《夏感》课堂实录
（PPT1课前循环播放夏的图片）
一、导入新课。
师：同学们，虽然夏天踏着时光的脊背渐渐地远去。但是夏天的生活仍然让我们记忆犹新。现在就让我们一起走进著名的散文大家梁衡的《夏》，去体验作者的思想感情，去感受文章的语言魅力。（板书课题：夏 梁衡）(PPT2：夏 梁衡)
二、我赏我思。
师：接下来我们将欣赏电视散文《夏》。同时请同学们思考这样的两个问题，请这位同学读一读。(PPT3)
生：①在作者眼中，夏天有什么特点？②作者从哪几个方面具体描写夏天的?
师：请欣赏电视散文《夏》。(PPT4：插入电视散文)
师：下面我们一起来讨论第一个问题：在作者眼中，夏天有什么特点？
生：在作者眼中，夏天的特点是紧张、热烈、急促。（师板书紧张 热烈 急促） 师：不错，那么作者从哪几个方面来具体描写夏天的?
生：作者先描写了夏天的总的景象，再写夏天的色彩，然后写夏天的旋律是紧张的。） 师：好，作者描写了夏天的景象、色彩。在作者的眼中，夏天的色彩是—
生：金黄的。（板书：金黄 色彩）
师：那么夏天紧张的旋律是通过描写什么内容表现出来的?
生：通过写农民割麦、打麦、施肥、浇水等劳动表现出来的。
师：你的理解非常正确。（板书：劳动）
三、我读我品。
师：课前，我要求同学们熟读课文，下面我请一位同学朗读课文的第二自然段，大家注意听，等一会儿请你从音准、音高、是否有感情这三个方面进行点评。（平、PPT5：读准字音 读出感情）
师：请这位同学把第二自然段朗读一下。
生读略
师：请你说说他读得怎样？
生：我觉得他声音响亮，读音挺准确的，只是没有什么感情。
师：你能有感情地读出来吗？
生：不能。
师：想不想有感情地读出来？
生：想。
师：要想读出句子的感情，首先要读出重音，（板书：重读）一般情况下，句中的动词和突出景物特点的修饰语需要重读。
师：比如“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。（范读）
师：这句话，刚才老师哪些词语重读？
生：芊芊、长成、密密
师：正确，我们一起读一遍。
生读（略）
师：同学们刚才重音处理得很好。其实这篇文章要读出感情，有些句子还需要连读，（板书：连读）连读就是连起来读，这样才能读出句子应有的力量和“紧张、热烈”的情感。
师（范读）：那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，︵在天地间升腾。
师：你们听出，老师什么地方连读了吗？
生：“在田野上滚动，在天地间升腾”这两个句子连读了。
师：不错，我请你也读一遍。
生读（略）
师：同学们的领悟能力很强。请同学们从文章中选择自己喜欢的句子读一读，注意重读和连读。
生读（略）
师：好，这几位同学读得挺有感情的。下面我们把文章答案最后一段有感情地朗读出来。
生读（略）
师：同学们刚才读得很有激情，我们能欣赏到如此精彩的散文，得益于作家的那支生花妙笔，下面将请同学们再读课文，找出自己喜欢的句子，用“我喜欢……这句话（或者这个词），因为……”的形式说一段话。（PPT6）
师：老师给同学们作了两个示范，请那位同学来读一读。
生：示例一：我喜欢“那在地上匍匐前进的瓜秧”中的 “匍匐”字，因为这个词写出了瓜秧伏地生长的情态，把瓜秧旺盛的生命力形象地表现了出来。
示例二：我喜欢“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙 ”这句话，因为这句话运用了比喻的修辞手法，用 “绿烟”、“长墙”来比喻“林带的变化”，描写了一个郁郁葱葱、生机勃勃的绿色世界，形象生动。
师：同学们仔细读一读就会发现，这两个句子都是先说自己喜欢的词或者句子，然后说出喜欢的理由，即这个词或这个句子写出了什么，表达了怎样的情感，有什么作用等。如果是修辞句，要突出运用了什么修辞手法。
师：下面请同学们选择自己喜欢的句子练习品一品，同桌之间可以你说给我听，我说给你听。
生讨论，师巡回指导。
师：大家说得很认真，下面请同学们用黑板上的句式进行交流。
生1：我喜欢“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”这句中的“曼舞”，因为透过“曼舞”一词，我仿佛看到了蜂蝶优美的舞姿。
师：你的想象力很丰富。
生2：我喜欢“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米”这句中的“举”字，因为“举”字写出了高粱、玉米大而饱满的果实，形象逼真。
师：福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。”你发现了动词的美。
生3：我喜欢“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢润，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺”这句话，因为这句话运用了拟人的修辞手法，形象地表现了植物生长的旺盛活力，生动形象。
师：你强调了拟人修辞的作用。
生4：我喜欢“田间那些挥镶的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割，麦子上场了，又想着快打，快打”这句话，因为这句话多用短句，突出了夏天紧张的旋律和农民劳动的艰辛。
师：你已经深深体验到了农民的辛苦；质朴的语言与农民的紧张、急促的生活相吻合。 生5：我喜欢“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里”这句话，因为这句话运用了对比的手法，强调了夏天的特征。
师：对比、比较中更能突出作家喜欢夏天的原因。
生6：我喜欢“„田家少闲月，五月人倍忙‟他们的肩上挑着春秋两季”这句话，因为这句话引用诗句突出农民们劳动的辛苦。
师：太好了，你发现了别人所没有注意到的诗句的美。引用诗句可以增加文章的厚度。 师：同学们的发言太精彩了，对喜欢的句子也有自己独特的感悟。作者在遣词造句上是很有讲究的。文中有这样两个词语，一个是“金黄”，一个是“黄金”，请大家迅速找出这两个词所在的句子，一起读出来。（板书：黄金）
生读略
师：想一想，这两个词能不能互换？先看第一句, 能说“夏天的色彩是黄金的”吗? 生：不能，因为金黄是色彩，而黄金是一种具体的物。
师：很好，那可以说“我却要大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏季”吗? 为什么？ （学生思考，犹豫不决）
生1：应该是可以的吧。前面说夏天的色彩是金黄的，金黄突出了夏天的颜色，应该可以说是“金黄的夏天”。
生2：可以换，但是两个词的侧重点不同。金黄突出了夏天的色彩，黄金突出了夏的…… （生不知道选择什么词比较好。）
师：你们喜欢黄金吗？
（有同学说喜欢，有同学说不喜欢。）
师：呵呵，不喜欢的同学是视金钱如粪土；喜欢的同学因为什么原因呢？
生3：因为黄金值钱，黄金珍贵，黄金有价值。
师：对了，这里用“黄金”来修饰“夏季”突出了夏天的价值。（板书：价值）夏的价值表现在哪里？请同学们从文中找出直接表明夏的价值的句子。（板书：价值）
生：夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。
师：是啊，是啊，夏天是一个生命力旺盛的季节。（板书：生命）夏天又是一个收获的季节，有着农民辛勤的劳动。夏是春天的延续，是秋天的起点，夏有着收获的喜悦，又有着播种的快乐。有了旺盛的生命，有了辛勤的劳动，这个夏天才显得格外有价值，所以最后作者说，齐读最后一句。
（全班读最后一句话。）
师：由此可见这篇文章表达了作者怎样的思想感情？
全班：赞美
师：（板书：赞美。）作者赞美夏天是因为夏天有旺盛的生命，有辛勤的劳动；因为有了旺盛的生命，有了农民辛勤的劳动，才弹响了一曲“紧张、热烈、急促”的夏的旋律。所以作者除了赞美了夏天，还赞美了谁？
全班：赞美了劳动人民（农民）。
四、我积我写。
师： 罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现！”当我们试着用敏感而虔诚的心灵去捕捉文章中的美时，我们找到了这么多的佳词妙句。常言道：“好记性不如烂笔头！”请大家在老师发给你们的积累卡上，写下美词佳句。(PPT7:我发现 我积累)
老师分一下工，请一、二两行的同学积累两字动词，第三、四两行的同学积累四字短语，五、六、七行的同学积累写景的句子，八、九、十行的同学积累写人的句子。在三分钟内看谁积累得多，书写又好。等一会儿我要请同学们上台展示自己积累的成果。
生积累，师巡视指导。
师：好，时间到，请各个小组选派一位同学上台展示自己积累的好词佳句。用“我积累的两字动词有”这样的形式读出。
生1：“我积累的两字动词有……”。
生2：“我积累的四字短语有……”。
生3：“我积累的绘景句有……”。
生4：“我积累的写人句有……”。
师：同学们能在这么短的时间内积累这么多的词句，真不简单。这些佳词妙句是我们写作文最好的语言素材和范本。老师就从课文中撷取了一些词语，加上自己的思考写成了一首诗，请看大屏幕，请这位同学朗读一遍。（PPT8）
生：夏，是金黄的，
你看那火红的太阳，
你瞧那翻滚的麦浪，
你闻那诱人的香味，
承载着收获的希望。
师：这首诗第一句先写夏的特点，我们还可以说夏是（紧张的、蓬勃的、热烈的……）后面三句具体描写夏景，基本上来自课文，这些景物要与特点相吻合，最后一句总结全诗，点出主旨。下面就让我们根据自己对课文的领悟，联系自己的生活体验，利用刚才自己积累的一些美词佳句，练习写诗。必要时可以求助小组同学或者老师。
生练习写诗，师巡回指导。
师：不少同学已经写好了，正想与大家一起分享创作的喜悦呢。我们就一起来听听同学们创作吧。
生1：夏，是热烈的，
你看那密密的厚发，
你瞧那黛色的长墙，
你瞧那割麦的农民
积蓄成磅礴之势。
师：不错，你的诗形式不错，只是“你瞧那割麦的农民”这句与“热烈的”这一特征吻合吗？你可以把它换成什么？
生1：你听那长吟的蝉鸣
师：不错，尤其是“长吟”这个词用得特别形象。这样一改就是一首不错的咏夏诗了。 生3：夏，是蓬勃的，
你看那挑着绿叶的棉苗，
你瞧那匍匐前进的瓜秧，
你摸那举着喇叭筒的玉米、高粱，
托起金秋的臂膀。
师：“托起金秋的臂膀。”亏你想得出，很好。
生4：夏，是急促的，
你看那弯腰挥镰的农民，
你瞧那浇水施肥的身影，
你听那 “快打、快打”的催促，
换来黄金的季节。
师：又是一位了不起的小诗人。
师：老师太高兴了，同学们的阅读、感悟、仿写的能力都挺强的。希望同学们能够把这种积累与运用的好习惯持之以恒的坚持下去，我相信，不久的将来你们就会成为文坛上冉冉升起的新星。
师：今天这节课我们就上到这儿，课后请同学们将课上没有完成的阅读积累卡继续做好，同时阅读作家素素的《夏天也是好天气》这篇文章，注意思考比较这篇文章和课文的异同点。下课。
《夏感》教学实录
学习目标：
1、感受夏的特点，学习作者抓特征写景的技巧。
2、品味富有魅力的语言。
3、感悟作者赞美夏天，赞美劳动者的情感。
4、激发学生热爱自然、热爱生活的热情，提高审美能力，陶冶性情。
学习过程：
一、读夏
师：老师闲暇之余，拍了些家乡自然风景照片，和你们一起来分享，请看多媒体。 (播放多媒体)
师：走过自然，感受季节更替，老师的照片里，缺少了一个季节，你们知道是哪个季节吗？生：夏季。
师：是的，老师不喜欢夏天，不敢出来散步，因为蚊子多，不敢穿漂亮的裙子。 你们喜欢夏天吗？
生：不喜欢，夏天太热。
生：不喜欢。一到夏天，父母就很忙，双休日要帮家里干活。
生：不喜欢，因为夏天蚊子多，经常咬我。
生：喜欢，夏天，可以去钓鱼，去游泳。
师：是的，夏天给我们每个人的感觉是不同的。很多人赞美春的明媚，秋的成熟，冬的深沉，而赞美夏的人却很少，作家梁衡却要大声赞美夏。
今天，我们一起来学习梁衡的散文《夏感》。
（板书课题）
师：请同学们看电视，认真听，仔细想，作者对夏天的感情是怎样的？ 生：喜爱之情，赞美之情。
师：课文中有没有直接赞美夏的句子？
生：有，文中最后一段的“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。” 师：好，你找得又快又准。你来领读，全班齐读最后一句。
师：作者为什么要大声赞美夏天呢？
二、品夏
师：作者眼中的夏天是怎样的？
带着这些思考，请同学们大声自由地朗读课文，要读得旁若无人，开始！ 师：好，请你们用：这是一个 ———— 的夏 来概括作者眼中的夏。 生：金黄的夏。
师：你是从视觉上来看夏的。还有不同见解吗？
生：这是一个气势磅礴的夏。
生：这是一个生命力旺盛的夏。
生：这是一个繁忙的夏。
生：这是一个紧张、热烈、急促的夏。
师：同学们同意这个观点吗?
（板书“紧张、热烈、急促”。）
师：这就是作者眼中的夏的总特点。让我们再来分析，作者是从哪几个方面来描写夏天的？
生：自然景象。
师：你从文中找到了哪些自然景象？
生：山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉„„
师：你很有洞察力，但你不能包揽了，好，请坐。
师：还有谁想说？
生：火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等。
师：这些事物都是夏天的具有代表性的景物。所以，我们要向作者学习善于选取具有代表性的事物来写景。
生：作者从色彩方面写夏。课文第三段中有“夏天的色彩是金黄的。”
师：作者给这里的金黄色下了个定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这是文章的主旨句，也是作者的个人独特的感悟。这样的描写显出了旺盛的生命力。
生：作者还写了农民劳作的情景，让我感受到了夏天的紧张。
师：是的，是劳动创造美，是劳动者把夏天的的旋律拨响。
师：有人评价梁衡写散文，使草木有灵，水石有韵，国学大师季羡林曾评价他的散文是在“追求一种境界”。现在，就让我们走进这种境界，去欣赏他的精彩妙句。
请同学们默读课文，边读边思考，把自己的感受和同学们分享。
师：谁想把自己的感受和我们一起来分享。
生：我认为第一段中的“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”写得好。这句话写出了夏天的景物，运用了比喻的修辞。
师：是的，这里运用了比喻的修辞方法，使句子生动。一锅水，黛色的长墙，多么鲜明，老师认为这句中的三个有层次性的“泛泡、冒气、沸腾”应该重读。朗读时，是由轻逐步加重。你能再试一试吗？
师：比以前有味多了。
师：老师泛读后，同学们一起再来品读。
生合：朗诵第一段的第一句。
师：还有谁愿意和我们分享？
生：第二段中的“火红的太阳„„涌着一艘艘的舰船。”很好，它写出了小麦快收获时的景象。
师：是的，这些句子写得多好啊！有麦浪，有山，有云，有汽车，多美啊！这些是作者选取的有代表性的自然景物，是实写；但是为什么会有舰船呢？ 生：我想这是比喻，是把汽车比作舰船。
师：是的，这样的比喻很生动，这舰船和前文的一锅水都是作者想象而生发得景物，所以是虚写。这些描写都显出蓬勃的生命力。
（板书：虚实结合）
生：第三段中的“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”写得很精彩，这句话运用了拟人的修辞。
师：那你能把拟人化的动词找出来吗？
生：挑、举、匍匐前进。
师：你找得很准确。我们都是农村的孩子，对于这些，我们并不陌生，作者用的这几个动词，很贴切。一个“挑”字，让我们感到了棉苗的喘息；一个“举”字，让我们感到了高粱玉米在摇头；一个“匍匐”，让我们感到了瓜秧的舞动。更让我们感受到了人的丰采！人的灵秀！
师：这里的风景不是江南迤逦的风光，也不是茫茫戈壁的风景，这里是雄浑壮阔的黄河流域——那八百里秦川，那三晋高原，正是这凝重的黄土地，这厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华千年灿烂的文明，而作者本人也作为中央报纸的记者多年驻守在这里。所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的对象。 师：现在，我们已感受到了作者笔下夏天的美丽。但是老师看到本文中不光有景物的描写，还应有对人的描写，请同学们找出来赏读。
师：“你看田间那些„„遮上了云。”这一句是写人的，写出了农民的辛苦。 师：能不能把好的词语找出来？
生：弯、流、快割、快打、醒、听、看。
师：找得非常准确，这些词很好地写出了农民的辛苦，很细致，很到位。看来，我们要学习这细节描写，因为细节能传神。（板书：细节描写）
师：这段文字，作者似乎是漫不经心，信手拈来。老师觉得和前文的风格大不一样，我换了些优美的词，同学们听听，感觉哪种表达更好？
师：读 “你看田间那些挥镰的农民，热火朝天在地里忙碌，他们汗流浃背，看着一堆堆金黄的麦子，他们脸上洋溢出幸福的微笑。往日起早贪黑的劳作已经微不足道了，还有什么比这更甜蜜呢？”
生：还是作者写得好，很自然。
生：老师的词语很优美，但是人们劳动的场景没有表现出来，内心的心里活动没有表现出来。所以，还是原文好。
师：是的，表面看，这段描写给人一种粗浅之感。但这种白描的语言形式正契合文中朴实的内容，把一连串形容词堆在这些普通劳动者身上，形成的倒是一种美的娇柔，美的造作。
三、悟夏
师：说到这里，我还有一个疑问，作者在最后一段中说“夏，总是浸在枯涩的汗水里。”，可他为什还要赞美这样的夏天呢？
师：请同学们看黑板，你们或许从老师的板书中找到一点启示。
我们分别在“景”、“人”的后面加上一个字来概括。
生合：景（美），人（勤）。
生：作者赞美这些劳动者。
师：作者并没有把他的目光仅仅停留在夏的景观上，而是把视角对准了我们这个星球的真正主宰者——人。夏日里，这些生机勃勃的景象，正是人的力量的体现。人，才是夏之色的真正涂染者；也正是人，拨响了夏的紧张的旋律。 师：现在，让我们来看一看作者梁衡的内心独白吧。
（教师读资料：我总是对那些在穷乡僻壤埋头工作如黄牛拉犁一般的人，寄予十二分的同情„„那爬满皱纹的脸与青筋暴突的手，常使我心中掠过一丝无名的悲哀，好像上帝就专造这批人来吃苦的„„他们甘愿吃苦的这种精神实在是人类的一份重要的财富„„）
在这里，我们要感谢作者梁衡。
感谢他，让我们品读到了一篇优美的散文；
感谢他，让我们学到了许多写景的方法；
感谢他，让我们在文字中感受到了父辈们的辛劳；
感谢他，让我们懂得对农民要尊重。
现在，让我们带着这种感恩，带着这种尊重，带着对劳动者的崇敬，再来读一读最后一段，再来感受作者对夏天的赞美。
（师生齐读最后一段，感情澎湃。）
师：今年的夏天，我被抽调到团里，帮助连队设计文化墙，在创意时，我回顾故乡走过来的历 程，一种感动油然而升，那首歌《唱北屯》，在我心中回荡，我突发灵感，以屯垦戍边为创设主题，弘扬艰苦奋斗、无私奉献的精神。现在，请同学们看多媒体。
（播放多媒体）
《唱北屯》这首歌回荡在教室里，激荡着每一个人。
师：老师这个夏天，虽忙碌，但很快乐。
此时此刻，我想同学们心中一定涌动着很多情愫，拿起手中的笔，把心中的咏叹抒发出来。
五：布置作业：
1、请同学们写写“额河之夏”。
夏感教学实录
第一则：本则为精华教学实录，只可惜我们只拿到了第二课时的。实在对不起大家了。
[品读感悟，体会“感情”]
师：以上是作者对夏天的感受，但作者仅仅是写感受吗，这个“夏感”的“感”还可以作什么理解？
生1：感情。
师：你是说“夏感”还表达了作者对夏天的感情，是吗？
生1：是。
师：哪一句话体现了作者对夏天的感情呢？
生1：“我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
师：是一种怎样的感情？
生：赞美之情。
师：请这位同学告诉大家，你找出来的这句话在哪里？
生1：在文章的最后一段。
师：我们一起来读一读文章的最后一段。
（学生齐读最后一段。）
师：“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”——历代的文人为什么不喜欢夏天？
生2：因为夏天很热，很辛苦。
生3：因为夏天没有春花秋月。
师：用文中的两个词来回答。
生4：苦涩、紧张。
师：对啊，夏天总是浸在苦涩的汗水里，文人们不喜欢这种紧张的旋律。那这篇文章的作者梁衡，他眼中的夏天是苦涩的吗？
生：不苦涩。
师：紧张吗？
生：不紧张。
师：哪里看出作者眼中的夏天不苦涩，不紧张，到文章中去找依据。
生5：作者认为夏天是苦涩的，也是紧张的，从“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。”一句可以看出来。
师：这位同学的观点是在梁衡眼中夏天是紧张的、苦涩的，其它同学的观点呢？
生6：我也认为作者眼中的夏天是苦涩的，从文中“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”这一句可以看出来。
师：我请这位同学再读一读这句话。
生6：他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。
师：同学们有没有注意到，这位同学在读“可是起了风”、“可是遮上了云”这两句的时候用了怎样的语调？
生：疑问的。
师：对，疑问、上扬的语调，而且“可是”这个词不能读太重，“可是”在这里是表示转折吗？
生：不是。
师：表示什么意思？
生：“是不是”的意思。
师：对了，我们一起把这句话读一读。
（学生齐读。）
师：还有同学发表观点吗，作者眼中的夏天是不是紧张、苦涩的？
生7：“弯着腰，流着汗”这个细节描写也体现了夏天的苦涩。
生8：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”这句话不仅体现了苦涩，也体现了紧张，“快割，快割”“快打，快打”这些词都让人感觉很紧张。
师：这位同学分析得真好，这句话真是让人有紧张的感觉，尤其是“快割，快割”“快打，快打”这两个词，用得真好，如果老师给这两个词里各添一个字，效果也许就不一样了，我
们把“快割”改为“快点割”，“快打”改为“快点打”大家读一读试试看。
（学生齐读）
师：我们再来比较一下看，左边两组同学读“快割，快割”，右边两组同学读“快点割，快点割”，咱们读快一点，努力读出紧张的感觉。
（两组学生分别齐读）
师：再加快一点。
（学生再读。）
师：再快！
（学生再读）
师：（面向右边两组同学）怎么样，读不过他们吧？（台下大笑）不过这不是你们的错，这是句式决定的，以后同学们记住一点，要表现紧张，你就多用短句，少一个字都好！——还有同学发表意见吗，作者眼中的夏天是不是紧张的、苦涩的？
生9：文章第二段中“火红的太阳烘烤着金黄的大地”和“热风浮动”都体现了夏天的苦涩，因为炎热的天气下还有农民在干活，很辛苦。
师：这位同学视野非常开阔，找到了第二段中的句子。是啊，太阳烘烤下，不仅有翻滚的麦浪，还有劳作的农民；热风浮动里，不仅是麦子的香味，还有苦涩的汗水，夏天，苦不苦？
生：苦！
师：既然作者眼中的夏天也是苦涩的、紧张的，那作者为什么还要赞美夏天呢？
生10：因为夏天的苦涩可以带来收获。
生11：因为夏天生机勃勃。
生12：因为夏天充满希望。
师：对啊，作者赞美夏天，就因为夏天的苦中还有甜。（板书：甜）同学们到文中去找一找看，苦中之甜藏在哪里？
生13：“麦浪翻滚着”给人以丰收的喜悦，这是苦中之甜。
生14：“吹送着已熟透了的麦子的香味”，也体现了苦中之甜。
生15：“那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高梁、玉米„„向着秋的终点作最后的冲刺。”这个句子当中这些农作物都长得很好，给人以喜悦，也是苦中之甜。
师：如果说麦浪翻滚，麦香浮动是一种收获之甜的话，那这些向着秋的终点冲刺的高梁、玉米、棉苗带给我们的就是一种希望之甜。（板书：收获 希望）太阳烘烤下的耕耘是苦涩的，但是眼看着麦浪翻滚的情景心里却是甜美的；热风浮动中的劳作是苦涩的，但是呼吸着麦子的香味，心里却是甜美的；汗水是苦涩的，但收获是甜美的；劳作是苦涩的，但希望是甜美的。同学们，这又苦又甜的夏天值不值得我们大声赞美？
（学生齐读最后一段。）
[拓展延伸，升华感情]
师：把最后一句再读一遍。
生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季．
师：前面第三段说“夏天的色彩是金黄的”，为什么到这里却成了“黄金”的夏季？
生1：金黄只是一种色彩，黄金却体现了夏天的宝贵。
师：说得真好，金黄是一种色彩，黄金却体现了夏天的价值、夏天的品质、夏天的可贵！带着这种认识让我们再次赞美夏天。
（学生齐读最后一句。）
师：作者为什么要再三强调“春与秋之间”？
生2：因为第三段里面说到夏天是一个“承前启后，生命交替的旺季”，我想作者再次强调“春与秋之间”是为了与第三段这句话相呼应。
师：说得太好了，夏天是“承前启后，生命交替的旺季”。大家看投影，通过这篇文章的学习，结合你对夏天的认识，写这样一句话：没有夏天，春天 ，没有夏天，秋天 。
（学生写句子。）
师：来，我们交流一下。
生3：没有夏天，春天就失去了色彩，没有夏天，秋天就没有收获。
生4：没有夏天，春天就不会开花，没有夏天，秋天就不会结果。
师：很有诗意，不过“没有夏天，春天就不会开花”值得商榷。
生5：没有夏天，春天的花就会枯萎，没有夏天，秋天的果实就会凋落。
生6：没有夏天，春天就没有希望，没有夏天，秋天就没有收获。
师：同学们一个个都是诗人，写出的句子都如诗一般美。同学们，春天的希望在这里结果，秋天的收获从这里发芽，夏天是一个收获之已有而希望还未尽的季节，是一个承前启后，生命交替的季节，是一个黄金的季节。但是同学们，是谁赋予夏天希望，是谁带给夏天收获，又是谁创造了夏天黄金的价值？
生：（七嘴八舌）农民、劳动者、工人„„
（教师板书：人）
师：总而言之，是夏天里的人，是夏天里的劳动者。请全体同学起立（学生起立，投影展示夏日劳动者的画面），让我们将崇敬的目光投向这些平凡但是可敬的夏日里的劳动者，他们自己浸在苦涩的汗水里，却给我们创造了一个气势磅礴、色彩金黄、旋律紧张的夏季，一个收获与希望兼而有之的夏季，一个黄金的夏季。《夏感》是一曲夏的赞歌，更是一曲劳动者的赞歌。
（老师示意学生坐下。）
师：这个时候，我们读一读茅盾《风景谈》中的几句话，或许会有些新的感受。（投影展示《风景谈》中的句子）
生：自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！
师：这个时候，我们读一读耳熟能详的《悯农》，或许会有一些新的感受。（投影展示《悯农》）
生：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
师：这个时候，我们再来读一读课文的最后一段，或许会有一些新的感受。
（学生齐读课文最后一段。）
师：下课！同学们再见！
生：老师再见！
附1：板书设计
夏 感
梁 衡
夏之气势——磅礴 苦
感 夏之色彩——金黄 赞 夏之人 收获
夏之旋律——紧张 甜
希望
第二则：为弥补大家的遗憾，我们整理了一则比较完整的普通实录。
师：我们先来看一组诗，请同学说说诗中的季节, 并且你是怎么判断的？
（小黑板出示）“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
生：春天。有春风。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
生：秋天，有霜。
“ 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”
生；冬天，雪花大如草席。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”
生：秋天，有秋日。
“客路青山外，行舟绿水前。”
生；春天，有青山绿水。
师：从这五句诗中你有没有别的一些发现？
生：没有夏天。
师：对，作家梁衡也发现了这个问题，于是就写了有关夏天的一篇文章《夏感》（板书课题、作者）
整体感知
师：那么作者如何解答这个问题，历代文人极少写夏的原因是什么，原句是？
生：“遗憾的是„„汗水里。”
师：历代文人不喜欢写夏，那作者对夏是什么态度呢？
生：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”
师：用赞美的语气齐读课文第5自然段。
师：思考赞美哪些方面的内容？
检查预习
（展示难点字词）芊芊 黛色 贮藏 磅礴
匍匐 枯涩 澹澹 春华秋实 细滋慢长
闲情逸致
（生读，更正）
研读赏析
听老师读课文，从前文中去看，作者描写了夏天值得赞美的哪些方面？
生：第二自然段，读“„„旺盛的活力”
（板书）旺盛的生命力
生：夏天迷人的景色，第二自然段，读
（板书）自然景色
生：旋律紧张
师：三段通过什么表现生命力？
生：色彩。
师；齐读课文，看看文章是否主要表现生命力，而且是怎样表现的，用怎样的语气读？
生：急促、热烈
（生齐读全文）
师：那么具体到句子，文中哪些句子能表达作者的赞美呢？有道是“一切景语皆情语”，请
大家齐读课文，读完之后，拿出你的笔，进行圈点勾画，找出你认为能表达作者赞美之情的句子，并从用词，修辞手法，句子的表达效果等当面进行赏析。
（学生齐读课文，之后默读，作好圈点勾画评注）
可以跟你的同桌进行交流。
生：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。”比喻，突出急促。
生：”象海浪涌着一艘艘的舰船”，把“麦”说成“海浪”，“汽车”说成“船”。说明了麦子多，车开的快。突出急促、紧张、热烈、壮观的气氛。
生：“„„芊芊细草„„”比喻的修辞，说明富有生命力，万物生长。
师：前一句呢？本体是夏天的气氛。冷到热有个过程。从冷水到热烈、急促。齐读“好象炉子上的水„„夏天到了。”
师：色彩有关的句子有哪些呢？
生：“夏天的色彩是„„终极”
对比突出夏天色彩的特别。
生：“„„最后的冲刺。”对比，突出气氛的热烈。拟人句，“冲刺”讲的是植物，说明生命力完全爆发了。
生：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”用白描的语言来描写质朴的农民，把农民弯腰收割，汗流浃背展现在读者面前，四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。
生：“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”作者运用间接表现手法推出的心理镜头，外化了“每一根神经都被绷紧”的款款心曲，使我们在想象的空间看到了他们急切的目光、企盼丰收的焦灼以及与夏的律动所共鸣的人的感情律动。
拓展延伸
作者说：
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”
那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？请你仿照例句谈谈自己的看法。
夏之色为 ，如 ，如 ， 。
生：冬之色如雪的白，如柳絮、如棉花，象征着美好的心灵。
„„
师：第四段的旋律是怎样的？
生：“快割，快割。快打，快打”用了反复修辞，突出了节奏感强，紧张。
生：“他们早起晚睡„„”紧张气氛，体现农民辛勤劳动。
课文中的夏天有麦浪，有高粱，充满了浓郁的北方黄河流域一带的地域特，
那我们这里乡间的夏天是怎么样的呢？用你的笔，写写自己家乡的夏
本文来自: 华语网(www.thn21.com) 详细出处：http://www.thn21.com/heart/lu/23197.html
《夏感》课堂实录
（PPT1课前循环播放夏的图片）
一、导入新课。
师：同学们，虽然夏天踏着时光的脊背渐渐地远去。但是夏天的生活仍然让我们记忆犹新。现在就让我们一起走进著名的散文大家梁衡的《夏》，去体验作者的思想感情，去感受文章的语言魅力。（板书课题：夏 梁衡）(PPT2：夏 梁衡)
二、我赏我思。
师：接下来我们将欣赏电视散文《夏》。同时请同学们思考这样的两个问题，请这位同学读一读。(PPT3)
生：①在作者眼中，夏天有什么特点？②作者从哪几个方面具体描写夏天的?
师：请欣赏电视散文《夏》。(PPT4：插入电视散文)
师：下面我们一起来讨论第一个问题：在作者眼中，夏天有什么特点？
生：在作者眼中，夏天的特点是紧张、热烈、急促。（师板书紧张 热烈 急促） 师：不错，那么作者从哪几个方面来具体描写夏天的?
生：作者先描写了夏天的总的景象，再写夏天的色彩，然后写夏天的旋律是紧张的。） 师：好，作者描写了夏天的景象、色彩。在作者的眼中，夏天的色彩是—
生：金黄的。（板书：金黄 色彩）
师：那么夏天紧张的旋律是通过描写什么内容表现出来的?
生：通过写农民割麦、打麦、施肥、浇水等劳动表现出来的。
师：你的理解非常正确。（板书：劳动）
三、我读我品。
师：课前，我要求同学们熟读课文，下面我请一位同学朗读课文的第二自然段，大家注意听，等一会儿请你从音准、音高、是否有感情这三个方面进行点评。（平、PPT5：读准字音 读出感情）
师：请这位同学把第二自然段朗读一下。
生读略
师：请你说说他读得怎样？
生：我觉得他声音响亮，读音挺准确的，只是没有什么感情。
师：你能有感情地读出来吗？
生：不能。
师：想不想有感情地读出来？
生：想。
师：要想读出句子的感情，首先要读出重音，（板书：重读）一般情况下，句中的动词和突出景物特点的修饰语需要重读。
师：比如“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。（范读）
师：这句话，刚才老师哪些词语重读？
生：芊芊、长成、密密
师：正确，我们一起读一遍。
生读（略）
师：同学们刚才重音处理得很好。其实这篇文章要读出感情，有些句子还需要连读，（板书：连读）连读就是连起来读，这样才能读出句子应有的力量和“紧张、热烈”的情感。
师（范读）：那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，︵在天地间升腾。
师：你们听出，老师什么地方连读了吗？
生：“在田野上滚动，在天地间升腾”这两个句子连读了。
师：不错，我请你也读一遍。
生读（略）
师：同学们的领悟能力很强。请同学们从文章中选择自己喜欢的句子读一读，注意重读和连读。
生读（略）
师：好，这几位同学读得挺有感情的。下面我们把文章答案最后一段有感情地朗读出来。
生读（略）
师：同学们刚才读得很有激情，我们能欣赏到如此精彩的散文，得益于作家的那支生花妙笔，下面将请同学们再读课文，找出自己喜欢的句子，用“我喜欢……这句话（或者这个词），因为……”的形式说一段话。（PPT6）
师：老师给同学们作了两个示范，请那位同学来读一读。
生：示例一：我喜欢“那在地上匍匐前进的瓜秧”中的 “匍匐”字，因为这个词写出了瓜秧伏地生长的情态，把瓜秧旺盛的生命力形象地表现了出来。
示例二：我喜欢“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙 ”这句话，因为这句话运用了比喻的修辞手法，用 “绿烟”、“长墙”来比喻“林带的变化”，描写了一个郁郁葱葱、生机勃勃的绿色世界，形象生动。
师：同学们仔细读一读就会发现，这两个句子都是先说自己喜欢的词或者句子，然后说出喜欢的理由，即这个词或这个句子写出了什么，表达了怎样的情感，有什么作用等。如果是修辞句，要突出运用了什么修辞手法。
师：下面请同学们选择自己喜欢的句子练习品一品，同桌之间可以你说给我听，我说给你听。
生讨论，师巡回指导。
师：大家说得很认真，下面请同学们用黑板上的句式进行交流。
生1：我喜欢“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”这句中的“曼舞”，因为透过“曼舞”一词，我仿佛看到了蜂蝶优美的舞姿。
师：你的想象力很丰富。
生2：我喜欢“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米”这句中的“举”字，因为“举”字写出了高粱、玉米大而饱满的果实，形象逼真。
师：福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。”你发现了动词的美。
生3：我喜欢“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢润，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺”这句话，因为这句话运用了拟人的修辞手法，形象地表现了植物生长的旺盛活力，生动形象。
师：你强调了拟人修辞的作用。
生4：我喜欢“田间那些挥镶的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割，麦子上场了，又想着快打，快打”这句话，因为这句话多用短句，突出了夏天紧张的旋律和农民劳动的艰辛。
师：你已经深深体验到了农民的辛苦；质朴的语言与农民的紧张、急促的生活相吻合。 生5：我喜欢“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里”这句话，因为这句话运用了对比的手法，强调了夏天的特征。
师：对比、比较中更能突出作家喜欢夏天的原因。
生6：我喜欢“„田家少闲月，五月人倍忙‟他们的肩上挑着春秋两季”这句话，因为这句话引用诗句突出农民们劳动的辛苦。
师：太好了，你发现了别人所没有注意到的诗句的美。引用诗句可以增加文章的厚度。 师：同学们的发言太精彩了，对喜欢的句子也有自己独特的感悟。作者在遣词造句上是很有讲究的。文中有这样两个词语，一个是“金黄”，一个是“黄金”，请大家迅速找出这两个词所在的句子，一起读出来。（板书：黄金）
生读略
师：想一想，这两个词能不能互换？先看第一句, 能说“夏天的色彩是黄金的”吗? 生：不能，因为金黄是色彩，而黄金是一种具体的物。
师：很好，那可以说“我却要大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏季”吗? 为什么？ （学生思考，犹豫不决）
生1：应该是可以的吧。前面说夏天的色彩是金黄的，金黄突出了夏天的颜色，应该可以说是“金黄的夏天”。
生2：可以换，但是两个词的侧重点不同。金黄突出了夏天的色彩，黄金突出了夏的…… （生不知道选择什么词比较好。）
师：你们喜欢黄金吗？
（有同学说喜欢，有同学说不喜欢。）
师：呵呵，不喜欢的同学是视金钱如粪土；喜欢的同学因为什么原因呢？
生3：因为黄金值钱，黄金珍贵，黄金有价值。
师：对了，这里用“黄金”来修饰“夏季”突出了夏天的价值。（板书：价值）夏的价值表现在哪里？请同学们从文中找出直接表明夏的价值的句子。（板书：价值）
生：夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。
师：是啊，是啊，夏天是一个生命力旺盛的季节。（板书：生命）夏天又是一个收获的季节，有着农民辛勤的劳动。夏是春天的延续，是秋天的起点，夏有着收获的喜悦，又有着播种的快乐。有了旺盛的生命，有了辛勤的劳动，这个夏天才显得格外有价值，所以最后作者说，齐读最后一句。
（全班读最后一句话。）
师：由此可见这篇文章表达了作者怎样的思想感情？
全班：赞美
师：（板书：赞美。）作者赞美夏天是因为夏天有旺盛的生命，有辛勤的劳动；因为有了旺盛的生命，有了农民辛勤的劳动，才弹响了一曲“紧张、热烈、急促”的夏的旋律。所以作者除了赞美了夏天，还赞美了谁？
全班：赞美了劳动人民（农民）。
四、我积我写。
师： 罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现！”当我们试着用敏感而虔诚的心灵去捕捉文章中的美时，我们找到了这么多的佳词妙句。常言道：“好记性不如烂笔头！”请大家在老师发给你们的积累卡上，写下美词佳句。(PPT7:我发现 我积累)
老师分一下工，请一、二两行的同学积累两字动词，第三、四两行的同学积累四字短语，五、六、七行的同学积累写景的句子，八、九、十行的同学积累写人的句子。在三分钟内看谁积累得多，书写又好。等一会儿我要请同学们上台展示自己积累的成果。
生积累，师巡视指导。
师：好，时间到，请各个小组选派一位同学上台展示自己积累的好词佳句。用“我积累的两字动词有”这样的形式读出。
生1：“我积累的两字动词有……”。
生2：“我积累的四字短语有……”。
生3：“我积累的绘景句有……”。
生4：“我积累的写人句有……”。
师：同学们能在这么短的时间内积累这么多的词句，真不简单。这些佳词妙句是我们写作文最好的语言素材和范本。老师就从课文中撷取了一些词语，加上自己的思考写成了一首诗，请看大屏幕，请这位同学朗读一遍。（PPT8）
生：夏，是金黄的，
你看那火红的太阳，
你瞧那翻滚的麦浪，
你闻那诱人的香味，
承载着收获的希望。
师：这首诗第一句先写夏的特点，我们还可以说夏是（紧张的、蓬勃的、热烈的……）后面三句具体描写夏景，基本上来自课文，这些景物要与特点相吻合，最后一句总结全诗，点出主旨。下面就让我们根据自己对课文的领悟，联系自己的生活体验，利用刚才自己积累的一些美词佳句，练习写诗。必要时可以求助小组同学或者老师。
生练习写诗，师巡回指导。
师：不少同学已经写好了，正想与大家一起分享创作的喜悦呢。我们就一起来听听同学们创作吧。
生1：夏，是热烈的，
你看那密密的厚发，
你瞧那黛色的长墙，
你瞧那割麦的农民
积蓄成磅礴之势。
师：不错，你的诗形式不错，只是“你瞧那割麦的农民”这句与“热烈的”这一特征吻合吗？你可以把它换成什么？
生1：你听那长吟的蝉鸣
师：不错，尤其是“长吟”这个词用得特别形象。这样一改就是一首不错的咏夏诗了。 生3：夏，是蓬勃的，
你看那挑着绿叶的棉苗，
你瞧那匍匐前进的瓜秧，
你摸那举着喇叭筒的玉米、高粱，
托起金秋的臂膀。
师：“托起金秋的臂膀。”亏你想得出，很好。
生4：夏，是急促的，
你看那弯腰挥镰的农民，
你瞧那浇水施肥的身影，
你听那 “快打、快打”的催促，
换来黄金的季节。
师：又是一位了不起的小诗人。
师：老师太高兴了，同学们的阅读、感悟、仿写的能力都挺强的。希望同学们能够把这种积累与运用的好习惯持之以恒的坚持下去，我相信，不久的将来你们就会成为文坛上冉冉升起的新星。
师：今天这节课我们就上到这儿，课后请同学们将课上没有完成的阅读积累卡继续做好，同时阅读作家素素的《夏天也是好天气》这篇文章，注意思考比较这篇文章和课文的异同点。下课。
《夏感》教学实录
学习目标：
1、感受夏的特点，学习作者抓特征写景的技巧。
2、品味富有魅力的语言。
3、感悟作者赞美夏天，赞美劳动者的情感。
4、激发学生热爱自然、热爱生活的热情，提高审美能力，陶冶性情。
学习过程：
一、读夏
师：老师闲暇之余，拍了些家乡自然风景照片，和你们一起来分享，请看多媒体。 (播放多媒体)
师：走过自然，感受季节更替，老师的照片里，缺少了一个季节，你们知道是哪个季节吗？生：夏季。
师：是的，老师不喜欢夏天，不敢出来散步，因为蚊子多，不敢穿漂亮的裙子。 你们喜欢夏天吗？
生：不喜欢，夏天太热。
生：不喜欢。一到夏天，父母就很忙，双休日要帮家里干活。
生：不喜欢，因为夏天蚊子多，经常咬我。
生：喜欢，夏天，可以去钓鱼，去游泳。
师：是的，夏天给我们每个人的感觉是不同的。很多人赞美春的明媚，秋的成熟，冬的深沉，而赞美夏的人却很少，作家梁衡却要大声赞美夏。
今天，我们一起来学习梁衡的散文《夏感》。
（板书课题）
师：请同学们看电视，认真听，仔细想，作者对夏天的感情是怎样的？ 生：喜爱之情，赞美之情。
师：课文中有没有直接赞美夏的句子？
生：有，文中最后一段的“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。” 师：好，你找得又快又准。你来领读，全班齐读最后一句。
师：作者为什么要大声赞美夏天呢？
二、品夏
师：作者眼中的夏天是怎样的？
带着这些思考，请同学们大声自由地朗读课文，要读得旁若无人，开始！ 师：好，请你们用：这是一个 ———— 的夏 来概括作者眼中的夏。 生：金黄的夏。
师：你是从视觉上来看夏的。还有不同见解吗？
生：这是一个气势磅礴的夏。
生：这是一个生命力旺盛的夏。
生：这是一个繁忙的夏。
生：这是一个紧张、热烈、急促的夏。
师：同学们同意这个观点吗?
（板书“紧张、热烈、急促”。）
师：这就是作者眼中的夏的总特点。让我们再来分析，作者是从哪几个方面来描写夏天的？
生：自然景象。
师：你从文中找到了哪些自然景象？
生：山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉„„
师：你很有洞察力，但你不能包揽了，好，请坐。
师：还有谁想说？
生：火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等。
师：这些事物都是夏天的具有代表性的景物。所以，我们要向作者学习善于选取具有代表性的事物来写景。
生：作者从色彩方面写夏。课文第三段中有“夏天的色彩是金黄的。”
师：作者给这里的金黄色下了个定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这是文章的主旨句，也是作者的个人独特的感悟。这样的描写显出了旺盛的生命力。
生：作者还写了农民劳作的情景，让我感受到了夏天的紧张。
师：是的，是劳动创造美，是劳动者把夏天的的旋律拨响。
师：有人评价梁衡写散文，使草木有灵，水石有韵，国学大师季羡林曾评价他的散文是在“追求一种境界”。现在，就让我们走进这种境界，去欣赏他的精彩妙句。
请同学们默读课文，边读边思考，把自己的感受和同学们分享。
师：谁想把自己的感受和我们一起来分享。
生：我认为第一段中的“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”写得好。这句话写出了夏天的景物，运用了比喻的修辞。
师：是的，这里运用了比喻的修辞方法，使句子生动。一锅水，黛色的长墙，多么鲜明，老师认为这句中的三个有层次性的“泛泡、冒气、沸腾”应该重读。朗读时，是由轻逐步加重。你能再试一试吗？
师：比以前有味多了。
师：老师泛读后，同学们一起再来品读。
生合：朗诵第一段的第一句。
师：还有谁愿意和我们分享？
生：第二段中的“火红的太阳„„涌着一艘艘的舰船。”很好，它写出了小麦快收获时的景象。
师：是的，这些句子写得多好啊！有麦浪，有山，有云，有汽车，多美啊！这些是作者选取的有代表性的自然景物，是实写；但是为什么会有舰船呢？ 生：我想这是比喻，是把汽车比作舰船。
师：是的，这样的比喻很生动，这舰船和前文的一锅水都是作者想象而生发得景物，所以是虚写。这些描写都显出蓬勃的生命力。
（板书：虚实结合）
生：第三段中的“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”写得很精彩，这句话运用了拟人的修辞。
师：那你能把拟人化的动词找出来吗？
生：挑、举、匍匐前进。
师：你找得很准确。我们都是农村的孩子，对于这些，我们并不陌生，作者用的这几个动词，很贴切。一个“挑”字，让我们感到了棉苗的喘息；一个“举”字，让我们感到了高粱玉米在摇头；一个“匍匐”，让我们感到了瓜秧的舞动。更让我们感受到了人的丰采！人的灵秀！
师：这里的风景不是江南迤逦的风光，也不是茫茫戈壁的风景，这里是雄浑壮阔的黄河流域——那八百里秦川，那三晋高原，正是这凝重的黄土地，这厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华千年灿烂的文明，而作者本人也作为中央报纸的记者多年驻守在这里。所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的对象。 师：现在，我们已感受到了作者笔下夏天的美丽。但是老师看到本文中不光有景物的描写，还应有对人的描写，请同学们找出来赏读。
师：“你看田间那些„„遮上了云。”这一句是写人的，写出了农民的辛苦。 师：能不能把好的词语找出来？
生：弯、流、快割、快打、醒、听、看。
师：找得非常准确，这些词很好地写出了农民的辛苦，很细致，很到位。看来，我们要学习这细节描写，因为细节能传神。（板书：细节描写）
师：这段文字，作者似乎是漫不经心，信手拈来。老师觉得和前文的风格大不一样，我换了些优美的词，同学们听听，感觉哪种表达更好？
师：读 “你看田间那些挥镰的农民，热火朝天在地里忙碌，他们汗流浃背，看着一堆堆金黄的麦子，他们脸上洋溢出幸福的微笑。往日起早贪黑的劳作已经微不足道了，还有什么比这更甜蜜呢？”
生：还是作者写得好，很自然。
生：老师的词语很优美，但是人们劳动的场景没有表现出来，内心的心里活动没有表现出来。所以，还是原文好。
师：是的，表面看，这段描写给人一种粗浅之感。但这种白描的语言形式正契合文中朴实的内容，把一连串形容词堆在这些普通劳动者身上，形成的倒是一种美的娇柔，美的造作。
三、悟夏
师：说到这里，我还有一个疑问，作者在最后一段中说“夏，总是浸在枯涩的汗水里。”，可他为什还要赞美这样的夏天呢？
师：请同学们看黑板，你们或许从老师的板书中找到一点启示。
我们分别在“景”、“人”的后面加上一个字来概括。
生合：景（美），人（勤）。
生：作者赞美这些劳动者。
师：作者并没有把他的目光仅仅停留在夏的景观上，而是把视角对准了我们这个星球的真正主宰者——人。夏日里，这些生机勃勃的景象，正是人的力量的体现。人，才是夏之色的真正涂染者；也正是人，拨响了夏的紧张的旋律。 师：现在，让我们来看一看作者梁衡的内心独白吧。
（教师读资料：我总是对那些在穷乡僻壤埋头工作如黄牛拉犁一般的人，寄予十二分的同情„„那爬满皱纹的脸与青筋暴突的手，常使我心中掠过一丝无名的悲哀，好像上帝就专造这批人来吃苦的„„他们甘愿吃苦的这种精神实在是人类的一份重要的财富„„）
在这里，我们要感谢作者梁衡。
感谢他，让我们品读到了一篇优美的散文；
感谢他，让我们学到了许多写景的方法；
感谢他，让我们在文字中感受到了父辈们的辛劳；
感谢他，让我们懂得对农民要尊重。
现在，让我们带着这种感恩，带着这种尊重，带着对劳动者的崇敬，再来读一读最后一段，再来感受作者对夏天的赞美。
（师生齐读最后一段，感情澎湃。）
师：今年的夏天，我被抽调到团里，帮助连队设计文化墙，在创意时，我回顾故乡走过来的历 程，一种感动油然而升，那首歌《唱北屯》，在我心中回荡，我突发灵感，以屯垦戍边为创设主题，弘扬艰苦奋斗、无私奉献的精神。现在，请同学们看多媒体。
（播放多媒体）
《唱北屯》这首歌回荡在教室里，激荡着每一个人。
师：老师这个夏天，虽忙碌，但很快乐。
此时此刻，我想同学们心中一定涌动着很多情愫，拿起手中的笔，把心中的咏叹抒发出来。
五：布置作业：
1、请同学们写写“额河之夏”。
夏感教学实录
第一则：本则为精华教学实录，只可惜我们只拿到了第二课时的。实在对不起大家了。
[品读感悟，体会“感情”]
师：以上是作者对夏天的感受，但作者仅仅是写感受吗，这个“夏感”的“感”还可以作什么理解？
生1：感情。
师：你是说“夏感”还表达了作者对夏天的感情，是吗？
生1：是。
师：哪一句话体现了作者对夏天的感情呢？
生1：“我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
师：是一种怎样的感情？
生：赞美之情。
师：请这位同学告诉大家，你找出来的这句话在哪里？
生1：在文章的最后一段。
师：我们一起来读一读文章的最后一段。
（学生齐读最后一段。）
师：“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”——历代的文人为什么不喜欢夏天？
生2：因为夏天很热，很辛苦。
生3：因为夏天没有春花秋月。
师：用文中的两个词来回答。
生4：苦涩、紧张。
师：对啊，夏天总是浸在苦涩的汗水里，文人们不喜欢这种紧张的旋律。那这篇文章的作者梁衡，他眼中的夏天是苦涩的吗？
生：不苦涩。
师：紧张吗？
生：不紧张。
师：哪里看出作者眼中的夏天不苦涩，不紧张，到文章中去找依据。
生5：作者认为夏天是苦涩的，也是紧张的，从“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。”一句可以看出来。
师：这位同学的观点是在梁衡眼中夏天是紧张的、苦涩的，其它同学的观点呢？
生6：我也认为作者眼中的夏天是苦涩的，从文中“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”这一句可以看出来。
师：我请这位同学再读一读这句话。
生6：他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。
师：同学们有没有注意到，这位同学在读“可是起了风”、“可是遮上了云”这两句的时候用了怎样的语调？
生：疑问的。
师：对，疑问、上扬的语调，而且“可是”这个词不能读太重，“可是”在这里是表示转折吗？
生：不是。
师：表示什么意思？
生：“是不是”的意思。
师：对了，我们一起把这句话读一读。
（学生齐读。）
师：还有同学发表观点吗，作者眼中的夏天是不是紧张、苦涩的？
生7：“弯着腰，流着汗”这个细节描写也体现了夏天的苦涩。
生8：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”这句话不仅体现了苦涩，也体现了紧张，“快割，快割”“快打，快打”这些词都让人感觉很紧张。
师：这位同学分析得真好，这句话真是让人有紧张的感觉，尤其是“快割，快割”“快打，快打”这两个词，用得真好，如果老师给这两个词里各添一个字，效果也许就不一样了，我
们把“快割”改为“快点割”，“快打”改为“快点打”大家读一读试试看。
（学生齐读）
师：我们再来比较一下看，左边两组同学读“快割，快割”，右边两组同学读“快点割，快点割”，咱们读快一点，努力读出紧张的感觉。
（两组学生分别齐读）
师：再加快一点。
（学生再读。）
师：再快！
（学生再读）
师：（面向右边两组同学）怎么样，读不过他们吧？（台下大笑）不过这不是你们的错，这是句式决定的，以后同学们记住一点，要表现紧张，你就多用短句，少一个字都好！——还有同学发表意见吗，作者眼中的夏天是不是紧张的、苦涩的？
生9：文章第二段中“火红的太阳烘烤着金黄的大地”和“热风浮动”都体现了夏天的苦涩，因为炎热的天气下还有农民在干活，很辛苦。
师：这位同学视野非常开阔，找到了第二段中的句子。是啊，太阳烘烤下，不仅有翻滚的麦浪，还有劳作的农民；热风浮动里，不仅是麦子的香味，还有苦涩的汗水，夏天，苦不苦？
生：苦！
师：既然作者眼中的夏天也是苦涩的、紧张的，那作者为什么还要赞美夏天呢？
生10：因为夏天的苦涩可以带来收获。
生11：因为夏天生机勃勃。
生12：因为夏天充满希望。
师：对啊，作者赞美夏天，就因为夏天的苦中还有甜。（板书：甜）同学们到文中去找一找看，苦中之甜藏在哪里？
生13：“麦浪翻滚着”给人以丰收的喜悦，这是苦中之甜。
生14：“吹送着已熟透了的麦子的香味”，也体现了苦中之甜。
生15：“那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高梁、玉米„„向着秋的终点作最后的冲刺。”这个句子当中这些农作物都长得很好，给人以喜悦，也是苦中之甜。
师：如果说麦浪翻滚，麦香浮动是一种收获之甜的话，那这些向着秋的终点冲刺的高梁、玉米、棉苗带给我们的就是一种希望之甜。（板书：收获 希望）太阳烘烤下的耕耘是苦涩的，但是眼看着麦浪翻滚的情景心里却是甜美的；热风浮动中的劳作是苦涩的，但是呼吸着麦子的香味，心里却是甜美的；汗水是苦涩的，但收获是甜美的；劳作是苦涩的，但希望是甜美的。同学们，这又苦又甜的夏天值不值得我们大声赞美？
（学生齐读最后一段。）
[拓展延伸，升华感情]
师：把最后一句再读一遍。
生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季．
师：前面第三段说“夏天的色彩是金黄的”，为什么到这里却成了“黄金”的夏季？
生1：金黄只是一种色彩，黄金却体现了夏天的宝贵。
师：说得真好，金黄是一种色彩，黄金却体现了夏天的价值、夏天的品质、夏天的可贵！带着这种认识让我们再次赞美夏天。
（学生齐读最后一句。）
师：作者为什么要再三强调“春与秋之间”？
生2：因为第三段里面说到夏天是一个“承前启后，生命交替的旺季”，我想作者再次强调“春与秋之间”是为了与第三段这句话相呼应。
师：说得太好了，夏天是“承前启后，生命交替的旺季”。大家看投影，通过这篇文章的学习，结合你对夏天的认识，写这样一句话：没有夏天，春天 ，没有夏天，秋天 。
（学生写句子。）
师：来，我们交流一下。
生3：没有夏天，春天就失去了色彩，没有夏天，秋天就没有收获。
生4：没有夏天，春天就不会开花，没有夏天，秋天就不会结果。
师：很有诗意，不过“没有夏天，春天就不会开花”值得商榷。
生5：没有夏天，春天的花就会枯萎，没有夏天，秋天的果实就会凋落。
生6：没有夏天，春天就没有希望，没有夏天，秋天就没有收获。
师：同学们一个个都是诗人，写出的句子都如诗一般美。同学们，春天的希望在这里结果，秋天的收获从这里发芽，夏天是一个收获之已有而希望还未尽的季节，是一个承前启后，生命交替的季节，是一个黄金的季节。但是同学们，是谁赋予夏天希望，是谁带给夏天收获，又是谁创造了夏天黄金的价值？
生：（七嘴八舌）农民、劳动者、工人„„
（教师板书：人）
师：总而言之，是夏天里的人，是夏天里的劳动者。请全体同学起立（学生起立，投影展示夏日劳动者的画面），让我们将崇敬的目光投向这些平凡但是可敬的夏日里的劳动者，他们自己浸在苦涩的汗水里，却给我们创造了一个气势磅礴、色彩金黄、旋律紧张的夏季，一个收获与希望兼而有之的夏季，一个黄金的夏季。《夏感》是一曲夏的赞歌，更是一曲劳动者的赞歌。
（老师示意学生坐下。）
师：这个时候，我们读一读茅盾《风景谈》中的几句话，或许会有些新的感受。（投影展示《风景谈》中的句子）
生：自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！
师：这个时候，我们读一读耳熟能详的《悯农》，或许会有一些新的感受。（投影展示《悯农》）
生：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
师：这个时候，我们再来读一读课文的最后一段，或许会有一些新的感受。
（学生齐读课文最后一段。）
师：下课！同学们再见！
生：老师再见！
附1：板书设计
夏 感
梁 衡
夏之气势——磅礴 苦
感 夏之色彩——金黄 赞 夏之人 收获
夏之旋律——紧张 甜
希望
第二则：为弥补大家的遗憾，我们整理了一则比较完整的普通实录。
师：我们先来看一组诗，请同学说说诗中的季节, 并且你是怎么判断的？
（小黑板出示）“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
生：春天。有春风。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
生：秋天，有霜。
“ 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”
生；冬天，雪花大如草席。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”
生：秋天，有秋日。
“客路青山外，行舟绿水前。”
生；春天，有青山绿水。
师：从这五句诗中你有没有别的一些发现？
生：没有夏天。
师：对，作家梁衡也发现了这个问题，于是就写了有关夏天的一篇文章《夏感》（板书课题、作者）
整体感知
师：那么作者如何解答这个问题，历代文人极少写夏的原因是什么，原句是？
生：“遗憾的是„„汗水里。”
师：历代文人不喜欢写夏，那作者对夏是什么态度呢？
生：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”
师：用赞美的语气齐读课文第5自然段。
师：思考赞美哪些方面的内容？
检查预习
（展示难点字词）芊芊 黛色 贮藏 磅礴
匍匐 枯涩 澹澹 春华秋实 细滋慢长
闲情逸致
（生读，更正）
研读赏析
听老师读课文，从前文中去看，作者描写了夏天值得赞美的哪些方面？
生：第二自然段，读“„„旺盛的活力”
（板书）旺盛的生命力
生：夏天迷人的景色，第二自然段，读
（板书）自然景色
生：旋律紧张
师：三段通过什么表现生命力？
生：色彩。
师；齐读课文，看看文章是否主要表现生命力，而且是怎样表现的，用怎样的语气读？
生：急促、热烈
（生齐读全文）
师：那么具体到句子，文中哪些句子能表达作者的赞美呢？有道是“一切景语皆情语”，请
大家齐读课文，读完之后，拿出你的笔，进行圈点勾画，找出你认为能表达作者赞美之情的句子，并从用词，修辞手法，句子的表达效果等当面进行赏析。
（学生齐读课文，之后默读，作好圈点勾画评注）
可以跟你的同桌进行交流。
生：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。”比喻，突出急促。
生：”象海浪涌着一艘艘的舰船”，把“麦”说成“海浪”，“汽车”说成“船”。说明了麦子多，车开的快。突出急促、紧张、热烈、壮观的气氛。
生：“„„芊芊细草„„”比喻的修辞，说明富有生命力，万物生长。
师：前一句呢？本体是夏天的气氛。冷到热有个过程。从冷水到热烈、急促。齐读“好象炉子上的水„„夏天到了。”
师：色彩有关的句子有哪些呢？
生：“夏天的色彩是„„终极”
对比突出夏天色彩的特别。
生：“„„最后的冲刺。”对比，突出气氛的热烈。拟人句，“冲刺”讲的是植物，说明生命力完全爆发了。
生：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”用白描的语言来描写质朴的农民，把农民弯腰收割，汗流浃背展现在读者面前，四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。
生：“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”作者运用间接表现手法推出的心理镜头，外化了“每一根神经都被绷紧”的款款心曲，使我们在想象的空间看到了他们急切的目光、企盼丰收的焦灼以及与夏的律动所共鸣的人的感情律动。
拓展延伸
作者说：
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”
那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？请你仿照例句谈谈自己的看法。
夏之色为 ，如 ，如 ， 。
生：冬之色如雪的白，如柳絮、如棉花，象征着美好的心灵。
„„
师：第四段的旋律是怎样的？
生：“快割，快割。快打，快打”用了反复修辞，突出了节奏感强，紧张。
生：“他们早起晚睡„„”紧张气氛，体现农民辛勤劳动。
课文中的夏天有麦浪，有高粱，充满了浓郁的北方黄河流域一带的地域特，
那我们这里乡间的夏天是怎么样的呢？用你的笔，写写自己家乡的夏
本文来自: 华语网(www.thn21.com) 详细出处：http://www.thn21.com/heart/lu/23197.html