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小学生四年级满分作文：吃西瓜的作文

“哇，西瓜，太棒了”一上课老师就搬来了个大西瓜。这个西瓜表面非常光滑，翠绿色的表皮，有许多疏稀不均匀的墨绿色条纹让人垂涎三尺“咚咚咚”老师敲了敲发出了清脆的响声。

“你们想吃么？”“想”同学们异口同声的回答，“好”现在我就给你们切，只见老师左手扶着瓜，右手拿刀。“咔嚓”西瓜被分为两半，粉红色的瓜瓤映入眼帘，随之一股清香扑鼻而来。同学们虎视眈眈的盯着这个西瓜，“老师你在不让我们吃教室里就成口水河了！”

“来来来，现在就吃，我可不会游泳哦！”全班发出了爆笑。老师把西瓜切成一块块的摆在桌子上。“呼哧呼哧”我们还没反应过来一群恶狼是的男生就把西瓜抢走了“哇！太好吃了，你们不吃我们可都吃了”“对呀对呀，都现在了还装什么淑女呀？”我们都气坏了，把大西瓜往我们这里拦。“不许浪费哦要吃的可以看到绿色的皮为止”顿时我们的眼睛瞪的圆圆的, “啊，不是吧老师，皮也要吃呀！”粘着满脸西瓜汁的同学说着，老师看这他笑了笑说：“反正不能浪费! ”老师说着顺手递给我一个，我把西瓜含到嘴里吸吮着西瓜汁，“哇，好甜! ”我发出了赞叹，清爽的西瓜汁滑入我的肚子里好像吃了蜜一样。“我吃完了！”一位同学大喊着露出诡异的笑容。他以飞快的速度捞起旁边一块西瓜狠狠的咬了一口，“老师他吃了俩块同学们发出了不满的声音。老师无奈的笑了笑，这时，这位同学的西瓜已经见底了，可是不能浪费，于是他把西瓜扣到了脸上，西瓜在被拿下来时他的脸上沾满了西瓜汁, 而西瓜已经没有一点红的。只剩下墨绿色的皮。我们看后发出了一阵爆笑。

这次西瓜宴就在欢声笑语中结束了。

【巨人作文 - 小学作文试题】

我是一名六年的小学生，虽然我才12岁，但我对未来的人生之路已经有了很多设想。下面，就把我的人生设计蓝图呈现给大家吧。

在我18岁时，我立志要考上人民公安大学，做一名优秀的警校学员，我会努力学习每一门功课，掌握每样本领，为将来成为一名合格的人民警察打下良好

的基础。

在我22岁时，我将会到公安局刑侦大队当一名优秀的侦察员。哪里有犯罪分子，哪里就有我英勇的身影。我的侦破技能堪比福尔摩斯，还练就了史泰龙一般的格斗拳术。犯罪团伙见了我就像老鼠见了猫一样，落荒而逃。我像勇士一样忠诚地守护着人民的生命和财产安全。

在我28岁时，我要娶一位像我妈妈一样漂亮、可亲可爱的妻子，我们互敬互爱，组成一个幸福美满的家庭，哺育一个可爱的孩子。我会让他快乐成长，不勉强他学习自己不感兴趣的东西。

在我60岁时，我将会光荣地从工作岗位上退休，我将开始轻松自在的退休生活，每天可以去花鸟鱼市闲逛，养花养鱼，画画写字，推着轮椅陪老父亲、母亲去颐和园散步，看夕阳，享受天伦之乐。

等我到了80岁的时候，我将会坐在摇摇椅里慢慢回味我那平凡有趣、幸福而又美满的一生，也说不定会一时兴起将我的故事用笔记录下来留给子孙们细细阅读??

怎么样？我的人生设计还不错吧，我会朝着我的人生目标努力前进的，请大家也为我加油吧！

学生姓名：赵瀚杰 所在学校：中关村三小（万柳部） 六年级

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“哇，西瓜，太棒了”一上课老师就搬来了个大西瓜。这个西瓜表面非常光滑，翠绿色的表皮，有许多疏稀不均匀的墨绿色条纹让人垂涎三尺“咚咚咚”老师敲了敲发出了清脆的响声。

“你们想吃么？”“想”同学们异口同声的回答，“好”现在我就给你们切，只见老师左手扶着瓜，右手拿刀。“咔嚓”西瓜被分为两半，粉红色的瓜瓤映入眼帘，随之一股清香扑鼻而来。同学们虎视眈眈的盯着这个西瓜，“老师你在不让我们吃教室里就成口水河了！”

“来来来，现在就吃，我可不会游泳哦！”全班发出了爆笑。老师把西瓜切成一块块的摆在桌子上。“呼哧呼哧”我们还没反应过来一群恶狼是的男生就把西瓜抢走了“哇！太好吃了，你们不吃我们可都吃了”“对呀对呀，都现在了还装什么淑女呀？”我们都气坏了，把大西瓜往我们这里拦。“不许浪费哦要吃的可以看到绿色的皮为止”顿时我们的眼睛瞪的圆圆的, “啊，不是吧老师，皮也要吃呀！”粘着满脸西瓜汁的同学说着，老师看这他笑了笑说：“反正不能浪费! ”老师说着顺手递给我一个，我把西瓜含到嘴里吸吮着西瓜汁，“哇，好甜! ”我发出了赞叹，清爽的西瓜汁滑入我的肚子里好像吃了蜜一样。“我吃完了！”一位同学大喊着露出诡异的笑容。他以飞快的速度捞起旁边一块西瓜狠狠的咬了一口，“老师他吃了俩块同学们发出了不满的声音。老师无奈的笑了笑，这时，这位同学的西瓜已经见底了，可是不能浪费，于是他把西瓜扣到了脸上，西瓜在被拿下来时他的脸上沾满了西瓜汁, 而西瓜已经没有一点红的。只剩下墨绿色的皮。我们看后发出了一阵爆笑。

这次西瓜宴就在欢声笑语中结束了。

【巨人作文 - 小学作文试题】

我是一名六年的小学生，虽然我才12岁，但我对未来的人生之路已经有了很多设想。下面，就把我的人生设计蓝图呈现给大家吧。

在我18岁时，我立志要考上人民公安大学，做一名优秀的警校学员，我会努力学习每一门功课，掌握每样本领，为将来成为一名合格的人民警察打下良好

的基础。

在我22岁时，我将会到公安局刑侦大队当一名优秀的侦察员。哪里有犯罪分子，哪里就有我英勇的身影。我的侦破技能堪比福尔摩斯，还练就了史泰龙一般的格斗拳术。犯罪团伙见了我就像老鼠见了猫一样，落荒而逃。我像勇士一样忠诚地守护着人民的生命和财产安全。

在我28岁时，我要娶一位像我妈妈一样漂亮、可亲可爱的妻子，我们互敬互爱，组成一个幸福美满的家庭，哺育一个可爱的孩子。我会让他快乐成长，不勉强他学习自己不感兴趣的东西。

在我60岁时，我将会光荣地从工作岗位上退休，我将开始轻松自在的退休生活，每天可以去花鸟鱼市闲逛，养花养鱼，画画写字，推着轮椅陪老父亲、母亲去颐和园散步，看夕阳，享受天伦之乐。

等我到了80岁的时候，我将会坐在摇摇椅里慢慢回味我那平凡有趣、幸福而又美满的一生，也说不定会一时兴起将我的故事用笔记录下来留给子孙们细细阅读??

怎么样？我的人生设计还不错吧，我会朝着我的人生目标努力前进的，请大家也为我加油吧！

学生姓名：赵瀚杰 所在学校：中关村三小（万柳部） 六年级

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如何写好作文？

1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。

2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。

3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。

4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。

5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。

6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。

7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。

8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。

9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。

10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。

习作训练一：

记亲身经历的一件事

习作要求：审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经

过写具

体。

习作指导：

1

、审清题意要注意哪些问题？

命题作文的基本要求是紧扣题意作文，

如作文脱离了题目的要求，

那就会出现

“文不对

题”的现象，这是很不应该的。

要达到紧扣题意作文的目的，就必须先审清题意。

“审清题意”就是要仔细观察、思考

题目的意思。

审清题意首先要琢磨题中的每一个词的含义，

明确习作中的对象、

要求范围。

如本次训

练的作文题，“对象”是“事”，记一件事。“要求”是必须亲身经历的，道听途说不行，

臆造虚构更不行。“范围”是“一件”事，不要“两件、三件”。

同时要注意作文的体裁。

从命题中，

我们大体可以知道是

“写人”

还是 “记事” ， 是 “状

物”还是“绘景”，是“议论”还是“说明”„„另外，还要抓题目中的关键词，关键词往 往是文章的中心，需要作者着重表现的。像本次习作命题中的“中心词”应当是“亲身经历 的”，这也正是这篇文章能否写生动的关键所在。 2

、怎样正确理解“虚构与真实”？ 写作文应当真实， 这个 “真实” ，

主要指真实的思想和感情， 也就是不说假话、 昧心话，

不能作文是一套，心里想的又是一套。

“真实”并不都是“真人真事”。如“看图作文”、“条件作文”，写什么，都是人家 规定的，要照所给的“图”或“条件”来写，这当然就不会是真人真事。但是你在这些作文 中所表达的思想认识和爱憎感情， 同样应当是真实的， 也就是把你的真实的认识、 真实的感

情写出来。这样，虽然“图”和“条件”提供的材料不是真小学六年级毕业作文小学作文指导小学话题作文

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1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。

2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。

3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。

4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。

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6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。

7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。

8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。

9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。

10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。

习作训练一：

记亲身经历的一件事

习作要求：审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经

过写具

体。

习作指导：

1

、审清题意要注意哪些问题？

命题作文的基本要求是紧扣题意作文，

如作文脱离了题目的要求，

那就会出现

“文不对

题”的现象，这是很不应该的。

要达到紧扣题意作文的目的，就必须先审清题意。

“审清题意”就是要仔细观察、思考

题目的意思。

审清题意首先要琢磨题中的每一个词的含义，

明确习作中的对象、

要求范围。

如本次训

练的作文题，“对象”是“事”，记一件事。“要求”是必须亲身经历的，道听途说不行，

臆造虚构更不行。“范围”是“一件”事，不要“两件、三件”。

同时要注意作文的体裁。

从命题中，

我们大体可以知道是

“写人”

还是 “记事” ， 是 “状

物”还是“绘景”，是“议论”还是“说明”„„另外，还要抓题目中的关键词，关键词往 往是文章的中心，需要作者着重表现的。像本次习作命题中的“中心词”应当是“亲身经历 的”，这也正是这篇文章能否写生动的关键所在。 2

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学会欣赏小学生作文

武胜县新学小学教师 徐明斌

作文投射着学生综合素质，学生如果没有良好思想，没有丰富情感，没有作文经验，没有驾驭语言能力，就很难写出好习作。小学生阅读量不大，积累词汇不多，写作技能不强，更缺少对生活仔细观察和用心感受。他们在从事写作时，往往生编硬造，或不知所云，或语句混乱，或词不达意，或层次不清„，失去了写作应有的生机与活力，导致作文效果不理想。教师如何解决这难题呢？“万物皆有裂隙，阳光方能照入”，这说明教师应接受小学生初学作文的缺点，学会欣赏他们作文，从中找到问题突破口，沿着学生作文轨迹，深入他们作文领域，了解他们作文心理，解决他们作文问题，达到培养小学生作文能力的目的。

一、探究作文缺点，走进作文心理。作文是学生思想、情感、品格、气质、知识与技能等素质的综合反映，是他们一系列思维、情感活动操作的最终结果；某个环节如果出现问题，就可能影响学生作文效果。教师欣赏小学生作文时，要具体分析他们作文缺点，即从文章字里行间里，认真领会小学生作文内容所蕴含的思想感情，着手研究他们作文凸显的人生观、价值观和世界观，看看他们作文问题究竟出现在哪里；然后从作文问题出发，沿着作文问题留下的痕迹，走进学生作文心理，寻找方法，对症下药，消除学生作文心理障碍，理清学生作文思维头绪，正确指导学生快乐作文。如今许多小学生在某种程度上存在着作文心理障碍。究其原因，主要是他们对生活体验不足，对问题认识不明确，加上写作技能不佳、情绪不稳，由此产生了害怕作文的恐怖心理。因此，教师只有欣赏小学生作文，才能发现他们作文问题，才能了解小学生作文心理，亦才能找到解决他们作文问题的具体办法。

二、寻找作文途径，解决作文难题。小学生作文应是小学生自己真实生活的具体再现，或内心情感的自然流露，读之应令人犹回童年，童趣倍增，联想翩翩。但许多小学生却舍本求末，往往忽视了这点。他们没从自己实际体验出发，却好高骛远地去效仿别人写作，要么有意追求或堆砌华丽辞藻，要么刻意生搬硬套别人作品，失去了其作文特色或个性，没有了真实性，留下的只是虚无缥缈的或不着边际的东西，使人读之乏味。教师要引导学生学会感受生活，正确认识事物：指导学生不要以个人偏激情绪，武断地给事物下结论，使认识以偏概全，缺乏写作真实性；也不要让学生因缺少对事物处理方法，经常执意效仿或追求别人观点，时时缺乏主见，甚至产生畏难情绪—或退缩，或放弃，使写作无处生根。教师应引导学生走进生活，体验生活，要求学生仔细观察、用心感受，从中找到写作文的最佳方法，或从生活中找到其要写的具体东西，使其作文能回归自然或再现生活，使他们真实情感能正常抒发出来，使其作文充满生机与活力，使他们能在作文成功的掌声中，不断激情奋发，勇往直前，甚至可以使之迈入写作之天堂。教师假如没学会欣赏小学生作文，能想办法让小学生打开写作之窗口，远望写作之天堂吗？

三、积累作文经验，提高作文能力。小学生作文不像人们品茶、吃饭那么简单、容易和快速，它需要有一个从量变到质变的过程。确切地说，作文需要学生对知环节识或写作经验进行长期积累。学生如果没有丰富的知识或写作经验，就很难写出真实、感人的作品。教师要指导小学生对日常生活进行体验，对大自然和周围世界的人或物进行仔细观察，引导学生进行长期、反复的作文练习，才能逐步提高其作文能力，才能促其写出切合实际的好习作。小学生在三年级开始作文时，确实有一定难度。教师可先选择一些例文，引导学生作文，以后让学生逐步过渡

到不靠例文也能独自作文的境地。在这个过程中，教师要精心指导，如平时要引导学生注意积累词语，学写简单对话或日记，学会课本文章里的一些简单写作技巧，以及一些常用的写作方法等。在课外，教师还要指导学生多读有意义和有价值的书，借以拓宽学生知识视野，打开学生辽望知识世界的窗口，使他们可以看到知识窗外的美丽风景，能呼吸到更好的来自知识海洋上的新鲜空气，逐步陶冶学生热爱作文写作的好心情。教师面对学生作文问题，不要视而不见，也不要急于求成；而要学会欣赏学生作文，找出问题的关键，经长期的经验积累和作文训练，才能有效地提高学生作文能力，完成作文教学任务，培养未来社会的写作人才。

四、培养作文素质，提升作文价值。教师在指导学生学写作文时，一定要注意培养学生作文素质。学生只有具有良好作文素质，才能写出他们心声，才能写出优秀作品。在历代作家创作的作品中，只有优秀作品才能具有崇高思想情感，才能代表人民根本利益和历史发展方向，才能适应社会发展需求，才能真正地反映人们精神生活的美好和物质文明的提高。这就是它们具有强大文学号召力和永不褪色文学价值的所在。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等由于反映了当时的社会现实和人们的愿望，加上作者高超的写作艺术，使它们在中外文学史上有着不可估量的文学价值，年代愈久愈加耀眼。教师如果培养小学生从小养成良好作文素质，对他们今后从事写作，将起着积极的作用。在培养学生作文素质时，教师一定要有耐心，不能急躁冒进，要坚持从学生的认知水平和心理发展规律入手，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使其逐步具备良好文学素养，使他们在从事写作时，有办法写出其得意之作，即创造出有文学价值的作品，这样才能逐步点燃学生的“我想成为大作家、大记者”的火花。教师如果不学会欣赏小学生作文，认为他们作文太差，不屑一顾，甚至讨厌他们的作文，那么试问拥有这种心情的教师能静下心来，培养学生作文素质吗？对学生作文置之不理的教师，能点燃学生的“我想成作家”的希望吗？能让学生写出具有文学价值的作品吗？我想我不说，大家也明白。

小学生作文有着许多缺点，但教师不应忽视它、放弃它，听之任之的做法，决不可取。教师应该面对现实，学会欣赏小学生作文，从小学生作文问题入手，抓住小学生作文问题的缺口不放，细心探究，踏着问题作文留下的足迹，千方百计地走进小学生作文心理、走进小学生作文领域，扬长避短，有的放失，培养学生作文兴趣、作文能力以及作文素质，激发小学生创作热情，充分发展小学生作文个性，形成他们作文特色，使小学生作文能够反映他们现实生活，流露他们真实感情，使他们作文真正具有实际价值和实际意义。

学会欣赏小学生作文

武胜县新学小学教师 徐明斌

作文投射着学生综合素质，学生如果没有良好思想，没有丰富情感，没有作文经验，没有驾驭语言能力，就很难写出好习作。小学生阅读量不大，积累词汇不多，写作技能不强，更缺少对生活仔细观察和用心感受。他们在从事写作时，往往生编硬造，或不知所云，或语句混乱，或词不达意，或层次不清„，失去了写作应有的生机与活力，导致作文效果不理想。教师如何解决这难题呢？“万物皆有裂隙，阳光方能照入”，这说明教师应接受小学生初学作文的缺点，学会欣赏他们作文，从中找到问题突破口，沿着学生作文轨迹，深入他们作文领域，了解他们作文心理，解决他们作文问题，达到培养小学生作文能力的目的。

一、探究作文缺点，走进作文心理。作文是学生思想、情感、品格、气质、知识与技能等素质的综合反映，是他们一系列思维、情感活动操作的最终结果；某个环节如果出现问题，就可能影响学生作文效果。教师欣赏小学生作文时，要具体分析他们作文缺点，即从文章字里行间里，认真领会小学生作文内容所蕴含的思想感情，着手研究他们作文凸显的人生观、价值观和世界观，看看他们作文问题究竟出现在哪里；然后从作文问题出发，沿着作文问题留下的痕迹，走进学生作文心理，寻找方法，对症下药，消除学生作文心理障碍，理清学生作文思维头绪，正确指导学生快乐作文。如今许多小学生在某种程度上存在着作文心理障碍。究其原因，主要是他们对生活体验不足，对问题认识不明确，加上写作技能不佳、情绪不稳，由此产生了害怕作文的恐怖心理。因此，教师只有欣赏小学生作文，才能发现他们作文问题，才能了解小学生作文心理，亦才能找到解决他们作文问题的具体办法。

二、寻找作文途径，解决作文难题。小学生作文应是小学生自己真实生活的具体再现，或内心情感的自然流露，读之应令人犹回童年，童趣倍增，联想翩翩。但许多小学生却舍本求末，往往忽视了这点。他们没从自己实际体验出发，却好高骛远地去效仿别人写作，要么有意追求或堆砌华丽辞藻，要么刻意生搬硬套别人作品，失去了其作文特色或个性，没有了真实性，留下的只是虚无缥缈的或不着边际的东西，使人读之乏味。教师要引导学生学会感受生活，正确认识事物：指导学生不要以个人偏激情绪，武断地给事物下结论，使认识以偏概全，缺乏写作真实性；也不要让学生因缺少对事物处理方法，经常执意效仿或追求别人观点，时时缺乏主见，甚至产生畏难情绪—或退缩，或放弃，使写作无处生根。教师应引导学生走进生活，体验生活，要求学生仔细观察、用心感受，从中找到写作文的最佳方法，或从生活中找到其要写的具体东西，使其作文能回归自然或再现生活，使他们真实情感能正常抒发出来，使其作文充满生机与活力，使他们能在作文成功的掌声中，不断激情奋发，勇往直前，甚至可以使之迈入写作之天堂。教师假如没学会欣赏小学生作文，能想办法让小学生打开写作之窗口，远望写作之天堂吗？

三、积累作文经验，提高作文能力。小学生作文不像人们品茶、吃饭那么简单、容易和快速，它需要有一个从量变到质变的过程。确切地说，作文需要学生对知环节识或写作经验进行长期积累。学生如果没有丰富的知识或写作经验，就很难写出真实、感人的作品。教师要指导小学生对日常生活进行体验，对大自然和周围世界的人或物进行仔细观察，引导学生进行长期、反复的作文练习，才能逐步提高其作文能力，才能促其写出切合实际的好习作。小学生在三年级开始作文时，确实有一定难度。教师可先选择一些例文，引导学生作文，以后让学生逐步过渡

到不靠例文也能独自作文的境地。在这个过程中，教师要精心指导，如平时要引导学生注意积累词语，学写简单对话或日记，学会课本文章里的一些简单写作技巧，以及一些常用的写作方法等。在课外，教师还要指导学生多读有意义和有价值的书，借以拓宽学生知识视野，打开学生辽望知识世界的窗口，使他们可以看到知识窗外的美丽风景，能呼吸到更好的来自知识海洋上的新鲜空气，逐步陶冶学生热爱作文写作的好心情。教师面对学生作文问题，不要视而不见，也不要急于求成；而要学会欣赏学生作文，找出问题的关键，经长期的经验积累和作文训练，才能有效地提高学生作文能力，完成作文教学任务，培养未来社会的写作人才。

四、培养作文素质，提升作文价值。教师在指导学生学写作文时，一定要注意培养学生作文素质。学生只有具有良好作文素质，才能写出他们心声，才能写出优秀作品。在历代作家创作的作品中，只有优秀作品才能具有崇高思想情感，才能代表人民根本利益和历史发展方向，才能适应社会发展需求，才能真正地反映人们精神生活的美好和物质文明的提高。这就是它们具有强大文学号召力和永不褪色文学价值的所在。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等由于反映了当时的社会现实和人们的愿望，加上作者高超的写作艺术，使它们在中外文学史上有着不可估量的文学价值，年代愈久愈加耀眼。教师如果培养小学生从小养成良好作文素质，对他们今后从事写作，将起着积极的作用。在培养学生作文素质时，教师一定要有耐心，不能急躁冒进，要坚持从学生的认知水平和心理发展规律入手，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使其逐步具备良好文学素养，使他们在从事写作时，有办法写出其得意之作，即创造出有文学价值的作品，这样才能逐步点燃学生的“我想成为大作家、大记者”的火花。教师如果不学会欣赏小学生作文，认为他们作文太差，不屑一顾，甚至讨厌他们的作文，那么试问拥有这种心情的教师能静下心来，培养学生作文素质吗？对学生作文置之不理的教师，能点燃学生的“我想成作家”的希望吗？能让学生写出具有文学价值的作品吗？我想我不说，大家也明白。

小学生作文有着许多缺点，但教师不应忽视它、放弃它，听之任之的做法，决不可取。教师应该面对现实，学会欣赏小学生作文，从小学生作文问题入手，抓住小学生作文问题的缺口不放，细心探究，踏着问题作文留下的足迹，千方百计地走进小学生作文心理、走进小学生作文领域，扬长避短，有的放失，培养学生作文兴趣、作文能力以及作文素质，激发小学生创作热情，充分发展小学生作文个性，形成他们作文特色，使小学生作文能够反映他们现实生活，流露他们真实感情，使他们作文真正具有实际价值和实际意义。

1. 《未来作家》 Email: xxb@wlzjb.com小学四至六年级

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2. 《湖州晚报》教育周刊" 金色年华" Email: smile-shenhong@126.com

3. 《全国优秀作文 》qgyxzwx@163.com（小学） zwxchuzhong@126.com (初中) zwxsenior@126.com (高中)

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5, 《小学生作文选刊 》 Email:xuankan@wxcbs.com

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8. 《成功少年》 E-mail:qdcgsn@163.com

9. 《小学生周报》:Email:xxszb@fep.com.cn http://www.fep.com.cn/xxszb

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11. 《第二课堂》(小学内容):410005长沙市展览馆路50号 E-mail:dektzx@sina.com

12. 《百家作文指导》(中高) 黑龙江省大庆市让胡路区中央大街 E-mail:bjzw999@163.com

13. 《少年作文辅导》小学版 长沙展览馆路66号 E-mail:snzwfd2002@yahoo.com.cn

14. 《少年百科知识报》 成都市南大街吉祥大厦 610041 E-mail:sbb@mail.sc.cninfo.net

15. 《小学生作文向导》哈尔滨市南岗区宣庆小区8号 150008 E-mail:zwxds@sina.com

16. 《现代教育报·小学生专刊》 E-mail:muziwz@sohu.com

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20. 《小学生优秀作文》沈阳市和平区十一纬路25号110003 E-mail:xxs@mail.lnpgc.com.cn

21. 《小学生课程辅导》阅读与作文版(适用于中高年级) 长春市二道区和顺三条32号

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22. 《小学生阅读与写作》长春市自由大街32号130022 E-mail:jjzn@nenu.edu.cn

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67. 《小学生跟我学》 sdzzs@maibox.gxnu.edu.cn

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80. 《幼儿智力开发画报》 hycbs@371.net

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84. 《幼儿教育》 youerjiaoyu@sina.com

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86. 《学前教育研究》 xqjyyj@sina.com

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89. 《亲子》 qinzicn@sina.com

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97. 《孩子天地》 hztd3h@sina.com

98. 《孩子天地》2 wcongjoy@yahoo.com.cn

99. 小学生创新作文 广西省南宁市建政路37号 530000 itmag@163.com

100. 小雪花 哈尔滨市南岗区阿什河街11号 150001 mychina2008@163.com

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102. 小学生阅读与写作 长春市自由大街32号 130022 年级段分得细

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103. 小学生作文 天津和平区张自忠路189号625室 300020 xxszw@sohu.com

104. 小学生优秀作文 沈阳和平区十一纬路25号110003 各年级作文 xxs@mail.lnpgc.com.cn

105. 课堂内外 成都市人民南路4段11号 610041 小作家园地 xzw.yesnew@163.net

106.21世纪小学生作文 cespc@heinfo.net

107. 小学语文报 ywbs@public.ty.sx.cn

108. 作文周刊 zwzks@public.lf.sx.cn

109. 小学生导刊 网址:www.xxsdk.com.cn

110. 读写算 dxszzs@jm.hb.cninfo.net

111. 小学生语文学习 xxsywxx@1088.com.cn

112. 读读写写 sephwe@seph.com.cn

113. 作文大王 zwdwxx@vip.sina.com

114、安徽《农村孩子报》 吴菁华编辑 wjh006@21cn.com wujinghua333@sina.com

115、山西《作文周刊》 公用邮箱 xxb.zwzk@163.com 中年级版 xxznj.zwzk@163.com

116、广西《小学生创新作文》 龙梅群编辑 itmag@163.com 117、江苏《新语文学习》低年级版 陆琼主编 iamamy_0327@163.com

118、安徽《小学生文学社作品选》 xwsxbjb@mail.cz.ah163.net 119、黑龙江《提前读写报》 tqdxb@yeah.net

120、安徽《巢湖广播电视报》 卢文玉编辑 luwenyusong@sina.com

121、河北《少年素质教育报》 xxywyi@126.com [这是一年级的，以此类推，二年级就把xxyw 后面的yi 改为er ，一直到六年级

122、辽宁《作文与阅读报》 zwyydb@126.com zwyydb@163.com 123、辽宁《优秀作文名师点评》 yzmdx@126.com

124、辽宁《语文辅导报》小学版 ywfdb@126.com ywfdb@163.com 125、山西《新作文》（小学版） 公共邮箱 xiaoxue@xinzuowen.com 低年级版刘小路主编 xiaolu@xinzuowen.com

126、辽宁《作文评点报》（小学版） editor@zwpdb.com低幼版 txchlz@yahoo.com.cn

127、《小学生课程辅导》（阅读与作文版） jiangLa@sina.com (网上找到，还没有验证)

128、湖南《少年作文辅导》 snzwfd@vip.163.com (以前的邮箱，不知道作废没有)

129、重庆《学语文》一二年级版 xueyuwen1@163.com icemoon7777@163.com

130、吉林《小学生作文辅导》（作文与阅读版） tongxin5644811@163.com

131、黑龙江《百家作文指导》小学低年级版 bjzwdnj@126.com 中高

年级 bjzw999@163.com

132、山西《青少年日记》（小学生版） qsnrjyangbo@163.com 133、北京《中国少年儿童》 china.child@263.net

134、辽宁《小学生优秀作文》低年级版 杨学兰编辑 123xuelan@sohu.com

135、江西《聪明泉》少儿版 cmqseb@cmqzz.com

136、重庆《小学生新作文》 xzw@new-class.cn

137、上海《作文世界》小学版 wuyi@jcph.com

138、河南《中小学电脑报》 yaya@pmit.com.cn

139、重庆《世界儿童》 舒欣编辑 shuxin517@yahoo.com.cn 140、四川《小星星/作文100分》 zuowen-100@163.com 141、河北《小学生必读》 xxsbdchina@sohu.com

142、黑龙江《小学阅读指南》 XXYDZN@vip.163.com

143、山西《新课程》三、四年级版“小荷初露”栏目 xkchxy34@sina.com 【习作加点评】

144、吉林《阅读与作文》小学低年级版 刘春艳编辑 YDYZWdi@tom.com

145、吉林《优秀作文选评》（小学版） YXZWxiao@tom.com 146、福建《读写天地/小学生》 duxietiandi@sina.com

147、吉林《小学生阅读世界》 宋春辉编辑 xxsydsj@163.com 148、天津《童话王国》 tonghuawg@126.com

149、吉林《小学生阅读与写作》三四年级：xytky@163.com 一二五

六年级:zhxm_jl@163.com

150、北京《孩子天地/小作家》 xiaozuojia999@126.com 151、河南《金色少年》 jssn08@163.com

152、山西《语文报》（低幼版） “写话展示台” dyb@ywtd.com.cn 153、河北《少年智力开发报》（作文大本营）五六年级：宋晓峰编辑 songxiaofeng6@163.com

（小荷尖尖） 低年级：王丽丽编辑 xbymb@sina.com

154、小学生拼音报社的地址：030012 山西太原市解放南路87号菜园广场

报社的四个产品：

《阿笨猫》abenmao@pinyinbao.com

《小学生拼音报》1511062900@qq.com

《读写》（小学中年级）lihua@pinyinbao.com

《读写》（小学高年级）sunyanhong@pinyinbao.com

155、辽宁《少年大世界》 “小作家园地” sndsja@163.com 156、山东《成长先锋/智慧作文》 xiaojizhe@yahoo.com.cn 157、黑龙江《小雪花/小学快乐作文》 hrml@163.com mm4985@163.com

158、河北《中国小作家》 xzjzzs@163.com

159、甘肃《故事作文》 gszw226@163.com

160、山西《学习报》小学二年级版：xxbxd@126.com 三年级版：xxbxy3@126.com

四年级版：qiuxutao@126.com

161、河南《语言文字报》小学语文低年级版：yywzb@sina.com 中高版：yywzbzg@sina.com

162、河南《作文指导报》小学版公共邮箱：zwzdb@sina.com 低年级版：zwzdbxd@163.com 高年级版： wuanbin@163.com 163、四川《少年科普报》 snkpb@263.net

164、江苏《七彩语文》低年级版 qcxy2008@163.com

165、吉林《开心学作文》小学版 tingyi75@sina.com

166、陕西《快乐作文与阅读》 【只要低年级稿件】 kuaile.8@126.com 《快乐日记》 【要高年级的，必须是日记】happyriji@126.com 167、河北《语文周报》一年级版：ywzbxx1@vip.163.com

168、吉林《作文与做人》（小学精品版） zwyzr@tom.com

169、山东《当代小学生》低年级版：ddxxsd@beelink.com 中高年级版：ddxxsg@beelink.com

170、北京《现代教育报·小学生专刊》 muziwz@sohu.com 171、重庆《少年先锋报》（少年周刊） Lihong15@163.com 172、重庆《今日小学生. 作文大本营》 zwdby@163.com

173、北京《作文导报》 zwdb34@sohu.com zwdb_xxbjb@sina.com 174、北京《少先队小干部》 xiaoganbu@263.net

175、上海《语言文字周报》 sephwe@seph.sh.cn 【021－64377165 】 176、广西《小博士报》（作文周刊） xbsb999@sohu.com 【0771－2848587】

177、甘肃《新世纪. 小学生报》 xlzdb@163.com

178、广东《学习周报》三年级版 xxzby_rj3@126.com [020-86372864] 179、山东《沿海作文报》 zuowenbaoyhxx@126.com 180、作文与考试 zuowenyukaoshi@126.com

181. 东方少年（阳光阅读版） moondod@vip.sina.com 182. 中国校园文学 why369@126.com

183. 快乐语文(中高年级) klywzgxs@126.com

184. 做人与作文 zryzw@126.comguaihuli0806@126.com 185. 课堂内外A 版 ktnwlele@sina.com 186. 作文大王 zwdwxx@vip.sina.com

187. 小学生快乐作文 xxsklzw@126.com

188. 少年作文辅导（小学版） 学生投稿：snzwfd@vip.163.com. 189. 全国优秀作文选 zwx-wy@1088.com.cn

190. 作文世界 wuyi@jcph.com

191. 作文指导报小学高年级 主编武安滨wuanbin@163.com 责编zwzdbxg@163.com www.zwzdb.cn

作文指导报小学中年级 主编武安滨wuanbin@163.com 责编zwzdbxz@163.com www.zwzdb.cn

作文指导报小学低年级 主编武安滨wuanbin@163.com 责编zwzdbxd@163.com www.zwzdb.cn

192. 满分作文 mfzw2005@yahoo.com.cnmfzw2005@126.com 193. 小学生时代 xxssd@zjjyzx.com

194. 中外童话故事 zwth331@sina.com 195. 少年儿童故事报 cstory@mail.hz.zj.cn 196. 百家作文指导 bjzw999@163.com

1. 《未来作家》 Email: xxb@wlzjb.com小学四至六年级

dxb@wlzjb.com小学一至三年级

2. 《湖州晚报》教育周刊" 金色年华" Email: smile-shenhong@126.com

3. 《全国优秀作文 》qgyxzwx@163.com（小学） zwxchuzhong@126.com (初中) zwxsenior@126.com (高中)

4. 《满分作文》 Email:mfzw2005@yahoo.com.cn

5, 《小学生作文选刊 》 Email:xuankan@wxcbs.com

6. 《快乐语文 》 Email: kuaileyuwen865@sohu.com

7. 《小学生世界》 Email: xxssjb@xxssj.com " 童心妙笔" 栏目wangmr@jxyk.com

8. 《成功少年》 E-mail:qdcgsn@163.com

9. 《小学生周报》:Email:xxszb@fep.com.cn http://www.fep.com.cn/xxszb

10. 《语文百草园》:江苏省南京市中央路165号6楼 E-mail:ywbcy@jlonline.com

11. 《第二课堂》(小学内容):410005长沙市展览馆路50号 E-mail:dektzx@sina.com

12. 《百家作文指导》(中高) 黑龙江省大庆市让胡路区中央大街 E-mail:bjzw999@163.com

13. 《少年作文辅导》小学版 长沙展览馆路66号 E-mail:snzwfd2002@yahoo.com.cn

14. 《少年百科知识报》 成都市南大街吉祥大厦 610041 E-mail:sbb@mail.sc.cninfo.net

15. 《小学生作文向导》哈尔滨市南岗区宣庆小区8号 150008 E-mail:zwxds@sina.com

16. 《现代教育报·小学生专刊》 E-mail:muziwz@sohu.com

17. 《小学生报》 沈阳市皇姑区长江南小区2号楼 024-86860631 E-mail: 4xxsbsm@pupils.com.cn

18. 《做人与作文》 E-mail:zryzw@126.com

19. 《小学生作文》(上半月) 天津市和平区张自忠路189号625室 Email:xxszw@sohu.com

20. 《小学生优秀作文》沈阳市和平区十一纬路25号110003 E-mail:xxs@mail.lnpgc.com.cn

21. 《小学生课程辅导》阅读与作文版(适用于中高年级) 长春市二道区和顺三条32号

E-mail:jiangLa@sina.com

22. 《小学生阅读与写作》长春市自由大街32号130022 E-mail:jjzn@nenu.edu.cn

23. 《新作文》(四—六) 山西省太原市建南路15号 E-mail:xiaolu@xinzuowen.com

xiaoxue@xinzuowen.com

24. 《阅读与作文》吉林省长春市南岭投递局23号信箱130022 E-mail:YDYZWGao@tom.com

25. 《作文指导报》 E-mail:zwzdbxxb@163.com

26. 《作文评点报》 E-mail:editor@zwpdb.com

27. 《小学生创新作文》 广西省南宁市建政路37号 530000 E-mail:itmag@163.com

28. 《小雪花》哈尔滨市南岗区阿什河街11号 150001 E-mail:mychina2008@163.com

29. 《小爱迪生》 杭州市武林路

125号 310006 E-mail:xads2000@263.net

30. 《课堂内外》 成都市人民南路4段11号610041小作家园地 E-mail: xzw.yesnew@163.net

31. 《21世纪小学生作文》 E-mail:cespc@heinfo.net

32. 《小学语文报》 E-mail:ywbs@public.ty.sx.cn

33. 《作文周刊》 E-mail:zwzks@public.lf.sx.cn

34. 《简快作文》 E-mail:jkzwb@126.com

35. 《中国校园文学》E-mail: WHY369@126.com

36. 《科学课》 E-mail:zrjw@tom.com

37. 《. 东方少年》E-mail:dfshn@sina.com

38. 《中外少年》 E-mail:zhongwaishaonian@sina.cn

39. 《小学生优秀作文》 xxs@mail.lnpgc.com.cn

40. 《小学生作文辅导》 suwen888@163.com

41. 《小学生作文辅导》2 suwen8@163.com

42. 《文学少年》 lnwxsn@sina.com

43. 《作文大王》 sdzzs@maibox.gxnu.edu.cn

44. 《作文大王》2 zwdwxx@sina.com

45. 《作文大王》3 zwdwzx@sina.com

46. 《小学生作文向导》 zwxds@sina.com

47. 《少年作文辅导》 snzwfd@vip.163.com

48. 《小学生创新作文》 cxzw888@163.com

49. 《作文》低 xxdnj.zwzk@163.com《作文》中 xxznj.zwzk@163.com《作文》高 xxgnj.zwzk@163.com

50. 《新作文》 xiaolu@xinzuowen.com《新作文》2 xiaoxue@xinzuowe

50. 《快乐作文》 klzwtougao@yahoo.com.cn

52. 《故事作文》 gszw226@sina.com

53. 《小学生作文向导》 zwxds@sina.com

54. 《小学语文》 xxywjsb@126.com

55. 《课外阅读》 kewaiyuedu@tom.cn

56. 《考试报·读写天地》 dxtd@ksbs.cn

57. 《读写天地》 duxie@fjedu.com.cn《数学小灵通》 xiaolingtong@263.net.cn

58. 《小学数学报》 sx14@xxsx.net

59. 《小学数学报》2 sx23@xxsx.net

60. 《小学英语》 xxyyb6789@163.com

61. 《课堂内外》小学版 lele@new-class.cn《课堂内外》小学版2 ktnw@163.net

62. 《小学生跟我学》 sdzzs@maibox.gxnu.edu.cn

63. 《广东第二课堂》 g.d.dekt@163.net《广东第二课堂》2 dekt@gdjy.cn

64. 《课外生活》 keshenghuo001@sina.com

65. 《小学生导刊》 yaoqin7@hnjy.com.cn

66. 《小学生学习报》 xbd@shuren100.com

67. 《小学生跟我学》 sdzzs@maibox.gxnu.edu.cn

68. 《小学生时代》 luxiaol@mail.hz.zj.cn《小学生时代》2 xxssd@zjjyzx.com

69. 《小学生周报》 zhoubao@fjedu.com.cn

70. 《小学生周报》2 yxp007@126.com《小学生周报》3 1fjedu@fjedu.com.cn

71. 《红蕾》 honglei@qdpub.com

72. 《小学生》 tgao@xxszz.com

73. 《金色少年》 jinseshaonian@vip.sina.com

74. 《金色少年》2 wyf@800.net

75. 《聪明泉》 cmqseb@cmqzz.com

76. 《读写算》 jmedu@jmedu.net.cn

77. 《小天使报》 suan_1234@163.com

78. 《少年百科知识报》 sbb@mail.sc.cninfo.net

79. 《学习报·小学版》 xuexibaoxiaoshu@sohu.com《学习报·小学版》2 xuexibaoxiaoyu@sohu.com

80. 《幼儿智力开发画报》 hycbs@371.net

81. 《幼儿智力世界》 yzsj@zjcb.com

82. 《幼儿教育导读》 cmktg@public3.bta.net.cn

83. 《幼儿园》 yeyzz@vip.sina.com

84. 《幼儿教育》 youerjiaoyu@sina.com

85. 《学前教育研究》 xqjyyj@sina.com

86. 《学前教育研究》 xqjyyj@sina.com

87. 《启蒙》 qimeng-children@163.net

88. 《父母必读》 pn@bph.com.cn

89. 《亲子》 qinzicn@sina.com

90. 《家庭教育》 jtjy@mail.hz.zj.cn

91. 《少年儿童研究》 webmaster@shaoery.com

92. 《少年儿童研究》2 shaoer1998@sina.com

93. 《世界儿童》 sjet@vip.sina.com

94. 《小朋友》 xphpy@jcph.com

95. 《好孩子画报》 hhzhb@china.com

96. 《中国儿童报》 005@ccppg.com.cn

97. 《孩子天地》 hztd3h@sina.com

98. 《孩子天地》2 wcongjoy@yahoo.com.cn

99. 小学生创新作文 广西省南宁市建政路37号 530000 itmag@163.com

100. 小雪花 哈尔滨市南岗区阿什河街11号 150001 mychina2008@163.com

101. 小爱迪生 杭州市武林路125号 310006 xads2000@263.net

102. 小学生阅读与写作 长春市自由大街32号 130022 年级段分得细

jjzn@nenu.edu.cn

103. 小学生作文 天津和平区张自忠路189号625室 300020 xxszw@sohu.com

104. 小学生优秀作文 沈阳和平区十一纬路25号110003 各年级作文 xxs@mail.lnpgc.com.cn

105. 课堂内外 成都市人民南路4段11号 610041 小作家园地 xzw.yesnew@163.net

106.21世纪小学生作文 cespc@heinfo.net

107. 小学语文报 ywbs@public.ty.sx.cn

108. 作文周刊 zwzks@public.lf.sx.cn

109. 小学生导刊 网址:www.xxsdk.com.cn

110. 读写算 dxszzs@jm.hb.cninfo.net

111. 小学生语文学习 xxsywxx@1088.com.cn

112. 读读写写 sephwe@seph.com.cn

113. 作文大王 zwdwxx@vip.sina.com

114、安徽《农村孩子报》 吴菁华编辑 wjh006@21cn.com wujinghua333@sina.com

115、山西《作文周刊》 公用邮箱 xxb.zwzk@163.com 中年级版 xxznj.zwzk@163.com

116、广西《小学生创新作文》 龙梅群编辑 itmag@163.com 117、江苏《新语文学习》低年级版 陆琼主编 iamamy_0327@163.com

118、安徽《小学生文学社作品选》 xwsxbjb@mail.cz.ah163.net 119、黑龙江《提前读写报》 tqdxb@yeah.net

120、安徽《巢湖广播电视报》 卢文玉编辑 luwenyusong@sina.com

121、河北《少年素质教育报》 xxywyi@126.com [这是一年级的，以此类推，二年级就把xxyw 后面的yi 改为er ，一直到六年级

122、辽宁《作文与阅读报》 zwyydb@126.com zwyydb@163.com 123、辽宁《优秀作文名师点评》 yzmdx@126.com

124、辽宁《语文辅导报》小学版 ywfdb@126.com ywfdb@163.com 125、山西《新作文》（小学版） 公共邮箱 xiaoxue@xinzuowen.com 低年级版刘小路主编 xiaolu@xinzuowen.com

126、辽宁《作文评点报》（小学版） editor@zwpdb.com低幼版 txchlz@yahoo.com.cn

127、《小学生课程辅导》（阅读与作文版） jiangLa@sina.com (网上找到，还没有验证)

128、湖南《少年作文辅导》 snzwfd@vip.163.com (以前的邮箱，不知道作废没有)

129、重庆《学语文》一二年级版 xueyuwen1@163.com icemoon7777@163.com

130、吉林《小学生作文辅导》（作文与阅读版） tongxin5644811@163.com

131、黑龙江《百家作文指导》小学低年级版 bjzwdnj@126.com 中高

年级 bjzw999@163.com

132、山西《青少年日记》（小学生版） qsnrjyangbo@163.com 133、北京《中国少年儿童》 china.child@263.net

134、辽宁《小学生优秀作文》低年级版 杨学兰编辑 123xuelan@sohu.com

135、江西《聪明泉》少儿版 cmqseb@cmqzz.com

136、重庆《小学生新作文》 xzw@new-class.cn

137、上海《作文世界》小学版 wuyi@jcph.com

138、河南《中小学电脑报》 yaya@pmit.com.cn

139、重庆《世界儿童》 舒欣编辑 shuxin517@yahoo.com.cn 140、四川《小星星/作文100分》 zuowen-100@163.com 141、河北《小学生必读》 xxsbdchina@sohu.com

142、黑龙江《小学阅读指南》 XXYDZN@vip.163.com

143、山西《新课程》三、四年级版“小荷初露”栏目 xkchxy34@sina.com 【习作加点评】

144、吉林《阅读与作文》小学低年级版 刘春艳编辑 YDYZWdi@tom.com

145、吉林《优秀作文选评》（小学版） YXZWxiao@tom.com 146、福建《读写天地/小学生》 duxietiandi@sina.com

147、吉林《小学生阅读世界》 宋春辉编辑 xxsydsj@163.com 148、天津《童话王国》 tonghuawg@126.com

149、吉林《小学生阅读与写作》三四年级：xytky@163.com 一二五

六年级:zhxm_jl@163.com

150、北京《孩子天地/小作家》 xiaozuojia999@126.com 151、河南《金色少年》 jssn08@163.com

152、山西《语文报》（低幼版） “写话展示台” dyb@ywtd.com.cn 153、河北《少年智力开发报》（作文大本营）五六年级：宋晓峰编辑 songxiaofeng6@163.com

（小荷尖尖） 低年级：王丽丽编辑 xbymb@sina.com

154、小学生拼音报社的地址：030012 山西太原市解放南路87号菜园广场

报社的四个产品：

《阿笨猫》abenmao@pinyinbao.com

《小学生拼音报》1511062900@qq.com

《读写》（小学中年级）lihua@pinyinbao.com

《读写》（小学高年级）sunyanhong@pinyinbao.com

155、辽宁《少年大世界》 “小作家园地” sndsja@163.com 156、山东《成长先锋/智慧作文》 xiaojizhe@yahoo.com.cn 157、黑龙江《小雪花/小学快乐作文》 hrml@163.com mm4985@163.com

158、河北《中国小作家》 xzjzzs@163.com

159、甘肃《故事作文》 gszw226@163.com

160、山西《学习报》小学二年级版：xxbxd@126.com 三年级版：xxbxy3@126.com

四年级版：qiuxutao@126.com

161、河南《语言文字报》小学语文低年级版：yywzb@sina.com 中高版：yywzbzg@sina.com

162、河南《作文指导报》小学版公共邮箱：zwzdb@sina.com 低年级版：zwzdbxd@163.com 高年级版： wuanbin@163.com 163、四川《少年科普报》 snkpb@263.net

164、江苏《七彩语文》低年级版 qcxy2008@163.com

165、吉林《开心学作文》小学版 tingyi75@sina.com

166、陕西《快乐作文与阅读》 【只要低年级稿件】 kuaile.8@126.com 《快乐日记》 【要高年级的，必须是日记】happyriji@126.com 167、河北《语文周报》一年级版：ywzbxx1@vip.163.com

168、吉林《作文与做人》（小学精品版） zwyzr@tom.com

169、山东《当代小学生》低年级版：ddxxsd@beelink.com 中高年级版：ddxxsg@beelink.com

170、北京《现代教育报·小学生专刊》 muziwz@sohu.com 171、重庆《少年先锋报》（少年周刊） Lihong15@163.com 172、重庆《今日小学生. 作文大本营》 zwdby@163.com

173、北京《作文导报》 zwdb34@sohu.com zwdb_xxbjb@sina.com 174、北京《少先队小干部》 xiaoganbu@263.net

175、上海《语言文字周报》 sephwe@seph.sh.cn 【021－64377165 】 176、广西《小博士报》（作文周刊） xbsb999@sohu.com 【0771－2848587】

177、甘肃《新世纪. 小学生报》 xlzdb@163.com

178、广东《学习周报》三年级版 xxzby_rj3@126.com [020-86372864] 179、山东《沿海作文报》 zuowenbaoyhxx@126.com 180、作文与考试 zuowenyukaoshi@126.com

181. 东方少年（阳光阅读版） moondod@vip.sina.com 182. 中国校园文学 why369@126.com

183. 快乐语文(中高年级) klywzgxs@126.com

184. 做人与作文 zryzw@126.comguaihuli0806@126.com 185. 课堂内外A 版 ktnwlele@sina.com 186. 作文大王 zwdwxx@vip.sina.com

187. 小学生快乐作文 xxsklzw@126.com

188. 少年作文辅导（小学版） 学生投稿：snzwfd@vip.163.com. 189. 全国优秀作文选 zwx-wy@1088.com.cn

190. 作文世界 wuyi@jcph.com

191. 作文指导报小学高年级 主编武安滨wuanbin@163.com 责编zwzdbxg@163.com www.zwzdb.cn

作文指导报小学中年级 主编武安滨wuanbin@163.com 责编zwzdbxz@163.com www.zwzdb.cn

作文指导报小学低年级 主编武安滨wuanbin@163.com 责编zwzdbxd@163.com www.zwzdb.cn

192. 满分作文 mfzw2005@yahoo.com.cnmfzw2005@126.com 193. 小学生时代 xxssd@zjjyzx.com

194. 中外童话故事 zwth331@sina.com 195. 少年儿童故事报 cstory@mail.hz.zj.cn 196. 百家作文指导 bjzw999@163.com

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描写夏天夜晚的句子

描写夏天夜晚的句子 多么的神秘夏哪。又是多么的热情爱你 夏天虽然没有春天的温柔早晨。也没有秋天的凉爽更没有冬天的纯真但它却有属于自己的美丽。 太阳公公还没有睡醒雾姑娘已从天上降到人间楼房和草地就被笼罩在云雾

之中。草地湿湿的空气暖暖的夏天的早晨有一种朦胧的美。 地面就开始变热了气温一直在向上爬升。太阳公公刚一露出圆脸。 空气简直像凝固了似的一丝风也没有下午时。正当人们透不过气来的时候突然天上闪过一道白光接着雷公公在天上擂起了大鼓发出轰隆隆的响声。雨点像敲小鼓似的打在大地上飞溅起小水珠打在小河里激起一个个小水花。一场雷雨过后小草挺直了腰杆淋浴着雨后的阳光全身都沾着银色的珍珠。 被雨水冲刷过的月亮和星星在天空中闪烁着夜晚。发出清亮的光萤火虫在黑暗中飞舞像给夜行人指路青蛙在夜间跳上了舞台用自己的歌声把人们送进了甜蜜的梦

乡。 描写夏天夜晚的句子的延伸阅读——诗词的写作注意事项 写作手法一般包括三个层次表达方式修辞方法表现手法

1.. 表达方式 记叙 描写 议论 抒情 说明 2.. 修辞手法 比喻 借代 夸张 对偶 比拟 排比 设问 反问 起兴 3.. 表现手法 用典 联想 想象 渲染 象征 抑扬结合 虚实结合 动静结合 衬托 烘托 对比 对照 照应 正侧面描写 直抒胸臆 借境抒情 托物言志 意象 意境 描写夏天夜晚的句子之外的更多信

息请访问夏天的作文大全 描写夏天夜晚的句子之外的更多相关信息请访问 巴巴作文网 › 夏天的作文大全。也非常欢迎您在本站投稿用自己的账号登陆进入相应频道即可 巴巴作文网 小学生作文 小学一年级作文 小学二年级作文 小学三年级作文 小学四年级作文 小学五年级作文 小学六年级作文 小学话题作文 小学生优秀作文 小学生写人作文 小学生写事作文 小学生写物作文 小学生写景作文 小学生抒情作文 小学想象作文 小学生说明文 英语作文 英语作文题目 英语作文带翻译 关于新年的英语作文 英语作文万能句子 英语作文大全 初中英语作文 考研英语作文 英语六级作文 四级英语作文 小学英语 高中英语作文 大学英语作文 散文 感悟生活 爱情滋味 挚爱亲情 友情天地 青春校园 婚姻物语 河山雅韵 随笔小扎 初中作文 初中一年级作文 初中二年级作文 中学生优秀作文 初中写人作文 中学生写事作文 初中生状物作文 初中写景作文 初中生抒情作文 中学生想象作文 中学生说明文 初中议论文 初中三年级作文 初中话题作文 高中作文 高中一年级作文 高中二年级作文 高中三年级作文 高中话题作文 高中生优秀作文 高中写人作文 高中写景作文 高中抒情作文 高中说明文 高中议论文 记叙文作文 应用文作文 节日作文 春节作文 国庆节作文 五一节作文 植树节作文 元宵节作文 中秋节作文 六一儿童节作文 教师节作文 元旦的作文 清明

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描写夏天夜晚的句子

描写夏天夜晚的句子 多么的神秘夏哪。又是多么的热情爱你 夏天虽然没有春天的温柔早晨。也没有秋天的凉爽更没有冬天的纯真但它却有属于自己的美丽。 太阳公公还没有睡醒雾姑娘已从天上降到人间楼房和草地就被笼罩在云雾

之中。草地湿湿的空气暖暖的夏天的早晨有一种朦胧的美。 地面就开始变热了气温一直在向上爬升。太阳公公刚一露出圆脸。 空气简直像凝固了似的一丝风也没有下午时。正当人们透不过气来的时候突然天上闪过一道白光接着雷公公在天上擂起了大鼓发出轰隆隆的响声。雨点像敲小鼓似的打在大地上飞溅起小水珠打在小河里激起一个个小水花。一场雷雨过后小草挺直了腰杆淋浴着雨后的阳光全身都沾着银色的珍珠。 被雨水冲刷过的月亮和星星在天空中闪烁着夜晚。发出清亮的光萤火虫在黑暗中飞舞像给夜行人指路青蛙在夜间跳上了舞台用自己的歌声把人们送进了甜蜜的梦

乡。 描写夏天夜晚的句子的延伸阅读——诗词的写作注意事项 写作手法一般包括三个层次表达方式修辞方法表现手法

1.. 表达方式 记叙 描写 议论 抒情 说明 2.. 修辞手法 比喻 借代 夸张 对偶 比拟 排比 设问 反问 起兴 3.. 表现手法 用典 联想 想象 渲染 象征 抑扬结合 虚实结合 动静结合 衬托 烘托 对比 对照 照应 正侧面描写 直抒胸臆 借境抒情 托物言志 意象 意境 描写夏天夜晚的句子之外的更多信

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第32届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2016）武汉赛场题目 小学三年级：1、好奇2、认错3、我该怎么办？

小学四年级：1、我不信2、男生（女生）真好！3、尴尬

小学五年级：1、妈妈和外婆（爸爸和爷爷）2、可惜不是我3、寻找（补齐文题，然后作文）4、万能药丸（科普科幻类）

小学六年级：1、在乎2、大人的“陋习”3、成语故事新编。成语，是中华传统文化的瑰宝。你有自己熟悉、喜爱的成语吗？请选取一个，重新演绎一个有趣的故事。题目自拟。

4、神奇密码（科普科幻类）

第31届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2015）武汉赛场题目 小中组（三、四年级）：1、说谎 2、教爷爷奶奶上网 3、特别的你

小高组（五、六年级）：4、我最喜爱的唐诗 5、那一刻，我长大了 6、爸爸应酬（饭局）少了 7、如果我有一个__________ （弟弟、妹妹）

小高组科普科幻通选题：8、一个让我难忘的科学故事，可以写自己亲身经历的，或听说的、看过的与科学相关的故事，题目自拟

第30届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2014）武汉赛场题目 小学三年级：1、生日这天2、我想谢谢他（她）3、笨孩子4、路上暑假（楚才“游历作文”通选题） 小学四年级：1、长辈那句话2、我惹祸了3、可别小瞧他（她）4、路上暑假（楚才“游历作文”通选题）

小学五年级：1、那张照片2、老师，我想不通3、恍然大悟4、路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5、魔幻糕点（科普科幻题）

小学六年级：1、诺言2、班级萌事3、争4、路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5、魔书（科普科幻题）

第29届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2013）武汉赛场题目 小学三年级：1、小伙伴2、大人生气了

小学四年级：1、我想自己来2、不敢说的话

小学五年级：1、较量2、不一样的（先将题目补充完整，再作文）3、外星礼物（科普科幻题） 小学六年级：1、让 2、写不完的故事 3、奇幻旅行（科普科幻题）

第28届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2012）武汉赛场题目 小学三年级：1、真逗！2、同桌冤家 3、小动物狂欢

小学四年级：1、小纸条 2、自作聪明 3、彩虹上的家

小学五年级：1、美景·美境 2、第一次碰壁 3、神奇密码

小学六年级：1、面具 2、插曲 3、梦想芯片

第27届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2011）武汉赛场题目

小学三年级：1、吹牛；2、可爱的他（它）；3、我是隐身人

小学四年级：1、中计；2、书包里的秘密；3、我捡到一个漂流瓶

小学五年级：1、小孩的世界你不懂；2、咱们班的大新闻；3、来自外星的电话

小学六年级：1、窗外；2、真想做个“坏”孩子；3、移动城堡

第26届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2010）武汉赛场题目 小学三年级：1、淘气包2、争吵以后3、如果我有翅膀

小学四年级：4、嘘„„保密！5、我迷上了（）（先将题目补充完整，再作文）6、我的魔镜 小学五年级：7、我不想长大88特殊的作业9、奇境漫游

小学六年级：10、一个没有结局的故事11、大人的事说不清12、我来到（）星球（先将题目补充完

整，再作文）

第25届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2009） 武汉赛场题目 小学三年级：1、他（她）是个开心果2、当来到我家

小学四年级：3、闯祸4、最快乐的时候

小学五年级：5、给的快乐6、悄悄话

小学六年级：7、偶然的发现8、向最讨厌的人学习

第24届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2008） 武汉赛场题目 小学三年级组：1、给××画个相2、我做了一个美梦3、告诉你一个平凡的人

小学四年级组：1、今年上学不缴费2、校门口的私家车3、假如我是

小学五年级组1、日日想来夜夜盼2、雪后3、难忘的除夕夜

小学六年级组1、赤橙黄绿青蓝紫2、陪读路上3、落叶的经历

第23届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2007）武汉赛场题目 小学三年级：1、最想祝福你2、一只蜗牛的幸福旅行3、从窗口上看到

小学四年级：1、校门一瞬2、没有翅膀也能飞翔3、我过了一把 瘾

小学五年级：1、承诺的故事2、我听见 在歌唱3、当别人把我绊倒

小学六年级：1、倾诉如歌2、花儿努力开放3、被 遗忘的角落

第22届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2006） 武汉赛场题目 小学三年级组：1、动物王国的故事（要求：所编写的动物不少于三种）2、快乐的“丑小鸭”3、自己动手

小学四年级组：4、路边小贩5、真爽，这回我说了算6、赢了自己

小学五年级组：7、难忘老师（家长）那双眼8、给爸爸画个像9、阳光一缕

小学六年级组：10、人在画中11、心中的锁12、门

第21届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2005） 武汉赛场题目 小学三年级：1、看我的2、我最喜欢的游戏3、培优路上

小学四年级：4、你真棒5、角落6、天上的星星在说话

小学五年级：7、给我一点时间8、我的前后左右9、绿草地

小学六年级：10、沉重的脚步11、我看热12、大海牧场

第20届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2004） 武汉赛场题目 小学三年级1、那双盯着我的眼睛2、照片上了光荣榜3、家中来客

小学四年级1、爷爷（奶奶）的拐杖2、给点阳光就灿烂3、××打工归4、大人的事情说不清（旧题新作）

小学五年级1、收藏2、家庭调色盘3、读不懂的母爱4、以带宇宙寻找生命为题，写一篇科幻作文，题目自拟。

小学六年级1、钥匙2、制作美丽 3、最不想丢下的 4、漫话漫画：儿子去应聘 5、话题作文

第32届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2016）武汉赛场题目 小学三年级：1、好奇2、认错3、我该怎么办？

小学四年级：1、我不信2、男生（女生）真好！3、尴尬

小学五年级：1、妈妈和外婆（爸爸和爷爷）2、可惜不是我3、寻找（补齐文题，然后作文）4、万能药丸（科普科幻类）

小学六年级：1、在乎2、大人的“陋习”3、成语故事新编。成语，是中华传统文化的瑰宝。你有自己熟悉、喜爱的成语吗？请选取一个，重新演绎一个有趣的故事。题目自拟。

4、神奇密码（科普科幻类）

第31届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2015）武汉赛场题目 小中组（三、四年级）：1、说谎 2、教爷爷奶奶上网 3、特别的你

小高组（五、六年级）：4、我最喜爱的唐诗 5、那一刻，我长大了 6、爸爸应酬（饭局）少了 7、如果我有一个__________ （弟弟、妹妹）

小高组科普科幻通选题：8、一个让我难忘的科学故事，可以写自己亲身经历的，或听说的、看过的与科学相关的故事，题目自拟

第30届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2014）武汉赛场题目 小学三年级：1、生日这天2、我想谢谢他（她）3、笨孩子4、路上暑假（楚才“游历作文”通选题） 小学四年级：1、长辈那句话2、我惹祸了3、可别小瞧他（她）4、路上暑假（楚才“游历作文”通选题）

小学五年级：1、那张照片2、老师，我想不通3、恍然大悟4、路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5、魔幻糕点（科普科幻题）

小学六年级：1、诺言2、班级萌事3、争4、路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5、魔书（科普科幻题）

第29届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2013）武汉赛场题目 小学三年级：1、小伙伴2、大人生气了

小学四年级：1、我想自己来2、不敢说的话

小学五年级：1、较量2、不一样的（先将题目补充完整，再作文）3、外星礼物（科普科幻题） 小学六年级：1、让 2、写不完的故事 3、奇幻旅行（科普科幻题）

第28届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2012）武汉赛场题目 小学三年级：1、真逗！2、同桌冤家 3、小动物狂欢

小学四年级：1、小纸条 2、自作聪明 3、彩虹上的家

小学五年级：1、美景·美境 2、第一次碰壁 3、神奇密码

小学六年级：1、面具 2、插曲 3、梦想芯片

第27届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2011）武汉赛场题目

小学三年级：1、吹牛；2、可爱的他（它）；3、我是隐身人

小学四年级：1、中计；2、书包里的秘密；3、我捡到一个漂流瓶

小学五年级：1、小孩的世界你不懂；2、咱们班的大新闻；3、来自外星的电话

小学六年级：1、窗外；2、真想做个“坏”孩子；3、移动城堡

第26届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2010）武汉赛场题目 小学三年级：1、淘气包2、争吵以后3、如果我有翅膀

小学四年级：4、嘘„„保密！5、我迷上了（）（先将题目补充完整，再作文）6、我的魔镜 小学五年级：7、我不想长大88特殊的作业9、奇境漫游

小学六年级：10、一个没有结局的故事11、大人的事说不清12、我来到（）星球（先将题目补充完

整，再作文）

第25届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2009） 武汉赛场题目 小学三年级：1、他（她）是个开心果2、当来到我家

小学四年级：3、闯祸4、最快乐的时候

小学五年级：5、给的快乐6、悄悄话

小学六年级：7、偶然的发现8、向最讨厌的人学习

第24届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2008） 武汉赛场题目 小学三年级组：1、给××画个相2、我做了一个美梦3、告诉你一个平凡的人

小学四年级组：1、今年上学不缴费2、校门口的私家车3、假如我是

小学五年级组1、日日想来夜夜盼2、雪后3、难忘的除夕夜

小学六年级组1、赤橙黄绿青蓝紫2、陪读路上3、落叶的经历

第23届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2007）武汉赛场题目 小学三年级：1、最想祝福你2、一只蜗牛的幸福旅行3、从窗口上看到

小学四年级：1、校门一瞬2、没有翅膀也能飞翔3、我过了一把 瘾

小学五年级：1、承诺的故事2、我听见 在歌唱3、当别人把我绊倒

小学六年级：1、倾诉如歌2、花儿努力开放3、被 遗忘的角落

第22届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2006） 武汉赛场题目 小学三年级组：1、动物王国的故事（要求：所编写的动物不少于三种）2、快乐的“丑小鸭”3、自己动手

小学四年级组：4、路边小贩5、真爽，这回我说了算6、赢了自己

小学五年级组：7、难忘老师（家长）那双眼8、给爸爸画个像9、阳光一缕

小学六年级组：10、人在画中11、心中的锁12、门

第21届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2005） 武汉赛场题目 小学三年级：1、看我的2、我最喜欢的游戏3、培优路上

小学四年级：4、你真棒5、角落6、天上的星星在说话

小学五年级：7、给我一点时间8、我的前后左右9、绿草地

小学六年级：10、沉重的脚步11、我看热12、大海牧场

第20届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2004） 武汉赛场题目 小学三年级1、那双盯着我的眼睛2、照片上了光荣榜3、家中来客

小学四年级1、爷爷（奶奶）的拐杖2、给点阳光就灿烂3、××打工归4、大人的事情说不清（旧题新作）

小学五年级1、收藏2、家庭调色盘3、读不懂的母爱4、以带宇宙寻找生命为题，写一篇科幻作文，题目自拟。

小学六年级1、钥匙2、制作美丽 3、最不想丢下的 4、漫话漫画：儿子去应聘 5、话题作文

第30届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2014）武汉赛场题目

小学三年级：1. 生日这天2. 我想谢谢他（她）3. 笨孩子4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）

小学四年级：1. 长辈那句话2. 我惹祸了3. 可别小瞧他（她）4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）

小学五年级：1. 那张照片2. 老师，我想不通3. 恍然大悟4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5. 魔幻糕点（科普科幻题）

小学六年级：1. 诺言2. 班级萌事3. 争4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5. 魔书（科普科幻题）

第29届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2013）武汉赛场题目

小学三年级：1. 小伙伴2. 大人生气了

小学四年级：1. 我想自己来2. 不敢说的话

小学五年级：1. 较量2. 不一样的（先将题目补充完整，再作文）3. 外星礼物（科普科幻题）

小学六年级：1. 让 2. 写不完的故事 3. 奇幻旅行（科普科幻题）

第28届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2012）武汉赛场题目

小学三年级：1. 真逗！2. 同桌冤家 3. 小动物狂欢

小学四年级：1. 小纸条 2. 自作聪明 3. 彩虹上的家

小学五年级：1. 美景·美境 2. 第一次碰壁 3. 神奇密码

小学六年级：1. 面具 2. 插曲 3. 梦想芯片

第27届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2011）武汉赛场题目

小学三年级：1. 吹牛；2. 可爱的他（它）；3. 我是隐身人

小学四年级：1. 中计；2. 书包里的秘密；3. 我捡到一个漂流瓶

小学五年级：1. 小孩的世界你不懂；2. 咱们班的大新闻；3. 来自外星的电话 小学六年级：1. 窗外；2. 真想做个“坏”孩子；3. 移动城堡

第26届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2010）武汉赛场题目

小学三年级：1. 淘气包2. 争吵以后3. 如果我有翅膀

小学四年级：4. 嘘“”保密！5. 我迷上（）（先将题目补充完整，再作文）6、我的魔镜

小学五年级：7. 我不想长大88特殊的作业9. 奇境漫游

小学六年级：10. 一个没有结局的故事11、大人的事说不清12、我来到（）星球（先将题目补充完整，再作文）

第25届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2009）

小学三年级：1. 他（她）是个开心果2. 当---来到我家

小学四年级：3. 闯祸4. 最快乐的时候

小学五年级：5. 给的快乐6. 悄悄话

小学六年级：7. 偶然的发现8. 向最讨厌的人学习

第24届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2008）

小学三年级：1. 给××画个相2. 我做了一个美梦3. 告诉你一个平凡的人

小学四年级：1. 今年上学不缴费2. 校门口的私家车3. 假如我是“”

小学五年级：1. 日日想来夜夜盼2. 雪后3. 难忘的除夕夜

小学六年级：1. 赤橙黄绿青蓝紫2. 陪读路上3. 落叶的经历

第23届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2007）

小学三年级：《最想祝福你》《一只蜗牛的幸福旅行》《从窗口上看到》; 小学四年级：《校门一瞬》《没有翅膀也能飞翔》《我过了一把瘾》

小学五年级：《承诺的故事》《我听见在歌唱》《当别人把我绊倒》

小学六年级：《倾诉如歌》《花儿努力开放》《被遗忘的角落》

第22届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2006）

小学三年级：1. 动物王国的故事（要求：所编写的动物不少于三种）2. 快乐的“丑小鸭”

3. 自己动手

小学四年级：4. 路边小贩5. 真爽，这回我说了算6. 赢了自己

小学五年级：7. 难忘老师（家长）那双眼8. 给爸爸画个像9. 阳光一缕

小学六年级：10. 人在画中11. 心中的锁12. 门

第21届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2005）

小学三年级：1. 看我的2. 我最喜欢的游戏3培优路上

小学四年级：4. 你真棒5. 角落6. 天上的星星在说话

小学五年级：7. 给我一点时间8. 我的前后左右9绿草地

小学六年级：10. 沉重的脚步11. 我看“”热12. 大海牧场

第30届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2014）武汉赛场题目

小学三年级：1. 生日这天2. 我想谢谢他（她）3. 笨孩子4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）

小学四年级：1. 长辈那句话2. 我惹祸了3. 可别小瞧他（她）4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）

小学五年级：1. 那张照片2. 老师，我想不通3. 恍然大悟4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5. 魔幻糕点（科普科幻题）

小学六年级：1. 诺言2. 班级萌事3. 争4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5. 魔书（科普科幻题）

第29届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2013）武汉赛场题目

小学三年级：1. 小伙伴2. 大人生气了

小学四年级：1. 我想自己来2. 不敢说的话

小学五年级：1. 较量2. 不一样的（先将题目补充完整，再作文）3. 外星礼物（科普科幻题）

小学六年级：1. 让 2. 写不完的故事 3. 奇幻旅行（科普科幻题）

第28届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2012）武汉赛场题目

小学三年级：1. 真逗！2. 同桌冤家 3. 小动物狂欢

小学四年级：1. 小纸条 2. 自作聪明 3. 彩虹上的家

小学五年级：1. 美景·美境 2. 第一次碰壁 3. 神奇密码

小学六年级：1. 面具 2. 插曲 3. 梦想芯片

第27届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2011）武汉赛场题目

小学三年级：1. 吹牛；2. 可爱的他（它）；3. 我是隐身人

小学四年级：1. 中计；2. 书包里的秘密；3. 我捡到一个漂流瓶

小学五年级：1. 小孩的世界你不懂；2. 咱们班的大新闻；3. 来自外星的电话 小学六年级：1. 窗外；2. 真想做个“坏”孩子；3. 移动城堡

第26届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2010）武汉赛场题目

小学三年级：1. 淘气包2. 争吵以后3. 如果我有翅膀

小学四年级：4. 嘘“”保密！5. 我迷上（）（先将题目补充完整，再作文）6、我的魔镜

小学五年级：7. 我不想长大88特殊的作业9. 奇境漫游

小学六年级：10. 一个没有结局的故事11、大人的事说不清12、我来到（）星球（先将题目补充完整，再作文）

第25届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2009）

小学三年级：1. 他（她）是个开心果2. 当---来到我家

小学四年级：3. 闯祸4. 最快乐的时候

小学五年级：5. 给的快乐6. 悄悄话

小学六年级：7. 偶然的发现8. 向最讨厌的人学习

第24届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2008）

小学三年级：1. 给××画个相2. 我做了一个美梦3. 告诉你一个平凡的人

小学四年级：1. 今年上学不缴费2. 校门口的私家车3. 假如我是“”

小学五年级：1. 日日想来夜夜盼2. 雪后3. 难忘的除夕夜

小学六年级：1. 赤橙黄绿青蓝紫2. 陪读路上3. 落叶的经历

第23届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2007）

小学三年级：《最想祝福你》《一只蜗牛的幸福旅行》《从窗口上看到》; 小学四年级：《校门一瞬》《没有翅膀也能飞翔》《我过了一把瘾》

小学五年级：《承诺的故事》《我听见在歌唱》《当别人把我绊倒》

小学六年级：《倾诉如歌》《花儿努力开放》《被遗忘的角落》

第22届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2006）

小学三年级：1. 动物王国的故事（要求：所编写的动物不少于三种）2. 快乐的“丑小鸭”

3. 自己动手

小学四年级：4. 路边小贩5. 真爽，这回我说了算6. 赢了自己

小学五年级：7. 难忘老师（家长）那双眼8. 给爸爸画个像9. 阳光一缕

小学六年级：10. 人在画中11. 心中的锁12. 门

第21届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2005）

小学三年级：1. 看我的2. 我最喜欢的游戏3培优路上

小学四年级：4. 你真棒5. 角落6. 天上的星星在说话

小学五年级：7. 给我一点时间8. 我的前后左右9绿草地

小学六年级：10. 沉重的脚步11. 我看“”热12. 大海牧场

在心为志, 发言为声

——浅议小学生作文的真实性

一、小学生作文真实性的缺失 《毛诗序》有云: “诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗, ，情动于中而形于言……”无论是古人作诗还是现代人作文都强调要有真情实感。叶圣陶先生曾说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”小学语文课程标准也明确提出, 小学习作的教学一定要引导学生“表达自已的真情实感”。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。但是，在传统写作教学模式的影响下, 大多数小学生的习作缺乏真情实感。

作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。孩子们眼中、心中的生活本应该是丰富多彩的。小学生写作文就是练习能把自己亲身经历或者看到、听到的事情，用恰当的语言文字表达出来。可现实却是：受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。小学生为了能让作文赢得老师的亲睐，得到满意的分数，而说谎话、编故事或者照搬照抄现有作文。小学生习作教学是作文的起步教学，如果不加以重视。长此以往，不仅会使小学生丧失写作的兴趣，还会让其养成说谎话、诉假情的作文习惯。因此，在小学习作教学

中找到切实提高小学生作文真实性的途径是十分必要的。

二、提高小学生作文真实性的途径

（一）正确把握小学生习作的特点

在《小学语文课程标准》中, 把小学生的作文称为“习作”。习作, 强调的是一个“习”字, 它表明小学生的作文是一种练习。对于小学生习作的目标，新课标也明确指出：“低年级对写话有兴趣，愿意写话；中年级乐于书面表达，把自己的见闻、感受、和想象不拘形式地写下来；高年级重视自我的表达、丰富自己的见闻、珍视独特的感受。”由此可见，小学生的作文不仅是如何写好作文，更重要的是对待作文的态度。所以，在小学阶段, 教师应该正确把握住小学生作文的特点，通过教学, 让学生爱上写作。

在作文教学上，教师不要过分强调结果让学生被束缚在作文的藩篱之中。诗人布莱克在《小学生》一诗中曾经这样写道“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”因此，教师应该鼓励学生自由的表达，充分发挥儿童语言天赋。孩子的语言具有不加修饰的文学性。例如，一位三年级的学生看到乌云遮住了月亮，在习作中写到：“月亮姐姐也和我们一样调皮，在和我们玩捉迷藏哪。”这种纯真的语言何尝不是诗化的语言。

在学生的习作课上，教师应该多鼓励、表扬，看到学生在每次的习作中出现的闪光点。少限制、批评，不要过多地

用成人的思维去要求孩子，束缚学生的表达。重在培养学生的习作态度，激发学生习作的兴趣，让小学生在作文中真正体验到表达的乐趣。一旦有了写作的兴趣，学生就乐于写作，自然而然写出的作文就是自己想表达的、也就具有了真情实感了。

(二) 提高小学生习作命题的自由度

纵观现在的小学作文，大多数都是命题作文，并且有些题目离小学生的生活很远。这样限制了学生的自由表达，有些自己没有经历过的事情学生只好胡编乱造。笔者曾经遇到一位小学生在一次写家乡风景名胜的习作课上对老师说：“老师我的家乡没有风景名胜怎么写啊？”是啊，自己没见过也没听过的怎么写呢？这样的情况在作文教学中可以说比比皆是。如果，作文命题不得到改变，势必会让孩子越来越没话写，甚至为了应付老师而不得已进行编造或者抄袭。因此，想让孩子乐于写作，写出真情实感必须要进行作文命题改革。

1．把握好习作命题的范围

如今，小学生作文命题往往和学生的兴趣、生活积累、思维不一致。这样，学生的的真实体验和想法被紧锁在大脑里，写作文时就会无从下手。因此提高作文题目的自由度，命题贴近学生生活、让学生参与命题，写他们最想表达的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。

叶圣陶先生曾说：“凡是圣明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生的经验范围内，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。断不可出一些离奇的题目，离开学生经验十万八千里，叫学生搔头挠肋，叹息说没有意思，没有材料。”因此，教师在作文命题时应该深入了解小学生的生活范围和积累，拟定一个贴近学生生活实际的题目，并且要有新颖生动的表达，方式也要灵活多样。还可以在学生写作去前，老师先亲自“试水”，以便知深浅、辨难易，从而让学生有话可说，有情可诉。

在实际教学中，笔者发现，学生们很喜欢《假如我是______》这样的题目。学生们补充完整的题目有《假如我是一只蝴蝶》、《假如我是爸爸》、《假如我是学习比较好的学生》，不同的题目反映了儿童对生活不同的关注角度和独特的生活体验。

2．命题角色的多样化

作文命题不在乎“大”与“小”，不在乎命题者是否是权威。而在乎能不能给学生提供表达“真情实感”的空间，能不能给学生提供“我手写我口”、“我手诉我情”的题目才是关键。所以在小学作文命题上，不必拘泥于让命题专家、教师命题，也可以尝试让小学生自己命题，让学生写自己最想写的题目，这样自己命题自己写肯定能写出真实的感受。

（三）引导学生观察自然、感受生活

叶圣陶在《文章例话》曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见生活对于作文有着重要的意义。

小学生对自然界和生活有着强烈的探索欲望。自然界是神秘多姿的，也是学生们获取写作素材和灵感的宝地。投入到自然的怀抱，学生们可以最真切的感受四季，感受风雨……老师应创造有利的条件，让学生走到自然界中去认真观察自然。只有这种真切的感受，学生们才会把他们看到的自然真实而又生动地表达出来。

此外，教师也应让小学生多观察生活，引导他们去观察身边人，老师、同学、家长、亲朋好友。多体验生活中发生的事，甚至可以让学生走出校园，在社会中去感受。在充分接触各种任何事之后，学生自然而然就能写出具有真情实感的作文。例如，布置一篇写爸爸的作文可以让学生在充分的观察、了解甚至是采访爸爸身边的亲戚、朋友和同事后再去写爸爸，这样孩子写出来的爸爸不仅真实还很生动、丰满。

俗话说：“文如其人”。这就意味着写作文应该能体验真实的自我。小学生思想单纯、天真烂漫就更能写出体现这种性格的文章而不是为了作文的分数而有意说谎话、讲空话。只有教师在习作的指导中真正把学生的身心健康发展放在心中，把新课标的要求落到实处，处处留心，步步探索，

才能让小学生在习作的练习中乐于表达，并表达出真情实感，从而让小学生的习作更有生命力。

参考文献：

1. 全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011.

2. 刘国正. 叶圣陶语文教育论集[M] .

北京：北京教育科学出版社 ,1980.

在心为志, 发言为声

——浅议小学生作文的真实性

一、小学生作文真实性的缺失 《毛诗序》有云: “诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗, ，情动于中而形于言……”无论是古人作诗还是现代人作文都强调要有真情实感。叶圣陶先生曾说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”小学语文课程标准也明确提出, 小学习作的教学一定要引导学生“表达自已的真情实感”。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。但是，在传统写作教学模式的影响下, 大多数小学生的习作缺乏真情实感。

作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。孩子们眼中、心中的生活本应该是丰富多彩的。小学生写作文就是练习能把自己亲身经历或者看到、听到的事情，用恰当的语言文字表达出来。可现实却是：受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。小学生为了能让作文赢得老师的亲睐，得到满意的分数，而说谎话、编故事或者照搬照抄现有作文。小学生习作教学是作文的起步教学，如果不加以重视。长此以往，不仅会使小学生丧失写作的兴趣，还会让其养成说谎话、诉假情的作文习惯。因此，在小学习作教学

中找到切实提高小学生作文真实性的途径是十分必要的。

二、提高小学生作文真实性的途径

（一）正确把握小学生习作的特点

在《小学语文课程标准》中, 把小学生的作文称为“习作”。习作, 强调的是一个“习”字, 它表明小学生的作文是一种练习。对于小学生习作的目标，新课标也明确指出：“低年级对写话有兴趣，愿意写话；中年级乐于书面表达，把自己的见闻、感受、和想象不拘形式地写下来；高年级重视自我的表达、丰富自己的见闻、珍视独特的感受。”由此可见，小学生的作文不仅是如何写好作文，更重要的是对待作文的态度。所以，在小学阶段, 教师应该正确把握住小学生作文的特点，通过教学, 让学生爱上写作。

在作文教学上，教师不要过分强调结果让学生被束缚在作文的藩篱之中。诗人布莱克在《小学生》一诗中曾经这样写道“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”因此，教师应该鼓励学生自由的表达，充分发挥儿童语言天赋。孩子的语言具有不加修饰的文学性。例如，一位三年级的学生看到乌云遮住了月亮，在习作中写到：“月亮姐姐也和我们一样调皮，在和我们玩捉迷藏哪。”这种纯真的语言何尝不是诗化的语言。

在学生的习作课上，教师应该多鼓励、表扬，看到学生在每次的习作中出现的闪光点。少限制、批评，不要过多地

用成人的思维去要求孩子，束缚学生的表达。重在培养学生的习作态度，激发学生习作的兴趣，让小学生在作文中真正体验到表达的乐趣。一旦有了写作的兴趣，学生就乐于写作，自然而然写出的作文就是自己想表达的、也就具有了真情实感了。

(二) 提高小学生习作命题的自由度

纵观现在的小学作文，大多数都是命题作文，并且有些题目离小学生的生活很远。这样限制了学生的自由表达，有些自己没有经历过的事情学生只好胡编乱造。笔者曾经遇到一位小学生在一次写家乡风景名胜的习作课上对老师说：“老师我的家乡没有风景名胜怎么写啊？”是啊，自己没见过也没听过的怎么写呢？这样的情况在作文教学中可以说比比皆是。如果，作文命题不得到改变，势必会让孩子越来越没话写，甚至为了应付老师而不得已进行编造或者抄袭。因此，想让孩子乐于写作，写出真情实感必须要进行作文命题改革。

1．把握好习作命题的范围

如今，小学生作文命题往往和学生的兴趣、生活积累、思维不一致。这样，学生的的真实体验和想法被紧锁在大脑里，写作文时就会无从下手。因此提高作文题目的自由度，命题贴近学生生活、让学生参与命题，写他们最想表达的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。

叶圣陶先生曾说：“凡是圣明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生的经验范围内，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。断不可出一些离奇的题目，离开学生经验十万八千里，叫学生搔头挠肋，叹息说没有意思，没有材料。”因此，教师在作文命题时应该深入了解小学生的生活范围和积累，拟定一个贴近学生生活实际的题目，并且要有新颖生动的表达，方式也要灵活多样。还可以在学生写作去前，老师先亲自“试水”，以便知深浅、辨难易，从而让学生有话可说，有情可诉。

在实际教学中，笔者发现，学生们很喜欢《假如我是______》这样的题目。学生们补充完整的题目有《假如我是一只蝴蝶》、《假如我是爸爸》、《假如我是学习比较好的学生》，不同的题目反映了儿童对生活不同的关注角度和独特的生活体验。

2．命题角色的多样化

作文命题不在乎“大”与“小”，不在乎命题者是否是权威。而在乎能不能给学生提供表达“真情实感”的空间，能不能给学生提供“我手写我口”、“我手诉我情”的题目才是关键。所以在小学作文命题上，不必拘泥于让命题专家、教师命题，也可以尝试让小学生自己命题，让学生写自己最想写的题目，这样自己命题自己写肯定能写出真实的感受。

（三）引导学生观察自然、感受生活

叶圣陶在《文章例话》曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见生活对于作文有着重要的意义。

小学生对自然界和生活有着强烈的探索欲望。自然界是神秘多姿的，也是学生们获取写作素材和灵感的宝地。投入到自然的怀抱，学生们可以最真切的感受四季，感受风雨……老师应创造有利的条件，让学生走到自然界中去认真观察自然。只有这种真切的感受，学生们才会把他们看到的自然真实而又生动地表达出来。

此外，教师也应让小学生多观察生活，引导他们去观察身边人，老师、同学、家长、亲朋好友。多体验生活中发生的事，甚至可以让学生走出校园，在社会中去感受。在充分接触各种任何事之后，学生自然而然就能写出具有真情实感的作文。例如，布置一篇写爸爸的作文可以让学生在充分的观察、了解甚至是采访爸爸身边的亲戚、朋友和同事后再去写爸爸，这样孩子写出来的爸爸不仅真实还很生动、丰满。

俗话说：“文如其人”。这就意味着写作文应该能体验真实的自我。小学生思想单纯、天真烂漫就更能写出体现这种性格的文章而不是为了作文的分数而有意说谎话、讲空话。只有教师在习作的指导中真正把学生的身心健康发展放在心中，把新课标的要求落到实处，处处留心，步步探索，

才能让小学生在习作的练习中乐于表达，并表达出真情实感，从而让小学生的习作更有生命力。

参考文献：

1. 全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011.

2. 刘国正. 叶圣陶语文教育论集[M] .

北京：北京教育科学出版社 ,1980.

新世纪小学作文教学研究述评

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，课程标准对于小学阶段的写作教学，按年级段分为“写话”和“习作”。在课程实施过程中，广大一线教师和教育研究者积极实践新课程的理念和精神，对作文教学进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。回顾总结近一时期作文教学的得失，比较借鉴国外作文教学经验，会带给我们许多的发现和启示。

一、作文教学的现状概述

1．作文理念、作文方法的更新

新课程让小学作文教学理念已发生了根本性的变化，包括从功利到人文的位移，自由表达与个性化写作，关注学生的学习态度，赋予作文教学以生活的意义等。理念的变化必然会引起作文教学的内容、形式、过程、评价以及教学策略和方法的改变。（王铭《谈小学作文教学理念的转变》，《课程·教材·教法》，2006，11）一线教师积极实践探索有关作文教学的方法。强洪权《原汁原味的绿色作文》（《基础教育》，2004，7）一文中认为小学生的作文应当是他们真切的生活体验的记录，应当回归自然，原汁原味；建立为生命而作的大作文观，和健康生命对话；张扬个性，倡导缘情言志的绿色作文，凿开生活的泉眼，打开理性的枷锁，抓住宣泄的时机；体验成功，促进持续发展的作文评价。张正石（《“2+1”绿色作文教学》，《内蒙古师大学报·教育科学版》，2005，8）“2+1”绿色作文模式就是利用每周某一天的两堂作文课，加上次日的一堂语文课，完成一次完整的单元作文训练。它以“情趣化和个性化”为原则，即训练形式、内容富有情趣和个性，追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，使学生愿意作文，为做人而写作，体现以师生为本的绿色作文观。蒋静雅（《接力日记，让情思自然流淌》，《小学各科教与学》，2004，2）指出接力日记的具体操作方法为：分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。由于接力日记是一种“群体行为”，因此更能发挥群体的激励作用，有利于营造你追我赶的竞争氛围。王乐之（《小学中年级作文儿童化观察的实践》，《教学与管理·小学版》，2006，9）认为，儿童化观察指的是作文教学中让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。观察的策略是：立足教材范例，进行模范性观察；直面直观本质，引导剥笋式观察；投入活动过程，倡导体验式观察；关注儿童本位，引领感动性观察；开启个性探测，推动独特性观察；联系童语规范语，启动链接性观察；重视平时积累，坚持随时性观察。吴勇《“童化”：丰富童年生活的意义——小学“童话作文”课程的构建》（《教育实践与研究·小学版》，2007，1）一文也提出了“童化作文”这一概念，指用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程，使小学生作文成为真正的儿童作文。作者通过具体课例分别论述了“自然习作课程”的建构、“文化习作课程”的建构和“活动习作课程”的建构。徐吉元、许习白《“对话式”小学作文教学的实践探索》（《小学教育科研论坛》，2004，4）把对话理论渗透到作文教学中，在对小学作文教学的现状作了分析的基础上，尝试推行“对话式”的小学作文教学，即充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，着力营造“对话”氛围，架设“对话”的平台，构建“对话”的模式，引领学生在作文中共同发展，共同进步。郭根福《构建新的小学作文体系》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）认为拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础，应从训练时间和空间两方面拓宽作文的范围，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景；强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键；构建新的训练体系，是作文教学培养学生创新能力的核心环节，如构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系，构建新的小学作文教学体系；完善激励机制，是作文教学培养学生创新能力的重要保证。郑宏尖《小学网络作文教学模式建构》（浙江师大硕士论文，2004年）提出了在课堂教学环境下，小学网络作文教学一般包括以下一些教学环节：创设问题情境——上网查阅资料——在线构思——

在线写作——交流、评改——拓展、运用。

在实践探索中，一些有思想、有追求的教师提供了许多有益的案例，如于永正的《考试》（《人民教育》，2006，5）、王崧舟的《亲情测试》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）等。这些案例引发了大家对小学作文教学的极大关注。

2．课程资源丰富多样，写作题材、体裁多方面呈现

作文教学需要基本写作方法的指导，但更重要的是写作内容要丰富，注重引导学生不断积累直接或间接的生活、语言材料，在融会所学之际，“倾吐”他们的“积蓄”。诚如叶圣陶先生所阐发的“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，很自然的”的思想。针对小学生无内容可写、写不出东西等问题，田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）中认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让儿童发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。杨焕亮《建构小学生态作文的教学理念与策略》（《基础教育参考》，2005，8）提出了生态作文教学的概念，即在生态哲学的整体论指导下，通过盘活整体办学资源求得高效优质的整体办学效果的一种教育方法。它的特征是：个性化、和谐、开放、共赢和可持续发展。高林生《小学作文教学应有的突破》（《语文教学通讯·小学刊》，2004，4）提出了从教法上突破的理念，认为要从学生的需要出发，千方百计激活并强化学生的表述动机，使他们在下笔之前有一种不吐不快的感觉；把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所收到的交际效果，从而加大目标的吸引力；交际的目的性越强，诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。在课程资源开发方面，也有很多老师尝试将作文引入数学学科，让数学与作文联姻，丰富了小学生作文的题材。张金龙《指导小学生数学写作初探》（《小学教育科研论坛》，2003，2）从操作层面上试谈了一些具体做法，如纸上谈心——反思性作文；学以致用——实用性作文；学做合一——实践性作文；另辟蹊径——研究性作文等等，并提倡在实际写作训练时不拘一格，独树一帜，让数学作文成长于“百家争鸣、百花齐放”的良好氛围中。

3．多媒体技术在作文教学中广泛应用，现代信息技术对作文教学提出了全方位的整合要求，理论与实践都有待进一步探索

现代教育信息技术对语文教学提出了全方位的整合要求。网络技术、多媒体教学和远程教育的迅速发展，拓展了学生语文学习方式，也为作文教学注入了新的内涵。多媒体网络作文教学就是网络环境下的一种全新的作文教学模式。在这一领域，广大的教育工作者们也进行了多方面的探索。郑宏尖《基于网络技术条件下的小学作文教学》（《课程·教材·教法》，2001，9）一文中指出网络教育必将成为学校教育的重要组成部分，利用网络技术进行小学作文教学的优势有：作文教学更形象、直观、生动；学生阅读更为便捷，读写结合更为密切；促进了交流，更突出了作文的交际功能；学生习作的个性化特征更为突出。他还指出，在网络技术条件下，作文教学过程体现出以下特点：教学资源的开放性与全球化；学生特征的多样性和复杂化；教学形式的多媒体化；对学习内容选择的自主性和个性化；学习过程的交互性和虚拟化等。因此，他认为利用媒体进行小学作文教学，可以激发学生兴趣，活化作文。张清友《小学作文教学与信息技术的整合探究》（《陕西教育》，2006，9）一文中指出要加强小学作文教学与现代信息技术的整合，以提高学习效率。具体做法有：利用多媒体创设情景、图文结合指导作文点燃学生创新火花；利用多媒体制作再现实况以激发学生创新欲望；利用多媒体评价鉴赏作文以激起学生创新涟漪，总之，灵活的多媒体技术应用，可以活跃课堂气氛，激发学生的创作欲望。方奕宽、杨伟强《〈三维三变小学作文学习网站〉在小学作文教学中的效能》（《教育信息技术》，2005，2）一文就这一作文学习网站的建立和应用作了分析，是多媒体在小学作文教学应用中的一大探索。“三维三变小学作文学习网站”中的“素材库”

“好词好句”为学生提供了大量的写作素材和优美语句，甚至可利用网站上的相关链接，得到其他网站的信息，这对小学生作文无材可选、无话可说的难题是很大的帮助。除了用多媒体促进小学网络作文教学外，广大的教育工作者们还进行了其他方面的探索与研究。郑宏尖《小学音响作文教学试验研究》（《课程·教材·教法》，2001，1）提出充分利用电化教育手段，以生活中的音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力。他认为通过将自然音响、模拟音响、配乐故事、歌曲、诗歌、器乐曲等引入作文课堂进行序列化作文训练，能有效提高学生的口头与书面表达能力，促进小学生想象力和创造力的发展。潘璇《整合就要融——从一节小学想象作文课想到的整合问题》（《中国电化教育》，2003，4）一文认为信息技术为学生的学习提供了丰富的学习资源和交流的探索环境，为学生的自主学习提供了更多的机会；信息技术使学生学会了利用资源进行学习，使学生的学习积极性得到了充分的发挥。同时作者也谈到了在信息技术与学科教学整合的过程中，教师的作用是利用信息技术为学生的主动学习创造与学习内容紧密相连的学习环境。刘萍、王洪录《依托现代信息技术促进小学语文作文教学》（《中小学电教》，2003，6）一文中也提到了多媒体在教学中的广泛应用可以为小学作文提供广阔的写作资源空间，突破以往小学作文教学“写前指导——学生写作——写后评改”的单一模式，可激发学生的写作兴趣，优化教学信息的传输以及整个教学过程。

4．小学生的作文心理研究向纵深发展，实际应用亟待加强

小学生写作的心理机制和言语转换，以及探寻制约小学生写作的相关因素一直是心理学研究的重点。我们欣喜地看到近年来涌现出许多这方面的研究专著。

朱作仁、祝新华的研究认为：作文是把从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。研究者就写作过程的具体环节（审题立意及选材、布局谋篇及语言表达、作文评改）来阐释其心理过程。对于书面语和口语的关系研究认为：小学儿童的书面表达，低年级显著地落后于口头表达，从三年级开始，向口头表达靠近，四年级赶上口头表达，五年级出现超过口头表达的趋势，到六年级已显著地高于口头表达。这是一条发展线索。另一发展线索是：口头表达从低年级到中年级发展迅速，而中年级后长进不大。对于学生何时开始写作，研究认为，广义上讲作文并不是从识字以后开始的；可以先学写作，再学阅读；一、二年级即可边玩边画边写作。虽然这是针对拼音文字说的，但它对于更新我国的识字不多不能写作的传统观念，仍有一定的启发。（《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年版）

何克抗的研究认为，学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动，但是在传统的作文教学中却以写作知识为纲，很少去研究学生在作文过程中到底有什么样的心理特点与认知规律。研究者根据波里特一维模型和朱京曦的准二维模型所进行的分析，结合近几年来我们在众多试验学校中进行的作文教改实践探索，提出一种新的综合考虑知识、能力与情操三方面因素影响的命题作文心理过程模型，即“思维加工型命题作文心理模型”。从小学生命题作文心理过程模型的分析可以看出，作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会科学知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、逻辑思维能力以及包括口头和书面两方面的词语表达能力）与情操（情绪、情感以及和道德、审美、价值等有关的思维观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与“如何写”有关），情操决定“为什么写”。

刘淼在《作文心理学》中就作文教学与作文心理、作文心理过程、作文策略、作文指导与作文评价四部分内容进行了深入研究，重在揭示学生作文过程的内部心理机制与作文教学之间的关系，从教与学两个方面探讨作文规律。对于作文心理转换理论，研究者提出了作文三级转换理论，认为：内部言语经过二级转换后进入到外部口头言语的输出，而外部书面言

语的输出则有可能需要进一步的转换过程。三级转换理论揭示了书面作文与口头作文在心理转换过程中的相同点与本质区别，从而可以从理论上解释诸如书面言语表达特点的形成原因、说写之间本质关系的形成原因、书面言语表达更易丢失信息的根本原因以及学生“说为表达思想，写为完成作业”思想认识的根源，并为教学实践中运用口头作文降低书面言语表达训练难度等作文策略提供了理论依据。对于作文教学策略，研究提出了“区分加工水平策略”“阅读——写作迁移策略”和“书语口语优势互借策略”。（刘淼：《作文心理学》，高等教育出版社，2001年版）

5．作文评价方式多样化，探索多角度批改作文

在小学作文教学中，对作文的讲评和批改也是很重要的一环。蒋凤良在《关于小学作文评语改革的思考与实践》（《济南教育学院学报》，2004，1）中指出了小学作文评语中存在的一些问题：评语生硬，内容空泛；书写潦草，评价失真；偏爱优生，等级单一；教师包办，忽视了学生的修改。并在此基础上提出了以鼓励性语言写作评语的要求，即：语句要亲切；内容要具体；表扬要适度；批评要含蓄；评价要准确；书写要规范；要以鼓励为主。何正武在《网络环境下的小学作文评价》（《中国电化教育》，2006，2）一文中指出，网络作文突破了评价对象的限制，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对学生，还可以是家长对学生、学校其他教师对学生、学校领导对学生等，社会学者、专家亦可以参与。这种模式发挥众长，让学生受益。刘玉峰、刘建立《小学作文评价改革的实践与探索》（《教育实践与研究》2006，5）在分析了目前作文评价中存在的两种极端的基础上，提出了探索多元化的作文评价，一是多重标准、多个角度、分层评价；二是多种形式、多种渠道、分级评价；三是多个环节、多次修改、全程评价，以形成一个比较完整的链条，为快速、高效地提高学生作文水平提供保障。江文荣、曾秀英《批要精细改要简略——浅谈小学生作文批改的几个技巧》（《当代教育科学》，2005，14）认为在批改作文时，应尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的指导、点拨，把“改”的工作尽量交给学生去做。教师要坚持注重启发性，“逼”学生动笔；坚持既要评文，也要评人；坚持减少批改次数，追求批改效果；坚持正面鼓励，给学生成功和快乐；坚持多评讲，实现师生互动。

心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。所以教师在作文评价时要注意多给学生一些鼓励，让学生品尝到成功的快乐，激发他们行动的动力。俞继红《小学作文教学评语的改革刍议》（《上海教育科研》，2007，1）指出在批改小学生作文时，评语要给予小学生以信心，唤起他们的积极性，应添一份鼓励，多一份幽默，传一份真情，留一份启发，增一份文采，多一份纵向比较，鼓励孩子写出自己内心的想法。宋兴娥《论作文批改中的情感因素》（《安顺师专学报》，2003，1）认为作文批改要尊重学生，以平等探讨的口气进行作文批改，以高度的责任感和认真负责的精神评判每一篇文章，实事求是、奖惩分明，保护好学生的积极性。

6．作文教学中的疑难、困惑与探索

潘新和对写作教学中的误区进行了深入的剖析，指出：写作是不需要命题的，但是学生从一开始写的就是教师命题作文；写作是不需要审题的，但是审题却成为重要的写作能力；写作和讲话是不一样的，但是我们却叫学生“写话”，“话怎么说就怎么写”“我手写我口”；写作写的是记忆中的素材，是照葫芦画瓢，写作写的是自我的情意、用的是自己的语言，我们则要求学生“升华”立意，“代报刊立意”“代老师立言”；小学生想象力最强，我们却叫他们写“真人真事”，写“熟悉”的事物，禁止他们虚构；小学生最喜欢写童话、科幻小说一类的文章，我们却叫他们写“记叙文”“说明文”“应用文”（这是教学文体，也可以称为“伪文体”），凡此种种，都是导致学生写作观念混乱、不喜欢写作的原因。（《真实放胆发表》，《语文教学通讯·小学刊》，2007，7～8）徐初苗（《“作文的儿童”与“儿童的作文”》，《小

学语文教学》，2006，6）指出了现在小学作文的一些不良现象：童情的缺少——虚假化；童真的流失——成人化；童真的散失——僵硬化；童真的丧失——机械化。文章指出，要关注学生作文的个性表达。董蓓菲《“全语文”教学研究》（《全球教育展望》，2005，7）认为，世界各国写作教学，都存在与我们同样的困惑：远离生活的作文内容，学生无法感受作文的功用和价值；单一的评价方式和标准，学生无法体验写作的成就感，作文只能是学生的“失乐园”。范崚瑱（《小学生作文个性弱化现象寻因及对策》，《小学各科教与学》，2005，7 ）针对小学生作文个性弱化现象，通过调查归纳出以下原因：生活时空窄化，个性体验匮乏；阅读量少，精神缺少滋养，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感；缺乏安全感，封闭自我，抑制个性。谈永康《对小学作文教学常规的思考》（《小学教学研究》2004，11）一文中对小学作文教学常见的几种问题作了较深刻的思考，有：学生习作，老师先导；作文一定要在课堂上完成；作文批改无满分；讲评作文可有可无等，这些都是困扰小学作文教学的难题。高海燕《小学作文教学“拔苗助长”现象及对策》（《中小学教材教学·小学版》，2006，8）指出作文教学中的“拔苗助长”现象：绞尽脑汁地寻找素材，刻意追求内容的新意；重视作文技巧的传授，过高地强调布局谋篇的完美；忽视儿童应有的兴趣，过早地关注作文的应考价值；追求美文佳句的引用，扼杀了学生的个性化语言等。

针对作文教学中的问题，吴立岗（《小学作文教学论》，广西教育出版社，2002年版）以儿童语言交际功能发展的年龄特点为主线，构建起小学作文教学的整个体系。根据他的研究，小学生的语言交际功能应是小学作文训练体系的主系统，同时也必须依靠一定的语言文字知识技能，依托一定的思维活动形式，还必须具有一定的思想内容。只有将这四个系统有机地结合起来，才能形成作文训练体系的“最佳结构”。根据各个年级的训练重点，作者指出一、二年级以说写童话体作文为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文，主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力；三、四年级宜以观察作文为主，以命题作文和一般应用文为辅；五、六年级宜以各类简单的实用作文为主，以读书笔记为辅，主要培养根据交际需要初步灵活运用各种表达方式的能力。田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让学生发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。在另外的一篇文章中，田本娜认为，小学生的作文定位不能太高；小学生的作文要回归儿童；小学生作文要向生活开放。教师的指导是小学生作文必不可少的环节，应提高教师的语文素养，加强对学生的方法指导，对于怎样定题、构思，如何选材、组织材料，怎么写作文提纲，又怎样用词造句，怎样修改作文，如何一步一步地掌握修改作文的方法等一连串的功夫，都需要教师有计划地不断地指导。（《教师要认真指导小学生作文》，《小学各科教与学》，2006，7）李白坚（《作文教学的四个要点》，《小学各科教与学》，2004，

10）认为，作文教学有很多值得探讨的问题，其中关于题目与作文贴近生活的观点、关于激发学生写作激情的观点、关于引导学生写“现在进行时”的做法和对孩子们观察方式的理解，似乎显得至关重要。葛青松、吴丽华《走出小学作文教学的误区》（《现代中小学教育》，2004，

9）指出了小学作文教学存在的一些误区：成人化的定位，程式化的辅导，形式化的评价，“笼鸟式”的体验，“八股式”的章法，“口号式”的情感等，同时，作者相应地也提出了一些应对的策略，如诱发兴趣，博观厚积，直书己心等等，让学生在积累自己的阅读经验、生活实践中，书写自己的真情实感，表达自己的真心。张萍《小学作文教学的现状及对策》（《现代语文》，2007，5）认为要解决小学作文中真实自我的缺失、交际功用的缺失等问题，应做到以人为本，重视学生个性化的培养，引导学生贴近生活、参与生活、感受生活，同时要改进评价机制，形成一种宽松的新评估理念。

二、国外作文教学的比较与借鉴

尽管各国作文教学的历史和现状不同，但从适应现代社会发展需要的理念出发，各国作文教学在许多方面呈现出共同的发展趋势。这主要体现在五个方面：生活化；实用化；语言与思维同步发展；注重激发学生的写作动机、积极性；注重写作的过程指导。2002年版《语文教育展望》通过搜集当今世界发达国家和地区有关语文教育的材料，并考察他们的传统与变革、理论与实践，以全球视野，来展望我们的语文教育。编者认为，“为不同的读者写作”，应该是未来写作教学改革的新的方向。

1．日本作文教学

20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经历了这样几个阶段：写实作文——日常生活作文——社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，要有表达能力，能够写出来。日本课程目标中有关“写作”的内容有许多重点项目与“听说”一致。如“对方意识”、“对应不同目的”的目的意识、有意图地表现、“清晰、明确地表达自己的意图、想法、思考”等要求，表明了在“听说写”的技能学习中对学生思考能力、独立的见解、清晰的思维以及尊重对方的他人意识的重视。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为基础，进行创造性的表达活动。作文和生活联结：指导学生观察和调查是比较普遍采用的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必然联系。日本的作文教学有以下几方面的特点：重视思维语言能力的培养；重视“语言艺术”的培养；文体教学的序列性；写作知识的具体性；作文指导的过程性；重视实用性；重视学生作文创新能力的培养。日本的写作教材主要以活动形式来呈现。从讲故事、自我介绍，到制作年历、相册、图画书、图书腰带、报纸，到相互介绍、调查、参观、阅读分析等，每一个单元是以活动为线索来组织内容，安排学生学习。为了实现写作教学的目标，教师一方面鼓励学生写实际生活，而不再是教条式地发空论，使作文有了生气，另一方面鼓励学生更多地随意选题作文，发挥学生的创造性。这样做的结果，便产生了既具有实际内容又具有个性的作文。日本作文教学也注重问题教学的序列性，重视写作知识的具体性，对每一类体裁的训练，都具有很具体的写作要求和写作指导，以便于学生学习。教师对写作的全过程进行指导。一方面，教师注意发挥“团队”精神，强调小组讨论、集思广益。这样指导的好处，一是将作文的压力分解到小组成员，从而消除学生畏惧感；二是让学生之间相互启发、激发，互相学习，获得写作这篇作文的整体全面的知识、材料、技能，从而学会写作。另一方面，教师注重运用“成功”教育。学生通过小组发表（传阅）、全班发表（编作文集、传阅）、全校发表（成书、宣读），一步一步让学生体验成功的感觉，让学生在体验自我实现的基础上爱上写作，产生强烈的写作动力，让学生主动地、自觉地去积累材料、发现中心、学习技巧、进行练笔，从而极大地提高学生的写作素质和写作能力。

我们有必要对日本的生活作文做进一步的介绍。“日本生活作文教育”是产生于日本历史与文化背景中的一种土生土长的教育理论和方法，它的核心目标是在以生活世界为对象的表达活动中，发展儿童的语言表达能力的同时，促进儿童的主体性人格的形成。生活作文的目的在于让儿童进入新鲜的、真实的现实，依据这一事实来表达、鉴赏，通过这种活动的过程和结果的积累，使儿童接近人的真理、真实，促使儿童自主地形成思想、感情。它的基本出发点是认识与表达的自由。它首先创造一个能不受压制而自由地表达的氛围，再通过生活作文发现每个儿童的真实，然后将个人的问题变为大家的问题，确立伙伴意识。这与当代日本教育界提倡的“团队”精神和“成功”教育是一脉相承的。

2．美国作文教学

20世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从“新三艺”重视听

而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的基本方向是：消除学生对作文的神秘感，使其对写作不再恐惧，培养学生对写作的兴趣和自信心。在激发写作兴趣方面，主要体现在写作题目的设计上，他们希望通过作文题目的题型设计来激起学生的写作兴趣。教师的命题常具有强烈的生活化倾向，对于作文的文体则不太看重，常常是出示一些情景式提示，让学生由此进行一些想象，进而生发开去。在增强学生的写作自信心方面，他们提出了这样的作文教学观点：允许儿童自然地发展自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励他们扩大自己的语言范围。其次，美国作文教学很重视语文教师在写作教学中的写作演示、写作教练的作用，加强教师写作能力的培养。同时美国作文教学还十分重视观察与思维和写作基本能力的训练。这主要体现在重视段落的写作训练和重视写作思维过程的训练上。美国学术界认为，段落是构成文章的基本单位，是句子和谐统一的组合，它缩小了由句子到文章的距离，减少了写作的难度，形成了自然过渡。因此，在美国的作文教材中，安排了丰富的段落练习，有通过事例发展段落、填补空白、排列句序等形式以提高学生写作技巧的练习设计，也有通过对比、比较、组织信息等形式，提高学生思维水平进而提升作文能力的练习设计。美国作文教学十分注重与学生将来谋职直接相关的实用文体的写作训练，重点进行应用文（包括事务性书笺、报告、说明文等学校生活和日常生活中所需要的文章）训练。在写作过程中，也从实际需要出发来写文章，如强调写作是与别人交际的方法，根据不同的听众或读者而采取不同的表达方式等。美国英语教材中有关写作内容重程序性知识和过程性写作的指导，以案例分析的形式来描述学生写作思维推进延续的过程，这也是美国作文教材的主要优势，这种构建模式在很大程度上拉近了学生与写作的距离，使写作思维由抽象变得具体，由神秘不可感变得亲切可触。这种创新更能让学生联系自己写作时的思维状况，实际而有效地解决自己写作过程中遇到的问题，如思维无法展开、思维中断、思维紊乱等等。美国课程标准制订者向学生建议作文写完后如何让其他人分享你的成果：你可以大声地读给同学听；读作文之前，请同学们仔细地听，并让他们预测结局；你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。美国的作文还包括编辑和校对环节。美国教育工作者建议：“用于英语作文的时间应约占用于修习英语的总时间的一半。应该要求每个学生一周平均写一篇文章，文章应由教师改正。”“为了检验每个学生英语作文的能力；应在每个年级进行全校语文测验。”许多英语教师还认为，要通过实践来发展学生英语作文的能力；为了获得更好的教学效果，学生作文应该由固定的老师修改，他们应该和学生讨论这些作文。美国的评价标准要求“学生的写作为不同的读者和不同的目的服务”。学生的每一次写作都是为一个具体目的进行的，当他们在不同时期面对各不相同的写作目的时，他们就必须学会各种不同的组织策略，不同的遣词造句的方法，不同的表达需要的语气和语调。美国把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本内容之一。

3．其他国家的写作教学理念

英国的母语教育中一直有重视文学性的传统。从小说、诗歌、散文到剧本，重视文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。很多学者认为，“通过对文学的学习和研究，他们（指学生，编者注）逐步理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用的千姿百态。”英国文学教育致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品，注重学生与作家、作品的交流，强调表达个人反应、自我感受；表达自己感到的和想象出的东西。

德国的写作教学注重人的素质、修养、能力的全面发展。他们十分重视对学生的联想、想象能力的培养，让学生拥有一个高远、空阔的心灵空间，提高思维品质，从而产生自由的自动的创造性。在写作指导方面，他们一是给学生提供的写作材料或范文均是清楚的、易懂的，不给学生在学习和模仿上造成困难；二是注重学生从阅读中借鉴文章、章法，从阅读中去借鉴、去模仿、去创造；三是十分强调弄清每一篇文章的读者和对象，从而决定写作的内容和语言，使文章写得得体；四是强调训练方式的多样化，善于用多种媒体（电影、录音、

录像、网络等等）、多种技术手段（简图、模型、资料等等）进行作文指导。德国中小学越来越重视电脑写作教学。在德国的母语课程标准中，电脑写作是作为写作的一种教学目标和任务而提出的，每周有1~2课时的辅助电脑写作课和不计时数的课外电脑写作任务。

前苏联的作文教学经历了一个由“文体中心”向“能力与文体并行”的转变。前苏联语文界认为：文体训练只能解决文章内容的表现形式问题，不能解决文章内容的来源问题；仅能安排文章的体裁，学生还不能独立写作。因此，他们把观察作文看作中小学作文教学的基础。在233个作文题中，数量最多的是“写生”性质的观察作文题（共有116个，占总数的50%）。其次，他们把读书笔记列为中小学作文教学重要内容。专家们通过对写作过程中的智力分析和对学生作文缺点、病症的调查后提出了最基本的七种写作能力：审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统的整理材料的能力、修改文章的能力、语言表达的能力、选择文章体裁的能力。这七种能力中，前六种是一般写作能力，最后一种是特殊写作能力。在作文教学的过程中，他们主要抓住了两个环节：一是创设诱人的作文情境，设计具有刺激性的作文题目，激发写作的动机和欲望；二是鼓励学生写出真情实感，注意激发学生的写作兴趣、写作积极性，从而激活写作思维，让学生写好作文。

三、作文教学的反思与出路

1．作文教学中的几个误区

误区一：文学写作是为了培养“作家”的，小学生没有必要进行文学写作

小学生进行文学写作的目的应是为了培养其敏锐的社会感知能力，丰富情感世界和陶冶情操，同时，通过文学写作反作用于文学作品的教学，提高语文教学效率。我们应借鉴香港文学写作的经验，把文学和写作活动结合，让学生自行发现和建构意义，欣赏作品的美，让学生在真实的、互动的和自然的情境中学习，效果比单向灌输要强得多。如诗歌创作，可以请学生在对原诗的理解基础上，利用原诗的结构，加入自己的想法续写新的章节。很多时候，学生的创作，从另一角度看，是建构文本意义的另一种方式。（张永德：《香港小学文学教学研究》，广东教育出版社，2006年版）

误区二：写作是记录生活的，只有扩大学生的生活范围才可能让学生的作文“有话可说” 由于受生活范围的影响，小学生的生活基本是比较固定的，许多教师都持相同的观点，即只有扩大学生的生活视野才能丰富学生的写作内容。针对这种观点，周燕在《回归生活的语文教学》（《北京教育》，2007，9）一文中指出，外在生活或日常生活未必能触及人的心灵，甚至它那粗糙、机械、重复的运动方式很可能导致心灵的麻木。可以说，生活世界的本质就是心灵世界。适当地扩大学生的生活而可以的，但把写作教学变成旅游观光却是不可取的；教导学生如何观察生活、体验生活是必需的，但绝不像有些论著所想象的有那么大的作用；适当地让学生记录生活是有用的，但记录的素材不一定能转化为学生笔下的言语；提倡真实地写作也是必要的，但写作真实生活并不意味着能写出真情实感„„其实，学生并不是没有生活或缺少生活，生活是种客观存在，每个人都在生活，都被他的生活所包围，挣不脱、甩不掉，如影随形，无处可逃。写作教学需要关注的不是泥沙俱下的生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙零碎的日常生活，而是深入学生心灵世界，牵动着学生情感、意志、思想的内心生活。

误区三：能“说”出来的就一定能“写”出来

作文教学指导课上，最常见的一幕是教师启发学生思考，然后讨论、交流，最后要求学生写成文字。我们不禁要问：能“说”出来的就一定能“写”出来吗？说与写是同步的吗？香港学者谢锡金和张瑞文曾经对儿童口语与书面语转换的情况进行过相关研究，发现能实现理想转换者的比例相当低。根据信息传播说的观点，“语言传播中的编码就是语言的运用，语言信息的解码就是语言的理解。语言运用可以分为思维、编码与发码三个阶段，这三个阶段在整个信息传播活动中是紧紧融合在一起的，没有截然分界线（齐泸扬：《传播语言学》，

河南人民出版社，2000年版）。”语言信息在完成编码之后，大脑中枢输出编码信息，通过神经引起机体内部的变化，或是作用于声带，发出声波（P ·B ·邓斯、E ·N ·平森：《言语链——说和听的科学》，中国社会科学出版社，1983年版），以口头语言的形式表现出来；或是作用于手臂等器官，形成文字，以书面语的形式表现。在这个过程当中还要配合一定的体态语言的支持，如手势、眼神、音调等，以态势语的形式表现。口语和书面语的表现形式是基本的输出路径，这两条路径在本源上是相同的，即都是来自于大脑中枢对于语言信息编码的支配和调控。但是两者在表现的形式、表现的方法、表现在接收和理解等环节上时还是有较大的不同。我们认为“说”与“写”的关系可以用“Y ”来形容，即口语与书面语在本源是一致的，在信息进入传码阶段后，就沿着两条不同的路径发展，口语与书面语应该有不同的培养路径，能“说”出来的，不一定能“写”出来。

2．注意作文教学的过程性指导

一个完整的写作过程，应该是“构思、起草、修改和成文”的过程，我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。比较国际上其他国家的作文教学，我们发现注重作文的过程性指导已成为各国作文教学共同的追求，这就向我们的教材编写和教师的指导提出了更高的要求。

3．实用文写作应成为作文教学改革的重点

我国的写作教学受传统的影响，比较注意文体的写作，学生学习和掌握的写作知识也多是一些文体写作知识，如记叙的要素、描写的方法等。文体的写作能力不能直接转变为生活的写作能力。应用文具有表达思想直接、传情达意的简练的优点，加强应用文教学在当下有更为现实的意义和作用。许多学生面对现实生活，不知如何去选择恰当的表达方式，因此加强实用文的写作，应成为作文教学改革的重点。当前对于实用文体的写作还存在一种偏见，认为实用文似乎无“文”（文采），有的只是简单的格式问题。其实这种说法并不科学。实用文从立意到构思、到语言表达，同样有意境高下、运思巧拙、语言美丑的区别。而且这类实用文，更有自己独特的要求，即思维清晰、逻辑性强，语言更为洗练，容不得拖泥带水、冗言赘句，以显现它的精干和灵巧。（范守纲：《中外作文命题的显异与趋同》，柳士镇、洪宗礼：《中外母语教材比较研究论集》，江苏教育出版社，2000年版）另外，对于应用文体的理解要突破“请假条、申请书”之类的束缚，让学生走进丰富多彩的生活世界，把“海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告”等内容纳入到写作的范围中去。 （作者单位：上海师范大学）

新世纪小学作文教学研究述评

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，课程标准对于小学阶段的写作教学，按年级段分为“写话”和“习作”。在课程实施过程中，广大一线教师和教育研究者积极实践新课程的理念和精神，对作文教学进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。回顾总结近一时期作文教学的得失，比较借鉴国外作文教学经验，会带给我们许多的发现和启示。

一、作文教学的现状概述

1．作文理念、作文方法的更新

新课程让小学作文教学理念已发生了根本性的变化，包括从功利到人文的位移，自由表达与个性化写作，关注学生的学习态度，赋予作文教学以生活的意义等。理念的变化必然会引起作文教学的内容、形式、过程、评价以及教学策略和方法的改变。（王铭《谈小学作文教学理念的转变》，《课程·教材·教法》，2006，11）一线教师积极实践探索有关作文教学的方法。强洪权《原汁原味的绿色作文》（《基础教育》，2004，7）一文中认为小学生的作文应当是他们真切的生活体验的记录，应当回归自然，原汁原味；建立为生命而作的大作文观，和健康生命对话；张扬个性，倡导缘情言志的绿色作文，凿开生活的泉眼，打开理性的枷锁，抓住宣泄的时机；体验成功，促进持续发展的作文评价。张正石（《“2+1”绿色作文教学》，《内蒙古师大学报·教育科学版》，2005，8）“2+1”绿色作文模式就是利用每周某一天的两堂作文课，加上次日的一堂语文课，完成一次完整的单元作文训练。它以“情趣化和个性化”为原则，即训练形式、内容富有情趣和个性，追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，使学生愿意作文，为做人而写作，体现以师生为本的绿色作文观。蒋静雅（《接力日记，让情思自然流淌》，《小学各科教与学》，2004，2）指出接力日记的具体操作方法为：分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。由于接力日记是一种“群体行为”，因此更能发挥群体的激励作用，有利于营造你追我赶的竞争氛围。王乐之（《小学中年级作文儿童化观察的实践》，《教学与管理·小学版》，2006，9）认为，儿童化观察指的是作文教学中让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。观察的策略是：立足教材范例，进行模范性观察；直面直观本质，引导剥笋式观察；投入活动过程，倡导体验式观察；关注儿童本位，引领感动性观察；开启个性探测，推动独特性观察；联系童语规范语，启动链接性观察；重视平时积累，坚持随时性观察。吴勇《“童化”：丰富童年生活的意义——小学“童话作文”课程的构建》（《教育实践与研究·小学版》，2007，1）一文也提出了“童化作文”这一概念，指用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程，使小学生作文成为真正的儿童作文。作者通过具体课例分别论述了“自然习作课程”的建构、“文化习作课程”的建构和“活动习作课程”的建构。徐吉元、许习白《“对话式”小学作文教学的实践探索》（《小学教育科研论坛》，2004，4）把对话理论渗透到作文教学中，在对小学作文教学的现状作了分析的基础上，尝试推行“对话式”的小学作文教学，即充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，着力营造“对话”氛围，架设“对话”的平台，构建“对话”的模式，引领学生在作文中共同发展，共同进步。郭根福《构建新的小学作文体系》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）认为拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础，应从训练时间和空间两方面拓宽作文的范围，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景；强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键；构建新的训练体系，是作文教学培养学生创新能力的核心环节，如构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系，构建新的小学作文教学体系；完善激励机制，是作文教学培养学生创新能力的重要保证。郑宏尖《小学网络作文教学模式建构》（浙江师大硕士论文，2004年）提出了在课堂教学环境下，小学网络作文教学一般包括以下一些教学环节：创设问题情境——上网查阅资料——在线构思——

在线写作——交流、评改——拓展、运用。

在实践探索中，一些有思想、有追求的教师提供了许多有益的案例，如于永正的《考试》（《人民教育》，2006，5）、王崧舟的《亲情测试》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）等。这些案例引发了大家对小学作文教学的极大关注。

2．课程资源丰富多样，写作题材、体裁多方面呈现

作文教学需要基本写作方法的指导，但更重要的是写作内容要丰富，注重引导学生不断积累直接或间接的生活、语言材料，在融会所学之际，“倾吐”他们的“积蓄”。诚如叶圣陶先生所阐发的“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，很自然的”的思想。针对小学生无内容可写、写不出东西等问题，田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）中认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让儿童发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。杨焕亮《建构小学生态作文的教学理念与策略》（《基础教育参考》，2005，8）提出了生态作文教学的概念，即在生态哲学的整体论指导下，通过盘活整体办学资源求得高效优质的整体办学效果的一种教育方法。它的特征是：个性化、和谐、开放、共赢和可持续发展。高林生《小学作文教学应有的突破》（《语文教学通讯·小学刊》，2004，4）提出了从教法上突破的理念，认为要从学生的需要出发，千方百计激活并强化学生的表述动机，使他们在下笔之前有一种不吐不快的感觉；把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所收到的交际效果，从而加大目标的吸引力；交际的目的性越强，诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。在课程资源开发方面，也有很多老师尝试将作文引入数学学科，让数学与作文联姻，丰富了小学生作文的题材。张金龙《指导小学生数学写作初探》（《小学教育科研论坛》，2003，2）从操作层面上试谈了一些具体做法，如纸上谈心——反思性作文；学以致用——实用性作文；学做合一——实践性作文；另辟蹊径——研究性作文等等，并提倡在实际写作训练时不拘一格，独树一帜，让数学作文成长于“百家争鸣、百花齐放”的良好氛围中。

3．多媒体技术在作文教学中广泛应用，现代信息技术对作文教学提出了全方位的整合要求，理论与实践都有待进一步探索

现代教育信息技术对语文教学提出了全方位的整合要求。网络技术、多媒体教学和远程教育的迅速发展，拓展了学生语文学习方式，也为作文教学注入了新的内涵。多媒体网络作文教学就是网络环境下的一种全新的作文教学模式。在这一领域，广大的教育工作者们也进行了多方面的探索。郑宏尖《基于网络技术条件下的小学作文教学》（《课程·教材·教法》，2001，9）一文中指出网络教育必将成为学校教育的重要组成部分，利用网络技术进行小学作文教学的优势有：作文教学更形象、直观、生动；学生阅读更为便捷，读写结合更为密切；促进了交流，更突出了作文的交际功能；学生习作的个性化特征更为突出。他还指出，在网络技术条件下，作文教学过程体现出以下特点：教学资源的开放性与全球化；学生特征的多样性和复杂化；教学形式的多媒体化；对学习内容选择的自主性和个性化；学习过程的交互性和虚拟化等。因此，他认为利用媒体进行小学作文教学，可以激发学生兴趣，活化作文。张清友《小学作文教学与信息技术的整合探究》（《陕西教育》，2006，9）一文中指出要加强小学作文教学与现代信息技术的整合，以提高学习效率。具体做法有：利用多媒体创设情景、图文结合指导作文点燃学生创新火花；利用多媒体制作再现实况以激发学生创新欲望；利用多媒体评价鉴赏作文以激起学生创新涟漪，总之，灵活的多媒体技术应用，可以活跃课堂气氛，激发学生的创作欲望。方奕宽、杨伟强《〈三维三变小学作文学习网站〉在小学作文教学中的效能》（《教育信息技术》，2005，2）一文就这一作文学习网站的建立和应用作了分析，是多媒体在小学作文教学应用中的一大探索。“三维三变小学作文学习网站”中的“素材库”

“好词好句”为学生提供了大量的写作素材和优美语句，甚至可利用网站上的相关链接，得到其他网站的信息，这对小学生作文无材可选、无话可说的难题是很大的帮助。除了用多媒体促进小学网络作文教学外，广大的教育工作者们还进行了其他方面的探索与研究。郑宏尖《小学音响作文教学试验研究》（《课程·教材·教法》，2001，1）提出充分利用电化教育手段，以生活中的音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力。他认为通过将自然音响、模拟音响、配乐故事、歌曲、诗歌、器乐曲等引入作文课堂进行序列化作文训练，能有效提高学生的口头与书面表达能力，促进小学生想象力和创造力的发展。潘璇《整合就要融——从一节小学想象作文课想到的整合问题》（《中国电化教育》，2003，4）一文认为信息技术为学生的学习提供了丰富的学习资源和交流的探索环境，为学生的自主学习提供了更多的机会；信息技术使学生学会了利用资源进行学习，使学生的学习积极性得到了充分的发挥。同时作者也谈到了在信息技术与学科教学整合的过程中，教师的作用是利用信息技术为学生的主动学习创造与学习内容紧密相连的学习环境。刘萍、王洪录《依托现代信息技术促进小学语文作文教学》（《中小学电教》，2003，6）一文中也提到了多媒体在教学中的广泛应用可以为小学作文提供广阔的写作资源空间，突破以往小学作文教学“写前指导——学生写作——写后评改”的单一模式，可激发学生的写作兴趣，优化教学信息的传输以及整个教学过程。

4．小学生的作文心理研究向纵深发展，实际应用亟待加强

小学生写作的心理机制和言语转换，以及探寻制约小学生写作的相关因素一直是心理学研究的重点。我们欣喜地看到近年来涌现出许多这方面的研究专著。

朱作仁、祝新华的研究认为：作文是把从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。研究者就写作过程的具体环节（审题立意及选材、布局谋篇及语言表达、作文评改）来阐释其心理过程。对于书面语和口语的关系研究认为：小学儿童的书面表达，低年级显著地落后于口头表达，从三年级开始，向口头表达靠近，四年级赶上口头表达，五年级出现超过口头表达的趋势，到六年级已显著地高于口头表达。这是一条发展线索。另一发展线索是：口头表达从低年级到中年级发展迅速，而中年级后长进不大。对于学生何时开始写作，研究认为，广义上讲作文并不是从识字以后开始的；可以先学写作，再学阅读；一、二年级即可边玩边画边写作。虽然这是针对拼音文字说的，但它对于更新我国的识字不多不能写作的传统观念，仍有一定的启发。（《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年版）

何克抗的研究认为，学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动，但是在传统的作文教学中却以写作知识为纲，很少去研究学生在作文过程中到底有什么样的心理特点与认知规律。研究者根据波里特一维模型和朱京曦的准二维模型所进行的分析，结合近几年来我们在众多试验学校中进行的作文教改实践探索，提出一种新的综合考虑知识、能力与情操三方面因素影响的命题作文心理过程模型，即“思维加工型命题作文心理模型”。从小学生命题作文心理过程模型的分析可以看出，作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会科学知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、逻辑思维能力以及包括口头和书面两方面的词语表达能力）与情操（情绪、情感以及和道德、审美、价值等有关的思维观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与“如何写”有关），情操决定“为什么写”。

刘淼在《作文心理学》中就作文教学与作文心理、作文心理过程、作文策略、作文指导与作文评价四部分内容进行了深入研究，重在揭示学生作文过程的内部心理机制与作文教学之间的关系，从教与学两个方面探讨作文规律。对于作文心理转换理论，研究者提出了作文三级转换理论，认为：内部言语经过二级转换后进入到外部口头言语的输出，而外部书面言

语的输出则有可能需要进一步的转换过程。三级转换理论揭示了书面作文与口头作文在心理转换过程中的相同点与本质区别，从而可以从理论上解释诸如书面言语表达特点的形成原因、说写之间本质关系的形成原因、书面言语表达更易丢失信息的根本原因以及学生“说为表达思想，写为完成作业”思想认识的根源，并为教学实践中运用口头作文降低书面言语表达训练难度等作文策略提供了理论依据。对于作文教学策略，研究提出了“区分加工水平策略”“阅读——写作迁移策略”和“书语口语优势互借策略”。（刘淼：《作文心理学》，高等教育出版社，2001年版）

5．作文评价方式多样化，探索多角度批改作文

在小学作文教学中，对作文的讲评和批改也是很重要的一环。蒋凤良在《关于小学作文评语改革的思考与实践》（《济南教育学院学报》，2004，1）中指出了小学作文评语中存在的一些问题：评语生硬，内容空泛；书写潦草，评价失真；偏爱优生，等级单一；教师包办，忽视了学生的修改。并在此基础上提出了以鼓励性语言写作评语的要求，即：语句要亲切；内容要具体；表扬要适度；批评要含蓄；评价要准确；书写要规范；要以鼓励为主。何正武在《网络环境下的小学作文评价》（《中国电化教育》，2006，2）一文中指出，网络作文突破了评价对象的限制，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对学生，还可以是家长对学生、学校其他教师对学生、学校领导对学生等，社会学者、专家亦可以参与。这种模式发挥众长，让学生受益。刘玉峰、刘建立《小学作文评价改革的实践与探索》（《教育实践与研究》2006，5）在分析了目前作文评价中存在的两种极端的基础上，提出了探索多元化的作文评价，一是多重标准、多个角度、分层评价；二是多种形式、多种渠道、分级评价；三是多个环节、多次修改、全程评价，以形成一个比较完整的链条，为快速、高效地提高学生作文水平提供保障。江文荣、曾秀英《批要精细改要简略——浅谈小学生作文批改的几个技巧》（《当代教育科学》，2005，14）认为在批改作文时，应尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的指导、点拨，把“改”的工作尽量交给学生去做。教师要坚持注重启发性，“逼”学生动笔；坚持既要评文，也要评人；坚持减少批改次数，追求批改效果；坚持正面鼓励，给学生成功和快乐；坚持多评讲，实现师生互动。

心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。所以教师在作文评价时要注意多给学生一些鼓励，让学生品尝到成功的快乐，激发他们行动的动力。俞继红《小学作文教学评语的改革刍议》（《上海教育科研》，2007，1）指出在批改小学生作文时，评语要给予小学生以信心，唤起他们的积极性，应添一份鼓励，多一份幽默，传一份真情，留一份启发，增一份文采，多一份纵向比较，鼓励孩子写出自己内心的想法。宋兴娥《论作文批改中的情感因素》（《安顺师专学报》，2003，1）认为作文批改要尊重学生，以平等探讨的口气进行作文批改，以高度的责任感和认真负责的精神评判每一篇文章，实事求是、奖惩分明，保护好学生的积极性。

6．作文教学中的疑难、困惑与探索

潘新和对写作教学中的误区进行了深入的剖析，指出：写作是不需要命题的，但是学生从一开始写的就是教师命题作文；写作是不需要审题的，但是审题却成为重要的写作能力；写作和讲话是不一样的，但是我们却叫学生“写话”，“话怎么说就怎么写”“我手写我口”；写作写的是记忆中的素材，是照葫芦画瓢，写作写的是自我的情意、用的是自己的语言，我们则要求学生“升华”立意，“代报刊立意”“代老师立言”；小学生想象力最强，我们却叫他们写“真人真事”，写“熟悉”的事物，禁止他们虚构；小学生最喜欢写童话、科幻小说一类的文章，我们却叫他们写“记叙文”“说明文”“应用文”（这是教学文体，也可以称为“伪文体”），凡此种种，都是导致学生写作观念混乱、不喜欢写作的原因。（《真实放胆发表》，《语文教学通讯·小学刊》，2007，7～8）徐初苗（《“作文的儿童”与“儿童的作文”》，《小

学语文教学》，2006，6）指出了现在小学作文的一些不良现象：童情的缺少——虚假化；童真的流失——成人化；童真的散失——僵硬化；童真的丧失——机械化。文章指出，要关注学生作文的个性表达。董蓓菲《“全语文”教学研究》（《全球教育展望》，2005，7）认为，世界各国写作教学，都存在与我们同样的困惑：远离生活的作文内容，学生无法感受作文的功用和价值；单一的评价方式和标准，学生无法体验写作的成就感，作文只能是学生的“失乐园”。范崚瑱（《小学生作文个性弱化现象寻因及对策》，《小学各科教与学》，2005，7 ）针对小学生作文个性弱化现象，通过调查归纳出以下原因：生活时空窄化，个性体验匮乏；阅读量少，精神缺少滋养，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感；缺乏安全感，封闭自我，抑制个性。谈永康《对小学作文教学常规的思考》（《小学教学研究》2004，11）一文中对小学作文教学常见的几种问题作了较深刻的思考，有：学生习作，老师先导；作文一定要在课堂上完成；作文批改无满分；讲评作文可有可无等，这些都是困扰小学作文教学的难题。高海燕《小学作文教学“拔苗助长”现象及对策》（《中小学教材教学·小学版》，2006，8）指出作文教学中的“拔苗助长”现象：绞尽脑汁地寻找素材，刻意追求内容的新意；重视作文技巧的传授，过高地强调布局谋篇的完美；忽视儿童应有的兴趣，过早地关注作文的应考价值；追求美文佳句的引用，扼杀了学生的个性化语言等。

针对作文教学中的问题，吴立岗（《小学作文教学论》，广西教育出版社，2002年版）以儿童语言交际功能发展的年龄特点为主线，构建起小学作文教学的整个体系。根据他的研究，小学生的语言交际功能应是小学作文训练体系的主系统，同时也必须依靠一定的语言文字知识技能，依托一定的思维活动形式，还必须具有一定的思想内容。只有将这四个系统有机地结合起来，才能形成作文训练体系的“最佳结构”。根据各个年级的训练重点，作者指出一、二年级以说写童话体作文为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文，主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力；三、四年级宜以观察作文为主，以命题作文和一般应用文为辅；五、六年级宜以各类简单的实用作文为主，以读书笔记为辅，主要培养根据交际需要初步灵活运用各种表达方式的能力。田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让学生发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。在另外的一篇文章中，田本娜认为，小学生的作文定位不能太高；小学生的作文要回归儿童；小学生作文要向生活开放。教师的指导是小学生作文必不可少的环节，应提高教师的语文素养，加强对学生的方法指导，对于怎样定题、构思，如何选材、组织材料，怎么写作文提纲，又怎样用词造句，怎样修改作文，如何一步一步地掌握修改作文的方法等一连串的功夫，都需要教师有计划地不断地指导。（《教师要认真指导小学生作文》，《小学各科教与学》，2006，7）李白坚（《作文教学的四个要点》，《小学各科教与学》，2004，

10）认为，作文教学有很多值得探讨的问题，其中关于题目与作文贴近生活的观点、关于激发学生写作激情的观点、关于引导学生写“现在进行时”的做法和对孩子们观察方式的理解，似乎显得至关重要。葛青松、吴丽华《走出小学作文教学的误区》（《现代中小学教育》，2004，

9）指出了小学作文教学存在的一些误区：成人化的定位，程式化的辅导，形式化的评价，“笼鸟式”的体验，“八股式”的章法，“口号式”的情感等，同时，作者相应地也提出了一些应对的策略，如诱发兴趣，博观厚积，直书己心等等，让学生在积累自己的阅读经验、生活实践中，书写自己的真情实感，表达自己的真心。张萍《小学作文教学的现状及对策》（《现代语文》，2007，5）认为要解决小学作文中真实自我的缺失、交际功用的缺失等问题，应做到以人为本，重视学生个性化的培养，引导学生贴近生活、参与生活、感受生活，同时要改进评价机制，形成一种宽松的新评估理念。

二、国外作文教学的比较与借鉴

尽管各国作文教学的历史和现状不同，但从适应现代社会发展需要的理念出发，各国作文教学在许多方面呈现出共同的发展趋势。这主要体现在五个方面：生活化；实用化；语言与思维同步发展；注重激发学生的写作动机、积极性；注重写作的过程指导。2002年版《语文教育展望》通过搜集当今世界发达国家和地区有关语文教育的材料，并考察他们的传统与变革、理论与实践，以全球视野，来展望我们的语文教育。编者认为，“为不同的读者写作”，应该是未来写作教学改革的新的方向。

1．日本作文教学

20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经历了这样几个阶段：写实作文——日常生活作文——社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，要有表达能力，能够写出来。日本课程目标中有关“写作”的内容有许多重点项目与“听说”一致。如“对方意识”、“对应不同目的”的目的意识、有意图地表现、“清晰、明确地表达自己的意图、想法、思考”等要求，表明了在“听说写”的技能学习中对学生思考能力、独立的见解、清晰的思维以及尊重对方的他人意识的重视。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为基础，进行创造性的表达活动。作文和生活联结：指导学生观察和调查是比较普遍采用的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必然联系。日本的作文教学有以下几方面的特点：重视思维语言能力的培养；重视“语言艺术”的培养；文体教学的序列性；写作知识的具体性；作文指导的过程性；重视实用性；重视学生作文创新能力的培养。日本的写作教材主要以活动形式来呈现。从讲故事、自我介绍，到制作年历、相册、图画书、图书腰带、报纸，到相互介绍、调查、参观、阅读分析等，每一个单元是以活动为线索来组织内容，安排学生学习。为了实现写作教学的目标，教师一方面鼓励学生写实际生活，而不再是教条式地发空论，使作文有了生气，另一方面鼓励学生更多地随意选题作文，发挥学生的创造性。这样做的结果，便产生了既具有实际内容又具有个性的作文。日本作文教学也注重问题教学的序列性，重视写作知识的具体性，对每一类体裁的训练，都具有很具体的写作要求和写作指导，以便于学生学习。教师对写作的全过程进行指导。一方面，教师注意发挥“团队”精神，强调小组讨论、集思广益。这样指导的好处，一是将作文的压力分解到小组成员，从而消除学生畏惧感；二是让学生之间相互启发、激发，互相学习，获得写作这篇作文的整体全面的知识、材料、技能，从而学会写作。另一方面，教师注重运用“成功”教育。学生通过小组发表（传阅）、全班发表（编作文集、传阅）、全校发表（成书、宣读），一步一步让学生体验成功的感觉，让学生在体验自我实现的基础上爱上写作，产生强烈的写作动力，让学生主动地、自觉地去积累材料、发现中心、学习技巧、进行练笔，从而极大地提高学生的写作素质和写作能力。

我们有必要对日本的生活作文做进一步的介绍。“日本生活作文教育”是产生于日本历史与文化背景中的一种土生土长的教育理论和方法，它的核心目标是在以生活世界为对象的表达活动中，发展儿童的语言表达能力的同时，促进儿童的主体性人格的形成。生活作文的目的在于让儿童进入新鲜的、真实的现实，依据这一事实来表达、鉴赏，通过这种活动的过程和结果的积累，使儿童接近人的真理、真实，促使儿童自主地形成思想、感情。它的基本出发点是认识与表达的自由。它首先创造一个能不受压制而自由地表达的氛围，再通过生活作文发现每个儿童的真实，然后将个人的问题变为大家的问题，确立伙伴意识。这与当代日本教育界提倡的“团队”精神和“成功”教育是一脉相承的。

2．美国作文教学

20世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从“新三艺”重视听

而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的基本方向是：消除学生对作文的神秘感，使其对写作不再恐惧，培养学生对写作的兴趣和自信心。在激发写作兴趣方面，主要体现在写作题目的设计上，他们希望通过作文题目的题型设计来激起学生的写作兴趣。教师的命题常具有强烈的生活化倾向，对于作文的文体则不太看重，常常是出示一些情景式提示，让学生由此进行一些想象，进而生发开去。在增强学生的写作自信心方面，他们提出了这样的作文教学观点：允许儿童自然地发展自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励他们扩大自己的语言范围。其次，美国作文教学很重视语文教师在写作教学中的写作演示、写作教练的作用，加强教师写作能力的培养。同时美国作文教学还十分重视观察与思维和写作基本能力的训练。这主要体现在重视段落的写作训练和重视写作思维过程的训练上。美国学术界认为，段落是构成文章的基本单位，是句子和谐统一的组合，它缩小了由句子到文章的距离，减少了写作的难度，形成了自然过渡。因此，在美国的作文教材中，安排了丰富的段落练习，有通过事例发展段落、填补空白、排列句序等形式以提高学生写作技巧的练习设计，也有通过对比、比较、组织信息等形式，提高学生思维水平进而提升作文能力的练习设计。美国作文教学十分注重与学生将来谋职直接相关的实用文体的写作训练，重点进行应用文（包括事务性书笺、报告、说明文等学校生活和日常生活中所需要的文章）训练。在写作过程中，也从实际需要出发来写文章，如强调写作是与别人交际的方法，根据不同的听众或读者而采取不同的表达方式等。美国英语教材中有关写作内容重程序性知识和过程性写作的指导，以案例分析的形式来描述学生写作思维推进延续的过程，这也是美国作文教材的主要优势，这种构建模式在很大程度上拉近了学生与写作的距离，使写作思维由抽象变得具体，由神秘不可感变得亲切可触。这种创新更能让学生联系自己写作时的思维状况，实际而有效地解决自己写作过程中遇到的问题，如思维无法展开、思维中断、思维紊乱等等。美国课程标准制订者向学生建议作文写完后如何让其他人分享你的成果：你可以大声地读给同学听；读作文之前，请同学们仔细地听，并让他们预测结局；你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。美国的作文还包括编辑和校对环节。美国教育工作者建议：“用于英语作文的时间应约占用于修习英语的总时间的一半。应该要求每个学生一周平均写一篇文章，文章应由教师改正。”“为了检验每个学生英语作文的能力；应在每个年级进行全校语文测验。”许多英语教师还认为，要通过实践来发展学生英语作文的能力；为了获得更好的教学效果，学生作文应该由固定的老师修改，他们应该和学生讨论这些作文。美国的评价标准要求“学生的写作为不同的读者和不同的目的服务”。学生的每一次写作都是为一个具体目的进行的，当他们在不同时期面对各不相同的写作目的时，他们就必须学会各种不同的组织策略，不同的遣词造句的方法，不同的表达需要的语气和语调。美国把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本内容之一。

3．其他国家的写作教学理念

英国的母语教育中一直有重视文学性的传统。从小说、诗歌、散文到剧本，重视文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。很多学者认为，“通过对文学的学习和研究，他们（指学生，编者注）逐步理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用的千姿百态。”英国文学教育致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品，注重学生与作家、作品的交流，强调表达个人反应、自我感受；表达自己感到的和想象出的东西。

德国的写作教学注重人的素质、修养、能力的全面发展。他们十分重视对学生的联想、想象能力的培养，让学生拥有一个高远、空阔的心灵空间，提高思维品质，从而产生自由的自动的创造性。在写作指导方面，他们一是给学生提供的写作材料或范文均是清楚的、易懂的，不给学生在学习和模仿上造成困难；二是注重学生从阅读中借鉴文章、章法，从阅读中去借鉴、去模仿、去创造；三是十分强调弄清每一篇文章的读者和对象，从而决定写作的内容和语言，使文章写得得体；四是强调训练方式的多样化，善于用多种媒体（电影、录音、

录像、网络等等）、多种技术手段（简图、模型、资料等等）进行作文指导。德国中小学越来越重视电脑写作教学。在德国的母语课程标准中，电脑写作是作为写作的一种教学目标和任务而提出的，每周有1~2课时的辅助电脑写作课和不计时数的课外电脑写作任务。

前苏联的作文教学经历了一个由“文体中心”向“能力与文体并行”的转变。前苏联语文界认为：文体训练只能解决文章内容的表现形式问题，不能解决文章内容的来源问题；仅能安排文章的体裁，学生还不能独立写作。因此，他们把观察作文看作中小学作文教学的基础。在233个作文题中，数量最多的是“写生”性质的观察作文题（共有116个，占总数的50%）。其次，他们把读书笔记列为中小学作文教学重要内容。专家们通过对写作过程中的智力分析和对学生作文缺点、病症的调查后提出了最基本的七种写作能力：审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统的整理材料的能力、修改文章的能力、语言表达的能力、选择文章体裁的能力。这七种能力中，前六种是一般写作能力，最后一种是特殊写作能力。在作文教学的过程中，他们主要抓住了两个环节：一是创设诱人的作文情境，设计具有刺激性的作文题目，激发写作的动机和欲望；二是鼓励学生写出真情实感，注意激发学生的写作兴趣、写作积极性，从而激活写作思维，让学生写好作文。

三、作文教学的反思与出路

1．作文教学中的几个误区

误区一：文学写作是为了培养“作家”的，小学生没有必要进行文学写作

小学生进行文学写作的目的应是为了培养其敏锐的社会感知能力，丰富情感世界和陶冶情操，同时，通过文学写作反作用于文学作品的教学，提高语文教学效率。我们应借鉴香港文学写作的经验，把文学和写作活动结合，让学生自行发现和建构意义，欣赏作品的美，让学生在真实的、互动的和自然的情境中学习，效果比单向灌输要强得多。如诗歌创作，可以请学生在对原诗的理解基础上，利用原诗的结构，加入自己的想法续写新的章节。很多时候，学生的创作，从另一角度看，是建构文本意义的另一种方式。（张永德：《香港小学文学教学研究》，广东教育出版社，2006年版）

误区二：写作是记录生活的，只有扩大学生的生活范围才可能让学生的作文“有话可说” 由于受生活范围的影响，小学生的生活基本是比较固定的，许多教师都持相同的观点，即只有扩大学生的生活视野才能丰富学生的写作内容。针对这种观点，周燕在《回归生活的语文教学》（《北京教育》，2007，9）一文中指出，外在生活或日常生活未必能触及人的心灵，甚至它那粗糙、机械、重复的运动方式很可能导致心灵的麻木。可以说，生活世界的本质就是心灵世界。适当地扩大学生的生活而可以的，但把写作教学变成旅游观光却是不可取的；教导学生如何观察生活、体验生活是必需的，但绝不像有些论著所想象的有那么大的作用；适当地让学生记录生活是有用的，但记录的素材不一定能转化为学生笔下的言语；提倡真实地写作也是必要的，但写作真实生活并不意味着能写出真情实感„„其实，学生并不是没有生活或缺少生活，生活是种客观存在，每个人都在生活，都被他的生活所包围，挣不脱、甩不掉，如影随形，无处可逃。写作教学需要关注的不是泥沙俱下的生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙零碎的日常生活，而是深入学生心灵世界，牵动着学生情感、意志、思想的内心生活。

误区三：能“说”出来的就一定能“写”出来

作文教学指导课上，最常见的一幕是教师启发学生思考，然后讨论、交流，最后要求学生写成文字。我们不禁要问：能“说”出来的就一定能“写”出来吗？说与写是同步的吗？香港学者谢锡金和张瑞文曾经对儿童口语与书面语转换的情况进行过相关研究，发现能实现理想转换者的比例相当低。根据信息传播说的观点，“语言传播中的编码就是语言的运用，语言信息的解码就是语言的理解。语言运用可以分为思维、编码与发码三个阶段，这三个阶段在整个信息传播活动中是紧紧融合在一起的，没有截然分界线（齐泸扬：《传播语言学》，

河南人民出版社，2000年版）。”语言信息在完成编码之后，大脑中枢输出编码信息，通过神经引起机体内部的变化，或是作用于声带，发出声波（P ·B ·邓斯、E ·N ·平森：《言语链——说和听的科学》，中国社会科学出版社，1983年版），以口头语言的形式表现出来；或是作用于手臂等器官，形成文字，以书面语的形式表现。在这个过程当中还要配合一定的体态语言的支持，如手势、眼神、音调等，以态势语的形式表现。口语和书面语的表现形式是基本的输出路径，这两条路径在本源上是相同的，即都是来自于大脑中枢对于语言信息编码的支配和调控。但是两者在表现的形式、表现的方法、表现在接收和理解等环节上时还是有较大的不同。我们认为“说”与“写”的关系可以用“Y ”来形容，即口语与书面语在本源是一致的，在信息进入传码阶段后，就沿着两条不同的路径发展，口语与书面语应该有不同的培养路径，能“说”出来的，不一定能“写”出来。

2．注意作文教学的过程性指导

一个完整的写作过程，应该是“构思、起草、修改和成文”的过程，我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。比较国际上其他国家的作文教学，我们发现注重作文的过程性指导已成为各国作文教学共同的追求，这就向我们的教材编写和教师的指导提出了更高的要求。

3．实用文写作应成为作文教学改革的重点

我国的写作教学受传统的影响，比较注意文体的写作，学生学习和掌握的写作知识也多是一些文体写作知识，如记叙的要素、描写的方法等。文体的写作能力不能直接转变为生活的写作能力。应用文具有表达思想直接、传情达意的简练的优点，加强应用文教学在当下有更为现实的意义和作用。许多学生面对现实生活，不知如何去选择恰当的表达方式，因此加强实用文的写作，应成为作文教学改革的重点。当前对于实用文体的写作还存在一种偏见，认为实用文似乎无“文”（文采），有的只是简单的格式问题。其实这种说法并不科学。实用文从立意到构思、到语言表达，同样有意境高下、运思巧拙、语言美丑的区别。而且这类实用文，更有自己独特的要求，即思维清晰、逻辑性强，语言更为洗练，容不得拖泥带水、冗言赘句，以显现它的精干和灵巧。（范守纲：《中外作文命题的显异与趋同》，柳士镇、洪宗礼：《中外母语教材比较研究论集》，江苏教育出版社，2000年版）另外，对于应用文体的理解要突破“请假条、申请书”之类的束缚，让学生走进丰富多彩的生活世界，把“海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告”等内容纳入到写作的范围中去。 （作者单位：上海师范大学）

小学语文作文教学“三步曲”

一、有效指导学生的作文构思

想让学生乐于作文，必须让小学生产生写作兴趣和热情。让学生在语文作文中体会到写作的成就感，这也是激发小学生写作的一种动力。为此，教师可以为学生的写作创造成功的机会和平台。例如，教师可以在教室的板报上设立写作专栏，将班级中比较优秀的作文张贴其中; 教师也可以朗读学生作文中比较精彩的部分或段落，这样，让学生体会到写作的成就感，增强他们写作的自信心。好的作文一般内容都比较充实，感情也比较丰富，因此，思想就好比作文的灵魂。再好的作文如果没有思想那也只是美丽的空壳而已。文章的思想也是对生活的感触，只有经历充实而丰富的生活才能表达出真实的情感，具有了丰富的情感，才会写出动人的文章。但是对于小学生来说，他们的阅历少，知识的积累不够丰富，而且对事物的认识也浅薄，那么，写的文章就比较笼统。因此，教师就要指导小学生学会想象作文，用心感受生活中事物的变化和自己的见闻。学生亲身实践一些活动也可以丰富自己的感性素材，在日常教学中，教师应重视丰富学生的实践活动，启发学生举一反三，大胆的想象，发散学生的思维，为小学生的写作构思，提供素材。

二、引导学生积累词汇

作文的基础是积累，只有积累了丰富的词汇，才能清晰准确地表达。这就需要教师在语文教学中注重让学生积累词语，也可以让学生通过课外阅读来积累词语，积少成多，循序渐进，丰富自己的词汇量，为写作文奠定基础。很多小学生在写作文的时候，总感到为难，不知道写什么，感觉脑子里空空的，这种现象很常见。因此，语文教师就得引导学生如何积累写作材料和内容，就能轻松解决这个问题。教师可以引导小学生对自己身边发生的而且了解的事情记叙，或者是自己熟悉的人物进行描写，还可以是自己的见闻进行表述等等，都可以是小学生的写作范围。每一篇作文都有它的中心思想，教师要培养学生善于观察，善于发现的习惯，通过思考判断，发现其中的本质思想。在写作教学中，教师要加以适当指导，以提高学生的作文水平。例如，在写人的文章当中，指导学生要分别通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等手法来表现人物的特征。在写记叙事情的文章中，对事情的起因、经过、结尾，要描述清楚。在描写景物时，注意描写顺序，比如从左到右、从上到下等顺序进行。

三、学生作文的评价与批改

教师批改小学生作文时，要尊重学生作文的原意和思路。小学生的知识水平和生活阅历有限，他们的表达方式可能有所欠缺，但随着学生知识的增长，他们也会合理，恰当的表达自己的想法。如果教师对小学生的写作要求太过严格，容易打击小学生的积极性，从而使其惧怕写作。因此，教师在批改作文过程中，只要学生的表达真实，哪怕有点幼稚，也不用大量的给予删减，教师批改作文的目的是让学生学会改作文的方法，自己修改，而不是教师来修改文章。教师要学会用小学生的眼光去欣赏学生的文章，而且要对小学生多一些理解和尊重，对小学生的文章多一些赞美和鼓励，可以让小学生对教师产生亲近感，让自己真情流露，消除小学生对作文的惧怕心理，逐渐的培养写作兴趣。教师要注意批改的时效性，如果拖得时间过长，十天半月的，学生对自己的写作印象早已忘记了，等看到教师批改好的文章时，也只不过关注一下教师的评语，这样，教师的批改再认真，对学生的影响力却大打折扣了。因此，教师尽量讲究时效性，通过多样的批改方式，以便学生及时的从习作中汲取经验教训。小学生的作文评价相当关键。教师的作文讲评，需要学生重视起来，我们要要求学生认真对待教师评价作文，按照点评作文的优缺点，找出自己的不足和问题所在，然后再仔细修改。

让学生充分掌握修改作文的方法。提高小学生的作文水平归根到底还得依靠学生自己，语文教师起着指导教育作用。从写作的巧妙构思、素材的选择积累，以及写作评价入手，才能逐步使学生的写作能力不断提高。

作者:朱小峰 单位:江苏省泰州市海陵学校

小学语文作文教学“三步曲”

一、有效指导学生的作文构思

想让学生乐于作文，必须让小学生产生写作兴趣和热情。让学生在语文作文中体会到写作的成就感，这也是激发小学生写作的一种动力。为此，教师可以为学生的写作创造成功的机会和平台。例如，教师可以在教室的板报上设立写作专栏，将班级中比较优秀的作文张贴其中; 教师也可以朗读学生作文中比较精彩的部分或段落，这样，让学生体会到写作的成就感，增强他们写作的自信心。好的作文一般内容都比较充实，感情也比较丰富，因此，思想就好比作文的灵魂。再好的作文如果没有思想那也只是美丽的空壳而已。文章的思想也是对生活的感触，只有经历充实而丰富的生活才能表达出真实的情感，具有了丰富的情感，才会写出动人的文章。但是对于小学生来说，他们的阅历少，知识的积累不够丰富，而且对事物的认识也浅薄，那么，写的文章就比较笼统。因此，教师就要指导小学生学会想象作文，用心感受生活中事物的变化和自己的见闻。学生亲身实践一些活动也可以丰富自己的感性素材，在日常教学中，教师应重视丰富学生的实践活动，启发学生举一反三，大胆的想象，发散学生的思维，为小学生的写作构思，提供素材。

二、引导学生积累词汇

作文的基础是积累，只有积累了丰富的词汇，才能清晰准确地表达。这就需要教师在语文教学中注重让学生积累词语，也可以让学生通过课外阅读来积累词语，积少成多，循序渐进，丰富自己的词汇量，为写作文奠定基础。很多小学生在写作文的时候，总感到为难，不知道写什么，感觉脑子里空空的，这种现象很常见。因此，语文教师就得引导学生如何积累写作材料和内容，就能轻松解决这个问题。教师可以引导小学生对自己身边发生的而且了解的事情记叙，或者是自己熟悉的人物进行描写，还可以是自己的见闻进行表述等等，都可以是小学生的写作范围。每一篇作文都有它的中心思想，教师要培养学生善于观察，善于发现的习惯，通过思考判断，发现其中的本质思想。在写作教学中，教师要加以适当指导，以提高学生的作文水平。例如，在写人的文章当中，指导学生要分别通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等手法来表现人物的特征。在写记叙事情的文章中，对事情的起因、经过、结尾，要描述清楚。在描写景物时，注意描写顺序，比如从左到右、从上到下等顺序进行。

三、学生作文的评价与批改

教师批改小学生作文时，要尊重学生作文的原意和思路。小学生的知识水平和生活阅历有限，他们的表达方式可能有所欠缺，但随着学生知识的增长，他们也会合理，恰当的表达自己的想法。如果教师对小学生的写作要求太过严格，容易打击小学生的积极性，从而使其惧怕写作。因此，教师在批改作文过程中，只要学生的表达真实，哪怕有点幼稚，也不用大量的给予删减，教师批改作文的目的是让学生学会改作文的方法，自己修改，而不是教师来修改文章。教师要学会用小学生的眼光去欣赏学生的文章，而且要对小学生多一些理解和尊重，对小学生的文章多一些赞美和鼓励，可以让小学生对教师产生亲近感，让自己真情流露，消除小学生对作文的惧怕心理，逐渐的培养写作兴趣。教师要注意批改的时效性，如果拖得时间过长，十天半月的，学生对自己的写作印象早已忘记了，等看到教师批改好的文章时，也只不过关注一下教师的评语，这样，教师的批改再认真，对学生的影响力却大打折扣了。因此，教师尽量讲究时效性，通过多样的批改方式，以便学生及时的从习作中汲取经验教训。小学生的作文评价相当关键。教师的作文讲评，需要学生重视起来，我们要要求学生认真对待教师评价作文，按照点评作文的优缺点，找出自己的不足和问题所在，然后再仔细修改。

让学生充分掌握修改作文的方法。提高小学生的作文水平归根到底还得依靠学生自己，语文教师起着指导教育作用。从写作的巧妙构思、素材的选择积累，以及写作评价入手，才能逐步使学生的写作能力不断提高。

作者:朱小峰 单位:江苏省泰州市海陵学校

小学暑假作文100字专题 一年级作文 二年级作文 三年级作文 四年级作文 五年级作文 六年级作文 小学生日记 小学生周记 小学生议论文 日记 小学生写景作文 小学生写人作文 暑假作文 暑假日记 周记 二年级小学生暑假作文100字：快乐的暑假 二年级小学生暑假作文100字：暑假生活 小学生暑假作文大全100字 小学三年级暑假作文100字范文：快乐的暑假生活 一年级快乐暑假作文100字：练字 小学生一年级快乐的暑假作文100字：快乐的暑假 暑假作文100字：停电记 点击查看更多信息

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第30届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2014）武汉赛场题目

小学三年级：1. 生日这天2. 我想谢谢他（她）3. 笨孩子4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）

小学四年级：1. 长辈那句话2. 我惹祸了3. 可别小瞧他（她）4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）

小学五年级：1. 那张照片2. 老师，我想不通3. 恍然大悟4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5. 魔幻糕点（科普科幻题）

小学六年级：1. 诺言2. 班级萌事3. 争4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5. 魔书（科普科幻题）

第29届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2013）武汉赛场题目

小学三年级：1. 小伙伴2. 大人生气了

小学四年级：1. 我想自己来2. 不敢说的话

小学五年级：1. 较量2. 不一样的（先将题目补充完整，再作文）3. 外星礼物（科普科幻题） 小学六年级：1. 让 2. 写不完的故事 3. 奇幻旅行（科普科幻题）

第28届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2012）武汉赛场题目

小学三年级：1. 真逗！2. 同桌冤家 3. 小动物狂欢

小学四年级：1. 小纸条 2. 自作聪明 3. 彩虹上的家

小学五年级：1. 美景·美境 2. 第一次碰壁 3. 神奇密码

小学六年级：1. 面具 2. 插曲 3. 梦想芯片

第27届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2011）武汉赛场题目

小学三年级：1. 吹牛；2. 可爱的他（它）；3. 我是隐身人

小学四年级：1. 中计；2. 书包里的秘密；3. 我捡到一个漂流瓶

小学五年级：1. 小孩的世界你不懂；2. 咱们班的大新闻；3. 来自外星的电话

小学六年级：1. 窗外；2. 真想做个“坏”孩子；3. 移动城堡

第26届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2010）武汉赛场题目

小学三年级：1. 淘气包2. 争吵以后3. 如果我有翅膀

小学四年级：4. 嘘“”保密！5. 我迷上（）（先将题目补充完整，再作文）6、我的魔镜 小学五年级：7. 我不想长大88特殊的作业9. 奇境漫游

小学六年级：10. 一个没有结局的故事11、大人的事说不清12、我来到（）星球（先将题目补充完整，再作文）

第25届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2009）

小学三年级：1. 他（她）是个开心果2. 当---来到我家

小学四年级：3. 闯祸4. 最快乐的时候

小学五年级：5. 给的快乐6. 悄悄话

小学六年级：7. 偶然的发现8. 向最讨厌的人学习

第24届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2008）

小学三年级：1. 给××画个相2. 我做了一个美梦3. 告诉你一个平凡的人

小学四年级：1. 今年上学不缴费2. 校门口的私家车3. 假如我是“” 小学五年级：1. 日日想来夜夜盼2. 雪后3. 难忘的除夕夜

小学六年级：1. 赤橙黄绿青蓝紫2. 陪读路上3. 落叶的经历

第23届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2007）

小学三年级：《最想祝福你》《一只蜗牛的幸福旅行》《从窗口上看到》; 小学四年级：《校门一瞬》《没有翅膀也能飞翔》《我过了一把瘾》 小学五年级：《承诺的故事》《我听见在歌唱》《当别人把我绊倒》 小学六年级：《倾诉如歌》《花儿努力开放》《被遗忘的角落》

第30届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2014）武汉赛场题目

小学三年级：1. 生日这天2. 我想谢谢他（她）3. 笨孩子4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）

小学四年级：1. 长辈那句话2. 我惹祸了3. 可别小瞧他（她）4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）

小学五年级：1. 那张照片2. 老师，我想不通3. 恍然大悟4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5. 魔幻糕点（科普科幻题）

小学六年级：1. 诺言2. 班级萌事3. 争4. 路上暑假（楚才“游历作文”通选题）5. 魔书（科普科幻题）

第29届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2013）武汉赛场题目

小学三年级：1. 小伙伴2. 大人生气了

小学四年级：1. 我想自己来2. 不敢说的话

小学五年级：1. 较量2. 不一样的（先将题目补充完整，再作文）3. 外星礼物（科普科幻题） 小学六年级：1. 让 2. 写不完的故事 3. 奇幻旅行（科普科幻题）

第28届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2012）武汉赛场题目

小学三年级：1. 真逗！2. 同桌冤家 3. 小动物狂欢

小学四年级：1. 小纸条 2. 自作聪明 3. 彩虹上的家

小学五年级：1. 美景·美境 2. 第一次碰壁 3. 神奇密码

小学六年级：1. 面具 2. 插曲 3. 梦想芯片

第27届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2011）武汉赛场题目

小学三年级：1. 吹牛；2. 可爱的他（它）；3. 我是隐身人

小学四年级：1. 中计；2. 书包里的秘密；3. 我捡到一个漂流瓶

小学五年级：1. 小孩的世界你不懂；2. 咱们班的大新闻；3. 来自外星的电话

小学六年级：1. 窗外；2. 真想做个“坏”孩子；3. 移动城堡

第26届武汉国际中小学生楚才作文竞赛题（2010）武汉赛场题目

小学三年级：1. 淘气包2. 争吵以后3. 如果我有翅膀

小学四年级：4. 嘘“”保密！5. 我迷上（）（先将题目补充完整，再作文）6、我的魔镜 小学五年级：7. 我不想长大88特殊的作业9. 奇境漫游

小学六年级：10. 一个没有结局的故事11、大人的事说不清12、我来到（）星球（先将题目补充完整，再作文）

第25届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2009）

小学三年级：1. 他（她）是个开心果2. 当---来到我家

小学四年级：3. 闯祸4. 最快乐的时候

小学五年级：5. 给的快乐6. 悄悄话

小学六年级：7. 偶然的发现8. 向最讨厌的人学习

第24届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2008）

小学三年级：1. 给××画个相2. 我做了一个美梦3. 告诉你一个平凡的人

小学四年级：1. 今年上学不缴费2. 校门口的私家车3. 假如我是“” 小学五年级：1. 日日想来夜夜盼2. 雪后3. 难忘的除夕夜

小学六年级：1. 赤橙黄绿青蓝紫2. 陪读路上3. 落叶的经历

第23届中国国际中小学生楚才作文竞赛试题（2007）

小学三年级：《最想祝福你》《一只蜗牛的幸福旅行》《从窗口上看到》; 小学四年级：《校门一瞬》《没有翅膀也能飞翔》《我过了一把瘾》 小学五年级：《承诺的故事》《我听见在歌唱》《当别人把我绊倒》 小学六年级：《倾诉如歌》《花儿努力开放》《被遗忘的角落》

1 浅谈小学作文教学现状

海口市琼山第五小学 莫书伟

我从师范学校毕业到现在，已经有24个年头了。在这不多不少的教师生涯中，我一直走在教育教学的第一线，而且是语文教学的第一线。在这三尺讲台上，我学了很多很多，也了解了很多很多。对于现在的小学作文教学而言，我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，却失去了童心的天真、幼稚和纯洁。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良现象：

一、注重表达，轻视育人

语文科其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露。我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，“作文即做人”的观点不容质疑。然而，现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，能选摘用别人的好词佳句，能仿造别人的结构，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。这样的文章读者一读就觉得枯燥无味使人感到作者在胡编乱造，缺乏新鲜感和现实感。这种“重视表达，轻视育人”，把“求真知，做真人”的品质排挤到

2 了九霄云外。

二、重视模式，轻视能力

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法格式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺，这根本达不到作文教学的目的。

三、重视书面，轻视口头

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之不理。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

四、重视课堂，轻视生活

学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的源头，所有作文便只是空中楼阁。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。

3 五、重视指导，轻视讲评

目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性布置，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句千篇一律的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评，讲评未受到应有的重视，作文讲评处于薄弱环节。

以上是我十几多年来的教育教学点滴感受，供我们全体语文老师借鉴。当然我也知道，在作文教学中，会遇到种种条件的限制，不管是教学的时间、空间等或多或少给我们带来了诅多困难。可是，只要我们转变教学理念、方法、手段，再加上对全体学生一颗诚挚的心，就能克服陈念陋习，在小学生作文教学的广阔天空自由翱翔。

1 浅谈小学作文教学现状

海口市琼山第五小学 莫书伟

我从师范学校毕业到现在，已经有24个年头了。在这不多不少的教师生涯中，我一直走在教育教学的第一线，而且是语文教学的第一线。在这三尺讲台上，我学了很多很多，也了解了很多很多。对于现在的小学作文教学而言，我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，却失去了童心的天真、幼稚和纯洁。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良现象：

一、注重表达，轻视育人

语文科其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露。我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，“作文即做人”的观点不容质疑。然而，现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，能选摘用别人的好词佳句，能仿造别人的结构，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。这样的文章读者一读就觉得枯燥无味使人感到作者在胡编乱造，缺乏新鲜感和现实感。这种“重视表达，轻视育人”，把“求真知，做真人”的品质排挤到

2 了九霄云外。

二、重视模式，轻视能力

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法格式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺，这根本达不到作文教学的目的。

三、重视书面，轻视口头

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之不理。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

四、重视课堂，轻视生活

学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的源头，所有作文便只是空中楼阁。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。

3 五、重视指导，轻视讲评

目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性布置，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句千篇一律的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评，讲评未受到应有的重视，作文讲评处于薄弱环节。

以上是我十几多年来的教育教学点滴感受，供我们全体语文老师借鉴。当然我也知道，在作文教学中，会遇到种种条件的限制，不管是教学的时间、空间等或多或少给我们带来了诅多困难。可是，只要我们转变教学理念、方法、手段，再加上对全体学生一颗诚挚的心，就能克服陈念陋习，在小学生作文教学的广阔天空自由翱翔。

我学会了洗头 星期六，妈妈去买菜了，我忽然想起，妈妈今天要给我洗头，我已经读三年级了，自己的事情应该自己做。 我先倒了一些热水，再倒了一些凉水，一摸，水温正好不热也不冷。然后，我学着妈妈平时洗头的样子开始洗头了。我把头发打湿，再倒一点洗发水，然后抹匀。只是我的头发上有数不清的泡泡滋滋作响。我将头发一起挽到头顶，对着镜子一看，真像个奶油蛋糕。 头发上的泡泡冲完后，把脏水倒掉，换上清水再洗一遍就清洁干净了。 妈妈回来了问我：是谁给你洗的头？我说是我，妈妈还真不相信呢！ 【写作指导：小学生写作训练应营造轻松的写作氛围】

在小学语文学习的过程中，为了让小学生能写好小学语文作文，很多的老师都会特别空出一段时间进行小学语文作文写作训练，老师在进行小学语文作文写作训练时要采用一些好的方法。今天的文章就讲述一下小学语文作文写作训练可以使用的方法。

第一，创设情景写作文，现在面对题目要小学生写一段话甚至一篇文章，小学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，小学语文作文写作训练中必须为学生创设情景，让小学学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。

第二，复述故事写作文，小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，小学语文作文写作训练中形成轻松的写作氛围，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。小学语文作文写作训练中给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名小学生上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，小学语文作文写作训练中不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使小学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。

从上面的文章中大家可以知道小学语文作文写作训练可以使用的方法。希望本文所讲的内容对各位小学语文老师更高效的进行小学语文作文写作训练能有一定程度上的帮助作用。也希望各位小学生能写好小学语文作文。

我学会了洗头 星期六，妈妈去买菜了，我忽然想起，妈妈今天要给我洗头，我已经读三年级了，自己的事情应该自己做。 我先倒了一些热水，再倒了一些凉水，一摸，水温正好不热也不冷。然后，我学着妈妈平时洗头的样子开始洗头了。我把头发打湿，再倒一点洗发水，然后抹匀。只是我的头发上有数不清的泡泡滋滋作响。我将头发一起挽到头顶，对着镜子一看，真像个奶油蛋糕。 头发上的泡泡冲完后，把脏水倒掉，换上清水再洗一遍就清洁干净了。 妈妈回来了问我：是谁给你洗的头？我说是我，妈妈还真不相信呢！ 【写作指导：小学生写作训练应营造轻松的写作氛围】

在小学语文学习的过程中，为了让小学生能写好小学语文作文，很多的老师都会特别空出一段时间进行小学语文作文写作训练，老师在进行小学语文作文写作训练时要采用一些好的方法。今天的文章就讲述一下小学语文作文写作训练可以使用的方法。

第一，创设情景写作文，现在面对题目要小学生写一段话甚至一篇文章，小学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，小学语文作文写作训练中必须为学生创设情景，让小学学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。

第二，复述故事写作文，小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，小学语文作文写作训练中形成轻松的写作氛围，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。小学语文作文写作训练中给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名小学生上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，小学语文作文写作训练中不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使小学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。

从上面的文章中大家可以知道小学语文作文写作训练可以使用的方法。希望本文所讲的内容对各位小学语文老师更高效的进行小学语文作文写作训练能有一定程度上的帮助作用。也希望各位小学生能写好小学语文作文。

1 历届深圳读书月中小学生现场作文大赛题目（部分）

首届深圳读书月中小学生现场作文大赛

1、《读书最美的季节》2、《经典的意义》3、《书房，书房》

第二届深圳读书月中小学生现场作文大赛决赛

初中组题目1、论最美的城市2、用心看世界3、他们 你们 我们

第三届深圳读书月“卓越杯”中小学生现场作文大赛决赛

小学组题目：1、我是阳光少年 2、温馨 3、看得见风景的房间

第四届深圳读书月“卓越杯”中小学生现场作文大赛决赛

初中组题目1、又是一年秋风劲2、羞涩之美3、你是谁？

第五届深圳读书月“卓越杯”中小学生现场作文大赛决赛

小学组：1、假如我是老师；2、最好玩的地方；3、深圳的变化

第六届深圳读书月中小学生现场作文大赛决赛

小学组的题目是：1、故乡；2、奶奶的生日；3、我最喜欢的一句名言。

第七届深圳读书月中小学生现场作文大赛决赛

小学组的题目是：1. 妈妈的手；2. 不推荐某一本书的理由；3. 牛。

第八届深圳读书月中小学生现场作文大赛

小学组题目1．我最喜欢的一种颜色2．今夜月儿圆3．再见，妈妈！

（1）从以上三个题目中任选一题作文； （2）要写真情实感；（3）题目上下各空一行；

（4）字数不限；（5）文体不限，如写古诗词须按古诗词格律要求写作；

（6）不要套旧作文，绝对不可抄袭（获奖作文要出书的）；

（7）将自己的姓名、学校名称和指导教师姓名写在指定位置。凡将自己的姓名、学校名称和指导教师姓名写在指定位置以外的地方或在作文卷纸上作记号的赛卷一律作废。作文中也不得出现深圳市各区区名、深圳市各中小学校校名及参赛者本人的真实姓名（如须使用一律用X X 代替）；（8）字迹清楚，卷面整洁；（9）9：00开始作文，11：00收卷。

第九届深圳读书月中小学生现场作文大赛

小学组题目：上了一课

第十一届深圳读书月中小学生现场作文大赛题目

小学组：我和经典诗文

要求：

(1)既可以用以上题目作文，也可以以“经典诗文”为中心自拟题目作文；

(2)不要写套话，要写真情实感；

(3)题目上下各空一行；

(4)字数不限；

(5)文体不限，如写古诗词须按古诗词格律要求写作；

(6)不要套旧作文，绝对不可抄袭；

(7)将自己的姓名、学校名称和指导教师姓名写在指定位置。凡将自己的姓名、学校名称和指导教师姓名写在指定位置以外的地方或在作文卷纸上作记号的赛卷一律作废。作文中也不得出现深圳市

2 各区区名、深圳市各中小学校校名及参赛者本人的真实姓名(如须使用一律用XX 代替) ；

(8)字迹清楚，卷面整洁；

(9)9:00开始作文，11:00收卷。

1 历届深圳读书月中小学生现场作文大赛题目（部分）

首届深圳读书月中小学生现场作文大赛

1、《读书最美的季节》2、《经典的意义》3、《书房，书房》

第二届深圳读书月中小学生现场作文大赛决赛

初中组题目1、论最美的城市2、用心看世界3、他们 你们 我们

第三届深圳读书月“卓越杯”中小学生现场作文大赛决赛

小学组题目：1、我是阳光少年 2、温馨 3、看得见风景的房间

第四届深圳读书月“卓越杯”中小学生现场作文大赛决赛

初中组题目1、又是一年秋风劲2、羞涩之美3、你是谁？

第五届深圳读书月“卓越杯”中小学生现场作文大赛决赛

小学组：1、假如我是老师；2、最好玩的地方；3、深圳的变化

第六届深圳读书月中小学生现场作文大赛决赛

小学组的题目是：1、故乡；2、奶奶的生日；3、我最喜欢的一句名言。

第七届深圳读书月中小学生现场作文大赛决赛

小学组的题目是：1. 妈妈的手；2. 不推荐某一本书的理由；3. 牛。

第八届深圳读书月中小学生现场作文大赛

小学组题目1．我最喜欢的一种颜色2．今夜月儿圆3．再见，妈妈！

（1）从以上三个题目中任选一题作文； （2）要写真情实感；（3）题目上下各空一行；

（4）字数不限；（5）文体不限，如写古诗词须按古诗词格律要求写作；

（6）不要套旧作文，绝对不可抄袭（获奖作文要出书的）；

（7）将自己的姓名、学校名称和指导教师姓名写在指定位置。凡将自己的姓名、学校名称和指导教师姓名写在指定位置以外的地方或在作文卷纸上作记号的赛卷一律作废。作文中也不得出现深圳市各区区名、深圳市各中小学校校名及参赛者本人的真实姓名（如须使用一律用X X 代替）；（8）字迹清楚，卷面整洁；（9）9：00开始作文，11：00收卷。

第九届深圳读书月中小学生现场作文大赛

小学组题目：上了一课

第十一届深圳读书月中小学生现场作文大赛题目

小学组：我和经典诗文

要求：

(1)既可以用以上题目作文，也可以以“经典诗文”为中心自拟题目作文；

(2)不要写套话，要写真情实感；

(3)题目上下各空一行；

(4)字数不限；

(5)文体不限，如写古诗词须按古诗词格律要求写作；

(6)不要套旧作文，绝对不可抄袭；

(7)将自己的姓名、学校名称和指导教师姓名写在指定位置。凡将自己的姓名、学校名称和指导教师姓名写在指定位置以外的地方或在作文卷纸上作记号的赛卷一律作废。作文中也不得出现深圳市

2 各区区名、深圳市各中小学校校名及参赛者本人的真实姓名(如须使用一律用XX 代替) ；

(8)字迹清楚，卷面整洁；

(9)9:00开始作文，11:00收卷。

小学中段学生作文心态的调查与反思一、调查目的两年前，我们的作文陷入了一个较尴尬的境地，一方面是新的作文教学理念和教学模式不断涌现、更新，一方面是学生一提起作文两字, 依然是咬笔头皱眉头。学生不喜欢作文，这是作文教学中存在的一个严重问题。为了改进作文教学，我们决定从调查入手，希望通过对小学生作文现状的调查，了解学生作文心态，并归因分析，有的放矢地进行作文教学的研究，改进作文教学的方法，走出作文教学的一片新天地。二、调查方法抽取本校四年级普通班164名学生作为样本，对有关“小学生作文心态”作问卷调查(试卷附后) ，并结合采用个别调查之方法。三、调查结果与分析1、小学生对待习作的态度。表（一） 164名小学生对待习作的态度对待习作态度喜欢不太喜欢怕作文恨作文比例（％）50％42％6％2％表（二）对老师布置的作文完成的态度老师布置的作文认 真 琢 磨应 付 了 事逃 避比例（％）47％45％8％表（三）对老师没有布置作文主动完成的态度老师没布置作文自觉写作的没有偶尔有经常比例（％）48％45％7％由表（一）、（二）、（三）可见：在164名小学生中，学生不喜欢作文的比例很高，有的甚至怕作文、恨作文。学生习作只是为完成老师的任务而已。从学生的个别谈话中了解到，如果对习作内容感兴趣，老师出的题目配胃口他们就喜欢。他们对待写作的态度取决于教师的命题，以“兴趣”为前提，他们属于有一定能力的中等学生。怕作文和恨作文者属于学困生。2、小学生习作中存在的困难。表（四）主要困难没有内容可写有内容但无法表达不知道怎么开头比例（％）42％24％34％表（四）说明：学生习作最困难的是苦于没有内容可写，其次是难于开头。3、小学生对文体形式的选择态度表（五）164名小学生对文体形式的选择喜欢的文体形式写 日 记写 童 话写童诗记叙文（命题）比例（％）23％45％17％15％由表（五）可见：童话、科幻故事类的想象作文受到绝大多数小学生的欢迎。在与学生的谈话中了解到，写日记，写童话可以自由自在地写，挺有趣。他们喜欢搞活动后再写作文，这样有话可写。语文书中规定的习作内容最不想写。4、对作文的修改态度表（六）完成作文后修改能自觉修改老师批改后只看分数兼看批注的比例（％）30％51％19％表（六）可见，学生修改作文的自觉性不强，他们注重的是作文的分数。5、小学生参与作文评价的态度。表（七）参与作文评价经常偶尔几乎都是听别人讲比例（％）12％63％25％从表（七）看，学生对参与作文评价的积极性不高。从个别谈话中获知：学生主要不知道怎样评价；怕讲错，闹笑话；会受到老师的批评。6、小学生课外阅读的态度。表（八） 164名小学生课余爱好状况你一人在家里时喜欢看电视玩玩具上看书比例（％）67％11％13％19％表（九） 164名小学生选择课外阅读的情况你最喜欢看的书童话漫画作文选名著比例（％）36％42％20％2％由表（八）、表（九）可见，绝大部分小学生的业余时间泡在看电视上，看书的比例不高，而看书以漫画为主，阅读品位不高。 7、小学生对作文指导方面的需求。调查问卷中，最后一题的开放题是：请你帮老师出出主意，有什么办法提高你的写作水平？卷面上写“经常搞班队活动，然后写作文”的占31％，“让我们多看课外书”的占29％ ，“多写日记”的占17％，“老师指导我们写作”的占13％„„显然，164名学生在选择最能提高写作能力的途径和方法上有明显的差异，四、调查后的反思综上所述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏真情实感，缺乏创新意识是小学生作文不健康心态的主要表现。究其原因：1、多媒体的滥用使得学生的形象思维能力萎缩。写作需要生活积累，需要语言储备，但更需要有一点形象思维能力，它是写作过程中的神经络，是一种粘合剂，有了它，才能将语言和生活统领、融合为一体。精美的图片和络游戏抢占了学生的大脑空间，这些人工制作的美轮美奂画面除了让学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外，还能给予他们什么？2、因缺乏正确引领导致学生阅读品位不高。“读书破万卷，下笔如有神”这句话说的就是读书与写作的利害关系。但从学生阅读状况看，调查结果令人担忧，事实也正如此。学生衣袋里装的多是《蜡笔小新》、《乌龙院》之类的袖珍漫画书。这些书文字少得

可怜，更无美感，一般是“哇噻”到底，这样的书究竟能给学生多少营养？这种没有家长、教师正确引导，任由学生兴趣的阅读注定是低层次的。没有高品位的阅读，又怎能写出有情趣的作文呢？3、命题脱离实际抑制了学生表达欲望。教师的习作命题，脱离学生认知水平和生活实际，偏离学生情感表达与习作的最佳结合点，怎能调动学生生活积累，激发学生情感，诱发学生表达欲望呢？4、学生对写作目的不清造成了心灵对话的缺乏。作文教学没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，很少去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，因此难于产生人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动，而缺少这种内在的情感和需要的冲动，作文成了“奉命”而作，只是为家长而写，为老师而写。假话、空话、套话就不可避免。

小学中段学生作文心态的调查与反思一、调查目的两年前，我们的作文陷入了一个较尴尬的境地，一方面是新的作文教学理念和教学模式不断涌现、更新，一方面是学生一提起作文两字, 依然是咬笔头皱眉头。学生不喜欢作文，这是作文教学中存在的一个严重问题。为了改进作文教学，我们决定从调查入手，希望通过对小学生作文现状的调查，了解学生作文心态，并归因分析，有的放矢地进行作文教学的研究，改进作文教学的方法，走出作文教学的一片新天地。二、调查方法抽取本校四年级普通班164名学生作为样本，对有关“小学生作文心态”作问卷调查(试卷附后) ，并结合采用个别调查之方法。三、调查结果与分析1、小学生对待习作的态度。表（一） 164名小学生对待习作的态度对待习作态度喜欢不太喜欢怕作文恨作文比例（％）50％42％6％2％表（二）对老师布置的作文完成的态度老师布置的作文认 真 琢 磨应 付 了 事逃 避比例（％）47％45％8％表（三）对老师没有布置作文主动完成的态度老师没布置作文自觉写作的没有偶尔有经常比例（％）48％45％7％由表（一）、（二）、（三）可见：在164名小学生中，学生不喜欢作文的比例很高，有的甚至怕作文、恨作文。学生习作只是为完成老师的任务而已。从学生的个别谈话中了解到，如果对习作内容感兴趣，老师出的题目配胃口他们就喜欢。他们对待写作的态度取决于教师的命题，以“兴趣”为前提，他们属于有一定能力的中等学生。怕作文和恨作文者属于学困生。2、小学生习作中存在的困难。表（四）主要困难没有内容可写有内容但无法表达不知道怎么开头比例（％）42％24％34％表（四）说明：学生习作最困难的是苦于没有内容可写，其次是难于开头。3、小学生对文体形式的选择态度表（五）164名小学生对文体形式的选择喜欢的文体形式写 日 记写 童 话写童诗记叙文（命题）比例（％）23％45％17％15％由表（五）可见：童话、科幻故事类的想象作文受到绝大多数小学生的欢迎。在与学生的谈话中了解到，写日记，写童话可以自由自在地写，挺有趣。他们喜欢搞活动后再写作文，这样有话可写。语文书中规定的习作内容最不想写。4、对作文的修改态度表（六）完成作文后修改能自觉修改老师批改后只看分数兼看批注的比例（％）30％51％19％表（六）可见，学生修改作文的自觉性不强，他们注重的是作文的分数。5、小学生参与作文评价的态度。表（七）参与作文评价经常偶尔几乎都是听别人讲比例（％）12％63％25％从表（七）看，学生对参与作文评价的积极性不高。从个别谈话中获知：学生主要不知道怎样评价；怕讲错，闹笑话；会受到老师的批评。6、小学生课外阅读的态度。表（八） 164名小学生课余爱好状况你一人在家里时喜欢看电视玩玩具上看书比例（％）67％11％13％19％表（九） 164名小学生选择课外阅读的情况你最喜欢看的书童话漫画作文选名著比例（％）36％42％20％2％由表（八）、表（九）可见，绝大部分小学生的业余时间泡在看电视上，看书的比例不高，而看书以漫画为主，阅读品位不高。 7、小学生对作文指导方面的需求。调查问卷中，最后一题的开放题是：请你帮老师出出主意，有什么办法提高你的写作水平？卷面上写“经常搞班队活动，然后写作文”的占31％，“让我们多看课外书”的占29％ ，“多写日记”的占17％，“老师指导我们写作”的占13％„„显然，164名学生在选择最能提高写作能力的途径和方法上有明显的差异，四、调查后的反思综上所述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏真情实感，缺乏创新意识是小学生作文不健康心态的主要表现。究其原因：1、多媒体的滥用使得学生的形象思维能力萎缩。写作需要生活积累，需要语言储备，但更需要有一点形象思维能力，它是写作过程中的神经络，是一种粘合剂，有了它，才能将语言和生活统领、融合为一体。精美的图片和络游戏抢占了学生的大脑空间，这些人工制作的美轮美奂画面除了让学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外，还能给予他们什么？2、因缺乏正确引领导致学生阅读品位不高。“读书破万卷，下笔如有神”这句话说的就是读书与写作的利害关系。但从学生阅读状况看，调查结果令人担忧，事实也正如此。学生衣袋里装的多是《蜡笔小新》、《乌龙院》之类的袖珍漫画书。这些书文字少得

可怜，更无美感，一般是“哇噻”到底，这样的书究竟能给学生多少营养？这种没有家长、教师正确引导，任由学生兴趣的阅读注定是低层次的。没有高品位的阅读，又怎能写出有情趣的作文呢？3、命题脱离实际抑制了学生表达欲望。教师的习作命题，脱离学生认知水平和生活实际，偏离学生情感表达与习作的最佳结合点，怎能调动学生生活积累，激发学生情感，诱发学生表达欲望呢？4、学生对写作目的不清造成了心灵对话的缺乏。作文教学没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，很少去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，因此难于产生人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动，而缺少这种内在的情感和需要的冲动，作文成了“奉命”而作，只是为家长而写，为老师而写。假话、空话、套话就不可避免。