小学生四年级满分作文：吃西瓜的作文

“哇，西瓜，太棒了”一上课老师就搬来了个大西瓜。这个西瓜表面非常光滑，翠绿色的表皮，有许多疏稀不均匀的墨绿色条纹让人垂涎三尺“咚咚咚”老师敲了敲发出了清脆的响声。

“你们想吃么？”“想”同学们异口同声的回答，“好”现在我就给你们切，只见老师左手扶着瓜，右手拿刀。“咔嚓”西瓜被分为两半，粉红色的瓜瓤映入眼帘，随之一股清香扑鼻而来。同学们虎视眈眈的盯着这个西瓜，“老师你在不让我们吃教室里就成口水河了！”

“来来来，现在就吃，我可不会游泳哦！”全班发出了爆笑。老师把西瓜切成一块块的摆在桌子上。“呼哧呼哧”我们还没反应过来一群恶狼是的男生就把西瓜抢走了“哇！太好吃了，你们不吃我们可都吃了”“对呀对呀，都现在了还装什么淑女呀？”我们都气坏了，把大西瓜往我们这里拦。“不许浪费哦要吃的可以看到绿色的皮为止”顿时我们的眼睛瞪的圆圆的, “啊，不是吧老师，皮也要吃呀！”粘着满脸西瓜汁的同学说着，老师看这他笑了笑说：“反正不能浪费! ”老师说着顺手递给我一个，我把西瓜含到嘴里吸吮着西瓜汁，“哇，好甜! ”我发出了赞叹，清爽的西瓜汁滑入我的肚子里好像吃了蜜一样。“我吃完了！”一位同学大喊着露出诡异的笑容。他以飞快的速度捞起旁边一块西瓜狠狠的咬了一口，“老师他吃了俩块同学们发出了不满的声音。老师无奈的笑了笑，这时，这位同学的西瓜已经见底了，可是不能浪费，于是他把西瓜扣到了脸上，西瓜在被拿下来时他的脸上沾满了西瓜汁, 而西瓜已经没有一点红的。只剩下墨绿色的皮。我们看后发出了一阵爆笑。

这次西瓜宴就在欢声笑语中结束了。

【巨人作文 - 小学作文试题】

我是一名六年的小学生，虽然我才12岁，但我对未来的人生之路已经有了很多设想。下面，就把我的人生设计蓝图呈现给大家吧。

在我18岁时，我立志要考上人民公安大学，做一名优秀的警校学员，我会努力学习每一门功课，掌握每样本领，为将来成为一名合格的人民警察打下良好

的基础。

在我22岁时，我将会到公安局刑侦大队当一名优秀的侦察员。哪里有犯罪分子，哪里就有我英勇的身影。我的侦破技能堪比福尔摩斯，还练就了史泰龙一般的格斗拳术。犯罪团伙见了我就像老鼠见了猫一样，落荒而逃。我像勇士一样忠诚地守护着人民的生命和财产安全。

在我28岁时，我要娶一位像我妈妈一样漂亮、可亲可爱的妻子，我们互敬互爱，组成一个幸福美满的家庭，哺育一个可爱的孩子。我会让他快乐成长，不勉强他学习自己不感兴趣的东西。

在我60岁时，我将会光荣地从工作岗位上退休，我将开始轻松自在的退休生活，每天可以去花鸟鱼市闲逛，养花养鱼，画画写字，推着轮椅陪老父亲、母亲去颐和园散步，看夕阳，享受天伦之乐。

等我到了80岁的时候，我将会坐在摇摇椅里慢慢回味我那平凡有趣、幸福而又美满的一生，也说不定会一时兴起将我的故事用笔记录下来留给子孙们细细阅读??

怎么样？我的人生设计还不错吧，我会朝着我的人生目标努力前进的，请大家也为我加油吧！

学生姓名：赵瀚杰 所在学校：中关村三小（万柳部） 六年级

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“哇，西瓜，太棒了”一上课老师就搬来了个大西瓜。这个西瓜表面非常光滑，翠绿色的表皮，有许多疏稀不均匀的墨绿色条纹让人垂涎三尺“咚咚咚”老师敲了敲发出了清脆的响声。

“你们想吃么？”“想”同学们异口同声的回答，“好”现在我就给你们切，只见老师左手扶着瓜，右手拿刀。“咔嚓”西瓜被分为两半，粉红色的瓜瓤映入眼帘，随之一股清香扑鼻而来。同学们虎视眈眈的盯着这个西瓜，“老师你在不让我们吃教室里就成口水河了！”

“来来来，现在就吃，我可不会游泳哦！”全班发出了爆笑。老师把西瓜切成一块块的摆在桌子上。“呼哧呼哧”我们还没反应过来一群恶狼是的男生就把西瓜抢走了“哇！太好吃了，你们不吃我们可都吃了”“对呀对呀，都现在了还装什么淑女呀？”我们都气坏了，把大西瓜往我们这里拦。“不许浪费哦要吃的可以看到绿色的皮为止”顿时我们的眼睛瞪的圆圆的, “啊，不是吧老师，皮也要吃呀！”粘着满脸西瓜汁的同学说着，老师看这他笑了笑说：“反正不能浪费! ”老师说着顺手递给我一个，我把西瓜含到嘴里吸吮着西瓜汁，“哇，好甜! ”我发出了赞叹，清爽的西瓜汁滑入我的肚子里好像吃了蜜一样。“我吃完了！”一位同学大喊着露出诡异的笑容。他以飞快的速度捞起旁边一块西瓜狠狠的咬了一口，“老师他吃了俩块同学们发出了不满的声音。老师无奈的笑了笑，这时，这位同学的西瓜已经见底了，可是不能浪费，于是他把西瓜扣到了脸上，西瓜在被拿下来时他的脸上沾满了西瓜汁, 而西瓜已经没有一点红的。只剩下墨绿色的皮。我们看后发出了一阵爆笑。

这次西瓜宴就在欢声笑语中结束了。

【巨人作文 - 小学作文试题】

我是一名六年的小学生，虽然我才12岁，但我对未来的人生之路已经有了很多设想。下面，就把我的人生设计蓝图呈现给大家吧。

在我18岁时，我立志要考上人民公安大学，做一名优秀的警校学员，我会努力学习每一门功课，掌握每样本领，为将来成为一名合格的人民警察打下良好

的基础。

在我22岁时，我将会到公安局刑侦大队当一名优秀的侦察员。哪里有犯罪分子，哪里就有我英勇的身影。我的侦破技能堪比福尔摩斯，还练就了史泰龙一般的格斗拳术。犯罪团伙见了我就像老鼠见了猫一样，落荒而逃。我像勇士一样忠诚地守护着人民的生命和财产安全。

在我28岁时，我要娶一位像我妈妈一样漂亮、可亲可爱的妻子，我们互敬互爱，组成一个幸福美满的家庭，哺育一个可爱的孩子。我会让他快乐成长，不勉强他学习自己不感兴趣的东西。

在我60岁时，我将会光荣地从工作岗位上退休，我将开始轻松自在的退休生活，每天可以去花鸟鱼市闲逛，养花养鱼，画画写字，推着轮椅陪老父亲、母亲去颐和园散步，看夕阳，享受天伦之乐。

等我到了80岁的时候，我将会坐在摇摇椅里慢慢回味我那平凡有趣、幸福而又美满的一生，也说不定会一时兴起将我的故事用笔记录下来留给子孙们细细阅读??

怎么样？我的人生设计还不错吧，我会朝着我的人生目标努力前进的，请大家也为我加油吧！

学生姓名：赵瀚杰 所在学校：中关村三小（万柳部） 六年级

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新世纪小学作文教学研究述评

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，课程标准对于小学阶段的写作教学，按年级段分为“写话”和“习作”。在课程实施过程中，广大一线教师和教育研究者积极实践新课程的理念和精神，对作文教学进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。回顾总结近一时期作文教学的得失，比较借鉴国外作文教学经验，会带给我们许多的发现和启示。

一、作文教学的现状概述

1．作文理念、作文方法的更新

新课程让小学作文教学理念已发生了根本性的变化，包括从功利到人文的位移，自由表达与个性化写作，关注学生的学习态度，赋予作文教学以生活的意义等。理念的变化必然会引起作文教学的内容、形式、过程、评价以及教学策略和方法的改变。（王铭《谈小学作文教学理念的转变》，《课程·教材·教法》，2006，11）一线教师积极实践探索有关作文教学的方法。强洪权《原汁原味的绿色作文》（《基础教育》，2004，7）一文中认为小学生的作文应当是他们真切的生活体验的记录，应当回归自然，原汁原味；建立为生命而作的大作文观，和健康生命对话；张扬个性，倡导缘情言志的绿色作文，凿开生活的泉眼，打开理性的枷锁，抓住宣泄的时机；体验成功，促进持续发展的作文评价。张正石（《“2+1”绿色作文教学》，《内蒙古师大学报·教育科学版》，2005，8）“2+1”绿色作文模式就是利用每周某一天的两堂作文课，加上次日的一堂语文课，完成一次完整的单元作文训练。它以“情趣化和个性化”为原则，即训练形式、内容富有情趣和个性，追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，使学生愿意作文，为做人而写作，体现以师生为本的绿色作文观。蒋静雅（《接力日记，让情思自然流淌》，《小学各科教与学》，2004，2）指出接力日记的具体操作方法为：分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。由于接力日记是一种“群体行为”，因此更能发挥群体的激励作用，有利于营造你追我赶的竞争氛围。王乐之（《小学中年级作文儿童化观察的实践》，《教学与管理·小学版》，2006，9）认为，儿童化观察指的是作文教学中让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。观察的策略是：立足教材范例，进行模范性观察；直面直观本质，引导剥笋式观察；投入活动过程，倡导体验式观察；关注儿童本位，引领感动性观察；开启个性探测，推动独特性观察；联系童语规范语，启动链接性观察；重视平时积累，坚持随时性观察。吴勇《“童化”：丰富童年生活的意义——小学“童话作文”课程的构建》（《教育实践与研究·小学版》，2007，1）一文也提出了“童化作文”这一概念，指用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程，使小学生作文成为真正的儿童作文。作者通过具体课例分别论述了“自然习作课程”的建构、“文化习作课程”的建构和“活动习作课程”的建构。徐吉元、许习白《“对话式”小学作文教学的实践探索》（《小学教育科研论坛》，2004，4）把对话理论渗透到作文教学中，在对小学作文教学的现状作了分析的基础上，尝试推行“对话式”的小学作文教学，即充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，着力营造“对话”氛围，架设“对话”的平台，构建“对话”的模式，引领学生在作文中共同发展，共同进步。郭根福《构建新的小学作文体系》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）认为拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础，应从训练时间和空间两方面拓宽作文的范围，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景；强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键；构建新的训练体系，是作文教学培养学生创新能力的核心环节，如构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系，构建新的小学作文教学体系；完善激励机制，是作文教学培养学生创新能力的重要保证。郑宏尖《小学网络作文教学模式建构》（浙江师大硕士论文，2004年）提出了在课堂教学环境下，小学网络作文教学一般包括以下一些教学环节：创设问题情境——上网查阅资料——在线构思——

在线写作——交流、评改——拓展、运用。

在实践探索中，一些有思想、有追求的教师提供了许多有益的案例，如于永正的《考试》（《人民教育》，2006，5）、王崧舟的《亲情测试》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）等。这些案例引发了大家对小学作文教学的极大关注。

2．课程资源丰富多样，写作题材、体裁多方面呈现

作文教学需要基本写作方法的指导，但更重要的是写作内容要丰富，注重引导学生不断积累直接或间接的生活、语言材料，在融会所学之际，“倾吐”他们的“积蓄”。诚如叶圣陶先生所阐发的“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，很自然的”的思想。针对小学生无内容可写、写不出东西等问题，田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）中认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让儿童发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。杨焕亮《建构小学生态作文的教学理念与策略》（《基础教育参考》，2005，8）提出了生态作文教学的概念，即在生态哲学的整体论指导下，通过盘活整体办学资源求得高效优质的整体办学效果的一种教育方法。它的特征是：个性化、和谐、开放、共赢和可持续发展。高林生《小学作文教学应有的突破》（《语文教学通讯·小学刊》，2004，4）提出了从教法上突破的理念，认为要从学生的需要出发，千方百计激活并强化学生的表述动机，使他们在下笔之前有一种不吐不快的感觉；把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所收到的交际效果，从而加大目标的吸引力；交际的目的性越强，诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。在课程资源开发方面，也有很多老师尝试将作文引入数学学科，让数学与作文联姻，丰富了小学生作文的题材。张金龙《指导小学生数学写作初探》（《小学教育科研论坛》，2003，2）从操作层面上试谈了一些具体做法，如纸上谈心——反思性作文；学以致用——实用性作文；学做合一——实践性作文；另辟蹊径——研究性作文等等，并提倡在实际写作训练时不拘一格，独树一帜，让数学作文成长于“百家争鸣、百花齐放”的良好氛围中。

3．多媒体技术在作文教学中广泛应用，现代信息技术对作文教学提出了全方位的整合要求，理论与实践都有待进一步探索

现代教育信息技术对语文教学提出了全方位的整合要求。网络技术、多媒体教学和远程教育的迅速发展，拓展了学生语文学习方式，也为作文教学注入了新的内涵。多媒体网络作文教学就是网络环境下的一种全新的作文教学模式。在这一领域，广大的教育工作者们也进行了多方面的探索。郑宏尖《基于网络技术条件下的小学作文教学》（《课程·教材·教法》，2001，9）一文中指出网络教育必将成为学校教育的重要组成部分，利用网络技术进行小学作文教学的优势有：作文教学更形象、直观、生动；学生阅读更为便捷，读写结合更为密切；促进了交流，更突出了作文的交际功能；学生习作的个性化特征更为突出。他还指出，在网络技术条件下，作文教学过程体现出以下特点：教学资源的开放性与全球化；学生特征的多样性和复杂化；教学形式的多媒体化；对学习内容选择的自主性和个性化；学习过程的交互性和虚拟化等。因此，他认为利用媒体进行小学作文教学，可以激发学生兴趣，活化作文。张清友《小学作文教学与信息技术的整合探究》（《陕西教育》，2006，9）一文中指出要加强小学作文教学与现代信息技术的整合，以提高学习效率。具体做法有：利用多媒体创设情景、图文结合指导作文点燃学生创新火花；利用多媒体制作再现实况以激发学生创新欲望；利用多媒体评价鉴赏作文以激起学生创新涟漪，总之，灵活的多媒体技术应用，可以活跃课堂气氛，激发学生的创作欲望。方奕宽、杨伟强《〈三维三变小学作文学习网站〉在小学作文教学中的效能》（《教育信息技术》，2005，2）一文就这一作文学习网站的建立和应用作了分析，是多媒体在小学作文教学应用中的一大探索。“三维三变小学作文学习网站”中的“素材库”

“好词好句”为学生提供了大量的写作素材和优美语句，甚至可利用网站上的相关链接，得到其他网站的信息，这对小学生作文无材可选、无话可说的难题是很大的帮助。除了用多媒体促进小学网络作文教学外，广大的教育工作者们还进行了其他方面的探索与研究。郑宏尖《小学音响作文教学试验研究》（《课程·教材·教法》，2001，1）提出充分利用电化教育手段，以生活中的音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力。他认为通过将自然音响、模拟音响、配乐故事、歌曲、诗歌、器乐曲等引入作文课堂进行序列化作文训练，能有效提高学生的口头与书面表达能力，促进小学生想象力和创造力的发展。潘璇《整合就要融——从一节小学想象作文课想到的整合问题》（《中国电化教育》，2003，4）一文认为信息技术为学生的学习提供了丰富的学习资源和交流的探索环境，为学生的自主学习提供了更多的机会；信息技术使学生学会了利用资源进行学习，使学生的学习积极性得到了充分的发挥。同时作者也谈到了在信息技术与学科教学整合的过程中，教师的作用是利用信息技术为学生的主动学习创造与学习内容紧密相连的学习环境。刘萍、王洪录《依托现代信息技术促进小学语文作文教学》（《中小学电教》，2003，6）一文中也提到了多媒体在教学中的广泛应用可以为小学作文提供广阔的写作资源空间，突破以往小学作文教学“写前指导——学生写作——写后评改”的单一模式，可激发学生的写作兴趣，优化教学信息的传输以及整个教学过程。

4．小学生的作文心理研究向纵深发展，实际应用亟待加强

小学生写作的心理机制和言语转换，以及探寻制约小学生写作的相关因素一直是心理学研究的重点。我们欣喜地看到近年来涌现出许多这方面的研究专著。

朱作仁、祝新华的研究认为：作文是把从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。研究者就写作过程的具体环节（审题立意及选材、布局谋篇及语言表达、作文评改）来阐释其心理过程。对于书面语和口语的关系研究认为：小学儿童的书面表达，低年级显著地落后于口头表达，从三年级开始，向口头表达靠近，四年级赶上口头表达，五年级出现超过口头表达的趋势，到六年级已显著地高于口头表达。这是一条发展线索。另一发展线索是：口头表达从低年级到中年级发展迅速，而中年级后长进不大。对于学生何时开始写作，研究认为，广义上讲作文并不是从识字以后开始的；可以先学写作，再学阅读；一、二年级即可边玩边画边写作。虽然这是针对拼音文字说的，但它对于更新我国的识字不多不能写作的传统观念，仍有一定的启发。（《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年版）

何克抗的研究认为，学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动，但是在传统的作文教学中却以写作知识为纲，很少去研究学生在作文过程中到底有什么样的心理特点与认知规律。研究者根据波里特一维模型和朱京曦的准二维模型所进行的分析，结合近几年来我们在众多试验学校中进行的作文教改实践探索，提出一种新的综合考虑知识、能力与情操三方面因素影响的命题作文心理过程模型，即“思维加工型命题作文心理模型”。从小学生命题作文心理过程模型的分析可以看出，作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会科学知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、逻辑思维能力以及包括口头和书面两方面的词语表达能力）与情操（情绪、情感以及和道德、审美、价值等有关的思维观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与“如何写”有关），情操决定“为什么写”。

刘淼在《作文心理学》中就作文教学与作文心理、作文心理过程、作文策略、作文指导与作文评价四部分内容进行了深入研究，重在揭示学生作文过程的内部心理机制与作文教学之间的关系，从教与学两个方面探讨作文规律。对于作文心理转换理论，研究者提出了作文三级转换理论，认为：内部言语经过二级转换后进入到外部口头言语的输出，而外部书面言

语的输出则有可能需要进一步的转换过程。三级转换理论揭示了书面作文与口头作文在心理转换过程中的相同点与本质区别，从而可以从理论上解释诸如书面言语表达特点的形成原因、说写之间本质关系的形成原因、书面言语表达更易丢失信息的根本原因以及学生“说为表达思想，写为完成作业”思想认识的根源，并为教学实践中运用口头作文降低书面言语表达训练难度等作文策略提供了理论依据。对于作文教学策略，研究提出了“区分加工水平策略”“阅读——写作迁移策略”和“书语口语优势互借策略”。（刘淼：《作文心理学》，高等教育出版社，2001年版）

5．作文评价方式多样化，探索多角度批改作文

在小学作文教学中，对作文的讲评和批改也是很重要的一环。蒋凤良在《关于小学作文评语改革的思考与实践》（《济南教育学院学报》，2004，1）中指出了小学作文评语中存在的一些问题：评语生硬，内容空泛；书写潦草，评价失真；偏爱优生，等级单一；教师包办，忽视了学生的修改。并在此基础上提出了以鼓励性语言写作评语的要求，即：语句要亲切；内容要具体；表扬要适度；批评要含蓄；评价要准确；书写要规范；要以鼓励为主。何正武在《网络环境下的小学作文评价》（《中国电化教育》，2006，2）一文中指出，网络作文突破了评价对象的限制，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对学生，还可以是家长对学生、学校其他教师对学生、学校领导对学生等，社会学者、专家亦可以参与。这种模式发挥众长，让学生受益。刘玉峰、刘建立《小学作文评价改革的实践与探索》（《教育实践与研究》2006，5）在分析了目前作文评价中存在的两种极端的基础上，提出了探索多元化的作文评价，一是多重标准、多个角度、分层评价；二是多种形式、多种渠道、分级评价；三是多个环节、多次修改、全程评价，以形成一个比较完整的链条，为快速、高效地提高学生作文水平提供保障。江文荣、曾秀英《批要精细改要简略——浅谈小学生作文批改的几个技巧》（《当代教育科学》，2005，14）认为在批改作文时，应尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的指导、点拨，把“改”的工作尽量交给学生去做。教师要坚持注重启发性，“逼”学生动笔；坚持既要评文，也要评人；坚持减少批改次数，追求批改效果；坚持正面鼓励，给学生成功和快乐；坚持多评讲，实现师生互动。

心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。所以教师在作文评价时要注意多给学生一些鼓励，让学生品尝到成功的快乐，激发他们行动的动力。俞继红《小学作文教学评语的改革刍议》（《上海教育科研》，2007，1）指出在批改小学生作文时，评语要给予小学生以信心，唤起他们的积极性，应添一份鼓励，多一份幽默，传一份真情，留一份启发，增一份文采，多一份纵向比较，鼓励孩子写出自己内心的想法。宋兴娥《论作文批改中的情感因素》（《安顺师专学报》，2003，1）认为作文批改要尊重学生，以平等探讨的口气进行作文批改，以高度的责任感和认真负责的精神评判每一篇文章，实事求是、奖惩分明，保护好学生的积极性。

6．作文教学中的疑难、困惑与探索

潘新和对写作教学中的误区进行了深入的剖析，指出：写作是不需要命题的，但是学生从一开始写的就是教师命题作文；写作是不需要审题的，但是审题却成为重要的写作能力；写作和讲话是不一样的，但是我们却叫学生“写话”，“话怎么说就怎么写”“我手写我口”；写作写的是记忆中的素材，是照葫芦画瓢，写作写的是自我的情意、用的是自己的语言，我们则要求学生“升华”立意，“代报刊立意”“代老师立言”；小学生想象力最强，我们却叫他们写“真人真事”，写“熟悉”的事物，禁止他们虚构；小学生最喜欢写童话、科幻小说一类的文章，我们却叫他们写“记叙文”“说明文”“应用文”（这是教学文体，也可以称为“伪文体”），凡此种种，都是导致学生写作观念混乱、不喜欢写作的原因。（《真实放胆发表》，《语文教学通讯·小学刊》，2007，7～8）徐初苗（《“作文的儿童”与“儿童的作文”》，《小

学语文教学》，2006，6）指出了现在小学作文的一些不良现象：童情的缺少——虚假化；童真的流失——成人化；童真的散失——僵硬化；童真的丧失——机械化。文章指出，要关注学生作文的个性表达。董蓓菲《“全语文”教学研究》（《全球教育展望》，2005，7）认为，世界各国写作教学，都存在与我们同样的困惑：远离生活的作文内容，学生无法感受作文的功用和价值；单一的评价方式和标准，学生无法体验写作的成就感，作文只能是学生的“失乐园”。范崚瑱（《小学生作文个性弱化现象寻因及对策》，《小学各科教与学》，2005，7 ）针对小学生作文个性弱化现象，通过调查归纳出以下原因：生活时空窄化，个性体验匮乏；阅读量少，精神缺少滋养，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感；缺乏安全感，封闭自我，抑制个性。谈永康《对小学作文教学常规的思考》（《小学教学研究》2004，11）一文中对小学作文教学常见的几种问题作了较深刻的思考，有：学生习作，老师先导；作文一定要在课堂上完成；作文批改无满分；讲评作文可有可无等，这些都是困扰小学作文教学的难题。高海燕《小学作文教学“拔苗助长”现象及对策》（《中小学教材教学·小学版》，2006，8）指出作文教学中的“拔苗助长”现象：绞尽脑汁地寻找素材，刻意追求内容的新意；重视作文技巧的传授，过高地强调布局谋篇的完美；忽视儿童应有的兴趣，过早地关注作文的应考价值；追求美文佳句的引用，扼杀了学生的个性化语言等。

针对作文教学中的问题，吴立岗（《小学作文教学论》，广西教育出版社，2002年版）以儿童语言交际功能发展的年龄特点为主线，构建起小学作文教学的整个体系。根据他的研究，小学生的语言交际功能应是小学作文训练体系的主系统，同时也必须依靠一定的语言文字知识技能，依托一定的思维活动形式，还必须具有一定的思想内容。只有将这四个系统有机地结合起来，才能形成作文训练体系的“最佳结构”。根据各个年级的训练重点，作者指出一、二年级以说写童话体作文为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文，主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力；三、四年级宜以观察作文为主，以命题作文和一般应用文为辅；五、六年级宜以各类简单的实用作文为主，以读书笔记为辅，主要培养根据交际需要初步灵活运用各种表达方式的能力。田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让学生发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。在另外的一篇文章中，田本娜认为，小学生的作文定位不能太高；小学生的作文要回归儿童；小学生作文要向生活开放。教师的指导是小学生作文必不可少的环节，应提高教师的语文素养，加强对学生的方法指导，对于怎样定题、构思，如何选材、组织材料，怎么写作文提纲，又怎样用词造句，怎样修改作文，如何一步一步地掌握修改作文的方法等一连串的功夫，都需要教师有计划地不断地指导。（《教师要认真指导小学生作文》，《小学各科教与学》，2006，7）李白坚（《作文教学的四个要点》，《小学各科教与学》，2004，

10）认为，作文教学有很多值得探讨的问题，其中关于题目与作文贴近生活的观点、关于激发学生写作激情的观点、关于引导学生写“现在进行时”的做法和对孩子们观察方式的理解，似乎显得至关重要。葛青松、吴丽华《走出小学作文教学的误区》（《现代中小学教育》，2004，

9）指出了小学作文教学存在的一些误区：成人化的定位，程式化的辅导，形式化的评价，“笼鸟式”的体验，“八股式”的章法，“口号式”的情感等，同时，作者相应地也提出了一些应对的策略，如诱发兴趣，博观厚积，直书己心等等，让学生在积累自己的阅读经验、生活实践中，书写自己的真情实感，表达自己的真心。张萍《小学作文教学的现状及对策》（《现代语文》，2007，5）认为要解决小学作文中真实自我的缺失、交际功用的缺失等问题，应做到以人为本，重视学生个性化的培养，引导学生贴近生活、参与生活、感受生活，同时要改进评价机制，形成一种宽松的新评估理念。

二、国外作文教学的比较与借鉴

尽管各国作文教学的历史和现状不同，但从适应现代社会发展需要的理念出发，各国作文教学在许多方面呈现出共同的发展趋势。这主要体现在五个方面：生活化；实用化；语言与思维同步发展；注重激发学生的写作动机、积极性；注重写作的过程指导。2002年版《语文教育展望》通过搜集当今世界发达国家和地区有关语文教育的材料，并考察他们的传统与变革、理论与实践，以全球视野，来展望我们的语文教育。编者认为，“为不同的读者写作”，应该是未来写作教学改革的新的方向。

1．日本作文教学

20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经历了这样几个阶段：写实作文——日常生活作文——社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，要有表达能力，能够写出来。日本课程目标中有关“写作”的内容有许多重点项目与“听说”一致。如“对方意识”、“对应不同目的”的目的意识、有意图地表现、“清晰、明确地表达自己的意图、想法、思考”等要求，表明了在“听说写”的技能学习中对学生思考能力、独立的见解、清晰的思维以及尊重对方的他人意识的重视。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为基础，进行创造性的表达活动。作文和生活联结：指导学生观察和调查是比较普遍采用的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必然联系。日本的作文教学有以下几方面的特点：重视思维语言能力的培养；重视“语言艺术”的培养；文体教学的序列性；写作知识的具体性；作文指导的过程性；重视实用性；重视学生作文创新能力的培养。日本的写作教材主要以活动形式来呈现。从讲故事、自我介绍，到制作年历、相册、图画书、图书腰带、报纸，到相互介绍、调查、参观、阅读分析等，每一个单元是以活动为线索来组织内容，安排学生学习。为了实现写作教学的目标，教师一方面鼓励学生写实际生活，而不再是教条式地发空论，使作文有了生气，另一方面鼓励学生更多地随意选题作文，发挥学生的创造性。这样做的结果，便产生了既具有实际内容又具有个性的作文。日本作文教学也注重问题教学的序列性，重视写作知识的具体性，对每一类体裁的训练，都具有很具体的写作要求和写作指导，以便于学生学习。教师对写作的全过程进行指导。一方面，教师注意发挥“团队”精神，强调小组讨论、集思广益。这样指导的好处，一是将作文的压力分解到小组成员，从而消除学生畏惧感；二是让学生之间相互启发、激发，互相学习，获得写作这篇作文的整体全面的知识、材料、技能，从而学会写作。另一方面，教师注重运用“成功”教育。学生通过小组发表（传阅）、全班发表（编作文集、传阅）、全校发表（成书、宣读），一步一步让学生体验成功的感觉，让学生在体验自我实现的基础上爱上写作，产生强烈的写作动力，让学生主动地、自觉地去积累材料、发现中心、学习技巧、进行练笔，从而极大地提高学生的写作素质和写作能力。

我们有必要对日本的生活作文做进一步的介绍。“日本生活作文教育”是产生于日本历史与文化背景中的一种土生土长的教育理论和方法，它的核心目标是在以生活世界为对象的表达活动中，发展儿童的语言表达能力的同时，促进儿童的主体性人格的形成。生活作文的目的在于让儿童进入新鲜的、真实的现实，依据这一事实来表达、鉴赏，通过这种活动的过程和结果的积累，使儿童接近人的真理、真实，促使儿童自主地形成思想、感情。它的基本出发点是认识与表达的自由。它首先创造一个能不受压制而自由地表达的氛围，再通过生活作文发现每个儿童的真实，然后将个人的问题变为大家的问题，确立伙伴意识。这与当代日本教育界提倡的“团队”精神和“成功”教育是一脉相承的。

2．美国作文教学

20世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从“新三艺”重视听

而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的基本方向是：消除学生对作文的神秘感，使其对写作不再恐惧，培养学生对写作的兴趣和自信心。在激发写作兴趣方面，主要体现在写作题目的设计上，他们希望通过作文题目的题型设计来激起学生的写作兴趣。教师的命题常具有强烈的生活化倾向，对于作文的文体则不太看重，常常是出示一些情景式提示，让学生由此进行一些想象，进而生发开去。在增强学生的写作自信心方面，他们提出了这样的作文教学观点：允许儿童自然地发展自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励他们扩大自己的语言范围。其次，美国作文教学很重视语文教师在写作教学中的写作演示、写作教练的作用，加强教师写作能力的培养。同时美国作文教学还十分重视观察与思维和写作基本能力的训练。这主要体现在重视段落的写作训练和重视写作思维过程的训练上。美国学术界认为，段落是构成文章的基本单位，是句子和谐统一的组合，它缩小了由句子到文章的距离，减少了写作的难度，形成了自然过渡。因此，在美国的作文教材中，安排了丰富的段落练习，有通过事例发展段落、填补空白、排列句序等形式以提高学生写作技巧的练习设计，也有通过对比、比较、组织信息等形式，提高学生思维水平进而提升作文能力的练习设计。美国作文教学十分注重与学生将来谋职直接相关的实用文体的写作训练，重点进行应用文（包括事务性书笺、报告、说明文等学校生活和日常生活中所需要的文章）训练。在写作过程中，也从实际需要出发来写文章，如强调写作是与别人交际的方法，根据不同的听众或读者而采取不同的表达方式等。美国英语教材中有关写作内容重程序性知识和过程性写作的指导，以案例分析的形式来描述学生写作思维推进延续的过程，这也是美国作文教材的主要优势，这种构建模式在很大程度上拉近了学生与写作的距离，使写作思维由抽象变得具体，由神秘不可感变得亲切可触。这种创新更能让学生联系自己写作时的思维状况，实际而有效地解决自己写作过程中遇到的问题，如思维无法展开、思维中断、思维紊乱等等。美国课程标准制订者向学生建议作文写完后如何让其他人分享你的成果：你可以大声地读给同学听；读作文之前，请同学们仔细地听，并让他们预测结局；你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。美国的作文还包括编辑和校对环节。美国教育工作者建议：“用于英语作文的时间应约占用于修习英语的总时间的一半。应该要求每个学生一周平均写一篇文章，文章应由教师改正。”“为了检验每个学生英语作文的能力；应在每个年级进行全校语文测验。”许多英语教师还认为，要通过实践来发展学生英语作文的能力；为了获得更好的教学效果，学生作文应该由固定的老师修改，他们应该和学生讨论这些作文。美国的评价标准要求“学生的写作为不同的读者和不同的目的服务”。学生的每一次写作都是为一个具体目的进行的，当他们在不同时期面对各不相同的写作目的时，他们就必须学会各种不同的组织策略，不同的遣词造句的方法，不同的表达需要的语气和语调。美国把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本内容之一。

3．其他国家的写作教学理念

英国的母语教育中一直有重视文学性的传统。从小说、诗歌、散文到剧本，重视文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。很多学者认为，“通过对文学的学习和研究，他们（指学生，编者注）逐步理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用的千姿百态。”英国文学教育致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品，注重学生与作家、作品的交流，强调表达个人反应、自我感受；表达自己感到的和想象出的东西。

德国的写作教学注重人的素质、修养、能力的全面发展。他们十分重视对学生的联想、想象能力的培养，让学生拥有一个高远、空阔的心灵空间，提高思维品质，从而产生自由的自动的创造性。在写作指导方面，他们一是给学生提供的写作材料或范文均是清楚的、易懂的，不给学生在学习和模仿上造成困难；二是注重学生从阅读中借鉴文章、章法，从阅读中去借鉴、去模仿、去创造；三是十分强调弄清每一篇文章的读者和对象，从而决定写作的内容和语言，使文章写得得体；四是强调训练方式的多样化，善于用多种媒体（电影、录音、

录像、网络等等）、多种技术手段（简图、模型、资料等等）进行作文指导。德国中小学越来越重视电脑写作教学。在德国的母语课程标准中，电脑写作是作为写作的一种教学目标和任务而提出的，每周有1~2课时的辅助电脑写作课和不计时数的课外电脑写作任务。

前苏联的作文教学经历了一个由“文体中心”向“能力与文体并行”的转变。前苏联语文界认为：文体训练只能解决文章内容的表现形式问题，不能解决文章内容的来源问题；仅能安排文章的体裁，学生还不能独立写作。因此，他们把观察作文看作中小学作文教学的基础。在233个作文题中，数量最多的是“写生”性质的观察作文题（共有116个，占总数的50%）。其次，他们把读书笔记列为中小学作文教学重要内容。专家们通过对写作过程中的智力分析和对学生作文缺点、病症的调查后提出了最基本的七种写作能力：审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统的整理材料的能力、修改文章的能力、语言表达的能力、选择文章体裁的能力。这七种能力中，前六种是一般写作能力，最后一种是特殊写作能力。在作文教学的过程中，他们主要抓住了两个环节：一是创设诱人的作文情境，设计具有刺激性的作文题目，激发写作的动机和欲望；二是鼓励学生写出真情实感，注意激发学生的写作兴趣、写作积极性，从而激活写作思维，让学生写好作文。

三、作文教学的反思与出路

1．作文教学中的几个误区

误区一：文学写作是为了培养“作家”的，小学生没有必要进行文学写作

小学生进行文学写作的目的应是为了培养其敏锐的社会感知能力，丰富情感世界和陶冶情操，同时，通过文学写作反作用于文学作品的教学，提高语文教学效率。我们应借鉴香港文学写作的经验，把文学和写作活动结合，让学生自行发现和建构意义，欣赏作品的美，让学生在真实的、互动的和自然的情境中学习，效果比单向灌输要强得多。如诗歌创作，可以请学生在对原诗的理解基础上，利用原诗的结构，加入自己的想法续写新的章节。很多时候，学生的创作，从另一角度看，是建构文本意义的另一种方式。（张永德：《香港小学文学教学研究》，广东教育出版社，2006年版）

误区二：写作是记录生活的，只有扩大学生的生活范围才可能让学生的作文“有话可说” 由于受生活范围的影响，小学生的生活基本是比较固定的，许多教师都持相同的观点，即只有扩大学生的生活视野才能丰富学生的写作内容。针对这种观点，周燕在《回归生活的语文教学》（《北京教育》，2007，9）一文中指出，外在生活或日常生活未必能触及人的心灵，甚至它那粗糙、机械、重复的运动方式很可能导致心灵的麻木。可以说，生活世界的本质就是心灵世界。适当地扩大学生的生活而可以的，但把写作教学变成旅游观光却是不可取的；教导学生如何观察生活、体验生活是必需的，但绝不像有些论著所想象的有那么大的作用；适当地让学生记录生活是有用的，但记录的素材不一定能转化为学生笔下的言语；提倡真实地写作也是必要的，但写作真实生活并不意味着能写出真情实感„„其实，学生并不是没有生活或缺少生活，生活是种客观存在，每个人都在生活，都被他的生活所包围，挣不脱、甩不掉，如影随形，无处可逃。写作教学需要关注的不是泥沙俱下的生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙零碎的日常生活，而是深入学生心灵世界，牵动着学生情感、意志、思想的内心生活。

误区三：能“说”出来的就一定能“写”出来

作文教学指导课上，最常见的一幕是教师启发学生思考，然后讨论、交流，最后要求学生写成文字。我们不禁要问：能“说”出来的就一定能“写”出来吗？说与写是同步的吗？香港学者谢锡金和张瑞文曾经对儿童口语与书面语转换的情况进行过相关研究，发现能实现理想转换者的比例相当低。根据信息传播说的观点，“语言传播中的编码就是语言的运用，语言信息的解码就是语言的理解。语言运用可以分为思维、编码与发码三个阶段，这三个阶段在整个信息传播活动中是紧紧融合在一起的，没有截然分界线（齐泸扬：《传播语言学》，

河南人民出版社，2000年版）。”语言信息在完成编码之后，大脑中枢输出编码信息，通过神经引起机体内部的变化，或是作用于声带，发出声波（P ·B ·邓斯、E ·N ·平森：《言语链——说和听的科学》，中国社会科学出版社，1983年版），以口头语言的形式表现出来；或是作用于手臂等器官，形成文字，以书面语的形式表现。在这个过程当中还要配合一定的体态语言的支持，如手势、眼神、音调等，以态势语的形式表现。口语和书面语的表现形式是基本的输出路径，这两条路径在本源上是相同的，即都是来自于大脑中枢对于语言信息编码的支配和调控。但是两者在表现的形式、表现的方法、表现在接收和理解等环节上时还是有较大的不同。我们认为“说”与“写”的关系可以用“Y ”来形容，即口语与书面语在本源是一致的，在信息进入传码阶段后，就沿着两条不同的路径发展，口语与书面语应该有不同的培养路径，能“说”出来的，不一定能“写”出来。

2．注意作文教学的过程性指导

一个完整的写作过程，应该是“构思、起草、修改和成文”的过程，我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。比较国际上其他国家的作文教学，我们发现注重作文的过程性指导已成为各国作文教学共同的追求，这就向我们的教材编写和教师的指导提出了更高的要求。

3．实用文写作应成为作文教学改革的重点

我国的写作教学受传统的影响，比较注意文体的写作，学生学习和掌握的写作知识也多是一些文体写作知识，如记叙的要素、描写的方法等。文体的写作能力不能直接转变为生活的写作能力。应用文具有表达思想直接、传情达意的简练的优点，加强应用文教学在当下有更为现实的意义和作用。许多学生面对现实生活，不知如何去选择恰当的表达方式，因此加强实用文的写作，应成为作文教学改革的重点。当前对于实用文体的写作还存在一种偏见，认为实用文似乎无“文”（文采），有的只是简单的格式问题。其实这种说法并不科学。实用文从立意到构思、到语言表达，同样有意境高下、运思巧拙、语言美丑的区别。而且这类实用文，更有自己独特的要求，即思维清晰、逻辑性强，语言更为洗练，容不得拖泥带水、冗言赘句，以显现它的精干和灵巧。（范守纲：《中外作文命题的显异与趋同》，柳士镇、洪宗礼：《中外母语教材比较研究论集》，江苏教育出版社，2000年版）另外，对于应用文体的理解要突破“请假条、申请书”之类的束缚，让学生走进丰富多彩的生活世界，把“海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告”等内容纳入到写作的范围中去。 （作者单位：上海师范大学）

新世纪小学作文教学研究述评

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，课程标准对于小学阶段的写作教学，按年级段分为“写话”和“习作”。在课程实施过程中，广大一线教师和教育研究者积极实践新课程的理念和精神，对作文教学进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。回顾总结近一时期作文教学的得失，比较借鉴国外作文教学经验，会带给我们许多的发现和启示。

一、作文教学的现状概述

1．作文理念、作文方法的更新

新课程让小学作文教学理念已发生了根本性的变化，包括从功利到人文的位移，自由表达与个性化写作，关注学生的学习态度，赋予作文教学以生活的意义等。理念的变化必然会引起作文教学的内容、形式、过程、评价以及教学策略和方法的改变。（王铭《谈小学作文教学理念的转变》，《课程·教材·教法》，2006，11）一线教师积极实践探索有关作文教学的方法。强洪权《原汁原味的绿色作文》（《基础教育》，2004，7）一文中认为小学生的作文应当是他们真切的生活体验的记录，应当回归自然，原汁原味；建立为生命而作的大作文观，和健康生命对话；张扬个性，倡导缘情言志的绿色作文，凿开生活的泉眼，打开理性的枷锁，抓住宣泄的时机；体验成功，促进持续发展的作文评价。张正石（《“2+1”绿色作文教学》，《内蒙古师大学报·教育科学版》，2005，8）“2+1”绿色作文模式就是利用每周某一天的两堂作文课，加上次日的一堂语文课，完成一次完整的单元作文训练。它以“情趣化和个性化”为原则，即训练形式、内容富有情趣和个性，追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，使学生愿意作文，为做人而写作，体现以师生为本的绿色作文观。蒋静雅（《接力日记，让情思自然流淌》，《小学各科教与学》，2004，2）指出接力日记的具体操作方法为：分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。由于接力日记是一种“群体行为”，因此更能发挥群体的激励作用，有利于营造你追我赶的竞争氛围。王乐之（《小学中年级作文儿童化观察的实践》，《教学与管理·小学版》，2006，9）认为，儿童化观察指的是作文教学中让儿童用自己的眼睛去观察自己的生活，用自己的头脑去思考，用自己的语言来表达观察所得，体现童眼、童心、童言。观察的策略是：立足教材范例，进行模范性观察；直面直观本质，引导剥笋式观察；投入活动过程，倡导体验式观察；关注儿童本位，引领感动性观察；开启个性探测，推动独特性观察；联系童语规范语，启动链接性观察；重视平时积累，坚持随时性观察。吴勇《“童化”：丰富童年生活的意义——小学“童话作文”课程的构建》（《教育实践与研究·小学版》，2007，1）一文也提出了“童化作文”这一概念，指用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程，使小学生作文成为真正的儿童作文。作者通过具体课例分别论述了“自然习作课程”的建构、“文化习作课程”的建构和“活动习作课程”的建构。徐吉元、许习白《“对话式”小学作文教学的实践探索》（《小学教育科研论坛》，2004，4）把对话理论渗透到作文教学中，在对小学作文教学的现状作了分析的基础上，尝试推行“对话式”的小学作文教学，即充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，着力营造“对话”氛围，架设“对话”的平台，构建“对话”的模式，引领学生在作文中共同发展，共同进步。郭根福《构建新的小学作文体系》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）认为拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础，应从训练时间和空间两方面拓宽作文的范围，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景；强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键；构建新的训练体系，是作文教学培养学生创新能力的核心环节，如构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系，构建新的小学作文教学体系；完善激励机制，是作文教学培养学生创新能力的重要保证。郑宏尖《小学网络作文教学模式建构》（浙江师大硕士论文，2004年）提出了在课堂教学环境下，小学网络作文教学一般包括以下一些教学环节：创设问题情境——上网查阅资料——在线构思——

在线写作——交流、评改——拓展、运用。

在实践探索中，一些有思想、有追求的教师提供了许多有益的案例，如于永正的《考试》（《人民教育》，2006，5）、王崧舟的《亲情测试》（《语文教学通讯·小学刊》，2007，1）等。这些案例引发了大家对小学作文教学的极大关注。

2．课程资源丰富多样，写作题材、体裁多方面呈现

作文教学需要基本写作方法的指导，但更重要的是写作内容要丰富，注重引导学生不断积累直接或间接的生活、语言材料，在融会所学之际，“倾吐”他们的“积蓄”。诚如叶圣陶先生所阐发的“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，很自然的”的思想。针对小学生无内容可写、写不出东西等问题，田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）中认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让儿童发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。杨焕亮《建构小学生态作文的教学理念与策略》（《基础教育参考》，2005，8）提出了生态作文教学的概念，即在生态哲学的整体论指导下，通过盘活整体办学资源求得高效优质的整体办学效果的一种教育方法。它的特征是：个性化、和谐、开放、共赢和可持续发展。高林生《小学作文教学应有的突破》（《语文教学通讯·小学刊》，2004，4）提出了从教法上突破的理念，认为要从学生的需要出发，千方百计激活并强化学生的表述动机，使他们在下笔之前有一种不吐不快的感觉；把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所收到的交际效果，从而加大目标的吸引力；交际的目的性越强，诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。在课程资源开发方面，也有很多老师尝试将作文引入数学学科，让数学与作文联姻，丰富了小学生作文的题材。张金龙《指导小学生数学写作初探》（《小学教育科研论坛》，2003，2）从操作层面上试谈了一些具体做法，如纸上谈心——反思性作文；学以致用——实用性作文；学做合一——实践性作文；另辟蹊径——研究性作文等等，并提倡在实际写作训练时不拘一格，独树一帜，让数学作文成长于“百家争鸣、百花齐放”的良好氛围中。

3．多媒体技术在作文教学中广泛应用，现代信息技术对作文教学提出了全方位的整合要求，理论与实践都有待进一步探索

现代教育信息技术对语文教学提出了全方位的整合要求。网络技术、多媒体教学和远程教育的迅速发展，拓展了学生语文学习方式，也为作文教学注入了新的内涵。多媒体网络作文教学就是网络环境下的一种全新的作文教学模式。在这一领域，广大的教育工作者们也进行了多方面的探索。郑宏尖《基于网络技术条件下的小学作文教学》（《课程·教材·教法》，2001，9）一文中指出网络教育必将成为学校教育的重要组成部分，利用网络技术进行小学作文教学的优势有：作文教学更形象、直观、生动；学生阅读更为便捷，读写结合更为密切；促进了交流，更突出了作文的交际功能；学生习作的个性化特征更为突出。他还指出，在网络技术条件下，作文教学过程体现出以下特点：教学资源的开放性与全球化；学生特征的多样性和复杂化；教学形式的多媒体化；对学习内容选择的自主性和个性化；学习过程的交互性和虚拟化等。因此，他认为利用媒体进行小学作文教学，可以激发学生兴趣，活化作文。张清友《小学作文教学与信息技术的整合探究》（《陕西教育》，2006，9）一文中指出要加强小学作文教学与现代信息技术的整合，以提高学习效率。具体做法有：利用多媒体创设情景、图文结合指导作文点燃学生创新火花；利用多媒体制作再现实况以激发学生创新欲望；利用多媒体评价鉴赏作文以激起学生创新涟漪，总之，灵活的多媒体技术应用，可以活跃课堂气氛，激发学生的创作欲望。方奕宽、杨伟强《〈三维三变小学作文学习网站〉在小学作文教学中的效能》（《教育信息技术》，2005，2）一文就这一作文学习网站的建立和应用作了分析，是多媒体在小学作文教学应用中的一大探索。“三维三变小学作文学习网站”中的“素材库”

“好词好句”为学生提供了大量的写作素材和优美语句，甚至可利用网站上的相关链接，得到其他网站的信息，这对小学生作文无材可选、无话可说的难题是很大的帮助。除了用多媒体促进小学网络作文教学外，广大的教育工作者们还进行了其他方面的探索与研究。郑宏尖《小学音响作文教学试验研究》（《课程·教材·教法》，2001，1）提出充分利用电化教育手段，以生活中的音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力。他认为通过将自然音响、模拟音响、配乐故事、歌曲、诗歌、器乐曲等引入作文课堂进行序列化作文训练，能有效提高学生的口头与书面表达能力，促进小学生想象力和创造力的发展。潘璇《整合就要融——从一节小学想象作文课想到的整合问题》（《中国电化教育》，2003，4）一文认为信息技术为学生的学习提供了丰富的学习资源和交流的探索环境，为学生的自主学习提供了更多的机会；信息技术使学生学会了利用资源进行学习，使学生的学习积极性得到了充分的发挥。同时作者也谈到了在信息技术与学科教学整合的过程中，教师的作用是利用信息技术为学生的主动学习创造与学习内容紧密相连的学习环境。刘萍、王洪录《依托现代信息技术促进小学语文作文教学》（《中小学电教》，2003，6）一文中也提到了多媒体在教学中的广泛应用可以为小学作文提供广阔的写作资源空间，突破以往小学作文教学“写前指导——学生写作——写后评改”的单一模式，可激发学生的写作兴趣，优化教学信息的传输以及整个教学过程。

4．小学生的作文心理研究向纵深发展，实际应用亟待加强

小学生写作的心理机制和言语转换，以及探寻制约小学生写作的相关因素一直是心理学研究的重点。我们欣喜地看到近年来涌现出许多这方面的研究专著。

朱作仁、祝新华的研究认为：作文是把从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。研究者就写作过程的具体环节（审题立意及选材、布局谋篇及语言表达、作文评改）来阐释其心理过程。对于书面语和口语的关系研究认为：小学儿童的书面表达，低年级显著地落后于口头表达，从三年级开始，向口头表达靠近，四年级赶上口头表达，五年级出现超过口头表达的趋势，到六年级已显著地高于口头表达。这是一条发展线索。另一发展线索是：口头表达从低年级到中年级发展迅速，而中年级后长进不大。对于学生何时开始写作，研究认为，广义上讲作文并不是从识字以后开始的；可以先学写作，再学阅读；一、二年级即可边玩边画边写作。虽然这是针对拼音文字说的，但它对于更新我国的识字不多不能写作的传统观念，仍有一定的启发。（《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年版）

何克抗的研究认为，学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动，但是在传统的作文教学中却以写作知识为纲，很少去研究学生在作文过程中到底有什么样的心理特点与认知规律。研究者根据波里特一维模型和朱京曦的准二维模型所进行的分析，结合近几年来我们在众多试验学校中进行的作文教改实践探索，提出一种新的综合考虑知识、能力与情操三方面因素影响的命题作文心理过程模型，即“思维加工型命题作文心理模型”。从小学生命题作文心理过程模型的分析可以看出，作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会科学知识、写作知识）、能力（观察事物能力、表象操作能力、逻辑思维能力以及包括口头和书面两方面的词语表达能力）与情操（情绪、情感以及和道德、审美、价值等有关的思维观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与“如何写”有关），情操决定“为什么写”。

刘淼在《作文心理学》中就作文教学与作文心理、作文心理过程、作文策略、作文指导与作文评价四部分内容进行了深入研究，重在揭示学生作文过程的内部心理机制与作文教学之间的关系，从教与学两个方面探讨作文规律。对于作文心理转换理论，研究者提出了作文三级转换理论，认为：内部言语经过二级转换后进入到外部口头言语的输出，而外部书面言

语的输出则有可能需要进一步的转换过程。三级转换理论揭示了书面作文与口头作文在心理转换过程中的相同点与本质区别，从而可以从理论上解释诸如书面言语表达特点的形成原因、说写之间本质关系的形成原因、书面言语表达更易丢失信息的根本原因以及学生“说为表达思想，写为完成作业”思想认识的根源，并为教学实践中运用口头作文降低书面言语表达训练难度等作文策略提供了理论依据。对于作文教学策略，研究提出了“区分加工水平策略”“阅读——写作迁移策略”和“书语口语优势互借策略”。（刘淼：《作文心理学》，高等教育出版社，2001年版）

5．作文评价方式多样化，探索多角度批改作文

在小学作文教学中，对作文的讲评和批改也是很重要的一环。蒋凤良在《关于小学作文评语改革的思考与实践》（《济南教育学院学报》，2004，1）中指出了小学作文评语中存在的一些问题：评语生硬，内容空泛；书写潦草，评价失真；偏爱优生，等级单一；教师包办，忽视了学生的修改。并在此基础上提出了以鼓励性语言写作评语的要求，即：语句要亲切；内容要具体；表扬要适度；批评要含蓄；评价要准确；书写要规范；要以鼓励为主。何正武在《网络环境下的小学作文评价》（《中国电化教育》，2006，2）一文中指出，网络作文突破了评价对象的限制，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对学生，还可以是家长对学生、学校其他教师对学生、学校领导对学生等，社会学者、专家亦可以参与。这种模式发挥众长，让学生受益。刘玉峰、刘建立《小学作文评价改革的实践与探索》（《教育实践与研究》2006，5）在分析了目前作文评价中存在的两种极端的基础上，提出了探索多元化的作文评价，一是多重标准、多个角度、分层评价；二是多种形式、多种渠道、分级评价；三是多个环节、多次修改、全程评价，以形成一个比较完整的链条，为快速、高效地提高学生作文水平提供保障。江文荣、曾秀英《批要精细改要简略——浅谈小学生作文批改的几个技巧》（《当代教育科学》，2005，14）认为在批改作文时，应尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的指导、点拨，把“改”的工作尽量交给学生去做。教师要坚持注重启发性，“逼”学生动笔；坚持既要评文，也要评人；坚持减少批改次数，追求批改效果；坚持正面鼓励，给学生成功和快乐；坚持多评讲，实现师生互动。

心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。所以教师在作文评价时要注意多给学生一些鼓励，让学生品尝到成功的快乐，激发他们行动的动力。俞继红《小学作文教学评语的改革刍议》（《上海教育科研》，2007，1）指出在批改小学生作文时，评语要给予小学生以信心，唤起他们的积极性，应添一份鼓励，多一份幽默，传一份真情，留一份启发，增一份文采，多一份纵向比较，鼓励孩子写出自己内心的想法。宋兴娥《论作文批改中的情感因素》（《安顺师专学报》，2003，1）认为作文批改要尊重学生，以平等探讨的口气进行作文批改，以高度的责任感和认真负责的精神评判每一篇文章，实事求是、奖惩分明，保护好学生的积极性。

6．作文教学中的疑难、困惑与探索

潘新和对写作教学中的误区进行了深入的剖析，指出：写作是不需要命题的，但是学生从一开始写的就是教师命题作文；写作是不需要审题的，但是审题却成为重要的写作能力；写作和讲话是不一样的，但是我们却叫学生“写话”，“话怎么说就怎么写”“我手写我口”；写作写的是记忆中的素材，是照葫芦画瓢，写作写的是自我的情意、用的是自己的语言，我们则要求学生“升华”立意，“代报刊立意”“代老师立言”；小学生想象力最强，我们却叫他们写“真人真事”，写“熟悉”的事物，禁止他们虚构；小学生最喜欢写童话、科幻小说一类的文章，我们却叫他们写“记叙文”“说明文”“应用文”（这是教学文体，也可以称为“伪文体”），凡此种种，都是导致学生写作观念混乱、不喜欢写作的原因。（《真实放胆发表》，《语文教学通讯·小学刊》，2007，7～8）徐初苗（《“作文的儿童”与“儿童的作文”》，《小

学语文教学》，2006，6）指出了现在小学作文的一些不良现象：童情的缺少——虚假化；童真的流失——成人化；童真的散失——僵硬化；童真的丧失——机械化。文章指出，要关注学生作文的个性表达。董蓓菲《“全语文”教学研究》（《全球教育展望》，2005，7）认为，世界各国写作教学，都存在与我们同样的困惑：远离生活的作文内容，学生无法感受作文的功用和价值；单一的评价方式和标准，学生无法体验写作的成就感，作文只能是学生的“失乐园”。范崚瑱（《小学生作文个性弱化现象寻因及对策》，《小学各科教与学》，2005，7 ）针对小学生作文个性弱化现象，通过调查归纳出以下原因：生活时空窄化，个性体验匮乏；阅读量少，精神缺少滋养，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感；缺乏安全感，封闭自我，抑制个性。谈永康《对小学作文教学常规的思考》（《小学教学研究》2004，11）一文中对小学作文教学常见的几种问题作了较深刻的思考，有：学生习作，老师先导；作文一定要在课堂上完成；作文批改无满分；讲评作文可有可无等，这些都是困扰小学作文教学的难题。高海燕《小学作文教学“拔苗助长”现象及对策》（《中小学教材教学·小学版》，2006，8）指出作文教学中的“拔苗助长”现象：绞尽脑汁地寻找素材，刻意追求内容的新意；重视作文技巧的传授，过高地强调布局谋篇的完美；忽视儿童应有的兴趣，过早地关注作文的应考价值；追求美文佳句的引用，扼杀了学生的个性化语言等。

针对作文教学中的问题，吴立岗（《小学作文教学论》，广西教育出版社，2002年版）以儿童语言交际功能发展的年龄特点为主线，构建起小学作文教学的整个体系。根据他的研究，小学生的语言交际功能应是小学作文训练体系的主系统，同时也必须依靠一定的语言文字知识技能，依托一定的思维活动形式，还必须具有一定的思想内容。只有将这四个系统有机地结合起来，才能形成作文训练体系的“最佳结构”。根据各个年级的训练重点，作者指出一、二年级以说写童话体作文为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文，主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力；三、四年级宜以观察作文为主，以命题作文和一般应用文为辅；五、六年级宜以各类简单的实用作文为主，以读书笔记为辅，主要培养根据交际需要初步灵活运用各种表达方式的能力。田本娜《回归儿童向生活开放给予方法指导》（《小学教学参考》，2006，7～8）认为，小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；要充分尊重儿童，让学生发自内心地想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。在另外的一篇文章中，田本娜认为，小学生的作文定位不能太高；小学生的作文要回归儿童；小学生作文要向生活开放。教师的指导是小学生作文必不可少的环节，应提高教师的语文素养，加强对学生的方法指导，对于怎样定题、构思，如何选材、组织材料，怎么写作文提纲，又怎样用词造句，怎样修改作文，如何一步一步地掌握修改作文的方法等一连串的功夫，都需要教师有计划地不断地指导。（《教师要认真指导小学生作文》，《小学各科教与学》，2006，7）李白坚（《作文教学的四个要点》，《小学各科教与学》，2004，

10）认为，作文教学有很多值得探讨的问题，其中关于题目与作文贴近生活的观点、关于激发学生写作激情的观点、关于引导学生写“现在进行时”的做法和对孩子们观察方式的理解，似乎显得至关重要。葛青松、吴丽华《走出小学作文教学的误区》（《现代中小学教育》，2004，

9）指出了小学作文教学存在的一些误区：成人化的定位，程式化的辅导，形式化的评价，“笼鸟式”的体验，“八股式”的章法，“口号式”的情感等，同时，作者相应地也提出了一些应对的策略，如诱发兴趣，博观厚积，直书己心等等，让学生在积累自己的阅读经验、生活实践中，书写自己的真情实感，表达自己的真心。张萍《小学作文教学的现状及对策》（《现代语文》，2007，5）认为要解决小学作文中真实自我的缺失、交际功用的缺失等问题，应做到以人为本，重视学生个性化的培养，引导学生贴近生活、参与生活、感受生活，同时要改进评价机制，形成一种宽松的新评估理念。

二、国外作文教学的比较与借鉴

尽管各国作文教学的历史和现状不同，但从适应现代社会发展需要的理念出发，各国作文教学在许多方面呈现出共同的发展趋势。这主要体现在五个方面：生活化；实用化；语言与思维同步发展；注重激发学生的写作动机、积极性；注重写作的过程指导。2002年版《语文教育展望》通过搜集当今世界发达国家和地区有关语文教育的材料，并考察他们的传统与变革、理论与实践，以全球视野，来展望我们的语文教育。编者认为，“为不同的读者写作”，应该是未来写作教学改革的新的方向。

1．日本作文教学

20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经历了这样几个阶段：写实作文——日常生活作文——社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，要有表达能力，能够写出来。日本课程目标中有关“写作”的内容有许多重点项目与“听说”一致。如“对方意识”、“对应不同目的”的目的意识、有意图地表现、“清晰、明确地表达自己的意图、想法、思考”等要求，表明了在“听说写”的技能学习中对学生思考能力、独立的见解、清晰的思维以及尊重对方的他人意识的重视。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为基础，进行创造性的表达活动。作文和生活联结：指导学生观察和调查是比较普遍采用的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必然联系。日本的作文教学有以下几方面的特点：重视思维语言能力的培养；重视“语言艺术”的培养；文体教学的序列性；写作知识的具体性；作文指导的过程性；重视实用性；重视学生作文创新能力的培养。日本的写作教材主要以活动形式来呈现。从讲故事、自我介绍，到制作年历、相册、图画书、图书腰带、报纸，到相互介绍、调查、参观、阅读分析等，每一个单元是以活动为线索来组织内容，安排学生学习。为了实现写作教学的目标，教师一方面鼓励学生写实际生活，而不再是教条式地发空论，使作文有了生气，另一方面鼓励学生更多地随意选题作文，发挥学生的创造性。这样做的结果，便产生了既具有实际内容又具有个性的作文。日本作文教学也注重问题教学的序列性，重视写作知识的具体性，对每一类体裁的训练，都具有很具体的写作要求和写作指导，以便于学生学习。教师对写作的全过程进行指导。一方面，教师注意发挥“团队”精神，强调小组讨论、集思广益。这样指导的好处，一是将作文的压力分解到小组成员，从而消除学生畏惧感；二是让学生之间相互启发、激发，互相学习，获得写作这篇作文的整体全面的知识、材料、技能，从而学会写作。另一方面，教师注重运用“成功”教育。学生通过小组发表（传阅）、全班发表（编作文集、传阅）、全校发表（成书、宣读），一步一步让学生体验成功的感觉，让学生在体验自我实现的基础上爱上写作，产生强烈的写作动力，让学生主动地、自觉地去积累材料、发现中心、学习技巧、进行练笔，从而极大地提高学生的写作素质和写作能力。

我们有必要对日本的生活作文做进一步的介绍。“日本生活作文教育”是产生于日本历史与文化背景中的一种土生土长的教育理论和方法，它的核心目标是在以生活世界为对象的表达活动中，发展儿童的语言表达能力的同时，促进儿童的主体性人格的形成。生活作文的目的在于让儿童进入新鲜的、真实的现实，依据这一事实来表达、鉴赏，通过这种活动的过程和结果的积累，使儿童接近人的真理、真实，促使儿童自主地形成思想、感情。它的基本出发点是认识与表达的自由。它首先创造一个能不受压制而自由地表达的氛围，再通过生活作文发现每个儿童的真实，然后将个人的问题变为大家的问题，确立伙伴意识。这与当代日本教育界提倡的“团队”精神和“成功”教育是一脉相承的。

2．美国作文教学

20世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从“新三艺”重视听

而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的基本方向是：消除学生对作文的神秘感，使其对写作不再恐惧，培养学生对写作的兴趣和自信心。在激发写作兴趣方面，主要体现在写作题目的设计上，他们希望通过作文题目的题型设计来激起学生的写作兴趣。教师的命题常具有强烈的生活化倾向，对于作文的文体则不太看重，常常是出示一些情景式提示，让学生由此进行一些想象，进而生发开去。在增强学生的写作自信心方面，他们提出了这样的作文教学观点：允许儿童自然地发展自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励他们扩大自己的语言范围。其次，美国作文教学很重视语文教师在写作教学中的写作演示、写作教练的作用，加强教师写作能力的培养。同时美国作文教学还十分重视观察与思维和写作基本能力的训练。这主要体现在重视段落的写作训练和重视写作思维过程的训练上。美国学术界认为，段落是构成文章的基本单位，是句子和谐统一的组合，它缩小了由句子到文章的距离，减少了写作的难度，形成了自然过渡。因此，在美国的作文教材中，安排了丰富的段落练习，有通过事例发展段落、填补空白、排列句序等形式以提高学生写作技巧的练习设计，也有通过对比、比较、组织信息等形式，提高学生思维水平进而提升作文能力的练习设计。美国作文教学十分注重与学生将来谋职直接相关的实用文体的写作训练，重点进行应用文（包括事务性书笺、报告、说明文等学校生活和日常生活中所需要的文章）训练。在写作过程中，也从实际需要出发来写文章，如强调写作是与别人交际的方法，根据不同的听众或读者而采取不同的表达方式等。美国英语教材中有关写作内容重程序性知识和过程性写作的指导，以案例分析的形式来描述学生写作思维推进延续的过程，这也是美国作文教材的主要优势，这种构建模式在很大程度上拉近了学生与写作的距离，使写作思维由抽象变得具体，由神秘不可感变得亲切可触。这种创新更能让学生联系自己写作时的思维状况，实际而有效地解决自己写作过程中遇到的问题，如思维无法展开、思维中断、思维紊乱等等。美国课程标准制订者向学生建议作文写完后如何让其他人分享你的成果：你可以大声地读给同学听；读作文之前，请同学们仔细地听，并让他们预测结局；你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。美国的作文还包括编辑和校对环节。美国教育工作者建议：“用于英语作文的时间应约占用于修习英语的总时间的一半。应该要求每个学生一周平均写一篇文章，文章应由教师改正。”“为了检验每个学生英语作文的能力；应在每个年级进行全校语文测验。”许多英语教师还认为，要通过实践来发展学生英语作文的能力；为了获得更好的教学效果，学生作文应该由固定的老师修改，他们应该和学生讨论这些作文。美国的评价标准要求“学生的写作为不同的读者和不同的目的服务”。学生的每一次写作都是为一个具体目的进行的，当他们在不同时期面对各不相同的写作目的时，他们就必须学会各种不同的组织策略，不同的遣词造句的方法，不同的表达需要的语气和语调。美国把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本内容之一。

3．其他国家的写作教学理念

英国的母语教育中一直有重视文学性的传统。从小说、诗歌、散文到剧本，重视文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。很多学者认为，“通过对文学的学习和研究，他们（指学生，编者注）逐步理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用的千姿百态。”英国文学教育致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品，注重学生与作家、作品的交流，强调表达个人反应、自我感受；表达自己感到的和想象出的东西。

德国的写作教学注重人的素质、修养、能力的全面发展。他们十分重视对学生的联想、想象能力的培养，让学生拥有一个高远、空阔的心灵空间，提高思维品质，从而产生自由的自动的创造性。在写作指导方面，他们一是给学生提供的写作材料或范文均是清楚的、易懂的，不给学生在学习和模仿上造成困难；二是注重学生从阅读中借鉴文章、章法，从阅读中去借鉴、去模仿、去创造；三是十分强调弄清每一篇文章的读者和对象，从而决定写作的内容和语言，使文章写得得体；四是强调训练方式的多样化，善于用多种媒体（电影、录音、

录像、网络等等）、多种技术手段（简图、模型、资料等等）进行作文指导。德国中小学越来越重视电脑写作教学。在德国的母语课程标准中，电脑写作是作为写作的一种教学目标和任务而提出的，每周有1~2课时的辅助电脑写作课和不计时数的课外电脑写作任务。

前苏联的作文教学经历了一个由“文体中心”向“能力与文体并行”的转变。前苏联语文界认为：文体训练只能解决文章内容的表现形式问题，不能解决文章内容的来源问题；仅能安排文章的体裁，学生还不能独立写作。因此，他们把观察作文看作中小学作文教学的基础。在233个作文题中，数量最多的是“写生”性质的观察作文题（共有116个，占总数的50%）。其次，他们把读书笔记列为中小学作文教学重要内容。专家们通过对写作过程中的智力分析和对学生作文缺点、病症的调查后提出了最基本的七种写作能力：审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统的整理材料的能力、修改文章的能力、语言表达的能力、选择文章体裁的能力。这七种能力中，前六种是一般写作能力，最后一种是特殊写作能力。在作文教学的过程中，他们主要抓住了两个环节：一是创设诱人的作文情境，设计具有刺激性的作文题目，激发写作的动机和欲望；二是鼓励学生写出真情实感，注意激发学生的写作兴趣、写作积极性，从而激活写作思维，让学生写好作文。

三、作文教学的反思与出路

1．作文教学中的几个误区

误区一：文学写作是为了培养“作家”的，小学生没有必要进行文学写作

小学生进行文学写作的目的应是为了培养其敏锐的社会感知能力，丰富情感世界和陶冶情操，同时，通过文学写作反作用于文学作品的教学，提高语文教学效率。我们应借鉴香港文学写作的经验，把文学和写作活动结合，让学生自行发现和建构意义，欣赏作品的美，让学生在真实的、互动的和自然的情境中学习，效果比单向灌输要强得多。如诗歌创作，可以请学生在对原诗的理解基础上，利用原诗的结构，加入自己的想法续写新的章节。很多时候，学生的创作，从另一角度看，是建构文本意义的另一种方式。（张永德：《香港小学文学教学研究》，广东教育出版社，2006年版）

误区二：写作是记录生活的，只有扩大学生的生活范围才可能让学生的作文“有话可说” 由于受生活范围的影响，小学生的生活基本是比较固定的，许多教师都持相同的观点，即只有扩大学生的生活视野才能丰富学生的写作内容。针对这种观点，周燕在《回归生活的语文教学》（《北京教育》，2007，9）一文中指出，外在生活或日常生活未必能触及人的心灵，甚至它那粗糙、机械、重复的运动方式很可能导致心灵的麻木。可以说，生活世界的本质就是心灵世界。适当地扩大学生的生活而可以的，但把写作教学变成旅游观光却是不可取的；教导学生如何观察生活、体验生活是必需的，但绝不像有些论著所想象的有那么大的作用；适当地让学生记录生活是有用的，但记录的素材不一定能转化为学生笔下的言语；提倡真实地写作也是必要的，但写作真实生活并不意味着能写出真情实感„„其实，学生并不是没有生活或缺少生活，生活是种客观存在，每个人都在生活，都被他的生活所包围，挣不脱、甩不掉，如影随形，无处可逃。写作教学需要关注的不是泥沙俱下的生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙零碎的日常生活，而是深入学生心灵世界，牵动着学生情感、意志、思想的内心生活。

误区三：能“说”出来的就一定能“写”出来

作文教学指导课上，最常见的一幕是教师启发学生思考，然后讨论、交流，最后要求学生写成文字。我们不禁要问：能“说”出来的就一定能“写”出来吗？说与写是同步的吗？香港学者谢锡金和张瑞文曾经对儿童口语与书面语转换的情况进行过相关研究，发现能实现理想转换者的比例相当低。根据信息传播说的观点，“语言传播中的编码就是语言的运用，语言信息的解码就是语言的理解。语言运用可以分为思维、编码与发码三个阶段，这三个阶段在整个信息传播活动中是紧紧融合在一起的，没有截然分界线（齐泸扬：《传播语言学》，

河南人民出版社，2000年版）。”语言信息在完成编码之后，大脑中枢输出编码信息，通过神经引起机体内部的变化，或是作用于声带，发出声波（P ·B ·邓斯、E ·N ·平森：《言语链——说和听的科学》，中国社会科学出版社，1983年版），以口头语言的形式表现出来；或是作用于手臂等器官，形成文字，以书面语的形式表现。在这个过程当中还要配合一定的体态语言的支持，如手势、眼神、音调等，以态势语的形式表现。口语和书面语的表现形式是基本的输出路径，这两条路径在本源上是相同的，即都是来自于大脑中枢对于语言信息编码的支配和调控。但是两者在表现的形式、表现的方法、表现在接收和理解等环节上时还是有较大的不同。我们认为“说”与“写”的关系可以用“Y ”来形容，即口语与书面语在本源是一致的，在信息进入传码阶段后，就沿着两条不同的路径发展，口语与书面语应该有不同的培养路径，能“说”出来的，不一定能“写”出来。

2．注意作文教学的过程性指导

一个完整的写作过程，应该是“构思、起草、修改和成文”的过程，我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。比较国际上其他国家的作文教学，我们发现注重作文的过程性指导已成为各国作文教学共同的追求，这就向我们的教材编写和教师的指导提出了更高的要求。

3．实用文写作应成为作文教学改革的重点

我国的写作教学受传统的影响，比较注意文体的写作，学生学习和掌握的写作知识也多是一些文体写作知识，如记叙的要素、描写的方法等。文体的写作能力不能直接转变为生活的写作能力。应用文具有表达思想直接、传情达意的简练的优点，加强应用文教学在当下有更为现实的意义和作用。许多学生面对现实生活，不知如何去选择恰当的表达方式，因此加强实用文的写作，应成为作文教学改革的重点。当前对于实用文体的写作还存在一种偏见，认为实用文似乎无“文”（文采），有的只是简单的格式问题。其实这种说法并不科学。实用文从立意到构思、到语言表达，同样有意境高下、运思巧拙、语言美丑的区别。而且这类实用文，更有自己独特的要求，即思维清晰、逻辑性强，语言更为洗练，容不得拖泥带水、冗言赘句，以显现它的精干和灵巧。（范守纲：《中外作文命题的显异与趋同》，柳士镇、洪宗礼：《中外母语教材比较研究论集》，江苏教育出版社，2000年版）另外，对于应用文体的理解要突破“请假条、申请书”之类的束缚，让学生走进丰富多彩的生活世界，把“海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告”等内容纳入到写作的范围中去。 （作者单位：上海师范大学）

小学生作文题目大全

（一. 写实：人、事、景、物

二. 想象作文：看图作文、编故事、未来的**

三. 应用文：书信、建议书、倡议书、读后感

四. 时事新闻）

1、我有一颗感恩的心 2、有趣的大课间活动 3. 我看世博会 4. 玉树，我们和你在一起 5、宽容 6、别了，母校 7、当你看到我 8、安全重于泰山 9. 我的理想 10、××赞 11. 我爱我家 12、从**身上我看到的„„13、人物素描 14、我与作文 15、二十年后的我 16、新形势下谈减负 17、丰富多彩的校园生活18、我想对老师说 19、今天有老师来听课 20、今日的***

小学生作文题目大全

第一组（50题）：

嘿, 我这个人 我拥有的一个小秘密 老师，您累了

我是昆虫迷 我要说声谢谢你 再见了, 老师

我是一个勇敢的孩子 让我再说一声 “老师好！” 难忘师恩

我的乐与忧 我爱我的外婆 同学之间

妈妈夸我真孝顺 我经常想念她（他） 一个勤奋学习的人

我会帮助同学了 慈祥（严厉）的爸爸（妈妈） 一个懂得关心同学（父母）的人 我会关心妈妈了 他（她）的精神（行为）感动了我 一个懂得感恩的人

我学会了分担 他改掉了坏习惯 一个守纪律（讲信用、懂礼貌）的人 我学会了感恩 他（她）留在我记忆的深处 一个热心肠的人

我学会了节约 他（她）给了我深刻的印象 一个热爱集体的人

我学会了开动脑筋 我最敬佩的人 一个值得怀念的人

我会自己动手了 我的同桌 坚强的小芳

我养成了一个好习惯 我的好朋友小明 爱“算计”的叔叔

我就要争一口气 母爱伴我成长 爱唠叨的妈妈

原来他（她）是这样的人 他（她）值得我学习 “我能行！”

面对挫折我不怕 他（她）是我的榜样 他（她）和我不一样

他（她）是个很有特点的人 我再也不害怕作文（数学、英语）了

小学生作文题目大全

第二组（50题）：

一件难忘的事 那是一次勇敢的尝试 我知道怎么做了

一件自豪的事 记印象最深刻的一件事 谢谢您，爸爸

一件烦恼的事 我永远也忘不了那一天（那件事） 爸爸（妈妈、老师），我想对你说

一件后悔的事 我得到了表扬 他（她、它）给我的启示

一件糗事 今天我真高兴 我发现了他（她、它）的秘密

一件高兴的事 童年趣事 他（她）变了

一件光彩（不光彩）的事 “爱能让你快乐每一天” 我的学校变了

一件值得怀念的事 我懂得这句话的含义了 美丽的校园

一件有趣的事 我又想起了老师（妈爸）那句话 我最喜欢的动物（植物） 这件事发生在我们班里 我尝到了成功（痛苦）的滋味 妈妈，我长大了（书信） 发生在我身边的一件事 我和书的故事 未来的房屋

那一次，我流泪了 那时候, 我想起了这句名言 20年后的我

那一次我错了 我爱我家 我的心愿

我成长中的一件事 校外见闻一则 畅想2008年北京奥运

记一次难忘（快乐）的活动 放学路上 假如我有钱了

书包的自述 特别的母爱 假如我长大了

把“我好惭愧”作为尾句，完成一篇文章

小学生作文题目大全

第三组（50题）

我得到了___________ 我终于________ 一个__________的人

我明白___________的意义了 我不再___（软弱、自卑……） 童年真_________ 我是一个_________ 我想____________ ______________的人 我__________的故事 假如我是_________ ___________的同桌 ___________，我真后悔 我的家__________ _________分担

我_________好朋友 _____给我的启示 那是一种________

和你在一起我很___（快乐、苦恼……） 美丽的________ 第一次________尝试 我________的经历 那时候, 我想____________ 真挚的__________ 我渴望_________ 那一次，我懂得了_______ 一次_______ 的考试 我为_______而自豪 爱使我___________ 在________中成长

我战胜了________ ________伴我成长 学习充满_________

家给我的 _________ 友情让我_________ 未来的____________ 面对_________我不怕 他（她）有一颗____的心 新的 ____________ 我有一双____的手 他（她）__（帮助、影响）了我 _______校园一角

_____使我想起了他（她） 现代科技带来的_________ ________的自述 我是________迷 最开心（苦恼、痛苦）的是_____ 假如_________ ______，真烦恼 友爱在____（师生、教室、比赛……）中

_我不怕 他（她）有一颗____的心 新的 ____________

我有一双____的手 他（她）__（帮助、影响）了我 _______校园一角

_____使我想起了他（她） 现代科技带来的_________ ________的自述

我是________迷 最开心（苦恼、痛苦）的是_____ 假如_________

______，真烦恼 友爱在____（师生、教室、比赛……）中

一、材料：李芳也来参加毕业考试了，同学们都感到意外，她能这样做真不容易啊！……要来：根据提供的材料自拟文题，抓住“感到意外”“这样做真不容易”展开合理想象，写一篇400字左右的记叙文，要把事情的起因、经过写具体。

二、(一) 、六年的小学生活即将结束。回顾这六年的生活，你一定会有许多感慨，或高兴，或得意，或自豪，或遗憾，或后悔，或困惑……如果你能再做一回小学生，你将会怎样呢？请你以《如果，我能再做一回小学生做一回小学生》为题，写一篇文章。(二) 、 “尝试”也就是试一试，这是非常有意思的实践活动。它可能成功，也可能失败。然而，不管怎样，它都会使你有所发现，有所感悟。请选取你在生活中曾经历的一次尝试，把题目《那是一次

( )的尝试》补充完整，写一篇记叙文。要求：1、从以上两题中任选一题完成。2、内容具体，感情真，语句通顺，有一定的条理。

三、根据下面所给的词语，编个故事，不少于400字。考场 小白兔 山坡 指南针 狐狸

四、你们家的星期天都是怎么过的，选择一个你最愿意写的星期天，写出来。注意在叙事的过程中写出你和家人的感受。要把内容写具体，语句写通顺。

五、生活中，我们一天天在长大，懂得了孝敬父母，懂得了珍惜幸福……请你写一写成长过程中懂得的某一种生活道理。题目自拟，字数400以上。

六、题目：可爱的＿＿＿＿＿＿要求：先补充完整题目，可以填人或小动物，如“表弟、表妹、小猫、小狗”等，然后按一定顺序写出人或小动物的可爱，做到语句通顺，内容具体。

六、给自己的幼儿园老师写一封信，汇报你几年来的变化。要求重点介绍一、二个方面，注意选择合适的语言。

七、我很感激她要求：审清题目，重点写一件事情，将经过写具体。

小学生作文题目大全

1、题目：我忘不了_______（人、事、活动） 或：我想起 （人、事、活动）

2、题目：一节难忘的________课（写出“难忘”）

3、题目：最难忘的________（小学生活中的人、事、活动、物）

4、请以“珍惜”为话题写一篇记叙文，题目自定。（你也许遇到过许多：幸福、理想、成功、失败、友谊……的体验使你珍惜）

5、请你围绕“我成功了”或“我曾失败过”为题，写一篇记叙文。

6、让我高兴的一件事

7、夸夸我们的(我的)____________

提示：在你的周围，肯定有值得夸的人、事、景物，请你把题目补充完整。

8、我长大了

要求：选择具体事例写出你长大了，你明辨是非了；会关心他人了；有自理能力了；能克服困难看了；尊老爱幼了；懂得谦让了……要有真情实感。

9、在学校，你关注身边的每一个人吗? 他们的言行举止，你闭上眼睛能历历在目吗? 试把你所在班级体中那些五彩缤纷的生活真实地写出来、不少于500字。

10、父母不仅给了我们生命，更精心呵护着我们的成长、你难道不应该感谢他们，并为他们写下一点什么来表达你的感激之情吗? 自拟题目，写一篇不少于500字的文章，或不少于10行的小诗，讲述一下你与父亲(母亲) 的故事，或表达你对他们的感情吧!

小学生作文题目大全

11、以你熟悉的卡通或动画人物，如孙悟空、米老鼠、蓝猫、葫芦娃等作为主人公，写一篇《xx 后传》为题的不少于500字的故事。

12、以两种或三种动物如小猪、小狗、小马、小猫等为主人公，写一篇自己命题的童话或寓言故事，500字以上。

13、以<<风波>>为题，为下文续写不少于500字的故事。

蛋蛋是个调皮的小男孩，是东风小学四年级的学生、他呀，在教室里可真坐不住，这不，陈老师在上面讲课，他就把双手放进课桌里，玩起了积木游戏。

14、今天教室里特别静

提示：想想这一天与往常有什么不同? 发生了什么事? 这么静，教室里的人都在干什么? 抓住特别的地方把文章写生动，表达出人物的真情实感。

15、我选他(她)

提示与要求：选班干部、三好学生、优秀少先队员等，必须有优秀的事迹、选择一两件作为你选他(她) 的理由；注意选材新颖，叙述清楚；不少于500字。

16、在每个人的心里，一定都有自己佩服、崇敬的人，(如解放军、警察、老师、医生……或者是你的亲人等) 你一定期望长大后成为他(她) 那样的人，请以<<长大后我将成为你>>为题作文。

要求：体裁不限(诗歌除外) ，写出自己的真情实感；500字以上。

17、我想____________

要求：先把题目补充完整，可以写自己想拥有什么事物，也可写自己想成为怎样的人物；想象合理，叙述清楚，语句通顺，不少于500字。

18、同学们，在六年的小学生活中，你一定体验过喜怒哀乐，酸甜苦辣等个中滋味、请你以《_________的滋味》为题进行习作。

要求：内容具体，感情真实，语句通顺，行款正确；不少于500字。

19、一次(堂)______的______活动(课)

在五年的小学生活中，你上过数以千计的课，参加过无数次的班队活动和社会实践活动、这些课，这些活动有的给你留下了难以磨灭的印象、因为它或者生动风趣，或者别开生面，别具一格，或者使人茅塞顿开，深受启发，或者干瘪枯燥，令人乏味……

要求：把题目补充完整、后一空填上课或活动名称，前一空填上你对这堂课或这次活动的总体感受；内容真实，围绕中心有条理地叙述，注意把场面写具体。

20、我爱绿叶

要求：把真实描写与联想有机结合起来。（

21、给语文老师的一封信

要求：用书信的形式写一篇记叙文，注意书信格式；要用一、二件事说说你从语文老师那儿学到了什么；中心明确，条理清楚。

22、书是人类进步的阶梯，书是人类的精神食粮……书伴随着我们长大，书牵动着我们的喜怒哀乐，维系着许多亲情友情……请以书为话题，写一篇文章，题目自拟，可以写自己亲身经历的事，也可以写童话、寓言等故事。

23、我忘不了他(她)

要求：用具体事例，抓住人物特点，内容真实。

24、我清清楚楚地记得……

要求：回忆过去生活和学习中留下深刻印象的人或事，写一篇记叙文，写出真情实感。

25、______教我_______

提示：在小学五年里，有许多人教过你，他们教你怎样学习，如何生活，或教你作文，或教你解题，或教你唱歌、画画，或教你踢球、游戏……请选取一位，记叙他(她) 在某一方面教你的经过。

26、我得到了_________

要求：在横线上填一个适当的词语，如" 表扬"" 锻炼"" 理解"" 教育"" 关心"" 教训" 等，把题目补充完整；通过一件事来写，注意围绕中心把事情的经过写具体，做到语句通顺，前后连贯。

27、我真________

要求：先把题目补充完整，如，我真幸福、我真羡慕他(她) 、我真后悔、我真难过、我真快乐……写亲身经历的事情，要表达真情实感，写想象的事要合情合理。

28、再过十多年，你将走出校园，走向社会，成为一个有用的人、在21世纪里你最想干什么? 为什么? 请你充分发挥想象力，自拟题目写一篇文章，文体不限。

29、人生中有许多东西值得我们去追赶，每个人都在不停地追赶，有的追赶太阳，有的追赶春天，你追赶什么呢? 请以《我追赶________》为题写一篇作文，不少于500字。

30、2008，中国奥运

要求：在那激动人心的时刻，你所见到的，听到的，写一篇记叙文、注意人物语言、动作、神态的描写，要写出真情实感

31、环保话题

曲格平说过：" 没有一个清洁美好的环境，再优裕的生活条件也无意义、" 此至理名言，道出了环境保护的重要性。1996年，联合国环境署的报告指出，南极臭氧空洞正以每年一个美国陆地面积的速度增大；空气质量严重下降，全球有1、25亿的人口生活在空气污浊的城市中；温室气体过度释放造成全球气候变暖；12%的哺乳动物和11%的鸟类濒临灭绝；12亿人口生活在缺水的城市；每年全球地表土壤流失200亿吨；化学杀虫剂使用量超过270万吨；全球40多种鱼类因捕捞过度而濒临灭绝；全球森林以每年460万公顷的速度消失、这令人触目惊心的事实充分说明了地球环境在全面恶化，已经危及了人类的生存。请以" 环境" 为话题作文、题目自拟，文体不限，内容与环境有关即可，不少于500字。

32、给校长的一封信

通过五年的学习生活，你对母校有了更深的了解。为了母校美好的明天，请你在毕业之际，留下你对母校的宝贵意见或建议。以书信的形式告诉校长！

33、根据下面的图意，完成作业。 （图略）

⑴诗题《____________》

⑵诗句：________________，________________。

________________，________________。

⑶展开你的想象，将这首诗改写成400字以上的 记叙文。

34、《乐》

提示：我们生活充满了欢乐，本题要求把你看到或亲身经历的“乐”事，写一篇记叙文，要有真实感，不少于500字。

35、要求：生活中一定会有一些事情使你感到难忘或使你高兴、自豪、痛心、委屈、气愤……请你任选一件写下来。

注意：(1)自己命题。(2)要表达出真实、健康的感情。(3)要做到有具体内容，详略得当。

36、《学雷锋的日子里》

要求： ①认真审题。可以写人，可以写事。事例要具体，选材要真实，不得写诗歌。不得少于350字。

②注意：描写环境，渲染气氛；细节描写；真情实感、恰如其分；中心明确，层次清楚。 ③作文中不得写出真实的校名、地名、人名，可用假名。

37、记一次活动

提示和要求： (1)在五年的小学生活中，学校和老师组织你们参加过许多活动，如：参观访问、春游、科技活动、文体活动等，请你把感受最深的一次活动记叙下来。

(2)内容具体，语句通顺，有中心，有条理，有真情实感。

38、我真想对__________说

提示与要求：1．在横线上填入任何一个人的称呼，如爸爸、妈妈、市长、教育局长、校长、老师等。

2．通过写一件事或一种现象（这件事或这种现象会使自己烦恼、忧愁、高兴……），将你想说的话写出来。事情或现象要作为重点来叙述，记叙过程要完整。并在文中恰当明了地发表你对这件事或这种现象的看法、想法或认识、建议等。

3．思想健康，中心明确，内容具体，详略得当，条理清楚，语言通顺。文章不得写出姓名，一律用A 、B 、C……表示，例如“张三”用“A”代替，“李四”用B”代替。字数在500字以上。

39、“再见了，老师

提示：六年的小学生活中，有多少难以忘怀的往事历历在目，有多少心里话想要倾吐。请你选择一件或几件事，围绕一个中心，向老师诉说你毕业前夕的心里话。

要求：（1）内容具体，有条理，注意详略，语句通顺，要写出自己的真实感情。

（2）不少于400字（写不下可写到背面）。

（3）作文中不要写真实的校名和人名。校名一律写作“红领巾”小学，老师用王老师、李老师代替，学生用“甲××，乙××……”代替。否则扣分。

40、一个________________________的人

提示：①先将题目补充完整（如：受尊敬、勤奋好学、助人为乐、诚实、风趣……） ②要通过具体事例表现人物的性格特点或思想品质，注意写出真情实感

41、难忘的小学生活

42、我拥有一个小秘密

要求：(1)两题任选一题写一篇 记叙文；

(2)做到中心明确，内容具体，注意细节，有真情实感；

(3)文中的地名、校名、人名一律不写真名；

(4)行文要层次清楚，语句顺畅，书写整洁，不写错别字。

43、题目：_____________变了

提示：写某一个人或某一事物的变化，如《王小虎同学变了》、《李大伯变了》、《我家变了》、《家乡变了》等。

44、在路上见到的一件事

提示：

a 、可以写在上学或回家路上见到的一件事。

b 、内容可以是好人好事，也可以是应该揭露和批评的坏人坏事。还可以是其他事情。 c 、要把事情的过程写清楚，还可以写写你对这件事的看法。

45、记我身边的一件事

要求：围绕中心写具体，注意写出真情实感，用词造句恰如其分。

46、家人为自己的成长感到高兴。请从中选一件事以《全家为我而高兴》为题写一篇记叙文。 要求：1．要用具体事例说明全家人为什么为你而高兴，要注意细节和场面描写。要有真情实感

47、同学们，你喜欢秋天的田野还是春天的校园？是自家的阳台还是公园的一角？是都市的繁华还是乡村的恬静？请选择你熟悉的一处景物，写下来。题目自己拟定。字数400字左右。

47、________ ，我想对您说

在日常的学习的生活中，你是否有些话不敢或不好意思对自己的老师、父母或其他人说呢？今天，就让自己在这次习作中写出来吧。写的时候要注意把自己想说的内容写清楚，语句通顺，标点正确，书写端正，字数400字左右。

48、在我们的生活中，有很多值得我们敬佩的人，如爸爸、妈妈，叔叔、阿姨，老师、同学……请选择其中一位，用具体的事例写出他（她）令你敬佩原因。要求语句通顺，内容具体，能表现出人物的精神风貌，表达出自己的敬佩之情。题目自己拟定。字数400字左右。

49、写给地震灾区小朋友的一封信。

“5.12”四川汶川大地震牵动着我们每一位中国同胞的心，也牵动着我们每一位小朋友的心。“抗震救灾、众志成城”，“送温暖，献爱心，” 成为我们每一个人的实际行动。今天，让我们拿起手中的笔，给地震灾区的小朋友写一封信，用文字带去我们对他们的问候、鼓励与祝福。

要求：

（1）能结合电视新闻、电脑网络中获得的相关信息报道写出真情实感；

（2）语句通顺，格式正确。

50、我想________________

要求：（1）可以写你想说的心里话，想做的事情，想念的人，想去的地方，想拥有、想发明的东西……把自己最想写的内容写下来，要求写出你为什么这样想。

（2）写的时候，把想写的内容表达清楚，还要注意运用你所积累的好词佳句。

（3）把题目补充完整。

51、5月12日14时28分，一场突如其来的地震灾害让汶川变成了人间地狱。然而，在这场地震灾害面前，人们所展示出来的生命奇迹一次次地震撼我们的心灵。请结合这场地震，以“热爱生命”为主题，完成这次习作。可以说说自己了解到的生命现象，也可以说说身边的那些热爱生命的故事，还可以说说自己得到的感受、得到的启发等。题目自拟，字数不少于400字。

52、你有没有特别想写的内容？把你最想的内容写下来。

要求：（1）题目自拟。（2）注意内容具体，把句子写通顺。

53、我最喜爱的

你最喜爱的是什么呢？是一个人、一件事、一处景物还是一件物品呢？你喜爱的原因是什么，请你用具体的事例写出来，做到重点突出，内容具体，语句通顺。

54、在你的生活中有没有后悔的时候？比如：做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵了嘴，影响了友谊，很后悔；由于粗心大意，错怪、冤枉了别人，很后悔……请你以“后悔的一件事”为题目写一篇文章，要把事情的经过写具体，表达出自己的真情，字数在350字左右。

55、你一定到过乡村吧，乡村的一草一木，一山一水，一鸡一牛，都给你留下深刻的印象，把你感受最深的写下来吧。注意运用学过的描写方法，把文章写清楚，写具体，你一定行！

56、请写一封信给你的亲戚或朋友，可以写生活中的真实而感人的故事，可以写自己成长中的故事，可以写你喜欢的小动物，可以写你喜欢的或游览过的美丽的自然景观，也可以写你的奇思妙想，发挥你的想象。要注意信的格式，内容要具体，语句要通顺，题目自定。

57、同学们，在你们的成长过程中，一定发生过许许多多的成长故事，有烦恼忧愁，有开心快乐，有感动自豪，也有伤心悲痛。请选一件你印象最深的成长故事，以书信的形式给你最要好的朋友 (可以是老师、同学，也可以是亲人、) 写一封信，要写得清楚具体，还要注意书信的格式。字数400个左右。

58、展开想象的翅膀，写一写自己的奇思妙想，题目为：未来的

要求：（1）请把题目补充完整。（2）想象要丰富，内容要具体，语句要通顺

以下是考试吧为大家整理搜索的小学作文题目集锦，希望对您有所帮助

一、命题作文小学作文题目：

（一、写人类小学作文题目） 朋友，对不起！（提示：人与人之间难免会发生一些不愉快。你想对哪位朋友说声“对不起”？）

2、我最感激的一个人。（提示：你为何感激？请饱含深情地去写）

3、我是个好孩子。（提示：好在哪儿？）

4、我有一个好伙伴。（提示：为何说是你的好伙伴？好在哪儿？）

5、不值得我尊敬的一位长辈。（提示：为何不值得你尊敬？）

二、记事类小学作文题目 让我气恼的一件事。（提示：什么事让你气恼？）

2、这次我做对了。（提示：你做对了什么事？）

3、一件美好的往事。（提示：这一件怎样美好的事？）

三、抒情类小学作文题目 如果，我能再做一回小学生。（提示：六年的小学生活即将结束，回顾这六年的生活，你一定会有许多感慨，或高兴，或得意，或自豪，或遗憾，或后悔，或困惑„„想一下，如果你能再做一回小学生，你将会怎样度过呢？）

2、我爱我家。（提示：你为何爱你家？）

四、想象类小学作文题目 假如我会克隆

2、假如我会72变

3、假如让我„„

4、假如我是一名„„

5、假如我的生命只剩下三天

二、半命题小学作文题目：

（一、前空式小学作文题目）

_______变了（提示：要写出变的过程及原因，要表现出变的前后对比。）

2、_______的感觉真好！（提示：要围绕所填内容，突出“感觉真好”，要点明好在哪里，怎么个好法。）

3、_______错怪了我。（提示：要把事情的前因后果写清楚：谁错怪了我，为什么错怪我？我的心理活动怎么样？）

4、_______的滋味。

5、_______真辛苦。

6、_______真有趣。

7、_______说我长大了。

（二、后空式小学作文题目）

我发现了_______

2、20年后的_______

3、我想对你说，_______

4、这件事真叫我_______

5、谢谢你，_______

6、我眼中的_______

7、我迷上了_______

8、愉快的_______

（三、中空式小学作文题目）

那是一次_______的尝试

2、我是_______迷

3、一堂_______的课

4、当_______不在的时候

5、发生在_______的一件事

6、我_______的一个人

小学经典作文题目

1. 童年趣事

2. 我的XX

3. 家庭风波

4. 我长大了

5. 记一件难忘的事

6. XX，我想对你说

7. 第一次做家务

8. 观XXX 有感

9. 一件小事

10. XX年后的我

其它：

我最敬佩的一个人

我的妈妈

难忘的第一次

成长的烦恼

童年的趣事

可爱的小动物

那一刻

美丽的公园

愉快的春游/秋游

守护法音的笑容

看，那对洁白

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[2012-11-29]·小学生作文：结果比过程更重要

[2012-11-29]·小学生作文：热闹的操场

[2012-11-29]·小学生作文：一条短信温暖了整个心

[2012-11-29]·小学生作文：成长的定义

[2012-11-29]·小学生作文：阳光下我快乐成长

[2012-10-29]·小学生作文：追逐的梦想

[2012-10-26]·小学生作文：四朵金花

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小学生作文题目大全

（一. 写实：人、事、景、物

二. 想象作文：看图作文、编故事、未来的**

三. 应用文：书信、建议书、倡议书、读后感

四. 时事新闻）

1、我有一颗感恩的心 2、有趣的大课间活动 3. 我看世博会 4. 玉树，我们和你在一起 5、宽容 6、别了，母校 7、当你看到我 8、安全重于泰山 9. 我的理想 10、××赞 11. 我爱我家 12、从**身上我看到的„„13、人物素描 14、我与作文 15、二十年后的我 16、新形势下谈减负 17、丰富多彩的校园生活18、我想对老师说 19、今天有老师来听课 20、今日的***

小学生作文题目大全

第一组（50题）：

嘿, 我这个人 我拥有的一个小秘密 老师，您累了

我是昆虫迷 我要说声谢谢你 再见了, 老师

我是一个勇敢的孩子 让我再说一声 “老师好！” 难忘师恩

我的乐与忧 我爱我的外婆 同学之间

妈妈夸我真孝顺 我经常想念她（他） 一个勤奋学习的人

我会帮助同学了 慈祥（严厉）的爸爸（妈妈） 一个懂得关心同学（父母）的人 我会关心妈妈了 他（她）的精神（行为）感动了我 一个懂得感恩的人

我学会了分担 他改掉了坏习惯 一个守纪律（讲信用、懂礼貌）的人 我学会了感恩 他（她）留在我记忆的深处 一个热心肠的人

我学会了节约 他（她）给了我深刻的印象 一个热爱集体的人

我学会了开动脑筋 我最敬佩的人 一个值得怀念的人

我会自己动手了 我的同桌 坚强的小芳

我养成了一个好习惯 我的好朋友小明 爱“算计”的叔叔

我就要争一口气 母爱伴我成长 爱唠叨的妈妈

原来他（她）是这样的人 他（她）值得我学习 “我能行！”

面对挫折我不怕 他（她）是我的榜样 他（她）和我不一样

他（她）是个很有特点的人 我再也不害怕作文（数学、英语）了

小学生作文题目大全

第二组（50题）：

一件难忘的事 那是一次勇敢的尝试 我知道怎么做了

一件自豪的事 记印象最深刻的一件事 谢谢您，爸爸

一件烦恼的事 我永远也忘不了那一天（那件事） 爸爸（妈妈、老师），我想对你说

一件后悔的事 我得到了表扬 他（她、它）给我的启示

一件糗事 今天我真高兴 我发现了他（她、它）的秘密

一件高兴的事 童年趣事 他（她）变了

一件光彩（不光彩）的事 “爱能让你快乐每一天” 我的学校变了

一件值得怀念的事 我懂得这句话的含义了 美丽的校园

一件有趣的事 我又想起了老师（妈爸）那句话 我最喜欢的动物（植物） 这件事发生在我们班里 我尝到了成功（痛苦）的滋味 妈妈，我长大了（书信） 发生在我身边的一件事 我和书的故事 未来的房屋

那一次，我流泪了 那时候, 我想起了这句名言 20年后的我

那一次我错了 我爱我家 我的心愿

我成长中的一件事 校外见闻一则 畅想2008年北京奥运

记一次难忘（快乐）的活动 放学路上 假如我有钱了

书包的自述 特别的母爱 假如我长大了

把“我好惭愧”作为尾句，完成一篇文章

小学生作文题目大全

第三组（50题）

我得到了___________ 我终于________ 一个__________的人

我明白___________的意义了 我不再___（软弱、自卑……） 童年真_________ 我是一个_________ 我想____________ ______________的人 我__________的故事 假如我是_________ ___________的同桌 ___________，我真后悔 我的家__________ _________分担

我_________好朋友 _____给我的启示 那是一种________

和你在一起我很___（快乐、苦恼……） 美丽的________ 第一次________尝试 我________的经历 那时候, 我想____________ 真挚的__________ 我渴望_________ 那一次，我懂得了_______ 一次_______ 的考试 我为_______而自豪 爱使我___________ 在________中成长

我战胜了________ ________伴我成长 学习充满_________

家给我的 _________ 友情让我_________ 未来的____________ 面对_________我不怕 他（她）有一颗____的心 新的 ____________ 我有一双____的手 他（她）__（帮助、影响）了我 _______校园一角

_____使我想起了他（她） 现代科技带来的_________ ________的自述 我是________迷 最开心（苦恼、痛苦）的是_____ 假如_________ ______，真烦恼 友爱在____（师生、教室、比赛……）中

_我不怕 他（她）有一颗____的心 新的 ____________

我有一双____的手 他（她）__（帮助、影响）了我 _______校园一角

_____使我想起了他（她） 现代科技带来的_________ ________的自述

我是________迷 最开心（苦恼、痛苦）的是_____ 假如_________

______，真烦恼 友爱在____（师生、教室、比赛……）中

一、材料：李芳也来参加毕业考试了，同学们都感到意外，她能这样做真不容易啊！……要来：根据提供的材料自拟文题，抓住“感到意外”“这样做真不容易”展开合理想象，写一篇400字左右的记叙文，要把事情的起因、经过写具体。

二、(一) 、六年的小学生活即将结束。回顾这六年的生活，你一定会有许多感慨，或高兴，或得意，或自豪，或遗憾，或后悔，或困惑……如果你能再做一回小学生，你将会怎样呢？请你以《如果，我能再做一回小学生做一回小学生》为题，写一篇文章。(二) 、 “尝试”也就是试一试，这是非常有意思的实践活动。它可能成功，也可能失败。然而，不管怎样，它都会使你有所发现，有所感悟。请选取你在生活中曾经历的一次尝试，把题目《那是一次

( )的尝试》补充完整，写一篇记叙文。要求：1、从以上两题中任选一题完成。2、内容具体，感情真，语句通顺，有一定的条理。

三、根据下面所给的词语，编个故事，不少于400字。考场 小白兔 山坡 指南针 狐狸

四、你们家的星期天都是怎么过的，选择一个你最愿意写的星期天，写出来。注意在叙事的过程中写出你和家人的感受。要把内容写具体，语句写通顺。

五、生活中，我们一天天在长大，懂得了孝敬父母，懂得了珍惜幸福……请你写一写成长过程中懂得的某一种生活道理。题目自拟，字数400以上。

六、题目：可爱的＿＿＿＿＿＿要求：先补充完整题目，可以填人或小动物，如“表弟、表妹、小猫、小狗”等，然后按一定顺序写出人或小动物的可爱，做到语句通顺，内容具体。

六、给自己的幼儿园老师写一封信，汇报你几年来的变化。要求重点介绍一、二个方面，注意选择合适的语言。

七、我很感激她要求：审清题目，重点写一件事情，将经过写具体。

小学生作文题目大全

1、题目：我忘不了_______（人、事、活动） 或：我想起 （人、事、活动）

2、题目：一节难忘的________课（写出“难忘”）

3、题目：最难忘的________（小学生活中的人、事、活动、物）

4、请以“珍惜”为话题写一篇记叙文，题目自定。（你也许遇到过许多：幸福、理想、成功、失败、友谊……的体验使你珍惜）

5、请你围绕“我成功了”或“我曾失败过”为题，写一篇记叙文。

6、让我高兴的一件事

7、夸夸我们的(我的)____________

提示：在你的周围，肯定有值得夸的人、事、景物，请你把题目补充完整。

8、我长大了

要求：选择具体事例写出你长大了，你明辨是非了；会关心他人了；有自理能力了；能克服困难看了；尊老爱幼了；懂得谦让了……要有真情实感。

9、在学校，你关注身边的每一个人吗? 他们的言行举止，你闭上眼睛能历历在目吗? 试把你所在班级体中那些五彩缤纷的生活真实地写出来、不少于500字。

10、父母不仅给了我们生命，更精心呵护着我们的成长、你难道不应该感谢他们，并为他们写下一点什么来表达你的感激之情吗? 自拟题目，写一篇不少于500字的文章，或不少于10行的小诗，讲述一下你与父亲(母亲) 的故事，或表达你对他们的感情吧!

小学生作文题目大全

11、以你熟悉的卡通或动画人物，如孙悟空、米老鼠、蓝猫、葫芦娃等作为主人公，写一篇《xx 后传》为题的不少于500字的故事。

12、以两种或三种动物如小猪、小狗、小马、小猫等为主人公，写一篇自己命题的童话或寓言故事，500字以上。

13、以<<风波>>为题，为下文续写不少于500字的故事。

蛋蛋是个调皮的小男孩，是东风小学四年级的学生、他呀，在教室里可真坐不住，这不，陈老师在上面讲课，他就把双手放进课桌里，玩起了积木游戏。

14、今天教室里特别静

提示：想想这一天与往常有什么不同? 发生了什么事? 这么静，教室里的人都在干什么? 抓住特别的地方把文章写生动，表达出人物的真情实感。

15、我选他(她)

提示与要求：选班干部、三好学生、优秀少先队员等，必须有优秀的事迹、选择一两件作为你选他(她) 的理由；注意选材新颖，叙述清楚；不少于500字。

16、在每个人的心里，一定都有自己佩服、崇敬的人，(如解放军、警察、老师、医生……或者是你的亲人等) 你一定期望长大后成为他(她) 那样的人，请以<<长大后我将成为你>>为题作文。

要求：体裁不限(诗歌除外) ，写出自己的真情实感；500字以上。

17、我想____________

要求：先把题目补充完整，可以写自己想拥有什么事物，也可写自己想成为怎样的人物；想象合理，叙述清楚，语句通顺，不少于500字。

18、同学们，在六年的小学生活中，你一定体验过喜怒哀乐，酸甜苦辣等个中滋味、请你以《_________的滋味》为题进行习作。

要求：内容具体，感情真实，语句通顺，行款正确；不少于500字。

19、一次(堂)______的______活动(课)

在五年的小学生活中，你上过数以千计的课，参加过无数次的班队活动和社会实践活动、这些课，这些活动有的给你留下了难以磨灭的印象、因为它或者生动风趣，或者别开生面，别具一格，或者使人茅塞顿开，深受启发，或者干瘪枯燥，令人乏味……

要求：把题目补充完整、后一空填上课或活动名称，前一空填上你对这堂课或这次活动的总体感受；内容真实，围绕中心有条理地叙述，注意把场面写具体。

20、我爱绿叶

要求：把真实描写与联想有机结合起来。（

21、给语文老师的一封信

要求：用书信的形式写一篇记叙文，注意书信格式；要用一、二件事说说你从语文老师那儿学到了什么；中心明确，条理清楚。

22、书是人类进步的阶梯，书是人类的精神食粮……书伴随着我们长大，书牵动着我们的喜怒哀乐，维系着许多亲情友情……请以书为话题，写一篇文章，题目自拟，可以写自己亲身经历的事，也可以写童话、寓言等故事。

23、我忘不了他(她)

要求：用具体事例，抓住人物特点，内容真实。

24、我清清楚楚地记得……

要求：回忆过去生活和学习中留下深刻印象的人或事，写一篇记叙文，写出真情实感。

25、______教我_______

提示：在小学五年里，有许多人教过你，他们教你怎样学习，如何生活，或教你作文，或教你解题，或教你唱歌、画画，或教你踢球、游戏……请选取一位，记叙他(她) 在某一方面教你的经过。

26、我得到了_________

要求：在横线上填一个适当的词语，如" 表扬"" 锻炼"" 理解"" 教育"" 关心"" 教训" 等，把题目补充完整；通过一件事来写，注意围绕中心把事情的经过写具体，做到语句通顺，前后连贯。

27、我真________

要求：先把题目补充完整，如，我真幸福、我真羡慕他(她) 、我真后悔、我真难过、我真快乐……写亲身经历的事情，要表达真情实感，写想象的事要合情合理。

28、再过十多年，你将走出校园，走向社会，成为一个有用的人、在21世纪里你最想干什么? 为什么? 请你充分发挥想象力，自拟题目写一篇文章，文体不限。

29、人生中有许多东西值得我们去追赶，每个人都在不停地追赶，有的追赶太阳，有的追赶春天，你追赶什么呢? 请以《我追赶________》为题写一篇作文，不少于500字。

30、2008，中国奥运

要求：在那激动人心的时刻，你所见到的，听到的，写一篇记叙文、注意人物语言、动作、神态的描写，要写出真情实感

31、环保话题

曲格平说过：" 没有一个清洁美好的环境，再优裕的生活条件也无意义、" 此至理名言，道出了环境保护的重要性。1996年，联合国环境署的报告指出，南极臭氧空洞正以每年一个美国陆地面积的速度增大；空气质量严重下降，全球有1、25亿的人口生活在空气污浊的城市中；温室气体过度释放造成全球气候变暖；12%的哺乳动物和11%的鸟类濒临灭绝；12亿人口生活在缺水的城市；每年全球地表土壤流失200亿吨；化学杀虫剂使用量超过270万吨；全球40多种鱼类因捕捞过度而濒临灭绝；全球森林以每年460万公顷的速度消失、这令人触目惊心的事实充分说明了地球环境在全面恶化，已经危及了人类的生存。请以" 环境" 为话题作文、题目自拟，文体不限，内容与环境有关即可，不少于500字。

32、给校长的一封信

通过五年的学习生活，你对母校有了更深的了解。为了母校美好的明天，请你在毕业之际，留下你对母校的宝贵意见或建议。以书信的形式告诉校长！

33、根据下面的图意，完成作业。 （图略）

⑴诗题《____________》

⑵诗句：________________，________________。

________________，________________。

⑶展开你的想象，将这首诗改写成400字以上的 记叙文。

34、《乐》

提示：我们生活充满了欢乐，本题要求把你看到或亲身经历的“乐”事，写一篇记叙文，要有真实感，不少于500字。

35、要求：生活中一定会有一些事情使你感到难忘或使你高兴、自豪、痛心、委屈、气愤……请你任选一件写下来。

注意：(1)自己命题。(2)要表达出真实、健康的感情。(3)要做到有具体内容，详略得当。

36、《学雷锋的日子里》

要求： ①认真审题。可以写人，可以写事。事例要具体，选材要真实，不得写诗歌。不得少于350字。

②注意：描写环境，渲染气氛；细节描写；真情实感、恰如其分；中心明确，层次清楚。 ③作文中不得写出真实的校名、地名、人名，可用假名。

37、记一次活动

提示和要求： (1)在五年的小学生活中，学校和老师组织你们参加过许多活动，如：参观访问、春游、科技活动、文体活动等，请你把感受最深的一次活动记叙下来。

(2)内容具体，语句通顺，有中心，有条理，有真情实感。

38、我真想对__________说

提示与要求：1．在横线上填入任何一个人的称呼，如爸爸、妈妈、市长、教育局长、校长、老师等。

2．通过写一件事或一种现象（这件事或这种现象会使自己烦恼、忧愁、高兴……），将你想说的话写出来。事情或现象要作为重点来叙述，记叙过程要完整。并在文中恰当明了地发表你对这件事或这种现象的看法、想法或认识、建议等。

3．思想健康，中心明确，内容具体，详略得当，条理清楚，语言通顺。文章不得写出姓名，一律用A 、B 、C……表示，例如“张三”用“A”代替，“李四”用B”代替。字数在500字以上。

39、“再见了，老师

提示：六年的小学生活中，有多少难以忘怀的往事历历在目，有多少心里话想要倾吐。请你选择一件或几件事，围绕一个中心，向老师诉说你毕业前夕的心里话。

要求：（1）内容具体，有条理，注意详略，语句通顺，要写出自己的真实感情。

（2）不少于400字（写不下可写到背面）。

（3）作文中不要写真实的校名和人名。校名一律写作“红领巾”小学，老师用王老师、李老师代替，学生用“甲××，乙××……”代替。否则扣分。

40、一个________________________的人

提示：①先将题目补充完整（如：受尊敬、勤奋好学、助人为乐、诚实、风趣……） ②要通过具体事例表现人物的性格特点或思想品质，注意写出真情实感

41、难忘的小学生活

42、我拥有一个小秘密

要求：(1)两题任选一题写一篇 记叙文；

(2)做到中心明确，内容具体，注意细节，有真情实感；

(3)文中的地名、校名、人名一律不写真名；

(4)行文要层次清楚，语句顺畅，书写整洁，不写错别字。

43、题目：_____________变了

提示：写某一个人或某一事物的变化，如《王小虎同学变了》、《李大伯变了》、《我家变了》、《家乡变了》等。

44、在路上见到的一件事

提示：

a 、可以写在上学或回家路上见到的一件事。

b 、内容可以是好人好事，也可以是应该揭露和批评的坏人坏事。还可以是其他事情。 c 、要把事情的过程写清楚，还可以写写你对这件事的看法。

45、记我身边的一件事

要求：围绕中心写具体，注意写出真情实感，用词造句恰如其分。

46、家人为自己的成长感到高兴。请从中选一件事以《全家为我而高兴》为题写一篇记叙文。 要求：1．要用具体事例说明全家人为什么为你而高兴，要注意细节和场面描写。要有真情实感

47、同学们，你喜欢秋天的田野还是春天的校园？是自家的阳台还是公园的一角？是都市的繁华还是乡村的恬静？请选择你熟悉的一处景物，写下来。题目自己拟定。字数400字左右。

47、________ ，我想对您说

在日常的学习的生活中，你是否有些话不敢或不好意思对自己的老师、父母或其他人说呢？今天，就让自己在这次习作中写出来吧。写的时候要注意把自己想说的内容写清楚，语句通顺，标点正确，书写端正，字数400字左右。

48、在我们的生活中，有很多值得我们敬佩的人，如爸爸、妈妈，叔叔、阿姨，老师、同学……请选择其中一位，用具体的事例写出他（她）令你敬佩原因。要求语句通顺，内容具体，能表现出人物的精神风貌，表达出自己的敬佩之情。题目自己拟定。字数400字左右。

49、写给地震灾区小朋友的一封信。

“5.12”四川汶川大地震牵动着我们每一位中国同胞的心，也牵动着我们每一位小朋友的心。“抗震救灾、众志成城”，“送温暖，献爱心，” 成为我们每一个人的实际行动。今天，让我们拿起手中的笔，给地震灾区的小朋友写一封信，用文字带去我们对他们的问候、鼓励与祝福。

要求：

（1）能结合电视新闻、电脑网络中获得的相关信息报道写出真情实感；

（2）语句通顺，格式正确。

50、我想________________

要求：（1）可以写你想说的心里话，想做的事情，想念的人，想去的地方，想拥有、想发明的东西……把自己最想写的内容写下来，要求写出你为什么这样想。

（2）写的时候，把想写的内容表达清楚，还要注意运用你所积累的好词佳句。

（3）把题目补充完整。

51、5月12日14时28分，一场突如其来的地震灾害让汶川变成了人间地狱。然而，在这场地震灾害面前，人们所展示出来的生命奇迹一次次地震撼我们的心灵。请结合这场地震，以“热爱生命”为主题，完成这次习作。可以说说自己了解到的生命现象，也可以说说身边的那些热爱生命的故事，还可以说说自己得到的感受、得到的启发等。题目自拟，字数不少于400字。

52、你有没有特别想写的内容？把你最想的内容写下来。

要求：（1）题目自拟。（2）注意内容具体，把句子写通顺。

53、我最喜爱的

你最喜爱的是什么呢？是一个人、一件事、一处景物还是一件物品呢？你喜爱的原因是什么，请你用具体的事例写出来，做到重点突出，内容具体，语句通顺。

54、在你的生活中有没有后悔的时候？比如：做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵了嘴，影响了友谊，很后悔；由于粗心大意，错怪、冤枉了别人，很后悔……请你以“后悔的一件事”为题目写一篇文章，要把事情的经过写具体，表达出自己的真情，字数在350字左右。

55、你一定到过乡村吧，乡村的一草一木，一山一水，一鸡一牛，都给你留下深刻的印象，把你感受最深的写下来吧。注意运用学过的描写方法，把文章写清楚，写具体，你一定行！

56、请写一封信给你的亲戚或朋友，可以写生活中的真实而感人的故事，可以写自己成长中的故事，可以写你喜欢的小动物，可以写你喜欢的或游览过的美丽的自然景观，也可以写你的奇思妙想，发挥你的想象。要注意信的格式，内容要具体，语句要通顺，题目自定。

57、同学们，在你们的成长过程中，一定发生过许许多多的成长故事，有烦恼忧愁，有开心快乐，有感动自豪，也有伤心悲痛。请选一件你印象最深的成长故事，以书信的形式给你最要好的朋友 (可以是老师、同学，也可以是亲人、) 写一封信，要写得清楚具体，还要注意书信的格式。字数400个左右。

58、展开想象的翅膀，写一写自己的奇思妙想，题目为：未来的

要求：（1）请把题目补充完整。（2）想象要丰富，内容要具体，语句要通顺

以下是考试吧为大家整理搜索的小学作文题目集锦，希望对您有所帮助

一、命题作文小学作文题目：

（一、写人类小学作文题目） 朋友，对不起！（提示：人与人之间难免会发生一些不愉快。你想对哪位朋友说声“对不起”？）

2、我最感激的一个人。（提示：你为何感激？请饱含深情地去写）

3、我是个好孩子。（提示：好在哪儿？）

4、我有一个好伙伴。（提示：为何说是你的好伙伴？好在哪儿？）

5、不值得我尊敬的一位长辈。（提示：为何不值得你尊敬？）

二、记事类小学作文题目 让我气恼的一件事。（提示：什么事让你气恼？）

2、这次我做对了。（提示：你做对了什么事？）

3、一件美好的往事。（提示：这一件怎样美好的事？）

三、抒情类小学作文题目 如果，我能再做一回小学生。（提示：六年的小学生活即将结束，回顾这六年的生活，你一定会有许多感慨，或高兴，或得意，或自豪，或遗憾，或后悔，或困惑„„想一下，如果你能再做一回小学生，你将会怎样度过呢？）

2、我爱我家。（提示：你为何爱你家？）

四、想象类小学作文题目 假如我会克隆

2、假如我会72变

3、假如让我„„

4、假如我是一名„„

5、假如我的生命只剩下三天

二、半命题小学作文题目：

（一、前空式小学作文题目）

_______变了（提示：要写出变的过程及原因，要表现出变的前后对比。）

2、_______的感觉真好！（提示：要围绕所填内容，突出“感觉真好”，要点明好在哪里，怎么个好法。）

3、_______错怪了我。（提示：要把事情的前因后果写清楚：谁错怪了我，为什么错怪我？我的心理活动怎么样？）

4、_______的滋味。

5、_______真辛苦。

6、_______真有趣。

7、_______说我长大了。

（二、后空式小学作文题目）

我发现了_______

2、20年后的_______

3、我想对你说，_______

4、这件事真叫我_______

5、谢谢你，_______

6、我眼中的_______

7、我迷上了_______

8、愉快的_______

（三、中空式小学作文题目）

那是一次_______的尝试

2、我是_______迷

3、一堂_______的课

4、当_______不在的时候

5、发生在_______的一件事

6、我_______的一个人

小学经典作文题目

1. 童年趣事

2. 我的XX

3. 家庭风波

4. 我长大了

5. 记一件难忘的事

6. XX，我想对你说

7. 第一次做家务

8. 观XXX 有感

9. 一件小事

10. XX年后的我

其它：

我最敬佩的一个人

我的妈妈

难忘的第一次

成长的烦恼

童年的趣事

可爱的小动物

那一刻

美丽的公园

愉快的春游/秋游

守护法音的笑容

看，那对洁白

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[2012-12-26]·小学生作文：都是鞋子惹的祸

[

[2012-12-12]·小学生作文：公交车见闻

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[2012-12-02]·小学生作文：葡萄和狐狸

[2012-11-29]·小学生作文：我的冤家同桌

[2012-11-29]·小学生作文：如果我失去了双臂

[2012-11-29]·小学生作文：结果比过程更重要

[2012-11-29]·小学生作文：热闹的操场

[2012-11-29]·小学生作文：一条短信温暖了整个心

[2012-11-29]·小学生作文：成长的定义

[2012-11-29]·小学生作文：阳光下我快乐成长

[2012-10-29]·小学生作文：追逐的梦想

[2012-10-26]·小学生作文：四朵金花

[2012-10-26]·小学生作文：孙悟空经商记

[2012-10-26]·小学生作文：意外收获

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[2012-10-25]·小学生作文：我的妈妈

·小学生作文：小猫“疯”了

1 浅谈小学作文教学现状

海口市琼山第五小学 莫书伟

我从师范学校毕业到现在，已经有24个年头了。在这不多不少的教师生涯中，我一直走在教育教学的第一线，而且是语文教学的第一线。在这三尺讲台上，我学了很多很多，也了解了很多很多。对于现在的小学作文教学而言，我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，却失去了童心的天真、幼稚和纯洁。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良现象：

一、注重表达，轻视育人

语文科其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露。我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，“作文即做人”的观点不容质疑。然而，现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，能选摘用别人的好词佳句，能仿造别人的结构，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。这样的文章读者一读就觉得枯燥无味使人感到作者在胡编乱造，缺乏新鲜感和现实感。这种“重视表达，轻视育人”，把“求真知，做真人”的品质排挤到

2 了九霄云外。

二、重视模式，轻视能力

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法格式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺，这根本达不到作文教学的目的。

三、重视书面，轻视口头

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之不理。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

四、重视课堂，轻视生活

学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的源头，所有作文便只是空中楼阁。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。

3 五、重视指导，轻视讲评

目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性布置，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句千篇一律的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评，讲评未受到应有的重视，作文讲评处于薄弱环节。

以上是我十几多年来的教育教学点滴感受，供我们全体语文老师借鉴。当然我也知道，在作文教学中，会遇到种种条件的限制，不管是教学的时间、空间等或多或少给我们带来了诅多困难。可是，只要我们转变教学理念、方法、手段，再加上对全体学生一颗诚挚的心，就能克服陈念陋习，在小学生作文教学的广阔天空自由翱翔。

1 浅谈小学作文教学现状

海口市琼山第五小学 莫书伟

我从师范学校毕业到现在，已经有24个年头了。在这不多不少的教师生涯中，我一直走在教育教学的第一线，而且是语文教学的第一线。在这三尺讲台上，我学了很多很多，也了解了很多很多。对于现在的小学作文教学而言，我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，却失去了童心的天真、幼稚和纯洁。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良现象：

一、注重表达，轻视育人

语文科其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露。我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，“作文即做人”的观点不容质疑。然而，现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，能选摘用别人的好词佳句，能仿造别人的结构，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。这样的文章读者一读就觉得枯燥无味使人感到作者在胡编乱造，缺乏新鲜感和现实感。这种“重视表达，轻视育人”，把“求真知，做真人”的品质排挤到

2 了九霄云外。

二、重视模式，轻视能力

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法格式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺，这根本达不到作文教学的目的。

三、重视书面，轻视口头

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之不理。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

四、重视课堂，轻视生活

学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的源头，所有作文便只是空中楼阁。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。

3 五、重视指导，轻视讲评

目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性布置，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句千篇一律的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评，讲评未受到应有的重视，作文讲评处于薄弱环节。

以上是我十几多年来的教育教学点滴感受，供我们全体语文老师借鉴。当然我也知道，在作文教学中，会遇到种种条件的限制，不管是教学的时间、空间等或多或少给我们带来了诅多困难。可是，只要我们转变教学理念、方法、手段，再加上对全体学生一颗诚挚的心，就能克服陈念陋习，在小学生作文教学的广阔天空自由翱翔。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（三年级）

题目：妈妈夸我真

提示：（1）把题目补充完整，横线上可填“聪明”、“能干”、“热心”、“懂事”、“有礼貌”等；（2）通过一件事写出“妈妈夸我”的原因，把事情写清楚，写具体；（3）字数300字以上

前进小学第二届读书节作文竞赛题（三年级）

题目：妈妈夸我真

提示：（1）把题目补充完整，横线上可填“聪明”、“能干”、“热心”、“懂事”、“有礼貌”等；（2）通过一件事写出“妈妈夸我”的原因，把事情写清楚，写具体；（3）字数300字以上

前进小学第二届读书节作文竞赛题（三年级）

题目：妈妈夸我真提示：（1）把题目补充完整，横线上可填“聪明”、“能干”、“热心”、“懂事”、“有礼貌”等；（2）通过一件事写出“妈妈夸我”的原因，把事情写清楚，写具体；（3）字数300字以上

前进小学第二届读书节作文竞赛题（四年级）

在我们成长的过程中，有许多值得感谢的人物、事件和情感，体贴入微的父母、长辈，循循善诱的老师，朝夕相处的同学，幸福愉快的生活、学习经历„„有时，即使是一次失败、一点挫折、一次批评，也给予我们向上的动力，也让我们心存感激。学会感谢，懂得感激，你的内心会感到无比温馨。请你结合自己的生活经历，以“感谢 ”为题，写一篇500字左右的作文（诗歌除外）。

先将题目补充完整，可填上“父母”“那次比赛”“老师鼓励的目光”“那次失败的经历”等，然后选择具体的事例写。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（四年级）

在我们成长的过程中，有许多值得感谢的人物、事件和情感，体贴入微的父母、长辈，循循善诱的老师，朝夕相处的同学，幸福愉快的生活、学习经历„„有时，即使是一次失败、一点挫折、一次批评，也给予我们向上的动力，也让我们心存感激。学会感谢，懂得感激，你的内心会感到无比温馨。请你结合自己的生活经历，以“感谢 ”为题，写一篇500字左右的作文（诗歌除外）。

先将题目补充完整，可填上“父母”“那次比赛”“老师鼓励的目光”“那次失败的经历”等，然后选择具体的事例写。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（五年级）

先哲曾把读书喻为“灵魂的壮游”，一卷在手，日月山川、兴衰变迁、悲欢离合便如沿途的风景扑面而来，铸就人类仰望的姿态，从而达到精神的高度。在满目风景中，人们更可以执书对酒，偃仰歌啸，为佳词妙句、昔人情怀而击节称叹。但是，假如有一天，世上的书籍突然消失，我们的生活将走向何方？我们的心灵又将栖居何处？

请以“假如世上没有了书”为题写一篇作文。可以大胆想象，讲述故事，也可以抒发感情，发表议论等等。要求：①文体自选（诗歌除外）。 ②文章不少于600字。③文中不要出现真实的人名、校名、地名。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（五年级）

先哲曾把读书喻为“灵魂的壮游”，一卷在手，日月山川、兴衰变迁、悲欢离合便如沿途的风景扑面而来，铸就人类仰望的姿态，从而达到精神的高度。在满目风景中，人们更可以执书对酒，偃仰歌啸，为佳词妙句、昔人情怀而击节称叹。但是，假如有一天，世上的书籍突然消失，我们的生活将走向何方？我们的心灵又将栖居何处？

请以“假如世上没有了书”为题写一篇作文。可以大胆想象，讲述故事，也可以抒发感情，发表议论等等。要求：①文体自选（诗歌除外）。②文章不少于600字。③文中不要出现真实的人名、校名、地名

前进小学第二届读书节作文竞赛题（六年级）

题目：从“？”到“！”

要求：根据题目，自选内容，写一篇600字以上的作文（诗歌除外）。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（六年级）

题目：从“？”到“！”

要求：根据题目，自选内容，写一篇600字以上的作文（诗歌除外）。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（六年级）

题目：从“？”到“！”

要求：根据题目，自选内容，写一篇600字以上的作文（诗歌除外）。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（六年级）

题目：从“？”到“！”

要求：根据题目，自选内容，写一篇600字以上的作文（诗歌除外）。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（三年级）

题目：妈妈夸我真

提示：（1）把题目补充完整，横线上可填“聪明”、“能干”、“热心”、“懂事”、“有礼貌”等；（2）通过一件事写出“妈妈夸我”的原因，把事情写清楚，写具体；（3）字数300字以上

前进小学第二届读书节作文竞赛题（三年级）

题目：妈妈夸我真

提示：（1）把题目补充完整，横线上可填“聪明”、“能干”、“热心”、“懂事”、“有礼貌”等；（2）通过一件事写出“妈妈夸我”的原因，把事情写清楚，写具体；（3）字数300字以上

前进小学第二届读书节作文竞赛题（三年级）

题目：妈妈夸我真提示：（1）把题目补充完整，横线上可填“聪明”、“能干”、“热心”、“懂事”、“有礼貌”等；（2）通过一件事写出“妈妈夸我”的原因，把事情写清楚，写具体；（3）字数300字以上

前进小学第二届读书节作文竞赛题（四年级）

在我们成长的过程中，有许多值得感谢的人物、事件和情感，体贴入微的父母、长辈，循循善诱的老师，朝夕相处的同学，幸福愉快的生活、学习经历„„有时，即使是一次失败、一点挫折、一次批评，也给予我们向上的动力，也让我们心存感激。学会感谢，懂得感激，你的内心会感到无比温馨。请你结合自己的生活经历，以“感谢 ”为题，写一篇500字左右的作文（诗歌除外）。

先将题目补充完整，可填上“父母”“那次比赛”“老师鼓励的目光”“那次失败的经历”等，然后选择具体的事例写。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（四年级）

在我们成长的过程中，有许多值得感谢的人物、事件和情感，体贴入微的父母、长辈，循循善诱的老师，朝夕相处的同学，幸福愉快的生活、学习经历„„有时，即使是一次失败、一点挫折、一次批评，也给予我们向上的动力，也让我们心存感激。学会感谢，懂得感激，你的内心会感到无比温馨。请你结合自己的生活经历，以“感谢 ”为题，写一篇500字左右的作文（诗歌除外）。

先将题目补充完整，可填上“父母”“那次比赛”“老师鼓励的目光”“那次失败的经历”等，然后选择具体的事例写。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（五年级）

先哲曾把读书喻为“灵魂的壮游”，一卷在手，日月山川、兴衰变迁、悲欢离合便如沿途的风景扑面而来，铸就人类仰望的姿态，从而达到精神的高度。在满目风景中，人们更可以执书对酒，偃仰歌啸，为佳词妙句、昔人情怀而击节称叹。但是，假如有一天，世上的书籍突然消失，我们的生活将走向何方？我们的心灵又将栖居何处？

请以“假如世上没有了书”为题写一篇作文。可以大胆想象，讲述故事，也可以抒发感情，发表议论等等。要求：①文体自选（诗歌除外）。 ②文章不少于600字。③文中不要出现真实的人名、校名、地名。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（五年级）

先哲曾把读书喻为“灵魂的壮游”，一卷在手，日月山川、兴衰变迁、悲欢离合便如沿途的风景扑面而来，铸就人类仰望的姿态，从而达到精神的高度。在满目风景中，人们更可以执书对酒，偃仰歌啸，为佳词妙句、昔人情怀而击节称叹。但是，假如有一天，世上的书籍突然消失，我们的生活将走向何方？我们的心灵又将栖居何处？

请以“假如世上没有了书”为题写一篇作文。可以大胆想象，讲述故事，也可以抒发感情，发表议论等等。要求：①文体自选（诗歌除外）。②文章不少于600字。③文中不要出现真实的人名、校名、地名

前进小学第二届读书节作文竞赛题（六年级）

题目：从“？”到“！”

要求：根据题目，自选内容，写一篇600字以上的作文（诗歌除外）。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（六年级）

题目：从“？”到“！”

要求：根据题目，自选内容，写一篇600字以上的作文（诗歌除外）。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（六年级）

题目：从“？”到“！”

要求：根据题目，自选内容，写一篇600字以上的作文（诗歌除外）。

前进小学第二届读书节作文竞赛题（六年级）

题目：从“？”到“！”

要求：根据题目，自选内容，写一篇600字以上的作文（诗歌除外）。

《意林优秀作文·小学版》杂志约稿函

《意林》杂志创刊于2003年8月，目前中国目前最有影响力的杂志之一。《意林》的内容风格现实温暖，通常用一些故事和生活经历来吸引读者。在价值观的宣传上，《意林》强调励志和人文关怀，是我国杂志类中的佼佼者。《意林作文素材》杂志是《意林》旗下专门针对初高中生，提高初高中生作文分数的杂志，出刊3年以来深受初高中同学的欢迎。 小学阶段是作文训练的起跑点，是一生阅读和写作能打根基的黄金阶段，为了帮助小学生更好地适应学校作文教学，打好作文的根基，鼓励低年级学生写出优秀作文，意林杂志社在《意林作文素材》的基础上，特别推出《意林优秀作文·小学版》杂志, 现在面向全国小学生、小学老师以及小学校园文学社征集稿件，征稿类型如下：

1. 课堂作文魔法课

平常课堂上的练习作文，也可以是课本的单元同步习作，最好就是期中、期末考试的范文佳作，这其中一定有很优秀的作品；当然还有些孩子喜欢续写或者改编课文，也会对有些课文或者名著作品有一些读后感等，这些作品请到我们的碗里来吧。记得最好是要带上作文题目哦！

2. 成长故事

孩子们在成长过程中，或者是与父母、朋友、老师、同学相处过程中，会有很多难忘的经历，有乐事也有烦恼，快点把这些写成作文，给我们投稿吧，希望篇篇真实感人！

3. 个性创新秀场

喜欢《悠莉宠物店》《哈利·波特》《爱丽丝漫游奇境记》不？没错，爱幻想的孩子们看过来吧，你们的奇思妙想可以在这里得到尽情的发挥，我们喜欢你们的故事充满新奇和幻想，寓言、剧本、童话、科幻、奇幻类创新作文我们也很欢迎哦。如果是小说，真正吸引人的话，我们可以连载呢。除此之外，如果你能写出优美的诗歌和歌词，我们也十分欢迎。

4. 名师课堂

这个栏目老师们可以尽情给我们投稿了！内容主要有以下几个方面：

（1）学生写的优秀作文，包括以上说过的几种类型都可以，记得加上您的中肯点评；

（2）学生“升格作文”写作指导。这里先要给出题目与写作指导，然后让学生作文，老师再针对学生的文章提出修改指导意见，学生按意见修改后再次将文章呈现，老师作进一步点评；

（3）老师个人创作的课堂考试作文下水文；

（4）老师总结的小学作文写作技巧指导，需要深入浅出，容易激发阅读兴趣；

（5）校长开学或毕业典礼的演讲稿；

（6）老师个人的文章或者教学感悟；

（7）教师教学博客文章等。

5. 文学联盟

校园文学社或同类文学社团组织投稿，或者社团成员自己投稿均可，我们专门为文学社开辟了独立的版块。稿件可以是校报、社刊的佳作；文学社的活动及有关活动的优秀作文；小剧场、通讯、主持类小作文；辩论赛精彩稿件；文学社名师名家的作文指导；学校校长演讲、文学作品，或书法、报告文学选登。

6. 其他

生活和学习中的另类、搞笑的趣味小作文、小段子；家庭、学校小幽默；学生最想说的心里话都可以通过我们的投稿邮箱发给我们哦。

以上所有投稿，一经采纳均有稿费与样刊。

稿件总体要求：

学生作文等字数300—600字；学生诗歌、歌词50-300字；教师投稿文章在1000—2000字；趣味、幽默类小段300字以内；小说类字数不限。所有文章必须快乐活泼、角度新颖、时尚活泼、赏心悦目、体现个性。除言情类文章外，内容不限；文章必须健康、积极向上；内容低俗、思想灰暗、有严重的政治问题的文章请自觉收好。

投稿办法：

同学和老师可以采用网上投稿与邮递投稿两种方式。电子邮件和平信中均需注明投稿人、所在学校班级（或者已经参加了文学社团的，写上文学社名称）、地址、邮编、联系方式（电话或QQ ）

编辑刘红小学版收稿邮箱：1932486366@qq.com

小学版收稿QQ ：1932486366

投稿地址：北京市朝阳区南磨房路37路华腾北搪商务大厦1501室 《意林优秀作文》编辑部收 邮编100022 信封注明“投稿”

联系电话：010-51908630-8015

《意林优秀作文》编辑部

2013年10月10日

《意林优秀作文·小学版》杂志约稿函

《意林》杂志创刊于2003年8月，目前中国目前最有影响力的杂志之一。《意林》的内容风格现实温暖，通常用一些故事和生活经历来吸引读者。在价值观的宣传上，《意林》强调励志和人文关怀，是我国杂志类中的佼佼者。《意林作文素材》杂志是《意林》旗下专门针对初高中生，提高初高中生作文分数的杂志，出刊3年以来深受初高中同学的欢迎。 小学阶段是作文训练的起跑点，是一生阅读和写作能打根基的黄金阶段，为了帮助小学生更好地适应学校作文教学，打好作文的根基，鼓励低年级学生写出优秀作文，意林杂志社在《意林作文素材》的基础上，特别推出《意林优秀作文·小学版》杂志, 现在面向全国小学生、小学老师以及小学校园文学社征集稿件，征稿类型如下：

1. 课堂作文魔法课

平常课堂上的练习作文，也可以是课本的单元同步习作，最好就是期中、期末考试的范文佳作，这其中一定有很优秀的作品；当然还有些孩子喜欢续写或者改编课文，也会对有些课文或者名著作品有一些读后感等，这些作品请到我们的碗里来吧。记得最好是要带上作文题目哦！

2. 成长故事

孩子们在成长过程中，或者是与父母、朋友、老师、同学相处过程中，会有很多难忘的经历，有乐事也有烦恼，快点把这些写成作文，给我们投稿吧，希望篇篇真实感人！

3. 个性创新秀场

喜欢《悠莉宠物店》《哈利·波特》《爱丽丝漫游奇境记》不？没错，爱幻想的孩子们看过来吧，你们的奇思妙想可以在这里得到尽情的发挥，我们喜欢你们的故事充满新奇和幻想，寓言、剧本、童话、科幻、奇幻类创新作文我们也很欢迎哦。如果是小说，真正吸引人的话，我们可以连载呢。除此之外，如果你能写出优美的诗歌和歌词，我们也十分欢迎。

4. 名师课堂

这个栏目老师们可以尽情给我们投稿了！内容主要有以下几个方面：

（1）学生写的优秀作文，包括以上说过的几种类型都可以，记得加上您的中肯点评；

（2）学生“升格作文”写作指导。这里先要给出题目与写作指导，然后让学生作文，老师再针对学生的文章提出修改指导意见，学生按意见修改后再次将文章呈现，老师作进一步点评；

（3）老师个人创作的课堂考试作文下水文；

（4）老师总结的小学作文写作技巧指导，需要深入浅出，容易激发阅读兴趣；

（5）校长开学或毕业典礼的演讲稿；

（6）老师个人的文章或者教学感悟；

（7）教师教学博客文章等。

5. 文学联盟

校园文学社或同类文学社团组织投稿，或者社团成员自己投稿均可，我们专门为文学社开辟了独立的版块。稿件可以是校报、社刊的佳作；文学社的活动及有关活动的优秀作文；小剧场、通讯、主持类小作文；辩论赛精彩稿件；文学社名师名家的作文指导；学校校长演讲、文学作品，或书法、报告文学选登。

6. 其他

生活和学习中的另类、搞笑的趣味小作文、小段子；家庭、学校小幽默；学生最想说的心里话都可以通过我们的投稿邮箱发给我们哦。

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稿件总体要求：

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投稿办法：

同学和老师可以采用网上投稿与邮递投稿两种方式。电子邮件和平信中均需注明投稿人、所在学校班级（或者已经参加了文学社团的，写上文学社名称）、地址、邮编、联系方式（电话或QQ ）

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《意林优秀作文》编辑部

2013年10月10日

小学中段学生作文心态的调查与反思一、调查目的两年前，我们的作文陷入了一个较尴尬的境地，一方面是新的作文教学理念和教学模式不断涌现、更新，一方面是学生一提起作文两字, 依然是咬笔头皱眉头。学生不喜欢作文，这是作文教学中存在的一个严重问题。为了改进作文教学，我们决定从调查入手，希望通过对小学生作文现状的调查，了解学生作文心态，并归因分析，有的放矢地进行作文教学的研究，改进作文教学的方法，走出作文教学的一片新天地。二、调查方法抽取本校四年级普通班164名学生作为样本，对有关“小学生作文心态”作问卷调查(试卷附后) ，并结合采用个别调查之方法。三、调查结果与分析1、小学生对待习作的态度。表（一） 164名小学生对待习作的态度对待习作态度喜欢不太喜欢怕作文恨作文比例（％）50％42％6％2％表（二）对老师布置的作文完成的态度老师布置的作文认 真 琢 磨应 付 了 事逃 避比例（％）47％45％8％表（三）对老师没有布置作文主动完成的态度老师没布置作文自觉写作的没有偶尔有经常比例（％）48％45％7％由表（一）、（二）、（三）可见：在164名小学生中，学生不喜欢作文的比例很高，有的甚至怕作文、恨作文。学生习作只是为完成老师的任务而已。从学生的个别谈话中了解到，如果对习作内容感兴趣，老师出的题目配胃口他们就喜欢。他们对待写作的态度取决于教师的命题，以“兴趣”为前提，他们属于有一定能力的中等学生。怕作文和恨作文者属于学困生。2、小学生习作中存在的困难。表（四）主要困难没有内容可写有内容但无法表达不知道怎么开头比例（％）42％24％34％表（四）说明：学生习作最困难的是苦于没有内容可写，其次是难于开头。3、小学生对文体形式的选择态度表（五）164名小学生对文体形式的选择喜欢的文体形式写 日 记写 童 话写童诗记叙文（命题）比例（％）23％45％17％15％由表（五）可见：童话、科幻故事类的想象作文受到绝大多数小学生的欢迎。在与学生的谈话中了解到，写日记，写童话可以自由自在地写，挺有趣。他们喜欢搞活动后再写作文，这样有话可写。语文书中规定的习作内容最不想写。4、对作文的修改态度表（六）完成作文后修改能自觉修改老师批改后只看分数兼看批注的比例（％）30％51％19％表（六）可见，学生修改作文的自觉性不强，他们注重的是作文的分数。5、小学生参与作文评价的态度。表（七）参与作文评价经常偶尔几乎都是听别人讲比例（％）12％63％25％从表（七）看，学生对参与作文评价的积极性不高。从个别谈话中获知：学生主要不知道怎样评价；怕讲错，闹笑话；会受到老师的批评。6、小学生课外阅读的态度。表（八） 164名小学生课余爱好状况你一人在家里时喜欢看电视玩玩具上看书比例（％）67％11％13％19％表（九） 164名小学生选择课外阅读的情况你最喜欢看的书童话漫画作文选名著比例（％）36％42％20％2％由表（八）、表（九）可见，绝大部分小学生的业余时间泡在看电视上，看书的比例不高，而看书以漫画为主，阅读品位不高。 7、小学生对作文指导方面的需求。调查问卷中，最后一题的开放题是：请你帮老师出出主意，有什么办法提高你的写作水平？卷面上写“经常搞班队活动，然后写作文”的占31％，“让我们多看课外书”的占29％ ，“多写日记”的占17％，“老师指导我们写作”的占13％„„显然，164名学生在选择最能提高写作能力的途径和方法上有明显的差异，四、调查后的反思综上所述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏真情实感，缺乏创新意识是小学生作文不健康心态的主要表现。究其原因：1、多媒体的滥用使得学生的形象思维能力萎缩。写作需要生活积累，需要语言储备，但更需要有一点形象思维能力，它是写作过程中的神经络，是一种粘合剂，有了它，才能将语言和生活统领、融合为一体。精美的图片和络游戏抢占了学生的大脑空间，这些人工制作的美轮美奂画面除了让学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外，还能给予他们什么？2、因缺乏正确引领导致学生阅读品位不高。“读书破万卷，下笔如有神”这句话说的就是读书与写作的利害关系。但从学生阅读状况看，调查结果令人担忧，事实也正如此。学生衣袋里装的多是《蜡笔小新》、《乌龙院》之类的袖珍漫画书。这些书文字少得

可怜，更无美感，一般是“哇噻”到底，这样的书究竟能给学生多少营养？这种没有家长、教师正确引导，任由学生兴趣的阅读注定是低层次的。没有高品位的阅读，又怎能写出有情趣的作文呢？3、命题脱离实际抑制了学生表达欲望。教师的习作命题，脱离学生认知水平和生活实际，偏离学生情感表达与习作的最佳结合点，怎能调动学生生活积累，激发学生情感，诱发学生表达欲望呢？4、学生对写作目的不清造成了心灵对话的缺乏。作文教学没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，很少去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，因此难于产生人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动，而缺少这种内在的情感和需要的冲动，作文成了“奉命”而作，只是为家长而写，为老师而写。假话、空话、套话就不可避免。

小学中段学生作文心态的调查与反思一、调查目的两年前，我们的作文陷入了一个较尴尬的境地，一方面是新的作文教学理念和教学模式不断涌现、更新，一方面是学生一提起作文两字, 依然是咬笔头皱眉头。学生不喜欢作文，这是作文教学中存在的一个严重问题。为了改进作文教学，我们决定从调查入手，希望通过对小学生作文现状的调查，了解学生作文心态，并归因分析，有的放矢地进行作文教学的研究，改进作文教学的方法，走出作文教学的一片新天地。二、调查方法抽取本校四年级普通班164名学生作为样本，对有关“小学生作文心态”作问卷调查(试卷附后) ，并结合采用个别调查之方法。三、调查结果与分析1、小学生对待习作的态度。表（一） 164名小学生对待习作的态度对待习作态度喜欢不太喜欢怕作文恨作文比例（％）50％42％6％2％表（二）对老师布置的作文完成的态度老师布置的作文认 真 琢 磨应 付 了 事逃 避比例（％）47％45％8％表（三）对老师没有布置作文主动完成的态度老师没布置作文自觉写作的没有偶尔有经常比例（％）48％45％7％由表（一）、（二）、（三）可见：在164名小学生中，学生不喜欢作文的比例很高，有的甚至怕作文、恨作文。学生习作只是为完成老师的任务而已。从学生的个别谈话中了解到，如果对习作内容感兴趣，老师出的题目配胃口他们就喜欢。他们对待写作的态度取决于教师的命题，以“兴趣”为前提，他们属于有一定能力的中等学生。怕作文和恨作文者属于学困生。2、小学生习作中存在的困难。表（四）主要困难没有内容可写有内容但无法表达不知道怎么开头比例（％）42％24％34％表（四）说明：学生习作最困难的是苦于没有内容可写，其次是难于开头。3、小学生对文体形式的选择态度表（五）164名小学生对文体形式的选择喜欢的文体形式写 日 记写 童 话写童诗记叙文（命题）比例（％）23％45％17％15％由表（五）可见：童话、科幻故事类的想象作文受到绝大多数小学生的欢迎。在与学生的谈话中了解到，写日记，写童话可以自由自在地写，挺有趣。他们喜欢搞活动后再写作文，这样有话可写。语文书中规定的习作内容最不想写。4、对作文的修改态度表（六）完成作文后修改能自觉修改老师批改后只看分数兼看批注的比例（％）30％51％19％表（六）可见，学生修改作文的自觉性不强，他们注重的是作文的分数。5、小学生参与作文评价的态度。表（七）参与作文评价经常偶尔几乎都是听别人讲比例（％）12％63％25％从表（七）看，学生对参与作文评价的积极性不高。从个别谈话中获知：学生主要不知道怎样评价；怕讲错，闹笑话；会受到老师的批评。6、小学生课外阅读的态度。表（八） 164名小学生课余爱好状况你一人在家里时喜欢看电视玩玩具上看书比例（％）67％11％13％19％表（九） 164名小学生选择课外阅读的情况你最喜欢看的书童话漫画作文选名著比例（％）36％42％20％2％由表（八）、表（九）可见，绝大部分小学生的业余时间泡在看电视上，看书的比例不高，而看书以漫画为主，阅读品位不高。 7、小学生对作文指导方面的需求。调查问卷中，最后一题的开放题是：请你帮老师出出主意，有什么办法提高你的写作水平？卷面上写“经常搞班队活动，然后写作文”的占31％，“让我们多看课外书”的占29％ ，“多写日记”的占17％，“老师指导我们写作”的占13％„„显然，164名学生在选择最能提高写作能力的途径和方法上有明显的差异，四、调查后的反思综上所述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏真情实感，缺乏创新意识是小学生作文不健康心态的主要表现。究其原因：1、多媒体的滥用使得学生的形象思维能力萎缩。写作需要生活积累，需要语言储备，但更需要有一点形象思维能力，它是写作过程中的神经络，是一种粘合剂，有了它，才能将语言和生活统领、融合为一体。精美的图片和络游戏抢占了学生的大脑空间，这些人工制作的美轮美奂画面除了让学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外，还能给予他们什么？2、因缺乏正确引领导致学生阅读品位不高。“读书破万卷，下笔如有神”这句话说的就是读书与写作的利害关系。但从学生阅读状况看，调查结果令人担忧，事实也正如此。学生衣袋里装的多是《蜡笔小新》、《乌龙院》之类的袖珍漫画书。这些书文字少得

可怜，更无美感，一般是“哇噻”到底，这样的书究竟能给学生多少营养？这种没有家长、教师正确引导，任由学生兴趣的阅读注定是低层次的。没有高品位的阅读，又怎能写出有情趣的作文呢？3、命题脱离实际抑制了学生表达欲望。教师的习作命题，脱离学生认知水平和生活实际，偏离学生情感表达与习作的最佳结合点，怎能调动学生生活积累，激发学生情感，诱发学生表达欲望呢？4、学生对写作目的不清造成了心灵对话的缺乏。作文教学没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，很少去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，因此难于产生人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动，而缺少这种内在的情感和需要的冲动，作文成了“奉命”而作，只是为家长而写，为老师而写。假话、空话、套话就不可避免。

就在上个月，我加入了“先锋小学生作文网”这个大家庭。在这片作文的海洋，我不但找到了丰富的“宝藏”，还认识了许多网友。因此，我要感谢“先锋小学生作文网”；感谢它给我编织了一个属于我的作文小天地。 感谢在“先锋小学生作文网”中大公无私的老师们。你们从一位与我们毫无关系的教师，挺身而出，到了“先锋小学生作文网”中无怨无悔地工作，含辛茹苦地帮同学们批改作文。你们知道吗？就是因为你们的这种高尚的职业精神，帮助了多少在作文中无从下手的同学吗？在全国无数的小学生中，你们拯救了多少在学习中迷途的学生，让多少懒惰的学生重新爱上作文。或许你们在生活中是最平凡的，但是，在我们的心中你们的贡献已经超越了教师的职责。在“先锋小学生作文网”中，你们扛下了这样的一份份沉重的担子，只是为了教育那千千万万个素不相识的孩子们，却不求丝毫的报酬。在一天24小时里、一年365天里，你们每天都忙忙碌碌的，经过时间的流逝；日子的磨练，你们对我们的责任感却一点点也没有减少。中国有这样的一句老话“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪死干”。但我觉得，你们的精神已经超过了这句话的意义。春蚕虽然为了人们能穿上漂亮的衣服，做了牺牲品。但是，蚕要靠人们的喂养才能吐出丝，所以它并不是毫不求报酬的；蜡烛的舍己为人的精神虽可贵，可是，即使蜡烛在怎么无畏也好，也是经不住一阵小小的风的摧毁，它的光芒也并不是永恒的。所以，我觉得就只有在“先锋小学生作文网”中的老师们，才是真正大公无私的，是值得我们尊敬、值得我们赞颂的。从你们的精神中，我也体会到你们为我们付出的心血是多么的伟大的啊！ 老师们，谢谢您。从这个温暖的大家庭里，我得到了快乐、学到了知识、尝到了喜悦。所以，我要感谢“先锋小学生作文网”。

就在上个月，我加入了“先锋小学生作文网”这个大家庭。在这片作文的海洋，我不但找到了丰富的“宝藏”，还认识了许多网友。因此，我要感谢“先锋小学生作文网”；感谢它给我编织了一个属于我的作文小天地。 感谢在“先锋小学生作文网”中大公无私的老师们。你们从一位与我们毫无关系的教师，挺身而出，到了“先锋小学生作文网”中无怨无悔地工作，含辛茹苦地帮同学们批改作文。你们知道吗？就是因为你们的这种高尚的职业精神，帮助了多少在作文中无从下手的同学吗？在全国无数的小学生中，你们拯救了多少在学习中迷途的学生，让多少懒惰的学生重新爱上作文。或许你们在生活中是最平凡的，但是，在我们的心中你们的贡献已经超越了教师的职责。在“先锋小学生作文网”中，你们扛下了这样的一份份沉重的担子，只是为了教育那千千万万个素不相识的孩子们，却不求丝毫的报酬。在一天24小时里、一年365天里，你们每天都忙忙碌碌的，经过时间的流逝；日子的磨练，你们对我们的责任感却一点点也没有减少。中国有这样的一句老话“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪死干”。但我觉得，你们的精神已经超过了这句话的意义。春蚕虽然为了人们能穿上漂亮的衣服，做了牺牲品。但是，蚕要靠人们的喂养才能吐出丝，所以它并不是毫不求报酬的；蜡烛的舍己为人的精神虽可贵，可是，即使蜡烛在怎么无畏也好，也是经不住一阵小小的风的摧毁，它的光芒也并不是永恒的。所以，我觉得就只有在“先锋小学生作文网”中的老师们，才是真正大公无私的，是值得我们尊敬、值得我们赞颂的。从你们的精神中，我也体会到你们为我们付出的心血是多么的伟大的啊！ 老师们，谢谢您。从这个温暖的大家庭里，我得到了快乐、学到了知识、尝到了喜悦。所以，我要感谢“先锋小学生作文网”。

“让作文快乐起来”作文教学案例研究

新抚小学语文教研组 白秋

案例

新抚小学二年级（3）班作为教学案例

师：我们从二年级就开始写作文了，你能随意说出几个写过的作文题目吗？（生纷纷发言，师根据学生的发言分别选择几个典型的题目板书如下：《我最崇拜的人》、《一件难忘的事》、《愉快的双休日》、《家庭风波》、《可爱的小动物》、《美丽的校园》„„

师：你们想不想了解外国小学生写一些什么样的作文呢？

生：想！

师出示一组美国小学生的作文题目：

《老鼠是否有决策能力？》、《你的昨天、今天和明天》、《你是否认为只有美国才能解决伊拉克问题》、《你的未来的职业是什么》、《我心目中的人类文化》、《我怎么看漫画》、《当“911事件”发生后，你的亲人被压在废墟下，你将如何面对？》„„

生：他们的作文题目怎么跟我们截然不同哪？

师：大家仔细看一看，比一比，到底有哪些不同？可以小组讨论研究研究。 生：我们小组发现中国小学生的作文都是写身边的小事，美国小学生的作文却要写国家大事。

生：还有世界大事呢！

师：是啊，小小年纪，就要学会关注整个国家，整个世界！你们是从内容上做的比较，其他小组呢，有不同的发现吗？

生：我们发现美国小学生的作文题目特别长，我们的作文题目比较简短。 生：对！我们的作文题目大多是一个词组，一般没有标点符号；美国小学生的作文题目很多是一个长长的句子，还用了问号。

师：你们注意到了题目的表达形式。我们的作文题目一般采用陈述的形式，美国小学生的作文题目很多采用了疑问句来表述。

生：我们还发现我们的作文题目很简单，一节两节课就能完成。美国小学生的作文题目太难了，要很长时间才能完成。

师：是的，美国小学生的作文比较开放，留给学生自主的空间很大。

生：他们的作文题目不像小学生的作文，而像初中生、高中生的议论文。 生：我觉得这些作文题像是大学生、研究生写的论文题目。而我们的作文都是写人、状物、写景的记叙文。

师：其实同学们已从内容、体裁、形式等多个方面做了比较。如果请你以《中美小学生作文题目的比较研究》为题写一篇作文，你打算怎么写呢？

生：我想列一张表格来比较。

生：我想概括成一个一个要点来比较。

生：我想把今天老师引导我们比较研究的经过记叙下来。

„„

（师生讨论后总结如下：提出研究问题——设计研究方案——查阅资料、实践探究——分析梳理、综合思考——得出结论、自由撰文。）

师：那我们现在就来试一试。

生：我最喜欢恐龙了，我想像矿矿那样做一个关于恐龙的研究，列几个提纲分块研究：1、恐龙的种类与生活习性；2、恐龙的发展史；3、恐龙灭绝的原因探秘。

师：掌声送给他！陈志禹同学真是一学就会，马上设计出有模有样的研究方案来，其他同学还有什么建议吗？

生1：我也很喜欢恐龙，我还搜集了好多恐龙的图片、资料，我觉得你在做研究报告时最好图文并茂，这样会更吸引人。

生2：我知道恐龙灭绝的原因有很多说法，但至今还是个谜，我建议这部分内容可作为重点来研究。

生3：做一个漂亮的研究报告封面吧，我来帮你画插图。

生4：你们提的建议太好了，谢谢你们，我们一起合作做这个研究吧！ 师：掌声祝贺“恐龙研究小组”的成立，相信他们的研究一定会非常精彩。其实我们搞研究，可以从简单的、自己最感兴趣的、有条件、有能力研究的问题开始。每位同学写出几个研究问题，我们全班同学汇总起来建立一个问题库，怎么样？

反思:

1、研究性作文教学有利于调动学生的习作兴趣，拓宽习作题材，学生作文表达形式呈多元化趋势。作文表达也明显呈现出多元化趋势，记叙、描写、说明、议论、应用五彩纷呈。具体表现为四个方面：多角度立意、多方面选材、多样化体裁、多形式表达。让学生能快乐作文。

2、研究性作文教学有利于培养学生的实践能力和创新意识，学生独立探究问题的能力也明显提高。学生在探索研究这些问题的过程中，就会逐渐养成敢于质疑、敢于批判、敢于创造的思维品质。学生在考察、调查访问、动手实验制作

等等。所有这些，都有效地培养了学生的实践能力与创新能力，同时也有力地提高了学生独立探究问题的能力。

3、研究性作文教学有利于培养学生的观察能力、认识能力、团体合作精神以及人际交往能力，促进学生整体素质的提高。学生在完成研究性作文的过程中，必须时时刻刻留心观察。学生在学会写作的同时，也学会了交往与合作；增长了知识，更锻炼了能力。

“让作文快乐起来”作文教学案例研究

新抚小学语文教研组 白秋

案例

新抚小学二年级（3）班作为教学案例

师：我们从二年级就开始写作文了，你能随意说出几个写过的作文题目吗？（生纷纷发言，师根据学生的发言分别选择几个典型的题目板书如下：《我最崇拜的人》、《一件难忘的事》、《愉快的双休日》、《家庭风波》、《可爱的小动物》、《美丽的校园》„„

师：你们想不想了解外国小学生写一些什么样的作文呢？

生：想！

师出示一组美国小学生的作文题目：

《老鼠是否有决策能力？》、《你的昨天、今天和明天》、《你是否认为只有美国才能解决伊拉克问题》、《你的未来的职业是什么》、《我心目中的人类文化》、《我怎么看漫画》、《当“911事件”发生后，你的亲人被压在废墟下，你将如何面对？》„„

生：他们的作文题目怎么跟我们截然不同哪？

师：大家仔细看一看，比一比，到底有哪些不同？可以小组讨论研究研究。 生：我们小组发现中国小学生的作文都是写身边的小事，美国小学生的作文却要写国家大事。

生：还有世界大事呢！

师：是啊，小小年纪，就要学会关注整个国家，整个世界！你们是从内容上做的比较，其他小组呢，有不同的发现吗？

生：我们发现美国小学生的作文题目特别长，我们的作文题目比较简短。 生：对！我们的作文题目大多是一个词组，一般没有标点符号；美国小学生的作文题目很多是一个长长的句子，还用了问号。

师：你们注意到了题目的表达形式。我们的作文题目一般采用陈述的形式，美国小学生的作文题目很多采用了疑问句来表述。

生：我们还发现我们的作文题目很简单，一节两节课就能完成。美国小学生的作文题目太难了，要很长时间才能完成。

师：是的，美国小学生的作文比较开放，留给学生自主的空间很大。

生：他们的作文题目不像小学生的作文，而像初中生、高中生的议论文。 生：我觉得这些作文题像是大学生、研究生写的论文题目。而我们的作文都是写人、状物、写景的记叙文。

师：其实同学们已从内容、体裁、形式等多个方面做了比较。如果请你以《中美小学生作文题目的比较研究》为题写一篇作文，你打算怎么写呢？

生：我想列一张表格来比较。

生：我想概括成一个一个要点来比较。

生：我想把今天老师引导我们比较研究的经过记叙下来。

„„

（师生讨论后总结如下：提出研究问题——设计研究方案——查阅资料、实践探究——分析梳理、综合思考——得出结论、自由撰文。）

师：那我们现在就来试一试。

生：我最喜欢恐龙了，我想像矿矿那样做一个关于恐龙的研究，列几个提纲分块研究：1、恐龙的种类与生活习性；2、恐龙的发展史；3、恐龙灭绝的原因探秘。

师：掌声送给他！陈志禹同学真是一学就会，马上设计出有模有样的研究方案来，其他同学还有什么建议吗？

生1：我也很喜欢恐龙，我还搜集了好多恐龙的图片、资料，我觉得你在做研究报告时最好图文并茂，这样会更吸引人。

生2：我知道恐龙灭绝的原因有很多说法，但至今还是个谜，我建议这部分内容可作为重点来研究。

生3：做一个漂亮的研究报告封面吧，我来帮你画插图。

生4：你们提的建议太好了，谢谢你们，我们一起合作做这个研究吧！ 师：掌声祝贺“恐龙研究小组”的成立，相信他们的研究一定会非常精彩。其实我们搞研究，可以从简单的、自己最感兴趣的、有条件、有能力研究的问题开始。每位同学写出几个研究问题，我们全班同学汇总起来建立一个问题库，怎么样？

反思:

1、研究性作文教学有利于调动学生的习作兴趣，拓宽习作题材，学生作文表达形式呈多元化趋势。作文表达也明显呈现出多元化趋势，记叙、描写、说明、议论、应用五彩纷呈。具体表现为四个方面：多角度立意、多方面选材、多样化体裁、多形式表达。让学生能快乐作文。

2、研究性作文教学有利于培养学生的实践能力和创新意识，学生独立探究问题的能力也明显提高。学生在探索研究这些问题的过程中，就会逐渐养成敢于质疑、敢于批判、敢于创造的思维品质。学生在考察、调查访问、动手实验制作

等等。所有这些，都有效地培养了学生的实践能力与创新能力，同时也有力地提高了学生独立探究问题的能力。

3、研究性作文教学有利于培养学生的观察能力、认识能力、团体合作精神以及人际交往能力，促进学生整体素质的提高。学生在完成研究性作文的过程中，必须时时刻刻留心观察。学生在学会写作的同时，也学会了交往与合作；增长了知识，更锻炼了能力。

1 “农村小学真情作文教学策略研究”

开题报告

重庆市潼南县雨滴侨心小学 王春蓉

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

本次课题的提出是在潼南县教委大力推动校园文化建设和书香校园建设的条件下，结合我校的实际，深入了解师生的困惑而拟定的。

我校位于重庆市潼南县西部，与大足县和四川省安岳县相邻，是一所农村寄宿制学校。通过调查，目前我校小学生470人，留守儿童428人，约占总人数的91%。据调查，留守儿童在语文的作文学习中存在许多问题：无话可写，惧怕作文，抄袭作文，语言啰嗦，错别字多，词语穷秃，没有创新，没有真心实意地想写作文等，严重制约了我校教育教学质量的提升。

（二）国内外研究现状

1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。

2．国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。如英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”

（三）研究的特色

本课题的研究，探索教师在农村小学真情作文教育教学方面的有效策略和途

2 径，有效提高农村小学学生作文素养；为农村小学学生在语文作文技能方面打好坚实的基础，提升我校办学品位和教学质量。

（四）选题意义和价值

1．我们通过农村小学作文教学状况进行了调查研究，发现农村小学作文教学中一些发人深省的现象，具体表现为:知识面窄、内容缺乏，千题一试、千人一面；层次不分，缺乏想象。很多农村小学生在平时的作文中，很难做到自由表达和有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话、缺乏想象力。我们对此现象进行了剖析，认为没能充分利用农村的语文课程资源，教师指导过细，学生有依赖思想，学生的创新力不够，是造成上述现象的主要原因。

2．农村孩子怕写作文，乡村教师怕教作文。其实，农村作文教学为农村小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，一感觉无内容可写，二感觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行思维能力的培养，则会使大多数学生的作文水平上一个档次，并能带动各种能力的提高。

3．情感不只是可以认知服务，它本身就是一个相对独立的发展序列。农村小学真情习作教学研究充分继承了“真情教育’“情感教育”等理论的精华，基于农村学生生活与习作教学实际，建立起情感和智慧相互促进、和谐共生的习作发展机制，践行情智交融，和谐共生的崭新教学理念。

二、研究的范围和基本内容界定

（一）核心概念的界定

我们的课题《农村小学真情作文教学策略研究》中，“真”要求学生的作文源于生活，写学生的所见、所闻，把自己亲身经历的过程写下来。“情”写他们的亲身体会，写出自己的真情实感。

相应于课程标准中阐述，真强调的是过程和方法维度，情强调的是情感、态度和价值观维度，要引导学生关注现实，热爱生活, 表达真情实感。真情实感也是评价好文章的重要标准之一。从这个意义上说，习作教学过程中的放羊式管理实则上就是将人文性无限放大，在作文教学领域中的具体表现；而依样画葫芦的机械训练实则上依然是工具性主导下，在作文教学领域中的狭隘做法。因此，我们的课题就是基于农村作文教学中的实际，通过作文中的真与情在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《全日制义务教育语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高的阐述，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高农村小学真情作文教学的质量之目的。然而, 很多

3 学生写的作文矫揉造作, 虚情假意充斥其中，令人不忍卒读。语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯。就不能从根本上解决学生作文中存在的问题。我们更应该努力探索一些切实可行的策略与方法, 指导学生写出真情实感的文章。

（二）研究的对象和范围

本课题研究的对象是农村小学3—6年级一班，二班为对比班级，研究范围是如何开展农村小学真情作文教学策略研究。

三、研究的目标和内容

（一）研究的目标

1．真情作文心理现状调查分析。探索有利于师生心灵沟通的途径和方法。

2．真情作文实施策略研究。通过本次研究，能够探索如何让学生作文用“真心、真情”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

3．真情作文与学生能力发展研究。让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。

4．真情作文与教师专业发展研究。挖掘教师潜力，发挥教师在作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合。

（二）、研究的内容

1．学生习作现状及归因研究. 让学生有话可写，积极培养学生的习作兴趣。在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，我们将分这小学中段和高段研究。

2．学生真情作文策略。如何将作文训练的内容向生活延伸，引导学生写出发自内心的真实感受是实现学生作文用心的主要途径，具体教学方法和策略是研究的主要内容。

3．真实，真心，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文用“心”的基础。如何用策略让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

四、研究的假设和拟创新点

（一）研究的假设

1. 让学生用自己的真情去感受生活，学会真诚做人、待人。研究中让学生真情体验生活、感受生活，并把自己的真心流露在纸上。开展丰富多彩的活动，利用我校处于乡村的乡土资源，让学生多感受校内、校外的细节，体会大自然的五彩缤纷。研究过程中采取学生图片浏览或课件展示习作内容，结合学生对景观、人物等的图片动画感受，营造习作氛围，感悟角色，进入体验。

2．真诚心语，学会自由表达。新课程教学实践让我们深刻地认识到, 每一个

4 孩子都有表现自己的欲望, 而且具有一定的思维及口语表达潜能, 不是他们想不到, 也不是他们不会说, 而往往是由于课堂上教师不注重启发、害怕学生说不明白、担心教学时间不够用等人为因素限制, 使许多精彩的思维火花, 独特的口语表达被扼杀在孩子的欲言被止之中。本课题要在这方面做根本性的改变，学生能自由说出心中的话，就能够让这些话跃然纸上。

3．真情创新，学会创意表达。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。开展写日记、给亲人写信、发手机短信、上网回贴等表达自己心里话的方式来挖掘学生内心深处的那一份份情感。让学生学会用各种方式表达内心感情。

4．真情评价，学会评价方法。课堂教学是新课程的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性 与主动性。让小学生学会自我认识和自我评价，在此基础上还要学会如何评价其他同学的习作，把评价的权力交给学生。

（二）拟创新点

1、初步探索出农村小学真情作文教学策略研究的有效途径。

2、以教学质量为目标，科研教育为支点，开展丰富多彩的实践活动，使之达到作文教学与塑造学生完美人生相结合。

五、研究思路和方法

（一）研究思路

本课题采用“调查—分析—实践—总结—重构—实践—总结”的思路，采用问卷调查和行动研究等方法，了解小学学生作文的现状，分析造此种现状的原因，采取多种有效的教学措施，总结成功与不足，修订方案，进行实践，收集整理，初步形成相关理论和实践经验，进行推广。

（二）研究方法

1．问卷调查法

选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的有计划地调查搜集实验对象的材料。针对学生现有的作文水平，教师作文教学方式。教材内容、学生生活等进行分析、找出对策，以发现规律性的问题，获得研究成果。

2．观察法

在教育教学中有目的，有计划地研究对象进行观察，掌握第一手材料。以作为理性认识的依据。

3．资料研究法

通过搜集资料总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验。及时来了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

5 4．行动研究法

根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

5．对比法

学生作文水平前后的比较、同级异班同学相互比较。

6．评比激励法

对积极参与写作，取得良好效果即明显进步的同学、班级，给予适度的精神鼓励鼓励和物质刺激，树立典型。激励其他学生多写作。

六、研究的步骤

(一) 准备阶段

(2012年1月至2012年2月)

1．成立课题领导小组和课题实验小组.

2．选定“农村小学真情作文教学策略研究”为研究课题, 制定方案, 呈报课题.

3．确定实验课题研究人员，同时确定实验对象为三至六年级。实验班级：三一班，四一班，五一班，六一班。. 对比班级：三二班，四二班，五二班，六二班。

4．培训实验成员：对参加实验的老师进行培训, 加强对研究性教学理论学习指导, 明确研究性的教学方法是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。

(二) 实施阶段

(2012年3月至2014年1月)

1．第一阶段(2012年3月1日至2012年3月15日) 本阶段为准备阶段, 主要制定教学规则, 搜集材料进行准备, 主要是关于研究性学习的理论学习。

2．第二阶段(2012年3至2012年7月) 本阶段为探索阶段, 探索出有效的真情作文教学策略。

3．第三阶段(2012年7至2013年7月) 本阶段是新的教学方法走向正规, 形成自己的特色, 能在校内推广。

4．第四阶段(2013年7月至2013年12月) 本阶段对培养教学策略进一步研究, 改进、总结可行性经验。

（三）整理阶段

（2013年12月至2014年1月）本阶段为深化、论证、总结节推广阶段。 成果形式：以论文、报告、实验课、实验资料等形式呈现，每项任务都有明确分工，以保证课题研究的有效和有序进行。

七、课题参加人员的组成和分工

6

组长：王春蓉 雨滴侨心小学校长 负责课题研究的全面领导工作 副组长：丁建明 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关资料的收集、整理、汇编

副组长：陈兵 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关研究报告的撰写 组员：高艺 雨滴侨心小学教导副主任 负责课题组会议、活动记录 组员：冷顺强 雨滴侨心小学安稳办主任 负责课题经费审批，实验班级教师的后勤服务保障

组员：陈梦婷 雨滴侨心小学教研组长 负责实验活动安排和实施 组员：吴萍 雨滴侨心小学教师 负责案例的收集整理和汇编工作 组员：李政勇 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施 组员：陈小勤 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施

7

（一）组织保障

成立课题领导小组，对课题研究情况进行领导和督促。

（二）机制保障

对课题实施全程管理，采用定期和不定期相结合的方法，及时反馈信息，矫正非规范行为，并建立合理的奖罚制度，把教科研工作的优劣作为晋级、评优的主要条件。

（三）经费保障

为了保障我校课题研究的顺利实施，学校将提供必要的经费保障，保障实验期间开展师资培训、开展课题研究所必需的资金。本课题预计经费1.6万元。其来源采取多渠道争取，在实验中做到专款专用，合理开支，保证实验进展顺利。

（四）物质保障

我校已经配备了学生多媒体教室，为本课题研究提供了良好的物质保障。

（五）占有文献

我校拥有科研成员的论文或案例：《尊生，给孩子一片自由的天空》《爱是教学工作的催化剂》《身教育人，成效绽放》《浅淡语文课堂教学中如何调动学生的积极性》《浅淡小学语文情感教学》等。学校为研究人员提供理论书籍：《爱的教育》《小学写作教学的理论与实践》（孙建龙）《通讯写作》（丁柏铨，胡翼青）等各种资料。

九、参考文献

1．《心与作文》（重庆市珊瑚小学课题方案）

8 2．《爱的教育》亚米契斯（意大利）

3．《语文服务性学习——回归生活的作文教育模式新探》（徐瑾《天津教育》）

4．《“我被空气一样被忽略了”——一篇学生习作引起的思考》（周兴达《福建教育》

5．《作文有效教学招招鲜》姚春杰，陈荣艺

1 “农村小学真情作文教学策略研究”

开题报告

重庆市潼南县雨滴侨心小学 王春蓉

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

本次课题的提出是在潼南县教委大力推动校园文化建设和书香校园建设的条件下，结合我校的实际，深入了解师生的困惑而拟定的。

我校位于重庆市潼南县西部，与大足县和四川省安岳县相邻，是一所农村寄宿制学校。通过调查，目前我校小学生470人，留守儿童428人，约占总人数的91%。据调查，留守儿童在语文的作文学习中存在许多问题：无话可写，惧怕作文，抄袭作文，语言啰嗦，错别字多，词语穷秃，没有创新，没有真心实意地想写作文等，严重制约了我校教育教学质量的提升。

（二）国内外研究现状

1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。

2．国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。如英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”

（三）研究的特色

本课题的研究，探索教师在农村小学真情作文教育教学方面的有效策略和途

2 径，有效提高农村小学学生作文素养；为农村小学学生在语文作文技能方面打好坚实的基础，提升我校办学品位和教学质量。

（四）选题意义和价值

1．我们通过农村小学作文教学状况进行了调查研究，发现农村小学作文教学中一些发人深省的现象，具体表现为:知识面窄、内容缺乏，千题一试、千人一面；层次不分，缺乏想象。很多农村小学生在平时的作文中，很难做到自由表达和有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话、缺乏想象力。我们对此现象进行了剖析，认为没能充分利用农村的语文课程资源，教师指导过细，学生有依赖思想，学生的创新力不够，是造成上述现象的主要原因。

2．农村孩子怕写作文，乡村教师怕教作文。其实，农村作文教学为农村小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，一感觉无内容可写，二感觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行思维能力的培养，则会使大多数学生的作文水平上一个档次，并能带动各种能力的提高。

3．情感不只是可以认知服务，它本身就是一个相对独立的发展序列。农村小学真情习作教学研究充分继承了“真情教育’“情感教育”等理论的精华，基于农村学生生活与习作教学实际，建立起情感和智慧相互促进、和谐共生的习作发展机制，践行情智交融，和谐共生的崭新教学理念。

二、研究的范围和基本内容界定

（一）核心概念的界定

我们的课题《农村小学真情作文教学策略研究》中，“真”要求学生的作文源于生活，写学生的所见、所闻，把自己亲身经历的过程写下来。“情”写他们的亲身体会，写出自己的真情实感。

相应于课程标准中阐述，真强调的是过程和方法维度，情强调的是情感、态度和价值观维度，要引导学生关注现实，热爱生活, 表达真情实感。真情实感也是评价好文章的重要标准之一。从这个意义上说，习作教学过程中的放羊式管理实则上就是将人文性无限放大，在作文教学领域中的具体表现；而依样画葫芦的机械训练实则上依然是工具性主导下，在作文教学领域中的狭隘做法。因此，我们的课题就是基于农村作文教学中的实际，通过作文中的真与情在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《全日制义务教育语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高的阐述，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高农村小学真情作文教学的质量之目的。然而, 很多

3 学生写的作文矫揉造作, 虚情假意充斥其中，令人不忍卒读。语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯。就不能从根本上解决学生作文中存在的问题。我们更应该努力探索一些切实可行的策略与方法, 指导学生写出真情实感的文章。

（二）研究的对象和范围

本课题研究的对象是农村小学3—6年级一班，二班为对比班级，研究范围是如何开展农村小学真情作文教学策略研究。

三、研究的目标和内容

（一）研究的目标

1．真情作文心理现状调查分析。探索有利于师生心灵沟通的途径和方法。

2．真情作文实施策略研究。通过本次研究，能够探索如何让学生作文用“真心、真情”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

3．真情作文与学生能力发展研究。让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。

4．真情作文与教师专业发展研究。挖掘教师潜力，发挥教师在作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合。

（二）、研究的内容

1．学生习作现状及归因研究. 让学生有话可写，积极培养学生的习作兴趣。在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，我们将分这小学中段和高段研究。

2．学生真情作文策略。如何将作文训练的内容向生活延伸，引导学生写出发自内心的真实感受是实现学生作文用心的主要途径，具体教学方法和策略是研究的主要内容。

3．真实，真心，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文用“心”的基础。如何用策略让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

四、研究的假设和拟创新点

（一）研究的假设

1. 让学生用自己的真情去感受生活，学会真诚做人、待人。研究中让学生真情体验生活、感受生活，并把自己的真心流露在纸上。开展丰富多彩的活动，利用我校处于乡村的乡土资源，让学生多感受校内、校外的细节，体会大自然的五彩缤纷。研究过程中采取学生图片浏览或课件展示习作内容，结合学生对景观、人物等的图片动画感受，营造习作氛围，感悟角色，进入体验。

2．真诚心语，学会自由表达。新课程教学实践让我们深刻地认识到, 每一个

4 孩子都有表现自己的欲望, 而且具有一定的思维及口语表达潜能, 不是他们想不到, 也不是他们不会说, 而往往是由于课堂上教师不注重启发、害怕学生说不明白、担心教学时间不够用等人为因素限制, 使许多精彩的思维火花, 独特的口语表达被扼杀在孩子的欲言被止之中。本课题要在这方面做根本性的改变，学生能自由说出心中的话，就能够让这些话跃然纸上。

3．真情创新，学会创意表达。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。开展写日记、给亲人写信、发手机短信、上网回贴等表达自己心里话的方式来挖掘学生内心深处的那一份份情感。让学生学会用各种方式表达内心感情。

4．真情评价，学会评价方法。课堂教学是新课程的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性 与主动性。让小学生学会自我认识和自我评价，在此基础上还要学会如何评价其他同学的习作，把评价的权力交给学生。

（二）拟创新点

1、初步探索出农村小学真情作文教学策略研究的有效途径。

2、以教学质量为目标，科研教育为支点，开展丰富多彩的实践活动，使之达到作文教学与塑造学生完美人生相结合。

五、研究思路和方法

（一）研究思路

本课题采用“调查—分析—实践—总结—重构—实践—总结”的思路，采用问卷调查和行动研究等方法，了解小学学生作文的现状，分析造此种现状的原因，采取多种有效的教学措施，总结成功与不足，修订方案，进行实践，收集整理，初步形成相关理论和实践经验，进行推广。

（二）研究方法

1．问卷调查法

选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的有计划地调查搜集实验对象的材料。针对学生现有的作文水平，教师作文教学方式。教材内容、学生生活等进行分析、找出对策，以发现规律性的问题，获得研究成果。

2．观察法

在教育教学中有目的，有计划地研究对象进行观察，掌握第一手材料。以作为理性认识的依据。

3．资料研究法

通过搜集资料总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验。及时来了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

5 4．行动研究法

根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

5．对比法

学生作文水平前后的比较、同级异班同学相互比较。

6．评比激励法

对积极参与写作，取得良好效果即明显进步的同学、班级，给予适度的精神鼓励鼓励和物质刺激，树立典型。激励其他学生多写作。

六、研究的步骤

(一) 准备阶段

(2012年1月至2012年2月)

1．成立课题领导小组和课题实验小组.

2．选定“农村小学真情作文教学策略研究”为研究课题, 制定方案, 呈报课题.

3．确定实验课题研究人员，同时确定实验对象为三至六年级。实验班级：三一班，四一班，五一班，六一班。. 对比班级：三二班，四二班，五二班，六二班。

4．培训实验成员：对参加实验的老师进行培训, 加强对研究性教学理论学习指导, 明确研究性的教学方法是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。

(二) 实施阶段

(2012年3月至2014年1月)

1．第一阶段(2012年3月1日至2012年3月15日) 本阶段为准备阶段, 主要制定教学规则, 搜集材料进行准备, 主要是关于研究性学习的理论学习。

2．第二阶段(2012年3至2012年7月) 本阶段为探索阶段, 探索出有效的真情作文教学策略。

3．第三阶段(2012年7至2013年7月) 本阶段是新的教学方法走向正规, 形成自己的特色, 能在校内推广。

4．第四阶段(2013年7月至2013年12月) 本阶段对培养教学策略进一步研究, 改进、总结可行性经验。

（三）整理阶段

（2013年12月至2014年1月）本阶段为深化、论证、总结节推广阶段。 成果形式：以论文、报告、实验课、实验资料等形式呈现，每项任务都有明确分工，以保证课题研究的有效和有序进行。

七、课题参加人员的组成和分工

6

组长：王春蓉 雨滴侨心小学校长 负责课题研究的全面领导工作 副组长：丁建明 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关资料的收集、整理、汇编

副组长：陈兵 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关研究报告的撰写 组员：高艺 雨滴侨心小学教导副主任 负责课题组会议、活动记录 组员：冷顺强 雨滴侨心小学安稳办主任 负责课题经费审批，实验班级教师的后勤服务保障

组员：陈梦婷 雨滴侨心小学教研组长 负责实验活动安排和实施 组员：吴萍 雨滴侨心小学教师 负责案例的收集整理和汇编工作 组员：李政勇 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施 组员：陈小勤 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施

7

（一）组织保障

成立课题领导小组，对课题研究情况进行领导和督促。

（二）机制保障

对课题实施全程管理，采用定期和不定期相结合的方法，及时反馈信息，矫正非规范行为，并建立合理的奖罚制度，把教科研工作的优劣作为晋级、评优的主要条件。

（三）经费保障

为了保障我校课题研究的顺利实施，学校将提供必要的经费保障，保障实验期间开展师资培训、开展课题研究所必需的资金。本课题预计经费1.6万元。其来源采取多渠道争取，在实验中做到专款专用，合理开支，保证实验进展顺利。

（四）物质保障

我校已经配备了学生多媒体教室，为本课题研究提供了良好的物质保障。

（五）占有文献

我校拥有科研成员的论文或案例：《尊生，给孩子一片自由的天空》《爱是教学工作的催化剂》《身教育人，成效绽放》《浅淡语文课堂教学中如何调动学生的积极性》《浅淡小学语文情感教学》等。学校为研究人员提供理论书籍：《爱的教育》《小学写作教学的理论与实践》（孙建龙）《通讯写作》（丁柏铨，胡翼青）等各种资料。

九、参考文献

1．《心与作文》（重庆市珊瑚小学课题方案）

8 2．《爱的教育》亚米契斯（意大利）

3．《语文服务性学习——回归生活的作文教育模式新探》（徐瑾《天津教育》）

4．《“我被空气一样被忽略了”——一篇学生习作引起的思考》（周兴达《福建教育》

5．《作文有效教学招招鲜》姚春杰，陈荣艺

《意林优秀作文·小学版》杂志约稿函

《意林》杂志创刊于2003年8月，目前中国目前最有影响力的杂志之一。《意林》的内容风格现实温暖，通常用一些故事和生活经历来吸引读者。在价值观的宣传上，《意林》强调励志和人文关怀，是我国杂志类中的佼佼者。《意林作文素材》杂志是《意林》旗下专门针对初高中生，提高初高中生作文分数的杂志，出刊3年以来深受初高中同学的欢迎。 小学阶段是作文训练的起跑点，是一生阅读和写作能打根基的黄金阶段，为了帮助小学生更好地适应学校作文教学，打好作文的根基，鼓励低年级学生写出优秀作文，意林特别推出《意林优秀作文·小学版》杂志。现在面向全国小学生、小学老师以及小学校园文学社征集稿件，征稿类型如下：

1. 课堂作文魔法课

平常课堂上的练习作文，也可以是课本的单元同步习作，最好就是期中、期末考试的范文佳作，这其中一定有很优秀的作品；当然还有些孩子喜欢续写或者改编课文，也会对有些课文或者名著作品有一些读后感等，这些作品请到我们的碗里来吧。

2. 成长故事

孩子们在成长过程中经历的乐事或者烦恼，与父母、朋友、老师、同学相处过程中，也会发生许多故事吧，把这些写成作文，快点给我们投稿，我们希望这些作文是真实感人的成长故事。

3. 个性创新秀场

喜欢《悠莉宠物店》《哈利·波特》《爱丽丝漫游奇境记》不？没错，爱幻想的孩子们看过来吧，你们的奇思妙想可以在这里得到尽情的发挥，我们喜欢你们的故事充满新奇和幻想，寓言、剧本、童话、科幻、奇幻类创新作文我们也很欢迎哦。如果是小说，真正吸引人的话，我们可以连载呢。除此之外，如果你能写出优美的诗歌和歌词，我们也十分欢迎。

4. 名师课堂

老师们可以给我们投学生写的优秀作文，包括以上1、2、3的类型都可以，记得加上您的中肯点评。另外就是老师指导学生的升格作文，要求给出题目与写作的技巧，病文的指导意见，升格文章及点评，文章必须为学生作文；老师个人创作的课堂考试作文下水文；老师总结的小学作文写作技巧指导，需要深入浅出，容易激发阅读兴趣；校长开学或毕业典礼的演讲稿；老师个人的文章或者教学感悟；教师教学博客文章等。

5. 文学联盟

校园文学社或同类文学社团组织投稿，或者社团成员自己投稿均可，我们专门为文学社开辟了独立的版块。稿件可以是校报、社刊的佳作；文学社的活动及有关活动的优秀作文；小剧场、通讯、主持类小作文；辩论赛精彩稿件；文学社名师名家的作文指导；学校校长演讲、文学作品，或书法、报告文学选登。

6. 其他

生活和学习中的另类、搞笑的趣味小作文、小段子；家庭、学校小幽默；学生最想说的心里话都可以通过我们的投稿邮箱发给我们哦。

以上所有投稿，一经采纳均有稿费与样刊。要原创作品，就是自己写的，没有在报纸杂志等纸媒上发表过的。

稿件总体要求：

学生作文等字数300—600字；学生诗歌、歌词50-300字；教师投稿文章在1000—2000字；趣味、幽默类小段300字以内；小说类字数不限。所有文章必须快乐活泼、角度新颖、时尚活泼、赏心悦目、体现个性。除言情类文章外，内容不限；文章必须健康、积极向上；内容低俗、思想灰暗、有严重的政治问题的文章请自觉收好。

投稿办法：

同学和老师可以采用网上投稿与邮递投稿两种方式。电子邮件和平信中均需注明投稿人、所在学校班级（或者已经参加了文学社团的，写上文学社名称）、地址、邮编、联系方式（电话或QQ ）

投稿邮箱：

意林编辑：范跃先 fanyx621@163.com

投稿地址：北京市朝阳区南磨房路37路华腾北搪商务大厦1501室 《意林优秀作文》编辑部收 邮编100022 信封注明“投稿”

联系电话：01-51908630-8015

我们杂志的口号是“文学大联盟，作文快乐堂，创意梦工厂”，欢迎学生和老师踊跃投稿！

《意林优秀作文·小学版》杂志约稿函

《意林》杂志创刊于2003年8月，目前中国目前最有影响力的杂志之一。《意林》的内容风格现实温暖，通常用一些故事和生活经历来吸引读者。在价值观的宣传上，《意林》强调励志和人文关怀，是我国杂志类中的佼佼者。《意林作文素材》杂志是《意林》旗下专门针对初高中生，提高初高中生作文分数的杂志，出刊3年以来深受初高中同学的欢迎。 小学阶段是作文训练的起跑点，是一生阅读和写作能打根基的黄金阶段，为了帮助小学生更好地适应学校作文教学，打好作文的根基，鼓励低年级学生写出优秀作文，意林特别推出《意林优秀作文·小学版》杂志。现在面向全国小学生、小学老师以及小学校园文学社征集稿件，征稿类型如下：

1. 课堂作文魔法课

平常课堂上的练习作文，也可以是课本的单元同步习作，最好就是期中、期末考试的范文佳作，这其中一定有很优秀的作品；当然还有些孩子喜欢续写或者改编课文，也会对有些课文或者名著作品有一些读后感等，这些作品请到我们的碗里来吧。

2. 成长故事

孩子们在成长过程中经历的乐事或者烦恼，与父母、朋友、老师、同学相处过程中，也会发生许多故事吧，把这些写成作文，快点给我们投稿，我们希望这些作文是真实感人的成长故事。

3. 个性创新秀场

喜欢《悠莉宠物店》《哈利·波特》《爱丽丝漫游奇境记》不？没错，爱幻想的孩子们看过来吧，你们的奇思妙想可以在这里得到尽情的发挥，我们喜欢你们的故事充满新奇和幻想，寓言、剧本、童话、科幻、奇幻类创新作文我们也很欢迎哦。如果是小说，真正吸引人的话，我们可以连载呢。除此之外，如果你能写出优美的诗歌和歌词，我们也十分欢迎。

4. 名师课堂

老师们可以给我们投学生写的优秀作文，包括以上1、2、3的类型都可以，记得加上您的中肯点评。另外就是老师指导学生的升格作文，要求给出题目与写作的技巧，病文的指导意见，升格文章及点评，文章必须为学生作文；老师个人创作的课堂考试作文下水文；老师总结的小学作文写作技巧指导，需要深入浅出，容易激发阅读兴趣；校长开学或毕业典礼的演讲稿；老师个人的文章或者教学感悟；教师教学博客文章等。

5. 文学联盟

校园文学社或同类文学社团组织投稿，或者社团成员自己投稿均可，我们专门为文学社开辟了独立的版块。稿件可以是校报、社刊的佳作；文学社的活动及有关活动的优秀作文；小剧场、通讯、主持类小作文；辩论赛精彩稿件；文学社名师名家的作文指导；学校校长演讲、文学作品，或书法、报告文学选登。

6. 其他

生活和学习中的另类、搞笑的趣味小作文、小段子；家庭、学校小幽默；学生最想说的心里话都可以通过我们的投稿邮箱发给我们哦。

以上所有投稿，一经采纳均有稿费与样刊。要原创作品，就是自己写的，没有在报纸杂志等纸媒上发表过的。

稿件总体要求：

学生作文等字数300—600字；学生诗歌、歌词50-300字；教师投稿文章在1000—2000字；趣味、幽默类小段300字以内；小说类字数不限。所有文章必须快乐活泼、角度新颖、时尚活泼、赏心悦目、体现个性。除言情类文章外，内容不限；文章必须健康、积极向上；内容低俗、思想灰暗、有严重的政治问题的文章请自觉收好。

投稿办法：

同学和老师可以采用网上投稿与邮递投稿两种方式。电子邮件和平信中均需注明投稿人、所在学校班级（或者已经参加了文学社团的，写上文学社名称）、地址、邮编、联系方式（电话或QQ ）

投稿邮箱：

意林编辑：范跃先 fanyx621@163.com

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我们杂志的口号是“文学大联盟，作文快乐堂，创意梦工厂”，欢迎学生和老师踊跃投稿！

[我们是光荣的小学生作文]

· 我们是光荣的小学生南京市琅琊路小学明发滨江分校 二2班 胡瑶走进校园，我们看到一朵朵鲜花，我们看到一棵棵树苗，我们是光荣的小学生作文。走进了班级，我们就是一名光荣的小学生。坐姿端正、写字认真、主动问好、课堂上遵守纪律，这些都是我们应该做到的，小学二年级作文《我们是光荣的小学生作文》。每一次，当有外校老师老参观学习的时候，我们表现的就更好啦，看，有同学不小心摔倒了，周围同学都走过去把他扶起来；瞧，有老师走过来啦，马上直起身子，老师好，到处是我们响亮的问好声；哎呀，地上发现垃圾了，马上走过去捡起来丢进垃圾桶&&老师都夸我们是个好孩子，我说我们是光荣的小学生！

[我们是光荣的小学生作文]

· 我们是光荣的小学生南京市琅琊路小学明发滨江分校 二2班 胡瑶走进校园，我们看到一朵朵鲜花，我们看到一棵棵树苗，我们是光荣的小学生作文。走进了班级，我们就是一名光荣的小学生。坐姿端正、写字认真、主动问好、课堂上遵守纪律，这些都是我们应该做到的，小学二年级作文《我们是光荣的小学生作文》。每一次，当有外校老师老参观学习的时候，我们表现的就更好啦，看，有同学不小心摔倒了，周围同学都走过去把他扶起来；瞧，有老师走过来啦，马上直起身子，老师好，到处是我们响亮的问好声；哎呀，地上发现垃圾了，马上走过去捡起来丢进垃圾桶&&老师都夸我们是个好孩子，我说我们是光荣的小学生！

1 如何培养农村小学生作文能力

东浦镇三川小学 凌丹

一、“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来；

兴趣是最好的老师，作文教学也不例外。学生的写作兴趣很重要，特别是对那些不愿写、害怕写作文的学生，需要我们对美文的欣赏去激发学生的写作兴趣，需要我们蹲下来，用欣赏的眼光来看孩子的作文。通过对产生在学生身边的平民佳作进行赏析的办法，让学生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我们身边，我们都能成为写美文的人，让学生易于动笔，乐于表达，从而不断提高学生的作文水平。

1. 用欣赏的眼光学习课文，激发学生的写作兴趣；

编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美、富有文化内涵和时代气息的范文，题材、体裁、风格是丰富多样的。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。

2. 要用欣赏的心情指导学生写作，激发学生写作的欲望；

叶圣陶先生曾告戒我们：“平时对于学生训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？”因此一节好的作文指导课应该能充分调动学生的各种感觉器官，使学生能够由原来作为被动接受训练的容器自觉探求创造写作技法的主人公，让作文教学由“要我写”到“我要写”、“我会写”。

3.要用欣赏的语言评价学生的作文，激发学生的写作潜能；

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事。俗话说：“尺有所短，寸有所长”，小学生作文能做到文质兼美的少之又少，但在某一方面写得出色的却不乏其人。老师讲评时，除挑选几篇精彩文章在班上读外，还要重点关注那些作文一般、有困难的那些同学，用放大镜去发现他们作文中的闪光点，哪怕他有一个词，

2 一句话写得好，也要抓住这次机会在班上读一读，并且给予表扬，增强他们习作的兴趣和信心。

4.要用欣赏的手段和方式肯定学生的作品，增加学生的写作成绩感； 我们要让学生的作文流动起来。语文老师不是学生作文的唯一读者，同学、家长等也可以参与进来，让学生接受来自各方面的评价及修改意见，为作文教学带来活力和生机。学生每次作文都写在稿纸上，以小组为单位让学生先批阅，小组成员把分到小组内的作文轮流都批改一遍，都写上简单的、不重复的评语，发现问题，还可以找到作者当面交流。老师最后进行批阅，将每次习作装订成册，让学生在上阅读课或晚上带回家阅读，作文不再被束之高阁，而是在班级中有效地流动了起来。

二、“记”之策略，让学生的语言秒起来；

无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息 ，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。

1. 利用传播媒介，在听中积累语言。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。这样，并没有强迫性的要求，“听”到“看”，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。

2. 强化熟读背诵，在诵中积累语言。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见” 。 3. 扩大课外阅读，在读中积累语言。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼

3 之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

三、“联”之策略，让学生的想象飞起来；

1. 假设想象，激发学生写作兴趣。小学生都是天真浪漫、充满幻想的，如果恰当地启发他们想象，引导他们无拘无束地把想象写出来，你就会发现他们的思维太活跃、太开阔了，他们的想象太奇妙了。

2. 延续想象，利用教材激发写作的情趣。小学语文教材中有好些课文，因围绕某个教学目的，或因年级工作的需要，到一定阶段就结束，而后面往往还有很好的能让学生充分发挥想象力的内容未得到很好学习。如《拔萝卜》。

3. 合理想象，把真人真事写生动。小学生作文有两大通病：一是没材料可写；二是有材料也写不好。这是因为我们在教学上一味强调“写真人真事，表达真情实感”。其实我们教材中一些广为流传的故事、童话并不就是真实的，而是作者结合了社会现实，加上自己的想象进行艺术加工创作而成的。

四、“仿”之策略，让学生的经验囤起来；

1. 模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我们通过研究认为可以。当然，我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意有特色，但也允许适当地模仿别人的作文。写字、画画都有临贴、临摹这个阶段，作文也会有个先模仿的阶段，尤其是小学生，尤其是刚开始作文起步的中低年级小学生。教师可选择一些有代表性的文章或学生习作，指导学生进行仿写。这样，可以降低作文难度，先“扶”再“放”，不至于一开始就产生作文难的心理。

2. 仿写培养学生创新作文能力。模仿与创新一直是一对孪生姐妹存在于我们的一切生活实践中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文无法避免其雷同，在老师的引导和直接鼓励下调动了学生作文的积极情感，使学生产生了写一篇喜爱自己家乡的作文的欲望。在我们的小学语文教材中，都可以充分利用教材安排的内容进行有效的、高效的形象思维能力训练，只要我们细心的把握好、处理好教材和基础的关系，把握好形象思维训练的几个阶段，学生的创新作文能力是会有提高的。

3. 仿写让小学生掌握作文入门途径。从中年级起，利用范文，引导学生创造性地仿写。一是利用教材进行仿写。根据课文的类型和学生的实际，选那些文情

4 并茂语言优美，结构严谨的课文或片断让学生进行仿写。二是利用“下水文”进行仿写。

五、“创”之策略，让学生的构思奇起来；

1. 培养学生的观察力，敞开思维的大门 ;

思维是从疑问和惊奇开始的。心理学家研究发现：一个人的好奇心和求知欲是创造性活动的原动力。为满足学生的好奇心和求知欲，为他们提供一些问题，使他们开动脑筋，引起争论，争取让他们积极讨论、参与讨论，并且给他们提供发表他观点的场地。让学生坚持写日记，就是一种培养学生观察力，加强思维训练的有效方法。

2. 培养学生的想象力，插上思维的翅膀；

想象是在人头脑中把记忆表象经过加工改造，形成新形象的心理过程。作文教学就是要引导学生把所见到的景物、人物、事物，通过语言描述，在头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带入到所想象的意境中去。

总之，对学生作文的训练不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口号就能完成的，需要我们在以后的教学工作中坚持持久。对于已经总结出的研究成果需要继续不断完善，继续改进，争取有新的突破。我们还需要不断探索与实践，争取把我校的作文教学水平提升到一个新高度，形成一个更切合小学作文课堂教学实践的工作模式，让作文教学生活化、个性化。那么，作文教学就一定会变得绚丽多彩。

参考文献：

《小学语文课程标准》

《浅谈小学作文教学》

《浅谈农村小学作文教学》

《语文课程标准解读》

《让作文评价也多姿多彩》

《巧用作文评价，发展学生作文能力》

1 如何培养农村小学生作文能力

东浦镇三川小学 凌丹

一、“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来；

兴趣是最好的老师，作文教学也不例外。学生的写作兴趣很重要，特别是对那些不愿写、害怕写作文的学生，需要我们对美文的欣赏去激发学生的写作兴趣，需要我们蹲下来，用欣赏的眼光来看孩子的作文。通过对产生在学生身边的平民佳作进行赏析的办法，让学生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我们身边，我们都能成为写美文的人，让学生易于动笔，乐于表达，从而不断提高学生的作文水平。

1. 用欣赏的眼光学习课文，激发学生的写作兴趣；

编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美、富有文化内涵和时代气息的范文，题材、体裁、风格是丰富多样的。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。

2. 要用欣赏的心情指导学生写作，激发学生写作的欲望；

叶圣陶先生曾告戒我们：“平时对于学生训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？”因此一节好的作文指导课应该能充分调动学生的各种感觉器官，使学生能够由原来作为被动接受训练的容器自觉探求创造写作技法的主人公，让作文教学由“要我写”到“我要写”、“我会写”。

3.要用欣赏的语言评价学生的作文，激发学生的写作潜能；

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事。俗话说：“尺有所短，寸有所长”，小学生作文能做到文质兼美的少之又少，但在某一方面写得出色的却不乏其人。老师讲评时，除挑选几篇精彩文章在班上读外，还要重点关注那些作文一般、有困难的那些同学，用放大镜去发现他们作文中的闪光点，哪怕他有一个词，

2 一句话写得好，也要抓住这次机会在班上读一读，并且给予表扬，增强他们习作的兴趣和信心。

4.要用欣赏的手段和方式肯定学生的作品，增加学生的写作成绩感； 我们要让学生的作文流动起来。语文老师不是学生作文的唯一读者，同学、家长等也可以参与进来，让学生接受来自各方面的评价及修改意见，为作文教学带来活力和生机。学生每次作文都写在稿纸上，以小组为单位让学生先批阅，小组成员把分到小组内的作文轮流都批改一遍，都写上简单的、不重复的评语，发现问题，还可以找到作者当面交流。老师最后进行批阅，将每次习作装订成册，让学生在上阅读课或晚上带回家阅读，作文不再被束之高阁，而是在班级中有效地流动了起来。

二、“记”之策略，让学生的语言秒起来；

无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息 ，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。

1. 利用传播媒介，在听中积累语言。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。这样，并没有强迫性的要求，“听”到“看”，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。

2. 强化熟读背诵，在诵中积累语言。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见” 。 3. 扩大课外阅读，在读中积累语言。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼

3 之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

三、“联”之策略，让学生的想象飞起来；

1. 假设想象，激发学生写作兴趣。小学生都是天真浪漫、充满幻想的，如果恰当地启发他们想象，引导他们无拘无束地把想象写出来，你就会发现他们的思维太活跃、太开阔了，他们的想象太奇妙了。

2. 延续想象，利用教材激发写作的情趣。小学语文教材中有好些课文，因围绕某个教学目的，或因年级工作的需要，到一定阶段就结束，而后面往往还有很好的能让学生充分发挥想象力的内容未得到很好学习。如《拔萝卜》。

3. 合理想象，把真人真事写生动。小学生作文有两大通病：一是没材料可写；二是有材料也写不好。这是因为我们在教学上一味强调“写真人真事，表达真情实感”。其实我们教材中一些广为流传的故事、童话并不就是真实的，而是作者结合了社会现实，加上自己的想象进行艺术加工创作而成的。

四、“仿”之策略，让学生的经验囤起来；

1. 模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我们通过研究认为可以。当然，我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意有特色，但也允许适当地模仿别人的作文。写字、画画都有临贴、临摹这个阶段，作文也会有个先模仿的阶段，尤其是小学生，尤其是刚开始作文起步的中低年级小学生。教师可选择一些有代表性的文章或学生习作，指导学生进行仿写。这样，可以降低作文难度，先“扶”再“放”，不至于一开始就产生作文难的心理。

2. 仿写培养学生创新作文能力。模仿与创新一直是一对孪生姐妹存在于我们的一切生活实践中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文无法避免其雷同，在老师的引导和直接鼓励下调动了学生作文的积极情感，使学生产生了写一篇喜爱自己家乡的作文的欲望。在我们的小学语文教材中，都可以充分利用教材安排的内容进行有效的、高效的形象思维能力训练，只要我们细心的把握好、处理好教材和基础的关系，把握好形象思维训练的几个阶段，学生的创新作文能力是会有提高的。

3. 仿写让小学生掌握作文入门途径。从中年级起，利用范文，引导学生创造性地仿写。一是利用教材进行仿写。根据课文的类型和学生的实际，选那些文情

4 并茂语言优美，结构严谨的课文或片断让学生进行仿写。二是利用“下水文”进行仿写。

五、“创”之策略，让学生的构思奇起来；

1. 培养学生的观察力，敞开思维的大门 ;

思维是从疑问和惊奇开始的。心理学家研究发现：一个人的好奇心和求知欲是创造性活动的原动力。为满足学生的好奇心和求知欲，为他们提供一些问题，使他们开动脑筋，引起争论，争取让他们积极讨论、参与讨论，并且给他们提供发表他观点的场地。让学生坚持写日记，就是一种培养学生观察力，加强思维训练的有效方法。

2. 培养学生的想象力，插上思维的翅膀；

想象是在人头脑中把记忆表象经过加工改造，形成新形象的心理过程。作文教学就是要引导学生把所见到的景物、人物、事物，通过语言描述，在头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带入到所想象的意境中去。

总之，对学生作文的训练不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口号就能完成的，需要我们在以后的教学工作中坚持持久。对于已经总结出的研究成果需要继续不断完善，继续改进，争取有新的突破。我们还需要不断探索与实践，争取把我校的作文教学水平提升到一个新高度，形成一个更切合小学作文课堂教学实践的工作模式，让作文教学生活化、个性化。那么，作文教学就一定会变得绚丽多彩。

参考文献：

《小学语文课程标准》

《浅谈小学作文教学》

《浅谈农村小学作文教学》

《语文课程标准解读》

《让作文评价也多姿多彩》

《巧用作文评价，发展学生作文能力》

1 小学基础作文训练教程

陈殿嘉（电话：13195956081）

作文，对于大多数小学生来说是一个学习的难点；对于许多老师来说是教学的薄弱点。学生视作文为畏途，许多老师视作文指导为可有可无，视作文评改为负担。导至能写语言顺畅、条理清晰的文章学生的比例越来越小，能写语言优美且有新意的文章的学生就更少了。甚至大学生、硕士生、博士生不会写文章、不会写好文章的现象也并不鲜见。

导至这种现象的原因很复杂，我们无法在这里全面讨论，但我们从小学就开始的作文教学存在严重问题是不容否认的。

首先，我们的老师没有完全解决“写什么”的问题。从小一年级到六年级要写哪些内容的作文，某个年级要写哪些内容的作文，具体到某个单元要写什么内容的文章，许多老师并没有做到整体把握，成竹在胸，往往只见树木不见森林，更有甚者老师灵机一动随意命题，全无规化，全无章法。其次，我们的许多老师没有投入应有的精力研究教法，没有解决“怎么写”的问题。经常的情况是把作文要求一讲，要求学生回家完成写作任务。导致的结果是：学生写不出，只好家长代劳；或者上网查、找小学生作文集抄袭现成的文章。再次，作文训练缺少明确的目标，一次作文训练要使学生到什么，收到什么效果？往往是不明晰的。即使把教学目标教案，也是断章取义的，也是不十分了解它在全学期总体目标中的位置和作用。以其昏昏，怎能使人昭昭呢？第四，人们往往忽视学生写作过程，只是对学生的写作结果给出评语，况且大多数评语还是模式化的，千篇一律的几句现成的话颠来倒去的说有什么实际意义呢？关注学生的写过程就不一样了，在写作过程中学生那里遇到了“坎”，老师分析原因之后即时地加以指导呢，那效果肯定大不相同了。

解决写什么、怎样写、明确目标、参与学生写作过程的问题，是公立学校的老师几乎不可能全部完成的任务。而我们的教程设计就是要全面地这些问题的， 使之成为一个相对完整的学生作文指导体系和训练体系。

我们的小学基础作文训练教程有如下追求。

追求“三新”：思路新，体例新，方法新。

追求“三强”：有序性强，可操作性强，趣味性强。

追求三效：教师指导有效，学生写作有效，应对考试有效。

追求三实：收录的文章实，所有习作均为在我指导下的学生所写，除范文外，不采用媒体上发表过的满分作文或高分作文，目的是使选入的习作贴近普通学生；教师指导过程实，教程将尽量展示我指导学生写作的全过程，包括写前指导，修改指导，最后点评指导；展示出的效果实，可以直观地看到学生在某一篇文章写作过程中的提高轨迹，亦可直观地看到某一同学在不同的训练阶段中写作水平的提高有轨迹。

2 一、小学基础作文训练教程内容构架

3

4

二、小学基础作文训练教程指导步骤

每次作文训练步骤

（写前引领）

第一步，让学生诵读范文（有时教师自己写，有时引用现成的文章）； 第二步，教师对范文进行结构思路分析；

第三步，组织学生讨论相关问题，为下步写作准备材料；（三步需要20分钟时间） 写中助力

第四步，要求学生现场写作；（给50分钟时间）

1、提供素材（相关词、句、段，相关角度）

5 2、教师巡视，发现学生在写作过程中的困难点，予以个性化的指导。 写后拔高

第五步，教师对学生习作的初稿提出修改意见；（20分钟）

第六步，定稿，老师写出个性化评语。（问题式、交流式、启发式、评价式）

如此不断循环直至完成全部训练计划。把这些训练过程和训练结果忠实地记录下来、展示出来，也就完成了一个阶段的小学基础作文训练任务，装订成册就完成一个阶段的小学基础作文训练教程的编写。

三、小学基础作文训练教程的总体特点

1、展示教师指导过程，展示学生训练过程，展示学生学习结果。（建立模式）

2、在作文总体构架下从低年级到高年级镙旋式推进提高。写作内容往复但要求不重复。

3、小坡度渐进，低年级和写作基础差的学生，老师要多搭台阶，降低难度。尽量避免学生产生畏难情绪。使所有的学生都能写成文章，所有学生都能产生写作带来的成功感。关键点有于老师给不同学生搭建的台阶的密度高度是不同的。

4、自成体系，有据、有序、有法、有恒、有效，具有独创性。

5、不同于简单的优秀作文选编，也不同于缺少学生训练过程的、空洞的作文指导。小学基础作文训练教程必须有学生参与始终，老师无法闭门造车。 它是作文辅导教程，是课堂师生互动的记录，是学生系列习作集。

6、目标和结果可量化。

1 小学基础作文训练教程

陈殿嘉（电话：13195956081）

作文，对于大多数小学生来说是一个学习的难点；对于许多老师来说是教学的薄弱点。学生视作文为畏途，许多老师视作文指导为可有可无，视作文评改为负担。导至能写语言顺畅、条理清晰的文章学生的比例越来越小，能写语言优美且有新意的文章的学生就更少了。甚至大学生、硕士生、博士生不会写文章、不会写好文章的现象也并不鲜见。

导至这种现象的原因很复杂，我们无法在这里全面讨论，但我们从小学就开始的作文教学存在严重问题是不容否认的。

首先，我们的老师没有完全解决“写什么”的问题。从小一年级到六年级要写哪些内容的作文，某个年级要写哪些内容的作文，具体到某个单元要写什么内容的文章，许多老师并没有做到整体把握，成竹在胸，往往只见树木不见森林，更有甚者老师灵机一动随意命题，全无规化，全无章法。其次，我们的许多老师没有投入应有的精力研究教法，没有解决“怎么写”的问题。经常的情况是把作文要求一讲，要求学生回家完成写作任务。导致的结果是：学生写不出，只好家长代劳；或者上网查、找小学生作文集抄袭现成的文章。再次，作文训练缺少明确的目标，一次作文训练要使学生到什么，收到什么效果？往往是不明晰的。即使把教学目标教案，也是断章取义的，也是不十分了解它在全学期总体目标中的位置和作用。以其昏昏，怎能使人昭昭呢？第四，人们往往忽视学生写作过程，只是对学生的写作结果给出评语，况且大多数评语还是模式化的，千篇一律的几句现成的话颠来倒去的说有什么实际意义呢？关注学生的写过程就不一样了，在写作过程中学生那里遇到了“坎”，老师分析原因之后即时地加以指导呢，那效果肯定大不相同了。

解决写什么、怎样写、明确目标、参与学生写作过程的问题，是公立学校的老师几乎不可能全部完成的任务。而我们的教程设计就是要全面地这些问题的， 使之成为一个相对完整的学生作文指导体系和训练体系。

我们的小学基础作文训练教程有如下追求。

追求“三新”：思路新，体例新，方法新。

追求“三强”：有序性强，可操作性强，趣味性强。

追求三效：教师指导有效，学生写作有效，应对考试有效。

追求三实：收录的文章实，所有习作均为在我指导下的学生所写，除范文外，不采用媒体上发表过的满分作文或高分作文，目的是使选入的习作贴近普通学生；教师指导过程实，教程将尽量展示我指导学生写作的全过程，包括写前指导，修改指导，最后点评指导；展示出的效果实，可以直观地看到学生在某一篇文章写作过程中的提高轨迹，亦可直观地看到某一同学在不同的训练阶段中写作水平的提高有轨迹。

2 一、小学基础作文训练教程内容构架

3

4

二、小学基础作文训练教程指导步骤

每次作文训练步骤

（写前引领）

第一步，让学生诵读范文（有时教师自己写，有时引用现成的文章）； 第二步，教师对范文进行结构思路分析；

第三步，组织学生讨论相关问题，为下步写作准备材料；（三步需要20分钟时间） 写中助力

第四步，要求学生现场写作；（给50分钟时间）

1、提供素材（相关词、句、段，相关角度）

5 2、教师巡视，发现学生在写作过程中的困难点，予以个性化的指导。 写后拔高

第五步，教师对学生习作的初稿提出修改意见；（20分钟）

第六步，定稿，老师写出个性化评语。（问题式、交流式、启发式、评价式）

如此不断循环直至完成全部训练计划。把这些训练过程和训练结果忠实地记录下来、展示出来，也就完成了一个阶段的小学基础作文训练任务，装订成册就完成一个阶段的小学基础作文训练教程的编写。

三、小学基础作文训练教程的总体特点

1、展示教师指导过程，展示学生训练过程，展示学生学习结果。（建立模式）

2、在作文总体构架下从低年级到高年级镙旋式推进提高。写作内容往复但要求不重复。

3、小坡度渐进，低年级和写作基础差的学生，老师要多搭台阶，降低难度。尽量避免学生产生畏难情绪。使所有的学生都能写成文章，所有学生都能产生写作带来的成功感。关键点有于老师给不同学生搭建的台阶的密度高度是不同的。

4、自成体系，有据、有序、有法、有恒、有效，具有独创性。

5、不同于简单的优秀作文选编，也不同于缺少学生训练过程的、空洞的作文指导。小学基础作文训练教程必须有学生参与始终，老师无法闭门造车。 它是作文辅导教程，是课堂师生互动的记录，是学生系列习作集。

6、目标和结果可量化。

《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告

《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。现报告如下：

一、 问题提出的背景及意义

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。

二、 课题界定

小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。 作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。

教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。

三、研究的内容、目标

1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。

2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。

3、研究探索构建作文起步教学应用模式。

四、研究原则

1、循序渐进原则。根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。

2、自主性原则。学生是学习的主体，确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种作文教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。同时，在尊重学生的主体地位的基础上尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。

3、实践性原则。新课标下的作文教学应该是充满生机的，自由开放的，便于师生主动参与，积极交往的一种教学天地。学生在课堂中、生活中的活动方式，引导学生自我体验，自我认识，自我发现，可用

“活动教学”进行组织，创设主动观察、主动思考的氛围，诱发学生写作的动机，让学生多读书、多活动、多作文，形成“人本、开放、多维、自由、创新”的新教学理念。

4、整体性原则。作文训练系统整体内部与认识世界外部有着辩证的关系。《课标》指出：“小学生作文就是训练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”因而指导学生写作文，必须从内容着手，由内容决定形式，要引导学生接触自然、接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

5、创造性原则。创新能力的培养是新课标下作文教学的一个主攻方向。学生创新能力主要包括创新的意识，创造思维能力和创造想象能力，新课标下作文教学的先进理念已容纳了创新意识的培养和发展，并依据作文教学原理和学生作文心理规律，科学而又有情味地组织教学，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。

6、发展性原则。起步作文教学犹如作文大厦的基础，基础打好了，不但激发了学生的写作兴趣，而且促进了学生写作之路的发展。在研究中，更着眼于学生的发展，激发学生的写作兴趣，变我要写，为我想写，使学生朝着更好更高的写作之路不断迈进。

五、研究的主要方法

1、文献研究法。通过专业书籍、网络查阅相关现代学校校园文化建设研究资料、文献，丰富课题组成员的理论素养，为开展学校文化策划实践提供有力的理论支撑。为整理分析，在他人研究、总结成果

的基础上，确定研究的切入点，确立实践探索的方向、定位研究主题。

2、经验总结法。在研究过程中，通过具体的实验研究，分析总结小学起步作文教学策略资源的点滴经验，反复实验，在此基础上探索出具有规律性，可行性、创新性的经验成果。

3、比较研究法。在研究过程中，通过纵向、横向比较，充分结合国内、外类似研究成果，针对学校小学起步作文教学策略的实际做法和创新做法，比较研究前后学校成效小学起步作文教学策略的变化，总结中小学起步作文教学策略的研究成果和效果。

4、行动研究法。采取“诊断、计划、实施、反思”的研究思路，“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，通过小学起步作文教学策略资源具体实践和过程研究，探究如何从学校实际层面入手，寻找小学起步作文教学策略，促进学生发展的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来，总结出具有广泛意义的现代中小学德育策略。

5、调查法。在研究准备阶段，针对研究问题调查问卷，确定研究课题及目标。在研究过程中，通过问卷调查、访问调查了解小学起步作文教学策略的实效，证实小学起步作文教学策略资源开发及在小学的应用的价值，以便推广课题研究成果。

六、课题研究的主要措施

本课题研究与实践, 围绕小学作文起步教学的研究主题, 采取如下措施开展研究工作：

1、建立并完善研究机构，发挥积极的领导作用。学校成立了教研

室主任为课题组组长的领导小组，以保证课题研究的决策力及各项工作开展的执行度，为课题研究工作的开展发挥了积极的保障作用。

2、加强研究过程管理，促进研究有序进行。课题领导小组、课题组，分工负责、各施其职，责任到人，相互配合，整体协作，保证整个研究工作有计划、有步骤、有秩序顺利进行。学校教导副主任王雪莲担任课题负责人和主研者，主研人员落实分班级重点研究和具体指导参研教师开展实验，及时总结和撰写研究文章。研究过程的严格管理，做到了每年度初有计划，年度末有总结，研究过程有监督和评价。

3、设立专项研究经费，确保研究工作顺利进行。学校从公用经费中专列出5%以上的教科研经费，用于校本、普教课题研究和奖励。保证了研究人员能够参加各级培训学习和平常研究所需的基本开支，着力消除了研究人员的畏难情绪和一些具体困难。

4、扎实开展活动研究，从中探寻客观规律。针对课题研究主题，定期召开课题研究会，有目的，有步骤地进行研讨课，交流研究情况，以课改为核心、全面提高学校作文教学效果质量, 形成作文课程教学的特色。努力提高教师队伍素质，形成适应小学作文起步教学研究需要的学校管理特色师资队伍。

5、及时总结提炼成果，大力推广成果运用。课题组研究人员以活动为载体，及时总结经验，形成研究成果，大面积普及作文教学方法，进行实践验证，增强成果的先进性和普适性。

七、课题研究的成果

（一）增强信心，消除恐惧，培养作文兴趣。

老师要鼓励学生自由、大胆地想、大胆的写，激发学生用自己方式记录生活中所感兴趣的事与物，只有这样学生才能够充分表现、展示自己的真情实感。教师要发动学生说话练习之后动笔写一写，只要语句通顺，意思表达清楚完整，我们就不要吝啬自己的赞美，坚持表扬、鼓励为主，尽可能用激励性的评语，把佳作在班上大声朗读，增加孩子们作文的积极性，除此之外，每学期让学生挑一二篇自己认为写得最好的作品，分发到每位学生家长的手中，既让学生获得成功的体验，增强自信心，又让学生在家长那里得到一种新的激励，以更饱满的热情投入到学习中去，同时也使每位家长对自己的孩子以及全班学生的写作水平有一个初步的了解。

（二）培养学生观察生活的习惯，积累作文素材。

《语文课程标准》中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。

1、以社会为课本，指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、以活动为平台，组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅

关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。

3、以实践为契机，引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践。在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

（三）说写结合，发展学生语感。

1、说话。低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象，要由浅入深地进行，也就是先说后写。

2、写话。口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”的效果。

（四）循序渐进写作，多种方法练笔。

教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，循序渐进写作，多种方法练笔，使学生敢于抒发自

己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的写作状态，产生最优的学习效果。

1、句子排序。在作文起步教学阶段，不适宜马上放手，而应先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是说要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。

2、连词成句。从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。由于是给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合，学生从未感到这是一件苦差使，反而每次坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的的信息。

3、学写作文。生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。在课堂上创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入，内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。

4、仿写短文。模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。

5、续写课文。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

6、看图写话。实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。7、展

示作品，促进提高。由于孩子的表现欲望十分强烈，都希望自己的作品能够被展览，抓住孩子的这种表现欲望，把他们的作品通过学习园地、玻璃橱窗等的形式展现出来，供每位同学们欣赏、学习、借鉴与评价，逐步引导，促进习作水平的提高。

（四）成果

1、学生作文异彩纷呈，各班优秀作品期末交流

2、《快乐作文报》优秀学生作文荟萃。

八、研究取得的主要效果

（一）教师的变化

1、教师形成现代化的作文教学观念。

2、教师掌握新形势下的作文教学方式方法与操作途径。教师能合理地运用作文起步教学理念对学生实施教学。

3、教师增加科研能力，促进专业发展。教师主动寻求教学工作中的困惑和热点问题，合作开展研究，不断促进自身的科研素养的提升。

（二）学生的变化

1、学生作文的改变。学生形成适合社会发展与自身特点相适应的作文观。

2、学生综合素养得到全面提升。学生的素养、适应社会的能力、创新意识等不断提高。

（三）教学效果的变化

1、作文教学形式变“灌输”为参与、渗透。

2、作文教学效果变无效、低效为有效、高效。

九、有待进一步研究的问题

在充分关注小学作文起步阶段的特殊性、写作教学策略的实施与小学生写作基本规律的结合方面还需要进一步研究。

主研人员：吴艳敏 尹明华 李凌云 刘慧娟 闫金芬 孙海云 王艳荣 赵喜瑞

执笔人： 李凌云

参考文献：

【1】《小学作文步步高：中段》 张玉仁主编 天地出版社2001年09月第1版

【2】《小学低年级作文教学笔记》 王有声 天津人民出版社1979年06月第1版

《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告

《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。现报告如下：

一、 问题提出的背景及意义

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。

二、 课题界定

小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。 作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。

教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。

三、研究的内容、目标

1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。

2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。

3、研究探索构建作文起步教学应用模式。

四、研究原则

1、循序渐进原则。根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。

2、自主性原则。学生是学习的主体，确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种作文教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。同时，在尊重学生的主体地位的基础上尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。

3、实践性原则。新课标下的作文教学应该是充满生机的，自由开放的，便于师生主动参与，积极交往的一种教学天地。学生在课堂中、生活中的活动方式，引导学生自我体验，自我认识，自我发现，可用

“活动教学”进行组织，创设主动观察、主动思考的氛围，诱发学生写作的动机，让学生多读书、多活动、多作文，形成“人本、开放、多维、自由、创新”的新教学理念。

4、整体性原则。作文训练系统整体内部与认识世界外部有着辩证的关系。《课标》指出：“小学生作文就是训练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”因而指导学生写作文，必须从内容着手，由内容决定形式，要引导学生接触自然、接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

5、创造性原则。创新能力的培养是新课标下作文教学的一个主攻方向。学生创新能力主要包括创新的意识，创造思维能力和创造想象能力，新课标下作文教学的先进理念已容纳了创新意识的培养和发展，并依据作文教学原理和学生作文心理规律，科学而又有情味地组织教学，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。

6、发展性原则。起步作文教学犹如作文大厦的基础，基础打好了，不但激发了学生的写作兴趣，而且促进了学生写作之路的发展。在研究中，更着眼于学生的发展，激发学生的写作兴趣，变我要写，为我想写，使学生朝着更好更高的写作之路不断迈进。

五、研究的主要方法

1、文献研究法。通过专业书籍、网络查阅相关现代学校校园文化建设研究资料、文献，丰富课题组成员的理论素养，为开展学校文化策划实践提供有力的理论支撑。为整理分析，在他人研究、总结成果

的基础上，确定研究的切入点，确立实践探索的方向、定位研究主题。

2、经验总结法。在研究过程中，通过具体的实验研究，分析总结小学起步作文教学策略资源的点滴经验，反复实验，在此基础上探索出具有规律性，可行性、创新性的经验成果。

3、比较研究法。在研究过程中，通过纵向、横向比较，充分结合国内、外类似研究成果，针对学校小学起步作文教学策略的实际做法和创新做法，比较研究前后学校成效小学起步作文教学策略的变化，总结中小学起步作文教学策略的研究成果和效果。

4、行动研究法。采取“诊断、计划、实施、反思”的研究思路，“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，通过小学起步作文教学策略资源具体实践和过程研究，探究如何从学校实际层面入手，寻找小学起步作文教学策略，促进学生发展的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来，总结出具有广泛意义的现代中小学德育策略。

5、调查法。在研究准备阶段，针对研究问题调查问卷，确定研究课题及目标。在研究过程中，通过问卷调查、访问调查了解小学起步作文教学策略的实效，证实小学起步作文教学策略资源开发及在小学的应用的价值，以便推广课题研究成果。

六、课题研究的主要措施

本课题研究与实践, 围绕小学作文起步教学的研究主题, 采取如下措施开展研究工作：

1、建立并完善研究机构，发挥积极的领导作用。学校成立了教研

室主任为课题组组长的领导小组，以保证课题研究的决策力及各项工作开展的执行度，为课题研究工作的开展发挥了积极的保障作用。

2、加强研究过程管理，促进研究有序进行。课题领导小组、课题组，分工负责、各施其职，责任到人，相互配合，整体协作，保证整个研究工作有计划、有步骤、有秩序顺利进行。学校教导副主任王雪莲担任课题负责人和主研者，主研人员落实分班级重点研究和具体指导参研教师开展实验，及时总结和撰写研究文章。研究过程的严格管理，做到了每年度初有计划，年度末有总结，研究过程有监督和评价。

3、设立专项研究经费，确保研究工作顺利进行。学校从公用经费中专列出5%以上的教科研经费，用于校本、普教课题研究和奖励。保证了研究人员能够参加各级培训学习和平常研究所需的基本开支，着力消除了研究人员的畏难情绪和一些具体困难。

4、扎实开展活动研究，从中探寻客观规律。针对课题研究主题，定期召开课题研究会，有目的，有步骤地进行研讨课，交流研究情况，以课改为核心、全面提高学校作文教学效果质量, 形成作文课程教学的特色。努力提高教师队伍素质，形成适应小学作文起步教学研究需要的学校管理特色师资队伍。

5、及时总结提炼成果，大力推广成果运用。课题组研究人员以活动为载体，及时总结经验，形成研究成果，大面积普及作文教学方法，进行实践验证，增强成果的先进性和普适性。

七、课题研究的成果

（一）增强信心，消除恐惧，培养作文兴趣。

老师要鼓励学生自由、大胆地想、大胆的写，激发学生用自己方式记录生活中所感兴趣的事与物，只有这样学生才能够充分表现、展示自己的真情实感。教师要发动学生说话练习之后动笔写一写，只要语句通顺，意思表达清楚完整，我们就不要吝啬自己的赞美，坚持表扬、鼓励为主，尽可能用激励性的评语，把佳作在班上大声朗读，增加孩子们作文的积极性，除此之外，每学期让学生挑一二篇自己认为写得最好的作品，分发到每位学生家长的手中，既让学生获得成功的体验，增强自信心，又让学生在家长那里得到一种新的激励，以更饱满的热情投入到学习中去，同时也使每位家长对自己的孩子以及全班学生的写作水平有一个初步的了解。

（二）培养学生观察生活的习惯，积累作文素材。

《语文课程标准》中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。

1、以社会为课本，指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、以活动为平台，组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅

关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。

3、以实践为契机，引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践。在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

（三）说写结合，发展学生语感。

1、说话。低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象，要由浅入深地进行，也就是先说后写。

2、写话。口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”的效果。

（四）循序渐进写作，多种方法练笔。

教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，循序渐进写作，多种方法练笔，使学生敢于抒发自

己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的写作状态，产生最优的学习效果。

1、句子排序。在作文起步教学阶段，不适宜马上放手，而应先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是说要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。

2、连词成句。从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。由于是给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合，学生从未感到这是一件苦差使，反而每次坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的的信息。

3、学写作文。生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。在课堂上创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入，内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。

4、仿写短文。模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。

5、续写课文。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

6、看图写话。实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。7、展

示作品，促进提高。由于孩子的表现欲望十分强烈，都希望自己的作品能够被展览，抓住孩子的这种表现欲望，把他们的作品通过学习园地、玻璃橱窗等的形式展现出来，供每位同学们欣赏、学习、借鉴与评价，逐步引导，促进习作水平的提高。

（四）成果

1、学生作文异彩纷呈，各班优秀作品期末交流

2、《快乐作文报》优秀学生作文荟萃。

八、研究取得的主要效果

（一）教师的变化

1、教师形成现代化的作文教学观念。

2、教师掌握新形势下的作文教学方式方法与操作途径。教师能合理地运用作文起步教学理念对学生实施教学。

3、教师增加科研能力，促进专业发展。教师主动寻求教学工作中的困惑和热点问题，合作开展研究，不断促进自身的科研素养的提升。

（二）学生的变化

1、学生作文的改变。学生形成适合社会发展与自身特点相适应的作文观。

2、学生综合素养得到全面提升。学生的素养、适应社会的能力、创新意识等不断提高。

（三）教学效果的变化

1、作文教学形式变“灌输”为参与、渗透。

2、作文教学效果变无效、低效为有效、高效。

九、有待进一步研究的问题

在充分关注小学作文起步阶段的特殊性、写作教学策略的实施与小学生写作基本规律的结合方面还需要进一步研究。

主研人员：吴艳敏 尹明华 李凌云 刘慧娟 闫金芬 孙海云 王艳荣 赵喜瑞

执笔人： 李凌云

参考文献：

【1】《小学作文步步高：中段》 张玉仁主编 天地出版社2001年09月第1版

【2】《小学低年级作文教学笔记》 王有声 天津人民出版社1979年06月第1版

浅谈农村小学的作文教学 云南省永胜县大安乡水坪小学 聂永高 在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重要组成部分。小学《语文课程标准》就明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现；能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但长期以来，作文教学存在很多弊端，特别是农村小学的作文教学，脱离了社会的需要，违背了儿童身心的发展。要适应社会发展，就要改变作文教学观念。 农村是个广阔天地，有着取之不尽的作文题材库。但一提到写作文，小学生们就感到很头疼，不住的抓耳挠腮。他们怕作文，不会写作文，不爱写作文。乡村教师在教学时还采取“教师命题—指导—学生习作—教师批改—教师讲评”的教学模式，结果作文教学质量还是提不上去。“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子惯用方言，表达不清楚”成了怕作文的理由。某些教学方法，束缚了学生思维的发展，不利于学生语文素养的提高。改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学作文水平，已是当务之急。 一、农村小学作文教学的现状 在刚接触作文的小学阶段，影响学生作文的因素很多，但主要表现在家庭教育、社会环境和学校教育等方面。 1. 农村小学生的课外生活受社会环境因素的影响。时代在进步，社会在发展。新鲜时髦的新事物新玩意儿也走进了千家万户。生活在幸福年代的少年儿童也不甘示弱，紧随新潮其后。他们对枯燥乏味的学习生活不感兴趣，而对成人的吃喝玩乐充满了诱惑感；他们正处在青春期的交界边缘，追赶潮流成了他们生活的必然内容；他们愿意抄写流行歌曲歌词，却不愿意完成老师安排的作文；他们宁愿沉迷于络游戏，也不对老师的苦口婆心动容；他们更愿意把时间精力耗费在mp3、动画片和电子书上，而对家长购来的课外读物置之不理。农村小学生对流行歌曲一学就会，而对学业知识一窍不通，甚至有些年龄稍大的高年级学生受社会影响走上歪路。这样的学生有什么健康的文化生活？没有丰富的文化生活内容，还能写什么优质的作文？ 2. 农村小学生的作文受学校教学模式化的影响。由于受“一切为了升学”的思想影响和错误教学观念的误导，不少农村语文教师盲目地做一些作文教学无用功。他们被学生一塌糊涂的作文整怕了，每谈到作文练笔，就让学生写日记，每天一篇不能遗漏，抽时间还要检查，且不知有多少学生把它当作一回事，记流水账，敷衍了事成了日记的主要内容；每论到积累作文素材，就让学生分类背范文及作文选，亦不知增加了学生的负担，还抹杀了学生写作个性的创造。还说什么犁不着便耙着，以此来搪塞作文教学之任务。到头来有些学生照样写不出一句通顺的话，写不出一篇意思明白的文章。还有部分教师对每单元编排的“口语交际”栏目视而不见，认为只是城区学生才能做得到，农村学生只会哑口无言，殊不知学生有口难言，有多少心里话没机会发挥表达，于是学生的说话能力被埋没。 基于上述原因，教师们只要求学生把文章写的漂漂亮亮，不问学生写的是不是真人真事，也不管文章是学生自己写的还是抄别人的。有一些教师倒是要求学生写真人真事，而且强调必须写思想感受，但是脱离学生实际，让他们用自己的嘴巴说大人的话，造成有相当一部分学生写出来的文章成人腔比较严重，缺乏儿童特有的情趣。 3. 农村小学生写作文，受家庭的影响也是深远的。农村地区的父母，

(范文先生 )

全身心种地挣钱，无暇顾及子女的学习，把所有的一切交给了学校。有些家长有时间也没能

力辅导，造成家庭作文指导一片空白，再加上农村学生买不起课外书，更造成知识的贫瘠。

二、农村小学生的作文教学优势 1. 农村地区有着广博的作文素材。学生们身处农村，跟大自然零距离接触。山水林田路，牛羊鸡猪鸭，上树掏鸟窝，下河捕鱼摸虾„„万事万物与孩子朝夕相处；一年四季，有田野风光最美的景，也有人间最朴实的情。只要老师引导但当，学生就有写不完的话。 2. 农村学校有着雄厚的师资力量。当前无数的大中专师

范毕业生都到农村学校工作，他们年青有才能，工作富有激情，完全有能力把学生的作文教好。 3. 国家对农村学校的教育非常重视。义务教育阶段，国家从免费教科书的发放，到现代远程教育工程的投入；从贫困生活补助再到营养午餐的实施的一系列政策，都是对农村学校教育大力支持的有力见证。农村学生享受优质教育的同时，自然汲取了丰富的作文教学资源。 三、实施农村小学作文教学的一些方法 其实，作文的教学方法跟其它课程一样，总有一定的规律可循。在遵从规律的同时，只要与学生的思维能力和身心发展相协调，加以创新，作文的教学效果还是很明显的。 1. 作文教学中，给学生树立写作信心。怕写作文已成了大多数学生的习作通病。他们面对浩如烟海的文化资源无所适从，总感到迷茫。他们总以为自己前途渺茫，无论如何也写不出什么好文章来，便灰心丧气。这时做教师的一定要开导学生：我们学过的课文都是作家写出来的，作家之所以能成为作家，并不是他们天生就会写文章，他们跟我们一样，起初什么都不会，后来经过努力拼搏才把文章写好的。所以我们小学生，开始写不好作文不要紧，慢慢的一定会写好的。相信每位同学未来都能成为大作家。 2. 帮助学生找作文源头。作文离不开生活，生活中有丰富的作文素材，学生在生活中只要多留心观察，亲身体验配合小练笔，就能写出内容真实的作文来。另外，准备一本摘录本，每天摘录一些妙语佳句及远程教育资源，并把一些恰当的语句用到自己写的文章里。 3. 培养学生的作文兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。要让学生说最感兴趣的事。

浅谈农村小学的作文教学 云南省永胜县大安乡水坪小学 聂永高 在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重要组成部分。小学《语文课程标准》就明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现；能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但长期以来，作文教学存在很多弊端，特别是农村小学的作文教学，脱离了社会的需要，违背了儿童身心的发展。要适应社会发展，就要改变作文教学观念。 农村是个广阔天地，有着取之不尽的作文题材库。但一提到写作文，小学生们就感到很头疼，不住的抓耳挠腮。他们怕作文，不会写作文，不爱写作文。乡村教师在教学时还采取“教师命题—指导—学生习作—教师批改—教师讲评”的教学模式，结果作文教学质量还是提不上去。“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子惯用方言，表达不清楚”成了怕作文的理由。某些教学方法，束缚了学生思维的发展，不利于学生语文素养的提高。改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学作文水平，已是当务之急。 一、农村小学作文教学的现状 在刚接触作文的小学阶段，影响学生作文的因素很多，但主要表现在家庭教育、社会环境和学校教育等方面。 1. 农村小学生的课外生活受社会环境因素的影响。时代在进步，社会在发展。新鲜时髦的新事物新玩意儿也走进了千家万户。生活在幸福年代的少年儿童也不甘示弱，紧随新潮其后。他们对枯燥乏味的学习生活不感兴趣，而对成人的吃喝玩乐充满了诱惑感；他们正处在青春期的交界边缘，追赶潮流成了他们生活的必然内容；他们愿意抄写流行歌曲歌词，却不愿意完成老师安排的作文；他们宁愿沉迷于络游戏，也不对老师的苦口婆心动容；他们更愿意把时间精力耗费在mp3、动画片和电子书上，而对家长购来的课外读物置之不理。农村小学生对流行歌曲一学就会，而对学业知识一窍不通，甚至有些年龄稍大的高年级学生受社会影响走上歪路。这样的学生有什么健康的文化生活？没有丰富的文化生活内容，还能写什么优质的作文？ 2. 农村小学生的作文受学校教学模式化的影响。由于受“一切为了升学”的思想影响和错误教学观念的误导，不少农村语文教师盲目地做一些作文教学无用功。他们被学生一塌糊涂的作文整怕了，每谈到作文练笔，就让学生写日记，每天一篇不能遗漏，抽时间还要检查，且不知有多少学生把它当作一回事，记流水账，敷衍了事成了日记的主要内容；每论到积累作文素材，就让学生分类背范文及作文选，亦不知增加了学生的负担，还抹杀了学生写作个性的创造。还说什么犁不着便耙着，以此来搪塞作文教学之任务。到头来有些学生照样写不出一句通顺的话，写不出一篇意思明白的文章。还有部分教师对每单元编排的“口语交际”栏目视而不见，认为只是城区学生才能做得到，农村学生只会哑口无言，殊不知学生有口难言，有多少心里话没机会发挥表达，于是学生的说话能力被埋没。 基于上述原因，教师们只要求学生把文章写的漂漂亮亮，不问学生写的是不是真人真事，也不管文章是学生自己写的还是抄别人的。有一些教师倒是要求学生写真人真事，而且强调必须写思想感受，但是脱离学生实际，让他们用自己的嘴巴说大人的话，造成有相当一部分学生写出来的文章成人腔比较严重，缺乏儿童特有的情趣。 3. 农村小学生写作文，受家庭的影响也是深远的。农村地区的父母，

(范文先生 )

全身心种地挣钱，无暇顾及子女的学习，把所有的一切交给了学校。有些家长有时间也没能

力辅导，造成家庭作文指导一片空白，再加上农村学生买不起课外书，更造成知识的贫瘠。

二、农村小学生的作文教学优势 1. 农村地区有着广博的作文素材。学生们身处农村，跟大自然零距离接触。山水林田路，牛羊鸡猪鸭，上树掏鸟窝，下河捕鱼摸虾„„万事万物与孩子朝夕相处；一年四季，有田野风光最美的景，也有人间最朴实的情。只要老师引导但当，学生就有写不完的话。 2. 农村学校有着雄厚的师资力量。当前无数的大中专师

范毕业生都到农村学校工作，他们年青有才能，工作富有激情，完全有能力把学生的作文教好。 3. 国家对农村学校的教育非常重视。义务教育阶段，国家从免费教科书的发放，到现代远程教育工程的投入；从贫困生活补助再到营养午餐的实施的一系列政策，都是对农村学校教育大力支持的有力见证。农村学生享受优质教育的同时，自然汲取了丰富的作文教学资源。 三、实施农村小学作文教学的一些方法 其实，作文的教学方法跟其它课程一样，总有一定的规律可循。在遵从规律的同时，只要与学生的思维能力和身心发展相协调，加以创新，作文的教学效果还是很明显的。 1. 作文教学中，给学生树立写作信心。怕写作文已成了大多数学生的习作通病。他们面对浩如烟海的文化资源无所适从，总感到迷茫。他们总以为自己前途渺茫，无论如何也写不出什么好文章来，便灰心丧气。这时做教师的一定要开导学生：我们学过的课文都是作家写出来的，作家之所以能成为作家，并不是他们天生就会写文章，他们跟我们一样，起初什么都不会，后来经过努力拼搏才把文章写好的。所以我们小学生，开始写不好作文不要紧，慢慢的一定会写好的。相信每位同学未来都能成为大作家。 2. 帮助学生找作文源头。作文离不开生活，生活中有丰富的作文素材，学生在生活中只要多留心观察，亲身体验配合小练笔，就能写出内容真实的作文来。另外，准备一本摘录本，每天摘录一些妙语佳句及远程教育资源，并把一些恰当的语句用到自己写的文章里。 3. 培养学生的作文兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。要让学生说最感兴趣的事。

如何写好作文？

1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。

2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。

3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。

4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。

5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。

6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。

7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。

8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。

9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。

10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。

习作训练一：

记亲身经历的一件事

习作要求：审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经

过写具

体。

习作指导：

1

、审清题意要注意哪些问题？

命题作文的基本要求是紧扣题意作文，

如作文脱离了题目的要求，

那就会出现

“文不对

题”的现象，这是很不应该的。

要达到紧扣题意作文的目的，就必须先审清题意。

“审清题意”就是要仔细观察、思考

题目的意思。

审清题意首先要琢磨题中的每一个词的含义，

明确习作中的对象、

要求范围。

如本次训

练的作文题，“对象”是“事”，记一件事。“要求”是必须亲身经历的，道听途说不行，

臆造虚构更不行。“范围”是“一件”事，不要“两件、三件”。

同时要注意作文的体裁。

从命题中，

我们大体可以知道是

“写人”

还是 “记事” ， 是 “状

物”还是“绘景”，是“议论”还是“说明”„„另外，还要抓题目中的关键词，关键词往 往是文章的中心，需要作者着重表现的。像本次习作命题中的“中心词”应当是“亲身经历 的”，这也正是这篇文章能否写生动的关键所在。 2

、怎样正确理解“虚构与真实”？ 写作文应当真实， 这个 “真实” ，

主要指真实的思想和感情， 也就是不说假话、 昧心话，

不能作文是一套，心里想的又是一套。

“真实”并不都是“真人真事”。如“看图作文”、“条件作文”，写什么，都是人家 规定的，要照所给的“图”或“条件”来写，这当然就不会是真人真事。但是你在这些作文 中所表达的思想认识和爱憎感情， 同样应当是真实的， 也就是把你的真实的认识、 真实的感

情写出来。这样，虽然“图”和“条件”提供的材料不是真小学六年级毕业作文小学作文指导小学话题作文

小升初语文阅读理解精编习题12套(附答案)

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如何写好作文？

1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。

2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。

3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。

4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。

5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。

6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。

7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。

8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。

9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。

10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。

习作训练一：

记亲身经历的一件事

习作要求：审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经

过写具

体。

习作指导：

1

、审清题意要注意哪些问题？

命题作文的基本要求是紧扣题意作文，

如作文脱离了题目的要求，

那就会出现

“文不对

题”的现象，这是很不应该的。

要达到紧扣题意作文的目的，就必须先审清题意。

“审清题意”就是要仔细观察、思考

题目的意思。

审清题意首先要琢磨题中的每一个词的含义，

明确习作中的对象、

要求范围。

如本次训

练的作文题，“对象”是“事”，记一件事。“要求”是必须亲身经历的，道听途说不行，

臆造虚构更不行。“范围”是“一件”事，不要“两件、三件”。

同时要注意作文的体裁。

从命题中，

我们大体可以知道是

“写人”

还是 “记事” ， 是 “状

物”还是“绘景”，是“议论”还是“说明”„„另外，还要抓题目中的关键词，关键词往 往是文章的中心，需要作者着重表现的。像本次习作命题中的“中心词”应当是“亲身经历 的”，这也正是这篇文章能否写生动的关键所在。 2

、怎样正确理解“虚构与真实”？ 写作文应当真实， 这个 “真实” ，

主要指真实的思想和感情， 也就是不说假话、 昧心话，

不能作文是一套，心里想的又是一套。

“真实”并不都是“真人真事”。如“看图作文”、“条件作文”，写什么，都是人家 规定的，要照所给的“图”或“条件”来写，这当然就不会是真人真事。但是你在这些作文 中所表达的思想认识和爱憎感情， 同样应当是真实的， 也就是把你的真实的认识、 真实的感

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浅谈小学作文教学构建有效课堂

李鸣丽 夏庄乡旧营小学 15200057543

小学作文写作一直是令师生头痛的事，在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文，作文教学水平不高已成了长期困扰作文教学的严重问题。于是针对这个问题，和学校的老师进行沟通，交流经验，制定教学方案，摸索出一些行之有效的作文教学方法，同时也是我在实际教学中的一些体会，希望其他老师批评指正，主要有一下几个方面：

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行个性作文教学

立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养也有一定的现实指导意义。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”

在小学作文教学中，一直有一个问题困扰，就是教学被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师也应大力提倡尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现，我想着也是我们语文教学中的要求。

2、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓

励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3、培养学生写作立意要新

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。为了让学生充分享受作文课带来的快乐，培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教给学生构思方法，提倡个性表达

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实，要求合理想像

在实际教学中发现一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去，有时候会出现想象不合理的问题，因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领，这时候教师的作用，就在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，可以通过以下方法来提高学生的写作能力：

1、教会学生观察生活

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空„„ 通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、深入生活，定期举行校园文化活动„„

这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活

实践出真知，实践对于学生的写作无疑起着重要的作用，我们需要从作文训练的角度出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、利用网络平台获取写作资源

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由、表达的样式更为多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的，这些都是网络作文教学的特点和优点。

利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从而有效解决小学生作文无兴趣的老大难问题。

通过这些方法，学生的写作状况有所改善，但是还没有达到我们期望的成绩，也希望和其他有经验的教师进行沟通、交流经验，对学生进行循序渐进的引导，进而提高学生写作能力，同时我也继续从实践出发，继续做好教学反思，总结行之有效的方法，创新教学方法，能够尽快完成学生从抵触写作到喜欢写作的转变。

浅谈小学作文教学构建有效课堂

李鸣丽 夏庄乡旧营小学 15200057543

小学作文写作一直是令师生头痛的事，在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文，作文教学水平不高已成了长期困扰作文教学的严重问题。于是针对这个问题，和学校的老师进行沟通，交流经验，制定教学方案，摸索出一些行之有效的作文教学方法，同时也是我在实际教学中的一些体会，希望其他老师批评指正，主要有一下几个方面：

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行个性作文教学

立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养也有一定的现实指导意义。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”

在小学作文教学中，一直有一个问题困扰，就是教学被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师也应大力提倡尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现，我想着也是我们语文教学中的要求。

2、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓

励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3、培养学生写作立意要新

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。为了让学生充分享受作文课带来的快乐，培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教给学生构思方法，提倡个性表达

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实，要求合理想像

在实际教学中发现一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去，有时候会出现想象不合理的问题，因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领，这时候教师的作用，就在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，可以通过以下方法来提高学生的写作能力：

1、教会学生观察生活

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空„„ 通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、深入生活，定期举行校园文化活动„„

这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活

实践出真知，实践对于学生的写作无疑起着重要的作用，我们需要从作文训练的角度出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、利用网络平台获取写作资源

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由、表达的样式更为多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的，这些都是网络作文教学的特点和优点。

利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从而有效解决小学生作文无兴趣的老大难问题。

通过这些方法，学生的写作状况有所改善，但是还没有达到我们期望的成绩，也希望和其他有经验的教师进行沟通、交流经验，对学生进行循序渐进的引导，进而提高学生写作能力，同时我也继续从实践出发，继续做好教学反思，总结行之有效的方法，创新教学方法，能够尽快完成学生从抵触写作到喜欢写作的转变。

在心为志, 发言为声

——浅议小学生作文的真实性

一、小学生作文真实性的缺失 《毛诗序》有云: “诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗, ，情动于中而形于言……”无论是古人作诗还是现代人作文都强调要有真情实感。叶圣陶先生曾说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”小学语文课程标准也明确提出, 小学习作的教学一定要引导学生“表达自已的真情实感”。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。但是，在传统写作教学模式的影响下, 大多数小学生的习作缺乏真情实感。

作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。孩子们眼中、心中的生活本应该是丰富多彩的。小学生写作文就是练习能把自己亲身经历或者看到、听到的事情，用恰当的语言文字表达出来。可现实却是：受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。小学生为了能让作文赢得老师的亲睐，得到满意的分数，而说谎话、编故事或者照搬照抄现有作文。小学生习作教学是作文的起步教学，如果不加以重视。长此以往，不仅会使小学生丧失写作的兴趣，还会让其养成说谎话、诉假情的作文习惯。因此，在小学习作教学

中找到切实提高小学生作文真实性的途径是十分必要的。

二、提高小学生作文真实性的途径

（一）正确把握小学生习作的特点

在《小学语文课程标准》中, 把小学生的作文称为“习作”。习作, 强调的是一个“习”字, 它表明小学生的作文是一种练习。对于小学生习作的目标，新课标也明确指出：“低年级对写话有兴趣，愿意写话；中年级乐于书面表达，把自己的见闻、感受、和想象不拘形式地写下来；高年级重视自我的表达、丰富自己的见闻、珍视独特的感受。”由此可见，小学生的作文不仅是如何写好作文，更重要的是对待作文的态度。所以，在小学阶段, 教师应该正确把握住小学生作文的特点，通过教学, 让学生爱上写作。

在作文教学上，教师不要过分强调结果让学生被束缚在作文的藩篱之中。诗人布莱克在《小学生》一诗中曾经这样写道“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”因此，教师应该鼓励学生自由的表达，充分发挥儿童语言天赋。孩子的语言具有不加修饰的文学性。例如，一位三年级的学生看到乌云遮住了月亮，在习作中写到：“月亮姐姐也和我们一样调皮，在和我们玩捉迷藏哪。”这种纯真的语言何尝不是诗化的语言。

在学生的习作课上，教师应该多鼓励、表扬，看到学生在每次的习作中出现的闪光点。少限制、批评，不要过多地

用成人的思维去要求孩子，束缚学生的表达。重在培养学生的习作态度，激发学生习作的兴趣，让小学生在作文中真正体验到表达的乐趣。一旦有了写作的兴趣，学生就乐于写作，自然而然写出的作文就是自己想表达的、也就具有了真情实感了。

(二) 提高小学生习作命题的自由度

纵观现在的小学作文，大多数都是命题作文，并且有些题目离小学生的生活很远。这样限制了学生的自由表达，有些自己没有经历过的事情学生只好胡编乱造。笔者曾经遇到一位小学生在一次写家乡风景名胜的习作课上对老师说：“老师我的家乡没有风景名胜怎么写啊？”是啊，自己没见过也没听过的怎么写呢？这样的情况在作文教学中可以说比比皆是。如果，作文命题不得到改变，势必会让孩子越来越没话写，甚至为了应付老师而不得已进行编造或者抄袭。因此，想让孩子乐于写作，写出真情实感必须要进行作文命题改革。

1．把握好习作命题的范围

如今，小学生作文命题往往和学生的兴趣、生活积累、思维不一致。这样，学生的的真实体验和想法被紧锁在大脑里，写作文时就会无从下手。因此提高作文题目的自由度，命题贴近学生生活、让学生参与命题，写他们最想表达的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。

叶圣陶先生曾说：“凡是圣明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生的经验范围内，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。断不可出一些离奇的题目，离开学生经验十万八千里，叫学生搔头挠肋，叹息说没有意思，没有材料。”因此，教师在作文命题时应该深入了解小学生的生活范围和积累，拟定一个贴近学生生活实际的题目，并且要有新颖生动的表达，方式也要灵活多样。还可以在学生写作去前，老师先亲自“试水”，以便知深浅、辨难易，从而让学生有话可说，有情可诉。

在实际教学中，笔者发现，学生们很喜欢《假如我是______》这样的题目。学生们补充完整的题目有《假如我是一只蝴蝶》、《假如我是爸爸》、《假如我是学习比较好的学生》，不同的题目反映了儿童对生活不同的关注角度和独特的生活体验。

2．命题角色的多样化

作文命题不在乎“大”与“小”，不在乎命题者是否是权威。而在乎能不能给学生提供表达“真情实感”的空间，能不能给学生提供“我手写我口”、“我手诉我情”的题目才是关键。所以在小学作文命题上，不必拘泥于让命题专家、教师命题，也可以尝试让小学生自己命题，让学生写自己最想写的题目，这样自己命题自己写肯定能写出真实的感受。

（三）引导学生观察自然、感受生活

叶圣陶在《文章例话》曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见生活对于作文有着重要的意义。

小学生对自然界和生活有着强烈的探索欲望。自然界是神秘多姿的，也是学生们获取写作素材和灵感的宝地。投入到自然的怀抱，学生们可以最真切的感受四季，感受风雨……老师应创造有利的条件，让学生走到自然界中去认真观察自然。只有这种真切的感受，学生们才会把他们看到的自然真实而又生动地表达出来。

此外，教师也应让小学生多观察生活，引导他们去观察身边人，老师、同学、家长、亲朋好友。多体验生活中发生的事，甚至可以让学生走出校园，在社会中去感受。在充分接触各种任何事之后，学生自然而然就能写出具有真情实感的作文。例如，布置一篇写爸爸的作文可以让学生在充分的观察、了解甚至是采访爸爸身边的亲戚、朋友和同事后再去写爸爸，这样孩子写出来的爸爸不仅真实还很生动、丰满。

俗话说：“文如其人”。这就意味着写作文应该能体验真实的自我。小学生思想单纯、天真烂漫就更能写出体现这种性格的文章而不是为了作文的分数而有意说谎话、讲空话。只有教师在习作的指导中真正把学生的身心健康发展放在心中，把新课标的要求落到实处，处处留心，步步探索，

才能让小学生在习作的练习中乐于表达，并表达出真情实感，从而让小学生的习作更有生命力。

参考文献：

1. 全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011.

2. 刘国正. 叶圣陶语文教育论集[M] .

北京：北京教育科学出版社 ,1980.

在心为志, 发言为声

——浅议小学生作文的真实性

一、小学生作文真实性的缺失 《毛诗序》有云: “诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗, ，情动于中而形于言……”无论是古人作诗还是现代人作文都强调要有真情实感。叶圣陶先生曾说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”小学语文课程标准也明确提出, 小学习作的教学一定要引导学生“表达自已的真情实感”。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。但是，在传统写作教学模式的影响下, 大多数小学生的习作缺乏真情实感。

作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。孩子们眼中、心中的生活本应该是丰富多彩的。小学生写作文就是练习能把自己亲身经历或者看到、听到的事情，用恰当的语言文字表达出来。可现实却是：受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。小学生为了能让作文赢得老师的亲睐，得到满意的分数，而说谎话、编故事或者照搬照抄现有作文。小学生习作教学是作文的起步教学，如果不加以重视。长此以往，不仅会使小学生丧失写作的兴趣，还会让其养成说谎话、诉假情的作文习惯。因此，在小学习作教学

中找到切实提高小学生作文真实性的途径是十分必要的。

二、提高小学生作文真实性的途径

（一）正确把握小学生习作的特点

在《小学语文课程标准》中, 把小学生的作文称为“习作”。习作, 强调的是一个“习”字, 它表明小学生的作文是一种练习。对于小学生习作的目标，新课标也明确指出：“低年级对写话有兴趣，愿意写话；中年级乐于书面表达，把自己的见闻、感受、和想象不拘形式地写下来；高年级重视自我的表达、丰富自己的见闻、珍视独特的感受。”由此可见，小学生的作文不仅是如何写好作文，更重要的是对待作文的态度。所以，在小学阶段, 教师应该正确把握住小学生作文的特点，通过教学, 让学生爱上写作。

在作文教学上，教师不要过分强调结果让学生被束缚在作文的藩篱之中。诗人布莱克在《小学生》一诗中曾经这样写道“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”因此，教师应该鼓励学生自由的表达，充分发挥儿童语言天赋。孩子的语言具有不加修饰的文学性。例如，一位三年级的学生看到乌云遮住了月亮，在习作中写到：“月亮姐姐也和我们一样调皮，在和我们玩捉迷藏哪。”这种纯真的语言何尝不是诗化的语言。

在学生的习作课上，教师应该多鼓励、表扬，看到学生在每次的习作中出现的闪光点。少限制、批评，不要过多地

用成人的思维去要求孩子，束缚学生的表达。重在培养学生的习作态度，激发学生习作的兴趣，让小学生在作文中真正体验到表达的乐趣。一旦有了写作的兴趣，学生就乐于写作，自然而然写出的作文就是自己想表达的、也就具有了真情实感了。

(二) 提高小学生习作命题的自由度

纵观现在的小学作文，大多数都是命题作文，并且有些题目离小学生的生活很远。这样限制了学生的自由表达，有些自己没有经历过的事情学生只好胡编乱造。笔者曾经遇到一位小学生在一次写家乡风景名胜的习作课上对老师说：“老师我的家乡没有风景名胜怎么写啊？”是啊，自己没见过也没听过的怎么写呢？这样的情况在作文教学中可以说比比皆是。如果，作文命题不得到改变，势必会让孩子越来越没话写，甚至为了应付老师而不得已进行编造或者抄袭。因此，想让孩子乐于写作，写出真情实感必须要进行作文命题改革。

1．把握好习作命题的范围

如今，小学生作文命题往往和学生的兴趣、生活积累、思维不一致。这样，学生的的真实体验和想法被紧锁在大脑里，写作文时就会无从下手。因此提高作文题目的自由度，命题贴近学生生活、让学生参与命题，写他们最想表达的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。

叶圣陶先生曾说：“凡是圣明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生的经验范围内，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。断不可出一些离奇的题目，离开学生经验十万八千里，叫学生搔头挠肋，叹息说没有意思，没有材料。”因此，教师在作文命题时应该深入了解小学生的生活范围和积累，拟定一个贴近学生生活实际的题目，并且要有新颖生动的表达，方式也要灵活多样。还可以在学生写作去前，老师先亲自“试水”，以便知深浅、辨难易，从而让学生有话可说，有情可诉。

在实际教学中，笔者发现，学生们很喜欢《假如我是______》这样的题目。学生们补充完整的题目有《假如我是一只蝴蝶》、《假如我是爸爸》、《假如我是学习比较好的学生》，不同的题目反映了儿童对生活不同的关注角度和独特的生活体验。

2．命题角色的多样化

作文命题不在乎“大”与“小”，不在乎命题者是否是权威。而在乎能不能给学生提供表达“真情实感”的空间，能不能给学生提供“我手写我口”、“我手诉我情”的题目才是关键。所以在小学作文命题上，不必拘泥于让命题专家、教师命题，也可以尝试让小学生自己命题，让学生写自己最想写的题目，这样自己命题自己写肯定能写出真实的感受。

（三）引导学生观察自然、感受生活

叶圣陶在《文章例话》曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见生活对于作文有着重要的意义。

小学生对自然界和生活有着强烈的探索欲望。自然界是神秘多姿的，也是学生们获取写作素材和灵感的宝地。投入到自然的怀抱，学生们可以最真切的感受四季，感受风雨……老师应创造有利的条件，让学生走到自然界中去认真观察自然。只有这种真切的感受，学生们才会把他们看到的自然真实而又生动地表达出来。

此外，教师也应让小学生多观察生活，引导他们去观察身边人，老师、同学、家长、亲朋好友。多体验生活中发生的事，甚至可以让学生走出校园，在社会中去感受。在充分接触各种任何事之后，学生自然而然就能写出具有真情实感的作文。例如，布置一篇写爸爸的作文可以让学生在充分的观察、了解甚至是采访爸爸身边的亲戚、朋友和同事后再去写爸爸，这样孩子写出来的爸爸不仅真实还很生动、丰满。

俗话说：“文如其人”。这就意味着写作文应该能体验真实的自我。小学生思想单纯、天真烂漫就更能写出体现这种性格的文章而不是为了作文的分数而有意说谎话、讲空话。只有教师在习作的指导中真正把学生的身心健康发展放在心中，把新课标的要求落到实处，处处留心，步步探索，

才能让小学生在习作的练习中乐于表达，并表达出真情实感，从而让小学生的习作更有生命力。

参考文献：

1. 全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011.

2. 刘国正. 叶圣陶语文教育论集[M] .

北京：北京教育科学出版社 ,1980.

掌握学生作文心理是作文教学中教师的一项重要任务。面对作文教学这个老大难问题，我们不仅要了解学生的作文成绩，更要了解学生在作文学习过程中的心理状态，惟有如此，才能找出作文教学难的症结所在，由此找到破解作文教学难题的有效办法。众所周知，小学作文教学是一个人作文学习的起步阶段，也是打基础的阶段。怎样在小学进行有效的作文教学，提高作文教学效率，必须了解小学生在作文学习过程中的真实心理状态。为此，笔者对贵州省千名小学生的作文心理进行了调查，主要从学生的作文兴趣、作文动机、作文成败归因和作文修改等几个方面入手进行分析，意在为小学作文教学提供参考。

一、小学生作文心理现状调查

1. 小学生作文兴趣的调查

通过对小学生作文兴趣的调查，主要想了解当前小学生对作文的喜爱程度。因为一提到作文教学，教师摇头，学生喊怕。如果能找到学生喜欢或不喜欢作文的原因，就可以在作文教学中做到有的放矢。

在被调查学生的总人数中，对作文非常喜欢和喜欢的占48.6%；有时喜欢的占40%；不喜欢的占11.4%。这个调查的结果表明小学生整体上对作文是喜欢的，接受的，并且愿意在作文成绩失败的情况下继续努力提高作文成绩。

为什么这个结果和教学实际情况出入很大呢？分析发现，实际上学生的喜欢与怕作文不是一回事。他们为什么喜欢作文呢？因为他们认为在作文里可以想说什么就说什么，可以“用自己的话去描写事物”，“写一些很有意义的事”，可以充分发挥自己丰富的想象力。而害怕作文主要是教师要求过高，作文写作毫无趣味可言。如有的学生认为“作文内容很难”，“老师只让我们听作文书上的，有很多同学写的都一样的，很没有意思”等。

由此看来，学生喜欢作文，是因为他们认为作文是一个畅所欲言、尽情表达自己意思的过程，能够发挥他们丰富的想象力。小学生整体喜欢作文还说明他们愿意接受作文，愿意与作文成为好朋友，这一现象也与人本主义心理学认为的“人类生来就有学习的潜能”这一学习心理现象相吻合。然而正是教学中过分的、刻板的作文要求扼杀了学生对作文的浓厚兴趣，使他们对作文产生了敬而远之的态度，甚至是害怕与逃避。

2. 小学生作文动机的调查

是什么原因促使他们进行作文呢？“想把有趣的事写下来，想把心里话告诉别人”的学生为总数的38.5%；“写好作文对将来的生活、工作都有好处”为学生总数的32.9%；“为了考试取得好成绩，为了完成老师交给的任务”为学生总数的28.6%。

这个结果表明，在小学作文教学中，有趣、快乐、真实、充满想象力的作文教学内容是学生获得作文成功的主要因素，也是促使他们愿意作文的首要因素；外在的鼓励或者惩罚成为次要的成功因素和作文动力；而学好作文本身则成为第三因素。原因何在呢？在小学生看来，作文主要的目的就是将有趣的、快乐的、开心的事情记录下来，以便在“以后心情不好的时候可以拿出来看一看”或者“和别人一起分享”。

通过以上分析，我们还可以发现：在小学阶段，各种写作动因皆能引发学生的作文动机，其中以记述生活中快乐、有趣的事情和倾诉心中的秘密为首要的动因。引发小学生作文动机的因素表明：在小学阶段，作文目的与作文成绩之间关系不大，即在小学阶段，对学生进行各类作文目的的教学对提高学生作文成绩效果基本上是一致的。

3. 小学生作文修改的调查

作文修改是提高学生作文水平，提高作文教学效率的一个重要手段，对作文修改的态度也反映出学生对作文的兴趣、坚持度等。小学生是怎样看待作文修改这一环节的呢？在关于作文修改这一调查项目中，“认真看老师的修改，然后再自己修改”的为学生总数的37.1%；“自觉修改”的为学生总数的25.7%；“不能自觉修改，需要教师指出后修改”的为学生总数的27.2%；“需要教师修改”的为学生总数的10%。

这个结果表明，在小学阶段，能主动自觉修改作文的学生确实不多，并且他们主动修改作文的原因也是多种多样的。例如，有的学生是“为了得到高分，我就反复检查句子，修改句子”；有的是因为“自己修改好，再给老师修改，老师要轻松些”；还有的是因为“作文修改后，交上去，老师看了开心”。

为什么不主动进行修改呢？“因为老师的写作水平比我高”，“老师能修改好”；有的认为“老师不说，就不知道哪里不好”，“因为我检查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老师的批注，才好修改”；还有的认为“写了作文，就是完成了，不太喜欢修改”、“没有养成修改作文的自觉性”。通过原因分析，我们不难发现，学生对作文的修改，多是从外部因素进行考虑的（如老师），很少有学生意识到修改本身对作文的好处。此外，在小学阶段，对作文的修改主要依靠教师，而不是学生自己，教师的榜样作用在学生作文修改环节能发挥巨大作用，并且学生有待于作文修改习惯的培养和修改能力的提高。

4. 小学生作文归因的调查

学习归因是学生对自己学业成绩原因的认定、归纳和总结，对自己学业成就的归因对学生的未来学习有重要影响。一般来说，在学习过程中，如果学生把学业成绩的成功或失败归因于外部因素，他就会认为学习任务的难度、自己的运气或他人的因素是自己学业现状的因素；如果归因于内部因素，他就会相信学习能力或自己的努力是决定学业现状的因素。小学生在面对作文成绩的时候有什么样的归因心态呢？

调查发现，从作文成败归因来看，小学生将作文成功归因于“教师”的为调查总数的62.9%；归因于“勤奋”的为调查总数的18.6%；归因于“聪明并勤奋”的为调查总数的7.1%；归因于“聪明”的为调查总数的5.6%；归因于“运气及其他”的为调查总数的5.6%。 在作文失败归因方面，将作文失败归因于自身的“不努力”占被调查学生总数的47.2%；归因于“聪明但不努力”占被调查学生总数的24.3%；归因于“运气及其他”占被调查学生总数的17.1%；归因于“教师和家长”占被调查学生总数的11.4%。

在学生作文成败的归因上，我们不难发现一个有趣的现象：如果学生作文成绩优秀，他便将成功的原因主要归于教师；而学生作文成绩差，他便将失败的原因主要归于自己的不努力。这个有趣的现象说明什么呢？它是否表明学生对自己学业现状的认识存在矛盾呢？人本主义心理学研究发现，学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能，人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程。学生将作文失败主要归因于自身，正表明学生从小就有一种学习的潜能，愿意选择学习而不是逃避学习；将作文成功主要归因于教师则表明，在小学阶段，学生认为学业成绩的取得主要来源于教师的正确引导，对教师的依赖程度是相当高的。

二、小学生作文教学建议

1. 小学作文教学应是真实作文、快乐作文和有趣作文

小学阶段的作文教学内容应该切实做到“真实、快乐、有趣”，摒弃人为的拔高，让学生在作文中能畅所欲言，倾吐自己的心声。让学生真正感到作文原来是一种“很好相处的事物，它就像我的朋友”一样。

要做到这点，教学中就要切切实实地贯彻课标中“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”、“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“懂得写作是为了自我表达和与人交流”等作文教学的要求。

要做到这点，教师还要具有教育的“根源性智慧，即对教育的一种纯正、直觉的价值判断”，具有高尚的趣味与正确的价值取向，能够“对学生的才情与灵性，哪怕是处于萌芽状态，都有一种发现的敏感和直接扑上去拥抱的冲动”，避免在引导时因自身的趣味很平庸，价值取向不纯正，从而“以一种整齐划一的权力要求去规范学生”，扼杀孩子的写作灵性和丰富有趣的精神生活。这正是教师发现和分享学生灵气和才情，感悟他们具有生命活力的作

文的前提条件。

2. 小学作文教学应加强教师的榜样和指导作用

俗话说，榜样的力量是无穷的，尤其是小学生正处于人生最喜欢模仿的阶段。他们在家里喜欢模仿父母，在学校喜欢模仿同学和老师。而老师在他们心中具有权威性，成为他们最喜欢模仿的对象之一。因此，教师应该不断学习，提高自身的写作能力，在学生面前树立起榜样。教学中，特别是在作文修改时，单纯的学生修改对作文教学不能起到明显的促进作用，教师必须给学生以具体、明确的作文指导和帮助，充分发挥自己的指导引路作用，避免因自己的指导无力使学生在作文的学习过程中存在“学习无助感”，以致引发学生作文动机降低，兴趣淡漠，厌恶甚至逃避作文。

教师的指导应该重在培养学生对作文的态度、习惯，应该符合小学生的“年龄特点与天性”，培养小学生对“语言的好奇与敏感”，而不是片面强调作文的功利目的和系统的作文方法，“培养语言的程序员和思想的懒汉”。

3. 小学作文教学应加强对学生多种作文动机的激发

在小学阶段，外在的作文动机是必须的和必要的，合理地利用外在动机，能够促进学生作文学习的兴趣，提高学生作文的成绩，并保持学生作文学习的坚持性。

教师应该注重激发学生的内部学习动机，减少外部刺激，帮助学生将外部学习动机转化为内部学习动机，使学生对作文产生持久的兴趣和热情，从而积极主动地学习作文。

在小学阶段，作文教学应该淡化作文功利性教育，提倡多种作文动机的激发，避免单一的纯功利作文动机存在。因为在小学生幼小的心灵里，作文的功用并不明确，他们惟一能确定的就是作文写好了就能得高分，获得教师和家长的表扬，得到同学的赞扬。

4. 小学作文教学应加强对学生正确归因的引导

正确的归因有助于提高学生作文成绩。在归因成败上，小学生容易将成功的作文学习归因于外在因素如教师，而将失败的作文学习归因于自身。教师应该引导学生进行正确的归因，正确对待作文成绩的得失，逐渐减少对教师或者外在条件的依赖，树立起作文的自信心。

在语文教学的广阔天地里，作文教学越来越受重视，在几年的教学实践中，我发现小学生作文存在的问题也越来越多。下面就学生怕写作文，作文中前言不搭后语和虚假现象等几个突出问题进行分析。

一、学生怕写作文现象

“最怕上作文课的是我，最怕写作文的是我，最怕写日记的是我，是我、还是我„„”这是一个小学生满脸无奈地给他父母唱的一首歌。“怕写作文”是当前小学生的一种普遍心理，我曾经在班内进行过一次调查，七十三名学生害怕写作文的有七十一名，占班内总人数的97％以上。也经常有学生家长打电话或到校询问，怎样帮助孩子提高写作水平，培养写作兴趣。其中有一位家长说：“每一次老师只要布置写作文的作业，我就头疼。看着孩子咬着笔头，咬半天写不出一个字，我也急得头疼。”那么，为什么会出现这种情况，学生怕写作文的原因究竟是什么呢？

(一) 对学生怕写作文现象的分析。

从问卷调查看，来自学生方面怕写作文的原因有以下几种：

“不知道怎么写，觉得没有内容可写。“

“光想写出精彩的文章，但自己语言表达能力不强，怕写不好。“

“害怕老师批评。”

“一篇作文要写好多字，中间可能有的字不会写。”

„„

学生怕写作文的原因归纳一下可以总结为：不知道怎么写，不知道写什么，不知道为什么写作文。不知道怎么写是缺乏把口头语言转换成书面语言的能力。不知道写什么是学生对生活的观察不细，缺乏把生活转变为作文的能力。不知道为什么写作文，是对写作目的不明确。

其实，学生怕写作文最重要的一个原因是学生缺乏明确的写作动机，对写作训练毫无兴趣可言。这个问题，我国很早就有人提出过。叶圣陶先生说：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”朱自清先生也说过：“无论是读是作，学生易感到实际的需要。”袁微子先生则说：“作文训练的目的是‘有所为’。这个‘为’一般来说是为生活，进一步是为人生，是为个性的全面发展。”因此要解决学生怕写作文的难题，最重要的是强调写作的目的，引导学生认识写作应是人际交往的需要，是掌握语言的需要。

还要解决的问题是，老师不能给学生太大的压力，非要让每一个孩子写出的作文都得生动、形象、具体，只要学生能用文字把真实经历过的事，看到的景写出来就可以。

（二）解决学生害怕写作文的方法措施。

1、开拓思路，激发灵感。

生活是多姿多彩的，但在生活中的孩子却缺乏发现。如果老师能够给孩子一些提示，帮助孩子寻找写作的灵感，就可激发学生写作的兴趣。美国的特罗丝称之为“观念启辉器”，因为它在写作指导上的功能就像日光灯上的启动器，能接通电源，使灯发光。我想我们如果经常提醒学生哪些事可以写到作文中，帮助学生解决“不知道写什么”的难题，学生就会由怕到不怕。

2、讨论交流，互相启发。

讨论是学生在“写前阶段”阐明思想、交流看法，为准备写作材料而获得有价值的信息的一种有效活动方式。通过讨论，学生可从别人的发言中发现新思想，酝酿新情感，从而产生“共振效应”，帮助学生获得写作的灵感。

3、预备阅读，扩展写作。

记得看过美国作文教学专家在《儿童作文教学法》一书中，设计了一系列“把书籍作为写作的跳板”的练习，很有意思，可以让学生对写作产生一些兴趣。

（1）让学生选出一个自己喜欢的书中人物，然后写一写这个角色什么地方值得喜欢，为什么喜欢。

（2）让学生根据书中人物的经历，为该人物写一则日记。

这些做法既新奇又有趣，可以帮助学生积累知识，激发写作兴趣。

4、定期练笔，积累素材。

学生怕写作文，很重要的一个原因是觉得没啥可写。定期练笔是让学生在平时用笔记下自己有趣的想法和日常的观察、感受。这样做，既能让学生打开思路，为日后作文积累素材，又能使学生不断练笔，熟能生巧。逐步掌握写作的基本技能，及用词造句的方法等，从而感到写文章并不是一桩难事。

要从根本上解决学生对作文的恐惧心理，关键是老师要转变观念。对学生的要求是，每个人应努力把所想到的念头直接写在纸上，而不必在书写、语法和写作技巧上过分强调。美国的格雷夫斯告诫教师们：“不要总把眼睛盯在儿童的错误上，如果你老是纠缠着他们的错误不放，那么学生就会觉得自己写不出文章。而事实上，他们正以飞快的速度学习写作。”不给学生过大的压力不失为一个良策。

二、学生作文前言不搭后语的现象

“小猫喜欢吃鱼，我家养了一只猫。它叫咪咪，它的毛是白色的，它会抓老鼠，它很好玩儿。它的四只腿很短„„”这是一个学生写的作文“我家的小锚”中的一个片段，文章东一句西一句缺乏联系。

这种现象在小学作文中也是很普遍的一种现象，还有的是段与段之间缺乏联系。出现这种现象的原因是，学生在写作文的过程中思路不清，思维混乱，想到一句写一句就容易出现学生前言不搭后语的现象。

学生作文的语言缺乏联系除了学生年龄小，思想不成熟，对事物没有统一的看法外，老师在进行语文教学时没有注重对课文中的语言的联系的分析。要想解决这个难题，要注意语言表达与观察、思维的综合训练。前苏联的苏霍姆林斯基提出语文教学的三根友柱是：“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“儿童的创造精神”。“鲜明的思想”就是“让学生亲眼看见并通过亲身的体会去认识事物跟词之间的深刻联系”。而“活生生的语言”和“儿童的创造精神”，指学生在观察思考的基础上，自由地表达自己的思想。要解决语言关，首先得解决思维关。

苏霍姆林斯基在他工作的帕夫雷什学校开设了一门“思维课”。就是把学生带到自然界去进行观察，观察各种现象和人们的劳动。让学生在观察的过程中思维，在思维的过程中观察，借助于观察和思维，让学生学会用词造句。

三、学生作文虚假现象的分析

可能老师们都有过这样的经历，认为某篇文章写得不错，非常郑重地读给学生听，但是刚读一个开头，就会有学生大声嚷道“抄的”、“抄的”，让老师弄得非常尴尬。学生的生活应该是丰富多彩的，但是学生为什么还要去抄袭别人的文章，还要去编造一些不存在的故事呢？针对这种现象，笔者也进行了一次调查，原因如下：

“觉得自己经历的事情都太平常，不精彩，不值得一写”

“想受到表扬，渴望表扬的心太切，所以才会抄作文。”

“读了范文，再回想自己的经历，没有类似的事情，就按范文的事例开始编造。”

„„

我想总结一下，学生虚假作文的原因有以下几点。

（一）学生没有留心生活，不会观察生活。

一个学生说“老师，我的生活中就没有事情可写”不是真的无事可写，而是学生没有留心生活。如果我们老师告诉学生如何去观察生活，哪些事情可以作为素材去写。我想就不会有那么多学生去闭门造车了。

（二）老师给学生的压力过大。

我们的老师在给学生批改作文时，总是捡缺点去写。像“内容不具体”、“语言不生动”、“选材不新颖”„„久而久之让学生失去了写作的兴趣，认为只有作文书上的作文老师才会满意，就舍弃了自己的生活实际，去抄去编作文了。

（三）作文题目对学生的限制过多，和学生的生活实践脱节。

比如在国庆节期间，我布置让学生回家后写一篇文章《快乐的节日》。当时既没给学生指导如何写，又没有告诉学生都有哪些材料可以写。所以学生就写不出。有那么多的作业要写，他们的节日是不快乐的，你如何能让学生写出《快乐的节日》的文章呢？

学生的作文中存在的问题还有很多，像不会使用标点符号，错别字太多等等，都有待我们老师去发现去解决。

小学生作文现状分析

一、作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为：

1、惧怕作文。问卷调查显示30％的学生惧怕写作文，完全没有主动性；50%以上的学生东拼西凑应付交差；大约只有20%的学生喜欢写作。

2、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。

3、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。

4、写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。

二、作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。一次作文题为父母对自己的爱，学生写的父母送自己上医院看病大有人在，占全班人数的47％。好像除此之外没什么好玩的了。还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。

三、作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的约占22％。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占18﹪. 。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。

四、作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。

浅析以上状况存在的原因

一、老师指导不力。老师在作文教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料，提供范文，这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势必会养成观察思维与积累的惰性，懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维和表达。

二、学生生活单调。

1、农村毕竟相对落后和闭塞，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读量小，接触社会时间少，生活单调，视野狭窄，在作文中无东西可写。因此，农村学生在心理上对作文产生一种恐惧感。

2课业负担重，课余生活单调乏味。由于片面追求教学质量，老师在学生身上不断加大

作业量，学生整天忙于写作业，身心疲惫，感情麻木，没有时间玩，更没兴趣研究作文，老师布置了作文也是简单草率，应付了事。有个学生在作文中写道：放学后写完作业妈妈又给我布置了一堆作业，我望着窗外别的班小朋友玩耍 ，心里真羡慕。所以，过重的课业负担也是造成学生不能专心写作的原因之一。

３、考试压力过大。农村小学要面对各级部门组织的频繁的考试：单元考试、期中考试、期末考试、各种抽考以及完成上级布置的定量作业、同步练习等。而每次考试结束，上级要给学校排名，给任课教师排名，老师理所当然的也会给学生进行排名，甚至会把成绩单送到学生家长手中。因此，学生也把各科考试分数看得高于一切，而作文则成了语文学科的一种强制性训练，一种负担，学生并不会太过重视。语文考试变化莫测，作文题目更是千变万化，语文老师也不会再作文指导上下过多精力，一般让孩子们多背几篇，以不变应万变。

三、家庭环境影响。由于思想观念陈旧，大部分家长还是以分数来评定孩子的好坏。平时对孩子的辅导也是以提高成绩为目的，没有把作文列为辅导范围，而且家长不愿意给孩子订阅报刊、购买优秀的学生读物，认为那是闲书，不如给孩子买点试卷实惠。在调查中，很大部分学生从来没订阅过报刊，家长除了学习辅导书之外，不让读课外书，包括文学名著。这就大大影响了孩子们的视野，从而对写作更加觉得神秘。

四、缺乏课外阅读积累和生活积累。

1、阅读量少，语言材料积累少。通过调查发现，学生的阅读量少的可怜。《新课程标准》规定：小学一至五年级学生阅读量不少于一百万字，一至六年级阅读量不少于一百五十万字。这样的标准，农村师生听了都觉得是天文数字。究其原因，有这么几个：农村的课外读物十分匮乏，学校的图书室多数徒有形式，很少开放。师生们整天围着这几篇课文忙活。从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？另外老师在教学中不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活，体验生活，如何从生活中获得素材和灵感。只停留在对思想内容的分析和概括上。

2、生活积累少。学生生活空间狭小，整天学校家庭两点一线，学校为学生的安全着想，从来不组织出校园的课外活动，例如，春游活动，祭扫烈士墓活动，学生校外实践活动等，一切取消。校园内的集体活动也很少组织，例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等似乎都是城里学校搞的花架子，而学生就是写作业、上课。

掌握学生作文心理是作文教学中教师的一项重要任务。面对作文教学这个老大难问题，我们不仅要了解学生的作文成绩，更要了解学生在作文学习过程中的心理状态，惟有如此，才能找出作文教学难的症结所在，由此找到破解作文教学难题的有效办法。众所周知，小学作文教学是一个人作文学习的起步阶段，也是打基础的阶段。怎样在小学进行有效的作文教学，提高作文教学效率，必须了解小学生在作文学习过程中的真实心理状态。为此，笔者对贵州省千名小学生的作文心理进行了调查，主要从学生的作文兴趣、作文动机、作文成败归因和作文修改等几个方面入手进行分析，意在为小学作文教学提供参考。

一、小学生作文心理现状调查

1. 小学生作文兴趣的调查

通过对小学生作文兴趣的调查，主要想了解当前小学生对作文的喜爱程度。因为一提到作文教学，教师摇头，学生喊怕。如果能找到学生喜欢或不喜欢作文的原因，就可以在作文教学中做到有的放矢。

在被调查学生的总人数中，对作文非常喜欢和喜欢的占48.6%；有时喜欢的占40%；不喜欢的占11.4%。这个调查的结果表明小学生整体上对作文是喜欢的，接受的，并且愿意在作文成绩失败的情况下继续努力提高作文成绩。

为什么这个结果和教学实际情况出入很大呢？分析发现，实际上学生的喜欢与怕作文不是一回事。他们为什么喜欢作文呢？因为他们认为在作文里可以想说什么就说什么，可以“用自己的话去描写事物”，“写一些很有意义的事”，可以充分发挥自己丰富的想象力。而害怕作文主要是教师要求过高，作文写作毫无趣味可言。如有的学生认为“作文内容很难”，“老师只让我们听作文书上的，有很多同学写的都一样的，很没有意思”等。

由此看来，学生喜欢作文，是因为他们认为作文是一个畅所欲言、尽情表达自己意思的过程，能够发挥他们丰富的想象力。小学生整体喜欢作文还说明他们愿意接受作文，愿意与作文成为好朋友，这一现象也与人本主义心理学认为的“人类生来就有学习的潜能”这一学习心理现象相吻合。然而正是教学中过分的、刻板的作文要求扼杀了学生对作文的浓厚兴趣，使他们对作文产生了敬而远之的态度，甚至是害怕与逃避。

2. 小学生作文动机的调查

是什么原因促使他们进行作文呢？“想把有趣的事写下来，想把心里话告诉别人”的学生为总数的38.5%；“写好作文对将来的生活、工作都有好处”为学生总数的32.9%；“为了考试取得好成绩，为了完成老师交给的任务”为学生总数的28.6%。

这个结果表明，在小学作文教学中，有趣、快乐、真实、充满想象力的作文教学内容是学生获得作文成功的主要因素，也是促使他们愿意作文的首要因素；外在的鼓励或者惩罚成为次要的成功因素和作文动力；而学好作文本身则成为第三因素。原因何在呢？在小学生看来，作文主要的目的就是将有趣的、快乐的、开心的事情记录下来，以便在“以后心情不好的时候可以拿出来看一看”或者“和别人一起分享”。

通过以上分析，我们还可以发现：在小学阶段，各种写作动因皆能引发学生的作文动机，其中以记述生活中快乐、有趣的事情和倾诉心中的秘密为首要的动因。引发小学生作文动机的因素表明：在小学阶段，作文目的与作文成绩之间关系不大，即在小学阶段，对学生进行各类作文目的的教学对提高学生作文成绩效果基本上是一致的。

3. 小学生作文修改的调查

作文修改是提高学生作文水平，提高作文教学效率的一个重要手段，对作文修改的态度也反映出学生对作文的兴趣、坚持度等。小学生是怎样看待作文修改这一环节的呢？在关于作文修改这一调查项目中，“认真看老师的修改，然后再自己修改”的为学生总数的37.1%；“自觉修改”的为学生总数的25.7%；“不能自觉修改，需要教师指出后修改”的为学生总数的27.2%；“需要教师修改”的为学生总数的10%。

这个结果表明，在小学阶段，能主动自觉修改作文的学生确实不多，并且他们主动修改作文的原因也是多种多样的。例如，有的学生是“为了得到高分，我就反复检查句子，修改句子”；有的是因为“自己修改好，再给老师修改，老师要轻松些”；还有的是因为“作文修改后，交上去，老师看了开心”。

为什么不主动进行修改呢？“因为老师的写作水平比我高”，“老师能修改好”；有的认为“老师不说，就不知道哪里不好”，“因为我检查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老师的批注，才好修改”；还有的认为“写了作文，就是完成了，不太喜欢修改”、“没有养成修改作文的自觉性”。通过原因分析，我们不难发现，学生对作文的修改，多是从外部因素进行考虑的（如老师），很少有学生意识到修改本身对作文的好处。此外，在小学阶段，对作文的修改主要依靠教师，而不是学生自己，教师的榜样作用在学生作文修改环节能发挥巨大作用，并且学生有待于作文修改习惯的培养和修改能力的提高。

4. 小学生作文归因的调查

学习归因是学生对自己学业成绩原因的认定、归纳和总结，对自己学业成就的归因对学生的未来学习有重要影响。一般来说，在学习过程中，如果学生把学业成绩的成功或失败归因于外部因素，他就会认为学习任务的难度、自己的运气或他人的因素是自己学业现状的因素；如果归因于内部因素，他就会相信学习能力或自己的努力是决定学业现状的因素。小学生在面对作文成绩的时候有什么样的归因心态呢？

调查发现，从作文成败归因来看，小学生将作文成功归因于“教师”的为调查总数的62.9%；归因于“勤奋”的为调查总数的18.6%；归因于“聪明并勤奋”的为调查总数的7.1%；归因于“聪明”的为调查总数的5.6%；归因于“运气及其他”的为调查总数的5.6%。 在作文失败归因方面，将作文失败归因于自身的“不努力”占被调查学生总数的47.2%；归因于“聪明但不努力”占被调查学生总数的24.3%；归因于“运气及其他”占被调查学生总数的17.1%；归因于“教师和家长”占被调查学生总数的11.4%。

在学生作文成败的归因上，我们不难发现一个有趣的现象：如果学生作文成绩优秀，他便将成功的原因主要归于教师；而学生作文成绩差，他便将失败的原因主要归于自己的不努力。这个有趣的现象说明什么呢？它是否表明学生对自己学业现状的认识存在矛盾呢？人本主义心理学研究发现，学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能，人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程。学生将作文失败主要归因于自身，正表明学生从小就有一种学习的潜能，愿意选择学习而不是逃避学习；将作文成功主要归因于教师则表明，在小学阶段，学生认为学业成绩的取得主要来源于教师的正确引导，对教师的依赖程度是相当高的。

二、小学生作文教学建议

1. 小学作文教学应是真实作文、快乐作文和有趣作文

小学阶段的作文教学内容应该切实做到“真实、快乐、有趣”，摒弃人为的拔高，让学生在作文中能畅所欲言，倾吐自己的心声。让学生真正感到作文原来是一种“很好相处的事物，它就像我的朋友”一样。

要做到这点，教学中就要切切实实地贯彻课标中“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”、“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“懂得写作是为了自我表达和与人交流”等作文教学的要求。

要做到这点，教师还要具有教育的“根源性智慧，即对教育的一种纯正、直觉的价值判断”，具有高尚的趣味与正确的价值取向，能够“对学生的才情与灵性，哪怕是处于萌芽状态，都有一种发现的敏感和直接扑上去拥抱的冲动”，避免在引导时因自身的趣味很平庸，价值取向不纯正，从而“以一种整齐划一的权力要求去规范学生”，扼杀孩子的写作灵性和丰富有趣的精神生活。这正是教师发现和分享学生灵气和才情，感悟他们具有生命活力的作

文的前提条件。

2. 小学作文教学应加强教师的榜样和指导作用

俗话说，榜样的力量是无穷的，尤其是小学生正处于人生最喜欢模仿的阶段。他们在家里喜欢模仿父母，在学校喜欢模仿同学和老师。而老师在他们心中具有权威性，成为他们最喜欢模仿的对象之一。因此，教师应该不断学习，提高自身的写作能力，在学生面前树立起榜样。教学中，特别是在作文修改时，单纯的学生修改对作文教学不能起到明显的促进作用，教师必须给学生以具体、明确的作文指导和帮助，充分发挥自己的指导引路作用，避免因自己的指导无力使学生在作文的学习过程中存在“学习无助感”，以致引发学生作文动机降低，兴趣淡漠，厌恶甚至逃避作文。

教师的指导应该重在培养学生对作文的态度、习惯，应该符合小学生的“年龄特点与天性”，培养小学生对“语言的好奇与敏感”，而不是片面强调作文的功利目的和系统的作文方法，“培养语言的程序员和思想的懒汉”。

3. 小学作文教学应加强对学生多种作文动机的激发

在小学阶段，外在的作文动机是必须的和必要的，合理地利用外在动机，能够促进学生作文学习的兴趣，提高学生作文的成绩，并保持学生作文学习的坚持性。

教师应该注重激发学生的内部学习动机，减少外部刺激，帮助学生将外部学习动机转化为内部学习动机，使学生对作文产生持久的兴趣和热情，从而积极主动地学习作文。

在小学阶段，作文教学应该淡化作文功利性教育，提倡多种作文动机的激发，避免单一的纯功利作文动机存在。因为在小学生幼小的心灵里，作文的功用并不明确，他们惟一能确定的就是作文写好了就能得高分，获得教师和家长的表扬，得到同学的赞扬。

4. 小学作文教学应加强对学生正确归因的引导

正确的归因有助于提高学生作文成绩。在归因成败上，小学生容易将成功的作文学习归因于外在因素如教师，而将失败的作文学习归因于自身。教师应该引导学生进行正确的归因，正确对待作文成绩的得失，逐渐减少对教师或者外在条件的依赖，树立起作文的自信心。

在语文教学的广阔天地里，作文教学越来越受重视，在几年的教学实践中，我发现小学生作文存在的问题也越来越多。下面就学生怕写作文，作文中前言不搭后语和虚假现象等几个突出问题进行分析。

一、学生怕写作文现象

“最怕上作文课的是我，最怕写作文的是我，最怕写日记的是我，是我、还是我„„”这是一个小学生满脸无奈地给他父母唱的一首歌。“怕写作文”是当前小学生的一种普遍心理，我曾经在班内进行过一次调查，七十三名学生害怕写作文的有七十一名，占班内总人数的97％以上。也经常有学生家长打电话或到校询问，怎样帮助孩子提高写作水平，培养写作兴趣。其中有一位家长说：“每一次老师只要布置写作文的作业，我就头疼。看着孩子咬着笔头，咬半天写不出一个字，我也急得头疼。”那么，为什么会出现这种情况，学生怕写作文的原因究竟是什么呢？

(一) 对学生怕写作文现象的分析。

从问卷调查看，来自学生方面怕写作文的原因有以下几种：

“不知道怎么写，觉得没有内容可写。“

“光想写出精彩的文章，但自己语言表达能力不强，怕写不好。“

“害怕老师批评。”

“一篇作文要写好多字，中间可能有的字不会写。”

„„

学生怕写作文的原因归纳一下可以总结为：不知道怎么写，不知道写什么，不知道为什么写作文。不知道怎么写是缺乏把口头语言转换成书面语言的能力。不知道写什么是学生对生活的观察不细，缺乏把生活转变为作文的能力。不知道为什么写作文，是对写作目的不明确。

其实，学生怕写作文最重要的一个原因是学生缺乏明确的写作动机，对写作训练毫无兴趣可言。这个问题，我国很早就有人提出过。叶圣陶先生说：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”朱自清先生也说过：“无论是读是作，学生易感到实际的需要。”袁微子先生则说：“作文训练的目的是‘有所为’。这个‘为’一般来说是为生活，进一步是为人生，是为个性的全面发展。”因此要解决学生怕写作文的难题，最重要的是强调写作的目的，引导学生认识写作应是人际交往的需要，是掌握语言的需要。

还要解决的问题是，老师不能给学生太大的压力，非要让每一个孩子写出的作文都得生动、形象、具体，只要学生能用文字把真实经历过的事，看到的景写出来就可以。

（二）解决学生害怕写作文的方法措施。

1、开拓思路，激发灵感。

生活是多姿多彩的，但在生活中的孩子却缺乏发现。如果老师能够给孩子一些提示，帮助孩子寻找写作的灵感，就可激发学生写作的兴趣。美国的特罗丝称之为“观念启辉器”，因为它在写作指导上的功能就像日光灯上的启动器，能接通电源，使灯发光。我想我们如果经常提醒学生哪些事可以写到作文中，帮助学生解决“不知道写什么”的难题，学生就会由怕到不怕。

2、讨论交流，互相启发。

讨论是学生在“写前阶段”阐明思想、交流看法，为准备写作材料而获得有价值的信息的一种有效活动方式。通过讨论，学生可从别人的发言中发现新思想，酝酿新情感，从而产生“共振效应”，帮助学生获得写作的灵感。

3、预备阅读，扩展写作。

记得看过美国作文教学专家在《儿童作文教学法》一书中，设计了一系列“把书籍作为写作的跳板”的练习，很有意思，可以让学生对写作产生一些兴趣。

（1）让学生选出一个自己喜欢的书中人物，然后写一写这个角色什么地方值得喜欢，为什么喜欢。

（2）让学生根据书中人物的经历，为该人物写一则日记。

这些做法既新奇又有趣，可以帮助学生积累知识，激发写作兴趣。

4、定期练笔，积累素材。

学生怕写作文，很重要的一个原因是觉得没啥可写。定期练笔是让学生在平时用笔记下自己有趣的想法和日常的观察、感受。这样做，既能让学生打开思路，为日后作文积累素材，又能使学生不断练笔，熟能生巧。逐步掌握写作的基本技能，及用词造句的方法等，从而感到写文章并不是一桩难事。

要从根本上解决学生对作文的恐惧心理，关键是老师要转变观念。对学生的要求是，每个人应努力把所想到的念头直接写在纸上，而不必在书写、语法和写作技巧上过分强调。美国的格雷夫斯告诫教师们：“不要总把眼睛盯在儿童的错误上，如果你老是纠缠着他们的错误不放，那么学生就会觉得自己写不出文章。而事实上，他们正以飞快的速度学习写作。”不给学生过大的压力不失为一个良策。

二、学生作文前言不搭后语的现象

“小猫喜欢吃鱼，我家养了一只猫。它叫咪咪，它的毛是白色的，它会抓老鼠，它很好玩儿。它的四只腿很短„„”这是一个学生写的作文“我家的小锚”中的一个片段，文章东一句西一句缺乏联系。

这种现象在小学作文中也是很普遍的一种现象，还有的是段与段之间缺乏联系。出现这种现象的原因是，学生在写作文的过程中思路不清，思维混乱，想到一句写一句就容易出现学生前言不搭后语的现象。

学生作文的语言缺乏联系除了学生年龄小，思想不成熟，对事物没有统一的看法外，老师在进行语文教学时没有注重对课文中的语言的联系的分析。要想解决这个难题，要注意语言表达与观察、思维的综合训练。前苏联的苏霍姆林斯基提出语文教学的三根友柱是：“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“儿童的创造精神”。“鲜明的思想”就是“让学生亲眼看见并通过亲身的体会去认识事物跟词之间的深刻联系”。而“活生生的语言”和“儿童的创造精神”，指学生在观察思考的基础上，自由地表达自己的思想。要解决语言关，首先得解决思维关。

苏霍姆林斯基在他工作的帕夫雷什学校开设了一门“思维课”。就是把学生带到自然界去进行观察，观察各种现象和人们的劳动。让学生在观察的过程中思维，在思维的过程中观察，借助于观察和思维，让学生学会用词造句。

三、学生作文虚假现象的分析

可能老师们都有过这样的经历，认为某篇文章写得不错，非常郑重地读给学生听，但是刚读一个开头，就会有学生大声嚷道“抄的”、“抄的”，让老师弄得非常尴尬。学生的生活应该是丰富多彩的，但是学生为什么还要去抄袭别人的文章，还要去编造一些不存在的故事呢？针对这种现象，笔者也进行了一次调查，原因如下：

“觉得自己经历的事情都太平常，不精彩，不值得一写”

“想受到表扬，渴望表扬的心太切，所以才会抄作文。”

“读了范文，再回想自己的经历，没有类似的事情，就按范文的事例开始编造。”

„„

我想总结一下，学生虚假作文的原因有以下几点。

（一）学生没有留心生活，不会观察生活。

一个学生说“老师，我的生活中就没有事情可写”不是真的无事可写，而是学生没有留心生活。如果我们老师告诉学生如何去观察生活，哪些事情可以作为素材去写。我想就不会有那么多学生去闭门造车了。

（二）老师给学生的压力过大。

我们的老师在给学生批改作文时，总是捡缺点去写。像“内容不具体”、“语言不生动”、“选材不新颖”„„久而久之让学生失去了写作的兴趣，认为只有作文书上的作文老师才会满意，就舍弃了自己的生活实际，去抄去编作文了。

（三）作文题目对学生的限制过多，和学生的生活实践脱节。

比如在国庆节期间，我布置让学生回家后写一篇文章《快乐的节日》。当时既没给学生指导如何写，又没有告诉学生都有哪些材料可以写。所以学生就写不出。有那么多的作业要写，他们的节日是不快乐的，你如何能让学生写出《快乐的节日》的文章呢？

学生的作文中存在的问题还有很多，像不会使用标点符号，错别字太多等等，都有待我们老师去发现去解决。

小学生作文现状分析

一、作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为：

1、惧怕作文。问卷调查显示30％的学生惧怕写作文，完全没有主动性；50%以上的学生东拼西凑应付交差；大约只有20%的学生喜欢写作。

2、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。

3、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。

4、写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。

二、作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。一次作文题为父母对自己的爱，学生写的父母送自己上医院看病大有人在，占全班人数的47％。好像除此之外没什么好玩的了。还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。

三、作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的约占22％。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占18﹪. 。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。

四、作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。

浅析以上状况存在的原因

一、老师指导不力。老师在作文教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料，提供范文，这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势必会养成观察思维与积累的惰性，懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维和表达。

二、学生生活单调。

1、农村毕竟相对落后和闭塞，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读量小，接触社会时间少，生活单调，视野狭窄，在作文中无东西可写。因此，农村学生在心理上对作文产生一种恐惧感。

2课业负担重，课余生活单调乏味。由于片面追求教学质量，老师在学生身上不断加大

作业量，学生整天忙于写作业，身心疲惫，感情麻木，没有时间玩，更没兴趣研究作文，老师布置了作文也是简单草率，应付了事。有个学生在作文中写道：放学后写完作业妈妈又给我布置了一堆作业，我望着窗外别的班小朋友玩耍 ，心里真羡慕。所以，过重的课业负担也是造成学生不能专心写作的原因之一。

３、考试压力过大。农村小学要面对各级部门组织的频繁的考试：单元考试、期中考试、期末考试、各种抽考以及完成上级布置的定量作业、同步练习等。而每次考试结束，上级要给学校排名，给任课教师排名，老师理所当然的也会给学生进行排名，甚至会把成绩单送到学生家长手中。因此，学生也把各科考试分数看得高于一切，而作文则成了语文学科的一种强制性训练，一种负担，学生并不会太过重视。语文考试变化莫测，作文题目更是千变万化，语文老师也不会再作文指导上下过多精力，一般让孩子们多背几篇，以不变应万变。

三、家庭环境影响。由于思想观念陈旧，大部分家长还是以分数来评定孩子的好坏。平时对孩子的辅导也是以提高成绩为目的，没有把作文列为辅导范围，而且家长不愿意给孩子订阅报刊、购买优秀的学生读物，认为那是闲书，不如给孩子买点试卷实惠。在调查中，很大部分学生从来没订阅过报刊，家长除了学习辅导书之外，不让读课外书，包括文学名著。这就大大影响了孩子们的视野，从而对写作更加觉得神秘。

四、缺乏课外阅读积累和生活积累。

1、阅读量少，语言材料积累少。通过调查发现，学生的阅读量少的可怜。《新课程标准》规定：小学一至五年级学生阅读量不少于一百万字，一至六年级阅读量不少于一百五十万字。这样的标准，农村师生听了都觉得是天文数字。究其原因，有这么几个：农村的课外读物十分匮乏，学校的图书室多数徒有形式，很少开放。师生们整天围着这几篇课文忙活。从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？另外老师在教学中不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活，体验生活，如何从生活中获得素材和灵感。只停留在对思想内容的分析和概括上。

2、生活积累少。学生生活空间狭小，整天学校家庭两点一线，学校为学生的安全着想，从来不组织出校园的课外活动，例如，春游活动，祭扫烈士墓活动，学生校外实践活动等，一切取消。校园内的集体活动也很少组织，例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等似乎都是城里学校搞的花架子，而学生就是写作业、上课。