浅谈小学生低年级阅读兴趣培养
【摘 要】现代社会运用语言交流已越来越频繁。阅读是语文教学的基本任务。但是，阅读能力普遍低下，这与时代要求是不相适应的。我想会阅读是一种技能，这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的阅读、体会来提高阅读水平，光靠教师说教是不行的。低年级没有专门的阅读课，为此，提前起步，在小学低年级就重视培养学生的阅读兴趣很有现实意义。
基于以上想法，从一年级开始我便提倡学生阅读，从小培养学生的阅读意识。
【关键词】 低年级 阅读 兴趣 培养
现代社会运用语言交流已越来越频繁。阅读是语文教学的基本任务。但是，学生阅读水平普遍低下，这与时代要求是不相适应的。我想阅读是一种技能，这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的阅读、体会来提高培养
我想会阅读是一种技能，这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的阅读、体会来提高阅读水平，光靠教师说教是不行的。低年级没有专门的阅读课，为此，提前起步，在小学低年级就重视培养学生的阅读兴趣很有现实意义。这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的阅读、体会来提高阅读水平，光靠教师说教是不行的。低年级没有专门的阅读课，为此，提前起步，在小学低年级就重视培养学生的阅读兴趣很有现实意义。
下面就我的教学实践谈谈低年级阅读教学的起步，我做了以下几点尝试。
一、一年级训练阅读的必要性。
我们经常遇到这样的问题，孩子们一到中高年级，当老师在阅读后要求回答问题时，很多孩子因不会而阅读显得无从下手。而相比之下，如果我们遵循教育中的循序渐进的教育规则，能在低年级就对孩子在听阅读方面的训练，将这些“阅读能力”逐步积累，效果更佳。在一年级我们就可以尝试让孩子们阅读日记。在学完拼音以后，我就尝试着问孩子们：“你们心中的阅读应该是什么样子的？”好多孩子都举起了手。“阅读就是看日记，看自己今天都做过什么事。”“阅读就是看自己高兴的事。”„„我惊叹孩子们对阅读的了解，可见多数孩子入学对阅读就有所了解，同时对阅读充满了心理期待。美国教学家格雷夫斯从对儿童的调查证明：90%的孩子在开始上学的时候就自己会阅读。而学龄初期的儿童正处于认知、情感、动作技能（如听、读、写、算）发展的关键时期，处在高层次的社会意识初始建立事情。因此，该时期是儿童阅读发展的最佳时期之一。抓住这个关键时期，向儿童施加影响，能够使教育比在此前或此后取得更大的成功。
二、让阅读成为充满兴趣的活动。
法国教学家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候再交给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”由此，在一年级学写会阅读，最重要的任务便是激发孩子阅读的愿望。兴趣是最好的老师，这是每位教育者明白的道理，如何才能激发
孩子阅读的愿望，并能让这种愿望持续呢？
1、上好阅读第一课。
俗话说：“万事开头难”，面对6、7岁的孩子，我们要做的就是让孩子一开头就不要感到困难。为了降低这种困难感，针对这一年龄段的孩子对童话等充满了神秘与期待，利用孩子这一心理特点，在第一节课，我为他们带来了一位阅读老师“小咕咚”，它将告诉我们阅读的好处，而且小咕咚看到小朋友们阅读得好，它会和大家交朋友„„一下子，孩子们对阅读充满了期待。有了这种期待还必须要让孩子放开手大胆的写，记得第一课上，我问孩子们：“阅读就是看自己高兴的事，那可不可以看难过的、气愤的、伤心的事情呢？”多数孩子说“可以。”于是我写了七个字在黑板上：“我的阅读我做主”，孩子们一下子明白了，原来阅读的范围很广。
2、让画笔成为阅读的“引路人”。
儿童在入学之前，就萌发了绘画的兴趣，他们也会把自己喜欢的东西用“写意”的方式表达出来，表达他们的愿望和憧憬。此时，画画是他们最直接和最轻松的表达方式，所以他们乐于画画, 愿意用图画来表达他们的思想。绘画是他们表现生活的起点，它如同一束火花，容易点燃，也容易熄灭。画的过程就是孩子积极思维的过程，同样的画对孩子来说可能是不一样的思考内容。一次，两个小朋友都画了几棵小草，问他们画的是什么，一位小朋友说：“春天到了，小草偷偷地从地里钻出来。”另一位说：“草儿枯萎了，他们在回忆年青时的情景。”瞧，多么有趣的想象，如果我们仅仅因为他们不会写字就让这种思考的火花熄灭是多么
可惜的事啊！为了让这种想法得到交流，我经常让小朋友在小组中互相说说自己图上所画的内容。
一年级孩子虽然本身对写字感到困难，但我们经常可以看到一年级的作业本上孩子们总会不经意地留下一些小花小草，我们也发现——孩子们在阅读时通常要依靠图画的帮助，几乎所有的孩子初学阅读时都喜欢从“读画”开始。这也是我们可以充分利用的教育资源，呆板单调的阅读形式容易造成学生阅读兴趣的丧失，相反创设丰富多彩各具特色的阅读形式，不仅能够调动学生巨大的阅读热情，而且能拓宽他们的生活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。比如阅读天气情况时，我们可以鼓励孩子用天气图标来表示，孩子们表现得兴趣盎然；阅读中还可以给阅读配上漂亮的插图。这些充满童真的插图一方面极大的增加了孩子们阅读的愉快心情，让阅读不再变得枯燥，另一方面，绘画即是反映孩子理解所得，形象的图画与语言的描述让孩子提高阅读的仔细程度。让阅读变得图文并茂适合儿童的心里特征和年龄特点，一篇阅读文章配上色彩鲜艳的一朵花，一片叶或是一只小动物，妙趣横生，极大的激起孩子们阅读的热情和兴趣。一旦尝到了甜头，他们就会把阅读当作生活中的一种自觉需要，并且成为一种自我要求，乐此不彼。
3、 学会赏识评价
教师要会赏识学生。日本儿童教育家的一项研究表明，孩子经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践证明，运用激励的方式，可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。
小孩子阅读，只要他愿意阅读，哪怕只阅读了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子继续阅读下去。在看到学生阅读后，我会及时评价他们，阅读仔细的，我称赞他们是“火眼金睛”；爱阅读的，我表扬他们内心细腻；阅读后提出问题的，我给予解答„„学生看到老师的赏识评价，更愿意阅读了，并且师生之间也缩短了距离，增进了感情。
4、 提供展示平台
教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的阅读是他们的辛勤劳动，在阅读教学中，我们要充分发挥学生阅读成就的激励功能，为其提供展示的平台，师生共同分享获得成就的快乐。
我经常在班上开展阅读交流活动。有时我充满激情的评价学生的阅读；有时让学生上台谈自己的阅读感悟；有时学生在小组里朗读自己喜欢的文章。此外，我还推荐优秀的阅读感悟上板报、向外界投稿。这样做，不仅调动了阅读同学的积极性，也激励着其他同学。我还和学生一起动手，把全班同学的阅读进行整理编辑，印制成了集子《我的阅读收获》，学生人手一份，使学生有了成就感。目前，以阅读收获为主题的手抄报展览又在我班墙报上出现了。现在，学生已把展示阅读收获看成是展示自己才华的机会，人人想展示，乐展示！
5、 争取家长的配合
低年级学生在许多方面需要大人的指导，光靠教师一个人的力量是不够的，我们要争取家长的支持与配合。可以通过家长会展示学生的阅
读收获，使之产生自豪感。向家长宣传新的教育理念，教给家长参与的方法，如给孩子提供阅读素材、指出读错的字、勾画背诵优美的词句、写出适当的评语等。这样既减轻老师的负担，也为家长和孩子提供了文字交流机会，有利于家长了解孩子的情况，使家长支持、鼓励孩子阅读。
三、调动感官，联系生活进行阅读。
叶圣陶先生说，阅读离不开生活。可见，充实的生活积累是学生阅读的起点和源泉。应明确，这一阶段阅读的主要目的是让孩子学会联系生活阅读。
目前，在教师阅读指导方法的改革中，提出了新的要求，要在帮助学生联系生活进行阅读上下功夫，以满足他们对阅读理解的实际需要。事实证明也是如此，孩子上一年级，老师问春天有什么，回家我问孩子，他居然回答我：“我不知道。”我既感到惊奇，也感到正常，因为这个世界虽然很精彩，但孩子还没有一双发现精彩的眼睛。生活中的美很多，但孩子们的感悟却很少。因为理解的能力不是与生俱来的，他是在长期的学习生活中逐步养成的。因此引导孩子联系生活进行阅读，成为低年级教师必做的一件事，既要尊重学生个人兴趣感受，又要引导学生调动多种感官趣认识生活，发现世界，可以尝试从一下几方面进行阶段性目标训练。1、让孩子擦亮眼睛看看。2、让孩子竖起耳朵听听。3、让孩子耸耸鼻子闻闻。4、让孩子张开嘴巴尝尝。5、让孩子活动手脚做做。
6、让孩子翻开书本开动脑筋想想。
六个阶段性目标，让孩子真正用心趣感受生活。每个方面的训练切不可蜻蜓点水，应在理性认识的指导下进行。如在训练重点“看”时，
让观察有目的性、意识性、计划性，目的、计划形成并制定于观察活动开始之前，并伴随观察活动的全过程。如每天可适当提示孩子，在放学路上看到什么？下课的时候看到了什么？回家看看妈妈的头发和眼睛，回家看看家里喂的小动物的身子„„经过一段实际的提示观察后，孩子已初步明白什么是观察，再给孩子一个提示：“今天你看到什么东西是别人没有发现的？”我们的书本将呈现五彩缤纷的内容，而且每一个内容都是孩子们在生活中得到了验证。经过教师步步的引导，让每个孩子逐渐学会联系生活进行阅读，让阅读真正源于生活。经常让孩子用自己的多种感官去阅读生活，让阅读生活成为一种习惯，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感。
四、挖掘阅读资源
有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在阅读教学中我注意去做到这一点：
一年级上册《j q x》一课有一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，图中配有该学的字──“下棋、积木、洗衣服”，我就及时引导孩子们进行阅读理解练习“什么时间，xxx 在做什么，xxx 在做什么，xxx 在做什么。”再如，识字2的《比一比》中出示的是一幅农家小院的图画，下面配有相应的文字“黄牛、鸭子、红枣、苹果、花猫”等，我引导孩子们理解院里的景色及人物的活动：“小石头家住的什么样的房子？甬路的左边有什么？右边有什么？小石头在做什么？”
一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，理解画面，并引导他们联系生活想象，这样阅读起来就更有兴趣，也容易多了。
再如，11课《美丽的小路》有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状，我指导孩子们观察他们的活动后在阅读。在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意拓展训练，进行迁移阅读，在迁移阅读中培养学生阅读的兴趣。
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、阅读的兴趣，使儿童投入到主动阅读中。
五、坚持良好的阅读习惯
低年级孩子自控力和意志力都比较弱，教师还应更多的引导孩子坚持阅读。有位教育家说过，一个能够使他们的学生保持有充分动机的教师，已获得大半成功。但阅读的动机并不是天生就有的，而是在社会环境和教师的教育影响下逐渐形成和发展起来的。教给孩子联系生活进行阅读的方法能让孩子在阅读中发现乐趣，获得成就，这是坚持阅读的源动力。好的阅读习惯的培养，必须从起步阶段就加以重视。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，一年级引导学生阅读切勿超之过急。阅读需要持
之以恒，不能急于求成，从一开始学阅读，教师就要引导孩子立足现在的生活实践，热爱生活，投身实践，不做生活的旁观者，把阅读教学规律和学生心身发展规律有机结合起来，提高阅读教学效率，收到良好的效果。
并非每个孩子将来都能伟大。如果我们能使学生愿意阅读，那么，孩子将会受益终生。从低年级开始，让我们为孩子营造一方阅读的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者，让阅读伴随学生一起成长，让学生真正成为阅读的主人，张开想象的翅膀自由翱翔吧！
激发写作兴趣，提高作文水平
唐河县桐寨铺镇中心小学 曲良涛
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生语文素质的重要教学环节。事实证明了这样的一句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。
小学阶段正是处于学习作文的最佳时机。因为在这个阶段，作文正处于起步阶段，如果教师引导得法，学生往往会“望文生趣”，乐此不疲，乃至终生受用；反之，很可能使学生从此“望文生厌”，丧失信心，视为畏途。因此，学习兴趣在起步作文中显得特别的重要。
一、提倡模仿，初试写作
张志公先生说“模仿是学习写作的必经之路”。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性，是儿童的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步学习作文，是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。
刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求。老师应该教学生：“你照着写就可以！”只有让学生大胆地仿写，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。这样学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。
二、大量阅读，积累材料
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，大量阅读各种书籍，对写文章的作用是非常之大的。古代如此，现在也一样。大量阅读可以积累词语。作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可以信手拿来使用，选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。
大量阅读可以掌握各种各样的表达方式。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。大量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣……这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。由于学生的年纪小，生活圈子小，活动时间少，因此他们的生活知识、社会知识等都非常少。大量阅读可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识经验，从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作文时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。
三、激发兴趣，学会观察
只有仔细观察，才能写出好文章。教师应当激发学生们观察事物的兴趣，教给他们观察事物的方法，扩大学生生活和范围，丰富学生的见闻与经历，留心观察周围的事物，只要用心，身边的一切都能写作，老师应当引导学生观察周围事物的特征、变化，让他们自己用心灵去发现和感受，让学生捕捉自己觉得有趣、新奇、有意思的事物或感受。这样
逐渐养成观察习惯，积累写作的材料，写起作文来就得心应手。
四、学写日记，乐于表达
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对这件事有兴趣了，才会做到最好。培养学生写日记的兴趣，让学生乐于表达，不在于学生一开笔就写的如何像模像样。而要 通过 老师和学生的共同努力，一开始就让学生对写日记有兴趣，十分高兴地去写。我在上二年级的写话时，积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。平时有计划地让学生说说今天在路上看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中都看到听到了什么。从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓，也说得好。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻松地完成。看到孩子们情绪高昂时，我说：“同学们说得很好，如果把这一段段精彩的话写下来，就是一篇很好的日记了。”学生听了，喜滋滋地就写起来。从这以后，我经常鼓励孩子们把感兴趣的事记下来，养成写日记的好习惯，哪怕是只写了一句话。
五、以说促写，下笔成文
口头作文是小学作文教学的重要环节，口头作文水平的提高不仅有利于学生正确流利的运用祖国语言文字，提高口语表达能力和书面作文水平，而且有利于形成演讲技能促进综合素质的提高。随着教学改革的深入，或者说是从人才培养的趋势来看，我们也应该重视学生的口头作文训练。口头作文训练，主要是进行思维、语言和各种写作技巧的单项训练，扬教师课堂辅导之长，以口带笔，抓学生口头表达能力之先，见
缝插针，走“日积月累、潜移默化”之路。在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不但提高了学生的口语表达能力，而且通过说话过程，提高了学生的书面表达能力。
六、正面鼓励，增强信心
学生是学习的主体，我们在进行作文批改时，应注意调动他们作文的积极性。教师的爱是开启学生心灵的钥匙，只有在老师充满爱的鼓励下，学生才会充满信心，积极向上。因此，要想让学生喜欢上作文课，对作文产生喜爱之情，老师批改时，抓住时机，要多写鼓励性的评语，多肯定学生的进步，以增强学生写好作文的自信心和上进心。
在习作讲评时，我注重方法与实效相结合，多讲优点，多比进步。为了激发学生的好胜欲望，给学生一个舞台。于是，我尊重学生的人格，邀请优等生朗读自己的优秀作文；鼓励中等生敢于诵读自己好的句子；提倡后进生读出自己没有写错的句子或者用得好的某些词语。此外，我还想方设法给学生提供表现的机会，对写得特别好的作文，在班级的学习园地里展览，使每个学生都看到自己的成功，让写作兴趣在每一位学生心里油然而生。
作文教学既是语文教学的重点，又是教学难点，要不断积累经验、探索新方法。我在语文教学中深深地体会到：从多方面，多层次来激发学生作文的兴趣，是作文教学成功的关键。让每个同学都能自如地驾驭写作兴趣的帆船，在作文海岸中航行。在教学中注意课内与课外结合，与生活联系在一起，活学巧用，学用结合，就会收到事半功倍的效果。
浅谈农村小学作文兴趣培养
唐河县桐寨铺镇中心小学 马可丽
摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。它主要担负着培养学生写作能力的任务. 它对于完成语文学科的教学任务, 对培养全面发展的一代新人, 对推动社会精神文明建设有着重要的作用。小学阶段的作文教学是基础, 是学生写作的启蒙阶段, 尤为重要。可好多农村小学生害怕作文, 习作成了他们心中的包袱, 有的或逃避不交作业, 有的干脆抄袭他人的作文, 有的草草收场, 应付了事„„这是多年来小学作文教学普遍存在的现象。为了从根本上改变这些现象, 我认为最有效的途径当致力于学生作文兴趣的培养, “兴趣是最好的老师”, 学生对作文有了兴趣, 就能够面对作文, 乐于表达, 勤于动笔, 这样, 写作文就不再难。
关键词：农村小学 兴趣 作文教学 探索
前苏联心理学家赞科夫曾说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维，感情和词语。”这说明：兴趣将促使学生迸发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习、探索。而多年来，一直困扰我们作文教学的一个突出问题，就是学生的“作文恐惧症”，这个问题，在我们农村小学尤为突出。因此，消除学生畏难恐惧情绪，激发作文兴趣是推动小学语文作文教学改革，提高作文教学水平极为关键的一环。。 在现实生活中教师怕教作文、学生怕写作文是极为普遍的现象。这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么是什么原因导致的, 又该怎样才能改善这些现状？最近, 我们对部分农村小学学生作文状况作了大量调查与分析，现对调查情况谈几点自己的认识。
一、农村小学生的作文现状
首先表现在作文题材的雷同，单一。 相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。如曾经让学生以“我终于学会了„„”为题进行作文，超过一半的学生就写了“我终于学会了做饭”然后是“我终于学会了骑自行车”和“我终于学会了洗衣服”。全班七十几个学生，内容竟然只限于三个题材，可见学生经历感受之单调、知识容量之匮乏。
其次，作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。 见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体；或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。
再次，学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，作文缺乏创新精神。农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存在无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。如高年级的作文学生只知道用三段式来写，具体的在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。学生写人的作文里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。这样。在作文内容的具体上功夫不够就很难妙笔生花，就难以谈作文的创新精神了。同时，学生的句子虽是通顺的，但受农村方言的影响，语病较多。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别的乱用，什么地方都用上句号；有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等。
二 造成这种现状的原因
（一）学生因素
作为写作主体的学生个人，受多种因素的限制，知识容量匮乏，视
野狭窄。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。农村小学的校园生活本来就比较单调，学校里开展的活动不多，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少。就课程来说，从学生到老师，到学校到家长对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。学生回到家里要么帮家长干点活，要么和同伴玩耍，周末和节假日大多也只是在家里度过，出门的机会不多。知识的欠缺还造成了学生心理的劣势，那就是胆小、羞怯，尤其怕见生人，不能敢想敢说，这样给学生创新思维创新能力的培养和发展造成难以估量的影响。“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，足够的对事物的感性认识和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做“无米之炊”。
（二）教师因素
受地理环境的影响农村小学教师的见闻、信息也相对匮乏、闭塞。教师们接受新鲜知识、理论的途径有限，对课改的方向不够明确，对新课程改革的一些理念的领会不够深刻。同样的，对新课程背景下作文的改革理念，朝着什么样的方向发展更是只能得到一知半解。教师不能用科学的方法对学生进行写作指导，其本身的素质成为制约农村教育的一个重要因素.
(三) 学校、家庭、社会等因素
农村小学校园设施的不完备，教学观念落后, 再加上家庭经济条件的不宽裕，农村社会文化背景的落后，都对学生的知识的吸取、能力的培养有重大的影响。如在一些农村小学，校舍简陋、师资紧缺，就不能保
证对学生的教学质量，尤其是艺体科目的教学，更是难以保证。素质教育的理念并没有深入每个教师、家长的内心，有的地方仍然沿袭着应试教育的弊端。家庭经济的不宽裕在一定程度上影响了孩子的行动乃至思想。整体文化背景的落后，文化氛围的淡薄更是对学生产生了难以磨灭的影响，这种影响甚至有些根深蒂固。
三、那么我们又该如何培养农村学生的写作兴趣，提高写作水平呢？
（一）积累素材——感趣
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有写作素材，兴趣再浓，写作技巧再好，也写不出好文章来。因此，教师要引导学生善于收集积累写作素材。一旦有了写作素材，作文兴趣就会在他们心里萌发。
１．从生活观察中积累素材。小学生撰写作文，在学习和生活中观察积累素材非常重要。鲁迅说：“如要创作，第一须观察。”。为什么许多农村小学生拿起笔冥思苦想，搜肠刮肚写不出东西来呢？关键是不善于观察，缺少生活素材的积累。因此，培养学生具有敏锐的观察习惯至关重要。生活是写作的源泉，要让学生充分感受生活，教师必须重视学生感受生活的过程，培养学生不仅热爱生活，还要留心观察，做生活的有心人。这样，作文才能写得生动有趣。同时，要让学生学会积累素材，“厚积才能薄发”，积累素材是写好文章的关键。农村学生有许多优于城里学生体验生活的机会和活动，如：农村学生能自创各种游戏，自制各种玩具，能亲眼见到各种鲜活的动、植物，而非实验室里的标本。由于生活在农村，星期天、假期里常常要帮助家长干一些力所能及的家务
活或农活，这些都是农村学生体验生活、积累写作素材的好机会。因此，教师应充分调动学生观察的积极性，引导他们利用各种感官，把做家务、干农活的过程记录下来，把观察到的有意义的场面记录下来，让他们在生活中去体验，去积累提炼写作素材。
２．从课外活动中积累素材。课外活动不仅可以消除学生学习的疲劳，而且还是课堂教学的补充和延伸。要培养学生的写作兴趣，提高写作水平，仅靠有限的课堂教学是远远不够的。因此，教师要引导学生在丰富多彩的课外活动中积累素材。如参观游览、爬山、野炊、摘野果、捉鱼„„也可根据季节的变换，选择不同的环境，让学生在体验中积累素材。如收种季节，让他们到田野里去感受、体验农民收种中的劳作情景。学生有了写作素材，撰写文章才能得心应手。
３．在阅读中积累素材。阅读和写作历来都是相辅相成的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有通过大量的阅读，才能积累起丰富的词汇和语言。同时，表达技巧、修辞方法等问题也可以通过大量的阅读获得感性认识，然后通过长期的练习得到解决。阅读的内容很广泛，教师要根据学生的认知水平和年龄特点，有选择地、由浅入深地向学生推荐阅读材料。除了阅读名著、童话故事，还可以向学生推荐同龄人的优秀习作。因为同龄人的优秀作品，反映的是学生所熟知的，语言风格是学生所喜欢的，学生读后容易产生模仿的冲动，而这种冲动正是良好的作文兴趣的开端。学生在阅读过程中，不仅提高阅读能力，而且激发了写作的兴趣，作文水平也会得到很大的提高。
４．注重收集农村俗语。农村俗语是农民经过长期的生产、生活所
作的经验总结，它不仅读起来朗朗上口，通俗易懂，而且还含有很深刻的哲理。学生在习作中恰当地应用，将会使作文色彩倍增。如“清明前后，种瓜种豆。”“立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣。”这是农村一年四季农作物采摘时节特有的谚语。又如“锄头下面一层水”是讲天旱时，地理庄稼无草也要锄，因为切断了农作物根部的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。又如歇后语，“高射炮打蚊子，大材小用。”“半空中挂口袋，装风（疯）”等。学生通过收集这些语言，作文中巧用，既可提高说话技巧，又积累了写作素材。
（二）、命题、领悟写法——激趣
题目是文章的眼睛、心灵的窗户。因此，作文的命题要引起学生的写作兴趣。学生思维的闸门才会打开，下笔才会有神。教师命出的作文题目要与学生的知识和生活联系，让他们有话可说。题目的难易也要适度，要根据农村学生的生活实际，给出范围，让学生不拘一格写自己熟悉的人和事、物和景，或让学生自由命题，或半命题，让学生会写，爱写。
学生有了写作的第一手材料，还要让他们学会使用这些材料布局谋篇，表情达意。在小学语文课本中，许多课文都是出自名家之手，不论是在布局谋篇，还是表情达意上，都是作文教学的范本。因此，在阅读教学中，教师要充分利用教材，引导学生领悟写法，使他们产生浓厚的作文兴趣。
１．一课一得，把写作方法植根于学生心中。提高学生的写作水平要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。因此，教师在阅读教学中，
要把写作知识贯穿在整个语文教学过程中。要根据每一篇阅读课文的特点，一课一得，每一篇课文在写作上都有它的特点，关键是教师能否把作文教学与阅读教学紧密结合，贯彻始终。
２．说写结合，使口头语言和书面语言同步发展。在作文教学中，学生说话能力培养，语言能力的训练非常重要，但是，农村小学作文教学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然中去看了、听了，有很多话要说。因此，教师要尽量给学生提供展示自己的机会。特别是低年级的学生，在他们还没有掌握足够的语言文字时，教师就应当不失时机地发展学生的口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展。
总结：
浓而持久的兴趣是成功的开端。作文教学可以培养学生多方面的综合素质，这些素质是通过作文这个载体来实现的。只要我们能真正做到认真研究，思索出一套有效的方法，能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的兴趣和积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，让学生变被动学写为主动学写，那么学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。
参考文献：
1、汪自萍. 浅谈小学生作文能力的培养[J]. 中小学教材教学, 2004,(19) .
2、张友云. 浅谈培养学生的作文能力[J]. 吉林教育, 2006,(12)
试谈如何提高小学生的作文水平
唐河县桐寨铺镇中心小学 张云国
摘要
写作能力是语文素养的综合体现，小学语文对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，提高农村小学生作文水平是值得各位语文教师探讨的一个重要话题，也是目前课改中作文教学的一个十分重要的问题。
关键词：提高 小学生 作文 激发兴趣
写作能力是语文素养的综合体现，小学语文对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，
运用常见的表达方式写作。”因此，提高农村小学生作文水平是值得各位语文教师探讨的一个重要话题，也是目前课改中作文教学的一个十分重要的问题。
一、激发兴趣，让学生乐于作文
兴趣是推动学生求知的一种内在力量。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。农村小学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。因此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。爱玩好动是儿童的天性。我让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如，为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，让学生写前进行“玩”自己喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。我们农村孩子生活环境相对于城市学生来说, 信息相对闭塞, 所见所闻也较单调, 枯燥, 较少机会接触社会. 但学生在校园, 家庭等现实生活中, 必然会看到和听到许许多多的事, 加上自己的亲身经历, 作文素材是很多的. 作为教师要引导学生从中发现那些新颖的材料, 引导学生多观察社会, 生活, 鼓励学生激发情感因素, 充分调动学生的积极性, 引导学生从身边选材, 从小事中挖掘深远的意义. 题材可写同学之间的相互帮助或矛盾, 丰富多彩的校园生活, 写自
己与老师, 家人之间的关心„„进而使题材不断扩展。
二、注重讲评, 演练结合
学生解决了作文的“源头”问题, 不等于就能写好文章, 还要求老师辅之以有效的训练方法, 以利于学生情感的抒发。因此, 要采取多种方式进行程序化训练, 注意以下几个步骤：
“练”初期的作文训练, 不妨把有关提示与要求定得具体详细些, 让学生能明确训练重点, 并且较顺利完成一篇文章, 获得初步的成功感。我们要充分地尊重学生和理解学生，学习谦虚地对待学生，并敢于承认自己的无知。老师并不是事事通，更不是真理的标准，相对于无知，老师并没有走出去多远，就学科而言也是这样。学习谦虚就是学习倾听，这会极大地缓解师生之间知识上、人格上、心理上的对立，使自己成为师生对话中真实的、真诚的、值得信赖的部分。
“评” 一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情, 每次写完作文后, 及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析, 体会其成功的地方和不足之处, 使" 作文怎样写" 的技巧训练更具体化, 让学生从中受到启发而慢慢掌握标准.
“改” 在基本掌握评判标准的基础上, 还应当让学生实际操作一番, 所以可组织学生评改作文, 由四位同学组成一个小组, 每组负责批改四篇作文, 要求小组成员在读完各篇作文后, 互相讨论, 交流意见, 共评得失, 使作文要求更加具体化, 激发学生的参与意识, 真正发挥学生的主体地位与作用。只有时时刻刻不忘作文讲评, 作文修改, 才能切实提高学生的习作能力。 消除学生畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极
性。要从心理上不断给学生自信心，采取多鼓励，少批评。在批改作文中，对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言，对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心。其次通过课外活动培养兴趣，提高写作能力。
三、不断培养学生的生活观察力
生活是写作材料的源泉, 观察是写作的门径, 一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人, 才能从生活中发现许多可写的素材, 并产生强烈的写作愿望。 让学生学会观察，积累写作素材。教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。如何让学生获取生活材料，参与自主写作，写作时有话可说有事可写呢? 首先让学生学会观察，留心生活。那么写作时要抓住事物特点，有选择地有组织材料。这样，写作时才会有话可说，有事可写。
小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活。此外还必须有意识地创设情境, 渲染气氛，为学生创造“有话可说, 有话要说”的语言环境, 帮助学生捕捉写作时机, 激发学生的写作情感。
有顺序地进行观察人们从事一项活动, 总要按照合理的顺序进行, 观察活动也是如此。在指导写《我喜爱的一种小动物》一文时, 我从学校找到了《大熊猫》的录象。首先让学生明确观察的目的要求：观察大熊猫的外貌特征，然后指导学生进行有顺序的观察。先整体到部分的观察，指导学生观察熊猫外形时, 录象采用定格, 把最能显示大熊猫样子的镜头
“定下来”。然后在指导学生按从上到下, 从头到尾, 从左到右, 由远到近地进行观察。指导过程中, 强调观察的顺序。各部分仔细观察之后, 再把录象完整地放一遍。配上音乐和旁白, 从整体上加深观察印象, 最后训练学生说一说到写下来。通过指导, 学生观察事物变无序为有序, 为作文奠定了坚实的基础。
观察与联想相结合。小学生天真活泼最富于想象力, 只要我们正确诱发学生的联想, 使联想与观察有机地结合起来, 学生感知到的事物才有神。平时在讲读课文教学中, 多引导学生欣赏优美句子, 启发他们想象；多用录音, 借用一些与课文感情一致的音乐, 与课文一起配乐朗读. 学生会有身临其境之感, 想象的翅膀会飞得很远很远, 然后在脑际展现出一幅幅无限宽广的图画。这样写出文章来才可能是内容丰满, 具体而生动的。
要在平时教学中培养学生养成观察的习惯。光认识到观察的重要, 学习了观察的方法, 还不等于形成了观察的习惯。任何习惯都是在反复实践中形成的。写观察日记就是培养观察习惯的一种好方法。从低年级开始, 每天让学生都从自己的生活里选择最有趣, 最有意义的事物, 用六要素法写出来。随着年级的增高, 由每天的一两句话到写一段话, 再到写篇, 长期坚持, 同学们的观察能力会更深入更细致。总之, 培养学生的观察能力, 不但能激发学生热爱科学, 认识社会的兴趣, 更直接的是可以提高写作水平。
四、在学会赏识中让学生感受写作的快乐
学生的习作, 都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩, 无人赏识, 就无法满足其自我实现的需要. 因此, 赏识性的评价, 是促使他们迈
向成功写作的第一步。
学生习作, 是一项难度较大的综合性作业, 最利学生表现自我, 最能体现学生的创新精神和创造能力。 所以, 对学生作文要充分肯定, 就是再差的作文, 也要“沙里淘金”，挖掘闪光点, 让学生赏识自己的“劳动”成果。
评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点, 哪怕是一个词一个句子, 然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语, 特别是在原有基础上有点滴进步的同学. 差生作文面批, 并划出" 闪光点", 与其他同学交流.
定期张贴公布。利用班级墙报或学校橱窗, 定期展示发表优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流, 会感到异常兴奋和自豪。 如果学生有了写作的兴趣, 又有了写作的" 语言", 我相信他们一定能写出优秀的作文来. 总的说来, 写作文需要长期积累, 而非一朝一夕能飞跃提高。
总之，作文是学生语文综合素养的体现，教师对学生作文训练的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和道德素质。农村小学教学质量的高低将直接影响基础教育的整体建设。作为一名教育工作者，我们必须牢固树立“教书育人，以人为本”的思想，结合教学实践，不断总结，不断思索，不断创新，为祖国的教育事业贡献自己的一份绵薄之力。
浅谈小学生低年级阅读兴趣培养
【摘 要】现代社会运用语言交流已越来越频繁。阅读是语文教学的基本任务。但是，阅读能力普遍低下，这与时代要求是不相适应的。我想会阅读是一种技能，这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的阅读、体会来提高阅读水平，光靠教师说教是不行的。低年级没有专门的阅读课，为此，提前起步，在小学低年级就重视培养学生的阅读兴趣很有现实意义。
基于以上想法，从一年级开始我便提倡学生阅读，从小培养学生的阅读意识。
【关键词】 低年级 阅读 兴趣 培养
现代社会运用语言交流已越来越频繁。阅读是语文教学的基本任务。但是，学生阅读水平普遍低下，这与时代要求是不相适应的。我想阅读是一种技能，这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的阅读、体会来提高培养
我想会阅读是一种技能，这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的阅读、体会来提高阅读水平，光靠教师说教是不行的。低年级没有专门的阅读课，为此，提前起步，在小学低年级就重视培养学生的阅读兴趣很有现实意义。这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的阅读、体会来提高阅读水平，光靠教师说教是不行的。低年级没有专门的阅读课，为此，提前起步，在小学低年级就重视培养学生的阅读兴趣很有现实意义。
下面就我的教学实践谈谈低年级阅读教学的起步，我做了以下几点尝试。
一、一年级训练阅读的必要性。
我们经常遇到这样的问题，孩子们一到中高年级，当老师在阅读后要求回答问题时，很多孩子因不会而阅读显得无从下手。而相比之下，如果我们遵循教育中的循序渐进的教育规则，能在低年级就对孩子在听阅读方面的训练，将这些“阅读能力”逐步积累，效果更佳。在一年级我们就可以尝试让孩子们阅读日记。在学完拼音以后，我就尝试着问孩子们：“你们心中的阅读应该是什么样子的？”好多孩子都举起了手。“阅读就是看日记，看自己今天都做过什么事。”“阅读就是看自己高兴的事。”„„我惊叹孩子们对阅读的了解，可见多数孩子入学对阅读就有所了解，同时对阅读充满了心理期待。美国教学家格雷夫斯从对儿童的调查证明：90%的孩子在开始上学的时候就自己会阅读。而学龄初期的儿童正处于认知、情感、动作技能（如听、读、写、算）发展的关键时期，处在高层次的社会意识初始建立事情。因此，该时期是儿童阅读发展的最佳时期之一。抓住这个关键时期，向儿童施加影响，能够使教育比在此前或此后取得更大的成功。
二、让阅读成为充满兴趣的活动。
法国教学家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候再交给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”由此，在一年级学写会阅读，最重要的任务便是激发孩子阅读的愿望。兴趣是最好的老师，这是每位教育者明白的道理，如何才能激发
孩子阅读的愿望，并能让这种愿望持续呢？
1、上好阅读第一课。
俗话说：“万事开头难”，面对6、7岁的孩子，我们要做的就是让孩子一开头就不要感到困难。为了降低这种困难感，针对这一年龄段的孩子对童话等充满了神秘与期待，利用孩子这一心理特点，在第一节课，我为他们带来了一位阅读老师“小咕咚”，它将告诉我们阅读的好处，而且小咕咚看到小朋友们阅读得好，它会和大家交朋友„„一下子，孩子们对阅读充满了期待。有了这种期待还必须要让孩子放开手大胆的写，记得第一课上，我问孩子们：“阅读就是看自己高兴的事，那可不可以看难过的、气愤的、伤心的事情呢？”多数孩子说“可以。”于是我写了七个字在黑板上：“我的阅读我做主”，孩子们一下子明白了，原来阅读的范围很广。
2、让画笔成为阅读的“引路人”。
儿童在入学之前，就萌发了绘画的兴趣，他们也会把自己喜欢的东西用“写意”的方式表达出来，表达他们的愿望和憧憬。此时，画画是他们最直接和最轻松的表达方式，所以他们乐于画画, 愿意用图画来表达他们的思想。绘画是他们表现生活的起点，它如同一束火花，容易点燃，也容易熄灭。画的过程就是孩子积极思维的过程，同样的画对孩子来说可能是不一样的思考内容。一次，两个小朋友都画了几棵小草，问他们画的是什么，一位小朋友说：“春天到了，小草偷偷地从地里钻出来。”另一位说：“草儿枯萎了，他们在回忆年青时的情景。”瞧，多么有趣的想象，如果我们仅仅因为他们不会写字就让这种思考的火花熄灭是多么
可惜的事啊！为了让这种想法得到交流，我经常让小朋友在小组中互相说说自己图上所画的内容。
一年级孩子虽然本身对写字感到困难，但我们经常可以看到一年级的作业本上孩子们总会不经意地留下一些小花小草，我们也发现——孩子们在阅读时通常要依靠图画的帮助，几乎所有的孩子初学阅读时都喜欢从“读画”开始。这也是我们可以充分利用的教育资源，呆板单调的阅读形式容易造成学生阅读兴趣的丧失，相反创设丰富多彩各具特色的阅读形式，不仅能够调动学生巨大的阅读热情，而且能拓宽他们的生活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。比如阅读天气情况时，我们可以鼓励孩子用天气图标来表示，孩子们表现得兴趣盎然；阅读中还可以给阅读配上漂亮的插图。这些充满童真的插图一方面极大的增加了孩子们阅读的愉快心情，让阅读不再变得枯燥，另一方面，绘画即是反映孩子理解所得，形象的图画与语言的描述让孩子提高阅读的仔细程度。让阅读变得图文并茂适合儿童的心里特征和年龄特点，一篇阅读文章配上色彩鲜艳的一朵花，一片叶或是一只小动物，妙趣横生，极大的激起孩子们阅读的热情和兴趣。一旦尝到了甜头，他们就会把阅读当作生活中的一种自觉需要，并且成为一种自我要求，乐此不彼。
3、 学会赏识评价
教师要会赏识学生。日本儿童教育家的一项研究表明，孩子经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践证明，运用激励的方式，可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。
小孩子阅读，只要他愿意阅读，哪怕只阅读了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子继续阅读下去。在看到学生阅读后，我会及时评价他们，阅读仔细的，我称赞他们是“火眼金睛”；爱阅读的，我表扬他们内心细腻；阅读后提出问题的，我给予解答„„学生看到老师的赏识评价，更愿意阅读了，并且师生之间也缩短了距离，增进了感情。
4、 提供展示平台
教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的阅读是他们的辛勤劳动，在阅读教学中，我们要充分发挥学生阅读成就的激励功能，为其提供展示的平台，师生共同分享获得成就的快乐。
我经常在班上开展阅读交流活动。有时我充满激情的评价学生的阅读；有时让学生上台谈自己的阅读感悟；有时学生在小组里朗读自己喜欢的文章。此外，我还推荐优秀的阅读感悟上板报、向外界投稿。这样做，不仅调动了阅读同学的积极性，也激励着其他同学。我还和学生一起动手，把全班同学的阅读进行整理编辑，印制成了集子《我的阅读收获》，学生人手一份，使学生有了成就感。目前，以阅读收获为主题的手抄报展览又在我班墙报上出现了。现在，学生已把展示阅读收获看成是展示自己才华的机会，人人想展示，乐展示！
5、 争取家长的配合
低年级学生在许多方面需要大人的指导，光靠教师一个人的力量是不够的，我们要争取家长的支持与配合。可以通过家长会展示学生的阅
读收获，使之产生自豪感。向家长宣传新的教育理念，教给家长参与的方法，如给孩子提供阅读素材、指出读错的字、勾画背诵优美的词句、写出适当的评语等。这样既减轻老师的负担，也为家长和孩子提供了文字交流机会，有利于家长了解孩子的情况，使家长支持、鼓励孩子阅读。
三、调动感官，联系生活进行阅读。
叶圣陶先生说，阅读离不开生活。可见，充实的生活积累是学生阅读的起点和源泉。应明确，这一阶段阅读的主要目的是让孩子学会联系生活阅读。
目前，在教师阅读指导方法的改革中，提出了新的要求，要在帮助学生联系生活进行阅读上下功夫，以满足他们对阅读理解的实际需要。事实证明也是如此，孩子上一年级，老师问春天有什么，回家我问孩子，他居然回答我：“我不知道。”我既感到惊奇，也感到正常，因为这个世界虽然很精彩，但孩子还没有一双发现精彩的眼睛。生活中的美很多，但孩子们的感悟却很少。因为理解的能力不是与生俱来的，他是在长期的学习生活中逐步养成的。因此引导孩子联系生活进行阅读，成为低年级教师必做的一件事，既要尊重学生个人兴趣感受，又要引导学生调动多种感官趣认识生活，发现世界，可以尝试从一下几方面进行阶段性目标训练。1、让孩子擦亮眼睛看看。2、让孩子竖起耳朵听听。3、让孩子耸耸鼻子闻闻。4、让孩子张开嘴巴尝尝。5、让孩子活动手脚做做。
6、让孩子翻开书本开动脑筋想想。
六个阶段性目标，让孩子真正用心趣感受生活。每个方面的训练切不可蜻蜓点水，应在理性认识的指导下进行。如在训练重点“看”时，
让观察有目的性、意识性、计划性，目的、计划形成并制定于观察活动开始之前，并伴随观察活动的全过程。如每天可适当提示孩子，在放学路上看到什么？下课的时候看到了什么？回家看看妈妈的头发和眼睛，回家看看家里喂的小动物的身子„„经过一段实际的提示观察后，孩子已初步明白什么是观察，再给孩子一个提示：“今天你看到什么东西是别人没有发现的？”我们的书本将呈现五彩缤纷的内容，而且每一个内容都是孩子们在生活中得到了验证。经过教师步步的引导，让每个孩子逐渐学会联系生活进行阅读，让阅读真正源于生活。经常让孩子用自己的多种感官去阅读生活，让阅读生活成为一种习惯，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感。
四、挖掘阅读资源
有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在阅读教学中我注意去做到这一点：
一年级上册《j q x》一课有一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，图中配有该学的字──“下棋、积木、洗衣服”，我就及时引导孩子们进行阅读理解练习“什么时间，xxx 在做什么，xxx 在做什么，xxx 在做什么。”再如，识字2的《比一比》中出示的是一幅农家小院的图画，下面配有相应的文字“黄牛、鸭子、红枣、苹果、花猫”等，我引导孩子们理解院里的景色及人物的活动：“小石头家住的什么样的房子？甬路的左边有什么？右边有什么？小石头在做什么？”
一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，理解画面，并引导他们联系生活想象，这样阅读起来就更有兴趣，也容易多了。
再如，11课《美丽的小路》有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状，我指导孩子们观察他们的活动后在阅读。在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意拓展训练，进行迁移阅读，在迁移阅读中培养学生阅读的兴趣。
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、阅读的兴趣，使儿童投入到主动阅读中。
五、坚持良好的阅读习惯
低年级孩子自控力和意志力都比较弱，教师还应更多的引导孩子坚持阅读。有位教育家说过，一个能够使他们的学生保持有充分动机的教师，已获得大半成功。但阅读的动机并不是天生就有的，而是在社会环境和教师的教育影响下逐渐形成和发展起来的。教给孩子联系生活进行阅读的方法能让孩子在阅读中发现乐趣，获得成就，这是坚持阅读的源动力。好的阅读习惯的培养，必须从起步阶段就加以重视。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，一年级引导学生阅读切勿超之过急。阅读需要持
之以恒，不能急于求成，从一开始学阅读，教师就要引导孩子立足现在的生活实践，热爱生活，投身实践，不做生活的旁观者，把阅读教学规律和学生心身发展规律有机结合起来，提高阅读教学效率，收到良好的效果。
并非每个孩子将来都能伟大。如果我们能使学生愿意阅读，那么，孩子将会受益终生。从低年级开始，让我们为孩子营造一方阅读的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者，让阅读伴随学生一起成长，让学生真正成为阅读的主人，张开想象的翅膀自由翱翔吧！
激发写作兴趣，提高作文水平
唐河县桐寨铺镇中心小学 曲良涛
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生语文素质的重要教学环节。事实证明了这样的一句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。
小学阶段正是处于学习作文的最佳时机。因为在这个阶段，作文正处于起步阶段，如果教师引导得法，学生往往会“望文生趣”，乐此不疲，乃至终生受用；反之，很可能使学生从此“望文生厌”，丧失信心，视为畏途。因此，学习兴趣在起步作文中显得特别的重要。
一、提倡模仿，初试写作
张志公先生说“模仿是学习写作的必经之路”。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性，是儿童的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步学习作文，是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。
刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求。老师应该教学生：“你照着写就可以！”只有让学生大胆地仿写，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。这样学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。
二、大量阅读，积累材料
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，大量阅读各种书籍，对写文章的作用是非常之大的。古代如此，现在也一样。大量阅读可以积累词语。作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可以信手拿来使用，选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。
大量阅读可以掌握各种各样的表达方式。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。大量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣……这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。由于学生的年纪小，生活圈子小，活动时间少，因此他们的生活知识、社会知识等都非常少。大量阅读可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识经验，从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作文时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。
三、激发兴趣，学会观察
只有仔细观察，才能写出好文章。教师应当激发学生们观察事物的兴趣，教给他们观察事物的方法，扩大学生生活和范围，丰富学生的见闻与经历，留心观察周围的事物，只要用心，身边的一切都能写作，老师应当引导学生观察周围事物的特征、变化，让他们自己用心灵去发现和感受，让学生捕捉自己觉得有趣、新奇、有意思的事物或感受。这样
逐渐养成观察习惯，积累写作的材料，写起作文来就得心应手。
四、学写日记，乐于表达
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对这件事有兴趣了，才会做到最好。培养学生写日记的兴趣，让学生乐于表达，不在于学生一开笔就写的如何像模像样。而要 通过 老师和学生的共同努力，一开始就让学生对写日记有兴趣，十分高兴地去写。我在上二年级的写话时，积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。平时有计划地让学生说说今天在路上看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中都看到听到了什么。从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓，也说得好。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻松地完成。看到孩子们情绪高昂时，我说：“同学们说得很好，如果把这一段段精彩的话写下来，就是一篇很好的日记了。”学生听了，喜滋滋地就写起来。从这以后，我经常鼓励孩子们把感兴趣的事记下来，养成写日记的好习惯，哪怕是只写了一句话。
五、以说促写，下笔成文
口头作文是小学作文教学的重要环节，口头作文水平的提高不仅有利于学生正确流利的运用祖国语言文字，提高口语表达能力和书面作文水平，而且有利于形成演讲技能促进综合素质的提高。随着教学改革的深入，或者说是从人才培养的趋势来看，我们也应该重视学生的口头作文训练。口头作文训练，主要是进行思维、语言和各种写作技巧的单项训练，扬教师课堂辅导之长，以口带笔，抓学生口头表达能力之先，见
缝插针，走“日积月累、潜移默化”之路。在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不但提高了学生的口语表达能力，而且通过说话过程，提高了学生的书面表达能力。
六、正面鼓励，增强信心
学生是学习的主体，我们在进行作文批改时，应注意调动他们作文的积极性。教师的爱是开启学生心灵的钥匙，只有在老师充满爱的鼓励下，学生才会充满信心，积极向上。因此，要想让学生喜欢上作文课，对作文产生喜爱之情，老师批改时，抓住时机，要多写鼓励性的评语，多肯定学生的进步，以增强学生写好作文的自信心和上进心。
在习作讲评时，我注重方法与实效相结合，多讲优点，多比进步。为了激发学生的好胜欲望，给学生一个舞台。于是，我尊重学生的人格，邀请优等生朗读自己的优秀作文；鼓励中等生敢于诵读自己好的句子；提倡后进生读出自己没有写错的句子或者用得好的某些词语。此外，我还想方设法给学生提供表现的机会，对写得特别好的作文，在班级的学习园地里展览，使每个学生都看到自己的成功，让写作兴趣在每一位学生心里油然而生。
作文教学既是语文教学的重点，又是教学难点，要不断积累经验、探索新方法。我在语文教学中深深地体会到：从多方面，多层次来激发学生作文的兴趣，是作文教学成功的关键。让每个同学都能自如地驾驭写作兴趣的帆船，在作文海岸中航行。在教学中注意课内与课外结合，与生活联系在一起，活学巧用，学用结合，就会收到事半功倍的效果。
浅谈农村小学作文兴趣培养
唐河县桐寨铺镇中心小学 马可丽
摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。它主要担负着培养学生写作能力的任务. 它对于完成语文学科的教学任务, 对培养全面发展的一代新人, 对推动社会精神文明建设有着重要的作用。小学阶段的作文教学是基础, 是学生写作的启蒙阶段, 尤为重要。可好多农村小学生害怕作文, 习作成了他们心中的包袱, 有的或逃避不交作业, 有的干脆抄袭他人的作文, 有的草草收场, 应付了事„„这是多年来小学作文教学普遍存在的现象。为了从根本上改变这些现象, 我认为最有效的途径当致力于学生作文兴趣的培养, “兴趣是最好的老师”, 学生对作文有了兴趣, 就能够面对作文, 乐于表达, 勤于动笔, 这样, 写作文就不再难。
关键词：农村小学 兴趣 作文教学 探索
前苏联心理学家赞科夫曾说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维，感情和词语。”这说明：兴趣将促使学生迸发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习、探索。而多年来，一直困扰我们作文教学的一个突出问题，就是学生的“作文恐惧症”，这个问题，在我们农村小学尤为突出。因此，消除学生畏难恐惧情绪，激发作文兴趣是推动小学语文作文教学改革，提高作文教学水平极为关键的一环。。 在现实生活中教师怕教作文、学生怕写作文是极为普遍的现象。这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么是什么原因导致的, 又该怎样才能改善这些现状？最近, 我们对部分农村小学学生作文状况作了大量调查与分析，现对调查情况谈几点自己的认识。
一、农村小学生的作文现状
首先表现在作文题材的雷同，单一。 相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。如曾经让学生以“我终于学会了„„”为题进行作文，超过一半的学生就写了“我终于学会了做饭”然后是“我终于学会了骑自行车”和“我终于学会了洗衣服”。全班七十几个学生，内容竟然只限于三个题材，可见学生经历感受之单调、知识容量之匮乏。
其次，作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。 见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体；或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。
再次，学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，作文缺乏创新精神。农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存在无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。如高年级的作文学生只知道用三段式来写，具体的在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。学生写人的作文里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。这样。在作文内容的具体上功夫不够就很难妙笔生花，就难以谈作文的创新精神了。同时，学生的句子虽是通顺的，但受农村方言的影响，语病较多。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别的乱用，什么地方都用上句号；有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等。
二 造成这种现状的原因
（一）学生因素
作为写作主体的学生个人，受多种因素的限制，知识容量匮乏，视
野狭窄。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。农村小学的校园生活本来就比较单调，学校里开展的活动不多，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少。就课程来说，从学生到老师，到学校到家长对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。学生回到家里要么帮家长干点活，要么和同伴玩耍，周末和节假日大多也只是在家里度过，出门的机会不多。知识的欠缺还造成了学生心理的劣势，那就是胆小、羞怯，尤其怕见生人，不能敢想敢说，这样给学生创新思维创新能力的培养和发展造成难以估量的影响。“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，足够的对事物的感性认识和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做“无米之炊”。
（二）教师因素
受地理环境的影响农村小学教师的见闻、信息也相对匮乏、闭塞。教师们接受新鲜知识、理论的途径有限，对课改的方向不够明确，对新课程改革的一些理念的领会不够深刻。同样的，对新课程背景下作文的改革理念，朝着什么样的方向发展更是只能得到一知半解。教师不能用科学的方法对学生进行写作指导，其本身的素质成为制约农村教育的一个重要因素.
(三) 学校、家庭、社会等因素
农村小学校园设施的不完备，教学观念落后, 再加上家庭经济条件的不宽裕，农村社会文化背景的落后，都对学生的知识的吸取、能力的培养有重大的影响。如在一些农村小学，校舍简陋、师资紧缺，就不能保
证对学生的教学质量，尤其是艺体科目的教学，更是难以保证。素质教育的理念并没有深入每个教师、家长的内心，有的地方仍然沿袭着应试教育的弊端。家庭经济的不宽裕在一定程度上影响了孩子的行动乃至思想。整体文化背景的落后，文化氛围的淡薄更是对学生产生了难以磨灭的影响，这种影响甚至有些根深蒂固。
三、那么我们又该如何培养农村学生的写作兴趣，提高写作水平呢？
（一）积累素材——感趣
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有写作素材，兴趣再浓，写作技巧再好，也写不出好文章来。因此，教师要引导学生善于收集积累写作素材。一旦有了写作素材，作文兴趣就会在他们心里萌发。
１．从生活观察中积累素材。小学生撰写作文，在学习和生活中观察积累素材非常重要。鲁迅说：“如要创作，第一须观察。”。为什么许多农村小学生拿起笔冥思苦想，搜肠刮肚写不出东西来呢？关键是不善于观察，缺少生活素材的积累。因此，培养学生具有敏锐的观察习惯至关重要。生活是写作的源泉，要让学生充分感受生活，教师必须重视学生感受生活的过程，培养学生不仅热爱生活，还要留心观察，做生活的有心人。这样，作文才能写得生动有趣。同时，要让学生学会积累素材，“厚积才能薄发”，积累素材是写好文章的关键。农村学生有许多优于城里学生体验生活的机会和活动，如：农村学生能自创各种游戏，自制各种玩具，能亲眼见到各种鲜活的动、植物，而非实验室里的标本。由于生活在农村，星期天、假期里常常要帮助家长干一些力所能及的家务
活或农活，这些都是农村学生体验生活、积累写作素材的好机会。因此，教师应充分调动学生观察的积极性，引导他们利用各种感官，把做家务、干农活的过程记录下来，把观察到的有意义的场面记录下来，让他们在生活中去体验，去积累提炼写作素材。
２．从课外活动中积累素材。课外活动不仅可以消除学生学习的疲劳，而且还是课堂教学的补充和延伸。要培养学生的写作兴趣，提高写作水平，仅靠有限的课堂教学是远远不够的。因此，教师要引导学生在丰富多彩的课外活动中积累素材。如参观游览、爬山、野炊、摘野果、捉鱼„„也可根据季节的变换，选择不同的环境，让学生在体验中积累素材。如收种季节，让他们到田野里去感受、体验农民收种中的劳作情景。学生有了写作素材，撰写文章才能得心应手。
３．在阅读中积累素材。阅读和写作历来都是相辅相成的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有通过大量的阅读，才能积累起丰富的词汇和语言。同时，表达技巧、修辞方法等问题也可以通过大量的阅读获得感性认识，然后通过长期的练习得到解决。阅读的内容很广泛，教师要根据学生的认知水平和年龄特点，有选择地、由浅入深地向学生推荐阅读材料。除了阅读名著、童话故事，还可以向学生推荐同龄人的优秀习作。因为同龄人的优秀作品，反映的是学生所熟知的，语言风格是学生所喜欢的，学生读后容易产生模仿的冲动，而这种冲动正是良好的作文兴趣的开端。学生在阅读过程中，不仅提高阅读能力，而且激发了写作的兴趣，作文水平也会得到很大的提高。
４．注重收集农村俗语。农村俗语是农民经过长期的生产、生活所
作的经验总结，它不仅读起来朗朗上口，通俗易懂，而且还含有很深刻的哲理。学生在习作中恰当地应用，将会使作文色彩倍增。如“清明前后，种瓜种豆。”“立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣。”这是农村一年四季农作物采摘时节特有的谚语。又如“锄头下面一层水”是讲天旱时，地理庄稼无草也要锄，因为切断了农作物根部的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。又如歇后语，“高射炮打蚊子，大材小用。”“半空中挂口袋，装风（疯）”等。学生通过收集这些语言，作文中巧用，既可提高说话技巧，又积累了写作素材。
（二）、命题、领悟写法——激趣
题目是文章的眼睛、心灵的窗户。因此，作文的命题要引起学生的写作兴趣。学生思维的闸门才会打开，下笔才会有神。教师命出的作文题目要与学生的知识和生活联系，让他们有话可说。题目的难易也要适度，要根据农村学生的生活实际，给出范围，让学生不拘一格写自己熟悉的人和事、物和景，或让学生自由命题，或半命题，让学生会写，爱写。
学生有了写作的第一手材料，还要让他们学会使用这些材料布局谋篇，表情达意。在小学语文课本中，许多课文都是出自名家之手，不论是在布局谋篇，还是表情达意上，都是作文教学的范本。因此，在阅读教学中，教师要充分利用教材，引导学生领悟写法，使他们产生浓厚的作文兴趣。
１．一课一得，把写作方法植根于学生心中。提高学生的写作水平要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。因此，教师在阅读教学中，
要把写作知识贯穿在整个语文教学过程中。要根据每一篇阅读课文的特点，一课一得，每一篇课文在写作上都有它的特点，关键是教师能否把作文教学与阅读教学紧密结合，贯彻始终。
２．说写结合，使口头语言和书面语言同步发展。在作文教学中，学生说话能力培养，语言能力的训练非常重要，但是，农村小学作文教学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然中去看了、听了，有很多话要说。因此，教师要尽量给学生提供展示自己的机会。特别是低年级的学生，在他们还没有掌握足够的语言文字时，教师就应当不失时机地发展学生的口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展。
总结：
浓而持久的兴趣是成功的开端。作文教学可以培养学生多方面的综合素质，这些素质是通过作文这个载体来实现的。只要我们能真正做到认真研究，思索出一套有效的方法，能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的兴趣和积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，让学生变被动学写为主动学写，那么学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。
参考文献：
1、汪自萍. 浅谈小学生作文能力的培养[J]. 中小学教材教学, 2004,(19) .
2、张友云. 浅谈培养学生的作文能力[J]. 吉林教育, 2006,(12)
试谈如何提高小学生的作文水平
唐河县桐寨铺镇中心小学 张云国
摘要
写作能力是语文素养的综合体现，小学语文对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，提高农村小学生作文水平是值得各位语文教师探讨的一个重要话题，也是目前课改中作文教学的一个十分重要的问题。
关键词：提高 小学生 作文 激发兴趣
写作能力是语文素养的综合体现，小学语文对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，
运用常见的表达方式写作。”因此，提高农村小学生作文水平是值得各位语文教师探讨的一个重要话题，也是目前课改中作文教学的一个十分重要的问题。
一、激发兴趣，让学生乐于作文
兴趣是推动学生求知的一种内在力量。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。农村小学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。因此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。爱玩好动是儿童的天性。我让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如，为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，让学生写前进行“玩”自己喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。我们农村孩子生活环境相对于城市学生来说, 信息相对闭塞, 所见所闻也较单调, 枯燥, 较少机会接触社会. 但学生在校园, 家庭等现实生活中, 必然会看到和听到许许多多的事, 加上自己的亲身经历, 作文素材是很多的. 作为教师要引导学生从中发现那些新颖的材料, 引导学生多观察社会, 生活, 鼓励学生激发情感因素, 充分调动学生的积极性, 引导学生从身边选材, 从小事中挖掘深远的意义. 题材可写同学之间的相互帮助或矛盾, 丰富多彩的校园生活, 写自
己与老师, 家人之间的关心„„进而使题材不断扩展。
二、注重讲评, 演练结合
学生解决了作文的“源头”问题, 不等于就能写好文章, 还要求老师辅之以有效的训练方法, 以利于学生情感的抒发。因此, 要采取多种方式进行程序化训练, 注意以下几个步骤：
“练”初期的作文训练, 不妨把有关提示与要求定得具体详细些, 让学生能明确训练重点, 并且较顺利完成一篇文章, 获得初步的成功感。我们要充分地尊重学生和理解学生，学习谦虚地对待学生，并敢于承认自己的无知。老师并不是事事通，更不是真理的标准，相对于无知，老师并没有走出去多远，就学科而言也是这样。学习谦虚就是学习倾听，这会极大地缓解师生之间知识上、人格上、心理上的对立，使自己成为师生对话中真实的、真诚的、值得信赖的部分。
“评” 一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情, 每次写完作文后, 及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析, 体会其成功的地方和不足之处, 使" 作文怎样写" 的技巧训练更具体化, 让学生从中受到启发而慢慢掌握标准.
“改” 在基本掌握评判标准的基础上, 还应当让学生实际操作一番, 所以可组织学生评改作文, 由四位同学组成一个小组, 每组负责批改四篇作文, 要求小组成员在读完各篇作文后, 互相讨论, 交流意见, 共评得失, 使作文要求更加具体化, 激发学生的参与意识, 真正发挥学生的主体地位与作用。只有时时刻刻不忘作文讲评, 作文修改, 才能切实提高学生的习作能力。 消除学生畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极
性。要从心理上不断给学生自信心，采取多鼓励，少批评。在批改作文中，对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言，对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心。其次通过课外活动培养兴趣，提高写作能力。
三、不断培养学生的生活观察力
生活是写作材料的源泉, 观察是写作的门径, 一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人, 才能从生活中发现许多可写的素材, 并产生强烈的写作愿望。 让学生学会观察，积累写作素材。教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。如何让学生获取生活材料，参与自主写作，写作时有话可说有事可写呢? 首先让学生学会观察，留心生活。那么写作时要抓住事物特点，有选择地有组织材料。这样，写作时才会有话可说，有事可写。
小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。因此教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活。此外还必须有意识地创设情境, 渲染气氛，为学生创造“有话可说, 有话要说”的语言环境, 帮助学生捕捉写作时机, 激发学生的写作情感。
有顺序地进行观察人们从事一项活动, 总要按照合理的顺序进行, 观察活动也是如此。在指导写《我喜爱的一种小动物》一文时, 我从学校找到了《大熊猫》的录象。首先让学生明确观察的目的要求：观察大熊猫的外貌特征，然后指导学生进行有顺序的观察。先整体到部分的观察，指导学生观察熊猫外形时, 录象采用定格, 把最能显示大熊猫样子的镜头
“定下来”。然后在指导学生按从上到下, 从头到尾, 从左到右, 由远到近地进行观察。指导过程中, 强调观察的顺序。各部分仔细观察之后, 再把录象完整地放一遍。配上音乐和旁白, 从整体上加深观察印象, 最后训练学生说一说到写下来。通过指导, 学生观察事物变无序为有序, 为作文奠定了坚实的基础。
观察与联想相结合。小学生天真活泼最富于想象力, 只要我们正确诱发学生的联想, 使联想与观察有机地结合起来, 学生感知到的事物才有神。平时在讲读课文教学中, 多引导学生欣赏优美句子, 启发他们想象；多用录音, 借用一些与课文感情一致的音乐, 与课文一起配乐朗读. 学生会有身临其境之感, 想象的翅膀会飞得很远很远, 然后在脑际展现出一幅幅无限宽广的图画。这样写出文章来才可能是内容丰满, 具体而生动的。
要在平时教学中培养学生养成观察的习惯。光认识到观察的重要, 学习了观察的方法, 还不等于形成了观察的习惯。任何习惯都是在反复实践中形成的。写观察日记就是培养观察习惯的一种好方法。从低年级开始, 每天让学生都从自己的生活里选择最有趣, 最有意义的事物, 用六要素法写出来。随着年级的增高, 由每天的一两句话到写一段话, 再到写篇, 长期坚持, 同学们的观察能力会更深入更细致。总之, 培养学生的观察能力, 不但能激发学生热爱科学, 认识社会的兴趣, 更直接的是可以提高写作水平。
四、在学会赏识中让学生感受写作的快乐
学生的习作, 都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩, 无人赏识, 就无法满足其自我实现的需要. 因此, 赏识性的评价, 是促使他们迈
向成功写作的第一步。
学生习作, 是一项难度较大的综合性作业, 最利学生表现自我, 最能体现学生的创新精神和创造能力。 所以, 对学生作文要充分肯定, 就是再差的作文, 也要“沙里淘金”，挖掘闪光点, 让学生赏识自己的“劳动”成果。
评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点, 哪怕是一个词一个句子, 然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语, 特别是在原有基础上有点滴进步的同学. 差生作文面批, 并划出" 闪光点", 与其他同学交流.
定期张贴公布。利用班级墙报或学校橱窗, 定期展示发表优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流, 会感到异常兴奋和自豪。 如果学生有了写作的兴趣, 又有了写作的" 语言", 我相信他们一定能写出优秀的作文来. 总的说来, 写作文需要长期积累, 而非一朝一夕能飞跃提高。
总之，作文是学生语文综合素养的体现，教师对学生作文训练的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和道德素质。农村小学教学质量的高低将直接影响基础教育的整体建设。作为一名教育工作者，我们必须牢固树立“教书育人，以人为本”的思想，结合教学实践，不断总结，不断思索，不断创新，为祖国的教育事业贡献自己的一份绵薄之力。