巨光学校课题组研究成果：

小学习作方法指导之“想——写”

想象在人认识世界的过程中起着重要的作用. 伟大的教学家乌申斯基所说的：强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。人的一切自觉的活动都是以对活动的结果所进行的想象为必要前提的，结合以往的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，是创造活动顺利开展的关键。如果没有想象，人类就不可能有创造和发明，也就没有预见。

小学阶段正是培养学生想象力、创造力，开展创造性学习的最佳时机。因为儿童时代最富有想象力。在小学阶段的写作教学中要培养学生的创新思维，尤其在写作上激发学生的想象力，不仅可使文章的内容更充实，还可使所表达的感情更丰富。但是目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是中年级，高耗低效的现象很突出。我教作文班时，面对年纪中挑选出来的写作优秀的学生，无论出个什么题目，他们都能不假思索地写出一篇作文来。这类作文看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，不足之处，无非就是中心语句等问题，下个评语颇感为难。细究起来，这样的作文虽然可以算好，但是不是模仿就是胡编乱套的，千篇一律，作文中不见了真实的感情，不见了人性的各种活动表现。

新课标对作文教学的总的要求是“把自己的见闻、感受和想象写

出来”。也就是说只要写出来就可以，不必考虑什么形式，什么体裁。具体到中年级进一步提出“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。高年级要求“写简单的记实作文和想象作文。”习作课程目标的提出给学生的写作松了一绑，不再是死死捆在记叙文上，在表达形式上淡化了文体，突出了随意性，学生的写作思路就可以不受体裁的限制，想怎样写就怎样写，想用什么形式写就用什么形式写，无形之中增加了学生对作文的兴趣，学生就不会再把写作当成苦事。这样还有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。同一件事，同一项活动，可以用不同的形式来表达，而不是按着一个框框，一个模式进行，学生的思维会越来越灵活，认识的触角会伸向不同的角度，思维的面也会越来越开阔。

为了落实素质教育，更好地培养学生的创造力，新课标在继承以往要求指导学生“写实”作文的同时，提出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，鼓励自由表达和创意的表达”。遵循这一思想，在实际教学过程中，应该激发和挖掘学生的内驱力，培养和发展学生的想象力，为写好想象作文奠定基础。

想象作文的三种类型

现今的语文教材，大大增加了想象作文的训练，如《假如我是„„》、《神奇的梦》、《未来的我》、《森林里的故事》等等。想象作

文与平时作文中的想象有所不同，想象作文比一般的记叙文要难写。因为它不是写小学生已经发生的现实生活——包括直接与间接经历的生活。想象作文顾名思义是想象出来的，不是已经发生，看到的现实生活，而是整篇作文的想象。“想象力是人脑中旧经验的重新组合，产生新事物形象的能力，一切创造性的劳动都是从想象开始，想象力是创造力的萌芽，没有丰富的想象力，就不可能有什么创造，想象是智慧的翅膀”，在小学阶段想象作文大致有三类型。

1、童话式想象作文

童话式想象作文是运用小学生喜爱动物的特点，用他们善良的童心，用动物或其他的东西来代替人类形象，来表达他们的愿望，可对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人等方面的品质加以赞美，还可以对说谎、懒惰、贪婪、浪费和自私等不良行为加以批评。这是顺应小学生心理进行发展思维，发展语言的一种训练形式。这一类作文的所有情节，都是根据小学生的生活认识，想象出的情节，自编童话和寓言。训练学生编写童话、寓言的课文很多，如学习了《海底世界》、《鸟的天堂》等，都可以让学生选择其中的几种动物作为童话的主要角色，自编童话，学生对此类作文兴趣很高。上作文课时，只要我不命题，要求学生自由写出自己最喜欢最愿写的作文，大部分学生会选择童话式想象式想象作文来写。他们不但能描述出一个个有趣的故事，而且有些故事中还蕴涵着深刻的道理。这些新颖有趣的想象性作文训练，不仅可

以培养发展学生的想象力，还可以陶冶他们的情操，使他们感觉到从事创造性劳动的愉快。

童话式想象作文训练常见于低中年级，指导此类想象作文应针对学生特点，营造一种轻松活泼的课堂氛围。教师可运用音乐、美术、多媒体等激发学生兴趣，让想象自由驰骋。

2、未来生活的想象作文

未来生活的想象性作文是小学生想象作文训练的主体。这类作文是少年儿童把美好的愿望和理想加以具体化的一个思维过程。学生对这类写作也很感兴趣，特别是高年级学生。他们在讨论时会兴致勃勃地谈论着自己的理想，想象着实现理想后自己是怎样工作的。有的学生想象着自己当上了市长，有的学生想象着自己当上了人民教师，有的学生想象着自己当上了画家，有的学生想象着自己当上了服装设计师，有的学生想象着自己当上了天文学家，有的学生想象着自己当上了明星等。学生想象大胆，合乎情理，能写出新意，能通过作文表达他们的远大理想及雄心壮志。这类对未来生活的想象作文，使学生在写作中积极性得到充分发挥，人人都有自己的创意。

这类作文训练常见于中、高年级。教师指导时，应注意引导学生大胆想象，敢于去想，敢于去设计符合自己愿望和理想的未来社会和

他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥，因此学生写作的积极性很高，毕竟想象作文与平时他们写惯、写烦的写实作文不同。想象作文显得新颖有趣，学生写起来不受拘束，能够畅所欲言。

在实际教学过程中，教师应如何指导学生写出好的想象作文呢？可以从以下几方面着手：

1、学会观察，加强积累，打好想象之基。

学生的作文，无论是见闻、感受或想象，都必须有丰富的生活，都来自于生活体验，小学生的观察能力较差，一般只属于表面上的感知，他们对身边的事物往往熟视无睹，更不用说自己的生活经验去丰富补充和想象。结果，碰到写任何作文，总愁眉苦脸，叫苦连天。教师应当引导学生学会观察生活，到现实生活中去体验，培养他们的观察力、想象力。

如果没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。新课标把“丰富语言的积累”列入“教学目的”之中，要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语”。“积累写作素材”，让学生去积极搜集素材，这样才能发现生活的真谛。但是仅仅拓展素材积累的事实空间远远不够，还要根据小学生的年龄特点和心理特征，为学生创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的幻想

空间。既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，形成良好的写作基础，写作文时才能运用自如，充分表达自己内心情感，让学生在作文蓝天自由翱翔，产生更多的“浪漫注意作品”。

2、贴近生活，注重求真，激活想象之源。

每个人体验到的生活是千差万别的，在事实基础上进行大胆的想象和夸张，所表达出来的内容更是千差万别的。儿童习作是从形象入手，触发情感，在情感的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想。例如学了《一个中国孩子的呼声》后，播放美英联军攻打伊拉克的录象，让学生了解世界的不和平所带来的严重后果，使他们产生了不要战争，呼吁和平的情感，然后以《假如我是联合国秘书长》、《和平卫士》等为题，引导学生展开想象，就能自然地让学生写出生动新颖，并富有独创性的想象作文了。

鼓励大胆的想象，无拘无束地写作，尝试想象的愉悦，保证每个学生能主动参与，还要注意想象要合乎情理，防止胡思乱想，也就是“求真”。学生的想象应以真实为基础，善于想象、善于幻想。作文课上，我布置过一篇续写童话式想象作文《蜘蛛吊床》，学生完成情况不理想，作文内容几乎千篇一律，由于学生对蜘蛛不甚了解，没有真实的想象之源，因此他们只能胡想瞎想，乱编一气。后来，我让学

生去观察蜘蛛，并阅读有关蜘蛛的书籍。再写时，学生作文中的想象丰富了，内容也各不相同了。教学时，教师应设计一些如贴近生活，适合想象的作文题，结合阅读开展扩写、改写、读写、学写童话故事，科幻故事，让学生看图片写，听音乐编、添图画后写„„为学生创造性的发挥提供紧贴生活的时空余地。就能使许多同学大胆想象，在畅想中求新，写下一篇篇富有童趣的文章。生活能使他们浮想联翩，想象之源长流不竭。

3、立足课堂，师生互动，畅游想象之境。

课堂是写作训练的基地，教师应该探索一条有利于促进学生想象思维能力，提高学生写作能力的最佳途径。指导想象作文可运用以下几种训练方法：

（1）听音想象作文

在众多学科中，学生普遍喜欢上音乐课，音乐课堂氛围轻松活跃，学生能尽情欢唱、舞蹈。以音乐创造氛围，让学生在音乐声中有一个自由驰骋的空间，然后通过想象构思作文。教师应抓住时机，融入到学生当中，和同学们一道说，一道唱，一起畅游，激发起学生的习作兴趣，让学生想象的双翼得以充分舒展，表达起来无拘无束。

（2）看图想象作文

不同的图画蕴涵着不同质和量的想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些，供高年级学生作文的图要复杂些，意思可深邃些。学生通过看图，可借助想象演绎画面情节，变平面为主体，静态为动态，无声为有声。

（3）看图形想象作文

图形是由线条组合成的，呈现的是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。如给出一组图形，让学生想象出它们之间的联系，构建作文。

（4）添词想象作文

在作文课上，我有意识地出示一些词语，如“钥匙、星空、台灯、书本、闹钟”，让学生通过想象，编故事。这时学生的思维较活跃，想象力得到有效训练。

（5）续写想象作文

教材中有的课文言虽尽却意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷。这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，续写出符合事情发展的故事，如续写《龟兔赛跑》等。

除此之外，还有许许多多行之有效的想象作文训练方法将让学生在作文课堂上如鱼得水、尽情畅游。

4、精批细评，尊重个性，放飞想象之心。

曾有人用“o ”是什么？这个问题对高中生、初中生、小学生分别进行测试。高中生说是圆，是扩大或缩小的句号。初中生说是圆或球，而小学生说是月饼、太阳、锅盖„„鲁迅先生早就指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴„„”现代社会呼唤具有创新意识的人才，作文教学具有有利的条件，要充分发挥优势，保护、启发引导儿童的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里驰骋。新课标指出：“应重视对写作的过程方法，情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励”。“开发学生的潜能，发展个性。”因此，对于学生的想象作文，应充分肯定其积极的一面，即便是那些想象偏颇的作文，教师也不能一概否定，要认真加以引导，让学生放开胆子，激发他们展开想象，世界在他们眼中将会变得斑斓多彩。同时，也可以使他们不受任何限制，无拘无

束地表达自己的思想。学生创造力得到培养，作文路子也必将越走越宽阔。

总之，时代呼唤创造性的人才，未来社会需要善于思考，勇于探索的创造型人才。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”没有想象，就没有创造。事实也告诉我们，人人都能发明创造，人人都有创造力。陶行知说：“人人是创造之人，处处是创造之地，时时是创造之时。”通过想象作文的训练，创造性思维可在学生眼前展现出一片新视野，使学生想象出从前不曾发现的新天地，甚至出现思维上的领悟，闪现出灵感的火花

巨光学校课题组研究成果：

小学习作方法指导之“想——写”

想象在人认识世界的过程中起着重要的作用. 伟大的教学家乌申斯基所说的：强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。人的一切自觉的活动都是以对活动的结果所进行的想象为必要前提的，结合以往的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，是创造活动顺利开展的关键。如果没有想象，人类就不可能有创造和发明，也就没有预见。

小学阶段正是培养学生想象力、创造力，开展创造性学习的最佳时机。因为儿童时代最富有想象力。在小学阶段的写作教学中要培养学生的创新思维，尤其在写作上激发学生的想象力，不仅可使文章的内容更充实，还可使所表达的感情更丰富。但是目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是中年级，高耗低效的现象很突出。我教作文班时，面对年纪中挑选出来的写作优秀的学生，无论出个什么题目，他们都能不假思索地写出一篇作文来。这类作文看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，不足之处，无非就是中心语句等问题，下个评语颇感为难。细究起来，这样的作文虽然可以算好，但是不是模仿就是胡编乱套的，千篇一律，作文中不见了真实的感情，不见了人性的各种活动表现。

新课标对作文教学的总的要求是“把自己的见闻、感受和想象写

出来”。也就是说只要写出来就可以，不必考虑什么形式，什么体裁。具体到中年级进一步提出“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。高年级要求“写简单的记实作文和想象作文。”习作课程目标的提出给学生的写作松了一绑，不再是死死捆在记叙文上，在表达形式上淡化了文体，突出了随意性，学生的写作思路就可以不受体裁的限制，想怎样写就怎样写，想用什么形式写就用什么形式写，无形之中增加了学生对作文的兴趣，学生就不会再把写作当成苦事。这样还有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。同一件事，同一项活动，可以用不同的形式来表达，而不是按着一个框框，一个模式进行，学生的思维会越来越灵活，认识的触角会伸向不同的角度，思维的面也会越来越开阔。

为了落实素质教育，更好地培养学生的创造力，新课标在继承以往要求指导学生“写实”作文的同时，提出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，鼓励自由表达和创意的表达”。遵循这一思想，在实际教学过程中，应该激发和挖掘学生的内驱力，培养和发展学生的想象力，为写好想象作文奠定基础。

想象作文的三种类型

现今的语文教材，大大增加了想象作文的训练，如《假如我是„„》、《神奇的梦》、《未来的我》、《森林里的故事》等等。想象作

文与平时作文中的想象有所不同，想象作文比一般的记叙文要难写。因为它不是写小学生已经发生的现实生活——包括直接与间接经历的生活。想象作文顾名思义是想象出来的，不是已经发生，看到的现实生活，而是整篇作文的想象。“想象力是人脑中旧经验的重新组合，产生新事物形象的能力，一切创造性的劳动都是从想象开始，想象力是创造力的萌芽，没有丰富的想象力，就不可能有什么创造，想象是智慧的翅膀”，在小学阶段想象作文大致有三类型。

1、童话式想象作文

童话式想象作文是运用小学生喜爱动物的特点，用他们善良的童心，用动物或其他的东西来代替人类形象，来表达他们的愿望，可对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人等方面的品质加以赞美，还可以对说谎、懒惰、贪婪、浪费和自私等不良行为加以批评。这是顺应小学生心理进行发展思维，发展语言的一种训练形式。这一类作文的所有情节，都是根据小学生的生活认识，想象出的情节，自编童话和寓言。训练学生编写童话、寓言的课文很多，如学习了《海底世界》、《鸟的天堂》等，都可以让学生选择其中的几种动物作为童话的主要角色，自编童话，学生对此类作文兴趣很高。上作文课时，只要我不命题，要求学生自由写出自己最喜欢最愿写的作文，大部分学生会选择童话式想象式想象作文来写。他们不但能描述出一个个有趣的故事，而且有些故事中还蕴涵着深刻的道理。这些新颖有趣的想象性作文训练，不仅可

以培养发展学生的想象力，还可以陶冶他们的情操，使他们感觉到从事创造性劳动的愉快。

童话式想象作文训练常见于低中年级，指导此类想象作文应针对学生特点，营造一种轻松活泼的课堂氛围。教师可运用音乐、美术、多媒体等激发学生兴趣，让想象自由驰骋。

2、未来生活的想象作文

未来生活的想象性作文是小学生想象作文训练的主体。这类作文是少年儿童把美好的愿望和理想加以具体化的一个思维过程。学生对这类写作也很感兴趣，特别是高年级学生。他们在讨论时会兴致勃勃地谈论着自己的理想，想象着实现理想后自己是怎样工作的。有的学生想象着自己当上了市长，有的学生想象着自己当上了人民教师，有的学生想象着自己当上了画家，有的学生想象着自己当上了服装设计师，有的学生想象着自己当上了天文学家，有的学生想象着自己当上了明星等。学生想象大胆，合乎情理，能写出新意，能通过作文表达他们的远大理想及雄心壮志。这类对未来生活的想象作文，使学生在写作中积极性得到充分发挥，人人都有自己的创意。

这类作文训练常见于中、高年级。教师指导时，应注意引导学生大胆想象，敢于去想，敢于去设计符合自己愿望和理想的未来社会和

他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥，因此学生写作的积极性很高，毕竟想象作文与平时他们写惯、写烦的写实作文不同。想象作文显得新颖有趣，学生写起来不受拘束，能够畅所欲言。

在实际教学过程中，教师应如何指导学生写出好的想象作文呢？可以从以下几方面着手：

1、学会观察，加强积累，打好想象之基。

学生的作文，无论是见闻、感受或想象，都必须有丰富的生活，都来自于生活体验，小学生的观察能力较差，一般只属于表面上的感知，他们对身边的事物往往熟视无睹，更不用说自己的生活经验去丰富补充和想象。结果，碰到写任何作文，总愁眉苦脸，叫苦连天。教师应当引导学生学会观察生活，到现实生活中去体验，培养他们的观察力、想象力。

如果没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。新课标把“丰富语言的积累”列入“教学目的”之中，要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语”。“积累写作素材”，让学生去积极搜集素材，这样才能发现生活的真谛。但是仅仅拓展素材积累的事实空间远远不够，还要根据小学生的年龄特点和心理特征，为学生创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的幻想

空间。既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，形成良好的写作基础，写作文时才能运用自如，充分表达自己内心情感，让学生在作文蓝天自由翱翔，产生更多的“浪漫注意作品”。

2、贴近生活，注重求真，激活想象之源。

每个人体验到的生活是千差万别的，在事实基础上进行大胆的想象和夸张，所表达出来的内容更是千差万别的。儿童习作是从形象入手，触发情感，在情感的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想。例如学了《一个中国孩子的呼声》后，播放美英联军攻打伊拉克的录象，让学生了解世界的不和平所带来的严重后果，使他们产生了不要战争，呼吁和平的情感，然后以《假如我是联合国秘书长》、《和平卫士》等为题，引导学生展开想象，就能自然地让学生写出生动新颖，并富有独创性的想象作文了。

鼓励大胆的想象，无拘无束地写作，尝试想象的愉悦，保证每个学生能主动参与，还要注意想象要合乎情理，防止胡思乱想，也就是“求真”。学生的想象应以真实为基础，善于想象、善于幻想。作文课上，我布置过一篇续写童话式想象作文《蜘蛛吊床》，学生完成情况不理想，作文内容几乎千篇一律，由于学生对蜘蛛不甚了解，没有真实的想象之源，因此他们只能胡想瞎想，乱编一气。后来，我让学

生去观察蜘蛛，并阅读有关蜘蛛的书籍。再写时，学生作文中的想象丰富了，内容也各不相同了。教学时，教师应设计一些如贴近生活，适合想象的作文题，结合阅读开展扩写、改写、读写、学写童话故事，科幻故事，让学生看图片写，听音乐编、添图画后写„„为学生创造性的发挥提供紧贴生活的时空余地。就能使许多同学大胆想象，在畅想中求新，写下一篇篇富有童趣的文章。生活能使他们浮想联翩，想象之源长流不竭。

3、立足课堂，师生互动，畅游想象之境。

课堂是写作训练的基地，教师应该探索一条有利于促进学生想象思维能力，提高学生写作能力的最佳途径。指导想象作文可运用以下几种训练方法：

（1）听音想象作文

在众多学科中，学生普遍喜欢上音乐课，音乐课堂氛围轻松活跃，学生能尽情欢唱、舞蹈。以音乐创造氛围，让学生在音乐声中有一个自由驰骋的空间，然后通过想象构思作文。教师应抓住时机，融入到学生当中，和同学们一道说，一道唱，一起畅游，激发起学生的习作兴趣，让学生想象的双翼得以充分舒展，表达起来无拘无束。

（2）看图想象作文

不同的图画蕴涵着不同质和量的想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些，供高年级学生作文的图要复杂些，意思可深邃些。学生通过看图，可借助想象演绎画面情节，变平面为主体，静态为动态，无声为有声。

（3）看图形想象作文

图形是由线条组合成的，呈现的是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。如给出一组图形，让学生想象出它们之间的联系，构建作文。

（4）添词想象作文

在作文课上，我有意识地出示一些词语，如“钥匙、星空、台灯、书本、闹钟”，让学生通过想象，编故事。这时学生的思维较活跃，想象力得到有效训练。

（5）续写想象作文

教材中有的课文言虽尽却意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷。这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，续写出符合事情发展的故事，如续写《龟兔赛跑》等。

除此之外，还有许许多多行之有效的想象作文训练方法将让学生在作文课堂上如鱼得水、尽情畅游。

4、精批细评，尊重个性，放飞想象之心。

曾有人用“o ”是什么？这个问题对高中生、初中生、小学生分别进行测试。高中生说是圆，是扩大或缩小的句号。初中生说是圆或球，而小学生说是月饼、太阳、锅盖„„鲁迅先生早就指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴„„”现代社会呼唤具有创新意识的人才，作文教学具有有利的条件，要充分发挥优势，保护、启发引导儿童的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里驰骋。新课标指出：“应重视对写作的过程方法，情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励”。“开发学生的潜能，发展个性。”因此，对于学生的想象作文，应充分肯定其积极的一面，即便是那些想象偏颇的作文，教师也不能一概否定，要认真加以引导，让学生放开胆子，激发他们展开想象，世界在他们眼中将会变得斑斓多彩。同时，也可以使他们不受任何限制，无拘无

束地表达自己的思想。学生创造力得到培养，作文路子也必将越走越宽阔。

总之，时代呼唤创造性的人才，未来社会需要善于思考，勇于探索的创造型人才。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”没有想象，就没有创造。事实也告诉我们，人人都能发明创造，人人都有创造力。陶行知说：“人人是创造之人，处处是创造之地，时时是创造之时。”通过想象作文的训练，创造性思维可在学生眼前展现出一片新视野，使学生想象出从前不曾发现的新天地，甚至出现思维上的领悟，闪现出灵感的火花

小学生想象作文教学初探 爱因斯坦说过: 一切创造都是从想象开始的, 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步并且是知识的源泉。黑格尔在他的《美学》中指出: 最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导, 没有想象就没有创新, 世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。曾有人用“‘0’是什么”这个问题对高中生、初中生和小学生进行测试。高中生说是圆, 是扩大或缩小了的句号; 初中生说是圆或球; 而小学生说是月饼、太阳、毛绒球、锅盖⋯⋯ 现代社会呼唤富有创造性的人才, 而想象是创造的先导, 它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造, 形成新形象的一种心理过程。作文教学在这方面具有有利的条件, 要充分发挥优势, 保护、启发、引导孩子的想象力, 让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开, 在想象的天地里驰骋。那么, 究竟什么是想象作文? 小学语文教师又该怎样进行想象作文教学呢? 我就这几年的教学经验, 浅谈一下自己的看法。 一、想象作文的特点 想象作文就是把人脑中加工改造而创造的新形象用语言文字表达出来。这里有两个流程, 一是创造, 人脑中对已有表象加工改造创造新形象; 一是表达, 用语言文字把新形象表达出来。与记实作文相比较, 它们的共同点是表达, 不同点是前者以创造为主, 后者以纪实为主。可见, 创造性是想象作文的显著特点。 二、想象作文的根源 想象作文根源———原动力是丰富的现实生活。毕竟想象作文也是作文, 是创作, 如果离开了生活这一源泉, 想象就成了无源之水、无本之木。应该说, 从内容入手, 引导学生接触社会, 接触自然, 感悟生活, 指导学生观察周围的事物, 指导学生不仅学好课文, 而且广泛地阅读课外书籍, 充分地获取作文素材, 仍是学生想象力的主要来源。 三、想象作文的类型 1. 童话式想象作文。根据小学生喜爱动植物的特点, 把动植物看成人, 采用拟人化的手法, 通过想象使静物能动, 使动物能说话, 使它们有思想, 有感情。小学生通过纯真美好的童心来表达自己的愿望。这类作文学生凭自己对生活的认识与思考, 编织着一个个情节, 描绘出一则则有趣的故事。比如《小鸟与森林》等。 2. 畅想式作文。这类作文大多指向未来, 一般跨越时间或空间, 是学生对美好的愿望和理想具体化的过程。如《我在2050年》、《外星人来我家》、《假如我是市长》等。3. 反思式想象作文。这类想象大多由现实存在问题引起, 以解决问题为线索, 想方设法地运用超现实想象, 寻找解决问题的理想途径与方法。如《离开塑料袋的日子》、《恐龙又回来了》等。 4. 探索式想象作文。这类想象以科学知识为基础, 往往以科幻的形式来表现。学生凭着对科学知识的认识、了解, 以科学的思维形式表达自己的幻想, 表现人们对科学的尊崇, 这类作文想象的空间更加广阔, 想象的触角常伸向星空。如《人类大转移》、《时空机器》等。 四、想象作文的训练方式1. 凭借词语, 展开想象, 进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔, 让学生展开合理的想象, 使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。 2. 阅读之后, 合理想象, 续写作文。不少课文的结尾言虽尽, 意未穷, 教师在阅读教学之后, 可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔, 续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔, 练笔内容适时迁移, 学生易于接受, 有话可写, 乐于写。

3. 利用插图, 启发想象, 进行练笔。教材中有许多作文都 配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图, 是进行想象作文的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后, 让学生仔细观察文中的插图, 并引导学生认真思考, 启发想象: 插图上的环境是怎样的? 是什么场面? 俩人的外貌、衣着怎样? 各在干什么? 从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么? 他们还会说些什么? 让学生围绕提示认真思考, 展开丰富的想象, 并进行口头叙述。然后以《送别》为题, 让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。 当然想象作文的训练方式有很多, 教师在指导时要注意: 命题要符合学生的年龄特征、认知水平和表象积累; 尽量丰富表象, 充实学生的科学知识; 注重创造性思维, 培养学生思维的流畅性、变通性、独创性; 要为学生的想象提供尽可能自由的空间。 因此, 小学语文教学中, 教师要善于挖掘教材中的想象之源; 捕捉、创设生活情景中的想象之点, 引导学生展开想象的翅膀, 大胆想象, 养成

想象的习惯, 从而提高写想象作文的水平。 陶行知先生说过: “处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”只要教师经常潜意识地引导, 学生的想象力就会越来越丰富, 创造力就会不断提

小学生想象作文教学初探 爱因斯坦说过: 一切创造都是从想象开始的, 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步并且是知识的源泉。黑格尔在他的《美学》中指出: 最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导, 没有想象就没有创新, 世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。曾有人用“‘0’是什么”这个问题对高中生、初中生和小学生进行测试。高中生说是圆, 是扩大或缩小了的句号; 初中生说是圆或球; 而小学生说是月饼、太阳、毛绒球、锅盖⋯⋯ 现代社会呼唤富有创造性的人才, 而想象是创造的先导, 它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造, 形成新形象的一种心理过程。作文教学在这方面具有有利的条件, 要充分发挥优势, 保护、启发、引导孩子的想象力, 让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开, 在想象的天地里驰骋。那么, 究竟什么是想象作文? 小学语文教师又该怎样进行想象作文教学呢? 我就这几年的教学经验, 浅谈一下自己的看法。 一、想象作文的特点 想象作文就是把人脑中加工改造而创造的新形象用语言文字表达出来。这里有两个流程, 一是创造, 人脑中对已有表象加工改造创造新形象; 一是表达, 用语言文字把新形象表达出来。与记实作文相比较, 它们的共同点是表达, 不同点是前者以创造为主, 后者以纪实为主。可见, 创造性是想象作文的显著特点。 二、想象作文的根源 想象作文根源———原动力是丰富的现实生活。毕竟想象作文也是作文, 是创作, 如果离开了生活这一源泉, 想象就成了无源之水、无本之木。应该说, 从内容入手, 引导学生接触社会, 接触自然, 感悟生活, 指导学生观察周围的事物, 指导学生不仅学好课文, 而且广泛地阅读课外书籍, 充分地获取作文素材, 仍是学生想象力的主要来源。 三、想象作文的类型 1. 童话式想象作文。根据小学生喜爱动植物的特点, 把动植物看成人, 采用拟人化的手法, 通过想象使静物能动, 使动物能说话, 使它们有思想, 有感情。小学生通过纯真美好的童心来表达自己的愿望。这类作文学生凭自己对生活的认识与思考, 编织着一个个情节, 描绘出一则则有趣的故事。比如《小鸟与森林》等。 2. 畅想式作文。这类作文大多指向未来, 一般跨越时间或空间, 是学生对美好的愿望和理想具体化的过程。如《我在2050年》、《外星人来我家》、《假如我是市长》等。3. 反思式想象作文。这类想象大多由现实存在问题引起, 以解决问题为线索, 想方设法地运用超现实想象, 寻找解决问题的理想途径与方法。如《离开塑料袋的日子》、《恐龙又回来了》等。 4. 探索式想象作文。这类想象以科学知识为基础, 往往以科幻的形式来表现。学生凭着对科学知识的认识、了解, 以科学的思维形式表达自己的幻想, 表现人们对科学的尊崇, 这类作文想象的空间更加广阔, 想象的触角常伸向星空。如《人类大转移》、《时空机器》等。 四、想象作文的训练方式1. 凭借词语, 展开想象, 进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔, 让学生展开合理的想象, 使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。 2. 阅读之后, 合理想象, 续写作文。不少课文的结尾言虽尽, 意未穷, 教师在阅读教学之后, 可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔, 续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔, 练笔内容适时迁移, 学生易于接受, 有话可写, 乐于写。

3. 利用插图, 启发想象, 进行练笔。教材中有许多作文都 配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图, 是进行想象作文的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后, 让学生仔细观察文中的插图, 并引导学生认真思考, 启发想象: 插图上的环境是怎样的? 是什么场面? 俩人的外貌、衣着怎样? 各在干什么? 从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么? 他们还会说些什么? 让学生围绕提示认真思考, 展开丰富的想象, 并进行口头叙述。然后以《送别》为题, 让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。 当然想象作文的训练方式有很多, 教师在指导时要注意: 命题要符合学生的年龄特征、认知水平和表象积累; 尽量丰富表象, 充实学生的科学知识; 注重创造性思维, 培养学生思维的流畅性、变通性、独创性; 要为学生的想象提供尽可能自由的空间。 因此, 小学语文教学中, 教师要善于挖掘教材中的想象之源; 捕捉、创设生活情景中的想象之点, 引导学生展开想象的翅膀, 大胆想象, 养成

想象的习惯, 从而提高写想象作文的水平。 陶行知先生说过: “处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”只要教师经常潜意识地引导, 学生的想象力就会越来越丰富, 创造力就会不断提

小学生想象作文教学初探

爱因斯坦说过: 一切创造都是从想象开始的, 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步并且是知识的源泉。黑格尔在他的《美学》中指出: 最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导, 没有想象就没有创新, 世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。曾有人用“‘0’是什么”这个问题对高中生、初中生和小学生进行测试。高中生说是圆, 是扩大或缩小了的句号; 初中生说是圆或球; 而小学生说是月饼、太阳、毛绒球、锅盖⋯⋯ 现代社会呼唤富有创造性的人才, 而想象是创造的先导, 它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造, 形成新形象的一种心理过程。作文教学在这方面具有有利的条件, 要充分发挥优势, 保护、启发、引导孩子的想象力, 让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开, 在想象的天地里驰骋。那么, 究竟什么是想象作文? 小学语文教师又该怎样进行想象作文教学呢? 我就这几年的教学经验, 浅谈一下自己的看法。

一、想象作文的特点

想象作文就是把人脑中加工改造而创造的新形象用语言文字表达出来。这里有两个流程, 一是创造, 人脑中对已有表象加工改造创造新形象; 一是表达, 用语言文字把新形象表达出来。与记实作文相比较, 它们的共同点是表达, 不同点是前者以创造为主, 后者以纪实为主。可见, 创造性是想象作文的显著特点。

二、想象作文的根源

想象作文根源———原动力是丰富的现实生活。毕竟想象作文也是作文, 是创作, 如果离开了生活这一源泉, 想象就成了无源之水、无本之木。应该说, 从内容入手, 引导学生接触社会, 接触自然, 感悟生活, 指导学生观察周围的事物, 指导学生不仅学好课文, 而且广泛地阅读课外书籍, 充分地获取作文素材, 仍是学生想象力的主要来源。

三、想象作文的类型

1. 童话式想象作文。根据小学生喜爱动植物的特点, 把动植物看成人, 采用拟人化的手法, 通过想象使静物能动, 使动物能说话, 使它们有思想, 有感情。小学生通过纯真美好的童心来表达自己的愿望。这类作文学生凭自己对生活的认识与思考, 编织着一个个情节, 描绘出一则则有趣的故事。比如《小鸟与森林》等。

2. 畅想式作文。这类作文大多指向未来, 一般跨越时间或空间, 是学生对美好的愿望和理想具体化的过程。如《我在2050年》、《外星人来我家》、《假如我是市长》等。3. 反思式想象作文。这类想象大多由现实存在问题引起, 以解决问题为线索, 想方设法地运用超现实想象, 寻找解决问题的理想途径与方法。如《离开塑料袋的日子》、《恐龙又回来了》等。

4. 探索式想象作文。这类想象以科学知识为基础, 往往以科幻的形式来表现。学生凭着对科学知识的认识、了解, 以科学的思维形式表达自己的幻想, 表现人们对科学的尊崇, 这类作文想象的空间更加广阔, 想象的触角常伸向星空。如《人类大转移》、《时空机器》等。

四、想象作文的训练方式

1. 凭借词语, 展开想象, 进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔, 让学生展开合理的想象, 使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。

2. 阅读之后, 合理想象, 续写作文。不少课文的结尾言虽尽, 意未穷, 教师在阅读教学之后, 可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔, 续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔, 练笔内容适时迁移, 学生易于接受, 有话可写, 乐于写。

3. 利用插图, 启发想象, 进行练笔。教材中有许多作文都

配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图, 是进行想象作文的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后, 让学生仔细观察文中的插图, 并引导学生认真思考, 启发想象: 插图上的环境是怎样的? 是什么场面? 俩人的外貌、衣着怎样? 各在干什么? 从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么? 他们还会说些什么? 让学生围绕提示认真思考, 展开丰富的想象, 并进行口头叙述。然后以《送别》为题, 让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。

当然想象作文的训练方式有很多, 教师在指导时要注意: 命题要符合学生的年龄特征、认知水平和表象积累; 尽量丰富表象, 充实学生的科学知识; 注重创造性思维, 培养学生思维的流畅性、变通性、独创性; 要为学生的想象提供尽可能自由的空间。

因此, 小学语文教学中, 教师要善于挖掘教材中的想象之源; 捕捉、创设生活情景中的想象之点, 引导学生展开想象的翅膀, 大胆想象, 养成想象的习惯, 从而提高写想象作文的水平。

陶行知先生说过: “处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”只要教师经常潜意识地引导, 学生的想象力就会越来越丰富, 创造力就会不断提

小学生想象作文教学初探

爱因斯坦说过: 一切创造都是从想象开始的, 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步并且是知识的源泉。黑格尔在他的《美学》中指出: 最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导, 没有想象就没有创新, 世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。曾有人用“‘0’是什么”这个问题对高中生、初中生和小学生进行测试。高中生说是圆, 是扩大或缩小了的句号; 初中生说是圆或球; 而小学生说是月饼、太阳、毛绒球、锅盖⋯⋯ 现代社会呼唤富有创造性的人才, 而想象是创造的先导, 它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造, 形成新形象的一种心理过程。作文教学在这方面具有有利的条件, 要充分发挥优势, 保护、启发、引导孩子的想象力, 让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开, 在想象的天地里驰骋。那么, 究竟什么是想象作文? 小学语文教师又该怎样进行想象作文教学呢? 我就这几年的教学经验, 浅谈一下自己的看法。

一、想象作文的特点

想象作文就是把人脑中加工改造而创造的新形象用语言文字表达出来。这里有两个流程, 一是创造, 人脑中对已有表象加工改造创造新形象; 一是表达, 用语言文字把新形象表达出来。与记实作文相比较, 它们的共同点是表达, 不同点是前者以创造为主, 后者以纪实为主。可见, 创造性是想象作文的显著特点。

二、想象作文的根源

想象作文根源———原动力是丰富的现实生活。毕竟想象作文也是作文, 是创作, 如果离开了生活这一源泉, 想象就成了无源之水、无本之木。应该说, 从内容入手, 引导学生接触社会, 接触自然, 感悟生活, 指导学生观察周围的事物, 指导学生不仅学好课文, 而且广泛地阅读课外书籍, 充分地获取作文素材, 仍是学生想象力的主要来源。

三、想象作文的类型

1. 童话式想象作文。根据小学生喜爱动植物的特点, 把动植物看成人, 采用拟人化的手法, 通过想象使静物能动, 使动物能说话, 使它们有思想, 有感情。小学生通过纯真美好的童心来表达自己的愿望。这类作文学生凭自己对生活的认识与思考, 编织着一个个情节, 描绘出一则则有趣的故事。比如《小鸟与森林》等。

2. 畅想式作文。这类作文大多指向未来, 一般跨越时间或空间, 是学生对美好的愿望和理想具体化的过程。如《我在2050年》、《外星人来我家》、《假如我是市长》等。3. 反思式想象作文。这类想象大多由现实存在问题引起, 以解决问题为线索, 想方设法地运用超现实想象, 寻找解决问题的理想途径与方法。如《离开塑料袋的日子》、《恐龙又回来了》等。

4. 探索式想象作文。这类想象以科学知识为基础, 往往以科幻的形式来表现。学生凭着对科学知识的认识、了解, 以科学的思维形式表达自己的幻想, 表现人们对科学的尊崇, 这类作文想象的空间更加广阔, 想象的触角常伸向星空。如《人类大转移》、《时空机器》等。

四、想象作文的训练方式

1. 凭借词语, 展开想象, 进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔, 让学生展开合理的想象, 使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。

2. 阅读之后, 合理想象, 续写作文。不少课文的结尾言虽尽, 意未穷, 教师在阅读教学之后, 可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔, 续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔, 练笔内容适时迁移, 学生易于接受, 有话可写, 乐于写。

3. 利用插图, 启发想象, 进行练笔。教材中有许多作文都

配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图, 是进行想象作文的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后, 让学生仔细观察文中的插图, 并引导学生认真思考, 启发想象: 插图上的环境是怎样的? 是什么场面? 俩人的外貌、衣着怎样? 各在干什么? 从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么? 他们还会说些什么? 让学生围绕提示认真思考, 展开丰富的想象, 并进行口头叙述。然后以《送别》为题, 让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。

当然想象作文的训练方式有很多, 教师在指导时要注意: 命题要符合学生的年龄特征、认知水平和表象积累; 尽量丰富表象, 充实学生的科学知识; 注重创造性思维, 培养学生思维的流畅性、变通性、独创性; 要为学生的想象提供尽可能自由的空间。

因此, 小学语文教学中, 教师要善于挖掘教材中的想象之源; 捕捉、创设生活情景中的想象之点, 引导学生展开想象的翅膀, 大胆想象, 养成想象的习惯, 从而提高写想象作文的水平。

陶行知先生说过: “处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”只要教师经常潜意识地引导, 学生的想象力就会越来越丰富, 创造力就会不断提

怎样写好想象作文

很多同学都喜欢听故事，尤其是那些天马行空的童话故事，常常带给我们全然不同的生活体验。你喜欢编故事吗？你会怎样发挥自己的想象力，让它为你的习作服务呢？下面，我们将带领大家一起学写童话。由于童话和想象作文有着千丝万缕的联系，所以，我们先从想象作文开始讲起。

1. 理想类想象作文

理想类想象作文是写自己的某种理想，如《假如我是一名语文老师》《假如我是一片云》《我想当村官》„„这类想象作文描绘的是作者对未来理想的追求、向往与憧憬。

2. 科幻类想象作文

科幻类想象作文是对未来某种科学产品的特点、功能和作用等方面作具体的描述与介绍，如《未来的衣服》《未来的房屋》《神奇的书包》„„这类想象作文侧重介绍未来某种产品的神奇功效。

3. 畅想类想象作文

畅想类想象作文是对未来某种变化的描写，如《20年后的家乡》《未来的学校》《40年后的一天，我们相聚了》„„这类作文需要发挥大胆的想象，畅谈未来某一时段、某一地域的所见、所闻、所思、所想，是把自己置于未来的某个情境中而进行的一种写作训练。

无论写哪类想象作文，我们都必须做到以现实生活为基础，想象要合理、丰富，表达要真实、具体。

一、以现实生活为基础

现实生活是我们想象的源泉，离开了现实生活，想象就如同空中楼阁，成为无本之木、无源之水，变成空想或幻想。同样，写想象作文必须在现实生活的基础上，展开合理的想象和丰富的联想，用真实而生动的语言表达出来，这样写出来的作文才能源于现实而又超越现实。

很多同学都知道《卖火柴的小女孩》这个童话。作者安徒生当时收到了朋友寄给他的几张图片，其中一张图片画的是：“一个小女孩，光着头，赤着脚，头发打着卷儿，双手冻得通红，手里握着一把燃烧了的火柴梗。”看到图片上的小女孩，安徒生回想起了自己的童年，想到了当时丹麦黑暗的现实生活，于是写下了《卖火柴的小女孩》这篇感人的童话故事。

所以，写想象作文必须勤于观察，丰富自己的生活，积极思考，驰骋想象，创新思维，这样才能引发你进行写作的灵感，进而写出优秀的想象作文。

二、想象要合理、丰富

展开丰富的想象是写好想象作文的前提和关键，没有大胆、丰富的想象，不可能写出优秀的想象作文，但是想象要合理，否则就是胡思乱想，想象要丰富，否则会显得干瘪无味。

三、表达要真实、具体

想象作文是在现实生活的基础上，通过大胆、合理而丰富的想象，然后用自己的口吻来写作，所以写作时要做到联想真实情境、具体描写。

小试牛刀

1 假如你能飞上月球，你会做什么？假如你是一颗大树，你会为人类做什么？假如你是一只松鼠，你又会做什么„„请以“假如我

是 ”为题写一篇作文。

2 在你的心目中，未来的产品会是什么样子，它有哪些神奇的功能和作用？请以“未来的 ”为题，写一篇作文。

3 50年以后，当你来到学校、乡村或你所在的城市，会看到什么样的景象，会听到什么，想到什么？发挥你的想象，写一写50年以后，你想象中的乡村、学校或城市。

怎样写好想象作文

很多同学都喜欢听故事，尤其是那些天马行空的童话故事，常常带给我们全然不同的生活体验。你喜欢编故事吗？你会怎样发挥自己的想象力，让它为你的习作服务呢？下面，我们将带领大家一起学写童话。由于童话和想象作文有着千丝万缕的联系，所以，我们先从想象作文开始讲起。

1. 理想类想象作文

理想类想象作文是写自己的某种理想，如《假如我是一名语文老师》《假如我是一片云》《我想当村官》„„这类想象作文描绘的是作者对未来理想的追求、向往与憧憬。

2. 科幻类想象作文

科幻类想象作文是对未来某种科学产品的特点、功能和作用等方面作具体的描述与介绍，如《未来的衣服》《未来的房屋》《神奇的书包》„„这类想象作文侧重介绍未来某种产品的神奇功效。

3. 畅想类想象作文

畅想类想象作文是对未来某种变化的描写，如《20年后的家乡》《未来的学校》《40年后的一天，我们相聚了》„„这类作文需要发挥大胆的想象，畅谈未来某一时段、某一地域的所见、所闻、所思、所想，是把自己置于未来的某个情境中而进行的一种写作训练。

无论写哪类想象作文，我们都必须做到以现实生活为基础，想象要合理、丰富，表达要真实、具体。

一、以现实生活为基础

现实生活是我们想象的源泉，离开了现实生活，想象就如同空中楼阁，成为无本之木、无源之水，变成空想或幻想。同样，写想象作文必须在现实生活的基础上，展开合理的想象和丰富的联想，用真实而生动的语言表达出来，这样写出来的作文才能源于现实而又超越现实。

很多同学都知道《卖火柴的小女孩》这个童话。作者安徒生当时收到了朋友寄给他的几张图片，其中一张图片画的是：“一个小女孩，光着头，赤着脚，头发打着卷儿，双手冻得通红，手里握着一把燃烧了的火柴梗。”看到图片上的小女孩，安徒生回想起了自己的童年，想到了当时丹麦黑暗的现实生活，于是写下了《卖火柴的小女孩》这篇感人的童话故事。

所以，写想象作文必须勤于观察，丰富自己的生活，积极思考，驰骋想象，创新思维，这样才能引发你进行写作的灵感，进而写出优秀的想象作文。

二、想象要合理、丰富

展开丰富的想象是写好想象作文的前提和关键，没有大胆、丰富的想象，不可能写出优秀的想象作文，但是想象要合理，否则就是胡思乱想，想象要丰富，否则会显得干瘪无味。

三、表达要真实、具体

想象作文是在现实生活的基础上，通过大胆、合理而丰富的想象，然后用自己的口吻来写作，所以写作时要做到联想真实情境、具体描写。

小试牛刀

1 假如你能飞上月球，你会做什么？假如你是一颗大树，你会为人类做什么？假如你是一只松鼠，你又会做什么„„请以“假如我

是 ”为题写一篇作文。

2 在你的心目中，未来的产品会是什么样子，它有哪些神奇的功能和作用？请以“未来的 ”为题，写一篇作文。

3 50年以后，当你来到学校、乡村或你所在的城市，会看到什么样的景象，会听到什么，想到什么？发挥你的想象，写一写50年以后，你想象中的乡村、学校或城市。

想象作文 想象作文给了学生更为广阔的思维空间, 是学生比较感兴趣的作文形式. 在他们看来, 想象作文好写. 的确, 完成一篇想象作文不难；但是, 要写好想象作文, 却有一定的难度. 针对学生作文的现状, 怎样指导学生写好想象作文呢?

【一】、生活是想象作文的基础

学生在作文时, 往往觉得没有合适的素材可写, 或是不知从何想象. 其实呢, 不是生活中没有作文素材, 而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力. 连素材都有限, 自然就很难展开想象了. 因此, 培养学生的观察生活的能力, 养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要.

怎样指导学生观察呢?

1．观察周围事物, 捕捉典型材料. 学生的视线往往局限于一个小圈子, 觉得一些司空见惯的小事没什么可写的. 其实, 平常的小事也可写出新意来. 老师要选择最佳的观察对象, 安排合理的观察顺序, 指导学生认真观察.

2．动用多种感官, 丰富写作素材. 心理学认为, 观察是思维的知觉, 没有思维的观察是肤浅的, 不是真正的观察. 观察不仅仅是看, 要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断, 获得真实、全面、深刻的印象, 为作文提供丰厚的材料.

3．填写观察记录, 养成观察习惯. 观察不应只是一次作文之前的例行公事. 作为语文教师, 除了指导观察的顺序、教给观察的方法外, 还应指导学生填写观察记录. 较好的办法是每周交流一次, 评选班级“最佳观察员”,以提高学生的观察兴趣, 养成留心观察的习惯.

【二】、想象要合理、丰富

以《卖火柴的小女孩》为例, 小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象. 这些想象奇特而大胆, 而读者仍然觉得合情合理. 为什么呢? 因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇, 深深地理解他们的内心需求. 在文章中, 想象与现实有着相似的地方, 那就是穷孩子对幸福生活的渴望. 作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉, 喷香的烤鹅, 美丽的圣诞树, 慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走, 就显得自然而合理了.

那么, 怎样指导学生做到想象合理、丰富呢?

1．再现. 侧重于写景状物或叙事的想象作文, 可以搜寻脑海中对相关事物的印象, 加以再现.

2．移植. 有时候, 想象可以进行嫁接、移植, 把优美的景色移为一处, 或把有趣的现象归为一物, 或把美好的品质浓缩在一人之身. 即, 学生可以按自己的意愿中的特定形象, 结合生活实际, 进行移植想象. 只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来, 巧妙地设计人物之间的关系, 才能使文章生动有趣.

3．幻想. 幻想是更为大胆的想象. 十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话, 充满幻想. 在他的笔下花鸟虫鱼, 家具、玩具乃至墙壁都有生命, 都赋予了人的感情. 小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想. 教师要鼓励学生幻想. 对于未知的世界、未来的世界, 学生的想象可以天马行空, 任意驰骋, 因为, 任何限制都显得多余.

一句话, 想象源于生活. 学生想怎么写, 就放手让他们怎么写. 这也符合“新大纲”的要求.

【三】、想象要创新

文贵于新. 想象作文也要求想象新颖. 想象是创造性的思维活动, 即使是再现想象, 学生也不可能百分之百地照搬生活, 改动、取舍是肯定有的. 改动、取舍就是学生的创造. 教师应努力指导学生在合理想象的基础上, 尽量让其想象呈现多样化趋势.

作为教师, 应努力拓宽学生的思维空间, 激发学生进行创造活动的欲望, 让学生的思维活起来, 展开想象的翅膀. 但要注意, 对不同层次的学生, 要求应有所不同. 只要想象是合理的, 可以新奇, 亦可以平实. 如小语第十册“基础训练6”的作文, 要求围绕一件新衬衣进行想象作文. 命题就有文章可做, 或以《衬衣风波》为题, 或以《新衬衣蒙难记》为题, 都可以很好地激发学生的想象. 特别是后一个题目, 是一个拟人化的命题, 更能唤起学生想象的兴趣.

学生的年龄不同, 性别不同, 都可以导致想象的多样化. 在想象衬衣蒙难时, 男生的想象往往是：打球时新衬衣丢了或被人误换了, 后又失而复得；或是玩火时, 不小心把新衬衣烧了一个洞. 女生呢, 则想象新衬衣染上了污迹, 无法洗净；或是不小心挂破了, 于是在污迹处或破损处绣上一朵小花, 缝上一个装饰口袋. 很明显, 男生与女生在想象上表现出较大的差异, 都很有创造性.

想象的多样性, 符合生活的客观现实, 便于学生真实地表达自己的内心感受, 培养学生的创新能力. 教师应多指导, 少限制, 坚持用孩子的眼光去审视作文. 1、构思巧妙

对未来的想象不是写现实的事物, 这就要求我们在构思上动些脑筋, 写法上新颖, 有吸引力. 比如可以直接写 未来的情景. 有个同学在作文的开头写“今天是2024年元旦, 我们分别的老同学欢聚一堂„„；”也可以采取设问的开头方法, 如“祖国未来是什么样子呢? ”还有的同学以做了一个梦为开头, 以醒来后希望梦境变成现实为结尾„„不管用什么方法, 都应该努力使自己的文章对别人产生吸引力, 一看到开头, 就愿意继续读下去.

2、大胆合理

既然是想象作文, 想象是十分重要的. 在我们确定了要写的材料后, 我们就应紧扣材料（可能是一方面, 也可能是几方面）展开丰富的想象. 这个想象一定要做到奇, 即奇特, 富有个性, 是属于你自己的大胆而奇特的想象. 你想象中的20年后的某一方面是什么样的, 你们的聚会是什么样的, 你就可以是什么样的. 因此, 同学们一定要大胆地展开想象, 尽量在想象汇总突出自己的创新. 想象要大胆而有新意, 具有时代性的同时, 要注意合理. 想象的合理指想象要基于现实. 它是想象而不是狂想、妄想. 要基于现实, 又要超越现实. 本次习作要注意不要狂想、妄想, 一定要注意“20年后”这个时间.20年后应有哪些发展和变化, 许多不能确定, 但也有许多是确定的. 首先, 你们的年龄是30岁——33岁之间, 这不可随意想象. 同时, 对一些科技发展变化的想象也要有现实的可能, 比如不能想象那时我们会生活在别的星球上（以现在的科技水平, 短短20年是实现不了的）等. 想象的内容在20年后现实的可能性是确定想象合理性的关键. 强调合理, 不是限制同学们的想象, 只要同学们基于现实进行想象, 越大胆, 越奇特, 越有新意就越好.

3、内容具体

有了大胆而合理的想象, 我们应把想象的内容具体而详细地写出来. 写时要围绕一个中心内容, 把想象的20年后的变化、情景, 有重点, 有层次、具体地描述出来, 不可只写一些简单、空洞的概念. 例如, 要写20年后同学们相遇, 同学们相遇在什么地方? 如何相遇? 相遇时的情景是什么样的? 大家都是说了什么? 做了什么? 都应写的十分具体而详细, 这样文章才会有具体内容.

4、感情真实

首先, 对未来的展望是幸福的, 我们应把这种幸福的感受融于语言中, 在字里行间, 渗透“我们”的幸福感. 未来的世界更是令人向往而美好的, 大家一定要运用生动、形象而优美的语句对其进行叙述、描写, 把语言好好提炼, 让它充分展现我们未来的美好. 同时, 语言要有自己独特的个性, 同学们写作文, 一定要形成自己独特的语言风格, 或幽默风趣、或生动活泼或流畅严谨. 用自己的语言来写, 写出对未来的想象, 这样的文章一定是成功的.

想象作文 想象作文给了学生更为广阔的思维空间, 是学生比较感兴趣的作文形式. 在他们看来, 想象作文好写. 的确, 完成一篇想象作文不难；但是, 要写好想象作文, 却有一定的难度. 针对学生作文的现状, 怎样指导学生写好想象作文呢?

【一】、生活是想象作文的基础

学生在作文时, 往往觉得没有合适的素材可写, 或是不知从何想象. 其实呢, 不是生活中没有作文素材, 而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力. 连素材都有限, 自然就很难展开想象了. 因此, 培养学生的观察生活的能力, 养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要.

怎样指导学生观察呢?

1．观察周围事物, 捕捉典型材料. 学生的视线往往局限于一个小圈子, 觉得一些司空见惯的小事没什么可写的. 其实, 平常的小事也可写出新意来. 老师要选择最佳的观察对象, 安排合理的观察顺序, 指导学生认真观察.

2．动用多种感官, 丰富写作素材. 心理学认为, 观察是思维的知觉, 没有思维的观察是肤浅的, 不是真正的观察. 观察不仅仅是看, 要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断, 获得真实、全面、深刻的印象, 为作文提供丰厚的材料.

3．填写观察记录, 养成观察习惯. 观察不应只是一次作文之前的例行公事. 作为语文教师, 除了指导观察的顺序、教给观察的方法外, 还应指导学生填写观察记录. 较好的办法是每周交流一次, 评选班级“最佳观察员”,以提高学生的观察兴趣, 养成留心观察的习惯.

【二】、想象要合理、丰富

以《卖火柴的小女孩》为例, 小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象. 这些想象奇特而大胆, 而读者仍然觉得合情合理. 为什么呢? 因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇, 深深地理解他们的内心需求. 在文章中, 想象与现实有着相似的地方, 那就是穷孩子对幸福生活的渴望. 作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉, 喷香的烤鹅, 美丽的圣诞树, 慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走, 就显得自然而合理了.

那么, 怎样指导学生做到想象合理、丰富呢?

1．再现. 侧重于写景状物或叙事的想象作文, 可以搜寻脑海中对相关事物的印象, 加以再现.

2．移植. 有时候, 想象可以进行嫁接、移植, 把优美的景色移为一处, 或把有趣的现象归为一物, 或把美好的品质浓缩在一人之身. 即, 学生可以按自己的意愿中的特定形象, 结合生活实际, 进行移植想象. 只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来, 巧妙地设计人物之间的关系, 才能使文章生动有趣.

3．幻想. 幻想是更为大胆的想象. 十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话, 充满幻想. 在他的笔下花鸟虫鱼, 家具、玩具乃至墙壁都有生命, 都赋予了人的感情. 小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想. 教师要鼓励学生幻想. 对于未知的世界、未来的世界, 学生的想象可以天马行空, 任意驰骋, 因为, 任何限制都显得多余.

一句话, 想象源于生活. 学生想怎么写, 就放手让他们怎么写. 这也符合“新大纲”的要求.

【三】、想象要创新

文贵于新. 想象作文也要求想象新颖. 想象是创造性的思维活动, 即使是再现想象, 学生也不可能百分之百地照搬生活, 改动、取舍是肯定有的. 改动、取舍就是学生的创造. 教师应努力指导学生在合理想象的基础上, 尽量让其想象呈现多样化趋势.

作为教师, 应努力拓宽学生的思维空间, 激发学生进行创造活动的欲望, 让学生的思维活起来, 展开想象的翅膀. 但要注意, 对不同层次的学生, 要求应有所不同. 只要想象是合理的, 可以新奇, 亦可以平实. 如小语第十册“基础训练6”的作文, 要求围绕一件新衬衣进行想象作文. 命题就有文章可做, 或以《衬衣风波》为题, 或以《新衬衣蒙难记》为题, 都可以很好地激发学生的想象. 特别是后一个题目, 是一个拟人化的命题, 更能唤起学生想象的兴趣.

学生的年龄不同, 性别不同, 都可以导致想象的多样化. 在想象衬衣蒙难时, 男生的想象往往是：打球时新衬衣丢了或被人误换了, 后又失而复得；或是玩火时, 不小心把新衬衣烧了一个洞. 女生呢, 则想象新衬衣染上了污迹, 无法洗净；或是不小心挂破了, 于是在污迹处或破损处绣上一朵小花, 缝上一个装饰口袋. 很明显, 男生与女生在想象上表现出较大的差异, 都很有创造性.

想象的多样性, 符合生活的客观现实, 便于学生真实地表达自己的内心感受, 培养学生的创新能力. 教师应多指导, 少限制, 坚持用孩子的眼光去审视作文. 1、构思巧妙

对未来的想象不是写现实的事物, 这就要求我们在构思上动些脑筋, 写法上新颖, 有吸引力. 比如可以直接写 未来的情景. 有个同学在作文的开头写“今天是2024年元旦, 我们分别的老同学欢聚一堂„„；”也可以采取设问的开头方法, 如“祖国未来是什么样子呢? ”还有的同学以做了一个梦为开头, 以醒来后希望梦境变成现实为结尾„„不管用什么方法, 都应该努力使自己的文章对别人产生吸引力, 一看到开头, 就愿意继续读下去.

2、大胆合理

既然是想象作文, 想象是十分重要的. 在我们确定了要写的材料后, 我们就应紧扣材料（可能是一方面, 也可能是几方面）展开丰富的想象. 这个想象一定要做到奇, 即奇特, 富有个性, 是属于你自己的大胆而奇特的想象. 你想象中的20年后的某一方面是什么样的, 你们的聚会是什么样的, 你就可以是什么样的. 因此, 同学们一定要大胆地展开想象, 尽量在想象汇总突出自己的创新. 想象要大胆而有新意, 具有时代性的同时, 要注意合理. 想象的合理指想象要基于现实. 它是想象而不是狂想、妄想. 要基于现实, 又要超越现实. 本次习作要注意不要狂想、妄想, 一定要注意“20年后”这个时间.20年后应有哪些发展和变化, 许多不能确定, 但也有许多是确定的. 首先, 你们的年龄是30岁——33岁之间, 这不可随意想象. 同时, 对一些科技发展变化的想象也要有现实的可能, 比如不能想象那时我们会生活在别的星球上（以现在的科技水平, 短短20年是实现不了的）等. 想象的内容在20年后现实的可能性是确定想象合理性的关键. 强调合理, 不是限制同学们的想象, 只要同学们基于现实进行想象, 越大胆, 越奇特, 越有新意就越好.

3、内容具体

有了大胆而合理的想象, 我们应把想象的内容具体而详细地写出来. 写时要围绕一个中心内容, 把想象的20年后的变化、情景, 有重点, 有层次、具体地描述出来, 不可只写一些简单、空洞的概念. 例如, 要写20年后同学们相遇, 同学们相遇在什么地方? 如何相遇? 相遇时的情景是什么样的? 大家都是说了什么? 做了什么? 都应写的十分具体而详细, 这样文章才会有具体内容.

4、感情真实

首先, 对未来的展望是幸福的, 我们应把这种幸福的感受融于语言中, 在字里行间, 渗透“我们”的幸福感. 未来的世界更是令人向往而美好的, 大家一定要运用生动、形象而优美的语句对其进行叙述、描写, 把语言好好提炼, 让它充分展现我们未来的美好. 同时, 语言要有自己独特的个性, 同学们写作文, 一定要形成自己独特的语言风格, 或幽默风趣、或生动活泼或流畅严谨. 用自己的语言来写, 写出对未来的想象, 这样的文章一定是成功的.

小学生想象作文写作技巧

提出一个问题：小学生写作文是否允许虚构？

一日一位教师问我：说小学语文界正在讨论一个话题——小学生写作文是否允许虚构？希望我从一名儿童文学作家的眼光和角度说说自己的看法。

最初听这位教师说这个话题时，我有些惊愕：怎么会有这样的疑问呢？所有的文学作品，不管是幻想类的，还是写实类的，绝大部分是作家虚构出来的，不应当存在任何疑义啊。但转念一想，就像画画一样，最初的基本功是从描摹真实物体练出来的，或许有些小学语文界的朋友们认为小学生的作文训练，也应当从真实的事件中出发，而不应当从虚构开始。这么一想，我也就能理解这个争论的由来了。

从我写作的经验来看，我认为小学生写作文时可以大胆虚构，其理由如下：

一、文章的本质就是虚构

从广义上讲，古今中外的文章，就算写的是真实事件，都存在着不同程度的虚构。历史真实无法还原，任何对历史的陈述，都是不准确的，都带着作者的主观意愿、想象和改造，无法得到所有历史参与者的认同。这就是为什么同样一件事，如果由不同人写出来，总会有或大或小的出入与争议。既然虚构是一种无法改变的事实，我们就没有必要反对学生在写作文时存在虚构。

二、写作文是一种想象的训练

我个人认为，在中小学教学中要求学生写作文，是因为写作文本身就是一种非常重要的想象训练，写作文的这一功能，恐怕比培养学生的文字功底和语言陈述能力更加重要。一般来说，人的年龄越小，对世界的认知越模糊，想象力就越发达。对于小学生来说，如果写作时虚构的成份越多，对于保存和培养孩子的想象力效果就越好。所以，我认为老师们在教学时，应当鼓励学生们无拘想象、大胆虚构。

三、真实的生活是有限度的生活

任何人的生活，都是狭碍的、有限度的生活——即便是走遍世界的旅行家，他所接受的信息量和产生的生活体验也许比普通人丰富，但是，他的生活同样是受局限的，不可能做到对世间万物全知全觉。小学生的生活阅历比成人少得多，他们可写的生活素材因此受到极大限制。如果不允许他们在写作文时进行虚构，就容易导致无事无物可写的现象出现。而虚构，可以开拓他们的创作视野，和作家创作一样，进入他们也许并未亲身体验过的生活。

四、虚构可以锻炼学生的写作技巧

没有什么事情可以比虚构更加锻炼写作者的写作技巧的。如果我们要求学生在写作文时，只许将曾经真的看到了的或者听到了的原原本本地写下来，不许有一点虚构，那么，他的写作就会受到极大的局限，叙述事件时会捉襟见肘。而如果我们允许他们去虚构人物在事件发生时的心理活动、动作细节、对话表情等等，那么，他写起来就会有各种各样的素材和佐料，行文时就能做到下笔如有神。

五、应大力学生写作幻想作文

我认为教师在进行作文教学时，应当经常给学生们安排幻想作文的训练。对于小学生来说，想象是他们生活的一种常态。几乎所有的小学生，都存在着做“白日梦”的现象：他们会不自觉地幻想自己是奥特曼，开着宇宙战舰与外星怪兽作战，或者想象自己是童话里的公主，邂逅了某个英俊的王子。幻想作文，有利于开拓学生的思路，延伸他们的生活（想象同样是生活的一种），培养他们的想象

力。我有时被邀请到小学校里去给学生讲学，就会有意识地教他们如何写作童话作文、科幻作文或者魔幻作文。

虚构，是一种力量。人类最初的文学，从中国的盘古开天辟地、女蜗补天，到希腊古罗马的神话，再到印度的史诗，等等，都是从虚构开始的。每一个孩子，其思维方式都保存着人类童年的思维方式，对于从事小学语文教学的老师们来说，我个人认为，我们不仅不应当反对孩子在写作文时虚构，更要倡导和引导他们去大胆地想象与合理地虚构。

小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。究其原因，主要存在两个盲点：第一、认识的误区。他们觉得培养学生作文能力的做法是：按照“记叙——说明——议论”的序列，采取与讲读课文同步训练作文。但是这样的话，盲目性较大，没有明显的训练重点。第二、训练的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的，而一味地追求“蛮练”，奉“功到自然成”为玉律，所以收效甚微。 对目前学生作文和教师教作文教学现状的调查分析，我们对此有了更深一层的了解。

1、对教师的状况

（1）在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生想象力的培养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。

（2）教师自身的创造性不够强。只照本宣科，不注重自身想象力的发挥。

（3）教师作文教学单一的模式框死了学生，严重阻碍了学生想象力的发展。

2、对学生的状况

（1）学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师。

（2）学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力。

在上述情况中，我们不难感觉到现今作文教学的弊端：教师一味地强调了写作的结果，而忽略了写作的过程。只有善于培养学生写作综合能力, 包括观察力、思维分析能力、想象力等，才能真正提高作文水平。

我们没有去过桂林，那么我们读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿；桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用。大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉。”由此可见，培养和发展学生的想象力是何等的重要。

小学生作文，虽不是什么艺术创作，但同样需要比较丰富的想象。例如：要形象地描绘客观事物，就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法；要完整地刻画某个人的形象，就需要对他的内心活动作某些合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就更需要展开丰富的想象。

基于对想象作文教学的浓厚兴趣，故以“小学想象作文教学”的研究为切入口，有意识地在小学阶段培养好学生的想象力，让学生“敢想象、会想象、善想象”。在全新的作文教学中体现“求新、求趣、求美”。

为什么要写想象作文：

可以丰富学生的表象中发挥学生的想象力。

小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。在我们指导孩子写想

象作文时，我们通常强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作。可这一切并不是孩子们与生俱来的，在发挥他们的想象力，指导他们写出好的想象作文之前，必须丰富他们的表象，增加表象的贮备。为接下来的一系列写作打下基础。

1、在实践活动中发挥想象力。

（1） 创造性观看电影、电视节目。

让学生看一些生动、活泼，孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目，比如《猫和老鼠》、《白雪公主和七个小矮人》、《米老鼠和唐老鸭》等，在看完一遍后，选取学生最感兴趣的一个片段，消去声音后，让学生观看，据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并能把它比较逼真的模仿或者在创造。最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较。

（2从参观、访问中寻找灵感。

每月一次的参观或访问是孩子们特别喜欢的。如何恰好地利用机会，发挥学生的想象力，最为重要。在历次的参观中，做到参观前有要求、有目的、有计划。春秋游的活动中，教师要求学生自己分组活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写好参观笔记，把印象最深刻的详细记录下来，在班中进行交流，以备在今后的想象作文练习中积累生活实际。在访问军营基地时，鼓励学生积极参与，除了观看军队训练，更应深入军营，多看看、多摸摸、多走走，回校后能模仿解放军叔叔的队列练习，回家去试着折折被子、摆摆生活用品，在体验中激发学生写作的灵感。

（3）在劳动、活动中进行创造。

每周一次的劳动，我们的安排颇为独具匠心，它不同于一般意义上的劳动，它要能使学生在劳动中进行创造。比如：为娃娃添眼睛——钉纽扣。在为卡纸娃娃美化的同时，学会了钉纽扣，并且使学生在劳动中，体会到了纽扣的妙用，感受到了原来可爱娃娃的眼睛像黑黑的纽扣，产生了比喻的想象。再有就是拆装玩具。学生生活中喜欢的玩具人人都有几件，他们的想象也是随着这些玩具的刺激而引发的，因此，我们让学生几人一组，分配给他们一些可搭筑的条条块块，如何有创意性地搭建，成了这次活动的评分标准。

（4）设计情景，学生的发挥想象，激发真情。

情境一：你在国外工作的爸爸已有三年没回家了，如今中秋节临近，许多在外的游子都已回来。看到这些，你想到了什么, 说一说。

情境二：正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时，他却突然出现在你的家门口。这时，父子（女）相见会是一个什么样的场景呢？请说说。

情境三：正当你们相见时，爸爸从包中掏出了你梦寐以求的笔记本电脑，这时你又是怎么想的？说说。

这种连续性的情境，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行想象训练, 在无意识中让学生体验情感，刺激想象，为今后“为情而造文”铺设道路。

2、阅读文学作品，积累素材。

文艺作品的特点是用生动的语言、典型的人物形象，具体的故事情节来反映社会生活的。它的突出特点是形象性。通过阅读文学作品，学生可以获得丰富的具体形象，同时还可以获得大量词汇，这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生借阅书籍，有计划地、持之以恒地学习，做好记录，切实指导学生读好

书，多读书，巧读书。

（二）凭借想象手法，进行想象片段训练

想象作文的训练，不像一般的记叙文那样强调写真人真事。它要求学生以自己丰富的表象——已有的生活和知识基础。以“合理性和科学性的准则，恰当运用虚构、夸张、比喻、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的情节写成段。因此，进行想象手法的训练，对于下一步想象作文整体的训练起着抛砖引玉的作用。想象手法有许多，我们着重对比喻、拟人、猜测、象征、对比、回忆、幻想这七种进行有序地指导。

1、 关于想象手法的训练

（1）形象地讲明每种手法的特点

关于比喻想象

比喻想象，是指在写甲事物的时候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物来比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基础上产生的，因此着重让学生明白“相似”是个极广泛的概念，可以指颜色，也可以指形状、声音、气氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一个个欢快的音符”，这是形状的相似。“吱悠吱悠、叮儿叮儿的响声，像一支支快乐的乡间小曲”，这就是声音和气氛的相似。同时，向学生传递另一种情况：对于两个事物的相似点，在比喻中可以表明，也可以含蓄着不说。如：荔枝皮像胭脂一样红，就表明了“红”的这个相似点。

关于比拟想象

比拟想象分拟人和拟物。拟人想象是指在写物的时候想到它的某些特点与人相似，就把物当作人来写，直接移用写人的词写物。如“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”，这句话就是用写人的贪婪来写杨梅的。拟物想象是指在写人的时候想到他的特点与物形似，就把人当作物来写，直接移用写物的词语写人。如：“东郭先生再也混不下去了，夹着尾巴逃走了，”用写狗的“夹着尾巴”来写人的狼狈相。

关于猜测想象

猜测想象是指在写人或写事物的时候，对同它有关的问题，做出猜测性的描写或叙述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鲜空气、上教堂去做祷告”，就是对“商人夹着一大包货物”、“小孩有保姆伴着”、“庄严的老人夹了圣经”的有关问题——去做什么——的猜测。

关于对比想象

对比想象是指在写一个事物的时候，想到与之性质不同的另一个事物，就描写或叙述出来相比较；或在写一个事物这个侧面的时候，想到情况与之完全相反的另一个侧面，就描写或叙述出来想比较。如：我的爸爸是一个教了二十年的普通的老师，他不象黎明的爸爸，整天有应酬不完的宴请；也不象工容的爸爸，常常有买不完的便宜货。他呀，有批不完的作业本，备不完的课”。

关于回忆想象

回忆想象，是指在感知甲事物的基础上，回忆起与之相关、接近或相反的乙事物，并描写或叙述出来。在常见的“每当我看到„„时，就会想起某某来”。 关于象征想象

象征想象是指对某事物的具体描写，来反映另一事物的意义或表现作者的思想感情。运用时，对所“借”事物的描写要不找痕迹，不露锋芒。不着痕迹就是衔接自然，天衣无缝；不露锋芒就是真实描写，意在言外。如：“开学第一天，小朋友背着书包去上学。蓝蓝的天空中漂浮着朵朵白云，小鸟在枝头唧唧喳喳地叫个

不停。小朋友们胸前的红领巾，也变得更加鲜艳夺目了。”这段话中，主要表现了小朋友上学时的快乐心情，但没有直接描写，而是通过蓝天、白云、红领巾的描写，这种快乐的心情自然而然地流露出来了。

关于幻想想象

幻想想象是指对未来的想象，它表现为描述人对未来事物的希望、幻想、对于刻画人物的性格、表现思想感情都是很有作用的。通常有两种思路。一种从幻想到现实，一种幻想到幻想。如《书包减肥记》就属于前一种思路。文章开头，写小作者“我”用小秤称出了自己的书包足有8斤重——晚上睡觉时，梦见书包瘦了，轻了，自己感到特别的轻松，快活，课余时，和同学们一起玩啊笑啊——一觉醒来，发现书包依旧是鼓鼓的。文中对“书包减肥”的幻想，其实正是对学习压力过重的一种呼吁。

想象作文的整体训练

想象作文也是作文，不过是凭借想象手法，以所创造的新形象来表达某种思想、感情、观点或见解的作文。因此，它具有一般作文的共性，也具有不同于一般作文的特征。这就是：它的基本内容是想象的，它的整体结构是用想象的情节组成的。但是，所写的非实在事物有又总用来表现或说明现在的事物。

1、针对不同年级的作文水平，想象作文的针对性也就不同。

年级

训练重点

四年级

观察笔记、看图作文

五年级

扩写、续写

2．想象作文的训练过程

（1）指导学生理解各种想象作文的特点。

观察笔记：在仔细观察事物后，能运用想象手法来描绘一种事物或景物。 看图作文：根据所给的一幅或多幅图，展开合理想象来写出文章。

扩写与续写：都属于给材料作文，要求根据所给的一小段文字，自己通过想象，加以展开。

（2）课外拓展阅读各类想象作文，加深印象。

推荐书籍：《十大名师教作文》（小学版）之《看图作文》、《给材料作文》、《状物作文》、《写景作文》、《想象作文》、《小学材料作文》、《王老师和同学一起写作文想象篇》、《中国小学生看图新作文分类精评》等。

（3）分类分层指导，有的放矢。

观察笔记：

培养学生乐于观察，勤于观察的好习惯。

教师定期拿来新鲜的事物，或结合课堂状物作文激发学生的好奇心。在定期的参观访问中培养学生观察的兴趣。

a 指导学生观察的方法

b 指导学生“怎么看”——关于看的顺序。

c 指导看不同的事物。譬如：物件、建筑物、植物、动物、景物。

d 学会用已有的想象手法适时地融入作文

e 从说到写，学生自己独立创作。

看图作文

单幅图

观察图画，用一、两句话说出图意。

这通常是事情的经过，是作文的主要部分，再根据图意展开想象：往前想，说出事情的起因；往后想，说出事情的结果，分别用一、两句话表达出来，然后根据事情的起因、经过、结果列出提纲。这就是作文的基本框架了。

学会说具体，引导学生从不同角度进行想象。

有顺序地逐一对图进行局部观察和具体分析，弄清图上所表现的时、地、人、事，抓住画面的主要内容，观察的顺序可以是先观察环境，再观察人物等。在此基础上说说具体。

经整理后有条理、连贯地写下来。

这是在前两个步骤的基础上进行的，如果说前两步是引导学生从内容展开想象的话，那么在这个步骤中，则鼓励学生重视想象手法的运用，尽量有选择地采用一些想象手法，使自己的文章更加生动、形象

多幅图

给每幅图说一句话。

先把几幅图大致地看一遍，看看大概说了什么，整体内容是什么。随后给每一幅画用一句话来概括。

想想图与图之间有什么联系。

细致地观察每幅画，把几幅连起来看，特别注意前后有什么变化，如：人的动作、神态；哪些东西没有了，又增添了什么东西，想想这些和画意有什么关系。 仔细观察画面，通过合理想象，把重点图说具体。

确定画面中谁是主要人物，谁是次要人物，人物之间的关系是什么。联系每幅图中的人和物的关系，确定事情的起因、经过、结果。同时确定表达文章主要意思的图为描写重点，根据画面内容，进行合理想象。如：事情是在什么时候，什么地点发生的，画中人物是怎样想、怎样说、怎样做的，事情是如何发展变化的，其中的原因是什么，结果又如何。

经整理后，连贯、通顺地写下来。

通过上述三步的准备，接着就该进行内容的有机整合。这也是非常关键的一步。引导孩子在写时必须融入想象手法，合理的安排好各个情节。

小学生想象作文写作技巧

提出一个问题：小学生写作文是否允许虚构？

一日一位教师问我：说小学语文界正在讨论一个话题——小学生写作文是否允许虚构？希望我从一名儿童文学作家的眼光和角度说说自己的看法。

最初听这位教师说这个话题时，我有些惊愕：怎么会有这样的疑问呢？所有的文学作品，不管是幻想类的，还是写实类的，绝大部分是作家虚构出来的，不应当存在任何疑义啊。但转念一想，就像画画一样，最初的基本功是从描摹真实物体练出来的，或许有些小学语文界的朋友们认为小学生的作文训练，也应当从真实的事件中出发，而不应当从虚构开始。这么一想，我也就能理解这个争论的由来了。

从我写作的经验来看，我认为小学生写作文时可以大胆虚构，其理由如下：

一、文章的本质就是虚构

从广义上讲，古今中外的文章，就算写的是真实事件，都存在着不同程度的虚构。历史真实无法还原，任何对历史的陈述，都是不准确的，都带着作者的主观意愿、想象和改造，无法得到所有历史参与者的认同。这就是为什么同样一件事，如果由不同人写出来，总会有或大或小的出入与争议。既然虚构是一种无法改变的事实，我们就没有必要反对学生在写作文时存在虚构。

二、写作文是一种想象的训练

我个人认为，在中小学教学中要求学生写作文，是因为写作文本身就是一种非常重要的想象训练，写作文的这一功能，恐怕比培养学生的文字功底和语言陈述能力更加重要。一般来说，人的年龄越小，对世界的认知越模糊，想象力就越发达。对于小学生来说，如果写作时虚构的成份越多，对于保存和培养孩子的想象力效果就越好。所以，我认为老师们在教学时，应当鼓励学生们无拘想象、大胆虚构。

三、真实的生活是有限度的生活

任何人的生活，都是狭碍的、有限度的生活——即便是走遍世界的旅行家，他所接受的信息量和产生的生活体验也许比普通人丰富，但是，他的生活同样是受局限的，不可能做到对世间万物全知全觉。小学生的生活阅历比成人少得多，他们可写的生活素材因此受到极大限制。如果不允许他们在写作文时进行虚构，就容易导致无事无物可写的现象出现。而虚构，可以开拓他们的创作视野，和作家创作一样，进入他们也许并未亲身体验过的生活。

四、虚构可以锻炼学生的写作技巧

没有什么事情可以比虚构更加锻炼写作者的写作技巧的。如果我们要求学生在写作文时，只许将曾经真的看到了的或者听到了的原原本本地写下来，不许有一点虚构，那么，他的写作就会受到极大的局限，叙述事件时会捉襟见肘。而如果我们允许他们去虚构人物在事件发生时的心理活动、动作细节、对话表情等等，那么，他写起来就会有各种各样的素材和佐料，行文时就能做到下笔如有神。

五、应大力学生写作幻想作文

我认为教师在进行作文教学时，应当经常给学生们安排幻想作文的训练。对于小学生来说，想象是他们生活的一种常态。几乎所有的小学生，都存在着做“白日梦”的现象：他们会不自觉地幻想自己是奥特曼，开着宇宙战舰与外星怪兽作战，或者想象自己是童话里的公主，邂逅了某个英俊的王子。幻想作文，有利于开拓学生的思路，延伸他们的生活（想象同样是生活的一种），培养他们的想象

力。我有时被邀请到小学校里去给学生讲学，就会有意识地教他们如何写作童话作文、科幻作文或者魔幻作文。

虚构，是一种力量。人类最初的文学，从中国的盘古开天辟地、女蜗补天，到希腊古罗马的神话，再到印度的史诗，等等，都是从虚构开始的。每一个孩子，其思维方式都保存着人类童年的思维方式，对于从事小学语文教学的老师们来说，我个人认为，我们不仅不应当反对孩子在写作文时虚构，更要倡导和引导他们去大胆地想象与合理地虚构。

小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。究其原因，主要存在两个盲点：第一、认识的误区。他们觉得培养学生作文能力的做法是：按照“记叙——说明——议论”的序列，采取与讲读课文同步训练作文。但是这样的话，盲目性较大，没有明显的训练重点。第二、训练的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的，而一味地追求“蛮练”，奉“功到自然成”为玉律，所以收效甚微。 对目前学生作文和教师教作文教学现状的调查分析，我们对此有了更深一层的了解。

1、对教师的状况

（1）在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生想象力的培养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。

（2）教师自身的创造性不够强。只照本宣科，不注重自身想象力的发挥。

（3）教师作文教学单一的模式框死了学生，严重阻碍了学生想象力的发展。

2、对学生的状况

（1）学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师。

（2）学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力。

在上述情况中，我们不难感觉到现今作文教学的弊端：教师一味地强调了写作的结果，而忽略了写作的过程。只有善于培养学生写作综合能力, 包括观察力、思维分析能力、想象力等，才能真正提高作文水平。

我们没有去过桂林，那么我们读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿；桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用。大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉。”由此可见，培养和发展学生的想象力是何等的重要。

小学生作文，虽不是什么艺术创作，但同样需要比较丰富的想象。例如：要形象地描绘客观事物，就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法；要完整地刻画某个人的形象，就需要对他的内心活动作某些合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就更需要展开丰富的想象。

基于对想象作文教学的浓厚兴趣，故以“小学想象作文教学”的研究为切入口，有意识地在小学阶段培养好学生的想象力，让学生“敢想象、会想象、善想象”。在全新的作文教学中体现“求新、求趣、求美”。

为什么要写想象作文：

可以丰富学生的表象中发挥学生的想象力。

小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。在我们指导孩子写想

象作文时，我们通常强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作。可这一切并不是孩子们与生俱来的，在发挥他们的想象力，指导他们写出好的想象作文之前，必须丰富他们的表象，增加表象的贮备。为接下来的一系列写作打下基础。

1、在实践活动中发挥想象力。

（1） 创造性观看电影、电视节目。

让学生看一些生动、活泼，孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目，比如《猫和老鼠》、《白雪公主和七个小矮人》、《米老鼠和唐老鸭》等，在看完一遍后，选取学生最感兴趣的一个片段，消去声音后，让学生观看，据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并能把它比较逼真的模仿或者在创造。最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较。

（2从参观、访问中寻找灵感。

每月一次的参观或访问是孩子们特别喜欢的。如何恰好地利用机会，发挥学生的想象力，最为重要。在历次的参观中，做到参观前有要求、有目的、有计划。春秋游的活动中，教师要求学生自己分组活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写好参观笔记，把印象最深刻的详细记录下来，在班中进行交流，以备在今后的想象作文练习中积累生活实际。在访问军营基地时，鼓励学生积极参与，除了观看军队训练，更应深入军营，多看看、多摸摸、多走走，回校后能模仿解放军叔叔的队列练习，回家去试着折折被子、摆摆生活用品，在体验中激发学生写作的灵感。

（3）在劳动、活动中进行创造。

每周一次的劳动，我们的安排颇为独具匠心，它不同于一般意义上的劳动，它要能使学生在劳动中进行创造。比如：为娃娃添眼睛——钉纽扣。在为卡纸娃娃美化的同时，学会了钉纽扣，并且使学生在劳动中，体会到了纽扣的妙用，感受到了原来可爱娃娃的眼睛像黑黑的纽扣，产生了比喻的想象。再有就是拆装玩具。学生生活中喜欢的玩具人人都有几件，他们的想象也是随着这些玩具的刺激而引发的，因此，我们让学生几人一组，分配给他们一些可搭筑的条条块块，如何有创意性地搭建，成了这次活动的评分标准。

（4）设计情景，学生的发挥想象，激发真情。

情境一：你在国外工作的爸爸已有三年没回家了，如今中秋节临近，许多在外的游子都已回来。看到这些，你想到了什么, 说一说。

情境二：正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时，他却突然出现在你的家门口。这时，父子（女）相见会是一个什么样的场景呢？请说说。

情境三：正当你们相见时，爸爸从包中掏出了你梦寐以求的笔记本电脑，这时你又是怎么想的？说说。

这种连续性的情境，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行想象训练, 在无意识中让学生体验情感，刺激想象，为今后“为情而造文”铺设道路。

2、阅读文学作品，积累素材。

文艺作品的特点是用生动的语言、典型的人物形象，具体的故事情节来反映社会生活的。它的突出特点是形象性。通过阅读文学作品，学生可以获得丰富的具体形象，同时还可以获得大量词汇，这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生借阅书籍，有计划地、持之以恒地学习，做好记录，切实指导学生读好

书，多读书，巧读书。

（二）凭借想象手法，进行想象片段训练

想象作文的训练，不像一般的记叙文那样强调写真人真事。它要求学生以自己丰富的表象——已有的生活和知识基础。以“合理性和科学性的准则，恰当运用虚构、夸张、比喻、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的情节写成段。因此，进行想象手法的训练，对于下一步想象作文整体的训练起着抛砖引玉的作用。想象手法有许多，我们着重对比喻、拟人、猜测、象征、对比、回忆、幻想这七种进行有序地指导。

1、 关于想象手法的训练

（1）形象地讲明每种手法的特点

关于比喻想象

比喻想象，是指在写甲事物的时候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物来比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基础上产生的，因此着重让学生明白“相似”是个极广泛的概念，可以指颜色，也可以指形状、声音、气氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一个个欢快的音符”，这是形状的相似。“吱悠吱悠、叮儿叮儿的响声，像一支支快乐的乡间小曲”，这就是声音和气氛的相似。同时，向学生传递另一种情况：对于两个事物的相似点，在比喻中可以表明，也可以含蓄着不说。如：荔枝皮像胭脂一样红，就表明了“红”的这个相似点。

关于比拟想象

比拟想象分拟人和拟物。拟人想象是指在写物的时候想到它的某些特点与人相似，就把物当作人来写，直接移用写人的词写物。如“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”，这句话就是用写人的贪婪来写杨梅的。拟物想象是指在写人的时候想到他的特点与物形似，就把人当作物来写，直接移用写物的词语写人。如：“东郭先生再也混不下去了，夹着尾巴逃走了，”用写狗的“夹着尾巴”来写人的狼狈相。

关于猜测想象

猜测想象是指在写人或写事物的时候，对同它有关的问题，做出猜测性的描写或叙述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鲜空气、上教堂去做祷告”，就是对“商人夹着一大包货物”、“小孩有保姆伴着”、“庄严的老人夹了圣经”的有关问题——去做什么——的猜测。

关于对比想象

对比想象是指在写一个事物的时候，想到与之性质不同的另一个事物，就描写或叙述出来相比较；或在写一个事物这个侧面的时候，想到情况与之完全相反的另一个侧面，就描写或叙述出来想比较。如：我的爸爸是一个教了二十年的普通的老师，他不象黎明的爸爸，整天有应酬不完的宴请；也不象工容的爸爸，常常有买不完的便宜货。他呀，有批不完的作业本，备不完的课”。

关于回忆想象

回忆想象，是指在感知甲事物的基础上，回忆起与之相关、接近或相反的乙事物，并描写或叙述出来。在常见的“每当我看到„„时，就会想起某某来”。 关于象征想象

象征想象是指对某事物的具体描写，来反映另一事物的意义或表现作者的思想感情。运用时，对所“借”事物的描写要不找痕迹，不露锋芒。不着痕迹就是衔接自然，天衣无缝；不露锋芒就是真实描写，意在言外。如：“开学第一天，小朋友背着书包去上学。蓝蓝的天空中漂浮着朵朵白云，小鸟在枝头唧唧喳喳地叫个

不停。小朋友们胸前的红领巾，也变得更加鲜艳夺目了。”这段话中，主要表现了小朋友上学时的快乐心情，但没有直接描写，而是通过蓝天、白云、红领巾的描写，这种快乐的心情自然而然地流露出来了。

关于幻想想象

幻想想象是指对未来的想象，它表现为描述人对未来事物的希望、幻想、对于刻画人物的性格、表现思想感情都是很有作用的。通常有两种思路。一种从幻想到现实，一种幻想到幻想。如《书包减肥记》就属于前一种思路。文章开头，写小作者“我”用小秤称出了自己的书包足有8斤重——晚上睡觉时，梦见书包瘦了，轻了，自己感到特别的轻松，快活，课余时，和同学们一起玩啊笑啊——一觉醒来，发现书包依旧是鼓鼓的。文中对“书包减肥”的幻想，其实正是对学习压力过重的一种呼吁。

想象作文的整体训练

想象作文也是作文，不过是凭借想象手法，以所创造的新形象来表达某种思想、感情、观点或见解的作文。因此，它具有一般作文的共性，也具有不同于一般作文的特征。这就是：它的基本内容是想象的，它的整体结构是用想象的情节组成的。但是，所写的非实在事物有又总用来表现或说明现在的事物。

1、针对不同年级的作文水平，想象作文的针对性也就不同。

年级

训练重点

四年级

观察笔记、看图作文

五年级

扩写、续写

2．想象作文的训练过程

（1）指导学生理解各种想象作文的特点。

观察笔记：在仔细观察事物后，能运用想象手法来描绘一种事物或景物。 看图作文：根据所给的一幅或多幅图，展开合理想象来写出文章。

扩写与续写：都属于给材料作文，要求根据所给的一小段文字，自己通过想象，加以展开。

（2）课外拓展阅读各类想象作文，加深印象。

推荐书籍：《十大名师教作文》（小学版）之《看图作文》、《给材料作文》、《状物作文》、《写景作文》、《想象作文》、《小学材料作文》、《王老师和同学一起写作文想象篇》、《中国小学生看图新作文分类精评》等。

（3）分类分层指导，有的放矢。

观察笔记：

培养学生乐于观察，勤于观察的好习惯。

教师定期拿来新鲜的事物，或结合课堂状物作文激发学生的好奇心。在定期的参观访问中培养学生观察的兴趣。

a 指导学生观察的方法

b 指导学生“怎么看”——关于看的顺序。

c 指导看不同的事物。譬如：物件、建筑物、植物、动物、景物。

d 学会用已有的想象手法适时地融入作文

e 从说到写，学生自己独立创作。

看图作文

单幅图

观察图画，用一、两句话说出图意。

这通常是事情的经过，是作文的主要部分，再根据图意展开想象：往前想，说出事情的起因；往后想，说出事情的结果，分别用一、两句话表达出来，然后根据事情的起因、经过、结果列出提纲。这就是作文的基本框架了。

学会说具体，引导学生从不同角度进行想象。

有顺序地逐一对图进行局部观察和具体分析，弄清图上所表现的时、地、人、事，抓住画面的主要内容，观察的顺序可以是先观察环境，再观察人物等。在此基础上说说具体。

经整理后有条理、连贯地写下来。

这是在前两个步骤的基础上进行的，如果说前两步是引导学生从内容展开想象的话，那么在这个步骤中，则鼓励学生重视想象手法的运用，尽量有选择地采用一些想象手法，使自己的文章更加生动、形象

多幅图

给每幅图说一句话。

先把几幅图大致地看一遍，看看大概说了什么，整体内容是什么。随后给每一幅画用一句话来概括。

想想图与图之间有什么联系。

细致地观察每幅画，把几幅连起来看，特别注意前后有什么变化，如：人的动作、神态；哪些东西没有了，又增添了什么东西，想想这些和画意有什么关系。 仔细观察画面，通过合理想象，把重点图说具体。

确定画面中谁是主要人物，谁是次要人物，人物之间的关系是什么。联系每幅图中的人和物的关系，确定事情的起因、经过、结果。同时确定表达文章主要意思的图为描写重点，根据画面内容，进行合理想象。如：事情是在什么时候，什么地点发生的，画中人物是怎样想、怎样说、怎样做的，事情是如何发展变化的，其中的原因是什么，结果又如何。

经整理后，连贯、通顺地写下来。

通过上述三步的准备，接着就该进行内容的有机整合。这也是非常关键的一步。引导孩子在写时必须融入想象手法，合理的安排好各个情节。

如何提高小学生想象作文能力

想象作文是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用语言文字表达出来。爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。在作文教学中，想象能力的高低直接影响到学生写作能力的优劣。因此，教师要善于挖掘教材中的想象之源，捕捉、创设生活情景中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯。那么，如何培养和发展学生写作中的想象能力呢？我认为，可从以下几方面入手。

一、观察生活，激发想象。

想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！

二、借助课文，再造想象。

课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。又如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。

三、填补空白，设置形象。

在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会收到意想不到的效果。

四、观察图形，任凭想象

想象的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想象，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想象，可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维，拓宽学生想象空间。如：教师画一个“○”，有的学生会想到是一个“ 0”，于是一桩关于“ 0”的往事就会浮现在眼前；有的略加几笔会想到像一个红太阳或像向日葵等。又如：在一次考试时，我出了这样一个作文：将“□、△、○、◇”等图形进行组合，再产生想象，自拟题目，写一篇想象作文。学生大胆想象、设计，有的想象成一辆汽车；有的想象成未来的建筑物；有的想象课桌椅等等。这样的想象任意驰骋，通过不断地培养，学生的想象思维和创新能力都会渐渐提高

五、变换角度，换位想象

世界之大，无奇不有。同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点，不同的态度去观察、思考、探索，有时会产生奇迹般的惊讶。真可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如教学《我的战友邱少云》一课后，我出了一个作文题目《假如我是……》。要求学生变换角度，设身处境，把自己当作是邱少云或文中的“我”，来描述自己当时的心理活动，变换角度想象。又如学生对学校有什么建议，就可以让学生写《假如我是校长》，用不同观点产生不同的想象。因此教师在教学或日常生活中要有意识地引导学生换位想象，可以增强学生认知感。

总之，学生作文能力的提高与教师的训练密不可分。我们应该在平时的作文教学中善动脑子，力求科学、有效，为学生作文插上想像的翅膀，让他们飞得更高、更远。

如何提高小学生想象作文能力

想象作文是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用语言文字表达出来。爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。在作文教学中，想象能力的高低直接影响到学生写作能力的优劣。因此，教师要善于挖掘教材中的想象之源，捕捉、创设生活情景中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯。那么，如何培养和发展学生写作中的想象能力呢？我认为，可从以下几方面入手。

一、观察生活，激发想象。

想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！

二、借助课文，再造想象。

课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。又如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。

三、填补空白，设置形象。

在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会收到意想不到的效果。

四、观察图形，任凭想象

想象的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想象，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想象，可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维，拓宽学生想象空间。如：教师画一个“○”，有的学生会想到是一个“ 0”，于是一桩关于“ 0”的往事就会浮现在眼前；有的略加几笔会想到像一个红太阳或像向日葵等。又如：在一次考试时，我出了这样一个作文：将“□、△、○、◇”等图形进行组合，再产生想象，自拟题目，写一篇想象作文。学生大胆想象、设计，有的想象成一辆汽车；有的想象成未来的建筑物；有的想象课桌椅等等。这样的想象任意驰骋，通过不断地培养，学生的想象思维和创新能力都会渐渐提高

五、变换角度，换位想象

世界之大，无奇不有。同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点，不同的态度去观察、思考、探索，有时会产生奇迹般的惊讶。真可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如教学《我的战友邱少云》一课后，我出了一个作文题目《假如我是……》。要求学生变换角度，设身处境，把自己当作是邱少云或文中的“我”，来描述自己当时的心理活动，变换角度想象。又如学生对学校有什么建议，就可以让学生写《假如我是校长》，用不同观点产生不同的想象。因此教师在教学或日常生活中要有意识地引导学生换位想象，可以增强学生认知感。

总之，学生作文能力的提高与教师的训练密不可分。我们应该在平时的作文教学中善动脑子，力求科学、有效，为学生作文插上想像的翅膀，让他们飞得更高、更远。

什么是想象作文，可以从以下几个方面去更理解： 1、以想象为主要内容的作文。 如二十年以后的我/ 假如我是一棵小草/ 我见到了诗仙李白，等等，主要是指以作文的内容突破现在的时空限制，进入非现实情境。比如寓言、童话、科幻故事、神话传说等文体也属于此类。

2、以想象为主要技法的作文。想象包括了联想和幻想， 第1种所谓想象作文中，其实质是属于幻想作文，它不一定需要现实的东西作基础，它所描述的内容也不一定符合情理。 而以想象为主要技法的作文的实质是联想作文。想象能力是思维能力的核心，而思维能力是作文过程中最重要的能力。当你拿到一个作文题目，你首先要启动你的思维，对题目进行分析与思考，然后要启动你的联想，搜索自己脑海里存蓄过的或者生活中经历过的与作文题目相关的人、事、物、理。（从广泛的含义上来说，所有作文都是想象作文。） 有的作文题目往往会构思一个情境，比如《雨中》（背景），或《我遇到了他》（内容），或《她迟到了》等，这些都是一些具体的情境作文，也是属于想象作文之列的。 3、要探讨什么是想象作文，有必要明确为什么要写想象作文。一是想象能力在作文的过程中起到了引导线索等作用，是写作过程必不可少的一种能力。二是想象是儿童的天赋，奇思妙想，胡思乱想，这种思与想能让儿童更易接近作文，写出好作文，并掌握作文的规律。

什么是想象作文，可以从以下几个方面去更理解： 1、以想象为主要内容的作文。 如二十年以后的我/ 假如我是一棵小草/ 我见到了诗仙李白，等等，主要是指以作文的内容突破现在的时空限制，进入非现实情境。比如寓言、童话、科幻故事、神话传说等文体也属于此类。

2、以想象为主要技法的作文。想象包括了联想和幻想， 第1种所谓想象作文中，其实质是属于幻想作文，它不一定需要现实的东西作基础，它所描述的内容也不一定符合情理。 而以想象为主要技法的作文的实质是联想作文。想象能力是思维能力的核心，而思维能力是作文过程中最重要的能力。当你拿到一个作文题目，你首先要启动你的思维，对题目进行分析与思考，然后要启动你的联想，搜索自己脑海里存蓄过的或者生活中经历过的与作文题目相关的人、事、物、理。（从广泛的含义上来说，所有作文都是想象作文。） 有的作文题目往往会构思一个情境，比如《雨中》（背景），或《我遇到了他》（内容），或《她迟到了》等，这些都是一些具体的情境作文，也是属于想象作文之列的。 3、要探讨什么是想象作文，有必要明确为什么要写想象作文。一是想象能力在作文的过程中起到了引导线索等作用，是写作过程必不可少的一种能力。二是想象是儿童的天赋，奇思妙想，胡思乱想，这种思与想能让儿童更易接近作文，写出好作文，并掌握作文的规律。

小学六年级作文训练（1）

一、看图作文的写作方法。

看图作文是命题作文的基础。写好看图作文，同命题作文一样，首先要学会审题，搞清楚题目的性质。是记事的，还是写人的。是写景的，还是状物的。因为只有弄清文题的性质，才能确定采用什么样的表达方法。例如，《同桌》，主要写人；《师生情》，主要记事；《公园一角》主要写景„„看清了文题，把握住题意，就不会跑题了。 看图作文是对提供的一幅或一组图的内容进行描述的习作训练。一幅或一组好的图画，是经过作者对生活的反复观察、分析，然后选取最能反映主题的画面，经过构思创作出来的。因而，进行看图作文的练习，必须认真观察，观察得细致，才能写得具体，抓住了重点，才能把图中的中心思想表达得准确。 看图作文的要求包括看图和作文两个方面。看图，就是观察。观察要有个顺序，要准确、细致、抓住重点，还要合理想象，以便准确地理解图的主要内容和中心。作文就是表达，它要求将观察所得，围绕图的中心，有条理、有重点、具体地写出来。 看图作文就图的内容看，有看单图作文和看连图作文两种。看单图作文，这是看图作文的一种主要形式。它要求：围绕图的中心表达，准确而有层次地写清楚图的内容。单图一般多采用从整体到部分再回到整体的顺序进行观察。比如看景物图，要分清画面景物的主次远近，确定重点，注意描写层次。

学校 班级 学号 姓名

制卷：张海亮

一、想象作文的写作指导

想象作文：通常是指学生运用想象的思维形式写出的文章，它是由想象出来的一系列相互联系的画面构成的整体，通篇运用想象的手法，不同于局部具有某些想象成分的作文。

想象作文的种类 想象作文，按照取材和样式的不同，大致可以分为四种类型： 一是理想型想象作文，通过对自身能力和未来的想象，表达自己的生活理想，如“假如我会飞”、“假如我是老师”；

二是幻想型想象作文，通过对未来和外层空间的想象，表达对人类未来的美好憧憬和向往，如“未来的住宅”、“太空旅行记”；

三是童话寓言型想象作文，通过拟人化的动物或植物故事，表达对诚实、善良、勤劳、勇敢等美德的赞颂，对虚伪、奸诈、贪婪、自私等丑行的鞭挞，如“小山羊和小公鸡”；

四是再创造型想象作文，通过对故事的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物命运的关心，

从时间角度考虑，启发学生对人类的未来展开想象，从未来的地球、未来的住宅、未来的食物、未来的交通、未来的通讯等方面选取具体的想象作文题目，如：“会行走的住宅”、“外星不再遥远”、“地球处处是绿洲”等。

从空间角度考虑，启发学生对异地、异国或太空、海底的情景展开想象，从已经了解的风景名胜、异国风情以及对于月球等宇宙空间的认识等方面选取具体的想象作文题目，如：“我想象中的西湖”、“桂林山水梦中游”、“我来到了威尼斯”、“登月日记”、“嫦娥下凡”、“海底畅游记”等。

从自身角度考虑，启发学生对个人的能力和未来展开想象，从对人体器官的功能、对职业和事业的向往等方面选取具体的想象作文题目，如：“假如我有翅膀”（千里眼、顺风耳、飞毛腿、万能手）、“假如我是一名法官”（宇航员、科学家、县长、市长）、“20年后在母校相会”等。

从动物和植物角度考虑，启发学生根据动物植物展开想象，从动物植物的生活习性或形态特点以及它们同人类的关系等方面选取具体的想象作文题目，如：“贪睡的小猫咪”、“蚂蚁和蝉”、“老树的叹息”、“骄傲的公鸡”、“早起的小鸭子”等。

想象作文虽然不同于纪实作文，但想象不等于胡思乱想，更不能胡编乱造。它同纪实作文一样，要求学生说真心话，表达真情实感。

二、训练题目

题目：假如我有一支神笔

小学六年级作文训练（1）

一、看图作文的写作方法。

看图作文是命题作文的基础。写好看图作文，同命题作文一样，首先要学会审题，搞清楚题目的性质。是记事的，还是写人的。是写景的，还是状物的。因为只有弄清文题的性质，才能确定采用什么样的表达方法。例如，《同桌》，主要写人；《师生情》，主要记事；《公园一角》主要写景„„看清了文题，把握住题意，就不会跑题了。 看图作文是对提供的一幅或一组图的内容进行描述的习作训练。一幅或一组好的图画，是经过作者对生活的反复观察、分析，然后选取最能反映主题的画面，经过构思创作出来的。因而，进行看图作文的练习，必须认真观察，观察得细致，才能写得具体，抓住了重点，才能把图中的中心思想表达得准确。 看图作文的要求包括看图和作文两个方面。看图，就是观察。观察要有个顺序，要准确、细致、抓住重点，还要合理想象，以便准确地理解图的主要内容和中心。作文就是表达，它要求将观察所得，围绕图的中心，有条理、有重点、具体地写出来。 看图作文就图的内容看，有看单图作文和看连图作文两种。看单图作文，这是看图作文的一种主要形式。它要求：围绕图的中心表达，准确而有层次地写清楚图的内容。单图一般多采用从整体到部分再回到整体的顺序进行观察。比如看景物图，要分清画面景物的主次远近，确定重点，注意描写层次。

学校 班级 学号 姓名

制卷：张海亮

一、想象作文的写作指导

想象作文：通常是指学生运用想象的思维形式写出的文章，它是由想象出来的一系列相互联系的画面构成的整体，通篇运用想象的手法，不同于局部具有某些想象成分的作文。

想象作文的种类 想象作文，按照取材和样式的不同，大致可以分为四种类型： 一是理想型想象作文，通过对自身能力和未来的想象，表达自己的生活理想，如“假如我会飞”、“假如我是老师”；

二是幻想型想象作文，通过对未来和外层空间的想象，表达对人类未来的美好憧憬和向往，如“未来的住宅”、“太空旅行记”；

三是童话寓言型想象作文，通过拟人化的动物或植物故事，表达对诚实、善良、勤劳、勇敢等美德的赞颂，对虚伪、奸诈、贪婪、自私等丑行的鞭挞，如“小山羊和小公鸡”；

四是再创造型想象作文，通过对故事的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物命运的关心，

从时间角度考虑，启发学生对人类的未来展开想象，从未来的地球、未来的住宅、未来的食物、未来的交通、未来的通讯等方面选取具体的想象作文题目，如：“会行走的住宅”、“外星不再遥远”、“地球处处是绿洲”等。

从空间角度考虑，启发学生对异地、异国或太空、海底的情景展开想象，从已经了解的风景名胜、异国风情以及对于月球等宇宙空间的认识等方面选取具体的想象作文题目，如：“我想象中的西湖”、“桂林山水梦中游”、“我来到了威尼斯”、“登月日记”、“嫦娥下凡”、“海底畅游记”等。

从自身角度考虑，启发学生对个人的能力和未来展开想象，从对人体器官的功能、对职业和事业的向往等方面选取具体的想象作文题目，如：“假如我有翅膀”（千里眼、顺风耳、飞毛腿、万能手）、“假如我是一名法官”（宇航员、科学家、县长、市长）、“20年后在母校相会”等。

从动物和植物角度考虑，启发学生根据动物植物展开想象，从动物植物的生活习性或形态特点以及它们同人类的关系等方面选取具体的想象作文题目，如：“贪睡的小猫咪”、“蚂蚁和蝉”、“老树的叹息”、“骄傲的公鸡”、“早起的小鸭子”等。

想象作文虽然不同于纪实作文，但想象不等于胡思乱想，更不能胡编乱造。它同纪实作文一样，要求学生说真心话，表达真情实感。

二、训练题目

题目：假如我有一支神笔

山东宁阳县实验小学( 271400)朱秀红

作文需要创新，创新需要想象。因此，在作文教学中，教师要善于给学生插上想象的翅膀，激发和引导学生展开丰富的想象和联想。这样，学生才能写出具有创新价值的作文。那么，怎样激发学生展开丰富的想象呢？

一、看图想象

小学语文教材中有许多看图作文，在指导进行这类习作练习时，我经常以图画为依据，引导学生在观察图画的基础上，展开想象的翅膀，对图画进行合理的想象，既丰富了作文内容，又培养了他们的创新能力。如在教学人教版第十一册第一单元的看图作文时，为设想故事情节，我先让学生看图，然后组织学生围绕“这位少先队员为什么这样做”进行猜想并展开讨论，让他们根据图画内容充分进行发散思维，畅所欲言。学生不仅想到这天是教师节，祝贺老师节日快乐，而且想到其他更多的原因：有的想到这天正好是老师的生日；有的想到祝贺老师刚刚被评为优秀教师或劳动模范；有的想到小姑娘送花是感谢老师长时间给她补课，使她的成绩提高了；有的想到这位小姑娘家里困难，是老师资助她继续上学的„„学生设想的这些情节均符合图意，且能自圆其说。这既是对学生创新思维能力的训练，又是对他们创新才华的展示。

二、学文想象

在阅读教学中．我结合教学内容对学生进行想象作文的训练，一方面让他们深入理解课文内容，另一方面培养他们的想象能力，提高作文水平。结合阅读教学进行想象作文训练，我常采用以下两种形式：

1．补白想象作文训练。教材中的课文，作者根据写作需要有时要省略一些内容，形成或人物内心，或故事情节等方面的一些“空白”。我在教学中经常抓住这些“空白”对学生进行“补白想象作文”训练，即抓住文中的“空白点”充分展开想象的翅膀，先用“有声”的语言去描绘和补充，再用“无声”的文字去叙述和刻画。如《丰碑》一文，当将军得知冻死的就是军需处长后，“将军愣住了，久久地站在雪地里”。那么，将军此时内心的思想感情会是怎样的呢？我抓住这一问题让学生进行大胆猜想和充分讨论，使学生深刻体会到：将军此时心潮澎湃，情绪复杂，既有因误解军需处长而产生的内疚之情，又有对军需处长舍己为人的高尚品质的崇敬之情，更有对失去战友的沉痛哀悼之情。接着又让他们写出将军在这段时间里的内心独白。这次“补白想象作文”训练，学生深切体会到了将军丰富的内心情感和军需处长舍己为人的高尚品质，培养了他们的创新思维能力。

2．续写想象作文。语文教材中许多课文的结尾言已尽而意无穷，针对这样的课文，我经常让学生沿着作者的思路想下去，再写出来。如《苦柚》一文中提到伯父要把买来的柚子带回圣地亚哥去，可抓住这一点，让学生想象伯父回到圣地亚哥之后，围绕着柚子又发生了什么故事，他怎样向大家介绍苦柚和卖柚子的小姑娘的，大家听了有哪些反应等，既巩固课文所学的知识，又培养学生的创新思维能力。

三、听声想象

在作文教学中，教师提供各种声响，引导学生想象，能让学生在愉悦的环境中产生强烈的表达欲望。要有效地指导学生听声想象作文，教师需做到：(1)精心收集声响。教师借助录音机，有目的地采撷各种音响，并注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”、“掌声”、“喝彩声”这些生活中常有的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体事情。(2)引导想象。教师先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声音，为什么会发出这些声音，然后引导合理想象。想象时，教师不作任何限制，鼓励学生充分发散思维，先求“大胆”，再求“合理”。(3)据声写文。当学生初步想象出基本内容后，教师提出本次作文训练的要求，让学生独立命题，构思写文。

四、看物想象

小学生的想象力是由外界事物的刺激而引发的，具有随意性。根据这一心理特点．作文课上，我经常有意识地出示几个小物件，给学生直观刺激，引导他们仔细观察，寻找联系，构思情节，下笔成文。如出示一个书包、一篇表扬稿、一棵小树苗，然后启发学生自由提问题，找出三者之间的联系，接着根据问题组织讨论，想象事情的起因、经过、结果，最后将联想的内容写成文童。

五、假设想象

假设的东西本身是不存在的，写假设的内容，非想象不可。在作文教学中，我经常让学生假设自己是未来的教师、科学家、医生„„去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、成果等。学生的思想在自由的天空中驰骋，他们的文思自然如泉喷涌，作文自然会生动流畅，充满创意。

“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎？”（《文心雕龙·神思》）刘勰这段精辟的论述说明了在构思成文前超越时空的丰富的精神活动，充分说明了想象的重要作用。我们在作文教学中要加强对学生想象能力的培养，充分利用想象这一手段培养学生的创新意识、创新思维、创新技能和创新品质，切实提高他们的写作水平。

山东宁阳县实验小学( 271400)朱秀红

作文需要创新，创新需要想象。因此，在作文教学中，教师要善于给学生插上想象的翅膀，激发和引导学生展开丰富的想象和联想。这样，学生才能写出具有创新价值的作文。那么，怎样激发学生展开丰富的想象呢？

一、看图想象

小学语文教材中有许多看图作文，在指导进行这类习作练习时，我经常以图画为依据，引导学生在观察图画的基础上，展开想象的翅膀，对图画进行合理的想象，既丰富了作文内容，又培养了他们的创新能力。如在教学人教版第十一册第一单元的看图作文时，为设想故事情节，我先让学生看图，然后组织学生围绕“这位少先队员为什么这样做”进行猜想并展开讨论，让他们根据图画内容充分进行发散思维，畅所欲言。学生不仅想到这天是教师节，祝贺老师节日快乐，而且想到其他更多的原因：有的想到这天正好是老师的生日；有的想到祝贺老师刚刚被评为优秀教师或劳动模范；有的想到小姑娘送花是感谢老师长时间给她补课，使她的成绩提高了；有的想到这位小姑娘家里困难，是老师资助她继续上学的„„学生设想的这些情节均符合图意，且能自圆其说。这既是对学生创新思维能力的训练，又是对他们创新才华的展示。

二、学文想象

在阅读教学中．我结合教学内容对学生进行想象作文的训练，一方面让他们深入理解课文内容，另一方面培养他们的想象能力，提高作文水平。结合阅读教学进行想象作文训练，我常采用以下两种形式：

1．补白想象作文训练。教材中的课文，作者根据写作需要有时要省略一些内容，形成或人物内心，或故事情节等方面的一些“空白”。我在教学中经常抓住这些“空白”对学生进行“补白想象作文”训练，即抓住文中的“空白点”充分展开想象的翅膀，先用“有声”的语言去描绘和补充，再用“无声”的文字去叙述和刻画。如《丰碑》一文，当将军得知冻死的就是军需处长后，“将军愣住了，久久地站在雪地里”。那么，将军此时内心的思想感情会是怎样的呢？我抓住这一问题让学生进行大胆猜想和充分讨论，使学生深刻体会到：将军此时心潮澎湃，情绪复杂，既有因误解军需处长而产生的内疚之情，又有对军需处长舍己为人的高尚品质的崇敬之情，更有对失去战友的沉痛哀悼之情。接着又让他们写出将军在这段时间里的内心独白。这次“补白想象作文”训练，学生深切体会到了将军丰富的内心情感和军需处长舍己为人的高尚品质，培养了他们的创新思维能力。

2．续写想象作文。语文教材中许多课文的结尾言已尽而意无穷，针对这样的课文，我经常让学生沿着作者的思路想下去，再写出来。如《苦柚》一文中提到伯父要把买来的柚子带回圣地亚哥去，可抓住这一点，让学生想象伯父回到圣地亚哥之后，围绕着柚子又发生了什么故事，他怎样向大家介绍苦柚和卖柚子的小姑娘的，大家听了有哪些反应等，既巩固课文所学的知识，又培养学生的创新思维能力。

三、听声想象

在作文教学中，教师提供各种声响，引导学生想象，能让学生在愉悦的环境中产生强烈的表达欲望。要有效地指导学生听声想象作文，教师需做到：(1)精心收集声响。教师借助录音机，有目的地采撷各种音响，并注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”、“掌声”、“喝彩声”这些生活中常有的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体事情。(2)引导想象。教师先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声音，为什么会发出这些声音，然后引导合理想象。想象时，教师不作任何限制，鼓励学生充分发散思维，先求“大胆”，再求“合理”。(3)据声写文。当学生初步想象出基本内容后，教师提出本次作文训练的要求，让学生独立命题，构思写文。

四、看物想象

小学生的想象力是由外界事物的刺激而引发的，具有随意性。根据这一心理特点．作文课上，我经常有意识地出示几个小物件，给学生直观刺激，引导他们仔细观察，寻找联系，构思情节，下笔成文。如出示一个书包、一篇表扬稿、一棵小树苗，然后启发学生自由提问题，找出三者之间的联系，接着根据问题组织讨论，想象事情的起因、经过、结果，最后将联想的内容写成文童。

五、假设想象

假设的东西本身是不存在的，写假设的内容，非想象不可。在作文教学中，我经常让学生假设自己是未来的教师、科学家、医生„„去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、成果等。学生的思想在自由的天空中驰骋，他们的文思自然如泉喷涌，作文自然会生动流畅，充满创意。

“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎？”（《文心雕龙·神思》）刘勰这段精辟的论述说明了在构思成文前超越时空的丰富的精神活动，充分说明了想象的重要作用。我们在作文教学中要加强对学生想象能力的培养，充分利用想象这一手段培养学生的创新意识、创新思维、创新技能和创新品质，切实提高他们的写作水平。

科幻类想象作文教案设计

教学目标：

1、采用扶放结合的方法，进一步培养学生学写假设类想象作文的能力。

2、引导学生展开想象和幻想，激发学生思维，丰富习作素材。

3、培养学生独立构思和认真学习的良好习惯。

教学重难点：

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。 教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、启发谈话，激发兴趣。

1、谈话引入：同学们，每当我看了《西游记》后就想：假如我能像孙悟空那样神通广大该多好；每当看到同学们那天真快乐的样子，我就会想：假如我能回到童年该多好；每当我工作劳累的时候，我甚至会想：如果我能像机器人那样不知疲倦，那该多好！同学们，你们呢？你们有什么愿望呢？（学生自由发言）

2、多煤体课件显示。

（1）沙漠：看见这么荒凉的地方，你想什么?

（2）火灾：看见这么可怕的烈火，你想什么?

（3）水灾：看见这么恐怖的场面，你想什么?

3、揭示题目：使你们的愿望今天就成为现实当然是不可能的。然而，我们可以让这些愿望在作文中成为现实，这就是我们今天这节课要学写的想象作文“假如我是„„”

二、明确要求，领悟写法规律。

1、组织学生讨论：你认为要写好假设类想象作文，必须把握哪几点呢？在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律：

（1）根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。

（2）想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。

（3）所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。

三、指导选材，启发引导。

1、启发谈话：同学们，写这类想象作文，写什么都可以，如果你想探索宇宙的奥秘，你可以把自己想象成有一对翅膀的人；或者你不忍心看到一个个身患绝症的病人在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸、一名神医、一个机器人„„你的想象可以任意驰骋在茫茫宇宙和每个角落，每一段时间，你可以在天空中翱翔，你可以在日月星辰间散步，你可以想你所想的一切，做你想做的一切。

2、大胆想象，确定目标：我们现在就展开想象的翅膀，去实现我们心中的愿望。先分小组说一说，你美好的愿望是什么？你想干什么？（或成为什么？）

3、优秀例文欣赏，读一读。（课件显示：假如我是神笔马良„„）

4、独立选材，分组互议

出示题目《假如我是„„》，<<假如我会变>>让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。

四、扶放结合，自己练说片段。

1、同学们的想象真是五彩斑斓，真想马上就看到同学们的一篇篇佳作，先请同学们把自己认为想得最奇特、最满意的那一部分说给你们小组的同学听。（小组练说）

2、同学们在表达自己愿望时一个个都兴致勃勃，能让老师和同学们共享你的快乐吗！（大组交流）

听评要求：静心听别人口述，对照要求想一想，他这样写好不好？（评议）

3、独立构思，完成习作初稿

要求学生根据自己的选材，运用学到的写假设类想象作文的写法规律进行独立构思，并完成习作初稿。对在25分钟内能完成习作初稿的学生授予“耕耘奖”。

五、课堂总结，学生写作

想象是人们热爱生活的标志，同学们以自己的想象、新颖奇特的构思描绘出一幅幅绚丽多彩的画面，表达了一个个美好的愿望

小学生想象作文教研问卷调查表（实施前）

学校 班级 姓名

亲爱的同学，现在邀请你参加“小学生想象作文教学研究”调查活动，请一定要根据自己的实际情况如实作答哟！那样老师才能及时调整教学策略，让你学得更愉快。

一、选择题。

1. 你愿意写作文（对作文感兴趣）吗？ （ ）

A很高兴写作文 B老师要求的写，不要求的不写 C不愿意写作文，写作文头疼

2. 你喜欢写想象类的作文吗？ （ ）

A 很高兴写 B老师要求的写，不要求的不写 C不喜欢写

3. 你觉得写好想象作文对习作水平的提高有帮助吗？ （ ）

A 帮助很大 B有一点儿帮助 C没有帮助

4. 你觉得写好想象作文对你的语文素养的提高有帮助吗？ （ ） A 每次都修改 B有时修改 C不修改

5. 你认为有必要训练自己的想象作文写作能力吗? （ ） A 有必要 B可有可无 C没必要

6. 你会按照老师的批语认真修改习作吗？ （ ）

A 会感到越来越轻松。 B变化不大。 C感觉写作文越来越难。

7. 每进行一次想象作文训练，你会觉得写作文越来越轻松吗？ （ ）

A希望 B读不读都可以 C不希望

8. 你希望同学对你的习作进行赏析评价吗？ （ ）

A希望 B赏不赏析都可以 C不希望

9. 你希望家长对你的习作进行赏析评价吗？ （ ）

A 希望 B赏不赏析都可以 C不希望

10. 你愿意对同学的习作进行赏析评价吗？ （ ）

A 愿意 B老师安排就赏析 C不愿意

二、问答题。

16. 你习作训练中存在的主要问题是什么？

17. 你对想象作文感兴趣的原因有哪些?

小学生习作师生合作评改问卷调查表（实施后）

学校 班级 姓名

亲爱的同学，现在邀请你参加“小学生想象作文教学研究”调查活动，请一定要根据自己的实际情况如实作答哟！那样老师才能及时调整教学策略，让你学得更愉快。 一、选择题。

1. 你愿意写作文（对作文感兴趣）吗？ （ ） A很高兴写作文 B老师要求的写，不要求的不写 C不愿意写作文，写作文头疼 2. 你喜欢写想象类的作文吗？ （ ） A 很高兴写 B老师要求的写，不要求的不写 C不喜欢写

3. 你觉得写好想象作文对习作水平的提高有帮助吗？ （ ） A 帮助很大 B有一点儿帮助 C没有帮助

4. 你觉得写好想象作文对你的语文素养的提高有帮助吗？ （ ） A 每次都修改 B有时修改 C不修改

5. 你认为有必要训练自己的想象作文写作能力吗? （ ） A 有必要 B可有可无 C没必要

6. 你会按照老师的批语认真修改习作吗？ （ ） A 会感到越来越轻松。 B变化不大。 C感觉写作文越来越难。 7. 每进行一次想象作文训练，你会觉得写作文越来越轻松吗？ （ ） A希望 B读不读都可以 C不希望

8. 你希望同学对你的习作进行赏析评价吗？ （ ） A希望 B赏不赏析都可以 C不希望

9. 你希望家长对你的习作进行赏析评价吗？ （ ） A 希望 B赏不赏析都可以 C不希望

10. 你愿意对同学的习作进行赏析评价吗？ （ ） A 愿意 B老师安排就赏析 C不愿意

二、问答题：

18. 在想象作文训练的过程中，你最大的收获是什么？

19. 想象作文能力的提高对你语文的学习有哪些帮助?

19. 在习作中你还有哪些困惑？

20. 对于老师的习作教学，你还有哪些好的建议？

科幻类想象作文教案设计

教学目标：

1、采用扶放结合的方法，进一步培养学生学写假设类想象作文的能力。

2、引导学生展开想象和幻想，激发学生思维，丰富习作素材。

3、培养学生独立构思和认真学习的良好习惯。

教学重难点：

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。 教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、启发谈话，激发兴趣。

1、谈话引入：同学们，每当我看了《西游记》后就想：假如我能像孙悟空那样神通广大该多好；每当看到同学们那天真快乐的样子，我就会想：假如我能回到童年该多好；每当我工作劳累的时候，我甚至会想：如果我能像机器人那样不知疲倦，那该多好！同学们，你们呢？你们有什么愿望呢？（学生自由发言）

2、多煤体课件显示。

（1）沙漠：看见这么荒凉的地方，你想什么?

（2）火灾：看见这么可怕的烈火，你想什么?

（3）水灾：看见这么恐怖的场面，你想什么?

3、揭示题目：使你们的愿望今天就成为现实当然是不可能的。然而，我们可以让这些愿望在作文中成为现实，这就是我们今天这节课要学写的想象作文“假如我是„„”

二、明确要求，领悟写法规律。

1、组织学生讨论：你认为要写好假设类想象作文，必须把握哪几点呢？在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律：

（1）根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。

（2）想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。

（3）所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。

三、指导选材，启发引导。

1、启发谈话：同学们，写这类想象作文，写什么都可以，如果你想探索宇宙的奥秘，你可以把自己想象成有一对翅膀的人；或者你不忍心看到一个个身患绝症的病人在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸、一名神医、一个机器人„„你的想象可以任意驰骋在茫茫宇宙和每个角落，每一段时间，你可以在天空中翱翔，你可以在日月星辰间散步，你可以想你所想的一切，做你想做的一切。

2、大胆想象，确定目标：我们现在就展开想象的翅膀，去实现我们心中的愿望。先分小组说一说，你美好的愿望是什么？你想干什么？（或成为什么？）

3、优秀例文欣赏，读一读。（课件显示：假如我是神笔马良„„）

4、独立选材，分组互议

出示题目《假如我是„„》，<<假如我会变>>让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。

四、扶放结合，自己练说片段。

1、同学们的想象真是五彩斑斓，真想马上就看到同学们的一篇篇佳作，先请同学们把自己认为想得最奇特、最满意的那一部分说给你们小组的同学听。（小组练说）

2、同学们在表达自己愿望时一个个都兴致勃勃，能让老师和同学们共享你的快乐吗！（大组交流）

听评要求：静心听别人口述，对照要求想一想，他这样写好不好？（评议）

3、独立构思，完成习作初稿

要求学生根据自己的选材，运用学到的写假设类想象作文的写法规律进行独立构思，并完成习作初稿。对在25分钟内能完成习作初稿的学生授予“耕耘奖”。

五、课堂总结，学生写作

想象是人们热爱生活的标志，同学们以自己的想象、新颖奇特的构思描绘出一幅幅绚丽多彩的画面，表达了一个个美好的愿望

小学生想象作文教研问卷调查表（实施前）

学校 班级 姓名

亲爱的同学，现在邀请你参加“小学生想象作文教学研究”调查活动，请一定要根据自己的实际情况如实作答哟！那样老师才能及时调整教学策略，让你学得更愉快。

一、选择题。

1. 你愿意写作文（对作文感兴趣）吗？ （ ）

A很高兴写作文 B老师要求的写，不要求的不写 C不愿意写作文，写作文头疼

2. 你喜欢写想象类的作文吗？ （ ）

A 很高兴写 B老师要求的写，不要求的不写 C不喜欢写

3. 你觉得写好想象作文对习作水平的提高有帮助吗？ （ ）

A 帮助很大 B有一点儿帮助 C没有帮助

4. 你觉得写好想象作文对你的语文素养的提高有帮助吗？ （ ） A 每次都修改 B有时修改 C不修改

5. 你认为有必要训练自己的想象作文写作能力吗? （ ） A 有必要 B可有可无 C没必要

6. 你会按照老师的批语认真修改习作吗？ （ ）

A 会感到越来越轻松。 B变化不大。 C感觉写作文越来越难。

7. 每进行一次想象作文训练，你会觉得写作文越来越轻松吗？ （ ）

A希望 B读不读都可以 C不希望

8. 你希望同学对你的习作进行赏析评价吗？ （ ）

A希望 B赏不赏析都可以 C不希望

9. 你希望家长对你的习作进行赏析评价吗？ （ ）

A 希望 B赏不赏析都可以 C不希望

10. 你愿意对同学的习作进行赏析评价吗？ （ ）

A 愿意 B老师安排就赏析 C不愿意

二、问答题。

16. 你习作训练中存在的主要问题是什么？

17. 你对想象作文感兴趣的原因有哪些?

小学生习作师生合作评改问卷调查表（实施后）

学校 班级 姓名

亲爱的同学，现在邀请你参加“小学生想象作文教学研究”调查活动，请一定要根据自己的实际情况如实作答哟！那样老师才能及时调整教学策略，让你学得更愉快。 一、选择题。

1. 你愿意写作文（对作文感兴趣）吗？ （ ） A很高兴写作文 B老师要求的写，不要求的不写 C不愿意写作文，写作文头疼 2. 你喜欢写想象类的作文吗？ （ ） A 很高兴写 B老师要求的写，不要求的不写 C不喜欢写

3. 你觉得写好想象作文对习作水平的提高有帮助吗？ （ ） A 帮助很大 B有一点儿帮助 C没有帮助

4. 你觉得写好想象作文对你的语文素养的提高有帮助吗？ （ ） A 每次都修改 B有时修改 C不修改

5. 你认为有必要训练自己的想象作文写作能力吗? （ ） A 有必要 B可有可无 C没必要

6. 你会按照老师的批语认真修改习作吗？ （ ） A 会感到越来越轻松。 B变化不大。 C感觉写作文越来越难。 7. 每进行一次想象作文训练，你会觉得写作文越来越轻松吗？ （ ） A希望 B读不读都可以 C不希望

8. 你希望同学对你的习作进行赏析评价吗？ （ ） A希望 B赏不赏析都可以 C不希望

9. 你希望家长对你的习作进行赏析评价吗？ （ ） A 希望 B赏不赏析都可以 C不希望

10. 你愿意对同学的习作进行赏析评价吗？ （ ） A 愿意 B老师安排就赏析 C不愿意

二、问答题：

18. 在想象作文训练的过程中，你最大的收获是什么？

19. 想象作文能力的提高对你语文的学习有哪些帮助?

19. 在习作中你还有哪些困惑？

20. 对于老师的习作教学，你还有哪些好的建议？

1 想象作文指导与实践

15103050197000 赖礼光 指导教师 庄 萱

[摘 要]想象作文由于平时教学中“老司机”的“套路”，形成了学生习作陋习:“想”而无“象”，内容空洞，更缺乏创意。本文结合教会学生知道、理解、应用“想象”的教学实践，展示了培养、提升、拓展、应用想象思维于“想象作文”的指导与实践做法。

[关键词] 想象 作文 指导与实践

新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”[1]国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对各个学段都提出了想象方面的要求：

第一段（1——2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（3——4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（5——6年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。[2] 由此可见，写想象性作文已成为语文教育目标之一，是作文教学的一种模式，同时也是培养学生写作能力的有效途径。

想象作文由于平时教学中“老司机”的“套路”，形成了学生习作陋习：“想”而无“象”，内容空洞，更缺乏创意。如何在教学中让小学生知道、理解、应用“想象”，帮助学生将头脑中的想象转化成娓娓道来的文字，是想象作文指导与实践中必须正视的问题。

一、掌握心理特点，培养想象思维 在想象作文教学中，教师必须了解小学生在想象、思维的特点：小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。比如，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要求飞机要有机翼和螺旋桨。在表达中，两手平伸的“飞机飞行”已不再是学生的首选了，头顶上的旋转的机翼、竹蜻蜓的旋转是低年级儿童想象能力发展的表征。因此，低年级的小学生的想象，具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。随着年龄的增长，他们对具体实物的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。[3]

（一）巧用故事叙述，让学生知道“想象”

对小学生，什么是想象是个大问题。如果不能帮助低年级理解什么是想象，那就无法培养其想象思维并用想象思维来表达自己的理解与习作。在低年级时，用故事叙述来帮助学生知道什么是“想象”。如：有一天，丈夫躺在被窝里问：“雪下得多厚了？”女人说：“一个煎饼厚。”过了一会，丈夫又问：“雪下的多厚了？”女人说：“一个烙饼厚。”又过了半天，丈夫又问：“雪下得多厚了？”女人又说：“这会儿像锅盔厚了。”只听见“啪”的一声，丈夫起身一巴掌打在她脸上骂道：“你就会吃吃！”女人挨了打，哭叫着说：“你这个‘油杂丸子’啊，你敢用‘麻花’棍打我，你看肿起‘蒸馍’大的疙瘩，难道我不是你的‘羊心肺’？我到县衙告你个‘狗不理包子’！让你今生今世永远找不到如意的‘汤圆’！”通过这个故事，让学生知道，这个女性将雪的厚度想象为煎饼、烙饼、锅盔的厚度，并将丈夫的巴掌想象为麻花棍，将脸上肿起的包想象为蒸馍。类似的故事叙述，可以帮助低年级学生初步知道什么是想象、怎样想象。[4]

笔者小时候，经常对着墙面木板上的木节或某个花纹发呆，记得当时看着看着，能将花纹看活了、会动了，而且还在幻想着有什么什么的出现。直到进入师范学校学习，才由老师嘴里知道这就是最朴素的想象。在家长会上，曾以《善待孩子的发呆》为主题，对家长进行如何培养孩子想象力的教育，通过家校配合，共同培养孩子们的想象力。

2 （二）活用图片素材，让学生理解“想象”

在教学中，为帮助学生理解“想象”，灵活选用了一些图片进行对比教学。如，用下雨天，农村屋顶瓦片滴下的水滴图片、小水沟涓涓细流图片、小河中的流水图片组图，让学生明确正是因为每一个水滴的存在且向着同一个方向前进，才形成了水流。帮助学生理解学校放学时，同学们都往一个方向前进时，形成了人流。再展示汽车堵车的图片，让学生明确了什么是车流。通过人、车与水滴的类比，帮助学生想象人流、车流的情景。

我们知道，图片反映出的只能是平面的、静态的，要想把图片写

“活”，就要借助想象来展开故事的情节，变静为动，化无声为有声。

在教学中，要注意精选、利用图片来帮助学生理解什么是想象。如右图，

我要求学生对图片既要整体观察分析，更要对局部进行想象。学生在教

师引导后进行了思考，有着不同的理解：有的说这是“自作自受”，有

的说是“板上钉钉”，有的说是“一锤定音”，有的说是“不可自拔”、“无

法自拔”、“砍头不要紧，只要主义真”„„

在右图图片的使用中，先让学生观察

图片中孩子的动作与表情，再请学生观察

云批注的图示。让学生们自由想象，说出想象中的图片里的孩子正在说的话语是什么或这个孩子在想些什么？然后要求结合孩子们最近生活中的经历，说说自己的想法并用文字抒写出来。有的孩子根据自己考试情况说出《我不是故意考不好的》；有的孩子结合自己喜欢的书本，说出了自己对阅读的渴望《我真想买到这本书》„„

右图中，让学生观察、想象这个坐在地上的人在干什么？要求学生对雨滴状进行替换，对地上的水坑进行联想，对图片中人手里的线进行拓展想象。学生在教师出示的两张图片的对比中，通过认真思考老师提出的问题，学会了诱发想象的方法，展现了各自无穷的想象力，抒写出了《乌云对大地的亲吻》、《能传电的线》、《天上掉下来的雾霾珠子》、《这才是坑爹的孩子》„„

这样由浅入深的教学，通过积极地创设想象情境，教会了学生想象的方法并触发学生自己的联想、想象，学生的作文就完全可以由原来的无从下笔，逐步地经由几句话到一段话，最后形成充满想象活力的文章。

二、巧用材料再造，提升想象思维

想象作文离不开个人生活的积累，更是想象过程的文字化再造结果。我结合形成的再现与再造的要求，及时提供给孩子们相关的材料，并要求孩子们根据老师所提供的各种材料、条件等发挥自己的想象，来开展写作。

（一）学会观察，再造素材

生活中并不缺少美，缺少的只是一双善于发现美的眼睛。鲁迅先生曾指出：“如要创作，第一须观察。”因此，我们在指导学生观察中，不但要关注课堂内的资源，更要引领学生走出课堂，在丰富多彩的生活中，去发现以往不曾发现的写作素材。

如老师在课堂中做了个示范：先低下头，再做了一个叹气的动作，然后笑眯眯地问同学们：“请大家用一个成语来形容我刚才的那个动作。”同学们争先恐后地回答：

“聪明绝顶”

、

“地薄苗稀”、“一毛不拔”、“垂头丧气”„„之所以观察到“聪明绝顶”、“地薄苗稀”、“一毛不拔”，就源于这个年纪较大的老师低头的瞬间，头顶的“地中海”曝光了。对能更仔细地观察老师的动作，先“垂头”而后“丧气”的学生，老师给予了更高的评价，并就这两类结论，适时进行了比较说明，强调了观察方法在想象思维

3 培养中的重要性，为学生再造素材打下了基础。

为了更贴近学生地写作实际，我准备了一些可以让学生在观察的基础上，再造、自由想象的素材，如：（1）给你一个心形，可以在心形上添上几笔，把它想象成不同的物体，用故事情节把它们联系起来，写成作文（根据所给的图形，想象作文）；（2）根据汽车汽笛声、鸟叫声、咳嗽声、鞭炮声编写一个小故事（播放几种声音，让孩子们从中选择几种，进行想象，创作故事）；（3）写作题目：《飞翔》，要求用到以下词语，词语的顺序可以打乱 ：谁知道----犹豫----恐惧----好朋友----流泪----大雨----彩虹----笑脸（根据给出的词语和范围，要求创编故事）；（4）一条雪白的衬衣上面溅落了一点墨水洇出了一片山水画般的污迹。请你根据这条洇了墨水的裙子，展开想象，编写一个发生在同学之间的故事（根据给出的物品，想象与物品相关的事情，写成作文）。

通过以上不同形式的训练，让孩子们在观察、想象的基础上，对素材完成了再现、再造，提升了学生的想象思维能力。

（二）博览群书，厚积薄发

博览群书是学生丰富思想内涵的有效途径，是积淀语文素养的平台，是提升表达能力的阶梯。尤其是在写作由一些凭借科技知识、科技信息写成的科幻类作文，更需要阅读的积累。

在阅读积累中，教师可以有意识让学生进行想象的练笔习作，积极有效引导学生进行想象阅读和积累。如结合《星球大战》一书的阅读，让学生在阅读中积累卢克奋斗历程中的不同景别，对两个机器人的形象进行“二次创造”；在阅读《陶威尔教授的头颅》后，让学生分析科学研究的道路与利益的诱惑冲突，洛兰小姐与凯恩教授之间正义与邪恶的较量„„

当学生群书中广撷博采，老师就要注意引领学生掌握一定的阅读、分析方法。“积学以储宝，酌理以富才”，让文思和才情，变成涓涓细流从学生的心田上流淌出来，转化成娓娓道来的、美妙的文字，才能绽放出美丽的花朵。[5]

三、巧用主题作文，拓展想象方法

新课程倡导学生习作的“自由表达”，但却更重视写作方法的指导。利用主题作文，拓展学生的想象方法。

（一）主题引导，学会想象表达方法

在对学生讲解想象作文中的篇章结构和写作技巧的过程中，笔者实践体会绝对不能单纯地、孤立地进行，要依据主题，确定指导流程，步步引导，循序渐进，一点一滴地渗透、培养。如带领学生到顺美陶瓷生活馆体验中，以《马踏飞燕》作品雕塑临摹引路，让学生在动手捏泥的过程中，亲手体验马的肌肉与结构组成、踏飞燕时雕塑平衡的处理、从马四肢的动作状态、神态等方面结合想象开展习作；在“成语接龙”游戏的联想作文中，我们可以为学生先行提供开头和结尾；在学生校运会拔河比赛失利后的想象作文中，为学生提供一些关键词语；在举行消防疏散演练后的假想作文时，师生共同拟订写作提纲„„通过这样的主题引导，让学生从选材、构思、立意、布局、语言表达等去思考分析，掌握遣词造句、谋篇布局、表情达意的方法，掌握想象作文写作之道。

（二）明确规律，掌握想象表达方法

在写想象作文时，要引导学生抓住规律，学以致用，触类旁通，举一反三。

在学完《卖火柴的小女孩》这篇课文后，用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为习作题目，让学生学完课文后，进行相关主题的想象，想象爸爸发出：“我不打你了，你快回来„„”时爸爸的焦虑心情及盼女归家的父女情深的情境；想象如果我们身边也有一个卖火柴的女孩时，我们要怎么做。在参观风景区千年樟树王时，指导学生运用所有感官进行细致入微地观察，然后抓住它的形状、结构、样子、生长等因素，由繁至简，展开适度的想象，探索出写景作文的规律。在听取当地老人对千年樟树王树洞的传说故事前，要求学生注意收集故事传说的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，将故事中老人的语言、动作、

4 神态及人物的心理活动作为记录要点，学会分析刻画人物，探索写人写事中应用想象作文的规律。

四、巧用童话作文，应用想象方法

我们的民族是一个富有想象力的民族。在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。比如想象一词，大概要追溯到春秋战国时期。《韩非子·解老》中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也”[6] 。这是古老的“想象”的词语。我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”[7] 。这正是想象作用的形象化描绘。在写作上，运用“想象”也源远流长。最早的是神话，是传说，是《诗经》，是屈原的《离骚》、《天问》，它们开了想象的先河。继而是老庄哲理散文奇峰突起：“瞑北有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知几千里也。化之为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云？？”[8]这鲲，这鹏，也全是想象的产物，《逍遥游》遂成千古名篇。之后，又有唐宋传奇、宋人评话、明清小说，想象之作有如长江大河，滔滔不绝。西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸” [9]，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，随心所欲，挥笔而成，这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对璀璨的民族文化的忠实传承。[10]

将神话迁移到童话，尝试童话式作文是值得实践的。在教育教学中我曾经就孩子们喜欢的童话、动画展开调查，调查表明孩子们对白雪公主、七个小矮人等故事是过目不忘，对喜羊羊、光头强、米老鼠与唐老鸭等动画片是难舍难分。我在想象作文教学中，放手让孩子们根据自己喜爱的动物、植物、物品等展开想象，赋予他们生命，让他们会说话，会思考，让他们之间发生有趣的故事。如有的同学写过《花仙子》、《卷笔刀之迷》、《小鸭子流浪记》等。在我们的教材中如《神笔马良》、《丑小鸭》、《院子里的悄悄话〉都是这种类型的文章。[11]

总之，想象作文是一个培养学生想象思维的有效途径，也是展现学生想象能力的有效平台。教师在教育教学实践中必须善于观察、精于设计，对不同学生、学生的不同阶段，着力、有效地进行想象作文的各种训练，帮助学生发展想象思维。

[注释]

[1]. 中华人民共和国教育部. 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用修订版) 》. 人民教育出版社.2011.5：2

[2]. 中华人民共和国教育部. 《义务教育语文课程标准(2011年版) 》[M].北京师范大学出版社.2012.1.1：2-3 [3]. tuzididie. 《小学生心理特点分析》[EB/OL].360个人图书馆.

http://www.360doc.com/content/15/0510/09/2646494_469373688.shtml.2015-05-10

[4]. 牛不见人. 《特别爱用比喻的女人》[EB/OL].豆瓣网.

https://www.douban.com/note/315410416/

[5].论文网. 《东风借我力 好入青云端》[EB/OL].免费期刊阅读.

http://www.xzbu.com/9/view-3637871.htm

[6]. 韩非子古诗文网. 《韩非子·解老》[EB/OL]. 古诗文

网.http://www.gushii.com/bookview_3508.html

[7]. 无忧无虑中学语文网. 刘勰《文心雕龙》全文阅读及txt 下载. 神思第二十六

[EB/OL].http://www.5156edu.com/html/116451/26.html

[8].庄子. 《逍遥游》[EB/OL]. 古诗文

网.http://www.gushiwen.org/GuShiWen_b75e1d2a59.aspx

[9]. 陆机. 《文赋》 [EB/OL]. 古诗文网. http://so.gushiwen.org/view_47897.aspx

[10].朱玉明. 《小学生创造性想象作文研究与实践——童话体作文教学实验结题报告》

5 [EB/OL]. 三亿文库.http://3y.uu456.com/bp_4vqe1088333pebf0ilbv_1.html

[11].小华. 《2017高考想象作文指导》[EB/OL]. cnfla学习网.

http://www.cnfla.com/zuowen/270848.html

[参考文献]

1. 杨敏毅 吴权. 《读懂小学生——心理特级教师的咨询手记》[M].中国人民大学出版

社.2016年1月

2. 西格勒. 《儿童思维发展》[M]. 世界图书出版公司. 2006

3. 何克抗. 《儿童思维发展新论——对皮亚杰（J.Piaget ）“儿童认知发展阶段论”的质疑》. 北京师范大学[EB/OL].教育技术通讯. http://www.etc.edu.cn/articledigest17/ertong.htm

1 想象作文指导与实践

15103050197000 赖礼光 指导教师 庄 萱

[摘 要]想象作文由于平时教学中“老司机”的“套路”，形成了学生习作陋习:“想”而无“象”，内容空洞，更缺乏创意。本文结合教会学生知道、理解、应用“想象”的教学实践，展示了培养、提升、拓展、应用想象思维于“想象作文”的指导与实践做法。

[关键词] 想象 作文 指导与实践

新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”[1]国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对各个学段都提出了想象方面的要求：

第一段（1——2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（3——4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（5——6年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。[2] 由此可见，写想象性作文已成为语文教育目标之一，是作文教学的一种模式，同时也是培养学生写作能力的有效途径。

想象作文由于平时教学中“老司机”的“套路”，形成了学生习作陋习：“想”而无“象”，内容空洞，更缺乏创意。如何在教学中让小学生知道、理解、应用“想象”，帮助学生将头脑中的想象转化成娓娓道来的文字，是想象作文指导与实践中必须正视的问题。

一、掌握心理特点，培养想象思维 在想象作文教学中，教师必须了解小学生在想象、思维的特点：小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。比如，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要求飞机要有机翼和螺旋桨。在表达中，两手平伸的“飞机飞行”已不再是学生的首选了，头顶上的旋转的机翼、竹蜻蜓的旋转是低年级儿童想象能力发展的表征。因此，低年级的小学生的想象，具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。随着年龄的增长，他们对具体实物的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。[3]

（一）巧用故事叙述，让学生知道“想象”

对小学生，什么是想象是个大问题。如果不能帮助低年级理解什么是想象，那就无法培养其想象思维并用想象思维来表达自己的理解与习作。在低年级时，用故事叙述来帮助学生知道什么是“想象”。如：有一天，丈夫躺在被窝里问：“雪下得多厚了？”女人说：“一个煎饼厚。”过了一会，丈夫又问：“雪下的多厚了？”女人说：“一个烙饼厚。”又过了半天，丈夫又问：“雪下得多厚了？”女人又说：“这会儿像锅盔厚了。”只听见“啪”的一声，丈夫起身一巴掌打在她脸上骂道：“你就会吃吃！”女人挨了打，哭叫着说：“你这个‘油杂丸子’啊，你敢用‘麻花’棍打我，你看肿起‘蒸馍’大的疙瘩，难道我不是你的‘羊心肺’？我到县衙告你个‘狗不理包子’！让你今生今世永远找不到如意的‘汤圆’！”通过这个故事，让学生知道，这个女性将雪的厚度想象为煎饼、烙饼、锅盔的厚度，并将丈夫的巴掌想象为麻花棍，将脸上肿起的包想象为蒸馍。类似的故事叙述，可以帮助低年级学生初步知道什么是想象、怎样想象。[4]

笔者小时候，经常对着墙面木板上的木节或某个花纹发呆，记得当时看着看着，能将花纹看活了、会动了，而且还在幻想着有什么什么的出现。直到进入师范学校学习，才由老师嘴里知道这就是最朴素的想象。在家长会上，曾以《善待孩子的发呆》为主题，对家长进行如何培养孩子想象力的教育，通过家校配合，共同培养孩子们的想象力。

2 （二）活用图片素材，让学生理解“想象”

在教学中，为帮助学生理解“想象”，灵活选用了一些图片进行对比教学。如，用下雨天，农村屋顶瓦片滴下的水滴图片、小水沟涓涓细流图片、小河中的流水图片组图，让学生明确正是因为每一个水滴的存在且向着同一个方向前进，才形成了水流。帮助学生理解学校放学时，同学们都往一个方向前进时，形成了人流。再展示汽车堵车的图片，让学生明确了什么是车流。通过人、车与水滴的类比，帮助学生想象人流、车流的情景。

我们知道，图片反映出的只能是平面的、静态的，要想把图片写

“活”，就要借助想象来展开故事的情节，变静为动，化无声为有声。

在教学中，要注意精选、利用图片来帮助学生理解什么是想象。如右图，

我要求学生对图片既要整体观察分析，更要对局部进行想象。学生在教

师引导后进行了思考，有着不同的理解：有的说这是“自作自受”，有

的说是“板上钉钉”，有的说是“一锤定音”，有的说是“不可自拔”、“无

法自拔”、“砍头不要紧，只要主义真”„„

在右图图片的使用中，先让学生观察

图片中孩子的动作与表情，再请学生观察

云批注的图示。让学生们自由想象，说出想象中的图片里的孩子正在说的话语是什么或这个孩子在想些什么？然后要求结合孩子们最近生活中的经历，说说自己的想法并用文字抒写出来。有的孩子根据自己考试情况说出《我不是故意考不好的》；有的孩子结合自己喜欢的书本，说出了自己对阅读的渴望《我真想买到这本书》„„

右图中，让学生观察、想象这个坐在地上的人在干什么？要求学生对雨滴状进行替换，对地上的水坑进行联想，对图片中人手里的线进行拓展想象。学生在教师出示的两张图片的对比中，通过认真思考老师提出的问题，学会了诱发想象的方法，展现了各自无穷的想象力，抒写出了《乌云对大地的亲吻》、《能传电的线》、《天上掉下来的雾霾珠子》、《这才是坑爹的孩子》„„

这样由浅入深的教学，通过积极地创设想象情境，教会了学生想象的方法并触发学生自己的联想、想象，学生的作文就完全可以由原来的无从下笔，逐步地经由几句话到一段话，最后形成充满想象活力的文章。

二、巧用材料再造，提升想象思维

想象作文离不开个人生活的积累，更是想象过程的文字化再造结果。我结合形成的再现与再造的要求，及时提供给孩子们相关的材料，并要求孩子们根据老师所提供的各种材料、条件等发挥自己的想象，来开展写作。

（一）学会观察，再造素材

生活中并不缺少美，缺少的只是一双善于发现美的眼睛。鲁迅先生曾指出：“如要创作，第一须观察。”因此，我们在指导学生观察中，不但要关注课堂内的资源，更要引领学生走出课堂，在丰富多彩的生活中，去发现以往不曾发现的写作素材。

如老师在课堂中做了个示范：先低下头，再做了一个叹气的动作，然后笑眯眯地问同学们：“请大家用一个成语来形容我刚才的那个动作。”同学们争先恐后地回答：

“聪明绝顶”

、

“地薄苗稀”、“一毛不拔”、“垂头丧气”„„之所以观察到“聪明绝顶”、“地薄苗稀”、“一毛不拔”，就源于这个年纪较大的老师低头的瞬间，头顶的“地中海”曝光了。对能更仔细地观察老师的动作，先“垂头”而后“丧气”的学生，老师给予了更高的评价，并就这两类结论，适时进行了比较说明，强调了观察方法在想象思维

3 培养中的重要性，为学生再造素材打下了基础。

为了更贴近学生地写作实际，我准备了一些可以让学生在观察的基础上，再造、自由想象的素材，如：（1）给你一个心形，可以在心形上添上几笔，把它想象成不同的物体，用故事情节把它们联系起来，写成作文（根据所给的图形，想象作文）；（2）根据汽车汽笛声、鸟叫声、咳嗽声、鞭炮声编写一个小故事（播放几种声音，让孩子们从中选择几种，进行想象，创作故事）；（3）写作题目：《飞翔》，要求用到以下词语，词语的顺序可以打乱 ：谁知道----犹豫----恐惧----好朋友----流泪----大雨----彩虹----笑脸（根据给出的词语和范围，要求创编故事）；（4）一条雪白的衬衣上面溅落了一点墨水洇出了一片山水画般的污迹。请你根据这条洇了墨水的裙子，展开想象，编写一个发生在同学之间的故事（根据给出的物品，想象与物品相关的事情，写成作文）。

通过以上不同形式的训练，让孩子们在观察、想象的基础上，对素材完成了再现、再造，提升了学生的想象思维能力。

（二）博览群书，厚积薄发

博览群书是学生丰富思想内涵的有效途径，是积淀语文素养的平台，是提升表达能力的阶梯。尤其是在写作由一些凭借科技知识、科技信息写成的科幻类作文，更需要阅读的积累。

在阅读积累中，教师可以有意识让学生进行想象的练笔习作，积极有效引导学生进行想象阅读和积累。如结合《星球大战》一书的阅读，让学生在阅读中积累卢克奋斗历程中的不同景别，对两个机器人的形象进行“二次创造”；在阅读《陶威尔教授的头颅》后，让学生分析科学研究的道路与利益的诱惑冲突，洛兰小姐与凯恩教授之间正义与邪恶的较量„„

当学生群书中广撷博采，老师就要注意引领学生掌握一定的阅读、分析方法。“积学以储宝，酌理以富才”，让文思和才情，变成涓涓细流从学生的心田上流淌出来，转化成娓娓道来的、美妙的文字，才能绽放出美丽的花朵。[5]

三、巧用主题作文，拓展想象方法

新课程倡导学生习作的“自由表达”，但却更重视写作方法的指导。利用主题作文，拓展学生的想象方法。

（一）主题引导，学会想象表达方法

在对学生讲解想象作文中的篇章结构和写作技巧的过程中，笔者实践体会绝对不能单纯地、孤立地进行，要依据主题，确定指导流程，步步引导，循序渐进，一点一滴地渗透、培养。如带领学生到顺美陶瓷生活馆体验中，以《马踏飞燕》作品雕塑临摹引路，让学生在动手捏泥的过程中，亲手体验马的肌肉与结构组成、踏飞燕时雕塑平衡的处理、从马四肢的动作状态、神态等方面结合想象开展习作；在“成语接龙”游戏的联想作文中，我们可以为学生先行提供开头和结尾；在学生校运会拔河比赛失利后的想象作文中，为学生提供一些关键词语；在举行消防疏散演练后的假想作文时，师生共同拟订写作提纲„„通过这样的主题引导，让学生从选材、构思、立意、布局、语言表达等去思考分析，掌握遣词造句、谋篇布局、表情达意的方法，掌握想象作文写作之道。

（二）明确规律，掌握想象表达方法

在写想象作文时，要引导学生抓住规律，学以致用，触类旁通，举一反三。

在学完《卖火柴的小女孩》这篇课文后，用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为习作题目，让学生学完课文后，进行相关主题的想象，想象爸爸发出：“我不打你了，你快回来„„”时爸爸的焦虑心情及盼女归家的父女情深的情境；想象如果我们身边也有一个卖火柴的女孩时，我们要怎么做。在参观风景区千年樟树王时，指导学生运用所有感官进行细致入微地观察，然后抓住它的形状、结构、样子、生长等因素，由繁至简，展开适度的想象，探索出写景作文的规律。在听取当地老人对千年樟树王树洞的传说故事前，要求学生注意收集故事传说的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，将故事中老人的语言、动作、

4 神态及人物的心理活动作为记录要点，学会分析刻画人物，探索写人写事中应用想象作文的规律。

四、巧用童话作文，应用想象方法

我们的民族是一个富有想象力的民族。在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。比如想象一词，大概要追溯到春秋战国时期。《韩非子·解老》中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也”[6] 。这是古老的“想象”的词语。我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”[7] 。这正是想象作用的形象化描绘。在写作上，运用“想象”也源远流长。最早的是神话，是传说，是《诗经》，是屈原的《离骚》、《天问》，它们开了想象的先河。继而是老庄哲理散文奇峰突起：“瞑北有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知几千里也。化之为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云？？”[8]这鲲，这鹏，也全是想象的产物，《逍遥游》遂成千古名篇。之后，又有唐宋传奇、宋人评话、明清小说，想象之作有如长江大河，滔滔不绝。西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸” [9]，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，随心所欲，挥笔而成，这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对璀璨的民族文化的忠实传承。[10]

将神话迁移到童话，尝试童话式作文是值得实践的。在教育教学中我曾经就孩子们喜欢的童话、动画展开调查，调查表明孩子们对白雪公主、七个小矮人等故事是过目不忘，对喜羊羊、光头强、米老鼠与唐老鸭等动画片是难舍难分。我在想象作文教学中，放手让孩子们根据自己喜爱的动物、植物、物品等展开想象，赋予他们生命，让他们会说话，会思考，让他们之间发生有趣的故事。如有的同学写过《花仙子》、《卷笔刀之迷》、《小鸭子流浪记》等。在我们的教材中如《神笔马良》、《丑小鸭》、《院子里的悄悄话〉都是这种类型的文章。[11]

总之，想象作文是一个培养学生想象思维的有效途径，也是展现学生想象能力的有效平台。教师在教育教学实践中必须善于观察、精于设计，对不同学生、学生的不同阶段，着力、有效地进行想象作文的各种训练，帮助学生发展想象思维。

[注释]

[1]. 中华人民共和国教育部. 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用修订版) 》. 人民教育出版社.2011.5：2

[2]. 中华人民共和国教育部. 《义务教育语文课程标准(2011年版) 》[M].北京师范大学出版社.2012.1.1：2-3 [3]. tuzididie. 《小学生心理特点分析》[EB/OL].360个人图书馆.

http://www.360doc.com/content/15/0510/09/2646494_469373688.shtml.2015-05-10

[4]. 牛不见人. 《特别爱用比喻的女人》[EB/OL].豆瓣网.

https://www.douban.com/note/315410416/

[5].论文网. 《东风借我力 好入青云端》[EB/OL].免费期刊阅读.

http://www.xzbu.com/9/view-3637871.htm

[6]. 韩非子古诗文网. 《韩非子·解老》[EB/OL]. 古诗文

网.http://www.gushii.com/bookview_3508.html

[7]. 无忧无虑中学语文网. 刘勰《文心雕龙》全文阅读及txt 下载. 神思第二十六

[EB/OL].http://www.5156edu.com/html/116451/26.html

[8].庄子. 《逍遥游》[EB/OL]. 古诗文

网.http://www.gushiwen.org/GuShiWen_b75e1d2a59.aspx

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小学生创造性想象作文研究与实践

——童话体作文教学实验结题报告

朱玉明

【提要】创造性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探索，有助于培养学生的创新精神和创造能力，有助于培养学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维及语文综合素质的均衡发展。小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。“童话体作文实验”对儿童的语言发展、创造性思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进作用。

【关键词】想象 创造性想象 创造性想象作文 童话体作文

一、 问题的提出

（一） 研究背景

1. 实验背景

（1）作文是语文能力的综合体现，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽如人意。传统的作文教学强调高立意、重技法，而比较忽视心智研究和训练。在心智领域内，相对说，又比较重视对观察、记忆、思维的研究和训练，而想象的研究和训练却长期以来排不上队。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。各种“优秀作文选”中，“助人为乐”、“舍己为人”、“拾金不昧”是“有意义”的代名词，出现了“五子登科”（上街帮老奶奶拎篮子，公共汽车上让位子，星期天捡到了皮夹子，在家帮妈妈扫屋子，为邻居阿姨管孩子）的怪现象。开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有个性，缺乏创意。在写作内容上，也总习惯于引导学生总结过去，局限于“难忘的”、“经历过的”、“熟悉的”等人和事，造成了学生思维的严重封闭性、同一性倾向。

（2）我们的民族是一个富有想象力的民族。在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。

比如想象一词，大概要追溯到春秋战国时期。《韩非子·解老》中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也。”这是古老的“想象”的词语。我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”这正是想象作用的形象化描绘。在写作上，运用“想象”也源远流长。最早的是神话，是传说，是《诗经》，是屈原的《离骚》、《天问》，它们开了想象的先河。继而是老庄哲理散文奇峰突起：“瞑北有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知几千里也。化之为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云„„”这鲲，这鹏，也全是想象的产物，《逍遥游》遂成千古名篇。之后，又有唐宋传奇、宋人评话、明清小说，想象之作有如长江大河，滔滔不绝。西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸”，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，随心所欲，挥笔而成。这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。

（3）只会回头看、没有想象力的民族是没有希望的民族。要使我们的国家在21世纪傲然屹立与世界民族之林，培养学生的想象力是十分重要的。江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”想象是创新的基础，创新是想象的注脚。无数事实告诉我们，一切发明创造源于想象，一切文学作品成功于想象。黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征。忽视了学生爱想象的心理特点，就等于扼杀了学生的创造力。

（4）最有想象力的就是孩子。文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，们本身就生活在一个充满想象的世界中。我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。想象作文就是要引导孩子向前看，向未来看，并在美丽的憧憬中描绘他们心中奇妙的真、善、美的精神世界，从而鼓舞他们不断前进。

（5）新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对个学段都提出了想象方面的要求：第一段（1——2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（3——4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（5——6年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。由此可见，写想象性作文已成为我过语文教育目标之一，是作文教学的一种模式，同时也是培养学生写作能力的有效途径。

2. 理论依据

（1）想象作文的理论依据首先是当代心理学。人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：感受区产生、发展观察力；贮存区产生、发展记忆能力；判断区产生、发展思维能力；想象区产生、发展想象能力。心理学研究表明，人们使用叫多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，想象区资源丰盛，开发前途光明，我们有义务有责任来开发利用好想象能力。

小学生作文，本质上与成人的一切创造活动相近或相似，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。正如高尔基说的那样：“想象——这是创造形象文技巧当中最本质的一个。”想象与写作的关系是非常密切的。可以这么说，创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的平，也决定着写作活动和作品的水平。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。有了想象，学生的习作才会成为放飞童心的自由之作。

（2）爱因斯坦曾经指出：“象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象里力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表

象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。

基于以上实践背景和理论依据，我们提倡创造性想象作文于解放学生的头脑，还给学生应有的写作心理自由，提高学生的作文能力具有至关重要的作用。想象作文的训练既能发展学生语文能力，还十分有利于发展学生的想象力，发展学生的心智，让学生“两条腿走路”，提高学生的综合须知。大胆的想象创作训练是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。第三次全国教育工作会议的召开，使全社会更加关注素质教育的实施，也为我们提供了小学作文教学改革的新机遇、新动力。进行创造性想象作文教学的研究与实践，激发学生的创新热情，培养其创新能力，是语文素质教育的需要，也是促进民族创新精神的需要。

（二） 国内外研究现状

在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。他们认为，一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。因此，他们主张“两条腿走路”、既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。国外的研究经验，也是我们今天从事小学作文教学研究的一个很好的参照。 当今世界上一些发达国家都重视想象作文。在美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度和大，尽可以发挥自己的想象力。如加拿大的一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？你进入了怎样的梦境？你产生怎样的幻想？学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。

故事创作是国外创作性作文训练中很受推崇的练习方式，其写作形式包括寓言、虚构性故事等。故事创作鼓励学生以敏锐的感受性、丰富的想象力、非凡的独创性，写出充分显露个人创作力的好文章。因此通常故事创作允许学生虚构。如苏联作文改革家拉得任斯卡雅教授曾这样阐释：“这里所谓的虚构并不是无中生有、凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真实，而是按照写作要求对各种真人真实经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事。因此，学生所写的故事可以完全虚构，但必须写得有根有据，使故事中的各种情节完全符合生活的真实。” 一言蔽之，想象作文更注重的是做人的真实与思想的真实。

在国内，许多学校都进行了创造性想象作文方面的研究。如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的 是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能写100字左右的童话作文。进入二年级时，老师指导学生看图编写童话故事，一般先集体口头编，然后写下来。二年级第二学期，每个学生写了22篇童话故事（另外还写了些观察日记），平均每小时能写600多字的童话故事。每个学生共写了30篇童话，约18000字。这些作文大都想象丰富，语言生动，情节曲折。实验班三年级的作文水平远远超过普通四年级的水平。滕老师的这项实验主要在低段实施。

笔者所查阅到的文献资料来看，国内目前还没有系统地进行想象作文教学研究与实践的先例。本课题欲在小学各年级进行创造性想象作文教学的一个完整训练体系。我认为，在我国加入了WTO 的历史时刻，我们提倡想象作文，与国际上先进的作文教学接轨是有它深刻的现实意义的。

二、 课题界定

（一） 创造性想象的概念及特点

想象是人脑对未曾经历过的新事物的形象的反映。根据想象的独立性

新颖性和创造性的不同，可把想象分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人

的语言描述或图表说明进行的想象。创造想象是不依据现成的描述而独立进行的想象。创造想象的特点在于：创造想象的形象具有新颖性、独立性和首创性，它是人们根据预定的目的，按照自己的创见进行的想象。比如学生写一篇童话、编一个故事，就是要先在头脑中有童话和故事中的人物和他们的活动，而这些都是作者头脑中各种表象经过重组、变形、夸张等加工之后的创造。与再创造活动相比，创造想象要复杂而困难得多。曹雪芹写《红楼梦》创造出一个贾宝玉的形象要比一般读者读《红楼梦》时头脑中浮现出贾宝玉的形象不知要困难多少倍就是这个道理。幻想是创造想象的特殊形式，它是与人的生活愿望相联系并指向于未来的想象。它是独立地在脑中创造新形象的心理过程，因此属于创造想象。

（二） 创造性想象作文的概念

创造性想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。

（三） 创造性想象作文的类型

小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。

三、 研究的内容、目的和意义

研究的主要内容：研究指导学生写好各类型创造性想象作文的途径和措施，主要任务是如何引导学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达。

研究的目的和意义：想象是人们根据对声后的耳濡目染和感受体验构想出没有见过或没有出现过的情景，它是在对生活或作品感知的基础上，经过新的组合而创造出新的形象的创造性思维过程，它更是一种写作构思的方法。没有想象，就不可能有寓言、童话、科普幻想文章；没有想象，就不可能有永恒的改造客观世界的科学动力和不竭的开发主观世界的重大发明；人类种种的创造发明无不经过想象而生，作文过程其实也是一种创造的过程。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。让小学生写想象作文，不仅能使他们自由的天性得到最大的发挥，而且能使他们的创新意识得到最大限度的激发。创造性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情的释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探索，有助于培养学生的创新精神和创新能力，有助于培

养学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维及语文综合素质的均衡发展。

四、 童话体作文教学实验的实施情况

（一） 实验指导思想

根据国家教育部制订的《语文课程标准》中针对写作教学提出的建议以及阶段目标的要求，结合儿童在小学阶段想象力丰富、形象思维占优势的特点，在小学语文教学中知道儿童协同话题作文，激发儿童展开想象和幻想，发挥他们无拘无束的思维特点，充分挖掘他们的创造力，使他们的语言能力、想象力和创造性思维能力得到长足的发展，为培养据具有创造能力的面向21世纪的高素质人才打下基础。

（二） 实验目标

能根据图、物、提纲、开头等写300字左右的品德童话或知识童话，做到内容具体，情节完整，语句通顺，想象丰富。

（三） 实验对象

（四） 实验教师

（五） 实验方法

行动研究法。

（六） 实验操作

1. 知识准备

童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象和夸张来塑造想象、反映省后，对儿童进行思想教育。一般一般故事情节曲折，生动浅显，对自然物往往做拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。（《辞海》）

童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多才有、泥人、象征等表现手法去编制起义的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所述的故事 ，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的实力逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真境界。此外，它也常常采用象征手法塑

造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。（《儿童文学词典》）

从表现体裁上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。

2. 实验操作

（1） 读积累，感受童话特点，奠定智力背景

知识是想象的翅膀。秦牧说：“如果没有丰富的知识，就不可能又丰富的联想。”学生的知识面月光，想象就越丰富，所创作的童话中的知识含量就更高。因此，预指导学生写童话作文，首先就要组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个广阔厚实的智力背景。

（2）引导观察，丰富表象，激发想象和创作欲望

观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。如果想象离开了现实，那么它就成了无源之水，无本之木。只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。李吉林老师认为，进行想象作文训练很重要的有两条：一是要选取美好的事物，因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感；而是要能引起儿童的创作欲望。“如何发现引起学生创作欲望的美好事物？”生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。“学生受生活阅历及心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感悟相对肤浅。我们要从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这种现象称为“万物有灵论”。所以，要带着学生区和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，于小鸟儿共同歌唱„„一常及时雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽„„都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真世界。

（3）多种形式地指导童话创作

根据图像，说写童话

童年是充满幻想的岁月，儿童不想成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动

植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，实和初始阶段的训练。当学生有了一定的编童话的基础后，在提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。

略知梗概，说写童话

给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。

设计开头，续编童话

利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里„„这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。

结合课文，编写童话

结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话。

“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”， “公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。

“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性质的童话。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话《我是丑小鸭》。学诗歌《晨光》第一节：“晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫醒了云。“启发学生想象：晨光、风、树、鸟分别是怎么叫的，他们从睡梦中醒来时是什么样子的？他们醒来后会做什么呢？把想象到的情景写下来。又如，在所有的童话作品中，郎几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。抓住《黄山奇石》一文中所描写的石头的姿态大胆想象，也可以编出奇特的传说故事来。

“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写它们骄傲自满后发生的故事。

“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知是童话。例如，学了《看月食》，明白了引起月食现象的原因是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光，便启发学生想象：地球为什么要挡在太阳和月亮的中间，让月亮的脸变黑？后来为什么又让开了呢？编写童话《月亮的脸色变了》。有如学了《要是你在野外迷了路》，懂得树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠是因为植物生长于太阳的光照有密切关系，朝南的一面光照强，枝叶就长得稠密，朝北的一面光照弱，枝叶就长的稀疏，就可以启发学生编写童话故事《不是树根妈妈的偏心眼》。

“续”，即续写。比如《狼和小羊》一文以狼“龇着牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么。狼扑向小杨后悔又几种结果呢？让学生充分想象，续写下去。

观察事物，说写童话

在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，谈们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生把它们头脑中的、心中的童话写下来。

摆弄玩具，说写童话

我们经常可以看到，年有的儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人的咕咕哝哝的自言自语。其实，他们此时就沉浸在童话的世界里。只要加以引导，就可以让他们用语言记录它们创作

的童话了。

提供知识，编写童话

比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事《书包村里故事》、《家用电器比本领》等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据含羞草一碰就低头，编《含羞草的故事》，根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个《蚂蚁大赌》的故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，帕德曼的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎样长长的》等等。题材，更广、如科学创新

分析题意，说写童话

此种训练方式难度较大，教师要引导学生抓住题眼，精心设计问题，引发学生的想象。例如：《小老鼠感冒了》、《小猫咪流浪记》等，启发学生结合自己的生活经验编写童话故事。实践证明，对于学生体验丰富，更贴近学生生活的题目，学生更有内容可写。比如，在指导学生写《小老鼠感冒了》时，可这样启发学生：你们生过病吗？那些人来探望过你了？在充分唤醒学生的体验中的各种表象后讲述：有一天，小老鼠也生病了，那会是怎样的情景呢？想想一下写下来，也可以自己另外拟题。在这样的指导后，学生思路开阔，写起来就很轻松了。拟的题有《小老鼠感冒了》、《小老鼠长水痘了》、《小老鼠发高烧了》等等，写出的童话中有自己惧怕打针的体验，又受到疼爱、关心的感受，其间童心荡漾、童趣横生、童意盎然。

联系生活，说写童话

引导学生留意生活中的童话某些现象，然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如，先让学生读读《长鼻子的故事》，体会此类童话的写法，再抓住有些学生不爱做作业，懒惰等特点，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生活学习中的事情和现象。

以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。

（七） 实验结论

通过实践的检验, 我认为“童话题作文实验”对儿童的语言发展、创造型思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进作用。

在实验过程中，学生表现出对童话以及童话写做的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着每周的一节童话课的到来，哪怕是在放学路上遇见我，都会自豪的告诉我说：“老师，我又编了一个故事，我现在讲给您听吧！”学生对童话写做的热情正说明了童话写做训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。半年前，80分钟，看一多幅图，且提供了开头，学生只能写一百来字的一段话。半年后，看单幅图，40分钟，学生却可以写出二三百字情节完整、生动有趣的童话故事。在学生编写的故事中，我常常惊叹于学生的创造力和想象力。其实，儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、泥人在它们那里根本不是一种修辞手法，而就是他们说话的方式。学生的这种发展可以说是在飞跃，我想，就是童话的魅力吧！

大诗人普希金硕果：“童话虽然不争，此种自有教训。”在学生起里的童话世界里，他们总是通过喜鹊、蚂蚁、猴子、胖熊等童话形象来表达着自己对大自然的热爱，传递着自己的人生经验，包括观察生活和认知世界的经验，赞扬团体和友谊，歌颂劳动和勤奋，厌恶自私自利，劝告事不专一的坏习，陶冶美好情操，追求着人生道路上的真善美，教育着自己，促进良好的道德风尚的形成。在这里，才会真正整体会到“人之初，性本善“的童心的珍贵。在这里，童心创造着童话，童话呵护着童心。

实验过程中，学生的创造性思维可以得到最大限度的凸显，想象力可以得到最大的扩张。学生每一次的童话创作都可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾经给过这样的一单幅图：一只小猴沮丧地摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说小猴淘气，捣蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不停话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗心，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上到下来摔的；还有的说是小猴盟到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒举可以变的聪明，醒来后信以为真，联系转圈摔到的„„多么有创意的想象啊！可见，童话写作是培养学生创造性思维能力，想象能力的最肥沃的土壤。

实验过程中，学生的创造思维可以得到最大的限度的凸显，想象力可以得到最大限度的扩张。学生每一次的童话可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾给过这样的一担副图：一只小猴沮丧的摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有

的说小猴淘气，掏蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂哲的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不听话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗信，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上掉下来摔得；还有的说是小猴梦到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒就可以变得更聪明，醒来后信以为真，练习转圈摔到的… …多么又创意的想象啊！可见，童话写作是培养学生创造性思维能力, 想象能力的最肥沃的土壤。

实验进入后期的最后一节童话写作指导课上，我进行的是给题目写童话的训练。我用了近10分钟的时间开启学生的思路，然后剩下半小时给学生写童话。而在第一次童话课上，我进行的训练是给不完整的图（前三幅图描画的是故事前半部分的内容，第四幅图是一个大问号），并提供了故事的前半部分的文字内容，针对图文进行指导后要求学生续编故事。用时两节课。从学生所写童话内容来看，最后一次在语言表述的顺畅性，生动性及故事情节的完整性，趣味性，创造性方面明显优于第一次，在字数上差别也较大，统计如下表：

短短的不到四个月的时间，实验班学生能获得如此大的进步，作文水平得到整体提高，“童话体作文教学实验”功不可没。 （八） 实验反思

1. 学生说故事能力较强，而写的能力明显滞后于说的能力。现今还没有比较可行且十分有效的缩短说与写之间的距离的方法和途径。虽然，理论上增加学生的师资梁可以在一定程度上扫除学生写的过程中的障碍，但很可能会增加学生的学习负担。 2. 由于实验时间太短，许多设想还只限于纸上谈兵，有些措施也只能浅尝辄止，未能深入的落实。

3. 因学校条件限制，因变量无法控制，设立对比班没有什么实际意义，因此，学生的

童话写作能力及创造性想象能力，无法进行效果指标的测定、分析及横向比较。

4. 学生的发展残再不平衡想象，采取何种策略，既能保证优生长足的发展，又兼顾部分暂时之后的学生能持续稳步发展。

（九）实验成果

1． 实验报告。

2． 开发校本课程；“童话体作文训练”，编写《小学生童话体习作练习册》，

制作“童话体作文CAI 课件”。

3． 收集整理学生的《童话体作文集》。

五、 后续实验

1． 把“童话体作文教学实验”推向深入，抓落实，抓改进。

2． 进一步加强和完善实验的记录、整理、分析和总结工作。

3． 建立与实验课题相配套的评估机制。

4． 开展“科幻作文教学”和“愿望型作文教学”的实验研究。

参考文献

1． 周一贯、叶松伟《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社2001年9月

2． 钟为永《语文教学心理学》浙江人民出版社1983年

3． 张德、冯克诚《心理学》山东师范大学出版社1987年

4． 西尔枭《国外作文教学中的“故事创作法”》中央编译出版社1994年

5． 祝新华《从小学作文心理角度开展作文教学改革》《课程教材教法》2001年第三期

6． 张化万《小学作文教学改革新思维》《福建教育》2000年5月

7． 施民贵《童话、联想、科幻作文》杭州出版社2001年5月

8． 罗德龙《想象作文训练与创新能力培养》《语文教学研究》1999年11月

朱玉明 女年龄31小学高级深圳市南山实验学校邮编518052电话：0755 26849476

小学生创造性想象作文研究与实践

——童话体作文教学实验结题报告

朱玉明

【提要】创造性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探索，有助于培养学生的创新精神和创造能力，有助于培养学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维及语文综合素质的均衡发展。小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。“童话体作文实验”对儿童的语言发展、创造性思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进作用。

【关键词】想象 创造性想象 创造性想象作文 童话体作文

一、 问题的提出

（一） 研究背景

1. 实验背景

（1）作文是语文能力的综合体现，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽如人意。传统的作文教学强调高立意、重技法，而比较忽视心智研究和训练。在心智领域内，相对说，又比较重视对观察、记忆、思维的研究和训练，而想象的研究和训练却长期以来排不上队。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。各种“优秀作文选”中，“助人为乐”、“舍己为人”、“拾金不昧”是“有意义”的代名词，出现了“五子登科”（上街帮老奶奶拎篮子，公共汽车上让位子，星期天捡到了皮夹子，在家帮妈妈扫屋子，为邻居阿姨管孩子）的怪现象。开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有个性，缺乏创意。在写作内容上，也总习惯于引导学生总结过去，局限于“难忘的”、“经历过的”、“熟悉的”等人和事，造成了学生思维的严重封闭性、同一性倾向。

（2）我们的民族是一个富有想象力的民族。在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。

比如想象一词，大概要追溯到春秋战国时期。《韩非子·解老》中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也。”这是古老的“想象”的词语。我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”这正是想象作用的形象化描绘。在写作上，运用“想象”也源远流长。最早的是神话，是传说，是《诗经》，是屈原的《离骚》、《天问》，它们开了想象的先河。继而是老庄哲理散文奇峰突起：“瞑北有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知几千里也。化之为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云„„”这鲲，这鹏，也全是想象的产物，《逍遥游》遂成千古名篇。之后，又有唐宋传奇、宋人评话、明清小说，想象之作有如长江大河，滔滔不绝。西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸”，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，随心所欲，挥笔而成。这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。

（3）只会回头看、没有想象力的民族是没有希望的民族。要使我们的国家在21世纪傲然屹立与世界民族之林，培养学生的想象力是十分重要的。江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”想象是创新的基础，创新是想象的注脚。无数事实告诉我们，一切发明创造源于想象，一切文学作品成功于想象。黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征。忽视了学生爱想象的心理特点，就等于扼杀了学生的创造力。

（4）最有想象力的就是孩子。文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，们本身就生活在一个充满想象的世界中。我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。想象作文就是要引导孩子向前看，向未来看，并在美丽的憧憬中描绘他们心中奇妙的真、善、美的精神世界，从而鼓舞他们不断前进。

（5）新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对个学段都提出了想象方面的要求：第一段（1——2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（3——4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（5——6年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。由此可见，写想象性作文已成为我过语文教育目标之一，是作文教学的一种模式，同时也是培养学生写作能力的有效途径。

2. 理论依据

（1）想象作文的理论依据首先是当代心理学。人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：感受区产生、发展观察力；贮存区产生、发展记忆能力；判断区产生、发展思维能力；想象区产生、发展想象能力。心理学研究表明，人们使用叫多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，想象区资源丰盛，开发前途光明，我们有义务有责任来开发利用好想象能力。

小学生作文，本质上与成人的一切创造活动相近或相似，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。正如高尔基说的那样：“想象——这是创造形象文技巧当中最本质的一个。”想象与写作的关系是非常密切的。可以这么说，创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的平，也决定着写作活动和作品的水平。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。有了想象，学生的习作才会成为放飞童心的自由之作。

（2）爱因斯坦曾经指出：“象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象里力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表

象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。

基于以上实践背景和理论依据，我们提倡创造性想象作文于解放学生的头脑，还给学生应有的写作心理自由，提高学生的作文能力具有至关重要的作用。想象作文的训练既能发展学生语文能力，还十分有利于发展学生的想象力，发展学生的心智，让学生“两条腿走路”，提高学生的综合须知。大胆的想象创作训练是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。第三次全国教育工作会议的召开，使全社会更加关注素质教育的实施，也为我们提供了小学作文教学改革的新机遇、新动力。进行创造性想象作文教学的研究与实践，激发学生的创新热情，培养其创新能力，是语文素质教育的需要，也是促进民族创新精神的需要。

（二） 国内外研究现状

在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。他们认为，一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。因此，他们主张“两条腿走路”、既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。国外的研究经验，也是我们今天从事小学作文教学研究的一个很好的参照。 当今世界上一些发达国家都重视想象作文。在美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度和大，尽可以发挥自己的想象力。如加拿大的一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？你进入了怎样的梦境？你产生怎样的幻想？学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。

故事创作是国外创作性作文训练中很受推崇的练习方式，其写作形式包括寓言、虚构性故事等。故事创作鼓励学生以敏锐的感受性、丰富的想象力、非凡的独创性，写出充分显露个人创作力的好文章。因此通常故事创作允许学生虚构。如苏联作文改革家拉得任斯卡雅教授曾这样阐释：“这里所谓的虚构并不是无中生有、凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真实，而是按照写作要求对各种真人真实经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事。因此，学生所写的故事可以完全虚构，但必须写得有根有据，使故事中的各种情节完全符合生活的真实。” 一言蔽之，想象作文更注重的是做人的真实与思想的真实。

在国内，许多学校都进行了创造性想象作文方面的研究。如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的 是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能写100字左右的童话作文。进入二年级时，老师指导学生看图编写童话故事，一般先集体口头编，然后写下来。二年级第二学期，每个学生写了22篇童话故事（另外还写了些观察日记），平均每小时能写600多字的童话故事。每个学生共写了30篇童话，约18000字。这些作文大都想象丰富，语言生动，情节曲折。实验班三年级的作文水平远远超过普通四年级的水平。滕老师的这项实验主要在低段实施。

笔者所查阅到的文献资料来看，国内目前还没有系统地进行想象作文教学研究与实践的先例。本课题欲在小学各年级进行创造性想象作文教学的一个完整训练体系。我认为，在我国加入了WTO 的历史时刻，我们提倡想象作文，与国际上先进的作文教学接轨是有它深刻的现实意义的。

二、 课题界定

（一） 创造性想象的概念及特点

想象是人脑对未曾经历过的新事物的形象的反映。根据想象的独立性

新颖性和创造性的不同，可把想象分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人

的语言描述或图表说明进行的想象。创造想象是不依据现成的描述而独立进行的想象。创造想象的特点在于：创造想象的形象具有新颖性、独立性和首创性，它是人们根据预定的目的，按照自己的创见进行的想象。比如学生写一篇童话、编一个故事，就是要先在头脑中有童话和故事中的人物和他们的活动，而这些都是作者头脑中各种表象经过重组、变形、夸张等加工之后的创造。与再创造活动相比，创造想象要复杂而困难得多。曹雪芹写《红楼梦》创造出一个贾宝玉的形象要比一般读者读《红楼梦》时头脑中浮现出贾宝玉的形象不知要困难多少倍就是这个道理。幻想是创造想象的特殊形式，它是与人的生活愿望相联系并指向于未来的想象。它是独立地在脑中创造新形象的心理过程，因此属于创造想象。

（二） 创造性想象作文的概念

创造性想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。

（三） 创造性想象作文的类型

小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。

三、 研究的内容、目的和意义

研究的主要内容：研究指导学生写好各类型创造性想象作文的途径和措施，主要任务是如何引导学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达。

研究的目的和意义：想象是人们根据对声后的耳濡目染和感受体验构想出没有见过或没有出现过的情景，它是在对生活或作品感知的基础上，经过新的组合而创造出新的形象的创造性思维过程，它更是一种写作构思的方法。没有想象，就不可能有寓言、童话、科普幻想文章；没有想象，就不可能有永恒的改造客观世界的科学动力和不竭的开发主观世界的重大发明；人类种种的创造发明无不经过想象而生，作文过程其实也是一种创造的过程。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。让小学生写想象作文，不仅能使他们自由的天性得到最大的发挥，而且能使他们的创新意识得到最大限度的激发。创造性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情的释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探索，有助于培养学生的创新精神和创新能力，有助于培

养学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维及语文综合素质的均衡发展。

四、 童话体作文教学实验的实施情况

（一） 实验指导思想

根据国家教育部制订的《语文课程标准》中针对写作教学提出的建议以及阶段目标的要求，结合儿童在小学阶段想象力丰富、形象思维占优势的特点，在小学语文教学中知道儿童协同话题作文，激发儿童展开想象和幻想，发挥他们无拘无束的思维特点，充分挖掘他们的创造力，使他们的语言能力、想象力和创造性思维能力得到长足的发展，为培养据具有创造能力的面向21世纪的高素质人才打下基础。

（二） 实验目标

能根据图、物、提纲、开头等写300字左右的品德童话或知识童话，做到内容具体，情节完整，语句通顺，想象丰富。

（三） 实验对象

（四） 实验教师

（五） 实验方法

行动研究法。

（六） 实验操作

1. 知识准备

童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象和夸张来塑造想象、反映省后，对儿童进行思想教育。一般一般故事情节曲折，生动浅显，对自然物往往做拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。（《辞海》）

童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多才有、泥人、象征等表现手法去编制起义的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所述的故事 ，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的实力逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真境界。此外，它也常常采用象征手法塑

造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。（《儿童文学词典》）

从表现体裁上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。

2. 实验操作

（1） 读积累，感受童话特点，奠定智力背景

知识是想象的翅膀。秦牧说：“如果没有丰富的知识，就不可能又丰富的联想。”学生的知识面月光，想象就越丰富，所创作的童话中的知识含量就更高。因此，预指导学生写童话作文，首先就要组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个广阔厚实的智力背景。

（2）引导观察，丰富表象，激发想象和创作欲望

观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。如果想象离开了现实，那么它就成了无源之水，无本之木。只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。李吉林老师认为，进行想象作文训练很重要的有两条：一是要选取美好的事物，因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感；而是要能引起儿童的创作欲望。“如何发现引起学生创作欲望的美好事物？”生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。“学生受生活阅历及心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感悟相对肤浅。我们要从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这种现象称为“万物有灵论”。所以，要带着学生区和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，于小鸟儿共同歌唱„„一常及时雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽„„都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真世界。

（3）多种形式地指导童话创作

根据图像，说写童话

童年是充满幻想的岁月，儿童不想成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动

植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，实和初始阶段的训练。当学生有了一定的编童话的基础后，在提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。

略知梗概，说写童话

给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。

设计开头，续编童话

利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里„„这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。

结合课文，编写童话

结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话。

“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”， “公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。

“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性质的童话。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话《我是丑小鸭》。学诗歌《晨光》第一节：“晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫醒了云。“启发学生想象：晨光、风、树、鸟分别是怎么叫的，他们从睡梦中醒来时是什么样子的？他们醒来后会做什么呢？把想象到的情景写下来。又如，在所有的童话作品中，郎几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。抓住《黄山奇石》一文中所描写的石头的姿态大胆想象，也可以编出奇特的传说故事来。

“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写它们骄傲自满后发生的故事。

“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知是童话。例如，学了《看月食》，明白了引起月食现象的原因是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光，便启发学生想象：地球为什么要挡在太阳和月亮的中间，让月亮的脸变黑？后来为什么又让开了呢？编写童话《月亮的脸色变了》。有如学了《要是你在野外迷了路》，懂得树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠是因为植物生长于太阳的光照有密切关系，朝南的一面光照强，枝叶就长得稠密，朝北的一面光照弱，枝叶就长的稀疏，就可以启发学生编写童话故事《不是树根妈妈的偏心眼》。

“续”，即续写。比如《狼和小羊》一文以狼“龇着牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么。狼扑向小杨后悔又几种结果呢？让学生充分想象，续写下去。

观察事物，说写童话

在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，谈们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生把它们头脑中的、心中的童话写下来。

摆弄玩具，说写童话

我们经常可以看到，年有的儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人的咕咕哝哝的自言自语。其实，他们此时就沉浸在童话的世界里。只要加以引导，就可以让他们用语言记录它们创作

的童话了。

提供知识，编写童话

比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事《书包村里故事》、《家用电器比本领》等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据含羞草一碰就低头，编《含羞草的故事》，根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个《蚂蚁大赌》的故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，帕德曼的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎样长长的》等等。题材，更广、如科学创新

分析题意，说写童话

此种训练方式难度较大，教师要引导学生抓住题眼，精心设计问题，引发学生的想象。例如：《小老鼠感冒了》、《小猫咪流浪记》等，启发学生结合自己的生活经验编写童话故事。实践证明，对于学生体验丰富，更贴近学生生活的题目，学生更有内容可写。比如，在指导学生写《小老鼠感冒了》时，可这样启发学生：你们生过病吗？那些人来探望过你了？在充分唤醒学生的体验中的各种表象后讲述：有一天，小老鼠也生病了，那会是怎样的情景呢？想想一下写下来，也可以自己另外拟题。在这样的指导后，学生思路开阔，写起来就很轻松了。拟的题有《小老鼠感冒了》、《小老鼠长水痘了》、《小老鼠发高烧了》等等，写出的童话中有自己惧怕打针的体验，又受到疼爱、关心的感受，其间童心荡漾、童趣横生、童意盎然。

联系生活，说写童话

引导学生留意生活中的童话某些现象，然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如，先让学生读读《长鼻子的故事》，体会此类童话的写法，再抓住有些学生不爱做作业，懒惰等特点，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生活学习中的事情和现象。

以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。

（七） 实验结论

通过实践的检验, 我认为“童话题作文实验”对儿童的语言发展、创造型思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进作用。

在实验过程中，学生表现出对童话以及童话写做的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着每周的一节童话课的到来，哪怕是在放学路上遇见我，都会自豪的告诉我说：“老师，我又编了一个故事，我现在讲给您听吧！”学生对童话写做的热情正说明了童话写做训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。半年前，80分钟，看一多幅图，且提供了开头，学生只能写一百来字的一段话。半年后，看单幅图，40分钟，学生却可以写出二三百字情节完整、生动有趣的童话故事。在学生编写的故事中，我常常惊叹于学生的创造力和想象力。其实，儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、泥人在它们那里根本不是一种修辞手法，而就是他们说话的方式。学生的这种发展可以说是在飞跃，我想，就是童话的魅力吧！

大诗人普希金硕果：“童话虽然不争，此种自有教训。”在学生起里的童话世界里，他们总是通过喜鹊、蚂蚁、猴子、胖熊等童话形象来表达着自己对大自然的热爱，传递着自己的人生经验，包括观察生活和认知世界的经验，赞扬团体和友谊，歌颂劳动和勤奋，厌恶自私自利，劝告事不专一的坏习，陶冶美好情操，追求着人生道路上的真善美，教育着自己，促进良好的道德风尚的形成。在这里，才会真正整体会到“人之初，性本善“的童心的珍贵。在这里，童心创造着童话，童话呵护着童心。

实验过程中，学生的创造性思维可以得到最大限度的凸显，想象力可以得到最大的扩张。学生每一次的童话创作都可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾经给过这样的一单幅图：一只小猴沮丧地摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说小猴淘气，捣蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不停话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗心，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上到下来摔的；还有的说是小猴盟到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒举可以变的聪明，醒来后信以为真，联系转圈摔到的„„多么有创意的想象啊！可见，童话写作是培养学生创造性思维能力，想象能力的最肥沃的土壤。

实验过程中，学生的创造思维可以得到最大的限度的凸显，想象力可以得到最大限度的扩张。学生每一次的童话可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾给过这样的一担副图：一只小猴沮丧的摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有

的说小猴淘气，掏蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂哲的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不听话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗信，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上掉下来摔得；还有的说是小猴梦到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒就可以变得更聪明，醒来后信以为真，练习转圈摔到的… …多么又创意的想象啊！可见，童话写作是培养学生创造性思维能力, 想象能力的最肥沃的土壤。

实验进入后期的最后一节童话写作指导课上，我进行的是给题目写童话的训练。我用了近10分钟的时间开启学生的思路，然后剩下半小时给学生写童话。而在第一次童话课上，我进行的训练是给不完整的图（前三幅图描画的是故事前半部分的内容，第四幅图是一个大问号），并提供了故事的前半部分的文字内容，针对图文进行指导后要求学生续编故事。用时两节课。从学生所写童话内容来看，最后一次在语言表述的顺畅性，生动性及故事情节的完整性，趣味性，创造性方面明显优于第一次，在字数上差别也较大，统计如下表：

短短的不到四个月的时间，实验班学生能获得如此大的进步，作文水平得到整体提高，“童话体作文教学实验”功不可没。 （八） 实验反思

1. 学生说故事能力较强，而写的能力明显滞后于说的能力。现今还没有比较可行且十分有效的缩短说与写之间的距离的方法和途径。虽然，理论上增加学生的师资梁可以在一定程度上扫除学生写的过程中的障碍，但很可能会增加学生的学习负担。 2. 由于实验时间太短，许多设想还只限于纸上谈兵，有些措施也只能浅尝辄止，未能深入的落实。

3. 因学校条件限制，因变量无法控制，设立对比班没有什么实际意义，因此，学生的

童话写作能力及创造性想象能力，无法进行效果指标的测定、分析及横向比较。

4. 学生的发展残再不平衡想象，采取何种策略，既能保证优生长足的发展，又兼顾部分暂时之后的学生能持续稳步发展。

（九）实验成果

1． 实验报告。

2． 开发校本课程；“童话体作文训练”，编写《小学生童话体习作练习册》，

制作“童话体作文CAI 课件”。

3． 收集整理学生的《童话体作文集》。

五、 后续实验

1． 把“童话体作文教学实验”推向深入，抓落实，抓改进。

2． 进一步加强和完善实验的记录、整理、分析和总结工作。

3． 建立与实验课题相配套的评估机制。

4． 开展“科幻作文教学”和“愿望型作文教学”的实验研究。

参考文献

1． 周一贯、叶松伟《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社2001年9月

2． 钟为永《语文教学心理学》浙江人民出版社1983年

3． 张德、冯克诚《心理学》山东师范大学出版社1987年

4． 西尔枭《国外作文教学中的“故事创作法”》中央编译出版社1994年

5． 祝新华《从小学作文心理角度开展作文教学改革》《课程教材教法》2001年第三期

6． 张化万《小学作文教学改革新思维》《福建教育》2000年5月

7． 施民贵《童话、联想、科幻作文》杭州出版社2001年5月

8． 罗德龙《想象作文训练与创新能力培养》《语文教学研究》1999年11月

朱玉明 女年龄31小学高级深圳市南山实验学校邮编518052电话：0755 26849476

精选作文:幻想(250字) 作文

在一个与世隔绝的地方，一个人躺在草地里。 他的脑中，是无尽的静谧。在这样一个没有声音的地方，他像一个世外之人一样站在人群中，任匆匆的行人穿过他的身体。 看着行人那为生活奔波的愁苦面色，他长长地叹了一声！便消失了。 在千年之前，一个年轻的农夫悠闲地躺在稻草堆里，眼里印着天上的风景。他就站在一旁，尽收着眼前的一切。直到那农夫起身进了屋里，他才带着笑消失了！ 在茫茫人海中，他走在其中。一个神色匆忙的人将他撞倒在地，然后忿忿地跑了！而他似个没事的人，起身没入人海之中。高一:是与非666

篇一：什么是想象作文

什么是想象作文？通过大胆的想象，在我们的头脑中想象出一些现在还做不到或许将来可以做得到的事物，把它写出来，这叫做想象作文。

例如：以想象未来的汽车为主题，大家可以充分张开想象的羽翼去创造，大胆去想象。对于心中未来的汽车，想象可以天马行空，任意驰骋。21世纪的今天，交通拥挤，交通事故，汽车的尾气、噪音污染等深深的困扰着人类。你心中的未来汽车，无论是在样式，功能，还有环保，安全等方面，可以大胆设想以下方面：

（1）未来汽车的样式？

（2）未来汽车的功能怎样？

（3）未来汽车怎样体现环保？

（4）未来汽车怎样做到更安全？

然后，用手中的画笔画出心中未来的汽车，想象里面的功能，如有小冰箱小彩电，可视电话，一切都是小小的，适合身材矮小的人驾驶。很安全，很舒适。例如《未来的汽车》文中所想象的“海绵汽车”可以迎面把人抱起来，不会把人撞伤。那么，未来的房子、衣服、食物等又是怎样的呢？这就要靠我们去想象，我们可以模仿《未来的汽车》的小作者，选择一种事物，开展大胆的想象，把它写下来。 如果你想写未来的学校，可以这样大胆设想以下方面：

（1）未来学校将会建在哪儿？

（2）未来学校学习的场所是怎样的？学生在这里怎样学习？

（3）来来学校运动场是怎样的？

（4）未来学校还应该有哪些建筑和配套的设施？

（5）未来学校的教师有哪些要求

（6）未来学校会培养出怎样的学生？

如果你想写自己，未

来的“我”可以大胆设想以下方面：

（1）未来的我将会在哪儿工作？

（2）未来的我是怎样工作的？

（2）来来的我有怎样的本领？

（4）来来的我做了那些事收到了那些效果？

（5）你对未来的我有哪些要求？

（6）未来的我还会学些什么？

（7）未来的我做了那些事受到别人的尊敬？

如果你不写上面的内容，也可以想象其他的内容。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。” 你可以从人物、事物、军事、科技、农业、环境、体育等等方面来想象啊。如《未来的我》、《未来的生日》、《未来的母校》、《未来的教师》、《未来的经理》，以及《未来的地球》、《未来的汽车》、《未来的服装》??

我们都知道，现在的世界，是一个科技日新月异的新时代。随着计算机的日益普及，我们的科学技术会发展得更快，变化得会更大。那么，我们未来的月球会有什么新景象呢？我们的教室会有什么新变化呢？我们的生活会有什么新事物呢？

我们还可以把自己的科学幻想编写出一个生动有趣的故事。

如再过几十年，我们登上月球也许会像坐飞机旅游一样容易。到那时候，我们到月球上与嫦娥一起跳舞，与吴刚一块儿喝酒，与小白兔一起游戏?? 哈哈！一定会开心极了。

我们通过幻想，可以运用故事的形式介绍科学知识，它把科学技术上的发现、发明和以后的发展，把常见的自然现象中的科学道理，或者把动植物的生活习性等组织成生动的故事。编写的科学故事首先要求故事性，通过娓娓动听的故事介绍科学知识。好的科学幻想故事往往有人物、有形象、有动作、有情节、对话的。要把精确的科学知识和引人入胜的故事情节结合起来，把科学内容渗透在故事之中，分散地、含蓄地包含在整篇故事里，让小读者自己去体会，从中得到启发和教育。

如果你想发明一种先进的汽车，世界一流的科技产品。又如何写好这样的作文呢？

写好想象作文要注意以下几点：

1．想像要合理。想像必须合理，必须以现实生活为基础，不能胡思乱想。孙悟空是想像的产物，可他一半像人，一半像猴，这就是现实生活的基础。在想像的世界中，蒲公英像小降落伞，柳树像苗条的姑娘等，也都与事物特点密切相关。即使是科学幻想，也应以当今世界科技发展水平为基础来

展开想像，比

如现在可以看见的科幻动画片中，有不少威力无穷的机器人，它们是怎么产生的呢？是以现实生活中已经出现的机器人为基础的。如果现实生活中根本没有机器人，我们又怎么能想像出那么威力无穷的机器人呢？

2．中心要明确。想像作文不是闭门造车，不是为了编故事而编故事，想像作文也应该对读者有所教益。同学们常看科幻动画片，不光有扣人心弦的故事情节，更有催人上进的力量。每一个科幻故事，除了启发我们的想像力之外，同时还歌颂了正义战胜邪恶、赞美了正义的事业正直的人。所以，我们写想像作文时，应该注意宣扬一个什么道理，这就是全文的中心思想。这一点，与其他作文是相同的。

科幻作文，简单地说，就是具有科学幻想的习作。其主要特征是“科学＋幻想”，即具有一定的科学性和幻想性。科幻作文，是想像性习作，但它又不是一般的想象性习作，它们之间的最大区别就在于科幻作文具有一定的科学性。

因此要写出优秀的科幻作品，还需要注意以下五个问题：

同学们，这样的房屋你喜欢吗？想拥有吗？那就让我们一起为着这一天早点的到来刻苦钻研，勇于探索吧！

3．总结全文法。就是在结尾用一句话总结想象的事物的特点。如：

你瞧，我设计的多用轿车方便吧！！

这就是多功能的房子──会变形，不用钥匙开门，会说话。

怎样快速构思行文呢？

我们可以想象一个情景，由此展开联想，想象一个新故事。

比如我们可以把自己想象成一个未来的校长，在未来的学校里，会发生哪些有趣的故事呢？从未来的角度看世界，一定会别有情趣的，一定会很新颖的。

再如我们可以想象，几个小朋友合伙创办一个科学公司，设计什么，既省劲又赚钱呢？对，设计学校，设计汽车。于是?? 发生了很多有趣的故事。

想象一个情景故事，这样的故事可分三段来写：

起因：指得是文章的开头，故事发生的原因，包括时间、地点、人物、事件的缘起等等。如果是在老故事的基础上想象的新故事，开头一定要连接上老故事。

经过：这里的内容是文章的重点段落，应该重点描述故事的发生、发展和变化，写出人物具体活动的新变化。设

计的故事情节既要新颖有趣，大胆新奇，又应该合情合理。故事的情节发展出人意外，故事的情节发展合情合理，这就是想象作文的秘诀之一、

结尾：故事的最后结果如何，在这里要见分晓了。最的一笔应该是画龙点睛的，是出人意外的，是新颖有趣的。

假如我是--写作指导

1、审清题意不迷路 让我们先看题：假如我是 。它属于想象类的文章，也是半命题的作文，题目上要补充的是你对现实中本不存在或者无法实现的任何事物的假设。文章的重点放在对假设事物的具体描述上。

2、拓展思路选材新 幻想是一种与个人的愿望相联系，指向未来的创造性想象。现实生活，是假设的基础，很多假设正是由于你对现实生活中的感触而引发的。由于是假设，现实世界的任何事物都可以任由我们成为其中的一员。那么，选择对哪些事物的假设作为文章的素材呢？

人类生活。在我们的日常生活中，总有这样那样让人不满意的地方：衣服的功能太少，穿脱不便，易脏难洗；食物烹调繁杂，营养单一；住房狭窄、布局固定；出行的拥堵，天气的影响„„人们生活中的不方便，现在我们都有能力解决。假如你是无所不能的服装设计师、营养烹调大师、建筑师、城市的设计师，你会怎样解决这些问题呢？解决后的情景是什么样子呢？

其他事物。既然是假设，我们当然可以抛开自己人类的身份，设想自己成为一只鸟、一片云、一座山、一条河流„„你可以让自己变成现实世界里存在的任何事物，然后随心所欲地做自己想做的事情。想象一下自己也有了孙悟空的七十二变本领，一定十分有趣。

社会环境。今天的世界，还有些不尽人意的地方：有饥饿和贫穷，有硝烟和炮火，大自然中还有亟待拯救的植物、濒危的动物，日益恶化的环境，当然或许你正生活在被大人整天管教的压抑环境里„„假如依你心愿，你想成为什么样的人物或具有什么超凡力量来解决这些问题？

小作者将自己想象成为一朵云，按照云的身份去活动，去观察。文中将自己成为云后在空中看到的美丽景色描写得细致生动，又采用拟人的手法来写，将“云”写得富有活力。这是写“假如自己成为某个事物”的典型范文。

篇二：想象作文

一、想象作文的几种形式：

1、 引申式。 根据一篇课文或一段文字，老师引导大家展开想象，加以拓展和补充。例如，在学了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，就可用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为题目写习作了。

2、 情节式。 根据一个概述性的情节或提纲，大家想象故事发展的整个轮廓，编写一个故事。例如，老师讲述一串情节：（1）

小明缺课了，（2）同学们来到小明家，（3）小明的妈妈得了重病，（4）同学们帮助小明，（5）小明又上学了。大家可以此为线索，发挥想象，添技加叶，写一篇内容充实的小故事。

3. 主导词式。 老师出示几个关键词，如春天--森林--陶醉--飞--，大家可连缀这些词语，写一篇记叙性的习作。

4、 情景式。 先设计一个有趣的情景，然后从中生发开去，编写类似童话、寓言的习作。例如：老师先让大家用肥皂水吹泡泡，比赛谁吹得又大又多。然后问泡泡像什么、如果把泡泡当作人，可以写出哪些题目的文章等。

5、 命题式。 让大家按老师规定的假想性题目虚构全文。例如：《未来的××》、《假如我是××》、《我驾飞船上月球》等。这是我们小学想象作文中的常见形式。

二、想象作文的种类 小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学生习作的内容来说，大致可以分为实用性作文和想象性作文。

小学生虽然要以实用性作文练习为主，但也应有多种形式的想象性作文练习来发展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的要求

1、看图画作文 图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写

“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。

不同的图画蕴含着不同质和量的想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些；供高年级学生作文的图，画面可复杂些，意思可深邃些。图画《回家吧，小朋友》（见图）想象的空间十分开阔，从纵的方面可想象事件的起因、经过、结果；从横的方面可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。这幅图是高年级学生练习写想象作文的好材料。

2、看图形作文 图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。

近年来，不少教师以图形为写作材料，展开想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用语言描述。1991年高考作文就给考生一个圆的图形，要求把这一图形想象成不同的物体，允许选择适当的陪衬物，构成画面，写成作文。有的考生把“圆”想象为球、气球等，写出了一批佳作。

3、听音响作文 1984年，欧洲广播

联盟发起一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声?? ）挑选几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。

4、创设情境作文 作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相溶铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。李吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老师设计的《我是一棵蒲公英》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》便是想象作文的范例。笔者在组织学生去鳝溪秋游活动时，曾经指导学生写过《摺条纸船水上漂》，在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我连同“船儿”一起漂到五湖四海，思路活跃极了，情绪高涨极了。

5、编童话作文 童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。这是我们指导学生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。” 十几年前，湘西凤凰县的滕昭容老师在专家的指导下进行了“以观察为前提，以阅读为基础，以思维为主轴，以情感为动因，以语言为凭借”的“童话引路，发展学生听说读写能力”教改试验，取得成功，引起教育界的关注。翻开滕老师的经验集《小学生写童话指导》，我们会情不自禁地为孩子们放胆想象的习作中的“群花比美”、“卷笔刀波波”、“爱模仿的小猴子”喝彩。

6、单词联想作文

《儿童时代》杂志社曾举办想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。

题目：《秘密》 词语：谁都不知道——犹豫——朋友——泪水——大雨——彩虹——笑容

据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。 设计单词联想作文应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。

7、物件联想作文 在美国一些小学里这种作文教学方法比较盛行。教师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可能马上想到一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。

还有一种“物件趣”更为简便，教师只要写出形象性的短语或出示图片，把学生的无意性心理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思维具体化、形象化。如，教师在黑板上写“高大的红鬃马”，让学生讨论：这匹马是谁的？是怎么来的？主人喜欢它吗？他经常骑着马去干什么？他们之间发生过

哪些故事？由问题的启迪，孩子们的形象思维活跃起来了，作文就有话可写了。

8、根据提纲作文 小学生想象的有意性极不稳定（年级越低越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响。刚开始写想象作文时往往会出现开“无轨电车”的情况，如果给学生一个提纲，引导学生循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就能增强，譬如——

题目：小丫生病。 要求：根据提纲想象具体情节作文。

提纲：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病惊动了四邻；

3．邻居送她上医院；

4．医生精心医治；

5．小丫脱险平安回家。

这种形式的作文一般适合小学高年级学生，因为语文教材在五年级下期才要求学生练习编写作文提纲。

9、拓展课文作文 这是一种把阅读和作文溶为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习《穷人》之后，学生对善良的母亲西蒙充满同情，指导学生加写一段“西蒙临死之前”；学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写一段车夫的外貌；学习《琥珀》后，要求学生把自己当作苍蝇或蜘蛛，用

有哪些动物？在干什么？?? 并以“我听到?? ”为题进行练笔。老师给学生提供一些材料，或缺开头或缺结尾，或缺中间某个情节，让学生根据已知条件进行合理推想。去年9月我班发生被盗事件，当时班里的一扇窗户开着，班里的饮水机、金鱼及一些书本都不翼而飞，当发现这种情况时，我引导学生推想会是什么人干的呢? 他是怎么进来的呢? 然后以《班级被盗了》写篇作文，学生根据事实推想出不同的结果，想象合理、新颖。

4、延续想象，利用教材激发写作的情趣

所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是说研读别人的作品对提高自身的写作水平大有益处。小学语文课本都是适合小学生阅读的文章中的精华，无论字、词，还是写作技巧都值得借鉴。例如引导学生仿《北大荒的秋天》写自己家乡的秋天，仿《东方之珠》描写繁华街市一段写“节日的街市”。有的课文还可以引导学生逆向思维：如《金子》中假如彼得在下雨之前离开了萨文河畔又会怎样生活的呢? 请你想一想以《彼得流浪记》为题写下来；《选择》里如果旅行者选择把水喝掉，故事又会怎样发展呢? 以《错误的抉择》为题写一写。

5、合理想象，把真人真事写生动

小学生作文有两打

通病：一是没材料可写；二是有材料也写不好。这是因为我们在教学上一味强调“写真人真事，表达真情实感”。其实我们教材中一些广为流传的故事、童话并不就是真实的，而是作者结合了社会现实，加上自己的想象进行艺术加工创作而成的。这写作中称之为“虚构”。因此引导学生在写作中适当加入一些合乎情理的想象是完全可以的。我鼓励学生写作时不要被真人真事框死，恰当的添油加醋，把见闻、感受、想象融为一炉，岂不更好?

四、 想象作文的训练反方法

1、由课内延伸到课后

小学语文教材中有好些课文，因围绕某个教学目的，或因年级工作的需要，到一定阶段就结束，而后面往往还有很好的能让学生充分发挥想象力的内容未得到很好学习。如六年制小学语文

化：操场修在大楼顶上，有足球场、排球场?? 而原来的操场成了同学们的游乐场；教室里有很多现代化的教学设备。小作者有感于老师工作辛苦，特意想象出机器人来帮助教师做事，流露出对老师的关切之情。有位同学写20年后的智能汽车可以一层变双层，会自动喷冷气，震动座椅会令驾驶员头脑清醒，还能自动驾驶，且有自动防止撞车装置，这样的汽车怎会还有车祸发生！有位同学更是“异想天开”，设计出这样一幕：当我走上大学的讲台时，突然发现小学时教我语文的张老师竟然坐在讲台下的篇三：怎样写幻想作文

怎样写幻想作文？

想象作文给了学生更为广阔的思维空间，是学生比较感兴趣的作文形式。在他们看来，想象作文好写。的确，完成一篇想象作文不难；但是，要写好想象作文，却有一定的难度。针对学生作文的现状，怎样指导学生写好想象作文呢？

一、生活是想象作文的基础

学生在作文时，往往觉得没有合适的素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力。连素材都有限，自然就很难展开想象了。因此，培养学生的观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要。 怎样指导学生观察呢？

1．观察周围事物，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。

2．动用多种感官，丰富写作素材。心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是真正的观察。观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。

3．填写观察记录，养成观察习惯。观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的办法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

二、想象要合理、丰富

以《卖火柴的小女孩》为例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象。这些想象奇特而大胆，而读者仍然觉得合情合理。为什么呢？因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇，深深地理解他们的内心需求。在文章中，想象与现实有着相似的地方，那就是穷孩子对幸福生活的渴望。作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走，就显得自然而合理了。

那么，怎样指导学生做到想象合理、丰富呢？

1．再现。侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2．移植。有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。

3．幻想。幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。

一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合“新大纲”的要求。

三、想象要创新 文贵于新。想象作文也要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。

作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。如小语

学生在作文时，往往觉得没有合适的素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力。连素材都有限，自然就很难展开想象了。因此，培养学生的观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要。 怎样指导学生观察呢？

1．观察周围事物，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。

2．动用多种感官，丰富写作素材。心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是真正的观察。观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、

全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。

3．填写观察记录，养成观察习惯。观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的办法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

二、想象要合理、丰富

以《卖火柴的小女孩》为例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象。这些想象奇特而大胆，而读者仍然觉得合情合理。为什么呢？因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇，深深地理解他们的内心需求。在文章中，想象与现实有着相似的地方，那就是穷孩子对幸福生活的渴望。作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走，就显得自然而合理了。

那么，怎样指导学生做到想象合理、丰富呢？

1．再现。侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2．移植。有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。

3．幻想。幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世

界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。

一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合“新大纲”的要求。

三、想象要创新 文贵于新。想象作文也要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。

作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。如小语

1．观察周围事物，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。

2．动用多种感官，丰富写作素材。心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是真正的观察。观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。

3．填写观察记录，养成观察习惯。观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的办法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

二、想象要合理、丰富

以《卖火柴的小女孩》为例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象。这些想象奇特而大胆，而读者仍然觉得合情合理。为什么呢？因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇，深深地理解他们的内心需求。在文章中，想象与现实有着相似的地方，那就是穷孩子对幸福生活的渴望。作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走，就显得自然而合理了。

那么，怎样指导学生做到想象合理、丰富呢？

1．再现。侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2．移植。有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。

3．幻想。幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。

一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合“新大纲”的要求。

三、想象要创新

下页 余下全文篇四：高中作文幻想 为幻想插上翅膀

“举杯邀明月，对影成三人”是李白潇洒浪漫的幻想；“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”是徐志摩依依不舍的幻想；“我的心是旷野的鸟，在你的眼睛里找到了它的天空”是泰戈尔深情厚意的幻想。幻想是人们一次奇妙的心灵旅行，它为我们找到了宝贵的精神财富，就让我们为幻想插上翅膀，向天空翱翔??

喧嚣的城市中，人来人往，突然看到心相印纸巾上唯美的画面，蓝色背景中有一位小女孩仰望着天空，包装上印有这样一句话“我一定不是这城市里唯一的怪人，一定有一个人和我一样，空虚时对着夜空

唱歌到天明，也许我永远也遇不到他，但我熟悉着他的心情。”看到这里，心中顿时一沉，几米的绘画和文字温暖了人们的心，他将他的幻想融入画中，写进文字里，让看到的人都得到一丝慰藉。但他的幻想却不是空想，这种幻想是属于都市的，它扎根于都市人的心里，它讲出了人们的心声，所以才能触动到人们心里最柔软的地方。这种清新舒缓的幻想，是每个人都渴望拥有的。

幻想，是一种态度，让人们的心灵有一个栖息地，得到暂时的宁静。

有一个魔幻小说，似乎真的具有魔法，因为它创造了无数的销量奇迹，它就是《哈利波特》。可你知道吗？那是一个单亲妈妈失业后，坐在英国一个不知名的小镇的长椅上写出来的。生活的潦倒可以降低她的生活质量，但却阻挡不了她的写作热情，更阻挡不了她对一个又一个鲜活人物的幻想。罗琳靠幻想放弃了自杀的念头，保持着对生活的热情，提供了创作的灵感。

幻想是一种情怀，保持着那份童真，活在自己的世界里，对生活的荆棘无所畏惧。牛顿被苹果砸到幻想出了万有引力，爱迪生发明灯泡幻想能否用胡须做灯丝的材料，科学家的幻想总是令人瞠目结舌，但是他们却用智慧和事实作基础，用幻想做翅膀，发明了人类意料之外一个又一个新鲜事物。 幻想，是一种创造，用天马行空的想象，发挥出不可估量的价值。

希腊神话是人们对爱的幻想；《西游记》是人们永不言弃的幻想；《水浒传》是人们对于正义的幻想。幻想，寄托着人们对于美好事物的向往，承载着真善美的思想。同时，幻想也可以净化我们的心灵，赐予我们前进的力量，甚至是推进社会的发展。

幻想虽然是美好的，但是生活绝不会接受幻想，我们可以以幻想激励自己，但绝不可以沉溺于幻想。活在当下，在疲劳时偶尔幻想，做一次心灵旅行，给心灵放个假，才是最有价值的幻想。

让我们以现实为基础，为幻想插上翅膀吧！

精选作文:幻想(250字) 作文

在一个与世隔绝的地方，一个人躺在草地里。 他的脑中，是无尽的静谧。在这样一个没有声音的地方，他像一个世外之人一样站在人群中，任匆匆的行人穿过他的身体。 看着行人那为生活奔波的愁苦面色，他长长地叹了一声！便消失了。 在千年之前，一个年轻的农夫悠闲地躺在稻草堆里，眼里印着天上的风景。他就站在一旁，尽收着眼前的一切。直到那农夫起身进了屋里，他才带着笑消失了！ 在茫茫人海中，他走在其中。一个神色匆忙的人将他撞倒在地，然后忿忿地跑了！而他似个没事的人，起身没入人海之中。高一:是与非666

篇一：什么是想象作文

什么是想象作文？通过大胆的想象，在我们的头脑中想象出一些现在还做不到或许将来可以做得到的事物，把它写出来，这叫做想象作文。

例如：以想象未来的汽车为主题，大家可以充分张开想象的羽翼去创造，大胆去想象。对于心中未来的汽车，想象可以天马行空，任意驰骋。21世纪的今天，交通拥挤，交通事故，汽车的尾气、噪音污染等深深的困扰着人类。你心中的未来汽车，无论是在样式，功能，还有环保，安全等方面，可以大胆设想以下方面：

（1）未来汽车的样式？

（2）未来汽车的功能怎样？

（3）未来汽车怎样体现环保？

（4）未来汽车怎样做到更安全？

然后，用手中的画笔画出心中未来的汽车，想象里面的功能，如有小冰箱小彩电，可视电话，一切都是小小的，适合身材矮小的人驾驶。很安全，很舒适。例如《未来的汽车》文中所想象的“海绵汽车”可以迎面把人抱起来，不会把人撞伤。那么，未来的房子、衣服、食物等又是怎样的呢？这就要靠我们去想象，我们可以模仿《未来的汽车》的小作者，选择一种事物，开展大胆的想象，把它写下来。 如果你想写未来的学校，可以这样大胆设想以下方面：

（1）未来学校将会建在哪儿？

（2）未来学校学习的场所是怎样的？学生在这里怎样学习？

（3）来来学校运动场是怎样的？

（4）未来学校还应该有哪些建筑和配套的设施？

（5）未来学校的教师有哪些要求

（6）未来学校会培养出怎样的学生？

如果你想写自己，未

来的“我”可以大胆设想以下方面：

（1）未来的我将会在哪儿工作？

（2）未来的我是怎样工作的？

（2）来来的我有怎样的本领？

（4）来来的我做了那些事收到了那些效果？

（5）你对未来的我有哪些要求？

（6）未来的我还会学些什么？

（7）未来的我做了那些事受到别人的尊敬？

如果你不写上面的内容，也可以想象其他的内容。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。” 你可以从人物、事物、军事、科技、农业、环境、体育等等方面来想象啊。如《未来的我》、《未来的生日》、《未来的母校》、《未来的教师》、《未来的经理》，以及《未来的地球》、《未来的汽车》、《未来的服装》??

我们都知道，现在的世界，是一个科技日新月异的新时代。随着计算机的日益普及，我们的科学技术会发展得更快，变化得会更大。那么，我们未来的月球会有什么新景象呢？我们的教室会有什么新变化呢？我们的生活会有什么新事物呢？

我们还可以把自己的科学幻想编写出一个生动有趣的故事。

如再过几十年，我们登上月球也许会像坐飞机旅游一样容易。到那时候，我们到月球上与嫦娥一起跳舞，与吴刚一块儿喝酒，与小白兔一起游戏?? 哈哈！一定会开心极了。

我们通过幻想，可以运用故事的形式介绍科学知识，它把科学技术上的发现、发明和以后的发展，把常见的自然现象中的科学道理，或者把动植物的生活习性等组织成生动的故事。编写的科学故事首先要求故事性，通过娓娓动听的故事介绍科学知识。好的科学幻想故事往往有人物、有形象、有动作、有情节、对话的。要把精确的科学知识和引人入胜的故事情节结合起来，把科学内容渗透在故事之中，分散地、含蓄地包含在整篇故事里，让小读者自己去体会，从中得到启发和教育。

如果你想发明一种先进的汽车，世界一流的科技产品。又如何写好这样的作文呢？

写好想象作文要注意以下几点：

1．想像要合理。想像必须合理，必须以现实生活为基础，不能胡思乱想。孙悟空是想像的产物，可他一半像人，一半像猴，这就是现实生活的基础。在想像的世界中，蒲公英像小降落伞，柳树像苗条的姑娘等，也都与事物特点密切相关。即使是科学幻想，也应以当今世界科技发展水平为基础来

展开想像，比

如现在可以看见的科幻动画片中，有不少威力无穷的机器人，它们是怎么产生的呢？是以现实生活中已经出现的机器人为基础的。如果现实生活中根本没有机器人，我们又怎么能想像出那么威力无穷的机器人呢？

2．中心要明确。想像作文不是闭门造车，不是为了编故事而编故事，想像作文也应该对读者有所教益。同学们常看科幻动画片，不光有扣人心弦的故事情节，更有催人上进的力量。每一个科幻故事，除了启发我们的想像力之外，同时还歌颂了正义战胜邪恶、赞美了正义的事业正直的人。所以，我们写想像作文时，应该注意宣扬一个什么道理，这就是全文的中心思想。这一点，与其他作文是相同的。

科幻作文，简单地说，就是具有科学幻想的习作。其主要特征是“科学＋幻想”，即具有一定的科学性和幻想性。科幻作文，是想像性习作，但它又不是一般的想象性习作，它们之间的最大区别就在于科幻作文具有一定的科学性。

因此要写出优秀的科幻作品，还需要注意以下五个问题：

同学们，这样的房屋你喜欢吗？想拥有吗？那就让我们一起为着这一天早点的到来刻苦钻研，勇于探索吧！

3．总结全文法。就是在结尾用一句话总结想象的事物的特点。如：

你瞧，我设计的多用轿车方便吧！！

这就是多功能的房子──会变形，不用钥匙开门，会说话。

怎样快速构思行文呢？

我们可以想象一个情景，由此展开联想，想象一个新故事。

比如我们可以把自己想象成一个未来的校长，在未来的学校里，会发生哪些有趣的故事呢？从未来的角度看世界，一定会别有情趣的，一定会很新颖的。

再如我们可以想象，几个小朋友合伙创办一个科学公司，设计什么，既省劲又赚钱呢？对，设计学校，设计汽车。于是?? 发生了很多有趣的故事。

想象一个情景故事，这样的故事可分三段来写：

起因：指得是文章的开头，故事发生的原因，包括时间、地点、人物、事件的缘起等等。如果是在老故事的基础上想象的新故事，开头一定要连接上老故事。

经过：这里的内容是文章的重点段落，应该重点描述故事的发生、发展和变化，写出人物具体活动的新变化。设

计的故事情节既要新颖有趣，大胆新奇，又应该合情合理。故事的情节发展出人意外，故事的情节发展合情合理，这就是想象作文的秘诀之一、

结尾：故事的最后结果如何，在这里要见分晓了。最的一笔应该是画龙点睛的，是出人意外的，是新颖有趣的。

假如我是--写作指导

1、审清题意不迷路 让我们先看题：假如我是 。它属于想象类的文章，也是半命题的作文，题目上要补充的是你对现实中本不存在或者无法实现的任何事物的假设。文章的重点放在对假设事物的具体描述上。

2、拓展思路选材新 幻想是一种与个人的愿望相联系，指向未来的创造性想象。现实生活，是假设的基础，很多假设正是由于你对现实生活中的感触而引发的。由于是假设，现实世界的任何事物都可以任由我们成为其中的一员。那么，选择对哪些事物的假设作为文章的素材呢？

人类生活。在我们的日常生活中，总有这样那样让人不满意的地方：衣服的功能太少，穿脱不便，易脏难洗；食物烹调繁杂，营养单一；住房狭窄、布局固定；出行的拥堵，天气的影响„„人们生活中的不方便，现在我们都有能力解决。假如你是无所不能的服装设计师、营养烹调大师、建筑师、城市的设计师，你会怎样解决这些问题呢？解决后的情景是什么样子呢？

其他事物。既然是假设，我们当然可以抛开自己人类的身份，设想自己成为一只鸟、一片云、一座山、一条河流„„你可以让自己变成现实世界里存在的任何事物，然后随心所欲地做自己想做的事情。想象一下自己也有了孙悟空的七十二变本领，一定十分有趣。

社会环境。今天的世界，还有些不尽人意的地方：有饥饿和贫穷，有硝烟和炮火，大自然中还有亟待拯救的植物、濒危的动物，日益恶化的环境，当然或许你正生活在被大人整天管教的压抑环境里„„假如依你心愿，你想成为什么样的人物或具有什么超凡力量来解决这些问题？

小作者将自己想象成为一朵云，按照云的身份去活动，去观察。文中将自己成为云后在空中看到的美丽景色描写得细致生动，又采用拟人的手法来写，将“云”写得富有活力。这是写“假如自己成为某个事物”的典型范文。

篇二：想象作文

一、想象作文的几种形式：

1、 引申式。 根据一篇课文或一段文字，老师引导大家展开想象，加以拓展和补充。例如，在学了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，就可用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为题目写习作了。

2、 情节式。 根据一个概述性的情节或提纲，大家想象故事发展的整个轮廓，编写一个故事。例如，老师讲述一串情节：（1）

小明缺课了，（2）同学们来到小明家，（3）小明的妈妈得了重病，（4）同学们帮助小明，（5）小明又上学了。大家可以此为线索，发挥想象，添技加叶，写一篇内容充实的小故事。

3. 主导词式。 老师出示几个关键词，如春天--森林--陶醉--飞--，大家可连缀这些词语，写一篇记叙性的习作。

4、 情景式。 先设计一个有趣的情景，然后从中生发开去，编写类似童话、寓言的习作。例如：老师先让大家用肥皂水吹泡泡，比赛谁吹得又大又多。然后问泡泡像什么、如果把泡泡当作人，可以写出哪些题目的文章等。

5、 命题式。 让大家按老师规定的假想性题目虚构全文。例如：《未来的××》、《假如我是××》、《我驾飞船上月球》等。这是我们小学想象作文中的常见形式。

二、想象作文的种类 小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学生习作的内容来说，大致可以分为实用性作文和想象性作文。

小学生虽然要以实用性作文练习为主，但也应有多种形式的想象性作文练习来发展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的要求

1、看图画作文 图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写

“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。

不同的图画蕴含着不同质和量的想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些；供高年级学生作文的图，画面可复杂些，意思可深邃些。图画《回家吧，小朋友》（见图）想象的空间十分开阔，从纵的方面可想象事件的起因、经过、结果；从横的方面可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。这幅图是高年级学生练习写想象作文的好材料。

2、看图形作文 图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。

近年来，不少教师以图形为写作材料，展开想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用语言描述。1991年高考作文就给考生一个圆的图形，要求把这一图形想象成不同的物体，允许选择适当的陪衬物，构成画面，写成作文。有的考生把“圆”想象为球、气球等，写出了一批佳作。

3、听音响作文 1984年，欧洲广播

联盟发起一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声?? ）挑选几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。

4、创设情境作文 作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相溶铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。李吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老师设计的《我是一棵蒲公英》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》便是想象作文的范例。笔者在组织学生去鳝溪秋游活动时，曾经指导学生写过《摺条纸船水上漂》，在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我连同“船儿”一起漂到五湖四海，思路活跃极了，情绪高涨极了。

5、编童话作文 童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。这是我们指导学生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。” 十几年前，湘西凤凰县的滕昭容老师在专家的指导下进行了“以观察为前提，以阅读为基础，以思维为主轴，以情感为动因，以语言为凭借”的“童话引路，发展学生听说读写能力”教改试验，取得成功，引起教育界的关注。翻开滕老师的经验集《小学生写童话指导》，我们会情不自禁地为孩子们放胆想象的习作中的“群花比美”、“卷笔刀波波”、“爱模仿的小猴子”喝彩。

6、单词联想作文

《儿童时代》杂志社曾举办想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。

题目：《秘密》 词语：谁都不知道——犹豫——朋友——泪水——大雨——彩虹——笑容

据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。 设计单词联想作文应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。

7、物件联想作文 在美国一些小学里这种作文教学方法比较盛行。教师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可能马上想到一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。

还有一种“物件趣”更为简便，教师只要写出形象性的短语或出示图片，把学生的无意性心理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思维具体化、形象化。如，教师在黑板上写“高大的红鬃马”，让学生讨论：这匹马是谁的？是怎么来的？主人喜欢它吗？他经常骑着马去干什么？他们之间发生过

哪些故事？由问题的启迪，孩子们的形象思维活跃起来了，作文就有话可写了。

8、根据提纲作文 小学生想象的有意性极不稳定（年级越低越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响。刚开始写想象作文时往往会出现开“无轨电车”的情况，如果给学生一个提纲，引导学生循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就能增强，譬如——

题目：小丫生病。 要求：根据提纲想象具体情节作文。

提纲：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病惊动了四邻；

3．邻居送她上医院；

4．医生精心医治；

5．小丫脱险平安回家。

这种形式的作文一般适合小学高年级学生，因为语文教材在五年级下期才要求学生练习编写作文提纲。

9、拓展课文作文 这是一种把阅读和作文溶为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习《穷人》之后，学生对善良的母亲西蒙充满同情，指导学生加写一段“西蒙临死之前”；学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写一段车夫的外貌；学习《琥珀》后，要求学生把自己当作苍蝇或蜘蛛，用

有哪些动物？在干什么？?? 并以“我听到?? ”为题进行练笔。老师给学生提供一些材料，或缺开头或缺结尾，或缺中间某个情节，让学生根据已知条件进行合理推想。去年9月我班发生被盗事件，当时班里的一扇窗户开着，班里的饮水机、金鱼及一些书本都不翼而飞，当发现这种情况时，我引导学生推想会是什么人干的呢? 他是怎么进来的呢? 然后以《班级被盗了》写篇作文，学生根据事实推想出不同的结果，想象合理、新颖。

4、延续想象，利用教材激发写作的情趣

所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是说研读别人的作品对提高自身的写作水平大有益处。小学语文课本都是适合小学生阅读的文章中的精华，无论字、词，还是写作技巧都值得借鉴。例如引导学生仿《北大荒的秋天》写自己家乡的秋天，仿《东方之珠》描写繁华街市一段写“节日的街市”。有的课文还可以引导学生逆向思维：如《金子》中假如彼得在下雨之前离开了萨文河畔又会怎样生活的呢? 请你想一想以《彼得流浪记》为题写下来；《选择》里如果旅行者选择把水喝掉，故事又会怎样发展呢? 以《错误的抉择》为题写一写。

5、合理想象，把真人真事写生动

小学生作文有两打

通病：一是没材料可写；二是有材料也写不好。这是因为我们在教学上一味强调“写真人真事，表达真情实感”。其实我们教材中一些广为流传的故事、童话并不就是真实的，而是作者结合了社会现实，加上自己的想象进行艺术加工创作而成的。这写作中称之为“虚构”。因此引导学生在写作中适当加入一些合乎情理的想象是完全可以的。我鼓励学生写作时不要被真人真事框死，恰当的添油加醋，把见闻、感受、想象融为一炉，岂不更好?

四、 想象作文的训练反方法

1、由课内延伸到课后

小学语文教材中有好些课文，因围绕某个教学目的，或因年级工作的需要，到一定阶段就结束，而后面往往还有很好的能让学生充分发挥想象力的内容未得到很好学习。如六年制小学语文

化：操场修在大楼顶上，有足球场、排球场?? 而原来的操场成了同学们的游乐场；教室里有很多现代化的教学设备。小作者有感于老师工作辛苦，特意想象出机器人来帮助教师做事，流露出对老师的关切之情。有位同学写20年后的智能汽车可以一层变双层，会自动喷冷气，震动座椅会令驾驶员头脑清醒，还能自动驾驶，且有自动防止撞车装置，这样的汽车怎会还有车祸发生！有位同学更是“异想天开”，设计出这样一幕：当我走上大学的讲台时，突然发现小学时教我语文的张老师竟然坐在讲台下的篇三：怎样写幻想作文

怎样写幻想作文？

想象作文给了学生更为广阔的思维空间，是学生比较感兴趣的作文形式。在他们看来，想象作文好写。的确，完成一篇想象作文不难；但是，要写好想象作文，却有一定的难度。针对学生作文的现状，怎样指导学生写好想象作文呢？

一、生活是想象作文的基础

学生在作文时，往往觉得没有合适的素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力。连素材都有限，自然就很难展开想象了。因此，培养学生的观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要。 怎样指导学生观察呢？

1．观察周围事物，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。

2．动用多种感官，丰富写作素材。心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是真正的观察。观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。

3．填写观察记录，养成观察习惯。观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的办法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

二、想象要合理、丰富

以《卖火柴的小女孩》为例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象。这些想象奇特而大胆，而读者仍然觉得合情合理。为什么呢？因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇，深深地理解他们的内心需求。在文章中，想象与现实有着相似的地方，那就是穷孩子对幸福生活的渴望。作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走，就显得自然而合理了。

那么，怎样指导学生做到想象合理、丰富呢？

1．再现。侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2．移植。有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。

3．幻想。幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。

一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合“新大纲”的要求。

三、想象要创新 文贵于新。想象作文也要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。

作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。如小语

学生在作文时，往往觉得没有合适的素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力。连素材都有限，自然就很难展开想象了。因此，培养学生的观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要。 怎样指导学生观察呢？

1．观察周围事物，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。

2．动用多种感官，丰富写作素材。心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是真正的观察。观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、

全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。

3．填写观察记录，养成观察习惯。观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的办法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

二、想象要合理、丰富

以《卖火柴的小女孩》为例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象。这些想象奇特而大胆，而读者仍然觉得合情合理。为什么呢？因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇，深深地理解他们的内心需求。在文章中，想象与现实有着相似的地方，那就是穷孩子对幸福生活的渴望。作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走，就显得自然而合理了。

那么，怎样指导学生做到想象合理、丰富呢？

1．再现。侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2．移植。有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。

3．幻想。幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世

界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。

一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合“新大纲”的要求。

三、想象要创新 文贵于新。想象作文也要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。

作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。如小语

1．观察周围事物，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。

2．动用多种感官，丰富写作素材。心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是真正的观察。观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。

3．填写观察记录，养成观察习惯。观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的办法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

二、想象要合理、丰富

以《卖火柴的小女孩》为例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象。这些想象奇特而大胆，而读者仍然觉得合情合理。为什么呢？因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇，深深地理解他们的内心需求。在文章中，想象与现实有着相似的地方，那就是穷孩子对幸福生活的渴望。作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走，就显得自然而合理了。

那么，怎样指导学生做到想象合理、丰富呢？

1．再现。侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2．移植。有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。

3．幻想。幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。

一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合“新大纲”的要求。

三、想象要创新

下页 余下全文篇四：高中作文幻想 为幻想插上翅膀

“举杯邀明月，对影成三人”是李白潇洒浪漫的幻想；“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”是徐志摩依依不舍的幻想；“我的心是旷野的鸟，在你的眼睛里找到了它的天空”是泰戈尔深情厚意的幻想。幻想是人们一次奇妙的心灵旅行，它为我们找到了宝贵的精神财富，就让我们为幻想插上翅膀，向天空翱翔??

喧嚣的城市中，人来人往，突然看到心相印纸巾上唯美的画面，蓝色背景中有一位小女孩仰望着天空，包装上印有这样一句话“我一定不是这城市里唯一的怪人，一定有一个人和我一样，空虚时对着夜空

唱歌到天明，也许我永远也遇不到他，但我熟悉着他的心情。”看到这里，心中顿时一沉，几米的绘画和文字温暖了人们的心，他将他的幻想融入画中，写进文字里，让看到的人都得到一丝慰藉。但他的幻想却不是空想，这种幻想是属于都市的，它扎根于都市人的心里，它讲出了人们的心声，所以才能触动到人们心里最柔软的地方。这种清新舒缓的幻想，是每个人都渴望拥有的。

幻想，是一种态度，让人们的心灵有一个栖息地，得到暂时的宁静。

有一个魔幻小说，似乎真的具有魔法，因为它创造了无数的销量奇迹，它就是《哈利波特》。可你知道吗？那是一个单亲妈妈失业后，坐在英国一个不知名的小镇的长椅上写出来的。生活的潦倒可以降低她的生活质量，但却阻挡不了她的写作热情，更阻挡不了她对一个又一个鲜活人物的幻想。罗琳靠幻想放弃了自杀的念头，保持着对生活的热情，提供了创作的灵感。

幻想是一种情怀，保持着那份童真，活在自己的世界里，对生活的荆棘无所畏惧。牛顿被苹果砸到幻想出了万有引力，爱迪生发明灯泡幻想能否用胡须做灯丝的材料，科学家的幻想总是令人瞠目结舌，但是他们却用智慧和事实作基础，用幻想做翅膀，发明了人类意料之外一个又一个新鲜事物。 幻想，是一种创造，用天马行空的想象，发挥出不可估量的价值。

希腊神话是人们对爱的幻想；《西游记》是人们永不言弃的幻想；《水浒传》是人们对于正义的幻想。幻想，寄托着人们对于美好事物的向往，承载着真善美的思想。同时，幻想也可以净化我们的心灵，赐予我们前进的力量，甚至是推进社会的发展。

幻想虽然是美好的，但是生活绝不会接受幻想，我们可以以幻想激励自己，但绝不可以沉溺于幻想。活在当下，在疲劳时偶尔幻想，做一次心灵旅行，给心灵放个假，才是最有价值的幻想。

让我们以现实为基础，为幻想插上翅膀吧！

想象作文写作技巧

在现实生活实际的基础上超越时间、空间和生活常规的限制所产生的奇思异想，并将其通过语言、文字描述出来的文章就是想象作文。写好想象作文，可以开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力。那么，怎样才能写好想象作文呢？

一、积淀素材

古人云：读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这充分说明多读、熟读对提高写作水平有极大的帮助。这里所说的阅读是指课内阅读和课外阅读，尤其要突出课外阅读，在课内阅读的基础上加强课外阅读的指导，以扩大学生的知识面。比如说，引导学生多看同龄人的想象作文、或有关科幻的各种书籍，如《十大名师教作文》(小学版) 之《看图作文》《给材料作文》、《状物作文》、《想象作文》、《中外探险故事精选》、《小学材料作文》、《科学的发现》、《中国古代科幻故事集》、《王老师和同学一起写作文想象篇》、《中国小学生看图新作文分类精评》和《我，机器人》等等。

不动笔墨不读书，同学们要养成写读书笔记的习惯。在读书时要准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作的素材。只有这样，学生才能将自己的定势思维转变为发散思维，大量读书，大量背诵相关的想象作文，学生就能无师自通，潜移默化，为自己的想象力奠基。

二、学会观察

观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。生活是习作的源泉。这些名言告诉我们观察生活的重要。学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察。观察可以帮助学生认识事物，积累生活素材，提高自己的习作能力。只有引导学生经常观察生活中的人和事，才能有材料可写，毕竟凭空想象出来的材料总是显得空洞、言之无物。因此，细致的观察、有序的观察、抓住重点观察、多种感官观察、边观察边想象和联想等方法可以更好地提高我们的观察能力。当然，我要提醒同学们，在观察时，要跟着自己的第一感觉走，从最感兴趣的地方开始，然后进行细致观察。观察有序，并且重点突出，再用优美的文字有条理地呈现出自己所见所感，写起文章来也就不会言之无物了。

三、抒发感情

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。学生说真话、实话、心理话，是新课程赋予教学的新理念，所以我们倡导以记真人、写实景、抒真情来组织习作活动，强调用自己的话写自己熟悉的真事、真想法和真感受。

想象要美好，感情要真实。想象作文必须要有个美好的思想。如果只是瞎编乱造一个热闹离奇的故事，就失去了想象的意义。写作中我们还要运用生动、形象而优美的语言对其进行叙述、描写，提炼好语言，在字里行间表达我们的真情实感。当然，语言要有自己独特的个性，一定要形成自己独特的语言风格，或幽默风趣、或生动活泼或流畅严谨。只有充满真情实感的文章才感人，才给人留下深刻的印象。

四、合理想象

1. 想象要有真实性

想象要切合具体的情景。尽管由想象创造出来的东西可能是现实中没有的，但却是深深植根于现实生活，以现实生活为依据的，绝非毫无根据的空想。习作来源于生活，但是要高于生活。我们可围绕题目展开丰富的想象，可以根据事物之间的联系，从这个事物想到另一个事物，也可以从事物的某一点想到事物的其他方面，还可以从事物的现在想到它的过去以及它的将来。如鲁迅的《祝福》中的祥林嫂是一个受尽封建礼教压榨的穷苦农家妇女。鲁迅先生通过刻画祥林嫂苦难悲剧的一生，对旧社会劳动人民的苦难，特别是对封建礼教，给予了强烈的鞭挞。

2. 想象要有科学性

五、善于构思

构思就是神思，是一个呈现着系统性的、有中心及层次的、物化的整体性思维活动。构思是写作活动和应用写作活动中承前启后的一个环节，对写作成果水平的高低有着重要作用。想象作文如何构思呢？

1. 时空转换法

时空转换法即跨越时空的限制，突破现实与环境的局限。时光可以倒流或预支，天地可以浓缩或扩展。运用时空转换法进行构思，可以拓宽思维的空间，为创造性想象开辟广阔的天地。如《假如记忆可以移植》，我们就可以这样构思：假如记忆可以移植，我们就可以穿越时间隧道回到洪荒时代，移植祖先的记忆，来解开人类起源、恐龙消失和埃及金字塔等千古之谜。

2. 角色错位法

人生是个大舞台，一个人在社会生活中，场合不同，扮演的角色也不同。运用角色错位法进行构思，要注意从正面立意。如《假如我是环保局长》，我们可以运用角色错位法，针对环境污染的问题来展开创造性想象，站在环保局长的角度对城市环保大胆地提出一些有价值的建议。

想象作文也是作文，不过是凭借想象手法，以所创造的新形象来表达某种思想、感情、观点或见解的作文。通过想象可以将生活的感受和思考串联起来；可以开拓思路, 推动构思；可以突破时空界限, 重现历史，展现未来；可以大胆虚构, 塑造新颖生动的形象，让我们与名人对话，让文学形象活起来；还可以让自然万物开口说话&&总之，作者主观的虚构、想象可以增添文章的神奇色彩。

想象作文写作技巧

在现实生活实际的基础上超越时间、空间和生活常规的限制所产生的奇思异想，并将其通过语言、文字描述出来的文章就是想象作文。写好想象作文，可以开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力。那么，怎样才能写好想象作文呢？

一、积淀素材

古人云：读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这充分说明多读、熟读对提高写作水平有极大的帮助。这里所说的阅读是指课内阅读和课外阅读，尤其要突出课外阅读，在课内阅读的基础上加强课外阅读的指导，以扩大学生的知识面。比如说，引导学生多看同龄人的想象作文、或有关科幻的各种书籍，如《十大名师教作文》(小学版) 之《看图作文》《给材料作文》、《状物作文》、《想象作文》、《中外探险故事精选》、《小学材料作文》、《科学的发现》、《中国古代科幻故事集》、《王老师和同学一起写作文想象篇》、《中国小学生看图新作文分类精评》和《我，机器人》等等。

不动笔墨不读书，同学们要养成写读书笔记的习惯。在读书时要准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作的素材。只有这样，学生才能将自己的定势思维转变为发散思维，大量读书，大量背诵相关的想象作文，学生就能无师自通，潜移默化，为自己的想象力奠基。

二、学会观察

观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。生活是习作的源泉。这些名言告诉我们观察生活的重要。学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察。观察可以帮助学生认识事物，积累生活素材，提高自己的习作能力。只有引导学生经常观察生活中的人和事，才能有材料可写，毕竟凭空想象出来的材料总是显得空洞、言之无物。因此，细致的观察、有序的观察、抓住重点观察、多种感官观察、边观察边想象和联想等方法可以更好地提高我们的观察能力。当然，我要提醒同学们，在观察时，要跟着自己的第一感觉走，从最感兴趣的地方开始，然后进行细致观察。观察有序，并且重点突出，再用优美的文字有条理地呈现出自己所见所感，写起文章来也就不会言之无物了。

三、抒发感情

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。学生说真话、实话、心理话，是新课程赋予教学的新理念，所以我们倡导以记真人、写实景、抒真情来组织习作活动，强调用自己的话写自己熟悉的真事、真想法和真感受。

想象要美好，感情要真实。想象作文必须要有个美好的思想。如果只是瞎编乱造一个热闹离奇的故事，就失去了想象的意义。写作中我们还要运用生动、形象而优美的语言对其进行叙述、描写，提炼好语言，在字里行间表达我们的真情实感。当然，语言要有自己独特的个性，一定要形成自己独特的语言风格，或幽默风趣、或生动活泼或流畅严谨。只有充满真情实感的文章才感人，才给人留下深刻的印象。

四、合理想象

1. 想象要有真实性

想象要切合具体的情景。尽管由想象创造出来的东西可能是现实中没有的，但却是深深植根于现实生活，以现实生活为依据的，绝非毫无根据的空想。习作来源于生活，但是要高于生活。我们可围绕题目展开丰富的想象，可以根据事物之间的联系，从这个事物想到另一个事物，也可以从事物的某一点想到事物的其他方面，还可以从事物的现在想到它的过去以及它的将来。如鲁迅的《祝福》中的祥林嫂是一个受尽封建礼教压榨的穷苦农家妇女。鲁迅先生通过刻画祥林嫂苦难悲剧的一生，对旧社会劳动人民的苦难，特别是对封建礼教，给予了强烈的鞭挞。

2. 想象要有科学性

五、善于构思

构思就是神思，是一个呈现着系统性的、有中心及层次的、物化的整体性思维活动。构思是写作活动和应用写作活动中承前启后的一个环节，对写作成果水平的高低有着重要作用。想象作文如何构思呢？

1. 时空转换法

时空转换法即跨越时空的限制，突破现实与环境的局限。时光可以倒流或预支，天地可以浓缩或扩展。运用时空转换法进行构思，可以拓宽思维的空间，为创造性想象开辟广阔的天地。如《假如记忆可以移植》，我们就可以这样构思：假如记忆可以移植，我们就可以穿越时间隧道回到洪荒时代，移植祖先的记忆，来解开人类起源、恐龙消失和埃及金字塔等千古之谜。

2. 角色错位法

人生是个大舞台，一个人在社会生活中，场合不同，扮演的角色也不同。运用角色错位法进行构思，要注意从正面立意。如《假如我是环保局长》，我们可以运用角色错位法，针对环境污染的问题来展开创造性想象，站在环保局长的角度对城市环保大胆地提出一些有价值的建议。

想象作文也是作文，不过是凭借想象手法，以所创造的新形象来表达某种思想、感情、观点或见解的作文。通过想象可以将生活的感受和思考串联起来；可以开拓思路, 推动构思；可以突破时空界限, 重现历史，展现未来；可以大胆虚构, 塑造新颖生动的形象，让我们与名人对话，让文学形象活起来；还可以让自然万物开口说话&&总之，作者主观的虚构、想象可以增添文章的神奇色彩。

如何引导学生写好想象作文 河南省唐河县龙潭镇第一小学 陈兴丽 德国著名哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”其实想象作文就是指学生在受到感知材料的刺激后，对感知的表象和记忆中的表象，进行加工，在获得丰富事物形象材料的基础上所进行的富有创造性的作文。《小学语文教学大纲》也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象和幻想，发挥他们的创造性。”那么，在实际教学中如何引导学生写好想象作文呢？

一、凭借教材，培养和发展学生的想象力。 想象力是人类思考的动力，也是创造的源泉。语文教材文质兼美，生动有趣，蕴含着许多学生乐于思考和值得思考的问题。首先，教师要提供锲机，适时引导。要多设计一些激发学生兴趣，调动学生积极思维、大胆想象的问题，让学生展开议论，发展学生的想象力。其次，教师要善于引导学生拓宽思路，进行创造性想象，鼓励学生突破常规的禁锢，展开情节，想出独特的、奇异的想象。另外，教师还可以抓住课文中的重点词语，让学生在充分理解词语含义的基础上，展开丰富的联想。这不仅能加深学生对课文内容

的理解，而且还能有效地激发学生的想象力。

二、设计形式，对学生进行想象习作训练

教师在注重发展学生想象力的同时，要善于设计多种训练形式，对学生进行想象习作训练。

1、教师给学生提供开头或结合课文对学生进行续写训练。如读《凡卡》后，请同学们写《凡卡回到爷爷身边》，要求学生想象凡卡回到爷爷身边的愉快心情。

2、老师提供条件，给出实物或范围，创设情境，让学生想象作文。例如：下课后，老师发给小红一份语文试卷，如果小红考了100分，请你想象一下，小红接到试卷后的表情、动作、语言；如果是考了0分的试卷，又会是怎样的呢？通过学生认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，来进行激发兴趣、发挥想象潜能的习作训练。

3、教师通过改变教材中的人物个性、故事情节，对学生进行想象训练。

4、教师借助图画，对学生进行图画式训练

三、激励评价，使学生对想象习作增强信心。 教师在批改想象作文时，要注重激励评价，要多肯定、鼓励，少批评，对差的作文要善于发现其“闪光点”，批改更要有针对性、贴切性、亲切性、鼓励性，

尽可能地使每个学生既能看到自己的优点，又能发现自己的缺点。

总之，在作文教学中，教师只要敢于大胆实践，勇于开拓，坚持对学生多训练，并采用激励评价的方法，学生就可以展开丰富的奇思妙想，在宽松开放的想象空间中自由飞翔。

2011年4月

如何引导学生写好想象作文

单位：唐河县龙潭一小

姓名: 陈兴丽

2011年4月

如何引导学生写好想象作文 河南省唐河县龙潭镇第一小学 陈兴丽 德国著名哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”其实想象作文就是指学生在受到感知材料的刺激后，对感知的表象和记忆中的表象，进行加工，在获得丰富事物形象材料的基础上所进行的富有创造性的作文。《小学语文教学大纲》也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象和幻想，发挥他们的创造性。”那么，在实际教学中如何引导学生写好想象作文呢？

一、凭借教材，培养和发展学生的想象力。 想象力是人类思考的动力，也是创造的源泉。语文教材文质兼美，生动有趣，蕴含着许多学生乐于思考和值得思考的问题。首先，教师要提供锲机，适时引导。要多设计一些激发学生兴趣，调动学生积极思维、大胆想象的问题，让学生展开议论，发展学生的想象力。其次，教师要善于引导学生拓宽思路，进行创造性想象，鼓励学生突破常规的禁锢，展开情节，想出独特的、奇异的想象。另外，教师还可以抓住课文中的重点词语，让学生在充分理解词语含义的基础上，展开丰富的联想。这不仅能加深学生对课文内容

的理解，而且还能有效地激发学生的想象力。

二、设计形式，对学生进行想象习作训练

教师在注重发展学生想象力的同时，要善于设计多种训练形式，对学生进行想象习作训练。

1、教师给学生提供开头或结合课文对学生进行续写训练。如读《凡卡》后，请同学们写《凡卡回到爷爷身边》，要求学生想象凡卡回到爷爷身边的愉快心情。

2、老师提供条件，给出实物或范围，创设情境，让学生想象作文。例如：下课后，老师发给小红一份语文试卷，如果小红考了100分，请你想象一下，小红接到试卷后的表情、动作、语言；如果是考了0分的试卷，又会是怎样的呢？通过学生认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，来进行激发兴趣、发挥想象潜能的习作训练。

3、教师通过改变教材中的人物个性、故事情节，对学生进行想象训练。

4、教师借助图画，对学生进行图画式训练

三、激励评价，使学生对想象习作增强信心。 教师在批改想象作文时，要注重激励评价，要多肯定、鼓励，少批评，对差的作文要善于发现其“闪光点”，批改更要有针对性、贴切性、亲切性、鼓励性，

尽可能地使每个学生既能看到自己的优点，又能发现自己的缺点。

总之，在作文教学中，教师只要敢于大胆实践，勇于开拓，坚持对学生多训练，并采用激励评价的方法，学生就可以展开丰富的奇思妙想，在宽松开放的想象空间中自由飞翔。

2011年4月

如何引导学生写好想象作文

单位：唐河县龙潭一小

姓名: 陈兴丽

2011年4月

小学生作文想象力的培养策略研究

江小青

内容摘要：想象力对于小学生作文的学习具有其独特的价值，然而丰富的作文想象力的形成是一个艰难而长期的过程。这就要求教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，培养学生多角度观察生活，有效捕捉事物的特征，力求有创意地进行表达。

关键词：小学作文；想象力；培养

在小学语文教学中, 作文教学是最能体现出创新意识的，而作文教学中，想象力又是创新意识最突出的表现特征, 因此要提高学生作文的创新能力，不能不抓想象力的培养。小学阶段是训练学生想象力的一个极佳阶段，因为学生大脑思维、心理情感正在萌动中，为训练提供了生理和心理基础。丰富的作文想象力，卓越的创造力，绝非一日之功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，让学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过培养想象力，使作文教学锦上添花。为此，通过对作文教学路径的探寻，试图以此提高学生想象力，显得十分必要。

一、激发兴趣，打下想象基础

心理学研究认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，只有强烈的兴趣和爱好，才会产生无限的热情。写作也是如此，如果缺乏对写作的兴趣——这种稳定的心理倾向，也就不可能产生对写作的热情，更不可能把写作看成愉快的事情了。

学生对写作训练有浓厚的兴趣，是作文教学的最大成功。可小学生往往都比较讨厌作文，认为作文枯燥，没内容可写，对作文提不起兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。所以在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。教师平时可指导学生做生活中的有心人，注重积累，写作时才有感而发，也可以鼓励学生模仿，让他们觉得写作不是难事。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生模仿范文写作，教师一定要说明，模仿不是抄袭，不是临摹，也应是一种创新，因此要离开范文写作。可以学范文的结构，可以用范文里的例子，也可以仿照范文开头和结尾，但不能照搬照抄。开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”。在讲评作文时也要讲究评语的艺术性，新的《语文课程标准》指出“习作讲评要肯定成绩”、“肯定学生的点滴进步”。在讲评中教师要善于捕捉学生习作中的成功点、闪光点，尤其对有进步的后进生应给予热情的鼓励和表扬，以调动学生的作文兴趣。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖化作热情的鼓励，写在学生作文本上，往往会激发学生的习作兴趣，会产生良性的连锁效应。我在习作讲评中也从不吝啬笔墨，尽量使用激励性评语。这些

激励性评语费时少，效果好，学生从这些评语中品读出教师对他们的爱，也看到了自己成功的希望。总之，教师在教学时应想方设法地帮助他们克服“心理障碍”，不让其有压力或负担，营造轻松、有趣的习作氛围，使学生在不知不觉中激起习作的欲望。

二、丰富知识，储备想象素材

在小学作文中，人们想象出来的新形象，都不是凭空产生的，这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成，由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅翱翔。

1.仔细观察社会实践是一切写作的源泉。写作实践告诉我们，凭空想象是胡思乱想。只有以知识为基础，经常观察生活，深入思考，作文才会境界高远，充满灵气，学生通过认真观察和亲身体验，写作兴趣也被激发起来，场面描写也写得有声有色。在观察过程中，学生会开动脑筋，努力思考。观察事物时，不仅要教给学生要看到它们是“什么样的”，还要问几个“为什么”，“将来会怎样”，做出初步的推断。只有在观察中做到一边看一边想，观察才能收到较好的效果。否则，如果不思考，即使眼睛睁得大大的也没有用的。像《再寄小读者》中，冰心奶奶对第二个孩子成绩好的原因的推断；《琥珀》《黄河象》对化石形成的原因的推断，也都有是这样。同时，还要展开丰富的联想和想象，爱因斯坦曾说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，

推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象，就是在观察人、景、物的同时，把见到的形状、姿态、颜色，听到的声音，嗅到的气味等，借助贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法，在实物和现象之间架起一座彩桥，使已有的印象更具体，更形象，更新颖。如《草原》，把草原上的羊群比喻成无边绿毯上绣着的“白色的大花”；把静立不动的骏马和大牛拟成人，说它们“好象回味着草原的无限乐趣”；把河比喻成“明如玻璃的带子”；把在小丘上骑马疾驰，穿着鲜艳的迎客人群比喻成“一条彩虹向我们飞来”等。

[1]这些都起到使观察对象活灵活现，使想象神奇、新颖、真实的作用。2. 想象阅读前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培养现象的最有力的手段。”想象式阅读是以尊重学生的个性为前提，以发挥学生的主体个性为主导，以调动学生的积极性为贯穿始终的主线，极大的成功的培养学生的自学能力。如果说阅读教学激活了沉闷的语文教坛的话，那么想象式阅读教学则为语文教学插上了腾飞的翅膀，所起的推波助澜的作用是不言而喻的。它从基本的“静”的阅读层面上把阅读教学推向了一种“动”的境地，无疑对求知的主体――学生来说，受益匪浅。想象和联想不能够想当然，必须在一定知识表象的基础上进行。要培养学生的想象联想能力，必须有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。朱熹有一首《读书》诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想让学生提高作文水平，千万不能断了学生头脑里“活水”的来源。这“活水”，对学生而言，除了来源于对生活的观察体会，更多

的来源于阅读。现在不正常的应试教育，使一些校长不让学生看报纸，一些教师不让学生读杂志，一些家长不让学生看电视，造成了学生头脑干涸，无水可流，却都希望学生写出好作文，那岂不是南辕北辙，事与愿违？一些人认为只要把语文课教好了，学生作文便有了模仿的对象，作文水平也就提高了。这话不无道理，让学生学好语文课，确实是在输入上下功夫，是提高学生作文水平的途径。可是，现在的语文课往往是“不读书，好求甚解”，教师分析得眉飞色舞，头头是道，占用了绝大部分课堂教学时间，学生呢，却连课文也读不下来，还是没有在输入上下功夫。按照目前这样的教法，不让学生读书，学生是写不出好文章的，多年的事实也早已证明了这一点。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。一些喜欢课外多读书的学生，往往作文相当好，知识丰富，提笔成文，就是因为他们注重在输入方面很努力。一些有学农、学军或者旅游经历的学生，作文水平原本不怎么高，却突然思潮翻滚，感慨万千，要给亲友写信谈感想，就是因为不少东西输入了头脑。因此，努力进行输入，是学生写出有创新意味好文章的先决条件。要想提高写作能力，必须坚持广泛阅读

[2]。因为广泛阅读可以扩大学生的认知空间，开拓学生的思维，丰富学生的知识储备，增强他们的语言感受能力，并激发学生对美好事物的向往。在阅读中渗透积累语言的指导，学生的语汇量多了，在说话或写作时可以随时从脑中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来。阅读也是积累写作素材的方式之一，写作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到作文中来，写下读后感受、日记等。如指导学生把在《少年儿童百科

全书》中看到的知识写到作文里。可在不加重学生负担的情况下鼓励学生订阅或借阅有意的课外读物，中外名著等。三、创设情境，激发想象过程“物随景迁，辞以情发”。想象是一种创造力。要使学生有丰富的想象力，首先学生要有丰富的情感。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它

可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。正是基于这一认识，情境作文特别重视“兴趣先行”效应，教师上作文课时，都应该注意运用灵活的艺术手段，使训练形式多样化。创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展开丰富的想象进行习作。创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能激发学生的写作冲动。创设与写作内容相吻合的情境，让学生有一种身临其境的感觉，大大激发了学生的写作的热情。“想象比知识更重要。”情境作文教学的一个重要任务，是发展学生的思维能力和想象能力、培养学生思维能力的重要方面。想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象包括再造想象和创造想象。情境作文教学不仅要培养学生再造想象的能力，更重要的是培养创造性想象的能力。四、运用续写故事、改写古诗训练想象力1. 续写结尾部分语文课文的结尾较含蓄，抓住机会，适当加以点拨，较容易引发学生的联想和想象，

教师可借机让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事，学生会乐此不疲。结合课文续写故事情节或结局。这些课文大都是名家名作，脍炙人口，学生爱读。以之进行想象力的训练，对培养作文兴趣，提高思维能力，开启想象力，效果很好。在叙写的过程中要对学生的创新意识给予充分的肯定。[3]因为：多肯定学生要比否定更能调动他们的学习积极性。而在面对学生想象不合理的现象时，教师应积极引导，切忌消极打击，否则将会严重挫伤学生的学习积极性，不利于创新意识的培养。实践证明，进行续写型的训练确实能给学生提供广阔的想象空间，有利于学生插上想象的翅膀，去编写未发生的故事，去设计人物将来的命运，学生自己也享受了虚构的乐趣，有了创作的自豪感。2. 扩写古诗古诗句中的文字都高度凝练，古人作诗是非常讲究炼字的，字炼得好，不仅能准确地传达事物的特征及诗人的思想感情，还具有言有尽而意无穷的效果，从而引发读者的联想并体会其弦外之音，味外之旨，因此有很广阔的想象空间。我们鉴赏诗歌一般都应该遵循这样一个思路：语言──意象──意境──情感。教学故事时，可以运用多种教学手段，打开学生想象的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象化和具体化。这是一种大开大合式的训练形式，让学生在理解了课文内容的基础上，重新构思，另拟题目，或另选体载，再造新篇，它的难度较大。如把《木兰诗》改写成《花木兰的故事》、将文言文《狼》改写成为现代文等。这种训练形式不仅培养了学生丰富的想象力，而且加深了对课文的理解，使课文教学与写作教学相得益彰。形式有：（1）抓住“形象空白”

想象有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗外的意趣风貌。诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补充想象创造空灵丰富的艺术境界。（2）紧扣“情感空白”想象 “情动则辞发”。古诗扩写教学中，教师应重在展示意境，使读者与诗人感同身受。语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。

（3）围绕“哲理空白”想象 古诗中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地带更广。 教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。郑燮《竹石》是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后引导学生联系生活，从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还是求学都应“咬定青山不放松”，锁定目标便当锲而不舍。在教学中，教师只要重视挖掘诗的深层底蕴，进行再造想象，学生就会领略诗中的真意。3. 运用扩展法写作文片断，多练续写，提高学生想象联想能力扩写是将原本短小的作品经过合理的想象加以扩展和生发，形成新的较长的文章；扩写以后的文章较原作不只是篇幅加长了，主要的是内容更加丰富了，景物更加鲜活了，情节更加具体了，人物更加丰满了。我们可随意给学生出示一个题目，或是一个词语，或是一个句子，让他们用扩展法写作文片断。如：给学生一个题目“云”，学生可层层扩展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鹅——蔚蓝的天空中漂浮着朵朵白云，像一只只白天鹉，像透明的羽翼，还

有的像一堆堆棉花，真令人浮想联翩。用扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。[4]续写，是一种再创造，有利于创造性思维的发展。教师可根据材料要求学生展开想象续写。如“望着天上飘浮的白云„„”学生联想到了天上自由飞翔的小鸟，想到了小小少年肩上沉重的书包，繁多的作业，渴望一种自由活泼的

生活。如果教师能经常要求学生进行扩写、续写，就能培养学生丰富的想象力，从而帮助学生写出佳作。五、超越时空, 培养学生的想象力 想象是创新的翅膀。想象可以创造出无限的美丽。面对新课程下的语文教学，想象是何其地重要。作为一名小学教师，应该时刻培养学生的想象力和创造力，这不但体现了新课程的要求，也是适应时代的要求。写作中培养学生的想象力，尽情想象，穿越时空去完成心愿，启发孩子们学会扬弃、超越现实程序，逐步打破时间空间的局限，超越时空，创造新的形象。在想象的世界中，时空的距离不再存在。善于想象的人，可以灵活地组合不同时空中的表象，创造新的艺术形象。李白的诗“红颜弃轩冕，白首卧青云”，就把青年和老年两个时代的表象组合起来，陆游的“楼台夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”，上句写地处后方的瓜州渡景象，白雪皑皑，楼台肃然；下句写地处前线的大散关景象：秋风卷地，金戈铁马，这是空间表象的组合。 [5]培养这种想象力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，并能逐步打破时间和空间的局限，超越时空创造新的形象。

在新历史时期，基础教育改革的背景对小学作文教学提了新要求，同时也给作文教学提供了新的思路。让每一个学生学会做人，学会生存，

学会学习，学会创造，已成为教育发展的必然取向。中国即将面对全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。人才的培养靠教育，语文教育更是责无旁贷的担当起这一重任。作文教学是语文教学的重头戏，理应着力培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本的和最重要的形式。培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，是作文教学研究的一个重要课题。

小学生作文想象力的培养策略研究

江小青

内容摘要：想象力对于小学生作文的学习具有其独特的价值，然而丰富的作文想象力的形成是一个艰难而长期的过程。这就要求教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，培养学生多角度观察生活，有效捕捉事物的特征，力求有创意地进行表达。

关键词：小学作文；想象力；培养

在小学语文教学中, 作文教学是最能体现出创新意识的，而作文教学中，想象力又是创新意识最突出的表现特征, 因此要提高学生作文的创新能力，不能不抓想象力的培养。小学阶段是训练学生想象力的一个极佳阶段，因为学生大脑思维、心理情感正在萌动中，为训练提供了生理和心理基础。丰富的作文想象力，卓越的创造力，绝非一日之功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，让学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过培养想象力，使作文教学锦上添花。为此，通过对作文教学路径的探寻，试图以此提高学生想象力，显得十分必要。

一、激发兴趣，打下想象基础

心理学研究认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，只有强烈的兴趣和爱好，才会产生无限的热情。写作也是如此，如果缺乏对写作的兴趣——这种稳定的心理倾向，也就不可能产生对写作的热情，更不可能把写作看成愉快的事情了。

学生对写作训练有浓厚的兴趣，是作文教学的最大成功。可小学生往往都比较讨厌作文，认为作文枯燥，没内容可写，对作文提不起兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。所以在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。教师平时可指导学生做生活中的有心人，注重积累，写作时才有感而发，也可以鼓励学生模仿，让他们觉得写作不是难事。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生模仿范文写作，教师一定要说明，模仿不是抄袭，不是临摹，也应是一种创新，因此要离开范文写作。可以学范文的结构，可以用范文里的例子，也可以仿照范文开头和结尾，但不能照搬照抄。开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”。在讲评作文时也要讲究评语的艺术性，新的《语文课程标准》指出“习作讲评要肯定成绩”、“肯定学生的点滴进步”。在讲评中教师要善于捕捉学生习作中的成功点、闪光点，尤其对有进步的后进生应给予热情的鼓励和表扬，以调动学生的作文兴趣。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖化作热情的鼓励，写在学生作文本上，往往会激发学生的习作兴趣，会产生良性的连锁效应。我在习作讲评中也从不吝啬笔墨，尽量使用激励性评语。这些

激励性评语费时少，效果好，学生从这些评语中品读出教师对他们的爱，也看到了自己成功的希望。总之，教师在教学时应想方设法地帮助他们克服“心理障碍”，不让其有压力或负担，营造轻松、有趣的习作氛围，使学生在不知不觉中激起习作的欲望。

二、丰富知识，储备想象素材

在小学作文中，人们想象出来的新形象，都不是凭空产生的，这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成，由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅翱翔。

1.仔细观察社会实践是一切写作的源泉。写作实践告诉我们，凭空想象是胡思乱想。只有以知识为基础，经常观察生活，深入思考，作文才会境界高远，充满灵气，学生通过认真观察和亲身体验，写作兴趣也被激发起来，场面描写也写得有声有色。在观察过程中，学生会开动脑筋，努力思考。观察事物时，不仅要教给学生要看到它们是“什么样的”，还要问几个“为什么”，“将来会怎样”，做出初步的推断。只有在观察中做到一边看一边想，观察才能收到较好的效果。否则，如果不思考，即使眼睛睁得大大的也没有用的。像《再寄小读者》中，冰心奶奶对第二个孩子成绩好的原因的推断；《琥珀》《黄河象》对化石形成的原因的推断，也都有是这样。同时，还要展开丰富的联想和想象，爱因斯坦曾说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，

推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象，就是在观察人、景、物的同时，把见到的形状、姿态、颜色，听到的声音，嗅到的气味等，借助贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法，在实物和现象之间架起一座彩桥，使已有的印象更具体，更形象，更新颖。如《草原》，把草原上的羊群比喻成无边绿毯上绣着的“白色的大花”；把静立不动的骏马和大牛拟成人，说它们“好象回味着草原的无限乐趣”；把河比喻成“明如玻璃的带子”；把在小丘上骑马疾驰，穿着鲜艳的迎客人群比喻成“一条彩虹向我们飞来”等。

[1]这些都起到使观察对象活灵活现，使想象神奇、新颖、真实的作用。2. 想象阅读前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培养现象的最有力的手段。”想象式阅读是以尊重学生的个性为前提，以发挥学生的主体个性为主导，以调动学生的积极性为贯穿始终的主线，极大的成功的培养学生的自学能力。如果说阅读教学激活了沉闷的语文教坛的话，那么想象式阅读教学则为语文教学插上了腾飞的翅膀，所起的推波助澜的作用是不言而喻的。它从基本的“静”的阅读层面上把阅读教学推向了一种“动”的境地，无疑对求知的主体――学生来说，受益匪浅。想象和联想不能够想当然，必须在一定知识表象的基础上进行。要培养学生的想象联想能力，必须有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。朱熹有一首《读书》诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想让学生提高作文水平，千万不能断了学生头脑里“活水”的来源。这“活水”，对学生而言，除了来源于对生活的观察体会，更多

的来源于阅读。现在不正常的应试教育，使一些校长不让学生看报纸，一些教师不让学生读杂志，一些家长不让学生看电视，造成了学生头脑干涸，无水可流，却都希望学生写出好作文，那岂不是南辕北辙，事与愿违？一些人认为只要把语文课教好了，学生作文便有了模仿的对象，作文水平也就提高了。这话不无道理，让学生学好语文课，确实是在输入上下功夫，是提高学生作文水平的途径。可是，现在的语文课往往是“不读书，好求甚解”，教师分析得眉飞色舞，头头是道，占用了绝大部分课堂教学时间，学生呢，却连课文也读不下来，还是没有在输入上下功夫。按照目前这样的教法，不让学生读书，学生是写不出好文章的，多年的事实也早已证明了这一点。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。一些喜欢课外多读书的学生，往往作文相当好，知识丰富，提笔成文，就是因为他们注重在输入方面很努力。一些有学农、学军或者旅游经历的学生，作文水平原本不怎么高，却突然思潮翻滚，感慨万千，要给亲友写信谈感想，就是因为不少东西输入了头脑。因此，努力进行输入，是学生写出有创新意味好文章的先决条件。要想提高写作能力，必须坚持广泛阅读

[2]。因为广泛阅读可以扩大学生的认知空间，开拓学生的思维，丰富学生的知识储备，增强他们的语言感受能力，并激发学生对美好事物的向往。在阅读中渗透积累语言的指导，学生的语汇量多了，在说话或写作时可以随时从脑中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来。阅读也是积累写作素材的方式之一，写作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到作文中来，写下读后感受、日记等。如指导学生把在《少年儿童百科

全书》中看到的知识写到作文里。可在不加重学生负担的情况下鼓励学生订阅或借阅有意的课外读物，中外名著等。三、创设情境，激发想象过程“物随景迁，辞以情发”。想象是一种创造力。要使学生有丰富的想象力，首先学生要有丰富的情感。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它

可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。正是基于这一认识，情境作文特别重视“兴趣先行”效应，教师上作文课时，都应该注意运用灵活的艺术手段，使训练形式多样化。创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展开丰富的想象进行习作。创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能激发学生的写作冲动。创设与写作内容相吻合的情境，让学生有一种身临其境的感觉，大大激发了学生的写作的热情。“想象比知识更重要。”情境作文教学的一个重要任务，是发展学生的思维能力和想象能力、培养学生思维能力的重要方面。想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象包括再造想象和创造想象。情境作文教学不仅要培养学生再造想象的能力，更重要的是培养创造性想象的能力。四、运用续写故事、改写古诗训练想象力1. 续写结尾部分语文课文的结尾较含蓄，抓住机会，适当加以点拨，较容易引发学生的联想和想象，

教师可借机让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事，学生会乐此不疲。结合课文续写故事情节或结局。这些课文大都是名家名作，脍炙人口，学生爱读。以之进行想象力的训练，对培养作文兴趣，提高思维能力，开启想象力，效果很好。在叙写的过程中要对学生的创新意识给予充分的肯定。[3]因为：多肯定学生要比否定更能调动他们的学习积极性。而在面对学生想象不合理的现象时，教师应积极引导，切忌消极打击，否则将会严重挫伤学生的学习积极性，不利于创新意识的培养。实践证明，进行续写型的训练确实能给学生提供广阔的想象空间，有利于学生插上想象的翅膀，去编写未发生的故事，去设计人物将来的命运，学生自己也享受了虚构的乐趣，有了创作的自豪感。2. 扩写古诗古诗句中的文字都高度凝练，古人作诗是非常讲究炼字的，字炼得好，不仅能准确地传达事物的特征及诗人的思想感情，还具有言有尽而意无穷的效果，从而引发读者的联想并体会其弦外之音，味外之旨，因此有很广阔的想象空间。我们鉴赏诗歌一般都应该遵循这样一个思路：语言──意象──意境──情感。教学故事时，可以运用多种教学手段，打开学生想象的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象化和具体化。这是一种大开大合式的训练形式，让学生在理解了课文内容的基础上，重新构思，另拟题目，或另选体载，再造新篇，它的难度较大。如把《木兰诗》改写成《花木兰的故事》、将文言文《狼》改写成为现代文等。这种训练形式不仅培养了学生丰富的想象力，而且加深了对课文的理解，使课文教学与写作教学相得益彰。形式有：（1）抓住“形象空白”

想象有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗外的意趣风貌。诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补充想象创造空灵丰富的艺术境界。（2）紧扣“情感空白”想象 “情动则辞发”。古诗扩写教学中，教师应重在展示意境，使读者与诗人感同身受。语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。

（3）围绕“哲理空白”想象 古诗中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地带更广。 教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。郑燮《竹石》是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后引导学生联系生活，从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还是求学都应“咬定青山不放松”，锁定目标便当锲而不舍。在教学中，教师只要重视挖掘诗的深层底蕴，进行再造想象，学生就会领略诗中的真意。3. 运用扩展法写作文片断，多练续写，提高学生想象联想能力扩写是将原本短小的作品经过合理的想象加以扩展和生发，形成新的较长的文章；扩写以后的文章较原作不只是篇幅加长了，主要的是内容更加丰富了，景物更加鲜活了，情节更加具体了，人物更加丰满了。我们可随意给学生出示一个题目，或是一个词语，或是一个句子，让他们用扩展法写作文片断。如：给学生一个题目“云”，学生可层层扩展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鹅——蔚蓝的天空中漂浮着朵朵白云，像一只只白天鹉，像透明的羽翼，还

有的像一堆堆棉花，真令人浮想联翩。用扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。[4]续写，是一种再创造，有利于创造性思维的发展。教师可根据材料要求学生展开想象续写。如“望着天上飘浮的白云„„”学生联想到了天上自由飞翔的小鸟，想到了小小少年肩上沉重的书包，繁多的作业，渴望一种自由活泼的

生活。如果教师能经常要求学生进行扩写、续写，就能培养学生丰富的想象力，从而帮助学生写出佳作。五、超越时空, 培养学生的想象力 想象是创新的翅膀。想象可以创造出无限的美丽。面对新课程下的语文教学，想象是何其地重要。作为一名小学教师，应该时刻培养学生的想象力和创造力，这不但体现了新课程的要求，也是适应时代的要求。写作中培养学生的想象力，尽情想象，穿越时空去完成心愿，启发孩子们学会扬弃、超越现实程序，逐步打破时间空间的局限，超越时空，创造新的形象。在想象的世界中，时空的距离不再存在。善于想象的人，可以灵活地组合不同时空中的表象，创造新的艺术形象。李白的诗“红颜弃轩冕，白首卧青云”，就把青年和老年两个时代的表象组合起来，陆游的“楼台夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”，上句写地处后方的瓜州渡景象，白雪皑皑，楼台肃然；下句写地处前线的大散关景象：秋风卷地，金戈铁马，这是空间表象的组合。 [5]培养这种想象力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，并能逐步打破时间和空间的局限，超越时空创造新的形象。

在新历史时期，基础教育改革的背景对小学作文教学提了新要求，同时也给作文教学提供了新的思路。让每一个学生学会做人，学会生存，

学会学习，学会创造，已成为教育发展的必然取向。中国即将面对全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。人才的培养靠教育，语文教育更是责无旁贷的担当起这一重任。作文教学是语文教学的重头戏，理应着力培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本的和最重要的形式。培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，是作文教学研究的一个重要课题。

六年制小学语文第十二册第五单元作文是一篇展望未来的想象作文。这个单元作文内容很广泛, 可以写“20年后的我”、“20年后我们再相聚”,...

一、想象作文的几种形式：

1、 引申式。 根据一篇课文或一段文字，老师引导大家展开想象，加以拓展和补充。例如，在学了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，就可用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为题目写习作了。 2、 情节式。

根据一个概述性的情节或提纲，大家想象故事发展的整个轮廓，编写一个故事。例如，老师讲述一串情节：（1）小明缺课了，（2）同学们来到小明家，（3）小明的妈妈得了重病，

（4）同学们帮助小明，（5）小明又上学了。大家可以此为线索，发挥想象，添技加叶，写一篇内容充实的小故事。

3. 主导词式。 老师出示几个关键词，如" 春天--森林--陶醉--飞--" ，大家可连缀这些词语，写一篇记叙性的习作。

4、 情景式。

先设计一个有趣的情景，然后从中生发开去，编写类似童话、寓言的习作。例如：老师先让大家用肥皂水吹泡泡，比赛谁吹得又大又多。然后问" 泡泡像什么" 、" 如果把泡泡当作人，可以写出哪些题目的文章" 等。

5、 命题式。

让大家按老师规定的假想性题目虚构全文。例如：《未来的××》、《假如我是××》、《我驾飞船上月球》等。这是我们小学想象作文中的常见形式。

二、想象作文的种类

小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学生习作的内容来说，大致可以分为实用性作文和想象性作文。

小学生虽然要以实用性作文练习为主，但也应有多种形式的想象性作文练习来发展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的要求

1、看图画作文

图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，

才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。 不同的图画蕴含着不同质和量的想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些；供高年级学生作文的图，画面可复杂些，意思可深邃些。图画《回家吧，小朋友》（见图）想象的空间十分开阔，从纵的方面可想象事件的起因、经过、结果；从横的方面可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。这幅图是高年级学生练习写想象作文的好材料。

2、看图形作文

图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。

近年来，不少教师以图形为写作材料，展开想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用语言描述。1991年高考作文就给考生一个圆的图形，要求把这一图形想象成不同的物体，允许选择适当的陪衬物，构成画面，写成作文。有的考生把“圆”想象为球、气球等，写出了一批佳作。

3、听音响作文

1984年，欧洲广播联盟发起一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声……）挑选几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。

4、创设情境作文 作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相溶铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。李吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老师设计的《我是一棵蒲公英》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》便是想象作文的范例。笔者在组织学生去鳝溪秋游活动时，曾经指导学生写过《摺条纸船水上漂》，在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我连同“船儿”一起漂到五湖四海，思路活跃极了，情绪高涨极了。

5、编童话作文

童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。这是我们指导学生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”

十几年前，湘西凤凰县的滕昭容老师在专家的指导下进行了“以观察为前提，以阅读为

基础，以思维为主轴，以情感为动因，以语言为凭借”的“童话引路，发展学生听说读写能力”教改试验，取得成功，引起教育界的关注。翻开滕老师的经验集《小学生写童话指导》，我们会情不自禁地为孩子们放胆想象的习作中的“群花比美”、“卷笔刀波波”、“爱模仿的小猴子”喝彩。

6、单词联想作文 《儿童时代》杂志社曾举办想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。

题目：《秘密》

词语：谁都不知道——犹豫——朋友——泪水——大雨——彩虹——笑容 据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。

设计单词联想作文应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。

7、物件联想作文 在美国一些小学里这种作文教学方法比较盛行。教师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可能马上想到一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。

还有一种“物件趣”更为简便，教师只要写出形象性的短语或出示图片，把学生的无意性心理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思维具体化、形象化。如，教师在黑板上写“高大的红鬃马”，让学生讨论：这匹马是谁的？是怎么来的？主人喜欢它吗？他经常骑着马去干什么？他们之间发生过哪些故事？由问题的启迪，孩子们的形象思维活跃起来了，作文就有话可写了。

8、根据提纲作文

小学生想象的有意性极不稳定（年级越低越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响。刚开始写想象作文时往往会出现开“无轨电车”的情况，如果给学生一个提纲，引导学生循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就能增强，譬如——

题目：小丫生病。

要求：根据提纲想象具体情节作文。

提纲：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病惊动了四邻；

3．邻居送她上医院；

4．医生精心医治；

5．小丫脱险平安回家。 这种形式的作文一般适合小学高年级学生，因为语文教材在五年级下期才要求学生练习编写作文提纲。

9、拓展课文作文

这是一种把阅读和作文溶为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习《穷人》之后，学生对善良的母亲西蒙充满同情，指导学生加写一段“西蒙临死之前”；学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写一段车夫的外貌；学习《琥珀》后，要求学生把自己当作苍蝇或蜘蛛，用第一人称改写琥珀的形成过程；学习完《马背上的小红军》，安排学生续写“安息吧，小兄弟”……这些想象性的作文练习既能促进学生对课文的理解，又培养了学生思维的灵活性、开拓性、创造性。同样的道理，教师还可以利用课外阅读材料进行相应的扩展性训练。

10、假设作文

假设作文，是指假设某种情况，让学生根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。假想作文又可以分成两类。第一类是现实的，命题如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二类是根本不可能存在的，命题如“假如我是一只猫”、“阿凡提来到我们的教室”等等。 第二类假设作文其实是幻想作文。幻想是一种与个人的愿望相联系，指向未来的创造性想象。鼓励孩子写幻想作文对其发展是十分有益的，教师们可为此设计不少新颖的命题，如“在没有大人的世界里”、“假如我是孙悟空”、“会飞的猴子”等等。

三、想象作文的思维方法

1、 定位想象，展现古诗意境美 每一首古诗都是一幅优美、壮观的中国风光画，学习古诗就是要理解诗中的意境，及诗中所蕴涵的哲理。把自己当作诗人，在诗的字里行间细细体会作者当时、当地所处的环境，发挥自己的想象，领略诗中所描绘的意境美，讲一讲、写一写。把自己定位在诗人的角度上，并融进诗意之中去发挥想象，《宿建得江》一诗中的夕阳西下、原野空旷的景色，体会到了诗人孤独之感；想象出《江雪》和《逢雪宿芙蓉山主人》诗中的寒冬雪景；更想象《江畔独步寻花》中“花满径”的优美迷人之境，从而也领略到了诗人的情怀。

2、假设想象，激发学生写作兴趣

《假如我是……》、 《20年后我在……》、 《龟兔第二次赛跑》、 《假如我生在三国时》等。

3、大胆联想，激活创新思维

作文命题敢于创新，就能激发学生的创作灵感。一个符号可以像这，可以像那, 有时同一个图形，同一个算式可以想象出许许多多的形象来。如：“0”是什么?“1+1=?”；或放一些动物的声音，让学生根据声音想象，有哪些动物？在干什么？……并以“我听到……”为题进行练笔。老师给学生提供一些材料，或缺开头或缺结尾，或缺中间某个情节，让学生根据已知条件进行合理推想。去年9月我班发生被盗事件，当时班里的一扇窗户开着，班里的饮水机、金鱼及一些书本都不翼而飞，当发现这种情况时，我引导学生推想会是什么人干的呢? 他是怎么进来的呢? 然后以《班级被盗了》写篇作文，学生根据事实推想出不同的结果，想象合理、新颖。

4、延续想象，利用教材激发写作的情趣

所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是说研读别人的作品对提高自身的写作水平大有益处。小学语文课本都是适合小学生阅读的文章中的精华，无论字、词，还是写作技巧都值得借鉴。例如引导学生仿《北大荒的秋天》写自己家乡的秋天，仿《东方之珠》描写繁华街市一段写“节日的街市”。有的课文还可以引导学生逆向思维：如《金子》中假如彼得在下雨之前离开了萨文河畔又会怎样生活的呢? 请你想一想以《彼得流浪记》为题写下来；《选择》里如果旅行者选择把水喝掉，故事又会怎样发展呢? 以《错误的抉择》为题写一写。

5、合理想象，把真人真事写生动

小学生作文有两打通病：一是没材料可写；二是有材料也写不好。这是因为我们在教学上一味强调“写真人真事，表达真情实感”。其实我们教材中一些广为流传的故事、童话并不就是真实的，而是作者结合了社会现实，加上自己的想象进行艺术加工创作而成的。这写作中称之为“虚构”。因此引导学生在写作中适当加入一些合乎情理的想象是完全可以的。我鼓励学生写作时不要被真人真事框死，恰当的添油加醋，把见闻、感受、想象融为一炉，岂不更好?

四、 想象作文的训练反方法

1、由课内延伸到课后 小学语文教材中有好些课文，因围绕某个教学目的，或因年级工作的需要，到一定阶段就结束，而后面往往还有很好的能让学生充分发挥想象力的内容未得到很好学习。如六年制小学语文第十二册第八课《穷人》课后有一条选做题；要求学生展开合理的想象，续编《穷人》这个故事。这道作业往往被忽视了。但我不仅没有忽视，还利用这道题，认真培养学生的想象能力。我先让学生明确：续编，就是接下去讲故事。续编时应注意几点：１、要弄清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质；２、要掌握故事情节的主线；３、续编的故事，情节发展要合情，想象要合理，再让学生把续编出来的故事口述出来。这时课堂气氛变得十分活跃，同学们经过短时间的认真思考，争先恐后地发言。最后在教师分析种种续编故事后，我让他们写下来，效果相当不错。

2、由看图学文到看图作文

小学中高年级的语文教材，每册都有两篇看图学文，而且大部分是单幅图的。它们在帮助学生培养观察、表达能力的同时，也在培养学生的想象能力。在学生看懂图后，我们可以让他们运用所学到的观察、想象、表达的方法，马上进行看图作文。这样，学生的学习兴趣便很快地激发出来。当然，教师事前必须充分地备好课，选择与所教课文的教学目的相关的图画。如我在教 完十一册第二课《桂林山水》后，挂出第二册《登鹳雀楼》的教学插图，让学生运用《桂林山水》一文的写法，想象一下当时王之焕登鹳雀楼的情形并写下来作“习作兴趣小组”的作业。由于所学知识得到及时运用，所以大家都完成得很好。 3、由看童话发展到编童话

童话故事是少年儿童最喜欢的故事之一，有些优秀作品已编入语文教材。如第十二册第七课《卖火柴的小女孩》。童话读多了，对培养学生想象能力，提高学生想象作文的水平有很大的帮助。因为童话的主要特点是丰富的幻想。我在教《卖火柴的小女孩》这课时，首先认真分析这篇课文里哪些是作者的想象，并具体分析这些想象的合理性，然后趁热打铁，让学生想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎么做？最后让学生以《〈卖火柴的小女孩〉续篇》为题，写一篇想象作文。结果，大部分同学都在规定时间内写好了，而且优秀文章很多。

4、由记实作文迁移到想象作文

记实作文，写的是现实生活中的见闻及感受，是表象。而想象作文是写对已有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。因此，想象作文不能单独作为一种文体进行教学，必须与记实作文紧密联系，在记实中渗透想象因素，在记实的基础上进行想象。

在记实作文基本上做到内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理的基础上，进行想象作文的教学，是一条开发学生创造思维，培养创新能力的行之有效的途径。六年制小学语文第十二册第五单元作文是一篇展望未来的想象作文。这个单元作文内容很广泛，可以写“２０年后的我”、“２０年后我们再相聚”，也可以写２０年后母校的变化，２０年后家乡的变化，甚至可以想象到20年后祖国或世界的面貌。我在指导作文时，让同学们从以下几方面

考虑：１、要放宽自己想象的空间。新奇、丰富的想象会给作文带来奇丽、美妙的色彩。在这个空间里，你是主人，这个空间的一切，都是因你的想象而存在。你想得越多，这个空间世界就越丰富多彩；反之，如果你的想象力贫乏，你的想象世界就会变得暗淡无光。２、要善于观察思考。我们的生活是丰富多彩的，周围可以写的东西很多。想象不是凭空的，只有热爱生活，提高认识，不断地积累知识和培养感情，想象才会丰富，才会美好，你的想象作文才能写好。３、要以现实生活为基础。想象的鸟儿要从现实的大地上起飞，所描述的内容必须合情合理。任何脱离现实生活的想象，只能是胡思乱想。由于每位同学都希望自己的未来是美好的，所以都能充分发挥想象能力，幻想出自己满意的未来。有位同学写20年后的母校有着巨大的变化：操场修在大楼顶上，有足球场、排球场……而原来的操场成了同学们的游乐场；教室里有很多现代化的教学设备。小作者有感于老师工作辛苦，特意想象出机器人来帮助教师做事，流露出对老师的关切之情。有位同学写20年后的智能汽车可以一层变双层，会自动喷冷气，震动座椅会令驾驶员头脑清醒，还能自动驾驶，且有自动防止撞车装置，这样的汽车怎会还有车祸发生！有位同学更是“异想天开”，设计出这样一幕：当我走上大学的讲台时，突然发现小学时教我语文的张老师竟然坐在讲台下的第一排。这位老师，给我留下的印象太深。他以前从没给我好颜色看，动不动就批评，罚抄作业，罚打扫卫生。这时，他戴着老花镜，不敢看我。也许他已认出是我了吧。这时我第一个念头就是要好好报复他一下。可转念一想，我怎能跟他一般见识呢？……你说，像这样的想象作文，能不引人入胜吗？

5、范文举例 会飞的苹果 从前，有一个会飞的苹果．它处处受伙伴们的欺负！因为它 又小又绿，而且还长着一双奇怪的翅膀．惟一幸运的是大树伯伯不嫌弃它，每天都给它充足的营养．一天天过去了，小苹果慢慢长大了，可是它还是很难看， 连主人都不想摘它，因为摘了也没人买这个看起来不好吃还长着一双奇怪的翅膀的苹果．大树依然给它充足的营养．在别的苹果都买掉后，主人把它摘了，扔到了一个小溪旁，在扔它之前，大树伯伯告诉了它 一个秘密．原来，它是一个死去的天使的化身，它的名字叫幽．它把这件事告诉了小溪姐姐，小溪姐姐说它可以让它飞起来，只要在它溪旁喝７天的溪水，吸小溪７天的精华就可以飞起来．苹果照办了．结果它的翅膀变成了一双洁白的羽毛翅膀．在走之前，小溪告诉幽去做１０件好事．在飞到一个叫幽 幽谷的地方去．幽说了声谢谢便去做好事去了，它做完了好事，飞去幽幽

谷．在幽幽谷里有很多美丽的蝴蝶，幽此时此刻高兴极了，这时，她已经变成了一个美丽的天使！此后，她过上了幸福，快乐，自在，无忧无虑的生活．

落叶旅行记

一阵秋风吹来，树上的一片落叶在天空中飞舞，飘啊飘，蒲公英弟弟也在空中飘来飘去，落叶看见了，忙问：“唉，是蒲公英弟弟呀，你去哪里呀？”蒲公英弟弟说：我呀，也与落叶姐姐一样，趁着阵阵秋风来旅行的。落叶姐姐说：“那好，让我们一起到祖国各地旅游吧！”。 它们飘啊飘，飘到了祖国的十大名山之一 ——泰山，盘旋在泰山顶上，蒲公英弟弟说：

“听说这里就是我国著名的泰山。”落叶姐姐回答说：“是啊，这座气势磅礴的名山，就是我国精挑细选才选出来的，它不是我国最高的山峰。”

它们又乘着秋风，飘啊飘，飘到了我国西部一个充满梦幻与诗意的童话世界 ——九寨沟，看见了许多美丽奇妙而清澈见底的“海子”（当地藏民因没有见过大海，不知道海有多阔广，就把这些湖泊称为海的儿子，所以，叫湖泊为海子），有蓝得似海的“老虎海”，有白得可爱的“熊猫海”，还有黄得像梨的“火花海”，这里确是诗情画意，沁人心脾，令人神往。蒲公英弟弟对着这自然造化赐予人类最美丽的乐土, 看了很久，终于发话了，说：“这里冬季„海子‟会结冰吗？”落叶姐姐说道：“因为冬季气候寒冷，加上这里是高原地带，„海子‟表面是会结冰的，不管怎样，这里的水始终不渝地流给母亲河——长江。

它们又飘啊飘，看见了许多名胜古迹，飘到了北京的天安门和故宫，还看见了许多雄伟壮丽的古建筑物……

它们想：这美丽的环境都是大自然无私的赐予和人们一点一滴创造出来的，真希望人类不再肆意破坏它，让子子孙孙永远能够在这美丽的环境下

未来的汽车 汽车，我们人人都知道，可现在的汽车还有许多缺陷。未来的汽车都不会有这些缺陷的了，而且会变得更加完美。

未来的汽车一定会变的更科技化、环保化。

未来汽车的科技化体现在车中的一个微型电脑——“心情调色盒”，它可以根据车主的心情而改变车子的颜色。如果车主的心情很低落，车子就会变成鲜艳的红色；如果车主刚下班，很疲劳，车子就会变成清新、舒畅的绿色，使车主感觉自己仿佛置身于美丽的大草原上。 未来汽车的科技化还体现在它是全自动的。如果你要到任何一个地方，只要说清详细地点，车子就会自动向目标开去，并且是水陆空三用的。车上的雷达可以探测出路线上的障碍物，以免发生碰撞。

未来汽车的环保化体现在车子不用汽油，也不用柴油，只需一滴水，这可不是一般的水，这水里含有能源，而且用之不尽。你只需把这一滴水加入能源瓶里，车子就可以跑的了。这种车子也不会发生爆炸，因为车子的能源只是一滴能源水，这样就不会发生因爆炸而死人或污染环境的事了。

虽然这是未来的汽车，但我相信，只要好好学习，就一定能成为现实。

我到了两千年后的世界

今天的天气糟透了！外面倾盆大雨，屋里又很闷热，都能把人憋死！可是，在这种天气

里，妈妈还让我在家里写作业！真没劲！

突然，一道光线从我的头顶照下来，只听“轰”的一声，我穿过时光隧道，来到了另一个世界，那里除了我，一个人也没有，就在我犯糊涂的时候，一架UFO 降落在我面前，一会儿从里面出来了几个长得既不像人、又不像鬼的东西，我往后退了一步，战战兢兢地问：“你……你们是从哪来的？要干什么？”那几个“东西”中长得好象是他们头头儿的“东西”笑着对我说“我们是火星人，按你们地球人来说就是„外星人‟”外星人？我不禁打了个冷战，但是后来我看这个外星人并不像我想象的那么可怕，就不再紧张了，甚至有些得寸进尺地往前走了两步，问那个头头儿：“你们是来轰地球的吗？你看，这只有我一个人，也没有什么可轰炸的了，你们还是回去吧！”那个头头儿外星人先是愣了愣，后来又亲切地说：“现在是4004年5月7日，小朋友，你来到了两千年后的世界，我们火星侦察小组在侦察活动中发现最后一个没有从地球上被接走的人类——也就是你。所以我们就连忙来接你了，接你去火星上居住！哦，我现在在两千年后的世界啊！等我反应过来，他们已经两个人各架着我的胳膊，把我像拉病人一样给拉进了所谓的飞碟里。又是一阵眩晕，过了5、6秒钟，我们已经站在火星这片沃土上了哇，好多人呀！我突然看见一些面熟的人！定睛一看，原来是我的同学、老师、亲戚。啊！爸爸妈妈也在这儿。我连忙像个长不大的孩子一样撒娇地扑向爸爸妈妈的怀里，我问妈妈：“妈妈，我们在地球上住得好好的，为什么要搬到火星上来呢？”妈妈愁眉苦脸地说：“哎！还不是因为人们污染环境吗？这几年由于人们大量地排放黑烟和有毒气体，蓝蓝的天空成了“乌云”一片。那些人宁愿把垃圾随地一扔，也不愿多走几步把垃圾扔在旁边的垃圾箱里。路上随地可见烟头、纸屑、果皮。街道、居民区变成了垃圾的逗留所……” 听完妈妈的话，我才恍然大吾。我开始仔细看了看周围的环境。啊！这儿比我们那儿要强多了！我这才发现，在进入火星的国界大门上挂了一条横幅，上面有五个醒目的大字——欢迎地球人！诗歌写作常识

六年制小学语文第十二册第五单元作文是一篇展望未来的想象作文。这个单元作文内容很广泛, 可以写“20年后的我”、“20年后我们再相聚”,...

一、想象作文的几种形式：

1、 引申式。 根据一篇课文或一段文字，老师引导大家展开想象，加以拓展和补充。例如，在学了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，就可用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为题目写习作了。 2、 情节式。

根据一个概述性的情节或提纲，大家想象故事发展的整个轮廓，编写一个故事。例如，老师讲述一串情节：（1）小明缺课了，（2）同学们来到小明家，（3）小明的妈妈得了重病，

（4）同学们帮助小明，（5）小明又上学了。大家可以此为线索，发挥想象，添技加叶，写一篇内容充实的小故事。

3. 主导词式。 老师出示几个关键词，如" 春天--森林--陶醉--飞--" ，大家可连缀这些词语，写一篇记叙性的习作。

4、 情景式。

先设计一个有趣的情景，然后从中生发开去，编写类似童话、寓言的习作。例如：老师先让大家用肥皂水吹泡泡，比赛谁吹得又大又多。然后问" 泡泡像什么" 、" 如果把泡泡当作人，可以写出哪些题目的文章" 等。

5、 命题式。

让大家按老师规定的假想性题目虚构全文。例如：《未来的××》、《假如我是××》、《我驾飞船上月球》等。这是我们小学想象作文中的常见形式。

二、想象作文的种类

小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学生习作的内容来说，大致可以分为实用性作文和想象性作文。

小学生虽然要以实用性作文练习为主，但也应有多种形式的想象性作文练习来发展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的要求

1、看图画作文

图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，

才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。 不同的图画蕴含着不同质和量的想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，意思要浅显些；供高年级学生作文的图，画面可复杂些，意思可深邃些。图画《回家吧，小朋友》（见图）想象的空间十分开阔，从纵的方面可想象事件的起因、经过、结果；从横的方面可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。这幅图是高年级学生练习写想象作文的好材料。

2、看图形作文

图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加丰富多彩。

近年来，不少教师以图形为写作材料，展开想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用语言描述。1991年高考作文就给考生一个圆的图形，要求把这一图形想象成不同的物体，允许选择适当的陪衬物，构成画面，写成作文。有的考生把“圆”想象为球、气球等，写出了一批佳作。

3、听音响作文

1984年，欧洲广播联盟发起一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声……）挑选几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。

4、创设情境作文 作文是生活和思想、环境与情感、客体与主体相溶铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。李吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老师设计的《我是一棵蒲公英》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》便是想象作文的范例。笔者在组织学生去鳝溪秋游活动时，曾经指导学生写过《摺条纸船水上漂》，在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我连同“船儿”一起漂到五湖四海，思路活跃极了，情绪高涨极了。

5、编童话作文

童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。这是我们指导学生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”

十几年前，湘西凤凰县的滕昭容老师在专家的指导下进行了“以观察为前提，以阅读为

基础，以思维为主轴，以情感为动因，以语言为凭借”的“童话引路，发展学生听说读写能力”教改试验，取得成功，引起教育界的关注。翻开滕老师的经验集《小学生写童话指导》，我们会情不自禁地为孩子们放胆想象的习作中的“群花比美”、“卷笔刀波波”、“爱模仿的小猴子”喝彩。

6、单词联想作文 《儿童时代》杂志社曾举办想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。

题目：《秘密》

词语：谁都不知道——犹豫——朋友——泪水——大雨——彩虹——笑容 据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。

设计单词联想作文应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。

7、物件联想作文 在美国一些小学里这种作文教学方法比较盛行。教师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可能马上想到一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。

还有一种“物件趣”更为简便，教师只要写出形象性的短语或出示图片，把学生的无意性心理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思维具体化、形象化。如，教师在黑板上写“高大的红鬃马”，让学生讨论：这匹马是谁的？是怎么来的？主人喜欢它吗？他经常骑着马去干什么？他们之间发生过哪些故事？由问题的启迪，孩子们的形象思维活跃起来了，作文就有话可写了。

8、根据提纲作文

小学生想象的有意性极不稳定（年级越低越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响。刚开始写想象作文时往往会出现开“无轨电车”的情况，如果给学生一个提纲，引导学生循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就能增强，譬如——

题目：小丫生病。

要求：根据提纲想象具体情节作文。

提纲：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病惊动了四邻；

3．邻居送她上医院；

4．医生精心医治；

5．小丫脱险平安回家。 这种形式的作文一般适合小学高年级学生，因为语文教材在五年级下期才要求学生练习编写作文提纲。

9、拓展课文作文

这是一种把阅读和作文溶为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工改造。练习形式有加写、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习《穷人》之后，学生对善良的母亲西蒙充满同情，指导学生加写一段“西蒙临死之前”；学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写一段车夫的外貌；学习《琥珀》后，要求学生把自己当作苍蝇或蜘蛛，用第一人称改写琥珀的形成过程；学习完《马背上的小红军》，安排学生续写“安息吧，小兄弟”……这些想象性的作文练习既能促进学生对课文的理解，又培养了学生思维的灵活性、开拓性、创造性。同样的道理，教师还可以利用课外阅读材料进行相应的扩展性训练。

10、假设作文

假设作文，是指假设某种情况，让学生根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。假想作文又可以分成两类。第一类是现实的，命题如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二类是根本不可能存在的，命题如“假如我是一只猫”、“阿凡提来到我们的教室”等等。 第二类假设作文其实是幻想作文。幻想是一种与个人的愿望相联系，指向未来的创造性想象。鼓励孩子写幻想作文对其发展是十分有益的，教师们可为此设计不少新颖的命题，如“在没有大人的世界里”、“假如我是孙悟空”、“会飞的猴子”等等。

三、想象作文的思维方法

1、 定位想象，展现古诗意境美 每一首古诗都是一幅优美、壮观的中国风光画，学习古诗就是要理解诗中的意境，及诗中所蕴涵的哲理。把自己当作诗人，在诗的字里行间细细体会作者当时、当地所处的环境，发挥自己的想象，领略诗中所描绘的意境美，讲一讲、写一写。把自己定位在诗人的角度上，并融进诗意之中去发挥想象，《宿建得江》一诗中的夕阳西下、原野空旷的景色，体会到了诗人孤独之感；想象出《江雪》和《逢雪宿芙蓉山主人》诗中的寒冬雪景；更想象《江畔独步寻花》中“花满径”的优美迷人之境，从而也领略到了诗人的情怀。

2、假设想象，激发学生写作兴趣

《假如我是……》、 《20年后我在……》、 《龟兔第二次赛跑》、 《假如我生在三国时》等。

3、大胆联想，激活创新思维

作文命题敢于创新，就能激发学生的创作灵感。一个符号可以像这，可以像那, 有时同一个图形，同一个算式可以想象出许许多多的形象来。如：“0”是什么?“1+1=?”；或放一些动物的声音，让学生根据声音想象，有哪些动物？在干什么？……并以“我听到……”为题进行练笔。老师给学生提供一些材料，或缺开头或缺结尾，或缺中间某个情节，让学生根据已知条件进行合理推想。去年9月我班发生被盗事件，当时班里的一扇窗户开着，班里的饮水机、金鱼及一些书本都不翼而飞，当发现这种情况时，我引导学生推想会是什么人干的呢? 他是怎么进来的呢? 然后以《班级被盗了》写篇作文，学生根据事实推想出不同的结果，想象合理、新颖。

4、延续想象，利用教材激发写作的情趣

所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是说研读别人的作品对提高自身的写作水平大有益处。小学语文课本都是适合小学生阅读的文章中的精华，无论字、词，还是写作技巧都值得借鉴。例如引导学生仿《北大荒的秋天》写自己家乡的秋天，仿《东方之珠》描写繁华街市一段写“节日的街市”。有的课文还可以引导学生逆向思维：如《金子》中假如彼得在下雨之前离开了萨文河畔又会怎样生活的呢? 请你想一想以《彼得流浪记》为题写下来；《选择》里如果旅行者选择把水喝掉，故事又会怎样发展呢? 以《错误的抉择》为题写一写。

5、合理想象，把真人真事写生动

小学生作文有两打通病：一是没材料可写；二是有材料也写不好。这是因为我们在教学上一味强调“写真人真事，表达真情实感”。其实我们教材中一些广为流传的故事、童话并不就是真实的，而是作者结合了社会现实，加上自己的想象进行艺术加工创作而成的。这写作中称之为“虚构”。因此引导学生在写作中适当加入一些合乎情理的想象是完全可以的。我鼓励学生写作时不要被真人真事框死，恰当的添油加醋，把见闻、感受、想象融为一炉，岂不更好?

四、 想象作文的训练反方法

1、由课内延伸到课后 小学语文教材中有好些课文，因围绕某个教学目的，或因年级工作的需要，到一定阶段就结束，而后面往往还有很好的能让学生充分发挥想象力的内容未得到很好学习。如六年制小学语文第十二册第八课《穷人》课后有一条选做题；要求学生展开合理的想象，续编《穷人》这个故事。这道作业往往被忽视了。但我不仅没有忽视，还利用这道题，认真培养学生的想象能力。我先让学生明确：续编，就是接下去讲故事。续编时应注意几点：１、要弄清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质；２、要掌握故事情节的主线；３、续编的故事，情节发展要合情，想象要合理，再让学生把续编出来的故事口述出来。这时课堂气氛变得十分活跃，同学们经过短时间的认真思考，争先恐后地发言。最后在教师分析种种续编故事后，我让他们写下来，效果相当不错。

2、由看图学文到看图作文

小学中高年级的语文教材，每册都有两篇看图学文，而且大部分是单幅图的。它们在帮助学生培养观察、表达能力的同时，也在培养学生的想象能力。在学生看懂图后，我们可以让他们运用所学到的观察、想象、表达的方法，马上进行看图作文。这样，学生的学习兴趣便很快地激发出来。当然，教师事前必须充分地备好课，选择与所教课文的教学目的相关的图画。如我在教 完十一册第二课《桂林山水》后，挂出第二册《登鹳雀楼》的教学插图，让学生运用《桂林山水》一文的写法，想象一下当时王之焕登鹳雀楼的情形并写下来作“习作兴趣小组”的作业。由于所学知识得到及时运用，所以大家都完成得很好。 3、由看童话发展到编童话

童话故事是少年儿童最喜欢的故事之一，有些优秀作品已编入语文教材。如第十二册第七课《卖火柴的小女孩》。童话读多了，对培养学生想象能力，提高学生想象作文的水平有很大的帮助。因为童话的主要特点是丰富的幻想。我在教《卖火柴的小女孩》这课时，首先认真分析这篇课文里哪些是作者的想象，并具体分析这些想象的合理性，然后趁热打铁，让学生想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎么做？最后让学生以《〈卖火柴的小女孩〉续篇》为题，写一篇想象作文。结果，大部分同学都在规定时间内写好了，而且优秀文章很多。

4、由记实作文迁移到想象作文

记实作文，写的是现实生活中的见闻及感受，是表象。而想象作文是写对已有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。因此，想象作文不能单独作为一种文体进行教学，必须与记实作文紧密联系，在记实中渗透想象因素，在记实的基础上进行想象。

在记实作文基本上做到内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理的基础上，进行想象作文的教学，是一条开发学生创造思维，培养创新能力的行之有效的途径。六年制小学语文第十二册第五单元作文是一篇展望未来的想象作文。这个单元作文内容很广泛，可以写“２０年后的我”、“２０年后我们再相聚”，也可以写２０年后母校的变化，２０年后家乡的变化，甚至可以想象到20年后祖国或世界的面貌。我在指导作文时，让同学们从以下几方面

考虑：１、要放宽自己想象的空间。新奇、丰富的想象会给作文带来奇丽、美妙的色彩。在这个空间里，你是主人，这个空间的一切，都是因你的想象而存在。你想得越多，这个空间世界就越丰富多彩；反之，如果你的想象力贫乏，你的想象世界就会变得暗淡无光。２、要善于观察思考。我们的生活是丰富多彩的，周围可以写的东西很多。想象不是凭空的，只有热爱生活，提高认识，不断地积累知识和培养感情，想象才会丰富，才会美好，你的想象作文才能写好。３、要以现实生活为基础。想象的鸟儿要从现实的大地上起飞，所描述的内容必须合情合理。任何脱离现实生活的想象，只能是胡思乱想。由于每位同学都希望自己的未来是美好的，所以都能充分发挥想象能力，幻想出自己满意的未来。有位同学写20年后的母校有着巨大的变化：操场修在大楼顶上，有足球场、排球场……而原来的操场成了同学们的游乐场；教室里有很多现代化的教学设备。小作者有感于老师工作辛苦，特意想象出机器人来帮助教师做事，流露出对老师的关切之情。有位同学写20年后的智能汽车可以一层变双层，会自动喷冷气，震动座椅会令驾驶员头脑清醒，还能自动驾驶，且有自动防止撞车装置，这样的汽车怎会还有车祸发生！有位同学更是“异想天开”，设计出这样一幕：当我走上大学的讲台时，突然发现小学时教我语文的张老师竟然坐在讲台下的第一排。这位老师，给我留下的印象太深。他以前从没给我好颜色看，动不动就批评，罚抄作业，罚打扫卫生。这时，他戴着老花镜，不敢看我。也许他已认出是我了吧。这时我第一个念头就是要好好报复他一下。可转念一想，我怎能跟他一般见识呢？……你说，像这样的想象作文，能不引人入胜吗？

5、范文举例 会飞的苹果 从前，有一个会飞的苹果．它处处受伙伴们的欺负！因为它 又小又绿，而且还长着一双奇怪的翅膀．惟一幸运的是大树伯伯不嫌弃它，每天都给它充足的营养．一天天过去了，小苹果慢慢长大了，可是它还是很难看， 连主人都不想摘它，因为摘了也没人买这个看起来不好吃还长着一双奇怪的翅膀的苹果．大树依然给它充足的营养．在别的苹果都买掉后，主人把它摘了，扔到了一个小溪旁，在扔它之前，大树伯伯告诉了它 一个秘密．原来，它是一个死去的天使的化身，它的名字叫幽．它把这件事告诉了小溪姐姐，小溪姐姐说它可以让它飞起来，只要在它溪旁喝７天的溪水，吸小溪７天的精华就可以飞起来．苹果照办了．结果它的翅膀变成了一双洁白的羽毛翅膀．在走之前，小溪告诉幽去做１０件好事．在飞到一个叫幽 幽谷的地方去．幽说了声谢谢便去做好事去了，它做完了好事，飞去幽幽

谷．在幽幽谷里有很多美丽的蝴蝶，幽此时此刻高兴极了，这时，她已经变成了一个美丽的天使！此后，她过上了幸福，快乐，自在，无忧无虑的生活．

落叶旅行记

一阵秋风吹来，树上的一片落叶在天空中飞舞，飘啊飘，蒲公英弟弟也在空中飘来飘去，落叶看见了，忙问：“唉，是蒲公英弟弟呀，你去哪里呀？”蒲公英弟弟说：我呀，也与落叶姐姐一样，趁着阵阵秋风来旅行的。落叶姐姐说：“那好，让我们一起到祖国各地旅游吧！”。 它们飘啊飘，飘到了祖国的十大名山之一 ——泰山，盘旋在泰山顶上，蒲公英弟弟说：

“听说这里就是我国著名的泰山。”落叶姐姐回答说：“是啊，这座气势磅礴的名山，就是我国精挑细选才选出来的，它不是我国最高的山峰。”

它们又乘着秋风，飘啊飘，飘到了我国西部一个充满梦幻与诗意的童话世界 ——九寨沟，看见了许多美丽奇妙而清澈见底的“海子”（当地藏民因没有见过大海，不知道海有多阔广，就把这些湖泊称为海的儿子，所以，叫湖泊为海子），有蓝得似海的“老虎海”，有白得可爱的“熊猫海”，还有黄得像梨的“火花海”，这里确是诗情画意，沁人心脾，令人神往。蒲公英弟弟对着这自然造化赐予人类最美丽的乐土, 看了很久，终于发话了，说：“这里冬季„海子‟会结冰吗？”落叶姐姐说道：“因为冬季气候寒冷，加上这里是高原地带，„海子‟表面是会结冰的，不管怎样，这里的水始终不渝地流给母亲河——长江。

它们又飘啊飘，看见了许多名胜古迹，飘到了北京的天安门和故宫，还看见了许多雄伟壮丽的古建筑物……

它们想：这美丽的环境都是大自然无私的赐予和人们一点一滴创造出来的，真希望人类不再肆意破坏它，让子子孙孙永远能够在这美丽的环境下

未来的汽车 汽车，我们人人都知道，可现在的汽车还有许多缺陷。未来的汽车都不会有这些缺陷的了，而且会变得更加完美。

未来的汽车一定会变的更科技化、环保化。

未来汽车的科技化体现在车中的一个微型电脑——“心情调色盒”，它可以根据车主的心情而改变车子的颜色。如果车主的心情很低落，车子就会变成鲜艳的红色；如果车主刚下班，很疲劳，车子就会变成清新、舒畅的绿色，使车主感觉自己仿佛置身于美丽的大草原上。 未来汽车的科技化还体现在它是全自动的。如果你要到任何一个地方，只要说清详细地点，车子就会自动向目标开去，并且是水陆空三用的。车上的雷达可以探测出路线上的障碍物，以免发生碰撞。

未来汽车的环保化体现在车子不用汽油，也不用柴油，只需一滴水，这可不是一般的水，这水里含有能源，而且用之不尽。你只需把这一滴水加入能源瓶里，车子就可以跑的了。这种车子也不会发生爆炸，因为车子的能源只是一滴能源水，这样就不会发生因爆炸而死人或污染环境的事了。

虽然这是未来的汽车，但我相信，只要好好学习，就一定能成为现实。

我到了两千年后的世界

今天的天气糟透了！外面倾盆大雨，屋里又很闷热，都能把人憋死！可是，在这种天气

里，妈妈还让我在家里写作业！真没劲！

突然，一道光线从我的头顶照下来，只听“轰”的一声，我穿过时光隧道，来到了另一个世界，那里除了我，一个人也没有，就在我犯糊涂的时候，一架UFO 降落在我面前，一会儿从里面出来了几个长得既不像人、又不像鬼的东西，我往后退了一步，战战兢兢地问：“你……你们是从哪来的？要干什么？”那几个“东西”中长得好象是他们头头儿的“东西”笑着对我说“我们是火星人，按你们地球人来说就是„外星人‟”外星人？我不禁打了个冷战，但是后来我看这个外星人并不像我想象的那么可怕，就不再紧张了，甚至有些得寸进尺地往前走了两步，问那个头头儿：“你们是来轰地球的吗？你看，这只有我一个人，也没有什么可轰炸的了，你们还是回去吧！”那个头头儿外星人先是愣了愣，后来又亲切地说：“现在是4004年5月7日，小朋友，你来到了两千年后的世界，我们火星侦察小组在侦察活动中发现最后一个没有从地球上被接走的人类——也就是你。所以我们就连忙来接你了，接你去火星上居住！哦，我现在在两千年后的世界啊！等我反应过来，他们已经两个人各架着我的胳膊，把我像拉病人一样给拉进了所谓的飞碟里。又是一阵眩晕，过了5、6秒钟，我们已经站在火星这片沃土上了哇，好多人呀！我突然看见一些面熟的人！定睛一看，原来是我的同学、老师、亲戚。啊！爸爸妈妈也在这儿。我连忙像个长不大的孩子一样撒娇地扑向爸爸妈妈的怀里，我问妈妈：“妈妈，我们在地球上住得好好的，为什么要搬到火星上来呢？”妈妈愁眉苦脸地说：“哎！还不是因为人们污染环境吗？这几年由于人们大量地排放黑烟和有毒气体，蓝蓝的天空成了“乌云”一片。那些人宁愿把垃圾随地一扔，也不愿多走几步把垃圾扔在旁边的垃圾箱里。路上随地可见烟头、纸屑、果皮。街道、居民区变成了垃圾的逗留所……” 听完妈妈的话，我才恍然大吾。我开始仔细看了看周围的环境。啊！这儿比我们那儿要强多了！我这才发现，在进入火星的国界大门上挂了一条横幅，上面有五个醒目的大字——欢迎地球人！诗歌写作常识

所谓想象作文, 就是作者根据已有的生活经验和知识, 借助想象的翅膀, 超越生活实际构思出从未见过的或者根本不曾出现过的生活图景, 并达到某种表达效果的文章。写好想象作文, 对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。那么, 怎样写好想象作文呢?

有些同学在写想象类作文时，往往会认为随便写什么都可以，只要是自己所想的跟现实生活有联系就行了。其实，这是同学们对想象作文的一个误解。写好想象作文也要按照一定的要求来写！那么，写想象类的作文，我们应遵守的具体要求有哪些呢？具体地说，我们应该注意以下几个方面：

一、 想象要丰富。同样的一种事物，由于每个人的想象角度不同，因此也就会有各种各样的想象。如同样是对未来生活的想象，有的人想象了未来的食物，有的人想象了未来的交通工具，有的人就想象了未来的房屋……我们在想象时，要从多个方面联想，再将各个方面综合起来，这样，想象的内容也就丰富起来了。

二、 想象要合理。我们所进行的想象，都应该是读者能够理解的。如果读者不能理解，那么再好的想象也是不成功的。关于想象，一位著名的作家曾说过这样一段话：任何的想象都不能脱离人们的生活，正如人们在想象妖魔鬼怪时，也只是将动物变成人，加上或减少一只眼睛等等。因此，想象合理，就能让读者了解作文的内容，不至于变成幻想和空想。

三、 精心组织，清楚表达。只有丰富合理的想象是远远不够的，我们还需要对作文的内容进行合理的安排。对文中所涉及的内容有所侧重，详细叙述其中的某一方面，对其它方面可以进行简略的介绍。这样安排，既可以充分发挥丰富的想象力，又可以写好自己的想象，给读者留下深刻的印象，同时也可以让读者了解习作的整体内容。

在平时的习作中，只要我们多看多想，结合上面的三点去做，相信我们一定可以写出令人满意的想象作文来。

四、分类。想象作文分为想象未来和回想过去两类。童话也是一类，通过将动物或物体拟人化来进行写作。

例文：未来的地板

这天夜里，我在灯下看书，不知不觉就趴在桌子上睡着了……（写自己睡着了，为后文作铺垫。）

咦，那不是可爱的“七仔”吗？它向我招招手：“你愿意去参观一下未来的地板吗？”我点点头，好奇地跟着它走进一间漂亮的屋子。（虚构形象，引出下文。） 脱了鞋，我光着脚踩在地板上，突然，奇怪的事情发生了！刚才还是灰色的地板，这时已经变成了橙色。“七仔”看我发愣的样子，笑着说：“你现在的心情一定很好吧？这种地板是„变色龙‟，它可以随着你的心情变换颜色哦。如果你的心情不好，它就会变成白色、黑色或者灰色。如果你的心情愉快，它就会变成红色、粉红色或者橙色。”（介绍了地板会变色的特殊功能。）

“真是神奇的地板啊！”我不由得叫起来！正在这时，一首优美的乐曲响起来了。哪里来的声音呢？我坚起耳朵仔细倾听，原来是地板在唱歌！“这种地板更奇妙的地方是它能安慰人！当你难过的时候，它会奏响轻柔的乐曲，仿佛在轻轻地安慰你；当你开心的时候，它就会给你弹奏一曲轻快的乐曲。”“七仔”边说迷递给我一杯可乐。（写地板会唱歌的功能，过渡句运用得很好。）

我接的时候，一不小心，水杯没拿稳，可乐洒在了地板上。我正着急呢，却发现地板像一块海棉，慢慢地把洒的可乐吸干了！“七仔”告我，这种地板可以自动清除地面的垃圾。即使你扔一张糖纸，它也会在瞬间把它清除掉。（简单介绍地板的又一功能——清除垃圾。）

“还有更奇妙的呢！”看我惊讶得合不拢嘴的样子，“七仔”得意地说：“这种地板还可以自动调节屋里的温度。冬天，屋子里会变得像春天一样的温暖；而夏天，屋子里却非常凉爽。（略写地板的调温功能，很神奇。）

我和“七仔”兴奋地在这神奇的地板上打滚，笑着，闹着……（高兴地玩耍，表达出小作者兴奋高兴的心情。）

“鸿宇，怎么在这里睡着了？“我睁开眼睛，看见妈妈正站在我的面前。原来，刚才我做了一个美丽的梦啊！（以梦醒结束想象，很合理。）

点评：

本文以梦为背景，展现了未来地板的样子。在作者的奇思妙想里，地板会变色、会唱歌、会自动清除垃圾、会调节屋子的温度，真是神奇的地板啊！在文章中，作者虚构了一个人物形象“七仔”，采用对话的形式，使本文显得自然而富有生气 。

所谓想象作文, 就是作者根据已有的生活经验和知识, 借助想象的翅膀, 超越生活实际构思出从未见过的或者根本不曾出现过的生活图景, 并达到某种表达效果的文章。写好想象作文, 对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。那么, 怎样写好想象作文呢?

有些同学在写想象类作文时，往往会认为随便写什么都可以，只要是自己所想的跟现实生活有联系就行了。其实，这是同学们对想象作文的一个误解。写好想象作文也要按照一定的要求来写！那么，写想象类的作文，我们应遵守的具体要求有哪些呢？具体地说，我们应该注意以下几个方面：

一、 想象要丰富。同样的一种事物，由于每个人的想象角度不同，因此也就会有各种各样的想象。如同样是对未来生活的想象，有的人想象了未来的食物，有的人想象了未来的交通工具，有的人就想象了未来的房屋……我们在想象时，要从多个方面联想，再将各个方面综合起来，这样，想象的内容也就丰富起来了。

二、 想象要合理。我们所进行的想象，都应该是读者能够理解的。如果读者不能理解，那么再好的想象也是不成功的。关于想象，一位著名的作家曾说过这样一段话：任何的想象都不能脱离人们的生活，正如人们在想象妖魔鬼怪时，也只是将动物变成人，加上或减少一只眼睛等等。因此，想象合理，就能让读者了解作文的内容，不至于变成幻想和空想。

三、 精心组织，清楚表达。只有丰富合理的想象是远远不够的，我们还需要对作文的内容进行合理的安排。对文中所涉及的内容有所侧重，详细叙述其中的某一方面，对其它方面可以进行简略的介绍。这样安排，既可以充分发挥丰富的想象力，又可以写好自己的想象，给读者留下深刻的印象，同时也可以让读者了解习作的整体内容。

在平时的习作中，只要我们多看多想，结合上面的三点去做，相信我们一定可以写出令人满意的想象作文来。

四、分类。想象作文分为想象未来和回想过去两类。童话也是一类，通过将动物或物体拟人化来进行写作。

例文：未来的地板

这天夜里，我在灯下看书，不知不觉就趴在桌子上睡着了……（写自己睡着了，为后文作铺垫。）

咦，那不是可爱的“七仔”吗？它向我招招手：“你愿意去参观一下未来的地板吗？”我点点头，好奇地跟着它走进一间漂亮的屋子。（虚构形象，引出下文。） 脱了鞋，我光着脚踩在地板上，突然，奇怪的事情发生了！刚才还是灰色的地板，这时已经变成了橙色。“七仔”看我发愣的样子，笑着说：“你现在的心情一定很好吧？这种地板是„变色龙‟，它可以随着你的心情变换颜色哦。如果你的心情不好，它就会变成白色、黑色或者灰色。如果你的心情愉快，它就会变成红色、粉红色或者橙色。”（介绍了地板会变色的特殊功能。）

“真是神奇的地板啊！”我不由得叫起来！正在这时，一首优美的乐曲响起来了。哪里来的声音呢？我坚起耳朵仔细倾听，原来是地板在唱歌！“这种地板更奇妙的地方是它能安慰人！当你难过的时候，它会奏响轻柔的乐曲，仿佛在轻轻地安慰你；当你开心的时候，它就会给你弹奏一曲轻快的乐曲。”“七仔”边说迷递给我一杯可乐。（写地板会唱歌的功能，过渡句运用得很好。）

我接的时候，一不小心，水杯没拿稳，可乐洒在了地板上。我正着急呢，却发现地板像一块海棉，慢慢地把洒的可乐吸干了！“七仔”告我，这种地板可以自动清除地面的垃圾。即使你扔一张糖纸，它也会在瞬间把它清除掉。（简单介绍地板的又一功能——清除垃圾。）

“还有更奇妙的呢！”看我惊讶得合不拢嘴的样子，“七仔”得意地说：“这种地板还可以自动调节屋里的温度。冬天，屋子里会变得像春天一样的温暖；而夏天，屋子里却非常凉爽。（略写地板的调温功能，很神奇。）

我和“七仔”兴奋地在这神奇的地板上打滚，笑着，闹着……（高兴地玩耍，表达出小作者兴奋高兴的心情。）

“鸿宇，怎么在这里睡着了？“我睁开眼睛，看见妈妈正站在我的面前。原来，刚才我做了一个美丽的梦啊！（以梦醒结束想象，很合理。）

点评：

本文以梦为背景，展现了未来地板的样子。在作者的奇思妙想里，地板会变色、会唱歌、会自动清除垃圾、会调节屋子的温度，真是神奇的地板啊！在文章中，作者虚构了一个人物形象“七仔”，采用对话的形式，使本文显得自然而富有生气 。

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想象作文怎么写

1. 再现

侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2．移植

有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。

3．幻想

幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。

一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合“新大纲”的要求。

4. 想象要创新

文贵于新。想象作文也要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。

作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。如小语第十册“基础训练6”的作文，要求围绕一件新衬衣进行想象作文。命题就有文章可做，或以《衬衣风波》为题，或以《新衬衣蒙难记》为题，都可以很好地激发学生的想象。特别是后一个题目，是一个拟人化的命题，更能唤起学生想象的兴趣。

学生的年龄不同，性别不同，都可以导致想象的多样化。在想象衬衣蒙难时，

2 / 2

男生的想象往往是：打球时新衬衣丢了或被人误换了，后又失而复得；或是玩火时，不小心把新衬衣烧了一个洞。女生呢，则想象新衬衣染上了污迹，无法洗净；或是不小心挂破了，于是在污迹处或破损处绣上一朵小花，缝上一个装饰口袋。很明显，男生与女生在想象上表现出较大的差异，都很有创造性。

想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。教师应多指导，少限制，坚持用孩子的眼光去审视作文

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想象作文怎么写

1. 再现

侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2．移植

有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。

3．幻想

幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。

一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合“新大纲”的要求。

4. 想象要创新

文贵于新。想象作文也要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。

作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。如小语第十册“基础训练6”的作文，要求围绕一件新衬衣进行想象作文。命题就有文章可做，或以《衬衣风波》为题，或以《新衬衣蒙难记》为题，都可以很好地激发学生的想象。特别是后一个题目，是一个拟人化的命题，更能唤起学生想象的兴趣。

学生的年龄不同，性别不同，都可以导致想象的多样化。在想象衬衣蒙难时，

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男生的想象往往是：打球时新衬衣丢了或被人误换了，后又失而复得；或是玩火时，不小心把新衬衣烧了一个洞。女生呢，则想象新衬衣染上了污迹，无法洗净；或是不小心挂破了，于是在污迹处或破损处绣上一朵小花，缝上一个装饰口袋。很明显，男生与女生在想象上表现出较大的差异，都很有创造性。

想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。教师应多指导，少限制，坚持用孩子的眼光去审视作文