《生命 生命》教学设计

一、点题，回顾内容：

1、同学们，今天我们继续走进台湾著名女作家——杏林子的作品《生命 生命》。（板书课题）老师从刚刚同学们的读中听出了不同的韵味，如果让你根据对课文的理解替作者给题目加上标点，你怎么加？

2、学生汇报怎样加标点。教师引导：说说你的感受。（？表示：作者一直在问自己生命是什么。！表示：作者有了深切的感受，并决心要让自己的生命光彩有力）教师引导：有道理，你是个会读书的孩子。

3、让我们也带着这样的思考，带着这样的感悟，来齐读课题。

4、请同学们再迅速的浏览课文，回忆一下课文主要讲了哪些具体事例。（学生汇报，教师板书：飞蛾求生 瓜苗生长 聆听心跳）讲：这三个平凡的事例给作者、给我们带来怎样的感悟呢？这节课我们来深入学习，相信同学们一定会有新的收获。

二、品词析句，读写联动。

1、请女同学齐读“飞蛾求生”段落，思考：这是一只（ ）的飞蛾。（课件：图片加填空）（学生齐读，汇报。教师引导：你是从哪里看出来的？）

A 、第一个：又一个会读书的孩子，能抓住重点句子来体会。读出你的感悟。

B 、第二个：从哪里看出来的？说说感受。这个句子中个哪些词给你感受最深？（找出三个动词：挣扎、鼓动、跃动。同学们，我们读文时可以先找出重点句子，再找出句子中的关键词语，这样能帮助我们

更好的感悟课文。）

C 、读出你的感悟。从你的朗读中老师似乎看到了一只（）的飞蛾。

2、同学们说的真好，飞蛾是多么想通过自己极力鼓动翅膀来摆脱这种困境啊，我们再来读一读这几句话，请同学们注意红色部分。（课件出示句子，动词红色。）

3、这真是一只勇敢的，坚强的，珍爱生命的飞蛾，用课文中的话回答就是：那样。。。强烈，那样！（板书：强烈 鲜明）

4、请同学们拿出老师发给你的阅读材料，认真读《一只惊天动地的虫子》的第4自然段（课件），A 、思考：我看到了一只（）的虫子，我感悟到了（）。课件。B 、学生汇报，你是从哪读出来的？说说感受。

5、在这个事例中我们再一次感受到了生命的存在，生命的神奇，即便生命中历经曲折坎坷，也永不言弃。请同学们再迅速浏览“飞蛾求生”段落和“一只惊天动地的虫子”的第四段，比较一下在写法上有什么相同之处？（学生汇报：都是先举出具体事例，后写自己的感悟。教师板书：事例+感悟）。

6、男生齐读“瓜苗求生”部分，思考：我看到了（）的瓜苗，感悟到了（），课件 请同学们用这样的句式说一说。

7、没有阳光，没有泥土，在这样恶劣的环境中香瓜子竟然奇迹般的生长着，在“瓜苗生长”这个具体事例中，我们再一次感受到了生命带给我们的震撼。让我们带着这震撼再来读一读这一部分（课件出示：事例黑色，感悟红色。）女生读黑色部分，男生读红色部分。

A 、“不在乎生命的长度，只在乎生命的宽度”，不管生命有多久，只要拼搏过奋斗过，这样的生命就有价值，原来小小一粒香瓜子竟然教会了我们如何面对人生的困难和阻力，让我们发自内心的对香瓜子表示由衷的赞叹。再读，老师读黑字，同学们读红字。

8、这小小的瓜苗带给我们的震撼是不言而喻的，作者用这样的八个字来诠释生命“不屈向上 茁壮生长”（板书）。

A 、老师给大家带来了三幅图片，请同学们看一看，教师出示课件，深情诵读赞美胡杨的句子。学生思考：从这三幅图片中，我看到了（），感悟到了（）。学生汇报。

9、生命是脆弱的，生命也是坚强的；生命是平凡的，生命也是壮丽的。生命往往是一场奇迹，叙写着平凡而又壮丽的诗篇。指名读“聆听心跳”部分：你来读一读“聆听心跳”部分，让我们再感受一下生命的神奇。

A 、我们对生命可以有两种选择，一种是？另一种是？作者的选择是？（指名汇报，板书：好好使用 白白糟蹋）

B 、作者选择了坚持，选择了顽强，选择了好好使用。（课件出示杏林子的资料）教师朗读。

10、塞内卡说过：“生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。（课件出示）”是啊，生命只有焕发光彩，才不辱没生命的意义。

11、尼克. 胡哲同学们知道吗？老师给大家带来了他的故事。谁能说一说尼克胡哲和杏林子他们两个有什么共同点？

12、虽然经历各有不同，但是他们却有相同的人生目标，那就是：（课

件出示，请同学们齐读第五自然段）这节课我们了解了很多个珍爱生命的具体事例，有。。。（师生齐回忆）除了这些事例，你还知道哪些？说说感悟（学生汇报）

13、同学们说的真好，下面请同学们拿出纸笔把你知道的事例，以及事例带给你的感悟写下来，一会展示给大家。配乐写文。

14、谁愿意展示自己的作品？A 、指名读，评价。请同学们结合刚刚的评价修改自己的片断。B 、选择写的好的到前面读。C 、教师小结：同学们，听，这几个同学的文章连在一起又成就了一篇《生命 生命》，教师指课题，学生齐读。教师引导：两个生命连用既表达了作者对生命的强烈呼唤，也更加引发了我们无限的思考，对待生命就要象杏林子、尼克胡哲那样：（课件出示最后一段，齐读）

三、作业：

请同学们课下搜集有关珍惜生命、热爱生命的名言，和同学互相交流。

《生命 生命》教学设计

一、点题，回顾内容：

1、同学们，今天我们继续走进台湾著名女作家——杏林子的作品《生命 生命》。（板书课题）老师从刚刚同学们的读中听出了不同的韵味，如果让你根据对课文的理解替作者给题目加上标点，你怎么加？

2、学生汇报怎样加标点。教师引导：说说你的感受。（？表示：作者一直在问自己生命是什么。！表示：作者有了深切的感受，并决心要让自己的生命光彩有力）教师引导：有道理，你是个会读书的孩子。

3、让我们也带着这样的思考，带着这样的感悟，来齐读课题。

4、请同学们再迅速的浏览课文，回忆一下课文主要讲了哪些具体事例。（学生汇报，教师板书：飞蛾求生 瓜苗生长 聆听心跳）讲：这三个平凡的事例给作者、给我们带来怎样的感悟呢？这节课我们来深入学习，相信同学们一定会有新的收获。

二、品词析句，读写联动。

1、请女同学齐读“飞蛾求生”段落，思考：这是一只（ ）的飞蛾。（课件：图片加填空）（学生齐读，汇报。教师引导：你是从哪里看出来的？）

A 、第一个：又一个会读书的孩子，能抓住重点句子来体会。读出你的感悟。

B 、第二个：从哪里看出来的？说说感受。这个句子中个哪些词给你感受最深？（找出三个动词：挣扎、鼓动、跃动。同学们，我们读文时可以先找出重点句子，再找出句子中的关键词语，这样能帮助我们

更好的感悟课文。）

C 、读出你的感悟。从你的朗读中老师似乎看到了一只（）的飞蛾。

2、同学们说的真好，飞蛾是多么想通过自己极力鼓动翅膀来摆脱这种困境啊，我们再来读一读这几句话，请同学们注意红色部分。（课件出示句子，动词红色。）

3、这真是一只勇敢的，坚强的，珍爱生命的飞蛾，用课文中的话回答就是：那样。。。强烈，那样！（板书：强烈 鲜明）

4、请同学们拿出老师发给你的阅读材料，认真读《一只惊天动地的虫子》的第4自然段（课件），A 、思考：我看到了一只（）的虫子，我感悟到了（）。课件。B 、学生汇报，你是从哪读出来的？说说感受。

5、在这个事例中我们再一次感受到了生命的存在，生命的神奇，即便生命中历经曲折坎坷，也永不言弃。请同学们再迅速浏览“飞蛾求生”段落和“一只惊天动地的虫子”的第四段，比较一下在写法上有什么相同之处？（学生汇报：都是先举出具体事例，后写自己的感悟。教师板书：事例+感悟）。

6、男生齐读“瓜苗求生”部分，思考：我看到了（）的瓜苗，感悟到了（），课件 请同学们用这样的句式说一说。

7、没有阳光，没有泥土，在这样恶劣的环境中香瓜子竟然奇迹般的生长着，在“瓜苗生长”这个具体事例中，我们再一次感受到了生命带给我们的震撼。让我们带着这震撼再来读一读这一部分（课件出示：事例黑色，感悟红色。）女生读黑色部分，男生读红色部分。

A 、“不在乎生命的长度，只在乎生命的宽度”，不管生命有多久，只要拼搏过奋斗过，这样的生命就有价值，原来小小一粒香瓜子竟然教会了我们如何面对人生的困难和阻力，让我们发自内心的对香瓜子表示由衷的赞叹。再读，老师读黑字，同学们读红字。

8、这小小的瓜苗带给我们的震撼是不言而喻的，作者用这样的八个字来诠释生命“不屈向上 茁壮生长”（板书）。

A 、老师给大家带来了三幅图片，请同学们看一看，教师出示课件，深情诵读赞美胡杨的句子。学生思考：从这三幅图片中，我看到了（），感悟到了（）。学生汇报。

9、生命是脆弱的，生命也是坚强的；生命是平凡的，生命也是壮丽的。生命往往是一场奇迹，叙写着平凡而又壮丽的诗篇。指名读“聆听心跳”部分：你来读一读“聆听心跳”部分，让我们再感受一下生命的神奇。

A 、我们对生命可以有两种选择，一种是？另一种是？作者的选择是？（指名汇报，板书：好好使用 白白糟蹋）

B 、作者选择了坚持，选择了顽强，选择了好好使用。（课件出示杏林子的资料）教师朗读。

10、塞内卡说过：“生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。（课件出示）”是啊，生命只有焕发光彩，才不辱没生命的意义。

11、尼克. 胡哲同学们知道吗？老师给大家带来了他的故事。谁能说一说尼克胡哲和杏林子他们两个有什么共同点？

12、虽然经历各有不同，但是他们却有相同的人生目标，那就是：（课

件出示，请同学们齐读第五自然段）这节课我们了解了很多个珍爱生命的具体事例，有。。。（师生齐回忆）除了这些事例，你还知道哪些？说说感悟（学生汇报）

13、同学们说的真好，下面请同学们拿出纸笔把你知道的事例，以及事例带给你的感悟写下来，一会展示给大家。配乐写文。

14、谁愿意展示自己的作品？A 、指名读，评价。请同学们结合刚刚的评价修改自己的片断。B 、选择写的好的到前面读。C 、教师小结：同学们，听，这几个同学的文章连在一起又成就了一篇《生命 生命》，教师指课题，学生齐读。教师引导：两个生命连用既表达了作者对生命的强烈呼唤，也更加引发了我们无限的思考，对待生命就要象杏林子、尼克胡哲那样：（课件出示最后一段，齐读）

三、作业：

请同学们课下搜集有关珍惜生命、热爱生命的名言，和同学互相交流。

1 临沂四中高一语文学科导学案（编号027）

编写人：全志英 李静 审核人：李静 编写时间2014-4-6 班级： 姓名：

【课题】善待生命, 学习论证（第二课时）

【学习目标】

知识与能力：了解四种常见的论证方法并学会使用。能运用多种论证方法充实议论文的内容 。

过程与方法：在搜集分析材料，完成构思、作文的过程中逐步把握写作要领。 情感态度与价值观：探讨善待生命这一人文话题，使学生认识到生命的可贵，帮助学生树立热爱生活，珍惜生命，善待生命的意识。

【学习重难点】

掌握四种常见的论证方法，搜集关于生命的素材，探讨生命的价值，完成作文。 引导学生挖掘话题“善待生命”的内涵。

【学习过程】

一、知识链接

下面细谈四种在议论文写作时常用也比较好用的论证方法。

1、例证法

例证法也叫事例论证，是用令人信服的典型事例来证明自己论点正确的一种方法。它是议论文写作中最常用的一种论证方法。“事实强于雄辩”，在典型的事例面前，道理不言而喻。 要用好例证法，必须注意以下几个方面：

①、事例要典型、确凿、有影响力。

②、事例的叙述要简明扼要，切忌拖泥带水，过于详细

③、事例切忌单一狭隘，要丰富广阔，要点面结合，古今中外相映成辉。 ④、事例列举之后要简短分析，不能将例证法变成事例整理，忌有例无证。 ⑤、勤于积累，精于筛选。

2、引证法

引证法也叫道理论证，是通过引用名人名言、古诗文名句、反映科学规律的俗语谚语警句等来证明自己观点正确可信的一种论证方法。 怎么用好引证法呢？

①、所引用的名言警句等针对性要强。

②、要简洁，不宜过多。

③、要注意直接引用和间接引用的区别。直接引用务求文字、甚至标点均准确无误；间接引用只须述其大意，但要注意人称的转换。

3、喻证法

喻证法是用设喻来论证论点的方法。

在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动。 运用喻证法必须注意以下三点：

①、以小见大，就近取譬。

②、喻体不求形似，只求神似。

2 ③、精剖喻体，丝丝入扣。

4、比较法

比较法也是一种常见的论证方法，分对比与类比两种。

①、类比法

所谓类比，就是借助某个或某几个类似的故事、实例或写作者安排的情境，进行由此及彼的推理。

用于类比的事物大致有这么几种：古今中外的史实、神话传说、寓言、写作者自己创设的情境等。

运用类比要注意所选取的“类体”要同类，不能相对或相反；在类比之后要剖析，要善于揭示，一语破的，一针见血。

②、对比法

所谓对比，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

当然，以上所概括的这几种论证方法，仅仅使用其中的一种，有时论述也会过于单薄。为强化说服力，许多议论文兼用多种论证方法。不过，使用多种论证方法一定要注意突出其中的一种，才会给人留下深刻的印象。

二、讨论:你是如何看待生命的？

三、本节课讨论的话题是“善待生命”，你能从话题出发，想到什么事物？什么故事？什么名言？什么文章？你能就这个话题说说自己的认识？

四、 【作文布置】

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。面对生命，我们有讲不完的故事、描不完的图画、发不完的议论、抒不完的情感。有人说，生命是一则故事，我们都是故事的主人公，扮演着各自的角色，演绎着各自的情感；有人说，生命是一幅画，时间是底色，奋斗是画笔，汗水是颜料；有人说，生命是一首诗，平平仄仄，或平淡，或深厚，或朴实，让人琢磨不透……生命是什么？生命的价值又是什么？不同的人有不同的诠释。你是怎样看待生命的呢？

以“热爱生活，善待生命”为话题，写一篇字数不少于800字议论文。(B)

【文前点拨】

既要善待生命，就要问问自己：当前为什么提出这个问题？在善待生命的问题上存在什么要解决的问题？生命为什么要善待？善待生命将会怎样？假如不善待生命会怎样？怎样善待生命？用问的方式，引导自己多方面思考，帮助自己打开思路。

从正面立论，善待生命就要：

1、珍惜生命 尊敬生命 敬畏生命 直面生命中挫折、痛苦

3 2、要有坚强的信念 是一种责任 用爱心拥抱世界

3、无私奉献 创造价值 绽放色彩

逆向思维，善待其他生命，就是善待人类自己。

【补充材料】

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。 ——富兰克林

生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。 ——诺贝尔

生命不等于是呼吸，生命是活动。 ——卢 梭

生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。 ——米歇潘 一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。 ——爱默生

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼•罗兰

内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命——小塞涅卡

科学无非是对于生命的好奇心，宗教是对于生命的崇敬心，文学是对于生命的叹赏，艺术是对于生命的欣赏。 ——林语堂

人，最宝贵的东西是生命。生命属于人只有一次。 ——奥斯特洛夫斯基 生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义——张闻天

人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。 ——肖伯纳 懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。 —— 西塞罗

不要以感伤的眼光去看过去，因为过去再也不会回来了，最聪明的办法，就是好好对付你的现在：现在正握在你的手里，你要以堂堂正正的大丈夫气概去迎接如梦如幻的未来。 —— 郎费罗

使一个人有限的生命更加有效，也即等于延长了人的生命。 ——鲁迅 应该笑着面对生活，不管一切如何。 ——伏契克

盛年不重来，一日难再晨。

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽面对生命，我们有讲不完的故事、描不完的图画、发不完的议论、抒不完的情感。有人说，生命是一则故事，我们都是故事的主人公，扮演着各自的角色，演绎着各自的情感；有人说，生命是一幅画，时间是底色，奋斗是画笔，汗水是颜料；有人说，生命是一首诗，或平淡，或深厚，或朴实，让人琢磨不透„„善待生命，就是善待我们自己，善待与我们息息相关的万事万物，让我们在恬静的生活中以善良的纯情感知生命。

主题：珍惜时间 、珍惜青春、生命的意义和质量、人和自然和谐相处、人和人的和谐相处、坚强、执着、理想、希望、尊重、生命的过程、生命的独特、生命的色彩，生命的责任、生命的遗憾„„

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1 临沂四中高一语文学科导学案（编号027）

编写人：全志英 李静 审核人：李静 编写时间2014-4-6 班级： 姓名：

【课题】善待生命, 学习论证（第二课时）

【学习目标】

知识与能力：了解四种常见的论证方法并学会使用。能运用多种论证方法充实议论文的内容 。

过程与方法：在搜集分析材料，完成构思、作文的过程中逐步把握写作要领。 情感态度与价值观：探讨善待生命这一人文话题，使学生认识到生命的可贵，帮助学生树立热爱生活，珍惜生命，善待生命的意识。

【学习重难点】

掌握四种常见的论证方法，搜集关于生命的素材，探讨生命的价值，完成作文。 引导学生挖掘话题“善待生命”的内涵。

【学习过程】

一、知识链接

下面细谈四种在议论文写作时常用也比较好用的论证方法。

1、例证法

例证法也叫事例论证，是用令人信服的典型事例来证明自己论点正确的一种方法。它是议论文写作中最常用的一种论证方法。“事实强于雄辩”，在典型的事例面前，道理不言而喻。 要用好例证法，必须注意以下几个方面：

①、事例要典型、确凿、有影响力。

②、事例的叙述要简明扼要，切忌拖泥带水，过于详细

③、事例切忌单一狭隘，要丰富广阔，要点面结合，古今中外相映成辉。 ④、事例列举之后要简短分析，不能将例证法变成事例整理，忌有例无证。 ⑤、勤于积累，精于筛选。

2、引证法

引证法也叫道理论证，是通过引用名人名言、古诗文名句、反映科学规律的俗语谚语警句等来证明自己观点正确可信的一种论证方法。 怎么用好引证法呢？

①、所引用的名言警句等针对性要强。

②、要简洁，不宜过多。

③、要注意直接引用和间接引用的区别。直接引用务求文字、甚至标点均准确无误；间接引用只须述其大意，但要注意人称的转换。

3、喻证法

喻证法是用设喻来论证论点的方法。

在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动。 运用喻证法必须注意以下三点：

①、以小见大，就近取譬。

②、喻体不求形似，只求神似。

2 ③、精剖喻体，丝丝入扣。

4、比较法

比较法也是一种常见的论证方法，分对比与类比两种。

①、类比法

所谓类比，就是借助某个或某几个类似的故事、实例或写作者安排的情境，进行由此及彼的推理。

用于类比的事物大致有这么几种：古今中外的史实、神话传说、寓言、写作者自己创设的情境等。

运用类比要注意所选取的“类体”要同类，不能相对或相反；在类比之后要剖析，要善于揭示，一语破的，一针见血。

②、对比法

所谓对比，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

当然，以上所概括的这几种论证方法，仅仅使用其中的一种，有时论述也会过于单薄。为强化说服力，许多议论文兼用多种论证方法。不过，使用多种论证方法一定要注意突出其中的一种，才会给人留下深刻的印象。

二、讨论:你是如何看待生命的？

三、本节课讨论的话题是“善待生命”，你能从话题出发，想到什么事物？什么故事？什么名言？什么文章？你能就这个话题说说自己的认识？

四、 【作文布置】

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。面对生命，我们有讲不完的故事、描不完的图画、发不完的议论、抒不完的情感。有人说，生命是一则故事，我们都是故事的主人公，扮演着各自的角色，演绎着各自的情感；有人说，生命是一幅画，时间是底色，奋斗是画笔，汗水是颜料；有人说，生命是一首诗，平平仄仄，或平淡，或深厚，或朴实，让人琢磨不透……生命是什么？生命的价值又是什么？不同的人有不同的诠释。你是怎样看待生命的呢？

以“热爱生活，善待生命”为话题，写一篇字数不少于800字议论文。(B)

【文前点拨】

既要善待生命，就要问问自己：当前为什么提出这个问题？在善待生命的问题上存在什么要解决的问题？生命为什么要善待？善待生命将会怎样？假如不善待生命会怎样？怎样善待生命？用问的方式，引导自己多方面思考，帮助自己打开思路。

从正面立论，善待生命就要：

1、珍惜生命 尊敬生命 敬畏生命 直面生命中挫折、痛苦

3 2、要有坚强的信念 是一种责任 用爱心拥抱世界

3、无私奉献 创造价值 绽放色彩

逆向思维，善待其他生命，就是善待人类自己。

【补充材料】

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。 ——富兰克林

生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。 ——诺贝尔

生命不等于是呼吸，生命是活动。 ——卢 梭

生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。 ——米歇潘 一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。 ——爱默生

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼•罗兰

内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命——小塞涅卡

科学无非是对于生命的好奇心，宗教是对于生命的崇敬心，文学是对于生命的叹赏，艺术是对于生命的欣赏。 ——林语堂

人，最宝贵的东西是生命。生命属于人只有一次。 ——奥斯特洛夫斯基 生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义——张闻天

人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。 ——肖伯纳 懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。 —— 西塞罗

不要以感伤的眼光去看过去，因为过去再也不会回来了，最聪明的办法，就是好好对付你的现在：现在正握在你的手里，你要以堂堂正正的大丈夫气概去迎接如梦如幻的未来。 —— 郎费罗

使一个人有限的生命更加有效，也即等于延长了人的生命。 ——鲁迅 应该笑着面对生活，不管一切如何。 ——伏契克

盛年不重来，一日难再晨。

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽面对生命，我们有讲不完的故事、描不完的图画、发不完的议论、抒不完的情感。有人说，生命是一则故事，我们都是故事的主人公，扮演着各自的角色，演绎着各自的情感；有人说，生命是一幅画，时间是底色，奋斗是画笔，汗水是颜料；有人说，生命是一首诗，或平淡，或深厚，或朴实，让人琢磨不透„„善待生命，就是善待我们自己，善待与我们息息相关的万事万物，让我们在恬静的生活中以善良的纯情感知生命。

主题：珍惜时间 、珍惜青春、生命的意义和质量、人和自然和谐相处、人和人的和谐相处、坚强、执着、理想、希望、尊重、生命的过程、生命的独特、生命的色彩，生命的责任、生命的遗憾„„

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1 《生命 生命》教学设计

山东省临沂市高都小学 高 敬

【教学目标】

1．认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点难点】

1．引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

2．引导学生思考人生，感悟生命的意义。

【教学流程】

一、情景导入，揭示课题

小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

二、预习探究

预习提纲

1．轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2．抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

3．自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 考考你

1．看拼音写词语：

yù wàng zhuózhuàng chénwěn

（ ） （ ） （ ）

Zh ân hàn du ǎn zàn zhēnx ī

（ ） （ ） （ ）

2．给加粗的字选择正确的读音：

听诊（zh ěn zhēn ）器 糟蹋（t ā t à）

动弹（t án dàn ） 外壳（k ã qi ào ）

3．按课文原意填空：

虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1．检查生字词预习情况。

2．全班交流, 用简洁的语言对三个事例概括, 并进行板书, 共同进行评点。

3．小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

4．指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

四、品读体验

1．生命是什么（生命的存在），齐读课文第一自然段。

2．通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读2．3．4自然段，看看分别讲了什么事例？

2 3．读后交流：

〈1〉第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）

〈2〉第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。） 〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？

4．从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？

5．让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）

6．小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。

7．这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读4．5自然段，勾出相关语句。

8．抽生答。再齐读。

9．引导树立正确的价值观：让生命光彩有力

（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？

①怎样叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪费时光„„）

②怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第5自然段内容理解）

③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生举例子）

④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。（引入课外资料）

⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

10．回归课题，拓展升华。

通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。

五、巩固延伸

1．设计“假如你是＿＿＿＿（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

2．建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。

海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》

巩固练习：

1．读拼音，写词语。

s āor ǎozh ânh ànz āot àdu ǎnz ànt īn ɡzh ěnq ì

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

2．写出下列词语的近义词或反义词。

近义词：跳动──干扰──震动──

反义词：浪费──柔软──长久──

3．课文链接

本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。

3 4．修改病句。

〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。

_______________________________________________________________

〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！

_______________________________________________________________

〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5．课外延伸

盲人心中的明灯

大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？”

学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧？”„„可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全人）照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。 为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢？就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊！

这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗？

〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。

①有一个盲人出门总挑（ti āoti ǎo ）着一盏灯笼，这是为（w ãiw âi ）什么？

②盲人的心中（zh ōn ɡzh òn ɡ）装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。

〈2〉文中的“明灯”指：a 、明亮的灯；b 、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么？

①他们心中没有明灯。（ ）②他们手上也不提明灯。（ ）

〈3〉找出文中的一个设问句

___________________________________________________

〈4〉这篇文章告诉我们：（ ）

A 、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B 、我们要为他人照亮夜路。

C 、珍爱生命，奉献社会。

〈5〉写话：

请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。

_________________________________________________________________

1 《生命 生命》教学设计

山东省临沂市高都小学 高 敬

【教学目标】

1．认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点难点】

1．引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

2．引导学生思考人生，感悟生命的意义。

【教学流程】

一、情景导入，揭示课题

小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

二、预习探究

预习提纲

1．轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2．抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

3．自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 考考你

1．看拼音写词语：

yù wàng zhuózhuàng chénwěn

（ ） （ ） （ ）

Zh ân hàn du ǎn zàn zhēnx ī

（ ） （ ） （ ）

2．给加粗的字选择正确的读音：

听诊（zh ěn zhēn ）器 糟蹋（t ā t à）

动弹（t án dàn ） 外壳（k ã qi ào ）

3．按课文原意填空：

虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1．检查生字词预习情况。

2．全班交流, 用简洁的语言对三个事例概括, 并进行板书, 共同进行评点。

3．小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

4．指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

四、品读体验

1．生命是什么（生命的存在），齐读课文第一自然段。

2．通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读2．3．4自然段，看看分别讲了什么事例？

2 3．读后交流：

〈1〉第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）

〈2〉第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。） 〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？

4．从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？

5．让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）

6．小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。

7．这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读4．5自然段，勾出相关语句。

8．抽生答。再齐读。

9．引导树立正确的价值观：让生命光彩有力

（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？

①怎样叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪费时光„„）

②怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第5自然段内容理解）

③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生举例子）

④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。（引入课外资料）

⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

10．回归课题，拓展升华。

通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。

五、巩固延伸

1．设计“假如你是＿＿＿＿（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

2．建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。

海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》

巩固练习：

1．读拼音，写词语。

s āor ǎozh ânh ànz āot àdu ǎnz ànt īn ɡzh ěnq ì

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

2．写出下列词语的近义词或反义词。

近义词：跳动──干扰──震动──

反义词：浪费──柔软──长久──

3．课文链接

本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。

3 4．修改病句。

〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。

_______________________________________________________________

〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！

_______________________________________________________________

〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5．课外延伸

盲人心中的明灯

大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？”

学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧？”„„可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全人）照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。 为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢？就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊！

这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗？

〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。

①有一个盲人出门总挑（ti āoti ǎo ）着一盏灯笼，这是为（w ãiw âi ）什么？

②盲人的心中（zh ōn ɡzh òn ɡ）装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。

〈2〉文中的“明灯”指：a 、明亮的灯；b 、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么？

①他们心中没有明灯。（ ）②他们手上也不提明灯。（ ）

〈3〉找出文中的一个设问句

___________________________________________________

〈4〉这篇文章告诉我们：（ ）

A 、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B 、我们要为他人照亮夜路。

C 、珍爱生命，奉献社会。

〈5〉写话：

请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。

_________________________________________________________________

篇一：一模作文阅卷标准与样卷

2013年一模作文评阅标准及样卷查标（参考）

材料是作家冯骥才先生的一句话，原句为“风可以吹起一大张白纸，却无法吹走一只蝴蝶，因为生命的力量在于不顺从。

思路一：将“风”理解为“流俗之风” 在流俗之风中“白纸”与“蝴蝶”的不同：

① 白纸虽大，无生命无思想，没有重量；蝴蝶虽然很小，但有生命有思想，有重量。

思路二：“风”理解为“人生逆境”

如果把风理解为“人生逆境”，那么“白纸”与“蝴蝶”的不同在于：

①白纸在逆境面前倒下了，而蝴蝶却勇于拼搏——立意4：逆境中人要勇于拼搏。

查标作文在审题方面基本分切题和跑题两大类，从立意方面细化，则可从论证和材料方面区分出高下：一类:60—54 二类:53—42 三类:41—31 四类:30—0 切入分:42分

二类文：观点准确，论证时有游离现象，不能扣紧论点，或论证不充分，材料比较单一。 三类文：立意消极；或观点与论证的过程无关，如使用总分式，但三个分论点与主论点一点关系也没有；套用材料编故事且无观点。

四类文：立意不正确或另起炉灶，与题目无关联如：为梦想而奋斗学习、理想等。

1．《生命的力量》 19+18+17=54

立意准确，从生命的意义立意，立意准确；列举了谢昆山、史铁生和影片《肖申克的救赎》中的主人公安迪的事例，这些事例都能围绕着人生的“逆境”这个情境来叙述人物的态度，从而阐明生命的力量与意义，内容的中心是突出的，因此第一打分项为一类。在表达上，语言是流畅优美的，只是并列式的结构稍显单调，论据间缺少关联，故在一类中稍下打分。在发展等级中，材料中有一定的创新，比如谢昆山、影片《肖申克的救赎》中的主人公安迪等事例，书写美观，卷面工整。

2．《心随己动》 9+8+8-1=24

跑题 在分析材料

时未抓住材料的关键——“白纸”和“蝴蝶”的寓意，而是从风的角度立意，导致整篇文章

立意偏跑。列举事例时缺少对事例的分析，曹冲一例出现张冠李戴的错误，事迹应是魏晋名

士王戎儿时的一段佳话，却嫁接在了曹冲身上。

3．让生命变厚重

19+17+16=52

立意准确，主题突

出，主体部分列举了苏武、屈原、司马迁、林徽因几个事例，分别赞美了他们的忠诚、坚贞、

隐忍和平静，分析时都能扣住“厚重的生命”，不足之处是事例对事例的分析赋予表面，议论

不深入，有贴标签之嫌，事例间无过渡，事例顺序需要略作调整，最好按照时间排序。

4．《冲出人生的雨

季》 14+13+12=39

5.信念造就人生

17+15+14=46

中心明确，事例准

确，能有联系现实的思考，结尾点题。

6.直面风雨，坚毅

如蝶 15+14+13=42，

7.任尔东西南北风

20+19+19=58

分析材料准确，观

点集中而突出，在列举事例时注意从相对的两个方面举例，南宋“主战派”

说明：

（1） 基础等级评

分，“内容”以“题意”、“中心”为重点；“表达”以“语言”、“文体”

深刻：透过现象深

入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

内评为4分；200

字评为6分；300字评为8分；300至400字的，在三等以内评分，且总分不超过30分；400

字以上的，按正常评分，但每少50字扣1分。每一个错别字扣1分，重复的不计。

（4） 不能跨等级

打分，只能在相邻的等级之间打分；确认为抄袭的作文，“基础等级”在

任尔东西南北风

风能吹起大大的纸张，只因那平凡的白纸总受环境摆布，少了些许坚持自我的决心，蝴蝶不随风飘零，只因那柔弱的身躯包裹着一颗坚定的心。此亦如人，那些将身影镌刻在年华的身上杰出而伟大的人，总是坚守自我不随环境动摇的人。

哲学家赫利克特曾说：“如果一个人不知道他要驶向何处，那么任何方都不是顺风。

如果卡梅隆被四周的诱惑左右，人类电影史必将丧失一位天才，一位巨人！

你我，该作那只蝴蝶！

篇二：材料作文“风与蝶”导写

材料作文“风与蝶”导写

文题

阅读下面的文字，写一篇不少于800字的作文

风可以吹起一张大大的白纸，却无法吹走一只小小的蝴蝶??

写作指导

材料是作家冯骥才先生的一句话，原句为“风可以吹起一大张白纸，却无法吹走一只蝴蝶，因为生命的力量在于不顺从” 命题人将“因为生命的力量在于不顺从”一句删去，给学生审题立意留下了较大的空间

以此材料的立意角度可从对“风”的不同理解，来看其与“白纸”、“蝴蝶”的不同关系来切入

思路一：将“风”理解为“流俗之风”

立意1：厚重的生命是有意义的；有思想的生命是有生命力的，可以留下人生的印迹；如何让生命在历史的长河中留下痕迹

立意2：坚守真正的自我

立意3：思想、毅力可以让人强大；人小位卑又何妨；小人物的平凡的人生也是有意义有力量的

思路二：将“风”理解为“人生逆境”

立意4：逆境中人要勇于拼搏

立意5：逆境中要坚守自己的思想，坚持自己的理想，要有信念

例文

任尔东西南北风

□一考生

但任凭风吹雨打，

总有一些傲立的身影，以千锤万凿的坚韧，任尔风云际会，唯我屹立不倒

风能吹起大大的纸

张，只因那平凡的白纸总受环境摆布，少了坚持自我的决心；蝴蝶不随风飘零，只因那柔弱

的身躯包裹着一颗坚定的心人亦如此，那些将身影镌刻在光阴身上的杰出的人，总是坚守自

我不随环境动摇的人唯有这样，方可坚定地勇往直前，走向成功 望着弱不禁风的蝴蝶，

我的思绪穿越到了同样羸弱的南宋主战派他们没有皇帝的赞许，没有光明的前景，只凭着内

心对故国河山的眷恋，不随奸臣的疾风摇摆，始终坚守自我，才有了辛弃疾金戈铁马、气吞

万里如虎的豪情，才有了岳飞待从头收拾旧山河的冲天呐喊，才有了吴阶一家三代守蜀的赤

诚忠心，才有了韩世忠黄天荡大捷的振奋人心

哲学家塞涅卡曾说：

“如果一个人不知道他要驶向何处，那么任何方向都不是顺风”的确，历史的选择，上帝的

眷顾，总是会垂青那些不受环境左右，始终坚定地扼住命运咽喉的人，正如航行的舵手，前

进的方向便是顺风

如果卡梅隆被四周

的诱惑左右，人类电影史必将丧失一位天才，一位巨人！

我望向四周，成长

的道路似花团锦簇，但未来的掌控者，不会被路上的鲜花吸引，不会被疾风吹走，始终沿着

自己内心的方向前进司马迁坚定的身影只为有朝一日将作品传阅于万

人之手；归有光将自己锁于书房，只是在等着象笏之朝的荣光！

你我，该作那只蝴

蝶！

评点

分析材料准确，观

点集中而突出，在列举事例时注意从相对的两个方面举例，南宋“主战派”“主和派”对立鲜

明在举例的同时不忘扣住材料分析，名言引用恰当，过渡衔接自然，结尾再次扣题让全文思

路更显紧凑

篇三：“白纸与蝴蝶”作文导写

“白

纸与蝴蝶”作文导写

风可以吹起一张大

大的白纸，却无法吹走一只小小的蝴蝶??

一、命题特点：

二、立意分析

材料是作家冯骥才

先生的一句话，原句为“风可以吹起一大张白纸，却无法吹走一只蝴蝶，因为生命的力量在

于不顺从。

思路一：将“风”

理解为“流俗之风”

在流俗之风中“白

纸”与“蝴蝶”的不同：

——立意1：厚重

的生命是有意义的；有思想的生命是有生命力的，可以留下人生

② 白纸虽大，但力

量薄弱；蝴蝶虽小，但有毅力有思想就可以拥有强大的力量.

思路二：“风”理解

为“人生逆境”

如果把风理解为

“人生逆境”，那么“白纸”与“蝴蝶”的不同在于：

三、作文分类

查标作文在审题方

面基本分切题和跑题两大类，从立意方面细化，则可从论证和材料方面区分出高下：一类:60

—54 二类:53—42 三类:41—31 四类:30—0 切入分:42分

三类文：立意消极；

或观点与论证的过程无关，如使用总分式，但三个分论点与主论点一点关系也没有；套用材

料编故事且无观点。

四、样卷查标

1．《生命的力量》

19+18+17=54

立意准确，从生命

的意义立意，立意准确；列举了谢昆山、史铁生和影片《肖申克的救赎》中的主人公安迪的

事例，这些事例都能围绕着人生的“逆境”这个情境来叙述人物的态度，从而阐明生命的力

量与意义，内容的中心是突出的，

因此第一打分项为一类。在表达上，语言是流畅优美的，只是并列式的结构稍显单调，论据

间缺少关联，故在一类中稍下打分。在发展等级中，材料中有一定的创新，比如谢昆山、影

片《肖申克的救赎》中的主人公安迪等事例，书写美观，卷面工整。

2．《心随己动》 9+8+8-1=24

跑题 在分析材料

时未抓住材料的关键——“白纸”和“蝴蝶”的寓意，而是从风的角度立意，导致整篇文章

立意偏跑。列举事例时缺少对事例的分析，曹冲一例出现张冠李戴的错误，事迹应是魏晋名

士王戎儿时的一段佳话，却嫁接在了曹冲身上。

3．让生命变厚重 19+17+16=52

立意准确，主题突

出，主体部分列举了苏武、屈原、司马迁、林徽因几个事例，分别赞美了他们的忠诚、坚贞、

隐忍和平静，分析时都能扣住“厚重的生命”，不足之处是事例对事例的分析赋予表面，议论

不深入，有贴标签之嫌，事例间无过渡，事例顺序需要略作调整，最好按照时间排序。

4．《冲出人生的雨季》 14+13+12=39

5. 信念造就人生 17+15+14=46

中心明确，事例准

确，能有联系现实的思考，结尾点题。

6. 直面风雨，坚毅如蝶 15+14+13=42，

7.任尔东西南北风

20+19+19=58

五、例文

任尔东西南北风

风能吹起大大的纸

张，只因那平凡的白纸总受环境摆布，少了些许坚持自我的决心，蝴蝶不随风飘零，只因那

柔弱的身躯包裹着一颗坚定的心。此亦如人，那些将身影镌刻在年华的身上杰出而伟大的人，

总是坚守自我不随环境动摇的人。

历史早已远去，主和派的软骨头早已被岁月的风尘卷走，青史可鉴提那一个个坚定不移，不

随风飘舞的英雄背影，青山永不老！

哲学家赫利克特曾

说：“如果一个人不知道他要驶向何处，那么任何方都不是顺风。

如果卡梅隆被四周

的诱惑左右，人类电影史必将丧失一位天才，一位巨人！

你我，该作那只蝴

蝶！

生命的力量在于不顺从

时光微凉，那一场

远去的往事被春水浸泡；秋风吹拂，早已洗去铅华，清绝明净。

大漠，烽烟，马兰。

平沙莽莽黄入天，英雄埋名五十年。剑河风急云片阔，将军金甲夜不脱。战士自有战士的告

别，你永远不会倒下。林俊德，为国防科技和武器装备发展倾尽心血，在癌症晚期，你超长

的工作到生命的最后一刻。在癌症面前你不顺从，不顺从于命运的安排，让生命的力量在最

后一刻仍完美展现。

美国一位穷困潦倒

的年轻人，即使当他身上全部的钱加起来都不够买一件像样的西服的时候，仍全心全意的想

要做演员，拍电影，当明星。在拜访了一千多家公司失败后，他不顺从于现实的状况，始终

执着于自己的信念。最终，拍成了自己的电影《洛奇》，他就是史泰龙，他的不顺从为他今后

的旅程开辟了道路。

若想生命的力量得

到展现，需要我们的那份不顺从。一阵风，能够吹起一张白纸，却无法吹起一只蝴蝶。蝴蝶

生命的力量展现于不顺从风的走向。一张纸，为何能随风飘动，皆因它没有对风的不顺从，

致使生命没有得到展现，现实中的一些碌碌无为的人，只是为了生活而生活，屈服于现实给

他的一切，内心没有一丝执念，让生命显得黯淡无光，让生活显得平淡无味。

无情岁月的流逝，

留下了深深地皱纹，而热忱的丧失，会在内心深处打下烙印。焦虑，恐惧，自卑，终会使心

情沮丧，意志消亡。生命的力量在于不顺从，不顺从可以让你的生命之旅放射光芒，让你的

生命充满勃勃生机，让你的记忆中充满奋斗的旅程。

篇四：议论文写作3课时

议论文审题立意及结构训练

第一课时

风可以吹起一张大

大的白纸，却无法吹走一只小小的蝴蝶„„

立意分析 材料是

作家冯骥才先生的一句话，原句为“风可以吹起一大张白纸，却无吹走一只蝴 蝶，因为生命

的力量在于不顺从。” 命题人将“因为生命的力量在于不顺从”一句删去，就给学生审题立

意留下了较大的空间。

立意 （1）：厚重的

生命是有意义的；有思想的生命是有生命力的，可以留下人生 的印迹；如何让生命在历史的

长河中留下痕迹。

立意 （2）：坚守（自

己的操守、自己的 思想、自己的主张、自己的位置） 、做真正的自我。

立意 （4）：逆境中

人要勇于拼搏。

羊群开始不断地往前奔跑。刚开始的时候，跑在前面的羊群还会知道停下来吃草，但到最后，所有的羊都知道：只要想吃到草就要拼命跑在最前面。这样在springbook 草原上就形成了一个非常壮观的场面，羊群都朝一个方向不停的奔跑。

命题特点： 立意分析：

（1）莫把手段就异化成目的

（2）冷静地面对潮流

当羊群不低头吃草，而是争前恐后地奔跑的时候，人们都被集体无意识裹挟，失去了清醒的认识，这样做能达到目的吗？如果有的羊能看清这一点，就会在羊群之后尽情的吃草。

羊本身知道坠崖会致命，在正常情况下，羊的视力也能判断前面有悬崖。

羊群无疑是处于人人为己，唯恐落后的杂乱无章状态；如果羊群是一个团体，即有共同的目标、普遍认同的领导核心，正确的舆论和统一的规范。就会合理分工，分配利益，不会盲目竞争；即使前方有悬崖，至多是侦查“羊”不慎坠崖，也可以挽救其他同伴。很多单位不就是杂乱无章，人人为己，拼命逐利。

（2）生命是一条美丽而曲折的幽径，路旁有妍花和丽蝶，累累的美果，但我们很少去停留观赏，或咀嚼它，只一心一意地渴望赶到我们幻想中更加美丽的豁然开朗的大道。

题中两则材料内容相反，各有侧重。

立意三：综合两则材料，可得出以下立意：在赶路时不忘欣赏风景、追求梦想而又注重过程等等。

日本作家芥川龙之介曾说过这样一段话：“为使人生幸福，必须热爱日常琐事。云的光彩，竹的摇曳，雀群的鸣声，行人的脸孔——需从所有日常琐事中体味无上的甘露。

【题解立意】

把握材料的内涵，

才能选准角度，提取观点。本题的关键字“琐”即“细小、零碎、繁杂”。“为使人生幸福，

热爱琐事之人又必须为琐事所苦„„为了微妙地享受，我们又必须微妙地受苦”，人生琐事，

如影随形，人或执爱于琐事，于琐事中发现独特的风景，获得幸福，微妙享受；或为琐事所

拘役，困惑惆怅，难以割舍，纠结痛苦。

（1）于琐事中捕捉

幸福情趣

每个人都想摆脱现实中的纷纷扰扰，不为琐事羁绊。要做到这样，保持平常心最重要，于繁

琐中领略世间风光，捕捉生活精彩，享受幸福乐趣。

（2）于琐事之中悟

人生苦乐真谛

人生于世，苦乐相

伴。真正的轻松和有趣往往只有通过艰苦和枯燥来获取。就像甜蜜的生活并不只是吃糖，更

多的时候是在种甘蔗，在过程中享受琐屑带来的微苦和微甜方是人生苦乐之真谛。

（3）忍受琐事之缠，

直面现实之琐琐碎之中包含着平凡之苦，人世间的磨砺犹如微妙地受苦，而成功的喜悦就如

微妙地享受甜的滋味。直面现实之碎，方能享受成功之甜。

第二课时

材料中的“窗子”，

说的是开阔的视野对个人发展非常重要；而“镜子”，指每个人都要审视自己，勇于自我完善。

如果从“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子”切入题意，可写知识视野、心灵视野、

国际视野、文化视野；可以写超越自我、走出个人狭小的天地；可以描写生活中耳闻目睹的

事、景、物、情、理给人带来境界上的提升或心灵的顿悟；也可直接论述自己对“视野”的

看法。

年轻人不解：“还有

比看清未来更高深的学问? ”

审题：教会学生看

未来，还是看清身边的现实之间哪个重要，关键是如何定义：“现在”和“看清”，即现在的

什么？是现在所有用的美好生活，还是现在的真实处境，还是此刻踏踏实实的努力。

立意：

有一位朋友的座右

铭是“群居守口，独居守心”。他解释说，群居守口，就是不言是非，不传绯闻，不言人恶，

见贤思齐。独居守心，就是禁嫉妒之心、轻狂之心，养宽容之心、自省之心。

你是否赞成这位朋

友的见解和说法？请自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇文章。 要求：（1）必须写议

论文。（2）所写内容必须与给定的材料相关。（3）不少于700字。

【审题立意】

本题的写作范围相

当宽泛。

不完全赞成的立意：

“群居守口，独居守心”虽体现了严于律己，宽于待人的传统道德，但面对当今的现实世界，

我们对此还应加以扬弃，除了做好自己应该做的一切，还应有嫉恶如仇的精神，敢于、善于

同各种丑恶现象和不良风气作不妥协的斗争。

8．（吉林协作体）

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

②也有人说“重复

是成功之母”，意大利画家达? 芬奇不就是从一次次画蛋中走向成功的吗？

全面理解以上三则

材料提供的信息，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套

作，不得抄袭

【审题指导】

篇五：作文讲评公开课学案(白纸与蝴蝶)(新)

舞动

思维的翅膀 为作文润色增分

——“白纸与蝴蝶”

作文讲评学案

学习目标：

学习步骤：

二、分析材料，固

方法，定立意

审题立意的步骤与

方法：

三、赏析佳作，找亮点，写旁批

1

2

存在问题：

【例2】

曾经有一位新闻记

者问他：“你为什么能取得如此大的成就呢？”他反问了记者一句：“你知道凌晨四点的洛杉

矶球场是怎么样的吗？”这个人是谁？这个人是科比，一位几乎比肩篮球之神乔丹的男人。

存在问题：

3

3. 方法小结：

如何使论证严谨有

力，打造亮点段落？

我发现，世界越来

越喧闹，而我的日子越来越安静了。我喜欢过安静的日子。（周国平） 我想社会生活本来就

是喧嚣的，或者说喧嚣是社会生活的一个方面。

要求：①自选角度，

确定立意，自拟标题，文体不限。 ②不要脱离材料内容及含意的范围。③不少于800字。

4

生命的力量在于不顺从

时光微凉，那一场

远去的往事被春水浸泡；秋风吹拂，早已洗去铅华，清绝明净。

大漠，烽烟，马兰。

平沙莽莽黄入天，英雄埋名五十年。剑河风急云片阔，将军金甲夜不脱。战士自有战士的告

别，你永远不会倒下。林俊德，为国防科技和武器装备发展倾尽心血，在癌症晚期，你超长

地工作到生命的最后一刻。在癌症面前你不顺从，不顺从于命运的安排，让生命的力量在最

后一刻仍完美展现。

美国一位穷困潦倒

的年轻人，即使当他身上全部的钱加起来都不够买一件像样的西服的时候，仍全心全意地想

要做演员，拍电影，当明星。在拜访了一千多家公司失败后，他不顺从于现实的状况，始终

执着于自己的信念。最终，拍成了自己的电影《洛奇》，他就是史泰龙，他的不顺从为他今后

的旅程开辟了道路。

若想生命的力量得

到展现，需要我们的那份不顺从。一阵风，能够吹起一张白纸，却无法吹起一只蝴蝶。蝴蝶生命的力量展现于不顺从风的走向。一张纸，为何能随风飘动，皆因它没有对风的不顺从，致使生命没有得到展现。现实中的一些碌碌无为的人，只是为了生活而生活，屈服于现实给他的一切，内心没有一丝执念，让生命显得黯淡无光，让生活显得平淡无味。

无情岁月的流逝，留下了深深的皱纹，而热忱的丧失，会在内心深处打下烙印。焦虑，恐惧，自卑，终会使心情沮丧，意志消亡。生命的力量在于不顺从，不顺从可以让你的生命之旅放射光芒，让你的生命充满勃勃生机，让你的记忆中充满奋斗的旅程。

【精彩开头、结尾】 例1：

溪流奔涌，拂得去砂砾浮尘，却拂不去河底荇菜，这正如风带得走白纸，却带不起一只小小的蝴蝶。

篇一：一模作文阅卷标准与样卷

2013年一模作文评阅标准及样卷查标（参考）

材料是作家冯骥才先生的一句话，原句为“风可以吹起一大张白纸，却无法吹走一只蝴蝶，因为生命的力量在于不顺从。

思路一：将“风”理解为“流俗之风” 在流俗之风中“白纸”与“蝴蝶”的不同：

① 白纸虽大，无生命无思想，没有重量；蝴蝶虽然很小，但有生命有思想，有重量。

思路二：“风”理解为“人生逆境”

如果把风理解为“人生逆境”，那么“白纸”与“蝴蝶”的不同在于：

①白纸在逆境面前倒下了，而蝴蝶却勇于拼搏——立意4：逆境中人要勇于拼搏。

查标作文在审题方面基本分切题和跑题两大类，从立意方面细化，则可从论证和材料方面区分出高下：一类:60—54 二类:53—42 三类:41—31 四类:30—0 切入分:42分

二类文：观点准确，论证时有游离现象，不能扣紧论点，或论证不充分，材料比较单一。 三类文：立意消极；或观点与论证的过程无关，如使用总分式，但三个分论点与主论点一点关系也没有；套用材料编故事且无观点。

四类文：立意不正确或另起炉灶，与题目无关联如：为梦想而奋斗学习、理想等。

1．《生命的力量》 19+18+17=54

立意准确，从生命的意义立意，立意准确；列举了谢昆山、史铁生和影片《肖申克的救赎》中的主人公安迪的事例，这些事例都能围绕着人生的“逆境”这个情境来叙述人物的态度，从而阐明生命的力量与意义，内容的中心是突出的，因此第一打分项为一类。在表达上，语言是流畅优美的，只是并列式的结构稍显单调，论据间缺少关联，故在一类中稍下打分。在发展等级中，材料中有一定的创新，比如谢昆山、影片《肖申克的救赎》中的主人公安迪等事例，书写美观，卷面工整。

2．《心随己动》 9+8+8-1=24

跑题 在分析材料

时未抓住材料的关键——“白纸”和“蝴蝶”的寓意，而是从风的角度立意，导致整篇文章

立意偏跑。列举事例时缺少对事例的分析，曹冲一例出现张冠李戴的错误，事迹应是魏晋名

士王戎儿时的一段佳话，却嫁接在了曹冲身上。

3．让生命变厚重

19+17+16=52

立意准确，主题突

出，主体部分列举了苏武、屈原、司马迁、林徽因几个事例，分别赞美了他们的忠诚、坚贞、

隐忍和平静，分析时都能扣住“厚重的生命”，不足之处是事例对事例的分析赋予表面，议论

不深入，有贴标签之嫌，事例间无过渡，事例顺序需要略作调整，最好按照时间排序。

4．《冲出人生的雨

季》 14+13+12=39

5.信念造就人生

17+15+14=46

中心明确，事例准

确，能有联系现实的思考，结尾点题。

6.直面风雨，坚毅

如蝶 15+14+13=42，

7.任尔东西南北风

20+19+19=58

分析材料准确，观

点集中而突出，在列举事例时注意从相对的两个方面举例，南宋“主战派”

说明：

（1） 基础等级评

分，“内容”以“题意”、“中心”为重点；“表达”以“语言”、“文体”

深刻：透过现象深

入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

内评为4分；200

字评为6分；300字评为8分；300至400字的，在三等以内评分，且总分不超过30分；400

字以上的，按正常评分，但每少50字扣1分。每一个错别字扣1分，重复的不计。

（4） 不能跨等级

打分，只能在相邻的等级之间打分；确认为抄袭的作文，“基础等级”在

任尔东西南北风

风能吹起大大的纸张，只因那平凡的白纸总受环境摆布，少了些许坚持自我的决心，蝴蝶不随风飘零，只因那柔弱的身躯包裹着一颗坚定的心。此亦如人，那些将身影镌刻在年华的身上杰出而伟大的人，总是坚守自我不随环境动摇的人。

哲学家赫利克特曾说：“如果一个人不知道他要驶向何处，那么任何方都不是顺风。

如果卡梅隆被四周的诱惑左右，人类电影史必将丧失一位天才，一位巨人！

你我，该作那只蝴蝶！

篇二：材料作文“风与蝶”导写

材料作文“风与蝶”导写

文题

阅读下面的文字，写一篇不少于800字的作文

风可以吹起一张大大的白纸，却无法吹走一只小小的蝴蝶??

写作指导

材料是作家冯骥才先生的一句话，原句为“风可以吹起一大张白纸，却无法吹走一只蝴蝶，因为生命的力量在于不顺从” 命题人将“因为生命的力量在于不顺从”一句删去，给学生审题立意留下了较大的空间

以此材料的立意角度可从对“风”的不同理解，来看其与“白纸”、“蝴蝶”的不同关系来切入

思路一：将“风”理解为“流俗之风”

立意1：厚重的生命是有意义的；有思想的生命是有生命力的，可以留下人生的印迹；如何让生命在历史的长河中留下痕迹

立意2：坚守真正的自我

立意3：思想、毅力可以让人强大；人小位卑又何妨；小人物的平凡的人生也是有意义有力量的

思路二：将“风”理解为“人生逆境”

立意4：逆境中人要勇于拼搏

立意5：逆境中要坚守自己的思想，坚持自己的理想，要有信念

例文

任尔东西南北风

□一考生

但任凭风吹雨打，

总有一些傲立的身影，以千锤万凿的坚韧，任尔风云际会，唯我屹立不倒

风能吹起大大的纸

张，只因那平凡的白纸总受环境摆布，少了坚持自我的决心；蝴蝶不随风飘零，只因那柔弱

的身躯包裹着一颗坚定的心人亦如此，那些将身影镌刻在光阴身上的杰出的人，总是坚守自

我不随环境动摇的人唯有这样，方可坚定地勇往直前，走向成功 望着弱不禁风的蝴蝶，

我的思绪穿越到了同样羸弱的南宋主战派他们没有皇帝的赞许，没有光明的前景，只凭着内

心对故国河山的眷恋，不随奸臣的疾风摇摆，始终坚守自我，才有了辛弃疾金戈铁马、气吞

万里如虎的豪情，才有了岳飞待从头收拾旧山河的冲天呐喊，才有了吴阶一家三代守蜀的赤

诚忠心，才有了韩世忠黄天荡大捷的振奋人心

哲学家塞涅卡曾说：

“如果一个人不知道他要驶向何处，那么任何方向都不是顺风”的确，历史的选择，上帝的

眷顾，总是会垂青那些不受环境左右，始终坚定地扼住命运咽喉的人，正如航行的舵手，前

进的方向便是顺风

如果卡梅隆被四周

的诱惑左右，人类电影史必将丧失一位天才，一位巨人！

我望向四周，成长

的道路似花团锦簇，但未来的掌控者，不会被路上的鲜花吸引，不会被疾风吹走，始终沿着

自己内心的方向前进司马迁坚定的身影只为有朝一日将作品传阅于万

人之手；归有光将自己锁于书房，只是在等着象笏之朝的荣光！

你我，该作那只蝴

蝶！

评点

分析材料准确，观

点集中而突出，在列举事例时注意从相对的两个方面举例，南宋“主战派”“主和派”对立鲜

明在举例的同时不忘扣住材料分析，名言引用恰当，过渡衔接自然，结尾再次扣题让全文思

路更显紧凑

篇三：“白纸与蝴蝶”作文导写

“白

纸与蝴蝶”作文导写

风可以吹起一张大

大的白纸，却无法吹走一只小小的蝴蝶??

一、命题特点：

二、立意分析

材料是作家冯骥才

先生的一句话，原句为“风可以吹起一大张白纸，却无法吹走一只蝴蝶，因为生命的力量在

于不顺从。

思路一：将“风”

理解为“流俗之风”

在流俗之风中“白

纸”与“蝴蝶”的不同：

——立意1：厚重

的生命是有意义的；有思想的生命是有生命力的，可以留下人生

② 白纸虽大，但力

量薄弱；蝴蝶虽小，但有毅力有思想就可以拥有强大的力量.

思路二：“风”理解

为“人生逆境”

如果把风理解为

“人生逆境”，那么“白纸”与“蝴蝶”的不同在于：

三、作文分类

查标作文在审题方

面基本分切题和跑题两大类，从立意方面细化，则可从论证和材料方面区分出高下：一类:60

—54 二类:53—42 三类:41—31 四类:30—0 切入分:42分

三类文：立意消极；

或观点与论证的过程无关，如使用总分式，但三个分论点与主论点一点关系也没有；套用材

料编故事且无观点。

四、样卷查标

1．《生命的力量》

19+18+17=54

立意准确，从生命

的意义立意，立意准确；列举了谢昆山、史铁生和影片《肖申克的救赎》中的主人公安迪的

事例，这些事例都能围绕着人生的“逆境”这个情境来叙述人物的态度，从而阐明生命的力

量与意义，内容的中心是突出的，

因此第一打分项为一类。在表达上，语言是流畅优美的，只是并列式的结构稍显单调，论据

间缺少关联，故在一类中稍下打分。在发展等级中，材料中有一定的创新，比如谢昆山、影

片《肖申克的救赎》中的主人公安迪等事例，书写美观，卷面工整。

2．《心随己动》 9+8+8-1=24

跑题 在分析材料

时未抓住材料的关键——“白纸”和“蝴蝶”的寓意，而是从风的角度立意，导致整篇文章

立意偏跑。列举事例时缺少对事例的分析，曹冲一例出现张冠李戴的错误，事迹应是魏晋名

士王戎儿时的一段佳话，却嫁接在了曹冲身上。

3．让生命变厚重 19+17+16=52

立意准确，主题突

出，主体部分列举了苏武、屈原、司马迁、林徽因几个事例，分别赞美了他们的忠诚、坚贞、

隐忍和平静，分析时都能扣住“厚重的生命”，不足之处是事例对事例的分析赋予表面，议论

不深入，有贴标签之嫌，事例间无过渡，事例顺序需要略作调整，最好按照时间排序。

4．《冲出人生的雨季》 14+13+12=39

5. 信念造就人生 17+15+14=46

中心明确，事例准

确，能有联系现实的思考，结尾点题。

6. 直面风雨，坚毅如蝶 15+14+13=42，

7.任尔东西南北风

20+19+19=58

五、例文

任尔东西南北风

风能吹起大大的纸

张，只因那平凡的白纸总受环境摆布，少了些许坚持自我的决心，蝴蝶不随风飘零，只因那

柔弱的身躯包裹着一颗坚定的心。此亦如人，那些将身影镌刻在年华的身上杰出而伟大的人，

总是坚守自我不随环境动摇的人。

历史早已远去，主和派的软骨头早已被岁月的风尘卷走，青史可鉴提那一个个坚定不移，不

随风飘舞的英雄背影，青山永不老！

哲学家赫利克特曾

说：“如果一个人不知道他要驶向何处，那么任何方都不是顺风。

如果卡梅隆被四周

的诱惑左右，人类电影史必将丧失一位天才，一位巨人！

你我，该作那只蝴

蝶！

生命的力量在于不顺从

时光微凉，那一场

远去的往事被春水浸泡；秋风吹拂，早已洗去铅华，清绝明净。

大漠，烽烟，马兰。

平沙莽莽黄入天，英雄埋名五十年。剑河风急云片阔，将军金甲夜不脱。战士自有战士的告

别，你永远不会倒下。林俊德，为国防科技和武器装备发展倾尽心血，在癌症晚期，你超长

的工作到生命的最后一刻。在癌症面前你不顺从，不顺从于命运的安排，让生命的力量在最

后一刻仍完美展现。

美国一位穷困潦倒

的年轻人，即使当他身上全部的钱加起来都不够买一件像样的西服的时候，仍全心全意的想

要做演员，拍电影，当明星。在拜访了一千多家公司失败后，他不顺从于现实的状况，始终

执着于自己的信念。最终，拍成了自己的电影《洛奇》，他就是史泰龙，他的不顺从为他今后

的旅程开辟了道路。

若想生命的力量得

到展现，需要我们的那份不顺从。一阵风，能够吹起一张白纸，却无法吹起一只蝴蝶。蝴蝶

生命的力量展现于不顺从风的走向。一张纸，为何能随风飘动，皆因它没有对风的不顺从，

致使生命没有得到展现，现实中的一些碌碌无为的人，只是为了生活而生活，屈服于现实给

他的一切，内心没有一丝执念，让生命显得黯淡无光，让生活显得平淡无味。

无情岁月的流逝，

留下了深深地皱纹，而热忱的丧失，会在内心深处打下烙印。焦虑，恐惧，自卑，终会使心

情沮丧，意志消亡。生命的力量在于不顺从，不顺从可以让你的生命之旅放射光芒，让你的

生命充满勃勃生机，让你的记忆中充满奋斗的旅程。

篇四：议论文写作3课时

议论文审题立意及结构训练

第一课时

风可以吹起一张大

大的白纸，却无法吹走一只小小的蝴蝶„„

立意分析 材料是

作家冯骥才先生的一句话，原句为“风可以吹起一大张白纸，却无吹走一只蝴 蝶，因为生命

的力量在于不顺从。” 命题人将“因为生命的力量在于不顺从”一句删去，就给学生审题立

意留下了较大的空间。

立意 （1）：厚重的

生命是有意义的；有思想的生命是有生命力的，可以留下人生 的印迹；如何让生命在历史的

长河中留下痕迹。

立意 （2）：坚守（自

己的操守、自己的 思想、自己的主张、自己的位置） 、做真正的自我。

立意 （4）：逆境中

人要勇于拼搏。

羊群开始不断地往前奔跑。刚开始的时候，跑在前面的羊群还会知道停下来吃草，但到最后，所有的羊都知道：只要想吃到草就要拼命跑在最前面。这样在springbook 草原上就形成了一个非常壮观的场面，羊群都朝一个方向不停的奔跑。

命题特点： 立意分析：

（1）莫把手段就异化成目的

（2）冷静地面对潮流

当羊群不低头吃草，而是争前恐后地奔跑的时候，人们都被集体无意识裹挟，失去了清醒的认识，这样做能达到目的吗？如果有的羊能看清这一点，就会在羊群之后尽情的吃草。

羊本身知道坠崖会致命，在正常情况下，羊的视力也能判断前面有悬崖。

羊群无疑是处于人人为己，唯恐落后的杂乱无章状态；如果羊群是一个团体，即有共同的目标、普遍认同的领导核心，正确的舆论和统一的规范。就会合理分工，分配利益，不会盲目竞争；即使前方有悬崖，至多是侦查“羊”不慎坠崖，也可以挽救其他同伴。很多单位不就是杂乱无章，人人为己，拼命逐利。

（2）生命是一条美丽而曲折的幽径，路旁有妍花和丽蝶，累累的美果，但我们很少去停留观赏，或咀嚼它，只一心一意地渴望赶到我们幻想中更加美丽的豁然开朗的大道。

题中两则材料内容相反，各有侧重。

立意三：综合两则材料，可得出以下立意：在赶路时不忘欣赏风景、追求梦想而又注重过程等等。

日本作家芥川龙之介曾说过这样一段话：“为使人生幸福，必须热爱日常琐事。云的光彩，竹的摇曳，雀群的鸣声，行人的脸孔——需从所有日常琐事中体味无上的甘露。

【题解立意】

把握材料的内涵，

才能选准角度，提取观点。本题的关键字“琐”即“细小、零碎、繁杂”。“为使人生幸福，

热爱琐事之人又必须为琐事所苦„„为了微妙地享受，我们又必须微妙地受苦”，人生琐事，

如影随形，人或执爱于琐事，于琐事中发现独特的风景，获得幸福，微妙享受；或为琐事所

拘役，困惑惆怅，难以割舍，纠结痛苦。

（1）于琐事中捕捉

幸福情趣

每个人都想摆脱现实中的纷纷扰扰，不为琐事羁绊。要做到这样，保持平常心最重要，于繁

琐中领略世间风光，捕捉生活精彩，享受幸福乐趣。

（2）于琐事之中悟

人生苦乐真谛

人生于世，苦乐相

伴。真正的轻松和有趣往往只有通过艰苦和枯燥来获取。就像甜蜜的生活并不只是吃糖，更

多的时候是在种甘蔗，在过程中享受琐屑带来的微苦和微甜方是人生苦乐之真谛。

（3）忍受琐事之缠，

直面现实之琐琐碎之中包含着平凡之苦，人世间的磨砺犹如微妙地受苦，而成功的喜悦就如

微妙地享受甜的滋味。直面现实之碎，方能享受成功之甜。

第二课时

材料中的“窗子”，

说的是开阔的视野对个人发展非常重要；而“镜子”，指每个人都要审视自己，勇于自我完善。

如果从“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子”切入题意，可写知识视野、心灵视野、

国际视野、文化视野；可以写超越自我、走出个人狭小的天地；可以描写生活中耳闻目睹的

事、景、物、情、理给人带来境界上的提升或心灵的顿悟；也可直接论述自己对“视野”的

看法。

年轻人不解：“还有

比看清未来更高深的学问? ”

审题：教会学生看

未来，还是看清身边的现实之间哪个重要，关键是如何定义：“现在”和“看清”，即现在的

什么？是现在所有用的美好生活，还是现在的真实处境，还是此刻踏踏实实的努力。

立意：

有一位朋友的座右

铭是“群居守口，独居守心”。他解释说，群居守口，就是不言是非，不传绯闻，不言人恶，

见贤思齐。独居守心，就是禁嫉妒之心、轻狂之心，养宽容之心、自省之心。

你是否赞成这位朋

友的见解和说法？请自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇文章。 要求：（1）必须写议

论文。（2）所写内容必须与给定的材料相关。（3）不少于700字。

【审题立意】

本题的写作范围相

当宽泛。

不完全赞成的立意：

“群居守口，独居守心”虽体现了严于律己，宽于待人的传统道德，但面对当今的现实世界，

我们对此还应加以扬弃，除了做好自己应该做的一切，还应有嫉恶如仇的精神，敢于、善于

同各种丑恶现象和不良风气作不妥协的斗争。

8．（吉林协作体）

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

②也有人说“重复

是成功之母”，意大利画家达? 芬奇不就是从一次次画蛋中走向成功的吗？

全面理解以上三则

材料提供的信息，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套

作，不得抄袭

【审题指导】

篇五：作文讲评公开课学案(白纸与蝴蝶)(新)

舞动

思维的翅膀 为作文润色增分

——“白纸与蝴蝶”

作文讲评学案

学习目标：

学习步骤：

二、分析材料，固

方法，定立意

审题立意的步骤与

方法：

三、赏析佳作，找亮点，写旁批

1

2

存在问题：

【例2】

曾经有一位新闻记

者问他：“你为什么能取得如此大的成就呢？”他反问了记者一句：“你知道凌晨四点的洛杉

矶球场是怎么样的吗？”这个人是谁？这个人是科比，一位几乎比肩篮球之神乔丹的男人。

存在问题：

3

3. 方法小结：

如何使论证严谨有

力，打造亮点段落？

我发现，世界越来

越喧闹，而我的日子越来越安静了。我喜欢过安静的日子。（周国平） 我想社会生活本来就

是喧嚣的，或者说喧嚣是社会生活的一个方面。

要求：①自选角度，

确定立意，自拟标题，文体不限。 ②不要脱离材料内容及含意的范围。③不少于800字。

4

生命的力量在于不顺从

时光微凉，那一场

远去的往事被春水浸泡；秋风吹拂，早已洗去铅华，清绝明净。

大漠，烽烟，马兰。

平沙莽莽黄入天，英雄埋名五十年。剑河风急云片阔，将军金甲夜不脱。战士自有战士的告

别，你永远不会倒下。林俊德，为国防科技和武器装备发展倾尽心血，在癌症晚期，你超长

地工作到生命的最后一刻。在癌症面前你不顺从，不顺从于命运的安排，让生命的力量在最

后一刻仍完美展现。

美国一位穷困潦倒

的年轻人，即使当他身上全部的钱加起来都不够买一件像样的西服的时候，仍全心全意地想

要做演员，拍电影，当明星。在拜访了一千多家公司失败后，他不顺从于现实的状况，始终

执着于自己的信念。最终，拍成了自己的电影《洛奇》，他就是史泰龙，他的不顺从为他今后

的旅程开辟了道路。

若想生命的力量得

到展现，需要我们的那份不顺从。一阵风，能够吹起一张白纸，却无法吹起一只蝴蝶。蝴蝶生命的力量展现于不顺从风的走向。一张纸，为何能随风飘动，皆因它没有对风的不顺从，致使生命没有得到展现。现实中的一些碌碌无为的人，只是为了生活而生活，屈服于现实给他的一切，内心没有一丝执念，让生命显得黯淡无光，让生活显得平淡无味。

无情岁月的流逝，留下了深深的皱纹，而热忱的丧失，会在内心深处打下烙印。焦虑，恐惧，自卑，终会使心情沮丧，意志消亡。生命的力量在于不顺从，不顺从可以让你的生命之旅放射光芒，让你的生命充满勃勃生机，让你的记忆中充满奋斗的旅程。

【精彩开头、结尾】 例1：

溪流奔涌，拂得去砂砾浮尘，却拂不去河底荇菜，这正如风带得走白纸，却带不起一只小小的蝴蝶。

1．轮椅上的勇士

霍金是谁？他是一个大脑，一个神话，一个当代最杰出的理论物理学家，一个科学名义下的巨人……或许 ，他只是一个坐着轮椅、挑战命运的勇士。一次，霍金坐轮椅回柏林公寓，过马路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，大约48小时后又回到了办公室投入工作。 虽然身体的残疾日益严重，霍金却力图像普通人一样生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活泼好动的——这听起来有点好笑，在他已经完全无法移动之后，他仍然坚持用唯一可以活动的手指驱动着轮在前往办公室的路上“横冲直撞”；当他与查尔斯王子会晤时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到了查尔斯王子的脚趾头。当然，霍金也尝到过“自由”行动的恶果，这位量子引力的大师级人物，多次在微弱的地球引力下，跃入轮椅，幸运的是，每一次他都顽强地重新“站”起来。 1985年，霍金动了一次穿气管手术，从此完全失去了说话的能力。他就是在这样的情况下，极其艰难地写出了著名的《时间简史》，探索出宇宙的起源。

2. 生命是短暂的，但是我们可以让有限的生命创造出无限的价值。生命的价值是什么？是好好学习，在大自然的启示下发现、发明，更多更好的科学的东西，像爱迪生一样有很多发明创造、像聂耳一样在新中国人民里留下美好的印象、像袁隆平一样在平凡的岗位上创造出了不平凡的业绩、像杨利伟叔叔一样遨游太空、像雷锋叔叔一样为人民服务。“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”他（她）为我们做出

了榜样，他（她）们活得光彩照人.

3. 在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅

力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。她

虽然没有机会走进校门，却发愤学习，学完了小学、中学全部课程，

自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生

的课程。1983年张海迪开始从事文学创作，先后翻译了《海边诊所》

等数十万字的英语小说，编著了《向天空敞开的窗口》、《生命的追

问》、《轮椅上的梦》等书籍。其中《轮椅上的梦》在日本和韩国出

版，而《生命的追问》出版不到半年，已重印3次，获得了全国“五

个一工程”图书奖。在《生命的追问》之前，这个奖项还从没颁发给

散文作品。最近，一部长达30万字的长篇小说《绝顶》，即将问世。

从1983年开始，张海迪创作和翻译的作品超过100万字。

4．桑兰，中国体育界的“阳光女孩”，正用她自己的行动和事迹感

染着这个世界。

1998年7月22日，桑兰在第四届美国友好运动会的一次跳马练

习中不慎受伤，桑兰此后的人生奇迹不得不在轮椅上创造。命运的多

舛并没有让桑兰低头，面对新的人生境遇，桑兰艰难而又坚毅地开辟

了新的人生道路。2002年9月，桑兰加盟世界传媒大亨默多克新闻集

团下属的“星空卫视”，担任一档全新体育特别节目《桑兰2008》的

主持人，她用这样的方式继续着自己的奥运之路。同样在2002年9

月，桑兰被北京大学新闻与传播学院新闻系破格免试录取，就读广播

电视专业。

生命――一个多么生机盎然的词汇！热爱生命的人就是生活中的强者！那一条条鲜活的生命啊，让我们的整个地球也鲜活起来了。 瞧！碧绿的大海里，鱼儿在自由自在地遨游；蔚蓝的天空下，鸟儿在自由自在地鸣唱；壁虎的尾巴是果决的勇气；蜘蛛的丝――不轻言放弃；螳螂的前臂――是决不逃避；还有那极力鼓动双翅的飞

蛾〃〃〃〃〃〃动物是热爱生命的。

人也是热爱生命的。许许多多的残疾人都是十分珍惜生命，做出了一些非常不一般的事：海伦、凯勒、张海迪、桑兰、霍金〃〃〃〃〃〃还有很多为了别人的康复而献出生命的白衣天使：叶欣、丁秀兰、邓

练贤、王晶、李晓红〃〃〃〃〃〃

世间万物都是热爱生命的：在清晨落下的第一滴勇敢的露珠；在

墙角的砖缝中茁壮成长的小瓜子〃〃〃〃〃〃

热爱生命是一种美德，也是一种力量！只有我们成为热爱生命、

热爱自己并且博爱他人的人，生命之花才会永久绽放！

1．轮椅上的勇士

霍金是谁？他是一个大脑，一个神话，一个当代最杰出的理论物理学家，一个科学名义下的巨人……或许 ，他只是一个坐着轮椅、挑战命运的勇士。一次，霍金坐轮椅回柏林公寓，过马路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，大约48小时后又回到了办公室投入工作。 虽然身体的残疾日益严重，霍金却力图像普通人一样生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活泼好动的——这听起来有点好笑，在他已经完全无法移动之后，他仍然坚持用唯一可以活动的手指驱动着轮在前往办公室的路上“横冲直撞”；当他与查尔斯王子会晤时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到了查尔斯王子的脚趾头。当然，霍金也尝到过“自由”行动的恶果，这位量子引力的大师级人物，多次在微弱的地球引力下，跃入轮椅，幸运的是，每一次他都顽强地重新“站”起来。 1985年，霍金动了一次穿气管手术，从此完全失去了说话的能力。他就是在这样的情况下，极其艰难地写出了著名的《时间简史》，探索出宇宙的起源。

2. 生命是短暂的，但是我们可以让有限的生命创造出无限的价值。生命的价值是什么？是好好学习，在大自然的启示下发现、发明，更多更好的科学的东西，像爱迪生一样有很多发明创造、像聂耳一样在新中国人民里留下美好的印象、像袁隆平一样在平凡的岗位上创造出了不平凡的业绩、像杨利伟叔叔一样遨游太空、像雷锋叔叔一样为人民服务。“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”他（她）为我们做出

了榜样，他（她）们活得光彩照人.

3. 在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅

力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。她

虽然没有机会走进校门，却发愤学习，学完了小学、中学全部课程，

自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生

的课程。1983年张海迪开始从事文学创作，先后翻译了《海边诊所》

等数十万字的英语小说，编著了《向天空敞开的窗口》、《生命的追

问》、《轮椅上的梦》等书籍。其中《轮椅上的梦》在日本和韩国出

版，而《生命的追问》出版不到半年，已重印3次，获得了全国“五

个一工程”图书奖。在《生命的追问》之前，这个奖项还从没颁发给

散文作品。最近，一部长达30万字的长篇小说《绝顶》，即将问世。

从1983年开始，张海迪创作和翻译的作品超过100万字。

4．桑兰，中国体育界的“阳光女孩”，正用她自己的行动和事迹感

染着这个世界。

1998年7月22日，桑兰在第四届美国友好运动会的一次跳马练

习中不慎受伤，桑兰此后的人生奇迹不得不在轮椅上创造。命运的多

舛并没有让桑兰低头，面对新的人生境遇，桑兰艰难而又坚毅地开辟

了新的人生道路。2002年9月，桑兰加盟世界传媒大亨默多克新闻集

团下属的“星空卫视”，担任一档全新体育特别节目《桑兰2008》的

主持人，她用这样的方式继续着自己的奥运之路。同样在2002年9

月，桑兰被北京大学新闻与传播学院新闻系破格免试录取，就读广播

电视专业。

生命――一个多么生机盎然的词汇！热爱生命的人就是生活中的强者！那一条条鲜活的生命啊，让我们的整个地球也鲜活起来了。 瞧！碧绿的大海里，鱼儿在自由自在地遨游；蔚蓝的天空下，鸟儿在自由自在地鸣唱；壁虎的尾巴是果决的勇气；蜘蛛的丝――不轻言放弃；螳螂的前臂――是决不逃避；还有那极力鼓动双翅的飞

蛾〃〃〃〃〃〃动物是热爱生命的。

人也是热爱生命的。许许多多的残疾人都是十分珍惜生命，做出了一些非常不一般的事：海伦、凯勒、张海迪、桑兰、霍金〃〃〃〃〃〃还有很多为了别人的康复而献出生命的白衣天使：叶欣、丁秀兰、邓

练贤、王晶、李晓红〃〃〃〃〃〃

世间万物都是热爱生命的：在清晨落下的第一滴勇敢的露珠；在

墙角的砖缝中茁壮成长的小瓜子〃〃〃〃〃〃

热爱生命是一种美德，也是一种力量！只有我们成为热爱生命、

热爱自己并且博爱他人的人，生命之花才会永久绽放！

1 《生命 生命》教学设计（第二课时）

四年级 赵 容

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。

教学准备：多媒体课件

教学过程：（课前交流）：

出示课件孩子们， 2013.4.20发生了雅安地震，在地震中，牵动着全国人民的心，在地震中，灾区人民勇敢坚强，没有放弃生命，在地震中，国家领导、军人、志愿者献出爱心，没有抛弃他们。全国上下众志成城，抢救财产，不惜一切代价挽救生命，重建家园。孩子们，在地震中，当我们听见哇哇的哭声，我们感受到了什么？（感受到了一个新的生命降临）是呀，就在这危难时刻，这个世界上，又一个新生命来到了。

一、情景导入 ，直奔重点。

1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章，去感受生命的意义。和老师一起写课题，板书：19 生命 生命（绿色粉笔）特别注意“命”的写法，最后2笔是横折钩、竖。作者是谁？（杏林子）一起来（指板书，生齐读）——《生命 生命》。出示课件为什么课题中“生命”要连用两遍？明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。反复读题，酝酿情感：

这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——

这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——

这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读--

2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），

在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）

（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。

4、师小节：这句话中告诉我们，生命是有限的，但我们却可以让有限的生命体现无限的价值。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪些事例呢。出示课件，看视频课文朗读

5、用简洁的话概括事例内容（汇报）学生板书（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

二、品读交流，感悟生命。

进行小组合作学习，找出3个事例中让你感受深刻的语句，并批注好体会，

（一）我们来交流一下，“飞蛾求生”的事例中你感受有到了什么。

出示课件第二自然段的内容，指导朗读。（震惊）为什么感到震惊，我们品味这几个句子。

出示句子：

2 1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”

你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？） 飞蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，那飞蛾是否坐以待毙呢？同学们，如果你，现在就是那只卧在别人手心里的飞蛾，你会怎么说？（生：快来，快来。生：救命呀，救命呀。 生；快来救我。） 你会怎么做？（生；我会用翅膀使劲地扇动。生：我会使劲逃脱。）

出示课件预设引导2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）

从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？

（2） 飞蛾是渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表丑陋，你知道飞蛾的生命有多久吗？平均9天，只有9天，它却为这9天苦苦挣扎了一分钟；两分钟，十分钟„„直到生命的最后一刻！教师引读：一分钟过去了，飞蛾虽然不动弹，（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”）两分钟过去了，飞蛾已虽然已筋皮力尽，（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”）十分钟过去了，飞蛾虽然奄奄一息，翅膀越来越沉重。（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”） （3）“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”让学生品味能否换成“跳动”？为什么？ 明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

（4）每一个同学都伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？

生：我感觉它在咬我 生：我感觉它扑动着翅膀。生；我感觉到它在跃动。生：我感觉到一股强烈的力量。生：我感觉到它很可怜。 生：我感觉到生命的力量在跃动。

（5）飞蛾的生命这么渺小，生命才只有几天，却要如此苦苦挣扎，你感受到了什么？生：珍惜生命生：它要繁衍后代生：它还想活长久一点。师：对，它最想的是努力地活下去呀。（引导学生感受飞蛾强烈的求生欲望）

（6）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）

预设引导3：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”

飞蛾求生的欲望是那么强烈，它求生的欲望让我们震惊 ，我就放了他。

师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，极力鼓动自己的翅膀，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原来（出示课件）生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——（鼓动的翅膀，求生的欲望„„）

小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是——（指读课题）生命 生命

（二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？孩子们从“瓜苗生长”的事例中你感受有到了什么？

出示第三自然段。作者感到（肃然起敬）

为什么肃然起敬，我们来品味这几个句子。

3 出示课件预设引导：联系上下文理解：是“掉”而非“种”；冒出来——体现生命力强

出示课件预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。”

你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（生读）瓜苗生长的环境是没有 没有 ，多么残酷的条件，但是瓜苗竟然茁壮成长，让我们一起读出小瓜苗的顽强。（齐读）

师： “阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长。 如果你是那颗种子，你会怎么想？生；我要坚强地活下来。 生；我要成为一个奇迹。 生：我照样要顽强地生长。

多么强的生命力呀，大家齐读出示课件那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

师：杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是（出示课件）墙角——（砖缝中的小瓜苗）；生命还是——（顽强不屈地坚持向上）。

出示课件： 在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的——（指读课题）生命 生命

师：生活中，你看到过这样的情景吗？请看视频

过度：师：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一颗种子要经历多少磨难才能生长出来，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光，一只毛毛虫要付出多少努力才能蜕变为一只色彩斑斓的蝴蝶。

（三）动物、植物都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从“静听心跳”的事例中你感受有到了什么？

出示第4自然段作者感到（震撼）

为什么感到震撼，我们来品味这几个句子。

预设引导1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

（1）你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）

（2）请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动„„）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人）（指导个性朗读，读出“震撼”、“单单”）“震撼”：什么是震撼？震撼：震动；摇撼。为什么震撼？本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。 （这就是我的生命，单单属于我的。）“单单”代表什么？（只有自己是生命的主人）

习以为常的心跳为什么让杏林子震撼？原来杏林子是个什么样的人，那杏林子的生命又怎样呢？让我们一起来认识本文的作者吧！

配乐出示课件，师朗读：“杏林子12岁时，就患严重的“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，手不能抬，头也不能随意转动。她在轮椅上度过了整整五十年，但她凭着坚强的毅力，写下了（指板书）《生之歌》、《真情是一生的承诺》等四十多本著名的文学作品，被誉为（指板书）“台湾最有影响力的作家”，当选为（指板书）“台湾十大杰出女青年”。

习以为常的心跳却让杏林子震撼, 在她遭遇生命挫折的那一刻，她曾对生命抱着消

4 极的态度 我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？就是因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！就是那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，就是她听到了自己的心跳是那么有力，作者想到自己，就深深地震撼了。

预设引导2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

出示课件生命是属于我们自己的，如果我们不珍惜时间, 让岁月流逝，那么，我们便只能虚度光阴，无所事事；只有我们珍惜它，用心生活，我们才能过得充实，有意义。

出示课件：可以 也可以 是两种人生态度。造句

生活中有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒„„）

师：飞蛾尚且求生，瓜苗不屈向上，作者为之震撼，忍受病痛，勇敢的活下去，我们也应该好好使用生命，决不能糟蹋生命。

出示课件杏林子怎么说的：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

我们该怎么说？这就是我们的生命，单单属于我们的。我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我们必须对自己负责。

是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由（自己）决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。

小结：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的„„（指读课题：生命生命）

出示课件，回顾三件事例，各自从什么角度来诠释生命的意义的。

三、深情诵读，表达生命。

其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

齐读，谈体会。“有限的生命”、“无限的价值”。

a. “有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

b. “无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋„„）

①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）

②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）

③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）

3、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，出示课件因此我们要——（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加——（生

5 说，板书）光彩有力。（请孩子们圈出这个词）

出示课件有限的生命体现出无限的价值, 使自己活得更加光彩有力。

出示课件我下定决心。。。。。。。

用有限的生命创造出无限价值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，还有很多，你们想知道吗？（抽生答）

（还有如：雷锋——助人为乐的他一直是我们学习的榜样，所以他活的光彩有力。贝多芬、张海迪、参加残奥会的运动员、地震灾区的救援者„„）

出示课件请大家有感情的再读这段话。体会他们珍惜生命，光彩有力。

5、怎样才能让我们的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）（适时评价：你真是一个有爱心、勇敢、有责任心、有远大理想的孩子）

四、课堂小结。

通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解，那么生命到底是什么？ 朗诵：生命是。。。。。。。

小结：作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）

宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，生命看似渺小，但它又可以无限伟大，让我们一起读出生命的光彩吧！（齐读课题）——生命 生命

我相信我们班的每位孩子都会对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力。祝每位孩子都能获得成功！

六、板书设计：

生 命 生 命 ？

1 《生命 生命》教学设计（第二课时）

四年级 赵 容

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。

教学准备：多媒体课件

教学过程：（课前交流）：

出示课件孩子们， 2013.4.20发生了雅安地震，在地震中，牵动着全国人民的心，在地震中，灾区人民勇敢坚强，没有放弃生命，在地震中，国家领导、军人、志愿者献出爱心，没有抛弃他们。全国上下众志成城，抢救财产，不惜一切代价挽救生命，重建家园。孩子们，在地震中，当我们听见哇哇的哭声，我们感受到了什么？（感受到了一个新的生命降临）是呀，就在这危难时刻，这个世界上，又一个新生命来到了。

一、情景导入 ，直奔重点。

1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章，去感受生命的意义。和老师一起写课题，板书：19 生命 生命（绿色粉笔）特别注意“命”的写法，最后2笔是横折钩、竖。作者是谁？（杏林子）一起来（指板书，生齐读）——《生命 生命》。出示课件为什么课题中“生命”要连用两遍？明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。反复读题，酝酿情感：

这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——

这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——

这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读--

2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），

在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）

（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。

4、师小节：这句话中告诉我们，生命是有限的，但我们却可以让有限的生命体现无限的价值。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪些事例呢。出示课件，看视频课文朗读

5、用简洁的话概括事例内容（汇报）学生板书（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

二、品读交流，感悟生命。

进行小组合作学习，找出3个事例中让你感受深刻的语句，并批注好体会，

（一）我们来交流一下，“飞蛾求生”的事例中你感受有到了什么。

出示课件第二自然段的内容，指导朗读。（震惊）为什么感到震惊，我们品味这几个句子。

出示句子：

2 1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”

你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？） 飞蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，那飞蛾是否坐以待毙呢？同学们，如果你，现在就是那只卧在别人手心里的飞蛾，你会怎么说？（生：快来，快来。生：救命呀，救命呀。 生；快来救我。） 你会怎么做？（生；我会用翅膀使劲地扇动。生：我会使劲逃脱。）

出示课件预设引导2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）

从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？

（2） 飞蛾是渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表丑陋，你知道飞蛾的生命有多久吗？平均9天，只有9天，它却为这9天苦苦挣扎了一分钟；两分钟，十分钟„„直到生命的最后一刻！教师引读：一分钟过去了，飞蛾虽然不动弹，（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”）两分钟过去了，飞蛾已虽然已筋皮力尽，（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”）十分钟过去了，飞蛾虽然奄奄一息，翅膀越来越沉重。（学生接读“但它挣扎„„鲜明！”） （3）“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”让学生品味能否换成“跳动”？为什么？ 明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

（4）每一个同学都伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？

生：我感觉它在咬我 生：我感觉它扑动着翅膀。生；我感觉到它在跃动。生：我感觉到一股强烈的力量。生：我感觉到它很可怜。 生：我感觉到生命的力量在跃动。

（5）飞蛾的生命这么渺小，生命才只有几天，却要如此苦苦挣扎，你感受到了什么？生：珍惜生命生：它要繁衍后代生：它还想活长久一点。师：对，它最想的是努力地活下去呀。（引导学生感受飞蛾强烈的求生欲望）

（6）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）

预设引导3：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。”

飞蛾求生的欲望是那么强烈，它求生的欲望让我们震惊 ，我就放了他。

师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，极力鼓动自己的翅膀，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原来（出示课件）生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——（鼓动的翅膀，求生的欲望„„）

小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是——（指读课题）生命 生命

（二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？孩子们从“瓜苗生长”的事例中你感受有到了什么？

出示第三自然段。作者感到（肃然起敬）

为什么肃然起敬，我们来品味这几个句子。

3 出示课件预设引导：联系上下文理解：是“掉”而非“种”；冒出来——体现生命力强

出示课件预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。”

你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（生读）瓜苗生长的环境是没有 没有 ，多么残酷的条件，但是瓜苗竟然茁壮成长，让我们一起读出小瓜苗的顽强。（齐读）

师： “阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长。 如果你是那颗种子，你会怎么想？生；我要坚强地活下来。 生；我要成为一个奇迹。 生：我照样要顽强地生长。

多么强的生命力呀，大家齐读出示课件那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

师：杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是（出示课件）墙角——（砖缝中的小瓜苗）；生命还是——（顽强不屈地坚持向上）。

出示课件： 在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的——（指读课题）生命 生命

师：生活中，你看到过这样的情景吗？请看视频

过度：师：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一颗种子要经历多少磨难才能生长出来，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光，一只毛毛虫要付出多少努力才能蜕变为一只色彩斑斓的蝴蝶。

（三）动物、植物都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从“静听心跳”的事例中你感受有到了什么？

出示第4自然段作者感到（震撼）

为什么感到震撼，我们来品味这几个句子。

预设引导1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

（1）你体会到什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）

（2）请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动„„）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人）（指导个性朗读，读出“震撼”、“单单”）“震撼”：什么是震撼？震撼：震动；摇撼。为什么震撼？本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。 （这就是我的生命，单单属于我的。）“单单”代表什么？（只有自己是生命的主人）

习以为常的心跳为什么让杏林子震撼？原来杏林子是个什么样的人，那杏林子的生命又怎样呢？让我们一起来认识本文的作者吧！

配乐出示课件，师朗读：“杏林子12岁时，就患严重的“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，手不能抬，头也不能随意转动。她在轮椅上度过了整整五十年，但她凭着坚强的毅力，写下了（指板书）《生之歌》、《真情是一生的承诺》等四十多本著名的文学作品，被誉为（指板书）“台湾最有影响力的作家”，当选为（指板书）“台湾十大杰出女青年”。

习以为常的心跳却让杏林子震撼, 在她遭遇生命挫折的那一刻，她曾对生命抱着消

4 极的态度 我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？就是因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！就是那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，就是她听到了自己的心跳是那么有力，作者想到自己，就深深地震撼了。

预设引导2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

出示课件生命是属于我们自己的，如果我们不珍惜时间, 让岁月流逝，那么，我们便只能虚度光阴，无所事事；只有我们珍惜它，用心生活，我们才能过得充实，有意义。

出示课件：可以 也可以 是两种人生态度。造句

生活中有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒„„）

师：飞蛾尚且求生，瓜苗不屈向上，作者为之震撼，忍受病痛，勇敢的活下去，我们也应该好好使用生命，决不能糟蹋生命。

出示课件杏林子怎么说的：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

我们该怎么说？这就是我们的生命，单单属于我们的。我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我们必须对自己负责。

是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由（自己）决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。

小结：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的„„（指读课题：生命生命）

出示课件，回顾三件事例，各自从什么角度来诠释生命的意义的。

三、深情诵读，表达生命。

其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

齐读，谈体会。“有限的生命”、“无限的价值”。

a. “有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

b. “无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋„„）

①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）

②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）

③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）

3、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，出示课件因此我们要——（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加——（生

5 说，板书）光彩有力。（请孩子们圈出这个词）

出示课件有限的生命体现出无限的价值, 使自己活得更加光彩有力。

出示课件我下定决心。。。。。。。

用有限的生命创造出无限价值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，还有很多，你们想知道吗？（抽生答）

（还有如：雷锋——助人为乐的他一直是我们学习的榜样，所以他活的光彩有力。贝多芬、张海迪、参加残奥会的运动员、地震灾区的救援者„„）

出示课件请大家有感情的再读这段话。体会他们珍惜生命，光彩有力。

5、怎样才能让我们的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）（适时评价：你真是一个有爱心、勇敢、有责任心、有远大理想的孩子）

四、课堂小结。

通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解，那么生命到底是什么？ 朗诵：生命是。。。。。。。

小结：作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）

宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，生命看似渺小，但它又可以无限伟大，让我们一起读出生命的光彩吧！（齐读课题）——生命 生命

我相信我们班的每位孩子都会对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力。祝每位孩子都能获得成功！

六、板书设计：

生 命 生 命 ？

成功与艰辛

名言警句

1. 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

2. 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

3. 成功的花，人们只惊羡它现时的明艳，然而当初它的芽儿浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的血雨。 ——冰心

经典素材

事例一：汉代的司马迁，在遭受官刑之后，忍辱负重，写下了著名的史记。在遭受痛苦时，他并没有放弃自己的生命，而是在狱中写下著名的《史记》，假使他就此放弃，那么中国将失去一位史学家，更将失去一本流传千古的史书。痛苦并没有将他打倒，而是将他一生的精华汇聚在一起，然后倾吐出来，化为珍珠，永远闪耀在历史的舞台上。

事例二： 前几天中国达人秀刚结束，而冠军就是用脚趾弹奏的刘伟。在失去双臂之后，刘伟受到的是双重的痛苦，一种是因为失去双臂后给生活带来不便的痛苦，另一种则是在生命还未绽放就已残缺的内心痛苦这些痛苦，使他重新审视自己的人生，要么就赶紧死，要么就精彩的活。

事例三：林肯被誉为美国历史上最伟大的，最受群众欢迎的总统之一。尽管如此，但在他成功的背后，却有着无数的辛酸和坎坷。

在林肯年轻时，家境一盆如洗，少年的他生活在农村里，然而林肯却从不向命运低头，他发愤图强，攻读政治学。后来好不容易成为了一名小律师。可是心怀大志的林肯哪会满足于小小的律师呢？他暗暗地下决心，在政坛上出人头地！

再接着的几年里，他多次竞选议员，可无一例外地失败了。生活的曲折，没有挫伤他的信心。林肯就像“蜗牛”一样，一步一步的往上跑。没有强大的“后台”，没有过硬的“靠山”，有的只是百折不挠的“意志”。终于，林肯成功了！他成功当选美国第十六任总统！

总结一句，林肯的一生是奔波劳碌，充满坎坷的。他的成功来源于对生活的热爱，对未来的希望，对自己的信任。

事例四：著名的科学家爱迪生为人类科技的发展作出了举足轻重的贡献。他的一生共成就了3000项发明，被誉为“发明大王”。那么，他的成功背后又饱尝了多么酸甜苦辣呢？当初，他只是一个以卖报为生而对科学充满向往的年青小伙子，由于一次实验不慎引起车厢着火，而被列车长狠狠地打了一个耳光，把他的一只耳朵打聋了。但他并没有因此而放弃自己对科学的追求，反而更加努力地去拼搏，他跋山涉水，为了寻找寿命最长的灯丝，付出了几年的心血，终于如愿以偿，取得了成功。

从爱迪生的科学生涯中，我们也不难看到：他的一生历尽坎坷，他把自己的整个生命都奉献给了科学事业，他的成功是自己拼搏出来的硕果。

事例五：成功是由自强不息铸造的奇迹。海伦凯勒，一个生活在无光、无声的黑暗世界里，在安妮·沙利文老师的帮助下，学会读书、写字、说话，没有强大的记忆力，简直是不可能的事。但是，海伦·凯勒没有向命运屈服。凭着自强不息的顽强毅力，掌握了英、法、德等五国语言。成为了世纪不朽的神奇。

事例六：成功是由磨难缔造出的。大作曲家贝多芬小时候由于家庭贫困没能上学，十七岁时患了伤寒和天花之后，肺病，关节炎，黄热病，结膜炎等又接踵而至，二十六岁不幸失去了听觉，爱情上也屡遭挫折，在这种境遇下，贝多芬发誓，要扼住生命的咽喉。在与生命的顽强拼搏中，他的意志占了上风，在乐曲创作事业上，他的生命之火燃烧得越来越旺盛了。 事例七：东晋大书法家王羲之，为了练好书法，他每天都要求自己练字，练完后就在家边的一口池塘里洗毛笔，就这样日复一日，竟将整口池塘的水染成了黑色。正是因为王羲之的坚持与勤奋，他才被人称为“书圣”。

事例八：石头磨成浆

齐白石老人有三绝：绘画、作诗、篆刻。他的篆刻布局奇肆朴质，刀法刚劲雄健，独树一帜。可他初学篆刻时，总是失败，不是走刀字坏，就是石碎器毁，常常不得要领，他向篆刻家铁安求教。铁安对他说：“南泉冲有的的石，你挑一担回去，刻了磨，磨了刻，把一担石头磨成石浆，印就能刻好。”

齐白石司出了其中的道理：“这是要求我狠练基本功啊！”于是，真从南泉挑回一担石头，日以继认地刻个不停，刻了磨，磨了再刻，日复一日，年复一年，他的篆刻艺术，终于在长期的磨练中不断提高，最后达到炉火纯青的地步。与他的画、诗一样为世人称道。

成功与艰辛

名言警句

1. 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

2. 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

3. 成功的花，人们只惊羡它现时的明艳，然而当初它的芽儿浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的血雨。 ——冰心

经典素材

事例一：汉代的司马迁，在遭受官刑之后，忍辱负重，写下了著名的史记。在遭受痛苦时，他并没有放弃自己的生命，而是在狱中写下著名的《史记》，假使他就此放弃，那么中国将失去一位史学家，更将失去一本流传千古的史书。痛苦并没有将他打倒，而是将他一生的精华汇聚在一起，然后倾吐出来，化为珍珠，永远闪耀在历史的舞台上。

事例二： 前几天中国达人秀刚结束，而冠军就是用脚趾弹奏的刘伟。在失去双臂之后，刘伟受到的是双重的痛苦，一种是因为失去双臂后给生活带来不便的痛苦，另一种则是在生命还未绽放就已残缺的内心痛苦这些痛苦，使他重新审视自己的人生，要么就赶紧死，要么就精彩的活。

事例三：林肯被誉为美国历史上最伟大的，最受群众欢迎的总统之一。尽管如此，但在他成功的背后，却有着无数的辛酸和坎坷。

在林肯年轻时，家境一盆如洗，少年的他生活在农村里，然而林肯却从不向命运低头，他发愤图强，攻读政治学。后来好不容易成为了一名小律师。可是心怀大志的林肯哪会满足于小小的律师呢？他暗暗地下决心，在政坛上出人头地！

再接着的几年里，他多次竞选议员，可无一例外地失败了。生活的曲折，没有挫伤他的信心。林肯就像“蜗牛”一样，一步一步的往上跑。没有强大的“后台”，没有过硬的“靠山”，有的只是百折不挠的“意志”。终于，林肯成功了！他成功当选美国第十六任总统！

总结一句，林肯的一生是奔波劳碌，充满坎坷的。他的成功来源于对生活的热爱，对未来的希望，对自己的信任。

事例四：著名的科学家爱迪生为人类科技的发展作出了举足轻重的贡献。他的一生共成就了3000项发明，被誉为“发明大王”。那么，他的成功背后又饱尝了多么酸甜苦辣呢？当初，他只是一个以卖报为生而对科学充满向往的年青小伙子，由于一次实验不慎引起车厢着火，而被列车长狠狠地打了一个耳光，把他的一只耳朵打聋了。但他并没有因此而放弃自己对科学的追求，反而更加努力地去拼搏，他跋山涉水，为了寻找寿命最长的灯丝，付出了几年的心血，终于如愿以偿，取得了成功。

从爱迪生的科学生涯中，我们也不难看到：他的一生历尽坎坷，他把自己的整个生命都奉献给了科学事业，他的成功是自己拼搏出来的硕果。

事例五：成功是由自强不息铸造的奇迹。海伦凯勒，一个生活在无光、无声的黑暗世界里，在安妮·沙利文老师的帮助下，学会读书、写字、说话，没有强大的记忆力，简直是不可能的事。但是，海伦·凯勒没有向命运屈服。凭着自强不息的顽强毅力，掌握了英、法、德等五国语言。成为了世纪不朽的神奇。

事例六：成功是由磨难缔造出的。大作曲家贝多芬小时候由于家庭贫困没能上学，十七岁时患了伤寒和天花之后，肺病，关节炎，黄热病，结膜炎等又接踵而至，二十六岁不幸失去了听觉，爱情上也屡遭挫折，在这种境遇下，贝多芬发誓，要扼住生命的咽喉。在与生命的顽强拼搏中，他的意志占了上风，在乐曲创作事业上，他的生命之火燃烧得越来越旺盛了。 事例七：东晋大书法家王羲之，为了练好书法，他每天都要求自己练字，练完后就在家边的一口池塘里洗毛笔，就这样日复一日，竟将整口池塘的水染成了黑色。正是因为王羲之的坚持与勤奋，他才被人称为“书圣”。

事例八：石头磨成浆

齐白石老人有三绝：绘画、作诗、篆刻。他的篆刻布局奇肆朴质，刀法刚劲雄健，独树一帜。可他初学篆刻时，总是失败，不是走刀字坏，就是石碎器毁，常常不得要领，他向篆刻家铁安求教。铁安对他说：“南泉冲有的的石，你挑一担回去，刻了磨，磨了刻，把一担石头磨成石浆，印就能刻好。”

齐白石司出了其中的道理：“这是要求我狠练基本功啊！”于是，真从南泉挑回一担石头，日以继认地刻个不停，刻了磨，磨了再刻，日复一日，年复一年，他的篆刻艺术，终于在长期的磨练中不断提高，最后达到炉火纯青的地步。与他的画、诗一样为世人称道。

16. 《生命只有一次》教学设计

【教材分析】

《生命只有一次》选自五年级下册未来出版社《品德与社会》第六 单元《珍爱自己的生命》中的第一课，课文安排了以下内容:

1. 生命真可爱安排了不同时期的胎儿图片和妈妈给孩子的三则日记。

2.生命最宝贵安排了两个小故事和小朋友对生命的认识。

这节课通过有关生命的图片、日记和故事让学生懂得生命只有一次, 要珍惜

生命。我认为本单元教材所选知识对于学生来说有着很重要的教育意义，因此我

把本单元知识提前进行教学，希望学生通过本单元知识的学习，知道每个人的生

命都是有限的，怎样生活才是最有意义的。不管以后的生活遇到怎样的风风雨雨，

都要微笑地面对生活，都要热爱生活。通过本课的学习，相信学生对生命有更多

的认识和感悟, 懂得生命真的只有一次，更加珍惜自己有限的、宝贵的生命。

【教学目标】

1.知识与能力:体会生命的可爱，知道自己的生命承载着许多亲人的爱和希

望。

2. 方法与途径:通过看视频、读故事、讲故事，在讨论交流中让孩子知道生命

只有一次，是有限的，是无比宝贵的，要对自己的生命负责。

3.情感与评价:知道保护自己的身体，珍爱自己的生命。谈谈自己对生命的感

悟。

4. 现代教学手段的运用:利用网络与电子白板进行教学。

【教学重点】

体会生命的可贵, 懂得珍爱生命。

【教学难点】

生命是个比较抽象的概念，因此在本课的课堂教学过程中，我通过让孩子看

图片、看视频、读故事、讲故事感悟生命的可爱和可贵。

【教学方法】

1.讨论学习与情景教学相结合。

2. 采取事例讲解与课堂讨论法，以突出重点。

【课前准备】

1.自己搜集有关生命的知识以及珍惜生命的故事。

2. 向爸爸妈妈了解有关生命的知识。

3. 教师准备相关图片及视频。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一．激情导入，初步感受生命的宝贵。

1.同学们，你们还记得我们学过的课文《生命生命》吗？“一个人最宝贵的

是生命，而生命对于我们只有一次。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

杏林子她带给我们的是何等的震撼啊！那么，我们该如何对待自己的生命呢？

2.你知道自己是怎么来到这个世界的吗？

师：生命绚丽多彩，每一个生命都有不同的历程与价值，但有一点是相同的，那

就是无论对于谁来讲，生命都只有一次。（板书课题：生命只有一次）

二．感受生命的可爱。

1.学生打开课本看胎儿出生前的变化图片。

2.给学生播放有关生命的视频资料，教师简单讲解。

师：同学们，这伟大而神奇的生命是谁孕育而来的呢？根据你们的课前调查，谁来说说妈妈在孕育你的时候受了哪些苦？（学生交流）

3.出示怀孕妈妈的照片，感受她们幸福的微笑。

（1）请一位同学读课本上准妈妈写给肚子里宝宝的信。

（2）这封信表达了所有母亲的心声，现在请同学们说说妈妈为什么明明很艰辛，却洋溢着幸福的微笑？

4.同学们再自由读课本上妈妈的后两则日记，与同桌交流自己的感受。

5.爸爸妈妈眼中的你一定是最可爱的，那你知道在他们眼中你有哪些可爱的地方吗？知道的同学可以先与大家分享，不知道的同学回家后赶快“采访”一下他们，并把他们的话记录下来。

三．感受生命的宝贵。

每朵花都有它盛开的理由，每个生命都有它存在的价值。生命因为存在而可爱，也因为她仅有一次而显得尤为宝贵！那么我们应该怎样对待这仅有的一次生命呢？请同学们自由读课本上的两个小故事。

1. 读了小故事《有生命就有希望》和《一块石头的价值》，同学们悟出了什么道理呢？自由发表意见。

2.评议案例，说感受。

（1）汕头潮阳区金灶镇新林水库发生一起7人溺水死亡的意外事故。事故起因是一小孩扫墓后到水库洗手失足落水, 其父母, 兄弟姐妹和亲戚接连下水救援, 由于不识水性, 相继溺水身亡。类似的溺水事件还有很多。

(2)出示有关交通事故数字材料，引导学生认识：

生命只有一次，一旦失去就不再重来.

3. 老师举一些身边的事例，同学们可利用课余时间去了解、采访他们。

（1）同学们应该知道，我们小区有一位失去双腿的叔叔，他是怎样对待生活的呢？

（2）一个叔叔因为工作受伤现在只能坐在轮椅上，他有一个正在上高中的女儿，那他和女儿又是如何面对生活的呢？

4.感受珍惜生命的事例

（1）出示张海迪与杏林子、残奥会运动员画面，重温学生对于生命的体会。

（2）观看《千手观音》视频，谈自己的感受。

5. 同学互相交流自己知道的、听别人讲的有关珍惜生命的事例，并说说自己的感受。

四. 讨论交流，感悟生命的意义。

1.指名读课本上小朋友们对生命的认识。

2.你的生命只属于自己吗？

（经过讨论学生认识到生命不仅仅属于自己，也是父母、家人的，是所有为自己付出爱心的人的。生命中凝结着许多人的关爱，承载着许多人的希望。）

3.小组讨论

（1）同学们，现在谁能说一说，为什么说“生命只有一次”呢？

（2）通过学习，说说我们怎样做，才是珍惜自己的生命呢？把你们对生命的认识，用一句话写下来。

4.课后摘录珍惜生命的名言。

五、课堂小结。

生命只有一次，是有限的，是短暂的。正因为如此，才让人倍加珍惜。希望同学们学了这一课，懂得生命的珍贵，因为她不仅仅是我们自己的，还是所有关心、爱护我们的亲人朋友的；那我们更应该懂得，在生活中，不管遇到什么困难和挫折，我们都不要做伤害自己生命的事情。我们要活得光彩有力。让我们共同呼吁：“珍惜生命！”

六、板书设计

生命真可爱

16 生命只有一次珍惜生命 热爱生活

生命最宝贵

16 《生命只有一次》教学反思

《生命只有一次》这一课，无论是上课前还是课后，我的感受总是很多，因为对于我来说，面对的每个学生，无论他是怎样的一个孩子，他都是一个鲜活的生命，我们要尊重每一个生命，有义务告诉每一个孩子，他们都是独一无二的，他们的生命都是无比宝贵的，都要珍惜！

我之所以把这一课给孩子们提前上，是因为我觉得本单元的内容对孩子们有非常重要的意义，有必要让他们提前学习，特别是现在的孩子，更应该懂得生命的宝贵，更应该去珍惜。因为现在的孩子都少，家长非常疼爱，一受委屈挫折就容易想不开。虽然孩子年龄小，但我想珍惜生命这个道理他们都懂。

在课堂上，通过让孩子看孕育生命的图片、视频、读妈妈的日记去感受生命的可爱和孕育生命的不易；通过读故事，讲身边的有关珍惜生命的事例，让孩子知道生命到底有多宝贵，一旦失去就不再拥有。孩子们都能真切地感受到，上课的时候都听得特别认真，积极参与发言，参与小组讨论，孩子们谈了很多自己的感受。并写下了自己对生命的认识。

短短的一节课，我想告诉孩子们的还有很多很多，孩子们想说的也有很多很多，虽然一节课讲不完、说不完，但是我知道，孩子们收获了很多，在他们以后的成长的过程中，他们知道该如何对待自己只有一次的生命，会善待自己有限的生命。

16. 《生命只有一次》教学设计

【教材分析】

《生命只有一次》选自五年级下册未来出版社《品德与社会》第六 单元《珍爱自己的生命》中的第一课，课文安排了以下内容:

1. 生命真可爱安排了不同时期的胎儿图片和妈妈给孩子的三则日记。

2.生命最宝贵安排了两个小故事和小朋友对生命的认识。

这节课通过有关生命的图片、日记和故事让学生懂得生命只有一次, 要珍惜

生命。我认为本单元教材所选知识对于学生来说有着很重要的教育意义，因此我

把本单元知识提前进行教学，希望学生通过本单元知识的学习，知道每个人的生

命都是有限的，怎样生活才是最有意义的。不管以后的生活遇到怎样的风风雨雨，

都要微笑地面对生活，都要热爱生活。通过本课的学习，相信学生对生命有更多

的认识和感悟, 懂得生命真的只有一次，更加珍惜自己有限的、宝贵的生命。

【教学目标】

1.知识与能力:体会生命的可爱，知道自己的生命承载着许多亲人的爱和希

望。

2. 方法与途径:通过看视频、读故事、讲故事，在讨论交流中让孩子知道生命

只有一次，是有限的，是无比宝贵的，要对自己的生命负责。

3.情感与评价:知道保护自己的身体，珍爱自己的生命。谈谈自己对生命的感

悟。

4. 现代教学手段的运用:利用网络与电子白板进行教学。

【教学重点】

体会生命的可贵, 懂得珍爱生命。

【教学难点】

生命是个比较抽象的概念，因此在本课的课堂教学过程中，我通过让孩子看

图片、看视频、读故事、讲故事感悟生命的可爱和可贵。

【教学方法】

1.讨论学习与情景教学相结合。

2. 采取事例讲解与课堂讨论法，以突出重点。

【课前准备】

1.自己搜集有关生命的知识以及珍惜生命的故事。

2. 向爸爸妈妈了解有关生命的知识。

3. 教师准备相关图片及视频。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一．激情导入，初步感受生命的宝贵。

1.同学们，你们还记得我们学过的课文《生命生命》吗？“一个人最宝贵的

是生命，而生命对于我们只有一次。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

杏林子她带给我们的是何等的震撼啊！那么，我们该如何对待自己的生命呢？

2.你知道自己是怎么来到这个世界的吗？

师：生命绚丽多彩，每一个生命都有不同的历程与价值，但有一点是相同的，那

就是无论对于谁来讲，生命都只有一次。（板书课题：生命只有一次）

二．感受生命的可爱。

1.学生打开课本看胎儿出生前的变化图片。

2.给学生播放有关生命的视频资料，教师简单讲解。

师：同学们，这伟大而神奇的生命是谁孕育而来的呢？根据你们的课前调查，谁来说说妈妈在孕育你的时候受了哪些苦？（学生交流）

3.出示怀孕妈妈的照片，感受她们幸福的微笑。

（1）请一位同学读课本上准妈妈写给肚子里宝宝的信。

（2）这封信表达了所有母亲的心声，现在请同学们说说妈妈为什么明明很艰辛，却洋溢着幸福的微笑？

4.同学们再自由读课本上妈妈的后两则日记，与同桌交流自己的感受。

5.爸爸妈妈眼中的你一定是最可爱的，那你知道在他们眼中你有哪些可爱的地方吗？知道的同学可以先与大家分享，不知道的同学回家后赶快“采访”一下他们，并把他们的话记录下来。

三．感受生命的宝贵。

每朵花都有它盛开的理由，每个生命都有它存在的价值。生命因为存在而可爱，也因为她仅有一次而显得尤为宝贵！那么我们应该怎样对待这仅有的一次生命呢？请同学们自由读课本上的两个小故事。

1. 读了小故事《有生命就有希望》和《一块石头的价值》，同学们悟出了什么道理呢？自由发表意见。

2.评议案例，说感受。

（1）汕头潮阳区金灶镇新林水库发生一起7人溺水死亡的意外事故。事故起因是一小孩扫墓后到水库洗手失足落水, 其父母, 兄弟姐妹和亲戚接连下水救援, 由于不识水性, 相继溺水身亡。类似的溺水事件还有很多。

(2)出示有关交通事故数字材料，引导学生认识：

生命只有一次，一旦失去就不再重来.

3. 老师举一些身边的事例，同学们可利用课余时间去了解、采访他们。

（1）同学们应该知道，我们小区有一位失去双腿的叔叔，他是怎样对待生活的呢？

（2）一个叔叔因为工作受伤现在只能坐在轮椅上，他有一个正在上高中的女儿，那他和女儿又是如何面对生活的呢？

4.感受珍惜生命的事例

（1）出示张海迪与杏林子、残奥会运动员画面，重温学生对于生命的体会。

（2）观看《千手观音》视频，谈自己的感受。

5. 同学互相交流自己知道的、听别人讲的有关珍惜生命的事例，并说说自己的感受。

四. 讨论交流，感悟生命的意义。

1.指名读课本上小朋友们对生命的认识。

2.你的生命只属于自己吗？

（经过讨论学生认识到生命不仅仅属于自己，也是父母、家人的，是所有为自己付出爱心的人的。生命中凝结着许多人的关爱，承载着许多人的希望。）

3.小组讨论

（1）同学们，现在谁能说一说，为什么说“生命只有一次”呢？

（2）通过学习，说说我们怎样做，才是珍惜自己的生命呢？把你们对生命的认识，用一句话写下来。

4.课后摘录珍惜生命的名言。

五、课堂小结。

生命只有一次，是有限的，是短暂的。正因为如此，才让人倍加珍惜。希望同学们学了这一课，懂得生命的珍贵，因为她不仅仅是我们自己的，还是所有关心、爱护我们的亲人朋友的；那我们更应该懂得，在生活中，不管遇到什么困难和挫折，我们都不要做伤害自己生命的事情。我们要活得光彩有力。让我们共同呼吁：“珍惜生命！”

六、板书设计

生命真可爱

16 生命只有一次珍惜生命 热爱生活

生命最宝贵

16 《生命只有一次》教学反思

《生命只有一次》这一课，无论是上课前还是课后，我的感受总是很多，因为对于我来说，面对的每个学生，无论他是怎样的一个孩子，他都是一个鲜活的生命，我们要尊重每一个生命，有义务告诉每一个孩子，他们都是独一无二的，他们的生命都是无比宝贵的，都要珍惜！

我之所以把这一课给孩子们提前上，是因为我觉得本单元的内容对孩子们有非常重要的意义，有必要让他们提前学习，特别是现在的孩子，更应该懂得生命的宝贵，更应该去珍惜。因为现在的孩子都少，家长非常疼爱，一受委屈挫折就容易想不开。虽然孩子年龄小，但我想珍惜生命这个道理他们都懂。

在课堂上，通过让孩子看孕育生命的图片、视频、读妈妈的日记去感受生命的可爱和孕育生命的不易；通过读故事，讲身边的有关珍惜生命的事例，让孩子知道生命到底有多宝贵，一旦失去就不再拥有。孩子们都能真切地感受到，上课的时候都听得特别认真，积极参与发言，参与小组讨论，孩子们谈了很多自己的感受。并写下了自己对生命的认识。

短短的一节课，我想告诉孩子们的还有很多很多，孩子们想说的也有很多很多，虽然一节课讲不完、说不完，但是我知道，孩子们收获了很多，在他们以后的成长的过程中，他们知道该如何对待自己只有一次的生命，会善待自己有限的生命。

善待生命 学习论证

教学目标

1、 了解例证法、引证法、喻证法、对比法四种常见的论证发法的好处及写作运用

2、 认识生命的可贵，树立珍惜生命，热爱生命的生活观，学会关爱别人。

2课时

一、故事导入

曾经听过这样一个故事，退潮后很多小鱼被困在沙滩上苦苦挣扎，一个孩子不停地跑来跑去把它们一条条放回海里，一个大人问他：“这么多小鱼你救得过来吗？”孩子看着茫茫海滩说：“我肯定来不及。”大人说：“反正你不能拯救它们全部，你的努力又有谁会在乎呢？”孩子想想，仍然不停努力地把鱼放回大海，他说：“这条在乎，这条在乎，这条也在乎......

每次读到这个故事总会有一种莫名的感动，忙碌是否让我们的心灵麻木了，漠视了生命，我们的举手之劳，但对处于危难中的每一只动物来说，那也许就是生与死的转折。

对于生命大家可曾有过自己的思考？你是怎么看待生命的？

二、学习论证

１、什么是论证：就是用论据来证明论点的过程。论点是要解决“要证明什么”，论据，是要解决“用什么来证明”，而论证是要解决“如何进行证明”的问题。

２、论证的类型：议论文的论证一般分为立论和驳论两大类型：

⑴ 立论是以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方式；

⑵ 驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。驳论有三种方法，即：反驳论点、反驳论据、反驳论证。 立论和驳论都是一种证明，无非一个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。

3论证方法：议论文写作除了要有正确鲜明的观点，和确凿充分的论据外，还有有严密的论证，只有三者有机结合起来，才是一篇有说服力的文章，同学们在论证过程中容易犯的错误是论证单一，通常是提出论点后，只用一两个事例论证一下，便匆匆作结，草草收兵，这种做法虽说也完成了论证的任务。但往往失之草率，难以收到良好的论证效果。因此我们要熟悉并且学会运用多种论证方法，而常见的论证方法有七种：例证法，引证法，喻证法，比较法，归谬法，归纳法，和演绎法。今天我们主要学习其中四种论证方法----例证法、引证法、喻证法、对比法。

4、请同学们看教材“写法借鉴”栏目中的几段文字，分别说明他们所使用的论证方法。

例一、 轻生自杀，在生活中是极少的；不珍惜生命却比比可见。 著名科学家富兰克林说过：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”有些人不能不说他不热爱生命，但却不热爱组成生命的“材料”。例如：有的人一杯茶，一支烟，办公室里穷聊天；有的人下棋、打扑克，可以通宵达旦；也有的人为买一件时髦的衣服，从东城跑到西城，耗费上几个半天；还有的年轻人，把大好时光用在花前月下的爱情陶醉中……

诚然，谈天、玩乐、买东西、谈恋爱，是生活中不可缺少的甜蜜事情。但是，把比黄金还要宝贵的光阴淹没在这些事情上，毕竟令人浩叹。任何一个奋发有为的人，是决不肯在庸碌中寂寞终生的，总是想在有生之年做一点对人民有益的事情，取得一些令人瞩目的成就。这是一种美好的愿望，也是可以实现的。这里的关键是要珍惜时间，勤奋不息。（甘如《珍惜生命》）

明确《珍爱生命》，主要运用例子证法。先举例说明有人把大部分的时间花在消遣享受上，指出这样的做法令人叹息，说明在有生之年多做有益的事，取得瞩目的成就才是珍爱生命的表现。

例证法──列出观点后举出令人信服的具体实例证明观点的论证方法

例证法该注意以下几点

1、 切忌例子加论点，没有具体分析，叙述后一定要有精当的分析，从而将摆事实和讲道理有机结合在起来

2、 事实论据要典型确凿有影响力，一般来说，先考虑名人事例，谨慎使用校园家庭，市井街头的琐碎事例。

3、 事例叙述简洁概括，突出重点，切忌过于详细。

4、 事实论据切忌单一狭隘，要丰富广阔，古今中外相映成辉。

例二、至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。”（蒙田《热爱生命》）

《热爱生命》用引证法，引用“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世“的言论来证明生命其实是优越无比的。

引证法──引用经典作家的言论、科学原理、尽人皆知的常理等作为论据来直接证明论点的论证方法。引用的东西，用来作讲道理的依据。

怎么用好引证法呢？

1、 所引用的名言警句等针对性要强。每句名言都产生于特定的背景，都应用于特定的交际目的，即使谈同一个问题，也有不少名言可供选取。要仔细分析每个道理论据的特有功能，将它引用到最恰当的语言环境之中。

例如：强调立志的重要性，要选用“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志。”强调志向高洁远大，要选用“燕雀怎知鸿鹄之志”，

某同学沉湎于上网，要选用“玩物丧志”，某同学不能只持之以恒、一暴十寒，要选用“有为之人立长志，无为之人常立志。”

2、要简洁，不宜过多。议论是在发表自己的见解而不是在介绍他人的见解。引用他人的话，目的是为了让读者更加信服自己的话，自己的话应是议论的主体，应是全文最醒目的部分。

3、要注意直接引用和间接引用的区别。直接引用务求文字、甚至标点均准确无误；间接引用只须述其大意，但要注意人称的转换。

例三、我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。 生命像向东流的一江春水，他从最高处了源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。的时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天睛，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远的望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。冰心《谈生命》

明确：《谈生命》用喻证法，把生命比喻成一江春水，春水在奔向大海的途中遇到险阻时奔腾起来，经过平沙时看见夹岸的桃花，生命的过程就如春水东流，有坎坷也有顺流，最终消逝。

喻证法是用设喻来论证论点的方法。如《劝学》用了大量的比喻来论证论点。在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动。以小见大，就近取譬。要精选生活中细小的、人们熟悉的事物做为设喻的喻体。喻体如果不是读者常见熟知的，就达不到喻证的目的。

例四、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

对比法 ，用骐骥和驽马，朽木不折金石可镂，蚓和蟹做对比来说明学习必须要持之以恒、专一的态度。

所谓对比论证，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

运用对比要注意所选取的“对体”的正与误、是与非、新与旧的区别要非常明显，要有突出的互相对立的关系；必须要对所要论述的对象的矛盾本质有深刻的认识；可以是人对人、物对物，也可以是纵向比较或横向对照。

三、说出下面例子所用的论证方法（课堂练习）

明确1、一个事例2、多个事例并举3、引证和例证4、比喻论证5、引证和例证和对比论证

小结：论证时如果仅用一种方法，论述会过于单薄，为了强化说服力，不妨使用多种论证方法。

四、写作指导

1、 拓展话题

善待生命是一个很宽泛的话题，我们可以借助发散思维进行拓展，

“人的生命是无比珍贵的。”

“ 善待生命就要珍惜时间，珍惜生命的每一天。”

“善待生命就要使生命真正有价值。”

“ 生命在于奋斗，只有奋斗才是善待生命的最好方式。”

“ 自然界一切都有生命，我们要保护自然。”等等都可以作为子话题纳入思维中，都可以作为主题或中心。

2、 寻找切入点

能否找准一个切入点，将是作文成功的首要挑战。切入点一定得小，切忌泛泛而谈，如能做到以小见大，滴水藏海最佳。

五、作业，请以“热爱生活，善待生命”为话题，写一篇不少于800字的作文。

善待生命 学习论证

教学目标

1、 了解例证法、引证法、喻证法、对比法四种常见的论证发法的好处及写作运用

2、 认识生命的可贵，树立珍惜生命，热爱生命的生活观，学会关爱别人。

2课时

一、故事导入

曾经听过这样一个故事，退潮后很多小鱼被困在沙滩上苦苦挣扎，一个孩子不停地跑来跑去把它们一条条放回海里，一个大人问他：“这么多小鱼你救得过来吗？”孩子看着茫茫海滩说：“我肯定来不及。”大人说：“反正你不能拯救它们全部，你的努力又有谁会在乎呢？”孩子想想，仍然不停努力地把鱼放回大海，他说：“这条在乎，这条在乎，这条也在乎......

每次读到这个故事总会有一种莫名的感动，忙碌是否让我们的心灵麻木了，漠视了生命，我们的举手之劳，但对处于危难中的每一只动物来说，那也许就是生与死的转折。

对于生命大家可曾有过自己的思考？你是怎么看待生命的？

二、学习论证

１、什么是论证：就是用论据来证明论点的过程。论点是要解决“要证明什么”，论据，是要解决“用什么来证明”，而论证是要解决“如何进行证明”的问题。

２、论证的类型：议论文的论证一般分为立论和驳论两大类型：

⑴ 立论是以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方式；

⑵ 驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。驳论有三种方法，即：反驳论点、反驳论据、反驳论证。 立论和驳论都是一种证明，无非一个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。

3论证方法：议论文写作除了要有正确鲜明的观点，和确凿充分的论据外，还有有严密的论证，只有三者有机结合起来，才是一篇有说服力的文章，同学们在论证过程中容易犯的错误是论证单一，通常是提出论点后，只用一两个事例论证一下，便匆匆作结，草草收兵，这种做法虽说也完成了论证的任务。但往往失之草率，难以收到良好的论证效果。因此我们要熟悉并且学会运用多种论证方法，而常见的论证方法有七种：例证法，引证法，喻证法，比较法，归谬法，归纳法，和演绎法。今天我们主要学习其中四种论证方法----例证法、引证法、喻证法、对比法。

4、请同学们看教材“写法借鉴”栏目中的几段文字，分别说明他们所使用的论证方法。

例一、 轻生自杀，在生活中是极少的；不珍惜生命却比比可见。 著名科学家富兰克林说过：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”有些人不能不说他不热爱生命，但却不热爱组成生命的“材料”。例如：有的人一杯茶，一支烟，办公室里穷聊天；有的人下棋、打扑克，可以通宵达旦；也有的人为买一件时髦的衣服，从东城跑到西城，耗费上几个半天；还有的年轻人，把大好时光用在花前月下的爱情陶醉中……

诚然，谈天、玩乐、买东西、谈恋爱，是生活中不可缺少的甜蜜事情。但是，把比黄金还要宝贵的光阴淹没在这些事情上，毕竟令人浩叹。任何一个奋发有为的人，是决不肯在庸碌中寂寞终生的，总是想在有生之年做一点对人民有益的事情，取得一些令人瞩目的成就。这是一种美好的愿望，也是可以实现的。这里的关键是要珍惜时间，勤奋不息。（甘如《珍惜生命》）

明确《珍爱生命》，主要运用例子证法。先举例说明有人把大部分的时间花在消遣享受上，指出这样的做法令人叹息，说明在有生之年多做有益的事，取得瞩目的成就才是珍爱生命的表现。

例证法──列出观点后举出令人信服的具体实例证明观点的论证方法

例证法该注意以下几点

1、 切忌例子加论点，没有具体分析，叙述后一定要有精当的分析，从而将摆事实和讲道理有机结合在起来

2、 事实论据要典型确凿有影响力，一般来说，先考虑名人事例，谨慎使用校园家庭，市井街头的琐碎事例。

3、 事例叙述简洁概括，突出重点，切忌过于详细。

4、 事实论据切忌单一狭隘，要丰富广阔，古今中外相映成辉。

例二、至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。”（蒙田《热爱生命》）

《热爱生命》用引证法，引用“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世“的言论来证明生命其实是优越无比的。

引证法──引用经典作家的言论、科学原理、尽人皆知的常理等作为论据来直接证明论点的论证方法。引用的东西，用来作讲道理的依据。

怎么用好引证法呢？

1、 所引用的名言警句等针对性要强。每句名言都产生于特定的背景，都应用于特定的交际目的，即使谈同一个问题，也有不少名言可供选取。要仔细分析每个道理论据的特有功能，将它引用到最恰当的语言环境之中。

例如：强调立志的重要性，要选用“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志。”强调志向高洁远大，要选用“燕雀怎知鸿鹄之志”，

某同学沉湎于上网，要选用“玩物丧志”，某同学不能只持之以恒、一暴十寒，要选用“有为之人立长志，无为之人常立志。”

2、要简洁，不宜过多。议论是在发表自己的见解而不是在介绍他人的见解。引用他人的话，目的是为了让读者更加信服自己的话，自己的话应是议论的主体，应是全文最醒目的部分。

3、要注意直接引用和间接引用的区别。直接引用务求文字、甚至标点均准确无误；间接引用只须述其大意，但要注意人称的转换。

例三、我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。 生命像向东流的一江春水，他从最高处了源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。的时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天睛，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远的望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。冰心《谈生命》

明确：《谈生命》用喻证法，把生命比喻成一江春水，春水在奔向大海的途中遇到险阻时奔腾起来，经过平沙时看见夹岸的桃花，生命的过程就如春水东流，有坎坷也有顺流，最终消逝。

喻证法是用设喻来论证论点的方法。如《劝学》用了大量的比喻来论证论点。在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动。以小见大，就近取譬。要精选生活中细小的、人们熟悉的事物做为设喻的喻体。喻体如果不是读者常见熟知的，就达不到喻证的目的。

例四、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

对比法 ，用骐骥和驽马，朽木不折金石可镂，蚓和蟹做对比来说明学习必须要持之以恒、专一的态度。

所谓对比论证，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

运用对比要注意所选取的“对体”的正与误、是与非、新与旧的区别要非常明显，要有突出的互相对立的关系；必须要对所要论述的对象的矛盾本质有深刻的认识；可以是人对人、物对物，也可以是纵向比较或横向对照。

三、说出下面例子所用的论证方法（课堂练习）

明确1、一个事例2、多个事例并举3、引证和例证4、比喻论证5、引证和例证和对比论证

小结：论证时如果仅用一种方法，论述会过于单薄，为了强化说服力，不妨使用多种论证方法。

四、写作指导

1、 拓展话题

善待生命是一个很宽泛的话题，我们可以借助发散思维进行拓展，

“人的生命是无比珍贵的。”

“ 善待生命就要珍惜时间，珍惜生命的每一天。”

“善待生命就要使生命真正有价值。”

“ 生命在于奋斗，只有奋斗才是善待生命的最好方式。”

“ 自然界一切都有生命，我们要保护自然。”等等都可以作为子话题纳入思维中，都可以作为主题或中心。

2、 寻找切入点

能否找准一个切入点，将是作文成功的首要挑战。切入点一定得小，切忌泛泛而谈，如能做到以小见大，滴水藏海最佳。

五、作业，请以“热爱生活，善待生命”为话题，写一篇不少于800字的作文。

《多思善想 学习选取立论的角度》

教 案

【教学目标】

１、学习议论文的立论；

２、利用发散思维，多思多想，找寻立论角度。

【教学重点难点】

利用发散思维，多思善想，找寻立论角度。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、导入新课

一篇文章，立意的问题是多么重要。

古人云：文以意为先。

古人又云：无帅之兵，谓之乌合。所以，我们写议论文一定要先立意，选取议论的角度。

我们都知道，议论文有三要素：论点、论据、论证方法。而论点又至关重要，它是一篇文章的灵魂、统帅，任何一篇文章只有一个中心论点（当然，也可以有几个分论点）。论点应该鲜明、准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。今天我们来学习如何选取立论的角度。

二、立论的定义：

提问：首先，我们先要搞清楚什么是立论？请同学回答。

明确：针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明其理由，表明自己的态度就是立论。

三、举例说明

以人物对《鸿门宴》中的项羽评价为例：

１、我们学过《鸿门宴》，知道项羽是个有争议性的人物。请同学们对他进行评价。

２、我们再来看看历史名人、作家如何评价项羽：（多媒体展示）

（1）刘邦对项羽的评价：夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

（2）司马迁对项羽的评价：自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，

３、一事多‚因‛的材料，有几‚因‛，就有几个审视角度；

４、一个事件，针对不同的背景、写作目的，审视的角度就不同。

六、教师总结并引申

发散思维在写作中的应用：

１、从哪个角度？

⑴、多向思维。尽可能多的方面来考虑同一问题，即发挥思维的活力，使思维不要局限于一种模式，一个方面。

⑵、侧向思维。要求把自己研究领域与的领域交叉起来，从别的领域取得思想上的启发，用来解决本领域内的问题的思维方式。 ⑶、反向思维。从相反的方向来考虑问题的思维方式，

2、其中多向思维又有主体发散、客体发散之分：

⑴、主体发散：就作者本身而言，作者的能力、素养、修养、经历不同，认识的角度方法也各不相同，面对同一种题材，各自的感受和认识也会有所不同，如对于春天，有人说：‚满园春色关不住，‛也有人低吟：‚流水落花春去也‛。

⑵、客体思维：我们对客体的思维方式往往是由浅入深、由表面现象到本质，如对客体的象征意义、蕴含的哲理的思维方式就是客体思维。

３、侧向思维：鲁班上山不小心，无意中抓了一把山上长的一种野草，却一下子将手划破了。由此他细心观察，从叶子两边长着许多非常锋利小细齿，想到锯，发明了锯，这就是一种侧向思维。

４、反向思维：就是从相反方面来考虑问题的思维方式。英国科学家法拉第从电产生磁，反问磁能不能产生电，最终终于在１８２１年制成了世界上第一台发电机。

总结：总之，我们思考问题，一定要多方面进联想想象，突破思维定式，多角度多思善想，横向纵向对比分析，才能想出好点子，好观点，不是吗？横看成岭侧成峰，远近高低各不同。所以我们一定要左看右看上看下看，多看才能找到更多的思路。

七、布臵作文

以‚水‛为题，写一篇议论文，字数８００字，一节课完成。

写前指导

水应该从哪些方面进行思维：

１、从运动的角度，论点可提炼为：共同进步，共同提高。

２、从坚持的角度，论点可提炼为：水滴石穿，坚持不懈，锲而不舍，金石可镂。

３、从舟行水上的角度，论点可以是：学如逆水行舟，不进则退，有志者当做时代的弄潮儿。

４、从时间如流水的角度，论点可以是：有志者应惜时如金。 ５、从流动的角度，论点可以是：流水不腐，户枢不蠹。

６、从浇灌的角度，论点可以是：水滋润了绿叶，滋润了生命，也造就了自己。

７、从水只向前流的角度，论点可以是：水遇到阻碍，不但不退缩，反而激发出更大的气势。

八、附范文一篇

水 说

世间万物，各有其形，或高峻挺拔，巍然屹立，在一成不变与瞬息万变中诠释永恒；或翩然起舞，日行千里，以及之千回百转耻笑万物之僵行拙步，如风。而集坚毅与温柔，力量与祥和于一身者，惟水而已。

初识水，在烟台。一片碧蓝，望之无边，不似天空遥不可及，不似险峰高不可攀。她只是悠闲的坐卧在那里，温和地看着一些渺小的生灵在她身边快乐地嬉戏。踏在灾害的边缘，一边是无边金黄，一边是无尽湛蓝，不能不暗叹自己的微不足道。面对着这种博大与从容，还能有什么言语呢？唯敬畏而已。

大海以一个强者而不强弱的姿态告诉我：真正的胜利者，不是站在前台指指点点的人，不是自以为是、不可一世的人，而是面对世间的纷繁，从容地微笑着的人。 再见水，在九寨。五颜六色，千变万化。印象尤深者，当数落日朗瀑布，百米外即闻水声如雷。近览，即见水滴千万奔腾而下，激起银浪无数。一阵风过，身边便如细雨纷飞，使

人不免生疑：莫非落日朗来自天边？一路所见，尽是奇观异彩，唯她，洁白晶莹，不染纤尘，一改先前所见柔媚之美。与彩霞生发出借来高山深涧，只为一展水之力量，水之玄妙。

落日朗以一个骄傲者的姿态告诉我：只要有心，柔弱亦可化为刚强；只要有志，平凡亦可画为奇迹。

终识水，在黄龙。满目皆水。在山顶，在石缝间，到处都是水流的脚印。细细的、柔柔的印痕，细细的、柔柔的脚步。可就是这些看似细小的脚步，踏开了岩石，踏出了溪流，踏出一片桃源胜地。细看一块大石，薄薄的水层匍匐而下，很难想象这些小小的生灵们是如何在岩石上梳理出如此光滑细密的印痕的。伸出手去轻触，是浸透的冰凉。她们来自雪山，带着神圣的使命，要在这里创造出一个天堂。是的，她们成功了，再坚硬的岩石也不能不在她们脚下俯首称臣。她们或许不是奇迹，但她们却用自己纤细的手指创造出了奇迹！

黄龙之水告诉我：我们或许无法改变与生俱来的特性，但是只要有梦，便有希望；只要用力呼吸，便能看到奇迹！

水之形，无处不在；水之魂，亦无处不在。世间之水，无论生在大海、江河、湖泊甚至溪流，都是造物者的杰作。她们含蓄而不怯懦、雄劲而不张扬地向我们诉说着人生真谛。

水之言，你听懂了几分？

《学会宽容 学习选择和使用论据》

教 案

【教学目标】

1、训练学生判断并选择论据的能力

2、培养学生正确使用论据的习惯，提高学生作文的能力

3、使学生认识到宽容的可贵，培养学生宽容大度的心理品质，丰富自己的精神世界，提升自己的人格魅力。

【教学重点】

把握选择论据的原则，培养学生正确使用论据的习惯，以及恰当取舍论据的能力，提高学生写作议论文的能力。

【教学难点】

恰当取舍论据。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、导入新课

1、多媒体课件显示：一考生的失败例文

提倡乐于助人

乐于助人是我们中华民族的传统美德之一。自古以来，多少圣人贤士在他们文章和行为艘表现这一美德。可生活中总有些人，却学别人遇到麻烦事‚悄悄走开‛。何也？可能是那些人认为这是最好的一种‚处世哲学‛。但你遇到麻烦事，别人悄悄走开你又作何感想呢？你肯定说现在人人都自私，不易团结。若此下去，中华民族的凝聚力不是就消失了吗？可见我们的中学生一定要乐于助人。

纵观中国五千年的历史，我国祖先从禹开始，但为了使人民免遭洪水的袭击，冥思夜想，终于想出治洪水的办法。成为人类水利工程的始祖，成为人民世世代代敬仰之人。

到清朝时由于腐败的满清政府，正在西方帝国主义日益强大，闭目塞听，认为大清帝国地大物博，龙恩四海。就这样长期骄傲自满，于是‚悄悄走开‛，就使本来强大帝国远远地落后了，于是鸦片战争开始了，中国丢失了香港。

到了中华人民共和国成立，中国共产党总结失败的教训，乐于向西方先进技术来武装自己，使自己逐步强大起来，并在1997年7月1日恢复对香港行使主权，洗刷了百年耻辱。

从上面的例子可知只有乐于助人，才能得到人民的团结，中国共产党就是发扬乐于助人的精神，而得到中国人民的大力支持，而使国力大大加强。

2、让学生尝试给这篇文章打分。然后教师公布该文当年的得分：14分

3、提问：为什么这篇文章只得14分？请指出该文的重大失误。 学生讨论后教师明确：该文的论点和论据之间严重脱节，文不对题。另

外结构、语言方面也存在诸多毛病。

二、学生自读尹方荣《论度量》

1、提问：本文逐层阐述了哪几个观点？

明确

①度量大的好处；②有德、识者度量才大；③靠不断修行、学习才能获得度量。

2、这些观点是建立在论据的基础上的，看看文章使用了哪些论据？这些论据哪些是道理论据，哪些是事实论据？

明确：①引用史瑾臣‚容得几个小人，耐得几桩逆事，过后觉得心胸开豁，眉目清扬‛的言论

②列举宋朝韩琦宽容地对待范仲淹的拂袖而去，从而化解矛盾。 ③列举彭思永应举时，宁可受损也不愿当众说出那个偷藏自己金钏的人事例。

④引用程颐‚学进则识进，识进则量进‛的言论

⑤列举夏元吉幼年时面对别人的冒犯易发怒，而长大后忍耐克制、不与计较的事例。

（1）（4）是道理论据 （2）（3）（5）是事实论据

3、关于‚宽容‛或‚度量‛的论据，大家还知道哪些？

明确：如‚七尺巷‛的故事 、‚负荆请罪‛、‚管鲍之交‛等等 教师总结：事实论据，包括具体事实，即现实生活中的典型事例，中外史实，还有科学数据。

道理论据，指的是用来作为论据理论，它们来源于实践，且被实践证明是正确的。包括名言警句、科学道理以及成语俗语。

三、例题剖析

（一）论据的选择

1、讨论：论述‚勤能补拙‛可以用如下哪些材料？

①姚明作为世界体坛冉冉升起的巨星，已是全世界年轻人的偶像。与其他NBA 球员相比，姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面跟没法和黑人比。但姚明相信勤能补拙。每次训练前，他都要自己先练上两个小时的体能。负责给他们洗衣服的师傅说：姚明训练可真刻苦。大冬天，也出那么多汗，鞋子里倒得出水来。

②我第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间，没有空暇到繁华的街头漫步，没有精力去剧场、影院欣赏艺术，她一心扑在专业学习上，就连生病也拒绝休息。正是刻苦，才使她为祖国赢得了荣誉。

③王羲之经常在自己的衣服上写字，将衣服划破，终于成为一个有名的书法家。

④梅兰芳小时候口吃，为了弥补这一缺陷，他坚持每天早上含沙练唱，最终改掉了口吃的毛病，成为一位闻名中外的艺术大师。

明确：论据①④合适，②③不合适。因为王羲之确实‚勤‛，也取得了成功，但王羲之并不拙，与补拙毫无粘边，②也并没有能表明韦钰是‚拙‛的。而姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面跟没法和黑人比，是‚拙‛；梅兰芳天天口含沙粒练习这是‚勤‛，有口吃的毛病这是‚拙‛：他们经过刻苦努力最终改掉了毛病，取得了事业的成功。

2、以‚才能来自勤奋学习‛为论点，写了这样一个段落。同学们讨论一下，有没有问题？

多媒体展示：

论点：才能来自勤奋学习

事例：革命导师马克思，为了写作《资本论》，花了四十年的工夫，阅读资料和摘写笔记。他在伦敦，每天到大英博物馆院图书馆阅读，竟在座位前的地板上踩出一双脚印。马克思是我们的光辉榜样，这双脚印深刻地说明：才能来自勤奋学习。

明确：材料符合典型、新颖、确切的要求。

3、以‚学贵有恒‛为论点，写了这样一个段落。同学们讨论一下，有没有问题？

多媒体展示：

论点：学贵有恒

事例：居里夫人在法国读书时每天早晨总是第一个来到教室；每天晚上几乎都在图书馆度过。图书馆到十点就关门，她便回到自己的小屋子里，在煤油灯下读书，常到深夜两点钟。

明确：犯了选例不确切的毛病。论点是‚学贵有恒‛，例子却是非常刻苦。‚刻苦‛与‚学贵有恒‛是两回事。 可选：‚只要功夫深，铁杵磨成针‛。也就是说，做什么事只在有恒心，就能达到成功的彼岸。

4、以‚凡事预则立‛为论点，写了这样一个段落。同学们讨论一下，有没有问题？

多媒体展示：

论点：凡事预则立

事例：有的青年工人喜欢凑热闹，看见买英语书的人很多，想想现在学英语挺热门，就也买书来读。但没过几天，觉得没意思了，便改学

语文，改学数学，等等。到头来，一样也没学好，倒费了很多钱买书。学习不能没头没脑地东抓西摸，只有缺什么补什么，才能学得有用，学得巩固。

明确：不确切。论点中的‚预‛，是指做事情要预先估计准确，作好充分准备。而选例是说明做事情一定要目标明确，不能凑热闹。

5、以‚不要轻视小事‛为论点，引用下面的话作为论据。同学们讨论一下，看是否合适？

引言：荀子说，‚不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。‛ 明确：不准确。荀子的话说的是积累的问题，与‚不要轻视小事无关‛。

6、以‚挫折是一种财富‛为论点，引用下面的话作为论据。同学们讨论一下，看是否有问题？

引言：罗素说过，‚累累的创伤就是生命给你的最好的东西。人生应当做点错事，做错事就是长见识‛。

明确：张冠李戴。这句话是法国作家罗曼〃罗兰说的。

教师总结：

论据的选择，要由论点决定，根据论点的需要，看它能否证明论点。总之，论据的选用要紧扣论点。其次论据要准确可靠，文章所用论据，如是事实论据，那应确凿无误；如果是道理论据，应该是被实践证明了的真理，引用时要注意正确理解原文的精神实质。第三论据要典型，所谓典型，是指那些有代表性、能反映出事物本质的材料，这样的材料更具有说服力量。

（二）论据的使用

1、以‚要认真学好语文‛为论点，写了这样一个段落。同学们讨论一下，有没有问题？

多媒体展示：

论点：要认真学好语文

事例的叙述：由于生活所迫，英国著名科学家法拉第十四岁便进了小书店当学徒，接触到一些科学读物，由此激发了他对科学的兴趣，开始热爱科学并决心献身于科学事业。由于刻苦，他第一个发现电磁感应和光电感应，为科学作出了贡献。遗憾的是这个对近现代物理学的研究与应用具有伟大意义的发现，就因为法拉第语文水平低，写出的学术论文晦涩难懂，又缺少数学的证明，人们看不明白，在当时一直未引起大的反响。直到麦克斯韦用通俗流畅的语言和数学方法阐明后，这两项伟

大的发现，才被世界所公认。后来，法拉第要把自己的研究成果写成《电学的实际研究》等理论性书籍，总感到诸多不便。为此，他深深感到，科学缺少语文知识是不行的。他很后悔自己没有多读一点书，特别是没有学好语文。

明确：事例真实、典型、确切。能够证明论点。但叙述不够概括，不符合议论文的叙述要求。

可概括叙述为：

第一个发现电磁感应和光电感应英国著名科学家法拉第，因为语文水平低，写出的学术论文晦涩难懂，人们看不明白而在当时一直未引起大的反响。直到麦克斯韦用通俗流畅的语言和数学方法阐明后，这两项伟大的发现，才被世界所公认。为此，他很后悔自己没有学好语文。

2、以‚失败是成功之母‛为论点，写了这样一个段落。同学们讨论一下，有没有问题？

多媒体展示：

论点：失败是成功之母

事例的分析：发明家爱迪生一生有1628项发明，经过多少次失败且不去说，他在发明电灯的实验中为寻找一种合适的灯丝，就试用了1600多种材料。试想，假使爱迪生没有顽强的毅力，遇到困难就却步，那么电灯的出现还不知要推迟多少年。

明确：最后一句的议论偏到‚毅力‛方面，属于议论不当。应改为：‚爱迪生总结了无数次失败的教训才取得成功。‛

教师总结

叙述材料要简明扼要。一般而言，议论文叙例应是针对构成论点的要素作概括的叙述，不使用描写，删去与论点关系不大的内容，不宜面面俱到，全盘照抄。更不能篡改材料。

叙述材料时应根据不同的论点有所侧重。我们选用的材料往往是多义的，或者说材料的主旨总是由多个意义点构成的，这样的材料可以论证不同的观点，那么我们用它论证观点时就必须对材料进行分析，从材料中找出切入点，把事例与论点内在的逻辑关系揭示出来，使材料与观点粘在一起，使之高度统一。如果是多个材料论证论点，必须对掌握的材料进行筛选辨析，区别不同材料所蕴含的要旨的细微差异。

要学会分析论据。分析是联系论点和论据的桥梁，是丰富文章内容的关键。围绕论点摆出论据后之后，一定要围绕论点对论据从理论上加以分析，分析一下它与论点之间有什么关系，讲清它们为什么能证明论

点，千万不能摆事实而不讲道理，只是单纯地罗列事例。分析是联系论点和论据的桥梁，是丰富文章内容、开掘议论文深度的关键。有了分析，就能使事例和论点成为有机的统一体；只有通过理性的分析，揭示出事例与论点之间的关系，才能使文章产生令人信服的逻辑力量。

四、多媒体课件显示一成功范文：

稳中求胜

梁山智有吴用，道有公孙，武更是好汉如云，英雄如雨，却以宋江为首。蜀国谋赖孔明，勇让关张，却以刘备为王。东木西金，南水北火，却以戍土居中。何也？

宋公明为人沉稳，刘备做事敦厚，戍土谦稳厚实，终脱颖而出，施展风采，各得其所，故曰：为人沉稳，稳中求胜，吉。

沉稳从志而来。一个人若没有远大的志向，只沉迷于现实的花花世界之中，自然无法拥有沉稳的性格。班超投笔从戎，志在报国，在对匈奴一战中从容不迫，沉稳冷静，终弘扬国威，不教胡马度阴山。林则徐斩钉截铁，志在禁烟，在与洋人交涉中不卑不亢，稳中含刚，终虎门销烟，让洋人胆战心寒。有远大的志向，眼光便放得远，心胸会沉稳下来，故曰：非有志者不能稳也。

沉稳从难而来。一个人若没有经历无数的挫折与磨难，身陷蜜水与襁褓之中，自然无法拥有沉稳的性格，一遇困境，便心浮气躁，岂能成所谓大事哉？君不见文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《国语》，孙子膑脚《兵法》修列。没有经历磨难，便无法形成沉稳的性格，也就无法取得辉煌的成就。始皇建秦以来，不居安思危，身陷声色犬马，终心浮气躁，毫无沉稳。一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑。倘若秦王不念纷奢，经历磨难，以求沉稳，则可递三世以至万世而为君。

沉稳从无欲而来。孟子曰：‚无欲者，可王矣。‛无欲就是没有私欲，做大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生；诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。 宋公明以沉稳之心赢得了好汉的拥护，刘备以沉稳之心赢得了半壁江山，而自然界的大山以沉稳的性格也在四季中变化出不同的色彩。让我们拥有一颗和大山一样沉稳的心吧，自己的人生中也变化出不同的色彩来。

五、课堂总结：

选择事实论据要做到：1、典型；2、新颖；3确切。

选择道理论据要做到：1、引用准确；2、有针对性；3、确切。

六、布臵作业：

以‚宽容‛为话题写一篇结构清楚，论据翔实、确切的议论文，不少于800字。

《善待生命，学习论证》

教 案

【教学目标】

1、了解四种常见的论证方法并学会使用。

2、能运用多种论证方法来充实议论文的内容。

3、探讨善待生命这一人文话题，使学生认识到生命的可贵，帮助学生树立热爱生活，珍惜生命，善待生命的意识。

【教学重点】

掌握四种常见的论证方法，搜集关于生命的素材，探讨生命的价值，完成作文。

【教学难点】

引导学生挖掘话题‚善待生命‛的内涵。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、导入新课

秦始皇在位时，曾经把大臣召集起来，告诉他们自己要建一个大园林，东起函谷关，西到陈仓。许多大臣心里都不赞成，但不敢说出来。大臣优旃见大家都不吭声，就走上前去，一本正经的说：‚这个计划太好了，在这个大园林里，我们可以多养些禽兽，等敌人来侵犯时，就让麋鹿用角去抵他，这样足以把敌人吓跑！‛秦始皇笑了起来，终于放弃了建大园林的计划。

从故事中我们可以感受到优旃的正义感和出色口才。那么，他是用什么方法来讽谏的呢？（归谬法：扩大园林只会增加反对朝廷的人，一旦天下人群起而攻之，只好请麋鹿来帮忙，这显然是荒谬的。生活中，提建议需要技巧，写议论文阐明观点同样要讲究方法。）

二、知识梳理

议论文的结构方式一般有并列式、总分式、递进式、对照式、启感式。其中启感式的写法是常用结构方式。‚启‛是指启示类，‚感‛是指感想类。共同特点是先叙材料，后发感想。感想类可以先叙材料后发感想，也可以边读边感，如文学评论。这种写法一般由‚引‛、‚议‛、‚联‛、‚结‛四步构成。当然也可以采取‚联‛、‚引‛、‚议‛、‚结‛或‚引‛、‚联‛、‚议‛、‚结‛的步骤。

常见的论证方法有七种：例证法、引证法、喻证法、比较法、归谬

法、归纳法和演绎法。下面细谈四种在议论文写作时常用也比较好用的论证方法。

1、例证法

例证法也叫事例论证，是用令人信服的典型事例来证明自己论点正确的一种方法。它是议论文写作中最常用的一种论证方法。‚事实强于雄辩‛，在典型的事例面前，道理不言而喻。

要用好例证法，必须注意以下几个方面：

①、事例要典型、确凿、有影响力。一般来讲，应优先考虑著名的人物或事例，慎用校园、家庭、市井街头的琐碎事例。

②、事例的叙述要简明扼要，切忌拖泥带水，过于详细。举例是为了证明观点，不是为了弄清事实，切忌本末倒臵。

③、事例切忌单一狭隘，要丰富广阔，要点面结合，古今中外相映成辉。同类事例掌握多时可考虑采用句式排比列举。

④、事例列举之后要简短分析，不能将例证法变成事例整理，忌有例无证。

⑤、勤于积累，精于筛选。‚书到用时方恨少‛，平时多读书报，摘记、剪贴是主要手段。积累多了，自然能融会贯通、左右逢源。

2、引证法

引证法也叫道理论证，是通过引用名人名言、古诗文名句、反映科学规律的俗语谚语警句等来证明自己观点正确可信的一种论证方法。 引证法的使用频率仅次于例证法。由于引证法引用的是世人公认的思考结晶，能够深刻地反映事物的本质已为无数事实所证明，所以具有巨大的说服力。

怎么用好引证法呢？

①、所引用的名言警句等针对性要强。每句名言都产生于特定的背景，都应用于特定的交际目的，即使谈同一个问题，也有不少名言可供选取。要仔细分析每个道理论据的特有功能，将它引用到最恰当的语言环境之中。

例如：强调立志的重要性，要选用‚三军可夺帅也，匹夫不可夺其志。‛强调志向高洁远大，要选用‚燕雀怎知鸿鹄之志‛，某同学沉湎于上网，要选用‚玩物丧志‛，某同学不能持之以恒、一暴十寒，要选用‚有为之人立长志，无为之人常立志。‛

②、要简洁，不宜过多。议论是在发表自己的见解而不是在介绍他人的见解。引用他人的话，目的是为了让读者更加信服自己的话，自己

的话应是议论的主体，应是全文最醒目的部分。过多的引文，很容易将自己的分析淹没。

③、要注意直接引用和间接引用的区别。直接引用务求文字、甚至标点均准确无误；间接引用只须述其大意，但要注意人称的转换。

3、喻证法

喻证法是用设喻来论证论点的方法。

在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动。 运用喻证法必须注意以下三点：

①、以小见大，就近取譬。要精选生活中细小的、人们熟悉的事物做为设喻的喻体。喻体如果不是读者常见熟知的，就达不到喻证的目的。 ②、喻体不求形似，只求神似。做为喻证的喻体与做为比喻的喻体不同。比喻的喻体是为了强调特征，描绘事物，侧重形似，以形比形；而喻证的喻体是为了阐发观点，以正视听，力求神似，以义取形。一定要对自己所要论证的对象和用来设喻的事物之间的对应关系进行细致入微的体味与揣摩。

③、精剖喻体，丝丝入扣。《拿来主义》中鲁迅先生的喻证法运用得是很经典的。他用‚大宅子‛比喻‚文化遗产‛；用‚孱头‛、‚混蛋‛、‚废物‛来批判三种对待文化遗产的错误观点和态度；用‚鱼翅‛、‚鸦片‛、‚烟枪、烟灯‛、‚姨太太‛来比喻文化遗产的几个组成部分；用‚占有‛、‚挑选‛、‚创新‛来说明批判继承文化遗产的三个步骤。十分贴切，浑然一体，令人信服并不由得拍案叫绝。

4、比较法

比较法也是一种常见的论证方法，分对比与类比两种。

①、类比法

所谓类比，就是借助某个或某几个类似的故事、实例或写作者安排的情境，进行由此及彼的推理。

用于类比的事物大致有这么几种：古今中外的史实、神话传说、寓言、写作者自己创设的情境等。

运用类比要注意所选取的‚类体‛要同类，不能相对或相反；在类比之后要剖析，要善于揭示，一语破的，一刀见血。

②、对比法

所谓对比，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

运用对比要注意所选取的‚对体‛的正与误、是与非、新与旧的区别要非常明显，要有突出的互相对立的关系；必须要对所要论述的对象的矛盾本质有深刻的认识；可以是人对人、物对物，也可以是纵向比较或横向对照。

当然，以上所概括的这几种论证方法，仅仅使用其中的一种，有时论述也会过于单薄。为强化说服力，许多议论文兼用多种论证方法。不过，使用多种论证方法一定要注意突出其中的一种，才会给人留下深刻的印象。

三、写作借鉴

1、学生习作 ：

善待生命

‚对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多……‛曹丞相横槊赋诗慨叹人生苦短。列御寇御风而行，超然洒脱；庄周不为世俗所累，曳尾于泥泞；李白淡泊名利，留下千古佳话。而反观周兴、来俊臣之辈贪图钱财，使自己一生不得安宁；卫青曾与霍去病抵抗匈奴立下大功，却为了功名害死李广，自己也忧郁而终。生命应得到善待，但凡追名逐利而不择手段者，其生命也将黯淡无光。

建功立业，众人所望。但有人是为造福国家，也有人是为了地位财富。为国者的生命是精彩的，只为捞取个人钱财的生命没有任何价值。

善待生命，我们就要让生命有意义。一个人的存在应该让周围的人感到幸福，而不应让别人意识到他仅仅是活着而已。当你立下汗马功劳时，人们会敬仰你，渴望拥有你一样的生命。你的生命是伟大的，因为你在用行动维护它的尊严。当你靠发不义之财想得到别人的艳羡时，你得到的只能是别人的唾弃。

名和利的紫罂粟小巧美丽却身带剧毒，想让它与你一生为武吗？抑或不为名不为利，像陆羽一样品着清茶洗涤自己的生命，感染身边的人们？不为名，本身生命便是精彩的。它在别人心中的地位更高；不为利，那亦是一笔无形的财富，它比金银更贵重。生命的高贵不体现在权势上，而体现在能够善待生命上。钱财不会改变一个人生命的价值；有人想用钱财弥盖自己生命的缺憾，殊不知，这真是欲盖弥彰，像葛朗台一样深陷其中不能自拔。贪污受贿者如此，勾心斗角者亦如此。纵使拥有百万家产，显赫身份，也换不回完整而精彩的生命。只有淡泊名利，修身奉献，才能得到完整而精彩的人生。

探究人生真谛，回首人生之路，生命的碑记上不会刻上你所拥有的金钱，只会镌刻上你所做出的贡献；不会刻上你的物质享受，只会刻上你的奉献。善待生命，让我们的一生真的有意义而不为名利所累。

我们仰慕那些英雄，他们拥有光辉的人生；细细数来，他们是真的善待生命者。

【简评】

本文从生命的意义谈善待生命，议论的角度明确而集中。援引大量典型例子辅佐论证，并且运用对比的方法，大大增强了说理的力量。语言上注意结构美，有节奏感，有一定的气势。如能增强现实针对性则更好。

2、高考例文：

让纪念闪耀理性光芒

（２００５年高考广东满分作文）

广东考生

纪念是内心情感的涌动，但又不是感情的无节制挥霍；纪念需要行动来升华，但又需要理性的引导。

真正的纪念是心灵的回响，是历史的回音；它审视过去，启迪未来…… 黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家。然而就是这样一个天生严谨自律的民族，就在一个狂人的引诱下，陷入了战争的渊薮。６０年前的那幕惨剧：生灵涂炭、妻离子散、血流成河……生者在对往者的审视中找到道德的标杆，也找到了纪念的理由。德国人用尽一切方法阻止时间淡褪那血色，稀薄那呼声：修建集中营纪念馆，全力处理战后的善后问题，还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪！德国人在６０年里不断地反思，不停地纪念，终于完成了灵魂的自我救赎。德意志民族向世界展示了理性的力量，也赢得了世人的尊敬！

可见理性的纪念才是正确的纪念，理性让纪念闪耀出人性的光辉。

但纪念一旦脱离理性的制约，它就会变成不可控制的魔鬼。日本在６０年前那幕惨剧中同样扮演了不光彩的角色，作为亚洲地区的主要刽子手，日本犯下的罪行罄竹难书。往者已矣，大和民族的纪念却是如此这般：右翼势力大肆鼓吹‚中国威胁论‛，还妄图为二战罪行翻案；不顾史实修订历史教科书，文过饰非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖国神社‚拜鬼‛……日本这种偏离理性范畴的‚纪念‛活动，自然得到各国人民的一致谴责。有句话说得好：‚跪着的德国人比站着的日本人更高大！‛

中国在抗日战争中付出巨大的代价才取得胜利，中国人民自然无法容忍这种倒行逆施的行为。于是各地都掀起了声势壮大的抗议和纪念活动。但近来这些纪念活动在少数激进分子的鼓动下出现了打砸抢日货商店的不理智举动。群众爱国的赤子之心可以理解，但纪念并不是感情的挥霍，非理性举动无益于解决问题。我国领导人多次表达出严正立场，但同时并不关闭中日会晤的大门，‚前事不忘，后事之师；以史为鉴，面向未来‛无疑就是对过去痛苦最理性，也是最深刻的祭奠。

人不能忘本，‚忘记过去意味着背叛‛。而高贵的心灵在铭记苦难，咀嚼苦难过

后，方能理智地纪念苦难。当纪念的洪波涌动时，勿忘用理性的‚闸门‛控制情感。

【点评】

这是一篇优秀的考场议论文。围绕‚纪念‛这一话题阐述纪念要有节制地进行，需要理性作引导，针对现实，立意较高。

本文采用议论文的写法，审题准确，入题快捷。开门见山的提出中心论点‚纪念需要行动来升华，更需要理性的引导‛立意较高，观点鲜明，能针对现实，颇有时代气息。论据鲜活，材料典型，总分结构，条理清晰；正反对比，论证充分；引用灵活多样，恰到好处；过渡自然，衔接紧密；结尾照应开头，首尾圆合。这些均是本文的亮点。

在论证过程中，作者能站在国家民族的高度，进行摆事实、讲道理。本文材料新颖而引述恰当，过渡自然而论证严密，内容充实而主题深刻，是一篇政治色彩浓厚、时代气息强烈的难得一见的考场佳作。尤其是出色的理性思辨令人折服，摘取满分桂冠当在情理之中。

四、作文布臵

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。面对生命，我们有讲不完的故事、描不完的图画、发不完的议论、抒不完的情感。有人说，生命是一则故事，我们都是故事的主人公，扮演着各自的角色，演绎着各自的情感；有人说，生命是一幅画，时间是底色，奋斗是画笔，汗水是颜料；有人说，生命是一首诗，平平仄仄，或平淡，或深厚，或朴实，让人琢磨不透……生命是什么？生命的价值又是什么？不同的人有不同的诠释。你是怎样看待生命的呢？

以‚热爱生活，善待生命‛为话题，写一篇字数不少于800字议论文。

【点拨】

既要善待生命，就要问问自己：当前为什么提出这个问题？在善待生命的问题上存在什么要解决的问题？生命为什么要善待？善待生命将会怎样？假如不善待生命会怎样？怎样善待生命？用问的方式，引导自己多方面思考，帮助自己打开思路。

从正面立论，善待生命就要：

1、珍惜生命 尊敬生命 敬畏生命 直面生命中挫折、痛苦

2、要有坚强的信念 是一种责任 用爱心拥抱世界

3、无私奉献 创造价值 绽放色彩

逆向思维，善待其他生命，就是善待人类自己。

【补充材料】

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。 ——富兰克林

生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。 ——诺贝尔 生命不等于是呼吸，生命是活动。 ——卢 梭 生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。 ——米歇潘 一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。 ——爱默生 世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。

——罗曼•罗兰

内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命 ——小塞涅卡

科学无非是对于生命的好奇心，宗教是对于生命的崇敬心，文学是对于生命的叹赏，艺术是对于生命的欣赏。 ——林语堂

人，最宝贵的东西是生命。生命属于人只有一次。 ——奥斯特洛夫斯基 生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义——张闻天

人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。 ——肖伯纳 懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。 —— 西塞罗 不要以感伤的眼光去看过去，因为过去再也不会回来了，最聪明的办法，就是好好对付你的现在：现在正握在你的手里，你要以堂堂正正的大丈夫气概去迎接如梦如幻的未来。 —— 郎费罗 使一个人有限的生命更加有效，也即等于延长了人的生命。 ——鲁迅 应该笑着面对生活，不管一切如何。 ——伏契克 盛年不重来，一日难再晨。

《爱的奉献 学习议论中的记叙》

教 案

【教学目标】

⒈从文体写作的目的入手，了解议论文中的记叙和记叙文里的记叙的不同。

⒉寻找写作实例，进行比较，总结写作规律。

⒊领悟爱的力量的伟大，懂得爱的教育的重要。

【教学重点】

了解议论文中的记叙和记叙文里的记叙的不同。

【教学难点】

领悟爱的力量的伟大，懂得爱的教育的重要。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、导入新课

二、记叙文里的记叙

在记叙文中，叙述是基础。一讲叙述，首先涉及的就是叙述的对象——事情。一般说来，当我们拿到一个记叙文的题目，头脑中总会浮现出好几件符合题目要求的事情，究竟写哪一件，必须本着叙事典型的标准，作出判断和选择。怎样符合叙事典型的标准呢？首先，选写的事情在本质上要有代表性；其次，选写的事情还要有时代的特色。

记叙文的写作目的是提供人、事、物的形态、状貌、性格、功能、事态的变化的画面，表现事物的完整性、具体性和形象的可感性，切忌概念化的语言，要求提供生动的直观感受，让人亲临其境，亲睹其事，通过感情的渠道，以事感人，以情动人。

三、议论文中的记叙

议论文是通过直接说理、论述来阐明问题、表达思想的。它的这一特点，决定了它的语言是概括性的语言。所谓概括，就是将具体事物加以抽象，反映事物的本质特点。比如毛泽东同志在《纪念白求恩》一文中说：‚白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。‛这就是高度地概括化了的语言。

议论文语言的概括性，还表现在事实论据的叙述上。议论文叙述事实论据，不是为叙述而叙述，而是为议论而叙述，目的是为了证明论点，因此，叙述事实论据必须简单、清楚和精要。要做到清楚而概括地叙述

事实论据，首先要善于截取材料中能充分证明论点的部分，而舍去与论点无关的内容；其次要学会用概括性的语言来表达。

要写好议论文，必须运用好叙述，叙述的重点是定向转述。定向转述，不是把人物原来的经历和事件经过照抄照搬，而是服从议论需要的再创作。为了议论的需要，定向转述要选择恰当的角度或口径，转述有关的事件，为议论提供依据，使叙述的材料与观点一致起来。定向转述关键在定向上，同一个材料，服从于不同的议论观点就有不同的方向、角度的转述，就有不同的论证效果。

《水浒传》中林冲棒打洪教头的片段，原文是1400多字的故事。为服从议论的需要，则有不同方向的转述。

先看茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》，为了证明《水浒》故事发展的‚前后勾联‛‚摇曳多姿‛‚错综而富于变化‛的特点，茅盾这样定向转述：

‚要说比武了，却又不比，先吃酒，当真开始比武了，却又半真（洪教头方面）半假（林冲方面），于是柴进使银子叫解差开枷，又用大锭银作注，最后是真比，只百余字就结束了。‛

只用了70来字就转述了这个比武的故事，抓住故事发展的三个波折点：不比、假比、真比，这样的定向转述有力地证明了‚摇曳多姿‛‚错综而富于变化‛的观点。

毛泽东在《中国革命战争的战略问题》中，为了论证‚战略退却‛是‚为了保存实力，待机破敌，而采取的一个有计划的战略步骤‛的观点，也援引了林冲与洪教头比武的故事。他是这样定向转述的：

‚《水浒传》上的洪教头，在柴进家中要打林冲，连唤几个‘来’‘来’‘来’，结果是退让的林冲看出洪教头的破绽，一脚踢翻了洪教头。‛

用了不足50个字定向转述了这个故事，紧扣‚退让‛，突出‚退让‛后的胜利，有力地论证了‚战略退却‛的必要性。

假如从《水浒》‚人物的一切都由人物本身的行动去说明，作者绝不下一按语‛的观点出发，这个故事还可作如此定向转述：

洪教头要求比武，林冲却是‚不敢‛；真要比武了，林冲又‚寻思‛‚踌躇‛；待到洪教头步步逼近，林冲方礼貌地出场，只四五棒便‚让输‛了；解枷后真比，林冲略识破绽，洪教头便‚扑地倒了‛。

用了不到90个字，揭示了林冲谨小慎微、委曲求全的性格及武艺高强，而洪教头则盛气凌人、外强中干，证明了‚人物的一切都由人物本身的行动去说明‛的观点。

古人说‚凡为文以意为主。‛议论文的‚意‛就是论点。一篇议论文，中心论点确定以后，就得通过摆事实和讲道理去论证它。这就有一个围绕中心论点展开论述的问题。‚论‛，是讲道理；‚述‛，是摆事实。在论证过程中，要善于把‚论‛和‚述‛这两个方面结合起来，而关键是‚围绕‛，即紧紧扣住中心论点，而不是与中心论点相游离，甚至风马牛不相及。

【范文揣摩】

精神的伊甸园

‚在这个世界上只有两样东西能使我们感动——一个是我们头顶灿烂的星空，另一个则是我们内心的道德准则。‛一百多年以前的康德如是说。

也许，我们并不能像庄子那样，有一种看透世俗的坦然，以及一副‚泥泞中亦可‛的大无畏；也许，我们并不能像鲁迅那样，有一种尖锐的目光，深刻地揭示中华民族几千年来所积存着的民族劣根性；也许，我们并不能像美国作家海伦•凯勒那样，虽然盲聋，却依然保持一种崇高的品德……但是，我们可以把握自己。

当我们在车站看到我们所等的公交车已来，我们大可不必争先恐后，我们可以让别人先上，那种‚秩序井然‛不正是我们一直期待的吗？当我们在马路上看到一位盲人爷爷欲过马路却颤颤巍巍，我们也可以主动上前一步，扶爷爷过马路，这种‚关爱之情‛不正是我们异口同声地赞扬的吗？……

我知道，现在的你也许会对这些都嗤之以鼻，可是当你对这一切都不屑一顾的时候，你是否感到一种文明的‚异质‛？！

的确，当今世界日新月异，物质也高速发展，但当我们舒适地享受物质文明所带来的一切的时候，我们也应该想到我们的精神文明如何呢？试想，如果精神不发展，人文素养不培养，那么社会还会再进步吗？……是的，我们必须向全世界乃至全人类呼吁——‚构筑精神的伊甸园，促进社会可持续发展。‛

一个人的人文素养反映了一个人的基本素养和品质，体现了他处理人与自然、人与社会和人与人之间关系的价值观；缺乏人文素养，失落人文精神，必然会制约社会乃至整个民族的发展。

余秋雨先生在他的《文化苦旅》中写尽了文化深刻的内蕴，同时也将其丰富的人文精神寄寓其中，以警示当今的一代要牢牢地抓住‚人文‛这根绳索，沿着它来找寻我们前进的方向和发展的动力。

缺乏人文精神、人文素养的人是可怕的，用毛泽东的一首诗来概括之，即‚墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。‛

有句话现在想来很有道理：‚一个民族的发展前途总是由其人文精神决定着的。‛

‚构筑精神的伊甸园‛——这是我们发自内心的呼喊，保持良好的人文精神，培养深厚的人文素养，不仅会让你变得深刻，更会使你出类拔萃。

【揣摩提示】

思考：作者在这篇议论文中是怎样运用叙述的？

什么是人文素养？作者运用一组排比句概述了古今中外三个著名人物的事例，分别择取了庄子的‚大无畏‛，鲁迅的‚尖锐‛，海伦•凯勒的‚崇高‛，以此说明这是一般人难以企及的‚人文素养‛。紧接着作者笔锋一转，‚但是，我们可以把握自己‛，对此，作者又一次运用了排比句式，对‚让别人先上车‛的‚秩序井然‛，对扶盲人过马路的‚关爱之情‛这类芝麻小事却不屑一顾的反面现象作了深刻的分析，以此说明现实生活中存在着的文明的‚异质‛，因此人文素养不知不觉离我们远去。

作者从人们熟视无睹的生活现象中看到了文明的‚异质‛，看到了人文素养流失的原因，显示了作者深刻的洞察力，由此论述了‚构筑精神的伊甸园‛的必要性。

作者目光犀利，破立有致，转合自然，显示了很好的议论功底。

四、布臵作文

阅读下面的材料，请就‚爱心能否要求回报‛谈谈自己的看法，写一篇字数不少于800字议论文。

在吉林省吉林市，一名给市长写信求助的中年妇女最近成了人们议论的焦点。她曾经是一位爱心妈妈，如今为何开口向社会求助？她付出的爱心能得到回报吗？

王艳玲，今年47岁，吉林省的一名普通的下岗女工，因抚养资助孤儿的爱心行为成为‚2005年度感动江城十大人物‛之一，‚2006年度吉林市三八红旗手‛， 2007年4月全票当选‚全国十大母亲‛。正是这样一个曾经感动了一个城市的人，最近却面临着巨大的困境。母亲病重需要大笔的医药费，儿子大学马上毕业需要还清4年两万多元的助学贷款，还要替曾经抛弃她而今得了尿毒症的前夫四处筹钱维持生命，儿子希望妈妈帮他找个满意的工作……这一系列的事情让这位大姐一筹莫展，几近崩溃。王艳玲想呼吁一下，看看像她这样的人，对社会毕竟有一点点贡献的人，在如此困难的情况下，能不能给她出点好主意，有没有什么好项目，让她把这个难关渡过去。她说，她也不是想要回报，只是想在困难的时候，希望得到帮助。

《多思善想 学习选取立论的角度》

教 案

【教学目标】

１、学习议论文的立论；

２、利用发散思维，多思多想，找寻立论角度。

【教学重点难点】

利用发散思维，多思善想，找寻立论角度。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、导入新课

一篇文章，立意的问题是多么重要。

古人云：文以意为先。

古人又云：无帅之兵，谓之乌合。所以，我们写议论文一定要先立意，选取议论的角度。

我们都知道，议论文有三要素：论点、论据、论证方法。而论点又至关重要，它是一篇文章的灵魂、统帅，任何一篇文章只有一个中心论点（当然，也可以有几个分论点）。论点应该鲜明、准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。今天我们来学习如何选取立论的角度。

二、立论的定义：

提问：首先，我们先要搞清楚什么是立论？请同学回答。

明确：针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明其理由，表明自己的态度就是立论。

三、举例说明

以人物对《鸿门宴》中的项羽评价为例：

１、我们学过《鸿门宴》，知道项羽是个有争议性的人物。请同学们对他进行评价。

２、我们再来看看历史名人、作家如何评价项羽：（多媒体展示）

（1）刘邦对项羽的评价：夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

（2）司马迁对项羽的评价：自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，

３、一事多‚因‛的材料，有几‚因‛，就有几个审视角度；

４、一个事件，针对不同的背景、写作目的，审视的角度就不同。

六、教师总结并引申

发散思维在写作中的应用：

１、从哪个角度？

⑴、多向思维。尽可能多的方面来考虑同一问题，即发挥思维的活力，使思维不要局限于一种模式，一个方面。

⑵、侧向思维。要求把自己研究领域与的领域交叉起来，从别的领域取得思想上的启发，用来解决本领域内的问题的思维方式。 ⑶、反向思维。从相反的方向来考虑问题的思维方式，

2、其中多向思维又有主体发散、客体发散之分：

⑴、主体发散：就作者本身而言，作者的能力、素养、修养、经历不同，认识的角度方法也各不相同，面对同一种题材，各自的感受和认识也会有所不同，如对于春天，有人说：‚满园春色关不住，‛也有人低吟：‚流水落花春去也‛。

⑵、客体思维：我们对客体的思维方式往往是由浅入深、由表面现象到本质，如对客体的象征意义、蕴含的哲理的思维方式就是客体思维。

３、侧向思维：鲁班上山不小心，无意中抓了一把山上长的一种野草，却一下子将手划破了。由此他细心观察，从叶子两边长着许多非常锋利小细齿，想到锯，发明了锯，这就是一种侧向思维。

４、反向思维：就是从相反方面来考虑问题的思维方式。英国科学家法拉第从电产生磁，反问磁能不能产生电，最终终于在１８２１年制成了世界上第一台发电机。

总结：总之，我们思考问题，一定要多方面进联想想象，突破思维定式，多角度多思善想，横向纵向对比分析，才能想出好点子，好观点，不是吗？横看成岭侧成峰，远近高低各不同。所以我们一定要左看右看上看下看，多看才能找到更多的思路。

七、布臵作文

以‚水‛为题，写一篇议论文，字数８００字，一节课完成。

写前指导

水应该从哪些方面进行思维：

１、从运动的角度，论点可提炼为：共同进步，共同提高。

２、从坚持的角度，论点可提炼为：水滴石穿，坚持不懈，锲而不舍，金石可镂。

３、从舟行水上的角度，论点可以是：学如逆水行舟，不进则退，有志者当做时代的弄潮儿。

４、从时间如流水的角度，论点可以是：有志者应惜时如金。 ５、从流动的角度，论点可以是：流水不腐，户枢不蠹。

６、从浇灌的角度，论点可以是：水滋润了绿叶，滋润了生命，也造就了自己。

７、从水只向前流的角度，论点可以是：水遇到阻碍，不但不退缩，反而激发出更大的气势。

八、附范文一篇

水 说

世间万物，各有其形，或高峻挺拔，巍然屹立，在一成不变与瞬息万变中诠释永恒；或翩然起舞，日行千里，以及之千回百转耻笑万物之僵行拙步，如风。而集坚毅与温柔，力量与祥和于一身者，惟水而已。

初识水，在烟台。一片碧蓝，望之无边，不似天空遥不可及，不似险峰高不可攀。她只是悠闲的坐卧在那里，温和地看着一些渺小的生灵在她身边快乐地嬉戏。踏在灾害的边缘，一边是无边金黄，一边是无尽湛蓝，不能不暗叹自己的微不足道。面对着这种博大与从容，还能有什么言语呢？唯敬畏而已。

大海以一个强者而不强弱的姿态告诉我：真正的胜利者，不是站在前台指指点点的人，不是自以为是、不可一世的人，而是面对世间的纷繁，从容地微笑着的人。 再见水，在九寨。五颜六色，千变万化。印象尤深者，当数落日朗瀑布，百米外即闻水声如雷。近览，即见水滴千万奔腾而下，激起银浪无数。一阵风过，身边便如细雨纷飞，使

人不免生疑：莫非落日朗来自天边？一路所见，尽是奇观异彩，唯她，洁白晶莹，不染纤尘，一改先前所见柔媚之美。与彩霞生发出借来高山深涧，只为一展水之力量，水之玄妙。

落日朗以一个骄傲者的姿态告诉我：只要有心，柔弱亦可化为刚强；只要有志，平凡亦可画为奇迹。

终识水，在黄龙。满目皆水。在山顶，在石缝间，到处都是水流的脚印。细细的、柔柔的印痕，细细的、柔柔的脚步。可就是这些看似细小的脚步，踏开了岩石，踏出了溪流，踏出一片桃源胜地。细看一块大石，薄薄的水层匍匐而下，很难想象这些小小的生灵们是如何在岩石上梳理出如此光滑细密的印痕的。伸出手去轻触，是浸透的冰凉。她们来自雪山，带着神圣的使命，要在这里创造出一个天堂。是的，她们成功了，再坚硬的岩石也不能不在她们脚下俯首称臣。她们或许不是奇迹，但她们却用自己纤细的手指创造出了奇迹！

黄龙之水告诉我：我们或许无法改变与生俱来的特性，但是只要有梦，便有希望；只要用力呼吸，便能看到奇迹！

水之形，无处不在；水之魂，亦无处不在。世间之水，无论生在大海、江河、湖泊甚至溪流，都是造物者的杰作。她们含蓄而不怯懦、雄劲而不张扬地向我们诉说着人生真谛。

水之言，你听懂了几分？

《学会宽容 学习选择和使用论据》

教 案

【教学目标】

1、训练学生判断并选择论据的能力

2、培养学生正确使用论据的习惯，提高学生作文的能力

3、使学生认识到宽容的可贵，培养学生宽容大度的心理品质，丰富自己的精神世界，提升自己的人格魅力。

【教学重点】

把握选择论据的原则，培养学生正确使用论据的习惯，以及恰当取舍论据的能力，提高学生写作议论文的能力。

【教学难点】

恰当取舍论据。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、导入新课

1、多媒体课件显示：一考生的失败例文

提倡乐于助人

乐于助人是我们中华民族的传统美德之一。自古以来，多少圣人贤士在他们文章和行为艘表现这一美德。可生活中总有些人，却学别人遇到麻烦事‚悄悄走开‛。何也？可能是那些人认为这是最好的一种‚处世哲学‛。但你遇到麻烦事，别人悄悄走开你又作何感想呢？你肯定说现在人人都自私，不易团结。若此下去，中华民族的凝聚力不是就消失了吗？可见我们的中学生一定要乐于助人。

纵观中国五千年的历史，我国祖先从禹开始，但为了使人民免遭洪水的袭击，冥思夜想，终于想出治洪水的办法。成为人类水利工程的始祖，成为人民世世代代敬仰之人。

到清朝时由于腐败的满清政府，正在西方帝国主义日益强大，闭目塞听，认为大清帝国地大物博，龙恩四海。就这样长期骄傲自满，于是‚悄悄走开‛，就使本来强大帝国远远地落后了，于是鸦片战争开始了，中国丢失了香港。

到了中华人民共和国成立，中国共产党总结失败的教训，乐于向西方先进技术来武装自己，使自己逐步强大起来，并在1997年7月1日恢复对香港行使主权，洗刷了百年耻辱。

从上面的例子可知只有乐于助人，才能得到人民的团结，中国共产党就是发扬乐于助人的精神，而得到中国人民的大力支持，而使国力大大加强。

2、让学生尝试给这篇文章打分。然后教师公布该文当年的得分：14分

3、提问：为什么这篇文章只得14分？请指出该文的重大失误。 学生讨论后教师明确：该文的论点和论据之间严重脱节，文不对题。另

外结构、语言方面也存在诸多毛病。

二、学生自读尹方荣《论度量》

1、提问：本文逐层阐述了哪几个观点？

明确

①度量大的好处；②有德、识者度量才大；③靠不断修行、学习才能获得度量。

2、这些观点是建立在论据的基础上的，看看文章使用了哪些论据？这些论据哪些是道理论据，哪些是事实论据？

明确：①引用史瑾臣‚容得几个小人，耐得几桩逆事，过后觉得心胸开豁，眉目清扬‛的言论

②列举宋朝韩琦宽容地对待范仲淹的拂袖而去，从而化解矛盾。 ③列举彭思永应举时，宁可受损也不愿当众说出那个偷藏自己金钏的人事例。

④引用程颐‚学进则识进，识进则量进‛的言论

⑤列举夏元吉幼年时面对别人的冒犯易发怒，而长大后忍耐克制、不与计较的事例。

（1）（4）是道理论据 （2）（3）（5）是事实论据

3、关于‚宽容‛或‚度量‛的论据，大家还知道哪些？

明确：如‚七尺巷‛的故事 、‚负荆请罪‛、‚管鲍之交‛等等 教师总结：事实论据，包括具体事实，即现实生活中的典型事例，中外史实，还有科学数据。

道理论据，指的是用来作为论据理论，它们来源于实践，且被实践证明是正确的。包括名言警句、科学道理以及成语俗语。

三、例题剖析

（一）论据的选择

1、讨论：论述‚勤能补拙‛可以用如下哪些材料？

①姚明作为世界体坛冉冉升起的巨星，已是全世界年轻人的偶像。与其他NBA 球员相比，姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面跟没法和黑人比。但姚明相信勤能补拙。每次训练前，他都要自己先练上两个小时的体能。负责给他们洗衣服的师傅说：姚明训练可真刻苦。大冬天，也出那么多汗，鞋子里倒得出水来。

②我第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间，没有空暇到繁华的街头漫步，没有精力去剧场、影院欣赏艺术，她一心扑在专业学习上，就连生病也拒绝休息。正是刻苦，才使她为祖国赢得了荣誉。

③王羲之经常在自己的衣服上写字，将衣服划破，终于成为一个有名的书法家。

④梅兰芳小时候口吃，为了弥补这一缺陷，他坚持每天早上含沙练唱，最终改掉了口吃的毛病，成为一位闻名中外的艺术大师。

明确：论据①④合适，②③不合适。因为王羲之确实‚勤‛，也取得了成功，但王羲之并不拙，与补拙毫无粘边，②也并没有能表明韦钰是‚拙‛的。而姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面跟没法和黑人比，是‚拙‛；梅兰芳天天口含沙粒练习这是‚勤‛，有口吃的毛病这是‚拙‛：他们经过刻苦努力最终改掉了毛病，取得了事业的成功。

2、以‚才能来自勤奋学习‛为论点，写了这样一个段落。同学们讨论一下，有没有问题？

多媒体展示：

论点：才能来自勤奋学习

事例：革命导师马克思，为了写作《资本论》，花了四十年的工夫，阅读资料和摘写笔记。他在伦敦，每天到大英博物馆院图书馆阅读，竟在座位前的地板上踩出一双脚印。马克思是我们的光辉榜样，这双脚印深刻地说明：才能来自勤奋学习。

明确：材料符合典型、新颖、确切的要求。

3、以‚学贵有恒‛为论点，写了这样一个段落。同学们讨论一下，有没有问题？

多媒体展示：

论点：学贵有恒

事例：居里夫人在法国读书时每天早晨总是第一个来到教室；每天晚上几乎都在图书馆度过。图书馆到十点就关门，她便回到自己的小屋子里，在煤油灯下读书，常到深夜两点钟。

明确：犯了选例不确切的毛病。论点是‚学贵有恒‛，例子却是非常刻苦。‚刻苦‛与‚学贵有恒‛是两回事。 可选：‚只要功夫深，铁杵磨成针‛。也就是说，做什么事只在有恒心，就能达到成功的彼岸。

4、以‚凡事预则立‛为论点，写了这样一个段落。同学们讨论一下，有没有问题？

多媒体展示：

论点：凡事预则立

事例：有的青年工人喜欢凑热闹，看见买英语书的人很多，想想现在学英语挺热门，就也买书来读。但没过几天，觉得没意思了，便改学

语文，改学数学，等等。到头来，一样也没学好，倒费了很多钱买书。学习不能没头没脑地东抓西摸，只有缺什么补什么，才能学得有用，学得巩固。

明确：不确切。论点中的‚预‛，是指做事情要预先估计准确，作好充分准备。而选例是说明做事情一定要目标明确，不能凑热闹。

5、以‚不要轻视小事‛为论点，引用下面的话作为论据。同学们讨论一下，看是否合适？

引言：荀子说，‚不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。‛ 明确：不准确。荀子的话说的是积累的问题，与‚不要轻视小事无关‛。

6、以‚挫折是一种财富‛为论点，引用下面的话作为论据。同学们讨论一下，看是否有问题？

引言：罗素说过，‚累累的创伤就是生命给你的最好的东西。人生应当做点错事，做错事就是长见识‛。

明确：张冠李戴。这句话是法国作家罗曼〃罗兰说的。

教师总结：

论据的选择，要由论点决定，根据论点的需要，看它能否证明论点。总之，论据的选用要紧扣论点。其次论据要准确可靠，文章所用论据，如是事实论据，那应确凿无误；如果是道理论据，应该是被实践证明了的真理，引用时要注意正确理解原文的精神实质。第三论据要典型，所谓典型，是指那些有代表性、能反映出事物本质的材料，这样的材料更具有说服力量。

（二）论据的使用

1、以‚要认真学好语文‛为论点，写了这样一个段落。同学们讨论一下，有没有问题？

多媒体展示：

论点：要认真学好语文

事例的叙述：由于生活所迫，英国著名科学家法拉第十四岁便进了小书店当学徒，接触到一些科学读物，由此激发了他对科学的兴趣，开始热爱科学并决心献身于科学事业。由于刻苦，他第一个发现电磁感应和光电感应，为科学作出了贡献。遗憾的是这个对近现代物理学的研究与应用具有伟大意义的发现，就因为法拉第语文水平低，写出的学术论文晦涩难懂，又缺少数学的证明，人们看不明白，在当时一直未引起大的反响。直到麦克斯韦用通俗流畅的语言和数学方法阐明后，这两项伟

大的发现，才被世界所公认。后来，法拉第要把自己的研究成果写成《电学的实际研究》等理论性书籍，总感到诸多不便。为此，他深深感到，科学缺少语文知识是不行的。他很后悔自己没有多读一点书，特别是没有学好语文。

明确：事例真实、典型、确切。能够证明论点。但叙述不够概括，不符合议论文的叙述要求。

可概括叙述为：

第一个发现电磁感应和光电感应英国著名科学家法拉第，因为语文水平低，写出的学术论文晦涩难懂，人们看不明白而在当时一直未引起大的反响。直到麦克斯韦用通俗流畅的语言和数学方法阐明后，这两项伟大的发现，才被世界所公认。为此，他很后悔自己没有学好语文。

2、以‚失败是成功之母‛为论点，写了这样一个段落。同学们讨论一下，有没有问题？

多媒体展示：

论点：失败是成功之母

事例的分析：发明家爱迪生一生有1628项发明，经过多少次失败且不去说，他在发明电灯的实验中为寻找一种合适的灯丝，就试用了1600多种材料。试想，假使爱迪生没有顽强的毅力，遇到困难就却步，那么电灯的出现还不知要推迟多少年。

明确：最后一句的议论偏到‚毅力‛方面，属于议论不当。应改为：‚爱迪生总结了无数次失败的教训才取得成功。‛

教师总结

叙述材料要简明扼要。一般而言，议论文叙例应是针对构成论点的要素作概括的叙述，不使用描写，删去与论点关系不大的内容，不宜面面俱到，全盘照抄。更不能篡改材料。

叙述材料时应根据不同的论点有所侧重。我们选用的材料往往是多义的，或者说材料的主旨总是由多个意义点构成的，这样的材料可以论证不同的观点，那么我们用它论证观点时就必须对材料进行分析，从材料中找出切入点，把事例与论点内在的逻辑关系揭示出来，使材料与观点粘在一起，使之高度统一。如果是多个材料论证论点，必须对掌握的材料进行筛选辨析，区别不同材料所蕴含的要旨的细微差异。

要学会分析论据。分析是联系论点和论据的桥梁，是丰富文章内容的关键。围绕论点摆出论据后之后，一定要围绕论点对论据从理论上加以分析，分析一下它与论点之间有什么关系，讲清它们为什么能证明论

点，千万不能摆事实而不讲道理，只是单纯地罗列事例。分析是联系论点和论据的桥梁，是丰富文章内容、开掘议论文深度的关键。有了分析，就能使事例和论点成为有机的统一体；只有通过理性的分析，揭示出事例与论点之间的关系，才能使文章产生令人信服的逻辑力量。

四、多媒体课件显示一成功范文：

稳中求胜

梁山智有吴用，道有公孙，武更是好汉如云，英雄如雨，却以宋江为首。蜀国谋赖孔明，勇让关张，却以刘备为王。东木西金，南水北火，却以戍土居中。何也？

宋公明为人沉稳，刘备做事敦厚，戍土谦稳厚实，终脱颖而出，施展风采，各得其所，故曰：为人沉稳，稳中求胜，吉。

沉稳从志而来。一个人若没有远大的志向，只沉迷于现实的花花世界之中，自然无法拥有沉稳的性格。班超投笔从戎，志在报国，在对匈奴一战中从容不迫，沉稳冷静，终弘扬国威，不教胡马度阴山。林则徐斩钉截铁，志在禁烟，在与洋人交涉中不卑不亢，稳中含刚，终虎门销烟，让洋人胆战心寒。有远大的志向，眼光便放得远，心胸会沉稳下来，故曰：非有志者不能稳也。

沉稳从难而来。一个人若没有经历无数的挫折与磨难，身陷蜜水与襁褓之中，自然无法拥有沉稳的性格，一遇困境，便心浮气躁，岂能成所谓大事哉？君不见文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《国语》，孙子膑脚《兵法》修列。没有经历磨难，便无法形成沉稳的性格，也就无法取得辉煌的成就。始皇建秦以来，不居安思危，身陷声色犬马，终心浮气躁，毫无沉稳。一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑。倘若秦王不念纷奢，经历磨难，以求沉稳，则可递三世以至万世而为君。

沉稳从无欲而来。孟子曰：‚无欲者，可王矣。‛无欲就是没有私欲，做大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生；诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。 宋公明以沉稳之心赢得了好汉的拥护，刘备以沉稳之心赢得了半壁江山，而自然界的大山以沉稳的性格也在四季中变化出不同的色彩。让我们拥有一颗和大山一样沉稳的心吧，自己的人生中也变化出不同的色彩来。

五、课堂总结：

选择事实论据要做到：1、典型；2、新颖；3确切。

选择道理论据要做到：1、引用准确；2、有针对性；3、确切。

六、布臵作业：

以‚宽容‛为话题写一篇结构清楚，论据翔实、确切的议论文，不少于800字。

《善待生命，学习论证》

教 案

【教学目标】

1、了解四种常见的论证方法并学会使用。

2、能运用多种论证方法来充实议论文的内容。

3、探讨善待生命这一人文话题，使学生认识到生命的可贵，帮助学生树立热爱生活，珍惜生命，善待生命的意识。

【教学重点】

掌握四种常见的论证方法，搜集关于生命的素材，探讨生命的价值，完成作文。

【教学难点】

引导学生挖掘话题‚善待生命‛的内涵。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、导入新课

秦始皇在位时，曾经把大臣召集起来，告诉他们自己要建一个大园林，东起函谷关，西到陈仓。许多大臣心里都不赞成，但不敢说出来。大臣优旃见大家都不吭声，就走上前去，一本正经的说：‚这个计划太好了，在这个大园林里，我们可以多养些禽兽，等敌人来侵犯时，就让麋鹿用角去抵他，这样足以把敌人吓跑！‛秦始皇笑了起来，终于放弃了建大园林的计划。

从故事中我们可以感受到优旃的正义感和出色口才。那么，他是用什么方法来讽谏的呢？（归谬法：扩大园林只会增加反对朝廷的人，一旦天下人群起而攻之，只好请麋鹿来帮忙，这显然是荒谬的。生活中，提建议需要技巧，写议论文阐明观点同样要讲究方法。）

二、知识梳理

议论文的结构方式一般有并列式、总分式、递进式、对照式、启感式。其中启感式的写法是常用结构方式。‚启‛是指启示类，‚感‛是指感想类。共同特点是先叙材料，后发感想。感想类可以先叙材料后发感想，也可以边读边感，如文学评论。这种写法一般由‚引‛、‚议‛、‚联‛、‚结‛四步构成。当然也可以采取‚联‛、‚引‛、‚议‛、‚结‛或‚引‛、‚联‛、‚议‛、‚结‛的步骤。

常见的论证方法有七种：例证法、引证法、喻证法、比较法、归谬

法、归纳法和演绎法。下面细谈四种在议论文写作时常用也比较好用的论证方法。

1、例证法

例证法也叫事例论证，是用令人信服的典型事例来证明自己论点正确的一种方法。它是议论文写作中最常用的一种论证方法。‚事实强于雄辩‛，在典型的事例面前，道理不言而喻。

要用好例证法，必须注意以下几个方面：

①、事例要典型、确凿、有影响力。一般来讲，应优先考虑著名的人物或事例，慎用校园、家庭、市井街头的琐碎事例。

②、事例的叙述要简明扼要，切忌拖泥带水，过于详细。举例是为了证明观点，不是为了弄清事实，切忌本末倒臵。

③、事例切忌单一狭隘，要丰富广阔，要点面结合，古今中外相映成辉。同类事例掌握多时可考虑采用句式排比列举。

④、事例列举之后要简短分析，不能将例证法变成事例整理，忌有例无证。

⑤、勤于积累，精于筛选。‚书到用时方恨少‛，平时多读书报，摘记、剪贴是主要手段。积累多了，自然能融会贯通、左右逢源。

2、引证法

引证法也叫道理论证，是通过引用名人名言、古诗文名句、反映科学规律的俗语谚语警句等来证明自己观点正确可信的一种论证方法。 引证法的使用频率仅次于例证法。由于引证法引用的是世人公认的思考结晶，能够深刻地反映事物的本质已为无数事实所证明，所以具有巨大的说服力。

怎么用好引证法呢？

①、所引用的名言警句等针对性要强。每句名言都产生于特定的背景，都应用于特定的交际目的，即使谈同一个问题，也有不少名言可供选取。要仔细分析每个道理论据的特有功能，将它引用到最恰当的语言环境之中。

例如：强调立志的重要性，要选用‚三军可夺帅也，匹夫不可夺其志。‛强调志向高洁远大，要选用‚燕雀怎知鸿鹄之志‛，某同学沉湎于上网，要选用‚玩物丧志‛，某同学不能持之以恒、一暴十寒，要选用‚有为之人立长志，无为之人常立志。‛

②、要简洁，不宜过多。议论是在发表自己的见解而不是在介绍他人的见解。引用他人的话，目的是为了让读者更加信服自己的话，自己

的话应是议论的主体，应是全文最醒目的部分。过多的引文，很容易将自己的分析淹没。

③、要注意直接引用和间接引用的区别。直接引用务求文字、甚至标点均准确无误；间接引用只须述其大意，但要注意人称的转换。

3、喻证法

喻证法是用设喻来论证论点的方法。

在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动。 运用喻证法必须注意以下三点：

①、以小见大，就近取譬。要精选生活中细小的、人们熟悉的事物做为设喻的喻体。喻体如果不是读者常见熟知的，就达不到喻证的目的。 ②、喻体不求形似，只求神似。做为喻证的喻体与做为比喻的喻体不同。比喻的喻体是为了强调特征，描绘事物，侧重形似，以形比形；而喻证的喻体是为了阐发观点，以正视听，力求神似，以义取形。一定要对自己所要论证的对象和用来设喻的事物之间的对应关系进行细致入微的体味与揣摩。

③、精剖喻体，丝丝入扣。《拿来主义》中鲁迅先生的喻证法运用得是很经典的。他用‚大宅子‛比喻‚文化遗产‛；用‚孱头‛、‚混蛋‛、‚废物‛来批判三种对待文化遗产的错误观点和态度；用‚鱼翅‛、‚鸦片‛、‚烟枪、烟灯‛、‚姨太太‛来比喻文化遗产的几个组成部分；用‚占有‛、‚挑选‛、‚创新‛来说明批判继承文化遗产的三个步骤。十分贴切，浑然一体，令人信服并不由得拍案叫绝。

4、比较法

比较法也是一种常见的论证方法，分对比与类比两种。

①、类比法

所谓类比，就是借助某个或某几个类似的故事、实例或写作者安排的情境，进行由此及彼的推理。

用于类比的事物大致有这么几种：古今中外的史实、神话传说、寓言、写作者自己创设的情境等。

运用类比要注意所选取的‚类体‛要同类，不能相对或相反；在类比之后要剖析，要善于揭示，一语破的，一刀见血。

②、对比法

所谓对比，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

运用对比要注意所选取的‚对体‛的正与误、是与非、新与旧的区别要非常明显，要有突出的互相对立的关系；必须要对所要论述的对象的矛盾本质有深刻的认识；可以是人对人、物对物，也可以是纵向比较或横向对照。

当然，以上所概括的这几种论证方法，仅仅使用其中的一种，有时论述也会过于单薄。为强化说服力，许多议论文兼用多种论证方法。不过，使用多种论证方法一定要注意突出其中的一种，才会给人留下深刻的印象。

三、写作借鉴

1、学生习作 ：

善待生命

‚对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多……‛曹丞相横槊赋诗慨叹人生苦短。列御寇御风而行，超然洒脱；庄周不为世俗所累，曳尾于泥泞；李白淡泊名利，留下千古佳话。而反观周兴、来俊臣之辈贪图钱财，使自己一生不得安宁；卫青曾与霍去病抵抗匈奴立下大功，却为了功名害死李广，自己也忧郁而终。生命应得到善待，但凡追名逐利而不择手段者，其生命也将黯淡无光。

建功立业，众人所望。但有人是为造福国家，也有人是为了地位财富。为国者的生命是精彩的，只为捞取个人钱财的生命没有任何价值。

善待生命，我们就要让生命有意义。一个人的存在应该让周围的人感到幸福，而不应让别人意识到他仅仅是活着而已。当你立下汗马功劳时，人们会敬仰你，渴望拥有你一样的生命。你的生命是伟大的，因为你在用行动维护它的尊严。当你靠发不义之财想得到别人的艳羡时，你得到的只能是别人的唾弃。

名和利的紫罂粟小巧美丽却身带剧毒，想让它与你一生为武吗？抑或不为名不为利，像陆羽一样品着清茶洗涤自己的生命，感染身边的人们？不为名，本身生命便是精彩的。它在别人心中的地位更高；不为利，那亦是一笔无形的财富，它比金银更贵重。生命的高贵不体现在权势上，而体现在能够善待生命上。钱财不会改变一个人生命的价值；有人想用钱财弥盖自己生命的缺憾，殊不知，这真是欲盖弥彰，像葛朗台一样深陷其中不能自拔。贪污受贿者如此，勾心斗角者亦如此。纵使拥有百万家产，显赫身份，也换不回完整而精彩的生命。只有淡泊名利，修身奉献，才能得到完整而精彩的人生。

探究人生真谛，回首人生之路，生命的碑记上不会刻上你所拥有的金钱，只会镌刻上你所做出的贡献；不会刻上你的物质享受，只会刻上你的奉献。善待生命，让我们的一生真的有意义而不为名利所累。

我们仰慕那些英雄，他们拥有光辉的人生；细细数来，他们是真的善待生命者。

【简评】

本文从生命的意义谈善待生命，议论的角度明确而集中。援引大量典型例子辅佐论证，并且运用对比的方法，大大增强了说理的力量。语言上注意结构美，有节奏感，有一定的气势。如能增强现实针对性则更好。

2、高考例文：

让纪念闪耀理性光芒

（２００５年高考广东满分作文）

广东考生

纪念是内心情感的涌动，但又不是感情的无节制挥霍；纪念需要行动来升华，但又需要理性的引导。

真正的纪念是心灵的回响，是历史的回音；它审视过去，启迪未来…… 黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家。然而就是这样一个天生严谨自律的民族，就在一个狂人的引诱下，陷入了战争的渊薮。６０年前的那幕惨剧：生灵涂炭、妻离子散、血流成河……生者在对往者的审视中找到道德的标杆，也找到了纪念的理由。德国人用尽一切方法阻止时间淡褪那血色，稀薄那呼声：修建集中营纪念馆，全力处理战后的善后问题，还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪！德国人在６０年里不断地反思，不停地纪念，终于完成了灵魂的自我救赎。德意志民族向世界展示了理性的力量，也赢得了世人的尊敬！

可见理性的纪念才是正确的纪念，理性让纪念闪耀出人性的光辉。

但纪念一旦脱离理性的制约，它就会变成不可控制的魔鬼。日本在６０年前那幕惨剧中同样扮演了不光彩的角色，作为亚洲地区的主要刽子手，日本犯下的罪行罄竹难书。往者已矣，大和民族的纪念却是如此这般：右翼势力大肆鼓吹‚中国威胁论‛，还妄图为二战罪行翻案；不顾史实修订历史教科书，文过饰非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖国神社‚拜鬼‛……日本这种偏离理性范畴的‚纪念‛活动，自然得到各国人民的一致谴责。有句话说得好：‚跪着的德国人比站着的日本人更高大！‛

中国在抗日战争中付出巨大的代价才取得胜利，中国人民自然无法容忍这种倒行逆施的行为。于是各地都掀起了声势壮大的抗议和纪念活动。但近来这些纪念活动在少数激进分子的鼓动下出现了打砸抢日货商店的不理智举动。群众爱国的赤子之心可以理解，但纪念并不是感情的挥霍，非理性举动无益于解决问题。我国领导人多次表达出严正立场，但同时并不关闭中日会晤的大门，‚前事不忘，后事之师；以史为鉴，面向未来‛无疑就是对过去痛苦最理性，也是最深刻的祭奠。

人不能忘本，‚忘记过去意味着背叛‛。而高贵的心灵在铭记苦难，咀嚼苦难过

后，方能理智地纪念苦难。当纪念的洪波涌动时，勿忘用理性的‚闸门‛控制情感。

【点评】

这是一篇优秀的考场议论文。围绕‚纪念‛这一话题阐述纪念要有节制地进行，需要理性作引导，针对现实，立意较高。

本文采用议论文的写法，审题准确，入题快捷。开门见山的提出中心论点‚纪念需要行动来升华，更需要理性的引导‛立意较高，观点鲜明，能针对现实，颇有时代气息。论据鲜活，材料典型，总分结构，条理清晰；正反对比，论证充分；引用灵活多样，恰到好处；过渡自然，衔接紧密；结尾照应开头，首尾圆合。这些均是本文的亮点。

在论证过程中，作者能站在国家民族的高度，进行摆事实、讲道理。本文材料新颖而引述恰当，过渡自然而论证严密，内容充实而主题深刻，是一篇政治色彩浓厚、时代气息强烈的难得一见的考场佳作。尤其是出色的理性思辨令人折服，摘取满分桂冠当在情理之中。

四、作文布臵

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。面对生命，我们有讲不完的故事、描不完的图画、发不完的议论、抒不完的情感。有人说，生命是一则故事，我们都是故事的主人公，扮演着各自的角色，演绎着各自的情感；有人说，生命是一幅画，时间是底色，奋斗是画笔，汗水是颜料；有人说，生命是一首诗，平平仄仄，或平淡，或深厚，或朴实，让人琢磨不透……生命是什么？生命的价值又是什么？不同的人有不同的诠释。你是怎样看待生命的呢？

以‚热爱生活，善待生命‛为话题，写一篇字数不少于800字议论文。

【点拨】

既要善待生命，就要问问自己：当前为什么提出这个问题？在善待生命的问题上存在什么要解决的问题？生命为什么要善待？善待生命将会怎样？假如不善待生命会怎样？怎样善待生命？用问的方式，引导自己多方面思考，帮助自己打开思路。

从正面立论，善待生命就要：

1、珍惜生命 尊敬生命 敬畏生命 直面生命中挫折、痛苦

2、要有坚强的信念 是一种责任 用爱心拥抱世界

3、无私奉献 创造价值 绽放色彩

逆向思维，善待其他生命，就是善待人类自己。

【补充材料】

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。 ——富兰克林

生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。 ——诺贝尔 生命不等于是呼吸，生命是活动。 ——卢 梭 生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。 ——米歇潘 一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。 ——爱默生 世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。

——罗曼•罗兰

内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命 ——小塞涅卡

科学无非是对于生命的好奇心，宗教是对于生命的崇敬心，文学是对于生命的叹赏，艺术是对于生命的欣赏。 ——林语堂

人，最宝贵的东西是生命。生命属于人只有一次。 ——奥斯特洛夫斯基 生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义——张闻天

人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。 ——肖伯纳 懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。 —— 西塞罗 不要以感伤的眼光去看过去，因为过去再也不会回来了，最聪明的办法，就是好好对付你的现在：现在正握在你的手里，你要以堂堂正正的大丈夫气概去迎接如梦如幻的未来。 —— 郎费罗 使一个人有限的生命更加有效，也即等于延长了人的生命。 ——鲁迅 应该笑着面对生活，不管一切如何。 ——伏契克 盛年不重来，一日难再晨。

《爱的奉献 学习议论中的记叙》

教 案

【教学目标】

⒈从文体写作的目的入手，了解议论文中的记叙和记叙文里的记叙的不同。

⒉寻找写作实例，进行比较，总结写作规律。

⒊领悟爱的力量的伟大，懂得爱的教育的重要。

【教学重点】

了解议论文中的记叙和记叙文里的记叙的不同。

【教学难点】

领悟爱的力量的伟大，懂得爱的教育的重要。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、导入新课

二、记叙文里的记叙

在记叙文中，叙述是基础。一讲叙述，首先涉及的就是叙述的对象——事情。一般说来，当我们拿到一个记叙文的题目，头脑中总会浮现出好几件符合题目要求的事情，究竟写哪一件，必须本着叙事典型的标准，作出判断和选择。怎样符合叙事典型的标准呢？首先，选写的事情在本质上要有代表性；其次，选写的事情还要有时代的特色。

记叙文的写作目的是提供人、事、物的形态、状貌、性格、功能、事态的变化的画面，表现事物的完整性、具体性和形象的可感性，切忌概念化的语言，要求提供生动的直观感受，让人亲临其境，亲睹其事，通过感情的渠道，以事感人，以情动人。

三、议论文中的记叙

议论文是通过直接说理、论述来阐明问题、表达思想的。它的这一特点，决定了它的语言是概括性的语言。所谓概括，就是将具体事物加以抽象，反映事物的本质特点。比如毛泽东同志在《纪念白求恩》一文中说：‚白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。‛这就是高度地概括化了的语言。

议论文语言的概括性，还表现在事实论据的叙述上。议论文叙述事实论据，不是为叙述而叙述，而是为议论而叙述，目的是为了证明论点，因此，叙述事实论据必须简单、清楚和精要。要做到清楚而概括地叙述

事实论据，首先要善于截取材料中能充分证明论点的部分，而舍去与论点无关的内容；其次要学会用概括性的语言来表达。

要写好议论文，必须运用好叙述，叙述的重点是定向转述。定向转述，不是把人物原来的经历和事件经过照抄照搬，而是服从议论需要的再创作。为了议论的需要，定向转述要选择恰当的角度或口径，转述有关的事件，为议论提供依据，使叙述的材料与观点一致起来。定向转述关键在定向上，同一个材料，服从于不同的议论观点就有不同的方向、角度的转述，就有不同的论证效果。

《水浒传》中林冲棒打洪教头的片段，原文是1400多字的故事。为服从议论的需要，则有不同方向的转述。

先看茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》，为了证明《水浒》故事发展的‚前后勾联‛‚摇曳多姿‛‚错综而富于变化‛的特点，茅盾这样定向转述：

‚要说比武了，却又不比，先吃酒，当真开始比武了，却又半真（洪教头方面）半假（林冲方面），于是柴进使银子叫解差开枷，又用大锭银作注，最后是真比，只百余字就结束了。‛

只用了70来字就转述了这个比武的故事，抓住故事发展的三个波折点：不比、假比、真比，这样的定向转述有力地证明了‚摇曳多姿‛‚错综而富于变化‛的观点。

毛泽东在《中国革命战争的战略问题》中，为了论证‚战略退却‛是‚为了保存实力，待机破敌，而采取的一个有计划的战略步骤‛的观点，也援引了林冲与洪教头比武的故事。他是这样定向转述的：

‚《水浒传》上的洪教头，在柴进家中要打林冲，连唤几个‘来’‘来’‘来’，结果是退让的林冲看出洪教头的破绽，一脚踢翻了洪教头。‛

用了不足50个字定向转述了这个故事，紧扣‚退让‛，突出‚退让‛后的胜利，有力地论证了‚战略退却‛的必要性。

假如从《水浒》‚人物的一切都由人物本身的行动去说明，作者绝不下一按语‛的观点出发，这个故事还可作如此定向转述：

洪教头要求比武，林冲却是‚不敢‛；真要比武了，林冲又‚寻思‛‚踌躇‛；待到洪教头步步逼近，林冲方礼貌地出场，只四五棒便‚让输‛了；解枷后真比，林冲略识破绽，洪教头便‚扑地倒了‛。

用了不到90个字，揭示了林冲谨小慎微、委曲求全的性格及武艺高强，而洪教头则盛气凌人、外强中干，证明了‚人物的一切都由人物本身的行动去说明‛的观点。

古人说‚凡为文以意为主。‛议论文的‚意‛就是论点。一篇议论文，中心论点确定以后，就得通过摆事实和讲道理去论证它。这就有一个围绕中心论点展开论述的问题。‚论‛，是讲道理；‚述‛，是摆事实。在论证过程中，要善于把‚论‛和‚述‛这两个方面结合起来，而关键是‚围绕‛，即紧紧扣住中心论点，而不是与中心论点相游离，甚至风马牛不相及。

【范文揣摩】

精神的伊甸园

‚在这个世界上只有两样东西能使我们感动——一个是我们头顶灿烂的星空，另一个则是我们内心的道德准则。‛一百多年以前的康德如是说。

也许，我们并不能像庄子那样，有一种看透世俗的坦然，以及一副‚泥泞中亦可‛的大无畏；也许，我们并不能像鲁迅那样，有一种尖锐的目光，深刻地揭示中华民族几千年来所积存着的民族劣根性；也许，我们并不能像美国作家海伦•凯勒那样，虽然盲聋，却依然保持一种崇高的品德……但是，我们可以把握自己。

当我们在车站看到我们所等的公交车已来，我们大可不必争先恐后，我们可以让别人先上，那种‚秩序井然‛不正是我们一直期待的吗？当我们在马路上看到一位盲人爷爷欲过马路却颤颤巍巍，我们也可以主动上前一步，扶爷爷过马路，这种‚关爱之情‛不正是我们异口同声地赞扬的吗？……

我知道，现在的你也许会对这些都嗤之以鼻，可是当你对这一切都不屑一顾的时候，你是否感到一种文明的‚异质‛？！

的确，当今世界日新月异，物质也高速发展，但当我们舒适地享受物质文明所带来的一切的时候，我们也应该想到我们的精神文明如何呢？试想，如果精神不发展，人文素养不培养，那么社会还会再进步吗？……是的，我们必须向全世界乃至全人类呼吁——‚构筑精神的伊甸园，促进社会可持续发展。‛

一个人的人文素养反映了一个人的基本素养和品质，体现了他处理人与自然、人与社会和人与人之间关系的价值观；缺乏人文素养，失落人文精神，必然会制约社会乃至整个民族的发展。

余秋雨先生在他的《文化苦旅》中写尽了文化深刻的内蕴，同时也将其丰富的人文精神寄寓其中，以警示当今的一代要牢牢地抓住‚人文‛这根绳索，沿着它来找寻我们前进的方向和发展的动力。

缺乏人文精神、人文素养的人是可怕的，用毛泽东的一首诗来概括之，即‚墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。‛

有句话现在想来很有道理：‚一个民族的发展前途总是由其人文精神决定着的。‛

‚构筑精神的伊甸园‛——这是我们发自内心的呼喊，保持良好的人文精神，培养深厚的人文素养，不仅会让你变得深刻，更会使你出类拔萃。

【揣摩提示】

思考：作者在这篇议论文中是怎样运用叙述的？

什么是人文素养？作者运用一组排比句概述了古今中外三个著名人物的事例，分别择取了庄子的‚大无畏‛，鲁迅的‚尖锐‛，海伦•凯勒的‚崇高‛，以此说明这是一般人难以企及的‚人文素养‛。紧接着作者笔锋一转，‚但是，我们可以把握自己‛，对此，作者又一次运用了排比句式，对‚让别人先上车‛的‚秩序井然‛，对扶盲人过马路的‚关爱之情‛这类芝麻小事却不屑一顾的反面现象作了深刻的分析，以此说明现实生活中存在着的文明的‚异质‛，因此人文素养不知不觉离我们远去。

作者从人们熟视无睹的生活现象中看到了文明的‚异质‛，看到了人文素养流失的原因，显示了作者深刻的洞察力，由此论述了‚构筑精神的伊甸园‛的必要性。

作者目光犀利，破立有致，转合自然，显示了很好的议论功底。

四、布臵作文

阅读下面的材料，请就‚爱心能否要求回报‛谈谈自己的看法，写一篇字数不少于800字议论文。

在吉林省吉林市，一名给市长写信求助的中年妇女最近成了人们议论的焦点。她曾经是一位爱心妈妈，如今为何开口向社会求助？她付出的爱心能得到回报吗？

王艳玲，今年47岁，吉林省的一名普通的下岗女工，因抚养资助孤儿的爱心行为成为‚2005年度感动江城十大人物‛之一，‚2006年度吉林市三八红旗手‛， 2007年4月全票当选‚全国十大母亲‛。正是这样一个曾经感动了一个城市的人，最近却面临着巨大的困境。母亲病重需要大笔的医药费，儿子大学马上毕业需要还清4年两万多元的助学贷款，还要替曾经抛弃她而今得了尿毒症的前夫四处筹钱维持生命，儿子希望妈妈帮他找个满意的工作……这一系列的事情让这位大姐一筹莫展，几近崩溃。王艳玲想呼吁一下，看看像她这样的人，对社会毕竟有一点点贡献的人，在如此困难的情况下，能不能给她出点好主意，有没有什么好项目，让她把这个难关渡过去。她说，她也不是想要回报，只是想在困难的时候，希望得到帮助。

基于“语用”的小学语文中高段创新教学

行为的案例研究

研究人：袁艳

课例：人教六年级下册《跨越百年的美丽》

一、文本材料与课标的关联点

1、识字、写字、朗读、默读速度；

2、能联系上下文和自己的积累，扫清课文中有关词句的意思，辨别词语。

3、基本表达方法；

4、阅读叙事性作品，了解事例梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物细节；

5、能写简单的记事作文，内容具体，感情真实。

编者的意图

1、把握课文主要内容，体会科学精神的含义

2、学习用具体事实说明道理的写法。

二、解读文本

1、作者角度解读文本：梁衡，热爱敬仰居里夫人，写清取得了科学成就的同时，凭借个人对居里夫人的生命的理解，赞扬居里夫人的科学精神、执着和淡泊名利。

2、读者角度解读文本：文艺性和科学性综合写法。

3、学生角度解读文本 ：科普散文简单了解 。

4、教者角度解读文本：1、倒叙的写法（凸现人物形象）2、文章大致内容梳理：①学术报告场面；②发现镭；③提炼镭；④淡泊名利3、作者没有泛泛介绍居里夫人的科学成就，而是将作者对科学家的生命理解融融合在一起，显得文采斐然，科学性文艺性关系4、解题

三、梳理语用点：1、文章大致内容梳理：①学术报告场面；②发现镭；③提炼镭；④淡泊名利2、作者没有泛泛介绍居里夫人的科学成就，而是将作者对科学家的生命理解融融合在一起，显得文采斐然，科学性文艺性关系

四、制定语用教学目标

1、字、词。2、初步阅读课文，了解文章大致内容，通过朗读体会作者想要表达的情感。3、学习作者“介绍科学成就与个人对科学家生命的感受相结合”的写法；读作者“感受科学成就”的句段，体会作者所表达的思想感情。

4、运用“事件介绍与个人感受”相交织的写法，写身边的一个人或了解的伟人，尝试写出自己对所写人的敬仰、敬佩、喜爱等感情。

五、确定语用教学流程 ，设计核心问题

（一） 感悟居里夫人取得的科学成就的精神品质，指向四个事例语言形式。

（二）聚焦四个事例语言形式，学习作者对居里夫人深切的科学生命的理解的语

句，体会这些语句在文章中所起的作用及表达效果；认识科学散文，科学性与文艺性的区别的范式

（（一）预习课

1、 朗读课文，认识生字词、读音、解释

2、 文章介绍居里夫人哪些科学成就；你体会到作者怎样的感情？运用哪些语句体会到的？画下来

3、 读一读“科学家传记”——居里夫人，发现传记与“文本”写法上有什么不一样？

（二）讨论课

1、检查预习，理解内容，

2、梳理出4个事例，画出作者感受的句子，朗读谈感受，居里夫人留下的印象，作者所表达的心情。

（三）实践迁移方法，强化语言运用

纯写作课型：运用“事件简单介绍与个人大篇幅感受”相融合写法，修改预习作业的令你敬佩的一个人习作，前提是你了解、理解他，敬佩他。总之写出你对此人真切的感受。

基于“语用”的小学语文中高段创新教学

行为的案例研究

研究人：袁艳

课例：人教六年级下册《跨越百年的美丽》

一、文本材料与课标的关联点

1、识字、写字、朗读、默读速度；

2、能联系上下文和自己的积累，扫清课文中有关词句的意思，辨别词语。

3、基本表达方法；

4、阅读叙事性作品，了解事例梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物细节；

5、能写简单的记事作文，内容具体，感情真实。

编者的意图

1、把握课文主要内容，体会科学精神的含义

2、学习用具体事实说明道理的写法。

二、解读文本

1、作者角度解读文本：梁衡，热爱敬仰居里夫人，写清取得了科学成就的同时，凭借个人对居里夫人的生命的理解，赞扬居里夫人的科学精神、执着和淡泊名利。

2、读者角度解读文本：文艺性和科学性综合写法。

3、学生角度解读文本 ：科普散文简单了解 。

4、教者角度解读文本：1、倒叙的写法（凸现人物形象）2、文章大致内容梳理：①学术报告场面；②发现镭；③提炼镭；④淡泊名利3、作者没有泛泛介绍居里夫人的科学成就，而是将作者对科学家的生命理解融融合在一起，显得文采斐然，科学性文艺性关系4、解题

三、梳理语用点：1、文章大致内容梳理：①学术报告场面；②发现镭；③提炼镭；④淡泊名利2、作者没有泛泛介绍居里夫人的科学成就，而是将作者对科学家的生命理解融融合在一起，显得文采斐然，科学性文艺性关系

四、制定语用教学目标

1、字、词。2、初步阅读课文，了解文章大致内容，通过朗读体会作者想要表达的情感。3、学习作者“介绍科学成就与个人对科学家生命的感受相结合”的写法；读作者“感受科学成就”的句段，体会作者所表达的思想感情。

4、运用“事件介绍与个人感受”相交织的写法，写身边的一个人或了解的伟人，尝试写出自己对所写人的敬仰、敬佩、喜爱等感情。

五、确定语用教学流程 ，设计核心问题

（一） 感悟居里夫人取得的科学成就的精神品质，指向四个事例语言形式。

（二）聚焦四个事例语言形式，学习作者对居里夫人深切的科学生命的理解的语

句，体会这些语句在文章中所起的作用及表达效果；认识科学散文，科学性与文艺性的区别的范式

（（一）预习课

1、 朗读课文，认识生字词、读音、解释

2、 文章介绍居里夫人哪些科学成就；你体会到作者怎样的感情？运用哪些语句体会到的？画下来

3、 读一读“科学家传记”——居里夫人，发现传记与“文本”写法上有什么不一样？

（二）讨论课

1、检查预习，理解内容，

2、梳理出4个事例，画出作者感受的句子，朗读谈感受，居里夫人留下的印象，作者所表达的心情。

（三）实践迁移方法，强化语言运用

纯写作课型：运用“事件简单介绍与个人大篇幅感受”相融合写法，修改预习作业的令你敬佩的一个人习作，前提是你了解、理解他，敬佩他。总之写出你对此人真切的感受。

2 2、 准备好录音机、乐曲磁带、道具。

3、 制作多媒体课件、幻灯片。各小队排练好节目

七、活动过程：

主持人甲：在这个阳光灿烂，春意盎然的下午，让我们彼此敞开心扉，聆听彼此的心声，中国“小公民”道德计划功在当代，利在千秋。

主持人乙：从我做起，从现在做起，养成良好的习惯。

主持人甲：关心儿童道德素质，就是关心未来。

主持人乙：我参与，我行动，我做合格小公民。

甲、乙齐：XXX 班“我做合格小公民”主题班会现在开始。

答案补充

第一篇章 关注自我 畅想文明小公民

1、现场报道（文明小记者收集的不文明行为制作成幻灯片）。

主持人甲：看到如此行为，同学们心中有什么感想呢？下面请听“焦点访谈”。

主持人采访同学，请同学们就不文明行为发表自己的看法和感受。

主持人采访参加中队会的社区居民代表。

主持人乙：知耻者近乎勇，我们已经觉醒，我们要从自我做起，充当文明的小使者，让文明的种子随风播撒，让文明的鲜花开满大地。

主持人甲：同学们请用你们的双手，启动你们的智慧来成为文明的榜样。行动起来吧！

2、竞技大擂台

红太阳队：我们用歌声来表达我们的心声。（小合唱《我们从小讲文明》）

黄月亮队：我们自编自创的《文明守礼歌》来严格要求自己。（小合唱《文明守礼歌》）

蓝星星队：我们亲手制作了“文明标识”，来提醒大家用文明约束自己的行为。（展示文明标语）

3 绿地球队：我们网页小组也行动起来了。那精致而又美丽的页面衬托的是我们一颗颗文明守礼的心。

3、文明游戏大联播

a. 情景剧表演；b. 童谣传唱；c. 故事接龙

答案补充

第二篇章 赏识自我 争当合格小公民

主持人甲：五月，许多人为了蓝天更蓝，绿水更绿而不懈地努力着

主持人乙：五月又来临，我们沐浴在五月的阳光中，享受着五月的美景，是否想到为五月增光添彩呢？

主持人甲：请各小队就上述问题进行讨论，十分钟以后汇报。（各小队分头讨论。） 第一小队：我们准备利用双休日，搞一次劳动体验。我们决定早早起床，帮清洁工人打扫卫生，一来可以减轻清洁工人的工作，二来我们也想通过亲身经历来感受劳动的艰辛，劳动的不易！

第二小队我们小队准备在母亲节这一天，为妈妈献上一份我们亲手制作的贺卡，同时承担家中的家务劳动，让妈妈过一个轻松、愉快的母亲节，感受一下儿女的孝心。

第三小队：我们小队准备成立一个志愿队，为社区的孤寡老人、军属烈属定期服务，力所能及地为他们解决一些困难，送上我们的爱心。

第四小队：我们小队准备实实在在地为特殊教育学校的学生解决一些困难。他们中有不少是聋哑人，无法感受到有声的世界。我们小队的队员大多喜欢电脑，我们想教他们一些计算机方面的知识，让他们在网络世界中找到快乐。 答案补充

第五小队：

我们——绿色环保小队将五月作为我们的特别行动月。在这一个月里，我们准备做以下工作：

1、 向社会宣传环境的重要性。

2、 结合国际无烟日开展禁烟活动。

3、 参加一些公益劳动，为小区的环境建设出力。

4、 开展社会调查，了解晋江环境污染状况及环保措施、市民的环保意识等。然后写出调查报告，送给市政府。

第六小队：

我们想组织一个英雄故事演讲团。因为我们发现，队员们对卡通画、孙悟空等比较感兴趣，但对我国历史上的英雄了解很少，所以，我们将用我们有限的力量，去唤起大家来继承英雄遗志，把我们的国家建设得更好！

4 班 长：

同学们，刚才大家在短短的十分钏内，设计出了十分精彩的小队活动，大家个个都是称得上是小诸葛。我们要以自己的行动，为五月增光，为五月添彩，通过我们的努力，今年的五月一定会更灿烂！同学们一定能成为最合格的小公民

！

一：活动内容： “联合行动”将集合各地环保机构在过去的工作中积累的经验和创意，主要内容如下： 1. 夏26 冬20 —— 室内空调温度设定： • 统一监测城市公共建筑的室内温度，通过网站等平台披露数据，向政府部门和全社会发出贯彻和强化国务院关于26度室温规定的呼吁。 2. 能效标识 • 重点向消费者推荐能效等级高的家电产品；通过培训、媒体报道等方法，让更多的消费者了解能效标识的意义。 3. 绿色电器 —— 减少待机耗能 • 购买低待机能耗电器 • 自动断电插座 4. 绿色出行 • 乘坐公交 • 无车日 • 清洁小排量汽车 • 良好的驾驶习惯 5. 绿色照明—— 使用节能灯泡，随手关灯 • 更换10亿个节能灯泡 • 关灯行动――在特定的时间与相关机构联合，统一将特定范围内的建筑物的照明关闭，目的在于提醒公众反思日常用电习惯，电力的过度消耗，带来能源浪费；鼓励公众走到户外，亲近自然，热爱自然。 6. 减用塑料袋 （ 生产塑料袋要消耗大量石油资源，被遗弃的塑料袋给环境带来很大压力。） • 和商业连锁企业、政府相关部门一起提倡减少塑料袋的使用，节约石油资源。 7. 绿色居住 —— 健康生活方式 • 适度居住 • 反对过度装修 • 减少电梯及健身房的使用 • 家庭节约，提倡简朴生活 8. 家庭节能竞赛 通过比赛的方式，选择出日常生活中节约能源的标兵家庭，通过树立典型来鼓励更多公众节约能源。 9. 节能办公方式编写节能办公方式指南，为企事业单位的工作人员在日常工作中节约能源提供指导。 10.“节能承诺”――网上承诺，通过在网上填写，测算承诺节能量。承诺内容： •夏季空调调高一度，冬季空调调低一度。 •更换节能灯泡数量 •每月少开一天车 •随手关灯 •杜绝电器待机 •未来可能的改进措施： •选择太阳能热水器，减少使用电热或燃气热水器 •购买最

节能，而不是价格最低的家用电器等等

" 珍爱生命" 行动方案

珍爱生命行动方案提纲:

第一步：设计总体行动方案。方案的内容和要求可参考具体的学习内容。 第二步：推选出活动组织者（负责人）；制定详细活动计划。

第三步：各小组的方案在班里进行交流。

第四步：根据此次行动和平时的表现，提出两名候选人，竞争“最有爱心的人”。 第五步：负责人小结活动收获。

指导思想：探索人生的意义，懂得只有通过创造，才能实现人生的价值。 具体行动计划：

情境体验——“是爱给了我第二次生命”。

（1）设计目的：进一步引导小组成员从关注自然界的动植物到关注人的生命，要求学生结合教材提供的感人事例和身边的实际例子，探讨为什么要珍

5 爱生命，在任何情况下，都不放弃生的希望。

（2）活动目的：体会人的生命的独特性，珍惜生命，在任何情况下都不放弃生命。

（3）准备工作：让成员收集有关顽强地与疾病做斗争；面对各种危机，能够珍爱自己的生命，不轻率地否定自己；在生死的边缘与死神抗争等事例。

（4）活动过程：

第一步：阅读教材提供的故事材料，感受故事材料的深刻含义。

第二步：结合收集到的例子和个人的感受（或经历），以小组为单位畅谈：为什么在任何情况下都不能放弃生命？

第三步：如有必要，进行交流。

第四步：负责人小结。

（5）评价指导：本活动须激情与明理相结合，主要以正面事例引导学生，让学生牢固树立“珍爱生命”的意识。教师注意观察学生在活动中是否达到上述要求。对积极收集资料，参与活动，认识较好的学生给予肯定。 补充活动：怎样看待自杀轻生现象。

（1）活动目的：感受自杀轻生带来的危害，敬畏生命，热爱生命。

（2）准备工作：教师（或布置学生）收集自杀轻生的典型事例：图片、文字、统计数字等（可参考本书提供的素材）。

第一步：出示典型事例、资料。

第二步：结合收集到的例子，以小组为单位畅谈：自杀轻生给自己、家庭、亲友和社会带来什么危害？为什么在任何情况下都不能放弃自己的生命？ 第三步：每小组派出代表在班里交流。

第四步：负责人小结。

检查落实措施： 上述两个活动，都属于综合实践活动，有助自己加深认识人类的行为与自然环境之间的密切联系，提高自身环保意识。可以通过评价小组成员的调查过程、调查报告，来衡量同学及自己对教材知识点的理解以及运用。

1．评价目标

评价学生对生命世界的了解情况，以及其是否具有正确的情感、价值观，评价其生命意识、环保意识是否有提高。

2．评价方法

主题活动评价法、观察法、讨论法、小组评价法、自评法、调查法。

3．评价过程

通过活动，学生反思自身对生命世界的态度，提高自身欣赏生命的感受力，树立尊重生命、珍爱生命以及善待生命的意识，在活动过程中注意观察学生在情感、态度与价值观方面的表现。

4．评价总结

观察学生有关的活动表现，收集有关的调查报告，结合小组评议，对学生进行评价分析。在评价过程中，注意发动全体学生的参与，并适当地给予鼓励和表扬。

2 2、 准备好录音机、乐曲磁带、道具。

3、 制作多媒体课件、幻灯片。各小队排练好节目

七、活动过程：

主持人甲：在这个阳光灿烂，春意盎然的下午，让我们彼此敞开心扉，聆听彼此的心声，中国“小公民”道德计划功在当代，利在千秋。

主持人乙：从我做起，从现在做起，养成良好的习惯。

主持人甲：关心儿童道德素质，就是关心未来。

主持人乙：我参与，我行动，我做合格小公民。

甲、乙齐：XXX 班“我做合格小公民”主题班会现在开始。

答案补充

第一篇章 关注自我 畅想文明小公民

1、现场报道（文明小记者收集的不文明行为制作成幻灯片）。

主持人甲：看到如此行为，同学们心中有什么感想呢？下面请听“焦点访谈”。

主持人采访同学，请同学们就不文明行为发表自己的看法和感受。

主持人采访参加中队会的社区居民代表。

主持人乙：知耻者近乎勇，我们已经觉醒，我们要从自我做起，充当文明的小使者，让文明的种子随风播撒，让文明的鲜花开满大地。

主持人甲：同学们请用你们的双手，启动你们的智慧来成为文明的榜样。行动起来吧！

2、竞技大擂台

红太阳队：我们用歌声来表达我们的心声。（小合唱《我们从小讲文明》）

黄月亮队：我们自编自创的《文明守礼歌》来严格要求自己。（小合唱《文明守礼歌》）

蓝星星队：我们亲手制作了“文明标识”，来提醒大家用文明约束自己的行为。（展示文明标语）

3 绿地球队：我们网页小组也行动起来了。那精致而又美丽的页面衬托的是我们一颗颗文明守礼的心。

3、文明游戏大联播

a. 情景剧表演；b. 童谣传唱；c. 故事接龙

答案补充

第二篇章 赏识自我 争当合格小公民

主持人甲：五月，许多人为了蓝天更蓝，绿水更绿而不懈地努力着

主持人乙：五月又来临，我们沐浴在五月的阳光中，享受着五月的美景，是否想到为五月增光添彩呢？

主持人甲：请各小队就上述问题进行讨论，十分钟以后汇报。（各小队分头讨论。） 第一小队：我们准备利用双休日，搞一次劳动体验。我们决定早早起床，帮清洁工人打扫卫生，一来可以减轻清洁工人的工作，二来我们也想通过亲身经历来感受劳动的艰辛，劳动的不易！

第二小队我们小队准备在母亲节这一天，为妈妈献上一份我们亲手制作的贺卡，同时承担家中的家务劳动，让妈妈过一个轻松、愉快的母亲节，感受一下儿女的孝心。

第三小队：我们小队准备成立一个志愿队，为社区的孤寡老人、军属烈属定期服务，力所能及地为他们解决一些困难，送上我们的爱心。

第四小队：我们小队准备实实在在地为特殊教育学校的学生解决一些困难。他们中有不少是聋哑人，无法感受到有声的世界。我们小队的队员大多喜欢电脑，我们想教他们一些计算机方面的知识，让他们在网络世界中找到快乐。 答案补充

第五小队：

我们——绿色环保小队将五月作为我们的特别行动月。在这一个月里，我们准备做以下工作：

1、 向社会宣传环境的重要性。

2、 结合国际无烟日开展禁烟活动。

3、 参加一些公益劳动，为小区的环境建设出力。

4、 开展社会调查，了解晋江环境污染状况及环保措施、市民的环保意识等。然后写出调查报告，送给市政府。

第六小队：

我们想组织一个英雄故事演讲团。因为我们发现，队员们对卡通画、孙悟空等比较感兴趣，但对我国历史上的英雄了解很少，所以，我们将用我们有限的力量，去唤起大家来继承英雄遗志，把我们的国家建设得更好！

4 班 长：

同学们，刚才大家在短短的十分钏内，设计出了十分精彩的小队活动，大家个个都是称得上是小诸葛。我们要以自己的行动，为五月增光，为五月添彩，通过我们的努力，今年的五月一定会更灿烂！同学们一定能成为最合格的小公民

！

一：活动内容： “联合行动”将集合各地环保机构在过去的工作中积累的经验和创意，主要内容如下： 1. 夏26 冬20 —— 室内空调温度设定： • 统一监测城市公共建筑的室内温度，通过网站等平台披露数据，向政府部门和全社会发出贯彻和强化国务院关于26度室温规定的呼吁。 2. 能效标识 • 重点向消费者推荐能效等级高的家电产品；通过培训、媒体报道等方法，让更多的消费者了解能效标识的意义。 3. 绿色电器 —— 减少待机耗能 • 购买低待机能耗电器 • 自动断电插座 4. 绿色出行 • 乘坐公交 • 无车日 • 清洁小排量汽车 • 良好的驾驶习惯 5. 绿色照明—— 使用节能灯泡，随手关灯 • 更换10亿个节能灯泡 • 关灯行动――在特定的时间与相关机构联合，统一将特定范围内的建筑物的照明关闭，目的在于提醒公众反思日常用电习惯，电力的过度消耗，带来能源浪费；鼓励公众走到户外，亲近自然，热爱自然。 6. 减用塑料袋 （ 生产塑料袋要消耗大量石油资源，被遗弃的塑料袋给环境带来很大压力。） • 和商业连锁企业、政府相关部门一起提倡减少塑料袋的使用，节约石油资源。 7. 绿色居住 —— 健康生活方式 • 适度居住 • 反对过度装修 • 减少电梯及健身房的使用 • 家庭节约，提倡简朴生活 8. 家庭节能竞赛 通过比赛的方式，选择出日常生活中节约能源的标兵家庭，通过树立典型来鼓励更多公众节约能源。 9. 节能办公方式编写节能办公方式指南，为企事业单位的工作人员在日常工作中节约能源提供指导。 10.“节能承诺”――网上承诺，通过在网上填写，测算承诺节能量。承诺内容： •夏季空调调高一度，冬季空调调低一度。 •更换节能灯泡数量 •每月少开一天车 •随手关灯 •杜绝电器待机 •未来可能的改进措施： •选择太阳能热水器，减少使用电热或燃气热水器 •购买最

节能，而不是价格最低的家用电器等等

" 珍爱生命" 行动方案

珍爱生命行动方案提纲:

第一步：设计总体行动方案。方案的内容和要求可参考具体的学习内容。 第二步：推选出活动组织者（负责人）；制定详细活动计划。

第三步：各小组的方案在班里进行交流。

第四步：根据此次行动和平时的表现，提出两名候选人，竞争“最有爱心的人”。 第五步：负责人小结活动收获。

指导思想：探索人生的意义，懂得只有通过创造，才能实现人生的价值。 具体行动计划：

情境体验——“是爱给了我第二次生命”。

（1）设计目的：进一步引导小组成员从关注自然界的动植物到关注人的生命，要求学生结合教材提供的感人事例和身边的实际例子，探讨为什么要珍

5 爱生命，在任何情况下，都不放弃生的希望。

（2）活动目的：体会人的生命的独特性，珍惜生命，在任何情况下都不放弃生命。

（3）准备工作：让成员收集有关顽强地与疾病做斗争；面对各种危机，能够珍爱自己的生命，不轻率地否定自己；在生死的边缘与死神抗争等事例。

（4）活动过程：

第一步：阅读教材提供的故事材料，感受故事材料的深刻含义。

第二步：结合收集到的例子和个人的感受（或经历），以小组为单位畅谈：为什么在任何情况下都不能放弃生命？

第三步：如有必要，进行交流。

第四步：负责人小结。

（5）评价指导：本活动须激情与明理相结合，主要以正面事例引导学生，让学生牢固树立“珍爱生命”的意识。教师注意观察学生在活动中是否达到上述要求。对积极收集资料，参与活动，认识较好的学生给予肯定。 补充活动：怎样看待自杀轻生现象。

（1）活动目的：感受自杀轻生带来的危害，敬畏生命，热爱生命。

（2）准备工作：教师（或布置学生）收集自杀轻生的典型事例：图片、文字、统计数字等（可参考本书提供的素材）。

第一步：出示典型事例、资料。

第二步：结合收集到的例子，以小组为单位畅谈：自杀轻生给自己、家庭、亲友和社会带来什么危害？为什么在任何情况下都不能放弃自己的生命？ 第三步：每小组派出代表在班里交流。

第四步：负责人小结。

检查落实措施： 上述两个活动，都属于综合实践活动，有助自己加深认识人类的行为与自然环境之间的密切联系，提高自身环保意识。可以通过评价小组成员的调查过程、调查报告，来衡量同学及自己对教材知识点的理解以及运用。

1．评价目标

评价学生对生命世界的了解情况，以及其是否具有正确的情感、价值观，评价其生命意识、环保意识是否有提高。

2．评价方法

主题活动评价法、观察法、讨论法、小组评价法、自评法、调查法。

3．评价过程

通过活动，学生反思自身对生命世界的态度，提高自身欣赏生命的感受力，树立尊重生命、珍爱生命以及善待生命的意识，在活动过程中注意观察学生在情感、态度与价值观方面的表现。

4．评价总结

观察学生有关的活动表现，收集有关的调查报告，结合小组评议，对学生进行评价分析。在评价过程中，注意发动全体学生的参与，并适当地给予鼓励和表扬。

大爱无疆（地震作文）

老师救学生的例子：

1．当汶川的群众徒手搬开垮塌的小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：该校29岁的老师张米亚跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，像一只展翅欲飞的雄鹰。两个孩子还活着，而“雄鹰”已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。而张老师的妻子、同是该校老师的邓霞和他们不满3岁的儿子也被垮塌的房屋深埋……

2。救援人员扒出了一中学教导主任谭千秋的遗体。只见他双臂张开趴在一张课桌上，死死地护着桌下的4个孩子。孩子们得以生还，他们的谭老师却永远地去了……

3。有一个中学的老师吴忠洪本已逃生，为救两名学生义无反顾地返身冲进正猛烈摇晃的教学楼内，湮没在轰然倒塌的楼房中；

4．北川县第一中学教师刘宁在大震之时机智地保护了59名学生，却失去了自己的宝贝女儿； ……

5．地震时，汶川县一个幼儿园的孩子们都在睡午觉，聂晓燕老师一手一个抱出了两个孩子，而她自己的孩子却因屋子垮塌而遇难！

××人的心灵深处有着最本原的善根与仁爱。

××生命之所以珍贵，是因为它脆弱；人之所以伟大，是因为他懂爱。 ××大家把爱的暖流汇聚在一起，这才是我们意志坚强的原动力。

××爱，是给予遇难者最好的祭奠，是给予幸存者最有力的慰问。

**关心是一股春风，温暖着每一个人的心；关心是一把火炬，照亮了每个人的行程；关心是一个港湾，安抚着每个远航归来的人。

**人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！ ——奥斯特洛夫斯基 **人人都献出一点爱，世界会更加美好。

××爱是真正促使人复苏的动力。————————歌德

××人世间没有比爱更加珍贵的财富。——————奥尔巴赫

××爱，就会忘掉自己，处处为别人着想。————杨朔

××没有爱的光辉，人生便无价值。——————席勒

《不放弃》《坚强》（地震作文）

1．温家宝总理立刻奔赴了灾区现场，不顾自身安危在各个灾区奔波。空军战士写下遗书后空降救援。

2．尽管桥毁路损，尽管大雨滂沱，尽管给养与补给一时难以到位，先期到达的解放军官兵不计条件、不顾安危、不怕牺牲、义无反顾的投身于救灾之中。国家有难，舍我其谁！人民遭灾，我不上谁上！为了灾民早一刻摆脱灾情煎熬，为了在断壁残垣中拯救更多生命，解放军再次发扬了人民军队光荣传统，再次演绎了载入史册。

3．没有人会屈服，希望从来没有消失。震惊、恐慌、无助之后，关爱和援助让温暖和勇气汇聚。成都街头，临时搭起的医疗救援帐篷里，很多陌生人伸出胳膊献血；志愿者组织起来，尽自己所能为灾区提供帮助；地震几乎将北川县夷为平地，刚从灾难中逃生的几名高中生，立刻组织起来援救受难者；在救援队还没到达的地方，灾区民众迅速自救，在废墟中寻找生命的音讯；各地民众尽己所能为灾区捐款捐物、提供帮助，很多人问：我还能做些什么？

4．武警战士已做好了面对任何惨烈画面的心理准备，然而，眼前的一幕却一下子打开了他泪水的闸门： 什邡县蓥华中学被埋在废墟下的16个孩子，当被救援人员告知要少说话，保存体力时，立即拿出身边的课本，默默地认真地学习起来，同时悄悄地相互提醒：“不要睡着了。” 顽强生长着的生命或许根本就对死神不屑一顾。

孩子们得救了。劫后余生的孩子没有大人们预想的那样号啕大哭。女孩张曼见到老师陈全红的第一句话就是：“陈老师，我以前做了很多错事，原谅我好吗？”

都江堰市聚源中学抢救现场，发现高银时，她的头部上方是两块交错叠压的水泥板，双下肢骨折，右腿被别在倒塌的课桌和座椅间，严重变形，上面还压着一块大石头。6个多小时的救援，6个多小时的“生死时速”，小高银一直默默地配合着大人们。 当武警战士抓住高银手臂的那一刻，小姑娘本已瘫软的身体猛地向上一耸——那是求生的本能！她在拼尽全力配合营救他的人！高银顽强的一耸，令死神羞愧了，退却了。

在生命的坚强面前，苍天收敛起了狰狞的狂风暴雨。明天，该会风和日丽，一切都会好起来。

××灾难是人类成长过程中必须经历的磨炼，在人类漫长的历史长河中灾难只是短短的一瞬。即使在当前，灾难也只是生活中的一个局部，它终究会过去的，而等待我们的将是崭新的一页。

××美好的未来在等待着我们，无论多少艰难险阻，我们一定要坚韧并坚持。

××未来的路还很漫长，更多的险关等着人们。但人们不会因此而放弃对明天幸福的追求。

黄山迎客松

生命的空间

那可恶的小鸟用它尖利的喙使劲那么一啄，我便脱离了母体，后来又侥幸从鸟嘴中逃脱，跌进了山间的石隙中--我是一粒饱满的松籽。

石缝间萌发的生命

一场凶猛的大雨惊醒了我的酣梦，在暴风雨的磨砺中，一个信念在我心中萌发了。是的，我的未来不是梦，我一定要长成参天的大树，成为大自然最壮观的景色。我汲取足量的水，身体变得雍肿不堪，费了九牛二虎之力，终于把我那瘦小的外衣给撑破了，露出了黄色的子叶和柔弱的须根，我拭了一下眉上的汗水，心中无比雀跃，我的生命诞生了！

不屈的生命

当我奋力一搏，破石而出的时候，我知道我在石下所做的努力终于得到了回报，从此我的生命又上升到了一个新的高度。

四周满是有棱有角的石砾，我新生的躯体被石棱割得伤痕累累，但是我并没有屈服，没有放弃，因为那信念的幼芽，已经蕴藏了巨大的能量。我知道所有的磨难只能使我变得更加坚韧和顽强。子叶脱落了，又重新抽出嫩叶；嫩皮蜕落了，又长出新肤。阴冷的风像刀一样将我的皮肤摧残，使我龟裂得像老人们的脸，但是我渐渐茁壮起来了。

我所处的位置在悬崖边的峭壁上，高陡的石壁遮挡了阳光，使它只能照射到离我三丈远的地方。但我不屈服于峭壁的盛气凌人，努力地使自己的枝冠向着阳光的方向伸展，我的身躯和手臂越来越长，直到触摸到阳光，于是我的大半个身子便悬空了--像半架悬浮的桥。 我那坚韧的根须伸向岩层的更深处，为了汲取足够的维持生命的水，根须便像一张柔韧的网，紧紧地缠绕住半个山头。正是因为如此，我不怕风雨的侵袭，不惧狂风的肆虐，不畏暴雪的欺压，我一直向着阳光在生长，展示着我不屈的生命。

生命的极致

如果你到黄山来，你就会看到我以胜利者的姿态挺立在悬崖间。你可能会赞叹我的生命是多么不屈与顽强，是的，当信念在心中扎根之后，当你的生命力全部得以释放的时候，生命也就达到了一种极致。--

张开双臂，选择博爱

人生在世，说长，悠悠数万日，遥遥无期；说短，匆匆几十秋，弹指一挥间。人生长河里，我们常常需要作出选择，我们要让人过得充实而有意义。张开双臂，我选择博爱———一生无悔。选择博爱，就是选择用一颗充满爱的心去关心身边的人和事物，就是选择把自己的整颗心，用于对生活的热爱和对世界的感恩。 选择博爱，就是选择对情感的珍视。人生一路，处处关情。亲情、友情、爱情，无不让生命充满感动与绚丽。“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的思念。每一个生命都走不出情感的射程，是那些情感，让人们好好生活，好好工作，好好珍惜属于自己的分分秒秒。珍视情感，让生命多些感动与回味。 选择博爱，就是选择对万物的眷恋。时光在飞快地流逝，我们眼前的一切无不如白驹过隙，成为往事，我们要珍惜啊，当清晨的第一缕阳光射进瞳孔，当水石相搏，一滴水珠亲吻我的脸庞，当微风过处，树叶的那一丝微微的颤动飘入眼帘……我的心中无不升腾起一股柔情，那是对万物的景仰和对生命的热爱啊，我们那么想让时光慢些流转，就让我们珍惜生命的机缘吧，从此时，从此地。这样，我们多年后回味人生时，就可以自豪地说：我一直都在珍惜，我无悔牎选择博爱，就是选择高远的人生志向。明朝学者王守仁说：“志不立，天下无可成之事。”确定志向，就是定位人生；为志向而奋斗，就是充实人生；实现志向，就是升华人生。人生就是在奋斗中一天天走向圆满。有的人为了享乐，天天争分夺秒，岁岁年华虚度，到头来发现一辈子真短，怎么能不短呢？没有用博爱的心对待生活。 是的，我们一直在选择，谨慎地选择。选择博爱，我们品味异样精彩的人生；选择回忆，我们度量往事的厚重；选择诚信，我们畅享生命的真真切切；选择坚强，我们感受经历失败后的成功的甘甜；选择关爱，我们因几颗心同时跳动而愉悦不已……

扬起生命之帆，让涛声为伴奏，扯缆绳作琴弦，掬劲风当号角，奏一曲超越时空的乐声，礁石间，狂浪里，我张开双臂，用沸腾的流着我热血的心，拥抱博爱———紧紧地———一生无悔!

高考作文得分技巧

１：重视拟题:注意不要缺题目, 不要用话题做标题, 拟的题目要是一个句子, 不能是词组, 通过题目显出立意.

２：不要频繁分段:一般作文分五六段就可以.

３： 努力超过800字:议论文最好写到900字, 记叙文可以达到1200字. ４：尝试记叙文写作:高考作文中记叙文少得可怜, 物以稀为贵，突然出现一篇记叙文, 会叫阅卷老师眼前一亮.

５：写议论文时, 要运用辨证思维:立意过程要用辨证思维分析说理, 即用联系的观点, 发展的眼光, 一分为二的观点分析, 要以小见大, 浅中见深使说理更缜密, 论述更深刻严密. 观点不要绝对, 要留有余地. 涉及社会黑暗面时, 要有分寸, 不要一味指责. 不可挖苦, 尖刻, 讽刺, 甚至进行人身攻击.

６：行文点面结合:事例论证是写好议论文的重要方法之一, 叙述事例要高度概括, 事例叙述完后，用简练的语言提炼出所选事例的观点也很重要. 千万不要只叙述事例, 而不进行分析.

７：论证取材历史:要选取一些历史定论的事例论证.

８：全面理解作文材料:要就材料的整体意思去把握材料, 不能只抓一点, 不及其余, 先全面理解材料, 再选某一角度去分析. 阅读材料时不要一目十行, 粗枝大叶, 因为这样会使注意力不集中在材料上．读材料时还要注意找提示语.

坏事情一学就会，早年沾染的恶习，从此以后就会在所有的行为和举动中显现出来，不论是说话或行动上的毛病，三岁至老，六十不改。 —— 克雷洛夫

大爱无疆（地震作文）

老师救学生的例子：

1．当汶川的群众徒手搬开垮塌的小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：该校29岁的老师张米亚跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，像一只展翅欲飞的雄鹰。两个孩子还活着，而“雄鹰”已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。而张老师的妻子、同是该校老师的邓霞和他们不满3岁的儿子也被垮塌的房屋深埋……

2。救援人员扒出了一中学教导主任谭千秋的遗体。只见他双臂张开趴在一张课桌上，死死地护着桌下的4个孩子。孩子们得以生还，他们的谭老师却永远地去了……

3。有一个中学的老师吴忠洪本已逃生，为救两名学生义无反顾地返身冲进正猛烈摇晃的教学楼内，湮没在轰然倒塌的楼房中；

4．北川县第一中学教师刘宁在大震之时机智地保护了59名学生，却失去了自己的宝贝女儿； ……

5．地震时，汶川县一个幼儿园的孩子们都在睡午觉，聂晓燕老师一手一个抱出了两个孩子，而她自己的孩子却因屋子垮塌而遇难！

××人的心灵深处有着最本原的善根与仁爱。

××生命之所以珍贵，是因为它脆弱；人之所以伟大，是因为他懂爱。 ××大家把爱的暖流汇聚在一起，这才是我们意志坚强的原动力。

××爱，是给予遇难者最好的祭奠，是给予幸存者最有力的慰问。

**关心是一股春风，温暖着每一个人的心；关心是一把火炬，照亮了每个人的行程；关心是一个港湾，安抚着每个远航归来的人。

**人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！ ——奥斯特洛夫斯基 **人人都献出一点爱，世界会更加美好。

××爱是真正促使人复苏的动力。————————歌德

××人世间没有比爱更加珍贵的财富。——————奥尔巴赫

××爱，就会忘掉自己，处处为别人着想。————杨朔

××没有爱的光辉，人生便无价值。——————席勒

《不放弃》《坚强》（地震作文）

1．温家宝总理立刻奔赴了灾区现场，不顾自身安危在各个灾区奔波。空军战士写下遗书后空降救援。

2．尽管桥毁路损，尽管大雨滂沱，尽管给养与补给一时难以到位，先期到达的解放军官兵不计条件、不顾安危、不怕牺牲、义无反顾的投身于救灾之中。国家有难，舍我其谁！人民遭灾，我不上谁上！为了灾民早一刻摆脱灾情煎熬，为了在断壁残垣中拯救更多生命，解放军再次发扬了人民军队光荣传统，再次演绎了载入史册。

3．没有人会屈服，希望从来没有消失。震惊、恐慌、无助之后，关爱和援助让温暖和勇气汇聚。成都街头，临时搭起的医疗救援帐篷里，很多陌生人伸出胳膊献血；志愿者组织起来，尽自己所能为灾区提供帮助；地震几乎将北川县夷为平地，刚从灾难中逃生的几名高中生，立刻组织起来援救受难者；在救援队还没到达的地方，灾区民众迅速自救，在废墟中寻找生命的音讯；各地民众尽己所能为灾区捐款捐物、提供帮助，很多人问：我还能做些什么？

4．武警战士已做好了面对任何惨烈画面的心理准备，然而，眼前的一幕却一下子打开了他泪水的闸门： 什邡县蓥华中学被埋在废墟下的16个孩子，当被救援人员告知要少说话，保存体力时，立即拿出身边的课本，默默地认真地学习起来，同时悄悄地相互提醒：“不要睡着了。” 顽强生长着的生命或许根本就对死神不屑一顾。

孩子们得救了。劫后余生的孩子没有大人们预想的那样号啕大哭。女孩张曼见到老师陈全红的第一句话就是：“陈老师，我以前做了很多错事，原谅我好吗？”

都江堰市聚源中学抢救现场，发现高银时，她的头部上方是两块交错叠压的水泥板，双下肢骨折，右腿被别在倒塌的课桌和座椅间，严重变形，上面还压着一块大石头。6个多小时的救援，6个多小时的“生死时速”，小高银一直默默地配合着大人们。 当武警战士抓住高银手臂的那一刻，小姑娘本已瘫软的身体猛地向上一耸——那是求生的本能！她在拼尽全力配合营救他的人！高银顽强的一耸，令死神羞愧了，退却了。

在生命的坚强面前，苍天收敛起了狰狞的狂风暴雨。明天，该会风和日丽，一切都会好起来。

××灾难是人类成长过程中必须经历的磨炼，在人类漫长的历史长河中灾难只是短短的一瞬。即使在当前，灾难也只是生活中的一个局部，它终究会过去的，而等待我们的将是崭新的一页。

××美好的未来在等待着我们，无论多少艰难险阻，我们一定要坚韧并坚持。

××未来的路还很漫长，更多的险关等着人们。但人们不会因此而放弃对明天幸福的追求。

黄山迎客松

生命的空间

那可恶的小鸟用它尖利的喙使劲那么一啄，我便脱离了母体，后来又侥幸从鸟嘴中逃脱，跌进了山间的石隙中--我是一粒饱满的松籽。

石缝间萌发的生命

一场凶猛的大雨惊醒了我的酣梦，在暴风雨的磨砺中，一个信念在我心中萌发了。是的，我的未来不是梦，我一定要长成参天的大树，成为大自然最壮观的景色。我汲取足量的水，身体变得雍肿不堪，费了九牛二虎之力，终于把我那瘦小的外衣给撑破了，露出了黄色的子叶和柔弱的须根，我拭了一下眉上的汗水，心中无比雀跃，我的生命诞生了！

不屈的生命

当我奋力一搏，破石而出的时候，我知道我在石下所做的努力终于得到了回报，从此我的生命又上升到了一个新的高度。

四周满是有棱有角的石砾，我新生的躯体被石棱割得伤痕累累，但是我并没有屈服，没有放弃，因为那信念的幼芽，已经蕴藏了巨大的能量。我知道所有的磨难只能使我变得更加坚韧和顽强。子叶脱落了，又重新抽出嫩叶；嫩皮蜕落了，又长出新肤。阴冷的风像刀一样将我的皮肤摧残，使我龟裂得像老人们的脸，但是我渐渐茁壮起来了。

我所处的位置在悬崖边的峭壁上，高陡的石壁遮挡了阳光，使它只能照射到离我三丈远的地方。但我不屈服于峭壁的盛气凌人，努力地使自己的枝冠向着阳光的方向伸展，我的身躯和手臂越来越长，直到触摸到阳光，于是我的大半个身子便悬空了--像半架悬浮的桥。 我那坚韧的根须伸向岩层的更深处，为了汲取足够的维持生命的水，根须便像一张柔韧的网，紧紧地缠绕住半个山头。正是因为如此，我不怕风雨的侵袭，不惧狂风的肆虐，不畏暴雪的欺压，我一直向着阳光在生长，展示着我不屈的生命。

生命的极致

如果你到黄山来，你就会看到我以胜利者的姿态挺立在悬崖间。你可能会赞叹我的生命是多么不屈与顽强，是的，当信念在心中扎根之后，当你的生命力全部得以释放的时候，生命也就达到了一种极致。--

张开双臂，选择博爱

人生在世，说长，悠悠数万日，遥遥无期；说短，匆匆几十秋，弹指一挥间。人生长河里，我们常常需要作出选择，我们要让人过得充实而有意义。张开双臂，我选择博爱———一生无悔。选择博爱，就是选择用一颗充满爱的心去关心身边的人和事物，就是选择把自己的整颗心，用于对生活的热爱和对世界的感恩。 选择博爱，就是选择对情感的珍视。人生一路，处处关情。亲情、友情、爱情，无不让生命充满感动与绚丽。“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的思念。每一个生命都走不出情感的射程，是那些情感，让人们好好生活，好好工作，好好珍惜属于自己的分分秒秒。珍视情感，让生命多些感动与回味。 选择博爱，就是选择对万物的眷恋。时光在飞快地流逝，我们眼前的一切无不如白驹过隙，成为往事，我们要珍惜啊，当清晨的第一缕阳光射进瞳孔，当水石相搏，一滴水珠亲吻我的脸庞，当微风过处，树叶的那一丝微微的颤动飘入眼帘……我的心中无不升腾起一股柔情，那是对万物的景仰和对生命的热爱啊，我们那么想让时光慢些流转，就让我们珍惜生命的机缘吧，从此时，从此地。这样，我们多年后回味人生时，就可以自豪地说：我一直都在珍惜，我无悔牎选择博爱，就是选择高远的人生志向。明朝学者王守仁说：“志不立，天下无可成之事。”确定志向，就是定位人生；为志向而奋斗，就是充实人生；实现志向，就是升华人生。人生就是在奋斗中一天天走向圆满。有的人为了享乐，天天争分夺秒，岁岁年华虚度，到头来发现一辈子真短，怎么能不短呢？没有用博爱的心对待生活。 是的，我们一直在选择，谨慎地选择。选择博爱，我们品味异样精彩的人生；选择回忆，我们度量往事的厚重；选择诚信，我们畅享生命的真真切切；选择坚强，我们感受经历失败后的成功的甘甜；选择关爱，我们因几颗心同时跳动而愉悦不已……

扬起生命之帆，让涛声为伴奏，扯缆绳作琴弦，掬劲风当号角，奏一曲超越时空的乐声，礁石间，狂浪里，我张开双臂，用沸腾的流着我热血的心，拥抱博爱———紧紧地———一生无悔!

高考作文得分技巧

１：重视拟题:注意不要缺题目, 不要用话题做标题, 拟的题目要是一个句子, 不能是词组, 通过题目显出立意.

２：不要频繁分段:一般作文分五六段就可以.

３： 努力超过800字:议论文最好写到900字, 记叙文可以达到1200字. ４：尝试记叙文写作:高考作文中记叙文少得可怜, 物以稀为贵，突然出现一篇记叙文, 会叫阅卷老师眼前一亮.

５：写议论文时, 要运用辨证思维:立意过程要用辨证思维分析说理, 即用联系的观点, 发展的眼光, 一分为二的观点分析, 要以小见大, 浅中见深使说理更缜密, 论述更深刻严密. 观点不要绝对, 要留有余地. 涉及社会黑暗面时, 要有分寸, 不要一味指责. 不可挖苦, 尖刻, 讽刺, 甚至进行人身攻击.

６：行文点面结合:事例论证是写好议论文的重要方法之一, 叙述事例要高度概括, 事例叙述完后，用简练的语言提炼出所选事例的观点也很重要. 千万不要只叙述事例, 而不进行分析.

７：论证取材历史:要选取一些历史定论的事例论证.

８：全面理解作文材料:要就材料的整体意思去把握材料, 不能只抓一点, 不及其余, 先全面理解材料, 再选某一角度去分析. 阅读材料时不要一目十行, 粗枝大叶, 因为这样会使注意力不集中在材料上．读材料时还要注意找提示语.

坏事情一学就会，早年沾染的恶习，从此以后就会在所有的行为和举动中显现出来，不论是说话或行动上的毛病，三岁至老，六十不改。 —— 克雷洛夫

陕西省佛坪县中学王宝杰辑

教学目标：

知识与能力：

1、 了解四种常见的论证方法并学会使用。

2、 能运用多种论证方法来充实议论文的内容。

过程与方法：

3、在搜集分析材料，完成构思、作文的过程中逐步把握写作要领。

情感态度与价值观：

4、探讨善待生命这一人文话题，使学生认识到生命的可贵，帮助学生树立热爱生活，珍惜生命，善待生命的意识。

教学重点：

掌握四种常见的论证方法，搜集关于生命的素材，探讨生命的价值，完成作文。 教学难点：

引导学生挖掘话题“善待生命”的内涵。

教学时数：2课时

教学过程

第一课时

一、故事导入

曾经听过这样一个故事，退潮后很多小鱼被困在沙滩上苦苦挣扎，一个孩子不停地跑来跑去把它们一条条放回海里，一个大人问他：“这么多小鱼你救得过来吗？”孩子看着茫茫海滩说：“我肯定来不及。”大人说：“反正你不能拯救它们全部，你的努力又有谁会在乎呢？”孩子想想，仍然不停努力地把鱼放回大海，他说：“这条在乎，这条在乎，这条也在乎...... 每次读到这个故事总会有一种莫名的感动，忙碌是否让我们的心灵麻木了，漠视了生命，我们的举手之劳，但对处于危难中的每一只动物来说，那也许就是生与死的转折。 对于生命大家可曾有过自己的思考？你是怎么看待生命的？

二、学习论证

１、什么是论证：就是用论据来证明论点的过程。论点是要解决“要证明什么”，论据，是要解决“用什么来证明”，而论证是要解决“如何进行证明”的问题。

２、论证的类型：议论文的论证一般分为立论和驳论两大类型：

⑴ 立论是以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方式；

⑵ 驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。驳论有三种方法，即：反驳论点、反驳论据、反驳论证。

立论和驳论都是一种证明，无非一个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。

3论证方法：议论文写作除了要有正确鲜明的观点，和确凿充分的论据外，还有有严密的论证，只有三者有机结合起来，才是一篇有说服力的文章，同学们在论证过程中容易犯的错误是论证单一，通常是提出论点后，只用一两个事例论证一下，便匆匆作结，草草收兵，这种做法虽说也完成了论证的任务。但往往失之草率，难以收到良好的论证效果。因此我们要熟悉并且学会运用多种论证方法，而常见的论证方法有七种：例证法，引证法，喻证法，比较法，归谬法，归纳法，和演绎法。今天我们主要学习其中四种论证方法----例证法、引证法、喻证法、对比法。

4、请同学们看教材“写法借鉴”栏目中的几段文字，分别说明他们所使用的论证方法。 例一、轻生自杀，在生活中是极少的；不珍惜生命却比比可见。著名科学家富兰克林说过：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”有些人不能不说他不热爱

生命，但却不热爱组成生命的“材料”。例如：有的人一杯茶，一支烟，办公室里穷聊天；有的人下棋、打扑克，可以通宵达旦；也有的人为买一件时髦的衣服，从东城跑到西城，耗费上几个半天；还有的年轻人，把大好时光用在花前月下的爱情陶醉中„„

诚然，谈天、玩乐、买东西、谈恋爱，是生活中不可缺少的甜蜜事情。但是，把比黄金还要宝贵的光阴淹没在这些事情上，毕竟令人浩叹。任何一个奋发有为的人，是决不肯在庸碌中寂寞终生的，总是想在有生之年做一点对人民有益的事情，取得一些令人瞩目的成就。这是一种美好的愿望，也是可以实现的。这里的关键是要珍惜时间，勤奋不息。（甘如《珍惜生命》） 明确《珍爱生命》，主要运用例子证法。先举例说明有人把大部分的时间花在消遣享受上，指出这样的做法令人叹息，说明在有生之年多做有益的事，取得瞩目的成就才是珍爱生命的表现。

例证法──列出观点后举出令人信服的具体实例证明观点的论证方法

例证法该注意以下几点

1、切忌例子加论点，没有具体分析，叙述后一定要有精当的分析，从而将摆事实和讲道理有机结合在起来

2、事实论据要典型确凿有影响力，一般来说，先考虑名人事例，谨慎使用校园家庭，市井街头的琐碎事例。

3、事例叙述简洁概括，突出重点，切忌过于详细。

4、事实论据切忌单一狭隘，要丰富广阔，古今中外相映成辉。

例二、至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。”（蒙田《热爱生命》）

《热爱生命》用引证法，引用“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世“的言论来证明生命其实是优越无比的。

引证法──引用经典作家的言论、科学原理、尽人皆知的常理等作为论据来直接证明论点的论证方法。引用的东西，用来作讲道理的依据。

怎么用好引证法呢？

1、所引用的名言警句等针对性要强。每句名言都产生于特定的背景，都应用于特定的交际目的，即使谈同一个问题，也有不少名言可供选取。要仔细分析每个道理论据的特有功能，将它引用到最恰当的语言环境之中。

例如：强调立志的重要性，要选用“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志。”强调志向高洁远大，要选用“燕雀怎知鸿鹄之志”，某同学沉湎于上网，要选用“玩物丧志”，某同学不能只持之以恒、一暴十寒，要选用“有为之人立长志，无为之人常立志。”

2、要简洁，不宜过多。议论是在发表自己的见解而不是在介绍他人的见解。引用他人的话，目的是为了让读者更加信服自己的话，自己的话应是议论的主体，应是全文最醒目的部分。

3、要注意直接引用和间接引用的区别。直接引用务求文字、甚至标点均准确无误；间接引用只须述其大意，但要注意人称的转换。

例三、我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他从最高处了源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪

地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。的时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天睛，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走„„终于有一天，他远远的望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。冰心《谈生命》

明确：《谈生命》用喻证法，把生命比喻成一江春水，春水在奔向大海的途中遇到险阻时奔腾起来，经过平沙时看见夹岸的桃花，生命的过程就如春水东流，有坎坷也有顺流，最终消逝。 喻证法是用设喻来论证论点的方法。如《劝学》用了大量的比喻来论证论点。在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动。以小见大，就近取譬。要精选生活中细小的、人们熟悉的事物做为设喻的喻体。喻体如果不是读者常见熟知的，就达不到喻证的目的。

例四、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

对比法，用骐骥和驽马，朽木不折金石可镂，蚓和蟹做对比来说明学习必须要持之以恒、专一的态度。

所谓对比论证，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

运用对比要注意所选取的“对体”的正与误、是与非、新与旧的区别要非常明显，要有突出的互相对立的关系；必须要对所要论述的对象的矛盾本质有深刻的认识；可以是人对人、物对物，也可以是纵向比较或横向对照。

三、说出下面例子所用的论证方法（课堂练习）

1、人有意气，才能摧不垮，压不倒，追求不泯，意志不衰。还记得舞台上那尊慈祥博爱的千手观音吗？邰丽华，虽是聋哑人，但她有意气，手臂练得青肿了，脚底磨出血泡了，她始终坚持练习。最终，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿诠释内心的感觉，感动中国，感动你我。若无意气，她怎会从不幸的底谷达到艺术的巅峰？

2、古往今来，这意气一直在我们身边，从2003年杨利伟实现中国人的飞天梦，到2005年，费俊龙，聂海胜二人升空，中国的意气让世界为之折服。生命中，有太多人太多事的意气让我们感动。从生命的谷底登上艺术高峰的邰丽华，一个人，一匹马送信的邮递员王顺友，用瘦弱的肩膀担起家庭与抚养毫无血缘关系妹妹的洪战辉。这些平凡而伟大的人，处处都体现伟大的意气。

3、看惯了凡人的庸庸碌碌，听厌了庸人的自怨自艾，一句“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”使我们心中重燃建功立业的激情；听厌了对命运的感伤，想破了身世的无济，那句“王侯将相宁有种乎”的振臂一呼，使我们重生改变命运的豪气。舍我其谁，使我们重新审视自己，重新找到自己身上的闪光点，重新树立起一个全新的自我形象。舍我其谁的意气，使我们充分认识到自己的价值与能力，使我们为了自己身上所担负的重任而勇猛作战。——舍我其谁的意气，是人们腾飞的起点。

4、如果说雏鹰腾飞苍穹要经历风雨的击打，那么那搏击长空的意气就是它那犀利的双眼；如果说骏马奔驰于旷野要经历千万里奔跑的锤炼，那么那奔腾万里为夙愿的意气就是助其翻越千山万水的铁蹄；人，欲傲立于世，成为一代雄主立一世伟业，那舍我其谁，勇战万方的意气就是其成功的基石。

5、沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，作大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生，诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

明确1、一个事例2、多个事例并举3、引证和例证4、比喻论证5、引证和例证和对比论证 小结：论证时如果仅用一种方法，论述会过于单薄，为了强化说服力，不妨使用多种论证方法。

四、写作指导

1、拓展话题

善待生命是一个很宽泛的话题，我们可以借助发散思维进行拓展，

“人的生命是无比珍贵的。”

“ 善待生命就要珍惜时间，珍惜生命的每一天。”

“善待生命就要使生命真正有价值。”

“ 生命在于奋斗，只有奋斗才是善待生命的最好方式。”

“ 自然界一切都有生命，我们要保护自然。”等等都可以作为子话题纳入思维中，都可以作为主题或中心。

2、寻找切入点

能否找准一个切入点，将是作文成功的首要挑战。切入点一定得小，切忌泛泛而谈，如能做到以小见大，滴水藏海最佳。

五、作业，请以“热爱生活，善待生命”为话题，写一篇不少于800字的作文。

附课堂练习

说出下面例子所用的论证方法

1、人有意气，才能摧不垮，压不倒，追求不泯，意志不衰。还记得舞台上那尊慈祥博爱的千手观音吗？邰丽华，虽是聋哑人，但她有意气，手臂练得青肿了，脚底磨出血泡了，她始终坚持练习。最终，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿诠释内心的感觉，感动中国，感动你我。若无意气，她怎会从不幸的底谷达到艺术的巅峰？

2、古往今来，这意气一直在我们身边，从2003年杨利伟实现中国人的飞天梦，到2005年，费俊龙，聂海胜二人升空，中国的意气让世界为之折服。生命中，有太多人太多事的意气让我们感动。从生命的谷底登上艺术高峰的邰丽华，一个人，一匹马送信的邮递员王顺友，用瘦弱的肩膀担起家庭与抚养毫无血缘关系妹妹的洪战辉。这些平凡而伟大的人，处处都体现伟大的意气。

3、看惯了凡人的庸庸碌碌，听厌了庸人的自怨自艾，一句“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”使我们心中重燃建功立业的激情；听厌了对命运的感伤，想破了身世的无济，那句“王侯将相宁有种乎”的振臂一呼，使我们重生改变命运的豪气。舍我其谁，使我们重新审视自己，重新找到自己身上的闪光点，重新树立起一个全新的自我形象。舍我其谁的意气，使我们充分认识到自己的价值与能力，使我们为了自己身上所担负的重任而勇猛作战。——舍我其谁的意气，是人们腾飞的起点。

4、如果说雏鹰腾飞苍穹要经历风雨的击打，那么那搏击长空的意气就是它那犀利的双眼；如果说骏马奔驰于旷野要经历千万里奔跑的锤炼，那么那奔腾万里为夙愿的意气就是助其翻越千山万水的铁蹄；人，欲傲立于世，成为一代雄主立一世伟业，那舍我其谁，勇战万方的意气就是其成功的基石。

5、沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，作大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生，诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

王宝杰

陕西省佛坪县中学王宝杰辑

教学目标：

知识与能力：

1、 了解四种常见的论证方法并学会使用。

2、 能运用多种论证方法来充实议论文的内容。

过程与方法：

3、在搜集分析材料，完成构思、作文的过程中逐步把握写作要领。

情感态度与价值观：

4、探讨善待生命这一人文话题，使学生认识到生命的可贵，帮助学生树立热爱生活，珍惜生命，善待生命的意识。

教学重点：

掌握四种常见的论证方法，搜集关于生命的素材，探讨生命的价值，完成作文。 教学难点：

引导学生挖掘话题“善待生命”的内涵。

教学时数：2课时

教学过程

第一课时

一、故事导入

曾经听过这样一个故事，退潮后很多小鱼被困在沙滩上苦苦挣扎，一个孩子不停地跑来跑去把它们一条条放回海里，一个大人问他：“这么多小鱼你救得过来吗？”孩子看着茫茫海滩说：“我肯定来不及。”大人说：“反正你不能拯救它们全部，你的努力又有谁会在乎呢？”孩子想想，仍然不停努力地把鱼放回大海，他说：“这条在乎，这条在乎，这条也在乎...... 每次读到这个故事总会有一种莫名的感动，忙碌是否让我们的心灵麻木了，漠视了生命，我们的举手之劳，但对处于危难中的每一只动物来说，那也许就是生与死的转折。 对于生命大家可曾有过自己的思考？你是怎么看待生命的？

二、学习论证

１、什么是论证：就是用论据来证明论点的过程。论点是要解决“要证明什么”，论据，是要解决“用什么来证明”，而论证是要解决“如何进行证明”的问题。

２、论证的类型：议论文的论证一般分为立论和驳论两大类型：

⑴ 立论是以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方式；

⑵ 驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。驳论有三种方法，即：反驳论点、反驳论据、反驳论证。

立论和驳论都是一种证明，无非一个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。

3论证方法：议论文写作除了要有正确鲜明的观点，和确凿充分的论据外，还有有严密的论证，只有三者有机结合起来，才是一篇有说服力的文章，同学们在论证过程中容易犯的错误是论证单一，通常是提出论点后，只用一两个事例论证一下，便匆匆作结，草草收兵，这种做法虽说也完成了论证的任务。但往往失之草率，难以收到良好的论证效果。因此我们要熟悉并且学会运用多种论证方法，而常见的论证方法有七种：例证法，引证法，喻证法，比较法，归谬法，归纳法，和演绎法。今天我们主要学习其中四种论证方法----例证法、引证法、喻证法、对比法。

4、请同学们看教材“写法借鉴”栏目中的几段文字，分别说明他们所使用的论证方法。 例一、轻生自杀，在生活中是极少的；不珍惜生命却比比可见。著名科学家富兰克林说过：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”有些人不能不说他不热爱

生命，但却不热爱组成生命的“材料”。例如：有的人一杯茶，一支烟，办公室里穷聊天；有的人下棋、打扑克，可以通宵达旦；也有的人为买一件时髦的衣服，从东城跑到西城，耗费上几个半天；还有的年轻人，把大好时光用在花前月下的爱情陶醉中„„

诚然，谈天、玩乐、买东西、谈恋爱，是生活中不可缺少的甜蜜事情。但是，把比黄金还要宝贵的光阴淹没在这些事情上，毕竟令人浩叹。任何一个奋发有为的人，是决不肯在庸碌中寂寞终生的，总是想在有生之年做一点对人民有益的事情，取得一些令人瞩目的成就。这是一种美好的愿望，也是可以实现的。这里的关键是要珍惜时间，勤奋不息。（甘如《珍惜生命》） 明确《珍爱生命》，主要运用例子证法。先举例说明有人把大部分的时间花在消遣享受上，指出这样的做法令人叹息，说明在有生之年多做有益的事，取得瞩目的成就才是珍爱生命的表现。

例证法──列出观点后举出令人信服的具体实例证明观点的论证方法

例证法该注意以下几点

1、切忌例子加论点，没有具体分析，叙述后一定要有精当的分析，从而将摆事实和讲道理有机结合在起来

2、事实论据要典型确凿有影响力，一般来说，先考虑名人事例，谨慎使用校园家庭，市井街头的琐碎事例。

3、事例叙述简洁概括，突出重点，切忌过于详细。

4、事实论据切忌单一狭隘，要丰富广阔，古今中外相映成辉。

例二、至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。”（蒙田《热爱生命》）

《热爱生命》用引证法，引用“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世“的言论来证明生命其实是优越无比的。

引证法──引用经典作家的言论、科学原理、尽人皆知的常理等作为论据来直接证明论点的论证方法。引用的东西，用来作讲道理的依据。

怎么用好引证法呢？

1、所引用的名言警句等针对性要强。每句名言都产生于特定的背景，都应用于特定的交际目的，即使谈同一个问题，也有不少名言可供选取。要仔细分析每个道理论据的特有功能，将它引用到最恰当的语言环境之中。

例如：强调立志的重要性，要选用“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志。”强调志向高洁远大，要选用“燕雀怎知鸿鹄之志”，某同学沉湎于上网，要选用“玩物丧志”，某同学不能只持之以恒、一暴十寒，要选用“有为之人立长志，无为之人常立志。”

2、要简洁，不宜过多。议论是在发表自己的见解而不是在介绍他人的见解。引用他人的话，目的是为了让读者更加信服自己的话，自己的话应是议论的主体，应是全文最醒目的部分。

3、要注意直接引用和间接引用的区别。直接引用务求文字、甚至标点均准确无误；间接引用只须述其大意，但要注意人称的转换。

例三、我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他从最高处了源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪

地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。的时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天睛，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走„„终于有一天，他远远的望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。冰心《谈生命》

明确：《谈生命》用喻证法，把生命比喻成一江春水，春水在奔向大海的途中遇到险阻时奔腾起来，经过平沙时看见夹岸的桃花，生命的过程就如春水东流，有坎坷也有顺流，最终消逝。 喻证法是用设喻来论证论点的方法。如《劝学》用了大量的比喻来论证论点。在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动。以小见大，就近取譬。要精选生活中细小的、人们熟悉的事物做为设喻的喻体。喻体如果不是读者常见熟知的，就达不到喻证的目的。

例四、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

对比法，用骐骥和驽马，朽木不折金石可镂，蚓和蟹做对比来说明学习必须要持之以恒、专一的态度。

所谓对比论证，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

运用对比要注意所选取的“对体”的正与误、是与非、新与旧的区别要非常明显，要有突出的互相对立的关系；必须要对所要论述的对象的矛盾本质有深刻的认识；可以是人对人、物对物，也可以是纵向比较或横向对照。

三、说出下面例子所用的论证方法（课堂练习）

1、人有意气，才能摧不垮，压不倒，追求不泯，意志不衰。还记得舞台上那尊慈祥博爱的千手观音吗？邰丽华，虽是聋哑人，但她有意气，手臂练得青肿了，脚底磨出血泡了，她始终坚持练习。最终，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿诠释内心的感觉，感动中国，感动你我。若无意气，她怎会从不幸的底谷达到艺术的巅峰？

2、古往今来，这意气一直在我们身边，从2003年杨利伟实现中国人的飞天梦，到2005年，费俊龙，聂海胜二人升空，中国的意气让世界为之折服。生命中，有太多人太多事的意气让我们感动。从生命的谷底登上艺术高峰的邰丽华，一个人，一匹马送信的邮递员王顺友，用瘦弱的肩膀担起家庭与抚养毫无血缘关系妹妹的洪战辉。这些平凡而伟大的人，处处都体现伟大的意气。

3、看惯了凡人的庸庸碌碌，听厌了庸人的自怨自艾，一句“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”使我们心中重燃建功立业的激情；听厌了对命运的感伤，想破了身世的无济，那句“王侯将相宁有种乎”的振臂一呼，使我们重生改变命运的豪气。舍我其谁，使我们重新审视自己，重新找到自己身上的闪光点，重新树立起一个全新的自我形象。舍我其谁的意气，使我们充分认识到自己的价值与能力，使我们为了自己身上所担负的重任而勇猛作战。——舍我其谁的意气，是人们腾飞的起点。

4、如果说雏鹰腾飞苍穹要经历风雨的击打，那么那搏击长空的意气就是它那犀利的双眼；如果说骏马奔驰于旷野要经历千万里奔跑的锤炼，那么那奔腾万里为夙愿的意气就是助其翻越千山万水的铁蹄；人，欲傲立于世，成为一代雄主立一世伟业，那舍我其谁，勇战万方的意气就是其成功的基石。

5、沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，作大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生，诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

明确1、一个事例2、多个事例并举3、引证和例证4、比喻论证5、引证和例证和对比论证 小结：论证时如果仅用一种方法，论述会过于单薄，为了强化说服力，不妨使用多种论证方法。

四、写作指导

1、拓展话题

善待生命是一个很宽泛的话题，我们可以借助发散思维进行拓展，

“人的生命是无比珍贵的。”

“ 善待生命就要珍惜时间，珍惜生命的每一天。”

“善待生命就要使生命真正有价值。”

“ 生命在于奋斗，只有奋斗才是善待生命的最好方式。”

“ 自然界一切都有生命，我们要保护自然。”等等都可以作为子话题纳入思维中，都可以作为主题或中心。

2、寻找切入点

能否找准一个切入点，将是作文成功的首要挑战。切入点一定得小，切忌泛泛而谈，如能做到以小见大，滴水藏海最佳。

五、作业，请以“热爱生活，善待生命”为话题，写一篇不少于800字的作文。

附课堂练习

说出下面例子所用的论证方法

1、人有意气，才能摧不垮，压不倒，追求不泯，意志不衰。还记得舞台上那尊慈祥博爱的千手观音吗？邰丽华，虽是聋哑人，但她有意气，手臂练得青肿了，脚底磨出血泡了，她始终坚持练习。最终，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿诠释内心的感觉，感动中国，感动你我。若无意气，她怎会从不幸的底谷达到艺术的巅峰？

2、古往今来，这意气一直在我们身边，从2003年杨利伟实现中国人的飞天梦，到2005年，费俊龙，聂海胜二人升空，中国的意气让世界为之折服。生命中，有太多人太多事的意气让我们感动。从生命的谷底登上艺术高峰的邰丽华，一个人，一匹马送信的邮递员王顺友，用瘦弱的肩膀担起家庭与抚养毫无血缘关系妹妹的洪战辉。这些平凡而伟大的人，处处都体现伟大的意气。

3、看惯了凡人的庸庸碌碌，听厌了庸人的自怨自艾，一句“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”使我们心中重燃建功立业的激情；听厌了对命运的感伤，想破了身世的无济，那句“王侯将相宁有种乎”的振臂一呼，使我们重生改变命运的豪气。舍我其谁，使我们重新审视自己，重新找到自己身上的闪光点，重新树立起一个全新的自我形象。舍我其谁的意气，使我们充分认识到自己的价值与能力，使我们为了自己身上所担负的重任而勇猛作战。——舍我其谁的意气，是人们腾飞的起点。

4、如果说雏鹰腾飞苍穹要经历风雨的击打，那么那搏击长空的意气就是它那犀利的双眼；如果说骏马奔驰于旷野要经历千万里奔跑的锤炼，那么那奔腾万里为夙愿的意气就是助其翻越千山万水的铁蹄；人，欲傲立于世，成为一代雄主立一世伟业，那舍我其谁，勇战万方的意气就是其成功的基石。

5、沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，作大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生，诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

王宝杰

三（下）

1. 介绍家乡的景物 （地方、特点、热爱）

2. 我们能做点什么 （环境受到哪些污染、人们为此做了什么，今 后能做些什么）

3. 说说自己 （抓住特点 说真话 注意倾听 可补充 评价谁说的

最想本人）

4. 教你学一招 （这一招怎么好 怎么做、还可边说边演，有疑问的

可提出，评价谁的本领最拿手）

5爸爸妈妈对我的爱 （用具体事例说他们对我的爱 自己将怎样爱

他们）

6. 我想发明的机器人 （什么样的？本领 ？评价谁说的奇特又合

理，谁说的清楚明白)

7. 丰富多彩的世界 （从广播、电视、书报杂志了解的国外情况，还

可以说说中国和世界人民友好交往的事情）

8. 神话、传说故事会（讲故事，要有一定的顺序，把内容讲清楚，认

真听，评谁讲的故事最吸引人）

四（上）

1. 奇特的景观（交际与习作） （景观奇特之处，还可以说奇观是怎

样形成的，听的同学可以提问，还可以补充，还可以就共同感兴趣的

问题进行讨论）

2. 我看到了 （看图后说看到了什么，再进一步仔细观察，看到了

什么想到了什么，同学之间可以互相补充，评价谁发现的多，谁说的

好，最后交流此次观察后的感受）

3. 童话之旅 （1. 选择几种动物或物品，续编小布偶的童话。2. 讲童话后评哪些故事有趣谁讲的好。3. 演童话）

4. 喜欢的动物（交际与习作） （分组说动物的特点，包括外形、脾气、也可以讲怎样进食、嬉戏、嬉戏，最后各组推出代表在班上汇报）

5. 保护文物 （读报道，在围绕保护长城的问题讨论提出建议，还可以交流了解的其他文物古迹情况，说说我们为保护文物能做什么）

6. 感谢和安慰 （像帮助过你 的人说感谢的话，需要安慰的说安慰的话，想好再说，最后分角色模拟对话）

7. 成长的故事（交际与习作） （1. 写自己或别人的成长故事，写后变成短剧演一演 2. 就乌塔选一两个感兴趣的问题讨论. 3.读信、讨论信中提出的问题，最后把想说的意思写清楚并注意书信的格式）

8. 我们的奇思妙想 （畅谈奇思妙想，选择合适的方式介绍，如边画边讲、边演示边讲，但要讲清楚，其他人可以补充或提问）

四（下）

1. 走，我们去春游 （说清楚什么时候、到哪儿，开展哪些活动，做哪些准备，现在小组内讲在推进代表交流，小组其他同学可补充发言，最后评哪组安排的细致周到，最后全班制定春游方案）

2. 以诚待人 （遇到有人找父母可大人不在家，同学病了好多天没来上课，发现同学随地吐痰等事怎样对待，再结合生活中真实的事例讨论怎样真诚地对待每一个人，每一件事）

3. 我的发现 （交际与习作） （介绍搜集的有关大自然启示的资料、或了解到的发明创造的事例、或者自己从动植物身上得到的启发，想发明什么）

4. 小小新闻发布会 （发布新闻，其他人可提问，评价谁讲的最清楚。明白）

5. 热爱生命（交流学习收获、或了解到的生命现象，或热爱生命的故事、或自己获得的感受和启发）

6. 体验生活 （交际与习作） （交流学习收获、或对田园风光的感受体验、或展示搜集到的图片和文字资料，还可以谈谈活动过程中的见闻或趣事，最后评谁的收获大）

7. 我敬佩的一个人 （交际与习作） （用具体事例夸他们）

8. 向你推荐一本书 （说说书的主要内容，也可以谈谈给自己印象最深的一个或几个部分，或说读了这本书的感想，听时可以提问，要是你也看过可以补充谈，最后评谁说的最清楚明白）

五（上）

1. 我爱读书 （交际与习作） （1. 交流读书的故事。2. 或交流采访身边爱读书的人的经过，和心得体会，3. 开卷是否有益的辩论会，针对问题提出自己的看法）

2. 策划一次活动 （策划浓浓的乡情的活动，确定时间地点，重点讨论表演哪些节目，由谁表演，怎样演出才使节目精彩，课后讨论出节目表分头准备）

3. 我是“小小推销员” （清楚地介绍商品的外观、规格、用途、使用方法，试着用上说明方法，或边展示边介绍，提出想要了解问题，并耐心解答最后评谁介绍的好）

4. 生活启示 （交际与习作） （1. 这件事是怎么发生的，你从中获得什么启示。2. 说说你怎样理解你喜欢的座右铭，还可联系生活实际通过事例说这句话对你的启发。3. 观察并介绍漫画，看到了什么想到了什么，还可编故事）

6. 父母的爱 （读故事，你怎样看待故事中爸爸妈妈的做法？讲讲你和父母之间的故事，在谈谈想法）

7. 读后感 （交际与习作） （读资料谈启发，写好读后感后交流怎样才能写好读后感）

8. 我爱看的革命影视作品 （讲清影视作品的名称，主要讲谁，谁的什么事，有哪些印象深刻的情节，谈自己的感想，有不清的地方提问，或补充）

五（下）

1. 和远方学生“手拉手”（交际与习作） （通过什么方式和远方的小学生建立联系，联系后可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些什么有益的事，或写信）

2. 难忘童年 （把童年里难忘的事说清楚说具体）

3. 劝说 （你针对什么事劝说，怎样劝说会更有效，小组交流后模拟表演，评谁劝说的效果最好，为什么好）

5. 留在心里的印象 （谁给你的第一印象深，第一次相见时的情景和他留给你的印象，以及后来相处中发生的事情，你对他印象的变化） 7动物的故事 （1. 说说了解的动物的故事，让同学体会到故事中动物的情感。2. 说服爸爸不打鸟，你还遇到过哪些伤害动物的事，讨论应该怎么做）

8. 身边的艺术 （介绍一件工艺品或讲跟艺术有关的故事。）

六（下）

1. 难忘的第一次 （说清楚第一次的经过，及当时的真实感受或受到的启示，也可以说现在对当时的第一次的看法）

2. 节日习俗 （交际与习作） （抓住特点介绍节日或习俗，耐心解答同学们的提问）

3. 我的理想 （交际与习作） （你的理想是什么，先列提纲在用自己喜欢的方式畅谈自己的理想，再讨论怎样实现。

4. 学会生存 （交际与习作） （1. 先说说由学会生存想到了什么，在说说你遇到、听到或从电视、报纸、杂志等媒体上了解到的自我保护的事情，最后交流我们可能遇到哪些危险或灾难，我们该怎么应对？

5. 辩论会：科技发展利大还是弊大 （先个人表明自己的观点，辩论前认真搜集说明本方观点的具体事例和材料，还可以讨论一下对方会从哪些方面提出相反的意见，己方该怎样反驳。辩论时要举出恰当的例子说明，并注意条理清楚地表达要说的意思。辩论告一段落后，主持人要进行总结陈述，以便双方全面地看待科技发展对生活的影响。）

三（下）

1. 介绍家乡的景物 （地方、特点、热爱）

2. 我们能做点什么 （环境受到哪些污染、人们为此做了什么，今 后能做些什么）

3. 说说自己 （抓住特点 说真话 注意倾听 可补充 评价谁说的

最想本人）

4. 教你学一招 （这一招怎么好 怎么做、还可边说边演，有疑问的

可提出，评价谁的本领最拿手）

5爸爸妈妈对我的爱 （用具体事例说他们对我的爱 自己将怎样爱

他们）

6. 我想发明的机器人 （什么样的？本领 ？评价谁说的奇特又合

理，谁说的清楚明白)

7. 丰富多彩的世界 （从广播、电视、书报杂志了解的国外情况，还

可以说说中国和世界人民友好交往的事情）

8. 神话、传说故事会（讲故事，要有一定的顺序，把内容讲清楚，认

真听，评谁讲的故事最吸引人）

四（上）

1. 奇特的景观（交际与习作） （景观奇特之处，还可以说奇观是怎

样形成的，听的同学可以提问，还可以补充，还可以就共同感兴趣的

问题进行讨论）

2. 我看到了 （看图后说看到了什么，再进一步仔细观察，看到了

什么想到了什么，同学之间可以互相补充，评价谁发现的多，谁说的

好，最后交流此次观察后的感受）

3. 童话之旅 （1. 选择几种动物或物品，续编小布偶的童话。2. 讲童话后评哪些故事有趣谁讲的好。3. 演童话）

4. 喜欢的动物（交际与习作） （分组说动物的特点，包括外形、脾气、也可以讲怎样进食、嬉戏、嬉戏，最后各组推出代表在班上汇报）

5. 保护文物 （读报道，在围绕保护长城的问题讨论提出建议，还可以交流了解的其他文物古迹情况，说说我们为保护文物能做什么）

6. 感谢和安慰 （像帮助过你 的人说感谢的话，需要安慰的说安慰的话，想好再说，最后分角色模拟对话）

7. 成长的故事（交际与习作） （1. 写自己或别人的成长故事，写后变成短剧演一演 2. 就乌塔选一两个感兴趣的问题讨论. 3.读信、讨论信中提出的问题，最后把想说的意思写清楚并注意书信的格式）

8. 我们的奇思妙想 （畅谈奇思妙想，选择合适的方式介绍，如边画边讲、边演示边讲，但要讲清楚，其他人可以补充或提问）

四（下）

1. 走，我们去春游 （说清楚什么时候、到哪儿，开展哪些活动，做哪些准备，现在小组内讲在推进代表交流，小组其他同学可补充发言，最后评哪组安排的细致周到，最后全班制定春游方案）

2. 以诚待人 （遇到有人找父母可大人不在家，同学病了好多天没来上课，发现同学随地吐痰等事怎样对待，再结合生活中真实的事例讨论怎样真诚地对待每一个人，每一件事）

3. 我的发现 （交际与习作） （介绍搜集的有关大自然启示的资料、或了解到的发明创造的事例、或者自己从动植物身上得到的启发，想发明什么）

4. 小小新闻发布会 （发布新闻，其他人可提问，评价谁讲的最清楚。明白）

5. 热爱生命（交流学习收获、或了解到的生命现象，或热爱生命的故事、或自己获得的感受和启发）

6. 体验生活 （交际与习作） （交流学习收获、或对田园风光的感受体验、或展示搜集到的图片和文字资料，还可以谈谈活动过程中的见闻或趣事，最后评谁的收获大）

7. 我敬佩的一个人 （交际与习作） （用具体事例夸他们）

8. 向你推荐一本书 （说说书的主要内容，也可以谈谈给自己印象最深的一个或几个部分，或说读了这本书的感想，听时可以提问，要是你也看过可以补充谈，最后评谁说的最清楚明白）

五（上）

1. 我爱读书 （交际与习作） （1. 交流读书的故事。2. 或交流采访身边爱读书的人的经过，和心得体会，3. 开卷是否有益的辩论会，针对问题提出自己的看法）

2. 策划一次活动 （策划浓浓的乡情的活动，确定时间地点，重点讨论表演哪些节目，由谁表演，怎样演出才使节目精彩，课后讨论出节目表分头准备）

3. 我是“小小推销员” （清楚地介绍商品的外观、规格、用途、使用方法，试着用上说明方法，或边展示边介绍，提出想要了解问题，并耐心解答最后评谁介绍的好）

4. 生活启示 （交际与习作） （1. 这件事是怎么发生的，你从中获得什么启示。2. 说说你怎样理解你喜欢的座右铭，还可联系生活实际通过事例说这句话对你的启发。3. 观察并介绍漫画，看到了什么想到了什么，还可编故事）

6. 父母的爱 （读故事，你怎样看待故事中爸爸妈妈的做法？讲讲你和父母之间的故事，在谈谈想法）

7. 读后感 （交际与习作） （读资料谈启发，写好读后感后交流怎样才能写好读后感）

8. 我爱看的革命影视作品 （讲清影视作品的名称，主要讲谁，谁的什么事，有哪些印象深刻的情节，谈自己的感想，有不清的地方提问，或补充）

五（下）

1. 和远方学生“手拉手”（交际与习作） （通过什么方式和远方的小学生建立联系，联系后可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些什么有益的事，或写信）

2. 难忘童年 （把童年里难忘的事说清楚说具体）

3. 劝说 （你针对什么事劝说，怎样劝说会更有效，小组交流后模拟表演，评谁劝说的效果最好，为什么好）

5. 留在心里的印象 （谁给你的第一印象深，第一次相见时的情景和他留给你的印象，以及后来相处中发生的事情，你对他印象的变化） 7动物的故事 （1. 说说了解的动物的故事，让同学体会到故事中动物的情感。2. 说服爸爸不打鸟，你还遇到过哪些伤害动物的事，讨论应该怎么做）

8. 身边的艺术 （介绍一件工艺品或讲跟艺术有关的故事。）

六（下）

1. 难忘的第一次 （说清楚第一次的经过，及当时的真实感受或受到的启示，也可以说现在对当时的第一次的看法）

2. 节日习俗 （交际与习作） （抓住特点介绍节日或习俗，耐心解答同学们的提问）

3. 我的理想 （交际与习作） （你的理想是什么，先列提纲在用自己喜欢的方式畅谈自己的理想，再讨论怎样实现。

4. 学会生存 （交际与习作） （1. 先说说由学会生存想到了什么，在说说你遇到、听到或从电视、报纸、杂志等媒体上了解到的自我保护的事情，最后交流我们可能遇到哪些危险或灾难，我们该怎么应对？

5. 辩论会：科技发展利大还是弊大 （先个人表明自己的观点，辩论前认真搜集说明本方观点的具体事例和材料，还可以讨论一下对方会从哪些方面提出相反的意见，己方该怎样反驳。辩论时要举出恰当的例子说明，并注意条理清楚地表达要说的意思。辩论告一段落后，主持人要进行总结陈述，以便双方全面地看待科技发展对生活的影响。）

《让事例迸发逻辑的力量》教案教学设计(人教版高三必修一) 教学目标：

通过展示月考作文文段，以学生在行文中出现的问题，引入论证分析的必要性

强调例证分析的重要性，明确论据分析的常见方法

教学重点：

学习论证分析的三种方法

修改文段，展示范文，强化方法运用

教学难点：运用所学方法，练习写作

教学方法：分析法 归纳法 合作探究 练习法 多媒体展示

教学过程：

回顾月考作文材料，明确立意

作文材料 ： 小树问大树：“你吃什么才长得这么大呢？” 大树说：“我每天吃青山一座，白云两片，蜂鸣与蛙唱四两，早晚各吃晨曦与落日一遍，有时也吃些鸟粪、腐叶，喝点朝露和山泉。” 小树：“吃这些你的体形就这么完美和谐？” 大树：“这还要感谢风雨雷电。风为我做身材的修饰，雷为我劈去放肆，雨为我洗去尘土，电为我斩去高傲。” 小树又问：“为何有的树木长得枯黄又干瘦？” 大树说：“因为我们各自的菜单不同。他们选择吃的是愤事、是抱怨、是黑暗，因此就不能青翠光鲜。” 请联系自己的经历、体验谈谈你的感悟或见解。题目自拟，文体不限诗歌除外，不少于800字。

立意：

这是一则多角度立意的材料作文，命题意在引导学生反思自己的成长过程，

发现、体悟生命的价值，珍重生命。 审题的突破口在于三问三答的内涵，尤以大树的回答为要。针对小树关于怎样成长得健壮、完美的问题，大树的回答是：要吃青山、白云、蜂鸣、蛙唱-----大自然的精华；要吃鸟粪、腐叶-----吸收后可转化为成长所需的营养（如批评）；要经受风雨雷电的的洗礼——在挫折中经受磨练；拒绝阴暗的情绪――拥有乐观向上的情趣。这就为我们提供了四个写作角度。

展示文段，并展示出现问题，从而导入

1. 论点：磨难，能历练人生

磨难，能历练人生。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光；一代体操王子李宁泪洒汉城后黯然退出体坛，却又另辟天地，让“李宁牌”系列运动用品，风靡中国的体育用品市场。磨难，能带领人冲破黑暗，绽放光彩。

2. 论点：心态决定成败

记得，曾有这样一则故事，有一家公司派两位员工去非洲卖鞋，可到了那里才知道，原来那里的人全都不穿鞋。这时，甲员工非常失望和生气，马上给老板打电话说： “老板，这的人都不穿鞋，根本没法卖鞋。”而与甲不同，乙极力地向当地人推销鞋，告诉他们穿鞋的好处。人们听了十分新鲜，不一会鞋就就被抢光了，他给老板打电话说：“老板，这市场十分好，鞋都卖光了。”回公司后，他们各自的结果可想而知，同样是面对一件事，不同的心态会改变结果。

3. 论点：心向阳光，便可超越一切。

当那激荡人心的《命运》交响曲响起，那高亢的《第九交响曲》响起，那甜美幸福的《田园交响曲》响起时，这将是怎样一股力量催促他弹奏出这些完美的乐章，他用音乐诠释着“心向阳光，便可超越一切”。他用语言告诉我们“音

乐是智慧的一切，只有痛苦方能换取快乐”。

例证法运用常见失误

1、堆砌论据：

只有论据的罗列，缺乏理性的思考。

2、叙议失当：

举例论证就是讲故事或记叙经过，叙多议少。

3、不会分析：

就例论例，分析表层化，不够深入。

三、导入新课：在议论文中，分析是架起论点和论据的桥梁，只有具备了深刻的分析，才能让事例迸发逻辑的力量，让文章散发出理性的光辉，今天我们就来学习论据的分析方法。

四、阐明误区观点＋材料＝?

高考作文评审组评价:

有一类考生，他们写议论文时，只会提观点和摆材料，通篇没有个人的意见和看法，这类考生往往缺乏对事物的认知和辨析能力，这类作文只能给到中等或以下档次。

观点＋材料＝作文的失败

纵观近几年来的高考议论文，凡是得高分的文章，大多数以说理见长。对文章进行适度的道理分析，可以增加论证的深度，更能显示出作者思维的缜密。

所以一定要在叙例的基础上加以分析议论，明确告诉读者举例的目的之所在，即举例所要阐明的观点。

五、方法点津及运用

1. 明确论证分析的常见方法

因果分析法 假设分析法 比较分析法 意义分析法 内涵分析法

2. 感性认知：分组讨论

下列文段使用了哪种论证方法，并分析

示例一：论点：自立自强

论据：11岁的洪战辉经历重大家庭变故，稚嫩的肩膀承担起生活的重负。从读高中开始，他把没有血缘关系的妹妹带在身边，靠做小生意和打零工来维持生活，直到背着妹妹上大学

分析：洪战辉为什么能成为感动中国的人物？他努力拼搏，用双手撑起自己和妹妹的一片天。因为自立自强，他感动了万千国人。君子以自强不息。唯有自立自强，方能收获精彩人生。

为什么（感动中国） 是因为（拼搏自强） 点题（自立自强） 示例二： 论点：安于现状

论据：汉初三杰之一的韩信，当年战功赫赫封为齐王。而他却不满足，拥兵自傲，索地觅封侯，终被降为淮阴侯，又因谋反被诛杀，族灭三族。 分析： 倘若韩信也能像张良那样，拒绝刘邦的封赏，而甘居小小留地，又怎会葬送一世英名？身居高位，已属不易，为何不好好珍惜，非要更上一层楼呢？自古圣贤，都是懂得安于现状而谋大计的。

假设（甘居留地） 结果（不葬送英名） 点题（懂得安于现状） 示例三：论点：良好的品质和心理是成功的保证

论据：2000年奥运会上，44岁“高龄”的王义夫老枪新传，一枪失准，下枪再来，最后关头的二次举枪显示出过人的老练，终于用金牌洗雪了亚特兰大奥运会的遗憾；美国射击运动员埃蒙斯也是一流好手, 在雅典和北京奥运会上，领先的大好形势下却痛失金牌。

分析：同样是一流高手，结果却大相径庭：王义夫有顽强的意志和惊人的镇定，在一枪失准的情况下，快速调整心态，重振旗鼓，赢得了金牌；而埃蒙斯却因心理素质不过硬，关键时刻丧失了意志，留下了终身的遗憾。

可见，良好的品质和心理是成功的保证。

另一方（丧失意志） 一方（有顽强的意志）

点题（好心理是成功保证）

3. 理性感悟：

方法一：因果分析

含义：从因果关系上把论点与论据联系起来。具体说，就是沿着“为什么”这条思路，探求事例的根源，发现其本质，使内容逐步深化。

思路: 为什么——是因为

关键：找准因果关系，将原因与观点对应起来。

标志词:为什么——是因为

“因为„„所以„„” “之所以„„是因为„„”，或者单用“因为”“所以”“因此”“为什么”等

方法二：假设分析

含义：引述论据后，运用假设推理对事例进行分析，并推导出与事例完全相反的结果，从而证明论点。

思路: 反面假设—展示结果—点题强调

关键：围绕论点假设，正反对比中强调论点

标志词: “假如”、“试想”、“如果”、“倘若”等。

方法三：比较分析

含义：对所述事例在某方面的相同点或不同点进行类比或对比，从而揭示出事例的意义，发挥事例的论证作用。

思路: 通过比较——得出结论——揭示主题

关键：找准事例的相似点或不同点

标志词: “有„„没有„„ ”；“一方面„„另一方面„„”

4. 同桌结组修改文段：

文段一：命运是残酷的，但刘伟却以顽强的毅力和对生命的热爱，在风雨中创造出了人生的奇迹。因为他乐观，所以他成功了。

存在问题：________________________________________________

修 改：________________________________________________

________________________________________________ ________________________________________________ 文段二： 他出生在大阪一个破落的大家庭，2岁丧父，3岁丧母，被祖父母带回了农村，8岁时，祖母和姐姐病逝，只剩下他和眼盲耳背的祖父相依为命，16岁那年，祖父撒手人寰。巨大的打击并没有使他沉沦，反而激励了他的成长。假如这一切都没有发生，他也许会像其他人一样平静地生活下去，也就不会写出《雪国》、《古都》、《千纸鹤》等不朽名篇。

存在问题：_________________________________________________ 修 改：_________________________________________________

_________________________________________________ _________________________________________________ 文段三：如果说生命是一只赞歌，那么他的无疑是最悲壮的。史铁生，残疾的双腿不能让你止步，文人的瀚宇中你是最璀璨的明星。同样是满腹才华，同样是屡经磨难，海子，未名湖的水涤不尽你的泪，山海关的亡魂，你令人扼腕。同样是面对苦难，史铁生用乐观的态度去迎击，一次又一次崛起，山不能使你退缩，水不能令你止步，风和雨都不能让你变得不晴朗，光阴正好，北海赏花。而海子却只是逃避，冰冷的双轨成了他的生命终结的冷床，死亡不能解决一切，打倒你的只能是自己。笑对挫折吧，让生命丰满。

存在问题：_________________________________________________

修 改：__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

5. 展示优秀文段，强化认识

范文一：论点：笑对磨砺，成就人生

几多病痛，几多折磨，帕格尼尼饱经风霜地想我走来。在他短暂的一生中，竟饱受了无数种病痛的摧残，命运多舛的人生中饱合了无数的伤病。也曾失去说话的能力，也曾走到死神得边缘，但他却一次次扼住命运的呼唤，演奏着无数感人的乐章。他的个人演奏竟能产生行云流水和扣人心弦的震撼。正是因为他了厄运和病魔，他才能取得如此辉煌的艺术成就。正是因为他坦然面对挫折，才被人们称为“魔鬼天才”，才能成就人生的辉煌，拥有梅的秉性，带有梅的馨香。 范文二 观点：直面风雨，塑造人生

1. 对刘伟来说，命运是残酷的，意外伤害让他自幼失去双臂，但他却用双脚拥抱了这个精彩的世界。他，获得了《中国达人秀》冠军，用弹钢琴的双脚登上了维也纳金色大厅，把一个中国青年身残志坚的心声向世界传递。他以顽强的毅力和对生命的热爱，在风雨中创造出了人生的奇迹。倘若他一味地沉浸在失去双臂的痛苦中，他就只能生活在黑暗中；倘若他不敢直面风雨，那么世上只会多一个碌碌无为，甚至生活不能自理的残疾人，倘若他不能笑对磨砺，他永远不会在风雨中翩然而飞，一路高歌。

范文三： 论点；直面挫折，慨然而行

当“文化大革命”的阴影笼罩着广阔的大地，当遍地的“红色”点燃散

发出墨香的书籍，老舍摇了摇头，“举身赴清池”，留下了无数的遗憾；巴金摇了摇头，俯身扫去遍地的阴霾，留下了无数的佳作。同是面对苦难，老舍留下的只有声声叹息，成为文学界永远的叹惋；巴金却留下了点点光亮，带给后人无限的启迪。坦然面对突降的挫折，人生的天空就会现出一抹光亮。

六、学以致用：

以“坦然面对生活中的风雨”为话题，灵活运用这三种方法，写一段不少于100字的文段。

齐读：风雨过后，眼前会是鸥翔鱼游的天水一色；走出荆棘，前面就是铺满鲜花的康庄大道；登上山顶，脚下便是积翠如云的空蒙山色。在这个世界上，一星陨落，黯淡不了星空灿烂，一花凋零，荒芜不了整个春天。人生要尽全力度过每一关，不管遇到什么困难不可轻言放弃。

观点+材料+分析点题=成功作文

七、结束语：

让写作成为你的梦，让文章倾吐你的心怀，让事例迸发逻辑的力量，让作文散发理性的光辉。为自己戎马征战一次，去做自己的英雄，写自己的传说，待到沉剑埋名之时，便可以坦然处之。人生苦短，写作趁年华。

《让事例迸发逻辑的力量》教案教学设计(人教版高三必修一) 教学目标：

通过展示月考作文文段，以学生在行文中出现的问题，引入论证分析的必要性

强调例证分析的重要性，明确论据分析的常见方法

教学重点：

学习论证分析的三种方法

修改文段，展示范文，强化方法运用

教学难点：运用所学方法，练习写作

教学方法：分析法 归纳法 合作探究 练习法 多媒体展示

教学过程：

回顾月考作文材料，明确立意

作文材料 ： 小树问大树：“你吃什么才长得这么大呢？” 大树说：“我每天吃青山一座，白云两片，蜂鸣与蛙唱四两，早晚各吃晨曦与落日一遍，有时也吃些鸟粪、腐叶，喝点朝露和山泉。” 小树：“吃这些你的体形就这么完美和谐？” 大树：“这还要感谢风雨雷电。风为我做身材的修饰，雷为我劈去放肆，雨为我洗去尘土，电为我斩去高傲。” 小树又问：“为何有的树木长得枯黄又干瘦？” 大树说：“因为我们各自的菜单不同。他们选择吃的是愤事、是抱怨、是黑暗，因此就不能青翠光鲜。” 请联系自己的经历、体验谈谈你的感悟或见解。题目自拟，文体不限诗歌除外，不少于800字。

立意：

这是一则多角度立意的材料作文，命题意在引导学生反思自己的成长过程，

发现、体悟生命的价值，珍重生命。 审题的突破口在于三问三答的内涵，尤以大树的回答为要。针对小树关于怎样成长得健壮、完美的问题，大树的回答是：要吃青山、白云、蜂鸣、蛙唱-----大自然的精华；要吃鸟粪、腐叶-----吸收后可转化为成长所需的营养（如批评）；要经受风雨雷电的的洗礼——在挫折中经受磨练；拒绝阴暗的情绪――拥有乐观向上的情趣。这就为我们提供了四个写作角度。

展示文段，并展示出现问题，从而导入

1. 论点：磨难，能历练人生

磨难，能历练人生。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光；一代体操王子李宁泪洒汉城后黯然退出体坛，却又另辟天地，让“李宁牌”系列运动用品，风靡中国的体育用品市场。磨难，能带领人冲破黑暗，绽放光彩。

2. 论点：心态决定成败

记得，曾有这样一则故事，有一家公司派两位员工去非洲卖鞋，可到了那里才知道，原来那里的人全都不穿鞋。这时，甲员工非常失望和生气，马上给老板打电话说： “老板，这的人都不穿鞋，根本没法卖鞋。”而与甲不同，乙极力地向当地人推销鞋，告诉他们穿鞋的好处。人们听了十分新鲜，不一会鞋就就被抢光了，他给老板打电话说：“老板，这市场十分好，鞋都卖光了。”回公司后，他们各自的结果可想而知，同样是面对一件事，不同的心态会改变结果。

3. 论点：心向阳光，便可超越一切。

当那激荡人心的《命运》交响曲响起，那高亢的《第九交响曲》响起，那甜美幸福的《田园交响曲》响起时，这将是怎样一股力量催促他弹奏出这些完美的乐章，他用音乐诠释着“心向阳光，便可超越一切”。他用语言告诉我们“音

乐是智慧的一切，只有痛苦方能换取快乐”。

例证法运用常见失误

1、堆砌论据：

只有论据的罗列，缺乏理性的思考。

2、叙议失当：

举例论证就是讲故事或记叙经过，叙多议少。

3、不会分析：

就例论例，分析表层化，不够深入。

三、导入新课：在议论文中，分析是架起论点和论据的桥梁，只有具备了深刻的分析，才能让事例迸发逻辑的力量，让文章散发出理性的光辉，今天我们就来学习论据的分析方法。

四、阐明误区观点＋材料＝?

高考作文评审组评价:

有一类考生，他们写议论文时，只会提观点和摆材料，通篇没有个人的意见和看法，这类考生往往缺乏对事物的认知和辨析能力，这类作文只能给到中等或以下档次。

观点＋材料＝作文的失败

纵观近几年来的高考议论文，凡是得高分的文章，大多数以说理见长。对文章进行适度的道理分析，可以增加论证的深度，更能显示出作者思维的缜密。

所以一定要在叙例的基础上加以分析议论，明确告诉读者举例的目的之所在，即举例所要阐明的观点。

五、方法点津及运用

1. 明确论证分析的常见方法

因果分析法 假设分析法 比较分析法 意义分析法 内涵分析法

2. 感性认知：分组讨论

下列文段使用了哪种论证方法，并分析

示例一：论点：自立自强

论据：11岁的洪战辉经历重大家庭变故，稚嫩的肩膀承担起生活的重负。从读高中开始，他把没有血缘关系的妹妹带在身边，靠做小生意和打零工来维持生活，直到背着妹妹上大学

分析：洪战辉为什么能成为感动中国的人物？他努力拼搏，用双手撑起自己和妹妹的一片天。因为自立自强，他感动了万千国人。君子以自强不息。唯有自立自强，方能收获精彩人生。

为什么（感动中国） 是因为（拼搏自强） 点题（自立自强） 示例二： 论点：安于现状

论据：汉初三杰之一的韩信，当年战功赫赫封为齐王。而他却不满足，拥兵自傲，索地觅封侯，终被降为淮阴侯，又因谋反被诛杀，族灭三族。 分析： 倘若韩信也能像张良那样，拒绝刘邦的封赏，而甘居小小留地，又怎会葬送一世英名？身居高位，已属不易，为何不好好珍惜，非要更上一层楼呢？自古圣贤，都是懂得安于现状而谋大计的。

假设（甘居留地） 结果（不葬送英名） 点题（懂得安于现状） 示例三：论点：良好的品质和心理是成功的保证

论据：2000年奥运会上，44岁“高龄”的王义夫老枪新传，一枪失准，下枪再来，最后关头的二次举枪显示出过人的老练，终于用金牌洗雪了亚特兰大奥运会的遗憾；美国射击运动员埃蒙斯也是一流好手, 在雅典和北京奥运会上，领先的大好形势下却痛失金牌。

分析：同样是一流高手，结果却大相径庭：王义夫有顽强的意志和惊人的镇定，在一枪失准的情况下，快速调整心态，重振旗鼓，赢得了金牌；而埃蒙斯却因心理素质不过硬，关键时刻丧失了意志，留下了终身的遗憾。

可见，良好的品质和心理是成功的保证。

另一方（丧失意志） 一方（有顽强的意志）

点题（好心理是成功保证）

3. 理性感悟：

方法一：因果分析

含义：从因果关系上把论点与论据联系起来。具体说，就是沿着“为什么”这条思路，探求事例的根源，发现其本质，使内容逐步深化。

思路: 为什么——是因为

关键：找准因果关系，将原因与观点对应起来。

标志词:为什么——是因为

“因为„„所以„„” “之所以„„是因为„„”，或者单用“因为”“所以”“因此”“为什么”等

方法二：假设分析

含义：引述论据后，运用假设推理对事例进行分析，并推导出与事例完全相反的结果，从而证明论点。

思路: 反面假设—展示结果—点题强调

关键：围绕论点假设，正反对比中强调论点

标志词: “假如”、“试想”、“如果”、“倘若”等。

方法三：比较分析

含义：对所述事例在某方面的相同点或不同点进行类比或对比，从而揭示出事例的意义，发挥事例的论证作用。

思路: 通过比较——得出结论——揭示主题

关键：找准事例的相似点或不同点

标志词: “有„„没有„„ ”；“一方面„„另一方面„„”

4. 同桌结组修改文段：

文段一：命运是残酷的，但刘伟却以顽强的毅力和对生命的热爱，在风雨中创造出了人生的奇迹。因为他乐观，所以他成功了。

存在问题：________________________________________________

修 改：________________________________________________

________________________________________________ ________________________________________________ 文段二： 他出生在大阪一个破落的大家庭，2岁丧父，3岁丧母，被祖父母带回了农村，8岁时，祖母和姐姐病逝，只剩下他和眼盲耳背的祖父相依为命，16岁那年，祖父撒手人寰。巨大的打击并没有使他沉沦，反而激励了他的成长。假如这一切都没有发生，他也许会像其他人一样平静地生活下去，也就不会写出《雪国》、《古都》、《千纸鹤》等不朽名篇。

存在问题：_________________________________________________ 修 改：_________________________________________________

_________________________________________________ _________________________________________________ 文段三：如果说生命是一只赞歌，那么他的无疑是最悲壮的。史铁生，残疾的双腿不能让你止步，文人的瀚宇中你是最璀璨的明星。同样是满腹才华，同样是屡经磨难，海子，未名湖的水涤不尽你的泪，山海关的亡魂，你令人扼腕。同样是面对苦难，史铁生用乐观的态度去迎击，一次又一次崛起，山不能使你退缩，水不能令你止步，风和雨都不能让你变得不晴朗，光阴正好，北海赏花。而海子却只是逃避，冰冷的双轨成了他的生命终结的冷床，死亡不能解决一切，打倒你的只能是自己。笑对挫折吧，让生命丰满。

存在问题：_________________________________________________

修 改：__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

5. 展示优秀文段，强化认识

范文一：论点：笑对磨砺，成就人生

几多病痛，几多折磨，帕格尼尼饱经风霜地想我走来。在他短暂的一生中，竟饱受了无数种病痛的摧残，命运多舛的人生中饱合了无数的伤病。也曾失去说话的能力，也曾走到死神得边缘，但他却一次次扼住命运的呼唤，演奏着无数感人的乐章。他的个人演奏竟能产生行云流水和扣人心弦的震撼。正是因为他了厄运和病魔，他才能取得如此辉煌的艺术成就。正是因为他坦然面对挫折，才被人们称为“魔鬼天才”，才能成就人生的辉煌，拥有梅的秉性，带有梅的馨香。 范文二 观点：直面风雨，塑造人生

1. 对刘伟来说，命运是残酷的，意外伤害让他自幼失去双臂，但他却用双脚拥抱了这个精彩的世界。他，获得了《中国达人秀》冠军，用弹钢琴的双脚登上了维也纳金色大厅，把一个中国青年身残志坚的心声向世界传递。他以顽强的毅力和对生命的热爱，在风雨中创造出了人生的奇迹。倘若他一味地沉浸在失去双臂的痛苦中，他就只能生活在黑暗中；倘若他不敢直面风雨，那么世上只会多一个碌碌无为，甚至生活不能自理的残疾人，倘若他不能笑对磨砺，他永远不会在风雨中翩然而飞，一路高歌。

范文三： 论点；直面挫折，慨然而行

当“文化大革命”的阴影笼罩着广阔的大地，当遍地的“红色”点燃散

发出墨香的书籍，老舍摇了摇头，“举身赴清池”，留下了无数的遗憾；巴金摇了摇头，俯身扫去遍地的阴霾，留下了无数的佳作。同是面对苦难，老舍留下的只有声声叹息，成为文学界永远的叹惋；巴金却留下了点点光亮，带给后人无限的启迪。坦然面对突降的挫折，人生的天空就会现出一抹光亮。

六、学以致用：

以“坦然面对生活中的风雨”为话题，灵活运用这三种方法，写一段不少于100字的文段。

齐读：风雨过后，眼前会是鸥翔鱼游的天水一色；走出荆棘，前面就是铺满鲜花的康庄大道；登上山顶，脚下便是积翠如云的空蒙山色。在这个世界上，一星陨落，黯淡不了星空灿烂，一花凋零，荒芜不了整个春天。人生要尽全力度过每一关，不管遇到什么困难不可轻言放弃。

观点+材料+分析点题=成功作文

七、结束语：

让写作成为你的梦，让文章倾吐你的心怀，让事例迸发逻辑的力量，让作文散发理性的光辉。为自己戎马征战一次，去做自己的英雄，写自己的传说，待到沉剑埋名之时，便可以坦然处之。人生苦短，写作趁年华。

《善待生命 学习论证》学案

学习目标

1、 了解例证法、引证法、喻证法、对比法四种常见的论证法的好处及写作运用

2、 认识生命的可贵，树立珍惜生命，热爱生命的生活观，学会关爱别人。 学习内容:

一、学习论证

１、什么是论证：就是用论据来证明论点的过程。论点是要解决“要证明什么”，论据，是要解决“用什么来证明”，而论证是要解决“如何进行证明”的问题。 ２、论证的类型：议论文的论证一般分为立论和驳论两大类型： ⑴ 立论是以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方式；

⑵ 驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。驳论有三种方法，即：反驳论点、反驳论据、反驳论证。

立论和驳论都是一种证明，无非一个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。

3 ，论证方法：议论文写作除了要有正确鲜明的观点，和确凿充分的论据外，还有有严密的论证，只有三者有机结合起来，才是一篇有说服力的文章，同学们在论证过程中容易犯的错误是论证单一，通常是提出论点后，只用一两个事例论证一下，便匆匆作结，草草收兵，这种做法虽说也完成了论证的任务。但往往失之草率，难以收到良好的论证效果。因此我们要熟悉并且学会运用多种论证方法，而常见的论证方法有七种：例证法，引证法，喻证法，比较法，归谬法，归纳法，和演绎法。今天我们主要学习其中四种论证方法----例证法、引证法、喻证法、对比法。

4、请同学们看教材“写法借鉴”栏目中的几段文字，分别说明他们所使用的论证方法。

例一、 轻生自杀，在生活中是极少的；不珍惜生命却比比可见。 著名科学家富兰克林说过：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”有些人不能不说他不热爱生命，但却不热爱组成生命的“材料”。例如：有的人一杯茶，一支烟，办公室里穷聊天；有的人下棋、打扑克，可以通宵达旦；也有的人为买一件时髦的衣服，从东城跑到西城，耗费上几个半天；还有的年轻人，把大好时光用在花前月下的爱情陶醉中……

诚然，谈天、玩乐、买东西、谈恋爱，是生活中不可缺少的甜蜜事情。但是，把比黄金还要宝贵的光阴淹没在这些事情上，毕竟令人浩叹。任何一个奋发有为的人，是决不肯在庸碌中寂寞终生的，总是想在有生之年做一点对人民有益的事情，取得一些令人瞩目的成就。这是一种美好的愿望，也是可以实现的。这里的关键是要珍惜时间，勤奋不息。（甘如《珍惜生命》）

明确《珍爱生命》，主要运用例子证法。先举例说明有人把大部分的时间花在消遣享受上，指出这样的做法令人叹息，说明在有生之年多做有益的事，取得

瞩目的成就才是珍爱生命的表现。

例证法──列出观点后举出令人信服的具体实例证明观点的论证方法 例证法该注意以下几点

1、切忌例子加论点，没有具体分析，叙述后一定要有精当的分析，从而将摆事实和讲道理有机结合在起来

2、事实论据要典型确凿有影响力，一般来说，先考虑名人事例，谨慎使用校园家庭，市井街头的琐碎事例。

3、事例叙述简洁概括，突出重点，切忌过于详细。

4、事实论据切忌单一狭隘，要丰富广阔，古今中外相映成辉。

例二、至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。”（蒙田《热爱生命》）

《热爱生命》用引证法，引用“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世“的言论来证明生命其实是优越无比的。

引证法──引用经典作家的言论、科学原理、尽人皆知的常理等作为论据来直接证明论点的论证方法。引用的东西，用来作讲道理的依据。

怎么用好引证法呢？

1、所引用的名言警句等针对性要强。每句名言都产生于特定的背景，都应用于特定的交际目的，即使谈同一个问题，也有不少名言可供选取。要仔细分析每个道理论据的特有功能，将它引用到最恰当的语言环境之中。

例如：强调立志的重要性，要选用“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志。”强调志向高洁远大，要选用“燕雀怎知鸿鹄之志”，某同学沉湎于上网，要选用“玩物丧志”，某同学不能只持之以恒、一暴十寒，要选用“有为之人立长志，无为之人常立志。”

2、要简洁，不宜过多。议论是在发表自己的见解而不是在介绍他人的见解。引用他人的话，目的是为了让读者更加信服自己的话，自己的话应是议论的主体，应是全文最醒目的部分。

3、要注意直接引用和间接引用的区别。直接引用务求文字、甚至标点均准确无误；间接引用只须述其大意，但要注意人称的转换。

例三、我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。 生命像向东流的一江春水，他从最高处了源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。的时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹

岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天睛，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远的望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。冰心《谈生命》

明确：《谈生命》用喻证法，把生命比喻成一江春水，春水在奔向大海的途中遇到险阻时奔腾起来，经过平沙时看见夹岸的桃花，生命的过程就如春水东流，有坎坷也有顺流，最终消逝。

喻证法是用设喻来论证论点的方法。如《劝学》用了大量的比喻来论证论点。在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动。以小见大，就近取譬。要精选生活中细小的、人们熟悉的事物做为设喻的喻体。喻体如果不是读者常见熟知的，就达不到喻证的目的。

例四、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

对比法，用骐骥和驽马，朽木不折金石可镂，蚓和蟹做对比来说明学习必须要持之以恒、专一的态度。

所谓对比论证，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

运用对比要注意所选取的“对体”的正与误、是与非、新与旧的区别要非常明显，要有突出的互相对立的关系；必须要对所要论述的对象的矛盾本质有深刻的认识；可以是人对人、物对物，也可以是纵向比较或横向对照。

二、说出下面例子所用的论证方法（课堂练习）

1、 人有意气，才能摧不垮，压不倒，追求不泯，意志不衰。还记得舞台上那尊慈祥博爱的千手观音吗？邰丽华，虽是聋哑人，但她有意气，手臂练得青肿了，脚底磨出血泡了，她始终坚持练习。最终，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿诠释内心的感觉，感动中国，感动你我。若无意气，她怎会从不幸的底谷达到艺术的巅峰？

2、 古往今来，这意气一直在我们身边，从2003年杨利伟实现中国人的飞天梦，到2005年，费俊龙，聂海胜二人升空，中国的意气让世界为之折服。生命中，有太多人太多事的意气让我们感动。从生命的谷底登上艺术高峰的邰丽华，一个

人，一匹马送信的邮递员王顺友，用瘦弱的肩膀担起家庭与抚养毫无血缘关系妹妹的洪战辉。这些平凡而伟大的人，处处都体现伟大的意气。

3、 看惯了凡人的庸庸碌碌，听厌了庸人的自怨自艾，一句“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”使我们心中重燃建功立业的激情；听厌了对命运的感伤，想破了身世的无济，那句“王侯将相宁有种乎”的振臂一呼，使我们重生改变命运的豪气。舍我其谁，使我们重新审视自己，重新找到自己身上的闪光点，重新树立起一个全新的自我形象。舍我其谁的意气，使我们充分认识到自己的价值与能力，使我们为了自己身上所担负的重任而勇猛作战。——舍我其谁的意气，是人们腾飞的起点。

4、 如果说雏鹰腾飞苍穹要经历风雨的击打，那么那搏击长空的意气就是它那犀利的双眼；如果说骏马奔驰于旷野要经历千万里奔跑的锤炼，那么那奔腾万里为夙愿的意气就是助其翻越千山万水的铁蹄；人，欲傲立于世，成为一代雄主立一世伟业，那舍我其谁，勇战万方的意气就是其成功的基石。

5、 沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，作大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生，诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

小结：

三、写作指导

1、 拓展话题

善待生命是一个很宽泛的话题，我们可以借助发散思维进行拓展，

“人的生命是无比珍贵的。”

“ 善待生命就要珍惜时间，珍惜生命的每一天。”

“善待生命就要使生命真正有价值。”

“ 生命在于奋斗，只有奋斗才是善待生命的最好方式。”

“ 自然界一切都有生命，我们要保护自然。”等等都可以作为子话题纳入思维中，都可以作为主题或中心。

2、 寻找切入点

能否找准一个切入点，将是作文成功的首要挑战。切入点一定得小，切忌泛泛而谈，如能做到以小见大，滴水藏海最佳。

四、作业，请以“热爱生活，善待生命”为话题，写一篇不少于800字的作文。

《善待生命 学习论证》学案

学习目标

1、 了解例证法、引证法、喻证法、对比法四种常见的论证法的好处及写作运用

2、 认识生命的可贵，树立珍惜生命，热爱生命的生活观，学会关爱别人。 学习内容:

一、学习论证

１、什么是论证：就是用论据来证明论点的过程。论点是要解决“要证明什么”，论据，是要解决“用什么来证明”，而论证是要解决“如何进行证明”的问题。 ２、论证的类型：议论文的论证一般分为立论和驳论两大类型： ⑴ 立论是以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方式；

⑵ 驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。驳论有三种方法，即：反驳论点、反驳论据、反驳论证。

立论和驳论都是一种证明，无非一个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。

3 ，论证方法：议论文写作除了要有正确鲜明的观点，和确凿充分的论据外，还有有严密的论证，只有三者有机结合起来，才是一篇有说服力的文章，同学们在论证过程中容易犯的错误是论证单一，通常是提出论点后，只用一两个事例论证一下，便匆匆作结，草草收兵，这种做法虽说也完成了论证的任务。但往往失之草率，难以收到良好的论证效果。因此我们要熟悉并且学会运用多种论证方法，而常见的论证方法有七种：例证法，引证法，喻证法，比较法，归谬法，归纳法，和演绎法。今天我们主要学习其中四种论证方法----例证法、引证法、喻证法、对比法。

4、请同学们看教材“写法借鉴”栏目中的几段文字，分别说明他们所使用的论证方法。

例一、 轻生自杀，在生活中是极少的；不珍惜生命却比比可见。 著名科学家富兰克林说过：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”有些人不能不说他不热爱生命，但却不热爱组成生命的“材料”。例如：有的人一杯茶，一支烟，办公室里穷聊天；有的人下棋、打扑克，可以通宵达旦；也有的人为买一件时髦的衣服，从东城跑到西城，耗费上几个半天；还有的年轻人，把大好时光用在花前月下的爱情陶醉中……

诚然，谈天、玩乐、买东西、谈恋爱，是生活中不可缺少的甜蜜事情。但是，把比黄金还要宝贵的光阴淹没在这些事情上，毕竟令人浩叹。任何一个奋发有为的人，是决不肯在庸碌中寂寞终生的，总是想在有生之年做一点对人民有益的事情，取得一些令人瞩目的成就。这是一种美好的愿望，也是可以实现的。这里的关键是要珍惜时间，勤奋不息。（甘如《珍惜生命》）

明确《珍爱生命》，主要运用例子证法。先举例说明有人把大部分的时间花在消遣享受上，指出这样的做法令人叹息，说明在有生之年多做有益的事，取得

瞩目的成就才是珍爱生命的表现。

例证法──列出观点后举出令人信服的具体实例证明观点的论证方法 例证法该注意以下几点

1、切忌例子加论点，没有具体分析，叙述后一定要有精当的分析，从而将摆事实和讲道理有机结合在起来

2、事实论据要典型确凿有影响力，一般来说，先考虑名人事例，谨慎使用校园家庭，市井街头的琐碎事例。

3、事例叙述简洁概括，突出重点，切忌过于详细。

4、事实论据切忌单一狭隘，要丰富广阔，古今中外相映成辉。

例二、至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即便我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。”（蒙田《热爱生命》）

《热爱生命》用引证法，引用“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世“的言论来证明生命其实是优越无比的。

引证法──引用经典作家的言论、科学原理、尽人皆知的常理等作为论据来直接证明论点的论证方法。引用的东西，用来作讲道理的依据。

怎么用好引证法呢？

1、所引用的名言警句等针对性要强。每句名言都产生于特定的背景，都应用于特定的交际目的，即使谈同一个问题，也有不少名言可供选取。要仔细分析每个道理论据的特有功能，将它引用到最恰当的语言环境之中。

例如：强调立志的重要性，要选用“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志。”强调志向高洁远大，要选用“燕雀怎知鸿鹄之志”，某同学沉湎于上网，要选用“玩物丧志”，某同学不能只持之以恒、一暴十寒，要选用“有为之人立长志，无为之人常立志。”

2、要简洁，不宜过多。议论是在发表自己的见解而不是在介绍他人的见解。引用他人的话，目的是为了让读者更加信服自己的话，自己的话应是议论的主体，应是全文最醒目的部分。

3、要注意直接引用和间接引用的区别。直接引用务求文字、甚至标点均准确无误；间接引用只须述其大意，但要注意人称的转换。

例三、我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。 生命像向东流的一江春水，他从最高处了源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。的时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹

岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天睛，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远的望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。冰心《谈生命》

明确：《谈生命》用喻证法，把生命比喻成一江春水，春水在奔向大海的途中遇到险阻时奔腾起来，经过平沙时看见夹岸的桃花，生命的过程就如春水东流，有坎坷也有顺流，最终消逝。

喻证法是用设喻来论证论点的方法。如《劝学》用了大量的比喻来论证论点。在议论文中，设喻可以使论点更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。喻证法能化抽象为具体、化艰深为浅显、化枯燥为生动。以小见大，就近取譬。要精选生活中细小的、人们熟悉的事物做为设喻的喻体。喻体如果不是读者常见熟知的，就达不到喻证的目的。

例四、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

对比法，用骐骥和驽马，朽木不折金石可镂，蚓和蟹做对比来说明学习必须要持之以恒、专一的态度。

所谓对比论证，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

运用对比要注意所选取的“对体”的正与误、是与非、新与旧的区别要非常明显，要有突出的互相对立的关系；必须要对所要论述的对象的矛盾本质有深刻的认识；可以是人对人、物对物，也可以是纵向比较或横向对照。

二、说出下面例子所用的论证方法（课堂练习）

1、 人有意气，才能摧不垮，压不倒，追求不泯，意志不衰。还记得舞台上那尊慈祥博爱的千手观音吗？邰丽华，虽是聋哑人，但她有意气，手臂练得青肿了，脚底磨出血泡了，她始终坚持练习。最终，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿诠释内心的感觉，感动中国，感动你我。若无意气，她怎会从不幸的底谷达到艺术的巅峰？

2、 古往今来，这意气一直在我们身边，从2003年杨利伟实现中国人的飞天梦，到2005年，费俊龙，聂海胜二人升空，中国的意气让世界为之折服。生命中，有太多人太多事的意气让我们感动。从生命的谷底登上艺术高峰的邰丽华，一个

人，一匹马送信的邮递员王顺友，用瘦弱的肩膀担起家庭与抚养毫无血缘关系妹妹的洪战辉。这些平凡而伟大的人，处处都体现伟大的意气。

3、 看惯了凡人的庸庸碌碌，听厌了庸人的自怨自艾，一句“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”使我们心中重燃建功立业的激情；听厌了对命运的感伤，想破了身世的无济，那句“王侯将相宁有种乎”的振臂一呼，使我们重生改变命运的豪气。舍我其谁，使我们重新审视自己，重新找到自己身上的闪光点，重新树立起一个全新的自我形象。舍我其谁的意气，使我们充分认识到自己的价值与能力，使我们为了自己身上所担负的重任而勇猛作战。——舍我其谁的意气，是人们腾飞的起点。

4、 如果说雏鹰腾飞苍穹要经历风雨的击打，那么那搏击长空的意气就是它那犀利的双眼；如果说骏马奔驰于旷野要经历千万里奔跑的锤炼，那么那奔腾万里为夙愿的意气就是助其翻越千山万水的铁蹄；人，欲傲立于世，成为一代雄主立一世伟业，那舍我其谁，勇战万方的意气就是其成功的基石。

5、 沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，作大事者，不能因蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生，诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。

小结：

三、写作指导

1、 拓展话题

善待生命是一个很宽泛的话题，我们可以借助发散思维进行拓展，

“人的生命是无比珍贵的。”

“ 善待生命就要珍惜时间，珍惜生命的每一天。”

“善待生命就要使生命真正有价值。”

“ 生命在于奋斗，只有奋斗才是善待生命的最好方式。”

“ 自然界一切都有生命，我们要保护自然。”等等都可以作为子话题纳入思维中，都可以作为主题或中心。

2、 寻找切入点

能否找准一个切入点，将是作文成功的首要挑战。切入点一定得小，切忌泛泛而谈，如能做到以小见大，滴水藏海最佳。

四、作业，请以“热爱生活，善待生命”为话题，写一篇不少于800字的作文。

1 参加全县“名师讲堂”暨高效课堂教学观摩研讨会

心得体会

4月30日，在一小参加全县“名师讲堂" 暨高效课堂教学观摩研讨会。这次研讨会是为贯彻基础教育新课程标准的教学要求，构建高效课堂教学模式，提高教育教学质量。县教育局联合中国教育学会实验研究分会举办“新理念、新课标、新课堂”高效课堂教学“名师讲堂”观摩研讨会，邀请全国一线优秀教师开展示范课和专题讲座，并与我们县优秀学科教师进行深入交流，共同探讨教学经验。

这次研讨会的主题是：学习——借鉴——提高。学习研讨新课程理论与实践问题，推行先进的教学理念和科学教法，借鉴优秀教师实施课堂的方法和经验，实施主体参与式教学，促进教师队伍的专业成长，提高实施课堂的专业知识和驾驭课堂的能力。

通知要求参加研讨会的教师早上7:50前到会，所以我们6：50就已经准备出发。按时整点到达地点。按照主办方的安排，听取了两节语文课，同一个课题，两个教师来分别执教，这叫做同课异构。第一节由一小的柳旭老师讲授。第二节由外地来的査晓红老师讲授。对査晓红老师做一个简介：

査晓红：中学高级教师，现任江苏省徐州市鼓楼区教研室副主任，小学语文教研员。2010年被评为江苏省特级教师，曾荣获江苏省优秀班主任、徐州市优秀教育工作者。主持江苏省教研室第六期重点课题《成长日记促进小学生成长的实践研究》。《小学生成长日记研究综

2 述》等30多篇论文在《小学作文创新教学》等杂志刊登。2012年4月，出版个人专著——《日记陪伴我成长》。苏教版教材主编张庆先生这样评价：此书的出版对切实推动当前的母语教育改革，提高学生的语文素养，培养有道德，有智慧，有个性的创造型人才是具有现实意义的。”

两位老师执教的是《生命 生命》这篇课文。 这篇课文是人教版四年级下册第五组课文的第三篇（19课）。本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。

《生命 生命》一课列举了三种生命现象，抒发了作者对生命的思考：小飞蛾在生命面临严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——体现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者总结全文，点明了中心，写下了自己对生命的深层思考，那就是要珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。这也是她强烈的生命意识和积极的人生态度的体现。

生命是什么？不同年龄层次的人对生命的认识感悟也是不同的，四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，谈论生命这个话题也存在很大难度。课堂上，两位位教师均能立足教材，立足学生原有的人生体验，凭借三个小故事，扣句品词，步步引导，体会生命的顽强与

3 珍贵。同时，教师通过适时引入杏林子的介绍，让学生走近作者，并借助杏林子坎坷的人生经历提升学生对生命内涵的理解和感悟。因为，不了解作者，就无法深入读懂文章。

两位教师对这节课虽教法各异，执教过程各有千秋，但对文章的把脉理和对重难点地讲解有着异曲同工之妙。听来大受启发，收获颇丰。下面谈谈自己听完这两节课后的一点心得体会。

一、都能够紧扣教材，但不照本宣科。

可以看出，教师在课前做了大量的精心准备，所以在课堂上都能如鱼得水，自由发挥。讲解娴熟生动，活泼有趣。老师娓娓道来的不仅仅是教材上的知识点，还有生活中的细微之事。老师启发学生，生命就是 。让天空更蓝，让青草更绿，让碧水更清，互帮互助，团结友爱，答案数不胜数，五花八门，但都围绕的是“让有限的生命体现出无限的价值”这个主题。而没有随心所欲的毫无主旨的发挥。还比如课文中的词语，句式，修辞，写作方法都可以让学生拓展和延伸出好多，以点带面，融会贯通。比如讲到作者的遭遇时，老师没有直接说和她一样的人，值得我们学习的人是谁，而是让学生想，看能想到谁，不一会的功夫，张海迪，史铁生，海伦·凯勒，奥斯特洛夫斯基等人物学生如数家珍。新课标中要求教回学生学习的方法在这里有所体现。正所谓授之以鱼不如授之以渔。

二、朗读贯穿于整节课堂教学

“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，两位老师采用不同形式的

4 读，单个读，小组读，整体读。并且循序渐进推进，逐步升级。初读课文，首先来感知文章之中的三个事例，用自己的话来简单的总结和概括，给每件事例一个小标题；寻读，找出自己感受最深的词语或者句子，反复朗读，体会，理解；悟读，结合句子谈理解、谈感受；整节课，书声朗朗，读味十足。例如：在“飞蛾求生”这个事例中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”“跃动”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

三、给学生一个开放的课堂

教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以课堂上让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。她们都给出足够的时间让学生反复读课文，自己思考给出的问题，小组互相讨论，让学生说出自己的想法和看法，同时给出足够的发言时间，这样，营造良好课堂气氛的同时，也把握课堂真正的还给了学生。又很好地发散了学生的思维，比如在说让有限的生命体现出无限的价值时，学生马上就能想到雷锋说的话（人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去）。合作，探究，参与式教学在这里淋漓尽致地展现了出来。培养学生说的能力和发散思维。

四、反复品读重点句段，理解感悟文章的内在情感。

5 反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言（让有限的生命体现出无限的价值等）。

在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

五、小练笔升华主题

杏林子的生命因为奋斗而美丽，飞蛾的生命因为不随便放弃而美丽，香瓜子的生命因为不屈向上而美丽，生命的美丽各不相同，相同的是对生命的珍惜。请联系身边的普通人、认识的名人、

6 伟人，说说生命还因为什么而美丽。用下列格式写话：“生命因为 而美丽，比如 。”学生沉思后嘴边流露出的对生命更深、更广内涵的感悟，生命因为孝敬父母而美丽，生命因懂得感恩而美丽，生命因为乐观向上而美丽，生命因为助人为乐而美丽，生命因把自己最好的一面展现给别人而美丽„„

这种结尾，语文课读写相结合的同时，重要的是对生命更深、更宽泛内涵的挖掘，生命不仅仅是活着，生命也不仅仅是残缺和遗憾，对于普通的人、健康的人来说，生命更是美好的，如何生活，怎样活着比活得怎样要重要，也就是说怎样创造有价值的生命远比什么都重要。

7

参加全县“名师讲堂" 暨

高效课堂教学观摩研讨会心得体会

南湖小学 张明

2013年5月1日

1 参加全县“名师讲堂”暨高效课堂教学观摩研讨会

心得体会

4月30日，在一小参加全县“名师讲堂" 暨高效课堂教学观摩研讨会。这次研讨会是为贯彻基础教育新课程标准的教学要求，构建高效课堂教学模式，提高教育教学质量。县教育局联合中国教育学会实验研究分会举办“新理念、新课标、新课堂”高效课堂教学“名师讲堂”观摩研讨会，邀请全国一线优秀教师开展示范课和专题讲座，并与我们县优秀学科教师进行深入交流，共同探讨教学经验。

这次研讨会的主题是：学习——借鉴——提高。学习研讨新课程理论与实践问题，推行先进的教学理念和科学教法，借鉴优秀教师实施课堂的方法和经验，实施主体参与式教学，促进教师队伍的专业成长，提高实施课堂的专业知识和驾驭课堂的能力。

通知要求参加研讨会的教师早上7:50前到会，所以我们6：50就已经准备出发。按时整点到达地点。按照主办方的安排，听取了两节语文课，同一个课题，两个教师来分别执教，这叫做同课异构。第一节由一小的柳旭老师讲授。第二节由外地来的査晓红老师讲授。对査晓红老师做一个简介：

査晓红：中学高级教师，现任江苏省徐州市鼓楼区教研室副主任，小学语文教研员。2010年被评为江苏省特级教师，曾荣获江苏省优秀班主任、徐州市优秀教育工作者。主持江苏省教研室第六期重点课题《成长日记促进小学生成长的实践研究》。《小学生成长日记研究综

2 述》等30多篇论文在《小学作文创新教学》等杂志刊登。2012年4月，出版个人专著——《日记陪伴我成长》。苏教版教材主编张庆先生这样评价：此书的出版对切实推动当前的母语教育改革，提高学生的语文素养，培养有道德，有智慧，有个性的创造型人才是具有现实意义的。”

两位老师执教的是《生命 生命》这篇课文。 这篇课文是人教版四年级下册第五组课文的第三篇（19课）。本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好，学习本组课文，要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。

《生命 生命》一课列举了三种生命现象，抒发了作者对生命的思考：小飞蛾在生命面临严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——体现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者总结全文，点明了中心，写下了自己对生命的深层思考，那就是要珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。这也是她强烈的生命意识和积极的人生态度的体现。

生命是什么？不同年龄层次的人对生命的认识感悟也是不同的，四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，谈论生命这个话题也存在很大难度。课堂上，两位位教师均能立足教材，立足学生原有的人生体验，凭借三个小故事，扣句品词，步步引导，体会生命的顽强与

3 珍贵。同时，教师通过适时引入杏林子的介绍，让学生走近作者，并借助杏林子坎坷的人生经历提升学生对生命内涵的理解和感悟。因为，不了解作者，就无法深入读懂文章。

两位教师对这节课虽教法各异，执教过程各有千秋，但对文章的把脉理和对重难点地讲解有着异曲同工之妙。听来大受启发，收获颇丰。下面谈谈自己听完这两节课后的一点心得体会。

一、都能够紧扣教材，但不照本宣科。

可以看出，教师在课前做了大量的精心准备，所以在课堂上都能如鱼得水，自由发挥。讲解娴熟生动，活泼有趣。老师娓娓道来的不仅仅是教材上的知识点，还有生活中的细微之事。老师启发学生，生命就是 。让天空更蓝，让青草更绿，让碧水更清，互帮互助，团结友爱，答案数不胜数，五花八门，但都围绕的是“让有限的生命体现出无限的价值”这个主题。而没有随心所欲的毫无主旨的发挥。还比如课文中的词语，句式，修辞，写作方法都可以让学生拓展和延伸出好多，以点带面，融会贯通。比如讲到作者的遭遇时，老师没有直接说和她一样的人，值得我们学习的人是谁，而是让学生想，看能想到谁，不一会的功夫，张海迪，史铁生，海伦·凯勒，奥斯特洛夫斯基等人物学生如数家珍。新课标中要求教回学生学习的方法在这里有所体现。正所谓授之以鱼不如授之以渔。

二、朗读贯穿于整节课堂教学

“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，两位老师采用不同形式的

4 读，单个读，小组读，整体读。并且循序渐进推进，逐步升级。初读课文，首先来感知文章之中的三个事例，用自己的话来简单的总结和概括，给每件事例一个小标题；寻读，找出自己感受最深的词语或者句子，反复朗读，体会，理解；悟读，结合句子谈理解、谈感受；整节课，书声朗朗，读味十足。例如：在“飞蛾求生”这个事例中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”“跃动”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

三、给学生一个开放的课堂

教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以课堂上让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。她们都给出足够的时间让学生反复读课文，自己思考给出的问题，小组互相讨论，让学生说出自己的想法和看法，同时给出足够的发言时间，这样，营造良好课堂气氛的同时，也把握课堂真正的还给了学生。又很好地发散了学生的思维，比如在说让有限的生命体现出无限的价值时，学生马上就能想到雷锋说的话（人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去）。合作，探究，参与式教学在这里淋漓尽致地展现了出来。培养学生说的能力和发散思维。

四、反复品读重点句段，理解感悟文章的内在情感。

5 反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言（让有限的生命体现出无限的价值等）。

在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

五、小练笔升华主题

杏林子的生命因为奋斗而美丽，飞蛾的生命因为不随便放弃而美丽，香瓜子的生命因为不屈向上而美丽，生命的美丽各不相同，相同的是对生命的珍惜。请联系身边的普通人、认识的名人、

6 伟人，说说生命还因为什么而美丽。用下列格式写话：“生命因为 而美丽，比如 。”学生沉思后嘴边流露出的对生命更深、更广内涵的感悟，生命因为孝敬父母而美丽，生命因懂得感恩而美丽，生命因为乐观向上而美丽，生命因为助人为乐而美丽，生命因把自己最好的一面展现给别人而美丽„„

这种结尾，语文课读写相结合的同时，重要的是对生命更深、更宽泛内涵的挖掘，生命不仅仅是活着，生命也不仅仅是残缺和遗憾，对于普通的人、健康的人来说，生命更是美好的，如何生活，怎样活着比活得怎样要重要，也就是说怎样创造有价值的生命远比什么都重要。

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参加全县“名师讲堂" 暨

高效课堂教学观摩研讨会心得体会

南湖小学 张明

2013年5月1日

师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。

（大屏幕展示杏林子图片）

师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。

这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！

（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）

师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。

（板书：听读谈感受大屏幕展示全文，教师配乐朗诵）

师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用“生命是____”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。

（生讨论、回答）

生１：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。

师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。

生２：生命是小飞蛾险境中的挣扎。

生３：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。

师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。

生４：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。

师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！

师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始──生命是五月里的榴花怒放。

生１：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。

师：一粒种子就是一个生命。

生２：生命是午夜梦回的昙花一现.

师：生命是短暂的，但却是美丽的。

生３：生命是老树枯枝上的新芽。

生４：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。

生５：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。

生６：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。

生７：生命是博击长空的雄鹰。

生８：生命是挺立黄土坡的白杨树。

生９：生命是傲霜绽放的秋菊。

生１０：生命是凌寒吐艳的腊梅。

生１１：生命是黄山石上的奇松怪柏。

生１２：生命是破茧成蝶的美丽。

生１３：生命是春草萌发的坚强。

生１４：生命是青松的坚强刚毅。

生１５：生命是樱花的绚丽烂漫。

……

师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现什么呢？发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开始，一人一段轮读。

（生轮读。师板书：寻读找发现）

师：你发现了什么？先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：我发现＿＿＿好，好在＿＿＿。

生自由交流。

师：准备好的同学可以发言了。

生１：我发现第一段中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。

师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。

生２：我发现“我感一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。

师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最后关头决不能放弃求生的努力。

生３：我发现" 生之欲望" 这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。

师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！

生４：我发现“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。

师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

生５：我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。

师：在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？

生５：应该是“擎天撼地”吧！

师：对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！

生６：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的

一种品格。

师：赋予了小瓜苗人的品格。

生７：我发现“茁壮生长，昂然挺立”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。

师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。

生８：我发现“肃然起敬”这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。

师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？

生９：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。

生１０：“非典”虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。

师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。

生１１：我发现第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”这个句子写的好，好在读起来特别顺口。

师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？

生１１：马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。

师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。

生１２：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。

师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。

生１３：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。

师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。

（其他略）

师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。

（生默记，师板书：背读比积累）

师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。

生１：（背“瓜苗”几句）我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。

师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。

生２：（背“我可以，也可以”几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。

生３：我积累的是词语，比如：“生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。

师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要记下来，还要学会运用，好吗？

生４：（背文章最后两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。

师：老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。

（其他略）

师：什么样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。

（生齐读师板书：品读说思考）

师：刚才的齐读气势不够，跟老师来读。

（教师领读最后两段。）

师：这一次好多了。刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事

例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？

（生讨论交流。）

生１：我认为首先是对自己的生命负责。

生２：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光彩有力。

生３：我认为不管未来的命运如何，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。

师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。

（学生自由交流。）

生１：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。

师：我想起了雷锋的一句话……

生１：“人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”

师：雷锋是这样说的，也是这样做的。

生２：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。

师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。

生３：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。

师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。

生４：我认为“非典”时期，那些战斗在“抗非”一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在“抗非”一线上。

师：在那场没有硝烟的战场上，“抗非”战士为了人民的生命安危，置个人生命

于不顾，他们的人生是最有价值的人生。

生５：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。

师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家──史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。母亲自己身患重病，却一直瞒着儿女。母亲在临终前对邻居说：“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。”并让邻居捎给他一句话──让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。

（其他回答略）

师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？

生１：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。

生２：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。

生３：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。

（其他略）

师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。

指名一生读。

师：哪位同学愿意为她点评？

生：我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。

师：你的评价很有道理。确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一

瞬间，父母用双手奋力托起了年仅２岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。

（播放动画韩红演唱的《天亮了》）

师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？

生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。

师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。

（大屏幕展示文本生自由读）

指名一生读。

师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。

师生齐诵。

师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──（大屏幕展示文本师生一齐诵读）

人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。”

人应当赶快赶快生活。

下课。

【点评】

听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。

１、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清晰，师生互动好。：

首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。

其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。

第三是让学生找发现，学生从课文中发现了很多好词、好句，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多。

第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。

第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一学生来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈什么样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。

２、我想谈谈这节课最让我感动的地方：

首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让学生掌握朗读节奏，这个环节设计特别新颖，如果让学生自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。

其次是朗读贯穿整个课堂，教师的诵读，学生的默读，齐读，最妙的是教师的领读，现在的公开课上很少听到教师的领读。潘老师的领读领起了一个小高潮，给听课者留下了很深刻的印象。

总之，潘老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位。

执教：山东省寿光市建桥中学 潘继云

点评：上海市教研室 陈钟梁

版本：人教课标本四年级下册

执教者：黑龙江张安龙

整理者：溪流庄华涛

上课时间：2010年10月19日14:00—14:40（第二会场下午第一节）

【课前交流】

师：特别指出：人人的胸前都别了一块牌子，老师可以直接叫出你们的名字。老师胸前没有牌子，谁能直接叫出老师的名字？请你叫。

生：查安龙老师。

师：大点声，叫对了。

生：张安龙老师。

师：你怎么知道的？

学生（指）：那个上面有呢。

师：噢，屏幕上打着哪！多么认真观察的孩子啊！只要留心观察，就会有发现。鼓励她！ 生：（鼓掌）

师：她看得认真，老师看看谁听得认真。刚才谁听清了主持人老师是怎么介绍我的名字的？请你。

生：主持人说的是：张龙安老师。

师：你听得真仔细！同学们再鼓励他！

生：（鼓掌）

师：那你能帮助老师再向下面的观众老师说一下我叫什么名字吗？

生：老师叫作张安龙。

师：好，请坐下。我是来自黑龙江的张安龙，记住了吗？

生：记住了。

师：那你们怎么称呼我？

生：张安龙。

师：哎，打个招呼！

生：张安龙老师好！

师：同学们好！很高兴能和21小四（3）班的孩子能在这里上一堂课。刚才你们知道了我的名字，并且记住了。老师说，你们的记性还可以，也没说你们的记性特别好？为什么？记住人的名字怎么样？

生：非常简单。

师：我出个难一点的。还敢试试吗？

生：敢。

师：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？

生：敢。

师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？

生：敢。

师：真敢。注意听啦！前两句。

师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？ 生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。

师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫——

生：陈齐超。

师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。

生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。

师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。

生：（自由说这两句。）

生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊! 大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！ 生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？

生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。 师：能说的同学，自己小声说说。

生：（自由说说。）

师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。

生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。能背吗？ 生齐：能！

师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。

生起头：天空说：生命是飘动的白云。

师：开始吧！

生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。上课。

【上课时间】

师生问好。

师：同学们，认真看老师写课题。（师范写）谁想来读一读。你读——

生：生命生命。

师：你注意了中间的停顿。你读（另指）——

生：生命生命。

师：你好像在思考。请你读——

生：生命生命。

师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。 生：生命是什么？

师：好问题，你在思考。还有什么问题？

生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？

师：看看课文有几个生命？

生：两个。

师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？

生：想。

师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。……（略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？

师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！

生：自由读

师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。

生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。你读得很用心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。（期待）谁有话要说？

生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。

师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举手。你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。请你说说。 生：生命生命是一只飞蛾

师：你在看飞蛾这一段。感觉这是一只怎样的飞蛾啊？（等了一会儿）心里有，嘴上无。你来说！

另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃，生命的愿望。

师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。看，他关注了飞蛾的生命。课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。所以，我们还得继续读书。我们也一定也急着去了解课文内容了。所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。

生（默读）。

师：同学们划出生字新词来了吗?

生：划出来了。

师：老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。

生读：动弹（弹二声）。

师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？

生读：动弹（弹轻声）。

师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。再放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗？ 生读词。

师：读一下句子。

生：只要我的手指。

师：你看轻声读得多标准。好，请你接着读。

生：即使。

师：即是二声，读得真准！

生：短暂

师：暂是平舌音，读得很清晰。这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。 还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个。

生：骚扰。

生：震憾。

生：糟蹋。

师：读得真标准，可不是轻声了。第四声，读得响亮一点。请你当小老师，再领大家读一次。

生：糟蹋。

师：这三个词，又是课文当中的生词。你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？谁来说说？来，你说——

生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。 师：好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读。他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？请你——

生：“扰”还可以组词为打扰。

师：直接说打扰。你看，抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。那么在课文中，作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子。自由读读。

生：（自由读。）

师：课文里是表达什么意思？你来说——

生：……

师：噢，你在举手示意老师，只是读完了，对吗？请坐，谁有感受？课文里的骚扰是表达什么意思？

师：你想说，好，你说吧。

生：我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。 师：如果你是作者，在写作业呢。有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？ 生：把它捏死。

师：噢，你看，已经烦到想把它捏死。想结束它的生命了。你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。来，请你说。

生：我从飞来飞去这个词语上面。

师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。还有吗？飞来飞去，你说—— 生：不停的。

师：不停的飞来飞去。而且作者当时正在写稿。也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。

生：（读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。 师：读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中。刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的语言文字。你说——

生：捉住。

师：捉住你感受到什么了？

生：捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。

师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。来，同学们，我们一起读一读这句话。读出骚扰所表达的那种情感。夜晚，我在灯下写稿，读——

生：（齐读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

师：刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。你还读懂哪一个词语的意思了？后面同学——

生：我读懂了震憾的意思。

师：给大家说说什么意思。

生：就是，噢，骚扰，说错了。

生：我读懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪费。

师：真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思。用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读。来，请你把浪费换到句子中读一读。

生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它。

师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？

生：（齐）好好地使用。

师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——

生：我可以不好好地使用它。

师：对了，你看，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思。还有最后一个了，谁想说？这个女孩，你想说——

生：我想说震憾的意思就是震惊。

师：哎，这两个词在课文中间都出现了。同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。自由地读一读吧。

生：自由读这两句话。（飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。

师：读着读着有点感觉吗？那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词。试着填一填。

师：谁会填？来，请你来填。

生：电影《唐山大地震》中，一幕幕生死离别的场景给观众强烈的震憾。

师：接着读，接着。

生：听到甘肃……

师：那是一个地方，甘肃舟曲，你们要注意多看新闻噢。

生：听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息，全国人民都震惊了。

师：同意吗？

生：同意。

师：从运用中看出来你们真的理解了。

师：刚才，我们把课文中的生字理解了，生词也读懂了。再读课文，我们就更容易把课文读好了。这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来。谁想读第一自然段？来，这位男孩，你来读。对。同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思。

生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：读得更不错。孩子别坐下。读了第一段，你知道作者在干什么呢？

生：作者在想，生命是什么。

师：作者不仅在想，而且他是——常常想。你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。

生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：多好啊，请坐。来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。我常常想，读——

生：（齐读）１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段。好，请这位男孩你来读。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。

生：读第二自然段。

师：孩子，是一股生命的力量。再把这一句话读一下。我感到一股生命的力量。读—— 生：我感到一股生命的力量在我手中跃动。

师：读书就要力量。认认真真的读一读试试，一个字都不要差。来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。请你来说。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？

生：飞蛾在挣扎。

师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。

师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。 生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗？

生：行。

师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。

师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？

生：我看到了，就像一只飞蛾在我眼前。

师：好啊，你真的看到了。

师：你看到什么了？

生：我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。就想飞走。

师：你确实看到了。她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？

生：我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。

师：哎呀，你都听到扑翅膀的声音了。你不是用耳朵在听，而是用心在听。同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说——

生：生命很强烈，还很鲜明。

师：是啊，你感受到了。作者会想些什么？你说——

生：作者在想，生命是很强烈的。

师：你感受到了。好请坐。你来讲。

生：作者感受到了，这就是飞蛾的生命。

师：作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？ 生：（齐）不是。

师：就像这位同学说的一样，是什么啊？

生：（齐）生命。

师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——

生：是飞蛾求生的欲望。

生：是作者引发了对生命的思想。

师：是作者的思考。你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。老师把这一句话写在这儿。（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩。其他同学认真听，继续画一画相关的句子。来，拿起笔来。

生：读第三自然段。（即读成第四声。）

师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。再读一下，即使它——

生：即使它仅仅只活了几天。

师：真好，请坐。你画出哪些句子来了？来，请你来读。

生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。

师：哎，孩子，老师这儿打断你一下，你读“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句话，能把它读完整吗？读完整的句子。

生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：哎，孩子，看准了，那儿还是逗号，能把这一句话读完吗？

生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：孩子，别坐下。读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？

生：她想连瓜子一件物都有自己的生命。

师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话。你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。谁再来读读这句话。请你读。

生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？

生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。

师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？

生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然读得较重。）

师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。你说——

生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。联系上下文，真会读书。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲。 生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。

师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说。

生：阳光明媚，有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。

师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。

生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有泥土的砖缝中，它——

生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——

生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话。请大家试着背一背。

生：（自由背。）

师：同学们背得真投入，来我们一起来背一背。如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书。只要用心背，就是好的。墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。开始。

生：（学生试背）墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来。

生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。

师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。

（配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。（播放心跳的声音）这心跳——

生：沉稳而有规律。

师：你静静地再听。（播放心跳的声音）这心跳——

生：沉稳而有规律。

师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——

生：沉稳而有规律。

师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——

生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇。请你讲。

生：作者感受到了自己强烈的生命。

师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢？

生：用听诊器静听自己的心跳。

师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。 （师板书。）

师：同学们，请看黑板。作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。虽然生命短暂，读——

生：（齐）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言啊。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。我可以好好地使用它，读——

生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：这两句话，在表达上非常有特点。这样的句子，越读越觉得有滋味儿，越读越觉得有内涵。我们这节课的阅读，已经为理解这样的句子打下了基础，下节课，我们将利用学过的方法，深入地理解这些含义深刻的句子，读懂课文中的深意来。这节课我们就上到这里。下课。

生：老师再见。

师：同学们再见。

生命生命》教学设计

教学目标：

1、认识5个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。

教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理

教学准备：多媒体课件

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时（略）

教学内容：

1、认识5个生字，会写8个生字。

2、指导学生读通读熟课文。

第二课时

一、导入课文，检查复习

师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题；

师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读； 师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍？

师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。下面，我来分享大家预习的收获。

师：课文中有一个多音字，一起读：动弹 子弹（生齐读）

师：看看这两个词语，谁愿意读？“有限”，“骚扰”

师：“有限”的反义词是什么？（无限）

师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。

师：“骚扰”是什么意思？（打扰）“骚”是什么意思呢？在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀？（出示课件：“骚”的义项）

师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。如：坚硬 流失 珍惜 沉稳 鼓动 短暂 欲望 骚扰

„„

师：课文里的“骚扰”指什么呢？（出示课件：句子）

师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺？

（大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zh ěn 器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼h àn ，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋t à它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）

师：同学们预习得很扎实。

二、初读课文，整体感知

1、师：课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢？（出示课件）

2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段）（教师引导学生概括段意）

3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）

4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。（板书：飞蛾求生）

（指名读第三自然段）（板书：瓜苗不屈生长）

5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。

6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。（板书：心脏跳动、创造无限的价值）

7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）

三、品读课文，理解积累

1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。（介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。）

师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！

〈一〉、品读第二自然段：

1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈! 那样鲜明！）

2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？

（挣扎、鼓动）

3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？

（指名读）

4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读?

(指名读)

5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）

6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（板书：一定要活下去）

7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）

8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）

9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。（生读）

10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想——）

（学生说话训练）

〈二〉、品读第三自然段

师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）

师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。

你感受得很深刻，也请你读出你的感受。

你感受得很强烈，也请你来读。

（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然）

师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。

师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：顽强地活下去）

师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（出示课件：心想——）

（学生说话训练）

师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。 〈三〉品读第四自然段

1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读）

2、师：同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你？哪些句话比较难理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）

3、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用 糟蹋）

4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）

5、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？

（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）

6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？

7、师：那么该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）

8、师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）

9、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。

10、师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（课件）

〈四〉、品读第五自然段

1、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？

2、师：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）

3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？（生自由说）

4、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。

5、师：同学们，这段话道出了作者的心声，她认为自己要怎样的活下去呀？（板书：有价值地活下去、光彩有力地活下去）

让我们把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵）

6、师：来，我们一起背。（生齐背）

四、回读课文、升华情感

师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）

师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！

师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！

一、激情导入：

1、师：通过第一课时的学习，我们初步感受了生命的意义，现在我们交流一下自己所搜集到的有关生命的名言、语段。

2、学生自由交流。

生1：珍惜生命就是珍惜今天。

生2：人生的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。

生3：谁不珍惜生命，谁就不配拥有生命。

„„

3、师：是的，你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。本文的作者杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。这节课我们继续学习她的作品——《生命生命》。生齐读课题。

【设计意图：用有关生命的名言导课，意在培养学生搜集处理信息的能力，调动学生的情感受到生命意义的启迪，为领悟本文准备。】

二、复习：

1. 认读词语：（请同学们快速连读两遍词语再读两遍生字）

鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮

沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 骚扰

听诊器

2、区分字形：（请男生读上面的字，女生读下面的字。）

扰 屈 诊 蹋 限

拢 茁 珍 踏 狠

3、多音字： t án 动弹 弹琴

弹

d àn 子弹 弹药（齐读两遍）

4、指导书写：

师：第一课时我们写了半包围和上下结构的字，这节课我们来写写左右结构的字。请同学们找出一个最不好写的字，我们共同研究书写。

生：“撼”字不好写。

师：那我们就共同写好它。写这个字应注意什么？

生1：它是左窄右宽的字。

生2：右半部分是“感”，上边不要写成“成”字。

（师指导书写，生书空，注意指导笔画间的穿插挪让。）

（生仿写，展示。）

5、复习课文内容：

师：通过上节课的学习，我们知道本课写了三个事例：

飞蛾求生瓜苗生长静听心跳

（生齐读三个事例。）

【设计意图：复习巩固生字新词，指导学生写好字。】

三、细读品味：

1、师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。

2、飞蛾求生

（1）师：谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。

(一生读第二段，其他人画出含义深刻的语句思考。)

（2）师：谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。

生：我画的是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”我的理解是飞蛾在作者手中挣扎着，它极力的想要逃生。

师：你知道“极力”什么意思吗？

生：就是使劲全力，它说明飞蛾在全力的想逃跑。

师：你理解的十分准确。其他同学对这段话有补充吗？

生：飞蛾有很强的生命力，它不愿放弃自己的生命。

生：我被飞蛾的求生精神打动了。飞蛾的生命力真顽强。

师：你们真会读书，理解的真好。

（3）师：那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：捉过）现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）你还想对抓着你的人说些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活着。”）师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！

（4）师：现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。（练读）谁来展示读？其他人注意听，然后评价。（生：读）谁来评价？

生：我觉得他读的声音太小，没读出飞蛾想逃生的欲望。

师：你很会评价，你来读一读吧。（生读。师感到学生都没读好，范读。学生仿读。再指名读。）这次你的朗读很成功。

【目的：充分运用练读、指名读、范读、仿读等多种读法促使学生读中悟】

（5）师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！小飞蛾是多么（）生命啊！（生1：小飞蛾多么热爱生命啊！生2：小飞蛾多么珍惜生命啊！师板书：珍惜）

（6）师：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。

【目的：联系学生的生活实际及地震时遇难者对生命的渴望，感受生命的顽强。】

（7）师:是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(生齐读：生命生命)

（8）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）

啊！作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）

师：读得真好，我感受到了你的震惊！

（9）小结学习方法：

师：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。请看要求：

①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。②简单标注对所画语句的体会。（指名读要求，组织学生学习。）

（学生交流学习。）

【目的：培养学生运用已经学的方法自学自悟】

3、瓜苗生长

（1）师：现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜子生长”

（2）师：谁来汇报你所画语句及你的体会？

生：我画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。

师：不错，谁来补充？

生：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强！

（3）师：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）

（4）师：“竟然”可以换成哪个词？什么意思？

生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃惊。

师:你能区分带“然”字的常见词的用法吗？（课件出示：选词填空：竟然依然显然） 生:我能添。

一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

师：你真会用词，真棒！“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。

【抓住文中的语言训练点，进行词语训练】

（5）师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（）的？

生：生命真的很强大。

生：生命太顽强了。（板书：顽强）

（6）师：是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（生齐读：生命生命）

（7）师：请练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。

（学生练习读后，指名读）

（8）师：听了你的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。噢！作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。

4、小结写作方法：

师：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。

5、静听心跳

师：好，我们接着学习第三个事例。

（1）师：小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？

（2）谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会？

生：“那一声声沉稳而有规律的跳动, 给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。

师：你把课文读的很透，理解的比较到位。谁还想说说？

生：我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。

生：生命是珍贵的，糟蹋了就再也没有了，我们也应向作者一样对自己负责。

（3）体会自己的心跳

师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）

这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时，你曾经聆听过它吗？

这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。

（4）师：“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗？

生：我们不要糟蹋粮食。

生：一本新书被他给糟蹋了，真气人。师：那“糟蹋”的反义词又是谁呢？（生：珍惜）

（5）师：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（生：珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？

生：“我必须对自己负责。”（板书：负责）

（6）师：你能把这句话换成双重否定句吗？哪句更好？为什么？

生：双重否定句是：我不得不对自己负责。

生：书中的句子好。“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。

师：你说的太对了。

（7）师：那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）

（8）师：作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）【设计意图：对文章主要内容的感悟，主要采取抓住语言训练点，朗读训练点的方法，体现语文的“工具性和人文性的统一”】

6、感悟升华

（1）师：学到这儿，老师必须向你们介绍课文的作者杏林子（出示照片）

杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。

她曾经在她的作品中这样写道——

我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！

就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：

【结合作者的经历，进一步感受生命的意义。】

（2）师：让我们齐读最后一段

出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

（3）师：谈谈体会。你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系生活中的一些人和事说说。

生：我觉得雷锋就是这样一个人。他虽然生命短暂，但却做了许多的好事，他的价值就是无限的。

师：嗯，雷锋创造的价值是无限的。人们都说：“雷锋行了一千里，好事做了一火车。”他

虽然只活了22岁，但他却为人民为社会做了太多的贡献，因此至今我们依然记得他。因此我们说雷锋让有限的生命体现出了无限的价值。那向雷锋这样的人还有谁？（生：刘胡兰邱少云边强„„

师：是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书：生命有限价值无限）请同学们齐读这八个字。

7、回到开头：

（1）师：让我们回到课文开头，齐读第一自然段

（2）师：生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：

生：生命是（飞蛾强烈的求生欲望）

生：生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气）

生：生命是（自己沉稳有规律的心跳）

„„

（3）师：为了生命的美丽，我们再次呼唤生命——生命生命

8、师：课文结束了，但生命将永不停息。

四、作业：

必做：1、抄写本课新词

2、背诵课文，把自己的感悟写下来。（也可以学习作者的写作方法写一篇习作） 选做：1、创编珍爱生命的小诗。

2、读海伦凯勒的《假如给我三天光明》

奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》

19、生命 生命

知识与能力目标：认识5个生字，会写8个生字，会读准多音字“弹”，正确读写14个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。

过程与方法目标：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

情感价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。

教学难点：

培养学生积极的人生态度。

教学时间：2课时。

教学过程：

一、情境谈话，感受生命之坚强：

师：知道张海迪吗？课前查阅到哪些资料，请同学们互相交流一下：

生：张海迪５岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪。从那时起，张海迪开始了她独到的人生。她无法上学，便在在家自学完中学课程。

生：2008年11月当选中国残联第五届主席团主席。是著名的残疾女作家，出版了《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。

……

师：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧——以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗? 然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时 ，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——（齐读）

生读：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

师：无独有偶，台湾也有这样的一位女作家，她叫杏林子，通过上网查阅，你们查到有关她的哪些资料？

生：杏林子原名刘侠，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了。

生：我补充的是，杏林子是台湾最具影响力的女作家，主要著作有《另一种爱情》、《重入红尘》 、《行到水穷处》等，很多文章入选了台湾中小学教材。

师：非常好，杏林子面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——

生：生命 生命

师：是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——

生：生命 生命

师：是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——

生：生命 生命

师：是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命沉思，请低声读——

生：生命 生命

二、走入文本，聆听生命之呼唤：

师：现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？

（教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。）

师：听了老师读了这篇散文，你感受到生命是怎么样的？

出示：生命是 的！

生：生命是宝贵的！（请学生板书“宝贵”）

生：生命是有限的！（请学生板书“有限”）

生：生命是顽强的！（请学生板书“顽强”）

生：生命是坚强的！（请学生板书“坚强”）

注：生板书写成“艰强”，师：看看这个词语，有没有错了？生纠正。 生：生命是美丽的！（请学生板书“美丽”）

生：生命是短暂的！（请学生板书“短暂”）

师：这是同学们在听了老师读了一遍课文后的感受，我们一起来读一读。 生读

……

三、自读文本，初谈生命之感悟：

师：真棒哦！只听老师读了一遍课文，就对生命有这么多的感受，下面请同学们自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把句子读通顺，将文

章读出属于自己的感受和声音！相信你们在入境入情地读之后，对生命有更多的思索。

生自由读课文。

师：好，同学们读得真认真，下面我们来看下面这些词语：

挣扎 强烈 鲜明 欲望 震惊

不屈向上 茁壮生长

沉稳 震撼 糟蹋 负责

短暂 有限 无限 价值

请一位同学来读上面两行。

生读。

师：很了不起，一字不差。请一位同学来读下面两行。

生读。

师：是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。

生齐读。

师：生命是多姿多彩的。每个人都自己的对生命的理解和思考。那么作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？我们首先来看第一事例，请用上上面的词语来说一说，用上一个词语可以，用上三个比较好，用上五个非常好。

生：小飞蛾那求生的欲望，使我感到震惊！

师：不错，用上了两个词语，哪个同学还想再说？

生：小飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，我感受到一股生命的力量在我手中跃起动，那样强烈！那样鲜明，飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。

师：你读了课文的这句话，能不能用自己的话简略地说一说呢？

生：小飞蛾在我手中挣扎着，求生的欲望是那样强烈，那样鲜明，令我十分震惊。

师：太好了，既简明，又全部用上了五个词语。好，第二事例呢？

生：砖缝里香瓜子在恶劣的环境中不屈向上、茁壮生长。

生：砖缝里香瓜子不屈向上、茁壮生长，使我感到了生命的顽强。

师：两句话都很好地概括了第二个事例，那第三个事例呢？

生：听着沉稳而有规律的心跳，给我了极大的震撼。

……

生：我能用上全部四个词语：听着沉稳而有规律的心跳，给我了极大的震撼。我必须对生命负责，不能白白糟蹋生命。

师：都挺不错，自己读完课文后，能对课文进行简要地概括，这是我们学语文要掌握的一个本领。

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四、研读事例，品味生命之内涵：

师：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？

生自由学习。

师：接下来我们来交流学习成果，哪个同学首先来勇敢地说一说。

生：我觉得“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句很好。我感受到了小飞蛾求生的欲望。 师：好，哪几个词突出地表现了它那种强烈的求生欲望？

生：挣扎，最重要的一个词是“极力”

师：每一个同学都伸出手来，伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？

生：我感觉它在咬我。

生：我感觉它扑动着翅膀。

生；我感觉到它在跃动。

生：我感觉到一股强烈的力量。

生：我感觉到它很可怜。

师：很想

生：很想把它放了，

师：你有一颗同情心。

生：我感觉到生命的力量在跃动。

师：你能把那种强烈的求生欲望通过朗读表现出来吗？

生读。

师：谁愿意再来表现一下小飞蛾那强烈的求生欲望。

生读。

师：我们全班同学一起来试试。

生齐读。

师：前两天，我在《小小说选刊》上看到一篇《向生命鞠躬》并推荐给大家阅读，你从中感受到了什么？

生：我感受到蚂蚱那强烈的求生欲望，就如同课文中的小飞蛾一样。

生：蚂蚱忍受着巨大疼痛，挣脱束缚，虽获得自由，却也慢慢死去，那强烈的求生欲望，使作者向这顽强的生命鞠躬。

师：每一种动物、包括人在面对着死亡威胁的时候，都会表现出一种强烈的求生欲望，因为生命只有一次。再来读——（课题）生命生命

好，我们继续交流。

生：我觉得课文中“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”这句挺好。

师：你为什么把“竟”字读得比其它响？如果没有了这个字，你觉得怎么样？ 生：有了竟，本来不可能的，现在居然可能了。

师：跟我们想像之中一样吗？

生齐说：不一样。

师：原来我们以为——

生：种子不能长出来。

师：但是它——

生；顽强地长出来了。

师：这就是竟。

师：还没想到什么？

生；没有阳光，我以为它不会长不出来。

师：没有相到，没有阳光，没有泥土，它也能钻出来了。来，我们一起来读读这外句子。

生齐读。

师：现在，现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，你想说什么？

生笑。

师；你不能笑啊。因为你的命运没有其他的种子好。

生；老天，我怎么这么惨。

师：你在埋怨，但是这颗种子却没有埋怨啊。你来。

生；我要坚强地活下来。

生；我要成为一个奇迹。

掌声响起。

生：我照样要顽强地生长。

师：嗯，艰难的环境磨炼了你的意志。那是生的渴望，我们一起再大声读（课题）——生命 生命”

好，我们继续交流。

生：我这段时划的是这一句：静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。我就是觉得这话好，原因表达不出来。

师：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？ 生；我感受到了生命的价值。

生：生命是很有用的。

生；生命是宝贵的。

生：心跳为什么是那么有规律的？

师；这个问题问的好，等一下可以问更多的人。

师：让我们一起读：这就是我们生命，单单属于我的。

师；你打算带着怎样的心情来读这句话。

生；高兴。

师：读吧。

生：珍惜

师：读吧。

生：自豪。

师：读吧。

生；激动。

师：读吧。

师：让我们带着高兴、激动、自豪一起读。

师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？ 生：自己。

师：努不努力，谁来负责？

生：自己。

师：幸不幸福，谁来负责？

生：自己。

师：所以，我们必须对自己的生命

生齐说：负责。

齐读“生命生命”

师：她看到了那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使作者深深地震惊，作者告诫自己——（齐读）

生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使作者怦然心动，作者嘱咐自己——（齐读）

生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的

跳动，让作者感受到生命是如此真实地存在，作者一再地提醒自己——（齐读） 生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：介绍作者资料。曾经染上内风湿关节炎。凭着坚强的亲和力在病中写下四十多个剧本和许多散文，她有一句名言，读

生齐读：除了爱，我一无所有。

师：她的生命，除了活着，还有什么？

生：爱。

生：还有思想。

生：还有付出。

师：为你的付出鼓掌。

生：还有珍惜。

师：杏林子的文章激励了一批又一批的人们，杏林子从三个小故事中对生命有了这样的感想，我们一起读——

虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。 师：这句话可以浓缩成八个字。你说

生：珍惜生命无限价值

师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值无限。

师：我们一起读这八个字。

师：你打算把这八个字送给谁？

生；送给作者。读吧

生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。

生：送给全地球的人们。读吧。

生：送给小朋友们。读吧。

生：全球的人。自己读吧。

师：咱们地球人都会感谢你的。

生；送给不珍惜的人。读吧。

师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？

齐读。

师：同学们，我们读了在三个故事，有什么感悟？

生命因为 而美丽！

生：因为关爱。

生：因为强壮。

生：因为顽强而美丽。

生：因为付出而美丽。

生：因为能为祖国做贡献而美丽。

生：因为坚强而美丽。

生：因为劳动而美丽。

生：因为乐于助人而美丽。

生；因为奉献而美丽。

五、走进生活，激荡生命之情怀：

师：同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。（请拿出左手，放在心脏处）让我们时刻告诫自己——

生读：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。 师：生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有许多至理的人生格言指引着我们成长——

生读：人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。

——奥斯特洛夫斯基

生读：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

——冰心 生读：生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。 ——雷锋

师：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命啊。同学们全体起立。

响起《命运》钢琴曲。出示课题《生命生命》

师生共读课题。

板书：

19、生命 生命

小飞蛾 求生之欲望 尊重

香瓜子 茁壮生命力 尊敬

心 跳 沉稳有规律 珍惜

渺小→→→博大

一、在揭题中交流 ——引发生命的思索

师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。生命是什么呢？你问过自己吗？

（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）

生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。

生：（抓抓脑袋）我也没有想过。

师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？

生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。

师：（笑问）为什么猜测我想过呢？

生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。

生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。

生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。

生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。 师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板书：生命把题目补充完整）

师：你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？

生：“生命”在题目里出现了两次。

师：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——

生：重复。

师：这样的题目你会读吗？你来！

生：生命（停顿）、生命

师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——

生：停顿。

师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？

生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）

师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？

生：他把第二个生命加强调了。

师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。（生读：生命！生命！）

点评：这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

（一）初读感知文章内容

师：预习课文了没有？谁来把课文读给大家听？先读第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。

生：在思考。

师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

师：好多了，哪位同学再来试一试？

生：我常常想，生命是什么呢？

师：同学们一起来！

生：我常常想，生命是什么呢？

师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读， 生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？

生：打扰，扰乱。

师：谁打扰谁？

生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。

师：作者感到这只飞蛾非常的„„

生：（自由接上）烦人的，讨厌的。

师：再读这句话，让我感受到！

（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）

师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：

生：d ａｎ子弹。

师：还有一个读——

生：t ａｎ

师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹）

（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）

师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）

（二）深读感受生命的含义

师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？

（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）

师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。

1、走进飞蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。 师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！

生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。 师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？

生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。

师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此

的脆弱，——

师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。

师：第二个没想到的是——

生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）

师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，第三个没有想到，杏林子竟然——

生齐：忍不住放了它。

师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。

（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。） 生：震惊值得我们研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。 生：我认为应该研究“欲望”。

师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？

（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望„„）

师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。

生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。

师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。

生：（一学生小声说）真的，不信你试试。

师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。

（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？

生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”

生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）

师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？

生：只要还有一口气，我就要逃出去。

生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！

师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。

生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

„„

师：它会对杏林子说什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。 生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）

生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！ „„

师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——

生齐：生命！

师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了—— 原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——

生齐：鼓动的翅膀。

师：生命还是飞蛾——

生齐：强烈的求生欲望！

师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！

（生读，读得比较轻柔）

师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。

生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。

生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。

师：提醒他注意那个标点？

生：注意感叹号，要读得有力。

生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。 师：示范一下好么？

(学生示范，掌声。)

师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。

（学生读，有了不小的进步。齐读。）

师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）

师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

（女孩子点了点头。）

师：佩服你的勇气！试试吧。

（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）

生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要„„

生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚„„” （这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。） 师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。 （齐背。）

师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。 （学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）

点评：飞蛾的挣扎，杏林子的震撼，课文里写得一清二楚，孩子们一读就明白，如此“一目了然”的文字，武老师却引导孩子们玩味得细腻深沉，这得益于她咬文嚼字的功力。“三个没有想到”层层铺陈，把文字中的情感渲染得淋漓尽致。而“飞蛾可能对自己、对作者说些什么”这一话题的设计尤为精妙：这既是一种想象说话训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。

2、走进香瓜子

师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？

（一学生站起来读第三自然段。）

生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。

生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。

师：（惊讶的）你怎么知道？

生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。

（板书竟然）

师：什么意思？

生：没有想到的。

生：出乎意料。

生：不可思议的奇迹。

生：这是不可能发生的事情。

师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？

生：（边比划边说）很小。

生：摸一摸硬硬的。

师：像葵花籽一样饱满么？

生：（很多人若有所思，但不少学生马上反对）不是，很瘪很瘪，薄薄的。 生：摸着他就不知道里面还有瓜子仁。

师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——

生齐：不可思议的事情。

师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。

（学生读）

师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——

生命就是墙角——

生齐：砖缝中的小瓜苗。

师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——

生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长„„

师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天——

生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。

师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？

生：敬佩；震撼；感动。

师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。）

我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。

3、走进杏林子

师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？

（学生沉默）

师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。 师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳——

（学生齐读第四自然段）

师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。

生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。

生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。

师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？

生：浪费

师：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉

生：把那些没有意义的事情浪费在时间上

生：天天无所事事的

生：虚度光阴来浪费自己的生命。

师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下

师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）

师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？

生：是一个乐观的人。

生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

生：是一个很幸福的人。

师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）

杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，

再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？

（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。）

生：这是手。

生：不是手。

生：是手，看！还拿着笔。

生：里面那只怎么像脚？

„„

（教师制止了学生的议论）

点评：老师通过多媒体补充的内容，不仅仅是让学生获得强烈的情感体验，而且巧妙地完成了一个由文及人的过程，从而引发学生更为深入的思考——杏林子到底是个怎样的人？这些资源的拓展和补充，使得原本平面单薄的文本立体丰满起来，阅读开始由亲近文字进入亲近生命。

师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？

生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑

生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集

师：书和散文集重复了。生命还是什么？

生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，

师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——

生：依然顽强写下的一本本著作。

„„

师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。

（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。） 师：让我们再回到文章第一段提出的问题：

生齐：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。

生命是什么？

生命是飞蛾极力挣扎的身影。

生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；

生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；

生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，

生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，

生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命运不屈的抗争。

„„

（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。）

师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——

生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜）

师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板

书：敬畏）

点评：屏幕上每一行文字的跳出，都是一个生命注脚，一个又一个生命注脚的铺展，就是一曲动人的生命赞歌。这种建立在准确理解和深刻感悟基础上现场生成的文字，既是对文本内容的概括，又是孩子们对生命的独特理解。武老师以这样互动生成的方式，引领孩子们第二次整体把握全文，打破了概括课文内容的传统模式，颇具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。这种阅读历程就是精神生命发展的历程。

四、在生活中追问：走进生命的林子

师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸, 生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 （学生写作。七分钟后交流。）

生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。

师：好！多么富有生命力的诗歌！

生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。

师：生命无处不在，生命奔流不息。

生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。

生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。

生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的。

师：生命的本质是脆弱，生命的价值在坚强。

生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子„„

生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！ 师：用脚轻轻的一碰，一个多么敬仰生命的孩子！

生：当马烽在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打下去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，尽力的蜇我，我吓得拔腿就跑，这是我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。

师：好一个保卫家园的精神！同学们，刚才他已经读了一段非常美的诗，这是一段即兴作文。让我们把掌声再送给他！

生：我补充一下，生命还是马蜂极力反抗侵犯的精神。

师：是的，我觉得生命还是当你破坏马蜂窝的时候马蜂齐心合力得追你的那种勇气！

点评：原本孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”强烈体验之后就可以结课，但武老师没有停留在单纯的文本层面，而是轻轻地推开生活的大门，把孩子们从文本引入生活。一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的。教师如诗般的言语，神奇地点化着孩子们身边眼前的生命，孩子们似乎一下子就步入了一个神奇的生命林子。我不愿意说这就是读写结合的典范，尽管这里的精彩足以证明这就是典范，因为聆听到这样的声音，我已经忘记了自己是在听课，忘记了是在课堂学习，我们已经陶醉在这一片生命的林子中。

五、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己的感悟化作标点，加在课题上，你觉得可以加上什么呢？

生：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号

师：（板书）为什么？

生：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读） 生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！

生：第一个是问什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！

生：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！

师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读） 生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。（学生读）

生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一个生命！（学生读）

生：我在第一个后面加上问号，后面一个加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！

师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有没有不是这样加的？谁和别人加的还不一样？

生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。

师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？

生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？

师：更深层次的思考！

生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么么？

生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？

„„

师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。谢谢同学们和我一起学习了两节课，下课。 点评：给课题加标点，这看似简单的技巧，到了武老师的手里，却化平淡为神奇，一句“请你把自己对文本的感悟化作标点”，标点也化作承载生命的符号。

从读课题入手，到给课题加合适的标点结课，首尾呼应，保持了课堂教学结构的完整性，彰显了课的层次性和教学的发展性。这不是简单的原点回归，而是从原点基础上的对比提升。从开课的“生命追问”到结课的“赞赏每一种生命”，表面看来，孩子们似乎没有获得自己想要的确切答案，但孩子们对生命的思索，已经超越了文本，超越了课堂。 专家点评 一位理想课堂的不懈追求者

王庆华

武凤霞热爱教育，喜欢学生，对小学语文教学情有独钟，是一位理想语文课堂的追求探索者。

要让学生喜欢语文，语文课堂就不能是一个固定的模式，就不能用一个方法教学每一篇课文。要让学生爱上语文，语文教师就应该不断地更新教学设计，使每节语文课都像一个极富吸引力的磁场，对学生产生有效的吸引。”自从做了语文教师以后，这便成了武凤霞一个不懈的追求。

教学设计是一种思路。一个好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，蕴含着教师的人文素养、思想观念、情感态度及价值观，凸显着教师对教材的到位理解和对学情准确把握的能力。为了备出教学设计不断更新的课，她写教案常常是几易其稿，不厌其烦。有时她会为一节课设计出七八种导入方法，会为一个知识点准备三到五个引导的预案。

追求教学设计的不断更新，成了武凤霞职业阅读、不停学习的动力。教学《秋天的怀念》时，她重新阅读了《我与地坛》、《荔枝》，教《匆匆》时，她已把曹操的《长歌行》、林清玄的《和时间赛跑》烂熟于胸„„想想也是，在教材中，每一篇选文都不是孤立存在的：这些美丽的文字如阳光、雨露、空气、养料飘荡在空气中，散布在土壤里，只有在我们手到眼到的时候才能走进我们的心灵。有它们做底子，就拥有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙滩的能力，如此，如何还会有对一篇文章的重复解读？

追求教学设计的不断更新，使武凤霞把过去备一课教一课，一步一步地更新为单元备课、全册备课、学段备课；把过去的只备教材不备人，更新为“以学定教，顺学而导”。许多听过她的课的教师说，每次听武凤霞的课，都让人有一种新鲜感。

武凤霞心中理想的语文课堂是“关注学生生命发展”的课堂。她认为，在“关注学生生命发展”的课堂上，无论是进行听说读写训练使学生习得“知识、能力、方法”，还是引导学生感悟人类文明，帮助其生成正确的情感、态度和价值观，都应该是与学生生命发展紧密相关的过程。她教学的《生命生命》(人教版小学语文课教材四年级下册) 一课就是从关注学生生命成长的角度实施的。她由学生“没想到动植物都有强烈的求生欲望”开始，引导学生走进飞蛾，走进香瓜子，走进杏林子。通过体会“骚扰”，研究“欲望”等词语和探究动作可不可以代表一个人的心声的话题，把枯燥的词语教学和对课文的理解转换成了学生发自内心的生命的需求，使课堂充满了生命活力。

“语文教学应以学生的生命活力为基础，提倡人的生命与自身、自然、社会、他人的整体和谐，要通过良好的教育方式，唤醒学生的生命意识，启迪学生的精神世界，开发学

生的生命潜能，激发学生的生命活力，提升学生的生命质量。”武凤霞在学生读说成诵的基础上把学生引入了生活，引进了创作。不仅使学生深深地理解了生命是什么，而且调动起了创作的激情，短短的7分钟，学生有感而发的片断写作是那样的精彩。可是武凤霞并没有满足学生读、说、写的收获，又运用“为课题加标点”这一神来之笔，再次巧妙地把语言文字训练与人文关怀结合了起来，使小小的标点符号的运用也彰显出了生命的活力。

使课堂充满生命活力还在于武凤霞盘活了教学环节，用活了电教媒体。武老师把对作者的介绍放在了教学过程的中间。她抓住学生没想到杏林子是个饱受病痛折磨的人的心态，适时抛出“我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人”这句话，让学生感受到震撼，激发起学生探究杏林子的欲望，再借助多媒体插入对杏林子的介绍，让学生切身感受杏林子的不幸与痛苦，感受她的顽强和成就。既加深了学生对课文的理解，也避免了直白的说教。 武凤霞的实践证明：一个教师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就能让语文课堂绽放出生命的光彩。(作者系河南省小语会副秘书长、濮阳市教育局小学语文教研员)

师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？

生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢?

师：请你再想想。

生：（再读第一自然段）

师：还要想想。

生：（三读第一自然段）

师：这个问题要常常想。

师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。

（大屏幕展示杏林子图片）

师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。

这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！

（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）

师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。

（板书：听读谈感受大屏幕展示全文，教师配乐朗诵）

师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用“生命是____”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。

（生讨论、回答）

生１：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。

师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。

生２：生命是小飞蛾险境中的挣扎。

生３：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。

师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。

生４：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。

师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！

师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始──生命是五月里的榴花怒放。

生１：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。

师：一粒种子就是一个生命。

生２：生命是午夜梦回的昙花一现.

师：生命是短暂的，但却是美丽的。

生３：生命是老树枯枝上的新芽。

生４：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。

生５：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。

生６：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。

生７：生命是博击长空的雄鹰。

生８：生命是挺立黄土坡的白杨树。

生９：生命是傲霜绽放的秋菊。

生１０：生命是凌寒吐艳的腊梅。

生１１：生命是黄山石上的奇松怪柏。

生１２：生命是破茧成蝶的美丽。

生１３：生命是春草萌发的坚强。

生１４：生命是青松的坚强刚毅。

生１５：生命是樱花的绚丽烂漫。

……

师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现什么呢？发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开始，一人一段轮读。

（生轮读。师板书：寻读找发现）

师：你发现了什么？先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：我发现＿＿＿好，好在＿＿＿。

生自由交流。

师：准备好的同学可以发言了。

生１：我发现第一段中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。

师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。

生２：我发现“我感一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。

师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最后关头决不能放弃求生的努力。

生３：我发现" 生之欲望" 这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。

师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！

生４：我发现“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。

师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

生５：我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。

师：在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？

生５：应该是“擎天撼地”吧！

师：对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！

生６：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的

一种品格。

师：赋予了小瓜苗人的品格。

生７：我发现“茁壮生长，昂然挺立”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。

师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。

生８：我发现“肃然起敬”这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。

师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？

生９：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。

生１０：“非典”虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。

师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。

生１１：我发现第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”这个句子写的好，好在读起来特别顺口。

师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？

生１１：马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。

师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。

生１２：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。

师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。

生１３：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。

师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。

（其他略）

师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。

（生默记，师板书：背读比积累）

师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。

生１：（背“瓜苗”几句）我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。

师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。

生２：（背“我可以，也可以”几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。

生３：我积累的是词语，比如：“生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。

师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要记下来，还要学会运用，好吗？

生４：（背文章最后两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。

师：老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。

（其他略）

师：什么样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。

（生齐读师板书：品读说思考）

师：刚才的齐读气势不够，跟老师来读。

（教师领读最后两段。）

师：这一次好多了。刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事

例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？

（生讨论交流。）

生１：我认为首先是对自己的生命负责。

生２：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光彩有力。

生３：我认为不管未来的命运如何，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。

师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。

（学生自由交流。）

生１：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。

师：我想起了雷锋的一句话……

生１：“人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”

师：雷锋是这样说的，也是这样做的。

生２：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。

师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。

生３：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。

师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。

生４：我认为“非典”时期，那些战斗在“抗非”一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在“抗非”一线上。

师：在那场没有硝烟的战场上，“抗非”战士为了人民的生命安危，置个人生命

于不顾，他们的人生是最有价值的人生。

生５：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。

师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家──史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。母亲自己身患重病，却一直瞒着儿女。母亲在临终前对邻居说：“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。”并让邻居捎给他一句话──让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。

（其他回答略）

师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？

生１：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。

生２：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。

生３：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。

（其他略）

师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。

指名一生读。

师：哪位同学愿意为她点评？

生：我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。

师：你的评价很有道理。确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一

瞬间，父母用双手奋力托起了年仅２岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。

（播放动画韩红演唱的《天亮了》）

师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？

生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。

师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。

（大屏幕展示文本生自由读）

指名一生读。

师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。

师生齐诵。

师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──（大屏幕展示文本师生一齐诵读）

人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。”

人应当赶快赶快生活。

下课。

【点评】

听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。

１、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清晰，师生互动好。：

首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。

其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。

第三是让学生找发现，学生从课文中发现了很多好词、好句，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多。

第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。

第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一学生来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈什么样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。

２、我想谈谈这节课最让我感动的地方：

首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让学生掌握朗读节奏，这个环节设计特别新颖，如果让学生自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。

其次是朗读贯穿整个课堂，教师的诵读，学生的默读，齐读，最妙的是教师的领读，现在的公开课上很少听到教师的领读。潘老师的领读领起了一个小高潮，给听课者留下了很深刻的印象。

总之，潘老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位。

执教：山东省寿光市建桥中学 潘继云

点评：上海市教研室 陈钟梁

版本：人教课标本四年级下册

执教者：黑龙江张安龙

整理者：溪流庄华涛

上课时间：2010年10月19日14:00—14:40（第二会场下午第一节）

【课前交流】

师：特别指出：人人的胸前都别了一块牌子，老师可以直接叫出你们的名字。老师胸前没有牌子，谁能直接叫出老师的名字？请你叫。

生：查安龙老师。

师：大点声，叫对了。

生：张安龙老师。

师：你怎么知道的？

学生（指）：那个上面有呢。

师：噢，屏幕上打着哪！多么认真观察的孩子啊！只要留心观察，就会有发现。鼓励她！ 生：（鼓掌）

师：她看得认真，老师看看谁听得认真。刚才谁听清了主持人老师是怎么介绍我的名字的？请你。

生：主持人说的是：张龙安老师。

师：你听得真仔细！同学们再鼓励他！

生：（鼓掌）

师：那你能帮助老师再向下面的观众老师说一下我叫什么名字吗？

生：老师叫作张安龙。

师：好，请坐下。我是来自黑龙江的张安龙，记住了吗？

生：记住了。

师：那你们怎么称呼我？

生：张安龙。

师：哎，打个招呼！

生：张安龙老师好！

师：同学们好！很高兴能和21小四（3）班的孩子能在这里上一堂课。刚才你们知道了我的名字，并且记住了。老师说，你们的记性还可以，也没说你们的记性特别好？为什么？记住人的名字怎么样？

生：非常简单。

师：我出个难一点的。还敢试试吗？

生：敢。

师：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？

生：敢。

师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？

生：敢。

师：真敢。注意听啦！前两句。

师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？ 生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。

师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫——

生：陈齐超。

师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。

生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。

师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。

生：（自由说这两句。）

生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊! 大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！ 生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？

生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。 师：能说的同学，自己小声说说。

生：（自由说说。）

师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。

生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。能背吗？ 生齐：能！

师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。

生起头：天空说：生命是飘动的白云。

师：开始吧！

生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。

师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。上课。

【上课时间】

师生问好。

师：同学们，认真看老师写课题。（师范写）谁想来读一读。你读——

生：生命生命。

师：你注意了中间的停顿。你读（另指）——

生：生命生命。

师：你好像在思考。请你读——

生：生命生命。

师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。 生：生命是什么？

师：好问题，你在思考。还有什么问题？

生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？

师：看看课文有几个生命？

生：两个。

师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？

生：想。

师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。……（略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？

师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！

生：自由读

师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。

生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。你读得很用心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。（期待）谁有话要说？

生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。

师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举手。你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。请你说说。 生：生命生命是一只飞蛾

师：你在看飞蛾这一段。感觉这是一只怎样的飞蛾啊？（等了一会儿）心里有，嘴上无。你来说！

另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃，生命的愿望。

师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。看，他关注了飞蛾的生命。课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。所以，我们还得继续读书。我们也一定也急着去了解课文内容了。所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。

生（默读）。

师：同学们划出生字新词来了吗?

生：划出来了。

师：老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。

生读：动弹（弹二声）。

师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？

生读：动弹（弹轻声）。

师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。再放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗？ 生读词。

师：读一下句子。

生：只要我的手指。

师：你看轻声读得多标准。好，请你接着读。

生：即使。

师：即是二声，读得真准！

生：短暂

师：暂是平舌音，读得很清晰。这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。 还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个。

生：骚扰。

生：震憾。

生：糟蹋。

师：读得真标准，可不是轻声了。第四声，读得响亮一点。请你当小老师，再领大家读一次。

生：糟蹋。

师：这三个词，又是课文当中的生词。你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？谁来说说？来，你说——

生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。 师：好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读。他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？请你——

生：“扰”还可以组词为打扰。

师：直接说打扰。你看，抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。那么在课文中，作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子。自由读读。

生：（自由读。）

师：课文里是表达什么意思？你来说——

生：……

师：噢，你在举手示意老师，只是读完了，对吗？请坐，谁有感受？课文里的骚扰是表达什么意思？

师：你想说，好，你说吧。

生：我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。 师：如果你是作者，在写作业呢。有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？ 生：把它捏死。

师：噢，你看，已经烦到想把它捏死。想结束它的生命了。你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。来，请你说。

生：我从飞来飞去这个词语上面。

师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。还有吗？飞来飞去，你说—— 生：不停的。

师：不停的飞来飞去。而且作者当时正在写稿。也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。

生：（读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。 师：读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中。刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的语言文字。你说——

生：捉住。

师：捉住你感受到什么了？

生：捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。

师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。来，同学们，我们一起读一读这句话。读出骚扰所表达的那种情感。夜晚，我在灯下写稿，读——

生：（齐读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

师：刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。你还读懂哪一个词语的意思了？后面同学——

生：我读懂了震憾的意思。

师：给大家说说什么意思。

生：就是，噢，骚扰，说错了。

生：我读懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪费。

师：真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思。用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读。来，请你把浪费换到句子中读一读。

生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它。

师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？

生：（齐）好好地使用。

师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——

生：我可以不好好地使用它。

师：对了，你看，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思。还有最后一个了，谁想说？这个女孩，你想说——

生：我想说震憾的意思就是震惊。

师：哎，这两个词在课文中间都出现了。同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。自由地读一读吧。

生：自由读这两句话。（飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。

师：读着读着有点感觉吗？那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词。试着填一填。

师：谁会填？来，请你来填。

生：电影《唐山大地震》中，一幕幕生死离别的场景给观众强烈的震憾。

师：接着读，接着。

生：听到甘肃……

师：那是一个地方，甘肃舟曲，你们要注意多看新闻噢。

生：听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息，全国人民都震惊了。

师：同意吗？

生：同意。

师：从运用中看出来你们真的理解了。

师：刚才，我们把课文中的生字理解了，生词也读懂了。再读课文，我们就更容易把课文读好了。这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来。谁想读第一自然段？来，这位男孩，你来读。对。同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思。

生：19，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：读得更不错。孩子别坐下。读了第一段，你知道作者在干什么呢？

生：作者在想，生命是什么。

师：作者不仅在想，而且他是——常常想。你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题。

生：１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：多好啊，请坐。来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考。我常常想，读——

生：（齐读）１９，生命生命。我常常想，生命是什么呢？

师：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段。好，请这位男孩你来读。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。

生：读第二自然段。

师：孩子，是一股生命的力量。再把这一句话读一下。我感到一股生命的力量。读—— 生：我感到一股生命的力量在我手中跃动。

师：读书就要力量。认认真真的读一读试试，一个字都不要差。来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。请你来说。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？

生：飞蛾在挣扎。

师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。

师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。 生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗？

生：行。

师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。

师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？

生：我看到了，就像一只飞蛾在我眼前。

师：好啊，你真的看到了。

师：你看到什么了？

生：我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。就想飞走。

师：你确实看到了。她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？

生：我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。

师：哎呀，你都听到扑翅膀的声音了。你不是用耳朵在听，而是用心在听。同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说——

生：生命很强烈，还很鲜明。

师：是啊，你感受到了。作者会想些什么？你说——

生：作者在想，生命是很强烈的。

师：你感受到了。好请坐。你来讲。

生：作者感受到了，这就是飞蛾的生命。

师：作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？ 生：（齐）不是。

师：就像这位同学说的一样，是什么啊？

生：（齐）生命。

师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——

生：是飞蛾求生的欲望。

生：是作者引发了对生命的思想。

师：是作者的思考。你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。老师把这一句话写在这儿。（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩。其他同学认真听，继续画一画相关的句子。来，拿起笔来。

生：读第三自然段。（即读成第四声。）

师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。再读一下，即使它——

生：即使它仅仅只活了几天。

师：真好，请坐。你画出哪些句子来了？来，请你来读。

生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。

师：哎，孩子，老师这儿打断你一下，你读“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句话，能把它读完整吗？读完整的句子。

生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：哎，孩子，看准了，那儿还是逗号，能把这一句话读完吗？

生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：孩子，别坐下。读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？

生：她想连瓜子一件物都有自己的生命。

师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话。你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。谁再来读读这句话。请你读。

生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？

生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。

师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？

生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然读得较重。）

师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。你说——

生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。联系上下文，真会读书。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲。 生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。

师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说。

生：阳光明媚，有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。

师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。

生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有泥土的砖缝中，它——

生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——

生：（齐）不屈向上，茁壮生长。

师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话。请大家试着背一背。

生：（自由背。）

师：同学们背得真投入，来我们一起来背一背。如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书。只要用心背，就是好的。墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。开始。

生：（学生试背）墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来。

生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。

师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。

（配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。（播放心跳的声音）这心跳——

生：沉稳而有规律。

师：你静静地再听。（播放心跳的声音）这心跳——

生：沉稳而有规律。

师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——

生：沉稳而有规律。

师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——

生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇。请你讲。

生：作者感受到了自己强烈的生命。

师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢？

生：用听诊器静听自己的心跳。

师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。 （师板书。）

师：同学们，请看黑板。作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。虽然生命短暂，读——

生：（齐）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言啊。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。我可以好好地使用它，读——

生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：这两句话，在表达上非常有特点。这样的句子，越读越觉得有滋味儿，越读越觉得有内涵。我们这节课的阅读，已经为理解这样的句子打下了基础，下节课，我们将利用学过的方法，深入地理解这些含义深刻的句子，读懂课文中的深意来。这节课我们就上到这里。下课。

生：老师再见。

师：同学们再见。

生命生命》教学设计

教学目标：

1、认识5个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。

教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理

教学准备：多媒体课件

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时（略）

教学内容：

1、认识5个生字，会写8个生字。

2、指导学生读通读熟课文。

第二课时

一、导入课文，检查复习

师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题；

师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读； 师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍？

师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。下面，我来分享大家预习的收获。

师：课文中有一个多音字，一起读：动弹 子弹（生齐读）

师：看看这两个词语，谁愿意读？“有限”，“骚扰”

师：“有限”的反义词是什么？（无限）

师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。

师：“骚扰”是什么意思？（打扰）“骚”是什么意思呢？在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀？（出示课件：“骚”的义项）

师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。如：坚硬 流失 珍惜 沉稳 鼓动 短暂 欲望 骚扰

„„

师：课文里的“骚扰”指什么呢？（出示课件：句子）

师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺？

（大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zh ěn 器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼h àn ，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋t à它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）

师：同学们预习得很扎实。

二、初读课文，整体感知

1、师：课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢？（出示课件）

2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段）（教师引导学生概括段意）

3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）

4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。（板书：飞蛾求生）

（指名读第三自然段）（板书：瓜苗不屈生长）

5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。

6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。（板书：心脏跳动、创造无限的价值）

7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）

三、品读课文，理解积累

1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。（介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。）

师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！

〈一〉、品读第二自然段：

1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈! 那样鲜明！）

2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？

（挣扎、鼓动）

3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？

（指名读）

4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读?

(指名读)

5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）

6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（板书：一定要活下去）

7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）

8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）

9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。（生读）

10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想——）

（学生说话训练）

〈二〉、品读第三自然段

师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）

师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。

你感受得很深刻，也请你读出你的感受。

你感受得很强烈，也请你来读。

（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然）

师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。

师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：顽强地活下去）

师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（出示课件：心想——）

（学生说话训练）

师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。 〈三〉品读第四自然段

1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读）

2、师：同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你？哪些句话比较难理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）

3、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用 糟蹋）

4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）

5、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？

（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）

6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？

7、师：那么该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）

8、师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）

9、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。

10、师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（课件）

〈四〉、品读第五自然段

1、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？

2、师：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）

3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？（生自由说）

4、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。

5、师：同学们，这段话道出了作者的心声，她认为自己要怎样的活下去呀？（板书：有价值地活下去、光彩有力地活下去）

让我们把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵）

6、师：来，我们一起背。（生齐背）

四、回读课文、升华情感

师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）

师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！

师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！

一、激情导入：

1、师：通过第一课时的学习，我们初步感受了生命的意义，现在我们交流一下自己所搜集到的有关生命的名言、语段。

2、学生自由交流。

生1：珍惜生命就是珍惜今天。

生2：人生的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。

生3：谁不珍惜生命，谁就不配拥有生命。

„„

3、师：是的，你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。本文的作者杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。这节课我们继续学习她的作品——《生命生命》。生齐读课题。

【设计意图：用有关生命的名言导课，意在培养学生搜集处理信息的能力，调动学生的情感受到生命意义的启迪，为领悟本文准备。】

二、复习：

1. 认读词语：（请同学们快速连读两遍词语再读两遍生字）

鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮

沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 骚扰

听诊器

2、区分字形：（请男生读上面的字，女生读下面的字。）

扰 屈 诊 蹋 限

拢 茁 珍 踏 狠

3、多音字： t án 动弹 弹琴

弹

d àn 子弹 弹药（齐读两遍）

4、指导书写：

师：第一课时我们写了半包围和上下结构的字，这节课我们来写写左右结构的字。请同学们找出一个最不好写的字，我们共同研究书写。

生：“撼”字不好写。

师：那我们就共同写好它。写这个字应注意什么？

生1：它是左窄右宽的字。

生2：右半部分是“感”，上边不要写成“成”字。

（师指导书写，生书空，注意指导笔画间的穿插挪让。）

（生仿写，展示。）

5、复习课文内容：

师：通过上节课的学习，我们知道本课写了三个事例：

飞蛾求生瓜苗生长静听心跳

（生齐读三个事例。）

【设计意图：复习巩固生字新词，指导学生写好字。】

三、细读品味：

1、师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。

2、飞蛾求生

（1）师：谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。

(一生读第二段，其他人画出含义深刻的语句思考。)

（2）师：谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。

生：我画的是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”我的理解是飞蛾在作者手中挣扎着，它极力的想要逃生。

师：你知道“极力”什么意思吗？

生：就是使劲全力，它说明飞蛾在全力的想逃跑。

师：你理解的十分准确。其他同学对这段话有补充吗？

生：飞蛾有很强的生命力，它不愿放弃自己的生命。

生：我被飞蛾的求生精神打动了。飞蛾的生命力真顽强。

师：你们真会读书，理解的真好。

（3）师：那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：捉过）现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）你还想对抓着你的人说些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活着。”）师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！

（4）师：现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。（练读）谁来展示读？其他人注意听，然后评价。（生：读）谁来评价？

生：我觉得他读的声音太小，没读出飞蛾想逃生的欲望。

师：你很会评价，你来读一读吧。（生读。师感到学生都没读好，范读。学生仿读。再指名读。）这次你的朗读很成功。

【目的：充分运用练读、指名读、范读、仿读等多种读法促使学生读中悟】

（5）师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！小飞蛾是多么（）生命啊！（生1：小飞蛾多么热爱生命啊！生2：小飞蛾多么珍惜生命啊！师板书：珍惜）

（6）师：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。

【目的：联系学生的生活实际及地震时遇难者对生命的渴望，感受生命的顽强。】

（7）师:是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(生齐读：生命生命)

（8）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）

啊！作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）

师：读得真好，我感受到了你的震惊！

（9）小结学习方法：

师：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。请看要求：

①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。②简单标注对所画语句的体会。（指名读要求，组织学生学习。）

（学生交流学习。）

【目的：培养学生运用已经学的方法自学自悟】

3、瓜苗生长

（1）师：现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜子生长”

（2）师：谁来汇报你所画语句及你的体会？

生：我画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。

师：不错，谁来补充？

生：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强！

（3）师：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）

（4）师：“竟然”可以换成哪个词？什么意思？

生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃惊。

师:你能区分带“然”字的常见词的用法吗？（课件出示：选词填空：竟然依然显然） 生:我能添。

一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

师：你真会用词，真棒！“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。

【抓住文中的语言训练点，进行词语训练】

（5）师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（）的？

生：生命真的很强大。

生：生命太顽强了。（板书：顽强）

（6）师：是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（生齐读：生命生命）

（7）师：请练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。

（学生练习读后，指名读）

（8）师：听了你的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。噢！作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。

4、小结写作方法：

师：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。

5、静听心跳

师：好，我们接着学习第三个事例。

（1）师：小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？

（2）谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会？

生：“那一声声沉稳而有规律的跳动, 给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。

师：你把课文读的很透，理解的比较到位。谁还想说说？

生：我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。

生：生命是珍贵的，糟蹋了就再也没有了，我们也应向作者一样对自己负责。

（3）体会自己的心跳

师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）

这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时，你曾经聆听过它吗？

这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。

（4）师：“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗？

生：我们不要糟蹋粮食。

生：一本新书被他给糟蹋了，真气人。师：那“糟蹋”的反义词又是谁呢？（生：珍惜）

（5）师：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（生：珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？

生：“我必须对自己负责。”（板书：负责）

（6）师：你能把这句话换成双重否定句吗？哪句更好？为什么？

生：双重否定句是：我不得不对自己负责。

生：书中的句子好。“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。

师：你说的太对了。

（7）师：那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）

（8）师：作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）【设计意图：对文章主要内容的感悟，主要采取抓住语言训练点，朗读训练点的方法，体现语文的“工具性和人文性的统一”】

6、感悟升华

（1）师：学到这儿，老师必须向你们介绍课文的作者杏林子（出示照片）

杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。

她曾经在她的作品中这样写道——

我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！

就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：

【结合作者的经历，进一步感受生命的意义。】

（2）师：让我们齐读最后一段

出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

（3）师：谈谈体会。你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系生活中的一些人和事说说。

生：我觉得雷锋就是这样一个人。他虽然生命短暂，但却做了许多的好事，他的价值就是无限的。

师：嗯，雷锋创造的价值是无限的。人们都说：“雷锋行了一千里，好事做了一火车。”他

虽然只活了22岁，但他却为人民为社会做了太多的贡献，因此至今我们依然记得他。因此我们说雷锋让有限的生命体现出了无限的价值。那向雷锋这样的人还有谁？（生：刘胡兰邱少云边强„„

师：是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书：生命有限价值无限）请同学们齐读这八个字。

7、回到开头：

（1）师：让我们回到课文开头，齐读第一自然段

（2）师：生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：

生：生命是（飞蛾强烈的求生欲望）

生：生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气）

生：生命是（自己沉稳有规律的心跳）

„„

（3）师：为了生命的美丽，我们再次呼唤生命——生命生命

8、师：课文结束了，但生命将永不停息。

四、作业：

必做：1、抄写本课新词

2、背诵课文，把自己的感悟写下来。（也可以学习作者的写作方法写一篇习作） 选做：1、创编珍爱生命的小诗。

2、读海伦凯勒的《假如给我三天光明》

奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》

19、生命 生命

知识与能力目标：认识5个生字，会写8个生字，会读准多音字“弹”，正确读写14个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。

过程与方法目标：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

情感价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。

教学难点：

培养学生积极的人生态度。

教学时间：2课时。

教学过程：

一、情境谈话，感受生命之坚强：

师：知道张海迪吗？课前查阅到哪些资料，请同学们互相交流一下：

生：张海迪５岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪。从那时起，张海迪开始了她独到的人生。她无法上学，便在在家自学完中学课程。

生：2008年11月当选中国残联第五届主席团主席。是著名的残疾女作家，出版了《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。

……

师：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧——以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗? 然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时 ，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——（齐读）

生读：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

师：无独有偶，台湾也有这样的一位女作家，她叫杏林子，通过上网查阅，你们查到有关她的哪些资料？

生：杏林子原名刘侠，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了。

生：我补充的是，杏林子是台湾最具影响力的女作家，主要著作有《另一种爱情》、《重入红尘》 、《行到水穷处》等，很多文章入选了台湾中小学教材。

师：非常好，杏林子面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——

生：生命 生命

师：是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——

生：生命 生命

师：是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——

生：生命 生命

师：是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命沉思，请低声读——

生：生命 生命

二、走入文本，聆听生命之呼唤：

师：现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？

（教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。）

师：听了老师读了这篇散文，你感受到生命是怎么样的？

出示：生命是 的！

生：生命是宝贵的！（请学生板书“宝贵”）

生：生命是有限的！（请学生板书“有限”）

生：生命是顽强的！（请学生板书“顽强”）

生：生命是坚强的！（请学生板书“坚强”）

注：生板书写成“艰强”，师：看看这个词语，有没有错了？生纠正。 生：生命是美丽的！（请学生板书“美丽”）

生：生命是短暂的！（请学生板书“短暂”）

师：这是同学们在听了老师读了一遍课文后的感受，我们一起来读一读。 生读

……

三、自读文本，初谈生命之感悟：

师：真棒哦！只听老师读了一遍课文，就对生命有这么多的感受，下面请同学们自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把句子读通顺，将文

章读出属于自己的感受和声音！相信你们在入境入情地读之后，对生命有更多的思索。

生自由读课文。

师：好，同学们读得真认真，下面我们来看下面这些词语：

挣扎 强烈 鲜明 欲望 震惊

不屈向上 茁壮生长

沉稳 震撼 糟蹋 负责

短暂 有限 无限 价值

请一位同学来读上面两行。

生读。

师：很了不起，一字不差。请一位同学来读下面两行。

生读。

师：是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。

生齐读。

师：生命是多姿多彩的。每个人都自己的对生命的理解和思考。那么作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？我们首先来看第一事例，请用上上面的词语来说一说，用上一个词语可以，用上三个比较好，用上五个非常好。

生：小飞蛾那求生的欲望，使我感到震惊！

师：不错，用上了两个词语，哪个同学还想再说？

生：小飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，我感受到一股生命的力量在我手中跃起动，那样强烈！那样鲜明，飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。

师：你读了课文的这句话，能不能用自己的话简略地说一说呢？

生：小飞蛾在我手中挣扎着，求生的欲望是那样强烈，那样鲜明，令我十分震惊。

师：太好了，既简明，又全部用上了五个词语。好，第二事例呢？

生：砖缝里香瓜子在恶劣的环境中不屈向上、茁壮生长。

生：砖缝里香瓜子不屈向上、茁壮生长，使我感到了生命的顽强。

师：两句话都很好地概括了第二个事例，那第三个事例呢？

生：听着沉稳而有规律的心跳，给我了极大的震撼。

……

生：我能用上全部四个词语：听着沉稳而有规律的心跳，给我了极大的震撼。我必须对生命负责，不能白白糟蹋生命。

师：都挺不错，自己读完课文后，能对课文进行简要地概括，这是我们学语文要掌握的一个本领。

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四、研读事例，品味生命之内涵：

师：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？

生自由学习。

师：接下来我们来交流学习成果，哪个同学首先来勇敢地说一说。

生：我觉得“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句很好。我感受到了小飞蛾求生的欲望。 师：好，哪几个词突出地表现了它那种强烈的求生欲望？

生：挣扎，最重要的一个词是“极力”

师：每一个同学都伸出手来，伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？

生：我感觉它在咬我。

生：我感觉它扑动着翅膀。

生；我感觉到它在跃动。

生：我感觉到一股强烈的力量。

生：我感觉到它很可怜。

师：很想

生：很想把它放了，

师：你有一颗同情心。

生：我感觉到生命的力量在跃动。

师：你能把那种强烈的求生欲望通过朗读表现出来吗？

生读。

师：谁愿意再来表现一下小飞蛾那强烈的求生欲望。

生读。

师：我们全班同学一起来试试。

生齐读。

师：前两天，我在《小小说选刊》上看到一篇《向生命鞠躬》并推荐给大家阅读，你从中感受到了什么？

生：我感受到蚂蚱那强烈的求生欲望，就如同课文中的小飞蛾一样。

生：蚂蚱忍受着巨大疼痛，挣脱束缚，虽获得自由，却也慢慢死去，那强烈的求生欲望，使作者向这顽强的生命鞠躬。

师：每一种动物、包括人在面对着死亡威胁的时候，都会表现出一种强烈的求生欲望，因为生命只有一次。再来读——（课题）生命生命

好，我们继续交流。

生：我觉得课文中“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”这句挺好。

师：你为什么把“竟”字读得比其它响？如果没有了这个字，你觉得怎么样？ 生：有了竟，本来不可能的，现在居然可能了。

师：跟我们想像之中一样吗？

生齐说：不一样。

师：原来我们以为——

生：种子不能长出来。

师：但是它——

生；顽强地长出来了。

师：这就是竟。

师：还没想到什么？

生；没有阳光，我以为它不会长不出来。

师：没有相到，没有阳光，没有泥土，它也能钻出来了。来，我们一起来读读这外句子。

生齐读。

师：现在，现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，你想说什么？

生笑。

师；你不能笑啊。因为你的命运没有其他的种子好。

生；老天，我怎么这么惨。

师：你在埋怨，但是这颗种子却没有埋怨啊。你来。

生；我要坚强地活下来。

生；我要成为一个奇迹。

掌声响起。

生：我照样要顽强地生长。

师：嗯，艰难的环境磨炼了你的意志。那是生的渴望，我们一起再大声读（课题）——生命 生命”

好，我们继续交流。

生：我这段时划的是这一句：静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。我就是觉得这话好，原因表达不出来。

师：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？ 生；我感受到了生命的价值。

生：生命是很有用的。

生；生命是宝贵的。

生：心跳为什么是那么有规律的？

师；这个问题问的好，等一下可以问更多的人。

师：让我们一起读：这就是我们生命，单单属于我的。

师；你打算带着怎样的心情来读这句话。

生；高兴。

师：读吧。

生：珍惜

师：读吧。

生：自豪。

师：读吧。

生；激动。

师：读吧。

师：让我们带着高兴、激动、自豪一起读。

师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？ 生：自己。

师：努不努力，谁来负责？

生：自己。

师：幸不幸福，谁来负责？

生：自己。

师：所以，我们必须对自己的生命

生齐说：负责。

齐读“生命生命”

师：她看到了那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使作者深深地震惊，作者告诫自己——（齐读）

生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使作者怦然心动，作者嘱咐自己——（齐读）

生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的

跳动，让作者感受到生命是如此真实地存在，作者一再地提醒自己——（齐读） 生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：介绍作者资料。曾经染上内风湿关节炎。凭着坚强的亲和力在病中写下四十多个剧本和许多散文，她有一句名言，读

生齐读：除了爱，我一无所有。

师：她的生命，除了活着，还有什么？

生：爱。

生：还有思想。

生：还有付出。

师：为你的付出鼓掌。

生：还有珍惜。

师：杏林子的文章激励了一批又一批的人们，杏林子从三个小故事中对生命有了这样的感想，我们一起读——

虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。 师：这句话可以浓缩成八个字。你说

生：珍惜生命无限价值

师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值无限。

师：我们一起读这八个字。

师：你打算把这八个字送给谁？

生；送给作者。读吧

生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。

生：送给全地球的人们。读吧。

生：送给小朋友们。读吧。

生：全球的人。自己读吧。

师：咱们地球人都会感谢你的。

生；送给不珍惜的人。读吧。

师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？

齐读。

师：同学们，我们读了在三个故事，有什么感悟？

生命因为 而美丽！

生：因为关爱。

生：因为强壮。

生：因为顽强而美丽。

生：因为付出而美丽。

生：因为能为祖国做贡献而美丽。

生：因为坚强而美丽。

生：因为劳动而美丽。

生：因为乐于助人而美丽。

生；因为奉献而美丽。

五、走进生活，激荡生命之情怀：

师：同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。（请拿出左手，放在心脏处）让我们时刻告诫自己——

生读：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。 师：生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有许多至理的人生格言指引着我们成长——

生读：人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。

——奥斯特洛夫斯基

生读：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

——冰心 生读：生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。 ——雷锋

师：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命啊。同学们全体起立。

响起《命运》钢琴曲。出示课题《生命生命》

师生共读课题。

板书：

19、生命 生命

小飞蛾 求生之欲望 尊重

香瓜子 茁壮生命力 尊敬

心 跳 沉稳有规律 珍惜

渺小→→→博大

一、在揭题中交流 ——引发生命的思索

师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。生命是什么呢？你问过自己吗？

（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）

生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。

生：（抓抓脑袋）我也没有想过。

师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？

生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。

师：（笑问）为什么猜测我想过呢？

生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。

生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。

生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。

生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。 师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板书：生命把题目补充完整）

师：你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？

生：“生命”在题目里出现了两次。

师：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——

生：重复。

师：这样的题目你会读吗？你来！

生：生命（停顿）、生命

师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——

生：停顿。

师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？

生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）

师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？

生：他把第二个生命加强调了。

师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。（生读：生命！生命！）

点评：这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

（一）初读感知文章内容

师：预习课文了没有？谁来把课文读给大家听？先读第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。

生：在思考。

师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

师：好多了，哪位同学再来试一试？

生：我常常想，生命是什么呢？

师：同学们一起来！

生：我常常想，生命是什么呢？

师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读， 生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？

生：打扰，扰乱。

师：谁打扰谁？

生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。

师：作者感到这只飞蛾非常的„„

生：（自由接上）烦人的，讨厌的。

师：再读这句话，让我感受到！

（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）

师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：

生：d ａｎ子弹。

师：还有一个读——

生：t ａｎ

师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹）

（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）

师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）

（二）深读感受生命的含义

师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？

（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）

师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。

1、走进飞蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。 师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！

生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。 师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？

生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。

师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此

的脆弱，——

师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。

师：第二个没想到的是——

生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）

师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，第三个没有想到，杏林子竟然——

生齐：忍不住放了它。

师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。

（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。） 生：震惊值得我们研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。 生：我认为应该研究“欲望”。

师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？

（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望„„）

师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。

生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。

师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。

生：（一学生小声说）真的，不信你试试。

师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。

（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？

生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”

生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）

师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？

生：只要还有一口气，我就要逃出去。

生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！

师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。

生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

„„

师：它会对杏林子说什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。 生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）

生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！ „„

师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——

生齐：生命！

师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了—— 原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——

生齐：鼓动的翅膀。

师：生命还是飞蛾——

生齐：强烈的求生欲望！

师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！

（生读，读得比较轻柔）

师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。

生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。

生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。

师：提醒他注意那个标点？

生：注意感叹号，要读得有力。

生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。 师：示范一下好么？

(学生示范，掌声。)

师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。

（学生读，有了不小的进步。齐读。）

师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）

师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

（女孩子点了点头。）

师：佩服你的勇气！试试吧。

（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）

生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要„„

生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚„„” （这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。） 师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。 （齐背。）

师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。 （学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）

点评：飞蛾的挣扎，杏林子的震撼，课文里写得一清二楚，孩子们一读就明白，如此“一目了然”的文字，武老师却引导孩子们玩味得细腻深沉，这得益于她咬文嚼字的功力。“三个没有想到”层层铺陈，把文字中的情感渲染得淋漓尽致。而“飞蛾可能对自己、对作者说些什么”这一话题的设计尤为精妙：这既是一种想象说话训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。

2、走进香瓜子

师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？

（一学生站起来读第三自然段。）

生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。

生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。

师：（惊讶的）你怎么知道？

生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。

（板书竟然）

师：什么意思？

生：没有想到的。

生：出乎意料。

生：不可思议的奇迹。

生：这是不可能发生的事情。

师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？

生：（边比划边说）很小。

生：摸一摸硬硬的。

师：像葵花籽一样饱满么？

生：（很多人若有所思，但不少学生马上反对）不是，很瘪很瘪，薄薄的。 生：摸着他就不知道里面还有瓜子仁。

师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——

生齐：不可思议的事情。

师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。

（学生读）

师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——

生命就是墙角——

生齐：砖缝中的小瓜苗。

师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——

生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长„„

师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天——

生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。

师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？

生：敬佩；震撼；感动。

师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。）

我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。

3、走进杏林子

师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？

（学生沉默）

师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。 师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳——

（学生齐读第四自然段）

师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。

生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。

生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。

师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？

生：浪费

师：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉

生：把那些没有意义的事情浪费在时间上

生：天天无所事事的

生：虚度光阴来浪费自己的生命。

师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下

师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）

师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？

生：是一个乐观的人。

生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

生：是一个很幸福的人。

师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）

杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，

再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？

（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。）

生：这是手。

生：不是手。

生：是手，看！还拿着笔。

生：里面那只怎么像脚？

„„

（教师制止了学生的议论）

点评：老师通过多媒体补充的内容，不仅仅是让学生获得强烈的情感体验，而且巧妙地完成了一个由文及人的过程，从而引发学生更为深入的思考——杏林子到底是个怎样的人？这些资源的拓展和补充，使得原本平面单薄的文本立体丰满起来，阅读开始由亲近文字进入亲近生命。

师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？

生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑

生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集

师：书和散文集重复了。生命还是什么？

生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，

师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——

生：依然顽强写下的一本本著作。

„„

师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。

（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。） 师：让我们再回到文章第一段提出的问题：

生齐：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。

生命是什么？

生命是飞蛾极力挣扎的身影。

生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；

生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；

生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，

生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，

生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命运不屈的抗争。

„„

（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。）

师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——

生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜）

师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板

书：敬畏）

点评：屏幕上每一行文字的跳出，都是一个生命注脚，一个又一个生命注脚的铺展，就是一曲动人的生命赞歌。这种建立在准确理解和深刻感悟基础上现场生成的文字，既是对文本内容的概括，又是孩子们对生命的独特理解。武老师以这样互动生成的方式，引领孩子们第二次整体把握全文，打破了概括课文内容的传统模式，颇具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。这种阅读历程就是精神生命发展的历程。

四、在生活中追问：走进生命的林子

师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸, 生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 （学生写作。七分钟后交流。）

生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。

师：好！多么富有生命力的诗歌！

生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。

师：生命无处不在，生命奔流不息。

生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。

生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花。

生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的。

师：生命的本质是脆弱，生命的价值在坚强。

生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子„„

生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！ 师：用脚轻轻的一碰，一个多么敬仰生命的孩子！

生：当马烽在树上嗡嗡作响的时候，我的心里讨厌极了，这些该死的马蜂怎么老是骚扰我，于是我拿了一支树枝朝马蜂窝打下去，结果没打到，反而把马蜂全都引出来了，向我飞过来，尽力的蜇我，我吓得拔腿就跑，这是我才想到生命原来就是马蜂保卫家园的精神。

师：好一个保卫家园的精神！同学们，刚才他已经读了一段非常美的诗，这是一段即兴作文。让我们把掌声再送给他！

生：我补充一下，生命还是马蜂极力反抗侵犯的精神。

师：是的，我觉得生命还是当你破坏马蜂窝的时候马蜂齐心合力得追你的那种勇气！

点评：原本孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”强烈体验之后就可以结课，但武老师没有停留在单纯的文本层面，而是轻轻地推开生活的大门，把孩子们从文本引入生活。一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的。教师如诗般的言语，神奇地点化着孩子们身边眼前的生命，孩子们似乎一下子就步入了一个神奇的生命林子。我不愿意说这就是读写结合的典范，尽管这里的精彩足以证明这就是典范，因为聆听到这样的声音，我已经忘记了自己是在听课，忘记了是在课堂学习，我们已经陶醉在这一片生命的林子中。

五、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己的感悟化作标点，加在课题上，你觉得可以加上什么呢？

生：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号

师：（板书）为什么？

生：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读） 生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！

生：第一个是问什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！

生：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！

师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读） 生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。（学生读）

生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一个生命！（学生读）

生：我在第一个后面加上问号，后面一个加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！

师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有没有不是这样加的？谁和别人加的还不一样？

生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。

师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？

生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？

师：更深层次的思考！

生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么么？

生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？

„„

师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。谢谢同学们和我一起学习了两节课，下课。 点评：给课题加标点，这看似简单的技巧，到了武老师的手里，却化平淡为神奇，一句“请你把自己对文本的感悟化作标点”，标点也化作承载生命的符号。

从读课题入手，到给课题加合适的标点结课，首尾呼应，保持了课堂教学结构的完整性，彰显了课的层次性和教学的发展性。这不是简单的原点回归，而是从原点基础上的对比提升。从开课的“生命追问”到结课的“赞赏每一种生命”，表面看来，孩子们似乎没有获得自己想要的确切答案，但孩子们对生命的思索，已经超越了文本，超越了课堂。 专家点评 一位理想课堂的不懈追求者

王庆华

武凤霞热爱教育，喜欢学生，对小学语文教学情有独钟，是一位理想语文课堂的追求探索者。

要让学生喜欢语文，语文课堂就不能是一个固定的模式，就不能用一个方法教学每一篇课文。要让学生爱上语文，语文教师就应该不断地更新教学设计，使每节语文课都像一个极富吸引力的磁场，对学生产生有效的吸引。”自从做了语文教师以后，这便成了武凤霞一个不懈的追求。

教学设计是一种思路。一个好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，蕴含着教师的人文素养、思想观念、情感态度及价值观，凸显着教师对教材的到位理解和对学情准确把握的能力。为了备出教学设计不断更新的课，她写教案常常是几易其稿，不厌其烦。有时她会为一节课设计出七八种导入方法，会为一个知识点准备三到五个引导的预案。

追求教学设计的不断更新，成了武凤霞职业阅读、不停学习的动力。教学《秋天的怀念》时，她重新阅读了《我与地坛》、《荔枝》，教《匆匆》时，她已把曹操的《长歌行》、林清玄的《和时间赛跑》烂熟于胸„„想想也是，在教材中，每一篇选文都不是孤立存在的：这些美丽的文字如阳光、雨露、空气、养料飘荡在空气中，散布在土壤里，只有在我们手到眼到的时候才能走进我们的心灵。有它们做底子，就拥有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙滩的能力，如此，如何还会有对一篇文章的重复解读？

追求教学设计的不断更新，使武凤霞把过去备一课教一课，一步一步地更新为单元备课、全册备课、学段备课；把过去的只备教材不备人，更新为“以学定教，顺学而导”。许多听过她的课的教师说，每次听武凤霞的课，都让人有一种新鲜感。

武凤霞心中理想的语文课堂是“关注学生生命发展”的课堂。她认为，在“关注学生生命发展”的课堂上，无论是进行听说读写训练使学生习得“知识、能力、方法”，还是引导学生感悟人类文明，帮助其生成正确的情感、态度和价值观，都应该是与学生生命发展紧密相关的过程。她教学的《生命生命》(人教版小学语文课教材四年级下册) 一课就是从关注学生生命成长的角度实施的。她由学生“没想到动植物都有强烈的求生欲望”开始，引导学生走进飞蛾，走进香瓜子，走进杏林子。通过体会“骚扰”，研究“欲望”等词语和探究动作可不可以代表一个人的心声的话题，把枯燥的词语教学和对课文的理解转换成了学生发自内心的生命的需求，使课堂充满了生命活力。

“语文教学应以学生的生命活力为基础，提倡人的生命与自身、自然、社会、他人的整体和谐，要通过良好的教育方式，唤醒学生的生命意识，启迪学生的精神世界，开发学

生的生命潜能，激发学生的生命活力，提升学生的生命质量。”武凤霞在学生读说成诵的基础上把学生引入了生活，引进了创作。不仅使学生深深地理解了生命是什么，而且调动起了创作的激情，短短的7分钟，学生有感而发的片断写作是那样的精彩。可是武凤霞并没有满足学生读、说、写的收获，又运用“为课题加标点”这一神来之笔，再次巧妙地把语言文字训练与人文关怀结合了起来，使小小的标点符号的运用也彰显出了生命的活力。

使课堂充满生命活力还在于武凤霞盘活了教学环节，用活了电教媒体。武老师把对作者的介绍放在了教学过程的中间。她抓住学生没想到杏林子是个饱受病痛折磨的人的心态，适时抛出“我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人”这句话，让学生感受到震撼，激发起学生探究杏林子的欲望，再借助多媒体插入对杏林子的介绍，让学生切身感受杏林子的不幸与痛苦，感受她的顽强和成就。既加深了学生对课文的理解，也避免了直白的说教。 武凤霞的实践证明：一个教师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就能让语文课堂绽放出生命的光彩。(作者系河南省小语会副秘书长、濮阳市教育局小学语文教研员)

师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？

生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢?

师：请你再想想。

生：（再读第一自然段）

师：还要想想。

生：（三读第一自然段）

师：这个问题要常常想。

生命是如此 结构：

一、 开头：生命是如此精彩，

（用比喻、排比等修辞方法来阐述观点，增强文采）

二、 主体：

举两、三个实例证明观点。

名人事例：

1陈胜反秦“王侯将相宁有种乎”精彩的生命赞歌； 2李白的生命历程如此精彩浪漫；

3民族英雄林则徐虎门销烟、捍卫国家尊严的精彩。

（引用古诗文）

自己的事例：

1克服困难，参加比赛获得成功的精彩。

2我有多种爱好，在音乐、文学、友谊中感受生命的精彩。

（动作、神态、心理描写）

自然界的事例：

1春寒料峭，树木不畏严寒长出嫩绿的叶子

（景物描写）

2丑陋的毛毛虫蜕变成为美丽的蝴蝶

还可以用拟人式的第一人称，写成童话类作文。

三、 结尾：抒情议论，引用名言警句

如：生当作人杰，死亦为鬼雄

生如夏花之绚烂，死如秋叶之精美

形式： 一般叙述体

书信体

对话体

童话体

小标题

生命是如此 宝 贵

生命是什么？生命是沙漠中一粒粒金黄的细沙，一点儿也不起眼；生命又是像一颗颗璀璨的夜明珠，珍贵无比。因此，我们要热爱生命。

我还记得那是一个没有课的下午，我和同学一起玩水枪，跑得飞快，不小撞到了墙角上。我俩吓坏了，在场的人也都惊呆了。我捂着流血的头，害怕极了。因为我从来没有看到有谁流过这么多的血，当时我幼稚地想：“这下我完了。”“快送医院吧！”不知是谁打破了那可怕的沉寂。

我被同学的家长和阿姨送到了医院，大夫给我的伤口缝了针。忍着疼痛我后悔极了，要是当时我们都能控制一点，要是……这下妈妈肯定又要担心好几天了。

妈妈看到我时，我已经被包扎得像一名刚从战场上下来的重伤员。看到妈妈那牵挂的眼神，焦急的面孔，我惭愧地低下了头、内疚地说了一声：“妈妈，对不起！”

通过这件事，使我深深地懂得了生命的脆弱，它就像薄冰一样不堪一击。生命又是如此宝贵，需要我们珍惜对待。热爱生命吧，让我们用短暂的生命，努力绘出一幅幅绚丽多彩的画！

亲爱的小人鱼：

你好吗？

你那不灭的灵魂依然在蔚蓝的天空中漂游吗？虽然你不认识我，一个来自古老的国度的现代女孩，可你飘逸的身影总在我的梦想中浮现，你那美丽而忧伤的生命总让我低回不已。

小时候，我怀着好奇的心情读完了你的故事——《海的女儿》。美丽善良的你，为了梦想，不惜付出一切代价，远离亲人，走出赋予你生命的大海，每走一步，都像在刀尖上舞蹈般疼痛，你忍受一切不能忍受之苦，只为了能够得到王子的爱情和一个人类不灭的灵魂。最终在希望幻灭之时，不惜抛弃生命，去诠释何为真正的人！

我曾多次在心里问：这样值得吗？年幼的我当

然无法明白这个故事的真谛。长大后，学习压力使我喘不过气。别人都说一份耕耘一份收获，付出的总有回报。然而，有时我明明付出努力，却无所收获。还深深记得那次考试：夜以继日地刻苦，换来的却是不可接受的低分。我开始埋怨上天的不公平，我开始放弃原本的努力，一蹶不振。

这时，妈妈意味深长地对我说：“再去读一读《海

的女儿》吧，你一定会受益匪浅。”

我再一次翻开了那本书。当故事中的一个个

章节、一句句话，甚至是一个个字，再次进入我的眼帘，我感到一股甘泉涌入心田，她象初春的第一抹阳光，使我的心豁然开朗。

我佩服你，追求美好的目标，而我看重的却

只是结果。一点点困难，已然使我退缩。但这点痛苦，对于你来说，算得了什么？你从来没有放弃对美好生命的追求。难道你真的如巫婆所预言的那样，变成了海面上的泡沫了吗？不，你分明被作者赋予了人类最美好的灵魂。表面上你失败了，没有成为人，但在精神上你至高无上。你梦想过，奋斗过，你终于获得了不灭的灵魂，你是幸福的，

我读懂了你，小人鱼！我也读懂了生命，我不再多愁善感，我不再怨天尤人，为了实现自己的理想不懈地拼搏，追求本身就是回报。追求本身就是一种美。因为，生命是如此——美丽！

此致

敬礼

中国女孩

2010-1-17

生命是如此

生命本没有色彩，但人的心灵会赋予它色彩。

岳飞的生命是红色的，因为他的心灵是红色的，赤胆忠心，一生不变“八千里路云和月，三十功名尘与土。“历经千辛万苦，扫遍天南地北，那红色一丝不变。他用自己的生命洒下满江红。深重的红。

屈原的生命是白色的，因为他的心灵是纯白无瑕的。在那个兵连祸结，政治黑暗的时代，屈原十那样清高，宁可粉身碎骨也不同流合污。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”于是不甘与之俱黑的他选择了离去，将自己的身躯投入汨罗江的怀抱，以汨罗江的清流冲刷出自己的清白。

鲁迅的生命是黑色的，因为他的心灵是深沉的。鲁迅所出的时代更是一个风雨如晦的时代，在黑暗中，一位文学巨匠诞生，在黑暗中，一位思想家诞生，在黑暗中，一位革命家诞生。他用笔为武器，纸为战场，从此与黑暗势力作斗争，战斗不休。他用战斗的字唤醒几万万中华儿女，撕破黑暗统

治。黑色决定了他凝重的性格。“横眉冷对千夫指，

俯首甘为孺子牛。”鲁迅的深沉给我们留下了他黑色的高大的背影，让人永远敬仰。

生命没有色彩，但人的心灵使它焕发色彩，有什么样的心灵，生命便会呈现出什么样的色彩。红色的为国奋斗而舍生取义，白色的独善其身而不同流合污，黑色的担负沉重压力的战士之心，生命的色彩是如此美丽耀眼，散发着别样的光彩！

生命是如此

在这个世界上有着无数的生命，我们，只是这芸芸众生中的一员。无疑，生命是极其短暂的，不知不觉之间，焜黄华叶衰，生命走到了尽头。

以前，我认为生命的存在并没有太多意义。生命中充满了太多太多的痛苦与磨难，后来，德雷莎修女的一生改变了我的看法。

德雷莎修女出生在爱尔兰，她义无反顾的投身爱心事业，在世界各地建立了大大小小的诊所、学校。她日夜守护在垂死者身旁，给以他们关怀。她不慕荣华，以助人为己任，最终成就了一番巨大的成就，为世人所传颂。她是爱的使者，为无数贫苦人送去温暖。她的一生奉献在了无数人身上，她的

生命是一曲爱的赞歌，她的生命因此而美丽。“生命是美丽的，我们要懂得欣赏，”德雷莎修女说。 同样，海伦凯勒的生命也是美丽的。她双目失明，可是，她仍然没有放弃生命。她在十分困难的条件下学习着，生活着，她最终成为了作家，她的一生是奋斗的一生，她克服了一切常人难以想象的艰难困苦后达到了健全人也难以达到的高峰。因此，她的生命因拼搏而精彩，因奋斗而美丽。

玛丽居里一生也是美丽的。美丽在她的科学探索精神上。她是人类探索的先驱。同时，她不慕名利，不申请提炼镭的专利，还将英国皇家科学院颁发的奖牌送给女儿做玩具。爱因斯坦对她给予了高度赞赏。

生命是非常短暂的。在世界上，永存的，不是物质，而是精神。精神是一笔巨大的财富，失败者拥有了它而成功。精神使生命升华，使人生的价值升华。

生命的美丽在于精神的强大。一个人只要拥有坚忍不拔的精神，他必将拥有一个完美的人生。同时，生命的价值体现在你为世界做了些什么。正是这些，生命才变得美丽，生命的价值才得到升华。

生命是美丽的。让我们珍惜美丽的、珍贵的生命，努力过好生命的每一天，成就精彩美丽人生！

生命是如此 芬 芳

生命的意义，不在长短，他像花儿一样，开放了，又凋谢了，但曾经把芳香散落人间。

一场大难，见证了一个民族的团结。

当农民正在田中辛勤耕作时，当工人们正坚守工作岗位时，当学生正坐在课堂上认真听课时，一刹那，山摇地动，房塌楼倒，灾难降临了。地震之后，昔日整齐的房屋变成眼前的废墟，昔日欢声笑语的课堂变成了“哭堂”。但与此同时，我们也看到了无私的双手在伸向灾区，也看到了大难面前中国人临危不惧、舍己为人的宝贵精神。

2008年的5月12日14时28分，当老师正在课堂上聚精会神跌讲课时，地震来了，学生们匆匆往外逃。可是有两个学生由于惊吓不能动弹，是老师，一位年轻的老师拉住他们，用自己的血肉之躯挡住了天花板上掉下的块块砖石。学生得救了，老师却

永远的走了。走的那么匆忙，连一句话都没有留下，但又走的那么从容，令人肃然起敬。

还有，救灾人员在解救伤员过程中，曾看到这样的一个画面：在一片瓦砾中，发现了一个母亲。母亲面含微笑，可身躯早已冰凉。然而，惊喜的是，在他的身下还有一个安睡的婴儿，这个婴儿还活着。

一个不到13岁的孩子，本来他可以躲过这场地震造成的灾难，可他为了去通知其他的同学，奋不顾身地又跑回了房里，就这样，他拯救了好几个同学，可他却失去了活蹦乱跳的双腿。

灾难无情，人有情。在这场灾难中，我们可以看到许许多多可歌可泣的面孔。他们用自己的实际行动诠释了“爱的奉献”的新内涵，诠释了“灾难面前互帮互助”的传统美德，诠释了“一方有难，八方支援”的精神。有些人离开了我们，我们不仅不认为他们走了，而且还要说：你们的生命短暂，但灵魂在我们心中永驻。

天空不留下飞鸟的痕迹，但它已飞过；玫瑰的清香虽飘逝，但它已尽力开放；英雄的生命短暂，

但他们已奉献过。让我们记住：他们的生命是如此芬芳！

生命是如此 结构：

一、 开头：生命是如此精彩，

（用比喻、排比等修辞方法来阐述观点，增强文采）

二、 主体：

举两、三个实例证明观点。

名人事例：

1陈胜反秦“王侯将相宁有种乎”精彩的生命赞歌； 2李白的生命历程如此精彩浪漫；

3民族英雄林则徐虎门销烟、捍卫国家尊严的精彩。

（引用古诗文）

自己的事例：

1克服困难，参加比赛获得成功的精彩。

2我有多种爱好，在音乐、文学、友谊中感受生命的精彩。

（动作、神态、心理描写）

自然界的事例：

1春寒料峭，树木不畏严寒长出嫩绿的叶子

（景物描写）

2丑陋的毛毛虫蜕变成为美丽的蝴蝶

还可以用拟人式的第一人称，写成童话类作文。

三、 结尾：抒情议论，引用名言警句

如：生当作人杰，死亦为鬼雄

生如夏花之绚烂，死如秋叶之精美

形式： 一般叙述体

书信体

对话体

童话体

小标题

生命是如此 宝 贵

生命是什么？生命是沙漠中一粒粒金黄的细沙，一点儿也不起眼；生命又是像一颗颗璀璨的夜明珠，珍贵无比。因此，我们要热爱生命。

我还记得那是一个没有课的下午，我和同学一起玩水枪，跑得飞快，不小撞到了墙角上。我俩吓坏了，在场的人也都惊呆了。我捂着流血的头，害怕极了。因为我从来没有看到有谁流过这么多的血，当时我幼稚地想：“这下我完了。”“快送医院吧！”不知是谁打破了那可怕的沉寂。

我被同学的家长和阿姨送到了医院，大夫给我的伤口缝了针。忍着疼痛我后悔极了，要是当时我们都能控制一点，要是……这下妈妈肯定又要担心好几天了。

妈妈看到我时，我已经被包扎得像一名刚从战场上下来的重伤员。看到妈妈那牵挂的眼神，焦急的面孔，我惭愧地低下了头、内疚地说了一声：“妈妈，对不起！”

通过这件事，使我深深地懂得了生命的脆弱，它就像薄冰一样不堪一击。生命又是如此宝贵，需要我们珍惜对待。热爱生命吧，让我们用短暂的生命，努力绘出一幅幅绚丽多彩的画！

亲爱的小人鱼：

你好吗？

你那不灭的灵魂依然在蔚蓝的天空中漂游吗？虽然你不认识我，一个来自古老的国度的现代女孩，可你飘逸的身影总在我的梦想中浮现，你那美丽而忧伤的生命总让我低回不已。

小时候，我怀着好奇的心情读完了你的故事——《海的女儿》。美丽善良的你，为了梦想，不惜付出一切代价，远离亲人，走出赋予你生命的大海，每走一步，都像在刀尖上舞蹈般疼痛，你忍受一切不能忍受之苦，只为了能够得到王子的爱情和一个人类不灭的灵魂。最终在希望幻灭之时，不惜抛弃生命，去诠释何为真正的人！

我曾多次在心里问：这样值得吗？年幼的我当

然无法明白这个故事的真谛。长大后，学习压力使我喘不过气。别人都说一份耕耘一份收获，付出的总有回报。然而，有时我明明付出努力，却无所收获。还深深记得那次考试：夜以继日地刻苦，换来的却是不可接受的低分。我开始埋怨上天的不公平，我开始放弃原本的努力，一蹶不振。

这时，妈妈意味深长地对我说：“再去读一读《海

的女儿》吧，你一定会受益匪浅。”

我再一次翻开了那本书。当故事中的一个个

章节、一句句话，甚至是一个个字，再次进入我的眼帘，我感到一股甘泉涌入心田，她象初春的第一抹阳光，使我的心豁然开朗。

我佩服你，追求美好的目标，而我看重的却

只是结果。一点点困难，已然使我退缩。但这点痛苦，对于你来说，算得了什么？你从来没有放弃对美好生命的追求。难道你真的如巫婆所预言的那样，变成了海面上的泡沫了吗？不，你分明被作者赋予了人类最美好的灵魂。表面上你失败了，没有成为人，但在精神上你至高无上。你梦想过，奋斗过，你终于获得了不灭的灵魂，你是幸福的，

我读懂了你，小人鱼！我也读懂了生命，我不再多愁善感，我不再怨天尤人，为了实现自己的理想不懈地拼搏，追求本身就是回报。追求本身就是一种美。因为，生命是如此——美丽！

此致

敬礼

中国女孩

2010-1-17

生命是如此

生命本没有色彩，但人的心灵会赋予它色彩。

岳飞的生命是红色的，因为他的心灵是红色的，赤胆忠心，一生不变“八千里路云和月，三十功名尘与土。“历经千辛万苦，扫遍天南地北，那红色一丝不变。他用自己的生命洒下满江红。深重的红。

屈原的生命是白色的，因为他的心灵是纯白无瑕的。在那个兵连祸结，政治黑暗的时代，屈原十那样清高，宁可粉身碎骨也不同流合污。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”于是不甘与之俱黑的他选择了离去，将自己的身躯投入汨罗江的怀抱，以汨罗江的清流冲刷出自己的清白。

鲁迅的生命是黑色的，因为他的心灵是深沉的。鲁迅所出的时代更是一个风雨如晦的时代，在黑暗中，一位文学巨匠诞生，在黑暗中，一位思想家诞生，在黑暗中，一位革命家诞生。他用笔为武器，纸为战场，从此与黑暗势力作斗争，战斗不休。他用战斗的字唤醒几万万中华儿女，撕破黑暗统

治。黑色决定了他凝重的性格。“横眉冷对千夫指，

俯首甘为孺子牛。”鲁迅的深沉给我们留下了他黑色的高大的背影，让人永远敬仰。

生命没有色彩，但人的心灵使它焕发色彩，有什么样的心灵，生命便会呈现出什么样的色彩。红色的为国奋斗而舍生取义，白色的独善其身而不同流合污，黑色的担负沉重压力的战士之心，生命的色彩是如此美丽耀眼，散发着别样的光彩！

生命是如此

在这个世界上有着无数的生命，我们，只是这芸芸众生中的一员。无疑，生命是极其短暂的，不知不觉之间，焜黄华叶衰，生命走到了尽头。

以前，我认为生命的存在并没有太多意义。生命中充满了太多太多的痛苦与磨难，后来，德雷莎修女的一生改变了我的看法。

德雷莎修女出生在爱尔兰，她义无反顾的投身爱心事业，在世界各地建立了大大小小的诊所、学校。她日夜守护在垂死者身旁，给以他们关怀。她不慕荣华，以助人为己任，最终成就了一番巨大的成就，为世人所传颂。她是爱的使者，为无数贫苦人送去温暖。她的一生奉献在了无数人身上，她的

生命是一曲爱的赞歌，她的生命因此而美丽。“生命是美丽的，我们要懂得欣赏，”德雷莎修女说。 同样，海伦凯勒的生命也是美丽的。她双目失明，可是，她仍然没有放弃生命。她在十分困难的条件下学习着，生活着，她最终成为了作家，她的一生是奋斗的一生，她克服了一切常人难以想象的艰难困苦后达到了健全人也难以达到的高峰。因此，她的生命因拼搏而精彩，因奋斗而美丽。

玛丽居里一生也是美丽的。美丽在她的科学探索精神上。她是人类探索的先驱。同时，她不慕名利，不申请提炼镭的专利，还将英国皇家科学院颁发的奖牌送给女儿做玩具。爱因斯坦对她给予了高度赞赏。

生命是非常短暂的。在世界上，永存的，不是物质，而是精神。精神是一笔巨大的财富，失败者拥有了它而成功。精神使生命升华，使人生的价值升华。

生命的美丽在于精神的强大。一个人只要拥有坚忍不拔的精神，他必将拥有一个完美的人生。同时，生命的价值体现在你为世界做了些什么。正是这些，生命才变得美丽，生命的价值才得到升华。

生命是美丽的。让我们珍惜美丽的、珍贵的生命，努力过好生命的每一天，成就精彩美丽人生！

生命是如此 芬 芳

生命的意义，不在长短，他像花儿一样，开放了，又凋谢了，但曾经把芳香散落人间。

一场大难，见证了一个民族的团结。

当农民正在田中辛勤耕作时，当工人们正坚守工作岗位时，当学生正坐在课堂上认真听课时，一刹那，山摇地动，房塌楼倒，灾难降临了。地震之后，昔日整齐的房屋变成眼前的废墟，昔日欢声笑语的课堂变成了“哭堂”。但与此同时，我们也看到了无私的双手在伸向灾区，也看到了大难面前中国人临危不惧、舍己为人的宝贵精神。

2008年的5月12日14时28分，当老师正在课堂上聚精会神跌讲课时，地震来了，学生们匆匆往外逃。可是有两个学生由于惊吓不能动弹，是老师，一位年轻的老师拉住他们，用自己的血肉之躯挡住了天花板上掉下的块块砖石。学生得救了，老师却

永远的走了。走的那么匆忙，连一句话都没有留下，但又走的那么从容，令人肃然起敬。

还有，救灾人员在解救伤员过程中，曾看到这样的一个画面：在一片瓦砾中，发现了一个母亲。母亲面含微笑，可身躯早已冰凉。然而，惊喜的是，在他的身下还有一个安睡的婴儿，这个婴儿还活着。

一个不到13岁的孩子，本来他可以躲过这场地震造成的灾难，可他为了去通知其他的同学，奋不顾身地又跑回了房里，就这样，他拯救了好几个同学，可他却失去了活蹦乱跳的双腿。

灾难无情，人有情。在这场灾难中，我们可以看到许许多多可歌可泣的面孔。他们用自己的实际行动诠释了“爱的奉献”的新内涵，诠释了“灾难面前互帮互助”的传统美德，诠释了“一方有难，八方支援”的精神。有些人离开了我们，我们不仅不认为他们走了，而且还要说：你们的生命短暂，但灵魂在我们心中永驻。

天空不留下飞鸟的痕迹，但它已飞过；玫瑰的清香虽飘逝，但它已尽力开放；英雄的生命短暂，

但他们已奉献过。让我们记住：他们的生命是如此芬芳！