精选作文:我和兔子的那些事(700字) 作文 从小，我就很喜欢兔子，直至今天，我对兔子的爱护与呵护都会令人不解。 小时候，不知为什么，我一见到狗就吓得直跑，一见到猫就吓得浑身发抖，更别提鸟、鱼之类的了。但我始终对兔子情有独钟。周末一去市场时，我就嚷着要买白兔。但十分不幸的是，我辛辛苦苦养了好长时间的兔子竟逃出了我在楼下给它布的窝，我感到十分沮丧，那一段时间，我再也没养过兔子。 一次偶然的机会，我得到了一只熊猫兔，不得已的我便又一次开始了养兔之路。 这只兔子绝不同于其他兔子，它的毛是白底黑斑的，眼睛也是另类黑色的，眼围外有一圈黑眼圈，活像只熊猫。 于是，我它取了个名字：小黑白。 小黑白又可爱又爱惹人生气，可爱自不用说了，但是爱惹人生气可是值得一提。 有几天，小黑白突然绝食，但是身体却一天天长大，这是怎么回事？我开始也不知道，但是有一天晚上，做饭用的胡萝卜不见了，小黑白也失踪了，怎么回事呢？我们全家开始了搜寻行动，当我寻找到厨房时，忽然见到一个影子(厨房没开灯) ，这可把我吓坏了，我赶紧叫来妈妈，我们又听见了喀嚓声，定耳一听，是从白菜袋子里传来的，我悄悄地掀开袋子，吓了一跳小黑白在大嚼白菜叶和不见了的胡萝卜！我很生气，可又有什么用呢？小黑白到底是兔子，跟它说每天早上有饭吃，它才不会相信！ 还有一次，兔子小黑白深夜跑出笼子，在家中客厅的地板上又是拉屎又是撒尿的，半夜，我要上厕所，回来的时候看见地板上又是兔屎又是兔尿的，十分生气！可是，你跟兔子说又有什么用？它天性便是如此！ 这只小兔子，真是让人又爱又恨，可是它天性如此，你恨也没用，但你无奈时也会觉得它就是这样，也很可爱。那么就一直爱它、呵护它，别管别人怎么说！六年级:尚楚晴 篇一：我的兔子 作文
我的兔子
兔子是一種可愛的動物。牠全生長着毛茸茸的，白色的羽毛可愛極了。牠有一對長長的肉色耳朵，高高地豎在腦袋上很特別。耳孔也很大。面部有些像老鼠，有着一雙圓圓溜溜的大眼睛，紅寶十似的十分迷人。兔子可以看到很遠的東西，卻看不到正前方。所以它有一個敏銳像三角形似的鼻子，用嗅覺去感覺在正前方靠近得東西。牠的嘴巴與別人的動物很不一樣，上唇中間分裂成了三瓣嘴。兔子特別愛吃紅蘿蔔、青菜。牠的四肢短而有力，前肢比後肢短，很會蹦蹦跳跳，加上牠一個短短的尾
巴，模樣眞是可愛。牠常常會發出不同的聲音，來表達牠不同的心情。牠本生很溫馴、很乖巧是個討人喜歡的動物。
篇二：我和小兔子的故事
我和小兔子的故事 去年寒假，我看超市旁边有小兔子卖，觉得小兔子非常可爱，就苦苦哀求妈妈给我买一只，于是我就有了属于自己的宠物。
那小兔子非常可爱。一天，我带她到姥姥家去玩，在姥姥家后面一块空地上长满了蒲公英，小兔子从我手中蹦跳下来，扑向了蒲公英。一会小兔子就肚子圆了，躺在地上打滚，我伸手一靠近她，她就窜上我手上，仰躺着装睡。我一缩手，她又蹦回地上打滚，我又伸手她又窜上我手上，仰躺着装睡，如此反复若得我们哈哈大笑。
暴风雨前总是很宁
静的。一个星期后的晚上，小兔子突然死了。我非常伤心，哭了整整一上午，连午饭也没吃。我在姥姥家后的蒲公英地里挖了一个坑，把她埋了。从此，我再没养什么宠物。
篇三：我和小白兔的故事
我和小白兔的故事
乌沙校区六年级 朱瑜悦
我家养了两只小兔子，一只是雪白的绒毛，我给它取名叫“雪儿”；另一只绒毛灰灰的，我给它取名“灰儿”。我十分喜欢这两只活泼可爱的小东西。
每当我放学回家，放下书包，就去看那两只小兔子了，还没有走到笼子的面前，两个小东西见我来了，就在笼子里蹦蹦跳跳，好象在说：“主人，你放学回来了！”这时我也几乎看出来了，就连忙点了点头。我解开笼门，把两只小兔子从笼子里抱出来，它们就在我身边转着，仿佛在说：“小主人，我好饿了，我想吃东西。”我忙跑到菜园里采了一些新鲜的菜叶来给两个小家伙吃。我把菜叶投到兔笼子旁边，两家伙就张开大嘴津津有味地吃了起来。它们边吃边不时地望着我，好象说：“小主人，你对我俩真好！”吃完了菜叶，可来劲了，绕着我兜圈子蹦跑，想和我继续逗玩。我说：“宝贝，我不能和你们玩，我还要写作业呢！你们快回到笼子里去。”“雪儿”好象听懂了我的意思，蹦跳着走向笼子，而“灰儿”象是不情愿，继续蹦跳溜达。我帮“雪儿”进了笼子，再将玩性未尽的“灰儿”逮住关进了笼子。
我写完了作业，就把两个小家伙放出来，我们在门前的公园溜达了一圈，可开心啦！
我家的小白兔不但可爱，而且成了我形影不离的好伙伴。
篇四：我们需要“兔子作文”
我们需要“兔子作文”
作者：朱国忠 来源：《新作文·小学作文创新教育》2012年
今天，是中国的传统佳节——中秋节。妈妈早早地就带我和姐姐去超市选购月饼。一进超市，我们就看到货架上琳琅满目的月饼，有草莓的、牛肉的、哈密瓜的„„真是数不胜数。妈妈说：“只能挑一种，多了买回去浪费，我们从小要学会节约，因为古人说过，? 成由勤俭败由奢? 。”最后，我们只挑了牛肉的，我和姐姐最喜欢吃的草莓味和哈密瓜味的都没买，真是忍痛割爱呀！值！ 一回到家，我就把牛肉月饼拿出来送给外婆，因为她平时喜欢吃牛肉。见到为她精心挑选的牛肉月饼，外婆喜笑颜开，一个劲儿地夸我懂事。我说：“孔融让梨，我让月饼；黄香孝亲，我爱外婆。”
吃了晚饭，我们一家人一边赏月景，一边尝月饼。我觉得天上那圆圆的月亮不就是一个大大的月饼吗？等以后中国人登月成功了，我要到月亮上去和嫦娥姐姐一起吃月饼。看看月亮的味道和月饼一样不一样。
我相信“天宫一号”
的发射一定会圆圆满满，比中秋月还要满；我祝愿全国所有的家庭都团团圆圆，比中秋月还要圆。“但愿人长久，千里共婵娟。”千百年前的苏轼道出了我此刻的心声。
这篇“八面玲珑”的作文，得到了80%语文教师的认可。他们普遍认为，这篇习作有三个明显的优点：一是角度新，小作者想到月亮上去吃月饼，还想比较一下月饼和月亮的味道谁更好些，想象力非常丰富，能够给读者以无限的惊喜；二是习作弘扬了主旋律——尊老孝亲，关注祖国的科技发展，胸怀全国人民生活的幸福圆满；三是语言比较成熟，有精彩的对偶句，还恰当地引用了古代的名句，成语用得也不少。
不难看出，现在小学作文的评价标准一是倾向于思想性，认为习作质量的好坏与所叙述事情的意义大小成正比；二是倾向于运用好词佳句。总的来说，现在的习作评价标准倾向于外在的语言指标和模式化的思想指针，忽略了儿童内在的性情、灵性，忽视了习作对生活真实性的反映。
二、“脚夹兔耳”：审思小学作文评价的标准
跷跷板本身就是运动的。既然作文标准与质量之间存在着互斥的关系，我们就要在运动中协调它们的关系，回复到恰当的位置。我们只有把小学作文评价标准的一头真正地降下来，学生作文品质的那一头才能高高地翘起来。
上面的文章从表面上来看是好的。但是我们如果想到这篇习作的作者是一个三年级的孩子，就不免会有些疑问了：三年级的孩子大多稚气未脱，仍然喜欢玩、喜欢吃，怎么会有那么多的人去让月饼呢？真的有那么多的孩子在选月饼的时候能真心地为长辈考虑吗？面对香甜的月饼的诱惑，小小的九岁的孩子真的能从小家想到大家、从生活幸福安康想到祖国科技发展，能想得那么多、那么周全吗？整篇习作中，前前后后说的都是大人的话，没有半点的孩子气。
这篇习作真的是三年级的孩子写的吗？文章的真实性，至少作者态度的真诚值得怀疑。作文中充斥着修饰的成分。不难看出，小作者一直在揣摩大人会怎么看、怎么想，对她的作文会有什么样的期待。她有了这个杂念，难免会说大人话，会装模作样地让月饼。更有甚者，会编造尊老、谦让的完美故事。这种过于成熟的表现、过于老道的表达，反而让人觉得习作变了味儿：完全就是一个小大人，哪里还有半点儿童的稚气与天真？
修饰，就是美化；美化，必定失真；失真，绝不动人。从求诚这个角度来看，上述习作绝不能算得上是好作文。至少，我们不能提倡。我们当前小学作文教学的许多症候，就和我们“唯主流思想”的习作评价标准有关。其危害众多：一是格式化的评价标准，生硬地将儿童的思想幼苗给掐断了，使小学生没有了自己的思想；二是扼杀了儿童的艺术灵性，不能用自己的话来确证自己的生命存在，自然地完成自己的生命表现；三是唯主流思想化，严重窄化了小学生的习作选材范围，大量童趣指数高、能真实反映儿童生活的素材无法进入师生的视野。因此，导致儿童的思想被模塑，儿童的语言被格式化，从小就学会了修饰生活，学会了虚假地存在与表现。无论是做人的熏陶，还是作文的教育，唯主流思想化的作文评价都是不利的，也是没有希望的。
小学作文教学一个非常重要的研究课题就是“小学阶段好作文的评价标准是什么”。 为了能够更清晰地看到解决问题的方向，我们不妨作一番作文评价标准的比较研究。我们先来看一篇国外小学生的作文。
兔子的耳朵
我养了一只兔子。这只兔子是人家送给我的。因为家里有狗和猫，所以我就把兔子放在门口和猫、狗分开养。我每天早晨去上学时，总要抱起那只兔子爱抚一番。
那是上星期四的事。那天早晨我去上学，走到门口一看，兔子的两只耳朵只有一只竖着，另一只倒在一边。我对它说：“唷！怎么回事呀！把那只耳朵也竖起来吧。”可是兔子不理我。“那么让我给你扶起来吧。”我用手扶起了它的耳朵。可是一放手，那只耳朵马上倒下了。我就对阿姨说：“阿姨，请你把兔子的耳朵竖起来。”阿姨就用脚夹起了兔子的耳朵。可是阿姨的脚一松开，那只耳朵一下子又倒下了。阿姨说：“多奇怪的耳朵呀！”说着她就笑了。
这篇作文没有我们所强调的“思想性”，没有我们视为灵魂的所谓“意义”。小作者甚至把“用脚夹起了兔子的耳朵”这样的不雅举动也如实地写进了作文里，对照中国当下的作文评价标准，显然不能进入好作文的行列。但是在国外，小作者的作文在学校里是优等，连大作家都非常欣赏这样的小作文！可见国外的作文评价标准与我们很不一样。值得注意的是，小作者才七岁。她的阿姨在看了这篇作文后，连忙把“阿姨就用脚夹起了兔子的耳朵”涂掉，改成“阿姨攥住兔子的耳朵，让它直立，可是阿姨一放下那只耳朵，它就又倒下了”。尽管阿姨的改动还算有限度，只是模棱两可，并没有说假话，但对小作者而言，即使这样的改动，也有违她所受的作文教育。这就说明，在国外的作文教育中，“如实地写”是非常重要的！至于“思想性”或“意义”，则显然不在作文评价的标准之列。试想一下，如果这篇关于兔子的作文让中国的老师来评判、修改，十有八九会要求学生在文章结尾处添上几句“思想升华”之句——如“我一定要好
好学习科学知识，长大后做个科学家，这样就可以弄清楚兔子耳朵之谜，为祖国争光”之类的话了。 以国外的优秀习作作为参照，我们就会发现，在小学阶段，好作文的
的坐标点，有助于提升作文教学的质量。我们真正把小学作文外挂的技术性与濡化的思想性等方面的要求降下来的时候，我们反而能收获更多内在性的东西。学生的作文可能因为真实性的增强而更具生命力，儿童的语言世界也会因此而更加丰富多彩。
写生活的真作文，其实是追求一种真实的人生、真实的生活、真实的情感。真实地表现儿童的生活与情绪的作文就是好作文。即使是成人写作的文学作品，也是以真实的情感打动人的。具有感人力量的作品才是最有力量的作品，才是最好的作品。对于小学生来说，如果将作文教学的最大旨趣定位为表现真实的生活与情绪，不但实现了作文与做人的统一，而且使小学作文教学实现真正的回归，回归到真正属于儿童的生命地平线，这或许能够让陷入迷途的小学作文教学走向明亮的那方。
2.弱化干预度，顺应“童心”
提倡写生活的真作文，就是真正从儿童语言存在与表现的实际情况出发，充分估计到儿童语言发展的可能空间，真正用儿童的标准来评价儿童的作文，真正从成人立场回转到儿童立场。承认儿童生活的真作文的最高地位，不仅仅是一种教育姿态，更重要的是承认儿童语言的自成性、成熟性与缪斯性，自有其特定发展阶段的高度与价值。从成人的语言风格与习惯来评判儿童的语言和作文，是不合适的，也是不公平的，这种妄自称大的做法是愚蠢可笑的。写生活的真作文，其
实是以儿童为中心。无论是选材、构思还是表达，都要由儿童自己做主。教师更多地要扮演一种非正式的教练角色，在最需要的时候给予最基本的帮助。学生写自己所选的素材，会觉得亲切、舒服；学生按自己的原生思路去写，会觉得顺畅、轻松；学生用自己的语言来表达，会有一种自然、舒畅的感觉。写好作文，要讲求个“顺”，顺着孩子就会容易得多。穿别人的鞋走别人的路，是无论如何也走不快、走不好的。小学生写作文也是同样的道理。同时，对于作文教学的过度规划，执行所谓的没有写作实践支撑的纯技术标准是虚弱的、无力的、有害的。因此，写生活的真作文，作为教师所要做的不再是强迫性的干预，而是必要性的支持与选择性的暗示，我们应该蹲下身来，因为最有效的方式也许是非正式的引导。
非正式引导首先需要“散步教育学”，它对小学作文教学来说是特别适用的。采用瑞吉欧的小组对话方式，带领学生一边散步一边完成习作，是高度儿童化的，也是相当有效的。其次，需要“模拟式交互”。在正式教学之前，要有一个预指导的过程。也就是说作文指导方案制定好了之后，要在小范围之内试教一下，着重发现原先预案中哪些是与儿童的思维与语言表达相一致的，要保留；哪些是不一致的，需要调整；更要发现儿童有哪些超过我们预期的发现与表达，要吸引、补充到预案中来。最后，需要“预测型探路”。作文指导需要切实的写作经验作为基础，如此，你作为“当局者”才能确知学生在何处、何时需要帮助，他们最渴望得到怎样的帮助。
3.明晰着力点，促成“写真”
写生活的真作文，语文教师的作用应该是促成儿童更好地做到“如实地写”。无论是写作文时的指导，还是修改作文时的引导，教师的着力点应该在以下五个方面：一是指导学生将事实
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精选作文:我和兔子的那些事(700字) 作文 从小，我就很喜欢兔子，直至今天，我对兔子的爱护与呵护都会令人不解。 小时候，不知为什么，我一见到狗就吓得直跑，一见到猫就吓得浑身发抖，更别提鸟、鱼之类的了。但我始终对兔子情有独钟。周末一去市场时，我就嚷着要买白兔。但十分不幸的是，我辛辛苦苦养了好长时间的兔子竟逃出了我在楼下给它布的窝，我感到十分沮丧，那一段时间，我再也没养过兔子。 一次偶然的机会，我得到了一只熊猫兔，不得已的我便又一次开始了养兔之路。 这只兔子绝不同于其他兔子，它的毛是白底黑斑的，眼睛也是另类黑色的，眼围外有一圈黑眼圈，活像只熊猫。 于是，我它取了个名字：小黑白。 小黑白又可爱又爱惹人生气，可爱自不用说了，但是爱惹人生气可是值得一提。 有几天，小黑白突然绝食，但是身体却一天天长大，这是怎么回事？我开始也不知道，但是有一天晚上，做饭用的胡萝卜不见了，小黑白也失踪了，怎么回事呢？我们全家开始了搜寻行动，当我寻找到厨房时，忽然见到一个影子(厨房没开灯) ，这可把我吓坏了，我赶紧叫来妈妈，我们又听见了喀嚓声，定耳一听，是从白菜袋子里传来的，我悄悄地掀开袋子，吓了一跳小黑白在大嚼白菜叶和不见了的胡萝卜！我很生气，可又有什么用呢？小黑白到底是兔子，跟它说每天早上有饭吃，它才不会相信！ 还有一次，兔子小黑白深夜跑出笼子，在家中客厅的地板上又是拉屎又是撒尿的，半夜，我要上厕所，回来的时候看见地板上又是兔屎又是兔尿的，十分生气！可是，你跟兔子说又有什么用？它天性便是如此！ 这只小兔子，真是让人又爱又恨，可是它天性如此，你恨也没用，但你无奈时也会觉得它就是这样，也很可爱。那么就一直爱它、呵护它，别管别人怎么说！六年级:尚楚晴 篇一：我的兔子 作文
我的兔子
兔子是一種可愛的動物。牠全生長着毛茸茸的，白色的羽毛可愛極了。牠有一對長長的肉色耳朵，高高地豎在腦袋上很特別。耳孔也很大。面部有些像老鼠，有着一雙圓圓溜溜的大眼睛，紅寶十似的十分迷人。兔子可以看到很遠的東西，卻看不到正前方。所以它有一個敏銳像三角形似的鼻子，用嗅覺去感覺在正前方靠近得東西。牠的嘴巴與別人的動物很不一樣，上唇中間分裂成了三瓣嘴。兔子特別愛吃紅蘿蔔、青菜。牠的四肢短而有力，前肢比後肢短，很會蹦蹦跳跳，加上牠一個短短的尾
巴，模樣眞是可愛。牠常常會發出不同的聲音，來表達牠不同的心情。牠本生很溫馴、很乖巧是個討人喜歡的動物。
篇二：我和小兔子的故事
我和小兔子的故事 去年寒假，我看超市旁边有小兔子卖，觉得小兔子非常可爱，就苦苦哀求妈妈给我买一只，于是我就有了属于自己的宠物。
那小兔子非常可爱。一天，我带她到姥姥家去玩，在姥姥家后面一块空地上长满了蒲公英，小兔子从我手中蹦跳下来，扑向了蒲公英。一会小兔子就肚子圆了，躺在地上打滚，我伸手一靠近她，她就窜上我手上，仰躺着装睡。我一缩手，她又蹦回地上打滚，我又伸手她又窜上我手上，仰躺着装睡，如此反复若得我们哈哈大笑。
暴风雨前总是很宁
静的。一个星期后的晚上，小兔子突然死了。我非常伤心，哭了整整一上午，连午饭也没吃。我在姥姥家后的蒲公英地里挖了一个坑，把她埋了。从此，我再没养什么宠物。
篇三：我和小白兔的故事
我和小白兔的故事
乌沙校区六年级 朱瑜悦
我家养了两只小兔子，一只是雪白的绒毛，我给它取名叫“雪儿”；另一只绒毛灰灰的，我给它取名“灰儿”。我十分喜欢这两只活泼可爱的小东西。
每当我放学回家，放下书包，就去看那两只小兔子了，还没有走到笼子的面前，两个小东西见我来了，就在笼子里蹦蹦跳跳，好象在说：“主人，你放学回来了！”这时我也几乎看出来了，就连忙点了点头。我解开笼门，把两只小兔子从笼子里抱出来，它们就在我身边转着，仿佛在说：“小主人，我好饿了，我想吃东西。”我忙跑到菜园里采了一些新鲜的菜叶来给两个小家伙吃。我把菜叶投到兔笼子旁边，两家伙就张开大嘴津津有味地吃了起来。它们边吃边不时地望着我，好象说：“小主人，你对我俩真好！”吃完了菜叶，可来劲了，绕着我兜圈子蹦跑，想和我继续逗玩。我说：“宝贝，我不能和你们玩，我还要写作业呢！你们快回到笼子里去。”“雪儿”好象听懂了我的意思，蹦跳着走向笼子，而“灰儿”象是不情愿，继续蹦跳溜达。我帮“雪儿”进了笼子，再将玩性未尽的“灰儿”逮住关进了笼子。
我写完了作业，就把两个小家伙放出来，我们在门前的公园溜达了一圈，可开心啦！
我家的小白兔不但可爱，而且成了我形影不离的好伙伴。
篇四：我们需要“兔子作文”
我们需要“兔子作文”
作者：朱国忠 来源：《新作文·小学作文创新教育》2012年
今天，是中国的传统佳节——中秋节。妈妈早早地就带我和姐姐去超市选购月饼。一进超市，我们就看到货架上琳琅满目的月饼，有草莓的、牛肉的、哈密瓜的„„真是数不胜数。妈妈说：“只能挑一种，多了买回去浪费，我们从小要学会节约，因为古人说过，? 成由勤俭败由奢? 。”最后，我们只挑了牛肉的，我和姐姐最喜欢吃的草莓味和哈密瓜味的都没买，真是忍痛割爱呀！值！ 一回到家，我就把牛肉月饼拿出来送给外婆，因为她平时喜欢吃牛肉。见到为她精心挑选的牛肉月饼，外婆喜笑颜开，一个劲儿地夸我懂事。我说：“孔融让梨，我让月饼；黄香孝亲，我爱外婆。”
吃了晚饭，我们一家人一边赏月景，一边尝月饼。我觉得天上那圆圆的月亮不就是一个大大的月饼吗？等以后中国人登月成功了，我要到月亮上去和嫦娥姐姐一起吃月饼。看看月亮的味道和月饼一样不一样。
我相信“天宫一号”
的发射一定会圆圆满满，比中秋月还要满；我祝愿全国所有的家庭都团团圆圆，比中秋月还要圆。“但愿人长久，千里共婵娟。”千百年前的苏轼道出了我此刻的心声。
这篇“八面玲珑”的作文，得到了80%语文教师的认可。他们普遍认为，这篇习作有三个明显的优点：一是角度新，小作者想到月亮上去吃月饼，还想比较一下月饼和月亮的味道谁更好些，想象力非常丰富，能够给读者以无限的惊喜；二是习作弘扬了主旋律——尊老孝亲，关注祖国的科技发展，胸怀全国人民生活的幸福圆满；三是语言比较成熟，有精彩的对偶句，还恰当地引用了古代的名句，成语用得也不少。
不难看出，现在小学作文的评价标准一是倾向于思想性，认为习作质量的好坏与所叙述事情的意义大小成正比；二是倾向于运用好词佳句。总的来说，现在的习作评价标准倾向于外在的语言指标和模式化的思想指针，忽略了儿童内在的性情、灵性，忽视了习作对生活真实性的反映。
二、“脚夹兔耳”：审思小学作文评价的标准
跷跷板本身就是运动的。既然作文标准与质量之间存在着互斥的关系，我们就要在运动中协调它们的关系，回复到恰当的位置。我们只有把小学作文评价标准的一头真正地降下来，学生作文品质的那一头才能高高地翘起来。
上面的文章从表面上来看是好的。但是我们如果想到这篇习作的作者是一个三年级的孩子，就不免会有些疑问了：三年级的孩子大多稚气未脱，仍然喜欢玩、喜欢吃，怎么会有那么多的人去让月饼呢？真的有那么多的孩子在选月饼的时候能真心地为长辈考虑吗？面对香甜的月饼的诱惑，小小的九岁的孩子真的能从小家想到大家、从生活幸福安康想到祖国科技发展，能想得那么多、那么周全吗？整篇习作中，前前后后说的都是大人的话，没有半点的孩子气。
这篇习作真的是三年级的孩子写的吗？文章的真实性，至少作者态度的真诚值得怀疑。作文中充斥着修饰的成分。不难看出，小作者一直在揣摩大人会怎么看、怎么想，对她的作文会有什么样的期待。她有了这个杂念，难免会说大人话，会装模作样地让月饼。更有甚者，会编造尊老、谦让的完美故事。这种过于成熟的表现、过于老道的表达，反而让人觉得习作变了味儿：完全就是一个小大人，哪里还有半点儿童的稚气与天真？
修饰，就是美化；美化，必定失真；失真，绝不动人。从求诚这个角度来看，上述习作绝不能算得上是好作文。至少，我们不能提倡。我们当前小学作文教学的许多症候，就和我们“唯主流思想”的习作评价标准有关。其危害众多：一是格式化的评价标准，生硬地将儿童的思想幼苗给掐断了，使小学生没有了自己的思想；二是扼杀了儿童的艺术灵性，不能用自己的话来确证自己的生命存在，自然地完成自己的生命表现；三是唯主流思想化，严重窄化了小学生的习作选材范围，大量童趣指数高、能真实反映儿童生活的素材无法进入师生的视野。因此，导致儿童的思想被模塑，儿童的语言被格式化，从小就学会了修饰生活，学会了虚假地存在与表现。无论是做人的熏陶，还是作文的教育，唯主流思想化的作文评价都是不利的，也是没有希望的。
小学作文教学一个非常重要的研究课题就是“小学阶段好作文的评价标准是什么”。 为了能够更清晰地看到解决问题的方向，我们不妨作一番作文评价标准的比较研究。我们先来看一篇国外小学生的作文。
兔子的耳朵
我养了一只兔子。这只兔子是人家送给我的。因为家里有狗和猫，所以我就把兔子放在门口和猫、狗分开养。我每天早晨去上学时，总要抱起那只兔子爱抚一番。
那是上星期四的事。那天早晨我去上学，走到门口一看，兔子的两只耳朵只有一只竖着，另一只倒在一边。我对它说：“唷！怎么回事呀！把那只耳朵也竖起来吧。”可是兔子不理我。“那么让我给你扶起来吧。”我用手扶起了它的耳朵。可是一放手，那只耳朵马上倒下了。我就对阿姨说：“阿姨，请你把兔子的耳朵竖起来。”阿姨就用脚夹起了兔子的耳朵。可是阿姨的脚一松开，那只耳朵一下子又倒下了。阿姨说：“多奇怪的耳朵呀！”说着她就笑了。
这篇作文没有我们所强调的“思想性”，没有我们视为灵魂的所谓“意义”。小作者甚至把“用脚夹起了兔子的耳朵”这样的不雅举动也如实地写进了作文里，对照中国当下的作文评价标准，显然不能进入好作文的行列。但是在国外，小作者的作文在学校里是优等，连大作家都非常欣赏这样的小作文！可见国外的作文评价标准与我们很不一样。值得注意的是，小作者才七岁。她的阿姨在看了这篇作文后，连忙把“阿姨就用脚夹起了兔子的耳朵”涂掉，改成“阿姨攥住兔子的耳朵，让它直立，可是阿姨一放下那只耳朵，它就又倒下了”。尽管阿姨的改动还算有限度，只是模棱两可，并没有说假话，但对小作者而言，即使这样的改动，也有违她所受的作文教育。这就说明，在国外的作文教育中，“如实地写”是非常重要的！至于“思想性”或“意义”，则显然不在作文评价的标准之列。试想一下，如果这篇关于兔子的作文让中国的老师来评判、修改，十有八九会要求学生在文章结尾处添上几句“思想升华”之句——如“我一定要好
好学习科学知识，长大后做个科学家，这样就可以弄清楚兔子耳朵之谜，为祖国争光”之类的话了。 以国外的优秀习作作为参照，我们就会发现，在小学阶段，好作文的
的坐标点，有助于提升作文教学的质量。我们真正把小学作文外挂的技术性与濡化的思想性等方面的要求降下来的时候，我们反而能收获更多内在性的东西。学生的作文可能因为真实性的增强而更具生命力，儿童的语言世界也会因此而更加丰富多彩。
写生活的真作文，其实是追求一种真实的人生、真实的生活、真实的情感。真实地表现儿童的生活与情绪的作文就是好作文。即使是成人写作的文学作品，也是以真实的情感打动人的。具有感人力量的作品才是最有力量的作品，才是最好的作品。对于小学生来说，如果将作文教学的最大旨趣定位为表现真实的生活与情绪，不但实现了作文与做人的统一，而且使小学作文教学实现真正的回归，回归到真正属于儿童的生命地平线，这或许能够让陷入迷途的小学作文教学走向明亮的那方。
2.弱化干预度，顺应“童心”
提倡写生活的真作文，就是真正从儿童语言存在与表现的实际情况出发，充分估计到儿童语言发展的可能空间，真正用儿童的标准来评价儿童的作文，真正从成人立场回转到儿童立场。承认儿童生活的真作文的最高地位，不仅仅是一种教育姿态，更重要的是承认儿童语言的自成性、成熟性与缪斯性，自有其特定发展阶段的高度与价值。从成人的语言风格与习惯来评判儿童的语言和作文，是不合适的，也是不公平的，这种妄自称大的做法是愚蠢可笑的。写生活的真作文，其
实是以儿童为中心。无论是选材、构思还是表达，都要由儿童自己做主。教师更多地要扮演一种非正式的教练角色，在最需要的时候给予最基本的帮助。学生写自己所选的素材，会觉得亲切、舒服；学生按自己的原生思路去写，会觉得顺畅、轻松；学生用自己的语言来表达，会有一种自然、舒畅的感觉。写好作文，要讲求个“顺”，顺着孩子就会容易得多。穿别人的鞋走别人的路，是无论如何也走不快、走不好的。小学生写作文也是同样的道理。同时，对于作文教学的过度规划，执行所谓的没有写作实践支撑的纯技术标准是虚弱的、无力的、有害的。因此，写生活的真作文，作为教师所要做的不再是强迫性的干预，而是必要性的支持与选择性的暗示，我们应该蹲下身来，因为最有效的方式也许是非正式的引导。
非正式引导首先需要“散步教育学”，它对小学作文教学来说是特别适用的。采用瑞吉欧的小组对话方式，带领学生一边散步一边完成习作，是高度儿童化的，也是相当有效的。其次，需要“模拟式交互”。在正式教学之前，要有一个预指导的过程。也就是说作文指导方案制定好了之后，要在小范围之内试教一下，着重发现原先预案中哪些是与儿童的思维与语言表达相一致的，要保留；哪些是不一致的，需要调整；更要发现儿童有哪些超过我们预期的发现与表达，要吸引、补充到预案中来。最后，需要“预测型探路”。作文指导需要切实的写作经验作为基础，如此，你作为“当局者”才能确知学生在何处、何时需要帮助，他们最渴望得到怎样的帮助。
3.明晰着力点，促成“写真”
写生活的真作文，语文教师的作用应该是促成儿童更好地做到“如实地写”。无论是写作文时的指导，还是修改作文时的引导，教师的着力点应该在以下五个方面：一是指导学生将事实
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