人生话题作文素材精选

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10月6日 星期一 晴

小狼犬

在一个很冷很冷的地方，住着一个叫小丽的女孩儿。小丽养了一只小狼犬，小狼犬非常可爱，常常和小丽一起玩耍。小丽有个愿望，让六只小狗拉着雪橇，和她一起参加滑雪橇比赛，可是小丽的愿望一直没有实现。

有一天，小狼犬看见五只小狗，就跟上去说：“你们好，你们在干什么呢？”小狗们说：“我们找不到爸爸妈妈了。”原来这些小狗刚刚来这里，不熟悉路跑丢了。小狼犬想了想说：“我熟悉这里的路，我来帮你们找爸爸妈妈吧。”

到了中午，小狗们终于找到了爸爸妈妈。狗妈妈对小狼犬说：“为了表示感谢，我们愿为你做一件事情。”小狼犬说：“我的小主人有一个愿望，希望你们能和我一起帮她实现。”然后小狼犬就把小丽的愿望告诉了小狗们，小狗们爽快地同意了。

小狼犬回到家，小丽问：“上午你去哪儿玩了？”小狼犬得意地一叫，五只小狗全出来了。小丽非常高兴，开始训练这些小狗，最后参加滑雪橇比赛得了一等奖。后来，小丽还收养了这些可爱的小狗。

方法点拨：

鼓励孩子讲故事

在我的电脑里，一直保存着一个小故事。它是2003年11月8日，由仅仅三岁的桐桐讲的——《灯泡的故事》：

一只灯泡吃鸡蛋。

吃了一只大虫子，它就吃死了。

去看大夫，大夫给他治病，治好了，它的眼睛又睁开了。

故事完毕。

这是我迄今为止，所记得的桐桐最早自己编的故事。当时她还不会写字，我替她记下来。这是一个什么故事呢？老实讲我也说不太清楚，读后的感觉是非常神奇！真的太神奇了，一只灯泡能吃鸡蛋，结果还吃到一只大虫子。灯泡竟然吃死了。死后还能去看大夫，大夫又给它治好了！

在桐桐很小的时候，我很喜欢给她讲故事，她也非常喜欢听故事。每当讲完故事时，我总要说一句“故事完毕”。所以当桐桐讲完这个《灯泡的故事》后，同样加了一句“故事完毕”。

那时，在睡觉前我也有想偷懒的时候，桐桐想听故事，我被她纠缠得烦了，便给她出难题：“你先给爸爸讲一个故事，然后爸爸再给你讲。这叫交换。”

于是，桐桐为了听我给她讲的故事，开始自己编故事。这个《灯泡的故事》大概就是她编的故事之一。现在我还能记得自己当时的惊诧，问：“桐桐，这个故事从哪里来的？”桐桐指着自己的小脑袋：“从我的这里来的。”

《小狼犬》是桐桐在看过一个电影之后改编的故事，与《灯泡的故事》比起来，内容丰富很多。桐桐把我们带入一个情节曲折的故事中，有开始，有发展，有转折，还有高潮和结尾。我相信：很多孩子都曾经杜撰过类似《灯泡的故事》这样神奇得有些让人摸不着头脑的故事。与大多数父母不同的是，我把它如数记录了下来。

我经常鼓励桐桐讲故事，聊天的时候，走路的时候，坐车的时候„„随时随

地我都会鼓励她讲故事。我不会有什么特别的要求，只是让她随便讲，想到哪里讲到哪里。我还会对她讲的故事情节表示出十二分的兴趣，有惊诧，有伤心，有喜悦，随着故事的发展我配以丰富的表情，以引起桐桐更大的讲故事的兴趣。当然有时候我会帮着她一起编故事，把一个故事编得更合理，更动听，更好玩。

我们知道，故事是讲“事”的，小说是写“人”的。故事不需要有过多的心理活动描写、大段的对话和繁复细腻的景物描写、人物形象的刻画，讲故事的人不应该在故事中对人物或事件大加评论。故事应该着重于人物在怎么说和怎么做，而不是怎么想。讲故事的人始终要注意推进故事情节的流动、进展。语言富于动（态）性，不需着意刻画，其中的人物就会鲜活起来。

人们愿意讲出来的故事，大都生动、形象，有趣味，首先吸引了自己，也可能吸引别人。如果孩子愿意讲故事，至少说明这个故事激起了孩子的兴趣，刺激了他用语言表达和与人分享的欲望。鼓励孩子讲故事，无论她们是受到电视、电影或者书本启发而编故事，还是完全由自己想象出来。这个过程本身对孩子想象力、逻辑思维能力、语言组织能力的培养都有极大好处，当然有助于提高孩子的写作水平。

可以说，学着讲故事写故事，是提高写作水平的一条捷径。

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小狼犬

在一个很冷很冷的地方，住着一个叫小丽的女孩儿。小丽养了一只小狼犬，小狼犬非常可爱，常常和小丽一起玩耍。小丽有个愿望，让六只小狗拉着雪橇，和她一起参加滑雪橇比赛，可是小丽的愿望一直没有实现。

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小狼犬回到家，小丽问：“上午你去哪儿玩了？”小狼犬得意地一叫，五只小狗全出来了。小丽非常高兴，开始训练这些小狗，最后参加滑雪橇比赛得了一等奖。后来，小丽还收养了这些可爱的小狗。

方法点拨：

鼓励孩子讲故事

在我的电脑里，一直保存着一个小故事。它是2003年11月8日，由仅仅三岁的桐桐讲的——《灯泡的故事》：

一只灯泡吃鸡蛋。

吃了一只大虫子，它就吃死了。

去看大夫，大夫给他治病，治好了，它的眼睛又睁开了。

故事完毕。

这是我迄今为止，所记得的桐桐最早自己编的故事。当时她还不会写字，我替她记下来。这是一个什么故事呢？老实讲我也说不太清楚，读后的感觉是非常神奇！真的太神奇了，一只灯泡能吃鸡蛋，结果还吃到一只大虫子。灯泡竟然吃死了。死后还能去看大夫，大夫又给它治好了！

在桐桐很小的时候，我很喜欢给她讲故事，她也非常喜欢听故事。每当讲完故事时，我总要说一句“故事完毕”。所以当桐桐讲完这个《灯泡的故事》后，同样加了一句“故事完毕”。

那时，在睡觉前我也有想偷懒的时候，桐桐想听故事，我被她纠缠得烦了，便给她出难题：“你先给爸爸讲一个故事，然后爸爸再给你讲。这叫交换。”

于是，桐桐为了听我给她讲的故事，开始自己编故事。这个《灯泡的故事》大概就是她编的故事之一。现在我还能记得自己当时的惊诧，问：“桐桐，这个故事从哪里来的？”桐桐指着自己的小脑袋：“从我的这里来的。”

《小狼犬》是桐桐在看过一个电影之后改编的故事，与《灯泡的故事》比起来，内容丰富很多。桐桐把我们带入一个情节曲折的故事中，有开始，有发展，有转折，还有高潮和结尾。我相信：很多孩子都曾经杜撰过类似《灯泡的故事》这样神奇得有些让人摸不着头脑的故事。与大多数父母不同的是，我把它如数记录了下来。

我经常鼓励桐桐讲故事，聊天的时候，走路的时候，坐车的时候„„随时随

地我都会鼓励她讲故事。我不会有什么特别的要求，只是让她随便讲，想到哪里讲到哪里。我还会对她讲的故事情节表示出十二分的兴趣，有惊诧，有伤心，有喜悦，随着故事的发展我配以丰富的表情，以引起桐桐更大的讲故事的兴趣。当然有时候我会帮着她一起编故事，把一个故事编得更合理，更动听，更好玩。

我们知道，故事是讲“事”的，小说是写“人”的。故事不需要有过多的心理活动描写、大段的对话和繁复细腻的景物描写、人物形象的刻画，讲故事的人不应该在故事中对人物或事件大加评论。故事应该着重于人物在怎么说和怎么做，而不是怎么想。讲故事的人始终要注意推进故事情节的流动、进展。语言富于动（态）性，不需着意刻画，其中的人物就会鲜活起来。

人们愿意讲出来的故事，大都生动、形象，有趣味，首先吸引了自己，也可能吸引别人。如果孩子愿意讲故事，至少说明这个故事激起了孩子的兴趣，刺激了他用语言表达和与人分享的欲望。鼓励孩子讲故事，无论她们是受到电视、电影或者书本启发而编故事，还是完全由自己想象出来。这个过程本身对孩子想象力、逻辑思维能力、语言组织能力的培养都有极大好处，当然有助于提高孩子的写作水平。

可以说，学着讲故事写故事，是提高写作水平的一条捷径。

让“故事” 打开学生心灵之门

———搜故事，讲故事，演故事

重庆市涪陵区白涛小学校 肖中华

（获国家级一等奖）

《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整个考虑知识与能力，情感态度价值观，过程与方法的综合，积极开展综合性学习。而搜故事，讲故事，演故事就不失为其中的一个好方法。

故事，包含的种类很多：什么寓言故事，童话故事，成语故事，民间故事，传奇故事等等。而寓言故事，童话故事，成语故事恰恰是小学语文的重要组成部分，是传统文化的经典，湿润过许多灵魂，它们中有许多蕴含博大深厚的道德教育内容，能以生活化的感性表象取代抽象的说教. 通过让学生搜集整理故事，举行讲故事比赛，将一些故事进行表演等活动，既能培养学生搜集信息和处理信息的能力，又能培养学生的口语交际能力，是学生进行语言实践的有效方法；还能够启迪学生思维，熏陶学生情感，提高学生思想认识，不啻为一把开启学生心灵之门的钥匙。

搜集故事，主要是让学生搜集乡土故事，也即民间故事；还有发生在学生身边的故事。此举不但能够让学生更多地关心文化，关心生活，关心现实，还能够培养学生搜集资讯和处理信息资讯的能力。学生利用节假日的时间，带上纸和笔，向自己的亲戚朋友，左邻右舍，村里上了年纪的爷爷奶奶去询问，请他们讲有关当地自然景物的神话

传说，流传的奇谈怪事等等。在听故事时，注意做好记录（主要是记故事的梗概）。回来后，要及时整理所搜集的资料，对一些内容不健康的故事进行清除，对符合要求的故事进行“再加工”从而使故事情节更生动，结构更完整。老师在检查时，要求学生将搜集故事的原始记录和加工后的“成品”一起上交，以便让老师详细地了解其加工过程。

如一学生开始搜集到一则故事梗概：白涛的金子山下埋有一把金剪刀和一根金扁担，谁得到它，谁就得到财富。该生经过合理想象，对故事进行了“再加工”：从前，有一位仙人在白涛的一座山下埋了一把金剪刀和一根金扁担，并托梦告诉乡民们说：“谁得到它，谁就得到财富。”这座山也因此取名叫金子山。许多人想方设法前来寻宝都无功而返，但这两件宝贝却被山中一个勤劳善良的年青人在挖水塘时无意间获得。消息很快传开，村上的恶霸就亲自带人来抢。年青人带着宝贝拼命地跑到了乌江边，眼看着恶霸他们越来越近，为了不让坏人抢到宝贝，年青人毅然将金剪刀和金扁担扔进了乌江，恶霸气急败坏地跳下水去捞，结果却随波而去，再也没能回来，金子山也就只剩下了一个名字而流传至今。

当学生搜集的故事积累到一定程度后，就以小组为单位，在班上举行专题故事演讲比赛。如：“乡土故事”演讲赛，“身边的故事”演讲赛。要求各小组选出三位参赛选手，在比赛前，同组的三位选手互相演练，彼此熟悉对方所讲的故事，在比赛时，如果本小组中的选手在演讲时有遗漏的地方，其他两位选手可及时补充。老师根据小组的

整体表现和个人的表现分别打分，赛后，评出优胜小组和优胜个人。此举不但可以培养学生的竞争意识和团结合作精神，还能很好地锻炼学生的口语交际能力。

爱表演是学生的天性，老师可以将课堂作为让学生展现自己才艺的舞台，让学生尽情表演。学生要表演，首先要熟悉故事内容，深入理解故事语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。通过表演，故事中那真挚感人的情景及耐人寻味的哲理，都会深深地印到学生的脑海里。因此，根据自身实际条件，老师将一些故事改编或让学生自行改编后，以课堂表演的形式展现出来。此举不但能有效地促进学生正确理解并灵活运用故事语言；而且对熏陶学生情感，提高学生的思想认识有着极佳的效果。

演课文中的故事：小学语文课本中的一些寓言故事，童话故事，成语故事等无须多少道具就能进行表演，如《陶罐和铁罐》一文，只需学生制作陶罐和铁罐的头饰各一个，学生对文中的对话适当改编并记熟台词后，就可在课堂上进行表演，这比老师在课堂上干巴巴地讲效果要好得多。

演学生身边的故事：让学生自编自演一些发生在他们身边的故事，更能引起学生的共鸣，使学生自觉地受到教育。如：让学生演一个爱写错别字的同学，在闹出了许多笑话后，痛定思痛，改正了自己“马大哈”毛病的故事。学生们在看表演时，除了发出一阵阵笑声外，有一部分学生还不好意思地低下了头，从那以后，错别字的现象少了许多。

演美德故事：为了教育学生对父母等长辈要有孝心，我将一位学生搜集的一则故事作了改编，故事的主要内容如下：从前有一户人家，家里有四口人：一位多病的老爷爷，儿子、儿媳和一个八、九岁大的孙儿。儿子和儿媳嫌多病的老爷爷是负担，在一天深夜，儿子用一个大背篓将老父背到荒郊野外，连人带背篓一起扔掉。因好奇而跟在父亲后面的小孙子并没有制止父亲的行为，只是将父亲扔掉的背篓重新捡起来背在身上，其父不解，就问他：“为什么这样做？”他的儿子回答说：“我想把它捡来放好，将来你老了，我也把它用来装你。”其父十分惭愧，忙把丢弃的老父重新背回家中并精心赡养。我将这则故事改编后，让学生分角色在班上表演，同时结合电视中的一则给母亲洗脚的公益广告，教育学生应对父母等长辈有孝心。没想到效果出奇的好，从后来学生们的作文中可以看出此举对学生的震动很大。有一位学生写到：以前，我的父母对我的婆婆不好，经常不给她好脸色，还骂她“老不死”，而我却无动于衷，看了故事表演后，想起小时候婆婆对我的疼爱，我感到万分惭愧。现在，我一定要好好劝我的父母，让他们彻底改正自己的错误，否则，„„；还有一个学生写到：星期天早上，我第一次给父母端去洗脸水，并把拧干了水的洗脸帕双手递给他们，父母的脸上挂满了惊奇，连声夸我：“幺儿，真乖，真懂事，真有孝心，„„。”还好，我没有向电视上的那位哥哥一样给他们端洗脚水，给他们洗脚，不然的话，他们还不给乐晕了。„„看着学生的日记，我深深地感受到：学生的心灵之门已经打开！

不容置疑, 故事在小学生的心目中占有很重要的位置, 有时，一个

好的故事甚至能影响其一生的成长。老师在日常的语文教学中, 可适当地将一些教育内容以“故事”的形式展现在学生面前, 以学生喜闻乐道的方式来感染他们, 这比干巴巴地说教的效果要好得多. 只要打开了学生的心灵之门, 其他的就自然水到渠成了.

让“故事” 打开学生心灵之门

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重庆市涪陵区白涛小学校 肖中华

（获国家级一等奖）

《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整个考虑知识与能力，情感态度价值观，过程与方法的综合，积极开展综合性学习。而搜故事，讲故事，演故事就不失为其中的一个好方法。

故事，包含的种类很多：什么寓言故事，童话故事，成语故事，民间故事，传奇故事等等。而寓言故事，童话故事，成语故事恰恰是小学语文的重要组成部分，是传统文化的经典，湿润过许多灵魂，它们中有许多蕴含博大深厚的道德教育内容，能以生活化的感性表象取代抽象的说教. 通过让学生搜集整理故事，举行讲故事比赛，将一些故事进行表演等活动，既能培养学生搜集信息和处理信息的能力，又能培养学生的口语交际能力，是学生进行语言实践的有效方法；还能够启迪学生思维，熏陶学生情感，提高学生思想认识，不啻为一把开启学生心灵之门的钥匙。

搜集故事，主要是让学生搜集乡土故事，也即民间故事；还有发生在学生身边的故事。此举不但能够让学生更多地关心文化，关心生活，关心现实，还能够培养学生搜集资讯和处理信息资讯的能力。学生利用节假日的时间，带上纸和笔，向自己的亲戚朋友，左邻右舍，村里上了年纪的爷爷奶奶去询问，请他们讲有关当地自然景物的神话

传说，流传的奇谈怪事等等。在听故事时，注意做好记录（主要是记故事的梗概）。回来后，要及时整理所搜集的资料，对一些内容不健康的故事进行清除，对符合要求的故事进行“再加工”从而使故事情节更生动，结构更完整。老师在检查时，要求学生将搜集故事的原始记录和加工后的“成品”一起上交，以便让老师详细地了解其加工过程。

如一学生开始搜集到一则故事梗概：白涛的金子山下埋有一把金剪刀和一根金扁担，谁得到它，谁就得到财富。该生经过合理想象，对故事进行了“再加工”：从前，有一位仙人在白涛的一座山下埋了一把金剪刀和一根金扁担，并托梦告诉乡民们说：“谁得到它，谁就得到财富。”这座山也因此取名叫金子山。许多人想方设法前来寻宝都无功而返，但这两件宝贝却被山中一个勤劳善良的年青人在挖水塘时无意间获得。消息很快传开，村上的恶霸就亲自带人来抢。年青人带着宝贝拼命地跑到了乌江边，眼看着恶霸他们越来越近，为了不让坏人抢到宝贝，年青人毅然将金剪刀和金扁担扔进了乌江，恶霸气急败坏地跳下水去捞，结果却随波而去，再也没能回来，金子山也就只剩下了一个名字而流传至今。

当学生搜集的故事积累到一定程度后，就以小组为单位，在班上举行专题故事演讲比赛。如：“乡土故事”演讲赛，“身边的故事”演讲赛。要求各小组选出三位参赛选手，在比赛前，同组的三位选手互相演练，彼此熟悉对方所讲的故事，在比赛时，如果本小组中的选手在演讲时有遗漏的地方，其他两位选手可及时补充。老师根据小组的

整体表现和个人的表现分别打分，赛后，评出优胜小组和优胜个人。此举不但可以培养学生的竞争意识和团结合作精神，还能很好地锻炼学生的口语交际能力。

爱表演是学生的天性，老师可以将课堂作为让学生展现自己才艺的舞台，让学生尽情表演。学生要表演，首先要熟悉故事内容，深入理解故事语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。通过表演，故事中那真挚感人的情景及耐人寻味的哲理，都会深深地印到学生的脑海里。因此，根据自身实际条件，老师将一些故事改编或让学生自行改编后，以课堂表演的形式展现出来。此举不但能有效地促进学生正确理解并灵活运用故事语言；而且对熏陶学生情感，提高学生的思想认识有着极佳的效果。

演课文中的故事：小学语文课本中的一些寓言故事，童话故事，成语故事等无须多少道具就能进行表演，如《陶罐和铁罐》一文，只需学生制作陶罐和铁罐的头饰各一个，学生对文中的对话适当改编并记熟台词后，就可在课堂上进行表演，这比老师在课堂上干巴巴地讲效果要好得多。

演学生身边的故事：让学生自编自演一些发生在他们身边的故事，更能引起学生的共鸣，使学生自觉地受到教育。如：让学生演一个爱写错别字的同学，在闹出了许多笑话后，痛定思痛，改正了自己“马大哈”毛病的故事。学生们在看表演时，除了发出一阵阵笑声外，有一部分学生还不好意思地低下了头，从那以后，错别字的现象少了许多。

演美德故事：为了教育学生对父母等长辈要有孝心，我将一位学生搜集的一则故事作了改编，故事的主要内容如下：从前有一户人家，家里有四口人：一位多病的老爷爷，儿子、儿媳和一个八、九岁大的孙儿。儿子和儿媳嫌多病的老爷爷是负担，在一天深夜，儿子用一个大背篓将老父背到荒郊野外，连人带背篓一起扔掉。因好奇而跟在父亲后面的小孙子并没有制止父亲的行为，只是将父亲扔掉的背篓重新捡起来背在身上，其父不解，就问他：“为什么这样做？”他的儿子回答说：“我想把它捡来放好，将来你老了，我也把它用来装你。”其父十分惭愧，忙把丢弃的老父重新背回家中并精心赡养。我将这则故事改编后，让学生分角色在班上表演，同时结合电视中的一则给母亲洗脚的公益广告，教育学生应对父母等长辈有孝心。没想到效果出奇的好，从后来学生们的作文中可以看出此举对学生的震动很大。有一位学生写到：以前，我的父母对我的婆婆不好，经常不给她好脸色，还骂她“老不死”，而我却无动于衷，看了故事表演后，想起小时候婆婆对我的疼爱，我感到万分惭愧。现在，我一定要好好劝我的父母，让他们彻底改正自己的错误，否则，„„；还有一个学生写到：星期天早上，我第一次给父母端去洗脸水，并把拧干了水的洗脸帕双手递给他们，父母的脸上挂满了惊奇，连声夸我：“幺儿，真乖，真懂事，真有孝心，„„。”还好，我没有向电视上的那位哥哥一样给他们端洗脚水，给他们洗脚，不然的话，他们还不给乐晕了。„„看着学生的日记，我深深地感受到：学生的心灵之门已经打开！

不容置疑, 故事在小学生的心目中占有很重要的位置, 有时，一个

好的故事甚至能影响其一生的成长。老师在日常的语文教学中, 可适当地将一些教育内容以“故事”的形式展现在学生面前, 以学生喜闻乐道的方式来感染他们, 这比干巴巴地说教的效果要好得多. 只要打开了学生的心灵之门, 其他的就自然水到渠成了.

“故事力”：儿童作文的核心素养

江苏 管建刚

从“全面平庸”里解放出来

儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”„„ 你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感„„教材这么编，老师自然这么教呀。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫„„乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍。篮球、排球、台球、乒乓球„„球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。

一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开，果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。

作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。

儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

抓住“故事”这个“牛鼻绳”

其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。

找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。 “故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。

童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。

小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。

盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心他不会其他文体的写作„„抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

儿童天生的“故事属性”

“最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。

儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘

乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。

你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。

“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。

儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。 一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗? ”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。

不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向，作文教学不可能指向儿童的心灵，不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。 成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞。排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。

有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

进入作文训练的“核”时代

儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。

孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人” 都是不开口的“哑巴”。如： 有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我” 说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。

“故事力”训练，从“对话”人手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。

“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8） “直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。）

绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。

也有的故事，极少有人物“说话”。如：

到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。

考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？

与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。

有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了： ●糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。

●我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点…… “故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。

好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。

比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗? ”“当然可以。来吧! ”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家……这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。

如何帮助学生构思好的故事，小学可有一些适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。（2）构思，弥补故事的不完美。（3）构思，有一定的游戏规则。（4）起步，让读者看出你的构思。（5）升级，力争拥有几条“构思线”。（6）高明地藏起你的构思。（7）构思，发现内在的关联。（8）构思，把“布”想成“衣服”。（9）构思，材料的整理与取舍。（10）构思，寻找故事的“曲折点”。（11）构思，只是一种新习惯。

围绕着“故事力”，教师教得明确，学生练得明白，两三年下来，学生的作文能力，一定会有清晰的变化。这两三年间，如教师能见缝插针，相机训练诸如场面描写、环境描写等写作技巧，便是锦上添花。没有，也不碍事。

作文指向了儿童自己的故事，他们不再为“写什么”发愁，作文教学的重心自然也就从“写什么”转移到了“怎么写”。

“故事力”：儿童作文的核心素养

江苏 管建刚

从“全面平庸”里解放出来

儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”„„ 你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感„„教材这么编，老师自然这么教呀。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫„„乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍。篮球、排球、台球、乒乓球„„球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。

一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开，果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。

作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。

儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

抓住“故事”这个“牛鼻绳”

其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。

找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。 “故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。

童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。

小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。

盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心他不会其他文体的写作„„抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

儿童天生的“故事属性”

“最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。

儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘

乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。

你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。

“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。

儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。 一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗? ”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。

不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向，作文教学不可能指向儿童的心灵，不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。 成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞。排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。

有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

进入作文训练的“核”时代

儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。

孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人” 都是不开口的“哑巴”。如： 有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我” 说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。

“故事力”训练，从“对话”人手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。

“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8） “直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。）

绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。

也有的故事，极少有人物“说话”。如：

到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。

考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？

与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。

有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了： ●糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。

●我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点…… “故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。

好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。

比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗? ”“当然可以。来吧! ”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家……这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。

如何帮助学生构思好的故事，小学可有一些适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。（2）构思，弥补故事的不完美。（3）构思，有一定的游戏规则。（4）起步，让读者看出你的构思。（5）升级，力争拥有几条“构思线”。（6）高明地藏起你的构思。（7）构思，发现内在的关联。（8）构思，把“布”想成“衣服”。（9）构思，材料的整理与取舍。（10）构思，寻找故事的“曲折点”。（11）构思，只是一种新习惯。

围绕着“故事力”，教师教得明确，学生练得明白，两三年下来，学生的作文能力，一定会有清晰的变化。这两三年间，如教师能见缝插针，相机训练诸如场面描写、环境描写等写作技巧，便是锦上添花。没有，也不碍事。

作文指向了儿童自己的故事，他们不再为“写什么”发愁，作文教学的重心自然也就从“写什么”转移到了“怎么写”。

《自己成长的故事》习作指导教学设计

【教材分析】

这是人教版实验教材四年级上册语文园地七的习作。要求学生回顾自己成长的经历，写一写自己成长的故事。把口语交际和习作融为一体，以综合性学习活动为依托，为学生深入地思考和交流成长中的故事提供了一次很好的机会。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“鼓励学生乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”那么教师在习作指导时，应尽可能地减少对学生的束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生写真事、吐真言，教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是写自己成长的故事，重在培养学生的表达兴趣和把自己成长的故事写清楚、写具体的能力。在本设计中我注重了创设情境，在“话说成长”中引导学生打开思路，选择素材，并在美妙的音乐中写下自己的故事——完成“习作卡”，激活学生的表达欲望。在教师的组织、交流、引导、帮助下，充分发挥“小主播”和“小评委”的作用，让学生愿意展示自我，在共同参与修改自己成长的故事中互相启发、互相学习、共同进步，达到掌握把故事写清楚、写具体的方法，让学生易于动笔、乐于表达的目的。

【教学目标】

1、理解“成长”的内涵，并学会选择自己成长的故事。

2、在学写自己成长的故事中，激发学生的表达兴趣，培养学生把故事写清楚、写具体的能力，体验写作的乐趣。

3、在自由、开放的习作中培养学生“我手写我心”的乐趣和语言表达能力。

【教学重点】

激发学生写自己成长故事的兴趣，培养学生把故事写清楚、写具体的能力，体验写作的乐趣。

【教学难点】

理解“成长”的内涵，培养学生把故事写清楚、写具体的能力。

【教学流程】

一、话说成长：

1、理解“成长”内涵

同学们，你们从呱呱坠地到现在，天天都在成长，现在我们来聊一聊成长的

话题。板书：成长

在你的眼里，什么是成长？

引导学生：

学会技能是成长

明白道理是成长

特殊经历是成长

【从学生熟知的“成长”一词导课，在轻松、自然地师生互动交流中理解

“成长”的内涵，为学生选择自己成长中的一个故事搭好桥、铺好路。兴趣是

最好的老师，从孩子感兴趣的话题入手，降低学习的门槛，消除学生畏惧习作

的心理。】

2、回忆成长故事

每个人的成长中都有许许多多的故事，现在让我们回顾自己的成长过程，想

想那个故事深深触动了你，引起你的思考，让你懂得了一些做人做事的道理，促

使了你的成长？

3、写出成长故事（填写“习作卡”）

看大屏幕：

习作卡

看到“成长”，我的眼前立刻浮现出那件事 。

这件事让我 。

（提示：用一两句话概括那件事，这件事让我明白了或使我懂得了„„）

把你想好的故事填写在“习作卡”上。

4、分享成长故事（交流“习作卡”）。

5、修改成长故事

根据刚才的交流，看你写的故事能代表成长吗？学生修改习作卡。（1分钟）

【引导学生通过忆成长、选故事、写故事、改故事，帮学生把作前“选材”工作做细、做实。】

二、 指导审题。

故事有了，要写出自己的成长故事有什么要求呢？让我们看第七单元的习作要求。

1、出示本次习作要求：

我们了解了许多人的成长故事, 也回顾了自己成长的经历, 请写写自己或别人成长的故事, 要写得清楚具体。写完以后, 可以和同学交流, 还可以编成短剧演一演。

2、用心读，看这段话围绕“成长”提出了哪些要求？

引导学生抓住关键词语，师总结板书：自己 的故事 清楚 具体

【审题就是审读习作的提示语，是写好作文的第一步，而且是关键的一步。引导审题，应抓住提示语中的关键词语。只有审清题意，才能开拓思路，写出合乎要求的文章。】

三、写法指导

这节课我们就来学写自己成长的故事，和大家共同分享自己成长的故事。 老师给大家一点时间，把自己刚才写的故事从头到尾好好地想一想，想清楚。 谁愿意让大家分享你成长的故事。

生1

你现在就是“成长故事”栏目的小主播，争取把你的故事讲清楚，讲明白。在坐的各位都是小评委，会听会评的优秀小评委会给老师和大家留下深刻的印象。让我们一起来见证你的成长。

在学生讲述的过程中指导学生抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等进行修改，使故事清楚、具体。

加上„„就写得清楚具体了。

谁还愿意与大家分享？

生2

【“授之以鱼，不如授之以渔”。此环节是本节课的重点环节，教师为学生创设宽松、愉悦的学习氛围，学生在老师的引导下，以“小主播”和“小评委”的身份，参与到“写法指导”中来，在共同修改自己成长的故事中掌握把故事写清楚、写具体的方法，达到让学生易于动笔、乐于表达的目的。此设计为学生创设了表现的空间，让全体学生都能参与到品赏与修改中来，最大限度地展示自己，最大限度地让学生体验成功之乐。在学生兴趣盎然中，既达成了教学目标，又训练了学生的语言表达能力。】

四、拟定题目。

1、有人说：一个人有一双好眼睛才显得精神；一篇文章，有一个好题目，才会吸引读者。你准备给自己的成长故事拟个什么题目呢？

教师指导：A 可以以事件命题。B 、可以以道理命题C 、可以以场景命题。D 、可以以结局命题„„

根据老师的提示，选择一个适合你的成长故事的方法，拟个好题目，写在你的练习本上。

2、学生拟题。

3、交流拟题，教师随机评价指导。

【拟题是学生概括能力的体现，教学中对学生的拟题加以引导和评价，目的是让学生进一步感悟拟题的方法。】

五、布置作业：

1、成长的故事有了，题目有了，你现在是不是特别想把自己的故事写出来？写的时候请注意以下几点：（总结板书内容）

2、写完后把自己成长的故事读给父母同学听，然后把我们的故事编辑成册，成为我们班级自己出版的《成长故事集》，并选出优秀习作向《快乐作文》投稿，希望在快乐作文上能看到你的作品！

板书设计：

自己成长的故事

学会技能 清楚

明白事理 具体

特殊经历

《自己成长的故事》习作指导教学设计

【教材分析】

这是人教版实验教材四年级上册语文园地七的习作。要求学生回顾自己成长的经历，写一写自己成长的故事。把口语交际和习作融为一体，以综合性学习活动为依托，为学生深入地思考和交流成长中的故事提供了一次很好的机会。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“鼓励学生乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”那么教师在习作指导时，应尽可能地减少对学生的束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生写真事、吐真言，教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是写自己成长的故事，重在培养学生的表达兴趣和把自己成长的故事写清楚、写具体的能力。在本设计中我注重了创设情境，在“话说成长”中引导学生打开思路，选择素材，并在美妙的音乐中写下自己的故事——完成“习作卡”，激活学生的表达欲望。在教师的组织、交流、引导、帮助下，充分发挥“小主播”和“小评委”的作用，让学生愿意展示自我，在共同参与修改自己成长的故事中互相启发、互相学习、共同进步，达到掌握把故事写清楚、写具体的方法，让学生易于动笔、乐于表达的目的。

【教学目标】

1、理解“成长”的内涵，并学会选择自己成长的故事。

2、在学写自己成长的故事中，激发学生的表达兴趣，培养学生把故事写清楚、写具体的能力，体验写作的乐趣。

3、在自由、开放的习作中培养学生“我手写我心”的乐趣和语言表达能力。

【教学重点】

激发学生写自己成长故事的兴趣，培养学生把故事写清楚、写具体的能力，体验写作的乐趣。

【教学难点】

理解“成长”的内涵，培养学生把故事写清楚、写具体的能力。

【教学流程】

一、话说成长：

1、理解“成长”内涵

同学们，你们从呱呱坠地到现在，天天都在成长，现在我们来聊一聊成长的

话题。板书：成长

在你的眼里，什么是成长？

引导学生：

学会技能是成长

明白道理是成长

特殊经历是成长

【从学生熟知的“成长”一词导课，在轻松、自然地师生互动交流中理解

“成长”的内涵，为学生选择自己成长中的一个故事搭好桥、铺好路。兴趣是

最好的老师，从孩子感兴趣的话题入手，降低学习的门槛，消除学生畏惧习作

的心理。】

2、回忆成长故事

每个人的成长中都有许许多多的故事，现在让我们回顾自己的成长过程，想

想那个故事深深触动了你，引起你的思考，让你懂得了一些做人做事的道理，促

使了你的成长？

3、写出成长故事（填写“习作卡”）

看大屏幕：

习作卡

看到“成长”，我的眼前立刻浮现出那件事 。

这件事让我 。

（提示：用一两句话概括那件事，这件事让我明白了或使我懂得了„„）

把你想好的故事填写在“习作卡”上。

4、分享成长故事（交流“习作卡”）。

5、修改成长故事

根据刚才的交流，看你写的故事能代表成长吗？学生修改习作卡。（1分钟）

【引导学生通过忆成长、选故事、写故事、改故事，帮学生把作前“选材”工作做细、做实。】

二、 指导审题。

故事有了，要写出自己的成长故事有什么要求呢？让我们看第七单元的习作要求。

1、出示本次习作要求：

我们了解了许多人的成长故事, 也回顾了自己成长的经历, 请写写自己或别人成长的故事, 要写得清楚具体。写完以后, 可以和同学交流, 还可以编成短剧演一演。

2、用心读，看这段话围绕“成长”提出了哪些要求？

引导学生抓住关键词语，师总结板书：自己 的故事 清楚 具体

【审题就是审读习作的提示语，是写好作文的第一步，而且是关键的一步。引导审题，应抓住提示语中的关键词语。只有审清题意，才能开拓思路，写出合乎要求的文章。】

三、写法指导

这节课我们就来学写自己成长的故事，和大家共同分享自己成长的故事。 老师给大家一点时间，把自己刚才写的故事从头到尾好好地想一想，想清楚。 谁愿意让大家分享你成长的故事。

生1

你现在就是“成长故事”栏目的小主播，争取把你的故事讲清楚，讲明白。在坐的各位都是小评委，会听会评的优秀小评委会给老师和大家留下深刻的印象。让我们一起来见证你的成长。

在学生讲述的过程中指导学生抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等进行修改，使故事清楚、具体。

加上„„就写得清楚具体了。

谁还愿意与大家分享？

生2

【“授之以鱼，不如授之以渔”。此环节是本节课的重点环节，教师为学生创设宽松、愉悦的学习氛围，学生在老师的引导下，以“小主播”和“小评委”的身份，参与到“写法指导”中来，在共同修改自己成长的故事中掌握把故事写清楚、写具体的方法，达到让学生易于动笔、乐于表达的目的。此设计为学生创设了表现的空间，让全体学生都能参与到品赏与修改中来，最大限度地展示自己，最大限度地让学生体验成功之乐。在学生兴趣盎然中，既达成了教学目标，又训练了学生的语言表达能力。】

四、拟定题目。

1、有人说：一个人有一双好眼睛才显得精神；一篇文章，有一个好题目，才会吸引读者。你准备给自己的成长故事拟个什么题目呢？

教师指导：A 可以以事件命题。B 、可以以道理命题C 、可以以场景命题。D 、可以以结局命题„„

根据老师的提示，选择一个适合你的成长故事的方法，拟个好题目，写在你的练习本上。

2、学生拟题。

3、交流拟题，教师随机评价指导。

【拟题是学生概括能力的体现，教学中对学生的拟题加以引导和评价，目的是让学生进一步感悟拟题的方法。】

五、布置作业：

1、成长的故事有了，题目有了，你现在是不是特别想把自己的故事写出来？写的时候请注意以下几点：（总结板书内容）

2、写完后把自己成长的故事读给父母同学听，然后把我们的故事编辑成册，成为我们班级自己出版的《成长故事集》，并选出优秀习作向《快乐作文》投稿，希望在快乐作文上能看到你的作品！

板书设计：

自己成长的故事

学会技能 清楚

明白事理 具体

特殊经历

“故事力”：儿童作文的核心素养

从“全面平庸”里解放出来

儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”„„

你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感„„教材这么编，老师自然这么教呀。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫„„乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍。篮球、排球、台球、

乒乓球„„球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。

一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开，果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。

作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。

儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

抓住“故事”这个“牛鼻绳”

其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。

找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。

“故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。 童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。

小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。

盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心

他不会其他文体的写作„„抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

儿童天生的“故事属性”

“最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。 儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。

你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。 “后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历

的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。 儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。

一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗?”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。

不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向，作文教学不可能指向儿童的心灵，

不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。

成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞。排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。

有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

进入作文训练的“核”时代

儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。 孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人” 都是不开口的“哑巴”。如：

有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我” 说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。 “故事力”训练，从“对话”人手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。

“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由

“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。

（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8） “直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。

（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。） 绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。也有的故事，极少有人物“说话”。如：到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。

考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断

不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。 有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了：

●糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。

●我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点„„

“故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。

（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。

好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家„„这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。

如何帮助学生构思好的故事，小学可有一些适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。（2）构思，弥补故事的不完美。（3）构思，有一定的游戏规则。

（4）起步，让读者看出你的构思。（5）升级，力争拥有几条“构思线”。（6）高明地藏起你的构思。（7）构思，发现内在的关联。（8）构思，把“布”想成“衣服”。（9）构思，材料的整理与取舍。（10）构思，寻找故事的“曲折点”。（11）构思，只是一种新习惯。 围绕着“故事力”，教师教得明确，学生练得明白，两三年下来，学生的作文能力，一定会有清晰的变化。这两三年间，如教师能见缝插针，相机训练诸如场面描写、环境描写等写作技巧，便是锦上添花。没有，也不碍事。作文指向了儿童自己的故事，他们不再为“写什

么”发愁，作文教学的重心自然也就从“写什么”转移到了“怎么写”。

“故事力”：儿童作文的核心素养

从“全面平庸”里解放出来

儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”„„

你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感„„教材这么编，老师自然这么教呀。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫„„乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍。篮球、排球、台球、

乒乓球„„球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。

一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开，果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。

作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。

儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

抓住“故事”这个“牛鼻绳”

其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。

找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。

“故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。 童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。

小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。

盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心

他不会其他文体的写作„„抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

儿童天生的“故事属性”

“最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。 儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。

你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。 “后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历

的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。 儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。

一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗?”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。

不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向，作文教学不可能指向儿童的心灵，

不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。

成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞。排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。

有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

进入作文训练的“核”时代

儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。 孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人” 都是不开口的“哑巴”。如：

有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我” 说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。 “故事力”训练，从“对话”人手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。

“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由

“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。

（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8） “直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。

（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。） 绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。也有的故事，极少有人物“说话”。如：到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。

考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断

不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。 有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了：

●糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。

●我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点„„

“故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。

（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。

好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家„„这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。

如何帮助学生构思好的故事，小学可有一些适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。（2）构思，弥补故事的不完美。（3）构思，有一定的游戏规则。

（4）起步，让读者看出你的构思。（5）升级，力争拥有几条“构思线”。（6）高明地藏起你的构思。（7）构思，发现内在的关联。（8）构思，把“布”想成“衣服”。（9）构思，材料的整理与取舍。（10）构思，寻找故事的“曲折点”。（11）构思，只是一种新习惯。 围绕着“故事力”，教师教得明确，学生练得明白，两三年下来，学生的作文能力，一定会有清晰的变化。这两三年间，如教师能见缝插针，相机训练诸如场面描写、环境描写等写作技巧，便是锦上添花。没有，也不碍事。作文指向了儿童自己的故事，他们不再为“写什

么”发愁，作文教学的重心自然也就从“写什么”转移到了“怎么写”。

我说我是一个写故事的人，可我没有多少故事可写。以往生活给了我许许多多的故事，在我笔杆下刻出一道道深深的印迹。而这些过去了的故事，被我放一把火烧掉了。剩下的故事早已不多，却被时间一点一点地冲刷掉。然而我依然会说，我是一个写故事的人。因为生活的平淡无奇，练就了我一双找寻故事的眼睛，我能看到天上高飞的大雁，能察觉地上细小的蛛丝马迹。所以，我又经常说，生活给了我一双慧眼，让我预知故事的结果，让我更深层次地了解局势的发展，也让我写的故事每一次都刻骨铭心。

一个写故事的人，自己本身没有多少故事可写，却能够写出别人的故事。当我学会以一种旁观者的心态来看待所发生的故事，我才清楚地明白下一个步骤是什么。保持清醒的头脑，敏捷的思维，平静的心态去处理每一件事情，这一切显得格外重要，若没有这些，再聪明的人也会判断失误，再小心的人也会出现偏差。而我不会，因为我以这种旁观者的心态去处理每一件事情，都会经过我千百遍的深思熟虑，绝不会武断行事。这又说明了我变得小心起来。

当故事尚未发生，谁也不想挑起任何事端，一个写故事的人并不会因为少了一两件故事，就觉得心里发痒，相反，一个写故事的人并不希望发生太多的事情。因为故事越多，这个人就越有故事。一个过着平淡的日子、写故事的人不愁没有故事可写，因为他人的故事，就是我的故事。

我说我是一个写故事的人，可我没有多少故事可写。以往生活给了我许许多多的故事，在我笔杆下刻出一道道深深的印迹。而这些过去了的故事，被我放一把火烧掉了。剩下的故事早已不多，却被时间一点一点地冲刷掉。然而我依然会说，我是一个写故事的人。因为生活的平淡无奇，练就了我一双找寻故事的眼睛，我能看到天上高飞的大雁，能察觉地上细小的蛛丝马迹。所以，我又经常说，生活给了我一双慧眼，让我预知故事的结果，让我更深层次地了解局势的发展，也让我写的故事每一次都刻骨铭心。

一个写故事的人，自己本身没有多少故事可写，却能够写出别人的故事。当我学会以一种旁观者的心态来看待所发生的故事，我才清楚地明白下一个步骤是什么。保持清醒的头脑，敏捷的思维，平静的心态去处理每一件事情，这一切显得格外重要，若没有这些，再聪明的人也会判断失误，再小心的人也会出现偏差。而我不会，因为我以这种旁观者的心态去处理每一件事情，都会经过我千百遍的深思熟虑，绝不会武断行事。这又说明了我变得小心起来。

当故事尚未发生，谁也不想挑起任何事端，一个写故事的人并不会因为少了一两件故事，就觉得心里发痒，相反，一个写故事的人并不希望发生太多的事情。因为故事越多，这个人就越有故事。一个过着平淡的日子、写故事的人不愁没有故事可写，因为他人的故事，就是我的故事。

好好学习

从“全面平庸”里解放出来

儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”„„

你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感„„教材这么编，老师自然这么教呀。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫„„乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍。篮球、排球、台球、

乒乓球„„球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。

一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开，果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。

作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。

儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

抓住“故事”这个“牛鼻绳”

其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。

找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。

“故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。 童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。

小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。

盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心

他不会其他文体的写作„„抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

儿童天生的“故事属性”

“最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。 儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。

你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。 “后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历

的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。 儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。

一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗?”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。

不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向，作文教学不可能指向儿童的心灵，

不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。

成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞。排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。

有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

进入作文训练的“核”时代

儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。 孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人” 都是不开口的“哑巴”。如：

有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我” 说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。 “故事力”训练，从“对话”人手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。

“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由

“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。

（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8） “直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。

（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。） 绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。也有的故事，极少有人物“说话”。如：到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。

考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断

不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。 有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了：

●糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。

●我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点„„

“故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。

（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。

好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家„„这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。

如何帮助学生构思好的故事，小学可有一些适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。（2）构思，弥补故事的不完美。（3）构思，有一定的游戏规则。

（4）起步，让读者看出你的构思。（5）升级，力争拥有几条“构思线”。（6）高明地藏起你的构思。（7）构思，发现内在的关联。（8）构思，把“布”想成“衣服”。（9）构思，材料的整理与取舍。（10）构思，寻找故事的“曲折点”。（11）构思，只是一种新习惯。 围绕着“故事力”，教师教得明确，学生练得明白，两三年下来，学生的作文能力，一定会有清晰的变化。这两三年间，如教师能见缝插针，相机训练诸如场面描写、环境描写等写作技巧，便是锦上添花。没有，也不碍事。作文指向了儿童自己的故事，他们不再为“写什

么”发愁，作文教学的重心自然也就从“写什么”转移到了“怎么写”。

好好学习

从“全面平庸”里解放出来

儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”„„

你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感„„教材这么编，老师自然这么教呀。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫„„乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍。篮球、排球、台球、

乒乓球„„球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。

一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开，果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。

作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。

儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

抓住“故事”这个“牛鼻绳”

其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。

找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。

“故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。 童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。

小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。

盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心

他不会其他文体的写作„„抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

儿童天生的“故事属性”

“最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。 儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。

你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。 “后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历

的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。 儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。

一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗?”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。

不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向，作文教学不可能指向儿童的心灵，

不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。

成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞。排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。

有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

进入作文训练的“核”时代

儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。 孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人” 都是不开口的“哑巴”。如：

有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我” 说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。 “故事力”训练，从“对话”人手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。

“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由

“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。

（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8） “直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。

（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。） 绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。也有的故事，极少有人物“说话”。如：到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。

考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断

不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。 有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了：

●糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。

●我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点„„

“故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。

（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。

好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家„„这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。

如何帮助学生构思好的故事，小学可有一些适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。（2）构思，弥补故事的不完美。（3）构思，有一定的游戏规则。

（4）起步，让读者看出你的构思。（5）升级，力争拥有几条“构思线”。（6）高明地藏起你的构思。（7）构思，发现内在的关联。（8）构思，把“布”想成“衣服”。（9）构思，材料的整理与取舍。（10）构思，寻找故事的“曲折点”。（11）构思，只是一种新习惯。 围绕着“故事力”，教师教得明确，学生练得明白，两三年下来，学生的作文能力，一定会有清晰的变化。这两三年间，如教师能见缝插针，相机训练诸如场面描写、环境描写等写作技巧，便是锦上添花。没有，也不碍事。作文指向了儿童自己的故事，他们不再为“写什

么”发愁，作文教学的重心自然也就从“写什么”转移到了“怎么写”。

《动物童话故事》 教学活动设计

教学目标:

1、根据小动物各自的特点拟人化。

2、设计具体的场景想象小动物们的语言、神态、动作。

3、使学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

教学重难点：在给定的场景下想象小动物的神态、语言、动作。 课前准备：童话故事、视频

教学设计

一、动画引入，揭示课题

1、观看动画《狼和小羊》

师：请大家先来欣赏一个小故事——出示《狼和小羊》（学生看） 看后问：小朋友，这是什么？（童话故事）这些动物你们都熟悉吗？（熟悉）小朋友都爱听故事，动物常常出现在这些童话故事中。师板书：童话故事

师：童话故事中的动物和我们生活中的动物有什么不一样？ 生：童话中的动物可以说话，现实中的动物不能说话。

师总结：童话故事中的动物就跟我们人类一样，有人的喜怒哀乐，还会说话、会笑、会哭，对吗？（生：对）童话的这个特点我们称拟人。板书：拟人

2、谈话揭题：

师：我们讲台上的乌龟，平时慢吞吞的，故事中的它也是慢吞吞的，但是他却有着坚持不懈的勇气，这是哪个故事啊？

生齐说：《龟兔赛跑》

师：还比如说《小蝌蚪找妈妈》，在找妈妈的过程中，慢慢地长出后腿、长出前腿，后来尾巴没了，最后变成了——（生：青蛙）这符合了它从蝌蚪到青蛙的变化。又比如说《小鸭和小鸡》小鸭会游泳，小鸡呢？（不会游泳）如果小鸡掉下河了，谁来救啊？（小鸭）这些啊都跟动物们的生活相吻合的。

3、今天老师就要和大家一起进入有趣的动物王国。板书：动物 师：我们来写一写动物童话故事. 抓住每个动物的特点。

二、创编指导

1、确定场景、动物

师：动物世界里的成员可多了，有生活在丛林中的——老虎、蛇、狮子、野兔、猴子……有飞翔在蓝天上——鹰、鸽子、白鹭……还有在水里生活——鲨鱼、鲸、螃蟹、河马……，穿行在泥土里——田鼠、蚯蚓、蜗牛、青蛙、蛇……所以，动物们的故事还可能发生在屋顶上、树洞里、墙壁上的洞里、家里、沙漠里、南极洲……请你们好好想一想，你编的故事想发生在哪里？会有哪些动物？板书：场景、动物

（1）指名交流

生：我编的故事发生在墙壁上，动物有蛇和壁虎。

生：我编的故事发生在家里，有小鸡和小狗。

生：我编的故事发生在丛林里，有蛇、马、兔子、猴子在开生日会。

生：我编的故事发生在草原上，有狼和小羊。

生：我编的故事发生在大树林里，动物有狮子、老虎、熊、小兔。 生：我编的故事发生在海底，动物有海马、小鱼，小鱼在帮海马建造小家。

生：我编的故事发生在跑道上，有小老鼠和小乌龟。

师：它们在干什么呢？你们猜猜？（它们在比赛跑步呢！） 师：你们有什么疑惑吗？

我们的故事要展开合理的想象。

师：小朋友，你编的故事想发生在哪里？都有哪些动物？

师：都确定了没有？（生：确定了！）那确定了之后，故事就有场景和发生的主人公。其实写童话故事方法有很多种，今天我们就围绕创设情境来编写童话故事吧。板书：创设情境

2、学习范例《龟兔赛跑新编》

师：刘老师这有个故事，我们一起来听一听好吗？

师：这个故事给定的场景是什么？

生：乌龟和兔子在上次比赛失败之后，兔子不服气决定再比一次。 师：乌龟和兔子各自有什么特点呢？

生： 乌龟爬的很慢 兔子是长跑冠军

板书：抓住特点

三、创编故事

1、自编故事

师：接下去，老师要请你们来编一编你们的故事了。把你编的故事完整地说一说，

例文：《狐狸和刺猬》

师：狐狸和刺猬各自有什么特点？它们是什么关系？会发生什么故事呢？故事的结局会是什么呢？

童话故事真有趣，那就动动笔把这些有趣的小故事写下来分享给大家吧！

开头：开头：创设情境。

例：1、很久很久以前，茂密的森林里，住着一只狡猾的狐狸和一只聪明的刺猬。狐狸想吃刺猬，可是刺猬身上长满了刺，怎么也吃不着。

2、茂密的森林里住着许多小动物，其中狡猾的狐狸和聪明的刺猬是一对好朋友。

3、这天狐狸和刺猬都开了一个奶茶店，而且同时开业，老虎和狮子都来到刺猬开的店祝贺，而狐狸店却寥寥无几的几个人。

4、茂密的森林里，狐狸和刺猬相约去看这届的车展。

中间：1、抓住小动物的特点，运用拟人化的手法。

2、创设情境，在什么情境要干什么？发生了什么故事？故事的结局是什么？

结尾：给读者留下思考的余地。

例：1、过了几分钟，狐狸终于躺在了一滩血泊中，一动不动了。

2、狐狸舔着油乎乎的嘴，拍拍撑起的肚皮，趾高气昂地走了。

3、狐狸和刺猬成了更要好的朋友。

题目宝库：《可恶的狐狸》 《聪明的刺猬》

《狐狸与刺猬》 《狡猾的狐狸》

《动物童话故事》 教学活动设计

教学目标:

1、根据小动物各自的特点拟人化。

2、设计具体的场景想象小动物们的语言、神态、动作。

3、使学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

教学重难点：在给定的场景下想象小动物的神态、语言、动作。 课前准备：童话故事、视频

教学设计

一、动画引入，揭示课题

1、观看动画《狼和小羊》

师：请大家先来欣赏一个小故事——出示《狼和小羊》（学生看） 看后问：小朋友，这是什么？（童话故事）这些动物你们都熟悉吗？（熟悉）小朋友都爱听故事，动物常常出现在这些童话故事中。师板书：童话故事

师：童话故事中的动物和我们生活中的动物有什么不一样？ 生：童话中的动物可以说话，现实中的动物不能说话。

师总结：童话故事中的动物就跟我们人类一样，有人的喜怒哀乐，还会说话、会笑、会哭，对吗？（生：对）童话的这个特点我们称拟人。板书：拟人

2、谈话揭题：

师：我们讲台上的乌龟，平时慢吞吞的，故事中的它也是慢吞吞的，但是他却有着坚持不懈的勇气，这是哪个故事啊？

生齐说：《龟兔赛跑》

师：还比如说《小蝌蚪找妈妈》，在找妈妈的过程中，慢慢地长出后腿、长出前腿，后来尾巴没了，最后变成了——（生：青蛙）这符合了它从蝌蚪到青蛙的变化。又比如说《小鸭和小鸡》小鸭会游泳，小鸡呢？（不会游泳）如果小鸡掉下河了，谁来救啊？（小鸭）这些啊都跟动物们的生活相吻合的。

3、今天老师就要和大家一起进入有趣的动物王国。板书：动物 师：我们来写一写动物童话故事. 抓住每个动物的特点。

二、创编指导

1、确定场景、动物

师：动物世界里的成员可多了，有生活在丛林中的——老虎、蛇、狮子、野兔、猴子……有飞翔在蓝天上——鹰、鸽子、白鹭……还有在水里生活——鲨鱼、鲸、螃蟹、河马……，穿行在泥土里——田鼠、蚯蚓、蜗牛、青蛙、蛇……所以，动物们的故事还可能发生在屋顶上、树洞里、墙壁上的洞里、家里、沙漠里、南极洲……请你们好好想一想，你编的故事想发生在哪里？会有哪些动物？板书：场景、动物

（1）指名交流

生：我编的故事发生在墙壁上，动物有蛇和壁虎。

生：我编的故事发生在家里，有小鸡和小狗。

生：我编的故事发生在丛林里，有蛇、马、兔子、猴子在开生日会。

生：我编的故事发生在草原上，有狼和小羊。

生：我编的故事发生在大树林里，动物有狮子、老虎、熊、小兔。 生：我编的故事发生在海底，动物有海马、小鱼，小鱼在帮海马建造小家。

生：我编的故事发生在跑道上，有小老鼠和小乌龟。

师：它们在干什么呢？你们猜猜？（它们在比赛跑步呢！） 师：你们有什么疑惑吗？

我们的故事要展开合理的想象。

师：小朋友，你编的故事想发生在哪里？都有哪些动物？

师：都确定了没有？（生：确定了！）那确定了之后，故事就有场景和发生的主人公。其实写童话故事方法有很多种，今天我们就围绕创设情境来编写童话故事吧。板书：创设情境

2、学习范例《龟兔赛跑新编》

师：刘老师这有个故事，我们一起来听一听好吗？

师：这个故事给定的场景是什么？

生：乌龟和兔子在上次比赛失败之后，兔子不服气决定再比一次。 师：乌龟和兔子各自有什么特点呢？

生： 乌龟爬的很慢 兔子是长跑冠军

板书：抓住特点

三、创编故事

1、自编故事

师：接下去，老师要请你们来编一编你们的故事了。把你编的故事完整地说一说，

例文：《狐狸和刺猬》

师：狐狸和刺猬各自有什么特点？它们是什么关系？会发生什么故事呢？故事的结局会是什么呢？

童话故事真有趣，那就动动笔把这些有趣的小故事写下来分享给大家吧！

开头：开头：创设情境。

例：1、很久很久以前，茂密的森林里，住着一只狡猾的狐狸和一只聪明的刺猬。狐狸想吃刺猬，可是刺猬身上长满了刺，怎么也吃不着。

2、茂密的森林里住着许多小动物，其中狡猾的狐狸和聪明的刺猬是一对好朋友。

3、这天狐狸和刺猬都开了一个奶茶店，而且同时开业，老虎和狮子都来到刺猬开的店祝贺，而狐狸店却寥寥无几的几个人。

4、茂密的森林里，狐狸和刺猬相约去看这届的车展。

中间：1、抓住小动物的特点，运用拟人化的手法。

2、创设情境，在什么情境要干什么？发生了什么故事？故事的结局是什么？

结尾：给读者留下思考的余地。

例：1、过了几分钟，狐狸终于躺在了一滩血泊中，一动不动了。

2、狐狸舔着油乎乎的嘴，拍拍撑起的肚皮，趾高气昂地走了。

3、狐狸和刺猬成了更要好的朋友。

题目宝库：《可恶的狐狸》 《聪明的刺猬》

《狐狸与刺猬》 《狡猾的狐狸》

材料作文

第一部分：编写故事

常见的编讲故事主要分为以下几种方式：

1、词语概念式：即以一个词语或短语为命题编讲故事。如：一束鲜花

2、形象组合式：这是最常见的一种模式，即给出几个不相干的词语要求在故事中出现，不必分顺序。如：邮票、金鱼、台灯或改变、同桌、礼物。

3、给定材料式：这种模式的活动性很高，比如高校会给你一个故事大纲，让你把这个故事写出来。

4、续写式：续写式包括短片、电视剧或成语、小故事之类的续写。如南郭先生逃走之后。

5、改写式：将成语、唐诗等改写为故事，在这种模式中改写与扩写是并重的。如改写：耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。

6、情节拼块式：如同小时玩魔方，有几个混乱的情节拼块，要把他们用你认为比较合理的顺序增加适当情节拼回原状。

故事与小说的区别：

所有小说都得讲个故事，而并非所有的故事都是小说，这里就出现了个问题：什么叫故事？什么叫小说？

一是从材料来说：故事要有核心情节和精彩的细节，称为故事核。故事就像相声的包袱一样，一切都是围绕这个核来展开的。讲相声开始是卖关子，等到包袱一打开，人们就会发笑。写故事也是先把读者引向歧途，等故事核揭示了真相，故事也就完了。有一篇故事叫“爱在肚里。

二是从表现方式上来说：故事用的是叙述的方法，小说用的是描写的方法。

小说最常用的场景、人物肖像、动作形态描写和对话，故事就很少用。

三是从表现的主体来说，小说是写人的，所有的一切都是为了塑造人物形象。场景、心理活动、语言、动作描写，都是为了塑造人物形象服务的，都要符合人物的身份和性格，情节也是由人物的性格所决定并发展的。有时候作者自己都不知道结尾是什么，只能按照书中主人公的性格走下去。如果把写小说比作走路，事先只有一个大概的方向，中途有岔路，有上坡也有下坡，充满曲折，走到哪里是哪里。因此，一部好的小说，留给你的是那些活生生的人，而不是那些事。现在年轻让人写小说，是不管人物的身份和性格的，说的都是作者自己的话，人物立不起来，活不起来，没有鲜明的性格特征。

故事是写事的，所有的一切都是围绕故事核进行的。文章所运用的各种手法目的都是先将读者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像目的地，作者就像黑心的出租车司机，带着读者这个乘客兜圈子，绕弯子，欺骗他，引诱他，让他看沿途的风光，最后到了目的地，乘客恍然大悟，大呼上当，跟你绕了那么多圈子，其实路这么近，就在眼前。但乘客还是很高兴，他愿意掏这个钱，因为他看到了沿途的风景。因此，故事留给读者的事情，人反而淡化了。好的故事，几十年后不忘的还是故事本身，而不是故事中的主人公。当然，故事本身也能体现人物的性格特征，但这只是副产品。

好故事的标准：

故事如果一直是不温不火的温吞水状态，读者恐怕会觉得不过瘾不满足，这时候需要一个沸点，一个高潮，一个在层层有声有色的铺垫积累中的矛盾的总爆发。冲突的双方都有足够的冲击力，一触即发，甚至像一对山羊地角。两只蟋蟀格斗，没有调和的余地。大师德尔泰就认为：每一场戏必须表现一次斗争。推及到故事，每一个故事最好也有这么一个矛盾冲

突。

一、矛盾冲突集中

常常有一些文章，故事情节是很热闹，大高潮小高潮不间断爆发，但作者到头，自己都不知道自己在说什么，于是东拉西扯把故事拼抽成了，殊不知，这样会使作品头绪繁杂，意义含混，是故事的大忌。

不要把故事写的太艰深复杂，一个故事就是一对主要矛盾，明确、集中、单纯。从头到尾贯穿情节，所有的铺陈展开也紧紧围绕这对矛盾，不要随意横身枝节。《换锁》是父与子两个人之间的矛盾。《寂寞英雄》是两个情敌之间的矛盾等等。

二、人物关系集中

故事这种文体，限于篇幅的关键，一般不像小说那样，可以活灵活现的表现和塑造那么多人物。而且，故事的使命就是讲述情节，是一门情节的艺术，所以人物的设置和刻画上天然的就就应该配合情节的安排，想着怎样可以使情节更为清晰更为流畅。

故事在人物关系的设计上要尽量简练、集中，把戏剧冲突都集中在几个，甚至是两个人物的身上。即便是中篇故事，一般来说，也就是三、五个主要人物贯穿始终，并且这些人物之间是矛盾对立的关系，不断制造误会、制造冲突，从而推动情节的发展。

三、情节进展集中

在现实生活中，矛盾冲突的进展一般需要有一个相当长的酝酿过程，而戏剧冲突则不同，必须比生活矛盾更为集中、更为迅速。

故事写作技巧：设置故事悬念

一些侦破片，常常一开头呈现出是犯罪现场，同时被害人是谁，为什么被害，凶手是谁等一系列疑问在脑海中出现，令观众惊心动魄，这种手法就构成“悬念”。

一、运用设问构成悬念 如：《羚羊木雕》一文的开头，妈妈劈头就问：那只羚羊到哪里去了？

二、运用倒叙构成悬念 如《背影》，一开头这样写道：我与父亲不相见已经二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。

三、逐步展示悬而未决的冲突 如《水浒传》的武松

设置悬念一般有三个环节：第一：设置悬念，即提出悬而未决的问题，吸引读者。第二：发展悬念，即逐步激起读者求解心理。第三：解决悬念，既解决矛盾，揭示谜底。

悬念的运用既要符合生活规律，也要符合人们的思维规律，这样才真实感人。如果设置悬念不合情理，那就大倒读者胃口了。

故事写作思路

审题步骤

一、读懂材料。虽然话题作文审题的重点是在话题本身，作文时也不一定非要用到材料，但材料是引出话题的有头，那就意味着材料与话题之间有着密切的联系。

二、读准提示语。一般来说，材料有难度，下面则有提示语暗示，命题人提示你的肯定是最准确的。

三、读清要求：明白人家要你做什么。

四、善于联想推理。联想推理就是联想与话题相关的内容。

五、编好故事：主题审定好后，接着下来就是构思通过什么样的故事来表达主题。

材料作文

第一部分：编写故事

常见的编讲故事主要分为以下几种方式：

1、词语概念式：即以一个词语或短语为命题编讲故事。如：一束鲜花

2、形象组合式：这是最常见的一种模式，即给出几个不相干的词语要求在故事中出现，不必分顺序。如：邮票、金鱼、台灯或改变、同桌、礼物。

3、给定材料式：这种模式的活动性很高，比如高校会给你一个故事大纲，让你把这个故事写出来。

4、续写式：续写式包括短片、电视剧或成语、小故事之类的续写。如南郭先生逃走之后。

5、改写式：将成语、唐诗等改写为故事，在这种模式中改写与扩写是并重的。如改写：耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。

6、情节拼块式：如同小时玩魔方，有几个混乱的情节拼块，要把他们用你认为比较合理的顺序增加适当情节拼回原状。

故事与小说的区别：

所有小说都得讲个故事，而并非所有的故事都是小说，这里就出现了个问题：什么叫故事？什么叫小说？

一是从材料来说：故事要有核心情节和精彩的细节，称为故事核。故事就像相声的包袱一样，一切都是围绕这个核来展开的。讲相声开始是卖关子，等到包袱一打开，人们就会发笑。写故事也是先把读者引向歧途，等故事核揭示了真相，故事也就完了。有一篇故事叫“爱在肚里。

二是从表现方式上来说：故事用的是叙述的方法，小说用的是描写的方法。

小说最常用的场景、人物肖像、动作形态描写和对话，故事就很少用。

三是从表现的主体来说，小说是写人的，所有的一切都是为了塑造人物形象。场景、心理活动、语言、动作描写，都是为了塑造人物形象服务的，都要符合人物的身份和性格，情节也是由人物的性格所决定并发展的。有时候作者自己都不知道结尾是什么，只能按照书中主人公的性格走下去。如果把写小说比作走路，事先只有一个大概的方向，中途有岔路，有上坡也有下坡，充满曲折，走到哪里是哪里。因此，一部好的小说，留给你的是那些活生生的人，而不是那些事。现在年轻让人写小说，是不管人物的身份和性格的，说的都是作者自己的话，人物立不起来，活不起来，没有鲜明的性格特征。

故事是写事的，所有的一切都是围绕故事核进行的。文章所运用的各种手法目的都是先将读者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像目的地，作者就像黑心的出租车司机，带着读者这个乘客兜圈子，绕弯子，欺骗他，引诱他，让他看沿途的风光，最后到了目的地，乘客恍然大悟，大呼上当，跟你绕了那么多圈子，其实路这么近，就在眼前。但乘客还是很高兴，他愿意掏这个钱，因为他看到了沿途的风景。因此，故事留给读者的事情，人反而淡化了。好的故事，几十年后不忘的还是故事本身，而不是故事中的主人公。当然，故事本身也能体现人物的性格特征，但这只是副产品。

好故事的标准：

故事如果一直是不温不火的温吞水状态，读者恐怕会觉得不过瘾不满足，这时候需要一个沸点，一个高潮，一个在层层有声有色的铺垫积累中的矛盾的总爆发。冲突的双方都有足够的冲击力，一触即发，甚至像一对山羊地角。两只蟋蟀格斗，没有调和的余地。大师德尔泰就认为：每一场戏必须表现一次斗争。推及到故事，每一个故事最好也有这么一个矛盾冲

突。

一、矛盾冲突集中

常常有一些文章，故事情节是很热闹，大高潮小高潮不间断爆发，但作者到头，自己都不知道自己在说什么，于是东拉西扯把故事拼抽成了，殊不知，这样会使作品头绪繁杂，意义含混，是故事的大忌。

不要把故事写的太艰深复杂，一个故事就是一对主要矛盾，明确、集中、单纯。从头到尾贯穿情节，所有的铺陈展开也紧紧围绕这对矛盾，不要随意横身枝节。《换锁》是父与子两个人之间的矛盾。《寂寞英雄》是两个情敌之间的矛盾等等。

二、人物关系集中

故事这种文体，限于篇幅的关键，一般不像小说那样，可以活灵活现的表现和塑造那么多人物。而且，故事的使命就是讲述情节，是一门情节的艺术，所以人物的设置和刻画上天然的就就应该配合情节的安排，想着怎样可以使情节更为清晰更为流畅。

故事在人物关系的设计上要尽量简练、集中，把戏剧冲突都集中在几个，甚至是两个人物的身上。即便是中篇故事，一般来说，也就是三、五个主要人物贯穿始终，并且这些人物之间是矛盾对立的关系，不断制造误会、制造冲突，从而推动情节的发展。

三、情节进展集中

在现实生活中，矛盾冲突的进展一般需要有一个相当长的酝酿过程，而戏剧冲突则不同，必须比生活矛盾更为集中、更为迅速。

故事写作技巧：设置故事悬念

一些侦破片，常常一开头呈现出是犯罪现场，同时被害人是谁，为什么被害，凶手是谁等一系列疑问在脑海中出现，令观众惊心动魄，这种手法就构成“悬念”。

一、运用设问构成悬念 如：《羚羊木雕》一文的开头，妈妈劈头就问：那只羚羊到哪里去了？

二、运用倒叙构成悬念 如《背影》，一开头这样写道：我与父亲不相见已经二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。

三、逐步展示悬而未决的冲突 如《水浒传》的武松

设置悬念一般有三个环节：第一：设置悬念，即提出悬而未决的问题，吸引读者。第二：发展悬念，即逐步激起读者求解心理。第三：解决悬念，既解决矛盾，揭示谜底。

悬念的运用既要符合生活规律，也要符合人们的思维规律，这样才真实感人。如果设置悬念不合情理，那就大倒读者胃口了。

故事写作思路

审题步骤

一、读懂材料。虽然话题作文审题的重点是在话题本身，作文时也不一定非要用到材料，但材料是引出话题的有头，那就意味着材料与话题之间有着密切的联系。

二、读准提示语。一般来说，材料有难度，下面则有提示语暗示，命题人提示你的肯定是最准确的。

三、读清要求：明白人家要你做什么。

四、善于联想推理。联想推理就是联想与话题相关的内容。

五、编好故事：主题审定好后，接着下来就是构思通过什么样的故事来表达主题。

作业：

一、写动物的故事P132（写在原稿纸上，字数400字以上）

在第七组课文中，我们看到了动物丰富的情感世界；在生活中，我们会接触到一些动物；阅读书籍报刊、浏览网站时，我们会看到关于动物的故事……请写一写自己知道的有关动物的故事（人与动物、动物与动物之间的真情故事），让读者从你的描述中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。如果你已经有了动物的故事或者本人与动物之间也有过感人的故事，就不用搜集，直接把故事写下来即可。

（1）可以写你从别人的文章或者口中了解到的有关动物的故事。（别人写的或者告诉你的）

（2）可以写你自己亲自看到、接触过的动物的故事。（例如写写你家里饲养的动物（如猫、狗、乌龟、小金鱼等，或者在你家里出现过的动物（如老鼠等），只要在它们身上有故事可写都可以）

（3）主人公是你所描述的动物（旨在通过发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展示动物丰富的情感世界），而不是其他人，写作的时候一定要注意，不要主次颠倒！

（4）是写故事，不是写说明文。要有完整的故事情节，而不是概括地介绍。

二、修改、抄写大作文：续写《小木船》（题目可自拟）

三、练习册：P26第四、五大题。

作业：

一、写动物的故事P132（写在原稿纸上，字数400字以上）

在第七组课文中，我们看到了动物丰富的情感世界；在生活中，我们会接触到一些动物；阅读书籍报刊、浏览网站时，我们会看到关于动物的故事……请写一写自己知道的有关动物的故事（人与动物、动物与动物之间的真情故事），让读者从你的描述中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。如果你已经有了动物的故事或者本人与动物之间也有过感人的故事，就不用搜集，直接把故事写下来即可。

（1）可以写你从别人的文章或者口中了解到的有关动物的故事。（别人写的或者告诉你的）

（2）可以写你自己亲自看到、接触过的动物的故事。（例如写写你家里饲养的动物（如猫、狗、乌龟、小金鱼等，或者在你家里出现过的动物（如老鼠等），只要在它们身上有故事可写都可以）

（3）主人公是你所描述的动物（旨在通过发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展示动物丰富的情感世界），而不是其他人，写作的时候一定要注意，不要主次颠倒！

（4）是写故事，不是写说明文。要有完整的故事情节，而不是概括地介绍。

二、修改、抄写大作文：续写《小木船》（题目可自拟）

三、练习册：P26第四、五大题。

作业：

一、写动物的故事P132（写在原稿纸上，字数400字以上）

在第七组课文中，我们看到了动物丰富的情感世界；在生活中，我们会接触到一些动物；阅读书籍报刊、浏览网站时，我们会看到关于动物的故事……请写一写自己知道的有关动物的故事（人与动物、动物与动物之间的真情故事），让读者从你的描述中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。如果你已经有了动物的故事或者本人与动物之间也有过感人的故事，就不用搜集，直接把故事写下来即可。

（1）可以写你从别人的文章或者口中了解到的有关动物的故事。（别人写的或者告诉你的）

（2）可以写你自己亲自看到、接触过的动物的故事。（例如写写你家里饲养的动物（如猫、狗、乌龟、小金鱼等，或者在你家里出现过的动物（如老鼠等），只要在它们身上有故事可写都可以）

（3）主人公是你所描述的动物（旨在通过发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展示动物丰富的情感世界），而不是其他人，写作的时候一定要注意，不要主次颠倒！

（4）是写故事，不是写说明文。要有完整的故事情节，而不是概括地介绍。

二、修改、抄写大作文：续写《小木船》（题目可自拟）

三、练习册：P26第四、五大题。

作业：

一、写动物的故事P132（写在原稿纸上，字数400字以上）

在第七组课文中，我们看到了动物丰富的情感世界；在生活中，我们会接触到一些动物；阅读书籍报刊、浏览网站时，我们会看到关于动物的故事……请写一写自己知道的有关动物的故事（人与动物、动物与动物之间的真情故事），让读者从你的描述中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。如果你已经有了动物的故事或者本人与动物之间也有过感人的故事，就不用搜集，直接把故事写下来即可。

（1）可以写你从别人的文章或者口中了解到的有关动物的故事。（别人写的或者告诉你的）

（2）可以写你自己亲自看到、接触过的动物的故事。（例如写写你家里饲养的动物（如猫、狗、乌龟、小金鱼等，或者在你家里出现过的动物（如老鼠等），只要在它们身上有故事可写都可以）

（3）主人公是你所描述的动物（旨在通过发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展示动物丰富的情感世界），而不是其他人，写作的时候一定要注意，不要主次颠倒！

（4）是写故事，不是写说明文。要有完整的故事情节，而不是概括地介绍。

二、修改、抄写大作文：续写《小木船》（题目可自拟）

三、练习册：P26第四、五大题。

第二讲

作文题目：听来的故事

我们从小都读过故事，你听过什么有意思的故事呢？故事是怎么发生的，其中最有意思的是什么，最后结果又怎样。把它写下来，以后可以经常拿出来读一读，我想一定很有意思。

一、审一审

体裁：写事的记叙文

题眼：听来的

二、想一想

1. 回忆你听过的故事并选择你最感兴趣的

2. 一定要记得：听清楚故事讲的是谁？故事是怎样发生的，其中最有意思的是什么？最后结果又怎样。

3. 将这个故事自己讲一遍给爸爸妈妈或者小朋友听。

三、理一理

1．开头：好的开头、结尾能让文章增色不少。这篇习作，最常用的开头方式是总写开头，如：从小到大我听过很多故事，其中给我印象最深的却是《xxxxx 》。你也可以用些新颖别致的开头方式，如：引用、声音、悬念等开头方式。

结尾的方法可以是照应开头，并适当的点明中心，如：就是这个听来的故事让我总也忘不了，它让我知道：xxxxxx 。也可以抒情结尾等。需要强调的是，在结尾要告诉读者，你从这个故事中获得的启示，感受到的道理。

2．语言：最基本的是要完整通顺。但是中间写故事的部分，千万不能照着故事书来抄。一

定要是自己听后，用自己的语言写下故事来的。但是在听和写的过程中，要运用细节描写的知识，如动作、神态、语言、外貌、声音、目光、心理等描写都可以大胆的运用进去。这样才能让文章语言更生动、具体。别忘了标点符号的正确使用，分好段。

3．详略：讲好故事、写好故事都要注意安排好详略，想一想故事中最重要的是哪部分，或者你觉得最有意思的地方，给你感受最深的地方，多写细节，展开写。

【习作提纲】

1． 开头：①从小到大，我听过很多故事，其中给我印象最深的却是《xxxxx 》。 ②有一个故事，只要一想到它，我就会告诉自己要XXXXXX ，你看它多神奇

啊！这是妈妈讲给我听的，你也想听吗？故事是这样的：

2. 故事发生的原因。

3. 人物的表现，做了什么，发生的过程。

4. 结果。

5. 结尾：①就是这个听来的故事让我总也忘不了，它让我知道：xxxxxx 。

②从这个听来的故事中，我认识了XXXXX ，我也要做个像故事中受人尊敬

的人，向他学习。

四、秀一秀

听来的故事

今天爸爸给我讲了一个《螳螂与蚂蚁》的故事，我受到了深刻的教育。

故事讲的是：在一个阳光灿烂的早上，一群蜗牛背着重重的壳要出门旅游。不久，一根木头挡住了蜗牛的去路，蜗牛爬也爬不过去，推也推不动，急得毛焦火辣。正在这时，不远处来了一只螳螂和一只蚂蚁，蜗牛们忙上前求援。螳螂看了看木头说：“没问题，真是小菜一碟。”

螳螂在木头一端用力推，推了好半天，可木头一动不动。螳螂无可奈何的说：“这木头太沉了，我怎么也搬不动！”这时小蚂蚁说话了：“让我们来搬吧！”螳螂看了看蚂蚁说：“我都搬不动，你们怎么可能搬得动。”可是，小蚂蚁飞快地跑回家，请来一大群的蚂蚁，这儿几百只，那儿几百只，把木头团团围住，一只大蚂蚁喊着“一二、一二”的口号，其他蚂蚁就一起用力。不一会儿就把木头搬开了。蜗牛谢了小蚂蚁，又开始了新的旅程。

听了这个故事，我明白了团结力量大的道理。

五、评一评

1. 书写正确美观，没有错别字。（10分）

2. 字数达到300字。（10分）

3. 正确运用标点，没有错误。（10分）

4能紧扣题目中的关键词“听来的”和“故事”来选材。（20分）

5. 内容完全围绕“听来的故事”展开，能把故事的内容清楚地表达出来。（30分）

6. 叙述正确清楚，能主动运用自己积累的好词佳句。（20分）

第二讲

作文题目：听来的故事

我们从小都读过故事，你听过什么有意思的故事呢？故事是怎么发生的，其中最有意思的是什么，最后结果又怎样。把它写下来，以后可以经常拿出来读一读，我想一定很有意思。

一、审一审

体裁：写事的记叙文

题眼：听来的

二、想一想

1. 回忆你听过的故事并选择你最感兴趣的

2. 一定要记得：听清楚故事讲的是谁？故事是怎样发生的，其中最有意思的是什么？最后结果又怎样。

3. 将这个故事自己讲一遍给爸爸妈妈或者小朋友听。

三、理一理

1．开头：好的开头、结尾能让文章增色不少。这篇习作，最常用的开头方式是总写开头，如：从小到大我听过很多故事，其中给我印象最深的却是《xxxxx 》。你也可以用些新颖别致的开头方式，如：引用、声音、悬念等开头方式。

结尾的方法可以是照应开头，并适当的点明中心，如：就是这个听来的故事让我总也忘不了，它让我知道：xxxxxx 。也可以抒情结尾等。需要强调的是，在结尾要告诉读者，你从这个故事中获得的启示，感受到的道理。

2．语言：最基本的是要完整通顺。但是中间写故事的部分，千万不能照着故事书来抄。一

定要是自己听后，用自己的语言写下故事来的。但是在听和写的过程中，要运用细节描写的知识，如动作、神态、语言、外貌、声音、目光、心理等描写都可以大胆的运用进去。这样才能让文章语言更生动、具体。别忘了标点符号的正确使用，分好段。

3．详略：讲好故事、写好故事都要注意安排好详略，想一想故事中最重要的是哪部分，或者你觉得最有意思的地方，给你感受最深的地方，多写细节，展开写。

【习作提纲】

1． 开头：①从小到大，我听过很多故事，其中给我印象最深的却是《xxxxx 》。 ②有一个故事，只要一想到它，我就会告诉自己要XXXXXX ，你看它多神奇

啊！这是妈妈讲给我听的，你也想听吗？故事是这样的：

2. 故事发生的原因。

3. 人物的表现，做了什么，发生的过程。

4. 结果。

5. 结尾：①就是这个听来的故事让我总也忘不了，它让我知道：xxxxxx 。

②从这个听来的故事中，我认识了XXXXX ，我也要做个像故事中受人尊敬

的人，向他学习。

四、秀一秀

听来的故事

今天爸爸给我讲了一个《螳螂与蚂蚁》的故事，我受到了深刻的教育。

故事讲的是：在一个阳光灿烂的早上，一群蜗牛背着重重的壳要出门旅游。不久，一根木头挡住了蜗牛的去路，蜗牛爬也爬不过去，推也推不动，急得毛焦火辣。正在这时，不远处来了一只螳螂和一只蚂蚁，蜗牛们忙上前求援。螳螂看了看木头说：“没问题，真是小菜一碟。”

螳螂在木头一端用力推，推了好半天，可木头一动不动。螳螂无可奈何的说：“这木头太沉了，我怎么也搬不动！”这时小蚂蚁说话了：“让我们来搬吧！”螳螂看了看蚂蚁说：“我都搬不动，你们怎么可能搬得动。”可是，小蚂蚁飞快地跑回家，请来一大群的蚂蚁，这儿几百只，那儿几百只，把木头团团围住，一只大蚂蚁喊着“一二、一二”的口号，其他蚂蚁就一起用力。不一会儿就把木头搬开了。蜗牛谢了小蚂蚁，又开始了新的旅程。

听了这个故事，我明白了团结力量大的道理。

五、评一评

1. 书写正确美观，没有错别字。（10分）

2. 字数达到300字。（10分）

3. 正确运用标点，没有错误。（10分）

4能紧扣题目中的关键词“听来的”和“故事”来选材。（20分）

5. 内容完全围绕“听来的故事”展开，能把故事的内容清楚地表达出来。（30分）

6. 叙述正确清楚，能主动运用自己积累的好词佳句。（20分）

习作指导教学《照片里的故事》

舒兰市第二实验小学校 张小芳

教学内容：长春版小学语文五年级下册第八单元习作《照片里的故事》。

教学目标：1. 指导学生用构思图表的方法，编写回忆中的人物故事。

2.学生形成看图回想、抓情节记叙事情的能力。

3.培养学生表达的自信心。

教学重难点：构思图表的学习和运用。

教学过程:

一、 电子相册，激趣导入

1. 生活是美好的，一张张照片就是一幅幅图画，一张张照片就是一个个故事。它留下了一个个美好的瞬间，唤起我们对一件件往事的回忆。老师也不例外，想不想看看老师的一组照片呢？【出示电子相册】

2. 多么美好的回忆呀! 每张照片都记录着一个精彩的瞬间，每张照片背后都可能蕴含着一个小故事。今天就让我们走进记忆中的那个瞬间，走进那个小故事。板书课题：照片里的故事。

二、学用图表，指导方法

1. 【出示相片】每当看到这张照片，老师不禁回想起那个让人难忘、让人激动的故事。大家猜猜，这张照片的背后有着怎样一个让我至今记忆犹新的故事呢？

2. 你很善于观察。但这样叙述这个故事，好像没能让你和我一样激动兴奋，怎样才能具体地回忆照片中的故事，让你也体会我当时的心情呢，有个好办法，就是老师在写作之前进行了构思。出示【课件相片和构思图表】板书：构思图表。

3. 同学们看这张照片，这是一个跳绳的场面，透过照片，往前想

能想到啥？情节可能是什么？我们需要用简洁的语言进行概括。可以怎样概括呢？我们往后想，比赛进行时会有怎样的情节呢？连续想下去？还有什么情节？

4. 这样的五个情节，按照一定的方法连缀在一起，才有了完整、吸引人的故事。我们看第一个情节，人物的心情是啥样的？第二个情节呢？由各个情节中表心情的词语顺次连接，就构成了这个故事一波三折的情感走势, 这样更能吸引读者。

5. 这样，我们通过“向前想”、向后想“、连续想的方法，运用简练的语言，就把图片变成了构思图表，即变成了文字 。这种把图片转变成为文字的构思方法，可以运用到自己的写作中去。

三、交流故事，完成构思图表

1. 同学们，你的照片背后也有着一个完整、有趣的故事吧。现在，我们就将自己照片中沉睡的故事唤醒，结合照片，向前想、向后想，连续想，在小组内讲讲自己照片中的故事吧。

2. 再次看自己的照片，回忆一下，自己的照片中有能让故事生动感人的情节吗？独立思考，填写构思图表。

提示：（1）你故事中的主人公是谁？他（她）有什么特点？

（2）你构思的故事情节有波折吗？读者喜欢吗？

(3)填写时用简单的词语或句子。

3. 评议故事构思图表

（1）分享是快乐的。哪位同学愿意和大家分享自己的照片和构思图表，并说说自己是怎么想的?

（2）同学们好棒，对自己照片里的故事进行了构思，这样，我们的故事一定能够让读者爱不释手。老师就在构思图表的基础上，完成了这个故事，快速默读这则故事，想想你喜欢这个故事吗？理由是什么？

（3）是呀，在构思图表的基础上，每个情节的回忆中再适当地运用语言、动作、神态、心理活动等描写，会让我们的故事有血有肉，更加丰满。

四、根据构思图表，编写故事

相信，我们根据构思图表，结合相片的情节 ，注意老师给大家的温馨提示，一定能够写出让读者爱不释手的故事。

【温馨提示】1. 我所写的有让别人喜欢的特点吗？

2. 我的故事情节有波折吗？

3. 我是否运用了一些语言、动作、神态、心理活动等描

写，读后让读者感受到了人物的特点？

五、提出要求，布置作业

1. 我这里还有本次习作的评改要求，下节课，我们将对习作进行讲评。

2. 今天和五年（ ）班的同学们一起上的习作课，就会成为张老师美好回忆！有兴趣的同学，可以写一写我们自拍照片里的故事。让这美丽的瞬间定格成为永恒。

板书设计： 照片 里的 故事 构思图表

图片 文字

照片里的故事构思图表

习作指导教学《照片里的故事》

舒兰市第二实验小学校 张小芳

教学内容：长春版小学语文五年级下册第八单元习作《照片里的故事》。

教学目标：1. 指导学生用构思图表的方法，编写回忆中的人物故事。

2.学生形成看图回想、抓情节记叙事情的能力。

3.培养学生表达的自信心。

教学重难点：构思图表的学习和运用。

教学过程:

一、 电子相册，激趣导入

1. 生活是美好的，一张张照片就是一幅幅图画，一张张照片就是一个个故事。它留下了一个个美好的瞬间，唤起我们对一件件往事的回忆。老师也不例外，想不想看看老师的一组照片呢？【出示电子相册】

2. 多么美好的回忆呀! 每张照片都记录着一个精彩的瞬间，每张照片背后都可能蕴含着一个小故事。今天就让我们走进记忆中的那个瞬间，走进那个小故事。板书课题：照片里的故事。

二、学用图表，指导方法

1. 【出示相片】每当看到这张照片，老师不禁回想起那个让人难忘、让人激动的故事。大家猜猜，这张照片的背后有着怎样一个让我至今记忆犹新的故事呢？

2. 你很善于观察。但这样叙述这个故事，好像没能让你和我一样激动兴奋，怎样才能具体地回忆照片中的故事，让你也体会我当时的心情呢，有个好办法，就是老师在写作之前进行了构思。出示【课件相片和构思图表】板书：构思图表。

3. 同学们看这张照片，这是一个跳绳的场面，透过照片，往前想

能想到啥？情节可能是什么？我们需要用简洁的语言进行概括。可以怎样概括呢？我们往后想，比赛进行时会有怎样的情节呢？连续想下去？还有什么情节？

4. 这样的五个情节，按照一定的方法连缀在一起，才有了完整、吸引人的故事。我们看第一个情节，人物的心情是啥样的？第二个情节呢？由各个情节中表心情的词语顺次连接，就构成了这个故事一波三折的情感走势, 这样更能吸引读者。

5. 这样，我们通过“向前想”、向后想“、连续想的方法，运用简练的语言，就把图片变成了构思图表，即变成了文字 。这种把图片转变成为文字的构思方法，可以运用到自己的写作中去。

三、交流故事，完成构思图表

1. 同学们，你的照片背后也有着一个完整、有趣的故事吧。现在，我们就将自己照片中沉睡的故事唤醒，结合照片，向前想、向后想，连续想，在小组内讲讲自己照片中的故事吧。

2. 再次看自己的照片，回忆一下，自己的照片中有能让故事生动感人的情节吗？独立思考，填写构思图表。

提示：（1）你故事中的主人公是谁？他（她）有什么特点？

（2）你构思的故事情节有波折吗？读者喜欢吗？

(3)填写时用简单的词语或句子。

3. 评议故事构思图表

（1）分享是快乐的。哪位同学愿意和大家分享自己的照片和构思图表，并说说自己是怎么想的?

（2）同学们好棒，对自己照片里的故事进行了构思，这样，我们的故事一定能够让读者爱不释手。老师就在构思图表的基础上，完成了这个故事，快速默读这则故事，想想你喜欢这个故事吗？理由是什么？

（3）是呀，在构思图表的基础上，每个情节的回忆中再适当地运用语言、动作、神态、心理活动等描写，会让我们的故事有血有肉，更加丰满。

四、根据构思图表，编写故事

相信，我们根据构思图表，结合相片的情节 ，注意老师给大家的温馨提示，一定能够写出让读者爱不释手的故事。

【温馨提示】1. 我所写的有让别人喜欢的特点吗？

2. 我的故事情节有波折吗？

3. 我是否运用了一些语言、动作、神态、心理活动等描

写，读后让读者感受到了人物的特点？

五、提出要求，布置作业

1. 我这里还有本次习作的评改要求，下节课，我们将对习作进行讲评。

2. 今天和五年（ ）班的同学们一起上的习作课，就会成为张老师美好回忆！有兴趣的同学，可以写一写我们自拍照片里的故事。让这美丽的瞬间定格成为永恒。

板书设计： 照片 里的 故事 构思图表

图片 文字

照片里的故事构思图表

表达：照片里的故事 （五年下册）

文化小学 刘丽岩

教学目标：

1、根据所选照片来写明其中的故事来历。

2、引导学生在仔细观看照片、回忆美好生活的基础上，把跟相片有关的

故事按一定的顺序写下来，做到内容具体，感情真实。

3、通过指导，培养学生的观察、思考、表现、想象、评价的能力，鼓励

学生乐于表达，乐于与他人分享快乐。

4、让学生在习作训练中体验亲情、友情，激发他们对生活的热爱。

教学准备：录像，照片资料等。

设计思路:

本课教学设计以照片为凭借, 将让学生说真话、写真事、表真情贯穿课堂始终，并学会从生活中积累写作素材，学会细致观察、描述细节，让作文生动丰富起来。在习作交流中, 学会欣赏别人的照片, 学会欣赏别人的朗读, 学会共同评议、共同修改, 使学生懂得“写作”即“用我手写我心、抒我情”,享受写作, 完成一次美好的写作之旅。

教学过程：

一、激情导入，明确要求

1、激情导入

孩子们，每个人的一生都会有许多照片，如果说生活是一首歌，那么一张张照片就是一个个跳动的音符，它记录着你成长的经历，凝聚着你的欢乐、梦想和足迹。一张张照片就是一幅幅图画，一张张照片就是一个个故事。它留下了一个个美好的瞬间，唤起我们对一件件往事的回忆。今天这节课，老师就

1、看着眼前的照片，我相信你们的脑海中一定浮现出一幕幕令人难忘的画面。与人分享你的故事，请你自己选择一个同学，和他讲述照片里的故事。比如照片上有些什么人，在什么情景下干什么，人物的神情、动作怎么样？也可以说说拍照时发生了什么事，这件事是怎么发生的，结果怎样。总之，只要是你想说的，都可以。

2、学生自由组合成伙伴，讲述照片里的故事。

3、集中展示给大家，接受老师和同学们的指导。

出示交流评价的要求：

（1）故事叙述是否具体清楚，是否再现了当时难忘的瞬间。

（2）故事是否体现了作者的真实感受。

（设计意图：部分同学上台在实物投影仪上向全班进行展示。一边展示，一边讲述，教师相机引导，点拨。同时，教师组织大家评议，逐个评点，肯定优点，并提出具体修改意见。）

四、构思头尾，巧妙成篇

大家把照片里的故事讲得很精彩！可见你对手中的这张照片有着深厚的感情，那么，我们开头应该怎么写呢？

1、向学生介绍几种作文开头的方法：开门见山式、回忆式、设疑式、情景式等等。

2、有了开头，相应的结尾应该怎么样呢？请同学们两人互相帮助，你说开头，他加结尾，其他同学有意见可以提出来。相机介绍几种作文结尾的方法：首尾呼应式，自然结尾式，回味式等等。

五、写照片里的故事

美好的瞬间可以用照片记录，也可以用文字表达，让我们用手中的笔使照

片中瞬间的美丽成为一种永恒，永远留在我们心间。请同学们拿起手中的笔，把你快乐的那一刻写下来吧！

六、总结

往事忆不完，照片里的故事说不尽。如果此时我手中有一架相机的话，我一定把此刻拍下来，让今天也成为一种永恒。最后衷心地祝愿同学们，在以后的人生道路上精彩不断。

板书设计

照片里的故事

故事叙述具体清楚

表达内心真实感受

教学过程：

一、创设情景导入

孩子们，在每个人的一生中都有过许多照片。老师也不例外，想不想看看老师的一组照片呢？（课件：电子相册）

每张照片都记录着一个精彩的瞬间，每张照片背后都可能蕴含着一个小故事。今天就让我们走进记忆中的那个瞬间，走进那个小故事。引出课题：照片里的故事。

二、教师示范，交流故事

1、猜测照片时间、地点

这张照片是老师最喜欢的一张，你想了解这张照片吗？猜猜这张照片拍摄的时间、地点。这张照片是我在六岁时爸爸带我去动物园照的。

谁来象老师用一句完整的话说说你这张照片。

2、讲故事

同学想不想了解这张照片背后的故事？谁来猜一猜？

老师要讲这个真实的故事了，你能给老师提些建议，应该怎样讲故事？ 学生总结讲故事的要求：口齿清楚，用普通话

故事完整，表达清楚

老师给你提一个小小的要求：认真倾听，老师讲完后，评价评价。 教师讲述故事，学生评价。

三、学生交流故事

1、小组合作交流

每个同学都拿了一张照片，两个同学先互相猜一猜照片的故事，再由对方把真实的故事讲给同学听，听的同学要认真倾听，并给同学评价。

2、分享故事，交流评价

分享是快乐的，谁愿意和大家分享你照片里的故事？

学生交流故事，教师引导评价。

四、话题扩展

不光照片里有故事，一支钢笔、一本书、一个发卡……背后可能都有故事，把这些故事讲个同学或老师听。

教学反思：

1、教师示范作用的发挥。二年级学生的表达缺乏条理性，为了让学生能够完整的说一句话，能够清楚地表达照片中的故事。我先为学生示范,“这张照片是我在六岁时爸爸带我去动物园照的。谁能像老师这样说一句完整的话？”从一句话开始通过教师的示范学生都能完整的表达一句话。这样从一句话过渡到一段话，铺垫台阶，为学生说一段话做准备。在学生讲照片中的故事之前，现观察老师的照片，猜猜照片里的故事，再由教师讲述照片中的。讲述一个清楚、完整的故事对学生来说是有困难的。经过教师示范后学生意识到不光要说得清楚、完整，还要尽量的有意思。

表达：照片里的故事 （五年下册）

文化小学 刘丽岩

教学目标：

1、根据所选照片来写明其中的故事来历。

2、引导学生在仔细观看照片、回忆美好生活的基础上，把跟相片有关的

故事按一定的顺序写下来，做到内容具体，感情真实。

3、通过指导，培养学生的观察、思考、表现、想象、评价的能力，鼓励

学生乐于表达，乐于与他人分享快乐。

4、让学生在习作训练中体验亲情、友情，激发他们对生活的热爱。

教学准备：录像，照片资料等。

设计思路:

本课教学设计以照片为凭借, 将让学生说真话、写真事、表真情贯穿课堂始终，并学会从生活中积累写作素材，学会细致观察、描述细节，让作文生动丰富起来。在习作交流中, 学会欣赏别人的照片, 学会欣赏别人的朗读, 学会共同评议、共同修改, 使学生懂得“写作”即“用我手写我心、抒我情”,享受写作, 完成一次美好的写作之旅。

教学过程：

一、激情导入，明确要求

1、激情导入

孩子们，每个人的一生都会有许多照片，如果说生活是一首歌，那么一张张照片就是一个个跳动的音符，它记录着你成长的经历，凝聚着你的欢乐、梦想和足迹。一张张照片就是一幅幅图画，一张张照片就是一个个故事。它留下了一个个美好的瞬间，唤起我们对一件件往事的回忆。今天这节课，老师就

1、看着眼前的照片，我相信你们的脑海中一定浮现出一幕幕令人难忘的画面。与人分享你的故事，请你自己选择一个同学，和他讲述照片里的故事。比如照片上有些什么人，在什么情景下干什么，人物的神情、动作怎么样？也可以说说拍照时发生了什么事，这件事是怎么发生的，结果怎样。总之，只要是你想说的，都可以。

2、学生自由组合成伙伴，讲述照片里的故事。

3、集中展示给大家，接受老师和同学们的指导。

出示交流评价的要求：

（1）故事叙述是否具体清楚，是否再现了当时难忘的瞬间。

（2）故事是否体现了作者的真实感受。

（设计意图：部分同学上台在实物投影仪上向全班进行展示。一边展示，一边讲述，教师相机引导，点拨。同时，教师组织大家评议，逐个评点，肯定优点，并提出具体修改意见。）

四、构思头尾，巧妙成篇

大家把照片里的故事讲得很精彩！可见你对手中的这张照片有着深厚的感情，那么，我们开头应该怎么写呢？

1、向学生介绍几种作文开头的方法：开门见山式、回忆式、设疑式、情景式等等。

2、有了开头，相应的结尾应该怎么样呢？请同学们两人互相帮助，你说开头，他加结尾，其他同学有意见可以提出来。相机介绍几种作文结尾的方法：首尾呼应式，自然结尾式，回味式等等。

五、写照片里的故事

美好的瞬间可以用照片记录，也可以用文字表达，让我们用手中的笔使照

片中瞬间的美丽成为一种永恒，永远留在我们心间。请同学们拿起手中的笔，把你快乐的那一刻写下来吧！

六、总结

往事忆不完，照片里的故事说不尽。如果此时我手中有一架相机的话，我一定把此刻拍下来，让今天也成为一种永恒。最后衷心地祝愿同学们，在以后的人生道路上精彩不断。

板书设计

照片里的故事

故事叙述具体清楚

表达内心真实感受

教学过程：

一、创设情景导入

孩子们，在每个人的一生中都有过许多照片。老师也不例外，想不想看看老师的一组照片呢？（课件：电子相册）

每张照片都记录着一个精彩的瞬间，每张照片背后都可能蕴含着一个小故事。今天就让我们走进记忆中的那个瞬间，走进那个小故事。引出课题：照片里的故事。

二、教师示范，交流故事

1、猜测照片时间、地点

这张照片是老师最喜欢的一张，你想了解这张照片吗？猜猜这张照片拍摄的时间、地点。这张照片是我在六岁时爸爸带我去动物园照的。

谁来象老师用一句完整的话说说你这张照片。

2、讲故事

同学想不想了解这张照片背后的故事？谁来猜一猜？

老师要讲这个真实的故事了，你能给老师提些建议，应该怎样讲故事？ 学生总结讲故事的要求：口齿清楚，用普通话

故事完整，表达清楚

老师给你提一个小小的要求：认真倾听，老师讲完后，评价评价。 教师讲述故事，学生评价。

三、学生交流故事

1、小组合作交流

每个同学都拿了一张照片，两个同学先互相猜一猜照片的故事，再由对方把真实的故事讲给同学听，听的同学要认真倾听，并给同学评价。

2、分享故事，交流评价

分享是快乐的，谁愿意和大家分享你照片里的故事？

学生交流故事，教师引导评价。

四、话题扩展

不光照片里有故事，一支钢笔、一本书、一个发卡……背后可能都有故事，把这些故事讲个同学或老师听。

教学反思：

1、教师示范作用的发挥。二年级学生的表达缺乏条理性，为了让学生能够完整的说一句话，能够清楚地表达照片中的故事。我先为学生示范,“这张照片是我在六岁时爸爸带我去动物园照的。谁能像老师这样说一句完整的话？”从一句话开始通过教师的示范学生都能完整的表达一句话。这样从一句话过渡到一段话，铺垫台阶，为学生说一段话做准备。在学生讲照片中的故事之前，现观察老师的照片，猜猜照片里的故事，再由教师讲述照片中的。讲述一个清楚、完整的故事对学生来说是有困难的。经过教师示范后学生意识到不光要说得清楚、完整，还要尽量的有意思。

故事欣赏——《下雨的时候》

活动目标

1. 能用连贯语言讲出角色间的对话。

2. 学习词语：蹦蹦跳跳、摘、顶着。

活动准备

故事图片、角色头饰、雨伞、ppt 、做好的树叶道具

活动过程

一、 导入

1. 出示雨伞，引起幼儿的兴趣

2. 提问：那我们什么时候要用到这把雨伞呢？

二、感知故事

1. 教师生动有感情的讲述故事，幼儿倾听

2. 提问：故事里有谁？她们在哪里？

三、理解故事

1. 根据上述问题的回答情况再次讲述故事，突出故事人物、时间、地点等要素。

2. 提问：发生什么事情了？

3. 根据幼儿的回答（预期起因、经过、结果不能明确），再次讲述故事，突出起因、经过、结果三个要素。

四、欣赏故事

1. 教师再次讲述故事，凸显故事中动物们的动作和表情

2. 教师讲述故事，幼儿扮演故事人物

五、表演故事

1. 请一名幼儿讲述故事，其他幼儿表演故事

2. 播放音乐，幼儿自主选择故事人物表演

活动延伸：把头饰放在语言区角，让幼儿空的时候带上各种头饰表演不一样的故事。

故事欣赏——《下雨的时候》

活动目标

1. 能用连贯语言讲出角色间的对话。

2. 学习词语：蹦蹦跳跳、摘、顶着。

活动准备

故事图片、角色头饰、雨伞、ppt 、做好的树叶道具

活动过程

一、 导入

1. 出示雨伞，引起幼儿的兴趣

2. 提问：那我们什么时候要用到这把雨伞呢？

二、感知故事

1. 教师生动有感情的讲述故事，幼儿倾听

2. 提问：故事里有谁？她们在哪里？

三、理解故事

1. 根据上述问题的回答情况再次讲述故事，突出故事人物、时间、地点等要素。

2. 提问：发生什么事情了？

3. 根据幼儿的回答（预期起因、经过、结果不能明确），再次讲述故事，突出起因、经过、结果三个要素。

四、欣赏故事

1. 教师再次讲述故事，凸显故事中动物们的动作和表情

2. 教师讲述故事，幼儿扮演故事人物

五、表演故事

1. 请一名幼儿讲述故事，其他幼儿表演故事

2. 播放音乐，幼儿自主选择故事人物表演

活动延伸：把头饰放在语言区角，让幼儿空的时候带上各种头饰表演不一样的故事。

一、《写作写故事》教学目标双向细目表

二、教案

写作 写故事

【知识目标】

培养学生写作兴趣，掌握写故事的相关知识。(重点)

【能力目标】

激发学生的联想与想象，并合理的运用到写作中。(难点)

【情感目标】

让学生通过写故事，学会尊重他人的爱，学会关爱他人。

情景导入 生成问题

同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，有获得成功的喜悦，有遭受挫折的烦恼等。我们认真聆听他人的故事，也在不同场合讲述自己的故事。我们虽然能够精彩的讲述故事，但不一定能够很好的写故事。今天，我们就一起来探讨如何写好故事。

自我研学 生成新知

(一) 明确什么是故事。

故事侧重于对事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。写故事可以是真人真事，也可是虚构的人和事。 故事应该着重于笔下的人物怎么说怎么做，而不是怎么想。作者始终要注意推进故事情节的流动，发展。语言富于生动性，人物就会鲜活起来。

(二) 怎样写故事。

写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。那么，写故事要注意些什么呢？

1.写故事和写记叙文一样，要注意记叙的要素，叙事要完整。

2.写故事要注意人物和人物关系。

人物是故事的主体，故事是人物的载体，故事是在人物身上发生的。

要根据命题中的要求，想象设置人物。人物可以是现实的，也可以是虚幻的，可以是自己个人生活经历范围的，也可以想象是古人，是动物王国，是未来世界，是宇宙世界，还可以是古今时间隧道里的穿梭者，现实和虚幻世界的并行人„„

人物要有比较明确的个性。可以综合运用描写人物的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写及心理描写来丰

富人物形象，给故事增光添彩。

如果有两个或两个以上的人物，那人物之间要有反差，有矛盾，差异才能产生故事的魅力。

3.故事要有情节的发展。

情节，就是事情的发展过程。在故事里也就是人物、人物关系的变化发展过程。简单说，写出的故事要有“开头——发展过程——结尾”这样的过程。

当故事沿着时间顺序向前发展的时候，要注意情节的前后要有关联，后边说的故事，要和前面讲过的事情有关系。

故事的写作顺序通常是从开始到结束。当然可以用倒叙的方式先写出结果，然后再写事情的起因。有的时候还会有插叙，但要注意别把插叙成分写得太多而跑了题。

4.写故事，尤其是虚构的故事，要注意融入想象。至于写科幻故事、童话故事等，就更需要大胆、合理的想象。

5.要想故事写得有波澜，使人有阅读的兴趣，还要在情节发展中设置一些悬念、波折和意外等。

什么是悬念呢？如果我们向高远处抛一颗石子，在石子落地之前人们会一直不安定，心是悬着的，到石子落地有声，心中才会感到踏实。故事中的悬念就像石子抛在空中那样，让人心悬着，期待着。

在故事发展的过程中，人物的关系往相反的方向变化，事物之间发展到对立的关系，欲知而未知的愿望，都会产生强烈的悬念。 小结：怎样才能写好故事？

(1)有情节；(2)有意义；(3)有趣味；(4)叙述清楚，语句通顺。

(三) 结合例文，指导技法。

1．明确内容。

未来，充满想象，以“二十年后的一天”为题，写一个故事。不少于600字。

2．写作提示。

(1)可以围绕自己或周围人二十年后的状况开展想象，设计故事情节。

(2)故事发生的时间是“一天”，设计情节时应紧凑些。

(3)最好设置一些悬念或曲折，增加故事的可读性。

3．例文导航。

二十年后的一天

时间飞速地前进，日历已翻到了2035年。睡意朦胧的我睁开了眼睛。

随着科技发展，科学越来越发达，许多事物都先进了许多。35岁的我走出了家门。只见马路上的汽车不见踪影，人们的交通工具

是一只只机器鸟。这机器鸟的速度十分快，外形跟真鸟一样(只是比真正的鸟大了些) 。我坐上机器鸟，在她耳边说了一个地址，便闭上眼睛。“铃铃”，瞬间，我睁开眼睛，果真到了一间咖啡店。我走进咖啡店，里面除了几位服务生之外就没人了。可是，又在一些桌子上看见一个“正在进餐时”的牌子。经过打听后才知道，原来为了避免客户听到骚扰的声音，能安静地进餐。所以把自己用“隐蔽纸”关了起来，当别人进来时就看不到你的存在。在“隐蔽纸”里，不仅听不到别人的吵闹声，而且在里面即使再大声说话别人也听不到。我进入“隐蔽纸”，里面果然十分安静，而且还可以选择要听的音乐。我打开点菜单，上面的菜数不胜数。可是在这里面点菜，外面的服务生能听到吗？这时我看到了点菜方法上写着：请你按一按点菜单上的菜，菜就会浮现在桌上。我按了按菜单上的鲜果汁，不可思议的事情出现了，桌上马上出现了一杯精致的果汁。我吃了一大堆好吃的食物，兴奋不已地走出了咖啡店。

早餐吃完了，我现在该要去购物了。我来到了一间名叫“应有尽有”的商店。这是一间全市最大的购物商店，里面的东西就像它的名字一样，应有尽有。我走进商店内。“欢迎光临”一位机器猫说到。只见里面分了五大区。第一区是食物。第二区是服装。第三区是家庭用品。第四区是电器。第五区是图书。我走进第二区服装，只见里面又分为两小区，第一小区是自己设计，第二小区是选择类。我走进自己设计。只见里面有许多不同的布料。我选择了一匹天蓝色的布料，然后跟服务员简单地说了一下衣服的形状。说完，几分钟过后，一见美丽的衣服就出现了。我拿着衣服走出了服装区。

我又走到图书区。只见里面的书让我眼花缭乱，但这么多的书，我怎么找到自己想要的书呢？这时，一名机器狗走了过来，“你只要在电脑上打上你想要的书，书就会出现在你眼前。”“哦”我走到一台电脑前，打上《红与黑》，奇迹真的出现了，电脑台上真的出现了一本，《红与黑》。我陶醉在了书的境界里，不知不觉地睡着了。

我睁开眼睛，只见我正躺在床上，刚才那一切都是发生在梦里。二十年后不一定能那么先进，但我相信，只要从现在开始好好学习，将来的科学和社会一定会更发达，更先进。

【点评】习作想象合情合量，故事结构完整，意义明确，但语言还需进一步润色。

四．当堂限时作文。

1. 以下面的语句为开头，续写一个故事。不少于300字。

那天我在公园里散步，突然肩膀被拍了一下，传来一个声音：“你还认得我吗？”„„

2.我们熟悉的各种事物，都可能引发故事。以《________的故事》为题，写一篇作文。不少于600字。

合作探究 生成能力

评讲作文：

1．限时批改。

评分标准

2. 佳作推荐。

3．美文共赏。

(1)作者朗读。

(2)小组评：推荐组说出推荐理由。

(3)自由评：听众点评，不超过三人。

(4)自评：围绕以下四方面自评。

在本次作文中，我最想表达的中心意思是________；我写作本文最成功的地方是________；最大的失误是________；经过本次写作，我在下次作文中一定做到________。

(5)老师评：如果学生点评不到位，老师补充。

4．小结。

当堂演练 达成目标

修改习作：

修改自己的本次习作并打成电子稿，将各组推荐的佳作打印出来在班级作文园地展览，其余同学把电子稿上传到班级QQ 空间，供大家分享。

课后反思 查漏补缺

1．这节课“我”学会了：

2．这节课“我”得到的启示是：

一、《写作写故事》教学目标双向细目表

二、教案

写作 写故事

【知识目标】

培养学生写作兴趣，掌握写故事的相关知识。(重点)

【能力目标】

激发学生的联想与想象，并合理的运用到写作中。(难点)

【情感目标】

让学生通过写故事，学会尊重他人的爱，学会关爱他人。

情景导入 生成问题

同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，有获得成功的喜悦，有遭受挫折的烦恼等。我们认真聆听他人的故事，也在不同场合讲述自己的故事。我们虽然能够精彩的讲述故事，但不一定能够很好的写故事。今天，我们就一起来探讨如何写好故事。

自我研学 生成新知

(一) 明确什么是故事。

故事侧重于对事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。写故事可以是真人真事，也可是虚构的人和事。 故事应该着重于笔下的人物怎么说怎么做，而不是怎么想。作者始终要注意推进故事情节的流动，发展。语言富于生动性，人物就会鲜活起来。

(二) 怎样写故事。

写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。那么，写故事要注意些什么呢？

1.写故事和写记叙文一样，要注意记叙的要素，叙事要完整。

2.写故事要注意人物和人物关系。

人物是故事的主体，故事是人物的载体，故事是在人物身上发生的。

要根据命题中的要求，想象设置人物。人物可以是现实的，也可以是虚幻的，可以是自己个人生活经历范围的，也可以想象是古人，是动物王国，是未来世界，是宇宙世界，还可以是古今时间隧道里的穿梭者，现实和虚幻世界的并行人„„

人物要有比较明确的个性。可以综合运用描写人物的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写及心理描写来丰

富人物形象，给故事增光添彩。

如果有两个或两个以上的人物，那人物之间要有反差，有矛盾，差异才能产生故事的魅力。

3.故事要有情节的发展。

情节，就是事情的发展过程。在故事里也就是人物、人物关系的变化发展过程。简单说，写出的故事要有“开头——发展过程——结尾”这样的过程。

当故事沿着时间顺序向前发展的时候，要注意情节的前后要有关联，后边说的故事，要和前面讲过的事情有关系。

故事的写作顺序通常是从开始到结束。当然可以用倒叙的方式先写出结果，然后再写事情的起因。有的时候还会有插叙，但要注意别把插叙成分写得太多而跑了题。

4.写故事，尤其是虚构的故事，要注意融入想象。至于写科幻故事、童话故事等，就更需要大胆、合理的想象。

5.要想故事写得有波澜，使人有阅读的兴趣，还要在情节发展中设置一些悬念、波折和意外等。

什么是悬念呢？如果我们向高远处抛一颗石子，在石子落地之前人们会一直不安定，心是悬着的，到石子落地有声，心中才会感到踏实。故事中的悬念就像石子抛在空中那样，让人心悬着，期待着。

在故事发展的过程中，人物的关系往相反的方向变化，事物之间发展到对立的关系，欲知而未知的愿望，都会产生强烈的悬念。 小结：怎样才能写好故事？

(1)有情节；(2)有意义；(3)有趣味；(4)叙述清楚，语句通顺。

(三) 结合例文，指导技法。

1．明确内容。

未来，充满想象，以“二十年后的一天”为题，写一个故事。不少于600字。

2．写作提示。

(1)可以围绕自己或周围人二十年后的状况开展想象，设计故事情节。

(2)故事发生的时间是“一天”，设计情节时应紧凑些。

(3)最好设置一些悬念或曲折，增加故事的可读性。

3．例文导航。

二十年后的一天

时间飞速地前进，日历已翻到了2035年。睡意朦胧的我睁开了眼睛。

随着科技发展，科学越来越发达，许多事物都先进了许多。35岁的我走出了家门。只见马路上的汽车不见踪影，人们的交通工具

是一只只机器鸟。这机器鸟的速度十分快，外形跟真鸟一样(只是比真正的鸟大了些) 。我坐上机器鸟，在她耳边说了一个地址，便闭上眼睛。“铃铃”，瞬间，我睁开眼睛，果真到了一间咖啡店。我走进咖啡店，里面除了几位服务生之外就没人了。可是，又在一些桌子上看见一个“正在进餐时”的牌子。经过打听后才知道，原来为了避免客户听到骚扰的声音，能安静地进餐。所以把自己用“隐蔽纸”关了起来，当别人进来时就看不到你的存在。在“隐蔽纸”里，不仅听不到别人的吵闹声，而且在里面即使再大声说话别人也听不到。我进入“隐蔽纸”，里面果然十分安静，而且还可以选择要听的音乐。我打开点菜单，上面的菜数不胜数。可是在这里面点菜，外面的服务生能听到吗？这时我看到了点菜方法上写着：请你按一按点菜单上的菜，菜就会浮现在桌上。我按了按菜单上的鲜果汁，不可思议的事情出现了，桌上马上出现了一杯精致的果汁。我吃了一大堆好吃的食物，兴奋不已地走出了咖啡店。

早餐吃完了，我现在该要去购物了。我来到了一间名叫“应有尽有”的商店。这是一间全市最大的购物商店，里面的东西就像它的名字一样，应有尽有。我走进商店内。“欢迎光临”一位机器猫说到。只见里面分了五大区。第一区是食物。第二区是服装。第三区是家庭用品。第四区是电器。第五区是图书。我走进第二区服装，只见里面又分为两小区，第一小区是自己设计，第二小区是选择类。我走进自己设计。只见里面有许多不同的布料。我选择了一匹天蓝色的布料，然后跟服务员简单地说了一下衣服的形状。说完，几分钟过后，一见美丽的衣服就出现了。我拿着衣服走出了服装区。

我又走到图书区。只见里面的书让我眼花缭乱，但这么多的书，我怎么找到自己想要的书呢？这时，一名机器狗走了过来，“你只要在电脑上打上你想要的书，书就会出现在你眼前。”“哦”我走到一台电脑前，打上《红与黑》，奇迹真的出现了，电脑台上真的出现了一本，《红与黑》。我陶醉在了书的境界里，不知不觉地睡着了。

我睁开眼睛，只见我正躺在床上，刚才那一切都是发生在梦里。二十年后不一定能那么先进，但我相信，只要从现在开始好好学习，将来的科学和社会一定会更发达，更先进。

【点评】习作想象合情合量，故事结构完整，意义明确，但语言还需进一步润色。

四．当堂限时作文。

1. 以下面的语句为开头，续写一个故事。不少于300字。

那天我在公园里散步，突然肩膀被拍了一下，传来一个声音：“你还认得我吗？”„„

2.我们熟悉的各种事物，都可能引发故事。以《________的故事》为题，写一篇作文。不少于600字。

合作探究 生成能力

评讲作文：

1．限时批改。

评分标准

2. 佳作推荐。

3．美文共赏。

(1)作者朗读。

(2)小组评：推荐组说出推荐理由。

(3)自由评：听众点评，不超过三人。

(4)自评：围绕以下四方面自评。

在本次作文中，我最想表达的中心意思是________；我写作本文最成功的地方是________；最大的失误是________；经过本次写作，我在下次作文中一定做到________。

(5)老师评：如果学生点评不到位，老师补充。

4．小结。

当堂演练 达成目标

修改习作：

修改自己的本次习作并打成电子稿，将各组推荐的佳作打印出来在班级作文园地展览，其余同学把电子稿上传到班级QQ 空间，供大家分享。

课后反思 查漏补缺

1．这节课“我”学会了：

2．这节课“我”得到的启示是：

作文教案：一波三折写故事

【字体：小 大】

作文教案：一波三折写故事

作者：长小小成 教研组来源：本站原创 点击数：3639 更

新时间：2015-2-4

教学目标：

1. 通过多个故事的学习，能够选择有波折的典型材料，并学会画故事情节图。 2. 通过多个故事的训练，能够多问“为什么”“怎么样”，写出比较精彩的故

事。

教学板块：

听故事：听出好故事的标准。

看故事：看出好故事的构思。

聊故事：聊出好故事的波折。

写故事：写出好故事的精彩。

一、听故事

出示：每一个孩子都喜欢听故事，就像小猫喜欢吃鱼，山羊喜欢吃草一样。

1. 孩子们，你们喜欢听故事吗？你听过哪些故事？指生交流。

2. 那么老师要考考大家了，你们觉得怎样的故事才是好故事？指生交流。

预设：精彩的。有趣的。感人的。有意义的。

人物活灵活现的。语言动人的。情节曲折的。让人想不到的。„„

（根据交流，板书关键词。）

3. （师：这些都是我们听故事听出的经验啊。）在这些关于好故事的经验当中，

有一条我认为最重要。所以，我要把其它几条擦掉。你们觉得我会擦掉哪几条？

留下：情节曲折。

师：情节曲折的故事才是好故事，一波三折的故事才是精彩的故事。

今天我们就要来学习：一波三折写故事。（板书）

4. 听老师讲故事，这是我亲身经历的一个故事，听完要想想最符合哪一条标准？

故事情节：早上乘坐公共汽车去江阴——车上人很多没有座位——我幸运地得到

一个座位——上来个老奶奶——大家都不让座，我也闭眼装睡——一个小孩子让

了座位，我很不好意思——又上来个女人，像是怀孕了——我想到自己妹妹，于

是起身让座——女子红着脸不坐我让的座位——她说我还没她长得结实——原

来她没有怀孕，只是比较胖而已。

1）你觉得老师讲得这个故事怎么样？指生交流。预设：很好。有趣。情节曲折。„„

2）这个故事的“波折”在哪里？示范画故事情节图。

一波（事情）：让座

三折（曲折）：第一折——我上车，我没座位到有座位。

第二折——老奶奶上车，我不让座到小孩让座。

第三折——女人上车，我让座到女人不坐。

二、看故事

A. 出示剪纸（斗鸡）图片。这张纸剪的是什么？指生：两只公鸡，在争斗。

一张栩栩如生的剪纸背后可能就藏有一个一波三折的故事。

我们一起来看动画故事《斗鸡》，想想这个故事的“波折”在哪里？尝试画故事情节图。

出示：

一波：斗鸡

三折：一折：破壳，争虫。 二折：一斗，诈死。 三折：再斗，双亡。

师：发现了“波折”，只要我们围绕“波折”多问几个“为什么？”“怎么样？”很快我们就会写故事了。

B. 出示人物（莫言）图片。知道这个人是谁吗？中国首位诺贝尔文学奖得主莫言。他不仅是一个会讲故事的人，还是一个会写故事的人。我们一起来看他写的一个真实的故事。看文字故事，想想这个故事的“波折”在哪里？学会画故事情节图。 一波：卖白菜。

三折：

一折：母亲要卖掉最后三棵白菜，我不乐意。

二折：母子带着白菜赶集，我挨了母亲一巴掌。

三折：老太太挑拣白菜，我多算她一毛钱。

四折：白菜没有卖成，母亲流泪教育我。

1）如果让你给这篇文章拟个题目，你给的题目是？指生。

出示故事题目：《我为白菜狂的日子》，比较，说说看法。

2）一波三折写故事，这个故事不止“三折”，有“四折”呢！你觉得哪一折写得最精彩？

谈谈你的发现，好吗？

三、聊故事

每一个孩子都应该是一本故事书，轻轻地打开它，里面藏有好多精彩的故事，有欢乐的，有悲伤的，有智慧的，有傻气的。让我们一起来分享吧！

出示：温馨提醒

1）我要分享一个怎样的故事？先给故事拟个好题目。

2）我的故事“波折”在哪里？再画一张故事情节图。

3）我会问“为什么”“怎么样”吗？尝试着问一问。

想一想，画一画，聊一聊。学生全班交流，教师相机点拨。

四、写故事

孩子们请抛开写作文的念头，想一想你的故事，欢乐的，流泪的，在你心里留下深刻痕迹的，梳理它一波三折的过程，然后把它写下来，这一定会成为你故事书中精彩的一页！

板书设计： 一波三折写故事

我的故事 情节图 多问

会命题 为什么？

怎么样？

附：

我为白菜狂的日子 莫 言

12岁那年，一个临近春节的早晨，母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫我去找个篓子来。

“娘”我悲伤地问，“您要把它们„„”

“今天是大集。”母亲沉重地说。

“可是，您答应过的，这是我们留着过年的„„”话没说完，我的眼泪就涌了出来。“我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了„„说好了留着过年包饺子的„„”我哽咽着说。

母亲靠近我，掀起衣襟，擦去了我脸上的泪水。透过矇眬的泪眼，我看到母亲把那两棵较大的白菜从墙上摘下来。最后，那棵最小的、形状圆圆像个和尚头的也脱离了木橛子，挤进了篓子里。我熟悉这棵白菜。因为它生长在最靠近路边那行的拐角处，小时被牛踩了一脚，一直长得不旺。我和母亲格外关照它。尽管还是小，但卷得十分饱满，收获时母亲拍打着它, 感慨地对我说：“你看看它，你看看它„„”在那一瞬间，母亲脸上洋溢着欣喜的表情，仿佛拍打着一个历经磨难终于长大成人的孩子。

去集市的路上。寒风凛冽，有太阳，很弱，仿佛随时都要熄灭似的。我的手很快冻麻了，篓子跌在地上，篓底有几根蜡条跌断了，那棵最小的白菜从篓子里跳出来，滚到路边结着白冰的水沟里，根跌损了。母亲在我头上打了一巴掌，然后小心又匆忙地下到沟底将它抱上来放进篓子。我知道闯了大祸，哭着说：“我不是故意的，我真的不是故意的„„”母亲的脸色缓和了，没再打骂我，只用一种温暖的腔调说：“不中用，把饭吃到哪里去了？”然后蹲下身，将背篓的木棍搭上肩头。

终于挨到了集上。母亲将篓子放在七姥爷的旁边，就让我去上学。我也想走，但看到一个老太太朝着我们的白菜走了过来。她用细而沙哑的嗓音问了白菜的价钱，摇摇头，看样子是嫌贵。但她没有走，而是蹲下，揭开那张破羊皮，翻动着我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根拽了下来，然后又用枯柴一样的手指，逐棵地戳着我们的白菜。撇着嘴说我们的白菜卷得不紧。母亲用忧伤的声音说：“大婶子啊，这样的白菜您还嫌卷得不紧，那您就到市上，看看哪里还能找到卷得更紧的? ”

我对这个老太太充满了恶感，你拽断了我们的白菜根也就罢了，可你不该昧着良心说我们的白菜卷得不紧。我忍不住冒出了一句话：“再紧就成了石头蛋子了！”老太太惊讶地看着我。母亲转回头批评我：“小小孩儿，说话没大没小的！”

老太太撕扯着那棵最小的白菜上那层已干枯的菜帮子。我十分恼火，便刺她：“别撕了，你撕了让我们怎么卖？！”

“你这个小孩子，说话怎么就像吃了枪药一样呢？”老太太嘟哝着，但撕扯菜帮子的手却并不停止。

她终于还是将那层干菜帮子全部撕光，露出了鲜嫩、洁白的菜帮。这样的白菜包成饺子，味道该有多么鲜美啊！老太太抱着白菜站起来，让母亲给她过秤。终于核准了重量，老太太说：“俺可是不会算账。”

母亲因偏头痛，算了也没算清，对我说：“社斗，你算。”

我找了根草棒，用刚学的乘法，在地上算着。我报了一个数字，母亲跟着

报出。

“没算错吧？”老太太用不信任的目光盯着我说。

“你自己算就是了。”我说。

“这孩子，说话真是暴躁。”老太太低声嘟哝着，从腰里摸出一个肮脏的

手绢，层层揭开，露出一沓纸票，沾了些唾沫，一张张地数着。她终于将数好

的钱交到母亲的手里。我看到七姥爷尖锐的目光在我脸上戳了一下，然后移开。

我放了学回家，一进屋就看到母亲正坐在灶前发呆。三棵白菜都躺在蜡条篓

子里，那棵最小的因剥去了干帮子，已经受了严重的冻伤。我的心猛地一沉，知道最坏的事情已经发生了。母亲抬起头，眼睛红红地看着我，许久，用一种让我

终生难忘的声音说：“孩子，你怎么能这样呢？你怎么能多算人家一毛钱呢？”

“娘”我哭着说，“我„„”

“你今天让娘丢了脸„„”母亲说着，两行泪挂在了腮上。

这是我看到坚强的母亲第一次流泪，至今想起，心中依然沉痛。

（选自《杂文选刊》2013.4有删改）

教研组录入：长小小成 责任编辑：glf1011

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作文教案：一波三折写故事

【字体：小 大】

作文教案：一波三折写故事

作者：长小小成 教研组来源：本站原创 点击数：3639 更

新时间：2015-2-4

教学目标：

1. 通过多个故事的学习，能够选择有波折的典型材料，并学会画故事情节图。 2. 通过多个故事的训练，能够多问“为什么”“怎么样”，写出比较精彩的故

事。

教学板块：

听故事：听出好故事的标准。

看故事：看出好故事的构思。

聊故事：聊出好故事的波折。

写故事：写出好故事的精彩。

一、听故事

出示：每一个孩子都喜欢听故事，就像小猫喜欢吃鱼，山羊喜欢吃草一样。

1. 孩子们，你们喜欢听故事吗？你听过哪些故事？指生交流。

2. 那么老师要考考大家了，你们觉得怎样的故事才是好故事？指生交流。

预设：精彩的。有趣的。感人的。有意义的。

人物活灵活现的。语言动人的。情节曲折的。让人想不到的。„„

（根据交流，板书关键词。）

3. （师：这些都是我们听故事听出的经验啊。）在这些关于好故事的经验当中，

有一条我认为最重要。所以，我要把其它几条擦掉。你们觉得我会擦掉哪几条？

留下：情节曲折。

师：情节曲折的故事才是好故事，一波三折的故事才是精彩的故事。

今天我们就要来学习：一波三折写故事。（板书）

4. 听老师讲故事，这是我亲身经历的一个故事，听完要想想最符合哪一条标准？

故事情节：早上乘坐公共汽车去江阴——车上人很多没有座位——我幸运地得到

一个座位——上来个老奶奶——大家都不让座，我也闭眼装睡——一个小孩子让

了座位，我很不好意思——又上来个女人，像是怀孕了——我想到自己妹妹，于

是起身让座——女子红着脸不坐我让的座位——她说我还没她长得结实——原

来她没有怀孕，只是比较胖而已。

1）你觉得老师讲得这个故事怎么样？指生交流。预设：很好。有趣。情节曲折。„„

2）这个故事的“波折”在哪里？示范画故事情节图。

一波（事情）：让座

三折（曲折）：第一折——我上车，我没座位到有座位。

第二折——老奶奶上车，我不让座到小孩让座。

第三折——女人上车，我让座到女人不坐。

二、看故事

A. 出示剪纸（斗鸡）图片。这张纸剪的是什么？指生：两只公鸡，在争斗。

一张栩栩如生的剪纸背后可能就藏有一个一波三折的故事。

我们一起来看动画故事《斗鸡》，想想这个故事的“波折”在哪里？尝试画故事情节图。

出示：

一波：斗鸡

三折：一折：破壳，争虫。 二折：一斗，诈死。 三折：再斗，双亡。

师：发现了“波折”，只要我们围绕“波折”多问几个“为什么？”“怎么样？”很快我们就会写故事了。

B. 出示人物（莫言）图片。知道这个人是谁吗？中国首位诺贝尔文学奖得主莫言。他不仅是一个会讲故事的人，还是一个会写故事的人。我们一起来看他写的一个真实的故事。看文字故事，想想这个故事的“波折”在哪里？学会画故事情节图。 一波：卖白菜。

三折：

一折：母亲要卖掉最后三棵白菜，我不乐意。

二折：母子带着白菜赶集，我挨了母亲一巴掌。

三折：老太太挑拣白菜，我多算她一毛钱。

四折：白菜没有卖成，母亲流泪教育我。

1）如果让你给这篇文章拟个题目，你给的题目是？指生。

出示故事题目：《我为白菜狂的日子》，比较，说说看法。

2）一波三折写故事，这个故事不止“三折”，有“四折”呢！你觉得哪一折写得最精彩？

谈谈你的发现，好吗？

三、聊故事

每一个孩子都应该是一本故事书，轻轻地打开它，里面藏有好多精彩的故事，有欢乐的，有悲伤的，有智慧的，有傻气的。让我们一起来分享吧！

出示：温馨提醒

1）我要分享一个怎样的故事？先给故事拟个好题目。

2）我的故事“波折”在哪里？再画一张故事情节图。

3）我会问“为什么”“怎么样”吗？尝试着问一问。

想一想，画一画，聊一聊。学生全班交流，教师相机点拨。

四、写故事

孩子们请抛开写作文的念头，想一想你的故事，欢乐的，流泪的，在你心里留下深刻痕迹的，梳理它一波三折的过程，然后把它写下来，这一定会成为你故事书中精彩的一页！

板书设计： 一波三折写故事

我的故事 情节图 多问

会命题 为什么？

怎么样？

附：

我为白菜狂的日子 莫 言

12岁那年，一个临近春节的早晨，母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫我去找个篓子来。

“娘”我悲伤地问，“您要把它们„„”

“今天是大集。”母亲沉重地说。

“可是，您答应过的，这是我们留着过年的„„”话没说完，我的眼泪就涌了出来。“我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了„„说好了留着过年包饺子的„„”我哽咽着说。

母亲靠近我，掀起衣襟，擦去了我脸上的泪水。透过矇眬的泪眼，我看到母亲把那两棵较大的白菜从墙上摘下来。最后，那棵最小的、形状圆圆像个和尚头的也脱离了木橛子，挤进了篓子里。我熟悉这棵白菜。因为它生长在最靠近路边那行的拐角处，小时被牛踩了一脚，一直长得不旺。我和母亲格外关照它。尽管还是小，但卷得十分饱满，收获时母亲拍打着它, 感慨地对我说：“你看看它，你看看它„„”在那一瞬间，母亲脸上洋溢着欣喜的表情，仿佛拍打着一个历经磨难终于长大成人的孩子。

去集市的路上。寒风凛冽，有太阳，很弱，仿佛随时都要熄灭似的。我的手很快冻麻了，篓子跌在地上，篓底有几根蜡条跌断了，那棵最小的白菜从篓子里跳出来，滚到路边结着白冰的水沟里，根跌损了。母亲在我头上打了一巴掌，然后小心又匆忙地下到沟底将它抱上来放进篓子。我知道闯了大祸，哭着说：“我不是故意的，我真的不是故意的„„”母亲的脸色缓和了，没再打骂我，只用一种温暖的腔调说：“不中用，把饭吃到哪里去了？”然后蹲下身，将背篓的木棍搭上肩头。

终于挨到了集上。母亲将篓子放在七姥爷的旁边，就让我去上学。我也想走，但看到一个老太太朝着我们的白菜走了过来。她用细而沙哑的嗓音问了白菜的价钱，摇摇头，看样子是嫌贵。但她没有走，而是蹲下，揭开那张破羊皮，翻动着我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根拽了下来，然后又用枯柴一样的手指，逐棵地戳着我们的白菜。撇着嘴说我们的白菜卷得不紧。母亲用忧伤的声音说：“大婶子啊，这样的白菜您还嫌卷得不紧，那您就到市上，看看哪里还能找到卷得更紧的? ”

我对这个老太太充满了恶感，你拽断了我们的白菜根也就罢了，可你不该昧着良心说我们的白菜卷得不紧。我忍不住冒出了一句话：“再紧就成了石头蛋子了！”老太太惊讶地看着我。母亲转回头批评我：“小小孩儿，说话没大没小的！”

老太太撕扯着那棵最小的白菜上那层已干枯的菜帮子。我十分恼火，便刺她：“别撕了，你撕了让我们怎么卖？！”

“你这个小孩子，说话怎么就像吃了枪药一样呢？”老太太嘟哝着，但撕扯菜帮子的手却并不停止。

她终于还是将那层干菜帮子全部撕光，露出了鲜嫩、洁白的菜帮。这样的白菜包成饺子，味道该有多么鲜美啊！老太太抱着白菜站起来，让母亲给她过秤。终于核准了重量，老太太说：“俺可是不会算账。”

母亲因偏头痛，算了也没算清，对我说：“社斗，你算。”

我找了根草棒，用刚学的乘法，在地上算着。我报了一个数字，母亲跟着

报出。

“没算错吧？”老太太用不信任的目光盯着我说。

“你自己算就是了。”我说。

“这孩子，说话真是暴躁。”老太太低声嘟哝着，从腰里摸出一个肮脏的

手绢，层层揭开，露出一沓纸票，沾了些唾沫，一张张地数着。她终于将数好

的钱交到母亲的手里。我看到七姥爷尖锐的目光在我脸上戳了一下，然后移开。

我放了学回家，一进屋就看到母亲正坐在灶前发呆。三棵白菜都躺在蜡条篓

子里，那棵最小的因剥去了干帮子，已经受了严重的冻伤。我的心猛地一沉，知道最坏的事情已经发生了。母亲抬起头，眼睛红红地看着我，许久，用一种让我

终生难忘的声音说：“孩子，你怎么能这样呢？你怎么能多算人家一毛钱呢？”

“娘”我哭着说，“我„„”

“你今天让娘丢了脸„„”母亲说着，两行泪挂在了腮上。

这是我看到坚强的母亲第一次流泪，至今想起，心中依然沉痛。

（选自《杂文选刊》2013.4有删改）

教研组录入：长小小成 责任编辑：glf1011

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十八、《喜羊羊与灰太狼》故事续编

【习作要求】

本次习作要求同学们根据《喜羊羊与灰太狼》的故事变革续篇，续篇要以原故事情节为依据，并且有所创新。

【教学目标】

1、 引导学生熟悉原有故事情节，并且能够运用通顺流畅的语句，完整地讲述一个有关

《喜羊羊与灰太狼》的故事，训练孩子们的口语表达能力。

2、 引导学生们捕捉故事中人物的性格的特点，根据人物的性格续编故事。

3、 学习例文，感受续写的写作方法。

【教学重难点】

把动画片中人物的形象，融入到续编的故事中，使续编的故事与原故事情节达到完美的切合。

【教学过程】

一、歌曲导入，创设氛围。

播放《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，融入故事情节。

同学们，看到刚才大家伴随着音乐歌唱起来，可见大家非常喜欢这首歌，也非常喜欢这部动画片。

那位同学能为大家讲述一个《喜羊羊与灰太狼》的故事。

（引导学生讲述自己最感兴趣的一个故事，训练学生的口语表达能力，并且能让学生融入故事其中。）

二、讲授新课。

1、分析人物性格。

《喜羊羊与灰太狼》这部动画片中有许多性格鲜明的人物，例如喜羊羊、美羊羊、懒羊羊„„他们各有各的特点。让我们一块儿来分析分析吧！

（喜羊羊：聪明、勇敢、乐观；美羊羊：爱美、善良；懒羊羊：贪吃、胆小、自私；慢羊羊：爱发明、做事慢；沸羊羊：健壮、鲁莽；灰太狼：爱发明、怕老婆、经常说：“可恶的喜羊羊，我一定会回来的！”；红太狼：凶悍、贪婪、爱美、总爱拿平底锅打灰太狼。还有执法严明的包包大人；爱打拳击的泰哥。）

这些人物中你最喜欢谁呢？说说理由。

（训练学生选择的权力和自由表达的权力。）

2、《喜羊羊与灰太狼》的每一集故事都有什么共同的特点呢？

（找共同点，为续写埋下伏笔。共同点：幽默风趣，人物形象鲜明，每次羊羊们都可以用聪明才智打败灰太狼。）

3、 学习例文，探索写作方法。

引导学生学习课本上的例文。

思考：小朋友们，你们觉得这个故事有趣吗？故事的什么地方最吸引你？

（故事很完整。懒羊羊被抓了，小羊们发明“追击灰太狼导弹”，商量对策，救出了懒羊羊。人物的语言用得很形象。尤其是懒羊羊说的话，体现了懒羊羊的贪吃。如：红太狼拿平底锅一拍：“还不抓羊去？”；灰太狼最后说的一句话：“可恶的喜羊羊，我一定会回来的！”这些都是我们在动画片中经常看到的。）

同学们说得很棒。其实写《喜羊羊与灰太狼》的续集很简单，只要做到以下两点就可以了：（1）把故事写完整。（2）故事中的人物说的话，做的事，要符合人物的特点。

4、 练习续写。

小朋友们，你打算为《喜羊羊与灰太狼》编一个什么样的续集呢？在续集中，小羊们又遇到了什么危险？他们是怎么样打败灰太狼，脱离危险的？

（引导学生分小组讨论，并把自己的故事讲给小组队员听。开个小小故事会，每组选一名代表把故事讲给全班同学听，并评出班里的“故事大王”。）

5、 即兴写作。

拿起笔，把续编的故事写下来吧！指不定哪天，你续写的故事，会在电视上上映呢！ 板书设计：

十八、《喜羊羊与灰太狼》故事续编

1、故事要完整

2、人物性格要鲜明

好词：锋利、人质、异口同声、镇定自若

十八、《喜羊羊与灰太狼》故事续编

【习作要求】

本次习作要求同学们根据《喜羊羊与灰太狼》的故事变革续篇，续篇要以原故事情节为依据，并且有所创新。

【教学目标】

1、 引导学生熟悉原有故事情节，并且能够运用通顺流畅的语句，完整地讲述一个有关

《喜羊羊与灰太狼》的故事，训练孩子们的口语表达能力。

2、 引导学生们捕捉故事中人物的性格的特点，根据人物的性格续编故事。

3、 学习例文，感受续写的写作方法。

【教学重难点】

把动画片中人物的形象，融入到续编的故事中，使续编的故事与原故事情节达到完美的切合。

【教学过程】

一、歌曲导入，创设氛围。

播放《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，融入故事情节。

同学们，看到刚才大家伴随着音乐歌唱起来，可见大家非常喜欢这首歌，也非常喜欢这部动画片。

那位同学能为大家讲述一个《喜羊羊与灰太狼》的故事。

（引导学生讲述自己最感兴趣的一个故事，训练学生的口语表达能力，并且能让学生融入故事其中。）

二、讲授新课。

1、分析人物性格。

《喜羊羊与灰太狼》这部动画片中有许多性格鲜明的人物，例如喜羊羊、美羊羊、懒羊羊„„他们各有各的特点。让我们一块儿来分析分析吧！

（喜羊羊：聪明、勇敢、乐观；美羊羊：爱美、善良；懒羊羊：贪吃、胆小、自私；慢羊羊：爱发明、做事慢；沸羊羊：健壮、鲁莽；灰太狼：爱发明、怕老婆、经常说：“可恶的喜羊羊，我一定会回来的！”；红太狼：凶悍、贪婪、爱美、总爱拿平底锅打灰太狼。还有执法严明的包包大人；爱打拳击的泰哥。）

这些人物中你最喜欢谁呢？说说理由。

（训练学生选择的权力和自由表达的权力。）

2、《喜羊羊与灰太狼》的每一集故事都有什么共同的特点呢？

（找共同点，为续写埋下伏笔。共同点：幽默风趣，人物形象鲜明，每次羊羊们都可以用聪明才智打败灰太狼。）

3、 学习例文，探索写作方法。

引导学生学习课本上的例文。

思考：小朋友们，你们觉得这个故事有趣吗？故事的什么地方最吸引你？

（故事很完整。懒羊羊被抓了，小羊们发明“追击灰太狼导弹”，商量对策，救出了懒羊羊。人物的语言用得很形象。尤其是懒羊羊说的话，体现了懒羊羊的贪吃。如：红太狼拿平底锅一拍：“还不抓羊去？”；灰太狼最后说的一句话：“可恶的喜羊羊，我一定会回来的！”这些都是我们在动画片中经常看到的。）

同学们说得很棒。其实写《喜羊羊与灰太狼》的续集很简单，只要做到以下两点就可以了：（1）把故事写完整。（2）故事中的人物说的话，做的事，要符合人物的特点。

4、 练习续写。

小朋友们，你打算为《喜羊羊与灰太狼》编一个什么样的续集呢？在续集中，小羊们又遇到了什么危险？他们是怎么样打败灰太狼，脱离危险的？

（引导学生分小组讨论，并把自己的故事讲给小组队员听。开个小小故事会，每组选一名代表把故事讲给全班同学听，并评出班里的“故事大王”。）

5、 即兴写作。

拿起笔，把续编的故事写下来吧！指不定哪天，你续写的故事，会在电视上上映呢！ 板书设计：

十八、《喜羊羊与灰太狼》故事续编

1、故事要完整

2、人物性格要鲜明

好词：锋利、人质、异口同声、镇定自若

遨游寓言的海洋

--二年级阅读指导课

教学目标：

1、激发学生阅读寓言故事的兴趣。

2、懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特点。

3、通过阅读寓言故事, 让学生明白道理。

教学准备：

1、《狐假虎威》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《拔苗助长》的图片。

2、每人一份《狐狸和乌鸦》、《骆驼和羊》、《小花狗找朋友》的故事。

教学过程：

一、看图导入，

1、小朋友们，你们读过下面这些故事吗？[出示寓言故事图片]

(指名说一说故事名字或内容。)

2、师：看来，同学们读过的书真不少! 你喜欢这些故事吗？为什么？

(学生自由说)

3、师小结：其实这些可笑的故事，它们都比较短，内容又很有趣，所以同学们都很喜欢，这一类故事就叫寓言故事. 寓言是文学作品的一种体裁。用比喻的手法，通过简单的故事，说明一定的道理，带有教育和讽刺意义。

这节课我们就一起去遨游寓言的海洋![板书：遨游寓言的海洋]海洋里有许多神奇的智慧珍珠等着大家去寻找呢!

二、指导阅读《狐狸和乌鸦》的故事。寻找珍珠。

1、师：同学们，看看谁来了？

2、出示：(狐狸和乌鸦的图片)

师：原来是乌鸦和狐狸来了，喜欢它们吗？你们一定很想知道它们来干嘛？我可没办法告诉你答案。要想知道自己去读吧！（故事材料一《狐狸和乌鸦》）

3、师：在读寓言之前，老师还有一点小提示，如果遇到不认识的字可以直接跳过去，多读读上下句，明白意思就行了。

(学生自由读故事，师巡视指导。)

4、师：同学们通过读故事，你知道这个故事讲了什么吗？

指名说。

师：真棒! 读完了书，还能记住故事，这就是你们在寓言海洋里找到的第一颗智慧珍珠了。恭喜你们![师画珍珠，并在珍珠上写上“记住故事”]

5、师：读了这个故事，你喜欢谁或是不喜欢谁？为什么？

指名说。

师小结：同学们真是会读书呀! 不但记住了故事的内容，还会读懂故事里的人物! 这就是大海送你的第二颗智慧珍珠—读懂人物了。[师画珍珠，并写“读懂人物”]

6、师：那读完了这个故事，你懂得了什么呢？在小组内说一说。

(1)小组内交流。 (2)指名说一说。

师小结：看来读书可以让你，懂得许多道理，变得更聪明，这就是读寓言的奇妙之处，它能让我们懂得道理，懂得做人。这也是我们今天得到的第三颗智慧珍珠—明白道理。[师画珍珠，写上“明白道理”]

7、让我们再次捧起这三颗美丽的珍珠，回味一下读寓言的方法吧!

(齐读---记住故事内容，读懂人物，明白道理。)

师小结：这就是寓言，它故事小，道理大。

三、拓展阅读，

师：寓言海洋里还有许许多多的珍珠，让我们继续寻找吧! 你一定会有更多的收获! 请同学们拿出故事二《小花狗找朋友》、故事三《骆驼和羊》。用你们刚刚学会的方法选一个你自己喜欢的寓言故事读读吧！读完了还可以同桌交流交流故事讲的是什么？学到了什么？

1、自由读。 2、我会讲故事。 3、我来演一演。

师小结：同学们真是太棒了，不但让手里的三颗珍珠闪闪发光，还找到了更多的珍珠，老师真是好佩服你们哟!

四、总结

这节课我们读了好几篇寓言故事，懂得了一些做人的道理，增长了知识，收获不小。寓言的海洋无边无际，里面的财富无穷无尽，等着我们去阅读，去挖掘。同学们知道的寓言故事只是知识海洋里一朵美丽的浪花，要想获得更多的知识，请走进课外阅读。

五、实践体验，推荐好书

那请同学们课下阅读这些书吧! 《伊索寓言》、《严文井寓言》、《叶圣陶寓言故事》。

遨游寓言的海洋

--二年级阅读指导课

教学目标：

1、激发学生阅读寓言故事的兴趣。

2、懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特点。

3、通过阅读寓言故事, 让学生明白道理。

教学准备：

1、《狐假虎威》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《拔苗助长》的图片。

2、每人一份《狐狸和乌鸦》、《骆驼和羊》、《小花狗找朋友》的故事。

教学过程：

一、看图导入，

1、小朋友们，你们读过下面这些故事吗？[出示寓言故事图片]

(指名说一说故事名字或内容。)

2、师：看来，同学们读过的书真不少! 你喜欢这些故事吗？为什么？

(学生自由说)

3、师小结：其实这些可笑的故事，它们都比较短，内容又很有趣，所以同学们都很喜欢，这一类故事就叫寓言故事. 寓言是文学作品的一种体裁。用比喻的手法，通过简单的故事，说明一定的道理，带有教育和讽刺意义。

这节课我们就一起去遨游寓言的海洋![板书：遨游寓言的海洋]海洋里有许多神奇的智慧珍珠等着大家去寻找呢!

二、指导阅读《狐狸和乌鸦》的故事。寻找珍珠。

1、师：同学们，看看谁来了？

2、出示：(狐狸和乌鸦的图片)

师：原来是乌鸦和狐狸来了，喜欢它们吗？你们一定很想知道它们来干嘛？我可没办法告诉你答案。要想知道自己去读吧！（故事材料一《狐狸和乌鸦》）

3、师：在读寓言之前，老师还有一点小提示，如果遇到不认识的字可以直接跳过去，多读读上下句，明白意思就行了。

(学生自由读故事，师巡视指导。)

4、师：同学们通过读故事，你知道这个故事讲了什么吗？

指名说。

师：真棒! 读完了书，还能记住故事，这就是你们在寓言海洋里找到的第一颗智慧珍珠了。恭喜你们![师画珍珠，并在珍珠上写上“记住故事”]

5、师：读了这个故事，你喜欢谁或是不喜欢谁？为什么？

指名说。

师小结：同学们真是会读书呀! 不但记住了故事的内容，还会读懂故事里的人物! 这就是大海送你的第二颗智慧珍珠—读懂人物了。[师画珍珠，并写“读懂人物”]

6、师：那读完了这个故事，你懂得了什么呢？在小组内说一说。

(1)小组内交流。 (2)指名说一说。

师小结：看来读书可以让你，懂得许多道理，变得更聪明，这就是读寓言的奇妙之处，它能让我们懂得道理，懂得做人。这也是我们今天得到的第三颗智慧珍珠—明白道理。[师画珍珠，写上“明白道理”]

7、让我们再次捧起这三颗美丽的珍珠，回味一下读寓言的方法吧!

(齐读---记住故事内容，读懂人物，明白道理。)

师小结：这就是寓言，它故事小，道理大。

三、拓展阅读，

师：寓言海洋里还有许许多多的珍珠，让我们继续寻找吧! 你一定会有更多的收获! 请同学们拿出故事二《小花狗找朋友》、故事三《骆驼和羊》。用你们刚刚学会的方法选一个你自己喜欢的寓言故事读读吧！读完了还可以同桌交流交流故事讲的是什么？学到了什么？

1、自由读。 2、我会讲故事。 3、我来演一演。

师小结：同学们真是太棒了，不但让手里的三颗珍珠闪闪发光，还找到了更多的珍珠，老师真是好佩服你们哟!

四、总结

这节课我们读了好几篇寓言故事，懂得了一些做人的道理，增长了知识，收获不小。寓言的海洋无边无际，里面的财富无穷无尽，等着我们去阅读，去挖掘。同学们知道的寓言故事只是知识海洋里一朵美丽的浪花，要想获得更多的知识，请走进课外阅读。

五、实践体验，推荐好书

那请同学们课下阅读这些书吧! 《伊索寓言》、《严文井寓言》、《叶圣陶寓言故事》。

我站在楼顶看风景，看风景的人在楼底看我。风过，身体一阵颤抖，楼底一阵唏嘘。

我坐在楼底看风景，看风景的人在楼底看我，我是一道风景？还是在思索我的风景，一群痴者，痴似这般风景。

其实我在看的只是这天空，天空中的世界，世界中的我，我眼中的视界。这个世界有太多的东西也就有了太多的风景每一道风景都是一个故事，而每一个故事都足以令楼下的人来看我的风景。

呵呵，我痴笑，自我陶醉般的神情，一个不屑，我笑他们的痴，傻傻的看，傻傻的笑。

其实这风景很无助，孤零零的自己，孤零零的故事，孤零零的风景。所以我来陪风景，看风景，否则风景会死，死于风景之外，葬于风景之中。

风景中的故事，故事中的风景。故事是凄婉的，风景也就跟着悲凉；风景变淡，故事也就无味。最后，故事与风景是分开的。所以我来看风景，因为风景为故事铺垫了很多，而故事却在演绎着风景，而现在故事需要更好的风景来完成她的故事。风景却不能找另一个故事来演绎已被演绎过的自己，所以我来看风景，因为风景不能像故事一样去随意，风景独守自己的风景。

世上风景有很多，但某种风景却少的可怜。而故事却也很多，但好的故事。所以风景懂得珍惜故事让故事随意演绎，只要故事更加精彩，而故事却不懂真诚，不知稳重。故事要的只是好的风景供她演绎，总之风景很多，故事不在意，但风景只能默默。风景知道故事有一天会摔下去，但他会将故事轻轻扶起，告诉她；珍重，我曾经的故事。后随风而去。

风景在楼顶，看风景的人在楼底看我，我是道风景？！

我站在楼顶看风景，看风景的人在楼底看我。风过，身体一阵颤抖，楼底一阵唏嘘。

我坐在楼底看风景，看风景的人在楼底看我，我是一道风景？还是在思索我的风景，一群痴者，痴似这般风景。

其实我在看的只是这天空，天空中的世界，世界中的我，我眼中的视界。这个世界有太多的东西也就有了太多的风景每一道风景都是一个故事，而每一个故事都足以令楼下的人来看我的风景。

呵呵，我痴笑，自我陶醉般的神情，一个不屑，我笑他们的痴，傻傻的看，傻傻的笑。

其实这风景很无助，孤零零的自己，孤零零的故事，孤零零的风景。所以我来陪风景，看风景，否则风景会死，死于风景之外，葬于风景之中。

风景中的故事，故事中的风景。故事是凄婉的，风景也就跟着悲凉；风景变淡，故事也就无味。最后，故事与风景是分开的。所以我来看风景，因为风景为故事铺垫了很多，而故事却在演绎着风景，而现在故事需要更好的风景来完成她的故事。风景却不能找另一个故事来演绎已被演绎过的自己，所以我来看风景，因为风景不能像故事一样去随意，风景独守自己的风景。

世上风景有很多，但某种风景却少的可怜。而故事却也很多，但好的故事。所以风景懂得珍惜故事让故事随意演绎，只要故事更加精彩，而故事却不懂真诚，不知稳重。故事要的只是好的风景供她演绎，总之风景很多，故事不在意，但风景只能默默。风景知道故事有一天会摔下去，但他会将故事轻轻扶起，告诉她；珍重，我曾经的故事。后随风而去。

风景在楼顶，看风景的人在楼底看我，我是道风景？！