓住“两真”作文研究的起点――调查研究。

只有对当今小学生作文指导方式和小学生作文心态进行调查、分析，才能正确把握本课题研究的起点。2004年2月至6月，鸣凰中心小学“两真”作文研究课题组在本校进行了一次小学生作文心理抽样调查。调查对象为我校四、五、六年级的部分学生、教师。调查发现小学生作文中的非积极心态占了主流，引起了我们的重视与思考。我们发现非积极心态的成

因是一个多维的复合本。这个“复合体”的多种要素都指向以“文”为本位的旧作文教学机制。根据 “小学生作文心理的调查”，根据课题研究目标，课题组人员积极展开实践研究，以期建立以“人”为本位的，从学生的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶冶、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体的、开放的作文教学新机制。（详见调查报告1）

（二）抓住“两真”作文研究的主要渠道――引导学生关注生活，体验真情。

调查中我们发现，学生在写作中遇到的最大问题是“无米下锅”。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是“两真”作文之本。学生的生活实践活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的。而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。因此，作文来自生活。只有来自生活，作文才是真实感人的。

因此引导学生写“两真”作文首先是要引导学生关注生活，做生活的有心人，学会观察和思考。

1、引导学生关注生活，做生活的有心人

（1）感受学校生活

学校生活鲜活生动，蕴含着丰富的教育因素。我们有意为学生创造丰富多彩的校园生活，并认真组织学生观察体验，抒发真情。如：带学生观察四季如画的校园，发现美，表达美；举办各类有益的活动：校园体育节、好书推荐会、演讲会、故事会、联欢会；和同学们一起测量、称重、做实验、欢庆节日，举行劳动比赛等等。这样，不仅丰富了校园文化，丰富了学生的课余生活，使学生觉得生活中处处有习作素材，信手拈来，毫不费力，还陶冶了学生的情感。诸如《剥豆子比赛》、《烧不坏的手帕》、《读金色的鱼钩有感》、《秋天的树叶》等习作都是反映学校生活的“两真”作文。

（2）体验家庭生活

孩子们的家庭生活是温馨美好多彩的，因此，他们的个性也表达得更

为鲜明、率真。在“两真”作文的实践和研究中，我们根据儿童的年龄特点和心理特征，引导学生在家庭生活中观察和体验。《我为奶奶洗头》、《和爸爸说说心里话》、《钓鱼》等都是充满了浓郁的家庭生活气息、有真情实感的优秀作文。

（3）关注社会生活

社会生活适时地反映了社会风貌和时代精神。物质文明建设，科技的发展，生态环境的变化„„范围广泛，内容丰富。在研究过程中，我们一方面有意识地组织学生参加各类有意义的社会活动，如：充分利用本土资源组织了清扫大街，参观常州大学城、武高科技博物馆，游历恐龙园、观看曲棍球比赛等活动，一方面好引导学生自觉地关注社会生活，从而逐渐地认识自我，认识社会。

2、引导学生在生活中学会观察和思考

“两真”作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。所以教师要培养学生良好的观察生活、思考生活的习惯。

（1）学会仔细观察

教师在丰富学生生活的同时，还指导他们用科学的方法观察身边的人和事，鼓励他们亲眼见一见，亲耳听一听，亲口问一问，亲手做一做，以获得第一手材料。

如：三年级举行了剥豆子比赛。作文前，老师提醒学生要仔细观察两位选手的神态、动作，留心观众的反应，听听选手在比赛中的情感变化„„

再如：写熟悉的一个人，要观察这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？„„

为了培养学生良好的观察习惯，教师还要求学生经常写观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。使那些原来没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。

（2）学会正确思考

指导学生用正确的思想，认识身边的人和事，帮助他们辨别什么是对

的，什么是错的，什么是美的，什么是丑的，从而进行辩证唯物主义教育，培养良好的思想品德和道德素养。

经常开展心理疏导式作文课，如“我生气了，怎么办？”“我有烦心事，怎么办？”“说说心里话”等，引导学生把自己为什么会生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生找到合理的解决办法。这样，学生就自然说真话，抒真情了。

经常和学生交流所见所闻。孩子往往会有许多不切实际的想法。但当学生愿意把这些心里话都说出来时，不论他的想法是多么可笑，行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都会加以肯定、表扬。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平。代表作有《省委书记体察民情》，写的是李源潮书记到大学新村视察，没有询问村委安排好的准备高唱赞歌的发言人，而是随机走访了普通人家的事。反映了基层弄虚作假的不良作风，赞扬了省委书记体察民情、一身正气的精神风貌。

引导学生观察、思考，这样，学生就能在丰富多彩的生活中从容不迫地了解自然，了解社会。心有所思，情有所感，积蓄在胸，倾吐也就不成问题了。

（三）抓住“两真”作文研究的主要阵地（作文课堂教学）――引导学生认识生活，表达真情。

“两真”作文课堂教学要唤醒学生丰富的生活积累和知识积累，使之活跃起来并转化为生动、形象，具有真情实感的习作。我们是这样思考和操作的：

1、营造“两真”作文教学氛围。改变“一言堂”为“群言堂”，解放学生的嘴巴、头脑，激发其说真话、抒真情的热情和兴趣。提倡学生之间的相互讨论与合作，引导学生在合作中探究，在交流中进行资源的整合，让智慧在相互交流中碰撞，不断丰富、平衡每一个学生的生活储备、知识储备和情感积淀，营造生动、活泼的作文课堂教学氛围。只有这样，才能使习作成为学生乐于表达、易于表达的方式，让他们爱写，想写，敢写。

2、命题中求真务实。

作文源于生活，又还原于生活。作文离开了生活，就会成为无源之水、无本之木。要想让学生做生活的有心人，教师必须先做学生的知心人，知道学生心里想什么，喜欢什么，熟悉什么，哪些材料是他们能写的，爱写的，从而命出学生愿意写又有所写的题目来。叶圣陶先生说过：“训练写作的人只须平心静气地问问自己„„平时出给他们的题目是不是切近他们的见解、理解、思想等等。总而言之，是不是切近他们的生活，借此培植‘立诚’的基础。”因此我们命题要尽可能贴近学生真实的生活，尽可能地调动起学生的写作兴趣。

课题组认为作文命题并不在乎是否是教材上的，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否给学生提供“我手写我口”、“我口说我情”的条件。为此，我们本着“求真务实”的原则允许并鼓励教师根据学生实际情况对教材中的作文内容科学地进行重组、改编，或者摒弃后重新命题，有时我们甚至让学生也参与命题，给学生一定的写作自主权，写他们自己想写的东西，会写的东西。

例：苏教版第五册第一次的习作要求是：自由命题，任写生活中的一件事。表面看，这要求并不高。其实，这对于初学写作的三年级学生来说有些难。一是内容太宽泛，学生不知道写什么，无从下手。二是要写的内容（生活）时隔多日，当时也没特别留心，具体的细节怎么记得？三是三年级学生刚开始学作文，还不知道怎么写呢，就让自由写了，怎么写？再加上题材不一，教师较难进行集体指导，所以学生显得很茫然。怎么办呢？后来我和学生一起商量，提议学生星期天完成一个实践作业：做一件让家人快乐的事或玩一个特别好玩的游戏，学生们兴致非常高。作文课上，果不出所料，同学们不仅有话可说而且有感而发。而且这让初学作文的学生觉得作文其实也并不难，就是把看到的听到的想到的写下来就行了。

3、构建“两真”作文教学范式。

作文课难上，教师、学生都不愿上作文课，这是普通存在的问题。传统的“知识型静态作文教学”中，教师往往把文章主题、题材、结构、表达、语言等作文理论作为主要内容，以现成知识的结论性传递方式把文章的各个要素教授给学生。结果是，即使学生作文理论烂熟于胸，提笔却仍然写不出文章，究其原因，是学生没有经历观察活动和情感活动，真可谓“巧妇难为无米之炊”。所以我们积极改革作文教学，探索、构建了“两真”

作文教学范式：

（1）现场体验式作文教学

实践体验是学生写作“两真”作文的“活水”。学生有了亲身经历，产生了情感体验，才会吐真言，抒真情。“现场体验式”通过在课堂上创设生活场景，辅之游戏、表演、辩论、实验等方法，引导学生运用“眼、耳、鼻、舌、手”五感还有“心觉”观察、思考，通过学生参与、体验，激发他们的情绪，产生写作兴趣，使学生能够写出有真情实感的优秀习作。

“现场体验式”作文教学会在课间或者课堂上带领学生参观校园、游览花园，让学生学会景物的观察和写作；让学生观察、品尝石榴、香蕉，学会写食品；让学生做“鸡蛋浮起来”的实验，学会写实验；让学生做水果拼盘、剥豆子、钉纽扣，让学生学会写活动„„通过学写现场典型的生活情景，逐渐培养学生见微知著、由此及彼、举一反三的作文能力。

例：04年期末时，常州下了第一场雪。课题组老师敏锐地抓住天时，调整课时，和学生一起置身于雪中，观察雪花，触摸雪花，感受雪花，堆雪人，打雪仗。尽心感受，尽情欢乐中，诞生了一篇篇雪花般真实、美丽的习作。《剥豆子比赛》《煮茶叶蛋》《鸡蛋浮起来了》《制作小果盘》等都是现场体验式作文，特别真实可感。

（2）开放式作文教学

以“教材、教师、教室”为中心的传统作文教学模式堵塞了生活和作文应有的密切联系，使学生失去了作文所需要的广阔时空。生活如泉源，文章如溪流，但这种境况怎么能让他们从“泉源”自然地、活泼地流向“溪流”呢？所以教师要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。美国教育家布朗认为“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义”. 。我们借鉴西方作文教学的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作。

开放式的教学程序是：（课堂）阅读例文，学习方法－（课后）实践体验，观察思考－（课堂）交流体验，先说再写

这样的教学程序，从课堂入手，让学生从例文中习得观察、体验的方法；然后有目的地到生活中实践体验，观察思考，获取习作材料；再回到

课堂交流所见所闻所感。我们课题组老师成功组织了多次开放式作文教学研究课，如：《请到我的家乡来》、《赶集》等。

开放式的作文教学不局限于课堂，不要求学生当堂完成，而是指导学生走出课堂，亲历场景，体验生活，给学生充分思考和准备的余地。这样的作文教学，架起了学生生活和习作的桥梁，让生活成为课堂教学的起点，又成为课堂教学的归宿。

（3）、阅读感悟式作文教学

作文是写出来的，也是悟出来的，它离不开学生的阅读和对作品的领悟这一基础。作家莫言曾说：“我感到，一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。”

因此我们坚持读写一体，常常利用语文教学中的“空白”，有意识地培养学生说真话、抒真情。如利用插图观察说，抓住情节复述，放飞想象续写等，同时结合阅读课内、课外的优秀读物指导学生写读后感。

王老师在教《特殊的葬礼》时，利用多媒体技术，以音乐、视频等创设了生动逼真的课文情境，设计了“假如你是巴西总统，在这个特殊的葬礼上，你会对民众说些什么？”的想象说写。听着泣不成声的哀乐，看着奄奄一息的瀑布，学生身临其境，禁不住真情迸发。他们用饱含深情的语调回忆了瀑布的壮观景象以及曾经给人们带来的欢乐，痛斥了人类对大自然的破坏，呼吁人们立即行动起来，保护自然，爱护地球，感情真挚，听课的老师和同学无不为之感动。

诸如《长征故事读后感》《牢记历史、振兴中华》等则是非常感人的读后感。

现场体验式、开放式、阅读感悟式三种作文教学是相辅相成的，它们的共性都是“求真”，与社会、与生活相通，很好地处理了作文与生活源头的关系，将作文材料的积累与表达紧密结合了起来。学生从生活中获取写作材料，从作文中表达真实情感，作文、做人达到了完美的统一。

（四）抓住“两真”作文研究的基础――引导学生阅读积累，感悟真情。

语言是思维的外壳，离开了丰富的语言就无法表达自己的真情实感。而我们的小学生缺乏的就是丰富的语言，他们的作文往往因为语言的贫乏而使自己表达的情感失去了光泽。只有加强对学生课外阅读指导，引导学

生自主积累语言，感悟文章真情，才能为“两真”作文教学打下坚实的基础。

1、培养阅读兴趣，教给阅读方法

向学生推荐的书目充满真情，能够引起读者的共鸣，使其爱不释手，产生强烈、持久的学习动机和学习兴趣，产生强烈的内化欲，以实现高效自主的语言积累。我们选用了《美文赏读》、《语文拓展阅读》《小学生必背古诗70首》《新黑马阅读》等书，利用自习课及午间指导学生阅读、交流、积累，使整个校园充满了浓浓的书香味儿。

以教材、课外阅读材料为例，向学生传授积累的重要意义，引导学生在对语言有所感悟的基础上，将文中形象逼真精彩处，情真意切感人处，美不胜收动人处摘录下来。事实证明，自主积累语言对写作大有裨益。

2、借鉴他人文章之精华，引导学生自主摹仿。

“摹仿就是学习，摹仿是儿童的天性，摹仿是儿童发展的基本途径之一，摹仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识”。这是著名语文专家朱作仁教授对作文摹仿的论述。所以我们让学生有充裕的时间读书，读好书，“和高尚的人谈话”，“品生活之味”，学习他人对生活的领会、表达，以此丰富他们的生活和精神世界。帮助学生从阅读中借鉴他人观察事物、选取材料及表达技巧上的成功经验，学习他人的思考方法，从而不断充实胸中的积蓄，从而达到“情动辞发”的境界。

（五）抓住“两真”作文教学的评价手段――促进学生书写真实，学做真人。

1、确立“真诚”为作文的第一标准

真情实感，是文章鲜活的生命。好的文章必然是真情四溢，从《易》的“修辞立其诚”，到巴金的“掏出自己的心”，再到郦思哲的“纯真”，贯穿始终的无不一个“诚”字。所以，“我手写我口”，心口如一，人文协和，这是一条返璞归真的作文成功之路。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价学生的作文，关系到作文的质量和文风。《新课程标准》中明确要求要引导学生表达真情实感。“以人为本”的作文教学就是要让学生写作的过程，成为增长知识、丰富情感、陶冶情操、培养健康人性和健康人格的过程。

2、倡导过程性评价

倡导过程性评价，从“观察”“活动”“读书”“积累”“习作”等多方面对学生习作进行评价，采用自评，互评，师评，家长评的形式，鼓励学生热爱生活、观察生活，多读书、读好书，写有真情实感的作文。从而让学生清楚地认识到生活与语文的关系、生活与作文的关系，使他们自觉地关注生活，关注社会，发现生活中的美好也能发现社会中的丑恶，使作文过程成为学生在生活中求真、养善、立美的过程。

四、研究的成效与分析

1、取得了初步的理论成果。

课题组对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，对“两真”作文的一些基本理论问题有了一些认识，并初步形成了“两真”作文教学的基本策略：

（1）“生活是作文的源泉”，把生活转变为有主题的文字，就是作文。作文来自生活。只有来自生活，作文才是真实感人的，所以我们引导学生关注生活、观察生活、体验生活。

（2）作文是一个由“生活. 情感. 作文”三者构成的反馈信息系统，是“吸收事物－形成认识－语言表达”的能力循环过程。在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高。“两真”作文教学把学生生活、作文课堂教学、学生课外阅读指导、学生课外作文实践及作文评价等有机结合了起来，成功沟通了“生活. 情感. 作文”这个系统并优化了这个循环，从而促进了人的整体的和谐发展。初步建立起了以人为本的，将人文教育因素与写作能力培养统一起来的，将课内外融为一体的、开放的作文教学新机制。

实践研究中，教师完成了一批作文教学研究论文，多篇在省市级发表、获奖。

2、取得了较好的实践成效。

教师初步掌握了“两真”作文教学策略，作文教学能力明显提高。学校编印了《“两真”作文教学设计》一书。

2005年6月，2006年11月，我们对原受调查学生进行了跟踪调查。

发现两年多的实践与研究，给学生作文带来了明显的变化。学生的作文心态逐渐向健康发展，习作中真情实感得到明显的流露，写作能力与生活认识水平也有所提高，说真话、抒真情、做真人蔚然成风（详见调查报告2和3）。20余篇学生习作发表在各种报刊上，现课题组已编成2册《学生优秀习作集》。

3、取得了明显的整体效应。

“两真”作文教学的研究不仅推动了学校语文教学改革，营造出了浓郁的教科研氛围，也推动了学校的整体工作。德育工作、实践活动、校本课程开发、课外活动等都得到了加强，校园弥漫着书香，充满了活力。2004年，我校被评为常州市“学习型先进集体”。2005年，通过了省级实验小学的验收。

五、问题与思考

1、受“应试”影响。在高考指挥棒下，学生学习压力加重，很多学生被束缚在学校、家庭两点一线上，再加上有很多学校因为安全问题减少或干脆取消了各种社会实践活动，导致学生生活单调乏味，作文缺少真情实感。我们提倡写作文要有真情实感，可惜的是，在应试的影响下，有好多老师为了增加考试的“保险系数”走捷径，让学生单方面在写作技巧上下功夫，而忽略了关注、感知身边的事情。所以学生作文往往是年级越高，感情越假。

2、受不良社会风气影响。社会对学生的影响是潜移默化的，受社会上“说假话、说空话、说套话”的不良风气影响，学生往往在作文中也不愿意说真话。

这些问题，不是单靠学校教育就能解决的，需要各方面的共同关注与努力。

参考文献：

①国家教育部：《全日制义务教育语文课程标准》北京大学出版社，2002年。

②朱作仁、祝新华：《小学语文教育心理学导论》上海教育出版社，2001年。

③董菊初：《叶圣陶语文教育思想》开明出版社，1998年。 ④袁振国：《教育新理念》教育科学出版社，2002年。 ⑤李白坚：《新体验作文》南京大学出版社，2006年。

2007年1

月

小学生“两真”作文的实践与研究

发布日期：2007-03-19 08:50:28 浏览数： 来源：本站 字号:〖大 中 小〗

小学生“两真”作文的实践与研究

(结题报告)

鸣凰中心小学“两真”作文课题组 执笔：尚素英

一、研究的背景与目标：

（一）研究背景

1、新课程改革的需要。

《义务教育语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达、应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”显然，作文教学既要训练学生语言能力和开发他们的智能因素，又要对学生进行良好的思想品德教育，陶冶他们高尚的审美情操。作文和育人是不可分割的整体，教师教学生作文的过程，同时也应是教学生怎样做人和做怎样的人的过程。

2、当前作文教学改革的需要。

最近，诸暨9岁男童郦思哲写的《妈妈回来了》的作文获首届冰心作文奖一等奖，引起教育界、家长和学生们的纷纷热议。短文是郦思哲七岁时写的，仅107个字。原文如下：

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。 是什么让这篇短文在海内外5万多篇作品中脱颖而出？是纯真的感情和宝贵的童趣。

审视当前小学作文教学，仍然带着浓重的“应试”烙印，教师猜题、

套题，甚至默许、引导学生胡编乱造。很多学生作文就成了为教师而写，为应试而作，照抄照套，“说假话”“抒矫情”。这种教学，严重束缚了学生的感知、情感，致使作文远离生活、缺乏体验，缺乏真情。

“说假话”“抒矫情”不仅仅是一个作文的问题，实质上也是做人的问题，对学生的健康发展是极其有害的。作文是学生精神生活的一部分，应当是真我的体现。在作文中“说真话”“抒真情”是学习做“真人”的一种历练。

郦思哲说真话、抒真情，在当今小学作文中是弥足珍贵的。郦思哲的获奖，是一种教育方向的胜利，再次提醒我们要尊重孩子的真情实感，让孩子用自己的眼睛观察世界，用自己的语言表达感情。

（二）理论思考

1、理论基础

小学生“两真”作文的实践与研究是根据马克思主义哲学理论、当代教育学、心理学原理进行的。

（1）哲学理论：马克思认为，人的个性发展是建立在活动的思想基础之上的。活动、生活对人的认识、情感和个性的发展都有着极其重要的作用。毫不例外，学生也是在生活中认识客观世界，了解周围事物的。他们在生活中不断感受和体验、不断发展思维、情感和个性。作文教学过程就是学生的生活过程，也就是认识事物的过程，所以我们要从人的发展这一角度来认识小学生“两真”作文的实践与研究的实质。

（2）教育学理论：人的发展是主体性的发展，“学生是学习的主体”。“两真”作文的实践与研究是让学生在生活实践中认识世界，同时也主动地改造着自己的内心世界。

（3）心理学理论：生活是人的心理形成的基础。儿童心理学研究表明，生活实践活动在儿童智慧、思维、认识发生和发展过程中起着极其重要的作用。所以“两真”作文的实践与研究要以生活实践的指导为基础，充分调动学生的积极性，正确认识和改造世界。

2、有关概念的理论思考

“两真”即说真话，抒真情。说真话：指不说假话空话。关注现实，关注生活，写自己想说的话；抒真情：指抒发真情实感，做诚实之人。

所谓“两真”作文教学，指的是教师通过研究和实践，创设条件组织开展各种活动，同时引导学生留心观察生活，让学生在生活的大课堂中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。这就是说，我们既要引导学生从生活中获得丰富的写作材料，以便在写作时说真话、抒真情，表里如一、言行一致；又要训练学生正确地思维与表达，不断提高写作水平。使学生在作文过程中得到潜移默化的熏陶和锻造，最终达到“文如其人”的境地。

（三）研究目标：

1、研究、探索沟通真实生活与学生写作的良好途径及基本策略。

2、通过研究，更新教师作文教学观念，提高教师作文教学能力，以此推动学校作文教学改革。

3、通过研究，引导学生反映真实生活，表达真实情感，达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终达到 “说真话，抒真情，做真人”的目标。

二、研究的方法与过程

（一）研究方法：

1、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。在此基础上，结合我校的工作实践，研究制定“两真”作文教学研究的具体策略，建构“两真”作文教学的理论框架。

2、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在全体语文教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为学校语文教学工作的常规要求，逐渐提升为学校的教学特色。

3、个案研究法：本课题在面向全体学生的同时，每个课题组老师都将从班级中选取2－3个学生，建立个人作文学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整研究对策。

4、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验

的理论分析和科学总结，既指导和带动广大教师深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。

（二）研究的过程：

本课题2003年12申报，2004年2月立项，计划用二年时间完成，到2006年12月结题。主要过程如下

1、第一阶段（2004年1月~2004年6月）学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行了本校 “小学生作文心理”的调查，形成了详尽的调查报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划

2、第二阶段（2004年3月~至今）行动研究阶段。这一阶段大致分为以下几步：

（1）2004年9月到2005年7月，中心课题组开展研究，主要开展了理论学习、校内外的课堂教学研讨、结合学生实践活动进行习作指导、举办手抄报比赛等活动。每个课题组老师还有目的地选择2名学生进行个案跟踪。

（2）2005年9月起，将“两真”课题研究与学校语文教学紧密结合起来，带领广大教师开始了更广泛、更深入的研究。这阶段，我们紧扣“两真”课题，坚持抓好小学生语文素养的培养。积极倡导“书香校园”的文化建设，成立班级阅读兴趣小组，每周保证师生有一次40分钟的阅读和交流的时间。加强了语文实践活动，语文综合性学习，改革作文教学，搭建沟通生活和习作的桥梁，引导学生关注生活，勤练笔，说真话，抒真情。开展了“两真”作文研究经验交流会、“两真”作文竞赛、“两真”作文教学设计等灵活多样的研究活动。

（3）2005年12月中期评估后，我们把“两真”作文教学研究放到语文教学整体改革的环境中实践。加强了阅读教学与课外阅读指导的研究，在实践中不断分析总结，继续探索“两真”作文教学策略，将研究成果、成功经验转变为学校语文教学工作的常规要求，指导和带动广大教师深化语文教学改革，逐步提升为学校语文教学特色。我们还把“两真”作文教学研究放到育人的高度来实践。坚持生活与作文的统一，作文与做人的统

一，通过作文来进行社会与生活教育。开展两真作文研究的同时开展德育实践，加强学校德育工作，在夯实品德基础的过程中夯实作文基础。这阶段，我们紧紧结合学校“校园体育节”、“母亲节的礼物”、“弘扬长征精神、立志成才校园”、“文明交通伴我行” 等主题活动以及“露一手”等班队活动开展“两真”作文教学研究，取得了较好的成果。

同时，我们积极地“走出去”“请进来”，学习名校先进的作文教学经验，寻求课题研究的外援力量。如：我们赴怀德苑小学学习作文教学经验，聆听高林生语文教学讲座；我们邀请了语文特级教师李伟平参加我们的课题沙龙；邀请李丽老师给我们作“两真”作文讲座、上作文示范课；邀请常州学科带头人汤海燕来校上口语交际课“学会安慰”„„在与名校、名师的频繁切磋中，我们的研究水平不断提高。

为保证课题研究的顺利开展，扎实有效，我们采取了一系列措施，加强了管理。

1、健全组织、完善方案。

学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。同时，成立了由徐素娟校长任组长的课题研究领导小组，教科室主任尚素英任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。课题组对研究方案的设计、修改工作慎之又慎之，不仅得到了区教研室的指导，还得到了江苏省南通师范有关专家的认可。

2、制订常规，严格制度。

建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定实验老师每学期要做到设计一份好教案，上好一堂实验课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。

三、研究的重点与策略

（一）抓住“两真”作文研究的起点――调查研究。

只有对当今小学生作文指导方式和小学生作文心态进行调查、分析，才能正确把握本课题研究的起点。2004年2月至6月，鸣凰中心小学“两真”作文研究课题组在本校进行了一次小学生作文心理抽样调查。调查对象为我校四、五、六年级的部分学生、教师。调查发现小学生作文中的非积极心态占了主流，引起了我们的重视与思考。我们发现非积极心态的成

因是一个多维的复合本。这个“复合体”的多种要素都指向以“文”为本位的旧作文教学机制。根据 “小学生作文心理的调查”，根据课题研究目标，课题组人员积极展开实践研究，以期建立以“人”为本位的，从学生的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶冶、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体的、开放的作文教学新机制。（详见调查报告1）

（二）抓住“两真”作文研究的主要渠道――引导学生关注生活，体验真情。

调查中我们发现，学生在写作中遇到的最大问题是“无米下锅”。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是“两真”作文之本。学生的生活实践活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的。而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。因此，作文来自生活。只有来自生活，作文才是真实感人的。

因此引导学生写“两真”作文首先是要引导学生关注生活，做生活的有心人，学会观察和思考。

1、引导学生关注生活，做生活的有心人

（1）感受学校生活

学校生活鲜活生动，蕴含着丰富的教育因素。我们有意为学生创造丰富多彩的校园生活，并认真组织学生观察体验，抒发真情。如：带学生观察四季如画的校园，发现美，表达美；举办各类有益的活动：校园体育节、好书推荐会、演讲会、故事会、联欢会；和同学们一起测量、称重、做实验、欢庆节日，举行劳动比赛等等。这样，不仅丰富了校园文化，丰富了学生的课余生活，使学生觉得生活中处处有习作素材，信手拈来，毫不费力，还陶冶了学生的情感。诸如《剥豆子比赛》、《烧不坏的手帕》、《读金色的鱼钩有感》、《秋天的树叶》等习作都是反映学校生活的“两真”作文。

（2）体验家庭生活

孩子们的家庭生活是温馨美好多彩的，因此，他们的个性也表达得更

为鲜明、率真。在“两真”作文的实践和研究中，我们根据儿童的年龄特点和心理特征，引导学生在家庭生活中观察和体验。《我为奶奶洗头》、《和爸爸说说心里话》、《钓鱼》等都是充满了浓郁的家庭生活气息、有真情实感的优秀作文。

（3）关注社会生活

社会生活适时地反映了社会风貌和时代精神。物质文明建设，科技的发展，生态环境的变化„„范围广泛，内容丰富。在研究过程中，我们一方面有意识地组织学生参加各类有意义的社会活动，如：充分利用本土资源组织了清扫大街，参观常州大学城、武高科技博物馆，游历恐龙园、观看曲棍球比赛等活动，一方面好引导学生自觉地关注社会生活，从而逐渐地认识自我，认识社会。

2、引导学生在生活中学会观察和思考

“两真”作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。所以教师要培养学生良好的观察生活、思考生活的习惯。

（1）学会仔细观察

教师在丰富学生生活的同时，还指导他们用科学的方法观察身边的人和事，鼓励他们亲眼见一见，亲耳听一听，亲口问一问，亲手做一做，以获得第一手材料。

如：三年级举行了剥豆子比赛。作文前，老师提醒学生要仔细观察两位选手的神态、动作，留心观众的反应，听听选手在比赛中的情感变化„„

再如：写熟悉的一个人，要观察这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？„„

为了培养学生良好的观察习惯，教师还要求学生经常写观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。使那些原来没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。

（2）学会正确思考

指导学生用正确的思想，认识身边的人和事，帮助他们辨别什么是对

的，什么是错的，什么是美的，什么是丑的，从而进行辩证唯物主义教育，培养良好的思想品德和道德素养。

经常开展心理疏导式作文课，如“我生气了，怎么办？”“我有烦心事，怎么办？”“说说心里话”等，引导学生把自己为什么会生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生找到合理的解决办法。这样，学生就自然说真话，抒真情了。

经常和学生交流所见所闻。孩子往往会有许多不切实际的想法。但当学生愿意把这些心里话都说出来时，不论他的想法是多么可笑，行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都会加以肯定、表扬。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平。代表作有《省委书记体察民情》，写的是李源潮书记到大学新村视察，没有询问村委安排好的准备高唱赞歌的发言人，而是随机走访了普通人家的事。反映了基层弄虚作假的不良作风，赞扬了省委书记体察民情、一身正气的精神风貌。

引导学生观察、思考，这样，学生就能在丰富多彩的生活中从容不迫地了解自然，了解社会。心有所思，情有所感，积蓄在胸，倾吐也就不成问题了。

（三）抓住“两真”作文研究的主要阵地（作文课堂教学）――引导学生认识生活，表达真情。

“两真”作文课堂教学要唤醒学生丰富的生活积累和知识积累，使之活跃起来并转化为生动、形象，具有真情实感的习作。我们是这样思考和操作的：

1、营造“两真”作文教学氛围。改变“一言堂”为“群言堂”，解放学生的嘴巴、头脑，激发其说真话、抒真情的热情和兴趣。提倡学生之间的相互讨论与合作，引导学生在合作中探究，在交流中进行资源的整合，让智慧在相互交流中碰撞，不断丰富、平衡每一个学生的生活储备、知识储备和情感积淀，营造生动、活泼的作文课堂教学氛围。只有这样，才能使习作成为学生乐于表达、易于表达的方式，让他们爱写，想写，敢写。

2、命题中求真务实。

作文源于生活，又还原于生活。作文离开了生活，就会成为无源之水、无本之木。要想让学生做生活的有心人，教师必须先做学生的知心人，知道学生心里想什么，喜欢什么，熟悉什么，哪些材料是他们能写的，爱写的，从而命出学生愿意写又有所写的题目来。叶圣陶先生说过：“训练写作的人只须平心静气地问问自己„„平时出给他们的题目是不是切近他们的见解、理解、思想等等。总而言之，是不是切近他们的生活，借此培植‘立诚’的基础。”因此我们命题要尽可能贴近学生真实的生活，尽可能地调动起学生的写作兴趣。

课题组认为作文命题并不在乎是否是教材上的，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否给学生提供“我手写我口”、“我口说我情”的条件。为此，我们本着“求真务实”的原则允许并鼓励教师根据学生实际情况对教材中的作文内容科学地进行重组、改编，或者摒弃后重新命题，有时我们甚至让学生也参与命题，给学生一定的写作自主权，写他们自己想写的东西，会写的东西。

例：苏教版第五册第一次的习作要求是：自由命题，任写生活中的一件事。表面看，这要求并不高。其实，这对于初学写作的三年级学生来说有些难。一是内容太宽泛，学生不知道写什么，无从下手。二是要写的内容（生活）时隔多日，当时也没特别留心，具体的细节怎么记得？三是三年级学生刚开始学作文，还不知道怎么写呢，就让自由写了，怎么写？再加上题材不一，教师较难进行集体指导，所以学生显得很茫然。怎么办呢？后来我和学生一起商量，提议学生星期天完成一个实践作业：做一件让家人快乐的事或玩一个特别好玩的游戏，学生们兴致非常高。作文课上，果不出所料，同学们不仅有话可说而且有感而发。而且这让初学作文的学生觉得作文其实也并不难，就是把看到的听到的想到的写下来就行了。

3、构建“两真”作文教学范式。

作文课难上，教师、学生都不愿上作文课，这是普通存在的问题。传统的“知识型静态作文教学”中，教师往往把文章主题、题材、结构、表达、语言等作文理论作为主要内容，以现成知识的结论性传递方式把文章的各个要素教授给学生。结果是，即使学生作文理论烂熟于胸，提笔却仍然写不出文章，究其原因，是学生没有经历观察活动和情感活动，真可谓“巧妇难为无米之炊”。所以我们积极改革作文教学，探索、构建了“两真”

作文教学范式：

（1）现场体验式作文教学

实践体验是学生写作“两真”作文的“活水”。学生有了亲身经历，产生了情感体验，才会吐真言，抒真情。“现场体验式”通过在课堂上创设生活场景，辅之游戏、表演、辩论、实验等方法，引导学生运用“眼、耳、鼻、舌、手”五感还有“心觉”观察、思考，通过学生参与、体验，激发他们的情绪，产生写作兴趣，使学生能够写出有真情实感的优秀习作。

“现场体验式”作文教学会在课间或者课堂上带领学生参观校园、游览花园，让学生学会景物的观察和写作；让学生观察、品尝石榴、香蕉，学会写食品；让学生做“鸡蛋浮起来”的实验，学会写实验；让学生做水果拼盘、剥豆子、钉纽扣，让学生学会写活动„„通过学写现场典型的生活情景，逐渐培养学生见微知著、由此及彼、举一反三的作文能力。

例：04年期末时，常州下了第一场雪。课题组老师敏锐地抓住天时，调整课时，和学生一起置身于雪中，观察雪花，触摸雪花，感受雪花，堆雪人，打雪仗。尽心感受，尽情欢乐中，诞生了一篇篇雪花般真实、美丽的习作。《剥豆子比赛》《煮茶叶蛋》《鸡蛋浮起来了》《制作小果盘》等都是现场体验式作文，特别真实可感。

（2）开放式作文教学

以“教材、教师、教室”为中心的传统作文教学模式堵塞了生活和作文应有的密切联系，使学生失去了作文所需要的广阔时空。生活如泉源，文章如溪流，但这种境况怎么能让他们从“泉源”自然地、活泼地流向“溪流”呢？所以教师要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。美国教育家布朗认为“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义”. 。我们借鉴西方作文教学的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作。

开放式的教学程序是：（课堂）阅读例文，学习方法－（课后）实践体验，观察思考－（课堂）交流体验，先说再写

这样的教学程序，从课堂入手，让学生从例文中习得观察、体验的方法；然后有目的地到生活中实践体验，观察思考，获取习作材料；再回到

课堂交流所见所闻所感。我们课题组老师成功组织了多次开放式作文教学研究课，如：《请到我的家乡来》、《赶集》等。

开放式的作文教学不局限于课堂，不要求学生当堂完成，而是指导学生走出课堂，亲历场景，体验生活，给学生充分思考和准备的余地。这样的作文教学，架起了学生生活和习作的桥梁，让生活成为课堂教学的起点，又成为课堂教学的归宿。

（3）、阅读感悟式作文教学

作文是写出来的，也是悟出来的，它离不开学生的阅读和对作品的领悟这一基础。作家莫言曾说：“我感到，一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。”

因此我们坚持读写一体，常常利用语文教学中的“空白”，有意识地培养学生说真话、抒真情。如利用插图观察说，抓住情节复述，放飞想象续写等，同时结合阅读课内、课外的优秀读物指导学生写读后感。

王老师在教《特殊的葬礼》时，利用多媒体技术，以音乐、视频等创设了生动逼真的课文情境，设计了“假如你是巴西总统，在这个特殊的葬礼上，你会对民众说些什么？”的想象说写。听着泣不成声的哀乐，看着奄奄一息的瀑布，学生身临其境，禁不住真情迸发。他们用饱含深情的语调回忆了瀑布的壮观景象以及曾经给人们带来的欢乐，痛斥了人类对大自然的破坏，呼吁人们立即行动起来，保护自然，爱护地球，感情真挚，听课的老师和同学无不为之感动。

诸如《长征故事读后感》《牢记历史、振兴中华》等则是非常感人的读后感。

现场体验式、开放式、阅读感悟式三种作文教学是相辅相成的，它们的共性都是“求真”，与社会、与生活相通，很好地处理了作文与生活源头的关系，将作文材料的积累与表达紧密结合了起来。学生从生活中获取写作材料，从作文中表达真实情感，作文、做人达到了完美的统一。

（四）抓住“两真”作文研究的基础――引导学生阅读积累，感悟真情。

语言是思维的外壳，离开了丰富的语言就无法表达自己的真情实感。而我们的小学生缺乏的就是丰富的语言，他们的作文往往因为语言的贫乏而使自己表达的情感失去了光泽。只有加强对学生课外阅读指导，引导学

生自主积累语言，感悟文章真情，才能为“两真”作文教学打下坚实的基础。

1、培养阅读兴趣，教给阅读方法

向学生推荐的书目充满真情，能够引起读者的共鸣，使其爱不释手，产生强烈、持久的学习动机和学习兴趣，产生强烈的内化欲，以实现高效自主的语言积累。我们选用了《美文赏读》、《语文拓展阅读》《小学生必背古诗70首》《新黑马阅读》等书，利用自习课及午间指导学生阅读、交流、积累，使整个校园充满了浓浓的书香味儿。

以教材、课外阅读材料为例，向学生传授积累的重要意义，引导学生在对语言有所感悟的基础上，将文中形象逼真精彩处，情真意切感人处，美不胜收动人处摘录下来。事实证明，自主积累语言对写作大有裨益。

2、借鉴他人文章之精华，引导学生自主摹仿。

“摹仿就是学习，摹仿是儿童的天性，摹仿是儿童发展的基本途径之一，摹仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识”。这是著名语文专家朱作仁教授对作文摹仿的论述。所以我们让学生有充裕的时间读书，读好书，“和高尚的人谈话”，“品生活之味”，学习他人对生活的领会、表达，以此丰富他们的生活和精神世界。帮助学生从阅读中借鉴他人观察事物、选取材料及表达技巧上的成功经验，学习他人的思考方法，从而不断充实胸中的积蓄，从而达到“情动辞发”的境界。

（五）抓住“两真”作文教学的评价手段――促进学生书写真实，学做真人。

1、确立“真诚”为作文的第一标准

真情实感，是文章鲜活的生命。好的文章必然是真情四溢，从《易》的“修辞立其诚”，到巴金的“掏出自己的心”，再到郦思哲的“纯真”，贯穿始终的无不一个“诚”字。所以，“我手写我口”，心口如一，人文协和，这是一条返璞归真的作文成功之路。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价学生的作文，关系到作文的质量和文风。《新课程标准》中明确要求要引导学生表达真情实感。“以人为本”的作文教学就是要让学生写作的过程，成为增长知识、丰富情感、陶冶情操、培养健康人性和健康人格的过程。

2、倡导过程性评价

倡导过程性评价，从“观察”“活动”“读书”“积累”“习作”等多方面对学生习作进行评价，采用自评，互评，师评，家长评的形式，鼓励学生热爱生活、观察生活，多读书、读好书，写有真情实感的作文。从而让学生清楚地认识到生活与语文的关系、生活与作文的关系，使他们自觉地关注生活，关注社会，发现生活中的美好也能发现社会中的丑恶，使作文过程成为学生在生活中求真、养善、立美的过程。

四、研究的成效与分析

1、取得了初步的理论成果。

课题组对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，对“两真”作文的一些基本理论问题有了一些认识，并初步形成了“两真”作文教学的基本策略：

（1）“生活是作文的源泉”，把生活转变为有主题的文字，就是作文。作文来自生活。只有来自生活，作文才是真实感人的，所以我们引导学生关注生活、观察生活、体验生活。

（2）作文是一个由“生活. 情感. 作文”三者构成的反馈信息系统，是“吸收事物－形成认识－语言表达”的能力循环过程。在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高。“两真”作文教学把学生生活、作文课堂教学、学生课外阅读指导、学生课外作文实践及作文评价等有机结合了起来，成功沟通了“生活. 情感. 作文”这个系统并优化了这个循环，从而促进了人的整体的和谐发展。初步建立起了以人为本的，将人文教育因素与写作能力培养统一起来的，将课内外融为一体的、开放的作文教学新机制。

实践研究中，教师完成了一批作文教学研究论文，多篇在省市级发表、获奖。

2、取得了较好的实践成效。

教师初步掌握了“两真”作文教学策略，作文教学能力明显提高。学校编印了《“两真”作文教学设计》一书。

2005年6月，2006年11月，我们对原受调查学生进行了跟踪调查。

发现两年多的实践与研究，给学生作文带来了明显的变化。学生的作文心态逐渐向健康发展，习作中真情实感得到明显的流露，写作能力与生活认识水平也有所提高，说真话、抒真情、做真人蔚然成风（详见调查报告2和3）。20余篇学生习作发表在各种报刊上，现课题组已编成2册《学生优秀习作集》。

3、取得了明显的整体效应。

“两真”作文教学的研究不仅推动了学校语文教学改革，营造出了浓郁的教科研氛围，也推动了学校的整体工作。德育工作、实践活动、校本课程开发、课外活动等都得到了加强，校园弥漫着书香，充满了活力。2004年，我校被评为常州市“学习型先进集体”。2005年，通过了省级实验小学的验收。

五、问题与思考

1、受“应试”影响。在高考指挥棒下，学生学习压力加重，很多学生被束缚在学校、家庭两点一线上，再加上有很多学校因为安全问题减少或干脆取消了各种社会实践活动，导致学生生活单调乏味，作文缺少真情实感。我们提倡写作文要有真情实感，可惜的是，在应试的影响下，有好多老师为了增加考试的“保险系数”走捷径，让学生单方面在写作技巧上下功夫，而忽略了关注、感知身边的事情。所以学生作文往往是年级越高，感情越假。

2、受不良社会风气影响。社会对学生的影响是潜移默化的，受社会上“说假话、说空话、说套话”的不良风气影响，学生往往在作文中也不愿意说真话。

这些问题，不是单靠学校教育就能解决的，需要各方面的共同关注与努力。

参考文献：

①国家教育部：《全日制义务教育语文课程标准》北京大学出版社，2002年。

②朱作仁、祝新华：《小学语文教育心理学导论》上海教育出版社，2001年。

③董菊初：《叶圣陶语文教育思想》开明出版社，1998年。 ④袁振国：《教育新理念》教育科学出版社，2002年。 ⑤李白坚：《新体验作文》南京大学出版社，2006年。

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