第一课时
师生问好。
师：（板书“繁”）这个字念什么？
生：（齐）繁（fán）
师：（板书“星”）今天咱们讲繁星。“繁”字是什么意思？ 生：是多的意思。
师：这个繁星是什么意思？
生：有很多星星。
师：很多星星，还能怎么说？
生：有数不清的星星。
师：数不清，满天的星星可以吗？
生：可以。
师：这篇课文章是谁写的知道吗？
生：是巴金写的。
师：对，是巴金。他在一九二七年的时候，乘船到法国巴黎去读书，他在途中给他的哥写了许多游记，这个《繁星》就是他在途中写的好多游记中的一篇。我想看看大家预习课文的成果，在预习中，一读课文、二读课文，读完后心中有什么想法，有没有？读了这篇文章之后总得想想吧，有没有呢？
生：这篇课文写得非常好。
师：写得非常好，别的同学昵？没有了？那好，打开书。哪位同学来读一下？你来。他读的时候大家想这么一个问题。拿出笔来，
一边听他读一边注意想，手里还得划。想什么呢？看看作者在这篇文章里共有几次看星星，每一次在什么地方，什么时间，怎么看，都划出来，可以不可以？
生：（齐）可以。
师：好，一边听他读一边想。
（一生读完课文）
师：他读得还不错，就是有丢字缺字的地方，以后再读的时候要注意一下。大家把该划出来的划出来没有？
生：（齐）划了。
师：没有划出来的再划一划，注意划他怎样看星。（学生各自看书）好了，大家一起告诉我，作者写了他几次看星。 生：（齐）三次。
师：三次，那么咱们一次一次地来研究。先看第一次，是在哪儿，什么时间，怎样看星，谁来读一读？
我的要求是这样的，得回答两次，第一次用你划出来的来回答这三个问题，第二次你回答的时候要把划出来的变成你自己的话，简练地概括地回答。试试。
生：“在家乡..”
师：你先告诉大家你读的是哪一次看星，这样就明白一些。 生：我读的是第一次看星，“从前在家乡.. 怀里似的。” 师：大家对她划出来的内容有没有意见？
生：有一点。她除了第一句其余的全划出来了，我划到“密密麻
麻的繁星”。
师：你觉得他提的意见怎么样？
生：我觉得我望着星天是我的感受，也是我看了星在.. 师：我让你划的三个内容是什么？一是什么？
生：时间。
师：第二个。
生：地点。
师：第三个。
生：怎样看星。
师：我没说划感受呀。接受他提的意见，再重读。
生：“从前在家乡.. 密密麻麻的繁星”。
师：这回对不对？
生：（齐）对。
师：那你放下书，用自己的话简单概括地回答一下。 生：时间是我在六七月的夜晚..
师：提前一个月。
生：在七八月的夜晚，我在家乡的庭院中看星星，看天上密密麻麻的繁星。
师：是不是啊？
生：（齐）是。
师：谁能比她说得更概括？
生：时间是，以前家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天空中密密麻麻的繁星。
师：也基本上把那两句话都说了。我要求内容更概括。 生：从前七八月的夜晚，我爱看繁星。
师：概括是概括了，但缺了什么？
生：（齐）地点。
师：再重说。
生：从前七八月的夜晚，我爱在家乡的庭院里看繁星。 师：对不对呀？
生：（齐）对。
师：好，那么第二次看星还要这样回答，先读出来然后用自己的话概括地回答。谁来？这一说没人敢举手了？谁愿意让我指导一下？
生：第二次看星是三年前..
师：先把你划的读出来。
生：（读文）“三年前.. 一个静寂的夜。”我自己概括起来说是三年前在南京的时候，每晚我打开后门看星星。
师：行不行啊？
生：（齐）行。
师：他概括的是三年前在南京，打开后门看星星，可以不可以？ 生：（齐）可以。
师：不错，第三次看星，谁还愿意说一说？
生：（读文）“如今在海上.. 仰望天空。”我概括的是如今在海上，每晚我都躺在舱面上，仰望天空。
师：你概括的是不是自己的话？要是的话为什么说的时候还要看着书？再重说。
生：我概括的是如今每晚我都躺在舱面上，仰望天空看星星。 师：对不对呀？
生：（齐）对。
师：一个大的地点是在海上，小的地点是在舱面上，时间就是每晚都看，是不是？大家把时间地点都搞清楚了，下面我产生了一个怀疑，不知道你们产生了没有，我刚才说这篇文章是巴金写给他哥的一篇什么呀？
生：（齐）游记。
师：我认为一篇游记就是写在旅游路上，今天我到哪儿了，去哪儿玩了，但这篇文章不太一样，你们看一看这三次星只有哪一次像是游记？
生：只有第三次。
师：你为什么说只有第三次有游记的味道？
生：因为这一次是在海面上给哥哥写信，前面两次都是他以前在家乡看星星。
师：你说得有一定道理，但还不是太清楚，谁能说清楚点？ 生：我觉得如今在海上是写的他现在，前两次看星星都是在回忆。 师：也就是说，在家乡在南京是不是在他这次旅游的过程中发生
的事呢？
生：（齐）不是。
师：那么游记只能写我这次在旅游中看到的东西，如今在海上在舱面上看星，这才是真正的游记是不是？
生：（齐）是。
师：也就是说只有这一段才像游记。现在又出来问题了，巴金是位大作家，他写了三段，为什么有两段不是游记呢？这是怎么回事啊？
生：我想他是想念家乡，回忆在家乡看星星的感受。 师：他为什么想起了在家乡，在南京看星星呢？
生：因为他在去巴黎的途中在海上也在看星星。
师：在海上一看星星就想起来小时候在家乡在南京看星星的情景了。也就是说由这次引起了前两次的回忆。是这意思吗？ 生：是。（有学生举手）
师：你想说什么？
生：我觉得他前两次看星星是因为他喜欢看星星。
师：还有别的见解吗？
生：因为他以前就喜欢看星星。所以他在海上看星时就想起来以前看星星了。
师：哦，你也是这个意思，在舱面上看星时想起了以前看星星的情景，所以就一块把它写在游记里了。还有一问题，这个回忆以前看星和现在在舱面上看星之间有什么关系？这就是你们今天
学这篇课文的重点。看看“回忆”和“现在”之间有什么关系，要把这一点弄明白了。我下面还有一个问题，你们看这三个自然段分几大段比较合适？
生：分两个大段比较合适。
师：第一大段是什么？
生：是第一自然段和第二自然段。
师：我问你第一段是写什么？
生：是讲作者第一次看星和第二次看星。
师：也就是说刚才我们说的哪两个字？
生：（齐）回忆。
师：回忆，这是第一大段。第二大段自然就是在海面上看星了，是不是？
生：（齐）是。
师：没有一个说不是的？都随大流了？
生：我认为课文分三段。
师：为什么这样分？
生：我是按照地点来分的。
师：你是按地点的变化来分的。还有吗？
生：我也是一个自然段分一段，我是按照时间的推移来分的。 师：按时间或地点都能分成三段。你们说分三段行不行？ 生：（齐）行。
师：嗯？一会说两段也行，一会说三段也行，怎么回事？
生：我觉得分三段可以。
师：分三段行不行？
生：（齐）行。
师：对了，这三个自然段按照时间，地点各分一段也可以，按照回忆和现在分两大段也可以。两种分法都可以，明白了吧？ 生：（齐）明白了。
师：你们说这几段哪一段写得最好？
生：第三段写得最好。
师：就是在海面上那一段，也就是真正的游记，这一段。对不对？ 生：（齐）对。
师：那么咱们先学这段行吗？
生：（齐）行。
师：下面你们自己读，一边读一边用笔划，划什么呢？这段分三层意思，哪三层呢？我可以给你提示一下，第一层你们说到现在咱们划出来没有？
生：（齐）划出来了。
师：刚才已经划出来了，时间地点和怎样看星。第二层要划他所见到的星是什么样子的，第三层划出
他看这样的星心中是什么样的感受。下面你一边默读一边划，划完了就开始朗读。（学生各自读文，同时勾划）
师：先停一下，我观察了大家读书的情况，有的同学读得非常津津有味。大家都这么试一下，读出味道来，开始。（学生各自读
文）
师：读完了，你们说作者在海面上看星是一种什么心情？ 生：他看星的时候非常思念自己的祖国。
师：哦，你看得那么远，能想到他思念祖国。我问的是什么心情。 生：他看星的时候可能有点思念母亲。
师：思念母亲。他高兴不高兴？
生：不高兴。
师：为什么？
生：因为他有点思念祖国，思念家乡和他的母亲。
师：一想起母亲和祖国来就不高兴了？（众笑）你是不是一想起妈妈来就不高兴？（众笑）你究竟是什么意思，把第一句读一读，我听一听。（生读第一句）
师：你不像思念家乡？如果我出了国思念家乡了，肯定不会是这样的语气的。大家明白我说他读得怎么样了吗？
生：读太快了。
师：太快了，再读一遍。（生重读这句）
师：这回有点像思念了，谁能读得比他更富有思念？
（另一生重读这句。师指导语气，并领读，让全体同学齐读。） 师：谁再读一下？（一女生读文）
师：她是不是觉得这船开得太快了？（众笑）（另一女生重读这句）
师：读得不错呀。第一层了解了吧？
生：（齐）了解了。
师：第二层是说作者看星的样子是吗？
生：（齐）是。
师：你们把第二层仔细读一读，琢磨琢磨，你怎么理解第二层，然后告诉我，开始读。（学生各自读文）
师：这一段各自理解了吗？你是怎样磨的我不让你回答，你把你们的理解读出来，读的时候大家注意听，听他读，看他理解没有。 （一女生读文“深蓝色的天空.. 周围飞舞”。）
师：我先说你的小毛病。“它们”读得不清楚。大家有没有听出来她理解了没有？（学生议论纷纷）
师：谁听出理解了？
生：她读得很慢，读得很好。
师：读得慢、好，太笼统了。
生：因为她好像真的看到星星一样。
师：你说她好像身临其境一样，这话有点道理。
生：我觉得她读的语气特别不错。
师：那么你自己说说吧，你是怎么理解怎么读的。
生：（刚才读文的女生）作者在海上看到星星的时候，他非常想念家乡和自己的母亲..
师：作者写的是星星在他眼中的样子，不要回答什么问题，也不是让你说他想念。不明白吧？坐下，大家再看课文，看看这层意思有几句话？每一句的星星是什么样子。一共是几句？
生：（齐）三句。
师：谁读第一句？
生：（读句）“深蓝色的天空中悬着无数半明半昧的星。 师：第一句的星星什么样你概括一下。
生：第一句的星是半明半昧的星。
师：什么叫半明半昧？昧字当什么讲？
生：昧字当昏暗讲。
师：那半明半昧是什么意思？
生：一半是明的一半是暗的。
另一生：半明半昧的意思是不算太亮，但是它还有光芒。 另一生：应该是忽明忽暗。
师：一会明一会暗，也有这个意思。那么这些半明半昧的星星怎样装点在天空中的呢？作者用了一个词。
生：（齐）悬着。
师：（板书“县”这是什么字？
生：（齐）县。
师：底下再加什么才是“悬”？
生：（齐）加心字。
师：（板书“悬”）当什么讲？
生：就是上面并没有吊着它的东西。
生：就是头不顶天脚不踩地，吊在空中。
师：哦，头不顶天，脚不踩地就是悬。比如太阳从窗户里照进来，
无数小尘埃小微粒在空中悬着的，是不是？上面有吊它的吗？ 生：（齐）没有。
师：底下有托它的吗？
生：（齐）没有。
师：再看第二句，谁来读？
生：（读句）“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”
师：概括一下这里写的星是什么样子。
生：他看到的星快要掉下来了。
师：用的什么词？
生：摇摇欲坠。
师：（板书“摇摇欲”）坠字怎么写？
生：上面一个队伍的队，底下一个土地的土。
师：（板书“坠”）坠怎么讲？
生：就是掉下来的意思。
师：这个欲呢？
生：就是快要的意思。
师：摇摇欲坠就是摇摇晃晃地快要怎么样呀？
生：（齐）掉下来了。
师：第三句。
生：（读句）“渐渐地，我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的.. 周围飞舞。”
师：概括一下，这时的星星是什么样？
生：像是莹火虫，在我周围飞舞。
师：是周围吗？
生：好像在周围飞舞。
师：（板书“飞舞”）这儿又飞舞起来了，这三句你们看看星星在作者眼里怎么样啊？（用“→”把板书上的“悬”，“摇摇欲坠”、“飞舞”连起来）
生：我从这三句里看出来，作者眼里星星在不停地变化。 师：而且越变越..
生：越变越小。
师：小？
生：越变越离作者近了。
师：对不对呀？
生：（齐）对。
师：原来悬在天空，后来摇摇欲坠，最后，在他周围怎么样呀？ 生：（齐）飞舞。
师：那么我要问一个关键问题，星星怎么会跑到他的身边来飞舞？
生：是因为他睡觉了。
师：他一睡觉星星就来了？（众笑）我天天睡觉，星星一次也也没有来过（笑声）
生：我觉得这是作者看星星看得入迷了。
师：星星真下来了吗？
生：（齐）没有。
师：那作者为什么说在他周围飞舞？还是他没说明白？（铃响）先不讨论了，下课。
第二课时
师：我们接着来讨论理解第三句：星星怎么会跑到作者身边来飞舞。
生：我认为是星星的影子映在大海里，他躺在甲板上，所以好像在他身边飞舞。
师：不太可能吧！第一作者是看着天空，还是看着海水？怎么会知道星星的影子；第二，作者坐的是远洋轮船，甲板离海面远着呢，不可能有“在身边”的感觉；第三，海水波浪翻滚，不可能映出星星的影子。
生：是作者的眼睛模糊了。
师：眼睛模糊了，星星就跑到眼前来了。你今晚可以到院子里试一试，当你眼睛模糊的时候，看看星星是不是下来了。 生：他在星的怀抱里已经陶醉了。
师：他用了一个词非常重要，什么词？
生：是“陶醉”。
生：对了，刚才你读课文时没有陶醉，所以读不出来，也说不出来。是不是？注意听我这个问题，作者觉得天上的星星像星莹火虫一样在身边飞舞，他觉得和星星在一起。是星星由天上下来了，
来到他身边，还是作者飞上天去了，来到群星中间？ 生：星星没下来，他也没上去。（众笑）
师：哦，那就没有出现他写出来的那种景象。
生：是他自己上去了。
师：你为什么这样理解？
生：因为他看星星已经看得陶醉了。
师：他已经把自己融入到星空里去了是不是？他身体没上去, 可他的什么上天去了？
生：他的思想上去了。
师：他的情感上去了，他已经把自己置身在群星当中了，是不是他随着他的情感，随着他的遐想上去了？
生：（齐）是。
师：对，把这种情感读出来，体会体会这三句话怎么读，自己再练一练。
（学生各自练习读文）
师：谁陶醉了？读人家陶醉的文章而你自己没陶醉，就不会读进去，有陶醉的没有？我告诉你怎样就能陶醉：你读哪一句，就想象哪一句的内容，脑子里要出现与作者描写的相同的情景，再读。（学生各自读文）
师：这次有没有陶醉的？哦，这回陶醉了不少，（请一位学生推荐一位读文读得好的同学）
生：（读文）“深蓝色的天空.. 周围飞舞”。
师：有那么一点陶醉吗？
生：（齐）有。
师：你把读的声音再轻一些，柔一些，知道柔吗？不要那么刚，那么硬，柔和些。后面有一句话（读文）“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。你要能把这句话体会出来，那就读好了。再读。（生重读）
师：这回读得不错了，谢谢你，听她这一读呀，连我也带进去了，我也不由自主地想读一读，咱们一块来陶醉好吗？
生：（齐）好。
师：注意听我怎么读，然后我还要找同学来读。（教师读文）你们自己再试试好吗？开始。（生各自读文）
师：我听好多人都读错了一个字，我的眼睛模（mó）糊了，不要读（mō）糊了。下去后查查字典。谁来读？（叫一生推荐另一生） （被推荐的同学读文，教师让他注意节奏，读得不要太实，要虚一些，并作“实”与“虚”读的示范）
师：读得非常不错，这一段就先不读了。你们看他现在哪儿呢？ 生：（齐）陶醉了。
师：在哪儿呢？
生：（齐）在星天上。
师：现在先把你的思想回到舱板上来，回来没有？
生：（齐）没有.. 回来了.. （笑声）
师：你现在开始回忆你小时候看到的星星是什么样子的，谁告诉
我。有的人聪明已举起手来了，有的人还在那儿傻想呢。 生：我小时看到的星星是一眨一眨的..
师：你现在还是“你”，不是巴金，你们都应该把自己都当成巴金先生，站在巴金先生位置上去想象。
生：我小时候看到的星是密密麻麻的。
师：作者在第一段里写他看到的星简单地说只有几个字呀？ 生：（齐）四个。
师：哪四个字？
生：（齐）密密麻麻。
师：他光看见密密麻麻满天的星，他当时陶醉了没有？ 生：（齐）没有。
师：你们再回忆一下你们小时候在南京看星，那时候是什么样的？
生：星群密布的蓝天。
师：星群密布和密密麻麻有区别吗？
生：有区别。
师：那你谈谈它们的区别。
生：密密麻麻是特别多，星群密布是比较多。
师：哦，他长大了，星星也少了。（众笑）可见不对。 生：密密麻麻是挨挤在一起，星群密布是一片一片的。
师：小时候是挨挤在一起，到他长大了了星星就一片片的了。（众笑）
生：密密麻麻和星群密布没有什么不相同的地方。
师：没有区别？不对。密密麻麻，看起来有没有秩序？ 生：没有。
师：群星密布虽然还是满天的星星，没有改变，但是在作者眼里已经把它们看成一群一群的了；也就是说他不再把满天的星看成密密麻麻的一片了，而是看成了一组一组的。为什么他会组合这些星星呢？看书回答。
生：因为那时候他在读一些关于天文学的书，也认得一些星星。 师：对不对呀？
生：（齐）对？
师：小时候只看到满天的星星，等他长大了，读了书，也就是三年前那个时候，在他二十岁的时候已读了不少书了，关于星星的知识他有没有？
生：（齐）有。
师：对，他认识了许多星座，他再看星就不是密密麻麻的一片了，哦，这几颗星组成了什么星座.. 教师随手在黑板上点出北斗七星图）
生：（接）北斗星。
师：对，学名叫大熊星座，这边看是北极星，再往前是仙后星座.. ，好多好多，也就是说现在他能把星星组合起来了，这时候就是他说的..
生：星群密布。
师：看起来不一样了，知识增加了。尽管知识增加了，但像在海上那么陶醉吗？
生：（齐）不像。
师：那么大家再回过来看第三段，还有一部分课文没有研究吧？这一段第三层的意思是他看了星星的什么？
生：（齐）感受。
师：对，内心感受。他已经陶醉了，看看他陶醉以后是什么感受，自己读。
（学生各自读文）
师：你们读过了，我提个问题，他的感受有几点？在哪里？都标出来。
（学生各自读书勾画）
师：现在请同学们发言，我要求用先总后分的方法来回答。 生：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的，是总.. 总体.. 分述是从（读文）“我望着许多.. 母亲的怀里。”
师：你们听明白他说了有几种感受没有？
生：（齐）没有。
师：谁还能说？
生：我觉得共讲了三点感受，第一点是海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。这是他看星之后的
感受。第二点是“我望着那许多.. 在小声说话”。第三点是“这时，.. 母亲的怀里了。”
师：听明白是几点感受了吗？
生：（齐）听明白了。
师：几点感受各是什么也听明白了吗？
生：（齐）不太明白。
师：为什么使大家，也使我听不太明白？就是你缺乏概括，再重说一下，简单概括地说。
生：作者的第一点感受是“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。第二点是仿佛听见星星在与我小声说话。第三点是觉得自己睡在母亲的怀里。
师：他说得好极了，又明确又简练。但实际上，“海上夜是柔和的，静寂的，梦幻的，这是他的总的感受，而更具体更细腻的感受是后面说的两点：一点与朋友谈话；一点是回到母亲怀抱。我们先来看课文最后，他说“我沉睡着”，觉得在母亲怀抱中。那你们说这个沉睡究竟是什么睡？就能陶醉？生：入睡。
师：入睡不一定是陶醉。有没有词呀？没有词就听我说一个行不行？（板书“甜睡”）行不行？而且这母亲慈祥不慈祥？（板书“甜睡”后加“于慈母之怀”）
生：（齐）慈祥。
师：这是第三点感受，刚才他说的第二点感受是什么你们还记得吗？
生：刚才说的第二点是它们在眨眼，仿佛在小声说话。 师：他把这些星星看成什么了？
生：看成人了。
师：是他的什么人？
生：是他的好朋友。
师：对了，是他的好朋友，你能想个词吗？什么友？ 生：好友。
师：好友也行，（板书“密友”）行不行？
生：行。
师：他和这些朋友在干什么？
生：在交谈。
师：对了，（板书“谈叙于”）哦，错了，哪儿错了你们看出来了吗？
生：您刚才说的是谈话，现在写成谈叙了。
师：不是这个错了，谈叙也行。密友不应该写在后面。应该写在哪？应该写在“慈母”上面。（把板书改为“谈叙于密友”）给我出出主意，这儿是慈母之怀，这儿是密友.. 什么？ 生：密友之中。
师：可以。
生：应该是密友之间。
师：可以，这次听你的，（板书“密友”后加“之间”）还有一个感受，他觉得整个海上的夜，有三点，第一点是.. 生：（齐）柔和的。
师：柔和的夜是什么样的夜？人在这样的夜里会有什么感觉？舒
服不舒服？
生：（齐）舒服。
师：非常柔顺，非常平和，那么静寂明白不明白？
生：（齐）明白。
师：那就不说了，那么梦幻是什么样的？
生：（齐）梦幻就是在这个夜里..
师：先停一停，你是不是看书念呢？
生：不是，
师：那既然不是就放下书，用自己的话来说。
生：梦幻就是，他在看星的时候有很多联想。
师：联想，这个夜使他产生很多联想，很多幻觉，是不是？ 生：是。
师：海上的夜比他家乡院子里的夜大吗？
生：（齐）大。
师：海上的夜比他在南京菜园子里看到的夜深远不深远？ 生：（齐）深远。
师：太深远了，容易引起人们梦幻一般的感觉，使人产生很多联想，产生幻觉。这就是刚才我们说明的朗读时的声音要虚一点就是这个道理，你要是读得太实了，还是一种梦幻的环境吗？ 生：（齐）不是。
师：（范读几句课文，读得很柔和，再重读一遍读得很实）还柔不柔了？
生：（齐）不柔了。
师：静不静了？
生：（齐）不静了。
师：“幻”不“幻”了？
生：（齐）不幻了。
师：学我的声调和语气，再把这三句读一下，开始。 生：（齐）“海上的夜.. 梦幻的。”
师：（指板书）我们总结出两点来，你想想和朋友谈话是一种什么心情什么口气？甜甜地睡在母亲怀里应该用什么语气来读？自己放开声音练习一下，开始。（学生各自读文）
师：我刚才听那位同学读得不错，你来试试，大家注意听，看看他进入了梦幻的环境里没有。
生：（读文）“海上的夜..”
师：谁还能读成她这样？试一试，（另一生重读，教师用手势指导读文节奏和语调）
师：读得好不好啊？
生：（齐）好。
师：读得真不错。这是现在在海上的感受，你们再把自己当成巴金先生，回忆回忆小时候看星是什么感受，在南京看星星是什么感受，再琢磨一下，小时候以及在南京和现在这些感受有没有联系？有没有共同的地方？好好读一读。
（学生各自读文）
师：找到没有？
生：（齐）找到了。
师：说呀，还有什么？最重要的，你们没说出来。 生：还有人。
师：对了！没有人这些东西都没用了。
第一课时
师生问好。
师：（板书“繁”）这个字念什么？
生：（齐）繁（fán）
师：（板书“星”）今天咱们讲繁星。“繁”字是什么意思？ 生：是多的意思。
师：这个繁星是什么意思？
生：有很多星星。
师：很多星星，还能怎么说？
生：有数不清的星星。
师：数不清，满天的星星可以吗？
生：可以。
师：这篇课文章是谁写的知道吗？
生：是巴金写的。
师：对，是巴金。他在一九二七年的时候，乘船到法国巴黎去读书，他在途中给他的哥写了许多游记，这个《繁星》就是他在途中写的好多游记中的一篇。我想看看大家预习课文的成果，在预习中，一读课文、二读课文，读完后心中有什么想法，有没有？读了这篇文章之后总得想想吧，有没有呢？
生：这篇课文写得非常好。
师：写得非常好，别的同学昵？没有了？那好，打开书。哪位同学来读一下？你来。他读的时候大家想这么一个问题。拿出笔来，
一边听他读一边注意想，手里还得划。想什么呢？看看作者在这篇文章里共有几次看星星，每一次在什么地方，什么时间，怎么看，都划出来，可以不可以？
生：（齐）可以。
师：好，一边听他读一边想。
（一生读完课文）
师：他读得还不错，就是有丢字缺字的地方，以后再读的时候要注意一下。大家把该划出来的划出来没有？
生：（齐）划了。
师：没有划出来的再划一划，注意划他怎样看星。（学生各自看书）好了，大家一起告诉我，作者写了他几次看星。 生：（齐）三次。
师：三次，那么咱们一次一次地来研究。先看第一次，是在哪儿，什么时间，怎样看星，谁来读一读？
我的要求是这样的，得回答两次，第一次用你划出来的来回答这三个问题，第二次你回答的时候要把划出来的变成你自己的话，简练地概括地回答。试试。
生：“在家乡..”
师：你先告诉大家你读的是哪一次看星，这样就明白一些。 生：我读的是第一次看星，“从前在家乡.. 怀里似的。” 师：大家对她划出来的内容有没有意见？
生：有一点。她除了第一句其余的全划出来了，我划到“密密麻
麻的繁星”。
师：你觉得他提的意见怎么样？
生：我觉得我望着星天是我的感受，也是我看了星在.. 师：我让你划的三个内容是什么？一是什么？
生：时间。
师：第二个。
生：地点。
师：第三个。
生：怎样看星。
师：我没说划感受呀。接受他提的意见，再重读。
生：“从前在家乡.. 密密麻麻的繁星”。
师：这回对不对？
生：（齐）对。
师：那你放下书，用自己的话简单概括地回答一下。 生：时间是我在六七月的夜晚..
师：提前一个月。
生：在七八月的夜晚，我在家乡的庭院中看星星，看天上密密麻麻的繁星。
师：是不是啊？
生：（齐）是。
师：谁能比她说得更概括？
生：时间是，以前家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天空中密密麻麻的繁星。
师：也基本上把那两句话都说了。我要求内容更概括。 生：从前七八月的夜晚，我爱看繁星。
师：概括是概括了，但缺了什么？
生：（齐）地点。
师：再重说。
生：从前七八月的夜晚，我爱在家乡的庭院里看繁星。 师：对不对呀？
生：（齐）对。
师：好，那么第二次看星还要这样回答，先读出来然后用自己的话概括地回答。谁来？这一说没人敢举手了？谁愿意让我指导一下？
生：第二次看星是三年前..
师：先把你划的读出来。
生：（读文）“三年前.. 一个静寂的夜。”我自己概括起来说是三年前在南京的时候，每晚我打开后门看星星。
师：行不行啊？
生：（齐）行。
师：他概括的是三年前在南京，打开后门看星星，可以不可以？ 生：（齐）可以。
师：不错，第三次看星，谁还愿意说一说？
生：（读文）“如今在海上.. 仰望天空。”我概括的是如今在海上，每晚我都躺在舱面上，仰望天空。
师：你概括的是不是自己的话？要是的话为什么说的时候还要看着书？再重说。
生：我概括的是如今每晚我都躺在舱面上，仰望天空看星星。 师：对不对呀？
生：（齐）对。
师：一个大的地点是在海上，小的地点是在舱面上，时间就是每晚都看，是不是？大家把时间地点都搞清楚了，下面我产生了一个怀疑，不知道你们产生了没有，我刚才说这篇文章是巴金写给他哥的一篇什么呀？
生：（齐）游记。
师：我认为一篇游记就是写在旅游路上，今天我到哪儿了，去哪儿玩了，但这篇文章不太一样，你们看一看这三次星只有哪一次像是游记？
生：只有第三次。
师：你为什么说只有第三次有游记的味道？
生：因为这一次是在海面上给哥哥写信，前面两次都是他以前在家乡看星星。
师：你说得有一定道理，但还不是太清楚，谁能说清楚点？ 生：我觉得如今在海上是写的他现在，前两次看星星都是在回忆。 师：也就是说，在家乡在南京是不是在他这次旅游的过程中发生
的事呢？
生：（齐）不是。
师：那么游记只能写我这次在旅游中看到的东西，如今在海上在舱面上看星，这才是真正的游记是不是？
生：（齐）是。
师：也就是说只有这一段才像游记。现在又出来问题了，巴金是位大作家，他写了三段，为什么有两段不是游记呢？这是怎么回事啊？
生：我想他是想念家乡，回忆在家乡看星星的感受。 师：他为什么想起了在家乡，在南京看星星呢？
生：因为他在去巴黎的途中在海上也在看星星。
师：在海上一看星星就想起来小时候在家乡在南京看星星的情景了。也就是说由这次引起了前两次的回忆。是这意思吗？ 生：是。（有学生举手）
师：你想说什么？
生：我觉得他前两次看星星是因为他喜欢看星星。
师：还有别的见解吗？
生：因为他以前就喜欢看星星。所以他在海上看星时就想起来以前看星星了。
师：哦，你也是这个意思，在舱面上看星时想起了以前看星星的情景，所以就一块把它写在游记里了。还有一问题，这个回忆以前看星和现在在舱面上看星之间有什么关系？这就是你们今天
学这篇课文的重点。看看“回忆”和“现在”之间有什么关系，要把这一点弄明白了。我下面还有一个问题，你们看这三个自然段分几大段比较合适？
生：分两个大段比较合适。
师：第一大段是什么？
生：是第一自然段和第二自然段。
师：我问你第一段是写什么？
生：是讲作者第一次看星和第二次看星。
师：也就是说刚才我们说的哪两个字？
生：（齐）回忆。
师：回忆，这是第一大段。第二大段自然就是在海面上看星了，是不是？
生：（齐）是。
师：没有一个说不是的？都随大流了？
生：我认为课文分三段。
师：为什么这样分？
生：我是按照地点来分的。
师：你是按地点的变化来分的。还有吗？
生：我也是一个自然段分一段，我是按照时间的推移来分的。 师：按时间或地点都能分成三段。你们说分三段行不行？ 生：（齐）行。
师：嗯？一会说两段也行，一会说三段也行，怎么回事？
生：我觉得分三段可以。
师：分三段行不行？
生：（齐）行。
师：对了，这三个自然段按照时间，地点各分一段也可以，按照回忆和现在分两大段也可以。两种分法都可以，明白了吧？ 生：（齐）明白了。
师：你们说这几段哪一段写得最好？
生：第三段写得最好。
师：就是在海面上那一段，也就是真正的游记，这一段。对不对？ 生：（齐）对。
师：那么咱们先学这段行吗？
生：（齐）行。
师：下面你们自己读，一边读一边用笔划，划什么呢？这段分三层意思，哪三层呢？我可以给你提示一下，第一层你们说到现在咱们划出来没有？
生：（齐）划出来了。
师：刚才已经划出来了，时间地点和怎样看星。第二层要划他所见到的星是什么样子的，第三层划出
他看这样的星心中是什么样的感受。下面你一边默读一边划，划完了就开始朗读。（学生各自读文，同时勾划）
师：先停一下，我观察了大家读书的情况，有的同学读得非常津津有味。大家都这么试一下，读出味道来，开始。（学生各自读
文）
师：读完了，你们说作者在海面上看星是一种什么心情？ 生：他看星的时候非常思念自己的祖国。
师：哦，你看得那么远，能想到他思念祖国。我问的是什么心情。 生：他看星的时候可能有点思念母亲。
师：思念母亲。他高兴不高兴？
生：不高兴。
师：为什么？
生：因为他有点思念祖国，思念家乡和他的母亲。
师：一想起母亲和祖国来就不高兴了？（众笑）你是不是一想起妈妈来就不高兴？（众笑）你究竟是什么意思，把第一句读一读，我听一听。（生读第一句）
师：你不像思念家乡？如果我出了国思念家乡了，肯定不会是这样的语气的。大家明白我说他读得怎么样了吗？
生：读太快了。
师：太快了，再读一遍。（生重读这句）
师：这回有点像思念了，谁能读得比他更富有思念？
（另一生重读这句。师指导语气，并领读，让全体同学齐读。） 师：谁再读一下？（一女生读文）
师：她是不是觉得这船开得太快了？（众笑）（另一女生重读这句）
师：读得不错呀。第一层了解了吧？
生：（齐）了解了。
师：第二层是说作者看星的样子是吗？
生：（齐）是。
师：你们把第二层仔细读一读，琢磨琢磨，你怎么理解第二层，然后告诉我，开始读。（学生各自读文）
师：这一段各自理解了吗？你是怎样磨的我不让你回答，你把你们的理解读出来，读的时候大家注意听，听他读，看他理解没有。 （一女生读文“深蓝色的天空.. 周围飞舞”。）
师：我先说你的小毛病。“它们”读得不清楚。大家有没有听出来她理解了没有？（学生议论纷纷）
师：谁听出理解了？
生：她读得很慢，读得很好。
师：读得慢、好，太笼统了。
生：因为她好像真的看到星星一样。
师：你说她好像身临其境一样，这话有点道理。
生：我觉得她读的语气特别不错。
师：那么你自己说说吧，你是怎么理解怎么读的。
生：（刚才读文的女生）作者在海上看到星星的时候，他非常想念家乡和自己的母亲..
师：作者写的是星星在他眼中的样子，不要回答什么问题，也不是让你说他想念。不明白吧？坐下，大家再看课文，看看这层意思有几句话？每一句的星星是什么样子。一共是几句？
生：（齐）三句。
师：谁读第一句？
生：（读句）“深蓝色的天空中悬着无数半明半昧的星。 师：第一句的星星什么样你概括一下。
生：第一句的星是半明半昧的星。
师：什么叫半明半昧？昧字当什么讲？
生：昧字当昏暗讲。
师：那半明半昧是什么意思？
生：一半是明的一半是暗的。
另一生：半明半昧的意思是不算太亮，但是它还有光芒。 另一生：应该是忽明忽暗。
师：一会明一会暗，也有这个意思。那么这些半明半昧的星星怎样装点在天空中的呢？作者用了一个词。
生：（齐）悬着。
师：（板书“县”这是什么字？
生：（齐）县。
师：底下再加什么才是“悬”？
生：（齐）加心字。
师：（板书“悬”）当什么讲？
生：就是上面并没有吊着它的东西。
生：就是头不顶天脚不踩地，吊在空中。
师：哦，头不顶天，脚不踩地就是悬。比如太阳从窗户里照进来，
无数小尘埃小微粒在空中悬着的，是不是？上面有吊它的吗？ 生：（齐）没有。
师：底下有托它的吗？
生：（齐）没有。
师：再看第二句，谁来读？
生：（读句）“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”
师：概括一下这里写的星是什么样子。
生：他看到的星快要掉下来了。
师：用的什么词？
生：摇摇欲坠。
师：（板书“摇摇欲”）坠字怎么写？
生：上面一个队伍的队，底下一个土地的土。
师：（板书“坠”）坠怎么讲？
生：就是掉下来的意思。
师：这个欲呢？
生：就是快要的意思。
师：摇摇欲坠就是摇摇晃晃地快要怎么样呀？
生：（齐）掉下来了。
师：第三句。
生：（读句）“渐渐地，我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的.. 周围飞舞。”
师：概括一下，这时的星星是什么样？
生：像是莹火虫，在我周围飞舞。
师：是周围吗？
生：好像在周围飞舞。
师：（板书“飞舞”）这儿又飞舞起来了，这三句你们看看星星在作者眼里怎么样啊？（用“→”把板书上的“悬”，“摇摇欲坠”、“飞舞”连起来）
生：我从这三句里看出来，作者眼里星星在不停地变化。 师：而且越变越..
生：越变越小。
师：小？
生：越变越离作者近了。
师：对不对呀？
生：（齐）对。
师：原来悬在天空，后来摇摇欲坠，最后，在他周围怎么样呀？ 生：（齐）飞舞。
师：那么我要问一个关键问题，星星怎么会跑到他的身边来飞舞？
生：是因为他睡觉了。
师：他一睡觉星星就来了？（众笑）我天天睡觉，星星一次也也没有来过（笑声）
生：我觉得这是作者看星星看得入迷了。
师：星星真下来了吗？
生：（齐）没有。
师：那作者为什么说在他周围飞舞？还是他没说明白？（铃响）先不讨论了，下课。
第二课时
师：我们接着来讨论理解第三句：星星怎么会跑到作者身边来飞舞。
生：我认为是星星的影子映在大海里，他躺在甲板上，所以好像在他身边飞舞。
师：不太可能吧！第一作者是看着天空，还是看着海水？怎么会知道星星的影子；第二，作者坐的是远洋轮船，甲板离海面远着呢，不可能有“在身边”的感觉；第三，海水波浪翻滚，不可能映出星星的影子。
生：是作者的眼睛模糊了。
师：眼睛模糊了，星星就跑到眼前来了。你今晚可以到院子里试一试，当你眼睛模糊的时候，看看星星是不是下来了。 生：他在星的怀抱里已经陶醉了。
师：他用了一个词非常重要，什么词？
生：是“陶醉”。
生：对了，刚才你读课文时没有陶醉，所以读不出来，也说不出来。是不是？注意听我这个问题，作者觉得天上的星星像星莹火虫一样在身边飞舞，他觉得和星星在一起。是星星由天上下来了，
来到他身边，还是作者飞上天去了，来到群星中间？ 生：星星没下来，他也没上去。（众笑）
师：哦，那就没有出现他写出来的那种景象。
生：是他自己上去了。
师：你为什么这样理解？
生：因为他看星星已经看得陶醉了。
师：他已经把自己融入到星空里去了是不是？他身体没上去, 可他的什么上天去了？
生：他的思想上去了。
师：他的情感上去了，他已经把自己置身在群星当中了，是不是他随着他的情感，随着他的遐想上去了？
生：（齐）是。
师：对，把这种情感读出来，体会体会这三句话怎么读，自己再练一练。
（学生各自练习读文）
师：谁陶醉了？读人家陶醉的文章而你自己没陶醉，就不会读进去，有陶醉的没有？我告诉你怎样就能陶醉：你读哪一句，就想象哪一句的内容，脑子里要出现与作者描写的相同的情景，再读。（学生各自读文）
师：这次有没有陶醉的？哦，这回陶醉了不少，（请一位学生推荐一位读文读得好的同学）
生：（读文）“深蓝色的天空.. 周围飞舞”。
师：有那么一点陶醉吗？
生：（齐）有。
师：你把读的声音再轻一些，柔一些，知道柔吗？不要那么刚，那么硬，柔和些。后面有一句话（读文）“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。你要能把这句话体会出来，那就读好了。再读。（生重读）
师：这回读得不错了，谢谢你，听她这一读呀，连我也带进去了，我也不由自主地想读一读，咱们一块来陶醉好吗？
生：（齐）好。
师：注意听我怎么读，然后我还要找同学来读。（教师读文）你们自己再试试好吗？开始。（生各自读文）
师：我听好多人都读错了一个字，我的眼睛模（mó）糊了，不要读（mō）糊了。下去后查查字典。谁来读？（叫一生推荐另一生） （被推荐的同学读文，教师让他注意节奏，读得不要太实，要虚一些，并作“实”与“虚”读的示范）
师：读得非常不错，这一段就先不读了。你们看他现在哪儿呢？ 生：（齐）陶醉了。
师：在哪儿呢？
生：（齐）在星天上。
师：现在先把你的思想回到舱板上来，回来没有？
生：（齐）没有.. 回来了.. （笑声）
师：你现在开始回忆你小时候看到的星星是什么样子的，谁告诉
我。有的人聪明已举起手来了，有的人还在那儿傻想呢。 生：我小时看到的星星是一眨一眨的..
师：你现在还是“你”，不是巴金，你们都应该把自己都当成巴金先生，站在巴金先生位置上去想象。
生：我小时候看到的星是密密麻麻的。
师：作者在第一段里写他看到的星简单地说只有几个字呀？ 生：（齐）四个。
师：哪四个字？
生：（齐）密密麻麻。
师：他光看见密密麻麻满天的星，他当时陶醉了没有？ 生：（齐）没有。
师：你们再回忆一下你们小时候在南京看星，那时候是什么样的？
生：星群密布的蓝天。
师：星群密布和密密麻麻有区别吗？
生：有区别。
师：那你谈谈它们的区别。
生：密密麻麻是特别多，星群密布是比较多。
师：哦，他长大了，星星也少了。（众笑）可见不对。 生：密密麻麻是挨挤在一起，星群密布是一片一片的。
师：小时候是挨挤在一起，到他长大了了星星就一片片的了。（众笑）
生：密密麻麻和星群密布没有什么不相同的地方。
师：没有区别？不对。密密麻麻，看起来有没有秩序？ 生：没有。
师：群星密布虽然还是满天的星星，没有改变，但是在作者眼里已经把它们看成一群一群的了；也就是说他不再把满天的星看成密密麻麻的一片了，而是看成了一组一组的。为什么他会组合这些星星呢？看书回答。
生：因为那时候他在读一些关于天文学的书，也认得一些星星。 师：对不对呀？
生：（齐）对？
师：小时候只看到满天的星星，等他长大了，读了书，也就是三年前那个时候，在他二十岁的时候已读了不少书了，关于星星的知识他有没有？
生：（齐）有。
师：对，他认识了许多星座，他再看星就不是密密麻麻的一片了，哦，这几颗星组成了什么星座.. 教师随手在黑板上点出北斗七星图）
生：（接）北斗星。
师：对，学名叫大熊星座，这边看是北极星，再往前是仙后星座.. ，好多好多，也就是说现在他能把星星组合起来了，这时候就是他说的..
生：星群密布。
师：看起来不一样了，知识增加了。尽管知识增加了，但像在海上那么陶醉吗？
生：（齐）不像。
师：那么大家再回过来看第三段，还有一部分课文没有研究吧？这一段第三层的意思是他看了星星的什么？
生：（齐）感受。
师：对，内心感受。他已经陶醉了，看看他陶醉以后是什么感受，自己读。
（学生各自读文）
师：你们读过了，我提个问题，他的感受有几点？在哪里？都标出来。
（学生各自读书勾画）
师：现在请同学们发言，我要求用先总后分的方法来回答。 生：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的，是总.. 总体.. 分述是从（读文）“我望着许多.. 母亲的怀里。”
师：你们听明白他说了有几种感受没有？
生：（齐）没有。
师：谁还能说？
生：我觉得共讲了三点感受，第一点是海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。这是他看星之后的
感受。第二点是“我望着那许多.. 在小声说话”。第三点是“这时，.. 母亲的怀里了。”
师：听明白是几点感受了吗？
生：（齐）听明白了。
师：几点感受各是什么也听明白了吗？
生：（齐）不太明白。
师：为什么使大家，也使我听不太明白？就是你缺乏概括，再重说一下，简单概括地说。
生：作者的第一点感受是“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。第二点是仿佛听见星星在与我小声说话。第三点是觉得自己睡在母亲的怀里。
师：他说得好极了，又明确又简练。但实际上，“海上夜是柔和的，静寂的，梦幻的，这是他的总的感受，而更具体更细腻的感受是后面说的两点：一点与朋友谈话；一点是回到母亲怀抱。我们先来看课文最后，他说“我沉睡着”，觉得在母亲怀抱中。那你们说这个沉睡究竟是什么睡？就能陶醉？生：入睡。
师：入睡不一定是陶醉。有没有词呀？没有词就听我说一个行不行？（板书“甜睡”）行不行？而且这母亲慈祥不慈祥？（板书“甜睡”后加“于慈母之怀”）
生：（齐）慈祥。
师：这是第三点感受，刚才他说的第二点感受是什么你们还记得吗？
生：刚才说的第二点是它们在眨眼，仿佛在小声说话。 师：他把这些星星看成什么了？
生：看成人了。
师：是他的什么人？
生：是他的好朋友。
师：对了，是他的好朋友，你能想个词吗？什么友？ 生：好友。
师：好友也行，（板书“密友”）行不行？
生：行。
师：他和这些朋友在干什么？
生：在交谈。
师：对了，（板书“谈叙于”）哦，错了，哪儿错了你们看出来了吗？
生：您刚才说的是谈话，现在写成谈叙了。
师：不是这个错了，谈叙也行。密友不应该写在后面。应该写在哪？应该写在“慈母”上面。（把板书改为“谈叙于密友”）给我出出主意，这儿是慈母之怀，这儿是密友.. 什么？ 生：密友之中。
师：可以。
生：应该是密友之间。
师：可以，这次听你的，（板书“密友”后加“之间”）还有一个感受，他觉得整个海上的夜，有三点，第一点是.. 生：（齐）柔和的。
师：柔和的夜是什么样的夜？人在这样的夜里会有什么感觉？舒
服不舒服？
生：（齐）舒服。
师：非常柔顺，非常平和，那么静寂明白不明白？
生：（齐）明白。
师：那就不说了，那么梦幻是什么样的？
生：（齐）梦幻就是在这个夜里..
师：先停一停，你是不是看书念呢？
生：不是，
师：那既然不是就放下书，用自己的话来说。
生：梦幻就是，他在看星的时候有很多联想。
师：联想，这个夜使他产生很多联想，很多幻觉，是不是？ 生：是。
师：海上的夜比他家乡院子里的夜大吗？
生：（齐）大。
师：海上的夜比他在南京菜园子里看到的夜深远不深远？ 生：（齐）深远。
师：太深远了，容易引起人们梦幻一般的感觉，使人产生很多联想，产生幻觉。这就是刚才我们说明的朗读时的声音要虚一点就是这个道理，你要是读得太实了，还是一种梦幻的环境吗？ 生：（齐）不是。
师：（范读几句课文，读得很柔和，再重读一遍读得很实）还柔不柔了？
生：（齐）不柔了。
师：静不静了？
生：（齐）不静了。
师：“幻”不“幻”了？
生：（齐）不幻了。
师：学我的声调和语气，再把这三句读一下，开始。 生：（齐）“海上的夜.. 梦幻的。”
师：（指板书）我们总结出两点来，你想想和朋友谈话是一种什么心情什么口气？甜甜地睡在母亲怀里应该用什么语气来读？自己放开声音练习一下，开始。（学生各自读文）
师：我刚才听那位同学读得不错，你来试试，大家注意听，看看他进入了梦幻的环境里没有。
生：（读文）“海上的夜..”
师：谁还能读成她这样？试一试，（另一生重读，教师用手势指导读文节奏和语调）
师：读得好不好啊？
生：（齐）好。
师：读得真不错。这是现在在海上的感受，你们再把自己当成巴金先生，回忆回忆小时候看星是什么感受，在南京看星星是什么感受，再琢磨一下，小时候以及在南京和现在这些感受有没有联系？有没有共同的地方？好好读一读。
（学生各自读文）
师：找到没有？
生：（齐）找到了。
师：说呀，还有什么？最重要的，你们没说出来。 生：还有人。
师：对了！没有人这些东西都没用了。