摘要：合作学习能突破思维定式，培养其群体意识、创新意识，强化创造人格，提高创造能力。

关键词：作文；合作学习；讲评

中图分类号：g623.24文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-027-01

所谓作文合作学习，即在作文教学过程中将一个班集体中的学生进行优化组合，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学生合作作文为中心的学习活动。

一、作文合作学习的课堂组织

课堂作文教学是建构作文合作学习的主要渠道。按照课堂作文的一般程序，作文合作学习可以按以下几个阶段进行：合作命题——合作构思作文——合作批阅——合作讲评。

1、作文合作学习的命题

作文命题是作文教学的重要组成部分，也是实施作文教学的首要环节。作文合作学习主张学生积极参与命题、讨论命题、确定命题，从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态，具体命题方法可采用师生合作命题、小组内成员共同命题、小组间互相命题等方式。

2、作文合作学习的指导

第一、合作审题。作文命题后，学生以小组为单位，成员间互相讨论，申清题意的过程。 第二、合作构思。构思就是通常所说的打腹稿，合作构思就是由学生在学习小组内以合作谈话的方式，交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。

第三、合作选材。有些作文题目选材的范围较为狭窄，个人作文时大部分学生往往感觉无话可说。这时，可在小组内讲述交流自己的选材，而自己也可以多方面的倾听他人的材料。

3、合作批改

批改，是作文教学的重要一环。作文合作学习倡导在作文批改过程中采用师生合作、生生合作的批改方式。

第一、合作批改的原则。合作批改应把握以下几个原则：一是宏观调控与细节指导相结合；二是标准合理性原则；三是评语准确性与激励性原则；四是教师评语的启发性和发展性原则；五是批改的灵活性原则。

第二、合作批改的步骤。一是教师为主导的师生同批同改阶段：首先确立批改目标；其次是教师修改，范例指导；再次是师生同改，理论引导；最后是教师传授修改方法，制定作文修改方案。二是小组内学生自改阶段：学生自改作文是在学生掌握修改方法之后，对自己作文的初步修改。首先是激发兴趣，养成自主修改的习惯；其次是提高学生自主修改的能力；三是学生间互批互改的阶段。

4、合作讲评

作文教学的合作讲评可以采用以下几个步骤：

第一、各小组由组长主持对作文中出现的问题进行总结分析和研究，肯定成绩，找出不足。

第二、合作小组推荐优秀习作，由习作者读给大家听，全班同学共同讨论、欣赏，然后每小组指定专人对作文讲评。

第三、赏评后各小组写出对本次作文赏评的感悟。

第四、教师参与小组赏评，做好最后总评。

第五、编辑合作学习作文选。

二、作文合作学习应注意的问题

1、合作学习小组的编制

合作学习理论对小组编制的要求是每个小组通常由4~6名学生组成。遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。因此，教师必须对班上学生有充分的了解，才可能在小组的编制中真正体现出合作学习的精神，保证合作学习的质量，直到合作学习发挥应有的作用，如果编制不当会影响合作学习的实施效果。

在合作学习进行到一定阶段时，要对小组进行适当的调整。这种调整有两个原因：一是教师适时发现小组编制中存在的问题；二是当合作学习进行到一定程度，小组成员已经明显趋于同质，小组整体学习情况已明显高于或低于其他小组时，这种情况一般是在一个学期的学习结束时。在教学过程中，如果出现了编制不当的问题要及时进行调整。

2、合作学习中教师与学生的角色定位

（1）教师在作文合作学习中的角色定位。

教师是作文合作学习的组织者，是作文合作学习的参与者，也是作文合作学习的调控者。

（2）学生在作文合作学习中的角色定位。

作文合作学习对学生提出了一些挑战，要求学生必须改变被动听讲的角色，积极地建构知识，积极地与教师、同伴合作。从作文命题，到文章的构思、选材、批改、讲评，学生一直参与为其中。在合作学习的氛围中，每个学生都有自己的任务。学生在合作完成作文的过程中始终处于紧张而亢奋的状态中，学生的思维完全被激活，写作起来自然也就得心应手。在作文的批改和讲评阶段，每个学生都有机会把自己的作文跟其他同学的作文进行比较，并且能够面对自己的作文当面听取小组内其他同学的意见，同时将对他人作文的修改意见反馈给作者。

3、合作学习与自主学习相结合

作文合作学习使学生获得了参与整个作文过程的真实体验。因此，作文合作学习不仅不排斥自主学习，相反，它还强调在作文教学过程中，应坚持合作学习与自主学习相结合。将合作学习与学生独立作文结合起来，重视对学生独立学习能力的培养，为其自主发展和适应社会奠定基础。

摘要：合作学习能突破思维定式，培养其群体意识、创新意识，强化创造人格，提高创造能力。

关键词：作文；合作学习；讲评

中图分类号：g623.24文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-027-01

所谓作文合作学习，即在作文教学过程中将一个班集体中的学生进行优化组合，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学生合作作文为中心的学习活动。

一、作文合作学习的课堂组织

课堂作文教学是建构作文合作学习的主要渠道。按照课堂作文的一般程序，作文合作学习可以按以下几个阶段进行：合作命题——合作构思作文——合作批阅——合作讲评。

1、作文合作学习的命题

作文命题是作文教学的重要组成部分，也是实施作文教学的首要环节。作文合作学习主张学生积极参与命题、讨论命题、确定命题，从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态，具体命题方法可采用师生合作命题、小组内成员共同命题、小组间互相命题等方式。

2、作文合作学习的指导

第一、合作审题。作文命题后，学生以小组为单位，成员间互相讨论，申清题意的过程。 第二、合作构思。构思就是通常所说的打腹稿，合作构思就是由学生在学习小组内以合作谈话的方式，交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。

第三、合作选材。有些作文题目选材的范围较为狭窄，个人作文时大部分学生往往感觉无话可说。这时，可在小组内讲述交流自己的选材，而自己也可以多方面的倾听他人的材料。

3、合作批改

批改，是作文教学的重要一环。作文合作学习倡导在作文批改过程中采用师生合作、生生合作的批改方式。

第一、合作批改的原则。合作批改应把握以下几个原则：一是宏观调控与细节指导相结合；二是标准合理性原则；三是评语准确性与激励性原则；四是教师评语的启发性和发展性原则；五是批改的灵活性原则。

第二、合作批改的步骤。一是教师为主导的师生同批同改阶段：首先确立批改目标；其次是教师修改，范例指导；再次是师生同改，理论引导；最后是教师传授修改方法，制定作文修改方案。二是小组内学生自改阶段：学生自改作文是在学生掌握修改方法之后，对自己作文的初步修改。首先是激发兴趣，养成自主修改的习惯；其次是提高学生自主修改的能力；三是学生间互批互改的阶段。

4、合作讲评

作文教学的合作讲评可以采用以下几个步骤：

第一、各小组由组长主持对作文中出现的问题进行总结分析和研究，肯定成绩，找出不足。

第二、合作小组推荐优秀习作，由习作者读给大家听，全班同学共同讨论、欣赏，然后每小组指定专人对作文讲评。

第三、赏评后各小组写出对本次作文赏评的感悟。

第四、教师参与小组赏评，做好最后总评。

第五、编辑合作学习作文选。

二、作文合作学习应注意的问题

1、合作学习小组的编制

合作学习理论对小组编制的要求是每个小组通常由4~6名学生组成。遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。因此，教师必须对班上学生有充分的了解，才可能在小组的编制中真正体现出合作学习的精神，保证合作学习的质量，直到合作学习发挥应有的作用，如果编制不当会影响合作学习的实施效果。

在合作学习进行到一定阶段时，要对小组进行适当的调整。这种调整有两个原因：一是教师适时发现小组编制中存在的问题；二是当合作学习进行到一定程度，小组成员已经明显趋于同质，小组整体学习情况已明显高于或低于其他小组时，这种情况一般是在一个学期的学习结束时。在教学过程中，如果出现了编制不当的问题要及时进行调整。

2、合作学习中教师与学生的角色定位

（1）教师在作文合作学习中的角色定位。

教师是作文合作学习的组织者，是作文合作学习的参与者，也是作文合作学习的调控者。

（2）学生在作文合作学习中的角色定位。

作文合作学习对学生提出了一些挑战，要求学生必须改变被动听讲的角色，积极地建构知识，积极地与教师、同伴合作。从作文命题，到文章的构思、选材、批改、讲评，学生一直参与为其中。在合作学习的氛围中，每个学生都有自己的任务。学生在合作完成作文的过程中始终处于紧张而亢奋的状态中，学生的思维完全被激活，写作起来自然也就得心应手。在作文的批改和讲评阶段，每个学生都有机会把自己的作文跟其他同学的作文进行比较，并且能够面对自己的作文当面听取小组内其他同学的意见，同时将对他人作文的修改意见反馈给作者。

3、合作学习与自主学习相结合

作文合作学习使学生获得了参与整个作文过程的真实体验。因此，作文合作学习不仅不排斥自主学习，相反，它还强调在作文教学过程中，应坚持合作学习与自主学习相结合。将合作学习与学生独立作文结合起来，重视对学生独立学习能力的培养，为其自主发展和适应社会奠定基础。

高中语文作文序列 中编

高中议论文写作序列

（请勿私自上传网络）

成都市龙泉驿区首批微型课题重点课题 课题组

‚议论文高效写作‛课题组主编

前言

做人与作文

——中学语文作文教学的根本

根据‚走进语文，享受语文；传承文化，创造文化‛的教学理念，拟定相应的作文教学的宗旨：让学生走进作文，让学生享受作文！让学生在作文中成人，让学生在作文中成才！

（一）理论依据

中学语文作文教学的根本是什么？教作文是教做人，学作文是学做人！

作文如同做人，成文须先成人，即只有先提高自己对生活的认识水平，文章的思想才能超越自己超越他人。作文，不仅仅是语言的表达，更是思想的再现。新课标指导写作时倡导‚重在思想认识水平与语言表达能力的培养和提高‛。‚在语文学习过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观‛。

做人追求一流，作文也追求一流。《学做人学作文》的作文教学设计以‚做人‛为本，这体现了未来教育的方向，这是对素质教育发展要求的积极回应。

《学做人学作文》的立意：做人是出发点，是基础和根本；作文是落脚点，是直接目的；归根到底还是要使学生学会做人。这样的立意，把作文教学从知识和能力传授的工具性过程转变为做人与作文融为一体的育人过程，突出了人文关怀的内涵。

学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，是互相联系、互相渗透、不可分割的一个整体。学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，正是实现我国跨世纪教育振兴计划目标的基石，是建立未来终身学习社会的四大支柱。学会求知、学会做事、学会共处，而归根结底是学会做人。学会做人是建立在前三种学习基础之上的一种基本进程，是教育和学习的根本目标。‚学会做人‛是1972年联合国教科文组织‚国际教育发展委员会‛报告《Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow》(中译本《学会生存》) 的主题思想。

教育决不只是局限于知识传授和技能培养，要使学生学会做人，已成为中小学教育素质培养的基本目标。要学生学会做什么样的人？‚教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。‛

为了让人们正确理解‚学会做人‛的内涵，21世纪国际教育委员会中惟一的中国委员周南照特别解释说：‚学会做人，在这里是超越了单纯的道德、伦理意义上的‘做人’，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲合、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。‛

《学会做人》一书的作者贺萍说：‚这里说的学会做人，不仅包括这一范畴的哲理，还是个关乎全球未来教育的命题，即针对国际化的21世纪人才培养的需求，去寻找当前中国青少年成长特点的交融点。学做真正的人，并学做适应人类进步、社会发展所需要的人。‛在这个意义上，学会了‚做人‛的人，一定应该是学会了求知、做事和共处的人。

（二）理论实践

教作文是教做人，学作文是学做人！这样的教学思想充分体现在《学做人学作文》丛书的编写过程中。

《学做人学作文》丛书源于一线教学实践，紧扣语文新课标、紧扣语文新教材；突显语文写作规律，实现情感态度价值观的优化；话题引导实用高效，变‚要我写‛为‚我要写‛，解决‚写什么‛和‚怎么写‛的问题；实现认知思维的优化，以提高认识能力、思维能力和表达能力为核心训练目标，以爱自己、爱家庭、爱社会和爱自然为核心情感目标，引导学生关注自然、关注社会、关注人生；以学会五种表达（学会记叙、学会描写、学会抒情、学会议论、学会说明）为能力训练目标。

《学做人学作文》体例科学实用：心灵鸡汤（精美短小的文字）——话题探讨（示范引

导素材积累：名言、故事、新闻、歌曲民谣、相关诗文）——技法学习（思维发散、理论学习）——快乐作文（学生写作、修改与交流）——快乐阅读（经典推荐与范文揣摩）

该体例就某一话题训练某一方面的写作能力，目标具体，能使教与学具有较强的操作性。‚既讲‘写什么’，又讲‘怎么写’‛，既讲如何作文，更讲如何做人。

在下面的纲要中充分体现了‚作文‛‚做人‛两条线。（详见文后附录表格）

丛书《学做人学作文》对应必修一到必修五，分‚做人‛(心灵成长) 与‚作文‛(写作指导写作实践) 两条线展开，将‚人品‛与‚文品‛完美结合，帮助学生在‚做人‛中历练，在‚作文‛中成长。

《学做人学作文》‚学做人‛设计了能承担、会赞美、善学习、善合作、善观察、敢面对、善发现、善想象、善思考、能宽容、学会爱、乐奉献、能惜时、善感受、会生活、善思辨、能明理、善感恩、善分享、敢创新等人生主题。

《学做人学作文》‚学做人‛还对应承载了20个人生话题：责任、赞美、偶像、合作、四季、挫折、美、理想、科技、宽容、生命、奉献、时间、幸福、自信、传统、和谐、亲情、快乐、诚信。 《学做人学作文》系列丛书（即《高中语文作文序列》）包含三部分：

记叙文提高训练 ——《生命流淌 情思飞扬》（《高中语文作文序列》上篇） 议论文提高训练 ——《理趣横生 论说智慧》（《高中语文作文序列》中篇） 高考作文优化训练——《内外兼修 文质俱美》（《高中语文作文序列》下篇） 三部分对应人教版高中语文必修一到必修五：上篇（记叙文提高训练）对应人教版高中语文必修一、必修二，中篇（议论文提高训练）对应人教版高中语文必修三、必修四，下篇（高考作文优化训练 ）对应人教版高中语文必修五。

三部分‚学作文‛设计了20个语言表达能力点：

记叙文提高训练——写触动心灵的人和事、写景要抓住特征、写人要凸显个性、写事要有点波澜、学习描写、学习抒情、学习选取记叙的角度、学习虚构。

议论文提高训练——学习选取立论的角度（议论的角度）、学习选择和使用论据、学习论证（论证的方法）、学习议论中的记叙（叙议结合）、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析。

发展等级训练——学习写得深刻、学习写得充实（丰富）、学习写得有文采、学习写得新颖。

在以上目录中，我们分明感受到做人作文的关系：要想作好文，先学做好人！在学作文中学做人，做人一流，作文一流。《学做人学作文》是建设和谐校园的经典读本。 她不是普通的作文参考，她彰显着高考作文的命题方向！

她不是寻常的德育教材，她彰显着和谐校园的建设方向！

她不是简单的教辅资料，她彰显着中国教育的发展方向！

她不是平常的励志读本，她彰显着优秀人才的成长方向！

志存高远、品质高洁是我们的学生成长的方向，才思泉涌、文采飞扬是我们的学生写作的追求。在‚做人‛中完善自我，在‚作文‛中提升境界。《学做人学作文》，似成长的甘露，滋润学生纯真的心灵；如良师益友，启迪学生智慧的头脑。给心灵放假，为成长铺路，让写作成为学生健康成长的驿站。让学生沐浴学习的阳光，让学生体验成长的快乐……

的确，要想学作文，先要学做人。人生从坚定信念出发，生活从选定方向开始。观察生活，发现真理，思考人生，这是作文的训练，更是人生的课题。在心与心的对话、情与情的交融、理与理的碰撞中，懂得爱心责任和合作，学会思考面对和创新。升华自我人格，绽放生命的精彩。在学做人中学作文，在学作文中学做人，使学生成为一个自信的坚强的宽容的行动积极的、人格健全的人。

《学做人学作文》的设计把作文教学立意于做人，这就站到了世界教育潮流的浪尖，站在了当代教育理念的前沿。为做人而作文，以做人促作文，在做人中学习作文。做人与作文的交融互动，既从做人中生成作文，同时也把作文作为一种特殊的做人实践来推行，其结果必然会产生以作文促做人的效果。

从“做人”立意，在做人与作文的互动共生中开展教学，在主体性的活动中培养学生的主体精神，这是《学做人学作文》教学设计的整体创意，也是其精神内核所在。我们相信，随着这一教学设计进入越来越多的学校，它将以崭新的创意在我国素质教育的发展中发挥重要的作用，同时也为一代又一代青年的成长做出独特的贡献。

附录表格：

学做人 学作文——高中语文作文序列 中篇 《理趣横生 论说智慧》（议论文写作序列）

目录

第一章 多思意高，善想旨深——学习选取立论的角度

（有理由）<论点>

第二章 材不能多，善用也灵——学习选择和使用论据

（有依据）<论据>

第三章 论如析薪，贵能破理——学习议论文论证说理

（会论证）<论证>

第四章 简明扼要，直奔论点——学习议论文记叙艺术

（会剪裁）（叙议结合）（杂文）

第五章 花开数枝，浓淡并举——学习横向展开议论

（横结构）

第六章 抽丝剥茧，层层深入——学习纵向展开议论

（纵结构）

第七章 有的放矢，一语破的——学习反驳艺术

（会反驳）（学习辩论）

第八章 二水分流，清浊毕现——学习辩证分析

（善思辨）（议论性散文）

详细内容可以到‚百度文库‛搜索章节标题 下载

（请勿私自上传网络）

高中语文作文序列 中编

高中议论文写作序列

（请勿私自上传网络）

成都市龙泉驿区首批微型课题重点课题 课题组

‚议论文高效写作‛课题组主编

前言

做人与作文

——中学语文作文教学的根本

根据‚走进语文，享受语文；传承文化，创造文化‛的教学理念，拟定相应的作文教学的宗旨：让学生走进作文，让学生享受作文！让学生在作文中成人，让学生在作文中成才！

（一）理论依据

中学语文作文教学的根本是什么？教作文是教做人，学作文是学做人！

作文如同做人，成文须先成人，即只有先提高自己对生活的认识水平，文章的思想才能超越自己超越他人。作文，不仅仅是语言的表达，更是思想的再现。新课标指导写作时倡导‚重在思想认识水平与语言表达能力的培养和提高‛。‚在语文学习过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观‛。

做人追求一流，作文也追求一流。《学做人学作文》的作文教学设计以‚做人‛为本，这体现了未来教育的方向，这是对素质教育发展要求的积极回应。

《学做人学作文》的立意：做人是出发点，是基础和根本；作文是落脚点，是直接目的；归根到底还是要使学生学会做人。这样的立意，把作文教学从知识和能力传授的工具性过程转变为做人与作文融为一体的育人过程，突出了人文关怀的内涵。

学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，是互相联系、互相渗透、不可分割的一个整体。学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，正是实现我国跨世纪教育振兴计划目标的基石，是建立未来终身学习社会的四大支柱。学会求知、学会做事、学会共处，而归根结底是学会做人。学会做人是建立在前三种学习基础之上的一种基本进程，是教育和学习的根本目标。‚学会做人‛是1972年联合国教科文组织‚国际教育发展委员会‛报告《Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow》(中译本《学会生存》) 的主题思想。

教育决不只是局限于知识传授和技能培养，要使学生学会做人，已成为中小学教育素质培养的基本目标。要学生学会做什么样的人？‚教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。‛

为了让人们正确理解‚学会做人‛的内涵，21世纪国际教育委员会中惟一的中国委员周南照特别解释说：‚学会做人，在这里是超越了单纯的道德、伦理意义上的‘做人’，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲合、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。‛

《学会做人》一书的作者贺萍说：‚这里说的学会做人，不仅包括这一范畴的哲理，还是个关乎全球未来教育的命题，即针对国际化的21世纪人才培养的需求，去寻找当前中国青少年成长特点的交融点。学做真正的人，并学做适应人类进步、社会发展所需要的人。‛在这个意义上，学会了‚做人‛的人，一定应该是学会了求知、做事和共处的人。

（二）理论实践

教作文是教做人，学作文是学做人！这样的教学思想充分体现在《学做人学作文》丛书的编写过程中。

《学做人学作文》丛书源于一线教学实践，紧扣语文新课标、紧扣语文新教材；突显语文写作规律，实现情感态度价值观的优化；话题引导实用高效，变‚要我写‛为‚我要写‛，解决‚写什么‛和‚怎么写‛的问题；实现认知思维的优化，以提高认识能力、思维能力和表达能力为核心训练目标，以爱自己、爱家庭、爱社会和爱自然为核心情感目标，引导学生关注自然、关注社会、关注人生；以学会五种表达（学会记叙、学会描写、学会抒情、学会议论、学会说明）为能力训练目标。

《学做人学作文》体例科学实用：心灵鸡汤（精美短小的文字）——话题探讨（示范引

导素材积累：名言、故事、新闻、歌曲民谣、相关诗文）——技法学习（思维发散、理论学习）——快乐作文（学生写作、修改与交流）——快乐阅读（经典推荐与范文揣摩）

该体例就某一话题训练某一方面的写作能力，目标具体，能使教与学具有较强的操作性。‚既讲‘写什么’，又讲‘怎么写’‛，既讲如何作文，更讲如何做人。

在下面的纲要中充分体现了‚作文‛‚做人‛两条线。（详见文后附录表格）

丛书《学做人学作文》对应必修一到必修五，分‚做人‛(心灵成长) 与‚作文‛(写作指导写作实践) 两条线展开，将‚人品‛与‚文品‛完美结合，帮助学生在‚做人‛中历练，在‚作文‛中成长。

《学做人学作文》‚学做人‛设计了能承担、会赞美、善学习、善合作、善观察、敢面对、善发现、善想象、善思考、能宽容、学会爱、乐奉献、能惜时、善感受、会生活、善思辨、能明理、善感恩、善分享、敢创新等人生主题。

《学做人学作文》‚学做人‛还对应承载了20个人生话题：责任、赞美、偶像、合作、四季、挫折、美、理想、科技、宽容、生命、奉献、时间、幸福、自信、传统、和谐、亲情、快乐、诚信。 《学做人学作文》系列丛书（即《高中语文作文序列》）包含三部分：

记叙文提高训练 ——《生命流淌 情思飞扬》（《高中语文作文序列》上篇） 议论文提高训练 ——《理趣横生 论说智慧》（《高中语文作文序列》中篇） 高考作文优化训练——《内外兼修 文质俱美》（《高中语文作文序列》下篇） 三部分对应人教版高中语文必修一到必修五：上篇（记叙文提高训练）对应人教版高中语文必修一、必修二，中篇（议论文提高训练）对应人教版高中语文必修三、必修四，下篇（高考作文优化训练 ）对应人教版高中语文必修五。

三部分‚学作文‛设计了20个语言表达能力点：

记叙文提高训练——写触动心灵的人和事、写景要抓住特征、写人要凸显个性、写事要有点波澜、学习描写、学习抒情、学习选取记叙的角度、学习虚构。

议论文提高训练——学习选取立论的角度（议论的角度）、学习选择和使用论据、学习论证（论证的方法）、学习议论中的记叙（叙议结合）、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析。

发展等级训练——学习写得深刻、学习写得充实（丰富）、学习写得有文采、学习写得新颖。

在以上目录中，我们分明感受到做人作文的关系：要想作好文，先学做好人！在学作文中学做人，做人一流，作文一流。《学做人学作文》是建设和谐校园的经典读本。 她不是普通的作文参考，她彰显着高考作文的命题方向！

她不是寻常的德育教材，她彰显着和谐校园的建设方向！

她不是简单的教辅资料，她彰显着中国教育的发展方向！

她不是平常的励志读本，她彰显着优秀人才的成长方向！

志存高远、品质高洁是我们的学生成长的方向，才思泉涌、文采飞扬是我们的学生写作的追求。在‚做人‛中完善自我，在‚作文‛中提升境界。《学做人学作文》，似成长的甘露，滋润学生纯真的心灵；如良师益友，启迪学生智慧的头脑。给心灵放假，为成长铺路，让写作成为学生健康成长的驿站。让学生沐浴学习的阳光，让学生体验成长的快乐……

的确，要想学作文，先要学做人。人生从坚定信念出发，生活从选定方向开始。观察生活，发现真理，思考人生，这是作文的训练，更是人生的课题。在心与心的对话、情与情的交融、理与理的碰撞中，懂得爱心责任和合作，学会思考面对和创新。升华自我人格，绽放生命的精彩。在学做人中学作文，在学作文中学做人，使学生成为一个自信的坚强的宽容的行动积极的、人格健全的人。

《学做人学作文》的设计把作文教学立意于做人，这就站到了世界教育潮流的浪尖，站在了当代教育理念的前沿。为做人而作文，以做人促作文，在做人中学习作文。做人与作文的交融互动，既从做人中生成作文，同时也把作文作为一种特殊的做人实践来推行，其结果必然会产生以作文促做人的效果。

从“做人”立意，在做人与作文的互动共生中开展教学，在主体性的活动中培养学生的主体精神，这是《学做人学作文》教学设计的整体创意，也是其精神内核所在。我们相信，随着这一教学设计进入越来越多的学校，它将以崭新的创意在我国素质教育的发展中发挥重要的作用，同时也为一代又一代青年的成长做出独特的贡献。

附录表格：

学做人 学作文——高中语文作文序列 中篇 《理趣横生 论说智慧》（议论文写作序列）

目录

第一章 多思意高，善想旨深——学习选取立论的角度

（有理由）<论点>

第二章 材不能多，善用也灵——学习选择和使用论据

（有依据）<论据>

第三章 论如析薪，贵能破理——学习议论文论证说理

（会论证）<论证>

第四章 简明扼要，直奔论点——学习议论文记叙艺术

（会剪裁）（叙议结合）（杂文）

第五章 花开数枝，浓淡并举——学习横向展开议论

（横结构）

第六章 抽丝剥茧，层层深入——学习纵向展开议论

（纵结构）

第七章 有的放矢，一语破的——学习反驳艺术

（会反驳）（学习辩论）

第八章 二水分流，清浊毕现——学习辩证分析

（善思辨）（议论性散文）

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新课程改革如潮般荡涤着中学语文教学的每一个领域，作为中学语文教学重中之重的作文教学也不可避免地受到了新的 学习 理念和学习方式的冲击。既然我们把渗透了 研究 性学习方式的中学语文教学称为语文研究性学习，我不妨也将渗透了研究性学习的中学作文教学称为作文研究性学习。也许有人会问:中学作文教学中该不该、能不能渗透研究性学习方式呢？这是不是只是一种站在 时代 的风口浪尖一味迎合潮流的形式主义呢？我认为：研究性学习方式完全可以，也应当被渗透到中学作文教学领域中来。长期以来，我们的中学作文教学完全走入了一种模式化的训练路子：教师讲授写作 方法 ——教师提供 参考 例文——学生机械模仿。这样的作文训练仅仅为了写作而写作，背离了作文的本真。其实，作文就是用语言文字来表达思想、以交流为目的的一项语文学习活动。研究性学习方式的渗入，将引领作文教学理念发生根本性的转变：作文教学应以学生作为主体，而不是以写作方法作为主体。所以，我以为作文研究性学习就是一种以学生的写作需要为主体，融合了学校、家庭、 社会 等各方面的 内容 ，渗透了多种写作知识和写作能力的语文学习的实践活动作文研究性学习应该达到以下培养目标：一、引导学生具备自如运用各种常见的写作技能和方法去解决写作水平低下这一 问题 的能力。不管怎样的作文教学，最基本的培养目标是让学生掌握并能运用各种常见的写作技能和方法。作文研究性学习将一改以往一味灌输的方式，把各种写作技能和方法或者渗透在阅读教学中，或者与情景结合，或者借助多媒体表达，比较巧妙地引导学生轻松愉快地接受、学习各种写作技能和方法，最后养成为自主解决写作中存在问题的能力。

二、引导学生善于“动”起来获取和收集可写作信息，积累情感体验。学生在写作中必须借助具体内容来表达一定的情感态度，这就是可写作的内容素材。这些东西犹如库存的货物，如果不提早留心积攒，运用时必然陷入窘境。作文研究性学习应引导学生养成立足平凡生活、关注生活细节、勤于“动手”收集、善于“动眼”关注的良好习惯。这种习惯的养成最好借助于一些精心设计的灵活多样的写作小课题来进行，能让学生自始至终以兴趣作浆，以新颖为舟，使他们真正动起来积累和丰富自己的情感体验和生活经历。三、引导学生学会分享与交流，从同龄人身上反观自己，成熟自己的写作手法。长期以来，中学生在学习生活中的关系主要以竞争为核心，这就使得中学生之间严重缺失学习方法与心得体会的交流。这种状态使中学生的思想陷入了一个以自我为中心的怪圈。思想得不到碰撞，智慧不可能交锋，也就不能从同龄人身上反观自己，因而也就不能借助于“榜样”的力量来修正自己的行为和思想。作文研究性学习应引导学生调整彼此间的关系——有竞争也有交流，使学生在写作训练中乐于分享经验，分享所得，取长补短，以子之矛攻我之盾，以他人为镜，正自己衣冠，从而加快自身写作能力成熟的步伐，吸取众家智慧，形成独特成熟的写作风格。四、引导学生善于 分析 思考，善于反观生活，提升思想认识的水平和高度。留心生活，处处有闪光的思想。有人说：我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。我想说：我们的生活不是缺少对美的发现，而是缺少对美的分析思考。如果你不知道何为“美”，任美云集在身边，你也不能够发现她。分析和思考，至关重要。不善于分析思考，就不能从生活的点滴中反观人生，也就得不到人生的真谛，因而也提升不了思想认识水平。作文研究性学习将给学生一双以分析思考为探头的慧眼，去追寻生活中闪光的思想。近两年的教学实践告诉我，在进行作文研究性学习的实践中应当遵循以下原则和策略：一、作文研究性学习的实践原则：1、写作训练的方式应当多样化，以此来点燃学生的写作热情。传统的作文教学模式以教师讲授写作方法为主，长期使用很容易让学生产生厌倦心理，乃至于排斥心态。高中生正是充满了创意和活力的青少年，作文教学应该根据他们的生理和心理特点，结合写作知识体系的特点，从电视节目等其他领域汲取有价值的东西，灵活地设计一些教学方式和内容，通过写作训练方式的多样化，尽可能地激起学生浓厚的写作兴趣，激活学生的写作灵感，点燃学生的写作热情，让他们乐写作文、写作文乐。这样一来，何愁学生不会思考、不会领悟、不会发现和创新？何愁作文水平不提高？2、写作训练的受益对象应当普遍化，大面积提升学生的作文水平和能力。同是一个班的

新课程改革如潮般荡涤着中学语文教学的每一个领域，作为中学语文教学重中之重的作文教学也不可避免地受到了新的 学习 理念和学习方式的冲击。既然我们把渗透了 研究 性学习方式的中学语文教学称为语文研究性学习，我不妨也将渗透了研究性学习的中学作文教学称为作文研究性学习。也许有人会问:中学作文教学中该不该、能不能渗透研究性学习方式呢？这是不是只是一种站在 时代 的风口浪尖一味迎合潮流的形式主义呢？我认为：研究性学习方式完全可以，也应当被渗透到中学作文教学领域中来。长期以来，我们的中学作文教学完全走入了一种模式化的训练路子：教师讲授写作 方法 ——教师提供 参考 例文——学生机械模仿。这样的作文训练仅仅为了写作而写作，背离了作文的本真。其实，作文就是用语言文字来表达思想、以交流为目的的一项语文学习活动。研究性学习方式的渗入，将引领作文教学理念发生根本性的转变：作文教学应以学生作为主体，而不是以写作方法作为主体。所以，我以为作文研究性学习就是一种以学生的写作需要为主体，融合了学校、家庭、 社会 等各方面的 内容 ，渗透了多种写作知识和写作能力的语文学习的实践活动作文研究性学习应该达到以下培养目标：一、引导学生具备自如运用各种常见的写作技能和方法去解决写作水平低下这一 问题 的能力。不管怎样的作文教学，最基本的培养目标是让学生掌握并能运用各种常见的写作技能和方法。作文研究性学习将一改以往一味灌输的方式，把各种写作技能和方法或者渗透在阅读教学中，或者与情景结合，或者借助多媒体表达，比较巧妙地引导学生轻松愉快地接受、学习各种写作技能和方法，最后养成为自主解决写作中存在问题的能力。

二、引导学生善于“动”起来获取和收集可写作信息，积累情感体验。学生在写作中必须借助具体内容来表达一定的情感态度，这就是可写作的内容素材。这些东西犹如库存的货物，如果不提早留心积攒，运用时必然陷入窘境。作文研究性学习应引导学生养成立足平凡生活、关注生活细节、勤于“动手”收集、善于“动眼”关注的良好习惯。这种习惯的养成最好借助于一些精心设计的灵活多样的写作小课题来进行，能让学生自始至终以兴趣作浆，以新颖为舟，使他们真正动起来积累和丰富自己的情感体验和生活经历。三、引导学生学会分享与交流，从同龄人身上反观自己，成熟自己的写作手法。长期以来，中学生在学习生活中的关系主要以竞争为核心，这就使得中学生之间严重缺失学习方法与心得体会的交流。这种状态使中学生的思想陷入了一个以自我为中心的怪圈。思想得不到碰撞，智慧不可能交锋，也就不能从同龄人身上反观自己，因而也就不能借助于“榜样”的力量来修正自己的行为和思想。作文研究性学习应引导学生调整彼此间的关系——有竞争也有交流，使学生在写作训练中乐于分享经验，分享所得，取长补短，以子之矛攻我之盾，以他人为镜，正自己衣冠，从而加快自身写作能力成熟的步伐，吸取众家智慧，形成独特成熟的写作风格。四、引导学生善于 分析 思考，善于反观生活，提升思想认识的水平和高度。留心生活，处处有闪光的思想。有人说：我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。我想说：我们的生活不是缺少对美的发现，而是缺少对美的分析思考。如果你不知道何为“美”，任美云集在身边，你也不能够发现她。分析和思考，至关重要。不善于分析思考，就不能从生活的点滴中反观人生，也就得不到人生的真谛，因而也提升不了思想认识水平。作文研究性学习将给学生一双以分析思考为探头的慧眼，去追寻生活中闪光的思想。近两年的教学实践告诉我，在进行作文研究性学习的实践中应当遵循以下原则和策略：一、作文研究性学习的实践原则：1、写作训练的方式应当多样化，以此来点燃学生的写作热情。传统的作文教学模式以教师讲授写作方法为主，长期使用很容易让学生产生厌倦心理，乃至于排斥心态。高中生正是充满了创意和活力的青少年，作文教学应该根据他们的生理和心理特点，结合写作知识体系的特点，从电视节目等其他领域汲取有价值的东西，灵活地设计一些教学方式和内容，通过写作训练方式的多样化，尽可能地激起学生浓厚的写作兴趣，激活学生的写作灵感，点燃学生的写作热情，让他们乐写作文、写作文乐。这样一来，何愁学生不会思考、不会领悟、不会发现和创新？何愁作文水平不提高？2、写作训练的受益对象应当普遍化，大面积提升学生的作文水平和能力。同是一个班的

以学生为主体的作文评改方法尝试

金铺二中 李雪峰

一、问题的提出。

新课程的教学观强调指出：教师在教学过程中，要‚转变学生学习方式的路向，倡导自主学习、探究学习和合作学习‛。转变学生的学习方式，就是要转变以往单向的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在自主学习、探究学习和合作学习中，教师充当的角色，则由过去的知识传播者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。《语文课程标准》（试验稿）‚教学建议‛部分强调要‚重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力‛，在‚评价建议‛

部分，则列专题强调‚要重视对作文修改的评价‛‚要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。‛

用上面的教学观来对照我们作文教学中的作文评改环节，不能不引起我们深思：《语文课程标准》（试验稿）已颁布实施了近六个年头，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然‚穿新鞋，走老路‛。表现在作文评改上，许多教师仍旧充当着作文批改的‚主角‛，从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是作文评改的‚看客‛，他们对老师的批改似乎较‚冷漠‛，较少‚有动于衷‛。试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的‚大门‛之外的。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。

二、存在问题探因。

传统的作文评改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：

（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规教学工作进行考核的要求中，常常硬性规定学生作文必须由

教师亲自批改，否则就会被扣分。许多语文教师为应付学校检查，只得按学校要求做，不敢轻易成为第一个‚吃螃蟹的人‛。（2）不相信学生的能力。许多语文教师认为，大部分学生语文能力低下，作文尚且不能写好，又怎么能评改作文呢？因而不敢把作文批改权轻易放手。（3）惰于学习，对新课程理念缺乏全面、深入的了解。新课程观强调指出：‚教师是课程改革的主要实施者。‛这就要求每一位教师都应以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训、学习。但很多教师对这一点认识不到位，总认为一线教师只要教好书就行了，研究教育教学理论是教育专家的事，因而在培训学习过程中‚走过场‛、‚和稀泥‛。尽管教师都参加了新课程培训和‚新一轮中小学教师综合素质‛培训，但对课程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一无所知）也就无法用新的教学理念来指导自己的教学实践。

三、方案的提出。

针对传统作文评改方式存在的种种不足，笔者以新的课程教学观‚合作学习‛理念为依据，以新课标‚写作‘评价建议’‛要求为指导，结合自己的作文教学实际，制定了以学生批改为主的作文评改方案。

以学生为主体的作文评改方式很多，如学生自改、集体批

改、学生互改等，本方案所构建的评改方式，是以‚学生互改‛为依托的，教师若想实施其他评改方式，也可参照本方法相关步骤进行。

1、教师范改，授之以‚渔‛。

教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文复印发给学生，然后在教师启发下，师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文，以‚点‛代‚面‛，教给学生评改作文的基本方法。

2、组建四人作文评改小组，小组成员领取自己作文本，交给小组其他成员评改。

3、教师出示（讲解）作文评改的具体要求：

（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；

（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句；

（3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；

（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。

4、学生按上述要求评改作文；

5、传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法；

6、学生终评，写出评语和分数（以百分制打分），并签上评改人的姓名。

7、荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师；

8、审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。

（三）教研组讨论意见：

本方案制定后，在校语文教研组进行了讨论，整理各教师讨论意见如下：

（1）方案操作性强，基本体现了新的教学观，可以在学校推广尝试。

（2）组织好学生互评，教师应充分发挥主导作用，每次要求学生批改的内容不宜过多，注意由浅如深，逐步加大难度。

（3）考虑到作文教学的实际，完全放手让学生评改有些

不现实，每学期组织1至2次为宜。

（4）作文评改还是应多种方式相结合，效果才会更好些。

（5）学生开展作文互评还可以采用小组阅读，集体讨论评改的办法。

（6）在组织学生评改作文前，对学生进行评改方法的指导是必不可少的。（7）学生评改作文的能力不高，只能试试看。

针对教研组讨论意见，我对方案作了修改，并补充了两点说明：①学生作文互评活动应坚持‚先扶后放、由易到难、循序渐进‛的原则。②学生分组时，好差搭配，评改的作文最好是本小组成员的作文，以便评改过程中询问、讨论，有利于疑难问题的解决。

四、实践检验。

本方案在我所教的两个九年级教学班进行实验，各班安排学生作文互评活动两次。从实验情况来看，本方案操作性强。学生在作文互评活动中，兴趣浓厚，参与性强，评文、改文的热情极高，很多学生改别人的作文比自己写作文还认真、仔细。‚改‛、‚评‛、‚划‛、‚批‛几个环节绝大部分学生基本都能完成。对一些有争议的问题，学生讨论热

烈，实在不能解决的，就找老师‚定夺‛。有的学生还给习作者提出了修改建议，有的学生则找来笔记本，摘抄自己发现的佳句。从学生的参与度看，他们对这类活动是渴慕的。实践过程中表现出的问题主要为：①后进生难以完成互评作文任务，只能简单改几个错别字，划划自己喜欢的句子。②对作文评语，绝大部分学生不会结合所改作文给出中肯的评定，基本上是些诸如‚中心突出、语句生动、详略得当‛之类的套话。

学生互评作文具有如下优点：①评改及时，学生兴趣浓厚。②在批改的过程中也阅读了许多同龄人的作文，扩大了学生的阅读面。③起到了互相借鉴，启发的作用。也有利于培养学生良好的作文修改习惯和能力。④把教师从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间和精力指导写作。

五、理论总结。

通过学生互评作文活动，我有如下体会：

1、学生学习方式的转变是课程改革的重点。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断减弱。转变传统的学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，这在当前推行素质教育的形式下具有特别重要的现实意义。以

学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的‚双向实践‛活动，是对新教学观‚活动化教学‛基本理念的大胆尝试。学生作文互评活动，虽然只是转变学生传统学习方式方面的一个小小尝试，但却让我看到了转变学习方式获得的效果。

2、教师是学生学习的促进者。实现教师的角色转变，是新课程改革对教师提出的新要求，即教师不再是向学生传授知识的‚容器‛，而是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。在整个作文互评活动中，教师只在教室巡回，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决，讨论也不能解决的，再向老师询问。教师退出评改主体的地位，只是集体评改的组织者、引领者和建议者，充当‚主持人‛的角色，实现了教师角色的转变。

以学生为主体的作文评改方法尝试

金铺二中 李雪峰

一、问题的提出。

新课程的教学观强调指出：教师在教学过程中，要‚转变学生学习方式的路向，倡导自主学习、探究学习和合作学习‛。转变学生的学习方式，就是要转变以往单向的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在自主学习、探究学习和合作学习中，教师充当的角色，则由过去的知识传播者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。《语文课程标准》（试验稿）‚教学建议‛部分强调要‚重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力‛，在‚评价建议‛

部分，则列专题强调‚要重视对作文修改的评价‛‚要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。‛

用上面的教学观来对照我们作文教学中的作文评改环节，不能不引起我们深思：《语文课程标准》（试验稿）已颁布实施了近六个年头，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然‚穿新鞋，走老路‛。表现在作文评改上，许多教师仍旧充当着作文批改的‚主角‛，从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是作文评改的‚看客‛，他们对老师的批改似乎较‚冷漠‛，较少‚有动于衷‛。试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的‚大门‛之外的。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。

二、存在问题探因。

传统的作文评改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：

（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规教学工作进行考核的要求中，常常硬性规定学生作文必须由

教师亲自批改，否则就会被扣分。许多语文教师为应付学校检查，只得按学校要求做，不敢轻易成为第一个‚吃螃蟹的人‛。（2）不相信学生的能力。许多语文教师认为，大部分学生语文能力低下，作文尚且不能写好，又怎么能评改作文呢？因而不敢把作文批改权轻易放手。（3）惰于学习，对新课程理念缺乏全面、深入的了解。新课程观强调指出：‚教师是课程改革的主要实施者。‛这就要求每一位教师都应以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训、学习。但很多教师对这一点认识不到位，总认为一线教师只要教好书就行了，研究教育教学理论是教育专家的事，因而在培训学习过程中‚走过场‛、‚和稀泥‛。尽管教师都参加了新课程培训和‚新一轮中小学教师综合素质‛培训，但对课程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一无所知）也就无法用新的教学理念来指导自己的教学实践。

三、方案的提出。

针对传统作文评改方式存在的种种不足，笔者以新的课程教学观‚合作学习‛理念为依据，以新课标‚写作‘评价建议’‛要求为指导，结合自己的作文教学实际，制定了以学生批改为主的作文评改方案。

以学生为主体的作文评改方式很多，如学生自改、集体批

改、学生互改等，本方案所构建的评改方式，是以‚学生互改‛为依托的，教师若想实施其他评改方式，也可参照本方法相关步骤进行。

1、教师范改，授之以‚渔‛。

教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文复印发给学生，然后在教师启发下，师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文，以‚点‛代‚面‛，教给学生评改作文的基本方法。

2、组建四人作文评改小组，小组成员领取自己作文本，交给小组其他成员评改。

3、教师出示（讲解）作文评改的具体要求：

（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；

（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句；

（3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；

（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。

4、学生按上述要求评改作文；

5、传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法；

6、学生终评，写出评语和分数（以百分制打分），并签上评改人的姓名。

7、荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师；

8、审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。

（三）教研组讨论意见：

本方案制定后，在校语文教研组进行了讨论，整理各教师讨论意见如下：

（1）方案操作性强，基本体现了新的教学观，可以在学校推广尝试。

（2）组织好学生互评，教师应充分发挥主导作用，每次要求学生批改的内容不宜过多，注意由浅如深，逐步加大难度。

（3）考虑到作文教学的实际，完全放手让学生评改有些

不现实，每学期组织1至2次为宜。

（4）作文评改还是应多种方式相结合，效果才会更好些。

（5）学生开展作文互评还可以采用小组阅读，集体讨论评改的办法。

（6）在组织学生评改作文前，对学生进行评改方法的指导是必不可少的。（7）学生评改作文的能力不高，只能试试看。

针对教研组讨论意见，我对方案作了修改，并补充了两点说明：①学生作文互评活动应坚持‚先扶后放、由易到难、循序渐进‛的原则。②学生分组时，好差搭配，评改的作文最好是本小组成员的作文，以便评改过程中询问、讨论，有利于疑难问题的解决。

四、实践检验。

本方案在我所教的两个九年级教学班进行实验，各班安排学生作文互评活动两次。从实验情况来看，本方案操作性强。学生在作文互评活动中，兴趣浓厚，参与性强，评文、改文的热情极高，很多学生改别人的作文比自己写作文还认真、仔细。‚改‛、‚评‛、‚划‛、‚批‛几个环节绝大部分学生基本都能完成。对一些有争议的问题，学生讨论热

烈，实在不能解决的，就找老师‚定夺‛。有的学生还给习作者提出了修改建议，有的学生则找来笔记本，摘抄自己发现的佳句。从学生的参与度看，他们对这类活动是渴慕的。实践过程中表现出的问题主要为：①后进生难以完成互评作文任务，只能简单改几个错别字，划划自己喜欢的句子。②对作文评语，绝大部分学生不会结合所改作文给出中肯的评定，基本上是些诸如‚中心突出、语句生动、详略得当‛之类的套话。

学生互评作文具有如下优点：①评改及时，学生兴趣浓厚。②在批改的过程中也阅读了许多同龄人的作文，扩大了学生的阅读面。③起到了互相借鉴，启发的作用。也有利于培养学生良好的作文修改习惯和能力。④把教师从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间和精力指导写作。

五、理论总结。

通过学生互评作文活动，我有如下体会：

1、学生学习方式的转变是课程改革的重点。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断减弱。转变传统的学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，这在当前推行素质教育的形式下具有特别重要的现实意义。以

学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的‚双向实践‛活动，是对新教学观‚活动化教学‛基本理念的大胆尝试。学生作文互评活动，虽然只是转变学生传统学习方式方面的一个小小尝试，但却让我看到了转变学习方式获得的效果。

2、教师是学生学习的促进者。实现教师的角色转变，是新课程改革对教师提出的新要求，即教师不再是向学生传授知识的‚容器‛，而是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。在整个作文互评活动中，教师只在教室巡回，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决，讨论也不能解决的，再向老师询问。教师退出评改主体的地位，只是集体评改的组织者、引领者和建议者，充当‚主持人‛的角色，实现了教师角色的转变。

“爱看书”未必“会写作”

——学生作文指导杂谈

王怀玮

有家长曾这样向专家请教：

我家孩子10岁了，非常喜欢看书。平时没事的时候他不爱做其他事情，总是捧着书看，历史、科技、文学等。我们觉得孩子爱看书是好事，就尽量满足他。可是不知道为什么，孩子的作文却很差，甚至写出的很多句子都不通顺。如果孩子平时不看书还可以理解，可是他看了那么多书，作文却没有提高，这到底是怎么回事？有什么办法可以提高孩子的作文水平？(见《新浪博客》——《孙云晓的博客》20160421《孩子爱看书却写不好作文怎么办》)

学生作文，大凡都在阅读的基础上开始。不通过阅读，掌握各种知识，他们的写作无法开展。所以，前人曾有过精彩总结，——“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“读”对“写”的促进作用。

但是，如果就此认为，只要爱看书，就会自然而然地写好作文，那是一种误解。因为，这种促进，其实是有前提条件的。

读书与写作是两种不同的学习行为。——读，主要是掌握知识；——写，主要是掌握技能。而由知识到技能，是需要人为过度和迁移的。

由读到写，首先要有一个定向驱动力。学生在阅读的时候就要懂得把学习目标指向作文，从而把阅读与作文挂起钩来，使学习行为向着实现作文目标发展。否则，只会停留在阅读环节上，而不会向作文过度。

学生作文由读到写的定向驱动力，来自于内外两个方面。

外驱，主要来自学校。从我国基础教育阶段语文教学体制来看，学生作文，是从小学二三年级，也正是这位家长孩子所在的年龄阶段开始。这时，学校从语文教材设计，到语文课堂教学，都会将作文（此时叫习作）任务，列为学生的学习任务。

学校在具体教学中，会采取以范文教学引导学生习作的基本方法，让学生从读别人写的文章入手，过度到自己写文章，

指导学生将阅读与作文挂起钩来，并不断付诸由读到写的学习实践，从而使学生不断建立起由读到写的意识和能力。

来自学校的外驱力，由于与课堂教学、考试甚至升学等因素相结合，因而具有较强的制导性，对于学生来说，起着主要推动作用。

内驱，主要来自于学生自身：一是兴趣，也就是对作文具有好奇心，喜欢这种过度。二是需要，也就是懂得作文在学习中的需要，愿意进行这种过度。

兴趣，在学生低龄段起主要作用；随着学生年龄的不断增大，需要逐渐起主要作用。

学生作文的内外驱动力，同样也不是自然而然具备的，而是需要人为培养的。

孩子初学作文，学校就要让孩子写感兴趣的事；并从成长需要和社会需要等更高层级，教育孩子认识学习作文的重要，鼓励和推动孩子学好作文课程。

作为孩子自己，也要逐步懂得学习作文的重要性，努力培养

自己学习作文的兴趣。

兴趣来自于好奇心，而好奇心是容易转变的；所以，保持一份对作文的好奇心，喜欢不断探究作文的奥秘，是保持作文兴趣的重要前提。

孩子的学习好差，要从学校和孩子自身两个方面进行考察。

这位家长提出的问题，其实更值得学校作文教学的重视。

从目前的情况来看，中小学语文教学对学生由读到写的推动力，相比传统教学呈现出了弱化趋向。

一是阅读教学地位的上升，尚未与作文教学形成良性平衡。

在传统教学中，学校的阅读课教学，目的主要指向写作，从属于写作教学。所以，学生在阅读学习时，指向写作的目的意识会更直接、更明确。

现在，阅读学习意义不断突出，逐步由从属于写作学习，上升到与写作学习并列的地位，有了独立和系统的教学体系与目标。

由此，在实际教学中，就有了一般性阅读教学，不太与写作挂钩的变化；学生平时的阅读学习，更多是指向阅读学习本身的目标。真正与写作直接挂钩的，只是有限的范文教学，才有较明确的阅读到写作的过度要求。学生由读到写的推动力，与传统教学时期相比，显然是呈现降低趋势的。

二是用范文套写作文的教学方法盛行，弱化了学生由读到写的意识和能力。

现在一些老师，主要靠教材和各种考试中的优秀范文学习与套作，来进行作文教学，并将之渗透到学生的课外阅读与写作指导之中。

学生平时已没有太多要过度到写作的阅读任务。在小学，特别是低段年级，一些老师更是将每次作文的框架甚至语句，都事先给学生预备好，学生每次作文大多是背诵这些定好的内容，所谓的由读到写，基本就是默写别人的文章而已。

这种倾向和变化，家长们自然也应予以注意。

学生在校的作文情况，是判定学生作文学习状态与成效的主

要参数。这位家长孩子的作文差，是在校作文学习差，却用课外爱不爱看书来找主因，明显对错了“榫头”。如果再对孩子在校作文情况进行了解，也许才能真正发现孩子作文问题的症结。

谨记：“爱看书”未必“会写作”！

“爱看书”未必“会写作”

——学生作文指导杂谈

王怀玮

有家长曾这样向专家请教：

我家孩子10岁了，非常喜欢看书。平时没事的时候他不爱做其他事情，总是捧着书看，历史、科技、文学等。我们觉得孩子爱看书是好事，就尽量满足他。可是不知道为什么，孩子的作文却很差，甚至写出的很多句子都不通顺。如果孩子平时不看书还可以理解，可是他看了那么多书，作文却没有提高，这到底是怎么回事？有什么办法可以提高孩子的作文水平？(见《新浪博客》——《孙云晓的博客》20160421《孩子爱看书却写不好作文怎么办》)

学生作文，大凡都在阅读的基础上开始。不通过阅读，掌握各种知识，他们的写作无法开展。所以，前人曾有过精彩总结，——“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“读”对“写”的促进作用。

但是，如果就此认为，只要爱看书，就会自然而然地写好作文，那是一种误解。因为，这种促进，其实是有前提条件的。

读书与写作是两种不同的学习行为。——读，主要是掌握知识；——写，主要是掌握技能。而由知识到技能，是需要人为过度和迁移的。

由读到写，首先要有一个定向驱动力。学生在阅读的时候就要懂得把学习目标指向作文，从而把阅读与作文挂起钩来，使学习行为向着实现作文目标发展。否则，只会停留在阅读环节上，而不会向作文过度。

学生作文由读到写的定向驱动力，来自于内外两个方面。

外驱，主要来自学校。从我国基础教育阶段语文教学体制来看，学生作文，是从小学二三年级，也正是这位家长孩子所在的年龄阶段开始。这时，学校从语文教材设计，到语文课堂教学，都会将作文（此时叫习作）任务，列为学生的学习任务。

学校在具体教学中，会采取以范文教学引导学生习作的基本方法，让学生从读别人写的文章入手，过度到自己写文章，

指导学生将阅读与作文挂起钩来，并不断付诸由读到写的学习实践，从而使学生不断建立起由读到写的意识和能力。

来自学校的外驱力，由于与课堂教学、考试甚至升学等因素相结合，因而具有较强的制导性，对于学生来说，起着主要推动作用。

内驱，主要来自于学生自身：一是兴趣，也就是对作文具有好奇心，喜欢这种过度。二是需要，也就是懂得作文在学习中的需要，愿意进行这种过度。

兴趣，在学生低龄段起主要作用；随着学生年龄的不断增大，需要逐渐起主要作用。

学生作文的内外驱动力，同样也不是自然而然具备的，而是需要人为培养的。

孩子初学作文，学校就要让孩子写感兴趣的事；并从成长需要和社会需要等更高层级，教育孩子认识学习作文的重要，鼓励和推动孩子学好作文课程。

作为孩子自己，也要逐步懂得学习作文的重要性，努力培养

自己学习作文的兴趣。

兴趣来自于好奇心，而好奇心是容易转变的；所以，保持一份对作文的好奇心，喜欢不断探究作文的奥秘，是保持作文兴趣的重要前提。

孩子的学习好差，要从学校和孩子自身两个方面进行考察。

这位家长提出的问题，其实更值得学校作文教学的重视。

从目前的情况来看，中小学语文教学对学生由读到写的推动力，相比传统教学呈现出了弱化趋向。

一是阅读教学地位的上升，尚未与作文教学形成良性平衡。

在传统教学中，学校的阅读课教学，目的主要指向写作，从属于写作教学。所以，学生在阅读学习时，指向写作的目的意识会更直接、更明确。

现在，阅读学习意义不断突出，逐步由从属于写作学习，上升到与写作学习并列的地位，有了独立和系统的教学体系与目标。

由此，在实际教学中，就有了一般性阅读教学，不太与写作挂钩的变化；学生平时的阅读学习，更多是指向阅读学习本身的目标。真正与写作直接挂钩的，只是有限的范文教学，才有较明确的阅读到写作的过度要求。学生由读到写的推动力，与传统教学时期相比，显然是呈现降低趋势的。

二是用范文套写作文的教学方法盛行，弱化了学生由读到写的意识和能力。

现在一些老师，主要靠教材和各种考试中的优秀范文学习与套作，来进行作文教学，并将之渗透到学生的课外阅读与写作指导之中。

学生平时已没有太多要过度到写作的阅读任务。在小学，特别是低段年级，一些老师更是将每次作文的框架甚至语句，都事先给学生预备好，学生每次作文大多是背诵这些定好的内容，所谓的由读到写，基本就是默写别人的文章而已。

这种倾向和变化，家长们自然也应予以注意。

学生在校的作文情况，是判定学生作文学习状态与成效的主

要参数。这位家长孩子的作文差，是在校作文学习差，却用课外爱不爱看书来找主因，明显对错了“榫头”。如果再对孩子在校作文情况进行了解，也许才能真正发现孩子作文问题的症结。

谨记：“爱看书”未必“会写作”！

浅谈小学作文教学点滴

【哈尔滨科学技术职业学院中文系 贾珊珊】

一、提前作文的可能性

低段作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。低段小朋友能写作文吗？或者说，提前作文的理论和现实的可能性如何？回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式，先有语言（口语），后有文字。最近的研究表明，口语和书面语历史起源是同步的，但功能不一样，口语起源于呼喊，文字发轫于涂鸦，新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号，可能是世界各国文字的最初形态。口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。从文字起源的角度看，口语和书面语虽有联系，但却是两种功能和性质不同的符号系统，是可以分开学习的。

这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中也能找到依据。例如，幼儿在学说话的时候，就可以同时认识汉字、符号和图形。有时候幼儿不会说某个单词，却能指认汉字和图形。又如，过去农村的村书记和村长大多是文盲，大字不识一斗，说起话来却滔滔不绝，逻辑严密，很能服人；相反，聋哑人从小不会说话，却能学习文字，用手势语和书面语与他人交流，也能基本满足日常生活和学习的需要。

在中小学就读的学生都是健全的孩子，从小生活在书面语充斥的

现代文明社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。笔者有个假定，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。因此，语文教学的任务就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进入小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响孩子今后的学习和发展。

提前作文不仅可能，也很有必要。实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师们必须明白，限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是：多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、

态度、价值观目标，这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢？

二、作文教学难在何处

新中国成立以来，小学作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，但“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。人们分析了很多原因，但很少有人从语言学习本身的角度思考过这一问题。笔者经常思考，为什么孩子天生就不怕说话，单单就怕作文呢？为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际，而很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢？只要比较分析一下口语和书面语学习条件上的差异，就能发现作文学习的确比口语习得要难得多。

学习机制上的差异美国语言学家乔姆斯基认为，人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。只要给予适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语。而且年龄越小，语言习得机制越强大，随着年龄的增加，语言习得机制慢慢地退化，到了青春后期，这种机制几乎完全消失。0～3岁是语言习得机制最强大的时期，儿童学习口语可以不费一点力气，所以，我们把口语的学习过程称为“习得”。当儿童进入小学正式开始书面语言学习时，语言习得机制已经开始衰退，学生必须借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语言。尽管也有实验（如大量读写、双轨运行）表明，只要给予儿童充分的读和写的时间和机会，儿童也能自动提高读写能力，但到目前为止还没有证据表明，儿童可以在没有成人指导和督促的情况下自动学会书面语。学生必须付出努力，才能学会使用书面语

言进行表达和交流，所以毛泽东说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。

学习动机上的差异儿童学习口语是与儿童的社会阅历和智能的发展同步进行的，儿童的口语交际和他们生活活动、心理成熟的直接需要紧密相连，孩子的说话内容就是他们的生活内容，孩子的说话能力就他们心智发育的集中表现，内部学习动机十分强烈。学习书面语主要满足儿童学习间接知识和今后参与社会的长远需要，与儿童现实生活的关联较少。小学生虽然已经具备了一定的生活阅历和心理发展水平，能理解和运用书面语言，但充分发展的口语能力足以应付这一时期的社会交际需要，因此，缺少学习书面语的内部动机。可见，书面语的学习总体上是强制性的，如果没有外部动机的支撑，孩子不可能持续主动地去读和写。实际上，多数人可以一辈子不写文章，但不能一天不说话。

学习途径上的差异口语习得完全是生活化的，儿童通过与周围人群和环境的接触，在非常自然的条件下学习口语，时时刻刻处于语言学习状态中。书面语言的学习地点主要是学校和课堂，学习方式是人为的，学习内容和要求大多掺杂了成人的生活经验，与儿童自身的生活有一定程度的脱节，生活中应用书面语的机会不多。

语言要求上的差异很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，成人有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人很有意识地去校正孩子的发音和语法上的错误。而书面语学习一开始就是高要

求、高规范的。从写一句完整的话，到写一段总起分述的话，再到写一篇完整的文章，我们往往要在语言形式和内容选择上给孩子提出许多要求。老师认为，孩子文章写得好是正常的，写不好是不正常的，对孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。

练习密度和频率上的差异儿童整日生活在口语环境之中，每天接受和输出大量的口语信息，学习密度和频率非常高。据研究，幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。而学习书面语主要限于几节语文课，作文课每周才2节，某种要求的作文，其练习的机会也就这么一两次，密度和频率都非常低。

学习结果反馈上的差异口语习得的反馈是即时性的。孩子叫一声“爸爸”，爸爸马上表扬。孩子说“妈妈我要苹果”，妈妈立刻给苹果。孩子每次说话总能得到回应，且多半是积极的奖赏和强化。书面语的学习是在大班级授课的条件下进行的，大多数学生根本得不到老师的及时反馈，反馈的形式也非常单一。现行的作文教学模式通常是一节作文指导课布置任务，然后让孩子回去写作文，下一节作文讲评课作反馈，不仅反馈形式单一（以评语为主），反馈周期长，而且多数是以批评和指正为主的负面强化。

总之，与口语习得相比，作文的学习条件实在是非常“恶劣”的。小学作文教学改革的着眼点，就是要发挥小学生残留的先天语言习得机制的作用，着重改进作文学习的外部环境，激发学生书面表达的欲望，培养用作文与别人交流的兴趣和习惯。例如，创设充分的自主读写时空，通过增加合作和交流的机会满足孩子作文的成就感，尊重和

利用孩子的生活经验，淡化语言规范重视自主表达，增加写话和作文的密度，改变反馈形式，缩短反馈周期，发挥网络交流的优势，等等。众多的作文改革实验，都从上面的一个或几个方面作了有意义的探索。如果把这些改革的成功经验综合起来，形成一个比较科学的作文训练序列，就有可能使小学作文教学出现大的突破。

三、倡导任务驱动作文

什么是任务驱动作文？先举两个例子。第一个例子是一位从事初中生心理辅导研究的专家告诉我的。她研究过心理日记对矫正心理问题的作用。研究结果表明，心理日记对解决心理问题有一定的作用，但效果不明显。但令人意外的是，凡是坚持记心理日记的学生，作文成绩提高很快，语文成绩也有很大的提高，而事先心理辅导老师只要求学生把自己的心理困惑如实记载下来，并没有对日记的语言、格式、体裁、字数等提过任何要求。第二个例子是笔者的亲身经历。某日，一位语文老师对我说，有一次班级组织春游，她要求学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文。

一个作文不好的学生想请假不去，原因是不想写作文。她向笔者请教，今年又要春游了，要不要孩子写作文。我立刻回答说，当然要写，但不一定在春游后写，春游前就可以写很多作文。譬如让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。春游

后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明等等。这位老师接我的建议，设计了春游前的作文教学方案，试验效果很好。

在这两个例子中，学生都不认为自己是在写作文，而是在完成一项有意义的任务。前一个例子中的任务是解决个人心理问题，后一个例子是作一次有意义的集体郊游。这与传统以语言目标为主要取向的作文教学有很大的不同。语言取向的作文教学，把语言形式要求放在第一位（如写一处景色，要求用先概括后具体的方法写，字数不少于300字），不太考虑学生写的是否真人、真事、真情，作文对学生有什么。

浅谈小学作文教学点滴

【哈尔滨科学技术职业学院中文系 贾珊珊】

一、提前作文的可能性

低段作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。低段小朋友能写作文吗？或者说，提前作文的理论和现实的可能性如何？回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式，先有语言（口语），后有文字。最近的研究表明，口语和书面语历史起源是同步的，但功能不一样，口语起源于呼喊，文字发轫于涂鸦，新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号，可能是世界各国文字的最初形态。口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。从文字起源的角度看，口语和书面语虽有联系，但却是两种功能和性质不同的符号系统，是可以分开学习的。

这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中也能找到依据。例如，幼儿在学说话的时候，就可以同时认识汉字、符号和图形。有时候幼儿不会说某个单词，却能指认汉字和图形。又如，过去农村的村书记和村长大多是文盲，大字不识一斗，说起话来却滔滔不绝，逻辑严密，很能服人；相反，聋哑人从小不会说话，却能学习文字，用手势语和书面语与他人交流，也能基本满足日常生活和学习的需要。

在中小学就读的学生都是健全的孩子，从小生活在书面语充斥的

现代文明社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。笔者有个假定，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。因此，语文教学的任务就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进入小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响孩子今后的学习和发展。

提前作文不仅可能，也很有必要。实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师们必须明白，限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是：多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、

态度、价值观目标，这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢？

二、作文教学难在何处

新中国成立以来，小学作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，但“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。人们分析了很多原因，但很少有人从语言学习本身的角度思考过这一问题。笔者经常思考，为什么孩子天生就不怕说话，单单就怕作文呢？为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际，而很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢？只要比较分析一下口语和书面语学习条件上的差异，就能发现作文学习的确比口语习得要难得多。

学习机制上的差异美国语言学家乔姆斯基认为，人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。只要给予适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语。而且年龄越小，语言习得机制越强大，随着年龄的增加，语言习得机制慢慢地退化，到了青春后期，这种机制几乎完全消失。0～3岁是语言习得机制最强大的时期，儿童学习口语可以不费一点力气，所以，我们把口语的学习过程称为“习得”。当儿童进入小学正式开始书面语言学习时，语言习得机制已经开始衰退，学生必须借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语言。尽管也有实验（如大量读写、双轨运行）表明，只要给予儿童充分的读和写的时间和机会，儿童也能自动提高读写能力，但到目前为止还没有证据表明，儿童可以在没有成人指导和督促的情况下自动学会书面语。学生必须付出努力，才能学会使用书面语

言进行表达和交流，所以毛泽东说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。

学习动机上的差异儿童学习口语是与儿童的社会阅历和智能的发展同步进行的，儿童的口语交际和他们生活活动、心理成熟的直接需要紧密相连，孩子的说话内容就是他们的生活内容，孩子的说话能力就他们心智发育的集中表现，内部学习动机十分强烈。学习书面语主要满足儿童学习间接知识和今后参与社会的长远需要，与儿童现实生活的关联较少。小学生虽然已经具备了一定的生活阅历和心理发展水平，能理解和运用书面语言，但充分发展的口语能力足以应付这一时期的社会交际需要，因此，缺少学习书面语的内部动机。可见，书面语的学习总体上是强制性的，如果没有外部动机的支撑，孩子不可能持续主动地去读和写。实际上，多数人可以一辈子不写文章，但不能一天不说话。

学习途径上的差异口语习得完全是生活化的，儿童通过与周围人群和环境的接触，在非常自然的条件下学习口语，时时刻刻处于语言学习状态中。书面语言的学习地点主要是学校和课堂，学习方式是人为的，学习内容和要求大多掺杂了成人的生活经验，与儿童自身的生活有一定程度的脱节，生活中应用书面语的机会不多。

语言要求上的差异很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，成人有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人很有意识地去校正孩子的发音和语法上的错误。而书面语学习一开始就是高要

求、高规范的。从写一句完整的话，到写一段总起分述的话，再到写一篇完整的文章，我们往往要在语言形式和内容选择上给孩子提出许多要求。老师认为，孩子文章写得好是正常的，写不好是不正常的，对孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。

练习密度和频率上的差异儿童整日生活在口语环境之中，每天接受和输出大量的口语信息，学习密度和频率非常高。据研究，幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。而学习书面语主要限于几节语文课，作文课每周才2节，某种要求的作文，其练习的机会也就这么一两次，密度和频率都非常低。

学习结果反馈上的差异口语习得的反馈是即时性的。孩子叫一声“爸爸”，爸爸马上表扬。孩子说“妈妈我要苹果”，妈妈立刻给苹果。孩子每次说话总能得到回应，且多半是积极的奖赏和强化。书面语的学习是在大班级授课的条件下进行的，大多数学生根本得不到老师的及时反馈，反馈的形式也非常单一。现行的作文教学模式通常是一节作文指导课布置任务，然后让孩子回去写作文，下一节作文讲评课作反馈，不仅反馈形式单一（以评语为主），反馈周期长，而且多数是以批评和指正为主的负面强化。

总之，与口语习得相比，作文的学习条件实在是非常“恶劣”的。小学作文教学改革的着眼点，就是要发挥小学生残留的先天语言习得机制的作用，着重改进作文学习的外部环境，激发学生书面表达的欲望，培养用作文与别人交流的兴趣和习惯。例如，创设充分的自主读写时空，通过增加合作和交流的机会满足孩子作文的成就感，尊重和

利用孩子的生活经验，淡化语言规范重视自主表达，增加写话和作文的密度，改变反馈形式，缩短反馈周期，发挥网络交流的优势，等等。众多的作文改革实验，都从上面的一个或几个方面作了有意义的探索。如果把这些改革的成功经验综合起来，形成一个比较科学的作文训练序列，就有可能使小学作文教学出现大的突破。

三、倡导任务驱动作文

什么是任务驱动作文？先举两个例子。第一个例子是一位从事初中生心理辅导研究的专家告诉我的。她研究过心理日记对矫正心理问题的作用。研究结果表明，心理日记对解决心理问题有一定的作用，但效果不明显。但令人意外的是，凡是坚持记心理日记的学生，作文成绩提高很快，语文成绩也有很大的提高，而事先心理辅导老师只要求学生把自己的心理困惑如实记载下来，并没有对日记的语言、格式、体裁、字数等提过任何要求。第二个例子是笔者的亲身经历。某日，一位语文老师对我说，有一次班级组织春游，她要求学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文。

一个作文不好的学生想请假不去，原因是不想写作文。她向笔者请教，今年又要春游了，要不要孩子写作文。我立刻回答说，当然要写，但不一定在春游后写，春游前就可以写很多作文。譬如让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。春游

后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明等等。这位老师接我的建议，设计了春游前的作文教学方案，试验效果很好。

在这两个例子中，学生都不认为自己是在写作文，而是在完成一项有意义的任务。前一个例子中的任务是解决个人心理问题，后一个例子是作一次有意义的集体郊游。这与传统以语言目标为主要取向的作文教学有很大的不同。语言取向的作文教学，把语言形式要求放在第一位（如写一处景色，要求用先概括后具体的方法写，字数不少于300字），不太考虑学生写的是否真人、真事、真情，作文对学生有什么。

作文的抄袭、模仿与创新

作者: 六十铺中学 王志

近年来，人们对于话题作文的评说可谓多矣，赞颂者有之，批评者亦有之。在这里，我不想对话题作文本身再说什么，只是想对由话题作文引发出来的抄袭、模仿与创新问题谈一点拙见。

抄袭是话题作文主要“罪状”之一，反对话题作文者认为是话题作文助长了抄袭之风。其实，抄袭问题自古有之，就拿作文命题形式来说，命题作文时猜题、抄袭有之，半命题作文时抄袭有之，材料作文时抄袭也有之，为何只反对话题作文呢？不可否认，学生作文中确有一些抄袭之作，但我们并不能因为有抄袭就否定了某种作文形式。应该说，这不是作文命题形式本身的问题，而是学生的写作品质问题和对抄袭的认识及看法的问题。

抄袭是指把别人的作品抄过来当作自己的。可是，怎样抄、抄了多少才算抄袭，这历来似有争议。 一般来说，学生作文的抄袭主要有以下几种情况：一是一字不漏的全文照抄，如某作文杂志上发表的学生作文《地球就诊记》，就是完全照抄了初中《自读课本》上的一篇同名文章；二是将范文的主要情节内容拿来放在自己的作文中，稍作加工而成；三是按照范文的结构或表现手法来写的作文；四是将范文中用得好的一些语句运用在自己的作文中。这四种情况中，第一种无疑是地地道道、彻头彻尾的抄袭了；第二种将别人作品的主要内容照搬过来，没有自己的生活积累和选材，虽稍有加工，但基本上还是属于抄袭；第三种属于模仿学习，它只是模仿范文的结构或表现手法来写，应不属于抄袭；第四种实际上是学生对语言的一种积累和运用，更不属于抄袭之列了。所以，对于学生作文的抄袭，我们要仔细加以辨别，是真正抄袭的，要坚决反对；不是真正抄袭的，应加以区别对待。

抄袭不可取，而模仿正是学生学习写作的一个很好的途径。模仿是指照着某种现成的样子学着做。学生是学习写作，不是作家进行创作，我们不能用作家的标准来要求学生，更不能用文学作品的标准来衡量学生的作文。学生既然是学习写作，势必就有学习的范例；学生读了某篇好文章，写作文时就模仿这篇文章立意的角度、剪材的方法、结构的安排、表现的手法等等，这样的模仿学习，正是学生学习写作的好办法，应该大力提倡，而不应将模仿等同于抄袭加以反对。学生的作文正是从模仿范文开始，进而逐步走向独立写作的。其实，许多著名作家的作品，如鲁迅的《狂人日记》、曹禺的《雷雨》等，不也都有着模仿（或者说借鉴）的痕迹吗？因此，我们不但不必反对学生的模仿，而且要鼓励学生从模仿开始学习作文，模仿学习优秀文章怎样立意、怎样构思、怎样表达，模仿学习优秀文章的语言、遣词、造句，从模仿中掌握作文的基本知识和原理，在模仿中学会作文的基本规律及方法，进而由模仿走向成熟，走向创新。

当然，这里说的模仿绝不等同于抄袭，我们要划清模仿与抄袭的界限。模仿主要指从写作的方式、方法等方面的学习，它不是完全照搬套用，而是将写作者自己的东西与所仿照的范文的形式融合起来，从而构成了自己的作文。模仿是学生学习作文的必由之路，是学生作文走向成熟的前提，是学生作文进行创新的基础。

我们提倡创新，但创新不是空中楼阁，创新必须有坚实的基础。没有雄厚的写作基础，是写不出新颖、独特的创新作文来。所以，在学生经过模仿学习写作、逐渐到达能够熟练作文之后，就可以进行作文创新了。学生的作文创新主要表现在：一是选材新，即材料真实、不虚假、有新意，材料不是那些诸如捡钱包、让车座、在逆境中刻苦努力等老得掉了牙的陈旧事例，而真正是自己亲身体验、有着真实情感的新材料。二是立意新，同样的材料能从不同的角度、不同的层面去观察、去发现，从而发现别人没有发现的问题，提炼出自己新颖的见解，确立文章独特的立意。三是手法新，就是能够打破常规，运用新颖的写作形式和表现手法，完成普通的文章题材。如用日记、戏剧、信函等形式和象征、衬托、寓情于景等手法进行写作。四是有文采，即作文的语言符合文体要求，别致优美，善于运用各种修辞方法，

词汇丰富，行文如流水，富有节奏感。这几种创新形式，当然不是在每篇作文里都必须具有，一篇作文里只要能具备其中的一两个方面也就足够了，就是创新作文了。

抄袭不可取，模仿应存在，创新要提倡。学生作文非一日之功就能写好。我们要正确认识作文的基本规律，让学生抛弃抄袭，从模仿起步，从一点一滴开始，通过反复模仿、学习和训练，写出具有自己个性的创新作文来！

作文的抄袭、模仿与创新

作者: 六十铺中学 王志

2005年4月21日星期四

作文的抄袭、模仿与创新

作者: 六十铺中学 王志

近年来，人们对于话题作文的评说可谓多矣，赞颂者有之，批评者亦有之。在这里，我不想对话题作文本身再说什么，只是想对由话题作文引发出来的抄袭、模仿与创新问题谈一点拙见。

抄袭是话题作文主要“罪状”之一，反对话题作文者认为是话题作文助长了抄袭之风。其实，抄袭问题自古有之，就拿作文命题形式来说，命题作文时猜题、抄袭有之，半命题作文时抄袭有之，材料作文时抄袭也有之，为何只反对话题作文呢？不可否认，学生作文中确有一些抄袭之作，但我们并不能因为有抄袭就否定了某种作文形式。应该说，这不是作文命题形式本身的问题，而是学生的写作品质问题和对抄袭的认识及看法的问题。

抄袭是指把别人的作品抄过来当作自己的。可是，怎样抄、抄了多少才算抄袭，这历来似有争议。 一般来说，学生作文的抄袭主要有以下几种情况：一是一字不漏的全文照抄，如某作文杂志上发表的学生作文《地球就诊记》，就是完全照抄了初中《自读课本》上的一篇同名文章；二是将范文的主要情节内容拿来放在自己的作文中，稍作加工而成；三是按照范文的结构或表现手法来写的作文；四是将范文中用得好的一些语句运用在自己的作文中。这四种情况中，第一种无疑是地地道道、彻头彻尾的抄袭了；第二种将别人作品的主要内容照搬过来，没有自己的生活积累和选材，虽稍有加工，但基本上还是属于抄袭；第三种属于模仿学习，它只是模仿范文的结构或表现手法来写，应不属于抄袭；第四种实际上是学生对语言的一种积累和运用，更不属于抄袭之列了。所以，对于学生作文的抄袭，我们要仔细加以辨别，是真正抄袭的，要坚决反对；不是真正抄袭的，应加以区别对待。

抄袭不可取，而模仿正是学生学习写作的一个很好的途径。模仿是指照着某种现成的样子学着做。学生是学习写作，不是作家进行创作，我们不能用作家的标准来要求学生，更不能用文学作品的标准来衡量学生的作文。学生既然是学习写作，势必就有学习的范例；学生读了某篇好文章，写作文时就模仿这篇文章立意的角度、剪材的方法、结构的安排、表现的手法等等，这样的模仿学习，正是学生学习写作的好办法，应该大力提倡，而不应将模仿等同于抄袭加以反对。学生的作文正是从模仿范文开始，进而逐步走向独立写作的。其实，许多著名作家的作品，如鲁迅的《狂人日记》、曹禺的《雷雨》等，不也都有着模仿（或者说借鉴）的痕迹吗？因此，我们不但不必反对学生的模仿，而且要鼓励学生从模仿开始学习作文，模仿学习优秀文章怎样立意、怎样构思、怎样表达，模仿学习优秀文章的语言、遣词、造句，从模仿中掌握作文的基本知识和原理，在模仿中学会作文的基本规律及方法，进而由模仿走向成熟，走向创新。

当然，这里说的模仿绝不等同于抄袭，我们要划清模仿与抄袭的界限。模仿主要指从写作的方式、方法等方面的学习，它不是完全照搬套用，而是将写作者自己的东西与所仿照的范文的形式融合起来，从而构成了自己的作文。模仿是学生学习作文的必由之路，是学生作文走向成熟的前提，是学生作文进行创新的基础。

我们提倡创新，但创新不是空中楼阁，创新必须有坚实的基础。没有雄厚的写作基础，是写不出新颖、独特的创新作文来。所以，在学生经过模仿学习写作、逐渐到达能够熟练作文之后，就可以进行作文创新了。学生的作文创新主要表现在：一是选材新，即材料真实、不虚假、有新意，材料不是那些诸如捡钱包、让车座、在逆境中刻苦努力等老得掉了牙的陈旧事例，而真正是自己亲身体验、有着真实情感的新材料。二是立意新，同样的材料能从不同的角度、不同的层面去观察、去发现，从而发现别人没有发现的问题，提炼出自己新颖的见解，确立文章独特的立意。三是手法新，就是能够打破常规，运用新颖的写作形式和表现手法，完成普通的文章题材。如用日记、戏剧、信函等形式和象征、衬托、寓情于景等手法进行写作。四是有文采，即作文的语言符合文体要求，别致优美，善于运用各种修辞方法，

词汇丰富，行文如流水，富有节奏感。这几种创新形式，当然不是在每篇作文里都必须具有，一篇作文里只要能具备其中的一两个方面也就足够了，就是创新作文了。

抄袭不可取，模仿应存在，创新要提倡。学生作文非一日之功就能写好。我们要正确认识作文的基本规律，让学生抛弃抄袭，从模仿起步，从一点一滴开始，通过反复模仿、学习和训练，写出具有自己个性的创新作文来！

作文的抄袭、模仿与创新

作者: 六十铺中学 王志

2005年4月21日星期四

小编导语：学习雷锋精神的作文，寻找身边的雷锋的作文，3月5日是学习雷锋的日子，我们也应该将雷锋精神一直传承下去，雷锋是个充满爱心、乐于助人的人，他把为人民服务当作他的生活习惯，遇到生活困难的人，就竭尽所能帮助他人。雷锋还是个工作认真，学习刻苦的人，当晚上别人休息时，他就努力学习。雷锋是我们一直学习的好榜样，在我们的身边也会有像雷锋一样的人，你也来讲一讲你身边的雷锋精神故事，更多学习雷锋精神的作文尽在百度攻略。

学习雷锋精神

自从读了雷锋的故事后，它一直感动着我。只有小学文化程度的雷锋，坚持以日记的特殊方式记录自己，这其实是雷锋不断地寻找前进精神力量的方法，它不断强化自己的自信心，由外表及内心对自己进行心灵历练。雷锋，这位伟大的战士，并没有什么惊天动地的壮举，他所做过的每一件事情都是平凡的，然而正是这无数的平凡构成了他的伟大，他将自己那些平凡的脚印，一个个清晰地刻在人们的心中。

雷锋是个充满爱心、乐于助人的人，他把为人民服务当作他的生活习惯，遇到生活困难的人，就竭尽所能帮助他人。他去外地执行任务，中途坐火车他还一个劲地做好事，所以“雷锋出差一千里，好事做了一火车”的佳话就这样在人群中传开了。雷锋从一件件平凡的小事做起，他做了数不清的好事，如支援灾区献爱心、帮战友补被子、协助炊事班洗菜、在列车上帮助别人等等。后来他因公伤而殉职毛泽东主席亲笔题词：“向雷锋同志学习”。

雷锋还是个工作认真，学习刻苦的人，当晚上别人休息时，他就努力学习。工作之余，他又挤出时间来读书，丰富自己的知识。

读完雷锋的事迹使我久久难以入睡，由此我想到：我们小学生应该向他学习，学习他那助人为乐、团结友爱、为人民服务的精神。

“学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党”这首《学习雷峰好榜样》的歌曲，大家一定都听过。世上有许多关于雷锋的故事，它都在告诉我要学习雷锋。雷锋是我的榜样，但我并不是去学他不顾生命抢救国家财产，而是去学习他那舍己为人、为人民服务的精神，长大了才能成为国家的有用之才。

关于雷锋的作文：

关于雷锋的作文素材：

小编导语：学习雷锋精神的作文，寻找身边的雷锋的作文，3月5日是学习雷锋的日子，我们也应该将雷锋精神一直传承下去，雷锋是个充满爱心、乐于助人的人，他把为人民服务当作他的生活习惯，遇到生活困难的人，就竭尽所能帮助他人。雷锋还是个工作认真，学习刻苦的人，当晚上别人休息时，他就努力学习。雷锋是我们一直学习的好榜样，在我们的身边也会有像雷锋一样的人，你也来讲一讲你身边的雷锋精神故事，更多学习雷锋精神的作文尽在百度攻略。

学习雷锋精神

自从读了雷锋的故事后，它一直感动着我。只有小学文化程度的雷锋，坚持以日记的特殊方式记录自己，这其实是雷锋不断地寻找前进精神力量的方法，它不断强化自己的自信心，由外表及内心对自己进行心灵历练。雷锋，这位伟大的战士，并没有什么惊天动地的壮举，他所做过的每一件事情都是平凡的，然而正是这无数的平凡构成了他的伟大，他将自己那些平凡的脚印，一个个清晰地刻在人们的心中。

雷锋是个充满爱心、乐于助人的人，他把为人民服务当作他的生活习惯，遇到生活困难的人，就竭尽所能帮助他人。他去外地执行任务，中途坐火车他还一个劲地做好事，所以“雷锋出差一千里，好事做了一火车”的佳话就这样在人群中传开了。雷锋从一件件平凡的小事做起，他做了数不清的好事，如支援灾区献爱心、帮战友补被子、协助炊事班洗菜、在列车上帮助别人等等。后来他因公伤而殉职毛泽东主席亲笔题词：“向雷锋同志学习”。

雷锋还是个工作认真，学习刻苦的人，当晚上别人休息时，他就努力学习。工作之余，他又挤出时间来读书，丰富自己的知识。

读完雷锋的事迹使我久久难以入睡，由此我想到：我们小学生应该向他学习，学习他那助人为乐、团结友爱、为人民服务的精神。

“学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党”这首《学习雷峰好榜样》的歌曲，大家一定都听过。世上有许多关于雷锋的故事，它都在告诉我要学习雷锋。雷锋是我的榜样，但我并不是去学他不顾生命抢救国家财产，而是去学习他那舍己为人、为人民服务的精神，长大了才能成为国家的有用之才。

关于雷锋的作文：

关于雷锋的作文素材：

1 唤醒学生对作文的需要

西安 李志远

叶圣陶先生如是说：

操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。

一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。

二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。

摘自《语文教学二十韵》（1962年） 这段话的关键词就是“需之切”。“需之切”就是迫切的需要。“需要”是一种心理活动倾向。心理学家已经初步探明，需要是人类行为动力的源泉。学习是学生重要的行为活动，需要也是学生学习动力的源泉。叶先生的的这些话是如此深刻！

人本主义心理学家马斯洛认为人类的活动是由需要的满足驱动的。他认为，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个个层级，并分为两大类：

成长需要

审美需要

求知的需要

归属与爱的需要

安全需要 缺失需要

基本生理需要

图 马斯洛的需要层次

他还认为，缺失需要一旦满足，其强度就会降低。成长需要则不同，它不但不因得到满足而减弱，反而会增强。成长需要之下，个体所追求的无论是求知、审美还是自我实现，都是无止境的。

说话和作文都是孩子们的成长需要，但是为什么许多小学生都不喜欢作文，甚至害怕作文。难道他们不需要学习作文吗？不是的！几千年的专制统治造成90%以上的文盲，他们没有识字写字的作文基础，也就不可能写作文。作文是少

2 数人的专利，是考试做官的敲门砖，对普通平民老百姓几乎没有用。在文化专制下，作文被异化了，作文的需要在许多人的心里被泯灭了。

我国的现代语文教育已经走过了一百年的路程。大家都认为，作文教学要教给学生“怎样写”，最近几十年又提出要解决“写什么”的问题，再加上一个“有兴趣”或“快乐写”，唯独没有“需之切”！就连历次语文教学大纲也是如此。

为什么会是这样的呢？

我们都知道，作文和说话一样，是一种生活的需要，是倾吐表达的需要。自己感到有一肚子话要说，如鲠在喉，不吐不快，于是就说出来或者写出来。说出来的是说话，写出来的就是作文。

一个人自呱呱落地那一时刻起就在听话说话的环境中成长，开始了他养成倾听说话交流习惯的进程。孩子开始学习说话了，出于他交流表达的需求，自然而然地牙牙学语了。在这个过程中，说话逐渐成为他生命的必需，也就在学话的过程中养成了“我要说”的习惯，对说话“需之切”了。这时候，大人们所关心的是孩子“会说话”了，是会“说什么话”，几乎没有人注意到这也是个“需之切”习惯的养成过程。

孩子上学了，开始学习作文了。人们都说，这是写文章呀！写文章可不一般呀，和说话大有差别呀，于是都把自己的关注点集中在“怎么写”上。尽管这是人之常情，但是我们不能不提醒人们：大家都忽略了更重要的一个东西——如何使孩子像说话一样，把作文当作自己人生的需要，养成“需之切”的习惯。

学校教育又是怎么样呢？

传统教学认为学生的学习行为是对老师教的反应。尽管教师们都知道动机对于学习的重要意义，但是往往把动机的形成只是看成是一种外来的刺激，需要不断强化。上世纪六七十年代所进行的学习目的教育，就是典型的一种外界施加的学习动机教育。这种观念反映在教学大纲里就是“让学生„„用文字表达出来”，反映在教学中就是“要学生写”或者“老师要我写”。

“需之切”属于需要，需要成为行为的动力必须要转化为动机。动机是有情景性的，是有个性的，教科书里不可能对具体的情景和个性行为做出预先设计，只能编写一些关于作文内容和表达方法要求的教材。在很长的时间里，教师都是按照教科书规定了作文内容和要求进行教学。在知识本位的教学观指导下，教给

3 如何观察，如何写记叙文，如何审题立意、选材组材、遣词造句等等作文知识和技能就成了作文教学的唯一任务。直到现在，那些大讲特讲作文技法的作文书充满了书店，装进了学生的书包，成了学生们照本学习的榜版，作文书中的优秀作文也成了一些老师评价学生作文的标准。几乎所有的学生都认为作文就是按老师教的去写，按作文书里讲的去写，按考试要求的去写，根本不知道这是自己人生发展的需要。在应试教育背景下，这种情况愈演愈烈。虽然有人呼吁变“要我写”为“我要写”，但是很少有人考虑怎样培养学生“需之切”的习惯。

于是学生对作文的需要缺失了，他们习惯于作文是考试升学的需要，是为了完成作业的需要。其实学生对作文的需要要多得多哪。

学生对作文的需要都有哪些呢？作文首先可以满足了他们表达和交际的需要，这是满足人对语言的社会需要。从马斯洛的需要层次来说，学习作文是一种求知活动，可以满足了他们的求知需要。作文和学习作文都有一定的审美价值，可以满足他们的审美需要。那么，作文和学习作文能满足了学生的自我实现的需要了吗？

《语文课程标准》的实验稿和2011年版都这样说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

写作的意义在于“是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。其中“认识自我”是一个新提法，是对作文教学认识的新发展。

什么是“自我”？在心理学中“自我”是人格的组成部分。“自我”是指个人经验中一切有关自己的直觉、认识和感受。这些经验是围绕“我是谁”“我是什么样的人”“我能干什么”等问题而形成的。认识自我，就是认识“我是谁”“我是什么样的人”“我能干什么”。“认识自我”对儿童健全人格的形成不可缺少，是每一位儿童成长为一个“人”的必需。

作文中的“认识自我”就是儿童认识到“我能写作文”，进而认识到是自我发展的需要，从而把学习作文成为一种自觉的自我行为。认识自我是自我实现的前提，认识自我产生自我实现的需要。所以说，在学习作文过程中认识自我既是在培养着学生健全的人格，同时唤醒了作文是自我实现的需要。

管建刚老师作文教学革命的意义，就在于通过交流发表学生作文的机制实现了作文的交际价值，唤醒了学生对作文的需要，从而产生了强烈的写作动机，于

4 是孩子们都积极主动地写作文。他的理念和经验很值得我们学习借鉴。

唤醒学生对作文的需要，挖掘“需要”这个学习作文的动力之源，是当前作文教学亟需解决的重大问题！使每一位学生都养成“需之切”的习惯，将是小学作文教学无伦的厥绩。

让我们行动起来，借学习落实语文课程标准精神之东风，深入研究学生对作文的需要或“需之切”的问题！

2012年11月，已发《语文研究与教学》杂志

1 唤醒学生对作文的需要

西安 李志远

叶圣陶先生如是说：

操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。

一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。

二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。

摘自《语文教学二十韵》（1962年） 这段话的关键词就是“需之切”。“需之切”就是迫切的需要。“需要”是一种心理活动倾向。心理学家已经初步探明，需要是人类行为动力的源泉。学习是学生重要的行为活动，需要也是学生学习动力的源泉。叶先生的的这些话是如此深刻！

人本主义心理学家马斯洛认为人类的活动是由需要的满足驱动的。他认为，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个个层级，并分为两大类：

成长需要

审美需要

求知的需要

归属与爱的需要

安全需要 缺失需要

基本生理需要

图 马斯洛的需要层次

他还认为，缺失需要一旦满足，其强度就会降低。成长需要则不同，它不但不因得到满足而减弱，反而会增强。成长需要之下，个体所追求的无论是求知、审美还是自我实现，都是无止境的。

说话和作文都是孩子们的成长需要，但是为什么许多小学生都不喜欢作文，甚至害怕作文。难道他们不需要学习作文吗？不是的！几千年的专制统治造成90%以上的文盲，他们没有识字写字的作文基础，也就不可能写作文。作文是少

2 数人的专利，是考试做官的敲门砖，对普通平民老百姓几乎没有用。在文化专制下，作文被异化了，作文的需要在许多人的心里被泯灭了。

我国的现代语文教育已经走过了一百年的路程。大家都认为，作文教学要教给学生“怎样写”，最近几十年又提出要解决“写什么”的问题，再加上一个“有兴趣”或“快乐写”，唯独没有“需之切”！就连历次语文教学大纲也是如此。

为什么会是这样的呢？

我们都知道，作文和说话一样，是一种生活的需要，是倾吐表达的需要。自己感到有一肚子话要说，如鲠在喉，不吐不快，于是就说出来或者写出来。说出来的是说话，写出来的就是作文。

一个人自呱呱落地那一时刻起就在听话说话的环境中成长，开始了他养成倾听说话交流习惯的进程。孩子开始学习说话了，出于他交流表达的需求，自然而然地牙牙学语了。在这个过程中，说话逐渐成为他生命的必需，也就在学话的过程中养成了“我要说”的习惯，对说话“需之切”了。这时候，大人们所关心的是孩子“会说话”了，是会“说什么话”，几乎没有人注意到这也是个“需之切”习惯的养成过程。

孩子上学了，开始学习作文了。人们都说，这是写文章呀！写文章可不一般呀，和说话大有差别呀，于是都把自己的关注点集中在“怎么写”上。尽管这是人之常情，但是我们不能不提醒人们：大家都忽略了更重要的一个东西——如何使孩子像说话一样，把作文当作自己人生的需要，养成“需之切”的习惯。

学校教育又是怎么样呢？

传统教学认为学生的学习行为是对老师教的反应。尽管教师们都知道动机对于学习的重要意义，但是往往把动机的形成只是看成是一种外来的刺激，需要不断强化。上世纪六七十年代所进行的学习目的教育，就是典型的一种外界施加的学习动机教育。这种观念反映在教学大纲里就是“让学生„„用文字表达出来”，反映在教学中就是“要学生写”或者“老师要我写”。

“需之切”属于需要，需要成为行为的动力必须要转化为动机。动机是有情景性的，是有个性的，教科书里不可能对具体的情景和个性行为做出预先设计，只能编写一些关于作文内容和表达方法要求的教材。在很长的时间里，教师都是按照教科书规定了作文内容和要求进行教学。在知识本位的教学观指导下，教给

3 如何观察，如何写记叙文，如何审题立意、选材组材、遣词造句等等作文知识和技能就成了作文教学的唯一任务。直到现在，那些大讲特讲作文技法的作文书充满了书店，装进了学生的书包，成了学生们照本学习的榜版，作文书中的优秀作文也成了一些老师评价学生作文的标准。几乎所有的学生都认为作文就是按老师教的去写，按作文书里讲的去写，按考试要求的去写，根本不知道这是自己人生发展的需要。在应试教育背景下，这种情况愈演愈烈。虽然有人呼吁变“要我写”为“我要写”，但是很少有人考虑怎样培养学生“需之切”的习惯。

于是学生对作文的需要缺失了，他们习惯于作文是考试升学的需要，是为了完成作业的需要。其实学生对作文的需要要多得多哪。

学生对作文的需要都有哪些呢？作文首先可以满足了他们表达和交际的需要，这是满足人对语言的社会需要。从马斯洛的需要层次来说，学习作文是一种求知活动，可以满足了他们的求知需要。作文和学习作文都有一定的审美价值，可以满足他们的审美需要。那么，作文和学习作文能满足了学生的自我实现的需要了吗？

《语文课程标准》的实验稿和2011年版都这样说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

写作的意义在于“是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。其中“认识自我”是一个新提法，是对作文教学认识的新发展。

什么是“自我”？在心理学中“自我”是人格的组成部分。“自我”是指个人经验中一切有关自己的直觉、认识和感受。这些经验是围绕“我是谁”“我是什么样的人”“我能干什么”等问题而形成的。认识自我，就是认识“我是谁”“我是什么样的人”“我能干什么”。“认识自我”对儿童健全人格的形成不可缺少，是每一位儿童成长为一个“人”的必需。

作文中的“认识自我”就是儿童认识到“我能写作文”，进而认识到是自我发展的需要，从而把学习作文成为一种自觉的自我行为。认识自我是自我实现的前提，认识自我产生自我实现的需要。所以说，在学习作文过程中认识自我既是在培养着学生健全的人格，同时唤醒了作文是自我实现的需要。

管建刚老师作文教学革命的意义，就在于通过交流发表学生作文的机制实现了作文的交际价值，唤醒了学生对作文的需要，从而产生了强烈的写作动机，于

4 是孩子们都积极主动地写作文。他的理念和经验很值得我们学习借鉴。

唤醒学生对作文的需要，挖掘“需要”这个学习作文的动力之源，是当前作文教学亟需解决的重大问题！使每一位学生都养成“需之切”的习惯，将是小学作文教学无伦的厥绩。

让我们行动起来，借学习落实语文课程标准精神之东风，深入研究学生对作文的需要或“需之切”的问题！

2012年11月，已发《语文研究与教学》杂志

快速作文学习心得体会

王楼二中 吕传英

5月25号，我在范县希望中学学习的快速作文，在短短的一个上午，我们观摩两节作文

指导课和一节写作评价课，专家还级我们讲了如何实施快速作文。下面，我谈几点体会。 一，这次学习增强了我对高效课堂中快速作文的了解，我认识到开展快速 作文的优势。

二、 这次学习坚定了我推广快速作文的信心，我也认识到推广之的必然趋势。

三、我明晰了快速作文的流程。 快速作文教学的方法，简单地说，可以用一句话来概括，即“五步四法两课题”。 快速

作文教学的五个步骤是：

第一步，基础训练。基础训练也叫写作基本素质训练。快速作文训练是在学生具有一定

的写作能力和掌握了一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。如果写作基础太差，就无法

进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。基本做法是

多读多定，读写结合。训练内容主要包括四个方面：一是培养写作闪趣，二是积累写作材料，

三是丰富写作语言，四是提高书定能力。 第二步，思维训练。快速作文的关键就在于强化

思维训练，开发学生的思维潜能，使学生在认识客观事物和定作的全过程中，思维高度活跃，

思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最付佳思维状态，从而做到意到笔随，一挥而

就。思维训练主要包括三个方面：一是优化思维环境。给学生提供广阔的思维空间，创造一

个比较宽松自由的思维空间，以激发学生的创造性思维。二是培养良好的思维品质。使学生

在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广阔性、深刻性、独立

性、创造性、敏捷性和批判性等优良品质。三是加强思维方法的训练。思维是无形的文章，

文章即有形的思维。因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。 第三步，技巧训练。技巧训练是伴随思维训练完成的。基本做法是专题指导、讲练结合。

首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意，怎样快速构思，怎样快速行文，怎样快速

修改等几个专题进行指导，然后再从怎样快速写记叙文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写

说明文，怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现铁

卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混 乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规

写作方法中支筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和

创造。我总结和创造了100种快速作文的具体方法，其中有快速审题15法，快速构思10法，

快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。还有

求异作文的50多种方法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有效，对提高学生的写作水平

和写作速度起了很大作用。 第四步，速度训练。第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，

第四步训练则是达目标。如果前面三步抓得扎实，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成

的效果。基本做法是严格要求，限时作文。每次作文都只能安排一个课时，一定要严格要求，

当堂完卷。40分钟完成600字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局

（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完600字，可以从

实际出发，先要求写500字，第二次写550字，第三次写600字，这样逐步加强，一直训练

到40分钟能定完600字为止。 第五步，综合训练。通过专题训练，学生基本上掌握了快速写作的方法和技巧，为了巩

固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练。训练内容有：（1）记

叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；（2）审题、立意、构思、行文和

修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体

的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训

练。 2012年5月25号篇二：心得体会作文 心得体会作文 >心得体会作文（一） 我在酷暑中迎来了暑假。敢于挑战是一种基本的身体素质。我要去体会一下父母在单位

工作的辛苦和劳累。

小草用绿色证明自己，小鸟用歌声证明自己，我要用行动证明自己。 我决定要去妈妈的医院亲身体会一下。这几天打针的人较多，妈妈忙不过来，我决定要

去帮忙。妈妈把要用的药水一个个帮我吸到大头针里，让后我就注射到瓶子里。就这样来来

回回可把我累死了。这下我可体会到了什么是‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒

粒皆辛苦’啊！

总之，这个暑假的社会实践是丰富而有意义的的，一些心得体会让人感到兴奋，但绝对

就不仅仅用兴奋来描述的，因为这是一种实实在在的收获，是对‘有经验者优先’的感悟。 心得体会作文（二）

“习惯铸造人格”，若养成良好的习惯便可铸造品德高尚的人格。我喜欢读书，现读书已

成为我养成的良好习惯，我愿意将我的读书的心得体会，与大家分享！ 读书有乐必有苦，正所谓好书难觅、知音难求。这何尝不是一种痛苦呢？读书之所以苦，

是因为你急切想了解作者思想却往往晦涩难解、意深难测；又因为外界精彩的世界太喧哗吵

闹，读书的冷板凳难坐；还因为与遥远的知音无缘对话或相见恨晚，书友天南海北难相聚。

读书成了一种孤独。

读书使我结实了许多知音，从书中我看到了不一样的世界。 心得体会作文（三）

自古以来中国不变的传统文化就是读书，古代着名的思想家，教育家孔子有那么一句名

言：“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话的意思是：只读书不思考就会感到迷惑无适从；

只是空想而不读书，便会对思想有害。可想而知，古人们早已将读书读到‘精’，明白了学习

和思考的重要关系，也讲久了学习方法。 “书是人类进步的阶梯。”是啊，人类从远古到今日的辉煌，从粗鲁到文明经历了多少？

书籍它记载了历史，留下了先辈们的生活经验，经过后人的不断总结和积累，并以此得到合

理的利用，最终的结果，那肯定就是人类的发展， 读书有许多益处，而我认为，读书也是一种享受，一个人静静的坐在一间安静的书 房里，手里捧着一本自己喜爱的书籍，桌边有一杯香浓的茶，岂不一种享受？ 读书其实并不枯燥无味，只要你细心去读，读懂这本书蕴含的真理，“读一本好书，就像

与一位高尚的人交谈。”慢慢的，你也会喜欢上读书，因为它不仅让你增长知识，也让你增长

见识。

“读书百遍，其义自见。”读书读多了，自然也会‘用’了我们不仅要学习书的内涵，也

要学习书的‘写法’像一些修辞手法；拟人，比喻等等，我们要学会用，用到自己的文章去。

读书就是这样，要懂，也要会用。篇三：学习心得作文 学习心得作文 篇一：学习心得作文 大家好！我非常荣幸可以与大家一起交流我的学习心得。在小学阶段的六年时间里，我

觉得我在不断地成长、不断地进步。我的学习成绩得到了许多人的认同，我自己也觉得自己

的成绩比较理想。我能取得比较优异的成绩，除了自己的努力，更重要的是老师们的耐心教

导、家长的支持以及同学的帮助。现在，我就把自己的学习心得说出来，与大家交流一下。 “要想学习好，时间观念一定要好。”这是我爸爸曾经教育我的。其实我觉得我爸爸说得

一点都没错，做人一定要合理安排好自己的作息时间，要好好地利用每一个24小时。我一天

的时间安排得满满的，但我却总是觉得不够时间。一早醒来，我会复习一下前一天学习的内

容；每天吃早餐的时候，我总要听收音机，收听当天的最新消息或者听英语；上学路上这一

小段时间，也是不可以浪费的，我会在脑海里回忆起老师要求背诵的内容。到了学校，就更

加不用说了，我会全心全意地投入到学习中，不耽误学习的一分一秒。下课了，也会立即准

备好下一节课的学习用品，然后想远处眺望，看一些绿色植物，以保持好的视力。放学回到

家，我第一时间肯定是做作业，如果我没把作业做完，我是做什么事也心不在焉的。做完作

业后，我会温习当天学习的知识、预习下一天学习的内容，然后我会帮忙做家务。当这一切

都做妥了，我就会静下心来，看一些中外名着。我会利用睡觉前的一段时间背书。即使是放

假，我也是一样。家长对我的要求也比较高，每一次到一个地方玩，就要写一篇>游记。

其实我也有一个习惯——每天都写一篇日记，有时还会把日记拿出来与家人一起分享我快乐

的每一天。 “一个真正懂得学习的人，一定会有他（她）自己的学习方法。”这是我的一位老师说的。

其实，每个人都有自己的学习方法，我的学习方法是这样的：上课的时候认真听老师讲课，

作业要按时完成，一定要复习好当天的知识，因为“温故而知新”，除了复习，还要预习好第

二天要学的知识。“不懂就要问！”如果遇到不懂的问题，我想许多同学都会上网找答案，但

我却不会这样，不到万不得已，我也不会上网查找答案，而是先自己思考一下，如果真的不

会，我就问老师、家长或同学。我还会多看课外书，第一：可以提高自己的阅读能力，第二：

可以积累一些好词佳句。 在六年的学习中，我一直都离不开“五多”：“多看”——看书，“多问”——遇到不懂的

问题要刨根问底；“多听”——听英语，“多说”——多与别人交谈；“多写”——写作文、日

记。 许多同学都问我，我读书的秘诀是什么。其实，我觉得学习的好与坏并不是最重要，重

要的是你有没有努力地学习，更重要的是你是不是一个可以团结同学、尊重老师的好学生，

是不是一个孝顺父母的好孩子，是不是一个讲道德的好少先队员！ 随着年龄的增长，每一个同学都在不断地进步，我们也将小学毕业了，将要到人生学习

的另一个拐点了，我祝愿所有的同学都能取得好的学习成绩报答我们的老师、家长， 也希望六年级所有的同学都能把我当作朋友，把你们的学习心得说出来与我交流、探讨

与分享！我的演讲完毕，谢谢大家！ 篇二：学习心得作文 我是一名自认为数学学习成绩优秀的学生，在学校里无论大小考试我都能考95分以上，

同学们都说我在数学学习方面有天份，数学老师也很喜欢我，经常让我帮她做些事情。那我

是不是整天埋头苦学，到处培优呢？不是！我的学习任务是自选的，我想要去培优，也想要

多做数学作业。因为做所有的事情我都能快乐地去面对，反正是要做，干嘛不快乐地去做呢？

比如说期末考试的前一天晚上，同学们都在干什么？当然，都在家认认真真地复习了！我呢？

刚刚从妹妹家里玩了一趟回来，现正在看着电视呢，妈妈要阻止我？没门！小考小玩，大考

大玩，不考不玩！我只复习了一些平时爱粗心的问题，考试成绩果然不错！ 我自认为除了白罗兰，我就是全班数学第一！白罗兰现在是我的竞争>对手，她比我

强！重要的是她比我踏实，学习比我认真，也因为我太爱偷懒了！一道加法原理我却用了乘

法原理做，结果错了，但我相信自己的能力，在我心中，我就是第一！我拥有了好的习惯和

好的学习方法，我什么也做得了！我不喜欢那种太过谦虚的人，因为在这里，为什么要谦虚？

一定要相信自己，没有任何困难能难住我，因为我有一套好的学习方法： 小考小玩，大考大玩。不考不玩，注重平时。事情尽量，一遍做好。解答难题，公式运

用。学习主动，不要被动。复杂难题，多做为妙。快乐面对，任何事情。相信自己，就是第

一。 篇三：学习心得作文 又一次走进学校，坐在教室里儿子的座位上，参加家长学校家长的学习。随着社会的进

步，人们竞争意识的激烈，作为独生子女家长的我们，感觉肩上的责任重大。经常听到有家

长说现在的生活条件好了，可是教育孩子却难了，现在的孩子越来越不好管了。通过参加家

长学校的学习，使我深深的认识到：教育孩子真的是一门学问，也是多方面的，它不仅是学

校教育，更是家庭教育。我们不能把孩子交给学校就不管了，不要误认为教育孩子只是学校

的事情，与家长无关。我们一定要与学校积极配合、多与老师沟通，真正的了解孩子，更好

的教育好我们的孩子。通过家长学校的学习，浅谈几点教育孩子的体会：

一。家校联手，增强孩子的学习兴趣 由于东东从小就胆子小，性格内向，说话声音小。我在家经常说都不管用，什么方法都

用尽了也不管用。后来开家长会，老师说家长要多与老师沟通，反馈孩子在家里的表现。我

就把这一困惑告诉了老师。老师马上做出了尝试性的决定，让儿子每天早晨站在讲台上带领

大家进行晨读。一天两天，孩子的声音大了，也不怕人了，性格开朗了，也爱学习了。老师

也会把孩子在学校的表现反馈给家长，这样，家校联手，让学校教育和家庭教育相结合，增

强孩子的学习兴趣。

二。培养孩子要有良好的习惯 现在的孩子，大多都是独生子女，生活条件非常好，有太多的人呵护、疼爱，所以千万

不能溺爱。一定要有良好的习惯。自己的事情自己做，家长千万不能代劳。东东从小我就让

他做自己力所能及的事情，每天早睡早起，按时洗脸、刷牙、洗脚等，自己洗红领巾等一些

小东西。刚开始做都有些困难，坚持下来，习惯就成自然了。

三。引导孩子爱上阅读 通过家长学校的学习，让我受益匪浅，并把学到的知识融入到平时对孩子的教育中，使

孩子进步不小。以后，我会积极的参加家长学校的学习，并和学校老师多交流，尽力做一名

合格的家长，引领孩子健康向上，茁壮成长！篇四：作文报告会学习体会 作文，语文学习的目的

－－－－激活潜能、轻松作文专题会学习体会 想想，自己教语文也有一些时日。可到今天自己也没有明白语文这东西是什么东东？ 这次到重庆，算是吃不完的苦头。由于找不到报告会地点，坐了一个多小时的公交，走

了个把小时的路，问了不少的人，才看见了字水中学。可这个地也太偏，找招待所费也不少

劲，吃的东西也很不卫生。 但第二天的报告会，我总觉得自己这些苦还是算没有白吃。 一直以来，自己教语文就是

照本宣科，认为将课本上的内容讲完，发到班上的试卷考完，一学期的时间过完，自己的使

命也就完了。听了田玉的报告，才知道自己是多么的肤浅、多么的无知！是的，自己知道语

文包括阅读与写作，可没有想过学生应形成的阅读能力包含哪些？没有想过学生写作的根本

原因是什么？也没有想过解决这些问题的办法是什么？更没有想过学生写作的根在哪里？虽

然这次田玉教授由于时间短，讲的内容只是写作系统中极小的一部份，但自己也能隐隐约约

从中感受到了语文的一些本质东西。 首先是阅读。其实我们在训练学生阅读什么，我们就要有明确的目标：首先是效果，其

次是速度，然后是量。就目前我们的教学而言，我们要做的就是让学生弄明白文章写的是什

么，传达出什么样的情感。但就是没有考虑过学生应读的量和速度。虽然田玉教授没有让这

一块的内容，但也是我应该去思考的事。 其次是写作。田玉教授对学生写作的原因进行了分析，得出了学 生写作困难的原因就是因为学生不爱写，没东西写，更不会写。分析起来，其实学生不

爱写就是因为学生缺乏写作动机，没东西写是因为学生缺素材，不会写是因为缺少写作方法。

根据这些原因，田玉教授提出了解决方案：学生缺乏动机就采用激发兴趣与降低难度的方法，

缺少素材就让学生建立素材库并让学生激发素材，缺少方法就让学生学习技巧并掌握规则。 如此，也不过是一些指导性的东西，对我们这些唯实用派而言，确实要想让我们知道了

理论就会运用是不太可能的。在这种情况下，田玉教授提出了一些训练思路与教学模式： 注重感知训练。我们在生活中，感知的对象无外乎就是事、特、人、景、理几个方面，

我们通过眼耳口鼻手去感知万物，明白事理。只要我们将这些感知到的明明白白地写下来，

这是一篇篇有颜色、有声音、有动作、有心情的好文章。 其次重视思维训练。纵观名家大师，许多作家都很会用是什么和像什么这两点。通过这

样较浅的训练往往就是一段好文字。如果我们在训练学生时，实现五级追问：是什么、像什

么、为什么、怎么办、如何评价，学生对作文就会有更大的进步。 这两方面，就是作文之源，作文之本。我们不要忘的作文的根在哪里，也不要忘了我们

培养学生是做什么的。只要时刻提醒自己，自己的作文教学是会不断地深化。 作为具有功利性的作文学习，我们还是要在一定程度上进行技巧训练。当然，现在我们

的作文教学中更多的讲的就是这个，不过现在 看来，我们就是本末倒置。 下午的作文课，真真切切地让我们感受到了田玉教授的教学魅力： 整个课堂很是平实，学生前后写作的差异让人吃惊！ 首先，田玉教授让学生用十分钟的时间写手里的花生，然后随机抽了三份作品出来念。 然后，田玉教授让学生一层层地观察，一层层地说。换句话说，就是不断地去感知。 最后，田玉教授又用十分钟让学生写，再将前面那三名学生的作品拿出来念，作为对比。 更重要的是，教授让学生谈收获，这无疑是画龙点睛之笔！ 平凡是就伟大，真嫡就是简

单！

是我们应该思考的时候了！篇五：高中作文心得 高中作文教学心得一：高中作文教学心得 作文是很多高中生很头疼的问题，学生反映，

作文有素材却无法准确选材；能审题却常常偏题；有思路可经常中断，令人烦恼却有点无计

可施。最典型的一个学生，高三，有思想、有见解，但无思路，一篇作文常常开头拐弯抹角

还不能提出论点，读的人心焦；主体部分因为论点不明确，思路不清晰，常常让人不知所言，

莫名其妙。高中主要以议论文为主，议论即说理，说理讲究清楚明了，最好掷地有声，令人

信服。所以思路的清楚明白成了最重要的一点：自己都不清楚要说什么，如何说服别人？针

对这种情况，我主要从作文思路结构方面指导学生写作，具体做法如下：

一、分析历年上海高考满分作文的思路结构，让学生体会什么是清楚有力的思路，并尝

试分析优秀作文的行文思路。 分析历年精彩作文，发现其有几个共同点：一是思路极为清晰，论点十分鲜明，往往第

一段开门见山提出论点；二是语言简洁生动，言之有物；三是立意深刻，关注现实与社会，

关注人生和内心。因此，我训练的重点就是培养学生独立思考，形成辩证思维，引导学生关

心自身精神世界、关注现实并尽力避免因年龄和阅历造成的偏激。

二、学习议论文经典的结构方法。议论文最基本的构架是：提出问题、分析问题、解决

问题，所以相应的我们也有这样几种经典写作结构：

1.“是为怎”法（提出问题、分析问题，解决问题即是什么、为什么、怎么办）

【例】以“浅谈母语”为题作文[纵式结构]

【思路分析】什么是母语（汉语）？ 为什么要重视母语的学习？（汉语是民族文化的载体，汉语是中华文化的标志，汉语是

中华国人的名片）

怎样学好中华母语？

2、“是什么”法（并列分解“是什么”）[横式结构]

【例】以“漫谈上海的城市文化精神”为题作文

【思路分析】上海精神是海纳百川的大海精神 上海精神是勇于争先的龙马精神 上海精神是与世界共赢的协和精神 3“为什么”法（原因分析法；并列分解“为什么”；横式结构）

【例】以“品味‘杂’”为题作文：

【思路分析】为什么“杂”给世界带来了美呢？ 文学因“杂”而多姿。[体裁杂而美, 人物杂而美] 艺术因“杂”而多彩。[音乐. 舞蹈. 美术. 影视综合艺术] 科学因“杂”而发展。[理化生, 仿生学, 杂交水稻] 生活因“杂”而味美。[火锅, 服饰]

【例】以“扎稳民族精神之根”为题作文：（并列分解“为什么”）

【思路分析】为什么要扎稳民族精神之根呢？ 因为民族精神是我们做人的圭臬（孔孟的修身之道） 因为民族精神是我们的立国之本（自强不息，和为贵） 因为越是民族的，越具有世界性（海外孔子学院，孙子兵法）

【例】以“如何看待流行文化”为题作文：

【思路分析】流行武侠文化，传承“舍生取义”的民族精神。 流行音乐文化，拨动少男少女的心弦。 流行影视文化，使我们与世界文化同步。 4“怎么办”法（解决问题法；并列分解“怎么办”；横式）

【例】以“‘忙’之管窥”为题作文：

【思路分析】怎样卓有成效地“忙”呢？ 首先，忙要有正确的方向。， 其次，忙要有科学的方法。 最后，忙要“有为有不为”。 5领域并列法（兼用“为什么”法，“原因分析法”）

【例】以“也谈‘重复’”为题作文：

【思路分析】复而不重，使艺术惊世骇俗。 复而不重，使科学日新月异。 复而不重，使生活丰富多彩。 以“感悟生命”为题作文： 生命是一江春水，要勇往直前。 生命是一棵果树，花果飘香乐于奉献。 生命是一首乐曲，有低音也有高音。

三、与历年全国高考作文题目结合练习，在实践中学会写小作文，即用几百字把作文的

思路讲清楚。包括：题目、开头、主体部分的结构方式、结尾。 审题立意指导是重中之重，尤其是审题，高中作文审题很灵活，只要言之成理，并能书

写成篇就算成功。但，有些材料作文出题者的意图倾向较为明显，所以也要揣摩出题者的意

图，同时也不要掉到出题者的圈套中，顺应其思路只能平庸无奇。关于审题，我归纳出这样

的方法：材料作文只要与主流价值观、人生观不冲突，便可放心大胆创新，能跳出材料之外，

并扣住材料应有之义；其次，要找准出题者的弦外之音，即要扣准题目。

对于扣题，要求如下：a 、实扣:作文内容与作文题所供话题或材料有实际的本质的联系

和契合, 而不貌合神离.b 、明扣:作文内容与作文题所供话题或材料有明显的相似语句.c 、全

扣:作文的标题、开头、主体段落、过渡、结尾等处处都应体现作文题的命题寓意. 高中作文对学生的认知能力和语言运用能力都是较大的考验，因此，在平时的练习中应

注重对学生情感和认知的提升训练，方法只是辅助手段，就像鹰想高飞要借助空气一样，但

更重要的是鹰自己努力振动翅膀才能自由地翱翔。 高中作文教学心得二：高中语文作文教学体会（2448字） 培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务，而作文这

一板块是对学生综合能力考查的重要部分，对于高中语文作文教学有以下几点体会：

一、注重素材的积累。 古人说“无一物不可以入文”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限

量。如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意

识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代

或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入或宽或窄，或深或浅，或长或短，或浓或淡，或

急或缓的创作主渠道中。这些创作主流在一定程度上清晰地凸现出了短期内不易变更的题材

集中意识。准确把握这些有形题材，就会减少作文教学中的盲目性和随意性。 宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极

关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接

或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：爱国主义；远大理想；奉献精神；弘扬正

气；见义勇为；艰苦奋斗；健康心理与热爱生活；应试教育与素质教育； 市场经济与腐败

现象； 环保意识的增强； 做人与处世； 以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些

题材的设置，要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋。题材内容一经确定，就要围绕

它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料，把主动性

完全交给学生。

二、拟题功底，增添作品亮色。

快速作文学习心得体会

王楼二中 吕传英

5月25号，我在范县希望中学学习的快速作文，在短短的一个上午，我们观摩两节作文

指导课和一节写作评价课，专家还级我们讲了如何实施快速作文。下面，我谈几点体会。 一，这次学习增强了我对高效课堂中快速作文的了解，我认识到开展快速 作文的优势。

二、 这次学习坚定了我推广快速作文的信心，我也认识到推广之的必然趋势。

三、我明晰了快速作文的流程。 快速作文教学的方法，简单地说，可以用一句话来概括，即“五步四法两课题”。 快速

作文教学的五个步骤是：

第一步，基础训练。基础训练也叫写作基本素质训练。快速作文训练是在学生具有一定

的写作能力和掌握了一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。如果写作基础太差，就无法

进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。基本做法是

多读多定，读写结合。训练内容主要包括四个方面：一是培养写作闪趣，二是积累写作材料，

三是丰富写作语言，四是提高书定能力。 第二步，思维训练。快速作文的关键就在于强化

思维训练，开发学生的思维潜能，使学生在认识客观事物和定作的全过程中，思维高度活跃，

思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最付佳思维状态，从而做到意到笔随，一挥而

就。思维训练主要包括三个方面：一是优化思维环境。给学生提供广阔的思维空间，创造一

个比较宽松自由的思维空间，以激发学生的创造性思维。二是培养良好的思维品质。使学生

在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广阔性、深刻性、独立

性、创造性、敏捷性和批判性等优良品质。三是加强思维方法的训练。思维是无形的文章，

文章即有形的思维。因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。 第三步，技巧训练。技巧训练是伴随思维训练完成的。基本做法是专题指导、讲练结合。

首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意，怎样快速构思，怎样快速行文，怎样快速

修改等几个专题进行指导，然后再从怎样快速写记叙文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写

说明文，怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现铁

卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混 乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规

写作方法中支筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和

创造。我总结和创造了100种快速作文的具体方法，其中有快速审题15法，快速构思10法，

快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。还有

求异作文的50多种方法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有效，对提高学生的写作水平

和写作速度起了很大作用。 第四步，速度训练。第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，

第四步训练则是达目标。如果前面三步抓得扎实，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成

的效果。基本做法是严格要求，限时作文。每次作文都只能安排一个课时，一定要严格要求，

当堂完卷。40分钟完成600字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局

（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完600字，可以从

实际出发，先要求写500字，第二次写550字，第三次写600字，这样逐步加强，一直训练

到40分钟能定完600字为止。 第五步，综合训练。通过专题训练，学生基本上掌握了快速写作的方法和技巧，为了巩

固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练。训练内容有：（1）记

叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；（2）审题、立意、构思、行文和

修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体

的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训

练。 2012年5月25号篇二：心得体会作文 心得体会作文 >心得体会作文（一） 我在酷暑中迎来了暑假。敢于挑战是一种基本的身体素质。我要去体会一下父母在单位

工作的辛苦和劳累。

小草用绿色证明自己，小鸟用歌声证明自己，我要用行动证明自己。 我决定要去妈妈的医院亲身体会一下。这几天打针的人较多，妈妈忙不过来，我决定要

去帮忙。妈妈把要用的药水一个个帮我吸到大头针里，让后我就注射到瓶子里。就这样来来

回回可把我累死了。这下我可体会到了什么是‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒

粒皆辛苦’啊！

总之，这个暑假的社会实践是丰富而有意义的的，一些心得体会让人感到兴奋，但绝对

就不仅仅用兴奋来描述的，因为这是一种实实在在的收获，是对‘有经验者优先’的感悟。 心得体会作文（二）

“习惯铸造人格”，若养成良好的习惯便可铸造品德高尚的人格。我喜欢读书，现读书已

成为我养成的良好习惯，我愿意将我的读书的心得体会，与大家分享！ 读书有乐必有苦，正所谓好书难觅、知音难求。这何尝不是一种痛苦呢？读书之所以苦，

是因为你急切想了解作者思想却往往晦涩难解、意深难测；又因为外界精彩的世界太喧哗吵

闹，读书的冷板凳难坐；还因为与遥远的知音无缘对话或相见恨晚，书友天南海北难相聚。

读书成了一种孤独。

读书使我结实了许多知音，从书中我看到了不一样的世界。 心得体会作文（三）

自古以来中国不变的传统文化就是读书，古代着名的思想家，教育家孔子有那么一句名

言：“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话的意思是：只读书不思考就会感到迷惑无适从；

只是空想而不读书，便会对思想有害。可想而知，古人们早已将读书读到‘精’，明白了学习

和思考的重要关系，也讲久了学习方法。 “书是人类进步的阶梯。”是啊，人类从远古到今日的辉煌，从粗鲁到文明经历了多少？

书籍它记载了历史，留下了先辈们的生活经验，经过后人的不断总结和积累，并以此得到合

理的利用，最终的结果，那肯定就是人类的发展， 读书有许多益处，而我认为，读书也是一种享受，一个人静静的坐在一间安静的书 房里，手里捧着一本自己喜爱的书籍，桌边有一杯香浓的茶，岂不一种享受？ 读书其实并不枯燥无味，只要你细心去读，读懂这本书蕴含的真理，“读一本好书，就像

与一位高尚的人交谈。”慢慢的，你也会喜欢上读书，因为它不仅让你增长知识，也让你增长

见识。

“读书百遍，其义自见。”读书读多了，自然也会‘用’了我们不仅要学习书的内涵，也

要学习书的‘写法’像一些修辞手法；拟人，比喻等等，我们要学会用，用到自己的文章去。

读书就是这样，要懂，也要会用。篇三：学习心得作文 学习心得作文 篇一：学习心得作文 大家好！我非常荣幸可以与大家一起交流我的学习心得。在小学阶段的六年时间里，我

觉得我在不断地成长、不断地进步。我的学习成绩得到了许多人的认同，我自己也觉得自己

的成绩比较理想。我能取得比较优异的成绩，除了自己的努力，更重要的是老师们的耐心教

导、家长的支持以及同学的帮助。现在，我就把自己的学习心得说出来，与大家交流一下。 “要想学习好，时间观念一定要好。”这是我爸爸曾经教育我的。其实我觉得我爸爸说得

一点都没错，做人一定要合理安排好自己的作息时间，要好好地利用每一个24小时。我一天

的时间安排得满满的，但我却总是觉得不够时间。一早醒来，我会复习一下前一天学习的内

容；每天吃早餐的时候，我总要听收音机，收听当天的最新消息或者听英语；上学路上这一

小段时间，也是不可以浪费的，我会在脑海里回忆起老师要求背诵的内容。到了学校，就更

加不用说了，我会全心全意地投入到学习中，不耽误学习的一分一秒。下课了，也会立即准

备好下一节课的学习用品，然后想远处眺望，看一些绿色植物，以保持好的视力。放学回到

家，我第一时间肯定是做作业，如果我没把作业做完，我是做什么事也心不在焉的。做完作

业后，我会温习当天学习的知识、预习下一天学习的内容，然后我会帮忙做家务。当这一切

都做妥了，我就会静下心来，看一些中外名着。我会利用睡觉前的一段时间背书。即使是放

假，我也是一样。家长对我的要求也比较高，每一次到一个地方玩，就要写一篇>游记。

其实我也有一个习惯——每天都写一篇日记，有时还会把日记拿出来与家人一起分享我快乐

的每一天。 “一个真正懂得学习的人，一定会有他（她）自己的学习方法。”这是我的一位老师说的。

其实，每个人都有自己的学习方法，我的学习方法是这样的：上课的时候认真听老师讲课，

作业要按时完成，一定要复习好当天的知识，因为“温故而知新”，除了复习，还要预习好第

二天要学的知识。“不懂就要问！”如果遇到不懂的问题，我想许多同学都会上网找答案，但

我却不会这样，不到万不得已，我也不会上网查找答案，而是先自己思考一下，如果真的不

会，我就问老师、家长或同学。我还会多看课外书，第一：可以提高自己的阅读能力，第二：

可以积累一些好词佳句。 在六年的学习中，我一直都离不开“五多”：“多看”——看书，“多问”——遇到不懂的

问题要刨根问底；“多听”——听英语，“多说”——多与别人交谈；“多写”——写作文、日

记。 许多同学都问我，我读书的秘诀是什么。其实，我觉得学习的好与坏并不是最重要，重

要的是你有没有努力地学习，更重要的是你是不是一个可以团结同学、尊重老师的好学生，

是不是一个孝顺父母的好孩子，是不是一个讲道德的好少先队员！ 随着年龄的增长，每一个同学都在不断地进步，我们也将小学毕业了，将要到人生学习

的另一个拐点了，我祝愿所有的同学都能取得好的学习成绩报答我们的老师、家长， 也希望六年级所有的同学都能把我当作朋友，把你们的学习心得说出来与我交流、探讨

与分享！我的演讲完毕，谢谢大家！ 篇二：学习心得作文 我是一名自认为数学学习成绩优秀的学生，在学校里无论大小考试我都能考95分以上，

同学们都说我在数学学习方面有天份，数学老师也很喜欢我，经常让我帮她做些事情。那我

是不是整天埋头苦学，到处培优呢？不是！我的学习任务是自选的，我想要去培优，也想要

多做数学作业。因为做所有的事情我都能快乐地去面对，反正是要做，干嘛不快乐地去做呢？

比如说期末考试的前一天晚上，同学们都在干什么？当然，都在家认认真真地复习了！我呢？

刚刚从妹妹家里玩了一趟回来，现正在看着电视呢，妈妈要阻止我？没门！小考小玩，大考

大玩，不考不玩！我只复习了一些平时爱粗心的问题，考试成绩果然不错！ 我自认为除了白罗兰，我就是全班数学第一！白罗兰现在是我的竞争>对手，她比我

强！重要的是她比我踏实，学习比我认真，也因为我太爱偷懒了！一道加法原理我却用了乘

法原理做，结果错了，但我相信自己的能力，在我心中，我就是第一！我拥有了好的习惯和

好的学习方法，我什么也做得了！我不喜欢那种太过谦虚的人，因为在这里，为什么要谦虚？

一定要相信自己，没有任何困难能难住我，因为我有一套好的学习方法： 小考小玩，大考大玩。不考不玩，注重平时。事情尽量，一遍做好。解答难题，公式运

用。学习主动，不要被动。复杂难题，多做为妙。快乐面对，任何事情。相信自己，就是第

一。 篇三：学习心得作文 又一次走进学校，坐在教室里儿子的座位上，参加家长学校家长的学习。随着社会的进

步，人们竞争意识的激烈，作为独生子女家长的我们，感觉肩上的责任重大。经常听到有家

长说现在的生活条件好了，可是教育孩子却难了，现在的孩子越来越不好管了。通过参加家

长学校的学习，使我深深的认识到：教育孩子真的是一门学问，也是多方面的，它不仅是学

校教育，更是家庭教育。我们不能把孩子交给学校就不管了，不要误认为教育孩子只是学校

的事情，与家长无关。我们一定要与学校积极配合、多与老师沟通，真正的了解孩子，更好

的教育好我们的孩子。通过家长学校的学习，浅谈几点教育孩子的体会：

一。家校联手，增强孩子的学习兴趣 由于东东从小就胆子小，性格内向，说话声音小。我在家经常说都不管用，什么方法都

用尽了也不管用。后来开家长会，老师说家长要多与老师沟通，反馈孩子在家里的表现。我

就把这一困惑告诉了老师。老师马上做出了尝试性的决定，让儿子每天早晨站在讲台上带领

大家进行晨读。一天两天，孩子的声音大了，也不怕人了，性格开朗了，也爱学习了。老师

也会把孩子在学校的表现反馈给家长，这样，家校联手，让学校教育和家庭教育相结合，增

强孩子的学习兴趣。

二。培养孩子要有良好的习惯 现在的孩子，大多都是独生子女，生活条件非常好，有太多的人呵护、疼爱，所以千万

不能溺爱。一定要有良好的习惯。自己的事情自己做，家长千万不能代劳。东东从小我就让

他做自己力所能及的事情，每天早睡早起，按时洗脸、刷牙、洗脚等，自己洗红领巾等一些

小东西。刚开始做都有些困难，坚持下来，习惯就成自然了。

三。引导孩子爱上阅读 通过家长学校的学习，让我受益匪浅，并把学到的知识融入到平时对孩子的教育中，使

孩子进步不小。以后，我会积极的参加家长学校的学习，并和学校老师多交流，尽力做一名

合格的家长，引领孩子健康向上，茁壮成长！篇四：作文报告会学习体会 作文，语文学习的目的

－－－－激活潜能、轻松作文专题会学习体会 想想，自己教语文也有一些时日。可到今天自己也没有明白语文这东西是什么东东？ 这次到重庆，算是吃不完的苦头。由于找不到报告会地点，坐了一个多小时的公交，走

了个把小时的路，问了不少的人，才看见了字水中学。可这个地也太偏，找招待所费也不少

劲，吃的东西也很不卫生。 但第二天的报告会，我总觉得自己这些苦还是算没有白吃。 一直以来，自己教语文就是

照本宣科，认为将课本上的内容讲完，发到班上的试卷考完，一学期的时间过完，自己的使

命也就完了。听了田玉的报告，才知道自己是多么的肤浅、多么的无知！是的，自己知道语

文包括阅读与写作，可没有想过学生应形成的阅读能力包含哪些？没有想过学生写作的根本

原因是什么？也没有想过解决这些问题的办法是什么？更没有想过学生写作的根在哪里？虽

然这次田玉教授由于时间短，讲的内容只是写作系统中极小的一部份，但自己也能隐隐约约

从中感受到了语文的一些本质东西。 首先是阅读。其实我们在训练学生阅读什么，我们就要有明确的目标：首先是效果，其

次是速度，然后是量。就目前我们的教学而言，我们要做的就是让学生弄明白文章写的是什

么，传达出什么样的情感。但就是没有考虑过学生应读的量和速度。虽然田玉教授没有让这

一块的内容，但也是我应该去思考的事。 其次是写作。田玉教授对学生写作的原因进行了分析，得出了学 生写作困难的原因就是因为学生不爱写，没东西写，更不会写。分析起来，其实学生不

爱写就是因为学生缺乏写作动机，没东西写是因为学生缺素材，不会写是因为缺少写作方法。

根据这些原因，田玉教授提出了解决方案：学生缺乏动机就采用激发兴趣与降低难度的方法，

缺少素材就让学生建立素材库并让学生激发素材，缺少方法就让学生学习技巧并掌握规则。 如此，也不过是一些指导性的东西，对我们这些唯实用派而言，确实要想让我们知道了

理论就会运用是不太可能的。在这种情况下，田玉教授提出了一些训练思路与教学模式： 注重感知训练。我们在生活中，感知的对象无外乎就是事、特、人、景、理几个方面，

我们通过眼耳口鼻手去感知万物，明白事理。只要我们将这些感知到的明明白白地写下来，

这是一篇篇有颜色、有声音、有动作、有心情的好文章。 其次重视思维训练。纵观名家大师，许多作家都很会用是什么和像什么这两点。通过这

样较浅的训练往往就是一段好文字。如果我们在训练学生时，实现五级追问：是什么、像什

么、为什么、怎么办、如何评价，学生对作文就会有更大的进步。 这两方面，就是作文之源，作文之本。我们不要忘的作文的根在哪里，也不要忘了我们

培养学生是做什么的。只要时刻提醒自己，自己的作文教学是会不断地深化。 作为具有功利性的作文学习，我们还是要在一定程度上进行技巧训练。当然，现在我们

的作文教学中更多的讲的就是这个，不过现在 看来，我们就是本末倒置。 下午的作文课，真真切切地让我们感受到了田玉教授的教学魅力： 整个课堂很是平实，学生前后写作的差异让人吃惊！ 首先，田玉教授让学生用十分钟的时间写手里的花生，然后随机抽了三份作品出来念。 然后，田玉教授让学生一层层地观察，一层层地说。换句话说，就是不断地去感知。 最后，田玉教授又用十分钟让学生写，再将前面那三名学生的作品拿出来念，作为对比。 更重要的是，教授让学生谈收获，这无疑是画龙点睛之笔！ 平凡是就伟大，真嫡就是简

单！

是我们应该思考的时候了！篇五：高中作文心得 高中作文教学心得一：高中作文教学心得 作文是很多高中生很头疼的问题，学生反映，

作文有素材却无法准确选材；能审题却常常偏题；有思路可经常中断，令人烦恼却有点无计

可施。最典型的一个学生，高三，有思想、有见解，但无思路，一篇作文常常开头拐弯抹角

还不能提出论点，读的人心焦；主体部分因为论点不明确，思路不清晰，常常让人不知所言，

莫名其妙。高中主要以议论文为主，议论即说理，说理讲究清楚明了，最好掷地有声，令人

信服。所以思路的清楚明白成了最重要的一点：自己都不清楚要说什么，如何说服别人？针

对这种情况，我主要从作文思路结构方面指导学生写作，具体做法如下：

一、分析历年上海高考满分作文的思路结构，让学生体会什么是清楚有力的思路，并尝

试分析优秀作文的行文思路。 分析历年精彩作文，发现其有几个共同点：一是思路极为清晰，论点十分鲜明，往往第

一段开门见山提出论点；二是语言简洁生动，言之有物；三是立意深刻，关注现实与社会，

关注人生和内心。因此，我训练的重点就是培养学生独立思考，形成辩证思维，引导学生关

心自身精神世界、关注现实并尽力避免因年龄和阅历造成的偏激。

二、学习议论文经典的结构方法。议论文最基本的构架是：提出问题、分析问题、解决

问题，所以相应的我们也有这样几种经典写作结构：

1.“是为怎”法（提出问题、分析问题，解决问题即是什么、为什么、怎么办）

【例】以“浅谈母语”为题作文[纵式结构]

【思路分析】什么是母语（汉语）？ 为什么要重视母语的学习？（汉语是民族文化的载体，汉语是中华文化的标志，汉语是

中华国人的名片）

怎样学好中华母语？

2、“是什么”法（并列分解“是什么”）[横式结构]

【例】以“漫谈上海的城市文化精神”为题作文

【思路分析】上海精神是海纳百川的大海精神 上海精神是勇于争先的龙马精神 上海精神是与世界共赢的协和精神 3“为什么”法（原因分析法；并列分解“为什么”；横式结构）

【例】以“品味‘杂’”为题作文：

【思路分析】为什么“杂”给世界带来了美呢？ 文学因“杂”而多姿。[体裁杂而美, 人物杂而美] 艺术因“杂”而多彩。[音乐. 舞蹈. 美术. 影视综合艺术] 科学因“杂”而发展。[理化生, 仿生学, 杂交水稻] 生活因“杂”而味美。[火锅, 服饰]

【例】以“扎稳民族精神之根”为题作文：（并列分解“为什么”）

【思路分析】为什么要扎稳民族精神之根呢？ 因为民族精神是我们做人的圭臬（孔孟的修身之道） 因为民族精神是我们的立国之本（自强不息，和为贵） 因为越是民族的，越具有世界性（海外孔子学院，孙子兵法）

【例】以“如何看待流行文化”为题作文：

【思路分析】流行武侠文化，传承“舍生取义”的民族精神。 流行音乐文化，拨动少男少女的心弦。 流行影视文化，使我们与世界文化同步。 4“怎么办”法（解决问题法；并列分解“怎么办”；横式）

【例】以“‘忙’之管窥”为题作文：

【思路分析】怎样卓有成效地“忙”呢？ 首先，忙要有正确的方向。， 其次，忙要有科学的方法。 最后，忙要“有为有不为”。 5领域并列法（兼用“为什么”法，“原因分析法”）

【例】以“也谈‘重复’”为题作文：

【思路分析】复而不重，使艺术惊世骇俗。 复而不重，使科学日新月异。 复而不重，使生活丰富多彩。 以“感悟生命”为题作文： 生命是一江春水，要勇往直前。 生命是一棵果树，花果飘香乐于奉献。 生命是一首乐曲，有低音也有高音。

三、与历年全国高考作文题目结合练习，在实践中学会写小作文，即用几百字把作文的

思路讲清楚。包括：题目、开头、主体部分的结构方式、结尾。 审题立意指导是重中之重，尤其是审题，高中作文审题很灵活，只要言之成理，并能书

写成篇就算成功。但，有些材料作文出题者的意图倾向较为明显，所以也要揣摩出题者的意

图，同时也不要掉到出题者的圈套中，顺应其思路只能平庸无奇。关于审题，我归纳出这样

的方法：材料作文只要与主流价值观、人生观不冲突，便可放心大胆创新，能跳出材料之外，

并扣住材料应有之义；其次，要找准出题者的弦外之音，即要扣准题目。

对于扣题，要求如下：a 、实扣:作文内容与作文题所供话题或材料有实际的本质的联系

和契合, 而不貌合神离.b 、明扣:作文内容与作文题所供话题或材料有明显的相似语句.c 、全

扣:作文的标题、开头、主体段落、过渡、结尾等处处都应体现作文题的命题寓意. 高中作文对学生的认知能力和语言运用能力都是较大的考验，因此，在平时的练习中应

注重对学生情感和认知的提升训练，方法只是辅助手段，就像鹰想高飞要借助空气一样，但

更重要的是鹰自己努力振动翅膀才能自由地翱翔。 高中作文教学心得二：高中语文作文教学体会（2448字） 培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务，而作文这

一板块是对学生综合能力考查的重要部分，对于高中语文作文教学有以下几点体会：

一、注重素材的积累。 古人说“无一物不可以入文”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限

量。如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意

识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代

或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入或宽或窄，或深或浅，或长或短，或浓或淡，或

急或缓的创作主渠道中。这些创作主流在一定程度上清晰地凸现出了短期内不易变更的题材

集中意识。准确把握这些有形题材，就会减少作文教学中的盲目性和随意性。 宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极

关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接

或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：爱国主义；远大理想；奉献精神；弘扬正

气；见义勇为；艰苦奋斗；健康心理与热爱生活；应试教育与素质教育； 市场经济与腐败

现象； 环保意识的增强； 做人与处世； 以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些

题材的设置，要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋。题材内容一经确定，就要围绕

它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料，把主动性

完全交给学生。

二、拟题功底，增添作品亮色。

浅谈小学数学作文

小学数学作文，对于它我了解的不多，通过这次的课题研究，我用自己的方式尝试着小学数 学课外作业的改革，希望能够通过这种方式使有待进步的学生找回自信，找到“知识的卡壳点”，发现自己存在的问题，尽量地去改变自己的学习现状，不断取得进步。

长期以来，数学作业仅仅是为了巩固所学知识进行的练习而已，其形式单一，内容千篇一律，存在很多问题。近几年来，我尝试将语文学科中的作文引入数学学科，让数学与作文联姻。 数学新课标强调“学生是数学学习的主人”，“学生要主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，强调学生学数学的重要方式是“动手实践、自主探索、合作交流”，与以往的大纲不同，课标把总体目标划分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面，而后三个方面的目标我们以往忽略了或者说重视得不够。我常常思考怎样培养学生数学思考的意识和能力及解决问题的意识和能力这2个问题，反思自己的教学实践，发现让学生写写“数学作文”对上述两方面有很大益处。我曾尝试着让学生写过一些数学日记、数学小论文、数学考试的想法等，我把孩子们写的这些与数学有关的文章称为“数学作文”。

“数学作文”写些什么呢？当然应与数学有关。在学数学时你有什么感受、有什么疑问、有什么创新；考试之前、考试之中、考试之后你有什么想法等都可以用“作文的形式”记下来，在生活中看到的某些事物、现象，能联想到学过的数学知识、方法，也可以用“作文的形式”记下来。 “数学作文”一般来说我不要求学生用课堂上的时间来写，而要利用课外时间来完成。然后我再收集起来细细品读，从中了解班级学生的心理状态，学习现状和内心的真实想法。在刚刚结束的第二单元数学测验，是我给学生布置的第三篇数学作文，题目是：“记这次单元测试”，在考试时我有意进行了安排，为了防止学生间的抄袭现象，我随机把学生的座位根据学生的成绩进行了调换，这谁都没有想到。但是，学生的考试成绩是真实的，我需要的就是这样的真实成绩，以便更好地针对性地对“有待进步的学生”进行辅导，相信会有收获的。

在指导学生写“数学作文”的实践中，我发现写“数学作文”有以下好处：

一、 数学作文沟通了知识与生活的联系

数学来源于生活，又服务于生活。教学中总把生活情景数学化，数学问题生活化，让学生发现、体验，感受到数学就在身边，就在周围，并能运用学过的数学知识解决这些数学问题，同时把这个过程记录下来。久而久之学生便养成了勤于观察，动脑思考、仔细分析的习惯，从而也激发了学生学习数学的兴趣

二、数学作文展示了学习知识的过程

当一个单元或一个知识点学习结束后，可以让学生回顾一下数学学习的情况，尤其是解决重点、难点问题的学习过程，从中选择自己最感兴趣、印象最深的一点，将当时的学习过程叙述出来、展示出来。

三、数学作文培养学生数学思考、解决问题的意识和能力。

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，小学生的抽象思维发展毕竟有限，所以很多学生认为数学难学。其实数学来源于生活又服务于生活，数学老师应尽可能引导学生把抽象的数学和丰富多彩的生活联系起来，这样一可以化抽象为形象，二可以避免学与用的脱节。让学生写“数学作文”能增强学生数学思考的意识，促使学生用数学的眼光去看生活中的问题，用数学方法来分析生活问题、解释生活现象，解决实际问题。我有一个学生在日记中提到在商场买洗衣粉时看到有不同的牌子，同一个牌子又有几种不同的包装，价格都不相同，从而想：买哪一种最划算？她运用所学的数学知识，通过一番计算后作出决定，心里非常高兴，因为学过的知识派上了用场，很有成就感。如果学生能坚持这样记日记，经常去观察数学与生活的联系，不但能逐渐改变“数学既枯燥又难学”的看法，还能提高运用数学知识解决实际问题的能力。

四、能转变学生的学习方式，增强实践能力。

我经常让学生写小论文，有时让学生自己找课题，有时提供一些课题让学生自由选择。在做课题的过程中，学生反复做实验、做调查，反复与他人讨论，实践能力得到极好的锻炼。比如写《怎样求不规则物体的体积》、《我家距学校有多远》、《请拧紧水龙头》（以水龙头漏水为起因谈节水）这样的论文，首先要做一些实验，得出相关数据才能写好。而要写《买哪种最划算》、《警惕白色污染》这类论文，则需要事先做一些调查，收集很多数据才能写

好。写这些小论文的过程中，学生实际上也就是采用了“动手实践、自主探索、合作交流”等方式学习。

五、使学生养成良好的学习习惯。

写“数学作文”促使学生勤于观察、勤于思考。为了写好这些作文，他们还要学习做实验、做调查、提出自己的观点并论证自己的观点，学习与人合作、与人交流。经常写这样的作文，学生就能逐渐形成勤观察、勤思考、勤动手的良好习惯。“好习惯的报酬是成功”。这些习惯的养成，对于学生的后续发展有着不可估量的重要作用。

四、使学生养成良好的学习习惯。

写“数学作文”促使学生勤于观察、勤于思考。为了写好这些作文，他们还要学习做实验、做调查、提出自己的观点并论证自己的观点，学习与人合作、与人交流。经常写这样的作文，学生就能逐渐形成勤观察、勤思考、勤动手的良好习惯。“好习惯的报酬是成功”。这些习惯的养成，对于学生的后续发展有着不可估量的重要作用。

总之，数学作文有利于学生梳理、展示自己获取知识的思维过程，有利于学生归纳学习规律，有利于学生表达能力的提高。数学作文给学生提供了自主探究的机会，给学生提供了自主发表独立见解的阵地，为培养学生的创新意识和时间能力创造了条件。数学作文也改变了数学作业形式单一、内容单调的局面，激发了学生学习数学的兴趣，同时也为学生在今后学习工作中撰写科研论文奠定了基础。

浅谈小学数学作文

小学数学作文，对于它我了解的不多，通过这次的课题研究，我用自己的方式尝试着小学数 学课外作业的改革，希望能够通过这种方式使有待进步的学生找回自信，找到“知识的卡壳点”，发现自己存在的问题，尽量地去改变自己的学习现状，不断取得进步。

长期以来，数学作业仅仅是为了巩固所学知识进行的练习而已，其形式单一，内容千篇一律，存在很多问题。近几年来，我尝试将语文学科中的作文引入数学学科，让数学与作文联姻。 数学新课标强调“学生是数学学习的主人”，“学生要主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，强调学生学数学的重要方式是“动手实践、自主探索、合作交流”，与以往的大纲不同，课标把总体目标划分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面，而后三个方面的目标我们以往忽略了或者说重视得不够。我常常思考怎样培养学生数学思考的意识和能力及解决问题的意识和能力这2个问题，反思自己的教学实践，发现让学生写写“数学作文”对上述两方面有很大益处。我曾尝试着让学生写过一些数学日记、数学小论文、数学考试的想法等，我把孩子们写的这些与数学有关的文章称为“数学作文”。

“数学作文”写些什么呢？当然应与数学有关。在学数学时你有什么感受、有什么疑问、有什么创新；考试之前、考试之中、考试之后你有什么想法等都可以用“作文的形式”记下来，在生活中看到的某些事物、现象，能联想到学过的数学知识、方法，也可以用“作文的形式”记下来。 “数学作文”一般来说我不要求学生用课堂上的时间来写，而要利用课外时间来完成。然后我再收集起来细细品读，从中了解班级学生的心理状态，学习现状和内心的真实想法。在刚刚结束的第二单元数学测验，是我给学生布置的第三篇数学作文，题目是：“记这次单元测试”，在考试时我有意进行了安排，为了防止学生间的抄袭现象，我随机把学生的座位根据学生的成绩进行了调换，这谁都没有想到。但是，学生的考试成绩是真实的，我需要的就是这样的真实成绩，以便更好地针对性地对“有待进步的学生”进行辅导，相信会有收获的。

在指导学生写“数学作文”的实践中，我发现写“数学作文”有以下好处：

一、 数学作文沟通了知识与生活的联系

数学来源于生活，又服务于生活。教学中总把生活情景数学化，数学问题生活化，让学生发现、体验，感受到数学就在身边，就在周围，并能运用学过的数学知识解决这些数学问题，同时把这个过程记录下来。久而久之学生便养成了勤于观察，动脑思考、仔细分析的习惯，从而也激发了学生学习数学的兴趣

二、数学作文展示了学习知识的过程

当一个单元或一个知识点学习结束后，可以让学生回顾一下数学学习的情况，尤其是解决重点、难点问题的学习过程，从中选择自己最感兴趣、印象最深的一点，将当时的学习过程叙述出来、展示出来。

三、数学作文培养学生数学思考、解决问题的意识和能力。

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，小学生的抽象思维发展毕竟有限，所以很多学生认为数学难学。其实数学来源于生活又服务于生活，数学老师应尽可能引导学生把抽象的数学和丰富多彩的生活联系起来，这样一可以化抽象为形象，二可以避免学与用的脱节。让学生写“数学作文”能增强学生数学思考的意识，促使学生用数学的眼光去看生活中的问题，用数学方法来分析生活问题、解释生活现象，解决实际问题。我有一个学生在日记中提到在商场买洗衣粉时看到有不同的牌子，同一个牌子又有几种不同的包装，价格都不相同，从而想：买哪一种最划算？她运用所学的数学知识，通过一番计算后作出决定，心里非常高兴，因为学过的知识派上了用场，很有成就感。如果学生能坚持这样记日记，经常去观察数学与生活的联系，不但能逐渐改变“数学既枯燥又难学”的看法，还能提高运用数学知识解决实际问题的能力。

四、能转变学生的学习方式，增强实践能力。

我经常让学生写小论文，有时让学生自己找课题，有时提供一些课题让学生自由选择。在做课题的过程中，学生反复做实验、做调查，反复与他人讨论，实践能力得到极好的锻炼。比如写《怎样求不规则物体的体积》、《我家距学校有多远》、《请拧紧水龙头》（以水龙头漏水为起因谈节水）这样的论文，首先要做一些实验，得出相关数据才能写好。而要写《买哪种最划算》、《警惕白色污染》这类论文，则需要事先做一些调查，收集很多数据才能写

好。写这些小论文的过程中，学生实际上也就是采用了“动手实践、自主探索、合作交流”等方式学习。

五、使学生养成良好的学习习惯。

写“数学作文”促使学生勤于观察、勤于思考。为了写好这些作文，他们还要学习做实验、做调查、提出自己的观点并论证自己的观点，学习与人合作、与人交流。经常写这样的作文，学生就能逐渐形成勤观察、勤思考、勤动手的良好习惯。“好习惯的报酬是成功”。这些习惯的养成，对于学生的后续发展有着不可估量的重要作用。

四、使学生养成良好的学习习惯。

写“数学作文”促使学生勤于观察、勤于思考。为了写好这些作文，他们还要学习做实验、做调查、提出自己的观点并论证自己的观点，学习与人合作、与人交流。经常写这样的作文，学生就能逐渐形成勤观察、勤思考、勤动手的良好习惯。“好习惯的报酬是成功”。这些习惯的养成，对于学生的后续发展有着不可估量的重要作用。

总之，数学作文有利于学生梳理、展示自己获取知识的思维过程，有利于学生归纳学习规律，有利于学生表达能力的提高。数学作文给学生提供了自主探究的机会，给学生提供了自主发表独立见解的阵地，为培养学生的创新意识和时间能力创造了条件。数学作文也改变了数学作业形式单一、内容单调的局面，激发了学生学习数学的兴趣，同时也为学生在今后学习工作中撰写科研论文奠定了基础。

[浅谈学习作文]

俗话说：“活到老，学到老，浅谈学习作文。”学习在我们生活中是不可缺少的一部分，它可以增长知识。以前，中国因为科学不发达，而被日本人欺负，所以我们要认真学习，以后使我们的国家变得更好。可同样是学习，为什么有人成绩好，有些人成绩差，我们就来谈一谈应该怎么样学习。 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习当然离不开勤奋，如果不勤奋，学习态度不好的话怎么可能学习好呢？不是还有句谚语：“不经一番寒霜苦，哪得梅花扑鼻香。”如果不勤奋，就算再聪明的人学习也不可能好。所以我们要想学习好，先要做到勤奋。 其次，要讲究学习方法。拒报载学生视力大幅度下降，14——16学生近视者十分之二点三，确实是这样，不说别的，我旁边的前前后后五名同学，竟有4位同学戴眼睛，真让人惊讶！而且，学生体质不佳，驼背者增多。这次我们学校组织夏令营，军训时，许多同学都感到不舒服。所以，我们不能蛮干，要有一套自己的学习方法，如：学习一篇课文，先要预习，在老师上课时认真听讲，接着再复习，这样就可以学得很好，却也不太累。 同时，我们要到寓教于乐之乐之中，有不少家教总结了乐学、巧学的经验，古人也说过：“善学者，师逸而功倍，小学五年级作文《浅谈学习作文》。 ◆分享好文◆”在我们身边也有许多这样的例子。像我们学校正在进行的语文学科节，语文学科节有作文、课本剧等比赛。就例如课本剧吧，让同学们在有趣的表演中理解课文的真正含义。又比如，二十四点游戏，它是用扑克牌来计算二十四，锻炼计算能力，可又是一种游戏的形式，让人在训练中玩，玩中学习。这样既十分快乐，又学习到了知识，真是越学又想学，多好呀！所以我们不能死记硬背，要学会乐学、巧学，才能学得更好。 总而言之，我们不要把学习当作一种负担，要乐于学习、勤奋，有学习方法，巧学，让学习成为我们的一种快乐。 原创四年级浅谈学习作文650字

[浅谈学习作文]

俗话说：“活到老，学到老，浅谈学习作文。”学习在我们生活中是不可缺少的一部分，它可以增长知识。以前，中国因为科学不发达，而被日本人欺负，所以我们要认真学习，以后使我们的国家变得更好。可同样是学习，为什么有人成绩好，有些人成绩差，我们就来谈一谈应该怎么样学习。 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习当然离不开勤奋，如果不勤奋，学习态度不好的话怎么可能学习好呢？不是还有句谚语：“不经一番寒霜苦，哪得梅花扑鼻香。”如果不勤奋，就算再聪明的人学习也不可能好。所以我们要想学习好，先要做到勤奋。 其次，要讲究学习方法。拒报载学生视力大幅度下降，14——16学生近视者十分之二点三，确实是这样，不说别的，我旁边的前前后后五名同学，竟有4位同学戴眼睛，真让人惊讶！而且，学生体质不佳，驼背者增多。这次我们学校组织夏令营，军训时，许多同学都感到不舒服。所以，我们不能蛮干，要有一套自己的学习方法，如：学习一篇课文，先要预习，在老师上课时认真听讲，接着再复习，这样就可以学得很好，却也不太累。 同时，我们要到寓教于乐之乐之中，有不少家教总结了乐学、巧学的经验，古人也说过：“善学者，师逸而功倍，小学五年级作文《浅谈学习作文》。 ◆分享好文◆”在我们身边也有许多这样的例子。像我们学校正在进行的语文学科节，语文学科节有作文、课本剧等比赛。就例如课本剧吧，让同学们在有趣的表演中理解课文的真正含义。又比如，二十四点游戏，它是用扑克牌来计算二十四，锻炼计算能力，可又是一种游戏的形式，让人在训练中玩，玩中学习。这样既十分快乐，又学习到了知识，真是越学又想学，多好呀！所以我们不能死记硬背，要学会乐学、巧学，才能学得更好。 总而言之，我们不要把学习当作一种负担，要乐于学习、勤奋，有学习方法，巧学，让学习成为我们的一种快乐。 原创四年级浅谈学习作文650字

精选作文:孩子是挣钱的工具吗(300字) 作文

世上有许多的孩子，因此，他们的命运有些不同&& 我听说最近电视上有一则报道：河南7名儿童被父母出租到三亚乞讨，月薪1000元。读了这则报道，我内心无比憎恨那些父母，孩子是国家的栋梁之才，是父母挣钱的工具吗！ 还有一次，我在网上看作文，无意间看到一篇关于孩子是挣钱的工具吗一文，我打开看了看，里面有一张图片，可以清楚地看到，那个孩子被父亲强迫到公交路上乞讨，那个饭缸是被粘到手上的。为什么这些父母有这些念想呢？因为穷人越来越多了，有些穷人希望能得到钱，所以让孩子去挣钱，父母们自己不会靠劳动挣钱吗！因此，每一个孩子越来越会成为挣钱的工具了&& 孩子是国家的栋梁之才，不应该这样对待孩子们，在这里，我请求那些父母们：不要再做那些傻事了，好好过日子，相信，在努力下，可以成为富有者的！五年级:乔天然

篇一：作文是孩子思考能力的表达工具

作文是孩子思考能力的表达工具，然孩子大多害怕作文，且视作文为苦差事。事实上，写作可以是件快乐的事。作文实力的培养，须靠长久努力，涓滴累积而成。平时多读、多写、多观摩，以奠下良好的写作基础。希冀提升孩子写作能力，使其愿学、乐学，须用对方法，方能真正提升孩子的作文质量。

一、「作文」的重要性

（一）、作文是语文综合能力的最高表现

作文是语文能力的综合表现，是衡量一个人语文学习效果的重要尺度。现代孩子都必须具备驾驭文字的能力，才能在日常生活中靠文字表达情意；作文教学的成功，正是达成此目标的重要途径。作文最大的好处是能将思想情感诉诸文字传达出来，让他人明白，产生沟通交流，甚至获得共鸣！简单的说：所有的学习都是互动的，当互动产生障碍，学习成效就会产生很大的折扣；许多数学成绩较差的同学，有４８％的原因是来自于＂看不懂题目＂，这就是语言沟通产生障碍，是以作文的重要性，是不言可喻。

（二）、作文是思维能力的训练

世界各国都十分重视自己的语言与文化传承，美国、英国、瑞典、中国大陆、香港等地，在教育学习阶段，均重视语文写作表达能力的训练，而作文教学则是语文写作表达能力训练最重要的一环。而且作文是一种综合的训练，既是语言文字的训练，又是思维能力的训练。藉由作文可以检视孩子是否已理解并能灵活应用本语文言与文字，并训练孩子的思考、理解、推理、创作等能力。面对其它相关的科目，包括：数学、英文、理化．．．等，所有相关学习项目，都可直接或间接的影响其接受度。是故，作文能力要强，就是必须加强＂思考＂与＂理解＂能力。

二、振叶以寻根，观澜而索源~~~ 孩子作文程度低落之因

目前写作教学出现不少困难，其中最重要的莫过于是一般孩子并不认为写作可以让他们流露心中所思、所感；家长亦难只凭孩子的作文辨别班中同学个别的性向与感受。一般作文教学流于家长主导、孩子被动。事实上，写作是一门艺术创作，应有效的让孩子表达创意与情意。

作文教学最大误区是把作文当成技能操作和技艺炒作，背离作文教学根本宗旨－－育人。这与考试领导教学的误导及急功近利的教学观有关。观之现今的教学环境，笔者认为作文教学存在的问题有：

（一）、单独教学，欠缺统整；教材设计，杂乱无章：

多数家长对于作文教学并不全然有研究，大多单独进行作文教学，且没有完善的作文教材可以借助。研究显示：

[1]普遍缺乏指导孩子安排段落、灵活运用文字表达、审题的能力。坊间虽有作文指导书籍可供参考，但内容往往零散欠缺系统，未能切合家长和孩子需求；纵使有心的家长利用坊间指导教材充实，也流于现学现卖，难有系统指导，孩子作文能力自难有起色。

（二）、节数缩减，排挤课程；进度紧凑，有心无力：

作文能力是需要花时间去累积和引导的。然九年一贯实施后，语文文课只剩下五堂，教学节数的严重减缩让老师急着赶进度，大感吃不消，其教学质量可想而知。语文文节数偏低，教材分量仍沉重。教学时数不足，家长压力倍感沉重。疲于奔命之余，当然就无力关注到须用心力去累积经营的作文教学，语文能力自然低落。

（三）、教法僵化，引导不当；命题呆板，没有变化：

由于家长缺乏指导的智能，教学若不够生动活泼，未能善加引导孩子，让一向视作文为畏途的孩子，对作文更是雪上加霜。多数的作文采命题作文，在上作文课时，才临时想一个题目让孩子书写。然命题的方式未必适合每个孩子的学习经验，命题呆板、教法僵化，孩子厌学、家长厌改。

（四）、口述作文，缺少指导；基本能力，未加训练：

低年级先由看图及口述作文开始，然若未引导，甚而未加指导，孩子升上中、高年级，对作文还是一窍不通。作文是一种综合能力，是由听、说、读、写逐步累积推进的，若只是文字的堆栈并不能形成一篇好文章，尚须真挚情感、精确语文来传情达意。是故，基本训练是非常重要的。

（五）、只重批改，忽视欣赏；批改不当，劳而无功：

作文教学重点不明，家长批改作文时，这删那改，孩子收到时或失去原

样，批改完并未针对为何如此批改之因加以讨论或实施欣赏教学。有的家长的评语「文情并茂」，但孩子却「不之所以然」；评语过于笼统则失之具体，孩子还是不知如何修正缺点。因此，作文教学对师生而言都是事倍功半的苦差事。

综上所论，再加上文体应用教学狭隘，孩子学习兴趣低落，对于作文教学，家长们往往是心有余而力不足。因此，如何在有限

的时间内进行作文教学，既可提高孩子学习的兴趣又要能确实提升孩子的写作能力？这是我们亟待努力的重要课题。

三、添加枝叶，踵事增华~~提升作文能力补救之道

（一）、引发孩子兴趣

作文在日常生活中，确是不可或缺的工具，生活中大小事都须使用的语文表达，更突显语文文教学在作文学习上的必要性。是故，提振孩子的兴趣是很重要的，其方法有：

1、运用对话，进入主题

小朋友因为求知欲强，非常喜欢发问问题，因为发问可以引发产生心

智活动并作回答的语言刺激，善用对话可以很快地引导小朋友进入作文写

作。若小朋友讲得不完全，师长应作补充。为鼓励主动发表意见，除了口

头立即给予肯定外，尚可以设定奖励办法，如记优点一次，或学习态度累

计加分等，给予适当鼓励。

2、善用环境，营造情境

教学配合情境教学才能收教学实效。如听到＂我的未来不是梦＂歌曲，脑子直接思考的是未来、是理想，在这曲调中所启发的思维，就是语言学习最好的范例。家长可善用视听媒材和时代趋势，营造情境，播放小朋友喜欢的歌，注意歌词的内容，跟小朋友一起互动，不仅可以增加小朋友在语言上的能力，还可以增进师生间的互动。

3、训练留言，轻松简短

认真的老师有的会要求小朋友写日记，其实日记对小朋友来说不容易产生兴趣，因为小朋友会认为那是一种功课，一种负担，如果采留言的方式沟通，孩子可以写下今天的心情，做了什么事，看到了哪些好玩的事情，顺手写下即可，不需写太多，如此的互动较为平易近人，而且小朋友也可以多看些文章，对于文章的格式也较为有所认知，学习较无压力。

4、依其心智，训练发展

小学作文教学必须培养孩子语言文字表达能力。训练孩子表达语言文字的能力须视乎其心智发展，如：低年级予以句子训练；中年级进行段落训练；高年级进行篇章训练。这些都须建构在孩子的认知心里发展基础上。再如低年级孩子主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，故这阶段写童话体作文最能激励儿童积蓄思想内容，发展他们概括、交流信息和自我表现的语言功能。中年级孩子主要从事比较系统的读、写、算学习活动，故这阶段写实的作文训练要发展其语言能力，故作文可主要写真人真事，表现周围生活。高年级则可教会孩子写各类实用性的作文，包括较复杂的记叙文、应用文，写简单的说明文和议论文。总之，根据孩童心智发展阶段，指导其发展各种不同的语言交际功能，方能事半功倍，教学语学习相辅相成。

（二）、改变教学方法

传统作文教学是家长命题后，直接讲解大纲后写作，既抽象又模糊，又难引发孩子兴趣。变化教学，提供写作技巧的练习，才能提升孩子作文能力。

1、情境作文

学习情境会影响学习成效，这是众所周知的事。安排适当的学习情境，以利孩子搜集材料，激发其写作灵感，对孩子而言，非常重要。情境作文是基因于小孩子生活经验并不丰富，又对生活周遭充满好奇，因此，借着制造情境提供素材；而若能在自然情境下，安排写作，自是理想不过。进行此教学法，须把握要点：让孩子共同参与布置情境、积极营造和谐良好环境、适度使用视听器材引导。

2、编序作文

编序教学法（programmed instruction ，简称pi ）是把教材内容详析后，分成若干单元，各单元间依先后层次，予以编排，由浅入深，循序渐进，达到预期的教学目标。罗秋昭老师所提的「分格写作」，其用意亦是如此，故两者有异曲同工之妙。编序的方法很多，可依课文编序（主要是结合听、说、读、写、作，然易于流于零碎，高年级较适合。），亦可独立在课文之外，另作编序。进行此教学法，须把握要点：注意教材内容配合孩子学习起点、了解编序优点，因应个别差异刺激孩子学习、避免提示太过，使孩子陷于被动，文章过于雷同。

3、启发作文

孩子所产生的各种不同反应，透过家长的肯定、接纳，使孩子做合理的概念统整，进而肯定其写作能力。陶伦斯（torrance ）曾提出创造教学须注意有五：

（1）、尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题。

（2）、欣赏儿童表示出的具有想象与创造性的观念。

（3）、多夸奖儿童提出的意见。

（4）、避免对儿童所做的事情给予肯定的价值判断。

（5）、对儿童的意见有所批评时，应解释理由。

其体现于作文教学中亦同。是故，家长若能以宽阔的胸襟接纳孩子，肯定孩子，那么作文教学应是多采多姿的活动，孩子乐学，学习能力自然大为提升。

进行此教学法，须顾及实施对象，从事准备活动，决定写作方式。教学前，先由孩子选择用何种方式来完成一篇作文。家长可提供以感官、接力、成语、故事等趣味化讨论方式，分组进行搜集材料的工作。教学时也可教导孩子透过仿作、改写方式写作，之后透过家长引导孩子剪裁想象内容，创作出知、情、意三方面俱佳的作品。

4、引导作文

所谓「文无定法，贵在自得」，然孩子须经家长适切的引导，方能事倍功半，此乃引导作文最主要目的。进行此教

学法，须注意知要点为：家长本身须具审题、搜材、辨体、裁篇的能力；家长须掌握要点，随机指导孩子自我修正文词；借助图表解析让孩子认识文章组织。引导作文基本精神是以孩子为主体，家长只要从旁适度指导。

5、分格训练

分格训练法就是把一篇作文分成几个小段来写。[2]一次写一篇完整的文章对孩子或许感到困难，但是五十字就容易多了。家长先设计好题目，每天回家作业写一小部分，四、五天之后便可「零存整付」，连缀完成一篇文章了

（三）、结合游戏式创意教学

创意教学的家长角色已从「官定课程的执行者」转换成「课程设计者」，从「知识的传授者」转换成「能力的引发者」。游戏式的创意教学是透过活动设计的趣味性教学法，不只过程生动有趣，受孩子喜爱而热烈参与，而且变化多端，最能启发孩子的创造思考潜力。近几十年，发展心理学，智慧研究与其有关学科的研究，都指出游戏对人的成长十分重要。中小孩子创造性思维质量培养是由游戏开始渐发展为学习活动。[3]真正的游戏环境，使人放下重担，从而引发我们的内在动力，以实验、发掘、发现的精神去形式和回应。游戏教学法其优点包括：加强吸引力和注意力、增强记忆力、引起联想及加强决策能力、得到直接的经验、应用、实践知识。是故，家长可借助游戏式的创意教学法来改善作文教学的质素。

笔者认为：寓教学于游戏，就是最好的方法，换言之，「勤有功，戏也有益」。家长挥洒创意设计一些语文游戏，在课堂间伴随实施，教学和学习不再枯燥，孩子学习动机大为提高，成绩日益进步。不仅可以增加上语文课时的乐趣，亦可增加语文基本能力。作文能力的累积就可从游戏式教学涓滴累积，如：「有感而发」各种感官的训练（超级变变变、句子化妆术、五味杂陈大公开），常用的「文字接龙」、谜语、笑话、「语词接龙」、「谜语猜想创作」、「团体接力法」「现代仓颉文字创作」等游戏都是可挹注作文教学。

（四）、改变僵化命题

在命题方面，师生都戴上「绿色帽子」来发挥创意，[4] 采共同命题或部分

命题，解决命题呆板、僵化的印象。胡炼辉（1997）：「家长命题时，除了经常固定命题外，作文体裁也偏向记叙文。」其实，读书报告、新闻采访稿、信件、便条、童诗、童话、剧本、甚至笑话都可做为作文题材，如此灵活变化，方有趣味。

（五）、训练写作能力

1、明定作文篇数 孩子语文能力普遍不理想，已是不争的事实，教育部有鉴于此，已全面

启动提升中小学语文文能力及作文表达能力方案，规定各级中小孩子，每学期至少要写四至六篇的作文，每校也要订出具体的阅读计划，必要时这项规定也可能增列于课程纲要中。

2、鼓励大量阅读

胸无点墨是故无话可说，所谓「巧妇难为无米之炊」，孩子生活经验不足，可透过大量阅读来丰富充实人生经验，提供写作材料与知识。然光只是「读」并不能提升孩子能力，而是要看好书，爱读书，读出书的况味，这就需要家长长期引导了。孩子只靠读课本是无法提升作文能力，课文虽说大都是一时之选，多是名家改写之作，然开放一纲多本所编的课本亦有错误百出之弊病，孩子读得少、读得不够好，语感能力不足，文章自然不好；换言之，补充阅读教材，以「阅读代替写作」、「阅读带动写作」，以书来代替声光影像媒体，必能提升优质作文能力。

3、使用「先放后收」

「先放后收」的策略可鼓励孩子大胆「放」开来写，「放胆」、「放手」，是指写作文时，不使孩子感到不必要的束缚，解除心理上对于作文「要求」、「规定」等压力，自由自在写作。[5]也可透过集体的脑力激荡、集体创作，收集大量相关资料，协助其分类、组织，最后成文。基本上此法是鼓励孩子勇敢放手去写、去想象，克服畏惧作文的阴影。

4、强化技能训练 作文技能的训练可透过读写综合训练，和习作、和平常的课程学习相结合；值得一提的是：说话的口语训练要加强，试问：连话都说不清楚、表达不完整的孩子，我们怎敢希冀他能写出动人篇章？是故，加强说话训练是重要的。

（六）、全方位、多角度学习

家长为恐教学时数不足，可充实专业知识，有效引导孩子写作，补充作文教学教材和教法观念。实施作文教学时，家长还可让孩子做全方位、多角度的学习。胡性初（1998）于《修辞助读》中提到：全方位学习修辞是随时随地都要讲究修辞、学习修辞。如举手、投足、穿着、言谈、眼神、脸色，乃至于沉默，都不忽略修辞。而多角度学习修辞，是指既向书本学习，又向社会生活中的各阶层人士学习。比如从话剧、电视、电影、广播、相声、听课、相互交谈时皆可学。（pp.10-11）体现于作文教学时，其理亦同。语文文教学时数如此不足，家长可在上其它领域课程时，随时随地指导孩子语文，诸如：综合活动、艺术与人文领域等等，皆可透过全方位、多角度指导孩子用语的文雅技巧，孩子把握住学习的时间和机会，能力自然会提升。

（七）、修正批改方式

家长应重批不重改，批改完之后重要的是欣赏教学，让孩子透过对照比较

欣赏优劣，分辨什么才是好文章，否则，作文只是一个分数的代号，对孩子学习意义不大。文章透过对照、比较，让孩子从具体的对照中，知道如何写才是优美，如何写是不当的。有比较才有鉴别度，一切事物的特点，要跟别的事物比较才显示出来，语文也是这样。」（吕叔湘，1983：137）区分事物的异同，篇二：我挣钱了

我挣钱了（徐州市津浦西路小学：王奕鸥） 今年元旦我们班级没有开联欢会，班主任老师却让我们带一些旧玩具到校，说是可以进行互换或者拍卖。我一听就兴奋得不得了，心

想：这样的活动真有

意思，而且还可以乘机赚点零花钱。

回到家后，我就翻箱倒柜，整理起旧玩具了，半个小时过去了，我拿着魔方、海绵宝宝布偶、芭比娃娃拼图和其它几样塑料玩具恋恋

不舍，可最后还是痛下决心：舍不得孩子，套不着狼。

活动开始了，只见同学们都带来各种各样的玩具，娃娃和机器人摆满了教室。一开始来看我们玩具的人并不多，但后来人越来越多。我先用魔方换了一个手动摩托车，还用芭比拼图换了一本漫画书，接着一位六年级的大哥哥用一元钱买走了海绵宝宝布偶，这时我的“生意”也就开张了！篇三：怎样辅导孩子写作文

怎样辅导孩子写作文

(2008-12-10

21:17:57) 在学校，语文教师按照教学大纲的要求，对作文写作方面的知识已经做了详细讲解，并指导学生练习写作。在家里，家长怎样辅导孩子写作文，是一件值得深思的事情。 辅导孩子学习，是家长责无旁贷的义务。家长应该为孩子着想、为教师分忧，对孩子的写作多加指导。这里，借鉴他人的理论研究成果，结合自己几年来辅导孩子写作文的实践，我谈几点粗浅的体会，与广大家长们共同探讨。

一、创造良好的家庭学习环境

为孩子创造一个良好的家庭学习环境，作为家长应当充分利用各自现有条件，从多方面着手，包括学习位置的选择能充分地利用自然光线、室内空气流通、环境整洁安静、使用升降桌椅，以及培养孩子良好的饮食习惯，保证孩子的交往、休息和娱乐时间。还有一条，就是家长要做热心学习的榜样，通过自己的学习去影响、熏陶孩子的学习。这比专门给孩子布置一个学习房间更重要。

二、帮助孩子选购写作方面的书报杂志

“买书不可多，而多书不知所择。”书海汪洋，为孩子购书一定要慎择。可以购买必备的工具书，如，《新华字典》、《汉语成语词典》、《现代汉语词典》等；还可以购买少量的参考书，如，《起步作文》、《小学生获奖优秀作文》等；订阅一报两刊，如，《学习报》、《作文周刊》、《小学生优秀作文》等。当写作文需要时，孩子自然会利用这些资料，有所模仿，适当借鉴，发掘思路，逐渐地学会写作文。切记：购买书籍、订阅报刊，必须有选择性和针对性。

三、注重平时积累写作基础知识

由于作文是字、词、句、篇的综合训练，所以，平时要注重积累写作基础知识。家长可以通过经常给孩子检查语文作业，及时发现孩子在字、词、句运用方面存在的问题，有针对性地指导孩子写正确字、用对词、造好句子；当孩子在看电视、读书时发现不理解的字、词、句时，要及时给予解释；平时，让孩子注重点点滴滴的知识积累，为写作文奠定扎实的基础。

四、讲究辅导作文写作的方法

辅导孩子作文，采取何种具体方法是非常重要的。我认为让孩子机械模仿、照抄范文，或是由家长“捉刀”等，这些方法是不可取的。教会孩子学习的方法比教会知识更重要。基于此，我在平时采取“写一遍、抄一遍、看一遍”的方法辅导孩子作文。

小学高年级学生一般情况下每周写一篇“命题作文”。当孩子将作为题目带回家后，我要求孩子自己先写出草稿，即“写一遍”。

然后，我对草稿从文章结构、思想内容、语言表达和立意深度等方面进行分析，并有针对性地加工修改，直到自己满意为止。对修改过的地方逐一给孩子讲清为什么要这样改，再让孩子“抄一遍”。 孩子把作文交给教师，经教师阅批，最好是讲评之后，要求孩子再回过头来“看一遍”。

“三遍”过后，孩子一般会将这篇作文记到脑子里，再遇到类似的作文题目时，就会触类旁通。如果缺少家长修改辅导这个中间环节，就不会获得以上明显效果。

切记：绝不能采取“家长写、孩子抄”的包办做法。那样做，毫无效果。

五、加强自身修养，树立正确榜样

帮助孩子学会学习，建立“终生学习”观，是未来社会发展的一个重要方面。为此，家长应从以下四个方面努力：

1.学习有关儿童教育心理学方面的知识，正确认识孩子的成长与发展，科学地实施家庭教育、早期教育。

2.善于观察和了解自己的孩子，与孩子交朋友。平时，要多说理、多劝诫，少训斥、少打骂。因为，充满温暖、关怀的家庭教育，对孩子今后的发展将产生良好的影响。

3.树立正确的家教指导思想，抓住孩子的兴趣良机及时施教，既不加重孩子的思想负担，又要让孩子学会“学习的方法”。

4.树立正确的榜样。在一个学习气氛浓厚的家庭中成长的孩子，往往是热爱学习的。家长不仅要求孩子认真读书，好好学习，而且，自己也要做一个热心学习的榜样。

篇四：小学生租书赚钱作文指导

写作指导

阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

《教育周刊》报道：某小学一位六年级学生将家 里的图书带到教室出租给同学阅读，很快就挣了三 十几元钱。对此，校内外议论纷纷，褒贬不一。

要求：①自选角度，自拟标题，自定文体。②不要 脱离材料内容及含意的范围。③不少于800字。④不 得套作，不得抄袭。

初读：找范围

再读：找角度 （内

容和含意）

三读：定立意 核心事件：小学生租书挣钱

1、肯定这学生的行

为，为什么？

2、否定这学生的行

为，为什么？

一、立意角度

1、否定这位同学的

行为，认为他是“金钱至上”，淡漠友情。

原因是：过早功利化，

拜金化，违反社会主义核心价值观。这样的价值观会使人做什么事都斤斤计较，做什么都要

用金钱来衡量。本来就该做的义务、使命就会逃避，或是讨价还价。这样演化下去，做什么

事都要有利可图。赡养父母，照顾病患家属，有利就做，没利就不做或打折扣做。自私自利。

有利益杀人放火、丧尽天良也可去做。

2、肯定这位同学的

行为，认为从小就应该培养“经济头脑”。

原因是：有经济头脑，

懂得理财和把握商机。懂得自立。比起每一分钱都向父母长辈要甚至没完没了要的小孩， 材

料中的小孩强多了。理财观念和自立意识应该从小培养起。从小正确引导，就可培养有经济

头脑、理财观念

3、综合角度：认为

这位同学的做法是错误的，不应该让纯净的校园染上铜臭味，但从小培养“经济 头脑”的想

法是正确的。从善的本质看，只要利国利民利苍生万物，顺便也利己，也是可以的。之所以

认可这种做法，是为了鼓励更多人做好事，激发社会正能量。当今世界主流，讲究互惠互利，

和谐共生。像书店来学校赠书，老师学生看了赠书觉得有用去书店购书，大家都受恵。春秋

战国时期，鲁国鼓励富人向贵族赎奴隶，赎一个政府就补贴一笔钱。其中孔子的一个学生子

贡赎了奴隶又不领钱，结果受到孔子的批评。孔子指出，子贡做好事不接受奖励，自己收获

了好名声，却不能鼓励更多的人做好事。这种做法不值得鼓励。人与人之间，国与国之间都

要讲究互惠互利，才能长远协作发展。

二、存在问题：

1、审题不准，对材

料理解片面，没有抓住核心话题。不少同学把重心放在租书上，以致作文偏离题意。如：《巧

用出租，实乃大智慧》，《图书循环利用有何不可》 《循环式商业》等；还有个别同学离题：

如 《走创新之路》；也有能抓住核心话题的，却不能很好的分析原因或扯开话题。此次作文

不少同学牵强附会，大谈阅读、成功、机遇、学习等等，偏题跑题的作文不少，这样的作文

分数都在35分以下。

2、拟题欠准确、用

词不当。如《有何不可》 《格局》《书与钱》《如何看待》《论读书》《论当今教育矛盾》《书

中自有黄金屋》《用合理的方式使教育资源最大化利用》。有个别同学不写标题或题目不居中，

希望各位老师在拟题上加以强调。

3、 恰当的例证

较少，材料的选择狭窄。多人提到马云，有一位同学写到了屠呦呦，大多数材料仍是老面孔。

学生不会使用课内材料，课外积累有限。观点假、大、空，太多废话。

4、此次作文表现的

一个明显问题是字数不足。作文分数少于30分的多属于这种情况（偏题跑题的作文字数够，

写得也卖力，可惜了）。还出现不少踩线文，结束在800字的标示处，一般就给于了40分。

5、书写与卷面是老

问题，不少学生不以为然。各种书写不规范：标点只是点，句读不分；段首靠在前 ，任意空

格；卷面不整洁，涂改随便；字迹太潦草，句意靠猜。

三、题好一半文

功利化租书，失了书

味

出租式赚钱

学生出租图书伤了

谁的心

租书挣钱有何不可

小学生租书赚钱，是

好是坏

阅读之乐不容铜臭

之污

莫让铜臭味弥漫校

园

世故何必太早 （以上为网络摘取题目）

如此“出租”

善假于物也

金钱“早教”

谁偷走了慷慨

对拜金主义说不

别让利益蒙了眼

挣到了钱，失掉了心

扼杀在摇篮里的乔

布斯

聪明诚可贵，分享价

更高 （本次月考学生好题目） 议论文写作，非常讲究观点明确。而观

点明确的标志，常常在于拟题。我们提倡的拟题，是观点型的。也就是说，作文题目就是我

们的观点。而应试化观点型拟题， 最好是把材料作文的关键词嵌进题目中

四、最佳写作形式：

时评（就事论事）

范例：《小学生挣钱，

功利心之过》

摆现象：原材料

谈影响：同学交往充

满铜臭味；此行为有利可图引起学生纷纷效仿，破坏学校风气，影响教育的初衷。

析原因：1、功利心之过（整个社会拜金的氛围）

2、 学校教育之过

3、家庭环境的影响。 指方法：1、国家重视精神文明建设

2、 学校要净化校园

3、父母正言行

五、素材速递

1、90后总裁余佳文（余佳文，1990年7月5日生于广东潮州，毕业于广州大学华软软件学院。“超级课程表”、广州超级周末科技有限公司创始人，90后创业者。2007年，余佳文自学编程开创了一个高中社交网站；2009年，余佳文入读广州大学华软软件学院。2012年8月，余佳文团队研发的“超级课程表”获得

精选作文:孩子是挣钱的工具吗(300字) 作文

世上有许多的孩子，因此，他们的命运有些不同&& 我听说最近电视上有一则报道：河南7名儿童被父母出租到三亚乞讨，月薪1000元。读了这则报道，我内心无比憎恨那些父母，孩子是国家的栋梁之才，是父母挣钱的工具吗！ 还有一次，我在网上看作文，无意间看到一篇关于孩子是挣钱的工具吗一文，我打开看了看，里面有一张图片，可以清楚地看到，那个孩子被父亲强迫到公交路上乞讨，那个饭缸是被粘到手上的。为什么这些父母有这些念想呢？因为穷人越来越多了，有些穷人希望能得到钱，所以让孩子去挣钱，父母们自己不会靠劳动挣钱吗！因此，每一个孩子越来越会成为挣钱的工具了&& 孩子是国家的栋梁之才，不应该这样对待孩子们，在这里，我请求那些父母们：不要再做那些傻事了，好好过日子，相信，在努力下，可以成为富有者的！五年级:乔天然

篇一：作文是孩子思考能力的表达工具

作文是孩子思考能力的表达工具，然孩子大多害怕作文，且视作文为苦差事。事实上，写作可以是件快乐的事。作文实力的培养，须靠长久努力，涓滴累积而成。平时多读、多写、多观摩，以奠下良好的写作基础。希冀提升孩子写作能力，使其愿学、乐学，须用对方法，方能真正提升孩子的作文质量。

一、「作文」的重要性

（一）、作文是语文综合能力的最高表现

作文是语文能力的综合表现，是衡量一个人语文学习效果的重要尺度。现代孩子都必须具备驾驭文字的能力，才能在日常生活中靠文字表达情意；作文教学的成功，正是达成此目标的重要途径。作文最大的好处是能将思想情感诉诸文字传达出来，让他人明白，产生沟通交流，甚至获得共鸣！简单的说：所有的学习都是互动的，当互动产生障碍，学习成效就会产生很大的折扣；许多数学成绩较差的同学，有４８％的原因是来自于＂看不懂题目＂，这就是语言沟通产生障碍，是以作文的重要性，是不言可喻。

（二）、作文是思维能力的训练

世界各国都十分重视自己的语言与文化传承，美国、英国、瑞典、中国大陆、香港等地，在教育学习阶段，均重视语文写作表达能力的训练，而作文教学则是语文写作表达能力训练最重要的一环。而且作文是一种综合的训练，既是语言文字的训练，又是思维能力的训练。藉由作文可以检视孩子是否已理解并能灵活应用本语文言与文字，并训练孩子的思考、理解、推理、创作等能力。面对其它相关的科目，包括：数学、英文、理化．．．等，所有相关学习项目，都可直接或间接的影响其接受度。是故，作文能力要强，就是必须加强＂思考＂与＂理解＂能力。

二、振叶以寻根，观澜而索源~~~ 孩子作文程度低落之因

目前写作教学出现不少困难，其中最重要的莫过于是一般孩子并不认为写作可以让他们流露心中所思、所感；家长亦难只凭孩子的作文辨别班中同学个别的性向与感受。一般作文教学流于家长主导、孩子被动。事实上，写作是一门艺术创作，应有效的让孩子表达创意与情意。

作文教学最大误区是把作文当成技能操作和技艺炒作，背离作文教学根本宗旨－－育人。这与考试领导教学的误导及急功近利的教学观有关。观之现今的教学环境，笔者认为作文教学存在的问题有：

（一）、单独教学，欠缺统整；教材设计，杂乱无章：

多数家长对于作文教学并不全然有研究，大多单独进行作文教学，且没有完善的作文教材可以借助。研究显示：

[1]普遍缺乏指导孩子安排段落、灵活运用文字表达、审题的能力。坊间虽有作文指导书籍可供参考，但内容往往零散欠缺系统，未能切合家长和孩子需求；纵使有心的家长利用坊间指导教材充实，也流于现学现卖，难有系统指导，孩子作文能力自难有起色。

（二）、节数缩减，排挤课程；进度紧凑，有心无力：

作文能力是需要花时间去累积和引导的。然九年一贯实施后，语文文课只剩下五堂，教学节数的严重减缩让老师急着赶进度，大感吃不消，其教学质量可想而知。语文文节数偏低，教材分量仍沉重。教学时数不足，家长压力倍感沉重。疲于奔命之余，当然就无力关注到须用心力去累积经营的作文教学，语文能力自然低落。

（三）、教法僵化，引导不当；命题呆板，没有变化：

由于家长缺乏指导的智能，教学若不够生动活泼，未能善加引导孩子，让一向视作文为畏途的孩子，对作文更是雪上加霜。多数的作文采命题作文，在上作文课时，才临时想一个题目让孩子书写。然命题的方式未必适合每个孩子的学习经验，命题呆板、教法僵化，孩子厌学、家长厌改。

（四）、口述作文，缺少指导；基本能力，未加训练：

低年级先由看图及口述作文开始，然若未引导，甚而未加指导，孩子升上中、高年级，对作文还是一窍不通。作文是一种综合能力，是由听、说、读、写逐步累积推进的，若只是文字的堆栈并不能形成一篇好文章，尚须真挚情感、精确语文来传情达意。是故，基本训练是非常重要的。

（五）、只重批改，忽视欣赏；批改不当，劳而无功：

作文教学重点不明，家长批改作文时，这删那改，孩子收到时或失去原

样，批改完并未针对为何如此批改之因加以讨论或实施欣赏教学。有的家长的评语「文情并茂」，但孩子却「不之所以然」；评语过于笼统则失之具体，孩子还是不知如何修正缺点。因此，作文教学对师生而言都是事倍功半的苦差事。

综上所论，再加上文体应用教学狭隘，孩子学习兴趣低落，对于作文教学，家长们往往是心有余而力不足。因此，如何在有限

的时间内进行作文教学，既可提高孩子学习的兴趣又要能确实提升孩子的写作能力？这是我们亟待努力的重要课题。

三、添加枝叶，踵事增华~~提升作文能力补救之道

（一）、引发孩子兴趣

作文在日常生活中，确是不可或缺的工具，生活中大小事都须使用的语文表达，更突显语文文教学在作文学习上的必要性。是故，提振孩子的兴趣是很重要的，其方法有：

1、运用对话，进入主题

小朋友因为求知欲强，非常喜欢发问问题，因为发问可以引发产生心

智活动并作回答的语言刺激，善用对话可以很快地引导小朋友进入作文写

作。若小朋友讲得不完全，师长应作补充。为鼓励主动发表意见，除了口

头立即给予肯定外，尚可以设定奖励办法，如记优点一次，或学习态度累

计加分等，给予适当鼓励。

2、善用环境，营造情境

教学配合情境教学才能收教学实效。如听到＂我的未来不是梦＂歌曲，脑子直接思考的是未来、是理想，在这曲调中所启发的思维，就是语言学习最好的范例。家长可善用视听媒材和时代趋势，营造情境，播放小朋友喜欢的歌，注意歌词的内容，跟小朋友一起互动，不仅可以增加小朋友在语言上的能力，还可以增进师生间的互动。

3、训练留言，轻松简短

认真的老师有的会要求小朋友写日记，其实日记对小朋友来说不容易产生兴趣，因为小朋友会认为那是一种功课，一种负担，如果采留言的方式沟通，孩子可以写下今天的心情，做了什么事，看到了哪些好玩的事情，顺手写下即可，不需写太多，如此的互动较为平易近人，而且小朋友也可以多看些文章，对于文章的格式也较为有所认知，学习较无压力。

4、依其心智，训练发展

小学作文教学必须培养孩子语言文字表达能力。训练孩子表达语言文字的能力须视乎其心智发展，如：低年级予以句子训练；中年级进行段落训练；高年级进行篇章训练。这些都须建构在孩子的认知心里发展基础上。再如低年级孩子主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，故这阶段写童话体作文最能激励儿童积蓄思想内容，发展他们概括、交流信息和自我表现的语言功能。中年级孩子主要从事比较系统的读、写、算学习活动，故这阶段写实的作文训练要发展其语言能力，故作文可主要写真人真事，表现周围生活。高年级则可教会孩子写各类实用性的作文，包括较复杂的记叙文、应用文，写简单的说明文和议论文。总之，根据孩童心智发展阶段，指导其发展各种不同的语言交际功能，方能事半功倍，教学语学习相辅相成。

（二）、改变教学方法

传统作文教学是家长命题后，直接讲解大纲后写作，既抽象又模糊，又难引发孩子兴趣。变化教学，提供写作技巧的练习，才能提升孩子作文能力。

1、情境作文

学习情境会影响学习成效，这是众所周知的事。安排适当的学习情境，以利孩子搜集材料，激发其写作灵感，对孩子而言，非常重要。情境作文是基因于小孩子生活经验并不丰富，又对生活周遭充满好奇，因此，借着制造情境提供素材；而若能在自然情境下，安排写作，自是理想不过。进行此教学法，须把握要点：让孩子共同参与布置情境、积极营造和谐良好环境、适度使用视听器材引导。

2、编序作文

编序教学法（programmed instruction ，简称pi ）是把教材内容详析后，分成若干单元，各单元间依先后层次，予以编排，由浅入深，循序渐进，达到预期的教学目标。罗秋昭老师所提的「分格写作」，其用意亦是如此，故两者有异曲同工之妙。编序的方法很多，可依课文编序（主要是结合听、说、读、写、作，然易于流于零碎，高年级较适合。），亦可独立在课文之外，另作编序。进行此教学法，须把握要点：注意教材内容配合孩子学习起点、了解编序优点，因应个别差异刺激孩子学习、避免提示太过，使孩子陷于被动，文章过于雷同。

3、启发作文

孩子所产生的各种不同反应，透过家长的肯定、接纳，使孩子做合理的概念统整，进而肯定其写作能力。陶伦斯（torrance ）曾提出创造教学须注意有五：

（1）、尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题。

（2）、欣赏儿童表示出的具有想象与创造性的观念。

（3）、多夸奖儿童提出的意见。

（4）、避免对儿童所做的事情给予肯定的价值判断。

（5）、对儿童的意见有所批评时，应解释理由。

其体现于作文教学中亦同。是故，家长若能以宽阔的胸襟接纳孩子，肯定孩子，那么作文教学应是多采多姿的活动，孩子乐学，学习能力自然大为提升。

进行此教学法，须顾及实施对象，从事准备活动，决定写作方式。教学前，先由孩子选择用何种方式来完成一篇作文。家长可提供以感官、接力、成语、故事等趣味化讨论方式，分组进行搜集材料的工作。教学时也可教导孩子透过仿作、改写方式写作，之后透过家长引导孩子剪裁想象内容，创作出知、情、意三方面俱佳的作品。

4、引导作文

所谓「文无定法，贵在自得」，然孩子须经家长适切的引导，方能事倍功半，此乃引导作文最主要目的。进行此教

学法，须注意知要点为：家长本身须具审题、搜材、辨体、裁篇的能力；家长须掌握要点，随机指导孩子自我修正文词；借助图表解析让孩子认识文章组织。引导作文基本精神是以孩子为主体，家长只要从旁适度指导。

5、分格训练

分格训练法就是把一篇作文分成几个小段来写。[2]一次写一篇完整的文章对孩子或许感到困难，但是五十字就容易多了。家长先设计好题目，每天回家作业写一小部分，四、五天之后便可「零存整付」，连缀完成一篇文章了

（三）、结合游戏式创意教学

创意教学的家长角色已从「官定课程的执行者」转换成「课程设计者」，从「知识的传授者」转换成「能力的引发者」。游戏式的创意教学是透过活动设计的趣味性教学法，不只过程生动有趣，受孩子喜爱而热烈参与，而且变化多端，最能启发孩子的创造思考潜力。近几十年，发展心理学，智慧研究与其有关学科的研究，都指出游戏对人的成长十分重要。中小孩子创造性思维质量培养是由游戏开始渐发展为学习活动。[3]真正的游戏环境，使人放下重担，从而引发我们的内在动力，以实验、发掘、发现的精神去形式和回应。游戏教学法其优点包括：加强吸引力和注意力、增强记忆力、引起联想及加强决策能力、得到直接的经验、应用、实践知识。是故，家长可借助游戏式的创意教学法来改善作文教学的质素。

笔者认为：寓教学于游戏，就是最好的方法，换言之，「勤有功，戏也有益」。家长挥洒创意设计一些语文游戏，在课堂间伴随实施，教学和学习不再枯燥，孩子学习动机大为提高，成绩日益进步。不仅可以增加上语文课时的乐趣，亦可增加语文基本能力。作文能力的累积就可从游戏式教学涓滴累积，如：「有感而发」各种感官的训练（超级变变变、句子化妆术、五味杂陈大公开），常用的「文字接龙」、谜语、笑话、「语词接龙」、「谜语猜想创作」、「团体接力法」「现代仓颉文字创作」等游戏都是可挹注作文教学。

（四）、改变僵化命题

在命题方面，师生都戴上「绿色帽子」来发挥创意，[4] 采共同命题或部分

命题，解决命题呆板、僵化的印象。胡炼辉（1997）：「家长命题时，除了经常固定命题外，作文体裁也偏向记叙文。」其实，读书报告、新闻采访稿、信件、便条、童诗、童话、剧本、甚至笑话都可做为作文题材，如此灵活变化，方有趣味。

（五）、训练写作能力

1、明定作文篇数 孩子语文能力普遍不理想，已是不争的事实，教育部有鉴于此，已全面

启动提升中小学语文文能力及作文表达能力方案，规定各级中小孩子，每学期至少要写四至六篇的作文，每校也要订出具体的阅读计划，必要时这项规定也可能增列于课程纲要中。

2、鼓励大量阅读

胸无点墨是故无话可说，所谓「巧妇难为无米之炊」，孩子生活经验不足，可透过大量阅读来丰富充实人生经验，提供写作材料与知识。然光只是「读」并不能提升孩子能力，而是要看好书，爱读书，读出书的况味，这就需要家长长期引导了。孩子只靠读课本是无法提升作文能力，课文虽说大都是一时之选，多是名家改写之作，然开放一纲多本所编的课本亦有错误百出之弊病，孩子读得少、读得不够好，语感能力不足，文章自然不好；换言之，补充阅读教材，以「阅读代替写作」、「阅读带动写作」，以书来代替声光影像媒体，必能提升优质作文能力。

3、使用「先放后收」

「先放后收」的策略可鼓励孩子大胆「放」开来写，「放胆」、「放手」，是指写作文时，不使孩子感到不必要的束缚，解除心理上对于作文「要求」、「规定」等压力，自由自在写作。[5]也可透过集体的脑力激荡、集体创作，收集大量相关资料，协助其分类、组织，最后成文。基本上此法是鼓励孩子勇敢放手去写、去想象，克服畏惧作文的阴影。

4、强化技能训练 作文技能的训练可透过读写综合训练，和习作、和平常的课程学习相结合；值得一提的是：说话的口语训练要加强，试问：连话都说不清楚、表达不完整的孩子，我们怎敢希冀他能写出动人篇章？是故，加强说话训练是重要的。

（六）、全方位、多角度学习

家长为恐教学时数不足，可充实专业知识，有效引导孩子写作，补充作文教学教材和教法观念。实施作文教学时，家长还可让孩子做全方位、多角度的学习。胡性初（1998）于《修辞助读》中提到：全方位学习修辞是随时随地都要讲究修辞、学习修辞。如举手、投足、穿着、言谈、眼神、脸色，乃至于沉默，都不忽略修辞。而多角度学习修辞，是指既向书本学习，又向社会生活中的各阶层人士学习。比如从话剧、电视、电影、广播、相声、听课、相互交谈时皆可学。（pp.10-11）体现于作文教学时，其理亦同。语文文教学时数如此不足，家长可在上其它领域课程时，随时随地指导孩子语文，诸如：综合活动、艺术与人文领域等等，皆可透过全方位、多角度指导孩子用语的文雅技巧，孩子把握住学习的时间和机会，能力自然会提升。

（七）、修正批改方式

家长应重批不重改，批改完之后重要的是欣赏教学，让孩子透过对照比较

欣赏优劣，分辨什么才是好文章，否则，作文只是一个分数的代号，对孩子学习意义不大。文章透过对照、比较，让孩子从具体的对照中，知道如何写才是优美，如何写是不当的。有比较才有鉴别度，一切事物的特点，要跟别的事物比较才显示出来，语文也是这样。」（吕叔湘，1983：137）区分事物的异同，篇二：我挣钱了

我挣钱了（徐州市津浦西路小学：王奕鸥） 今年元旦我们班级没有开联欢会，班主任老师却让我们带一些旧玩具到校，说是可以进行互换或者拍卖。我一听就兴奋得不得了，心

想：这样的活动真有

意思，而且还可以乘机赚点零花钱。

回到家后，我就翻箱倒柜，整理起旧玩具了，半个小时过去了，我拿着魔方、海绵宝宝布偶、芭比娃娃拼图和其它几样塑料玩具恋恋

不舍，可最后还是痛下决心：舍不得孩子，套不着狼。

活动开始了，只见同学们都带来各种各样的玩具，娃娃和机器人摆满了教室。一开始来看我们玩具的人并不多，但后来人越来越多。我先用魔方换了一个手动摩托车，还用芭比拼图换了一本漫画书，接着一位六年级的大哥哥用一元钱买走了海绵宝宝布偶，这时我的“生意”也就开张了！篇三：怎样辅导孩子写作文

怎样辅导孩子写作文

(2008-12-10

21:17:57) 在学校，语文教师按照教学大纲的要求，对作文写作方面的知识已经做了详细讲解，并指导学生练习写作。在家里，家长怎样辅导孩子写作文，是一件值得深思的事情。 辅导孩子学习，是家长责无旁贷的义务。家长应该为孩子着想、为教师分忧，对孩子的写作多加指导。这里，借鉴他人的理论研究成果，结合自己几年来辅导孩子写作文的实践，我谈几点粗浅的体会，与广大家长们共同探讨。

一、创造良好的家庭学习环境

为孩子创造一个良好的家庭学习环境，作为家长应当充分利用各自现有条件，从多方面着手，包括学习位置的选择能充分地利用自然光线、室内空气流通、环境整洁安静、使用升降桌椅，以及培养孩子良好的饮食习惯，保证孩子的交往、休息和娱乐时间。还有一条，就是家长要做热心学习的榜样，通过自己的学习去影响、熏陶孩子的学习。这比专门给孩子布置一个学习房间更重要。

二、帮助孩子选购写作方面的书报杂志

“买书不可多，而多书不知所择。”书海汪洋，为孩子购书一定要慎择。可以购买必备的工具书，如，《新华字典》、《汉语成语词典》、《现代汉语词典》等；还可以购买少量的参考书，如，《起步作文》、《小学生获奖优秀作文》等；订阅一报两刊，如，《学习报》、《作文周刊》、《小学生优秀作文》等。当写作文需要时，孩子自然会利用这些资料，有所模仿，适当借鉴，发掘思路，逐渐地学会写作文。切记：购买书籍、订阅报刊，必须有选择性和针对性。

三、注重平时积累写作基础知识

由于作文是字、词、句、篇的综合训练，所以，平时要注重积累写作基础知识。家长可以通过经常给孩子检查语文作业，及时发现孩子在字、词、句运用方面存在的问题，有针对性地指导孩子写正确字、用对词、造好句子；当孩子在看电视、读书时发现不理解的字、词、句时，要及时给予解释；平时，让孩子注重点点滴滴的知识积累，为写作文奠定扎实的基础。

四、讲究辅导作文写作的方法

辅导孩子作文，采取何种具体方法是非常重要的。我认为让孩子机械模仿、照抄范文，或是由家长“捉刀”等，这些方法是不可取的。教会孩子学习的方法比教会知识更重要。基于此，我在平时采取“写一遍、抄一遍、看一遍”的方法辅导孩子作文。

小学高年级学生一般情况下每周写一篇“命题作文”。当孩子将作为题目带回家后，我要求孩子自己先写出草稿，即“写一遍”。

然后，我对草稿从文章结构、思想内容、语言表达和立意深度等方面进行分析，并有针对性地加工修改，直到自己满意为止。对修改过的地方逐一给孩子讲清为什么要这样改，再让孩子“抄一遍”。 孩子把作文交给教师，经教师阅批，最好是讲评之后，要求孩子再回过头来“看一遍”。

“三遍”过后，孩子一般会将这篇作文记到脑子里，再遇到类似的作文题目时，就会触类旁通。如果缺少家长修改辅导这个中间环节，就不会获得以上明显效果。

切记：绝不能采取“家长写、孩子抄”的包办做法。那样做，毫无效果。

五、加强自身修养，树立正确榜样

帮助孩子学会学习，建立“终生学习”观，是未来社会发展的一个重要方面。为此，家长应从以下四个方面努力：

1.学习有关儿童教育心理学方面的知识，正确认识孩子的成长与发展，科学地实施家庭教育、早期教育。

2.善于观察和了解自己的孩子，与孩子交朋友。平时，要多说理、多劝诫，少训斥、少打骂。因为，充满温暖、关怀的家庭教育，对孩子今后的发展将产生良好的影响。

3.树立正确的家教指导思想，抓住孩子的兴趣良机及时施教，既不加重孩子的思想负担，又要让孩子学会“学习的方法”。

4.树立正确的榜样。在一个学习气氛浓厚的家庭中成长的孩子，往往是热爱学习的。家长不仅要求孩子认真读书，好好学习，而且，自己也要做一个热心学习的榜样。

篇四：小学生租书赚钱作文指导

写作指导

阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

《教育周刊》报道：某小学一位六年级学生将家 里的图书带到教室出租给同学阅读，很快就挣了三 十几元钱。对此，校内外议论纷纷，褒贬不一。

要求：①自选角度，自拟标题，自定文体。②不要 脱离材料内容及含意的范围。③不少于800字。④不 得套作，不得抄袭。

初读：找范围

再读：找角度 （内

容和含意）

三读：定立意 核心事件：小学生租书挣钱

1、肯定这学生的行

为，为什么？

2、否定这学生的行

为，为什么？

一、立意角度

1、否定这位同学的

行为，认为他是“金钱至上”，淡漠友情。

原因是：过早功利化，

拜金化，违反社会主义核心价值观。这样的价值观会使人做什么事都斤斤计较，做什么都要

用金钱来衡量。本来就该做的义务、使命就会逃避，或是讨价还价。这样演化下去，做什么

事都要有利可图。赡养父母，照顾病患家属，有利就做，没利就不做或打折扣做。自私自利。

有利益杀人放火、丧尽天良也可去做。

2、肯定这位同学的

行为，认为从小就应该培养“经济头脑”。

原因是：有经济头脑，

懂得理财和把握商机。懂得自立。比起每一分钱都向父母长辈要甚至没完没了要的小孩， 材

料中的小孩强多了。理财观念和自立意识应该从小培养起。从小正确引导，就可培养有经济

头脑、理财观念

3、综合角度：认为

这位同学的做法是错误的，不应该让纯净的校园染上铜臭味，但从小培养“经济 头脑”的想

法是正确的。从善的本质看，只要利国利民利苍生万物，顺便也利己，也是可以的。之所以

认可这种做法，是为了鼓励更多人做好事，激发社会正能量。当今世界主流，讲究互惠互利，

和谐共生。像书店来学校赠书，老师学生看了赠书觉得有用去书店购书，大家都受恵。春秋

战国时期，鲁国鼓励富人向贵族赎奴隶，赎一个政府就补贴一笔钱。其中孔子的一个学生子

贡赎了奴隶又不领钱，结果受到孔子的批评。孔子指出，子贡做好事不接受奖励，自己收获

了好名声，却不能鼓励更多的人做好事。这种做法不值得鼓励。人与人之间，国与国之间都

要讲究互惠互利，才能长远协作发展。

二、存在问题：

1、审题不准，对材

料理解片面，没有抓住核心话题。不少同学把重心放在租书上，以致作文偏离题意。如：《巧

用出租，实乃大智慧》，《图书循环利用有何不可》 《循环式商业》等；还有个别同学离题：

如 《走创新之路》；也有能抓住核心话题的，却不能很好的分析原因或扯开话题。此次作文

不少同学牵强附会，大谈阅读、成功、机遇、学习等等，偏题跑题的作文不少，这样的作文

分数都在35分以下。

2、拟题欠准确、用

词不当。如《有何不可》 《格局》《书与钱》《如何看待》《论读书》《论当今教育矛盾》《书

中自有黄金屋》《用合理的方式使教育资源最大化利用》。有个别同学不写标题或题目不居中，

希望各位老师在拟题上加以强调。

3、 恰当的例证

较少，材料的选择狭窄。多人提到马云，有一位同学写到了屠呦呦，大多数材料仍是老面孔。

学生不会使用课内材料，课外积累有限。观点假、大、空，太多废话。

4、此次作文表现的

一个明显问题是字数不足。作文分数少于30分的多属于这种情况（偏题跑题的作文字数够，

写得也卖力，可惜了）。还出现不少踩线文，结束在800字的标示处，一般就给于了40分。

5、书写与卷面是老

问题，不少学生不以为然。各种书写不规范：标点只是点，句读不分；段首靠在前 ，任意空

格；卷面不整洁，涂改随便；字迹太潦草，句意靠猜。

三、题好一半文

功利化租书，失了书

味

出租式赚钱

学生出租图书伤了

谁的心

租书挣钱有何不可

小学生租书赚钱，是

好是坏

阅读之乐不容铜臭

之污

莫让铜臭味弥漫校

园

世故何必太早 （以上为网络摘取题目）

如此“出租”

善假于物也

金钱“早教”

谁偷走了慷慨

对拜金主义说不

别让利益蒙了眼

挣到了钱，失掉了心

扼杀在摇篮里的乔

布斯

聪明诚可贵，分享价

更高 （本次月考学生好题目） 议论文写作，非常讲究观点明确。而观

点明确的标志，常常在于拟题。我们提倡的拟题，是观点型的。也就是说，作文题目就是我

们的观点。而应试化观点型拟题， 最好是把材料作文的关键词嵌进题目中

四、最佳写作形式：

时评（就事论事）

范例：《小学生挣钱，

功利心之过》

摆现象：原材料

谈影响：同学交往充

满铜臭味；此行为有利可图引起学生纷纷效仿，破坏学校风气，影响教育的初衷。

析原因：1、功利心之过（整个社会拜金的氛围）

2、 学校教育之过

3、家庭环境的影响。 指方法：1、国家重视精神文明建设

2、 学校要净化校园

3、父母正言行

五、素材速递

1、90后总裁余佳文（余佳文，1990年7月5日生于广东潮州，毕业于广州大学华软软件学院。“超级课程表”、广州超级周末科技有限公司创始人，90后创业者。2007年，余佳文自学编程开创了一个高中社交网站；2009年，余佳文入读广州大学华软软件学院。2012年8月，余佳文团队研发的“超级课程表”获得

中学作文“三步四自”教学法

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。”传统的作文教学是把学生关在教室里，闭门造车，纸上谈兵，陈词滥调，无病呻吟。这样的作文大都变成了与学生个性、心灵毫不相干的东西，更谈不上创意，不仅不利于作文水平的提高，而且还会污染心灵，败坏文风。

长期以来，我在作文教学中倡导“三步四自”法，收效甚佳。

一、“三步”教学：观察、构想、作文

1．看，即观察，作生活的有心人。

要作文，必须对生活的观察和体会。教师要善于敷发学生的观察兴趣，引导学生深入细致的观察，抓住事物的特点，留心任何细小的动作和语言。绝不是走马观花的获取一点淡薄的印象，也不是浮光掠影地捕捉一点浅显的感受。总之，要自觉的调动眼、耳、鼻、皮肤等子种感官，多角度的观察，发现生活的丰富多彩，使学生浃得丰富的作文素材，从而写出有声有色、有情有景的

艾章来。

2．想，即构想，开启思路。

通过观察，得到的原材料是零乱的，经过周密的构虽才能表达某个主题。“鸟兽虫鱼皆学问，烟雾山水是史章。”但仅仅只是平铺直叙舶描绘，蜻蜓点水的叙述，挺不是佳作。教师必须教会学生用丰富而巧妙的想象，以形传神，由实生虚，由表及里，由此及彼，多角度构想，作文才有生命力。如由自然火想到光明，想到奥运圣火；由自然界的风，想到抢购风，时髦风，大吃大喝风等。这样思路就活了，主题也升华了。

3．写，即作文，化诸书面文字。 在“看”、“想”的基础上，人与物浑然一体，情与景交融碰撞，学生有了一种“我想说”、“我要写”的跃跃欲试。在这种急欲表达的情感激发下，学生就可以书面作文了。

书面作文实行“四自”教学法。

二、“四自”教学：自己命题、自己列提纲、自己遣词

造句、自己修改。

1．自己命题。

学生作文要改变传统教学“教师命题、学生搜肠刮

肚、奉命应试作文”的僵化模式。把作文的主动权交给

学生，教学中，要引导学生自己出题目，写自己觉得新奇

有趣、印象最深、最受感动的内容。标题是文章的眼睛，

要不拘一格，要活、新、小。好的文题，简洁明了，生动形

象，具有强烈的吸引力和感染力。学生在练习作文时，

要力求用恰当、贴切、新颖、别致的词句来做文章的题

目。

‘2．自己列提纲。

凡善于写作的人动笔前都要做到心中有数，那就是

打“腹稿”，编写作文提纲。作文提纲好比建造高楼大厦

的蓝图，是对整篇作文的设计，怎样开头，怎样结尾，分

几段，中心思想是什么，一一都要写明。有了作文提纲，

作文不慌不忙，哪里是重点，哪些是详写，一目了然，写

好每一个片断，完成整篇作文就心中有底了。对于中学 生来说，在作文的起步阶段，学会逻辑思维，编写作文提 纲，而且养成良好习惯，将终生受用。

3．自己遣词造句。

铺路要石子，盖房要砖瓦，作文要词句。文章是词 句的连缀，每个学生要会灵活的驾驭语言文字，用准确 生动的词语表情达意。要认真辨别近义词的细微差别， 如表示手的动作的词语就有抓、捏、拎、提、举、掀、握等 几十个，它们分别用在不同的地方；要仔细体会词语的

感情色彩，如表示“死”的词语有去世、逝世、遇难、牺牲、 丧命、夭折等。作文是要字斟句酌，反复推敲，准确自如 的调遣词汇，同时还要熟练的掌握常用的叙述、描写、抒 情、议论等表达方式，恰当运用比喻、拟人、排比、夸张等 修辞手法，使文章更生动，更形象。

4．自己修改。

“文章不厌千遍改，功夫不负有心人。”好文章是写 出来的，更是改出来的，修改作文是作者对所写作文的 内容不断加深认识，对表现形式不断完善的过程。学生 完成初稿后，要多看几遍，多读几遍，仔细琢磨，看看层 次是否清楚，详略是否得当，交待是否明白，用词是否准 确，词句是否通顺，有无错别字和用得不当的标点符号 等。只有经过认真修改的作文，才能做到思想内容和表 现形式更加统一，才能更恰当的表现和反映生活。

“三步四自”法是一种开放式作文教学法，不定时， 不定题，不定内容，不定文体。可以旁征博引，洋洋洒 洒；可以片言只语，短小精悍；可以写鸟鱼花虫，风雨雷 电；也可以写一草一木，一人一物。无拘无束，自由发 挥，嬉笑怒骂，苦辣酸甜，皆成文章。这对于激发学生作 文兴趣，提高学生作文水平是行之有效的。

运用多种方法创设语文课堂环境

良好的课堂环境是培养学生成才的肥沃土壤。新 语文课程目标指出：语文教学应在师生平等对话的过程 中进行，学生是学习的主人。怎样才能让学生在课堂上 敢想、敢说、敢创新，真正成为学习的主人呢。我认为为 学生营造一个轻松和谐的课堂环境，给学生足够自主的

空间，让他们在课堂上有内容想、有话说、有机会创新， 最大限度地促进学生思维能力的发展，是实现语文教学 目标的重要手段之一。如何为学生创设一个良好的课 堂环境呢，方法是多样的，我主要运用了以下四种：

一、营造轻松的学习氛围

心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真 诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课 堂气氛。”教师要敢于放下师道尊严的架子，处处尊重、 信任学生，给学生创设一种敢想、敢说、敢做的开放性的 课堂环境，激发他们主动参与教学活动，大胆展示自己 的才能，让学生在多想、多说、多做的训练中，提高思维 能力。

二、设计新颖的教学活动

现代教育理论指出：教学过程是师生交往、积极互

动、共同发展的过程。因此，教师要改变“传道、授业、解 惑”的传统角色，成为学生活动的组织者、引导者、合作 者和促进者。可根据不同的训练目标，精心组织竞赛、 讨论、表演、设计、绘画等教学活动，让学生在教师的引 导下，自主参与、自我监控、自我反馈、自我调节补救，从 而获得知识、体验情感，形成能力。如《新型玻璃》一课， 作者每段的叙述方法大体一致，教学时，我在学生熟读 课文的基础上，把学习课文内容组织成一次“争当优秀 推销员”活动。首先把学生分成四人小组，要求学生按 课后第二题提示的表格，讨论填写好后，每组推荐一人 在班上向其他同学进行推销，最后评出优秀推销员给予 奖励。在活动中，学生兴趣盎然，讨论激烈，思维高度集 中，这样既让学生学会了作者的叙述方法，又理解了枯 燥的课文内容。又如《可爱的革塘》一课，要求学生体验 课文情感、积累课文语言，教学时，我组织了“朗读挑战” 活动，学生选择自己喜欢的一段课文与别人挑战，然后 师生评价。学生在活动中，一个比一个读得生动感人， 作者生动、优美的语言深深地印在了学生心中，轻松愉 快地完成了教学任务。

三、使用先进的电教化手段

人的情感总是在认识过程中产生的。用现代化的 教学手段，把远的拉近，把抽象的变具体，把虚的变实， 让学生耳目一新，如临其境，缩短学生与作者之间的情 感距离，从而帮助学生更深刻地理解课文内容，体验课 文情感。如《鸟的天堂》一课，教学中用多媒体为学生放 映出文中壮美奇妙的自然风光，让学生如临其境地感受

作家笔下枝繁叶茂、生机勃勃的榕树的“大”与“绿”，群 鸟展翅欢闹的“壮观”，学生对大自然的赞美之情、对祖 国河山的热爱之情会油然而生。又如《黄继光》、《董存 瑞》等描写革命英雄的课文，更离不开电教手段为学生 创设情境，让学生耳闻目睹地感受那战斗的激烈、条件 的艰苦，让英雄们大无畏的牺牲精神，震撼他们的心灵， 这比老师口干舌燥、搜肠刮肚给学生讲解要强千万倍。

四、利用丰富的课外资源

教师要有意识地指导学生利用图书馆，电视、网络 等，查阅、搜集资料，为课堂学习做充分的准备。特别是 在学习那些描写历史故事、英雄人物、科学发明等的课 文时，更要指导学生课前多收集相关资料。如在学习 《狱中联欢》这篇课文前，要求学生到图书馆查阅白公 馆、渣滓洞的历史背景，了解江姐、许云风、小萝卜头等 红岩英烈人物，课堂上首先组织学生交流，在大量了解 了历史背景、人物事迹后，学习时才会把心融入文章中， 才能体会出文章要表达的深刻含义。

总之，在语文教学中，教师要运用高超的教学技巧 为学生营造愉悦和谐的课堂环境，让学生既感到轻松愉 快又张弛适度，积极主动参与教学活动，大胆发表自己 的见解，从而达到我们的教学目的。

浅谈初中语文教学中

自主学习能力的培养

， 自主学习的基本理念是从以学生为中心出发的，要 求尊重学生自主性。自主学习是指学生在教师的科学 指导下，通过能动的创造性探索，实现自主发展的社会 实践活动。

一、树立自主学习意识

在语文教学中要培养学生自主学习能力，无论教师 还是学生必须树立自主学习的意识。其行为的改变，关 键在于观念的改变，立足点的改变。

要树立自主学习的意识，就要变被动学习为主动学 习，变信心不足为充满信心，让学生充分地认识到自己 是学习的主人，时间的主人，课堂的主人，从而获得学习

的成功，享受到成功的欢乐与幸福。这一认识的基础， 正是尊重学生，信任学生，将学生置于掌握知识，学会能 力这一过程的主要承担者地位，学生获得成功之际，恰 是他们在观念上树立起自主学习意识，成为学习主人之 时。例如，我在教授《漫话小行星》一课时，首先指导学 生通过题眼阅读法，抓住题目中的“漫话”二字，其次，学 生通过自己阅读课文，找出作者围绕小行星所漫话的内 容，包括小行星的发现史，编号和命名办法，起源三方 面。最后引导学生分析三方面的内容是否可调换位置， 为什么呢? 即分析这篇说明文的说明顺序。学生通过 小组讨论，最终明确三方面的内容不能调换，因为这三 方面的内容是按照回顾历史一一介绍现状并探讨成因 的』顾序安排的，符合人的认知心理。

整堂课都以学生活动为主，从分析题目入手，进而 把握文章的内容，最后分析说明顺序，所有的问题都由 学生来解决，教师则全面调动学生学习的积极性与主动 性，多激励、点拨、引导学生全面参与学习的过程，处处 体验到成功的快乐，从而树立起自主学习意识。

二、完善课堂教学过程

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是培养学生自 主学习能力的主渠道，因此完善课堂教学过程，对培养 学生的自主学习能力至关重要。

(一) 导入新课，激发学生自主学习的兴趣。

学习动力源于学习动机，学习动机源于内心需求。 能动的学习源于学习兴趣。通过激发学生的兴趣和欲 望，将学习知识的内在需求转化为自我实现，自我创新 的动力，从而实行自主学习。

我们常见的导入方法有：设疑导入，创设情境导入， 讲故事导入，辩论导入等。具体采用什么样的导人方 法，应根据所授课的内容决定。以《食物从何处来》一课 为例，我采用设疑导入法来激发学生学习兴趣。我首先 向学生们提出问题：“我们人类要生存，每天都离不开食 物，其实，一切生物都离不开食物，那么食物从什么地方 来的，请谈一谈你的看法。”学生畅所欲言，答案各式各 样。教师不对学生的答案作评判，最后教师肯定学生的 积极发言，引入新课：“到底食物从什么地方来的，我们 共同看一看朱相远是如何说明这个问题的。

(二) 讲授新知，指导学习方法，培养良好学习习惯。 陶行知先生说过：“所谓教学，不是教书，不是教 学生而是教学生学。”语文教学，在讲授新知识，重点

要指导学生怎样学，即指导学生学习的方法。学习方法 和学习能力两者相辅相成，相互渗透的，当学生掌握了 一套科学的适合自己的学习方法后，才能有效地激发学 习的积极性和主动性，真正在以后的学习中，能运用自 己所掌握的学习方法进行自主学习。例如在分析一些 重点语段时，可用圈点批注法。在学习《韩愈短文两篇》 时，可用图表比较法，分析两篇文章在章法上的异同点。 除此外还有循序渐进法，温故知新法，笔记学习法等教 师要不断提醒并引导学生把学习方法作为研究的对象， 及时改进自己的方法，提高科学运用学习方法的自觉 性。

在掌握一套适合自己的学习方法的同时，还要有良 好的学习习惯作为保证。良好的学习习惯是提高学生 自主学习能力的重要方面，它能使学生终生受益，所以 在讲授新知时，要有计戈Ⅱ地对学生进行良好习惯的培 养，如在学习过程中，遇到不认识的字，不理解的词语 时，要养成查工具书的习惯，课上专心听讲，记好笔记的 习惯，不动笔墨不读书的习惯等。其实良好习惯的培 养，要始终贯穿在整个语文教学过程中。好习惯的养 成，需要老师有意识的引导、督促和检查，长期严格训 练，最终养成良好的学习习惯，为培养学生的自主学习 能力打好坚实的基础。

(三) 质疑、讨论进行自主学习能力训练

在质疑、讨论这一环节，最能调动学生学习的积极 性、主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心 到，全面参与学习的全过程，在与别人的相互交流中，唤 起种种不同的联想或回忆，引发出各种不同的态度。例 如在学习郑振铎《猫》一课时，对课文的主题思想，学生 们提出不同的看法，有的认为本文表现的主题是那些不 受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运， 就需要不断地完善自我，小说揭示了生活中发生不幸的 原因。有的认为小说所要表现的是“我”严于律己的精 神，告诉我们做人的道理。学生们对自己所持的观点， 热烈讨论，从课文或相关的资料中寻找支持自己观点的 依据，很好地进行自主学习能力的训练。

(四) 总结反馈，体现自主学习的创造性。

自主性学习的核心就是培养学生的创造能力，开发 学生的创造潜能，学习完一篇课文，在总结已学知识的 基础上引导学生有新的发现，新的突破，鼓励他们对现 成结论“挑剔”。不迷信古人，不迷信教材，不迷信老师。

对那些不受传统观念束缚，敢想、敢干，不盲从，爱钻“牛 角尖”的学生要进行正确引导，即使观点偏激，也不要斥 为“异端”而打人“冷宫”，要爱护学生潜在的创新意识火 花，让他们看到自己的长处，获得创新的意识。如在学 习完《=宋定伯捉鬼》一课后，我出示了一道反馈练习题： 请你谈一谈宋定伯是一个什么样的人? 大部分同学都

认为宋定伯是一个勇敢、机智、沉着、冷静、胆大的人。 只有一个学生认为宋定伯是一个贪财的人，他是从“得 钱千五百乃去”。一句话看出来的。这一观点的提出正 是学生创造思维的体现，通过教师的引导，让他明白，宋 定伯的这一举动是变害为利，这正是他聪明的表现，同 时也说明人能够通过自己的智慧把不利的事物变为有 益的事物。 ：

三、注重课后归纳总结

语文学习过程，重在总结规律的认识，使自主学习 系统化。每上完一节课，学完一篇课文，一个单元，一册 课本，都要整理归纳总结。如总结自己学习所获得的知 识，运用的方法，理解问题的思路、角度、方法等。 总之，在初中语文教学中，培养学生自主学习的能 力，激发学生独立主动进取精神，体现其主体地位，是顺 应未来世界成人教育与教学发展的趋势。“自主学习” 将为学生的全面发展，终身学习，终身发展的趋势。“自 主学习”将为学生的全面发展，终身学习，终身发展奠定 坚实的基础。作为现代人，要想在社会上有～席立足之 地，必须学会自主学习。这也是经济进步科技发展的必 然产物。

中学作文“三步四自”教学法

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。”传统的作文教学是把学生关在教室里，闭门造车，纸上谈兵，陈词滥调，无病呻吟。这样的作文大都变成了与学生个性、心灵毫不相干的东西，更谈不上创意，不仅不利于作文水平的提高，而且还会污染心灵，败坏文风。

长期以来，我在作文教学中倡导“三步四自”法，收效甚佳。

一、“三步”教学：观察、构想、作文

1．看，即观察，作生活的有心人。

要作文，必须对生活的观察和体会。教师要善于敷发学生的观察兴趣，引导学生深入细致的观察，抓住事物的特点，留心任何细小的动作和语言。绝不是走马观花的获取一点淡薄的印象，也不是浮光掠影地捕捉一点浅显的感受。总之，要自觉的调动眼、耳、鼻、皮肤等子种感官，多角度的观察，发现生活的丰富多彩，使学生浃得丰富的作文素材，从而写出有声有色、有情有景的

艾章来。

2．想，即构想，开启思路。

通过观察，得到的原材料是零乱的，经过周密的构虽才能表达某个主题。“鸟兽虫鱼皆学问，烟雾山水是史章。”但仅仅只是平铺直叙舶描绘，蜻蜓点水的叙述，挺不是佳作。教师必须教会学生用丰富而巧妙的想象，以形传神，由实生虚，由表及里，由此及彼，多角度构想，作文才有生命力。如由自然火想到光明，想到奥运圣火；由自然界的风，想到抢购风，时髦风，大吃大喝风等。这样思路就活了，主题也升华了。

3．写，即作文，化诸书面文字。 在“看”、“想”的基础上，人与物浑然一体，情与景交融碰撞，学生有了一种“我想说”、“我要写”的跃跃欲试。在这种急欲表达的情感激发下，学生就可以书面作文了。

书面作文实行“四自”教学法。

二、“四自”教学：自己命题、自己列提纲、自己遣词

造句、自己修改。

1．自己命题。

学生作文要改变传统教学“教师命题、学生搜肠刮

肚、奉命应试作文”的僵化模式。把作文的主动权交给

学生，教学中，要引导学生自己出题目，写自己觉得新奇

有趣、印象最深、最受感动的内容。标题是文章的眼睛，

要不拘一格，要活、新、小。好的文题，简洁明了，生动形

象，具有强烈的吸引力和感染力。学生在练习作文时，

要力求用恰当、贴切、新颖、别致的词句来做文章的题

目。

‘2．自己列提纲。

凡善于写作的人动笔前都要做到心中有数，那就是

打“腹稿”，编写作文提纲。作文提纲好比建造高楼大厦

的蓝图，是对整篇作文的设计，怎样开头，怎样结尾，分

几段，中心思想是什么，一一都要写明。有了作文提纲，

作文不慌不忙，哪里是重点，哪些是详写，一目了然，写

好每一个片断，完成整篇作文就心中有底了。对于中学 生来说，在作文的起步阶段，学会逻辑思维，编写作文提 纲，而且养成良好习惯，将终生受用。

3．自己遣词造句。

铺路要石子，盖房要砖瓦，作文要词句。文章是词 句的连缀，每个学生要会灵活的驾驭语言文字，用准确 生动的词语表情达意。要认真辨别近义词的细微差别， 如表示手的动作的词语就有抓、捏、拎、提、举、掀、握等 几十个，它们分别用在不同的地方；要仔细体会词语的

感情色彩，如表示“死”的词语有去世、逝世、遇难、牺牲、 丧命、夭折等。作文是要字斟句酌，反复推敲，准确自如 的调遣词汇，同时还要熟练的掌握常用的叙述、描写、抒 情、议论等表达方式，恰当运用比喻、拟人、排比、夸张等 修辞手法，使文章更生动，更形象。

4．自己修改。

“文章不厌千遍改，功夫不负有心人。”好文章是写 出来的，更是改出来的，修改作文是作者对所写作文的 内容不断加深认识，对表现形式不断完善的过程。学生 完成初稿后，要多看几遍，多读几遍，仔细琢磨，看看层 次是否清楚，详略是否得当，交待是否明白，用词是否准 确，词句是否通顺，有无错别字和用得不当的标点符号 等。只有经过认真修改的作文，才能做到思想内容和表 现形式更加统一，才能更恰当的表现和反映生活。

“三步四自”法是一种开放式作文教学法，不定时， 不定题，不定内容，不定文体。可以旁征博引，洋洋洒 洒；可以片言只语，短小精悍；可以写鸟鱼花虫，风雨雷 电；也可以写一草一木，一人一物。无拘无束，自由发 挥，嬉笑怒骂，苦辣酸甜，皆成文章。这对于激发学生作 文兴趣，提高学生作文水平是行之有效的。

运用多种方法创设语文课堂环境

良好的课堂环境是培养学生成才的肥沃土壤。新 语文课程目标指出：语文教学应在师生平等对话的过程 中进行，学生是学习的主人。怎样才能让学生在课堂上 敢想、敢说、敢创新，真正成为学习的主人呢。我认为为 学生营造一个轻松和谐的课堂环境，给学生足够自主的

空间，让他们在课堂上有内容想、有话说、有机会创新， 最大限度地促进学生思维能力的发展，是实现语文教学 目标的重要手段之一。如何为学生创设一个良好的课 堂环境呢，方法是多样的，我主要运用了以下四种：

一、营造轻松的学习氛围

心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真 诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课 堂气氛。”教师要敢于放下师道尊严的架子，处处尊重、 信任学生，给学生创设一种敢想、敢说、敢做的开放性的 课堂环境，激发他们主动参与教学活动，大胆展示自己 的才能，让学生在多想、多说、多做的训练中，提高思维 能力。

二、设计新颖的教学活动

现代教育理论指出：教学过程是师生交往、积极互

动、共同发展的过程。因此，教师要改变“传道、授业、解 惑”的传统角色，成为学生活动的组织者、引导者、合作 者和促进者。可根据不同的训练目标，精心组织竞赛、 讨论、表演、设计、绘画等教学活动，让学生在教师的引 导下，自主参与、自我监控、自我反馈、自我调节补救，从 而获得知识、体验情感，形成能力。如《新型玻璃》一课， 作者每段的叙述方法大体一致，教学时，我在学生熟读 课文的基础上，把学习课文内容组织成一次“争当优秀 推销员”活动。首先把学生分成四人小组，要求学生按 课后第二题提示的表格，讨论填写好后，每组推荐一人 在班上向其他同学进行推销，最后评出优秀推销员给予 奖励。在活动中，学生兴趣盎然，讨论激烈，思维高度集 中，这样既让学生学会了作者的叙述方法，又理解了枯 燥的课文内容。又如《可爱的革塘》一课，要求学生体验 课文情感、积累课文语言，教学时，我组织了“朗读挑战” 活动，学生选择自己喜欢的一段课文与别人挑战，然后 师生评价。学生在活动中，一个比一个读得生动感人， 作者生动、优美的语言深深地印在了学生心中，轻松愉 快地完成了教学任务。

三、使用先进的电教化手段

人的情感总是在认识过程中产生的。用现代化的 教学手段，把远的拉近，把抽象的变具体，把虚的变实， 让学生耳目一新，如临其境，缩短学生与作者之间的情 感距离，从而帮助学生更深刻地理解课文内容，体验课 文情感。如《鸟的天堂》一课，教学中用多媒体为学生放 映出文中壮美奇妙的自然风光，让学生如临其境地感受

作家笔下枝繁叶茂、生机勃勃的榕树的“大”与“绿”，群 鸟展翅欢闹的“壮观”，学生对大自然的赞美之情、对祖 国河山的热爱之情会油然而生。又如《黄继光》、《董存 瑞》等描写革命英雄的课文，更离不开电教手段为学生 创设情境，让学生耳闻目睹地感受那战斗的激烈、条件 的艰苦，让英雄们大无畏的牺牲精神，震撼他们的心灵， 这比老师口干舌燥、搜肠刮肚给学生讲解要强千万倍。

四、利用丰富的课外资源

教师要有意识地指导学生利用图书馆，电视、网络 等，查阅、搜集资料，为课堂学习做充分的准备。特别是 在学习那些描写历史故事、英雄人物、科学发明等的课 文时，更要指导学生课前多收集相关资料。如在学习 《狱中联欢》这篇课文前，要求学生到图书馆查阅白公 馆、渣滓洞的历史背景，了解江姐、许云风、小萝卜头等 红岩英烈人物，课堂上首先组织学生交流，在大量了解 了历史背景、人物事迹后，学习时才会把心融入文章中， 才能体会出文章要表达的深刻含义。

总之，在语文教学中，教师要运用高超的教学技巧 为学生营造愉悦和谐的课堂环境，让学生既感到轻松愉 快又张弛适度，积极主动参与教学活动，大胆发表自己 的见解，从而达到我们的教学目的。

浅谈初中语文教学中

自主学习能力的培养

， 自主学习的基本理念是从以学生为中心出发的，要 求尊重学生自主性。自主学习是指学生在教师的科学 指导下，通过能动的创造性探索，实现自主发展的社会 实践活动。

一、树立自主学习意识

在语文教学中要培养学生自主学习能力，无论教师 还是学生必须树立自主学习的意识。其行为的改变，关 键在于观念的改变，立足点的改变。

要树立自主学习的意识，就要变被动学习为主动学 习，变信心不足为充满信心，让学生充分地认识到自己 是学习的主人，时间的主人，课堂的主人，从而获得学习

的成功，享受到成功的欢乐与幸福。这一认识的基础， 正是尊重学生，信任学生，将学生置于掌握知识，学会能 力这一过程的主要承担者地位，学生获得成功之际，恰 是他们在观念上树立起自主学习意识，成为学习主人之 时。例如，我在教授《漫话小行星》一课时，首先指导学 生通过题眼阅读法，抓住题目中的“漫话”二字，其次，学 生通过自己阅读课文，找出作者围绕小行星所漫话的内 容，包括小行星的发现史，编号和命名办法，起源三方 面。最后引导学生分析三方面的内容是否可调换位置， 为什么呢? 即分析这篇说明文的说明顺序。学生通过 小组讨论，最终明确三方面的内容不能调换，因为这三 方面的内容是按照回顾历史一一介绍现状并探讨成因 的』顾序安排的，符合人的认知心理。

整堂课都以学生活动为主，从分析题目入手，进而 把握文章的内容，最后分析说明顺序，所有的问题都由 学生来解决，教师则全面调动学生学习的积极性与主动 性，多激励、点拨、引导学生全面参与学习的过程，处处 体验到成功的快乐，从而树立起自主学习意识。

二、完善课堂教学过程

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是培养学生自 主学习能力的主渠道，因此完善课堂教学过程，对培养 学生的自主学习能力至关重要。

(一) 导入新课，激发学生自主学习的兴趣。

学习动力源于学习动机，学习动机源于内心需求。 能动的学习源于学习兴趣。通过激发学生的兴趣和欲 望，将学习知识的内在需求转化为自我实现，自我创新 的动力，从而实行自主学习。

我们常见的导入方法有：设疑导入，创设情境导入， 讲故事导入，辩论导入等。具体采用什么样的导人方 法，应根据所授课的内容决定。以《食物从何处来》一课 为例，我采用设疑导入法来激发学生学习兴趣。我首先 向学生们提出问题：“我们人类要生存，每天都离不开食 物，其实，一切生物都离不开食物，那么食物从什么地方 来的，请谈一谈你的看法。”学生畅所欲言，答案各式各 样。教师不对学生的答案作评判，最后教师肯定学生的 积极发言，引入新课：“到底食物从什么地方来的，我们 共同看一看朱相远是如何说明这个问题的。

(二) 讲授新知，指导学习方法，培养良好学习习惯。 陶行知先生说过：“所谓教学，不是教书，不是教 学生而是教学生学。”语文教学，在讲授新知识，重点

要指导学生怎样学，即指导学生学习的方法。学习方法 和学习能力两者相辅相成，相互渗透的，当学生掌握了 一套科学的适合自己的学习方法后，才能有效地激发学 习的积极性和主动性，真正在以后的学习中，能运用自 己所掌握的学习方法进行自主学习。例如在分析一些 重点语段时，可用圈点批注法。在学习《韩愈短文两篇》 时，可用图表比较法，分析两篇文章在章法上的异同点。 除此外还有循序渐进法，温故知新法，笔记学习法等教 师要不断提醒并引导学生把学习方法作为研究的对象， 及时改进自己的方法，提高科学运用学习方法的自觉 性。

在掌握一套适合自己的学习方法的同时，还要有良 好的学习习惯作为保证。良好的学习习惯是提高学生 自主学习能力的重要方面，它能使学生终生受益，所以 在讲授新知时，要有计戈Ⅱ地对学生进行良好习惯的培 养，如在学习过程中，遇到不认识的字，不理解的词语 时，要养成查工具书的习惯，课上专心听讲，记好笔记的 习惯，不动笔墨不读书的习惯等。其实良好习惯的培 养，要始终贯穿在整个语文教学过程中。好习惯的养 成，需要老师有意识的引导、督促和检查，长期严格训 练，最终养成良好的学习习惯，为培养学生的自主学习 能力打好坚实的基础。

(三) 质疑、讨论进行自主学习能力训练

在质疑、讨论这一环节，最能调动学生学习的积极 性、主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心 到，全面参与学习的全过程，在与别人的相互交流中，唤 起种种不同的联想或回忆，引发出各种不同的态度。例 如在学习郑振铎《猫》一课时，对课文的主题思想，学生 们提出不同的看法，有的认为本文表现的主题是那些不 受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运， 就需要不断地完善自我，小说揭示了生活中发生不幸的 原因。有的认为小说所要表现的是“我”严于律己的精 神，告诉我们做人的道理。学生们对自己所持的观点， 热烈讨论，从课文或相关的资料中寻找支持自己观点的 依据，很好地进行自主学习能力的训练。

(四) 总结反馈，体现自主学习的创造性。

自主性学习的核心就是培养学生的创造能力，开发 学生的创造潜能，学习完一篇课文，在总结已学知识的 基础上引导学生有新的发现，新的突破，鼓励他们对现 成结论“挑剔”。不迷信古人，不迷信教材，不迷信老师。

对那些不受传统观念束缚，敢想、敢干，不盲从，爱钻“牛 角尖”的学生要进行正确引导，即使观点偏激，也不要斥 为“异端”而打人“冷宫”，要爱护学生潜在的创新意识火 花，让他们看到自己的长处，获得创新的意识。如在学 习完《=宋定伯捉鬼》一课后，我出示了一道反馈练习题： 请你谈一谈宋定伯是一个什么样的人? 大部分同学都

认为宋定伯是一个勇敢、机智、沉着、冷静、胆大的人。 只有一个学生认为宋定伯是一个贪财的人，他是从“得 钱千五百乃去”。一句话看出来的。这一观点的提出正 是学生创造思维的体现，通过教师的引导，让他明白，宋 定伯的这一举动是变害为利，这正是他聪明的表现，同 时也说明人能够通过自己的智慧把不利的事物变为有 益的事物。 ：

三、注重课后归纳总结

语文学习过程，重在总结规律的认识，使自主学习 系统化。每上完一节课，学完一篇课文，一个单元，一册 课本，都要整理归纳总结。如总结自己学习所获得的知 识，运用的方法，理解问题的思路、角度、方法等。 总之，在初中语文教学中，培养学生自主学习的能 力，激发学生独立主动进取精神，体现其主体地位，是顺 应未来世界成人教育与教学发展的趋势。“自主学习” 将为学生的全面发展，终身学习，终身发展的趋势。“自 主学习”将为学生的全面发展，终身学习，终身发展奠定 坚实的基础。作为现代人，要想在社会上有～席立足之 地，必须学会自主学习。这也是经济进步科技发展的必 然产物。

双学双导高效课堂反思——杨元璋

2013-01-16 19:04:32| 分类： 默认分类|字号 订阅

双学双导并不是一个新东西，它源于多年前课改所倡导的的自主探究、合作学习。这是我的理解。当然这种探究的形式不局限于实验探究，也包括了推理探究。在双学双导课堂里，学生互学的问题，就是他们要解决的课题。只不过在课堂里，我们不在从形式上去提问，去假设。

不管是双学双导，还是自主探究，我们的课堂氛围可以很活跃，质疑的问题可以很丰富，学生的思维可以天马行空，无所羁绊。

但，作为老师，我心里反复问自己一个问题，我该不该讲？我什么时候讲？讲多少？ 我认为，双学双导，并不排斥老师的讲。如果一节课下来，老师什么都不讲，这节课未必是高效的。

老师什么时候讲？学生可以提出很多问题，也可以回答很多问题。但一节课不能完全依靠学生解决问题。在学生展示、质疑、讨论、回答完一个问题或一系列问题后，老师必须有一个概括性的综述。一节课完成后，老师必须有简洁但又系统的归纳总结。这是必要的，不然，学生一节课下来学得的知识可能是支离破碎的。

双学双导高效课堂，我还是想讲一点！

联合国教科文组织早在20世纪80年代就提出：现代的文盲不是不识字的人，而是不会自己学习的人。这一论断十分明确地提出了自主学习能力在人的一生发展中占据极为重要的地位。

如何站在培养世纪人才的高度去改革课堂教学，如何用素质教育的思想去指导和改革课堂教学？一年来，我在“培养学生的小组合作能力，打造快乐高效的课堂”上作了一些积极思考和探索。其核心是坚持“人本主义开放教育”管理模式，着力推进以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，通过改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，使学生能主动参与学习过程，学会学习，快乐地获取知识，实现了以学习者为中心“学生教师双主体”的高效高质课堂，课堂教学效率和学生综合素质全面得到提升。

一、基于课堂，追求高效，深化改革，变“讲堂”为“学堂”

提高教育教学质量的主阵地在课堂，提高教学质量的关键在教师，课堂是否高效看学生的发展。如何真正使学生感受到是天生的学习者，根据自主学习和合作学习的理论，从以下几个方面进行。

（一）：建立小组团队，明确组长的权利和责任，形成竞争机制。

为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点自由组合，并且兼顾到均衡、合理。每小组6人按“∏”形式围绕而坐，每小组设正副组长各一人，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过组长的督促和引导、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共同促进学生发展的目的。组长组建小组，成立一个小集体，并为这个小集体起个响亮的名字，如“先锋队”、“梦想队”、“小草队”等等，这个小集体不仅在学习上互帮互助，进行帮扶，同时在纪律、卫生、行为习惯等方面要进行考核，小组内每个成员都有明确的责任，在组长的带领下，这个小团队要和别的团队进行竞争，在学习上，在，在纪律上，在卫生上都要进行比赛，进行竞争。在学习上，组长要督促组员上课前要预习课文，课堂时要积极进行互帮互助，课后积极帮扶组内成绩不好的学生。那些后进生看到组长这么辛苦的帮自己，都很感动，都愿意听组长的话。那些组长通过督促和帮扶，在组内树立了威信。这样纪律也就好管多了。以前班级卫生很难管，几节课下来班级很脏。现在不同了，每个小组保管自己座位以及附近的卫生，到放学时看哪个小组保管的好，就评哪个小组为卫生之星。班级设立各种之星，每周五下午对学习之星、纪律之星、卫生之星、文明之星、小组之星、管理之星等进行汇总。及时把各小组的情况用表格打印出来，贴在班上。这样学生的积极性调动起来了。因为每个小组都不愿意落后，每个组员都希望为小组争光。

（二）认真研究导学案，做到目标明、主线清、过度润、层次显、点拨巧。

导学案是学生学习的路线图、方向盘、指南针，也是课堂教学的目的地；导学案全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体；导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。我们教师为了让学生自主学习、主动参与、进行合作探究，把导学案分成七个板块：导入新课板块、自主学习板块、展示板块及组内帮扶板块、成果展示及辩论板块、探究提升板块、思维导图辩论板块和训练巩固板块。

我们和同年级政治老师在一起集体备课，反复研讨，利用一周时间在认真复备的基础上集体定稿。我们主要备学生活动、备教学方法、备问题设计、备反馈练习、重点解决日日清、周周促、重点帮的内容。

（三）扮演好三种角色——课前编剧、课中导演、课后评委。

课前编剧——在上课前，我通过集体备课设计好课堂的总体思路，是课堂的总编剧。小组长是各组的编剧，根据讲学稿的内容，在课前分配好各组员的展示任务，有时为了加深理解，配以合适的小表演、小游戏，小组成员自导自演。

课中导演——我和小组长共同导演。我分配好环节，如小组团队协作、小组展示、小组补充评价等。小组长负责导演本组的展示时间、展示内容、展示形式等。

课后评委——我与学生共同来对小组展示的质量进行评价、量化、排名。事前大家一起来学习小组团队协作的评价标准，对展示仪态、展示音量、展示内容、展示形式、展示质量等做出明确要求。我结合学科特点在各自课堂上再次明确评价项目，是总评委，当课堂出现辩论、争执时，教师要适时作出权威性的评价，发挥解惑的作用。各组每个组员都是评委，小组间的互相评价，即有利于展示小组听取建议、积极改进，也有利于其他小组的自我对照、引以为鉴。

二、通过学生友善用脑，共同体验学习的快乐。

“友善用脑”不仅仅是教师教学实践中的一个理念，一个方法，一种手段；更可以让学生在繁重的学习之下体会到学习的快乐，成功的喜悦，感受到个性被发现、被尊重和得以体现的自信，从而培养了学生对学科的兴趣，激发学生的好奇心、求知欲。学生只有有了兴趣，才能动脑思考，发现问题，培养能力。

作为班主任和任课老师，我在课堂上进行了班级友善环境的建设，对学生、家长大力宣传友善用脑的

知识，并很快地把音乐、健脑操、思维导图、冥想等元素运用到课堂，创造灵活多样的学习活动形式，尽

量变换学生的学习方式，比如小组互助、讨论、阅读自学，学生的大脑在不断地的接受新的刺激信号，能

最大限度的保持兴奋，从而使学习效率更高。

高效课堂模式，有效地保证了学生自主学习，互助学习、快乐学习、高效学习，充分发挥了学生学习

主题的作用，实现了真正意义上的“课堂”向“学堂”转变。特别是课堂的展示、辩论、反馈练习以及向

他人教授最大限度地保证学习的高效，学生通过主动求知、快乐学习，分享到学习带给自己的自信和成功。

常言道：老骥伏沥，志在千里，物尤如此，人何以堪。课改是必行之路。而课堂是课改的载体，实现

高效课堂是我们老师和学生的最大目标。我们要在课改中体验自己，更体现自己的价值。

热★★★高效课堂背景下的“双学案”设计与使用

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：632 更新时间：2011-9-7 9:48:03

高效课堂背景下的“双学案”设计与使用

2010-10-11 8:29:48 阅读数：144 网友评论:0 (顶:0,踩:0) 条

高效课堂背景下的“双学案”设计与使用

大连市第七中学 阎岩

随着新一轮课程改革如火如荼的开展，以往的“磨、压、灌、挤”的传统的教学方法，在面对课改中大幅减少的课时时，越来越显得力不从心。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”

要想在不加重学生的课业负担和教师的工作负担的前提下，实现“高效的教”和“高效的学”

的完美统一，就要求我们教师要更新教学观念，抛弃传统的满堂灌、填鸭式，以学生为主体，提高课堂教学效率，让每一个学生在课堂上思维都动起来。因此我尝试将“双学案”引入数学课堂。所谓“双学案”即将教师的教案与学生的学案进行有机整合，即要发挥学生的主体地位，减轻学生的课业负担，同时尽量减轻教师的工作负担，要将学生的“学”与教师的“教”通过“双学案”这个载体合二为一。

在整个“双学案”的设计和使用过程中我也有了不少的体会与收获：

首先是“双学案”对于教师（学生）应该具备明确的教学目标（学习目标）。教学三维目标的设定，就以往说而言，实际上只是参照教参或课标上的内容，在备课本上写一下，尤其是过程与方法目标和情感态度与价值观目标的设立时，完全是凭教者本人在教材和课标的主观理解的影响下设置，而突视了学生的个体差异，这样就直接导致了教师教的无效和学生学的无效。所以在双学案的三维目标设置过程中要求根据自己对教材和课标的理解以及学生的知识、能力储备情况制定切实可行的、以学生的学为主要目的的学习目标，并尊重学生的个体差异、为学生设置符合自身特点的个性化目标。

第二，应注意帮助学生树立知识结构体系；除教师对于班型不同设置重难点外，学生可根据自身课前预习的学情设定自己的学习重点与难点，并在课堂置疑、释疑中确定学习关键。 第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导。

第四，提供检测学习效果的适当材料。

第五，根据班型或学生的特点设置题目的拓展与延伸。

教师双学双提升学习心得体会 兰香小学 屈彩峰

针对学生展示过程中出现的意外情况及时机智处理，学生对自学的回顾，对内容的思考，在黑板上回答问题，以各种形式展示自己的才华，最后有当堂训练，拟检测题，检测已学知识是否已经了解并掌握，拓展知识面，提高能力教学中使我们意识到，学生比以前乐意学了，教师比以前乐意教了，师生的思想得到了统一， 理解进行课堂教学改革给学生带来的好处，乐意接受改革

为改变课堂上一言堂现象，改变重奖不重教现象，改变教师厌教学生厌学现象，我校走出一条适合我校教学之路，学习和借鉴庆城小学教学改革经验，学习实践中，我们全体教师表现脚踏实地，明确目的和意义，通力合作，效果十分可观，下面谈一下本人本期来双学双提升的教学经验的实施和体会，以便更好促进今后的教学工作：

教学中千方百计地激发学生自主学习的热情，强化学生自主学习的内驱力，促成学生在课堂上三动：动脑，动口，动手．激发学生的潜能，发扬学生的优良品质和各种本领，让学生主动投入紧张的学习中，感受到成长的快乐和幸福，课堂上让学生划分学习小组，选出组长，便于展开兵教兵，合作学习策略，课前教师集体备课，确定知道学生自学纲领，首先提出本课学习目标，提出自学纲领内容，首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握，题目表现形式，与期中期末试题型接轨，还要有自学效果自馈，预计到学生通过自学将基本知识点掌握之后，适时设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决，即＂兵教兵＂把这些重要问题在课堂上分给各学习小组解决，之后教师点拨，据教学内容和学生展示状况进行调空，针对学生展示过程中出现的意外情况及时机智处理，学生对自学的回顾，对内容的思考，在黑板上回答问题，以各种形式展示自己的才华，最后有当堂训练，拟检测题，检测已学知识是否已经了解并掌握，拓展知识面，提高能力

教学中使我们意识到，学生比以前乐意学了，教师比以前乐意教了，师生的思想得到了统一，得到理解学习兄弟教改经验的目的所在，取其精华，为我所用，理解进行课堂教学改革给学生带来的好处，乐意接受改革，乐意改变自己，使自己的成长得到发展，学习积极性得到调动，学习动机得到了激发，传统的课堂教学结构得到了冲破，抛弃了课堂上的满堂灌和教师讲学生听，运用了先学后教，当堂训练的教学模式，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂上的教学过程中，变成了学成的动脑，动口，动手的学习过程，变成了全面实施素质教育才过程，以竞赛，检查，试题，评比等方式严格训练，培养了学生的竞争意识，顽强意识，高度负责的精神

教学模式的效果和成效非一日之功，虽然取得了一定的成效，但还需好长一段路可走，不断探索，不断创新是我们的宗旨，引导学生大胆思考想象，激活思维，开启心智，提高实践能力，常言道：老骥伏沥，志在千里，物尤如此，人何以堪。课改是必行之路。而课堂是课改的载体，实现高效课堂是我们老师和学生的最大目标。我们要在课改中体验自己，更体现自己的价值。

2013年6月6日

学生乐于写作文，不要让作文成为负担

许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我二十几年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得 应从以下几方面入手：

一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不

同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题 “为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。 其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题

1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批

改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。

双学双导高效课堂反思——杨元璋

2013-01-16 19:04:32| 分类： 默认分类|字号 订阅

双学双导并不是一个新东西，它源于多年前课改所倡导的的自主探究、合作学习。这是我的理解。当然这种探究的形式不局限于实验探究，也包括了推理探究。在双学双导课堂里，学生互学的问题，就是他们要解决的课题。只不过在课堂里，我们不在从形式上去提问，去假设。

不管是双学双导，还是自主探究，我们的课堂氛围可以很活跃，质疑的问题可以很丰富，学生的思维可以天马行空，无所羁绊。

但，作为老师，我心里反复问自己一个问题，我该不该讲？我什么时候讲？讲多少？ 我认为，双学双导，并不排斥老师的讲。如果一节课下来，老师什么都不讲，这节课未必是高效的。

老师什么时候讲？学生可以提出很多问题，也可以回答很多问题。但一节课不能完全依靠学生解决问题。在学生展示、质疑、讨论、回答完一个问题或一系列问题后，老师必须有一个概括性的综述。一节课完成后，老师必须有简洁但又系统的归纳总结。这是必要的，不然，学生一节课下来学得的知识可能是支离破碎的。

双学双导高效课堂，我还是想讲一点！

联合国教科文组织早在20世纪80年代就提出：现代的文盲不是不识字的人，而是不会自己学习的人。这一论断十分明确地提出了自主学习能力在人的一生发展中占据极为重要的地位。

如何站在培养世纪人才的高度去改革课堂教学，如何用素质教育的思想去指导和改革课堂教学？一年来，我在“培养学生的小组合作能力，打造快乐高效的课堂”上作了一些积极思考和探索。其核心是坚持“人本主义开放教育”管理模式，着力推进以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，通过改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，使学生能主动参与学习过程，学会学习，快乐地获取知识，实现了以学习者为中心“学生教师双主体”的高效高质课堂，课堂教学效率和学生综合素质全面得到提升。

一、基于课堂，追求高效，深化改革，变“讲堂”为“学堂”

提高教育教学质量的主阵地在课堂，提高教学质量的关键在教师，课堂是否高效看学生的发展。如何真正使学生感受到是天生的学习者，根据自主学习和合作学习的理论，从以下几个方面进行。

（一）：建立小组团队，明确组长的权利和责任，形成竞争机制。

为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点自由组合，并且兼顾到均衡、合理。每小组6人按“∏”形式围绕而坐，每小组设正副组长各一人，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过组长的督促和引导、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共同促进学生发展的目的。组长组建小组，成立一个小集体，并为这个小集体起个响亮的名字，如“先锋队”、“梦想队”、“小草队”等等，这个小集体不仅在学习上互帮互助，进行帮扶，同时在纪律、卫生、行为习惯等方面要进行考核，小组内每个成员都有明确的责任，在组长的带领下，这个小团队要和别的团队进行竞争，在学习上，在，在纪律上，在卫生上都要进行比赛，进行竞争。在学习上，组长要督促组员上课前要预习课文，课堂时要积极进行互帮互助，课后积极帮扶组内成绩不好的学生。那些后进生看到组长这么辛苦的帮自己，都很感动，都愿意听组长的话。那些组长通过督促和帮扶，在组内树立了威信。这样纪律也就好管多了。以前班级卫生很难管，几节课下来班级很脏。现在不同了，每个小组保管自己座位以及附近的卫生，到放学时看哪个小组保管的好，就评哪个小组为卫生之星。班级设立各种之星，每周五下午对学习之星、纪律之星、卫生之星、文明之星、小组之星、管理之星等进行汇总。及时把各小组的情况用表格打印出来，贴在班上。这样学生的积极性调动起来了。因为每个小组都不愿意落后，每个组员都希望为小组争光。

（二）认真研究导学案，做到目标明、主线清、过度润、层次显、点拨巧。

导学案是学生学习的路线图、方向盘、指南针，也是课堂教学的目的地；导学案全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体；导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。我们教师为了让学生自主学习、主动参与、进行合作探究，把导学案分成七个板块：导入新课板块、自主学习板块、展示板块及组内帮扶板块、成果展示及辩论板块、探究提升板块、思维导图辩论板块和训练巩固板块。

我们和同年级政治老师在一起集体备课，反复研讨，利用一周时间在认真复备的基础上集体定稿。我们主要备学生活动、备教学方法、备问题设计、备反馈练习、重点解决日日清、周周促、重点帮的内容。

（三）扮演好三种角色——课前编剧、课中导演、课后评委。

课前编剧——在上课前，我通过集体备课设计好课堂的总体思路，是课堂的总编剧。小组长是各组的编剧，根据讲学稿的内容，在课前分配好各组员的展示任务，有时为了加深理解，配以合适的小表演、小游戏，小组成员自导自演。

课中导演——我和小组长共同导演。我分配好环节，如小组团队协作、小组展示、小组补充评价等。小组长负责导演本组的展示时间、展示内容、展示形式等。

课后评委——我与学生共同来对小组展示的质量进行评价、量化、排名。事前大家一起来学习小组团队协作的评价标准，对展示仪态、展示音量、展示内容、展示形式、展示质量等做出明确要求。我结合学科特点在各自课堂上再次明确评价项目，是总评委，当课堂出现辩论、争执时，教师要适时作出权威性的评价，发挥解惑的作用。各组每个组员都是评委，小组间的互相评价，即有利于展示小组听取建议、积极改进，也有利于其他小组的自我对照、引以为鉴。

二、通过学生友善用脑，共同体验学习的快乐。

“友善用脑”不仅仅是教师教学实践中的一个理念，一个方法，一种手段；更可以让学生在繁重的学习之下体会到学习的快乐，成功的喜悦，感受到个性被发现、被尊重和得以体现的自信，从而培养了学生对学科的兴趣，激发学生的好奇心、求知欲。学生只有有了兴趣，才能动脑思考，发现问题，培养能力。

作为班主任和任课老师，我在课堂上进行了班级友善环境的建设，对学生、家长大力宣传友善用脑的

知识，并很快地把音乐、健脑操、思维导图、冥想等元素运用到课堂，创造灵活多样的学习活动形式，尽

量变换学生的学习方式，比如小组互助、讨论、阅读自学，学生的大脑在不断地的接受新的刺激信号，能

最大限度的保持兴奋，从而使学习效率更高。

高效课堂模式，有效地保证了学生自主学习，互助学习、快乐学习、高效学习，充分发挥了学生学习

主题的作用，实现了真正意义上的“课堂”向“学堂”转变。特别是课堂的展示、辩论、反馈练习以及向

他人教授最大限度地保证学习的高效，学生通过主动求知、快乐学习，分享到学习带给自己的自信和成功。

常言道：老骥伏沥，志在千里，物尤如此，人何以堪。课改是必行之路。而课堂是课改的载体，实现

高效课堂是我们老师和学生的最大目标。我们要在课改中体验自己，更体现自己的价值。

热★★★高效课堂背景下的“双学案”设计与使用

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：632 更新时间：2011-9-7 9:48:03

高效课堂背景下的“双学案”设计与使用

2010-10-11 8:29:48 阅读数：144 网友评论:0 (顶:0,踩:0) 条

高效课堂背景下的“双学案”设计与使用

大连市第七中学 阎岩

随着新一轮课程改革如火如荼的开展，以往的“磨、压、灌、挤”的传统的教学方法，在面对课改中大幅减少的课时时，越来越显得力不从心。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”

要想在不加重学生的课业负担和教师的工作负担的前提下，实现“高效的教”和“高效的学”

的完美统一，就要求我们教师要更新教学观念，抛弃传统的满堂灌、填鸭式，以学生为主体，提高课堂教学效率，让每一个学生在课堂上思维都动起来。因此我尝试将“双学案”引入数学课堂。所谓“双学案”即将教师的教案与学生的学案进行有机整合，即要发挥学生的主体地位，减轻学生的课业负担，同时尽量减轻教师的工作负担，要将学生的“学”与教师的“教”通过“双学案”这个载体合二为一。

在整个“双学案”的设计和使用过程中我也有了不少的体会与收获：

首先是“双学案”对于教师（学生）应该具备明确的教学目标（学习目标）。教学三维目标的设定，就以往说而言，实际上只是参照教参或课标上的内容，在备课本上写一下，尤其是过程与方法目标和情感态度与价值观目标的设立时，完全是凭教者本人在教材和课标的主观理解的影响下设置，而突视了学生的个体差异，这样就直接导致了教师教的无效和学生学的无效。所以在双学案的三维目标设置过程中要求根据自己对教材和课标的理解以及学生的知识、能力储备情况制定切实可行的、以学生的学为主要目的的学习目标，并尊重学生的个体差异、为学生设置符合自身特点的个性化目标。

第二，应注意帮助学生树立知识结构体系；除教师对于班型不同设置重难点外，学生可根据自身课前预习的学情设定自己的学习重点与难点，并在课堂置疑、释疑中确定学习关键。 第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导。

第四，提供检测学习效果的适当材料。

第五，根据班型或学生的特点设置题目的拓展与延伸。

教师双学双提升学习心得体会 兰香小学 屈彩峰

针对学生展示过程中出现的意外情况及时机智处理，学生对自学的回顾，对内容的思考，在黑板上回答问题，以各种形式展示自己的才华，最后有当堂训练，拟检测题，检测已学知识是否已经了解并掌握，拓展知识面，提高能力教学中使我们意识到，学生比以前乐意学了，教师比以前乐意教了，师生的思想得到了统一， 理解进行课堂教学改革给学生带来的好处，乐意接受改革

为改变课堂上一言堂现象，改变重奖不重教现象，改变教师厌教学生厌学现象，我校走出一条适合我校教学之路，学习和借鉴庆城小学教学改革经验，学习实践中，我们全体教师表现脚踏实地，明确目的和意义，通力合作，效果十分可观，下面谈一下本人本期来双学双提升的教学经验的实施和体会，以便更好促进今后的教学工作：

教学中千方百计地激发学生自主学习的热情，强化学生自主学习的内驱力，促成学生在课堂上三动：动脑，动口，动手．激发学生的潜能，发扬学生的优良品质和各种本领，让学生主动投入紧张的学习中，感受到成长的快乐和幸福，课堂上让学生划分学习小组，选出组长，便于展开兵教兵，合作学习策略，课前教师集体备课，确定知道学生自学纲领，首先提出本课学习目标，提出自学纲领内容，首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握，题目表现形式，与期中期末试题型接轨，还要有自学效果自馈，预计到学生通过自学将基本知识点掌握之后，适时设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决，即＂兵教兵＂把这些重要问题在课堂上分给各学习小组解决，之后教师点拨，据教学内容和学生展示状况进行调空，针对学生展示过程中出现的意外情况及时机智处理，学生对自学的回顾，对内容的思考，在黑板上回答问题，以各种形式展示自己的才华，最后有当堂训练，拟检测题，检测已学知识是否已经了解并掌握，拓展知识面，提高能力

教学中使我们意识到，学生比以前乐意学了，教师比以前乐意教了，师生的思想得到了统一，得到理解学习兄弟教改经验的目的所在，取其精华，为我所用，理解进行课堂教学改革给学生带来的好处，乐意接受改革，乐意改变自己，使自己的成长得到发展，学习积极性得到调动，学习动机得到了激发，传统的课堂教学结构得到了冲破，抛弃了课堂上的满堂灌和教师讲学生听，运用了先学后教，当堂训练的教学模式，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂上的教学过程中，变成了学成的动脑，动口，动手的学习过程，变成了全面实施素质教育才过程，以竞赛，检查，试题，评比等方式严格训练，培养了学生的竞争意识，顽强意识，高度负责的精神

教学模式的效果和成效非一日之功，虽然取得了一定的成效，但还需好长一段路可走，不断探索，不断创新是我们的宗旨，引导学生大胆思考想象，激活思维，开启心智，提高实践能力，常言道：老骥伏沥，志在千里，物尤如此，人何以堪。课改是必行之路。而课堂是课改的载体，实现高效课堂是我们老师和学生的最大目标。我们要在课改中体验自己，更体现自己的价值。

2013年6月6日

学生乐于写作文，不要让作文成为负担

许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我二十几年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得 应从以下几方面入手：

一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不

同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题 “为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。 其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题

1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批

改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。

快乐作文社团活动总结

（2015——2016学年）

快乐作文社团的学习是培养同学们的学习热情，是让同学们能有机会再进行学习，而且在兴趣指引下让学生们在学习中对作文产生浓厚的兴趣，所以本学期组织的教学有必要性做出以下总结：

一、培养兴趣。

重视了激发学生的创新精神和培养了学生的实践能力。本学年积极地为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，并通过思考、讨论、对话等活动，引导了学生在写作的活动中，发展了自己独特的见解。在老师的指引下更多的学生对作文产生了兴趣。

二、训练技能。

在快乐作文社团活动中，针对学生实际，在学生可接受的基础上加深加宽，从易到难，由基础知识训练到技能技巧的培养，层层递进。不但讲述了一些作文的相关知识还指导了学生的写作技巧，更多同学在写作的过程中丰富了语文的功底，知识面得到了更大的拓展。

三、增加了实践的机会。

由于快乐作文社团不仅有理论学习而且还参与实践，所以给同学们给了动手的机会，让他们认识到了作文并不是仅仅用在“无聊”的写作上，更大的是表达自己的感受，表达对生活的体会，使他们意识到了学习作文的用处，同时也增加了他们对学习的兴趣。

四、丰富课余生活。

开展了兴趣小组活动，从素质的角度丰富了学生的课余生活和课

外活动内容，训练了学生的心理素质，激发了学生的上进心和创造性思维。作文尖子的产生，也促进了其他学生、其他学科的学习, 使他们的生活不在仅限于课堂上，而使他们意识到学习的乐趣，更加有兴趣的学习。

我的工作还存在不足，如个别学生作文基础差, 写的文章短, 不够生动。我将在今后工作中不断的完善、改进，得到更好的发展，使学生的整体素质更好地得到提高。

快乐作文社团活动总结

（2015——2016学年）

快乐作文社团的学习是培养同学们的学习热情，是让同学们能有机会再进行学习，而且在兴趣指引下让学生们在学习中对作文产生浓厚的兴趣，所以本学期组织的教学有必要性做出以下总结：

一、培养兴趣。

重视了激发学生的创新精神和培养了学生的实践能力。本学年积极地为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，并通过思考、讨论、对话等活动，引导了学生在写作的活动中，发展了自己独特的见解。在老师的指引下更多的学生对作文产生了兴趣。

二、训练技能。

在快乐作文社团活动中，针对学生实际，在学生可接受的基础上加深加宽，从易到难，由基础知识训练到技能技巧的培养，层层递进。不但讲述了一些作文的相关知识还指导了学生的写作技巧，更多同学在写作的过程中丰富了语文的功底，知识面得到了更大的拓展。

三、增加了实践的机会。

由于快乐作文社团不仅有理论学习而且还参与实践，所以给同学们给了动手的机会，让他们认识到了作文并不是仅仅用在“无聊”的写作上，更大的是表达自己的感受，表达对生活的体会，使他们意识到了学习作文的用处，同时也增加了他们对学习的兴趣。

四、丰富课余生活。

开展了兴趣小组活动，从素质的角度丰富了学生的课余生活和课

外活动内容，训练了学生的心理素质，激发了学生的上进心和创造性思维。作文尖子的产生，也促进了其他学生、其他学科的学习, 使他们的生活不在仅限于课堂上，而使他们意识到学习的乐趣，更加有兴趣的学习。

我的工作还存在不足，如个别学生作文基础差, 写的文章短, 不够生动。我将在今后工作中不断的完善、改进，得到更好的发展，使学生的整体素质更好地得到提高。

小荷作文———读小荷，写一生！

————－今天，你读“小荷”了吗？ ★ 小荷作文名称、释义及文化理

小荷作文植根于古城姑苏，成立于1998年。历十四年理论研究与探索，集数万课次的教学实践和优化，小荷已成长为国内知名的母语写作教育品牌。其颠覆性（有创新）、文学性（有内涵）、游戏性（有意思）、科学性（有实效）和推广性（可复制）等特性，已为众多教育机构和语文教育界名士所关注、借鉴和共享。而其独立研发的1028作文狗新生代教材之“新颖性、精致性、开放性、持效性和可操作性”等五大特性，又为众多的执教者和培训机构等认同。

承蒙诸多培训机构和有志于母语推广人士的厚爱，小荷在国内成功创建八大实验区，并有百余家实验校建立。少年中国，母语小荷，我们诚挚地邀请您加入“小荷”大家庭，共享“小荷1028工程”的教育教学成果，为母语文化和教育的推广作出我们的贡献！

“小荷”词取宋·杨万里《小池》句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”喻意少年作者，新苗初长；文心培育，他日可成。小荷作文以提高学员文学素养，培养读写兴趣，开拓人文视野和养育健康心境为目标；以母语写作和读写实践活动为主要教育内容，使学生滋长“人人都能写作，人生应该写作”的意识，建立“写作即抒发”的理念；同时，推动校园文学教育，开展书香校园活动，加强文学社校际联谊，培植文学新苗。

小荷的文化底蕴和企业理念：永远不变的, 是变！

小荷永远都有无法复制的产品；小荷永远都有层出不穷的创意！

★小荷作文的优势

◆小荷作文14年研究成果：

★儿童作文学习的最佳时间为8到11岁

★作文的学习即语感的学习，应连续而不间断。

第一阶段：养趣；第二阶段：入门；第三阶段：提高。

（1）小荷有专业的1028教学研究小组 ：小荷10年对于作文的专业研究，研发了一系列针对

不同年龄段学生的心理因素和思维能力的特色课件。重在激发学生观察、思维、写作兴趣。形式新颖，贴近实际，操作性强。成立1028小荷作文研究院，由小荷总校校长亲自把关，每一个新课件的产生，都汇聚着小荷众多资深教育家和作家的心血。

小荷作文以儿童作文为主要教学内容，兼及学生阅读指导。使儿童通过作文学习，树立全新的作文意识，“自由写作、娱乐写作、创想写作、审美写作”。

小荷作文以小学生为主要培训对象，兼及初高中等青少年对象。

小荷作文集聚安徽最优秀的作文教学精英，努力打造一流的作文教学品牌。

小荷作文学习期限一般为一学期。另外还开设寒假班和暑假班。

小荷作文的种类随着社会的需要而增加，目前开设阶梯班、特色班、魔鬼训练营、实验班、精品班、作文快线、作文梦工厂、特训营、诗文童乐园等。 ★我们目前开设的六种班级

①阶梯班——【循序渐进，稳步提高】→（２年级到６年级）

②特色班——【缺什么，补什么】→（２年级到6年级）

③魔鬼作文训练营——【作文魔法，快速见效】→（２年级到6年级）

④读写面试班——【读写结合，口才训练】→（4年级到初二）

⑤小荷精品班——【精品课程，精英教学】→（3年级到6年级）

⑥小荷作文快线——【三大梦想，读写成长】（3年级到6年级）

具体开设班型：

★砺智十条小荷作文入学赠言

一、你要跟小荷老师学习，慢慢培养对于语文和文学的热爱。这种热爱，会使你变成一个与他

人不一般的人。你会拥有两个世界，一个是现实中的，一个是你心灵中的。

二、你要跟小荷老师学习，学会欣赏和享受文字所带给我们的美丽、生动和平静，你一定要使

自己亲近文字，爱好写作，并终生与之相伴。文字，会成为你心灵的终生呵护。

三、你要跟小荷老师学习，养成对事物细微观察的习惯和能力。你能够看到一棵茂密的街树之

中，那只绒帽般的鸟窝这并不算什么稀奇；如果你还能发现鸟窝是建筑在第几根树杈之中，并且还能看, 到不远处的那只鸟窝的主人，那你就很了不起了！

四、你要跟小荷老师学习，怎样具备欣赏的目光：要既能发现和欣赏一棵茂密的绿树在阳光下

如何摇曳生姿，也懂得欣赏一棵死亡的枯树在月光下的静默，甚至是一个深深的树坑正等待着年轻的建筑工人的填埋„„你具备了么？

五、你要跟小荷老师学习，怎样使自己的写作语言具有独特的个性和风格。活泼、想像和幽默

会使你成为一个永远快乐和永远幸福的人。

六、你要跟小荷老师学习，追求宁静的生活、富有情趣的生活和具有创意的生活，这样，你就会不怕孤独、不怕纷杂，也不怕即使是大山一般的压力和挫折。你会永远比别人闪亮。

七、你要跟小荷老师学习，能够安心地坐于桌边进行写作，没有喧声的干扰和风雨的侵袭，没有可怕的危险和紧张的防备；你的笔下有花园和村落，你的文字里有森林和田野，你的手下有鲜活的人物和命运的安排„„那才是世界上最美丽无比的事情。

八、你要跟小荷老师学习，做任何事情既要有诗人在书房中的梦想和激情，又不能缺少农民在土地上的勤恳和踏实。具备了这两项素质，你必定会成为一个非凡的成功者。

九、你要跟小荷老师学习，人生有时须用一生来做一件事情。你投入多少，生活就会回报你多

少。你用一年去打一口水井和用三十年，挖出的泉水的甘甜肯定是不一样的。爱生活，生活也会爱你。

十、你要跟小荷老师学习，把写作当作你父亲的种花、你母亲的烹饪和你外婆的做针线活那样，是

一种生活的乐趣。只不过，你种的不是花，而是情感；你烹饪的不是菜，而是思想；你做的也不是针线活，而是织补着一个个汉字，拼创出一幅幅美丽生动的画面和一个个优美感人的意境。

★砺智老师给家长的16条建议

1. 为孩子挑选作文学校，就像挑选商品，品牌的，必定专业；专业的，必定优良。

2. 让孩子学习作文，如有进步，须见好再好，扎扎实实。切忌见好就收。这样的教训很多很

多。

3. 写作文就像制作工艺品。写出来，就是成功；有成功，就该赞美。儿童的欲望尤甚。

4. 孩子写作文，做父母的只须做欣赏家，而不要做评论家。你的评论常常就是误区。而错误

的教育比不教育更可怕

5. 专业的事由专业的人去做，作文的事就让小荷去做。

6. 不要总觉得在作文本上写得越多，就越是好老师。常常是，他是好老师，但不一定有好效

果。你要看你的孩子有没有改变。

7. 小荷任课老师的电话，在第一堂课就给你的孩子，一学期，请你至少打一次。

8. 父母对文学和文字的兴趣，必将影响孩子对于写作的喜爱

9. 文学作品的熏陶，对于孩子今后的作文学习影响巨大。文学书是鸡汤，作文书是蛋汤。

10. 倾听孩子的讲述和描述，是对孩子的尊重，也是对孩子语言的一种训练。

11. 带孩子到古旧书店看半天书，并一起购买打折旧书，是一种经济而又效果的家庭文化行为

12. 利用家中旧物，让孩子完成一次“童话墙”的布置。你会看到一个真正的儿童。

13. 带好午餐，到郊外去看一次田野。不要布置作文，他的足迹已经写在田埂。

14. 带孩子到湖边或山中的亲戚朋友处去住宿一夜。你会发现，孩子有了不一样的目光。

15. 给孩子10元钱，让其体验一次买菜经历。写作从此有话说。

16. 利用剩余胶卷，陪同孩子在十字街头进行观察和拍照。确定主题，家中展出，选材能力大提高。

★其 他

小荷大赛及活动

当场作文、限时阅读、阅读考级、节假日（战地记者村）、“小荷好妈妈”作文讲座、文学活动、夏令营等

小荷文化产品介绍作文本：小荷作文学校开发的的学习用品，有多种类型：普遍型的作文本、美文赏析本，还有万字写书本等，适合各类学生写作之用。

小荷徽章：作为小荷作文学校的标志，小荷徽章有着它独特的个性色彩，一个大红“荷”字鲜艳夺目，“读小荷写一生”围在周围，把小荷宗旨体现在其中。另外还有一枚作文馆的徽章也比较有特色。

小荷狗笔：小荷的笔也有特色，上面有一则“小荷寻狗启事”，许多学员看了以后，开始为寻狗而张罗了起来。小荷的笔如今有了三种款式，它成了小荷学员不可缺少的学习用品。

作文布袋：小荷作文布袋具有江南水乡特色，蓝色条纹布上印有金庸所题“小荷作文”四字，即具有环保性，又具有实用性。

三字经扑克书：该扑克属异型扑克，比一般扑克长三分之一，以中国传统蒙学读物三字经作为商品标牌，曾是国家工商部门认可商标。该扑克以清朝国字监的《三字经》为蓝本，制成扑克，同时还有《百家姓》、《千字文》、《弟子规》，共四本蒙学读物，因此这是一本既可以读书，又可以娱乐的扑克。而且其装祯采用工业用的螺钉，曾申请国家专利。

小荷作文———读小荷，写一生！

————－今天，你读“小荷”了吗？ ★ 小荷作文名称、释义及文化理

小荷作文植根于古城姑苏，成立于1998年。历十四年理论研究与探索，集数万课次的教学实践和优化，小荷已成长为国内知名的母语写作教育品牌。其颠覆性（有创新）、文学性（有内涵）、游戏性（有意思）、科学性（有实效）和推广性（可复制）等特性，已为众多教育机构和语文教育界名士所关注、借鉴和共享。而其独立研发的1028作文狗新生代教材之“新颖性、精致性、开放性、持效性和可操作性”等五大特性，又为众多的执教者和培训机构等认同。

承蒙诸多培训机构和有志于母语推广人士的厚爱，小荷在国内成功创建八大实验区，并有百余家实验校建立。少年中国，母语小荷，我们诚挚地邀请您加入“小荷”大家庭，共享“小荷1028工程”的教育教学成果，为母语文化和教育的推广作出我们的贡献！

“小荷”词取宋·杨万里《小池》句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”喻意少年作者，新苗初长；文心培育，他日可成。小荷作文以提高学员文学素养，培养读写兴趣，开拓人文视野和养育健康心境为目标；以母语写作和读写实践活动为主要教育内容，使学生滋长“人人都能写作，人生应该写作”的意识，建立“写作即抒发”的理念；同时，推动校园文学教育，开展书香校园活动，加强文学社校际联谊，培植文学新苗。

小荷的文化底蕴和企业理念：永远不变的, 是变！

小荷永远都有无法复制的产品；小荷永远都有层出不穷的创意！

★小荷作文的优势

◆小荷作文14年研究成果：

★儿童作文学习的最佳时间为8到11岁

★作文的学习即语感的学习，应连续而不间断。

第一阶段：养趣；第二阶段：入门；第三阶段：提高。

（1）小荷有专业的1028教学研究小组 ：小荷10年对于作文的专业研究，研发了一系列针对

不同年龄段学生的心理因素和思维能力的特色课件。重在激发学生观察、思维、写作兴趣。形式新颖，贴近实际，操作性强。成立1028小荷作文研究院，由小荷总校校长亲自把关，每一个新课件的产生，都汇聚着小荷众多资深教育家和作家的心血。

小荷作文以儿童作文为主要教学内容，兼及学生阅读指导。使儿童通过作文学习，树立全新的作文意识，“自由写作、娱乐写作、创想写作、审美写作”。

小荷作文以小学生为主要培训对象，兼及初高中等青少年对象。

小荷作文集聚安徽最优秀的作文教学精英，努力打造一流的作文教学品牌。

小荷作文学习期限一般为一学期。另外还开设寒假班和暑假班。

小荷作文的种类随着社会的需要而增加，目前开设阶梯班、特色班、魔鬼训练营、实验班、精品班、作文快线、作文梦工厂、特训营、诗文童乐园等。 ★我们目前开设的六种班级

①阶梯班——【循序渐进，稳步提高】→（２年级到６年级）

②特色班——【缺什么，补什么】→（２年级到6年级）

③魔鬼作文训练营——【作文魔法，快速见效】→（２年级到6年级）

④读写面试班——【读写结合，口才训练】→（4年级到初二）

⑤小荷精品班——【精品课程，精英教学】→（3年级到6年级）

⑥小荷作文快线——【三大梦想，读写成长】（3年级到6年级）

具体开设班型：

★砺智十条小荷作文入学赠言

一、你要跟小荷老师学习，慢慢培养对于语文和文学的热爱。这种热爱，会使你变成一个与他

人不一般的人。你会拥有两个世界，一个是现实中的，一个是你心灵中的。

二、你要跟小荷老师学习，学会欣赏和享受文字所带给我们的美丽、生动和平静，你一定要使

自己亲近文字，爱好写作，并终生与之相伴。文字，会成为你心灵的终生呵护。

三、你要跟小荷老师学习，养成对事物细微观察的习惯和能力。你能够看到一棵茂密的街树之

中，那只绒帽般的鸟窝这并不算什么稀奇；如果你还能发现鸟窝是建筑在第几根树杈之中，并且还能看, 到不远处的那只鸟窝的主人，那你就很了不起了！

四、你要跟小荷老师学习，怎样具备欣赏的目光：要既能发现和欣赏一棵茂密的绿树在阳光下

如何摇曳生姿，也懂得欣赏一棵死亡的枯树在月光下的静默，甚至是一个深深的树坑正等待着年轻的建筑工人的填埋„„你具备了么？

五、你要跟小荷老师学习，怎样使自己的写作语言具有独特的个性和风格。活泼、想像和幽默

会使你成为一个永远快乐和永远幸福的人。

六、你要跟小荷老师学习，追求宁静的生活、富有情趣的生活和具有创意的生活，这样，你就会不怕孤独、不怕纷杂，也不怕即使是大山一般的压力和挫折。你会永远比别人闪亮。

七、你要跟小荷老师学习，能够安心地坐于桌边进行写作，没有喧声的干扰和风雨的侵袭，没有可怕的危险和紧张的防备；你的笔下有花园和村落，你的文字里有森林和田野，你的手下有鲜活的人物和命运的安排„„那才是世界上最美丽无比的事情。

八、你要跟小荷老师学习，做任何事情既要有诗人在书房中的梦想和激情，又不能缺少农民在土地上的勤恳和踏实。具备了这两项素质，你必定会成为一个非凡的成功者。

九、你要跟小荷老师学习，人生有时须用一生来做一件事情。你投入多少，生活就会回报你多

少。你用一年去打一口水井和用三十年，挖出的泉水的甘甜肯定是不一样的。爱生活，生活也会爱你。

十、你要跟小荷老师学习，把写作当作你父亲的种花、你母亲的烹饪和你外婆的做针线活那样，是

一种生活的乐趣。只不过，你种的不是花，而是情感；你烹饪的不是菜，而是思想；你做的也不是针线活，而是织补着一个个汉字，拼创出一幅幅美丽生动的画面和一个个优美感人的意境。

★砺智老师给家长的16条建议

1. 为孩子挑选作文学校，就像挑选商品，品牌的，必定专业；专业的，必定优良。

2. 让孩子学习作文，如有进步，须见好再好，扎扎实实。切忌见好就收。这样的教训很多很

多。

3. 写作文就像制作工艺品。写出来，就是成功；有成功，就该赞美。儿童的欲望尤甚。

4. 孩子写作文，做父母的只须做欣赏家，而不要做评论家。你的评论常常就是误区。而错误

的教育比不教育更可怕

5. 专业的事由专业的人去做，作文的事就让小荷去做。

6. 不要总觉得在作文本上写得越多，就越是好老师。常常是，他是好老师，但不一定有好效

果。你要看你的孩子有没有改变。

7. 小荷任课老师的电话，在第一堂课就给你的孩子，一学期，请你至少打一次。

8. 父母对文学和文字的兴趣，必将影响孩子对于写作的喜爱

9. 文学作品的熏陶，对于孩子今后的作文学习影响巨大。文学书是鸡汤，作文书是蛋汤。

10. 倾听孩子的讲述和描述，是对孩子的尊重，也是对孩子语言的一种训练。

11. 带孩子到古旧书店看半天书，并一起购买打折旧书，是一种经济而又效果的家庭文化行为

12. 利用家中旧物，让孩子完成一次“童话墙”的布置。你会看到一个真正的儿童。

13. 带好午餐，到郊外去看一次田野。不要布置作文，他的足迹已经写在田埂。

14. 带孩子到湖边或山中的亲戚朋友处去住宿一夜。你会发现，孩子有了不一样的目光。

15. 给孩子10元钱，让其体验一次买菜经历。写作从此有话说。

16. 利用剩余胶卷，陪同孩子在十字街头进行观察和拍照。确定主题，家中展出，选材能力大提高。

★其 他

小荷大赛及活动

当场作文、限时阅读、阅读考级、节假日（战地记者村）、“小荷好妈妈”作文讲座、文学活动、夏令营等

小荷文化产品介绍作文本：小荷作文学校开发的的学习用品，有多种类型：普遍型的作文本、美文赏析本，还有万字写书本等，适合各类学生写作之用。

小荷徽章：作为小荷作文学校的标志，小荷徽章有着它独特的个性色彩，一个大红“荷”字鲜艳夺目，“读小荷写一生”围在周围，把小荷宗旨体现在其中。另外还有一枚作文馆的徽章也比较有特色。

小荷狗笔：小荷的笔也有特色，上面有一则“小荷寻狗启事”，许多学员看了以后，开始为寻狗而张罗了起来。小荷的笔如今有了三种款式，它成了小荷学员不可缺少的学习用品。

作文布袋：小荷作文布袋具有江南水乡特色，蓝色条纹布上印有金庸所题“小荷作文”四字，即具有环保性，又具有实用性。

三字经扑克书：该扑克属异型扑克，比一般扑克长三分之一，以中国传统蒙学读物三字经作为商品标牌，曾是国家工商部门认可商标。该扑克以清朝国字监的《三字经》为蓝本，制成扑克，同时还有《百家姓》、《千字文》、《弟子规》，共四本蒙学读物，因此这是一本既可以读书，又可以娱乐的扑克。而且其装祯采用工业用的螺钉，曾申请国家专利。

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“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题

开题报告

一、课题的提出

（一）选题背景

1.课程背景：

《普通高中语文课程标准》之“必修课程”和“选修课程”中对现代高中生“表达与交流”能力的提高，提出了更明确更具体的要求，其中“组织文学社团，展示成果，交流体会”已贯穿于选修课五个模块之中，不可忽视。除此之外《语文课程标准》中也明确指出学生综合性学习目标：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的快乐。”由此可见, 成立校园文学社既符合《语文课程标准》的要求，也对提高学生的能力具有极大的促进作用。

2. 社团背景：

山东费县一中“钟锣”文学社成立于2003年，因为学校坐落在钟锣山下，钟锣亦有振聋发聩催人警醒之意，文学社以此得名。在学校领导的关心支持与全体师生的共同努力下文学社得到了蓬勃发展，每周出版一期《钟锣报》，刊登了我校学生的习作300多篇。几年来一直坚持举办各类作文讲座，并开展了十多次作文竞赛活动，成为学生展现自我的良好平台。

在取得成绩的同时我们也发现了文学社在运作过程中存在的一些问题：学生缺乏一种长期性、日常化、全方位的作文交流平台，仅仅靠几次活动很难满足需要；创作的作文评价方式单一，除了任课老师外很难得到其他人的评价指点等，诸多因素使得“钟锣”文学社自身的长远发展受到制约，其对高中作文教学的促进作用未能充分发挥出来。

3. 学校作文教学背景：

《普通高中语文课程标准》规定“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分”，其中必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面五个模块的内容，选修课程也设计了五个系列，教学内容较之以前更加丰富多样。而随着素质教育的大力推进，课时量减少，无形中加大了教师完成既定教学任务的难度，在这种压力下，作文教学面临严峻的挑战。

14 综观我校的作文教学以及学生的写作现状，我们发现目前面临一些普遍而又棘手的问题：长期以来，由于受应试教育的影响，很多老师忙于课文的教学任务，忽视了作文教学的研究，很少具体深入地指导学生开展有效的写作。作文教学仍然保持传统的教学模式，只重视方式技巧，片面追求快速应试，结果搞成了考场八股文。学生的作文常常与学生的生活、学习脱节，写作文时学生多半是无病呻吟，写出来的文章缺乏个性，缺乏真情，缺乏艺术性。

针对我校这样的一种作文教学、写作现状以及“钟锣”文学社的发展境况，我们也在思考：如何充分发挥文学社的作用，让学生和老师、学生和学生之间在这个平台上进行及时有效的互动，从而提高学生的写作能力和水平，增强学生的习作兴趣，使学生乐于在作文中表达真情实感，促进学生语文素养的全面发展。与此同时，也让“钟锣”文学社真正成为学生展示自我、挑战自我的舞台，成为提高高中作文教学质量的助推器。

基于这样一种考虑，我们欲充分利用已具备“钟锣”文学社的有利条件，对文学社如何运作、如何更切实更广泛地发挥其对高中作文教学的作用进行思考和探究，以求通过此研究来探索“钟锣”文学社有效运作的模式，总结其促进高中作文教学的有效策略，分析其对高中作文教学以及学生写作所产生的影响。

（二）选题意义：

1. 校园文学社作为展现自我的一种社团，为学生个性的展示提供了广阔的背景，营造了良好的氛围。校园文学社定期开展丰富多采的活动，对于开阔学生视野、丰富社会阅历、提高文学素养有着重要意义；对于优化校园人文环境、培养文学新人、提升校园文化品位、打造校园文化特色品牌都有着重要意义和价值。

2. 作文教学是语文教学的重要领域。开展作文教学研究，创新教学方法，推动作文教学改革，对提高语文教师的研究能力和专业化发展，提升作文教学质量有着重要意义。

3. 校园文学社的发展与作文教学是相辅相成的。两者的有效结合，对于加强各方面的教育，提高学生的文化品位、人文素养和科学素养，实现素质教育有着重要意义。

校园文学社与作文教学的研究与实践虽然不是个新课题，但是一个难度比较大的课题，尤其是目前我校所面临的实际情况，迫切需要进行这方面的研究。这一课题的研究与研究成果，对于今后的深入研究也有着借鉴价值和指导意义。

15 二、国内外同类课题研究现状及理论依据

（一）研究现状

围绕着文学社与作文教学的关系问题，不少专家学者乃至一线教师进行了探究与阐释：金坛四中的" 晨曦" 文学社以期刊《晨曦》、校刊《四中通迅》为载体，以自主、合作、探究为手段，构建作文教学的新天地，并通过探究总结了具体的做法：壮大社团，提高习作兴趣；学生自主负责，增加实践写作；加强指导，提升写作技能；创新方法，丰富教学模式。

绵阳中学“子云亭”文学社始建于1995年，该文学社有一报一刊两网，其中校报《校园文萃》出版了35期，校刊《子云亭》创刊不久，报刊的期发行量达到一万份/本。文学社在绵阳中学主页上有网业，并在互联网上单独注册了子云亭文学社的网络域名。该校积极支持文学社建设，不但鼓励学生参加各种高规格的比赛和把学生的习作向各大报刊推荐发表外，还与作家出版社、北京教育出版社联系，出版了《魅力绵中》、《子云华章》等学生作品集，从而让师生在这个平台上能相互交流，共同提高，其乐融融。

（二）理论依据

现代教学论认为：只有当教师施加的教育影响与学生的特点相符时，才能克服学生的消极态度或厌恶抵触情绪，进而激发学生学习的兴趣，诱发学生学习的潜能，而校园文学社可以开展多种学生喜欢的活动，以此来促进学生的写作。由于现代学习理论学派比较繁多，下面主要阐释几个对本课题有较大影响的理论。

1. 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义, 以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且包括大量的非结构性的经验背景。第一, 人们生成即建构对所知觉事物的意义, 总是与他以前的经验相结合, 即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；第二, 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息。

由此不难看出，该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。校园文学社为

16 学生的“生长”创造了宽松的环境和自由的氛围，让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

在本课题研究中, 建构主义学习理论关于“学习过程的生成模式”的解释, 有助于我们在作文个性化写作研究过程中, 通过把握并利用学生正规作文前的非正规学习和阅读，来理解与建构新知识或信息, 从而更好地保证作文写作达到的预测结果。同时, 建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习, 有助于学生集思广益, 资源共享。

2. 多元智能理论

加德纳认为，一方面智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这就使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。为此他提出了关于智力及其性质和结构的新理论即“多元智能理论”。在该多元智能框架中相对独立地存在着七种智能：言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智力、空间智能、身体动觉智能、自知自省智能和交往智能。

根据多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。多元智能理论的本质是承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。

根据加德纳的多元智力理论，我们就应该树立多种多样的评价现，我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

从加德纳的多元智能理论我们可以看出，不同的人智力各有倾向，兴趣各有

17 不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时、费力、低效；教育观念“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显；而“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。校园文学社充分尊重学生的兴趣和特点，密切关注学生生活实际，让学生在个性化的写作中体验创作的愉悦，享受创作带来的乐趣，有助于更好地提升个人文化修养和素质。

3. 人本主义学习理论

人本主义学习理论对学习者整个成长历程的解释，其代表人物是罗杰斯。罗杰斯强调学生为中心的教育理念，将学生视为教育的中心，认为学校为学生而设、教师为学生而教；坚持自由为基础的学习原则，认为人皆有天赋的学习潜力，只有在有较少威胁的教育情景下才会有效学习，而只有主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果。自评学习结果可培养学生独立思维与创造力，除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化，重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己。最终成为能够充分发挥作用的人。

4. 有效教学理论

该理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。校园文学社就是一个最好的载体，教师通过各种活动不断激发文学社员的写作兴趣，提高文学社员的写作水平，从而以点带面，以个体来促进整体。在这里，写作是个体，语文学习是整体；文学社活动是个体，全校语文教学成绩大面积提高是整体。通过个体的提高来促进整体的提高，而整体的提高又促使个体的进一步拔高。

三、课题核心概念的界定 1. 校园文学社 通常意义的文学社指由学校支持设立的学生社团，面向该校学生招收社员、干事，采纳学生（社员）的文学作品，开设一些专栏，也可以组织社员一起出去和其他学校文学生搞联谊活动，旨在学习、交流、锻炼、培养能力。本课题中的文学社主要是指以学生为主体的社团，是展示学生个性和自我的平台，

18 并以“钟锣”文学社为例，来探究其运作模式，从而更好地发挥其对学生个性化创作的作用，借助此平台来提高学生作文写作的能力和水平。

2. 高中作文教学 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学是整个语文教学体系中的重点工程，作文教学的成败直接关系到语文教学质量的优劣，同时也直接影响着新一代青少年写作素质的提高。教师要主动领会新课标指出的以“学生发展为主体” 的核心理念，更新自己的作文教学观念，善于开辟新的作文教学途径，提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。

四、研究目标

1. 通过“钟锣”文学社的建设与应用，探索文学社有效运作的模式，使其成为师生展示自我、挑战自我的舞台，实现课外拓展与作文教学的有机结合，培养学生自主探究的习惯，提高学生自主探究的能力。

2. 探索利用校园文学社提高作文教学质量的策略和途径，从而改变学生写作素材贫乏、写作思路不够开阔、语言干瘪的状态，让学生在特定的环境中学会运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感，提高学生的写作能力和写作素养。

3. 不断总结实践经验，在提高作文教学质量的同时，不断提升理论研究，提高教师作文教学研究水平，促进教师专业化成长。

五、研究内容

1. 以新课改理念为指导，总结校园文学社已取得的成功经验，不断丰富完善文学社工作，提高文学社活动质量和社报《钟锣报》的质量。

2. 通过“诗文朗诵”“佳作讲评”“征文比赛”等活动激发学生的写作兴趣，开阔学生的写作视野，大面积提高学生的写作能力。

3. 探讨作文教学规律，开展作文教学研究，改革作文教学方法，总结作文教学实践经验，提升作文教学质量。

六、课题研究的思路、方法和实施步骤 （一）研究思路与方法

根据我们的研究目标以及所要研究的主要内容，在研究过程中我们主要运用行动研究、个案研究等方法进行研究，在实证性研究资料的基础上，进行理论分

19 析与提升，探究校园文学社有效运作的模式，总结利用校园文学社提高作文教学、写作质量的有效策略。具体如下：

1. 文献研究：查找校园文学社与作文教学、作文写作相关的资料，并对资料进行整理、分析，为课题研究寻求理论支撑。查阅“钟锣”文学社开展情况的资料，梳理经验以及存在的问题。

2. 调查研究：通过问卷、访谈等方法，总结教师在作文教学、学生在作文写作方面的困惑与问题，了解师生的需求，进而为文学社的有效运作提供参考。

3. 行动研究：在实践中研究钟锣文学社有效运作的模式，研究利用文学性来提高作文教学、作文写作的有效做法，及时总结经验策略。

4. 个案研究：通过具体的案例来说明校园文学社与作文教学、作文写作的关系，从而凸显校园文学社对作文教学、作文写作的实效性。

（二）课题实施步骤 1. 准备阶段：2011年10月——2011年12月

●查阅与本课题相关的资料，即校园文学社与作文教学、作文写作关系

的资料，并对此进行分析

●汇总分析我校“钟锣”文学社建设以及开展情况的相关资料，梳理我

们当前在作文教学、作文写作方面存在的问题，明确我们要研究的内容，初步确立研究方案。

●召开课题组成员会议，确定具体研究方案。

2. 实施阶段：2012年1月——2013年6月

主要是分解、细化研究内容，明确课题组成员目标和责任，具体落实研究任务。

● 通过问卷调查、学生访谈等形式了解当前作文教学中存在的困惑和问题

（孙乃会、李峰负责）

●召开文学社社员座谈会，调查当前文学社运作过程中存在的问题。

（王林、李小妹负责）

●召开课题组成员会议，讨论调查中发现的问题，研究部署工作重点。

（马玉玲负责）

●探究“钟锣”文学社有效运作的模式：

（1）管理制度的创新，真正让学生成为主体；

（2）运作内容的更新，凸显学生个性化写作的需要；

20 （3）运作方式的突破：教师角色的定位，邀请专家、名师、知名记者举办讲座等。 （林峰、魏现伟负责）

●探究以文学社促进高中作文教学的具体做法，并通过具体的案例来说明文学社对作文教学、作文写作所产生的影响和作用。（李振才、周琳敏负责）

●撰写中期报告，总结阶段成果。（马玉玲、杨富梅负责）

●探究文学社的文学创作和高中作文教学的最佳契合点，激发学生的创作热情，提高学生的作文成绩。（马玉玲、李光负责）

3. 总结升华阶段：2013年6月——2013年10月

对课题研究过程中的资料进行整理，分析数据，进行比较，撰写结题报告，总结研究成果，归纳出利用文学社提高学生作文水平的行之有效的做法，并在校内进行推广，提高作文水平，关注校园文学，营造良好的文化氛围，推进校园文化建设。（马玉玲负责）

七、课题研究前期准备工作

1. 建立课题研究组织，明确课题组成员分工

2011年10月18日，“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题组正式成立：组长马玉玲，负责撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，并组织课题组各项活动。课题组主要成员有八人，其中孙乃会主讲作文升格，负责专题问卷调查等筹备工作；李小妹负责组织文学社日常活动，并向校刊推荐学生作品；王林负责搜集材料、推荐学生作品；李峰负责组织学生并对实验学生进行培训，吴斌、魏现伟、李光、林峰负责举办专题讲座讲授写作知识。

2. 学习理论，转变教育观念，树立新型作文教学观

2011年10月20日，课题组负责人组织全体教师较为集中系统地学习了与本课题相关的文献资料，初步了解了其他学校作文教学以及校园文学社的现状；并结合自己的教育教学实践对当前学校的作文教学现状进行了汇总分析，从而促使教师转变教育观念，确定作文课的创造型教育观。

“什么样的观念将决定什么样的教学”，秉着这样一种理念，我们觉得转变教师的教育观念是做好该课题研究的前提和保障。通过查阅并学习相关的资料，我们发现近年来新的作文观念不断兴起，并逐渐代替原有的观念；大家普遍意识到

21 写作是一种技能是一种技艺，是一种行为活动，为此教师在作文教学中不但要考虑学生写作的文字，还要注意学生在作文之前的思维训练。正是因为有了这样一种改变，学生在作文教学中的主动性开始呈上升趋势，不再单纯从教师的点评中了解写作，而是通过具体的训练活动，逐渐理解作文的写作技巧，不断提高具体的写作操作技能。与此同时对作文的评估也不再单纯以教师的好恶为唯一标准，而是具有了开放性、社会实践性和综合性等特点。

在这个过程中，我们学习了李白坚的《21世纪我们怎样教作文》，意识到“写作是一种创造活动，作文教学是一种培养学生创造力的重要课程”。除此之外我们还学习了《对于当前作文个性化教学的一些思考》、《语文课程标准与作文个性化问题》、朱小蔓教授的在《中小学生作文个性化发展研究》开题会上的讲话以及《语文新课程标准》、《走进新课程》等相关文章，以求提高课题组成员的思想认识，帮助大家逐步树立新型的作文教学观。

3. 组织研究力量制定相关问卷，如钟锣文学社及高中作文教学的现状调查问卷，从而进一步确立目标，制定可行性方案 4. 撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，初步统一课题研究的策略和思路，并进行文献研究，从而为本课题的研究提供理论支撑

八、课题研究组织与管理 顾 问：王家福 费县教研中心高中语文教研员

李纪洲 费县一中副校长 北京师范大学博士

郭广福 费县实验中学科研处主任

领导小组：

组 长：林 峰 费县一中高中语文教研组长

副组长：魏现伟 费县一中高二语文备课组长

李 光 费县一中高三语文备课组长

李振才 费县一中高一语文备课组长

研究小组：

组长（主要执行人）：马玉玲

成员：孙乃会 李小妹 王 林 杨富梅 李 峰 周琳敏 赵丽萍

朱效艳 张 瑶 洪 颖 李相娟 王友琴 王发香 刘红丽

22 九、课题实施的保障措施

1. 学校各级领导大力支持和协作，学校科研意识强，科研气氛浓。全校教师具有较高的科研积极性，学校形成了完善的教科研激励机制。

2. 课题组成员对本课题具有较强的实践基础。所有成员均具有丰富的教学经验，他们对教育教学理论有着深入的研究并有多篇论文发表或获奖，对作文教学改革具有浓厚的研究兴趣。

3. 课题组成员以中青年骨干教师为主，全部具有本科学历，科研力量强。他们精力充沛，有时间、有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。

4. 学校配套设施齐全，每位课题组成员拥有一台电脑，每个年级设有电子备课室，实验教师可以随时上网查阅资料。

5. 已聘请北京师范大学博士李纪洲先生、县教科室王家福主任为课题顾问，为课题研究提供理论指导。

6. 课题负责人从事高中教育教学研究工作已有15年，参加过各级培训，参与过多项市县级科研课题研究工作，具有较好的教学与科研素质。

7. 学校成立了课题资金保障小组，以保障课题研究的顺利进行。

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“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题

开题报告

一、课题的提出

（一）选题背景

1.课程背景：

《普通高中语文课程标准》之“必修课程”和“选修课程”中对现代高中生“表达与交流”能力的提高，提出了更明确更具体的要求，其中“组织文学社团，展示成果，交流体会”已贯穿于选修课五个模块之中，不可忽视。除此之外《语文课程标准》中也明确指出学生综合性学习目标：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的快乐。”由此可见, 成立校园文学社既符合《语文课程标准》的要求，也对提高学生的能力具有极大的促进作用。

2. 社团背景：

山东费县一中“钟锣”文学社成立于2003年，因为学校坐落在钟锣山下，钟锣亦有振聋发聩催人警醒之意，文学社以此得名。在学校领导的关心支持与全体师生的共同努力下文学社得到了蓬勃发展，每周出版一期《钟锣报》，刊登了我校学生的习作300多篇。几年来一直坚持举办各类作文讲座，并开展了十多次作文竞赛活动，成为学生展现自我的良好平台。

在取得成绩的同时我们也发现了文学社在运作过程中存在的一些问题：学生缺乏一种长期性、日常化、全方位的作文交流平台，仅仅靠几次活动很难满足需要；创作的作文评价方式单一，除了任课老师外很难得到其他人的评价指点等，诸多因素使得“钟锣”文学社自身的长远发展受到制约，其对高中作文教学的促进作用未能充分发挥出来。

3. 学校作文教学背景：

《普通高中语文课程标准》规定“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分”，其中必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面五个模块的内容，选修课程也设计了五个系列，教学内容较之以前更加丰富多样。而随着素质教育的大力推进，课时量减少，无形中加大了教师完成既定教学任务的难度，在这种压力下，作文教学面临严峻的挑战。

14 综观我校的作文教学以及学生的写作现状，我们发现目前面临一些普遍而又棘手的问题：长期以来，由于受应试教育的影响，很多老师忙于课文的教学任务，忽视了作文教学的研究，很少具体深入地指导学生开展有效的写作。作文教学仍然保持传统的教学模式，只重视方式技巧，片面追求快速应试，结果搞成了考场八股文。学生的作文常常与学生的生活、学习脱节，写作文时学生多半是无病呻吟，写出来的文章缺乏个性，缺乏真情，缺乏艺术性。

针对我校这样的一种作文教学、写作现状以及“钟锣”文学社的发展境况，我们也在思考：如何充分发挥文学社的作用，让学生和老师、学生和学生之间在这个平台上进行及时有效的互动，从而提高学生的写作能力和水平，增强学生的习作兴趣，使学生乐于在作文中表达真情实感，促进学生语文素养的全面发展。与此同时，也让“钟锣”文学社真正成为学生展示自我、挑战自我的舞台，成为提高高中作文教学质量的助推器。

基于这样一种考虑，我们欲充分利用已具备“钟锣”文学社的有利条件，对文学社如何运作、如何更切实更广泛地发挥其对高中作文教学的作用进行思考和探究，以求通过此研究来探索“钟锣”文学社有效运作的模式，总结其促进高中作文教学的有效策略，分析其对高中作文教学以及学生写作所产生的影响。

（二）选题意义：

1. 校园文学社作为展现自我的一种社团，为学生个性的展示提供了广阔的背景，营造了良好的氛围。校园文学社定期开展丰富多采的活动，对于开阔学生视野、丰富社会阅历、提高文学素养有着重要意义；对于优化校园人文环境、培养文学新人、提升校园文化品位、打造校园文化特色品牌都有着重要意义和价值。

2. 作文教学是语文教学的重要领域。开展作文教学研究，创新教学方法，推动作文教学改革，对提高语文教师的研究能力和专业化发展，提升作文教学质量有着重要意义。

3. 校园文学社的发展与作文教学是相辅相成的。两者的有效结合，对于加强各方面的教育，提高学生的文化品位、人文素养和科学素养，实现素质教育有着重要意义。

校园文学社与作文教学的研究与实践虽然不是个新课题，但是一个难度比较大的课题，尤其是目前我校所面临的实际情况，迫切需要进行这方面的研究。这一课题的研究与研究成果，对于今后的深入研究也有着借鉴价值和指导意义。

15 二、国内外同类课题研究现状及理论依据

（一）研究现状

围绕着文学社与作文教学的关系问题，不少专家学者乃至一线教师进行了探究与阐释：金坛四中的" 晨曦" 文学社以期刊《晨曦》、校刊《四中通迅》为载体，以自主、合作、探究为手段，构建作文教学的新天地，并通过探究总结了具体的做法：壮大社团，提高习作兴趣；学生自主负责，增加实践写作；加强指导，提升写作技能；创新方法，丰富教学模式。

绵阳中学“子云亭”文学社始建于1995年，该文学社有一报一刊两网，其中校报《校园文萃》出版了35期，校刊《子云亭》创刊不久，报刊的期发行量达到一万份/本。文学社在绵阳中学主页上有网业，并在互联网上单独注册了子云亭文学社的网络域名。该校积极支持文学社建设，不但鼓励学生参加各种高规格的比赛和把学生的习作向各大报刊推荐发表外，还与作家出版社、北京教育出版社联系，出版了《魅力绵中》、《子云华章》等学生作品集，从而让师生在这个平台上能相互交流，共同提高，其乐融融。

（二）理论依据

现代教学论认为：只有当教师施加的教育影响与学生的特点相符时，才能克服学生的消极态度或厌恶抵触情绪，进而激发学生学习的兴趣，诱发学生学习的潜能，而校园文学社可以开展多种学生喜欢的活动，以此来促进学生的写作。由于现代学习理论学派比较繁多，下面主要阐释几个对本课题有较大影响的理论。

1. 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义, 以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且包括大量的非结构性的经验背景。第一, 人们生成即建构对所知觉事物的意义, 总是与他以前的经验相结合, 即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；第二, 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息。

由此不难看出，该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。校园文学社为

16 学生的“生长”创造了宽松的环境和自由的氛围，让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

在本课题研究中, 建构主义学习理论关于“学习过程的生成模式”的解释, 有助于我们在作文个性化写作研究过程中, 通过把握并利用学生正规作文前的非正规学习和阅读，来理解与建构新知识或信息, 从而更好地保证作文写作达到的预测结果。同时, 建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习, 有助于学生集思广益, 资源共享。

2. 多元智能理论

加德纳认为，一方面智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这就使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。为此他提出了关于智力及其性质和结构的新理论即“多元智能理论”。在该多元智能框架中相对独立地存在着七种智能：言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智力、空间智能、身体动觉智能、自知自省智能和交往智能。

根据多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。多元智能理论的本质是承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。

根据加德纳的多元智力理论，我们就应该树立多种多样的评价现，我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

从加德纳的多元智能理论我们可以看出，不同的人智力各有倾向，兴趣各有

17 不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时、费力、低效；教育观念“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显；而“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。校园文学社充分尊重学生的兴趣和特点，密切关注学生生活实际，让学生在个性化的写作中体验创作的愉悦，享受创作带来的乐趣，有助于更好地提升个人文化修养和素质。

3. 人本主义学习理论

人本主义学习理论对学习者整个成长历程的解释，其代表人物是罗杰斯。罗杰斯强调学生为中心的教育理念，将学生视为教育的中心，认为学校为学生而设、教师为学生而教；坚持自由为基础的学习原则，认为人皆有天赋的学习潜力，只有在有较少威胁的教育情景下才会有效学习，而只有主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果。自评学习结果可培养学生独立思维与创造力，除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化，重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己。最终成为能够充分发挥作用的人。

4. 有效教学理论

该理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。校园文学社就是一个最好的载体，教师通过各种活动不断激发文学社员的写作兴趣，提高文学社员的写作水平，从而以点带面，以个体来促进整体。在这里，写作是个体，语文学习是整体；文学社活动是个体，全校语文教学成绩大面积提高是整体。通过个体的提高来促进整体的提高，而整体的提高又促使个体的进一步拔高。

三、课题核心概念的界定 1. 校园文学社 通常意义的文学社指由学校支持设立的学生社团，面向该校学生招收社员、干事，采纳学生（社员）的文学作品，开设一些专栏，也可以组织社员一起出去和其他学校文学生搞联谊活动，旨在学习、交流、锻炼、培养能力。本课题中的文学社主要是指以学生为主体的社团，是展示学生个性和自我的平台，

18 并以“钟锣”文学社为例，来探究其运作模式，从而更好地发挥其对学生个性化创作的作用，借助此平台来提高学生作文写作的能力和水平。

2. 高中作文教学 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学是整个语文教学体系中的重点工程，作文教学的成败直接关系到语文教学质量的优劣，同时也直接影响着新一代青少年写作素质的提高。教师要主动领会新课标指出的以“学生发展为主体” 的核心理念，更新自己的作文教学观念，善于开辟新的作文教学途径，提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。

四、研究目标

1. 通过“钟锣”文学社的建设与应用，探索文学社有效运作的模式，使其成为师生展示自我、挑战自我的舞台，实现课外拓展与作文教学的有机结合，培养学生自主探究的习惯，提高学生自主探究的能力。

2. 探索利用校园文学社提高作文教学质量的策略和途径，从而改变学生写作素材贫乏、写作思路不够开阔、语言干瘪的状态，让学生在特定的环境中学会运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感，提高学生的写作能力和写作素养。

3. 不断总结实践经验，在提高作文教学质量的同时，不断提升理论研究，提高教师作文教学研究水平，促进教师专业化成长。

五、研究内容

1. 以新课改理念为指导，总结校园文学社已取得的成功经验，不断丰富完善文学社工作，提高文学社活动质量和社报《钟锣报》的质量。

2. 通过“诗文朗诵”“佳作讲评”“征文比赛”等活动激发学生的写作兴趣，开阔学生的写作视野，大面积提高学生的写作能力。

3. 探讨作文教学规律，开展作文教学研究，改革作文教学方法，总结作文教学实践经验，提升作文教学质量。

六、课题研究的思路、方法和实施步骤 （一）研究思路与方法

根据我们的研究目标以及所要研究的主要内容，在研究过程中我们主要运用行动研究、个案研究等方法进行研究，在实证性研究资料的基础上，进行理论分

19 析与提升，探究校园文学社有效运作的模式，总结利用校园文学社提高作文教学、写作质量的有效策略。具体如下：

1. 文献研究：查找校园文学社与作文教学、作文写作相关的资料，并对资料进行整理、分析，为课题研究寻求理论支撑。查阅“钟锣”文学社开展情况的资料，梳理经验以及存在的问题。

2. 调查研究：通过问卷、访谈等方法，总结教师在作文教学、学生在作文写作方面的困惑与问题，了解师生的需求，进而为文学社的有效运作提供参考。

3. 行动研究：在实践中研究钟锣文学社有效运作的模式，研究利用文学性来提高作文教学、作文写作的有效做法，及时总结经验策略。

4. 个案研究：通过具体的案例来说明校园文学社与作文教学、作文写作的关系，从而凸显校园文学社对作文教学、作文写作的实效性。

（二）课题实施步骤 1. 准备阶段：2011年10月——2011年12月

●查阅与本课题相关的资料，即校园文学社与作文教学、作文写作关系

的资料，并对此进行分析

●汇总分析我校“钟锣”文学社建设以及开展情况的相关资料，梳理我

们当前在作文教学、作文写作方面存在的问题，明确我们要研究的内容，初步确立研究方案。

●召开课题组成员会议，确定具体研究方案。

2. 实施阶段：2012年1月——2013年6月

主要是分解、细化研究内容，明确课题组成员目标和责任，具体落实研究任务。

● 通过问卷调查、学生访谈等形式了解当前作文教学中存在的困惑和问题

（孙乃会、李峰负责）

●召开文学社社员座谈会，调查当前文学社运作过程中存在的问题。

（王林、李小妹负责）

●召开课题组成员会议，讨论调查中发现的问题，研究部署工作重点。

（马玉玲负责）

●探究“钟锣”文学社有效运作的模式：

（1）管理制度的创新，真正让学生成为主体；

（2）运作内容的更新，凸显学生个性化写作的需要；

20 （3）运作方式的突破：教师角色的定位，邀请专家、名师、知名记者举办讲座等。 （林峰、魏现伟负责）

●探究以文学社促进高中作文教学的具体做法，并通过具体的案例来说明文学社对作文教学、作文写作所产生的影响和作用。（李振才、周琳敏负责）

●撰写中期报告，总结阶段成果。（马玉玲、杨富梅负责）

●探究文学社的文学创作和高中作文教学的最佳契合点，激发学生的创作热情，提高学生的作文成绩。（马玉玲、李光负责）

3. 总结升华阶段：2013年6月——2013年10月

对课题研究过程中的资料进行整理，分析数据，进行比较，撰写结题报告，总结研究成果，归纳出利用文学社提高学生作文水平的行之有效的做法，并在校内进行推广，提高作文水平，关注校园文学，营造良好的文化氛围，推进校园文化建设。（马玉玲负责）

七、课题研究前期准备工作

1. 建立课题研究组织，明确课题组成员分工

2011年10月18日，“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题组正式成立：组长马玉玲，负责撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，并组织课题组各项活动。课题组主要成员有八人，其中孙乃会主讲作文升格，负责专题问卷调查等筹备工作；李小妹负责组织文学社日常活动，并向校刊推荐学生作品；王林负责搜集材料、推荐学生作品；李峰负责组织学生并对实验学生进行培训，吴斌、魏现伟、李光、林峰负责举办专题讲座讲授写作知识。

2. 学习理论，转变教育观念，树立新型作文教学观

2011年10月20日，课题组负责人组织全体教师较为集中系统地学习了与本课题相关的文献资料，初步了解了其他学校作文教学以及校园文学社的现状；并结合自己的教育教学实践对当前学校的作文教学现状进行了汇总分析，从而促使教师转变教育观念，确定作文课的创造型教育观。

“什么样的观念将决定什么样的教学”，秉着这样一种理念，我们觉得转变教师的教育观念是做好该课题研究的前提和保障。通过查阅并学习相关的资料，我们发现近年来新的作文观念不断兴起，并逐渐代替原有的观念；大家普遍意识到

21 写作是一种技能是一种技艺，是一种行为活动，为此教师在作文教学中不但要考虑学生写作的文字，还要注意学生在作文之前的思维训练。正是因为有了这样一种改变，学生在作文教学中的主动性开始呈上升趋势，不再单纯从教师的点评中了解写作，而是通过具体的训练活动，逐渐理解作文的写作技巧，不断提高具体的写作操作技能。与此同时对作文的评估也不再单纯以教师的好恶为唯一标准，而是具有了开放性、社会实践性和综合性等特点。

在这个过程中，我们学习了李白坚的《21世纪我们怎样教作文》，意识到“写作是一种创造活动，作文教学是一种培养学生创造力的重要课程”。除此之外我们还学习了《对于当前作文个性化教学的一些思考》、《语文课程标准与作文个性化问题》、朱小蔓教授的在《中小学生作文个性化发展研究》开题会上的讲话以及《语文新课程标准》、《走进新课程》等相关文章，以求提高课题组成员的思想认识，帮助大家逐步树立新型的作文教学观。

3. 组织研究力量制定相关问卷，如钟锣文学社及高中作文教学的现状调查问卷，从而进一步确立目标，制定可行性方案 4. 撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，初步统一课题研究的策略和思路，并进行文献研究，从而为本课题的研究提供理论支撑

八、课题研究组织与管理 顾 问：王家福 费县教研中心高中语文教研员

李纪洲 费县一中副校长 北京师范大学博士

郭广福 费县实验中学科研处主任

领导小组：

组 长：林 峰 费县一中高中语文教研组长

副组长：魏现伟 费县一中高二语文备课组长

李 光 费县一中高三语文备课组长

李振才 费县一中高一语文备课组长

研究小组：

组长（主要执行人）：马玉玲

成员：孙乃会 李小妹 王 林 杨富梅 李 峰 周琳敏 赵丽萍

朱效艳 张 瑶 洪 颖 李相娟 王友琴 王发香 刘红丽

22 九、课题实施的保障措施

1. 学校各级领导大力支持和协作，学校科研意识强，科研气氛浓。全校教师具有较高的科研积极性，学校形成了完善的教科研激励机制。

2. 课题组成员对本课题具有较强的实践基础。所有成员均具有丰富的教学经验，他们对教育教学理论有着深入的研究并有多篇论文发表或获奖，对作文教学改革具有浓厚的研究兴趣。

3. 课题组成员以中青年骨干教师为主，全部具有本科学历，科研力量强。他们精力充沛，有时间、有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。

4. 学校配套设施齐全，每位课题组成员拥有一台电脑，每个年级设有电子备课室，实验教师可以随时上网查阅资料。

5. 已聘请北京师范大学博士李纪洲先生、县教科室王家福主任为课题顾问，为课题研究提供理论指导。

6. 课题负责人从事高中教育教学研究工作已有15年，参加过各级培训，参与过多项市县级科研课题研究工作，具有较好的教学与科研素质。

7. 学校成立了课题资金保障小组，以保障课题研究的顺利进行。

学习本讲‚作文的最完美形式‛后，我的收获如下：

1、知道了世上万物几乎都是由 部分组成的。作文也不例外，也应由 部分组成，其中 部分比较长。

2、记住了作文头、中、尾三部分的形象比喻： 开头—— 中间—— 结尾——

3、知道了作文的最完美形式是：

学习本讲‚简妙作文的写法‛后，我的收获如下： 1、学会了开头的简妙写法（一句话）：

①‚扣题‛就是： ②‚定位‛就是： ③‚引下文‛就是： 2、定位小，下文 写；定位大，下文工团 写。 3、学会了中间部分的简妙写法（一句话）：

①‚承头‛就是： ②‚顺写‛就是： ③‚详重点‛就是： 4、明白了作文的行文顺序一般有3种： ① ；② ；③ 。 5、关于详写和略写，我明白了：

①如果只写一件事，那这件事一定要 写。 ②如果写两件事，就可以 写一件事， 写一件事。

③如果写三件事，可以 写一件事，也可以 写两件事，其余的则 写。 ④在任意一段中，对能反映人或物特点的材料，也应 写

6、我学会了结尾的简妙写法（一句话）：

①‚照应开头‛就是： ②‚写所感‛就是：

7、我要欢呼：我会写简妙作文了！我要用简妙写法写好这篇作文：《难忘的 老师》

学习本讲‚确定观点很简单‛后，我的收获如下： 1、今后，我们可把‚主题‛、‚主旨‛、‚中心思想‛、‚思想感情‛这些作文术语，直接改称为简明易懂的‚ ‛。

2、作文的观点，要求 3、我掌握了确定观点的方法：

4、我会给以下作文题确定观点： ①《第一次失眠》，我想通过写 ，表达 ②《写给爸爸妈妈》，我想通过写 ，表达 5、我会写《我的爸爸》

学习本讲‚作文的四个最佳步骤‛后，收获如下： 1、拿到到作文题目后，应按以下四个最佳步骤来

完成：① ；② ③ ；④ 2、我还学会了：如果没有给我们一个 ，只是给了 ，或者只是限定了 ，那我们就要首先拟定一个具体、完整的 。

3、我还学会了：如果给我们提供的是一个 的作文题目，那就直接 。

4、明确内容，就是在审清题意后，根据 来明确要写的内容。 5、确定观点，就是在明确了要写哪件或哪几件事以后，接下来就要根据这件事或这几件事确定一个 。

6、选择材料，就是在观点确定以后，围绕这个观点，选择 材料来写。

7、按序写作，就是 。 8、详写重点，就是在叙述中，

就像电影中的特写镜头一样。

在一篇作文中，对

要详写。 在一个事例（或段落）中，对

要详写。

9、‚所感‛是指 10、写出了所感，就能

11、我会写这篇作文：《第一次 》

学习本讲‚提炼观点有办法‛后，我的收获如下： 1、我掌握了从生活事件或故事中提炼观点的4种方法：

① ② ③ ④ 2、我会写《一件小事》。

学习本讲‚突出观点有方法‛后，我的收获如下： 1、我知道了：观点的突出应在叙述中 出来，给人一种 的感觉。 2、突出观点的方法有四种：

① ；② ③ ；④ 其中第 种‚ ‛是最根本的，只有叙述得 ，才能更好地 观点。 3、‚开头表明观点‛的方法，对我们作者来说，

就像 。对读者来说，可以使他们 。 4、一篇作文的观点，不是单靠那几句表明观点的话语就能突出的，而是要通过对 ，才能使之突出的。

5、情感的抒发，是在 的基础上 产生的。叙述越 、越 ，就越为抒发情感做好了 。

6、通过正文部分的充分 后，在结尾用 的语言表明观点，可以加深读者对文章的 。

7、我会在作文中突出观点了，我要写的作文是《珍贵的 》。

学习本讲‚升华观点有决窍‛后，我的收获如下： 1、 我明白了什么叫升华观点 2、 还明白了为什么要升华观点 3、我掌握了升华观点的决窍：

① ； ② ； ③ ； ④ ； ⑤ 。 4、兴奋地告诉您，我会写简妙作文了！让我用简妙写法写出一篇升华观点的杰作给您看。

我自己定的题目是：

学习本讲‚简妙拟题法‛后，我的收获如下： 1、 知道了什么叫命题作文 。 2、 知道了什么叫命意作文 。 3、 知道了什么叫拟题

。 4、 我会以‚朋友‛为范围，拟出8个作文题目： ① ；② ③ ；④ ⑤ ；⑥ ⑦ ；⑧ 5、 我会以‚童年‛为范围，拟出8个作文题目： ① ；② ③ ；④ ⑤ ；⑥ ⑦ ；⑧ 6、 拟题要 。

7、 题目新奇，会让人

。 8、 对于作者本人来说，想出一个 的题

目，能激起 。

9、 本章在‚拟题讲艺术‛中，讲了拟题常用的8种修辞方法，分别是：

① ；② ；③ ；④ ； ⑤ ；⑥ ；⑦ ；⑧

学习本讲‚简妙审题法‛后，我的收获如下： 10、 知道了什么叫审题 。 2、学会了审题的5种方法：

①短题 法； ②长题抓住 ； ③抓住标志定 ； ④ 法； ⑤ 法。

3、我会把‚朋友‛用补充法写出很多个题目：

① 在前补充： ② 前后补充： ③在后补充： 4、我会找出下列题目中的关键词（用横线划出）： 家庭趣事 快乐一刻 第一次摄影 热闹的早市 一堂难忘的课 我敬佩的一个人 5、抓住标志定体裁，我知道： ① ‚校园见闻‛应写成 文； ② ‚由乱丢馒头说起‛应写成 文； ③ ‚制作不倒翁‛应写成 文； ④‚菊花赞‛应写成 文。

6、我知道‚我在火星作报告‛要运用 法来审题。

7、‚青松‛要运用 法来审题，它使我联

想到了 。

学习本讲‚自然过渡有窍门‛后，我的收获如下： 1、我学会了什么叫过渡： 。

2、我知道了过渡的作用： 。 3、我知道了作文在哪些地方需要过渡： 。 3、 我掌握了开头与题目过渡的方法： 。 4、 我记住了表示具体时间的过渡词有： 。 5、 我记住了表示大致时间的过渡词有： 。 6、 我知道了段与段在以下情况下需要过渡：

① ② ③ 7、 段间过渡的窍门有四种：

① ；② ③ ；④

8、 句间过渡的窍门有三种：

① ；② ；③ ； 10、在叙述向联想转换时，通常都用以下过渡词：

常用来过渡的关联词语有：

我来写一篇过渡自然的作文，题目是： 自拟：

学习本讲‚把文章写具体的绝招‛后，我的收获如下：

1、我知道了，打动人的往往是 。只有把 部分写详细、写 了，让读者如见其人、如临其境，才能给读者留下 ，并产生 ，受到 。 2、我掌握了把文章写具体的四大绝招： ① ；② ③ ；④ 3、‚分解法‛分为：

①分解‚ ‛；② 分解‚ ‛； ③分解‚ ‛；④ 分解‚ ‛。 4、细节，是指 。它虽细小，但能‚ ‛，使文章更 、更 、更有效地 。 5、描写，包括 描写； 描写； 描写； 描写。 6、环境描写的作用有：

① ； ② ； ③ 。 7、场面描写离不开写 ，但‚ ‛难以构成场面，只有‚ ‛参与的共同活动才能构成场面。 8、怎样描写场面呢？

①写清 ；② 结合； ③写清 ；④ 描写。 9、今天，我学会了一些把文章写具体的绝招，我会写出一篇很棒的作文，题目是《难忘的校运会》。

学习本讲‚反常思维与反向思维‛后，我的收获

如下：

1、我知道了‚文贵 ‛。新，包括 等

多方面，其中最根本的是 要新。

2、我知道了什么叫立意 。

3、确定一个 ，是作文出新的关键。 4、我今天掌握了作文出新的两大绝招：

① ；

② 。 5、反常思维，就是 ‚反常思维‛，可用图表示如下：

6、反向思维，就是 。 ‚反向思维‛，可用图表示如下： 7、 7、我会用‚反常思维‛写文章了，我要写的题目 是《只有正确的总结，才是成功之母》。 8 8、我还会用‚反向思维‛写作文，我写篇《苦比 甜好》的作文给您看。

学习本讲‚学会联想与想象‛后，我的收获如下： 1、我明白了：联想就是 。但甲和乙必须是 的， 是眼前的事物， 是不在眼前的事物。

2、作文中为什么要用联想？因为 。 3、我学会了9种联想的方法：

① ；② ；③ ；④ ； ⑤ ；⑥ ； ⑦ ；⑧ ；⑨ 。 4、作文中，当一个事物很难用一两句话表达清楚

时，我的绝招是用 方法，用 的手法。比喻是由 产生的，没有 就没有比喻。 5、联想的连接词有： 6、联想必须紧扣 。与 无关的东西不必去联想。

7、想象就是 ，把 想成 。 8、童话、寓言故事、都是靠 写出来的。

9、想象作文、看图作文, 都是靠 写出来的。 10、写真人真事的作文，根据需要，往往也要加进 。

11、当感到掌握的现成素材不充分时，就需要发

挥 力。 12、我学会了8种想象的方法：

① ；② ； ③ ；④ ；

⑤ ；⑥ ； ⑦ ；⑧ 。 13、我有信心写好本章作文： ①关于××的联想

②假如……

学习本讲‚练‘五觉’‛后，我的收获如下： 1、观察，包括 、 、 、 、 。 2、练视觉，是为了写出 。 3、练听觉，是为了写出 。 4、练肤觉，是为了写出 。 5、练嗅觉，是为了写出 。 6、练味觉，是为了写出 。 7、肤觉，包括 觉、 觉、 觉和 觉。 8、味觉，包括 、 、 、 、 。 五种基本味觉。 9、我今天要写的作文是《我帮 洗脚》。

学习本讲‚练‘五度’‛后，我的收获如下：

1、我知道了‚五度‛，指五种 形式，包括 、 、 、 、 。 2、‚广度‛是指： 。 3、‚深度‛是指： 。 4、‚高度‛是指： 。 5、‚密度‛是指： 。 6、‚适度‛是指： 。 7、‚适度‛包括两个方面：一是 上的适度；二是 上的适度。 8、形式上的‚适度‛，是指： 。 9、内容上的‚适度‛，是指： 。 9、 学习本讲后，我要写的作文是：

《假如我是 》

学习本讲‚写出纯真‛后，我的收获如下： 1、在作文中，我们要敢于说 话、说 话。我们心里是怎么 的，嘴巴是怎么 的，行动上是怎么 的，在作文中就怎么 ，这是没有错儿的。只有 的东西，才是最 的。 2、作文选写（题目可以补充）：① 幸福 ② 烦恼 ③心事

学习本讲‚写出趣味‛后，我的收获如下： 1、人的天性是喜欢轻松 的, 我们应把 引入到作文中去。

2、要写出“趣味”来，一般要从以下三个方面入手： ① ； ② ； ③ 。 3、写‚童年趣事‛这类作文，应紧紧围绕一个‚趣‛字来写，写出自己天真烂熳的 和 的生活。

4、我要写的作文是《趣事》。

学习本讲‚写出真情实感‛后，我的收获如下： 1、我知道了 就是真情。 2、我知道了 就是实感。

3、只有写出了 的作文，才能打动人。 4、怎样才能写出有真情实感的作文呢？答案是： 。 5、要写出打动人的作文，就必须写 的内容（包括创作的 ）： 的人、 的事、 的情感、 的感受。 6、今天，我要练写的作文是：

学习本讲‚写出新意‛后，我的收获如下：

1、文贵出 。

2、‚新‛包括 、 、 。

3、要写出一篇出‚新‛的作文，需从以下六个方面去着手：

① ；② ；③ ；④ ； ⑤ ；⑥ ；

4、审题新，就是 。

5、角度新，就是 。

6、立意新，就是 。

7、选材新，就是 。

8、构思新，就是 。

9、语言新，就是 。

10、如何把话说得形象生动？

① ； ② 。

11、本讲介绍了哪几种常用修辞手法？

12、比喻，就是 。 13、拟人，就是 。 14、夸张，就是 。 15、今天我要练写的作文是：《关爱》

学习本讲‚作文的最完美形式‛后，我的收获如下：

1、知道了世上万物几乎都是由 部分组成的。作文也不例外，也应由 部分组成，其中 部分比较长。

2、记住了作文头、中、尾三部分的形象比喻： 开头—— 中间—— 结尾——

3、知道了作文的最完美形式是：

学习本讲‚简妙作文的写法‛后，我的收获如下： 1、学会了开头的简妙写法（一句话）：

①‚扣题‛就是： ②‚定位‛就是： ③‚引下文‛就是： 2、定位小，下文 写；定位大，下文工团 写。 3、学会了中间部分的简妙写法（一句话）：

①‚承头‛就是： ②‚顺写‛就是： ③‚详重点‛就是： 4、明白了作文的行文顺序一般有3种： ① ；② ；③ 。 5、关于详写和略写，我明白了：

①如果只写一件事，那这件事一定要 写。 ②如果写两件事，就可以 写一件事， 写一件事。

③如果写三件事，可以 写一件事，也可以 写两件事，其余的则 写。 ④在任意一段中，对能反映人或物特点的材料，也应 写

6、我学会了结尾的简妙写法（一句话）：

①‚照应开头‛就是： ②‚写所感‛就是：

7、我要欢呼：我会写简妙作文了！我要用简妙写法写好这篇作文：《难忘的 老师》

学习本讲‚确定观点很简单‛后，我的收获如下： 1、今后，我们可把‚主题‛、‚主旨‛、‚中心思想‛、‚思想感情‛这些作文术语，直接改称为简明易懂的‚ ‛。

2、作文的观点，要求 3、我掌握了确定观点的方法：

4、我会给以下作文题确定观点： ①《第一次失眠》，我想通过写 ，表达 ②《写给爸爸妈妈》，我想通过写 ，表达 5、我会写《我的爸爸》

学习本讲‚作文的四个最佳步骤‛后，收获如下： 1、拿到到作文题目后，应按以下四个最佳步骤来

完成：① ；② ③ ；④ 2、我还学会了：如果没有给我们一个 ，只是给了 ，或者只是限定了 ，那我们就要首先拟定一个具体、完整的 。

3、我还学会了：如果给我们提供的是一个 的作文题目，那就直接 。

4、明确内容，就是在审清题意后，根据 来明确要写的内容。 5、确定观点，就是在明确了要写哪件或哪几件事以后，接下来就要根据这件事或这几件事确定一个 。

6、选择材料，就是在观点确定以后，围绕这个观点，选择 材料来写。

7、按序写作，就是 。 8、详写重点，就是在叙述中，

就像电影中的特写镜头一样。

在一篇作文中，对

要详写。 在一个事例（或段落）中，对

要详写。

9、‚所感‛是指 10、写出了所感，就能

11、我会写这篇作文：《第一次 》

学习本讲‚提炼观点有办法‛后，我的收获如下： 1、我掌握了从生活事件或故事中提炼观点的4种方法：

① ② ③ ④ 2、我会写《一件小事》。

学习本讲‚突出观点有方法‛后，我的收获如下： 1、我知道了：观点的突出应在叙述中 出来，给人一种 的感觉。 2、突出观点的方法有四种：

① ；② ③ ；④ 其中第 种‚ ‛是最根本的，只有叙述得 ，才能更好地 观点。 3、‚开头表明观点‛的方法，对我们作者来说，

就像 。对读者来说，可以使他们 。 4、一篇作文的观点，不是单靠那几句表明观点的话语就能突出的，而是要通过对 ，才能使之突出的。

5、情感的抒发，是在 的基础上 产生的。叙述越 、越 ，就越为抒发情感做好了 。

6、通过正文部分的充分 后，在结尾用 的语言表明观点，可以加深读者对文章的 。

7、我会在作文中突出观点了，我要写的作文是《珍贵的 》。

学习本讲‚升华观点有决窍‛后，我的收获如下： 1、 我明白了什么叫升华观点 2、 还明白了为什么要升华观点 3、我掌握了升华观点的决窍：

① ； ② ； ③ ； ④ ； ⑤ 。 4、兴奋地告诉您，我会写简妙作文了！让我用简妙写法写出一篇升华观点的杰作给您看。

我自己定的题目是：

学习本讲‚简妙拟题法‛后，我的收获如下： 1、 知道了什么叫命题作文 。 2、 知道了什么叫命意作文 。 3、 知道了什么叫拟题

。 4、 我会以‚朋友‛为范围，拟出8个作文题目： ① ；② ③ ；④ ⑤ ；⑥ ⑦ ；⑧ 5、 我会以‚童年‛为范围，拟出8个作文题目： ① ；② ③ ；④ ⑤ ；⑥ ⑦ ；⑧ 6、 拟题要 。

7、 题目新奇，会让人

。 8、 对于作者本人来说，想出一个 的题

目，能激起 。

9、 本章在‚拟题讲艺术‛中，讲了拟题常用的8种修辞方法，分别是：

① ；② ；③ ；④ ； ⑤ ；⑥ ；⑦ ；⑧

学习本讲‚简妙审题法‛后，我的收获如下： 10、 知道了什么叫审题 。 2、学会了审题的5种方法：

①短题 法； ②长题抓住 ； ③抓住标志定 ； ④ 法； ⑤ 法。

3、我会把‚朋友‛用补充法写出很多个题目：

① 在前补充： ② 前后补充： ③在后补充： 4、我会找出下列题目中的关键词（用横线划出）： 家庭趣事 快乐一刻 第一次摄影 热闹的早市 一堂难忘的课 我敬佩的一个人 5、抓住标志定体裁，我知道： ① ‚校园见闻‛应写成 文； ② ‚由乱丢馒头说起‛应写成 文； ③ ‚制作不倒翁‛应写成 文； ④‚菊花赞‛应写成 文。

6、我知道‚我在火星作报告‛要运用 法来审题。

7、‚青松‛要运用 法来审题，它使我联

想到了 。

学习本讲‚自然过渡有窍门‛后，我的收获如下： 1、我学会了什么叫过渡： 。

2、我知道了过渡的作用： 。 3、我知道了作文在哪些地方需要过渡： 。 3、 我掌握了开头与题目过渡的方法： 。 4、 我记住了表示具体时间的过渡词有： 。 5、 我记住了表示大致时间的过渡词有： 。 6、 我知道了段与段在以下情况下需要过渡：

① ② ③ 7、 段间过渡的窍门有四种：

① ；② ③ ；④

8、 句间过渡的窍门有三种：

① ；② ；③ ； 10、在叙述向联想转换时，通常都用以下过渡词：

常用来过渡的关联词语有：

我来写一篇过渡自然的作文，题目是： 自拟：

学习本讲‚把文章写具体的绝招‛后，我的收获如下：

1、我知道了，打动人的往往是 。只有把 部分写详细、写 了，让读者如见其人、如临其境，才能给读者留下 ，并产生 ，受到 。 2、我掌握了把文章写具体的四大绝招： ① ；② ③ ；④ 3、‚分解法‛分为：

①分解‚ ‛；② 分解‚ ‛； ③分解‚ ‛；④ 分解‚ ‛。 4、细节，是指 。它虽细小，但能‚ ‛，使文章更 、更 、更有效地 。 5、描写，包括 描写； 描写； 描写； 描写。 6、环境描写的作用有：

① ； ② ； ③ 。 7、场面描写离不开写 ，但‚ ‛难以构成场面，只有‚ ‛参与的共同活动才能构成场面。 8、怎样描写场面呢？

①写清 ；② 结合； ③写清 ；④ 描写。 9、今天，我学会了一些把文章写具体的绝招，我会写出一篇很棒的作文，题目是《难忘的校运会》。

学习本讲‚反常思维与反向思维‛后，我的收获

如下：

1、我知道了‚文贵 ‛。新，包括 等

多方面，其中最根本的是 要新。

2、我知道了什么叫立意 。

3、确定一个 ，是作文出新的关键。 4、我今天掌握了作文出新的两大绝招：

① ；

② 。 5、反常思维，就是 ‚反常思维‛，可用图表示如下：

6、反向思维，就是 。 ‚反向思维‛，可用图表示如下： 7、 7、我会用‚反常思维‛写文章了，我要写的题目 是《只有正确的总结，才是成功之母》。 8 8、我还会用‚反向思维‛写作文，我写篇《苦比 甜好》的作文给您看。

学习本讲‚学会联想与想象‛后，我的收获如下： 1、我明白了：联想就是 。但甲和乙必须是 的， 是眼前的事物， 是不在眼前的事物。

2、作文中为什么要用联想？因为 。 3、我学会了9种联想的方法：

① ；② ；③ ；④ ； ⑤ ；⑥ ； ⑦ ；⑧ ；⑨ 。 4、作文中，当一个事物很难用一两句话表达清楚

时，我的绝招是用 方法，用 的手法。比喻是由 产生的，没有 就没有比喻。 5、联想的连接词有： 6、联想必须紧扣 。与 无关的东西不必去联想。

7、想象就是 ，把 想成 。 8、童话、寓言故事、都是靠 写出来的。

9、想象作文、看图作文, 都是靠 写出来的。 10、写真人真事的作文，根据需要，往往也要加进 。

11、当感到掌握的现成素材不充分时，就需要发

挥 力。 12、我学会了8种想象的方法：

① ；② ； ③ ；④ ；

⑤ ；⑥ ； ⑦ ；⑧ 。 13、我有信心写好本章作文： ①关于××的联想

②假如……

学习本讲‚练‘五觉’‛后，我的收获如下： 1、观察，包括 、 、 、 、 。 2、练视觉，是为了写出 。 3、练听觉，是为了写出 。 4、练肤觉，是为了写出 。 5、练嗅觉，是为了写出 。 6、练味觉，是为了写出 。 7、肤觉，包括 觉、 觉、 觉和 觉。 8、味觉，包括 、 、 、 、 。 五种基本味觉。 9、我今天要写的作文是《我帮 洗脚》。

学习本讲‚练‘五度’‛后，我的收获如下：

1、我知道了‚五度‛，指五种 形式，包括 、 、 、 、 。 2、‚广度‛是指： 。 3、‚深度‛是指： 。 4、‚高度‛是指： 。 5、‚密度‛是指： 。 6、‚适度‛是指： 。 7、‚适度‛包括两个方面：一是 上的适度；二是 上的适度。 8、形式上的‚适度‛，是指： 。 9、内容上的‚适度‛，是指： 。 9、 学习本讲后，我要写的作文是：

《假如我是 》

学习本讲‚写出纯真‛后，我的收获如下： 1、在作文中，我们要敢于说 话、说 话。我们心里是怎么 的，嘴巴是怎么 的，行动上是怎么 的，在作文中就怎么 ，这是没有错儿的。只有 的东西，才是最 的。 2、作文选写（题目可以补充）：① 幸福 ② 烦恼 ③心事

学习本讲‚写出趣味‛后，我的收获如下： 1、人的天性是喜欢轻松 的, 我们应把 引入到作文中去。

2、要写出“趣味”来，一般要从以下三个方面入手： ① ； ② ； ③ 。 3、写‚童年趣事‛这类作文，应紧紧围绕一个‚趣‛字来写，写出自己天真烂熳的 和 的生活。

4、我要写的作文是《趣事》。

学习本讲‚写出真情实感‛后，我的收获如下： 1、我知道了 就是真情。 2、我知道了 就是实感。

3、只有写出了 的作文，才能打动人。 4、怎样才能写出有真情实感的作文呢？答案是： 。 5、要写出打动人的作文，就必须写 的内容（包括创作的 ）： 的人、 的事、 的情感、 的感受。 6、今天，我要练写的作文是：

学习本讲‚写出新意‛后，我的收获如下：

1、文贵出 。

2、‚新‛包括 、 、 。

3、要写出一篇出‚新‛的作文，需从以下六个方面去着手：

① ；② ；③ ；④ ； ⑤ ；⑥ ；

4、审题新，就是 。

5、角度新，就是 。

6、立意新，就是 。

7、选材新，就是 。

8、构思新，就是 。

9、语言新，就是 。

10、如何把话说得形象生动？

① ； ② 。

11、本讲介绍了哪几种常用修辞手法？

12、比喻，就是 。 13、拟人，就是 。 14、夸张，就是 。 15、今天我要练写的作文是：《关爱》

小组合作，评改作文

作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文”到“新概念作文”，从“趣味作文”到“新思维作文”„„名目繁多，说法不一，体现着作文教学改革的活力与生机。在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。现将本人进行的“小组合作，评改作文”教学改革实践的一些做法与思考，整理如下：

一、“小组合作，评改作文”的实践探索

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（出自《语文新课程标准》） 学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念，我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。

作文评改：

A ）方法：

⑴以学习小组为单位，进行小组评改。

⑵每小组每次批改一篇作文。

⑶小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。

⑷在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。

B）批阅要求：

⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。

⑵小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。

⑶讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。

⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。

⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。

⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。 ⑺总评语也提倡有创新意识的评价。

⑻总评语写结束后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。

C ）常用批改符号（略）

起步训练

1 师生讨论明确批改评价作文的重点。

2教师示范，出示常用的参考性的各类评价词语及句子

3小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文。

4 教师巡视辅导，调控相对活跃的场面。

强化训练：

1、小结纠正

要使学生养成自主评改作文的习惯，必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。纠正的方式有两种：集中纠正（在班级集体的作文讲评时进行纠正，多正面，适当侧面，决不反面进行纠正），分散纠正（在小组评改作文时或平时任何时候）。一般情况下，对于班级而言，集中纠正的效果较好；对于学生个体而言，分散的纠正的效果较好。从纠正的内容来说，既有批改方面的，又有评价方面的，大到如何公正地、委婉地评价同学的作文，小到对错批错别字的纠正。

2、强化训练

纠正是一种强化，利用小结进行正面的表扬，更是一种强化。这种强化一般放在集中作文讲评时进行。从时间上来说，不断的训练与不断的强化行为是始终贯穿在整个作文教学的全部过程的。强化训练的注意点是：

①在每一次的训练中，教师应根据前面训练的效果及出现的问题，及时调整训练指导方式，及时预防调控在训练过程中可能出现的问题。

②评改作文训练的时间应不断的缩短，评改的作文的时间可由最初一节课，缩短到半节课，最终达到在15—20分钟内能批改和初评全班所有作文。

③逐步放手，减少指导和示范的成分，不断增强学生的自主批改和评价作文的能力，从而能达到无须老师指导，而能自行批改和评价作文的地步。

3、变式训练

“小组合作，评改作文”的训练的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。因为采用变式训练，能保持学生的兴趣度。这三种形式是：

①先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。

②先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。

③在改中评：将集中讲评，放到小组的评改过程中同步进行。

二、教学实践的效果：

1、提高了学生的写作兴趣。

经过一年的“小组合作，评改作文”的训练，学生对此反响强烈，兴趣盎然。经调查统计，对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同学认为“非常好”，42.1%的学生认为“不错，应提倡”，28.1的人认为“可以这样做，还要改进”，

只有1位同学（1.8%）认为“不行”，而这位同学恰恰是新学期转来的，还没有评改过作文。有85.9%的学生对写作文比较感兴趣（10.5%非常感兴趣），远超过一年前的68.4%。

2、初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯。

经过一年的训练，学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立，到小组批改评价，到集体讨论评价，每堂课都能一气呵成。学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师只作适时引导。

三、思考与讨论

1、小组分工及责任的再定位

所谓“合作”必须有三个条件：有共同的目标任务；分工明确；自主完成共同任务。在教学实践中，小组中的组长的责任明确具体：领任务，组织评改，写总评，交本子。而小组成员的任务不够具体，3（4）个组员只有共同任务：浏览作文，圈点佳句及错别字，写适量眉批，讨论。出现了个别学生游离于活动之外的现象。在今后的教学实践中，必须搞好小组分工及责任的再定位。可以从两个方面去考虑：一是在经过一定的训练之后，采用轮流变换组长的方式调动所以学生参与的积极性；二是结合评改内容的细化，以文件表格的形式，将所有组员的任务细化，在实施训练的时候做好记录。

2、目标定位与批改内容的细化和灵活化

作文评价的目标容易定位，可以根据写作训练目标和作文的常规要求来确定评价的主次目标。而每次批改作文要达到什么目标，什么程度，却比较难定位。还有批改内容细化到什么程度才合适，过分细化的批改内容和要求，会不会弱化训练的本质要求，会不会降低学生活动的兴趣，怎样才能使批改内容灵活化，规范化，这些问题也是今后要思考解决的方向。可以根据每次作文的具体目标和要求，设计出不同的批改评价表来量化、细化评改目标和内容。这些一系列的有关批改内容的表格，应该成体系，应该与作文训练的整体目标一致，应该体现作文批改训练的序列性和层次性。

3、评价方式的选择与深入

对学生作文的评价，有小组内的相互评价，也有集体评价；有书面评价，也有口头评价；有学生之间的评价，也有教师的评价；有上面所说的作文的常规评价，也有超越上面所谈的广义的评价（如社会评价）。这些评价方式如何在课堂上有机地选择和合理地使用，如何深入下去，对教者而言，又是需要和同行们讨论的。可以设想从时间和空间两个纬度上来拓展和深化作文评价的方式。比如将作文在校园网络上发表、结集出版或推荐发表等，这些可以在很大程度上增加评价方式的选择性，可以极大促进学生写作的兴趣。

故事或发生在家庭成员

中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

2.交流让学生悟到怎

样进行二次习作的例子

习作交流在顾及全体

学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。

心理学认为，小学生

对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。

在学生小组合作讲评的

基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

1.交流让学生悟到怎

样写好本次习作的例子

小学生由于受各自的

认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的

关于小组合作的作文

关于小组合作的作文

（一）

我们五（2）班举行了

小组合作学习，什么？难道你不知道小组合作学习？不知道的话，就看下面。

我们小组有一个闪亮

的名字：超级明星组！我们组的成员有：郑钧元（组长、语文学科长、科学学科长）、王泽宇（信息学科长）、周子淇（英语学科长、音乐学科长）、陈君如（美术学科长）、罗伟（体育学科长）和我（数学学科长）。我们大家都很团结。

小组合作学习也给我

们带来了许多帮助，比如这件事：

上数学课了，老师说要

在小组内讲评试卷，老师坐在旁边看，我们自己在组内发挥，我正好有一道题不会，到了那

道题时，我就认真的听他们讲，这样一来，即让我明白了这道题怎么做，又让我们对这个题加深了印象！真是一举两得啊！

每次考试的时候只要

想起上次在课堂上发言的题目和解答方式，准忘不了！就可以轻轻松松的把自己学的知识回想起来！就不用死记硬背了。

小组合作学习还让我

们全班每个组员很认真的把不懂的弄懂，让不爱学习的同学认真学习，使他们取得好成绩，这样便帮助了考的不好的同学，同时自己也加深了印象，让每个同学都充满自信心。

下学期我建议每篇课

文先预习，到了上课把预习到不懂的地方在课上和组员或和别的小组讨论，这样下来，每篇课文都会弄懂，明白课文的意思，才能掌握。到了考试就轻轻松松的考出好成绩，真是一个一举两得的办法！

关于小组合作的作文

（二）

这几天，我们班再次开

展了小组合作学习，我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。因为开始时，大家都很好奇，我们上课也有了许多变化：每节课上课前，班长会先说：“请同学们做好上课的准备，起立，呼号！”然后我们全体同学就起立呼号：“合作学习，快乐成长，耶！”然后班长再说：“现在请xx 老师给我们导课。”然后就上课了。我觉得这样很好，好在可以让那些不够精神的同学呼号后更加精神，也可以让我们的心情好转许多，这个方法很好！

刚刚说道我们小组的

学习热情从高变低，是因为组内有些成员上课不听讲，和别的组的成员玩耍、讲话，我觉得这样子不但学不到知识，而且也害了自己，得不到什么好处，所以我希望我们小组的所有成员都可以上课认认真真的听课，成为我们班级里面最优秀的小组。

其实，我觉得这样小组

合作学习是很好，我还是觉得，虽然合作学习是很好，但是座位围坐在一起也方便一些同学讲小话了。

在数学课上，我们小组

讨论、分配任务，更加方便了，只要聚在一起就可以了。

在语文课上，也是这

样，更方便于讨论了。

所以，这样做，虽然有

坏处，但是好处比坏处更多。我认为是很好的。希望我们的小组合作学习能继续延迟下去。

关于小组合作的作文

（三）

我觉得小组合作学习

的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话„„

而我们缺乏合作精神

和分享意识。在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，总是以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。

我们没有学会>倾听，

我们往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事„„很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有„„”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，应注重培养我们静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果，像我们七（6）班，因为别的组给我们组打的分低，就竟挑别人的刺。这是不对的。小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。合作学习的精髓在于塑造人的合作精神。现在大家多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与别人合作的精神。合作学习不光是为了合作，更重要的是在合作中让我们大家懂得：合作是人类生存和发展的基本需求。老师会积极创设机会，让我们从合作学习中体验到成功的喜悦，体验到合作学习区别于个人学习的优越性，从而培养大家乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。

虽然我们进行了小组

合作学习成绩提高了很多，但那是我们学的不快乐，因为我们不喜欢这样学。我觉得 ，想要小组学习变得更让我们感兴，老师应该更关心差生和中等生，让他们有更多展现自己的机会。

小组合作-互动式评改模式

在作文批改中，我质疑那种大包大揽、徒劳无功的“农耕式”批改，而恰到好处的作文批改不仅有必要且是必须的。至于何谓“恰到好处”，关键是要看批改是否对提升学生的作文素养有帮助，看批改是否强化了学生的作文主体地位以最终达到“不需要教”的境界。我在以前大包大揽教师自批自改作文的基础上做了一些新的尝试，效果很好。在老师进行一定模式的指导训练之后，让学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。

第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从《作文评点报》上选择评改例文，让

学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。 第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言；二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需全面开花 (教师在这方面要做体提醒) ，如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用；三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，并逐步使之写得具体，有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁, 做到详略得当, 主次分明; 有些文章虽能用材料说明观点, 但材料不够典型, 批改时应指导学生如何选取典型材料；使文章内容深刻, 富有感染力; 有些词不达意, 颠三倒四, 批改时着重帮助学生修改病句, 把文章写通顺, 而不需提过高的要求。总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。 第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。 第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认真审 阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表一下自己的看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导，而且小组批改时间短、效率高。

小组合作，评改作文

作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文”到“新概念作文”，从“趣味作文”到“新思维作文”„„名目繁多，说法不一，体现着作文教学改革的活力与生机。在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。现将本人进行的“小组合作，评改作文”教学改革实践的一些做法与思考，整理如下：

一、“小组合作，评改作文”的实践探索

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（出自《语文新课程标准》） 学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念，我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。

作文评改：

A ）方法：

⑴以学习小组为单位，进行小组评改。

⑵每小组每次批改一篇作文。

⑶小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。

⑷在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。

B）批阅要求：

⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。

⑵小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。

⑶讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。

⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。

⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。

⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。 ⑺总评语也提倡有创新意识的评价。

⑻总评语写结束后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。

C ）常用批改符号（略）

起步训练

1 师生讨论明确批改评价作文的重点。

2教师示范，出示常用的参考性的各类评价词语及句子

3小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文。

4 教师巡视辅导，调控相对活跃的场面。

强化训练：

1、小结纠正

要使学生养成自主评改作文的习惯，必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。纠正的方式有两种：集中纠正（在班级集体的作文讲评时进行纠正，多正面，适当侧面，决不反面进行纠正），分散纠正（在小组评改作文时或平时任何时候）。一般情况下，对于班级而言，集中纠正的效果较好；对于学生个体而言，分散的纠正的效果较好。从纠正的内容来说，既有批改方面的，又有评价方面的，大到如何公正地、委婉地评价同学的作文，小到对错批错别字的纠正。

2、强化训练

纠正是一种强化，利用小结进行正面的表扬，更是一种强化。这种强化一般放在集中作文讲评时进行。从时间上来说，不断的训练与不断的强化行为是始终贯穿在整个作文教学的全部过程的。强化训练的注意点是：

①在每一次的训练中，教师应根据前面训练的效果及出现的问题，及时调整训练指导方式，及时预防调控在训练过程中可能出现的问题。

②评改作文训练的时间应不断的缩短，评改的作文的时间可由最初一节课，缩短到半节课，最终达到在15—20分钟内能批改和初评全班所有作文。

③逐步放手，减少指导和示范的成分，不断增强学生的自主批改和评价作文的能力，从而能达到无须老师指导，而能自行批改和评价作文的地步。

3、变式训练

“小组合作，评改作文”的训练的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。因为采用变式训练，能保持学生的兴趣度。这三种形式是：

①先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。

②先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。

③在改中评：将集中讲评，放到小组的评改过程中同步进行。

二、教学实践的效果：

1、提高了学生的写作兴趣。

经过一年的“小组合作，评改作文”的训练，学生对此反响强烈，兴趣盎然。经调查统计，对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同学认为“非常好”，42.1%的学生认为“不错，应提倡”，28.1的人认为“可以这样做，还要改进”，

只有1位同学（1.8%）认为“不行”，而这位同学恰恰是新学期转来的，还没有评改过作文。有85.9%的学生对写作文比较感兴趣（10.5%非常感兴趣），远超过一年前的68.4%。

2、初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯。

经过一年的训练，学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立，到小组批改评价，到集体讨论评价，每堂课都能一气呵成。学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师只作适时引导。

三、思考与讨论

1、小组分工及责任的再定位

所谓“合作”必须有三个条件：有共同的目标任务；分工明确；自主完成共同任务。在教学实践中，小组中的组长的责任明确具体：领任务，组织评改，写总评，交本子。而小组成员的任务不够具体，3（4）个组员只有共同任务：浏览作文，圈点佳句及错别字，写适量眉批，讨论。出现了个别学生游离于活动之外的现象。在今后的教学实践中，必须搞好小组分工及责任的再定位。可以从两个方面去考虑：一是在经过一定的训练之后，采用轮流变换组长的方式调动所以学生参与的积极性；二是结合评改内容的细化，以文件表格的形式，将所有组员的任务细化，在实施训练的时候做好记录。

2、目标定位与批改内容的细化和灵活化

作文评价的目标容易定位，可以根据写作训练目标和作文的常规要求来确定评价的主次目标。而每次批改作文要达到什么目标，什么程度，却比较难定位。还有批改内容细化到什么程度才合适，过分细化的批改内容和要求，会不会弱化训练的本质要求，会不会降低学生活动的兴趣，怎样才能使批改内容灵活化，规范化，这些问题也是今后要思考解决的方向。可以根据每次作文的具体目标和要求，设计出不同的批改评价表来量化、细化评改目标和内容。这些一系列的有关批改内容的表格，应该成体系，应该与作文训练的整体目标一致，应该体现作文批改训练的序列性和层次性。

3、评价方式的选择与深入

对学生作文的评价，有小组内的相互评价，也有集体评价；有书面评价，也有口头评价；有学生之间的评价，也有教师的评价；有上面所说的作文的常规评价，也有超越上面所谈的广义的评价（如社会评价）。这些评价方式如何在课堂上有机地选择和合理地使用，如何深入下去，对教者而言，又是需要和同行们讨论的。可以设想从时间和空间两个纬度上来拓展和深化作文评价的方式。比如将作文在校园网络上发表、结集出版或推荐发表等，这些可以在很大程度上增加评价方式的选择性，可以极大促进学生写作的兴趣。

故事或发生在家庭成员

中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

2.交流让学生悟到怎

样进行二次习作的例子

习作交流在顾及全体

学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。

心理学认为，小学生

对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。

在学生小组合作讲评的

基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

1.交流让学生悟到怎

样写好本次习作的例子

小学生由于受各自的

认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的

关于小组合作的作文

关于小组合作的作文

（一）

我们五（2）班举行了

小组合作学习，什么？难道你不知道小组合作学习？不知道的话，就看下面。

我们小组有一个闪亮

的名字：超级明星组！我们组的成员有：郑钧元（组长、语文学科长、科学学科长）、王泽宇（信息学科长）、周子淇（英语学科长、音乐学科长）、陈君如（美术学科长）、罗伟（体育学科长）和我（数学学科长）。我们大家都很团结。

小组合作学习也给我

们带来了许多帮助，比如这件事：

上数学课了，老师说要

在小组内讲评试卷，老师坐在旁边看，我们自己在组内发挥，我正好有一道题不会，到了那

道题时，我就认真的听他们讲，这样一来，即让我明白了这道题怎么做，又让我们对这个题加深了印象！真是一举两得啊！

每次考试的时候只要

想起上次在课堂上发言的题目和解答方式，准忘不了！就可以轻轻松松的把自己学的知识回想起来！就不用死记硬背了。

小组合作学习还让我

们全班每个组员很认真的把不懂的弄懂，让不爱学习的同学认真学习，使他们取得好成绩，这样便帮助了考的不好的同学，同时自己也加深了印象，让每个同学都充满自信心。

下学期我建议每篇课

文先预习，到了上课把预习到不懂的地方在课上和组员或和别的小组讨论，这样下来，每篇课文都会弄懂，明白课文的意思，才能掌握。到了考试就轻轻松松的考出好成绩，真是一个一举两得的办法！

关于小组合作的作文

（二）

这几天，我们班再次开

展了小组合作学习，我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。因为开始时，大家都很好奇，我们上课也有了许多变化：每节课上课前，班长会先说：“请同学们做好上课的准备，起立，呼号！”然后我们全体同学就起立呼号：“合作学习，快乐成长，耶！”然后班长再说：“现在请xx 老师给我们导课。”然后就上课了。我觉得这样很好，好在可以让那些不够精神的同学呼号后更加精神，也可以让我们的心情好转许多，这个方法很好！

刚刚说道我们小组的

学习热情从高变低，是因为组内有些成员上课不听讲，和别的组的成员玩耍、讲话，我觉得这样子不但学不到知识，而且也害了自己，得不到什么好处，所以我希望我们小组的所有成员都可以上课认认真真的听课，成为我们班级里面最优秀的小组。

其实，我觉得这样小组

合作学习是很好，我还是觉得，虽然合作学习是很好，但是座位围坐在一起也方便一些同学讲小话了。

在数学课上，我们小组

讨论、分配任务，更加方便了，只要聚在一起就可以了。

在语文课上，也是这

样，更方便于讨论了。

所以，这样做，虽然有

坏处，但是好处比坏处更多。我认为是很好的。希望我们的小组合作学习能继续延迟下去。

关于小组合作的作文

（三）

我觉得小组合作学习

的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话„„

而我们缺乏合作精神

和分享意识。在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，总是以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。

我们没有学会>倾听，

我们往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事„„很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有„„”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，应注重培养我们静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果，像我们七（6）班，因为别的组给我们组打的分低，就竟挑别人的刺。这是不对的。小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。合作学习的精髓在于塑造人的合作精神。现在大家多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与别人合作的精神。合作学习不光是为了合作，更重要的是在合作中让我们大家懂得：合作是人类生存和发展的基本需求。老师会积极创设机会，让我们从合作学习中体验到成功的喜悦，体验到合作学习区别于个人学习的优越性，从而培养大家乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。

虽然我们进行了小组

合作学习成绩提高了很多，但那是我们学的不快乐，因为我们不喜欢这样学。我觉得 ，想要小组学习变得更让我们感兴，老师应该更关心差生和中等生，让他们有更多展现自己的机会。

小组合作-互动式评改模式

在作文批改中，我质疑那种大包大揽、徒劳无功的“农耕式”批改，而恰到好处的作文批改不仅有必要且是必须的。至于何谓“恰到好处”，关键是要看批改是否对提升学生的作文素养有帮助，看批改是否强化了学生的作文主体地位以最终达到“不需要教”的境界。我在以前大包大揽教师自批自改作文的基础上做了一些新的尝试，效果很好。在老师进行一定模式的指导训练之后，让学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。

第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从《作文评点报》上选择评改例文，让

学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。 第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言；二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需全面开花 (教师在这方面要做体提醒) ，如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用；三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，并逐步使之写得具体，有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁, 做到详略得当, 主次分明; 有些文章虽能用材料说明观点, 但材料不够典型, 批改时应指导学生如何选取典型材料；使文章内容深刻, 富有感染力; 有些词不达意, 颠三倒四, 批改时着重帮助学生修改病句, 把文章写通顺, 而不需提过高的要求。总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。 第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。 第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认真审 阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表一下自己的看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导，而且小组批改时间短、效率高。