老师的故事

师恩难忘作文4500字

初一作文

师恩难忘

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。

3．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。教学难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。教学时间：三课时

第一课时

一、导入课题：

1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好教师，他们一定给你留下了深刻的印象，回忆一下，他为什么使你难忘？

2、揭题：下面，我们听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

二、初读课文

1、播放课文录音。

2、带着" 是一件什么事使作者难以忘记老师的恩情的" 这一问题自读课文。读文时字字入目，读准字音。

3、通过查字典或联系上下文理解词语:

姥姥念叨戛然而止引人入胜身临其境

4、检查自学情况。

(1)指名读课文。

(2)卡片正音。

三、通读课文，整体感知课文大意

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事？(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都是如此)

3、课文中哪句话概括了插图的意思。(他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来)

四、理清课文脉络

1、用提取中心段的方式分层。

课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的?

2、学生讨论分段，概括段意。

第一段(第1-2自然段):"我" 到邻近的一所乡村小学读书。

第二段(第3-7自然段):教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事，且4年都是如此。

第三段(第8-9自然段):"我" 不忘老师的教诲之恩。

五、分段读课文

六、作业认真诵读课文。

第二课时

一、复习检查

1、抽读生字卡片。

2、说说课文讲了一件什么事。

二、细读课文

1、细读第一段(第1自然段) 。

(1)指名读第一段。

(2)这一段简洁明了，从哪个词可以看出作者是回忆往事的？("那年")

(3)概括这一段的意思。

(4)用陈述语气读这一段。

2、细读第一段(第2自然段) 。

(1)、指名读第二自然段。

(2)、阅读思考，初步感知人物形象。

①师：第2自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?

(流露了作者对田老师的敬佩之情:"17岁就开始教书" ，足见出道早，经验足;" 口才、文笔都很好" ，说明他能说会写，才学出众)

3、细读第二段(第3--7自然段) 。

【①、请同学们默读课文，想一想：田老师是怎样给我们上课的？

师：他为学生讲了一个什么故事? 他是怎么讲这个故事的? 刘绍棠描述了田老师当年，如何引导他们学习一首古诗的情景。现在看来，每一位小学老师都会用这种方法来解释诗的意思，并不稀奇。可问题是，让“我”感念的是，老师能够做到“娓娓动听”（书上的词语），并让“我”“身临其境”（也是书上的词语）——这可不是一般老师能够达到的教学艺术。

生：他把《一去二三里》这首诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。

" 娓娓动听" 是什么意思?(形容田老师说得生动，使人爱听)

④故事与小诗有什么关系? 对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗？

(故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，教育他们要爱护花草)

2、重点练习朗读和复述：请认真读一读这个故事，然后把这个故事复述给大家听。并交流一下你很快能复述出来的秘诀。】

3、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请结合着7—10自然段，谈一谈你的看法。

4、教师小结：田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。板书：入了迷。

5、师：田老师爱编故事，除了让我入迷之外，还对我有什么影响呢？

开了窍；怎么让我开窍的？

⑤从哪儿看出" 我" 听得" 人了迷"? 联系上下文理解" 身临其境" 、" 戛然而止" 。如何把上面的思考转化为教学过程？教者就得想办法，让田老师的故事在我们孩子的心中有声音、有画面、有色彩，仿佛在他们小小的脑子里“过电影”。

【可以让学生充分朗读文中的田老师用诗歌改编的故事。之后，再提出要求，书上不是说娓娓动听吗？你就是刘绍棠的老师，再读，看看你怎么娓娓动听地讲给我们。于是，一名

学生试着娓娓动听地“讲”的时候，引导其他学生，听到了什么？看到了什么？想到了什么？

田老师改编的故事，是把整首诗的诗意串联起来的。故事比较长，教师可以分段教学。比如第一个学生扮演“田老师”，讲诗的前两句时，教师叫一声“停”，然后引导学生把看到，听到，联想到的说说。之后，顺便让学生用诗句概括刚才所感受到的。诗的后两句也可以用前面的方法。

这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意的妙用。第二个、第三个“田老师”讲的时候，就可以完整体会，并感受其是否“娓娓道来”，以至“身临其境”——你看，这两个成语，就在讲故事的过程中，内化成学生自己的语文素养了。】

生：我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。（联系上下文" 身临其境" 的意思是田老师讲的故事很有吸引力。" 戛然而止" 形容声音突然停止)

⑥师（指图）：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。生交流：

“从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。”

“田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。”

“田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。”

“听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。”

“听田老师的课，我感到很快乐。”（板书：快乐知识道理）

师小结：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？

出示：“我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”

师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了－－（生：上千份知识！）

师：谁能也这样来说一说。

生1：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。

生2：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。

生3：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。

师：读读文中的这句话。（生读）

师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。（生再读，找到春雨的感觉）师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。（生齐读）

师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。

出示：刘绍棠简介。

刘绍棠简介

刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。

（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）

师：你还想说什么吗？

生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。

生：是田老师为我的成功铺平了道路。生：是田老师带我进入了文学的殿堂。师：刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目？（《老师领进门》。）

是什么意思？

师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩！你能再读读这句话吗？

生（齐读）：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的八九自然段。

师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼？

生：在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。

生：在我的心中，小时候田老师是我的老师，长大了田老师还是我的老师。师：中国有句古话：一日为师――

生：终身为父！

生：田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。

师：让我们一起来读读这两小节，感受我对老师深深的敬意。

(5)小结并板书。

难忘: 像40年前行礼深深感谢

三、朗读全文

四、作业

有感情地朗读课文。

第三课时

一、复习检查

1、听写词语

2、听写句子。

二、总结全文，朗读课文

1、朗读课文。

2、总结全文。

本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

3、这篇课文有什么特色?

本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

三、教学生字字形，指导书写

1、本文生字是什么结构?(左右结构)

2、看看左右两半所占比例各有什么不同?

3、指导书写。

左右结构的字要写得紧凑，注意左右比例。

注意" 歇" 左半边的写法。

4．学生练习描红。

四、课堂作业

1、读一读，再抄写。

念叨炊烟茂盛邻近娓娓动听

歇脚往事心田滋润身临其境

2、照样子，写词语。

例: 歇歇脚

恭恭敬敬：春雨点点：

3．读句子，然后用带点的词语造句。

（1）田老师先把诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出故事，娓娓动听地讲起来。

娓娓动听„„“与之搭配的词语有：讲故事、说话、唱歌、歌声、声音）王林的口才真好，她，我们都听得入迷了。

（2）我听得入迷了，恍如身临其境，田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。

身临其境„„读了《桂林山水》这篇课文，我仿佛，直到时钟的" 丁当" 声把我" 唤醒" 。

【然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才能写好一个人？学生们都积极发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个具体的事例来体现人物的品质；其次，孩子们知道一篇文章应该有一个中心，应该表达一种感情{不管写的是那一位教师，孩子们都表达了对他的爱}；最后，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。】

师恩难忘

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。

3．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。教学难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。教学时间：三课时

第一课时

一、导入课题：

1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好教师，他们一定给你留下了深刻的印象，回忆一下，他为什么使你难忘？

2、揭题：下面，我们听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

二、初读课文

1、播放课文录音。

2、带着" 是一件什么事使作者难以忘记老师的恩情的" 这一问题自读课文。读文时字字入目，读准字音。

3、通过查字典或联系上下文理解词语:

姥姥念叨戛然而止引人入胜身临其境

4、检查自学情况。

(1)指名读课文。

(2)卡片正音。

三、通读课文，整体感知课文大意

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事？(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都是如此)

3、课文中哪句话概括了插图的意思。(他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来)

四、理清课文脉络

1、用提取中心段的方式分层。

课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的?

2、学生讨论分段，概括段意。

第一段(第1-2自然段):"我" 到邻近的一所乡村小学读书。

第二段(第3-7自然段):教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事，且4年都是如此。

第三段(第8-9自然段):"我" 不忘老师的教诲之恩。

五、分段读课文

六、作业认真诵读课文。

第二课时

一、复习检查

1、抽读生字卡片。

2、说说课文讲了一件什么事。

二、细读课文

1、细读第一段(第1自然段) 。

(1)指名读第一段。

(2)这一段简洁明了，从哪个词可以看出作者是回忆往事的？("那年")

(3)概括这一段的意思。

(4)用陈述语气读这一段。

2、细读第一段(第2自然段) 。

(1)、指名读第二自然段。

(2)、阅读思考，初步感知人物形象。

①师：第2自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?

(流露了作者对田老师的敬佩之情:"17岁就开始教书" ，足见出道早，经验足;" 口才、文笔都很好" ，说明他能说会写，才学出众)

3、细读第二段(第3--7自然段) 。

【①、请同学们默读课文，想一想：田老师是怎样给我们上课的？

师：他为学生讲了一个什么故事? 他是怎么讲这个故事的? 刘绍棠描述了田老师当年，如何引导他们学习一首古诗的情景。现在看来，每一位小学老师都会用这种方法来解释诗的意思，并不稀奇。可问题是，让“我”感念的是，老师能够做到“娓娓动听”（书上的词语），并让“我”“身临其境”（也是书上的词语）——这可不是一般老师能够达到的教学艺术。

生：他把《一去二三里》这首诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。

" 娓娓动听" 是什么意思?(形容田老师说得生动，使人爱听)

④故事与小诗有什么关系? 对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗？

(故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，教育他们要爱护花草)

2、重点练习朗读和复述：请认真读一读这个故事，然后把这个故事复述给大家听。并交流一下你很快能复述出来的秘诀。】

3、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请结合着7—10自然段，谈一谈你的看法。

4、教师小结：田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。板书：入了迷。

5、师：田老师爱编故事，除了让我入迷之外，还对我有什么影响呢？

开了窍；怎么让我开窍的？

⑤从哪儿看出" 我" 听得" 人了迷"? 联系上下文理解" 身临其境" 、" 戛然而止" 。如何把上面的思考转化为教学过程？教者就得想办法，让田老师的故事在我们孩子的心中有声音、有画面、有色彩，仿佛在他们小小的脑子里“过电影”。

【可以让学生充分朗读文中的田老师用诗歌改编的故事。之后，再提出要求，书上不是说娓娓动听吗？你就是刘绍棠的老师，再读，看看你怎么娓娓动听地讲给我们。于是，一名

学生试着娓娓动听地“讲”的时候，引导其他学生，听到了什么？看到了什么？想到了什么？

田老师改编的故事，是把整首诗的诗意串联起来的。故事比较长，教师可以分段教学。比如第一个学生扮演“田老师”，讲诗的前两句时，教师叫一声“停”，然后引导学生把看到，听到，联想到的说说。之后，顺便让学生用诗句概括刚才所感受到的。诗的后两句也可以用前面的方法。

这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意的妙用。第二个、第三个“田老师”讲的时候，就可以完整体会，并感受其是否“娓娓道来”，以至“身临其境”——你看，这两个成语，就在讲故事的过程中，内化成学生自己的语文素养了。】

生：我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。（联系上下文" 身临其境" 的意思是田老师讲的故事很有吸引力。" 戛然而止" 形容声音突然停止)

⑥师（指图）：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。生交流：

“从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。”

“田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。”

“田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。”

“听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。”

“听田老师的课，我感到很快乐。”（板书：快乐知识道理）

师小结：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？

出示：“我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”

师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了－－（生：上千份知识！）

师：谁能也这样来说一说。

生1：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。

生2：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。

生3：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。

师：读读文中的这句话。（生读）

师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。（生再读，找到春雨的感觉）师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。（生齐读）

师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。

出示：刘绍棠简介。

刘绍棠简介

刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。

（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）

师：你还想说什么吗？

生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。

生：是田老师为我的成功铺平了道路。生：是田老师带我进入了文学的殿堂。师：刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目？（《老师领进门》。）

是什么意思？

师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩！你能再读读这句话吗？

生（齐读）：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的八九自然段。

师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼？

生：在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。

生：在我的心中，小时候田老师是我的老师，长大了田老师还是我的老师。师：中国有句古话：一日为师――

生：终身为父！

生：田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。

师：让我们一起来读读这两小节，感受我对老师深深的敬意。

(5)小结并板书。

难忘: 像40年前行礼深深感谢

三、朗读全文

四、作业

有感情地朗读课文。

第三课时

一、复习检查

1、听写词语

2、听写句子。

二、总结全文，朗读课文

1、朗读课文。

2、总结全文。

本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

3、这篇课文有什么特色?

本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

三、教学生字字形，指导书写

1、本文生字是什么结构?(左右结构)

2、看看左右两半所占比例各有什么不同?

3、指导书写。

左右结构的字要写得紧凑，注意左右比例。

注意" 歇" 左半边的写法。

4．学生练习描红。

四、课堂作业

1、读一读，再抄写。

念叨炊烟茂盛邻近娓娓动听

歇脚往事心田滋润身临其境

2、照样子，写词语。

例: 歇歇脚

恭恭敬敬：春雨点点：

3．读句子，然后用带点的词语造句。

（1）田老师先把诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出故事，娓娓动听地讲起来。

娓娓动听„„“与之搭配的词语有：讲故事、说话、唱歌、歌声、声音）王林的口才真好，她，我们都听得入迷了。

（2）我听得入迷了，恍如身临其境，田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。

身临其境„„读了《桂林山水》这篇课文，我仿佛，直到时钟的" 丁当" 声把我" 唤醒" 。

【然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才能写好一个人？学生们都积极发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个具体的事例来体现人物的品质；其次，孩子们知道一篇文章应该有一个中心，应该表达一种感情{不管写的是那一位教师，孩子们都表达了对他的爱}；最后，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。】

[师恩难忘]教学案例崔晶洁作文1900字

高三作文

《师恩难忘》教学案例

三要镇中心小学教师：崔晶洁

教学目标

1. 感悟师恩引导学生抓住文章的重点段落进行自我设问深入理解课文内容体会作者对老师的感激和怀念之情，陶冶情操。

2. 抒写师恩记述与老师相处中触动心弦的故事。学会运用平实的语言记录存于心底的最温暖的一件事或一个瞬间将老师的恩情永记。教学过程

一、深情回顾激发兴趣

1.教师叙述引出话题。同学们一节课我们一起随着刘绍棠先生聆听了田老师讲的故事。能说说田老师给你留下的印象吗? 学生自由交流.

2.教师引述简短的一节课田老师就给我们留下这么深刻的印象难怪在作家刘绍棠先生的记忆里永远铭刻着这样一位老师----田老师。永远记住了他所讲的生动的故事永远记住那些温情的画面。这节课我们就随着刘绍棠先生写下的这篇文章走进田老师的课堂去咀嚼并回味那份难忘的师恩。板书师恩难忘

二、品句析文感悟“师恩”

1.出示句子并指名朗读。

“谈起往事我深深感谢老师在我的幼小的心田里播下了文学的种子。”

2.围绕这句话引导学生进行自我设问。

在学生自我设问之后确立核心问题，田老师是怎样通过这些故事将文学的种子播撒到作者的心田上的？

3.围绕核心问题进行解读。

刘老师所讲的故事的确在深深地影响着作者，请同学们品读相关的文字。

(1)“我在田老师那里学习四年听了上千个故事这些故事有如春雨点点滋润着我。”

(2)“我听得入了迷恍如身临其境。”

(3)“田老师的声音戛然而止我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下我才惊醒。”

4.出示句子

“我在田老师那里学习四年听了上千个故事这些故事有如春雨点点滋润着我。”

(1)教师引导学生关注重点词语领会句子的表达方式感受作者内心的情感。这里需要关注的词语有“上千个故事”“春雨点点”“滋润”等关键词语。从“春雨点点”能够体会到田老师所讲故事的数量多内容精彩、妙趣横生从“滋润”这个词能够品味出这些故事对“我”的影响是“细无声”的，“我”“吮吸”着这些如“点点春雨”般的故事，不仅学到了知识而且陶冶了情操真可谓“随风潜入夜润物细无声”。

(2)教师指导学生有感情地朗读这句话。

5.品读课文所记述的具体故事再次感受“故事”的魅力。

(1)情境创设那我们就随着作者来听听文中田老师所讲的故事。如果你和作者一样就是田老师学生中的一员听了故事你的感觉如何呢

(2)自由阅读田老师给孩子们讲述的小故事。

(3)畅谈感受。引导学生细读文本从中感受并体会文中田老师所编故事的魅力之处。

学生预设：

①故事内容亲切有趣引人入胜一听难忘。

②通俗易懂能让我们很容易地理解小诗的意思。

③读了故事我们还从中明白一些做人的道理。

6.关注听故事的“我”进一步体悟“滋润”。

教师过渡：是啊通过作者的深情描述我们也深切感受到田老师所编故事对“我”的影响“有如春雨点点”滋润着“我”的心。

(1)请读读下面两句话你一定会感悟更深。“我听得入了迷恍如身临其境。”“田老师的声音戛然而止我却仍在发呆直到三年级的大学兄捅了我一下我才惊醒。”

(2)引导学生抓住重点词语进行阅读感悟。

从“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语中体会田老师所编故事引人入胜以至于能让“我”入境动情以及“故事”对“我”的无声滋润。

7.即时补充原文语句加强理解。

(1)教师引述由此看来田老师所编故事对“我”的影响尤为深远如春雨点点滋润了“我”的心田不仅让“我”爱上了文学而且在文

学上取得了那么大的成就。正如刘绍棠先生在原文《老师领进门》中所写的那样——

出示：“文学创作需要丰富的想象力在这方面培育了我给我开了窍。”

(2)教师小结并板书---春雨点点润童心。

8.感受田老师的人格魅力。

教师过渡聆听着田老师所讲的故事静静地“看”一下站在我们面前的田老师。

(1)读一读课文的第1至3自然段，结合田老师所讲的故事谈谈自己的感受。

(2)学生交流感受。田老师和蔼亲切热爱学生还讲究教学艺术工作认真负责等

(3)想象写话此时你就是作者那年回到了家乡在村边遇到了拄着拐杖散步的田老师想起往事想起田老师讲述的一个又一个故事你会对田老师说些什么呢请用笔写下你内心的话语。

(4)互动交流师生互评。

(5)教师小结板书师恩难忘终生记。

三、回溯全文抒写“师恩”

1.教师引述读完整篇文章我们是怎样感受到田老师的“教诲之恩”教师引导学生领悟作者朴实地记述了田老师以及田老师所讲述的故事无惊人的事迹无华美的辞藻就这样娓娓道来将温和亲切的田老师带到我们面前。这样的叙述亦如春雨点点滋润着我们每一个人

的心田。

2.拓展延伸让我们一起回顾五年的学习生活。老师的教诲如丝丝春雨洒落在我们的心头滋润着我们茁壮成长。此刻让我们拿起笔记下留存在你心底的最温暖的一件事或一个瞬间将老师的恩情永记。板书：师恩难忘

春雨点点润童心

师恩难忘终生记

《师恩难忘》教学案例

三要镇中心小学教师：崔晶洁

教学目标

1. 感悟师恩引导学生抓住文章的重点段落进行自我设问深入理解课文内容体会作者对老师的感激和怀念之情，陶冶情操。

2. 抒写师恩记述与老师相处中触动心弦的故事。学会运用平实的语言记录存于心底的最温暖的一件事或一个瞬间将老师的恩情永记。教学过程

一、深情回顾激发兴趣

1.教师叙述引出话题。同学们一节课我们一起随着刘绍棠先生聆听了田老师讲的故事。能说说田老师给你留下的印象吗? 学生自由交流.

2.教师引述简短的一节课田老师就给我们留下这么深刻的印象难怪在作家刘绍棠先生的记忆里永远铭刻着这样一位老师----田老师。永远记住了他所讲的生动的故事永远记住那些温情的画面。这节课我们就随着刘绍棠先生写下的这篇文章走进田老师的课堂去咀嚼并回味那份难忘的师恩。板书师恩难忘

二、品句析文感悟“师恩”

1.出示句子并指名朗读。

“谈起往事我深深感谢老师在我的幼小的心田里播下了文学的种子。”

2.围绕这句话引导学生进行自我设问。

在学生自我设问之后确立核心问题，田老师是怎样通过这些故事将文学的种子播撒到作者的心田上的？

3.围绕核心问题进行解读。

刘老师所讲的故事的确在深深地影响着作者，请同学们品读相关的文字。

(1)“我在田老师那里学习四年听了上千个故事这些故事有如春雨点点滋润着我。”

(2)“我听得入了迷恍如身临其境。”

(3)“田老师的声音戛然而止我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下我才惊醒。”

4.出示句子

“我在田老师那里学习四年听了上千个故事这些故事有如春雨点点滋润着我。”

(1)教师引导学生关注重点词语领会句子的表达方式感受作者内心的情感。这里需要关注的词语有“上千个故事”“春雨点点”“滋润”等关键词语。从“春雨点点”能够体会到田老师所讲故事的数量多内容精彩、妙趣横生从“滋润”这个词能够品味出这些故事对“我”的影响是“细无声”的，“我”“吮吸”着这些如“点点春雨”般的故事，不仅学到了知识而且陶冶了情操真可谓“随风潜入夜润物细无声”。

(2)教师指导学生有感情地朗读这句话。

5.品读课文所记述的具体故事再次感受“故事”的魅力。

(1)情境创设那我们就随着作者来听听文中田老师所讲的故事。如果你和作者一样就是田老师学生中的一员听了故事你的感觉如何呢

(2)自由阅读田老师给孩子们讲述的小故事。

(3)畅谈感受。引导学生细读文本从中感受并体会文中田老师所编故事的魅力之处。

学生预设：

①故事内容亲切有趣引人入胜一听难忘。

②通俗易懂能让我们很容易地理解小诗的意思。

③读了故事我们还从中明白一些做人的道理。

6.关注听故事的“我”进一步体悟“滋润”。

教师过渡：是啊通过作者的深情描述我们也深切感受到田老师所编故事对“我”的影响“有如春雨点点”滋润着“我”的心。

(1)请读读下面两句话你一定会感悟更深。“我听得入了迷恍如身临其境。”“田老师的声音戛然而止我却仍在发呆直到三年级的大学兄捅了我一下我才惊醒。”

(2)引导学生抓住重点词语进行阅读感悟。

从“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语中体会田老师所编故事引人入胜以至于能让“我”入境动情以及“故事”对“我”的无声滋润。

7.即时补充原文语句加强理解。

(1)教师引述由此看来田老师所编故事对“我”的影响尤为深远如春雨点点滋润了“我”的心田不仅让“我”爱上了文学而且在文

学上取得了那么大的成就。正如刘绍棠先生在原文《老师领进门》中所写的那样——

出示：“文学创作需要丰富的想象力在这方面培育了我给我开了窍。”

(2)教师小结并板书---春雨点点润童心。

8.感受田老师的人格魅力。

教师过渡聆听着田老师所讲的故事静静地“看”一下站在我们面前的田老师。

(1)读一读课文的第1至3自然段，结合田老师所讲的故事谈谈自己的感受。

(2)学生交流感受。田老师和蔼亲切热爱学生还讲究教学艺术工作认真负责等

(3)想象写话此时你就是作者那年回到了家乡在村边遇到了拄着拐杖散步的田老师想起往事想起田老师讲述的一个又一个故事你会对田老师说些什么呢请用笔写下你内心的话语。

(4)互动交流师生互评。

(5)教师小结板书师恩难忘终生记。

三、回溯全文抒写“师恩”

1.教师引述读完整篇文章我们是怎样感受到田老师的“教诲之恩”教师引导学生领悟作者朴实地记述了田老师以及田老师所讲述的故事无惊人的事迹无华美的辞藻就这样娓娓道来将温和亲切的田老师带到我们面前。这样的叙述亦如春雨点点滋润着我们每一个人

的心田。

2.拓展延伸让我们一起回顾五年的学习生活。老师的教诲如丝丝春雨洒落在我们的心头滋润着我们茁壮成长。此刻让我们拿起笔记下留存在你心底的最温暖的一件事或一个瞬间将老师的恩情永记。板书：师恩难忘

春雨点点润童心

师恩难忘终生记

师恩难忘教学设计作文4500字

初一作文

《师恩难忘》教学设计

教学目标：

1. 会认会写15个生字，理解“娓娓动听、身临其境、引人入胜、戛然而止、情趣、感念、恭恭敬敬”等成语。

2. 理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以和“我”对田老师的理解、敬佩和感激。

3. 学会在自读课文时在不懂的地方做记号，初步学习做批注笔记。

教学重、难点：通过对课文语言文字的朗读品味理解“我”对田老师的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、激情——读言感恩

1、同学们，今天老师给你们带来了一些名言，我们一起来读一读。

课件出示：

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 ——李商隐

三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李

十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁

一位好老师，胜过万卷书。

2、谁来说说，这些名言都表达了怎样的情感？（赞扬老师）

[设计理念：通过品读名言，为本课学习打下情感基础。激活沉淀在学生心灵深处的感恩老师的鲜活的“情感因子”，拉近学生和文本之间的距离。]

二、循情——读词悟句

1、是的，你们都承蒙了太多的师爱，有太多的话要对自己的恩师述说，师恩难忘啊！著名作家刘绍棠先生写了一篇感激老师的文章——《师恩难忘》。板书：师恩难忘。读题。

师恩是指什么？（指名说）（师恩是老师对学生的关心和教育）

2、那刘绍棠先生是如何诉说对老师的感激之情的呢？让我们一起走进课文，和文本对话，和刘绍棠先生对话，体会他的情感，感悟他高超的写作技巧。

3、学生自读课文，老师检查预习情况

出示金钥匙：阅读时，在不懂的地方做记号，比如画问号。（也可适当补充词语：是什么？为什么？）学生自读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句及有问题的地方做上不同的记号，教师巡视。

小组内交流问题，解决自己在读书中不懂的地方。（提示学生在已经获得解答的问题旁标注记号或写简短的答案）全班交流（会读书的孩子每次读书都有自己的收获。）（及时肯定表现好的学生）

3、读词。（我们一起来读好这一组词语）

娓娓动听身临其境

引人入胜戛然而止

春雨点点恭恭敬敬

4、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）

（1）他先把这首诗念一遍，串讲一遍。然后，以这四句诗为起承转合，编出一段故事，____________地讲起来。我听得入了迷，恍如_____________。田老师的声音____________，田老师每讲一课，都要编一个_____________的故事。

（2）我仍然像四十年前的一年级小学生那样，____________地向他行礼。

5、设疑。

40年前，刘绍棠还是个小学生时是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要

像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？

[设计理念：由词到句的设计，既是对学习课文前的初始复习，又是理解文章内容的很好铺垫。]

三、探文——读文悟理

（一）理清课文脉络

课文主要讲了什么？（作者小学时候田老师上课的事）

1、用提取中心段的方式分层。

那课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的? （4-7）

2、学生讨论分段，概括段意。

第一段(第1-3自然段):“我”到邻近的一所乡村小学读书。

第二段(第4-9自然段):田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，且4年都是如此。

第三段(第10-12自然段):“我”不忘老师的教诲之恩。

（二）细读课文

1、学习1-3自然段。

(1)指名读第1、2、3段。

（2）从这两段里你了解到了什么情况（入学年龄小，学校情况）

（3) 想想一般人在这样的条件下教书会怎样？

（4）课文是怎样介绍田老师的？

（5）想想田老师是“私塾出身”，只在“师范速成班受训三个月，十七岁就开始教书了”，这样的学历背景，为什么能“口才、文笔都很好”呢？（刻苦自学的结果）

（6）第3自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?

(流露了作者对田老师的敬佩之情:“17岁就开始教书”，足见出道早，经验足；“口才、文笔都很好" ，说明他能说会写，才学出众)

2、细读第二段(第4--7自然段) 。

①开学第一天，田老师是怎样上课的?

(田老师先给二年级和四年级学生上课，让三年级学兄握着一年级学弟的小手描红摹纸，再给一年级上课。) ②田老师为学生讲了一个什么故事? 他是怎么讲这个故事的?

（他把《一去二三里》这首诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，串讲一遍。然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。）

“娓娓动听”是什么意思?(形容谈话不倦或说话具有吸引力，说明田老师说得生动，使人爱听) （与之搭配的词语有：讲故事、说话、唱歌、歌声、声音）

③故事与小诗有什么关系? 对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗？

(故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，能让他们懂得要爱护花草)

④从哪儿看出“我”听得“入了迷”？联系上下文理解“身临其境”、“戛然而止”。

生：我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。（抓住：身临其境、发呆、捅、才、惊醒等词语体会。）

（“身临其境”：形容自己仿佛亲自到了那个境地中去了，说明田老师讲的故事很有吸引力。“戛然而止”：形容声音突然停止)

⑤师指插图，这就是田老师的语文课，让我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。

看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜地笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。

生交流：

“从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。” “田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。”

“田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。”

“听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。”

“听田老师的课，我感到很快乐。”（板书：快乐知识道理）

⑥小结：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？

出示：“我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”

师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了－－（生：上千份知识！）

师：谁能也这样来说一说。

生1：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。

生2：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。

生3：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。

师：读读文中的这句话。（生读）

师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗吗？好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。（生再读，找到春雨的感觉）

师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。（生齐读）

⑦师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路—— 出示：刘绍棠简介。

刘绍棠简介

刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。

（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）

⑧师：你还想说什么吗？

生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。

生：是田老师为我的成功铺平了道路。生：是田老师带我进入了文学的殿堂。

是啊，所以作者说“从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。”（出示第9自然段）

师：刘绍棠原来给自己的这篇文章取了个题目叫《老师领进门》是什么意思？

师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之

恩！再一起读读这句话吗？

生齐读：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

3、学习10-12自然段

师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的八九自然段。

师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还像小学生一样的礼？

生：在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。生：在我的心中，小时候田老师是我的老师，长大了田老师还是我的老师。

师：中国有句古话：一日为师――终身为父！

生：田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。

师：让我们一起来读读这两小节，感受我对老师深深的敬意。

仿写：

我回家乡去，在村边、河畔堤坡，遇到老人拄着拐杖散步，仍然像四十年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

（划线部分更形象地写出我的“恭恭敬敬”）

师：但是，田老师却说“这不过是无心插柳柳成荫，为什么呢？

无心插柳柳成荫：不经意地做了某件事情，却很顺利的得到好结果。

①出于谦虚，不想把作者在文学方面取得的成就归功于自己。

②确实是“无心插柳”，并没有特别偏爱某一个孩子，他就是几十年如一日地工作。

无论怎样，都反映了田老师人格的高尚。

4、小结并板书。

这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。（板书）（要使小树成为木料需要很长的时间，而培养一个人则需要更长的时间。说明培养人才非常不容易）

六、悟法——拓展延伸。

1、说一说，田老师是一位怎样的老师？

2、为什么田老师的形象能呼之欲出？文章并不长，为什么我们能感受到作者对老师的深深感激？那是因为作者掌握了写作方法。我们来总结一下，看看这篇文章的写法都具有哪些特色。

（引导学生领悟这些基本的表达方法：1、抓住最能体现人物特点的事例来写；2、田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这叫“点面结合”、“以少胜多”。3、除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，正面描写和侧面描写相结合。）

3、如果我们能把这些方法运用到我们的写作中去，我们的写作水平一定会有很大的提高，我们的文章一定会更精彩。大家回忆自己的老师，选择一位印象深刻的老师，相互交流，师生评议。

4、作业：我印象深刻的一位老师

[设计理念：引导学生领悟这些文章的表达方法，并将这些方法迁移到对课前作文的修改中，活学活用，及时巩固。这样的“读写结合”不但扎实了一篇课文的学习，又可顺带着完成习作，提高了效率。]

《师恩难忘》教学设计

教学目标：

1. 会认会写15个生字，理解“娓娓动听、身临其境、引人入胜、戛然而止、情趣、感念、恭恭敬敬”等成语。

2. 理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以和“我”对田老师的理解、敬佩和感激。

3. 学会在自读课文时在不懂的地方做记号，初步学习做批注笔记。

教学重、难点：通过对课文语言文字的朗读品味理解“我”对田老师的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、激情——读言感恩

1、同学们，今天老师给你们带来了一些名言，我们一起来读一读。

课件出示：

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 ——李商隐

三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李

十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁

一位好老师，胜过万卷书。

2、谁来说说，这些名言都表达了怎样的情感？（赞扬老师）

[设计理念：通过品读名言，为本课学习打下情感基础。激活沉淀在学生心灵深处的感恩老师的鲜活的“情感因子”，拉近学生和文本之间的距离。]

二、循情——读词悟句

1、是的，你们都承蒙了太多的师爱，有太多的话要对自己的恩师述说，师恩难忘啊！著名作家刘绍棠先生写了一篇感激老师的文章——《师恩难忘》。板书：师恩难忘。读题。

师恩是指什么？（指名说）（师恩是老师对学生的关心和教育）

2、那刘绍棠先生是如何诉说对老师的感激之情的呢？让我们一起走进课文，和文本对话，和刘绍棠先生对话，体会他的情感，感悟他高超的写作技巧。

3、学生自读课文，老师检查预习情况

出示金钥匙：阅读时，在不懂的地方做记号，比如画问号。（也可适当补充词语：是什么？为什么？）学生自读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句及有问题的地方做上不同的记号，教师巡视。

小组内交流问题，解决自己在读书中不懂的地方。（提示学生在已经获得解答的问题旁标注记号或写简短的答案）全班交流（会读书的孩子每次读书都有自己的收获。）（及时肯定表现好的学生）

3、读词。（我们一起来读好这一组词语）

娓娓动听身临其境

引人入胜戛然而止

春雨点点恭恭敬敬

4、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）

（1）他先把这首诗念一遍，串讲一遍。然后，以这四句诗为起承转合，编出一段故事，____________地讲起来。我听得入了迷，恍如_____________。田老师的声音____________，田老师每讲一课，都要编一个_____________的故事。

（2）我仍然像四十年前的一年级小学生那样，____________地向他行礼。

5、设疑。

40年前，刘绍棠还是个小学生时是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要

像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？

[设计理念：由词到句的设计，既是对学习课文前的初始复习，又是理解文章内容的很好铺垫。]

三、探文——读文悟理

（一）理清课文脉络

课文主要讲了什么？（作者小学时候田老师上课的事）

1、用提取中心段的方式分层。

那课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的? （4-7）

2、学生讨论分段，概括段意。

第一段(第1-3自然段):“我”到邻近的一所乡村小学读书。

第二段(第4-9自然段):田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，且4年都是如此。

第三段(第10-12自然段):“我”不忘老师的教诲之恩。

（二）细读课文

1、学习1-3自然段。

(1)指名读第1、2、3段。

（2）从这两段里你了解到了什么情况（入学年龄小，学校情况）

（3) 想想一般人在这样的条件下教书会怎样？

（4）课文是怎样介绍田老师的？

（5）想想田老师是“私塾出身”，只在“师范速成班受训三个月，十七岁就开始教书了”，这样的学历背景，为什么能“口才、文笔都很好”呢？（刻苦自学的结果）

（6）第3自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?

(流露了作者对田老师的敬佩之情:“17岁就开始教书”，足见出道早，经验足；“口才、文笔都很好" ，说明他能说会写，才学出众)

2、细读第二段(第4--7自然段) 。

①开学第一天，田老师是怎样上课的?

(田老师先给二年级和四年级学生上课，让三年级学兄握着一年级学弟的小手描红摹纸，再给一年级上课。) ②田老师为学生讲了一个什么故事? 他是怎么讲这个故事的?

（他把《一去二三里》这首诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，串讲一遍。然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。）

“娓娓动听”是什么意思?(形容谈话不倦或说话具有吸引力，说明田老师说得生动，使人爱听) （与之搭配的词语有：讲故事、说话、唱歌、歌声、声音）

③故事与小诗有什么关系? 对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗？

(故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，能让他们懂得要爱护花草)

④从哪儿看出“我”听得“入了迷”？联系上下文理解“身临其境”、“戛然而止”。

生：我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。（抓住：身临其境、发呆、捅、才、惊醒等词语体会。）

（“身临其境”：形容自己仿佛亲自到了那个境地中去了，说明田老师讲的故事很有吸引力。“戛然而止”：形容声音突然停止)

⑤师指插图，这就是田老师的语文课，让我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。

看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜地笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。

生交流：

“从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。” “田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。”

“田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。”

“听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。”

“听田老师的课，我感到很快乐。”（板书：快乐知识道理）

⑥小结：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？

出示：“我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”

师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了－－（生：上千份知识！）

师：谁能也这样来说一说。

生1：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。

生2：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。

生3：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。

师：读读文中的这句话。（生读）

师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗吗？好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。（生再读，找到春雨的感觉）

师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。（生齐读）

⑦师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路—— 出示：刘绍棠简介。

刘绍棠简介

刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。

（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）

⑧师：你还想说什么吗？

生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。

生：是田老师为我的成功铺平了道路。生：是田老师带我进入了文学的殿堂。

是啊，所以作者说“从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。”（出示第9自然段）

师：刘绍棠原来给自己的这篇文章取了个题目叫《老师领进门》是什么意思？

师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之

恩！再一起读读这句话吗？

生齐读：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

3、学习10-12自然段

师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的八九自然段。

师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还像小学生一样的礼？

生：在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。生：在我的心中，小时候田老师是我的老师，长大了田老师还是我的老师。

师：中国有句古话：一日为师――终身为父！

生：田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。

师：让我们一起来读读这两小节，感受我对老师深深的敬意。

仿写：

我回家乡去，在村边、河畔堤坡，遇到老人拄着拐杖散步，仍然像四十年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

（划线部分更形象地写出我的“恭恭敬敬”）

师：但是，田老师却说“这不过是无心插柳柳成荫，为什么呢？

无心插柳柳成荫：不经意地做了某件事情，却很顺利的得到好结果。

①出于谦虚，不想把作者在文学方面取得的成就归功于自己。

②确实是“无心插柳”，并没有特别偏爱某一个孩子，他就是几十年如一日地工作。

无论怎样，都反映了田老师人格的高尚。

4、小结并板书。

这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。（板书）（要使小树成为木料需要很长的时间，而培养一个人则需要更长的时间。说明培养人才非常不容易）

六、悟法——拓展延伸。

1、说一说，田老师是一位怎样的老师？

2、为什么田老师的形象能呼之欲出？文章并不长，为什么我们能感受到作者对老师的深深感激？那是因为作者掌握了写作方法。我们来总结一下，看看这篇文章的写法都具有哪些特色。

（引导学生领悟这些基本的表达方法：1、抓住最能体现人物特点的事例来写；2、田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这叫“点面结合”、“以少胜多”。3、除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，正面描写和侧面描写相结合。）

3、如果我们能把这些方法运用到我们的写作中去，我们的写作水平一定会有很大的提高，我们的文章一定会更精彩。大家回忆自己的老师，选择一位印象深刻的老师，相互交流，师生评议。

4、作业：我印象深刻的一位老师

[设计理念：引导学生领悟这些文章的表达方法，并将这些方法迁移到对课前作文的修改中，活学活用，及时巩固。这样的“读写结合”不但扎实了一篇课文的学习，又可顺带着完成习作，提高了效率。]

理想的风筝教学实录作文8300字

初二作文

构思一：故事，两个两个

师：这是一篇写人的文章，主人公是——

生：刘老师。

师：写人，要用故事。课文写了刘老师的四个故事。请看课文的第四自然段。

（生快速默读）

师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。（板书：讲故事）

（生读板书）

师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。

（生读后，师板书：写板书）

师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。

生：第八自然段写“放风筝”。

生：第九自然段写“追风筝”。

师：课文写了四个故事——

（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。）

师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）

师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——

生：课上的。

师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？

生：有意的。

师：有意的安排，这就叫“构思”。

构思二：故事，一长一短

师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？

生：大概有13.5行。

师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？生：7行。

师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？生：11行。

师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？

生：7行。

师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？

生：有意的。

师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。

师：（快速巡视）对，请一起读。

师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？

生：同意。

师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。

【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】

师：我一个字、一个标点地统计了：

“讲故事”11行 218字

“写板书”7行 137字

“放风筝”11行 217字

“追风筝”7行 135字

师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。

构思三：故事，内在关联

（师指题目，生读：理想的风筝。）

师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？

（生沉思）

师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？

生：是个乐观、顽强的人。

师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？

生：不搭配了。

师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？

生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。

师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。

生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。

师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）

师：现在，你读这句话——

●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

（生读）

师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？

生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。

师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？

生：这样太直白了。

师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。

师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？

（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。）构思四：故事，其间的连接

（师指板书，生读：用故事来写人。）

师：课文用四个故事写人。

（生读：讲故事、写板书。）

师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第

四、第五自然段。

（生读：放风筝、追风筝。）

师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。

师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。

生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”

师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。

●然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。

刘老师的风筝各式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈余的蜈蚣（w úg ōn ɡ），最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐„„

（生读）

师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七自然段。

●北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。

师：有点看不明白了吧？在写“课余”的两个故事前，还有这么一段写景的话。——不急，咱们回到课文的开头，写“课上”的两个故事前，有这么两段话——

春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qi áo ）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。

（生读）

师：这里也是写景，巧合吗？——你看出了作者的又一个构思吗？

生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。

师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的构思。（男生读第一、第二自然段，女生读第七自然段。）

师：发现没有？“上课”的故事前的写景，两个自然段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。——咱们把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。

●春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qi áo ）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。

生：通的。

师：这里，是可以合为一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五个字开头，一起读——

生：春天又到了。

师：再读结尾的——

生：不见刘老师已经近30年了„„

生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„ 师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意义上的春天吗？

生：不是。

师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。

批判：可以避免的缺憾

（师指板书，生读板书。）

师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。

●只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“„„女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿

的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

师：我很不喜欢最后一句。（删去“同时更增加了对刘老师的尊敬”。）

（生再读）

师：到“泛起一股酸涩的感情”，那多好，点到为止，含蓄的美啊。

●有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上现出得意和满足。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。

师：猜，我讨厌的句子在哪里？

生：“因为他感到了自己生命的强壮和力量。”

●不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们„„不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那

双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

师：猜，我讨厌的句子在哪里？

生：应该是“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”。（师将“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”改为省略号，生读）

师：这样的话，我会更喜欢。写人的文章，忌讳把人的品质特点，直白地说出，还美其名曰“点明中心”。好的文章，都会把“中心”隐藏起来，让读的人去找出来。当然，这是我个人的看法，你可以赞同我，也可以赞同课文，我不强求。

（江苏省吴江区实验小学）

评析：

写作，是一个极为复杂的心理过程。文字“表达”——动笔写，只是这一心理过程的“终端”，是这一心理过程的外化——语词化、定型化，它只是写作活动中的一个环节，不是全部。写作心理行为过程，是由感知、酝酿、选题、立意、构思（选材、谋篇）、表达、修改、反思等构成的，其中的每一个环节，都影

响乃至决定了“表达”——动笔写的质量，都须在教学中慢慢引导学生去领悟。

其中的“构思”，属于写作“运思”的一部分，是在前期思维较为成熟之后，最接近于“表达”的一个环节，它对“表达”的质量的影响是最直接的。因此，管建刚选择“构思”作为认识写作运思的关键点，是明智的。

这个教例是我最欣赏的一个教例。这不仅因为他试图读出作者的“构思”，还在于他的教学意图的集中、明确、深入，整篇课文的教学“构思”不枝不蔓，都围绕作者的“构思”展开，教学的四个部分，体现了步步推进、由表及里的探究——构思一：故事，两个两个；构思二：故事，一长一短；构思三：故事，内在关联；构思四：故事，其间的连接。

第一部分，让学生明白何谓写作的“构思”。

第二部分，让学生明白“构思”体现为对段落长短（内容主次、取舍）的安排与控制。

第三部分，让学生明白“构思”要注意故事与故事（段落与段落）的内在联系。

第四部分，让学生明白“构思”要注意不同故事间的过渡、开头结尾的照应。

一是不同故事间的过渡。

师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。

生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”

师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。

二是开头、结尾的照应。

师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间春天吗？

生：不是。

师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。

这大致上涉及到了写作构思在“谋篇布局”上的基本问题。让学生知道，动笔写之前要考虑怎么写，要理清写哪些故事，故

事之间的内在关系，故事如何体现主题，要注意篇章整体上的过渡与照应等。学生明白了原来作者写得好，是因为事前构思得好，自己写作前也要认真构思，把这些问题都想清楚了再写。

与构思能力培养相关的，他将阅读重心从“字词”转向“句”“段”“篇”。这大约也是基于对篇章整体构思上的考虑。

阅读本位思维，大多将注意力集中于“字词句”的研读上，集中在“语感”的培养上。而他的“指向写作”的阅读，更为关注的是篇章结构，注重培养“段感”“篇感”，这是有道理的。

“段”是构成“篇”的基本元素，如何组“段”成“篇”——谋篇布局，这是写作构思的一个重要环节。

《理想的风筝》（六下）教学实录

六安市城南小学卢洁

师：虽然窗外是数九寒冬，室内却是春意融融，你们看，春天又到了，看着这草长莺飞的美景，我就会想起我们小时候背诵过的一首古诗《村居》，还记得吗？（多媒体出示图片和古诗）

生：（齐声诵读）“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，，忙趁东风放纸鸢”。

师：这里的“纸鸢”指的是——

生：风筝。

师：喜欢放风筝吗？让我们一起来写写“风筝”的“筝”。 “筝”竹字头，下面放一个“争先恐后”的“争”，后鼻音，第一声，和风连词读轻声。齐读2遍。

生：齐读“风筝”一词。

师：我国当代著名的作家苏叔阳每逢看到天空的风筝就会想起他的刘老师，想起刘老师放上天空的风筝，这是为什么呢？请看他离开老师近30年后写的一篇文章《理想的风筝》（补充课题）。

生：齐读课题。

师：读了课题，你有什么想法或问题吗？

生：风筝会有什么理想呢？

生：理想怎么会和风筝连在一起呢？

师：相信学完了课文，你们的问题就会找到答案。那就让我们打开课文，先把课文读正确，读流利，难读的地方请你多读几遍。

生：自由读文。（师巡视指导）

师：请画出本课的生字词，边画边读，并把含生字词的句子再读2遍。

（屏幕出示本课词语）

师：先自己练读，会读了就请举手示意。

生：自由练习读词。

（检查读词情况，相机正音。）

师：“跳跃旋转”的“转”读第四声时表示的是：360度快速的转动，在文中它是指刘老师板书时转身的动作，所以读第三声。

生：读“跳跃旋转”及含有“跳跃旋转”一词的句子。

师：这些词语有不理解的吗？

生：没见过“连翘花”，只知道它是一味中药。

师：（出示连翘花的图片）这就是连翘花，给你一种什么印象？

生：黄色的，开得很旺盛。

生：很有生命力的感觉。

师：那就请你读读这个句子。（出示：连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。）

生：个读句子。

师：这蓬蓬勃勃，充满生机与活力的连翘花不就是那生命力的象征吗？让我们一起读读这个句子。

师：要是我们不仅能把句子读正确，还能读出它的意思和韵味来，那就更棒了。（指导读出味道）

学生练读。

师：生字会读了，还得会写才行。让我们完成课后作业第一题的描红练习。你可以边读边默读记忆。

（学生在舒缓的音乐声中习字。）

师：生字会读会写了，课文读流利了吗？老师请几位同学读书，其他同学请你认真倾听，他读得好的地方你要向他学习，他读得不准确的地方请你替他指正。

（学生读课文，相机正音。）

师：这篇课文是写谁的？

生：刘老师。

师：刘老师到底给作者留下了怎样刻骨铭心的记忆，以至于30年过去了，还是记忆犹新？请同学们快速浏览课文，用自己简洁的语言说说刘老师留在作者记忆深处的几件事。

（学生浏览课文）

生：第一件事是说刘老师腿有残疾，我们不知道他的腿是怎么被截去的，有一次他说女娲造人的故事给我们听，笑着说他的腿是被女娲娘娘甩掉的。

师：残疾本是一个沉重的话题，是一般人不愿触及的伤痛，可刘老师却是笑着用一个幽默的小故事来说自己那条残疾的腿，怎能不给作者留下深刻的记忆呢？（板书：笑谈腿疾）课文哪几小节是写这件事的？

生：第四自然段。

师：作者回忆的第二件事是什么？

生：刘老师上课时写板书很困难，他的一次次跳跃旋转给我们留下了深刻的印象。师：尽管如此艰难，可他还是日复一日、年复一年地站在讲台上一丝不苟地给我们上课，怎能不给我们留下难以磨灭的印象呢? 课文哪几小节是写这件事的？你能用简练的词语来概括一下这件事吗？

生：课文第五自然段是写这件事的。可以用“艰难板书”来概括这件事。（师板书：艰难板书）

师：给作者留下印象最深的一件事是什么？课文哪几节是写这件事的？

生：给作者留下印象最深的一件事是刘老师每年放风筝的情景。课文6-9自然段是写这件事的。

师：请你也用一个四字短语来概括一下作者浓墨重彩写的这件事。

生：放飞风筝。（师板书：放飞风筝）

师：那课文1-3小节是写什么的？

生：写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝。

（师板书：忆起老师）

师：那课文10-11小节呢？

生：写作者对刘老师深深地思念。（师板书：思念老师）

师：课文以“风筝”为线索，写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝，想到刘老师笑谈腿疾的情景，艰难板书的动作，放飞风筝的快乐与满足，最后表达了自己对刘老师那深深的思念。

这也是一种读书方法，抓住线索，通过列小标题的方法就可以很快理清文章的脉落，把长文读短了，同时还可以在头脑中快速地把握文章的主要内容。现在谁可以看着板书说说文章主要写了什么？

生：课文主要写“我”由天空的风筝忆起刘老师，忆起刘老师上课时笑谈腿疾的情景，写板书时的艰难，放风筝时的快乐，最后表达了“我”对老师的思念。

师：文中的刘老师给你留下什么印象？

生：刘老师很乐观。

生：刘老师很幽默。

生：刘老师很坚强。

生：刘老师是生活的强者。

生：刘老师热爱生活。

……

师：这是一篇写人的文章，作者却是由写景来导入，很有特色。请同学们轻声读读1-3节，想想这3小节的描写让你感受到什么？

（学生轻声读文）

生：我觉得第二自然段的景色描写很美。他写了柳枝、连翘花和风筝，把他们当成人来写了。

师：请你读出它的美。

师：你们听出了这是怎样的春天？

生：是生机勃勃的春天。

师：那就通过朗读表现出春天的生机与活力。

（生再读第二节）

师：春天最值得称道的不就是它生命的强壮力量吗？从你们的朗读中我感受到了。除了景美，你还感受到什么？

生：我感受到了作者对刘老师的思念。从“每逢这时”“不由自主”这些词语中体会出的。师：读出这深深地思念。

生：（声情并茂地朗读第3节）

师：你的朗读让我感受到了这思念是发自内心、自然流淌、无法抑制的。老师还从第一自然段的“又”字中也品出了味道，请你读读看。去掉“又”那就是对一种自然现象的描述，加一个“又”字，情感全出来了。自己试着读读，“又”字让你体会出什么？

生：我体会到作者的喜悦。

生：我体会到作者对老师的思念。

师：是呀，春天又到了，又能看到天空的风筝，就像又能看到刘老师一样，多叫人欣喜呀！让我们再来读读这句话。

我们读语文就要有一双善于发现的语文的眼睛。

这三小节的描写还让你感受到什么？

生：写人的文章我习惯从人物外貌入手写，作者却是由写景导入，睹物思人，引起下文，让我很受启发。

师：你有一双慧眼，你的作文水平也一定很棒吧！是的，“写景导入、睹物思人、引起下文”，是文章开头的好方法，在以后的习作中我们也可以尝试着学一学。

师：那第二自然段的景色描写是闲笔吗？它与下文有内在的联系吗？留一个问题给大家。

师：刚才我们品读了1-3节，这3节不仅写得景美、情真，写作手法也很新颖，让我们齐声诵读，把这优美的文字留在脑海中吧！

（学生诵读）

师：作者苏叔阳说他一生最感激最敬重的人就是老师，特别是刘老师，对他一生影响极大。他在一篇回忆录中写道:上大学时他选择了历史学专业是受刘老师影响，文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。93年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌。94年切除了左肾，2000年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那生命的顽强和对生活的热爱，他说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是

爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。

师：面对命运不公不低头，是谁影响了苏叔阳？

生：刘老师

师：面对病魔不倒下，是谁给了苏叔阳力量？

生：刘老师

师：所以在文章最后作者发出这样深情的呼喊：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（屏幕出示这句话）

师：苏叔阳把他对刘老师的思念、感激和敬意都包含在这深情的呼喊声中—— 生：（接读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

师：刘老师究竟有着怎样的人格魅力能对作者产生如此深远的影响, 刘老师放飞的一只只风筝到底承载着怎样的理想一直在学生心中翱翔？下节课我们将继续追随作者走进文本，从那生动细腻感人的细节描写中去细细品味。

构思一：故事，两个两个

师：这是一篇写人的文章，主人公是——

生：刘老师。

师：写人，要用故事。课文写了刘老师的四个故事。请看课文的第四自然段。

（生快速默读）

师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。（板书：讲故事）

（生读板书）

师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。

（生读后，师板书：写板书）

师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。

生：第八自然段写“放风筝”。

生：第九自然段写“追风筝”。

师：课文写了四个故事——

（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。）

师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）

师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——

生：课上的。

师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？

生：有意的。

师：有意的安排，这就叫“构思”。

构思二：故事，一长一短

师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？

生：大概有13.5行。

师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？生：7行。

师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？生：11行。

师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？

生：7行。

师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？

生：有意的。

师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。

师：（快速巡视）对，请一起读。

师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？

生：同意。

师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。

【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】

师：我一个字、一个标点地统计了：

“讲故事”11行 218字

“写板书”7行 137字

“放风筝”11行 217字

“追风筝”7行 135字

师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。

构思三：故事，内在关联

（师指题目，生读：理想的风筝。）

师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？

（生沉思）

师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？

生：是个乐观、顽强的人。

师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？

生：不搭配了。

师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？

生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。

师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。

生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。

师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）

师：现在，你读这句话——

●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

（生读）

师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？

生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。

师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？

生：这样太直白了。

师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。

师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？

（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。）构思四：故事，其间的连接

（师指板书，生读：用故事来写人。）

师：课文用四个故事写人。

（生读：讲故事、写板书。）

师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第

四、第五自然段。

（生读：放风筝、追风筝。）

师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。

师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。

生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”

师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。

●然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。

刘老师的风筝各式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈余的蜈蚣（w úg ōn ɡ），最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐„„

（生读）

师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七自然段。

●北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。

师：有点看不明白了吧？在写“课余”的两个故事前，还有这么一段写景的话。——不急，咱们回到课文的开头，写“课上”的两个故事前，有这么两段话——

春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qi áo ）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。

（生读）

师：这里也是写景，巧合吗？——你看出了作者的又一个构思吗？

生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。

师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的构思。（男生读第一、第二自然段，女生读第七自然段。）

师：发现没有？“上课”的故事前的写景，两个自然段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。——咱们把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。

●春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘（qi áo ）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。

生：通的。

师：这里，是可以合为一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五个字开头，一起读——

生：春天又到了。

师：再读结尾的——

生：不见刘老师已经近30年了„„

生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„ 师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意义上的春天吗？

生：不是。

师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。

批判：可以避免的缺憾

（师指板书，生读板书。）

师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。

●只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“„„女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿

的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

师：我很不喜欢最后一句。（删去“同时更增加了对刘老师的尊敬”。）

（生再读）

师：到“泛起一股酸涩的感情”，那多好，点到为止，含蓄的美啊。

●有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上现出得意和满足。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。

师：猜，我讨厌的句子在哪里？

生：“因为他感到了自己生命的强壮和力量。”

●不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们„„不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那

双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

师：猜，我讨厌的句子在哪里？

生：应该是“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”。（师将“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”改为省略号，生读）

师：这样的话，我会更喜欢。写人的文章，忌讳把人的品质特点，直白地说出，还美其名曰“点明中心”。好的文章，都会把“中心”隐藏起来，让读的人去找出来。当然，这是我个人的看法，你可以赞同我，也可以赞同课文，我不强求。

（江苏省吴江区实验小学）

评析：

写作，是一个极为复杂的心理过程。文字“表达”——动笔写，只是这一心理过程的“终端”，是这一心理过程的外化——语词化、定型化，它只是写作活动中的一个环节，不是全部。写作心理行为过程，是由感知、酝酿、选题、立意、构思（选材、谋篇）、表达、修改、反思等构成的，其中的每一个环节，都影

响乃至决定了“表达”——动笔写的质量，都须在教学中慢慢引导学生去领悟。

其中的“构思”，属于写作“运思”的一部分，是在前期思维较为成熟之后，最接近于“表达”的一个环节，它对“表达”的质量的影响是最直接的。因此，管建刚选择“构思”作为认识写作运思的关键点，是明智的。

这个教例是我最欣赏的一个教例。这不仅因为他试图读出作者的“构思”，还在于他的教学意图的集中、明确、深入，整篇课文的教学“构思”不枝不蔓，都围绕作者的“构思”展开，教学的四个部分，体现了步步推进、由表及里的探究——构思一：故事，两个两个；构思二：故事，一长一短；构思三：故事，内在关联；构思四：故事，其间的连接。

第一部分，让学生明白何谓写作的“构思”。

第二部分，让学生明白“构思”体现为对段落长短（内容主次、取舍）的安排与控制。

第三部分，让学生明白“构思”要注意故事与故事（段落与段落）的内在联系。

第四部分，让学生明白“构思”要注意不同故事间的过渡、开头结尾的照应。

一是不同故事间的过渡。

师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。

生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”

师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。

二是开头、结尾的照应。

师：（范读）“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间春天吗？

生：不是。

师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然段，你们读最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。

这大致上涉及到了写作构思在“谋篇布局”上的基本问题。让学生知道，动笔写之前要考虑怎么写，要理清写哪些故事，故

事之间的内在关系，故事如何体现主题，要注意篇章整体上的过渡与照应等。学生明白了原来作者写得好，是因为事前构思得好，自己写作前也要认真构思，把这些问题都想清楚了再写。

与构思能力培养相关的，他将阅读重心从“字词”转向“句”“段”“篇”。这大约也是基于对篇章整体构思上的考虑。

阅读本位思维，大多将注意力集中于“字词句”的研读上，集中在“语感”的培养上。而他的“指向写作”的阅读，更为关注的是篇章结构，注重培养“段感”“篇感”，这是有道理的。

“段”是构成“篇”的基本元素，如何组“段”成“篇”——谋篇布局，这是写作构思的一个重要环节。

《理想的风筝》（六下）教学实录

六安市城南小学卢洁

师：虽然窗外是数九寒冬，室内却是春意融融，你们看，春天又到了，看着这草长莺飞的美景，我就会想起我们小时候背诵过的一首古诗《村居》，还记得吗？（多媒体出示图片和古诗）

生：（齐声诵读）“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，，忙趁东风放纸鸢”。

师：这里的“纸鸢”指的是——

生：风筝。

师：喜欢放风筝吗？让我们一起来写写“风筝”的“筝”。 “筝”竹字头，下面放一个“争先恐后”的“争”，后鼻音，第一声，和风连词读轻声。齐读2遍。

生：齐读“风筝”一词。

师：我国当代著名的作家苏叔阳每逢看到天空的风筝就会想起他的刘老师，想起刘老师放上天空的风筝，这是为什么呢？请看他离开老师近30年后写的一篇文章《理想的风筝》（补充课题）。

生：齐读课题。

师：读了课题，你有什么想法或问题吗？

生：风筝会有什么理想呢？

生：理想怎么会和风筝连在一起呢？

师：相信学完了课文，你们的问题就会找到答案。那就让我们打开课文，先把课文读正确，读流利，难读的地方请你多读几遍。

生：自由读文。（师巡视指导）

师：请画出本课的生字词，边画边读，并把含生字词的句子再读2遍。

（屏幕出示本课词语）

师：先自己练读，会读了就请举手示意。

生：自由练习读词。

（检查读词情况，相机正音。）

师：“跳跃旋转”的“转”读第四声时表示的是：360度快速的转动，在文中它是指刘老师板书时转身的动作，所以读第三声。

生：读“跳跃旋转”及含有“跳跃旋转”一词的句子。

师：这些词语有不理解的吗？

生：没见过“连翘花”，只知道它是一味中药。

师：（出示连翘花的图片）这就是连翘花，给你一种什么印象？

生：黄色的，开得很旺盛。

生：很有生命力的感觉。

师：那就请你读读这个句子。（出示：连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。）

生：个读句子。

师：这蓬蓬勃勃，充满生机与活力的连翘花不就是那生命力的象征吗？让我们一起读读这个句子。

师：要是我们不仅能把句子读正确，还能读出它的意思和韵味来，那就更棒了。（指导读出味道）

学生练读。

师：生字会读了，还得会写才行。让我们完成课后作业第一题的描红练习。你可以边读边默读记忆。

（学生在舒缓的音乐声中习字。）

师：生字会读会写了，课文读流利了吗？老师请几位同学读书，其他同学请你认真倾听，他读得好的地方你要向他学习，他读得不准确的地方请你替他指正。

（学生读课文，相机正音。）

师：这篇课文是写谁的？

生：刘老师。

师：刘老师到底给作者留下了怎样刻骨铭心的记忆，以至于30年过去了，还是记忆犹新？请同学们快速浏览课文，用自己简洁的语言说说刘老师留在作者记忆深处的几件事。

（学生浏览课文）

生：第一件事是说刘老师腿有残疾，我们不知道他的腿是怎么被截去的，有一次他说女娲造人的故事给我们听，笑着说他的腿是被女娲娘娘甩掉的。

师：残疾本是一个沉重的话题，是一般人不愿触及的伤痛，可刘老师却是笑着用一个幽默的小故事来说自己那条残疾的腿，怎能不给作者留下深刻的记忆呢？（板书：笑谈腿疾）课文哪几小节是写这件事的？

生：第四自然段。

师：作者回忆的第二件事是什么？

生：刘老师上课时写板书很困难，他的一次次跳跃旋转给我们留下了深刻的印象。师：尽管如此艰难，可他还是日复一日、年复一年地站在讲台上一丝不苟地给我们上课，怎能不给我们留下难以磨灭的印象呢? 课文哪几小节是写这件事的？你能用简练的词语来概括一下这件事吗？

生：课文第五自然段是写这件事的。可以用“艰难板书”来概括这件事。（师板书：艰难板书）

师：给作者留下印象最深的一件事是什么？课文哪几节是写这件事的？

生：给作者留下印象最深的一件事是刘老师每年放风筝的情景。课文6-9自然段是写这件事的。

师：请你也用一个四字短语来概括一下作者浓墨重彩写的这件事。

生：放飞风筝。（师板书：放飞风筝）

师：那课文1-3小节是写什么的？

生：写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝。

（师板书：忆起老师）

师：那课文10-11小节呢？

生：写作者对刘老师深深地思念。（师板书：思念老师）

师：课文以“风筝”为线索，写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝，想到刘老师笑谈腿疾的情景，艰难板书的动作，放飞风筝的快乐与满足，最后表达了自己对刘老师那深深的思念。

这也是一种读书方法，抓住线索，通过列小标题的方法就可以很快理清文章的脉落，把长文读短了，同时还可以在头脑中快速地把握文章的主要内容。现在谁可以看着板书说说文章主要写了什么？

生：课文主要写“我”由天空的风筝忆起刘老师，忆起刘老师上课时笑谈腿疾的情景，写板书时的艰难，放风筝时的快乐，最后表达了“我”对老师的思念。

师：文中的刘老师给你留下什么印象？

生：刘老师很乐观。

生：刘老师很幽默。

生：刘老师很坚强。

生：刘老师是生活的强者。

生：刘老师热爱生活。

……

师：这是一篇写人的文章，作者却是由写景来导入，很有特色。请同学们轻声读读1-3节，想想这3小节的描写让你感受到什么？

（学生轻声读文）

生：我觉得第二自然段的景色描写很美。他写了柳枝、连翘花和风筝，把他们当成人来写了。

师：请你读出它的美。

师：你们听出了这是怎样的春天？

生：是生机勃勃的春天。

师：那就通过朗读表现出春天的生机与活力。

（生再读第二节）

师：春天最值得称道的不就是它生命的强壮力量吗？从你们的朗读中我感受到了。除了景美，你还感受到什么？

生：我感受到了作者对刘老师的思念。从“每逢这时”“不由自主”这些词语中体会出的。师：读出这深深地思念。

生：（声情并茂地朗读第3节）

师：你的朗读让我感受到了这思念是发自内心、自然流淌、无法抑制的。老师还从第一自然段的“又”字中也品出了味道，请你读读看。去掉“又”那就是对一种自然现象的描述，加一个“又”字，情感全出来了。自己试着读读，“又”字让你体会出什么？

生：我体会到作者的喜悦。

生：我体会到作者对老师的思念。

师：是呀，春天又到了，又能看到天空的风筝，就像又能看到刘老师一样，多叫人欣喜呀！让我们再来读读这句话。

我们读语文就要有一双善于发现的语文的眼睛。

这三小节的描写还让你感受到什么？

生：写人的文章我习惯从人物外貌入手写，作者却是由写景导入，睹物思人，引起下文，让我很受启发。

师：你有一双慧眼，你的作文水平也一定很棒吧！是的，“写景导入、睹物思人、引起下文”，是文章开头的好方法，在以后的习作中我们也可以尝试着学一学。

师：那第二自然段的景色描写是闲笔吗？它与下文有内在的联系吗？留一个问题给大家。

师：刚才我们品读了1-3节，这3节不仅写得景美、情真，写作手法也很新颖，让我们齐声诵读，把这优美的文字留在脑海中吧！

（学生诵读）

师：作者苏叔阳说他一生最感激最敬重的人就是老师，特别是刘老师，对他一生影响极大。他在一篇回忆录中写道:上大学时他选择了历史学专业是受刘老师影响，文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。93年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌。94年切除了左肾，2000年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那生命的顽强和对生活的热爱，他说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是

爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。

师：面对命运不公不低头，是谁影响了苏叔阳？

生：刘老师

师：面对病魔不倒下，是谁给了苏叔阳力量？

生：刘老师

师：所以在文章最后作者发出这样深情的呼喊：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（屏幕出示这句话）

师：苏叔阳把他对刘老师的思念、感激和敬意都包含在这深情的呼喊声中—— 生：（接读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

师：刘老师究竟有着怎样的人格魅力能对作者产生如此深远的影响, 刘老师放飞的一只只风筝到底承载着怎样的理想一直在学生心中翱翔？下节课我们将继续追随作者走进文本，从那生动细腻感人的细节描写中去细细品味。

照片里的故事作文2000字

四年级作文

表达：照片里的故事（五年下册）

文化小学刘丽岩

教学目标：

1、根据所选照片来写明其中的故事来历。

2、引导学生在仔细观看照片、回忆美好生活的基础上，把跟相片有关的

故事按一定的顺序写下来，做到内容具体，感情真实。

3、通过指导，培养学生的观察、思考、表现、想象、评价的能力，鼓励

学生乐于表达，乐于与他人分享快乐。

4、让学生在习作训练中体验亲情、友情，激发他们对生活的热爱。

教学准备：录像，照片资料等。

设计思路:

本课教学设计以照片为凭借, 将让学生说真话、写真事、表真情贯穿课堂始终，并学会从生活中积累写作素材，学会细致观察、描述细节，让作文生动丰富起来。在习作交流中, 学会欣赏别人的照片, 学会欣赏别人的朗读, 学会共同评议、共同修改, 使学生懂得“写作”即“用我手写我心、抒我情”,享受写作, 完成一次美好的写作之旅。

教学过程：

一、激情导入，明确要求

1、激情导入

孩子们，每个人的一生都会有许多照片，如果说生活是一首歌，那么一张张照片就是一个个跳动的音符，它记录着你成长的经历，凝聚着你的欢乐、梦想和足迹。一张张照片就是一幅幅图画，一张张照片就是一个个故事。它留下了一个个美好的瞬间，唤起我们对一件件往事的回忆。今天这节课，老师就

1、看着眼前的照片，我相信你们的脑海中一定浮现出一幕幕令人难忘的画面。与人分享你的故事，请你自己选择一个同学，和他讲述照片里的故事。比如照片上有些什么人，在什么情景下干什么，人物的神情、动作怎么样？也可以说说拍照时发生了什么事，这件事是怎么发生的，结果怎样。总之，只要是你想说的，都可以。

2、学生自由组合成伙伴，讲述照片里的故事。

3、集中展示给大家，接受老师和同学们的指导。

出示交流评价的要求：

（1）故事叙述是否具体清楚，是否再现了当时难忘的瞬间。

（2）故事是否体现了作者的真实感受。

（设计意图：部分同学上台在实物投影仪上向全班进行展示。一边展示，一边讲述，教师相机引导，点拨。同时，教师组织大家评议，逐个评点，肯定优点，并提出具体修改意见。）

四、构思头尾，巧妙成篇

大家把照片里的故事讲得很精彩！可见你对手中的这张照片有着深厚的感情，那么，我们开头应该怎么写呢？

1、向学生介绍几种作文开头的方法：开门见山式、回忆式、设疑式、情景式等等。

2、有了开头，相应的结尾应该怎么样呢？请同学们两人互相帮助，你说开头，他加结尾，其他同学有意见可以提出来。相机介绍几种作文结尾的方法：首尾呼应式，自然结尾式，回味式等等。

五、写照片里的故事

美好的瞬间可以用照片记录，也可以用文字表达，让我们用手中的笔使照

片中瞬间的美丽成为一种永恒，永远留在我们心间。请同学们拿起手中的笔，把你快乐的那一刻写下来吧！

六、总结

往事忆不完，照片里的故事说不尽。如果此时我手中有一架相机的话，我一定把此刻拍下来，让今天也成为一种永恒。最后衷心地祝愿同学们，在以后的人生道路上精彩不断。

板书设计

照片里的故事

故事叙述具体清楚

表达内心真实感受

教学过程：

一、创设情景导入

孩子们，在每个人的一生中都有过许多照片。老师也不例外，想不想看看老师的一组照片呢？（课件：电子相册）

每张照片都记录着一个精彩的瞬间，每张照片背后都可能蕴含着一个小故事。今天就让我们走进记忆中的那个瞬间，走进那个小故事。引出课题：照片里的故事。

二、教师示范，交流故事

1、猜测照片时间、地点

这张照片是老师最喜欢的一张，你想了解这张照片吗？猜猜这张照片拍摄的时间、地点。这张照片是我在六岁时爸爸带我去动物园照的。

谁来象老师用一句完整的话说说你这张照片。

2、讲故事

同学想不想了解这张照片背后的故事？谁来猜一猜？

老师要讲这个真实的故事了，你能给老师提些建议，应该怎样讲故事？学生总结讲故事的要求：口齿清楚，用普通话

故事完整，表达清楚

老师给你提一个小小的要求：认真倾听，老师讲完后，评价评价。教师讲述故事，学生评价。

三、学生交流故事

1、小组合作交流

每个同学都拿了一张照片，两个同学先互相猜一猜照片的故事，再由对方把真实的故事讲给同学听，听的同学要认真倾听，并给同学评价。

2、分享故事，交流评价

分享是快乐的，谁愿意和大家分享你照片里的故事？

学生交流故事，教师引导评价。

四、话题扩展

不光照片里有故事，一支钢笔、一本书、一个发卡……背后可能都有故事，把这些故事讲个同学或老师听。

教学反思：

1、教师示范作用的发挥。二年级学生的表达缺乏条理性，为了让学生能够完整的说一句话，能够清楚地表达照片中的故事。我先为学生示范,“这张照片是我在六岁时爸爸带我去动物园照的。谁能像老师这样说一句完整的话？”从一句话开始通过教师的示范学生都能完整的表达一句话。这样从一句话过渡到一段话，铺垫台阶，为学生说一段话做准备。在学生讲照片中的故事之前，现观察老师的照片，猜猜照片里的故事，再由教师讲述照片中的。讲述一个清楚、完整的故事对学生来说是有困难的。经过教师示范后学生意识到不光要说得清楚、完整，还要尽量的有意思。

表达：照片里的故事（五年下册）

文化小学刘丽岩

教学目标：

1、根据所选照片来写明其中的故事来历。

2、引导学生在仔细观看照片、回忆美好生活的基础上，把跟相片有关的

故事按一定的顺序写下来，做到内容具体，感情真实。

3、通过指导，培养学生的观察、思考、表现、想象、评价的能力，鼓励

学生乐于表达，乐于与他人分享快乐。

4、让学生在习作训练中体验亲情、友情，激发他们对生活的热爱。

教学准备：录像，照片资料等。

设计思路:

本课教学设计以照片为凭借, 将让学生说真话、写真事、表真情贯穿课堂始终，并学会从生活中积累写作素材，学会细致观察、描述细节，让作文生动丰富起来。在习作交流中, 学会欣赏别人的照片, 学会欣赏别人的朗读, 学会共同评议、共同修改, 使学生懂得“写作”即“用我手写我心、抒我情”,享受写作, 完成一次美好的写作之旅。

教学过程：

一、激情导入，明确要求

1、激情导入

孩子们，每个人的一生都会有许多照片，如果说生活是一首歌，那么一张张照片就是一个个跳动的音符，它记录着你成长的经历，凝聚着你的欢乐、梦想和足迹。一张张照片就是一幅幅图画，一张张照片就是一个个故事。它留下了一个个美好的瞬间，唤起我们对一件件往事的回忆。今天这节课，老师就

1、看着眼前的照片，我相信你们的脑海中一定浮现出一幕幕令人难忘的画面。与人分享你的故事，请你自己选择一个同学，和他讲述照片里的故事。比如照片上有些什么人，在什么情景下干什么，人物的神情、动作怎么样？也可以说说拍照时发生了什么事，这件事是怎么发生的，结果怎样。总之，只要是你想说的，都可以。

2、学生自由组合成伙伴，讲述照片里的故事。

3、集中展示给大家，接受老师和同学们的指导。

出示交流评价的要求：

（1）故事叙述是否具体清楚，是否再现了当时难忘的瞬间。

（2）故事是否体现了作者的真实感受。

（设计意图：部分同学上台在实物投影仪上向全班进行展示。一边展示，一边讲述，教师相机引导，点拨。同时，教师组织大家评议，逐个评点，肯定优点，并提出具体修改意见。）

四、构思头尾，巧妙成篇

大家把照片里的故事讲得很精彩！可见你对手中的这张照片有着深厚的感情，那么，我们开头应该怎么写呢？

1、向学生介绍几种作文开头的方法：开门见山式、回忆式、设疑式、情景式等等。

2、有了开头，相应的结尾应该怎么样呢？请同学们两人互相帮助，你说开头，他加结尾，其他同学有意见可以提出来。相机介绍几种作文结尾的方法：首尾呼应式，自然结尾式，回味式等等。

五、写照片里的故事

美好的瞬间可以用照片记录，也可以用文字表达，让我们用手中的笔使照

片中瞬间的美丽成为一种永恒，永远留在我们心间。请同学们拿起手中的笔，把你快乐的那一刻写下来吧！

六、总结

往事忆不完，照片里的故事说不尽。如果此时我手中有一架相机的话，我一定把此刻拍下来，让今天也成为一种永恒。最后衷心地祝愿同学们，在以后的人生道路上精彩不断。

板书设计

照片里的故事

故事叙述具体清楚

表达内心真实感受

教学过程：

一、创设情景导入

孩子们，在每个人的一生中都有过许多照片。老师也不例外，想不想看看老师的一组照片呢？（课件：电子相册）

每张照片都记录着一个精彩的瞬间，每张照片背后都可能蕴含着一个小故事。今天就让我们走进记忆中的那个瞬间，走进那个小故事。引出课题：照片里的故事。

二、教师示范，交流故事

1、猜测照片时间、地点

这张照片是老师最喜欢的一张，你想了解这张照片吗？猜猜这张照片拍摄的时间、地点。这张照片是我在六岁时爸爸带我去动物园照的。

谁来象老师用一句完整的话说说你这张照片。

2、讲故事

同学想不想了解这张照片背后的故事？谁来猜一猜？

老师要讲这个真实的故事了，你能给老师提些建议，应该怎样讲故事？学生总结讲故事的要求：口齿清楚，用普通话

故事完整，表达清楚

老师给你提一个小小的要求：认真倾听，老师讲完后，评价评价。教师讲述故事，学生评价。

三、学生交流故事

1、小组合作交流

每个同学都拿了一张照片，两个同学先互相猜一猜照片的故事，再由对方把真实的故事讲给同学听，听的同学要认真倾听，并给同学评价。

2、分享故事，交流评价

分享是快乐的，谁愿意和大家分享你照片里的故事？

学生交流故事，教师引导评价。

四、话题扩展

不光照片里有故事，一支钢笔、一本书、一个发卡……背后可能都有故事，把这些故事讲个同学或老师听。

教学反思：

1、教师示范作用的发挥。二年级学生的表达缺乏条理性，为了让学生能够完整的说一句话，能够清楚地表达照片中的故事。我先为学生示范,“这张照片是我在六岁时爸爸带我去动物园照的。谁能像老师这样说一句完整的话？”从一句话开始通过教师的示范学生都能完整的表达一句话。这样从一句话过渡到一段话，铺垫台阶，为学生说一段话做准备。在学生讲照片中的故事之前，现观察老师的照片，猜猜照片里的故事，再由教师讲述照片中的。讲述一个清楚、完整的故事对学生来说是有困难的。经过教师示范后学生意识到不光要说得清楚、完整，还要尽量的有意思。

1[师恩难忘]教案作文5100字

高三作文

宿豫区来龙中心小学教师备课教案

年级

五

课题

《师恩难忘》

设计者

祁成娥

指导者

执教

周次

2

送审

周次

1

审阅人

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。

3．理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学重点难点

通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情，培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

课

前

准

备

教

师

教具

准备

背投

资料

链接

1、刘绍棠的相关资料。

2、有关难忘师恩的文章，如《我最好的老师》（大卫·欧文）《师恩难忘》（梁晓声）《我的老师》（贾平凹）。

学生

1、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“小小采蜜本”上。

2、搜集一些尊师的故事。

课时安排

两课时

作

业

设

计

课内巩固

1、积累词语“娓娓动听、身临其境、嘎然而止、引人入胜、十年树木、百年树人”以及一些八个字的成语等。

2、仿写句子“老师的故事如春雨点点，滋润着我。”

3、引导学生积累，在交流搜集到的赞颂老师的名言基础上写一句最能表达自己对老师恩情难忘的句子。

4、仿田老师编故事学语文的方法，引导学生给古诗编故事，启发学生展开想象学习语文。

课外延伸

1、制作一张尊师卡片，在教师节送给自己敬爱的老师。

2、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“小小采蜜本”上。

3、阅读：《我最好的老师》（大卫·欧文）《师恩难忘》（梁晓声）《我的老师》（贾平凹）等尊师文章。

4、写一写自己的恩师。

板

书

设

计

1、师恩难忘

娓娓动听编故事

感激、怀念

身临其境受滋润

教学后记(可针对教学实际，对教学中的某个环节、某个问题、教案的使用等方面写出自己的真切感悟)

教学过程

教学随笔

第一课时

一、谈话导入新课：

同学们，从我们进入幼儿园那天起，就和老师朝夕相处，我们的成长过程中渗透了老师的多少心血啊！不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在时隔四十多年之后，写下了《师恩难忘》这篇文章。在这篇文章里表达了他对老师的无限感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。让我们深切地体会到作者的一片尊师情。

板书课题师恩难忘

谁能说说题目的意思？（指名回答）作者为什么觉得师恩难忘？老师留给他印象最深的是什么？让我们来认真阅读课文

二、初读课文。

1 、听课文录音。

2、思考：是什么事使作者难以忘记老师的恩情？并划出生字、新词

3、学生仔细听课文录音，教师巡视，了解学情。

4、检查学习情况。

（1）指名读课文，注意生字词的正确读音。

（2）接下来老师要来考一考大家的记忆力，背投出示题目：

在横线上填上课文中的词语

他先把这首诗念了一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，地讲起来。

我听得入了迷，恍如。

田老师每讲一课，都要编一个的故事。

，。老师的教诲之恩，我终身难忘！

a 、让学生将词语填入横线中，并将句子朗读出来。

b 、引导学深结合具体的语境，理解所填词语的意思。

娓娓动听：说话连续不倦的样子。形容说得生动，使人爱听。

身临其境：亲身到了那个地方，经历了那种情况。

教学过程

教学随笔

戛然而止：形容声音突然停止。

引人入胜：把人带到了美好的境界。本课指田老师讲的故事很有吸引力。

C 、我们能不能用这几个词语，结合课文内容说一段话？谁能迎接挑战？（指名说）。

三、通读课文，整体感知课文。

1、学生自由读课文。

2、说说课文回忆了一年级时候的那些事？时隔四十年之后“我”脑海中印象最深的是什么事？（指名回答）

3、文中的插图描绘的是什么？课文中哪句话概括了插图的意思。（指名回答）过渡：那课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的？

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方法指导学生分段。

2、学生讨论分段，概括段意。

第一段（1）：“我”到邻近的一所乡村小学读书以及学校的概况。

第二段（2～7）：教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，使“我”听得入了迷，且后来每讲一课都是如此。

第三段（8～9）：“我”不忘老师的教诲之恩。

五、学习第二段。

过渡：在开学第一天的一堂课上，田老师先念了一首诗，又连起来讲了一遍，然后编出一段故事，娓娓动听地讲起来。背投出示小诗：

1、谁来把这首诗念一遍？（指导学生读出诗的韵味）

2、指导朗读和复述：田老师还根据这首诗编了一段故事。请大家认真读一读这个故事。然后同桌的互相讲一讲。等会儿老师想请几位同学到讲台上讲给其他同学听。

3、学生自由朗读故事和讲述故事。教师巡视，提供指导和帮助，以保证学生有较高的学习参与度。

4、组织全班交流。（要求学生娓娓动听地讲述故事）

过渡：田老师上课爱编故事对“我”有什么影响？在“我”

教学过程

教学随笔

的心目中田老师又是一位怎样的老师呢？我们下一堂课继续学习讨论。

六、布置作业。

1、流畅地朗读课文。

2、完成习字册。

3、运用“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”这四个词语写一段话。（可以结合课文内容来写，也可以自我创设一个情境，将其描写出来。）

4、鼓励学生选一首学过的古诗编个故事，将给家人听。

第二课时

一、复习导入新课

1、昨天，我们每位同学都运用“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”这四个词语写一段话。今天我们先来交流一下大家的写话稿。

2、认真倾听同学的发言，有针对性地提出评价意见。

过渡：刚才同学学们都运用了“身临其境”这个词语来形容作者或自己在经历了某种情况之后的感受。那么，田老师用故事来讲述课文的做法，对我有着什么样的影响呢？

二、继续学习课文第二段。

1、自由朗读课文第三至七自然段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。学生自学，教师巡视指导。

2、全班交流，质疑：（1）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？可铺垫：对于刚入学的孩子来说，这个故事有意思吗？从哪儿看出“我”听得入了迷？这些说明了什么？

3、交流讨论，感知人物形象。

第一天上课，田老师怎么给我们上课的？将写田老师的语句和写我听得入迷的语句分别划下来读一读。

田老师的课有什么特点？交流“有如春雨点点，滋润着我”的感受

背投出示句子：我在田老师那里学习四年，听了上千个故

教学过程

教学随笔

事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

a 、“滋润”一词在字典里是怎样解释的？你觉得这个词在这个句子中或文章里又是什么意思？

b 、你能找出这句话的前后文中的相关内容，帮助大家理解吗？指名学生读出相关内容。 c 、作者用“有如春雨点点”的比喻是要说明什么？谁来谈谈自己对这句话的理解？（指名回答）

教师小结：田老师讲述的一千多个故事使我的心灵充溢着一种美好的情感（良好的公德心）和一个矢志不渝地追求（对文学的爱好和向往），这足以使我的心灵不至于干枯。 d 、仿写句子“老师的故事如春雨点点，滋润着我。”

4、田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？根据小诗，故事可以在什么地方结束？那田老师啥还要安排后面的一个情节？

指导学生朗读课文第二段的语句，感悟田老师播撒知识种子，教“我”怎样做人的美好形象。过渡：这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？

三、指导学生学习课文第一段。

引导学生通过看图和读课文，了解田老师经验丰富、能说会写、才学出众。

1、看图，从图中你看到了什么？（从条件、老师、学生这几方面说。）

2、艰苦的条件和师生投入的学习，令我们感动。让我们一起深情朗读这两自然段。指导朗读。

过渡：口才和文笔都很好的田老师我终身难忘。

四、学习第三段。

1、导入：田老师的故事像点点春雨，滋润着“我”，影响着“我”。当“我”再次回乡见到老师的时候，“我”是怎么做的，又是怎么想的？

2、默读第三段，找出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么？

3、全班交流。引导学生抓住“仍然、像„„那样„„恭恭

教学过程

教学随笔

敬敬”“深深感激”“终身难忘”等词语体会作者对田老师的尊敬和感激之情，并通过朗读将情感表达出来。特别要读好最后一句，注意语气的感叹。

4、开动脑筋，展开想象，四十年后师生相见时的感人场景会是怎样？谁能把这场景表演出来？指名表演

5、理解句子“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！”“我”要感谢老师的是什么？代“我”向田老师说一句发自肺腑的话。指名说。

五、再读课文，赏析课文。

1、学生思考并讨论：“田老师是怎样的人？你喜欢他吗？”

2、小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。让我们再次齐读最后这句话。老师当年的教诲是我们如沐春风，终身难忘，让我们带着深情唱一首老师的赞歌。

六、拓展延伸。

从幼儿园到现在，有许多老师教过我们，我们的成长和进步离不开老师的辛勤培育，如果你是一个懂得感恩的人那么在你的心中或许也珍藏着一个或多个老师的故事，也会有着和作者一样的情感。愿意把这个故事或这份情感和大家分享吗？引导学生说。

同学们都不忘记老师的教诲之恩，那你想对教过自己的老师们说几句话吗? 让我们拿起手中的笔抒发一下对老师的感激之情吧！

七、作业。

1、推荐学生阅读：《我最好的老师》（大卫·欧文）《师恩难忘》（梁晓声）《我的老师》（贾平凹）

2、自制贺卡，在教师节前送给你的教师表达自己的祝福。

3、准备名人故事交流与尊师名言交流活动。

4、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“采蜜本”上。

教学过程

教学随笔

附刘绍棠的相关资料：

刘绍棠（1936～1997）当代作家。河北通县（今北京市通州区）人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》、《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”， 1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》、《山楂村的歌声》、《中秋节》、《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》、《蒲柳人家》、《瓜棚柳巷》、《荇水荷风》、《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》、《地火》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》，《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二

等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

作业设计：

一、看拼音，写词语。

chu ī y ān ni àn dao z ī r ùn gu ǎi zhàng

( ) ( ) ( ) ( )

xi ē ji ǎo qi ān guà hu ǎng r ú ji ào hu ì

( ) ( ) ( ) ( )

教学过程

教学随笔

二、给加点字选择读音，在正确的音节下画“——”。

正月（zh ēng zhâng ）衣襟（j īn jīng ）

教（ji āo jiào ）书戛（g ā ji á）然而止

三、补充词语，解释所填的字。

身（）其境：引人入（）：

戛然而（）：（）（）动听：

四、照样子写词语。

1、娓娓动听：、、

2、春雨点点：、、

3、戛然而止：、、

五、仿写句子。

例句：田老师讲的故事如春雨点点滋润着我。

六、按课文内容填空。

田老师讲课的最大特点是。我在田老师那里学习四年，听了个故事，这些故事有如，。作者用“春雨点点”来形容田老师的教学艺术达到了润物细无声的效果。在这里，作者把田老师讲的故事比作点点入地的春雨，特别感激老师把自己领进，并教育自己。由此发出感叹，。老师的教诲之恩，我终生难忘！我们也从中感受到作者对老师的。

七、补充下列成语或谚语。

十年树木百年大计

教学过程

教学随笔

百尺竿头水涨船高

三个臭皮匠师傅领进门

八、讴歌老师的名言很多，你能写出两句吗？

九、“十年树木，百年树人”是什么意思？你是怎么理解这句话的？。

宿豫区来龙中心小学教师备课教案

年级

五

课题

《师恩难忘》

设计者

祁成娥

指导者

执教

周次

2

送审

周次

1

审阅人

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。

3．理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学重点难点

通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情，培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

课

前

准

备

教

师

教具

准备

背投

资料

链接

1、刘绍棠的相关资料。

2、有关难忘师恩的文章，如《我最好的老师》（大卫·欧文）《师恩难忘》（梁晓声）《我的老师》（贾平凹）。

学生

1、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“小小采蜜本”上。

2、搜集一些尊师的故事。

课时安排

两课时

作

业

设

计

课内巩固

1、积累词语“娓娓动听、身临其境、嘎然而止、引人入胜、十年树木、百年树人”以及一些八个字的成语等。

2、仿写句子“老师的故事如春雨点点，滋润着我。”

3、引导学生积累，在交流搜集到的赞颂老师的名言基础上写一句最能表达自己对老师恩情难忘的句子。

4、仿田老师编故事学语文的方法，引导学生给古诗编故事，启发学生展开想象学习语文。

课外延伸

1、制作一张尊师卡片，在教师节送给自己敬爱的老师。

2、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“小小采蜜本”上。

3、阅读：《我最好的老师》（大卫·欧文）《师恩难忘》（梁晓声）《我的老师》（贾平凹）等尊师文章。

4、写一写自己的恩师。

板

书

设

计

1、师恩难忘

娓娓动听编故事

感激、怀念

身临其境受滋润

教学后记(可针对教学实际，对教学中的某个环节、某个问题、教案的使用等方面写出自己的真切感悟)

教学过程

教学随笔

第一课时

一、谈话导入新课：

同学们，从我们进入幼儿园那天起，就和老师朝夕相处，我们的成长过程中渗透了老师的多少心血啊！不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在时隔四十多年之后，写下了《师恩难忘》这篇文章。在这篇文章里表达了他对老师的无限感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。让我们深切地体会到作者的一片尊师情。

板书课题师恩难忘

谁能说说题目的意思？（指名回答）作者为什么觉得师恩难忘？老师留给他印象最深的是什么？让我们来认真阅读课文

二、初读课文。

1 、听课文录音。

2、思考：是什么事使作者难以忘记老师的恩情？并划出生字、新词

3、学生仔细听课文录音，教师巡视，了解学情。

4、检查学习情况。

（1）指名读课文，注意生字词的正确读音。

（2）接下来老师要来考一考大家的记忆力，背投出示题目：

在横线上填上课文中的词语

他先把这首诗念了一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，地讲起来。

我听得入了迷，恍如。

田老师每讲一课，都要编一个的故事。

，。老师的教诲之恩，我终身难忘！

a 、让学生将词语填入横线中，并将句子朗读出来。

b 、引导学深结合具体的语境，理解所填词语的意思。

娓娓动听：说话连续不倦的样子。形容说得生动，使人爱听。

身临其境：亲身到了那个地方，经历了那种情况。

教学过程

教学随笔

戛然而止：形容声音突然停止。

引人入胜：把人带到了美好的境界。本课指田老师讲的故事很有吸引力。

C 、我们能不能用这几个词语，结合课文内容说一段话？谁能迎接挑战？（指名说）。

三、通读课文，整体感知课文。

1、学生自由读课文。

2、说说课文回忆了一年级时候的那些事？时隔四十年之后“我”脑海中印象最深的是什么事？（指名回答）

3、文中的插图描绘的是什么？课文中哪句话概括了插图的意思。（指名回答）过渡：那课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的？

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方法指导学生分段。

2、学生讨论分段，概括段意。

第一段（1）：“我”到邻近的一所乡村小学读书以及学校的概况。

第二段（2～7）：教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，使“我”听得入了迷，且后来每讲一课都是如此。

第三段（8～9）：“我”不忘老师的教诲之恩。

五、学习第二段。

过渡：在开学第一天的一堂课上，田老师先念了一首诗，又连起来讲了一遍，然后编出一段故事，娓娓动听地讲起来。背投出示小诗：

1、谁来把这首诗念一遍？（指导学生读出诗的韵味）

2、指导朗读和复述：田老师还根据这首诗编了一段故事。请大家认真读一读这个故事。然后同桌的互相讲一讲。等会儿老师想请几位同学到讲台上讲给其他同学听。

3、学生自由朗读故事和讲述故事。教师巡视，提供指导和帮助，以保证学生有较高的学习参与度。

4、组织全班交流。（要求学生娓娓动听地讲述故事）

过渡：田老师上课爱编故事对“我”有什么影响？在“我”

教学过程

教学随笔

的心目中田老师又是一位怎样的老师呢？我们下一堂课继续学习讨论。

六、布置作业。

1、流畅地朗读课文。

2、完成习字册。

3、运用“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”这四个词语写一段话。（可以结合课文内容来写，也可以自我创设一个情境，将其描写出来。）

4、鼓励学生选一首学过的古诗编个故事，将给家人听。

第二课时

一、复习导入新课

1、昨天，我们每位同学都运用“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”这四个词语写一段话。今天我们先来交流一下大家的写话稿。

2、认真倾听同学的发言，有针对性地提出评价意见。

过渡：刚才同学学们都运用了“身临其境”这个词语来形容作者或自己在经历了某种情况之后的感受。那么，田老师用故事来讲述课文的做法，对我有着什么样的影响呢？

二、继续学习课文第二段。

1、自由朗读课文第三至七自然段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。学生自学，教师巡视指导。

2、全班交流，质疑：（1）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？可铺垫：对于刚入学的孩子来说，这个故事有意思吗？从哪儿看出“我”听得入了迷？这些说明了什么？

3、交流讨论，感知人物形象。

第一天上课，田老师怎么给我们上课的？将写田老师的语句和写我听得入迷的语句分别划下来读一读。

田老师的课有什么特点？交流“有如春雨点点，滋润着我”的感受

背投出示句子：我在田老师那里学习四年，听了上千个故

教学过程

教学随笔

事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

a 、“滋润”一词在字典里是怎样解释的？你觉得这个词在这个句子中或文章里又是什么意思？

b 、你能找出这句话的前后文中的相关内容，帮助大家理解吗？指名学生读出相关内容。 c 、作者用“有如春雨点点”的比喻是要说明什么？谁来谈谈自己对这句话的理解？（指名回答）

教师小结：田老师讲述的一千多个故事使我的心灵充溢着一种美好的情感（良好的公德心）和一个矢志不渝地追求（对文学的爱好和向往），这足以使我的心灵不至于干枯。 d 、仿写句子“老师的故事如春雨点点，滋润着我。”

4、田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？根据小诗，故事可以在什么地方结束？那田老师啥还要安排后面的一个情节？

指导学生朗读课文第二段的语句，感悟田老师播撒知识种子，教“我”怎样做人的美好形象。过渡：这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？

三、指导学生学习课文第一段。

引导学生通过看图和读课文，了解田老师经验丰富、能说会写、才学出众。

1、看图，从图中你看到了什么？（从条件、老师、学生这几方面说。）

2、艰苦的条件和师生投入的学习，令我们感动。让我们一起深情朗读这两自然段。指导朗读。

过渡：口才和文笔都很好的田老师我终身难忘。

四、学习第三段。

1、导入：田老师的故事像点点春雨，滋润着“我”，影响着“我”。当“我”再次回乡见到老师的时候，“我”是怎么做的，又是怎么想的？

2、默读第三段，找出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么？

3、全班交流。引导学生抓住“仍然、像„„那样„„恭恭

教学过程

教学随笔

敬敬”“深深感激”“终身难忘”等词语体会作者对田老师的尊敬和感激之情，并通过朗读将情感表达出来。特别要读好最后一句，注意语气的感叹。

4、开动脑筋，展开想象，四十年后师生相见时的感人场景会是怎样？谁能把这场景表演出来？指名表演

5、理解句子“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！”“我”要感谢老师的是什么？代“我”向田老师说一句发自肺腑的话。指名说。

五、再读课文，赏析课文。

1、学生思考并讨论：“田老师是怎样的人？你喜欢他吗？”

2、小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。让我们再次齐读最后这句话。老师当年的教诲是我们如沐春风，终身难忘，让我们带着深情唱一首老师的赞歌。

六、拓展延伸。

从幼儿园到现在，有许多老师教过我们，我们的成长和进步离不开老师的辛勤培育，如果你是一个懂得感恩的人那么在你的心中或许也珍藏着一个或多个老师的故事，也会有着和作者一样的情感。愿意把这个故事或这份情感和大家分享吗？引导学生说。

同学们都不忘记老师的教诲之恩，那你想对教过自己的老师们说几句话吗? 让我们拿起手中的笔抒发一下对老师的感激之情吧！

七、作业。

1、推荐学生阅读：《我最好的老师》（大卫·欧文）《师恩难忘》（梁晓声）《我的老师》（贾平凹）

2、自制贺卡，在教师节前送给你的教师表达自己的祝福。

3、准备名人故事交流与尊师名言交流活动。

4、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“采蜜本”上。

教学过程

教学随笔

附刘绍棠的相关资料：

刘绍棠（1936～1997）当代作家。河北通县（今北京市通州区）人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》、《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”， 1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》、《山楂村的歌声》、《中秋节》、《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》、《蒲柳人家》、《瓜棚柳巷》、《荇水荷风》、《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》、《地火》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》，《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二

等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

作业设计：

一、看拼音，写词语。

chu ī y ān ni àn dao z ī r ùn gu ǎi zhàng

( ) ( ) ( ) ( )

xi ē ji ǎo qi ān guà hu ǎng r ú ji ào hu ì

( ) ( ) ( ) ( )

教学过程

教学随笔

二、给加点字选择读音，在正确的音节下画“——”。

正月（zh ēng zhâng ）衣襟（j īn jīng ）

教（ji āo jiào ）书戛（g ā ji á）然而止

三、补充词语，解释所填的字。

身（）其境：引人入（）：

戛然而（）：（）（）动听：

四、照样子写词语。

1、娓娓动听：、、

2、春雨点点：、、

3、戛然而止：、、

五、仿写句子。

例句：田老师讲的故事如春雨点点滋润着我。

六、按课文内容填空。

田老师讲课的最大特点是。我在田老师那里学习四年，听了个故事，这些故事有如，。作者用“春雨点点”来形容田老师的教学艺术达到了润物细无声的效果。在这里，作者把田老师讲的故事比作点点入地的春雨，特别感激老师把自己领进，并教育自己。由此发出感叹，。老师的教诲之恩，我终生难忘！我们也从中感受到作者对老师的。

七、补充下列成语或谚语。

十年树木百年大计

教学过程

教学随笔

百尺竿头水涨船高

三个臭皮匠师傅领进门

八、讴歌老师的名言很多，你能写出两句吗？

九、“十年树木，百年树人”是什么意思？你是怎么理解这句话的？。

1 师恩难忘教案作文5500字

初一作文

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

1 师恩难忘

主备学校：茅山中心小学课型：阅读课审核：授课时间：两课时

【教材分析】

《师恩难忘》是苏教版小学语文五年级上册“园丁之歌”这一主题单元中的一篇叙事性文章。课文主要记叙了作者上一年级时，教学有方的田老师巧妙地以讲故事的方式传授古典诗词、培养孩子成长的往事。文章语言朴实，抒发了对老师的尊敬和感激之情。同时，课文中描写人物时运用的点面结合，正面描写和侧面描写相结合的写作方法尤为值得学习，是一篇很好的写人的范文。

【教学目标】

1. 学会本课8个生字，认识4个二类生字，运用查字典或联系上下文的方法理解不懂词语的意思。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 抓住词句品析，感受文中田老师的热爱文学、教学有方的形象，体会作者对老师的感激和怀念之情。

4. 学习并运用作者紧扣题旨选取典型事例和点面结合的写作方法，学习在叙事之中融入自己真情实感的写作方法，并尝试运用正面描写和侧面描写相结合的写法。

【教学重难点】

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真情实感的写作方法，通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情。

【资料链接】

刘绍棠：北京人，现代著名作家，作品题材多为京东运河(北运河) 一带农村生活，将风土人情置于社会历史的广阔背景中加以描绘，是中国著名的乡土文学作家，又被称为“大运河之子”。代表作有《青枝绿叶》《运河的桨声》。

第一课时

课时目标：

1. 通读课文，整体感知，初步体会作者对老师的感激和怀念之情。

2. 学会本课8个生字，认识4个二类字，理解由生字组成的词语及文中的四字词语，认识多音字“正”。

3. 学习课文第一段，通过抓关键词句初步感受田老师的形象。

课时重难点：

读通课文，整体感知，通过抓关键词句初步感受田老师的形象。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

一、预习导学

1. 自学生字词语，摘抄本课四字词语，查字典或联系上下文理解不懂词语的意思，并完成课后习题2的填空。

2. 正确、流利地朗读课文，说出课文主要讲了一件什么事，能按事情的发展顺序给课文分段，写出段意。

3. 《习字册》完成生字部分的描红和临写。

二、课堂助学

1. 谈话导入，解题激趣。

(1)同学们已经五年级了，从幼儿园到现在，老师一直伴随着你们一起成长。对于老师，有许多赞美、歌颂的文字。其中，我最喜欢著名语言大师季羡林先生说的一句话：“恩师是人不可缺少的机遇。”（课件出示）你们理解这句话吗？读一读，说一说你的理解。（学生交流）

(2)是啊，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；是老师引领我们认识五彩缤纷的大自然，探索一个个未知世界；是老师让我们明白了许多做人的道理，给我们的生活抹上绚丽的色彩。今天我们要学习一篇怀念老师的文章——《师恩难忘》（板书课题）。

(3)解读课题：我们已经预习了课文，对课文有了一定的了解。大家想想，课题该怎么读? 指名、教师示范、齐读。(深情，语速稍慢，突出“难忘”)

从这个课题中，你读懂了什么?

(4)设疑过渡：到底是怎样的一位老师让刘绍棠这样一位大作家难以忘怀呢？让我们走进课文，看看作者是怎样来写他的老师的。

2. 检查预习，生字教学。

（1）指名读词，相机正音。（课件出示）

姥姥炊烟歇歇脚念叨恍如惊醒滋润拐杖

正月捅了我一下拄着教诲

（2）穿插生字教学，提问：你觉得本课哪些生字需要提醒同学注意的？交流预设：

①8个生字都是左右结构，强调书写时左右部分的宽窄关系要予以关注； ②歇、叨、醒、滋的字形和易错的笔画；

③多音字组词：正。

（3）指名读摘抄的成语。（课件出示）

春雨点点恭恭敬敬娓娓动听身临其境引人入胜戛然而止

教诲之恩终生难忘十年树木百年树人

（4）讲评课后练习第2题填空，并理解所填词语的大意。（课件出示）

3. 通读课文，整体感知。

（1）检查预习，指名分自然段读课文，相机纠错。

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

（2）理清课文脉络：课文哪几个自然段写了田老师怎样上课的？由此课文可以分为几段？每段主要讲了什么？

（3）组织交流，归结段意：

第一段（1、2自然段）我不满六周岁，到邻近的一所乡村小学读书。

第二段（3-7自然段）田老师在讲课时编了生动有趣的故事令我入迷，学习4年田老师讲得上千个故事如春雨滋润着我。

第三段（8、9自然段）我终生难忘田老师的教诲之恩。

（4）学生概述：课文主要讲了一件什么事？

我不满六周岁，到邻近的一所乡村小学读书，口才、文笔都很好的田老师在讲课时编了一个生动有趣的故事娓娓道来，令我入迷。上学4年，田老师讲的上千个故事如春雨滋润着我，我终生难忘老师的教诲之恩。

4. 学习第一段。

（1）从哪个词我们可以看出作者是回忆往事的？（那年）

（2）默读课文第一段，找出田老师最让你佩服的地方，并用笔画下来。

（3）组织交流田老师让人佩服的理由：

①小学设在庙内，说明办学条件很艰苦，而田老师毫不在意，让人佩服； ②田老师一个人教四个年级，真不容易，让人佩服；

③田老师只有17岁，就开始教书，而且口才文笔都很好，让人佩服。

（4）学生有感情地朗读这一段。

（5）教师小结，设下悬念：这样一位令人佩服的田老师，他的语文课堂是怎样的呢？下节课我们继续学习。

三、当堂训练

1. 根据意思写出成语，然后把成语用到句子中。

（1）形容口才好，说起话来吸引人。（）

（2）引人进入佳境。现多指风景或文艺作品吸引人。（）

（3）亲自到了那个境地。（）

（4）形容声音突然终止。（）

①读了《黄果树瀑布》，我仿佛（），完全陶醉在奇山秀水中了。 ②演奏会上，音乐（），听众一片茫然，不知发生了什么事。

③姥姥在月光下悠闲地摇着蒲扇，（）地给我讲牛郎织女的故事。 ④《鲁宾逊漂流记》的故事情节（），我两天时间就把它看完了。

2. 自己试着用简洁语言概括课文的主要内容。

四、巩固练习

1. 完成习字册。

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

2. 熟读课文，读出感情。

3. 收集有关赞美老师的名言警句。

第二课时

课时目标：

1. 抓住词句品析，感受文中田老师的热爱文学、教学有方的形象，体会作者对老师的感激和怀念之情。

2. 学习并运用作者紧扣题旨选取典型事例和详略处理材料的写作方法，初步学习并尝试运用正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

教学重难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真情实感的写作方法，通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、温故导学

1. 听写词语。

炊烟歇脚念叨恍如惊醒滋润拐杖

身临其境引人入胜恭恭敬敬

2. 《师恩难忘》是一篇深情而朴实的记叙文，作者是著名作家，他通过对小学一年级的田老师的回忆，抒发了对老师的之情。

二、课堂助学

1. 导入：课文中哪一句话最能表达作者对田老师的感激和怀念之情？

（1）指名学生回答。

（2）出示：十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！

（3）质疑：知道“教诲”在这里是什么意思吗？（教育、教导）

指名读，齐读。

（4）过渡：是的，为什么老师的教诲之恩，让作家刘绍棠先生终生难忘呢？这节课，我们就跟随着刘绍棠先生，一起走进田老师的课堂，去咀嚼回味那份难忘的师恩。

2. 重温课堂，回忆师恩

（1）自学课文的3-7 自然段。

出示自学要求：

读：默读课文的3-7 自然段。

思：田老师是怎样给学生上课的？你喜欢这样的课堂吗？为什么？你觉得田老师是一位怎样的老师？

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

写：用笔画出最感兴趣的句子，把自己的发现或体会批注在课文的旁边。

（2）学生默读，教师巡视指导。

（3）交流1：田老师是怎样给学生上课的？你喜欢这样的课堂吗？为什么？预设1：“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”我觉得这样的课堂是充满乐趣的课堂，我很喜欢。

相机课件出示小诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。” 提问：谁能娓娓动听地给大家讲一讲这个故事。

要求：学生小组练习，推举代表讲述故事。

预设2：田老师课堂不仅故事生动有趣，让我身临其境，而且还蕴涵着深刻的道理。让我们在聆听故事的同时，懂得了深刻的做人道理，我很喜欢这样的课堂。

①课件出示故事，交流听了这个故事的感受。

②联系上下文理解“身临其境”的意思。

③从哪些词语当中我们可以看出作者沉浸在故事里了呢？（预设：入迷，发呆，惊醒）

④相机点拨：课文不仅直接描绘了生动有趣的故事内容，而且还写出我听故事的切身感受，以此来衬托田老师讲故事的引人入胜，这种正面描写和侧面衬托相结合的写作方法，在写人记事时，是很值得我们学习借鉴的。

（4）交流2：感受了田老师的课堂，听了他讲述的故事，你们觉得田老师是一位什么样的老师？

①学生自由回答。（预设：知识渊博，语言丰富，教学有方，会讲故事„„） ②过渡：是的，这就是一位教学有方的老师，一位口才、文笔都很好的老师，就是他编的一个个生动有趣的故事，（板书：编故事）让学生喜爱他的课堂，喜爱他这样的老师，这就是田老师的魅力。

（5）引出第七自然段：

出示句子：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事如春雨点点，滋润着我”。

①一个故事就让我学到了知识，明白了一个道理，那上千个故事呢？（预设：学到了上千个知识，明白了上千个道理）

②“随风潜入夜，润物细无声”，上千个故事就如无声的春雨一样，滋润着我那幼小的心灵。（板书：受滋润）这就是——（学生齐读古诗句）

③总结：在这无声的细雨中，我受到了语言的感染和熏陶，使文学的种子在“我”的心中生根发芽、茁壮成长，使我走上了文学之路！

④出示作家简介：

刘绍棠，中国当代著名的作家，13 岁开始发表作品，20 岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。高一时所写的《青枝绿叶》

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

第二年入选高中第三册语文课本。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖，《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖，《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。

⑤这些故事就像是阳光，就像是雨露，滋润着我，感染着我。这就是——（学生再齐读“随风潜入夜，润物细无声”）

（6）提问：大家都很喜欢田老师的故事，也深深地沉浸在故事中，四年的学习中田老师给我们讲了上千个娓娓动听的故事，但课文为什么只写了第一堂课讲的一个故事呢？

①学生讨论，自由交流。

②总结：课文没有面面俱到，只抓住了一个“点”，即上小学第一堂课所讲的故事进行具体描述，就已经能感受到田老师的口才好、文笔好，就能给人留下深刻的印象，随即又进行一个“面”的补充，讲了上学四年听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。点与面结合起来写，使得田老师的形象鲜明生动。这种写法叫“点面结合”，对于我们学习写人物的作文是大有启发的。

3. 再次相逢，感谢师恩

（1）学习课文8、9 自然段，自读课文, 从哪些地方能够感受到我对老师的感激之情?

出示句子:我仍然像40 年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

①学生交流，教师评价。（恭恭敬敬、行礼、深深感谢）

②相机提问：这句话中“播下了文学的种子”指的是什么？

③指名、齐读该语段。

（2）再次出示：十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！

①指名、齐读这句话。

②学完课文，再说说你对这句话的理解？

③总结全文，回归课题，渲染师恩难忘这一主题。（板书画出爱心）

三、当堂练习

1. 阅读课文片段，完成练习。

有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！

（1）“十年树木，百年树人”中第一个“树”的意思是，第二个“树”的意思是。这句话可以这样理解：。

（2）用“ ”画出表现“我”对田老师“深深感谢”的句子。

（3）老师的“教诲之恩”指的是。

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

四、巩固训练

1. 让我们一起来回顾自己的学习生活，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；是老师让我们明白了许多做人的道理，给我们的生活抹上绚丽的色彩。请大家对照要求，联系《师恩难忘》这篇课文的独特写法，完成下面的小练笔。

小练笔：老师的教诲如丝丝春雨洒落在我们的心头，滋润着我们茁壮成长。让我们也拿起笔，把你和老师之间最难忘的一件小事或一个瞬间，记录下来。 _____________________________________________________________________________________

2. 推荐阅读：

《我最好的老师》（大卫• 欧文）、《我的老师》（贾平凹）。

板书：

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

1 师恩难忘

主备学校：茅山中心小学课型：阅读课审核：授课时间：两课时

【教材分析】

《师恩难忘》是苏教版小学语文五年级上册“园丁之歌”这一主题单元中的一篇叙事性文章。课文主要记叙了作者上一年级时，教学有方的田老师巧妙地以讲故事的方式传授古典诗词、培养孩子成长的往事。文章语言朴实，抒发了对老师的尊敬和感激之情。同时，课文中描写人物时运用的点面结合，正面描写和侧面描写相结合的写作方法尤为值得学习，是一篇很好的写人的范文。

【教学目标】

1. 学会本课8个生字，认识4个二类生字，运用查字典或联系上下文的方法理解不懂词语的意思。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 抓住词句品析，感受文中田老师的热爱文学、教学有方的形象，体会作者对老师的感激和怀念之情。

4. 学习并运用作者紧扣题旨选取典型事例和点面结合的写作方法，学习在叙事之中融入自己真情实感的写作方法，并尝试运用正面描写和侧面描写相结合的写法。

【教学重难点】

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真情实感的写作方法，通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情。

【资料链接】

刘绍棠：北京人，现代著名作家，作品题材多为京东运河(北运河) 一带农村生活，将风土人情置于社会历史的广阔背景中加以描绘，是中国著名的乡土文学作家，又被称为“大运河之子”。代表作有《青枝绿叶》《运河的桨声》。

第一课时

课时目标：

1. 通读课文，整体感知，初步体会作者对老师的感激和怀念之情。

2. 学会本课8个生字，认识4个二类字，理解由生字组成的词语及文中的四字词语，认识多音字“正”。

3. 学习课文第一段，通过抓关键词句初步感受田老师的形象。

课时重难点：

读通课文，整体感知，通过抓关键词句初步感受田老师的形象。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

一、预习导学

1. 自学生字词语，摘抄本课四字词语，查字典或联系上下文理解不懂词语的意思，并完成课后习题2的填空。

2. 正确、流利地朗读课文，说出课文主要讲了一件什么事，能按事情的发展顺序给课文分段，写出段意。

3. 《习字册》完成生字部分的描红和临写。

二、课堂助学

1. 谈话导入，解题激趣。

(1)同学们已经五年级了，从幼儿园到现在，老师一直伴随着你们一起成长。对于老师，有许多赞美、歌颂的文字。其中，我最喜欢著名语言大师季羡林先生说的一句话：“恩师是人不可缺少的机遇。”（课件出示）你们理解这句话吗？读一读，说一说你的理解。（学生交流）

(2)是啊，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；是老师引领我们认识五彩缤纷的大自然，探索一个个未知世界；是老师让我们明白了许多做人的道理，给我们的生活抹上绚丽的色彩。今天我们要学习一篇怀念老师的文章——《师恩难忘》（板书课题）。

(3)解读课题：我们已经预习了课文，对课文有了一定的了解。大家想想，课题该怎么读? 指名、教师示范、齐读。(深情，语速稍慢，突出“难忘”)

从这个课题中，你读懂了什么?

(4)设疑过渡：到底是怎样的一位老师让刘绍棠这样一位大作家难以忘怀呢？让我们走进课文，看看作者是怎样来写他的老师的。

2. 检查预习，生字教学。

（1）指名读词，相机正音。（课件出示）

姥姥炊烟歇歇脚念叨恍如惊醒滋润拐杖

正月捅了我一下拄着教诲

（2）穿插生字教学，提问：你觉得本课哪些生字需要提醒同学注意的？交流预设：

①8个生字都是左右结构，强调书写时左右部分的宽窄关系要予以关注； ②歇、叨、醒、滋的字形和易错的笔画；

③多音字组词：正。

（3）指名读摘抄的成语。（课件出示）

春雨点点恭恭敬敬娓娓动听身临其境引人入胜戛然而止

教诲之恩终生难忘十年树木百年树人

（4）讲评课后练习第2题填空，并理解所填词语的大意。（课件出示）

3. 通读课文，整体感知。

（1）检查预习，指名分自然段读课文，相机纠错。

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

（2）理清课文脉络：课文哪几个自然段写了田老师怎样上课的？由此课文可以分为几段？每段主要讲了什么？

（3）组织交流，归结段意：

第一段（1、2自然段）我不满六周岁，到邻近的一所乡村小学读书。

第二段（3-7自然段）田老师在讲课时编了生动有趣的故事令我入迷，学习4年田老师讲得上千个故事如春雨滋润着我。

第三段（8、9自然段）我终生难忘田老师的教诲之恩。

（4）学生概述：课文主要讲了一件什么事？

我不满六周岁，到邻近的一所乡村小学读书，口才、文笔都很好的田老师在讲课时编了一个生动有趣的故事娓娓道来，令我入迷。上学4年，田老师讲的上千个故事如春雨滋润着我，我终生难忘老师的教诲之恩。

4. 学习第一段。

（1）从哪个词我们可以看出作者是回忆往事的？（那年）

（2）默读课文第一段，找出田老师最让你佩服的地方，并用笔画下来。

（3）组织交流田老师让人佩服的理由：

①小学设在庙内，说明办学条件很艰苦，而田老师毫不在意，让人佩服； ②田老师一个人教四个年级，真不容易，让人佩服；

③田老师只有17岁，就开始教书，而且口才文笔都很好，让人佩服。

（4）学生有感情地朗读这一段。

（5）教师小结，设下悬念：这样一位令人佩服的田老师，他的语文课堂是怎样的呢？下节课我们继续学习。

三、当堂训练

1. 根据意思写出成语，然后把成语用到句子中。

（1）形容口才好，说起话来吸引人。（）

（2）引人进入佳境。现多指风景或文艺作品吸引人。（）

（3）亲自到了那个境地。（）

（4）形容声音突然终止。（）

①读了《黄果树瀑布》，我仿佛（），完全陶醉在奇山秀水中了。 ②演奏会上，音乐（），听众一片茫然，不知发生了什么事。

③姥姥在月光下悠闲地摇着蒲扇，（）地给我讲牛郎织女的故事。 ④《鲁宾逊漂流记》的故事情节（），我两天时间就把它看完了。

2. 自己试着用简洁语言概括课文的主要内容。

四、巩固练习

1. 完成习字册。

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

2. 熟读课文，读出感情。

3. 收集有关赞美老师的名言警句。

第二课时

课时目标：

1. 抓住词句品析，感受文中田老师的热爱文学、教学有方的形象，体会作者对老师的感激和怀念之情。

2. 学习并运用作者紧扣题旨选取典型事例和详略处理材料的写作方法，初步学习并尝试运用正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

教学重难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真情实感的写作方法，通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、温故导学

1. 听写词语。

炊烟歇脚念叨恍如惊醒滋润拐杖

身临其境引人入胜恭恭敬敬

2. 《师恩难忘》是一篇深情而朴实的记叙文，作者是著名作家，他通过对小学一年级的田老师的回忆，抒发了对老师的之情。

二、课堂助学

1. 导入：课文中哪一句话最能表达作者对田老师的感激和怀念之情？

（1）指名学生回答。

（2）出示：十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！

（3）质疑：知道“教诲”在这里是什么意思吗？（教育、教导）

指名读，齐读。

（4）过渡：是的，为什么老师的教诲之恩，让作家刘绍棠先生终生难忘呢？这节课，我们就跟随着刘绍棠先生，一起走进田老师的课堂，去咀嚼回味那份难忘的师恩。

2. 重温课堂，回忆师恩

（1）自学课文的3-7 自然段。

出示自学要求：

读：默读课文的3-7 自然段。

思：田老师是怎样给学生上课的？你喜欢这样的课堂吗？为什么？你觉得田老师是一位怎样的老师？

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

写：用笔画出最感兴趣的句子，把自己的发现或体会批注在课文的旁边。

（2）学生默读，教师巡视指导。

（3）交流1：田老师是怎样给学生上课的？你喜欢这样的课堂吗？为什么？预设1：“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”我觉得这样的课堂是充满乐趣的课堂，我很喜欢。

相机课件出示小诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。” 提问：谁能娓娓动听地给大家讲一讲这个故事。

要求：学生小组练习，推举代表讲述故事。

预设2：田老师课堂不仅故事生动有趣，让我身临其境，而且还蕴涵着深刻的道理。让我们在聆听故事的同时，懂得了深刻的做人道理，我很喜欢这样的课堂。

①课件出示故事，交流听了这个故事的感受。

②联系上下文理解“身临其境”的意思。

③从哪些词语当中我们可以看出作者沉浸在故事里了呢？（预设：入迷，发呆，惊醒）

④相机点拨：课文不仅直接描绘了生动有趣的故事内容，而且还写出我听故事的切身感受，以此来衬托田老师讲故事的引人入胜，这种正面描写和侧面衬托相结合的写作方法，在写人记事时，是很值得我们学习借鉴的。

（4）交流2：感受了田老师的课堂，听了他讲述的故事，你们觉得田老师是一位什么样的老师？

①学生自由回答。（预设：知识渊博，语言丰富，教学有方，会讲故事„„） ②过渡：是的，这就是一位教学有方的老师，一位口才、文笔都很好的老师，就是他编的一个个生动有趣的故事，（板书：编故事）让学生喜爱他的课堂，喜爱他这样的老师，这就是田老师的魅力。

（5）引出第七自然段：

出示句子：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事如春雨点点，滋润着我”。

①一个故事就让我学到了知识，明白了一个道理，那上千个故事呢？（预设：学到了上千个知识，明白了上千个道理）

②“随风潜入夜，润物细无声”，上千个故事就如无声的春雨一样，滋润着我那幼小的心灵。（板书：受滋润）这就是——（学生齐读古诗句）

③总结：在这无声的细雨中，我受到了语言的感染和熏陶，使文学的种子在“我”的心中生根发芽、茁壮成长，使我走上了文学之路！

④出示作家简介：

刘绍棠，中国当代著名的作家，13 岁开始发表作品，20 岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。高一时所写的《青枝绿叶》

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

第二年入选高中第三册语文课本。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖，《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖，《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。

⑤这些故事就像是阳光，就像是雨露，滋润着我，感染着我。这就是——（学生再齐读“随风潜入夜，润物细无声”）

（6）提问：大家都很喜欢田老师的故事，也深深地沉浸在故事中，四年的学习中田老师给我们讲了上千个娓娓动听的故事，但课文为什么只写了第一堂课讲的一个故事呢？

①学生讨论，自由交流。

②总结：课文没有面面俱到，只抓住了一个“点”，即上小学第一堂课所讲的故事进行具体描述，就已经能感受到田老师的口才好、文笔好，就能给人留下深刻的印象，随即又进行一个“面”的补充，讲了上学四年听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。点与面结合起来写，使得田老师的形象鲜明生动。这种写法叫“点面结合”，对于我们学习写人物的作文是大有启发的。

3. 再次相逢，感谢师恩

（1）学习课文8、9 自然段，自读课文, 从哪些地方能够感受到我对老师的感激之情?

出示句子:我仍然像40 年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

①学生交流，教师评价。（恭恭敬敬、行礼、深深感谢）

②相机提问：这句话中“播下了文学的种子”指的是什么？

③指名、齐读该语段。

（2）再次出示：十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！

①指名、齐读这句话。

②学完课文，再说说你对这句话的理解？

③总结全文，回归课题，渲染师恩难忘这一主题。（板书画出爱心）

三、当堂练习

1. 阅读课文片段，完成练习。

有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！

（1）“十年树木，百年树人”中第一个“树”的意思是，第二个“树”的意思是。这句话可以这样理解：。

（2）用“ ”画出表现“我”对田老师“深深感谢”的句子。

（3）老师的“教诲之恩”指的是。

2016-2017学年第一学期五年级语文教案

四、巩固训练

1. 让我们一起来回顾自己的学习生活，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；是老师让我们明白了许多做人的道理，给我们的生活抹上绚丽的色彩。请大家对照要求，联系《师恩难忘》这篇课文的独特写法，完成下面的小练笔。

小练笔：老师的教诲如丝丝春雨洒落在我们的心头，滋润着我们茁壮成长。让我们也拿起笔，把你和老师之间最难忘的一件小事或一个瞬间，记录下来。 _____________________________________________________________________________________

2. 推荐阅读：

《我最好的老师》（大卫• 欧文）、《我的老师》（贾平凹）。

板书：

师恩难忘作文0字

初一作文

师恩难忘》教学设计第一课时

教学目标：1. 认识并正确、规范地书写本课的13个生字，能用联系上下文等多种方法理解新词。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，能较好地理解课文。3. 培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

教学难点：学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。一. 导入新课 1．齐背《老师，您好！》 2．这节课，我们再来学习一篇有关描写老师的课文（板书课题《师恩难忘》）

二. 初读课文，感知大意。 1. 自由读文，边读边思考作者难忘的是什么呢？（提出读文要求：读准字音，在重点的词语下面做上记号。粗略知道文章大意。）

2.交流反馈 (1)检查学生对生字新词的掌握情况；检查是否读准了字音。重点指导易读错的字：“戛然而止”的“戛”。重点指导易写错的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。 3. 检查学生读课文的情况，引导学生整体感知课文内容。思考：课文主要写了什么事? 4．教师根据学生的整体感知情况小

三. 再读课文，理解感悟重点词句意思。

(一) 阅读质疑1．默读课文，在读不懂的地方做上记号。 2．提出质疑。预设：(1)田老师上课爱编故事对“我”有什么影响?(或为什么说是田老师在“我”心里播下了文学的种子?)

(2)师恩指什么?(3)“我”为什么会难忘师恩呢? ......

(二) 探究感悟引导理解：田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响?

1. 抓住第7自然段中“我听得人了迷”这句话，体会田老师对“我”的影响之大。（结合“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语理解感悟。） 2. 从“听了上千个故事，犹如春雨点点”等内容体会对“我”的影响之大。 3、抓住 “在文学方面，让我开了窍”这句话，理解体会田老师编故事对“我”的影响。（理解“开窍”词意。）

(三) 感悟重点段落过渡：田老师编的故事到底有什么特点才会让作者如此迷恋，以至于会产生那么大的影响呢? 1. 引导学生找出田老师所讲的小故事。2. 默读思考，这个故事编得象我们学过的什么文体？感觉怎样? 3. 引导学生联系学习过的“文包诗”的学法体会所编故事的特点。 4. 试讲故事。5. 从这件事上，你体会出田老师是个怎样的老师?6. 田老师编故事对作者有什么影响呢？7. 理解师恩的含义及“我”为什么难忘师恩。

(四) 学最后两段，品味师生情1. 田老师在文学方面对“我”影响这么大，“我”几十年后遇见他又是怎么做的呢? 2.引导体会文章表达的思想感情。

四. 回归整体，拓展延伸过渡：田老师上课最大的特点就是爱编故事，开学第一天我就

被田老师的故事深深吸引，在田老师故事的滋润中吸收着文学的营养，是田老师的故事把我带入了文学这个殿堂的大门，使我能在文学这块沃土上得以健康、快速地成长。并取得了今天这样的成就。所以“我”永远都会尊敬和感激田老师。2. 已经过去的四年的学习生活中，你们有哪些老师让你难忘的吗？

五、布置作业 1. 查阅刘绍棠简介。2. 把生活中你最难忘的一位老师写下来。3. 收集一些赞颂老师的名言、文章、诗、音乐

《师恩难忘》教学设计 2

教学设计一 1、同学们已经五年级了，从幼儿园到现在，老师一直伴随着你们一起成长。对于老师，有许多赞美、歌颂的文字。其中，我最喜欢著名语言大师、北京大学校长季羡林先生说的一句话：“恩师是人不可缺少的机遇。”（出示“恩师是人不可缺少的机遇”）你们理解这句话吗？读一读，说一说你的理解。2、是啊，没有老师就没有我们的今天，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；是老师让我们认识五彩缤纷的大自然，去神奇的天地玩耍，探索一个个未知世界；是老师让我们明白了许多做人的道理，给我们的生活抹上绚丽的七彩之色。在第21个教师节即将来临之际，我想和同学们一起来写一位给自己印象最深刻的老师，写一写他的事，表一表对的感谢与怀念之情。

二 1、今天我们要学的课文叫《师恩难忘》，也是一篇怀念老师的文章，我们一起来看看作者是怎样写的。请同学们自己读读课文，要求读得正确流利，注意生字新词。

2、检查读书情况（a 、出示生字新词：正月娓娓动听衣襟儿炊烟歇歇脚茂盛念叨身临其境戛然而止恍如引人入胜滋润拄着拐杖恭恭敬敬教诲b 、指名分节读，相机正音） 3、大家都读了几遍书了，下面我想考考大家。请合上书本。请听题（1）这篇课文的作者是谁？（相机介绍刘绍棠：刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。）（2）这篇课文的原题是什么？（老师领进门下一句是什么？知道这句话什么意思吗？）（设计这两个问题都是为了理解“在我幼小的心田里，播下了文学的种子”作铺垫。）（3）作者“难忘”的是什么？为什么会难忘？这个问题比较难，请同学们默读课文，边读边想。

4、交流◆田老师会讲、爱讲故事。引导深思：请同学们快速浏览课文，画出文中有关描写田老师讲故事和我当时表现的词语或句子。想一想，从这些词语或句子中你们读懂了

什么。（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。 A 、联系上下文想一想“娓娓动听”是什么意思。 B 、给“娓娓动听”换个词语。（绘声绘色、有声有色、眉飞色舞……）C 、从这个词你能感受到什么。

（2）田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。 A 、联系课文内容想一想，怎样的故事就叫“引人入胜” B、如果你听了这样“引人如胜”的故事，你会有怎样的感受。（3）我听得入了迷，恍如身临其境……直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。引导学生抓住“入了迷、身临其境、仍在发呆、捅、惊醒”体会。（4）用上“娓娓动听”、“引人入胜”、“身临其境”等词语来说一说田老师讲课的情景。总结写法：作者为了写清田老师故事讲得精彩，不但用了“娓娓动听”、“引人入胜”等词语直接写出，还通过我沉醉其中的反应衬托出来了。这个方法值得学习、运用。过渡：请同学们再读读课文，作者难忘的仅仅是这些吗？还有什么？◆播下文学的种子。引导学生联系刘绍棠的介绍谈谈自己的理解。5、总结、过渡：正是因为有了田老师那上千个引人入胜的故事的引领，作者才一步步迈进文学的殿堂，取得巨大的文学成就。因此，40年后的再相遇，作者——（引读第八节）也才会发出这样的感叹（出示第九节）请同学们读一读这一节，你是怎样理解的

1、课文学到这里，请同学们回顾全文，想一想作者是怎样来表达这份难忘的师恩的，有哪些方法值得我们借鉴。（1）抓住了田老师爱讲、会讲故事这个特点，还写了具体的事例来表现这个特点；（2）田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这叫“点面结合”。（3）除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，更加表现出田老师故事讲得精彩。2、尝试运用这些方法来修改课前写的文章，修改好后将这篇文章作为教师节的礼物送给所写的这位老师。

四同学们，赞美、歌颂老师的文字很多很多，人们从不同的方面，通过不同的事例来讴歌老师的崇高与伟大，博爱与无私。今天，老师还为大家带来一篇非常感人的文章——《天使的翅膀》。请同学们自由阅读，画一画让你感动的语句，写一写让你感动的原因。天使的翅膀王哿欣很久很久以前，有一个小男孩非常自卑，因为他背上有两道明显的伤痕。这两道伤痕，从他的颈部延伸到腰部，上面布满了扭曲的肌肉。所以，这个小男孩非常讨厌自己，非常害怕换衣服，尤其是上体育课。但其他同学都很高兴地脱下又粘又不舒服的校服，换上轻松的背心的时候，小男孩只会一个人偷偷地躲在角落里，用背部紧贴住墙，用最快的速度换上校服，生怕别人发现他有这么可怕的缺陷。可是，时间长了，他背上的伤疤还是被同学们发现了。“好可怕啊！”“你是怪物。”“你的后背好恐怖！”天真的同学们

无心的话语最伤人。小男孩哭着跑出教室，从此再也不敢在教室里换衣服，再也不上体育课了。这件事发生以后，小男孩的妈妈特地牵着他的手找到班主任。小男孩的班主任是一位很慈祥的女教师，她仔细地听着妈妈说起小男孩的故事：“这孩子刚出生的时候就得了重病，当时本来想要放弃的，可是又不忍心，这么可爱的小生命，我们怎么可以轻而易举地把他丢掉呢？”妈妈的眼睛不觉就红了，“所以，我跟大夫决定把孩子救活幸好当时有位很高明的大夫，愿意尝试用手术的方式来抢救这孩子的生命。经过好几次手术，好不容易把他的命保下来了，可是他的背部却留下了两道清晰的疤痕，也曾是他与生命抗挣的证明。”第二天上体育课的时候，小男孩怯生生地躲在角落里脱下了他的上衣。这时，所有的小朋友又露出了诡异和厌恶的声音：“好恶心呀！”“他的背上生了两只大虫。”小男孩的双眼禁不住湿润了，泪水不听话地流了下来。就在这时候，老师出其不意出现了，几个同学马上跑到老师旁边，比划着小男孩的背。老师慢慢地走向小男骇，然后露出诡异的表情。“老师以前听过一个故事，好想现在就讲给你们听啊！”同学们最爱听故事了，连忙围了过来。老师指着小男骇背上两条明显的伤痕，绘声绘色地说道：“这是一个传说，每个小朋友都是天使变成的，有的天使变成小孩时，很快就把他们美丽的翅膀脱下来了，有的小天使动作比较慢，来不及脱下他的翅膀！这时候，那个天使变成的孩子，就会在背上留下两道伤疤。”“那就是天使的翅膀呀！”同学们指着小男孩的背部纷纷发出惊叹。“对呀！”老师脸上露出神秘的笑容。小男孩呆呆地站着，原本流泪的双眼此时此刻停止了流泪。突然，一个女孩天真的说：“老师我们可不可以抚摩一下小天使的翅膀？”“这要问问小天使肯不肯啊？”老师微笑着向小男孩眨眨眼睛。小男孩鼓起勇气，羞怯地说：“好！小女孩轻轻地摸了摸他背上的疤痕，高兴地叫了起来：“啊。好棒！我摸到天使的翅膀了！”女孩这么一喊，所有小朋友都拼命地跟着喊：“我也要摸摸小天使的翅膀！”后来，小男孩渐渐长大，他深深地感谢这位让他重振信心的老师。高中时他还参加全市游泳比赛，得了亚军。他勇敢地选择了游泳比赛，得了亚军。他勇敢地选择了游泳，是因为他相信，他背上的那两道疤痕，是被老师的爱心所祝福的“天使的翅膀。”