高中复杂记叙文系列训练 引子——从高考作文反思记叙文教学 ◇ “我有一双隐形的翅膀” 文体意识、切入角度、情感态度、描写能力、叙事能力、结构方式?? ◇ 从一篇高考作文说起?? 我有一双隐形的翅膀 我不是天使，没有背着一双张开的洁白的翅膀。可我却像歌中唱的那样，有一双隐形的
翅膀。
刚写下“隐形”，想起了我的隐形眼镜，此时此刻，它正帮助我清晰地阅览试卷，圆我的
大学梦。那么隐形的翅膀此时此刻带我飞，飞过紧张和不安，给我希望，让我确信：今天的
我一定可以成功。 （写作极为随意，想到哪儿写到哪儿，心中茫然） 我是一个普普通通的考生。不同的是我不是第一次面对高考。365天前的现在，我的心
脏跳动得简直连我也跟着要跳起来了，慌慌张张的，作文就跑题了。就在我为失败而伤心时，
那双隐形的翅膀把我带到了一片新天地，我才有机会在此坐在考场中，从失败的地方站起来。
这双隐形的翅膀我叫它“希望”。 （明确喻意，但是旁枝太多） （“隐形的翅膀”如何把我带到新天地，没有具体的记叙） 六年前，我在毫无准备的情况下去了奥地利。我永远也不会忘记最初那两个月的日子。
每天早晚都不用再去洗脸了，眼泪早就冲洗过了。从家到地铁站要穿过一个花园，总是那么
静悄悄的，爸爸把我送到地铁站，看着我上车，驶远，再一个人回到家。一次谈话中，爸爸
无意中说出当时送我上学的感觉，冷冷清清的一切，孤孤单单的感觉，有点凄凉吧?? 这我才
知道，爸爸平时乐乐呵呵，原来也会这般难过。从此，爸爸就像我隐形的翅膀，让我学会独
立、坚强。这双翅膀我叫它“力量”。 （这一段是全文的亮点，真实记叙和描写了异乡之苦和父女真情，遗憾的是“爸爸”给
予“我”的“力量”没有具体生动地展开，且“力量”又与上文的“希望”没有衔接过渡，
中心因此散乱） 有了力量，有了希望，把它们合二为一，背在身后，虽然看不见，可这重量足已压倒一
切困难了。 我也不知道是不是我感动了天，感动了地。就在昨天下过雨后，我下楼散步，
顺便放松心情。清风吹过，我张开双臂，仰天轻呼，感觉身后像有了双翅膀，马上就要飞起
来了。我对妈妈说：“这一年我并没有损失什么，反是学到了很多，不止是知识，还有一种勇
敢面对一切的精神。”从来没有像现在这样轻松过，或许真的要好好感谢我的“翅膀”。 （又开始随意行文，复读一年中的“希望”“力量”这双翅膀怎样让我轻松应战，没有具
体的交代，仅是话语的笼统感悟，使全文的充实性打折） 让我意想不到的是，今天打开试卷，作文题目竟然是“我有一双隐形的翅膀”，现在我更
爱我的翅膀了，它会带我一直向前飞去，我相信。 （这种结尾方式是考场作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的苍白。）
【教师点评】
◆ 下笔前心中没有规划，想到哪儿写到哪儿，凑够800字，大功告成，或许对分数也没
有具体的期待；如此作文中心难以突出； ◆ 不懂剪辑素材，因为思想的散乱而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳跃性的思维方式
使语言碎片化、夸饰化、娱乐化，如此作文内容难说充实； ◆ 虽然该生选材（父亲的送学、我的复读）大有文章可做，但是脑中一团乱麻，条理不
清也是“理固宜然”； 真人真事真性情、大情大气大文章 青年们先可以将中国变成一个有声的中国。大胆地说话，勇敢地进行，忘掉了一切利害。
推开了古人，将自己的真心的话发表出来。——真，自然是不容易的。?? 但总可以说些较真
的话，发些较真的声音，才能和世界上的人同在世界上生活。 ——鲁迅 我们写一个人物是通过他的事例，故事、语言和作者的感受，将他美丽的
心灵袒露出来，让读者“见贤思齐”。 ——梁衡 记叙有角度——例文1、例文2 例文1： 致小主人 刘悦 小主人刘悦： 我可是你的老朋友啦！和我相处这么久，竟然连一篇正常的自我介绍都写不出来，真是
太让我失望了！作为你架子上的书，我对你了解得最透彻了，就让我来帮帮你吧。 你从小就很安静，喜欢靠在妈妈怀里听故事。望着远处喧闹嬉戏的孩子，你却无动于衷，
甘心一遍遍地聆听，偶尔蹙起眉头插上一句：“妈妈，你上次可不是这么讲的！”还未识字，
你就对我怀着渴望，常常捧起书，佯装大人似的一页页翻动，颇自得其乐。及至识字，你我
更形影不离了，为此你付出了沉重的代价——鼻梁上早早架上了瓶底厚的眼镜。 我看着你长大，却仍觉得你还是那个稚气未脱、沉默寡言的小女孩。是不是我太娇惯你，
总为你勾勒 书的世界任你徜徉，才使你忘记了现实中的一切美好，都须靠你自己去争取？你呀，遇
事先踌躇，再放弃，能够让所有的机会从指缝间溜走。你爱读诗词，但什么朗诵会、背诵比
赛哪里见得到你的踪影？实在逃不过去的口练，你也会把书本举得和眼睛齐平，微微发汗的
手救命稻草一般死死捏住书，恨不得我足够大，遮住你不知所措的目光和泛红的脸颊。不过
呢，安静的人一般都温和，和我如此亲近的你更是不知道什么叫发脾气，你的好些书被借走
而一去不复返了，到现在也不知“书落谁家”呢。 哦，对了，你还有一大特色——懒。天蝎座的你却从不喜欢挑战，你的志趣在于一手捧
书，一手抓零食，靠在软绵绵的大床上享受着空调的凉爽，并希望一切事情简单明了。记得
你曾在随笔里真实记录你一天的生活，被老师表扬并感叹：喜欢这种慵懒的感觉！唉，我有
时甚至认为你和我一样是纸糊的！初三练体育，你先感冒，再咳嗽，然后咽炎，最后声称肌
肉拉伤，把体育老师弄得是无可奈何、放任自由了。闲暇时，家里上演的一幕就是津津有味
地捧着我读得你被妈妈有力的双手连拉带扯地“绑”去练仰卧起坐，我目送着你在挣扎中离
去，颇感欣慰。要知道，我可不想成为你弱不禁风的罪魁祸首。 哎呀，主人，我好像把你的缺点说得太多了，不过我也是和你学的，你就是不善于发现
自己的优点嘛！不过，爱读书总算得上一条吧。 爱你的朋友：书 例文2： 说说我自己——语文与我的故事 赵婧妤
俗话说，“三岁看大”。直接说现在我自己，不如先从我三岁时的逸事说起。篇二：2012
高考作文备考 复杂记叙文写作常用技巧 2012高考作文备考
复杂记叙文写作常用技巧 (附例文及点评)
一、一线串珠
内涵：记叙文的线索是贯穿全文、将材料串联起来的一条主线，它把文章的各个部分联
结成一个统一和谐的有机体。如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠，那么线索就是将这些
珍珠串联起来的一条线。
记叙文的线索主要有实物、人物、事件、时间、地点以及作者的思想感情等。无论采取
何种线索，都必须从表现文章的中心思想和体现各种材料之间的内在联系出发，灵活巧妙地
确定。
[示例]当代作家赵丽宏的《炊烟》是此类作品中的杰作，该作品记叙的是作者在福建武
夷山风景区旅游途中的一次经历，作品中作者从渴望炊烟写到看见炊烟，再由看见炊烟写到
走近炊烟，认识炊烟，直到最后告别炊烟。 文章刻画了一对淳朴憨厚热情好客的对未来满怀憧憬的山村中年夫妇形象，始终围绕“炊
烟”行文，推动情节发展。文中炊烟不光渲染了一种亲切自然的意境，更重要的还在于它为
作品的展开铺设了一条亮丽的大道，起到了“一线串珠”的良好效果。
二、以小见大
内涵：就是以小题材表现大主题的方法。生活中有些材料看起来似乎很平常，却包含了
深刻的意义。“一滴水也可以反映太阳的光辉”。只要善于透过现象发现本质，小材料同样能
反映深刻的主题。在写作中对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局
部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想。这种艺术处理以一点观全面，以小
见大，从不全到全，给写作者带来了很大的灵活性和无限的表现力，同时为读者提供了广阔
的想象空间，获得生动的情趣和丰富的联想。
三、穿插流动
内涵：在叙述过程中，插入一些与情节相关的内容，使文章的内容更加丰富，这种手法
就叫穿插流动。穿插流动的手法，是插叙的一种特殊用法。当然，一篇文章中的穿插也不宜
太多，过多的穿插也会影响文章本身的连贯性。 这篇文章就是运用了穿插流动的手法。这些插入，不仅让我们了解了姑娘的内心世界，
丰富了文章内容，而且增加了可读性。
四、粗笔勾勒
内涵：粗笔勾勒法就是用寥寥的几笔重点勾勒出人物外貌的主要特征。采用粗笔勾勒法
描写人物肖像，可以对人物的身材、体型、衣着、容貌、神情、姿态、风度的某一方面或几
个方面作简要的勾勒。
运用粗笔勾勒法描写人物肖像要抓住人物的最主要的特征，用朴实的文字简略地写出来，
不宜用过多的形容词、过多的比喻。其次要简练传神，通过寥寥几笔勾勒出人物的大致形象。
[示例]领头的纤夫是个肩膀宽阔的老头儿。他包着头巾，衣服上打着补丁，他的眼睛漠
然地望着前方，路还长着呢！老头儿的右边是一个头发胡须都很浓密的中年人。他身强力壮，
显得很有力气。这两个人走在行列的前头。紧跟在他们后面的是个高个子，保留着农民的打
扮。他直着身子，没精打采地衔着烟斗，好像已经厌倦了拉纤的生活。(《伏尔加河上的纤夫》) 这段文字运用粗笔勾勒法描绘了伏尔加河上纤夫的形象。 文段在勾勒这些纤夫时，侧重点不同。领头的纤夫，是写他的衣着和肩膀；中年人，是
写他的胡须和体型；高个子，是写他的神态和动作。
五、曲径通幽
内涵：曲径通幽法就是通过曲折回环的描写和起伏多变的文笔来揭示文章的主旨，使文
章摇曳多姿、引人入胜的写作方法。运用“曲径通幽”法，要注意两点：第一、“曲径”是手
段，“通幽”是目的，手段要为目的服务；第二、行文的曲折应适当有度，不要为曲折而曲折。 由《荔枝蜜》可见，“曲径通幽”不是开门见山、直抒胸臆，而是曲折委婉地逐步显现主
题的一种谋篇手法。在很多情况下，运用“曲径通幽”能够造成峰回路转、恍然大悟的艺术
效果。
六、铺垫照应
内涵：为了使文章内容衔接紧凑，结构严谨，一篇文章中，前面写到的，中间或结尾要
有交代；后面提到的，前面要有所铺垫，这种安排设计叫做“照应”。照应一般有以下几种：
(1)文题照应。这种照应方法常常是文章中安排多处和题目照应，在恰当的地方直接或间接地
点明题意。
(2)前后照应。这种照应方法就是在文章前面写事，后面行文交代前面所写事的结果，使
内容相互补充，层层深入。
(3)首尾照应。在文章的结尾处对开头交代的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成为
有机的整体。
[示例]这三种照应在《小桔灯》一文中都有所体现。
(2)前后照应。如第2段对房间陈设的描写，提到竹凳及墙上的电话；第3段写小姑娘登
上凳子要打电话的动作；第2段提到朋友有事出去，第11段则交代朋友已经回来了；第9
段写小姑娘的话“我爸爸一定会回来的”，第12段则呼应“那小姑娘的爸爸一定早回来了”。
(3)首尾照应。开头写道：“这是十几年以前的事了。”“在一个春节前一天的下午?? ”结
尾呼应：“但是从那时候起，每逢春节?? 十二年过去 了?? ”从《小桔灯》行文的处处照应，没有丝毫疏漏，可见作家冰心的写作技巧，正因
为如此，文章才做到结构严谨，清晰鲜明。 作文时，注意前后照应很重要，这样能使文章结构严谨，重点突出，中心明确。不管用
哪种照应方法，下笔前都必须考虑周密，不可提笔就写，写着前边，忘了后边；或前边没写，
“半道杀出个程咬金”来，首尾脱节，使别人读不懂。
1.写熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，
写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然、生动形象，具有感人的
力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、
爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。
2.真情实感。写规范记叙文最重要的就是要有真情实感，只有你把自己的感情投入其中
才能赢得别人的共鸣，有时候文章不需华丽，但求恳切，用词华丽堆砌起来的东西，会让人
感觉很单薄，无法打动人心，而一篇好的文章，只有在“于人心有戚戚焉”的时候，才叫成
功。
3.学会观察。生活是创作的源泉。写作文，也不能脱离生活，所以要看，要听。 专一
今天是女儿开学的日子，母亲向邻居借了一辆脚蹬三轮车，准备送女儿去上学。 母亲把行李收拾好，女儿看到瘦小的母亲忙里忙外的没有吭一声。 风似乎比以往刮得
更猛一些。
母亲骑着三轮车，很专一。女儿脸上还是没有任何表情，似乎一切都很正常。 当公路
上的行人逐渐多起来时，女儿骑着自行车开始晃悠了，她猛一捏闸，停在公路旁边。她回头
却看不到自己的母亲。她伸长了脖子，左右寻觅着，忽然看到一个小小的身影在吃力地推着
脚蹬三轮车。风把母亲的头发吹得很乱，似乎有一些白色的光在母亲的头发上闪过，女儿看
母亲专一地向前走着，眼睛湿润了。 女儿从不相信母爱有多伟大，认为这些全是人之常情，
是一种本能。那些感人的场景只有在电影中才会出现。她认为“专一”只适用于恋人之间的
情感，却从未对母女之情下过任何定义，没有用过任何一个修饰词。 “丫头，怎么了？骑不动了吗？”母亲嘶哑的声音使女儿回过神来。 女儿转过头，仓促地用手擦掉眼泪，“没有，我等你一会儿吧。”这句不冷不热的话，母
亲听了却欣喜万分，因为女儿从小就未说过一句体贴的话。 “丫头，妈不累，快走吧，别迟到了。”母亲坐上了车座，似乎灌输了无穷的力量。 母亲仍旧专一地骑着车，看上去却比以往轻松了很多，她知道女儿在回头看着她。女儿
踏上车继续走，只是比以往慢了许多。 路，在母亲的专一下越走越短，仿佛女儿人生路上遇到的困难，在母亲的关怀下是小菜
一碟。
女儿第一次为母亲流泪，第一次感受到原来母爱是这么的“专一”。
风被伟大的母亲的“专一”感动了，渐渐地减小了，恰若女儿冰冷的心开始解冻。 雪球开始解冻
母亲把行李收拾好，女儿看着瘦小的母亲忙里忙外，没有吭一声。 风似乎比以往刮得
更猛一些。
母亲骑着三轮车，很专一。女儿脸上还是没有任何表情，似乎一切都很正常。 当公路
上的行人逐渐多起来时，女儿骑着自行车开始晃悠了，她猛一捏闸，停在公路旁边。回头却
看不到自己的母亲，她伸长了脖子，左右寻觅着，忽然看到一个小小的身影在吃力地推着脚
蹬三轮车。风把母亲的头发吹得很乱，似乎有一些白色的光在母亲的头发上闪过，女儿看母
亲专一地向前走着，眼睛湿润了。 女儿从不相信母爱有多伟大，认为这些全是人之常情，
是一种本能。那些感人的场景只有在电影中才会出现。她认为“专一”只适用于恋人之间的
情感，却从未对母女之情下过任何定义，没有用过任何一个修饰词。 她忘不了那一幕：十年前的一个医院里，母亲表情严肃地呵斥着生了病却不愿打针的女
儿：“不许哭，再哭就不要你了，快来打针。”女儿看着旁边的小朋友个个被父母抱着搂着，
还哄着喝糖水，心里委屈极了。顿时觉得世界上那么多人都与亲情手牵手，自己好像是多余
的。自此，她的心中多了一个“雪球”，随着时间的推移，越滚越大，直到刚才?? “丫头，怎么了？骑不动了吗？”母亲嘶哑的声音使女儿回过神来。 女儿转过头，仓促地用手擦掉眼泪，“没有，我等你一会儿吧。”这句不冷不热的话，母
亲听了却欣喜万分，竟也流下了泪，因为女儿从未说过一句体贴的话。 “丫头，妈不累，快走吧，别迟到了。”母亲坐上了车座，似乎灌输了无穷的力量。 母亲仍旧专一地骑着车，看上去比刚才轻松了很多，她知道女儿在回头看着她。女儿踏
上车继续走，只是比刚才慢了许多。 脚蹬三轮车，在母亲的努力下越走越快，仿佛女儿人生路上遇到的任何困难，在母亲的
关怀下都变成小菜一碟。
女儿第一次为母亲流泪，第一次感受到原来母爱是这么的“专一”。 风被伟大的母亲的“专一”感动了，渐渐地减小了，恰若女儿心中的雪球开始解冻。 本文话题为“专一”，作者在构思时把话题的领域层层缩小到感情专一，再至感情中的母
爱专一，以小见大，有力地表现了主题。升格作文补充了一段回忆性的细节描写，使得人物
形象更加丰满。
隔着代沟，我望见了您 湖北高考满分作文
已经不记得上一次好好地看您是什么时候了，父亲。 (开篇扣题而又设置悬念，吸引读者) 我只记得那时的您，头发乌黑，皮肤泛着古铜色的光。青年时期的下乡生活，让您有了
健康的体魄，也让您在纷繁的社会中变得寡言少语。(采用粗笔勾勒法描写外貌，为下文刻画
父亲的变化作铺垫)
自我上高中以来，您就很少管过我。有人说“儿随母，女随父”。在我的生活中，更多的
是他*的教育和关怀。我几乎每天都要和她谈笑，却很少能跟您讲上一句话。妈妈总是关心我
这，关心我那，而在我眼中，您总是坐在您自己的角落里，研究着自己的股票。我总觉得您
根本不关心我，我总觉得您是家中的一个外人。(运用穿插流动的手法，交代相关内容，为下
文蓄势)
随着感情的疏远，我发现我渐渐地不认得您了。“代沟”，这可真是个神奇的东西。(抒情，
为下文蓄势)
高考离我越来越近，可您却离我越来越远。虽然您也开始不时地说些什么，您也开始每
天按时往我嘴里塞各种各样的补品，可对我来讲，那些话远不如妈妈讲得动听。而塞药时我
甚至感觉，您是一个“医生”，而不是一个父亲。感情的疏远，似乎真的隔断了认知。 考前的那几天学校放假，您让我到您的学校复习。您带着我去了您的学校，让我在办公
室等着，自己去清理一间教室出来。我一人待在办公室里无聊，就走下楼去，走到那间教室
门口。教室里您忙碌的身影晃动着，我突然意识到我很久没有好好看看您了。 我一声不响地走进去。您还在忙着。光线并不明亮，我却看到了您头上几点晃眼的光。
我头一次注意到您有白头发了。您费力地搬着桌子，额头上已经闪着莹莹的光。这就是我的
父亲啊，曾几何时家里重活一人包的父亲，竟也变得这样虚弱！您还是老了啊！(运用细节“白
发”，呼应上文)
也许您还没有感觉到我的觉醒，也许在您眼中我还是那个对您冷若冰霜不屑一顾的小男
孩。可您一定知道，只要亲情不断，血脉相连，我一定会认识到父爱的伟大。感情也许会疏
远，可无论这代沟有多宽，我终究会望见您的！(采用议论抒情手法，呼应题目，深化中心) 从当代中学生与父辈存在代沟这一社会现象切入，写出了代沟使“我”缺乏对父爱的准
确解读，也表明了事实教育“我”要认识父爱、热爱父亲的主题。文章叙写“我”对父爱的
误解，是铺垫，是深化认识的前奏。详写“父亲费力搬桌子”的细节--这是一位走向衰老的
男人心中爱子之情的自然流露，作者饱蘸浓情，写得令人感动。在表达上，文章采用内心独
白式的方式，显得真实、自然，又强化了感情的宣泄；在选材立意上，直指现实生活，具有
鲜明的时代特征。 从下面两个作文题中任选一个，写一篇文章。
1.阅读下面的材料，按要求作文。 在人生的舞台上，你一定经历过无数让你回味的东西。在日常的学习生活中，你一定成
功过，也许也曾失败过；但是让你回味的东西无论是成功，还是失败，篇三：湖北名校2010
高考语文二轮复习--高中复杂记叙文训练 高中复杂记叙文训练
一、 学情分析：
1． 从今年高考作文反思记叙文教学 ① 众多学生的感慨：今年的高考作文，让我高三一年准备的议论文白练了?? ②
从一篇高考作文说起??
我有一双隐形的翅膀
我不是天使，没有背着一双张开的洁白的翅膀。可我却像歌中唱的那样，有一双隐形的
翅膀。 刚写下“隐形”，想起了我的隐形眼镜，此时此刻，它正帮助我清晰地阅览试卷，
圆我的大学梦。那么隐形的翅膀此时此刻带我飞，飞过紧张和不安，给我希望，让我确信：
今天的我一定可以成功。（写作极为随意，想到哪儿写到哪儿，心中茫然） 我是一个普普通通的考生。不同的是我不是第一次面对高考。365天前的现在，我的心
脏跳动得简直连我也跟着要跳起来了，慌慌张张的，作文就跑题了。就在我为失败而伤心时，
那双隐形的翅膀把我带到了一片新天地，我才有机会在此坐在考场中，从失败的地方站起来。
这双隐形的翅膀我叫它“希望”。（明确喻意，但是旁枝太多） （“隐形的翅膀”如何把我带到新天地，没有具体的记叙） 六年前，我在毫无准备
的情况下去了奥地利。我永远也不会忘记最初那两个月的日子。每天早晚都不用再去洗脸了，
眼泪早就冲洗过了。从家到地铁站要穿过一个花园，总是那么静悄悄的，爸爸把我送到地铁
站，看着我上车，驶远，再一个人回到家。一次谈话中，爸爸无意中说出当时送我上学的感
觉，冷冷清清的一切，孤孤单单的感觉，有点凄凉吧?? 这我才知道，爸爸平时乐乐呵呵，原
来也会这般难过。从此，爸爸就像我隐形的翅膀，让我学会独立、坚强。这双翅膀我叫它“力
量”。（这一段是全文的亮点，真实记叙和描写了异乡之苦和父女真情，遗憾的是“爸爸”给
予“我”的力量没有具体生动地展开，且“力量”又与上文的“希望”没有衔接过渡，中心
因此散乱）
有了力量，有了希望，把它们合二为一，背在身后，虽然看不见，可这重量足已压倒一
切困难了。
我也不知道是不是我感动了天，感动了地。就在昨天下过雨后，我下楼散步，顺便放松
心情。清风吹过，我张开双臂，仰天轻呼，感觉身后像有了双翅膀，马上就要飞起来了。我
对妈妈说：“这一年我并没有损失什么，反是学到了很多，不止是知识，还有一种勇敢面对一
切的精神。”从来没有像现在这样轻松过，或许真的要好好感谢我的“翅膀”。（又开始随意行
文，复读一年中的“希望”“力量”这双翅膀怎样让我轻松应战，没有具体的交代，仅是话语
的笼统感悟，使全文的充实性打折） 让我意想不到的是，今天打开试卷，作文题目竟然是“我有一双隐形的翅膀”，现在我更
爱我的翅膀了，它会带我一直向前飞去，我相信。 （这种结尾方式是考场作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的苍白。）
【教师点评】
该生语言基本顺畅，亦有真实感受，扣住了本次作文要求的关键词语——“我”、“翅膀”，
可是它又是一篇颇为典型的考场空泛之作，因为老师读完后，不禁为他（她）今年的高考语
文作文分数担忧。原因有： 其一，下笔前心中没有规划，想到哪儿写到哪儿，凑够800字，大功告成，或许对分数
也没有具体的期待；如此作文中心难以突出； 其二，不懂剪辑素材，因为思想的散乱而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳跃性的思维
方式使语言碎片化、夸饰化、娱乐化，如此作文内容难说充实； 其三，虽然该生选材（父亲的送学、我的复读）大有文章可做，但是脑中一团乱麻，条
理不清也是“理固宜然”； 如果他（她）扣住六年前父亲的送学、一年来复读的不易，将这其中感悟到的“希望”
“力量”以具体的细节生动地展现，删掉旁枝杂叶，最后再交代这“希望”“力量”是父母送
与子女的羽翼，让他们在生活的艰难中闯出一片天地，这种深沉的爱谱写了生生不息的赞歌，
作文分数该是另一个档次了。
2． 开学以来的随笔和大作文反映出来的问题： ① 立意浅俗，情感单薄； ② 面面俱到，没有角度； ③ 只见概述、不见细节； ④ 选材俗套、没有“独我” ⑤ 匠气十足、难求突破 ⑥ 文体不明、情感泛滥 “将一些琐屑的没有意思的事故随便填成一篇，以创作丰富自乐。”——鲁迅 如：写自己能从呱呱坠地粗线条一直拉到15岁；写爱好，能把从小到大的兴趣班（放弃
的、坚持的、硬逼着的、感兴趣的等等）一一道来；叙事只停留于事件本身（如：夜遇劫匪，
“我”吓得怕死；帮助小孩子被孩子的妈妈误会，感叹：今天真倒霉；或者就是痛说成长史，
把自己骂个狗血喷头；撷取记忆中的画面，只剩下初三为搏功名而长跑、做题，功利心污染
了立意）；在“难忘的记忆”中“为赋新词强说愁”，常见得伤感的泪水让少年男女变得孱弱，
情感在雷同虚构和无病呻吟中走向苍白；写作在应试训练中成为流水线上的同一规格，上面
还都打着“货真价实”“训练有素”的标签；当学生的语言变得愈加华丽丽，我们却看不到有
性格的主体、对自身生活的洞察、对精神层面的追思?? 我们语文老师有责任亦应该让孩子们把荡漾在心底最柔软的丝丝缕缕心甘情愿地编织成
有个性的华章，让他们有创作的习惯、思考的深度、生活的热情和美好的记忆，而我们收获
为师的喜悦和骄傲。
3． 教师的反思——万丈高楼平地起 激发学生的写作热情要从高一开始； 规范学生的写作章法要从高一开始； 引导学生的思想认识要从高一开始； 指导学生的写作技法要大盘明晰、具体而微； 整合所有素材、读写结合探求新天地，教师要成长为“灯塔”一般的巨人。 我们要扎下深深的生活的根须，才能培植起自己文章的大树；要架起高高的知识的灯塔，
才能使文章之舟冲出死寂的港湾，搏风击浪，扬帆远航。 ——梁衡《黑箱·灯笼·灯塔》 我们任重道远，唯有埋头苦干！慧心巧干！
4．简单介绍梁衡《黑箱·灯笼·灯塔》 ? 我认为写文章有三法，简称之：黑箱、灯笼、灯塔。 ? “黑箱法”指“ 知其然，但不必知其所以然”。现实生活中用此法的是多数； ? “灯笼法”是“研究过语法、修辞、文体，懂得一些为文的技巧和规律，指导文章的风格类
别。”
? 写作除了多读书、多实践使文章有内容外，还要知道一些写作的基本路数，
有一个灯笼照路。
【自我感悟】能够指导我们的孩子们从黑箱状态的“无根”或“根基很浅的树”成长为
有“灯笼”照亮眼前这篇文章——“只有主根而侧根不多的树”，也算是帮他们扎下写作的根
基了。 ? “灯塔法”是指高瞻远瞩，其光亮不只照脚下一片，还可远及周围相当的
距离。即不只懂一点文章写作知识，而且对文学和其他门类的艺术也都熟悉，对哲学、社会
科学、自然科学都有涉猎，古今中外都有研究。这样就不是手握灯笼只照眼前，而是四野八
荒了了在目，尽可纵横驰骋；群峰迭起，逶迤不绝，随时都可借来他山之石。
【自我感悟】
如果我们语文老师如灯塔高擎光明，我们的孩子不也可以在生活中游目骋怀、在考场上
纵马扬鞭？书生意气、激扬文字，先得从为师者做起！ 成为灯塔一般的巨人，方能托起未来的巨人！ 以上，是为引子。
二、 让我们成为“灯塔”一般的巨人
1． 高中三年写作训练一盘棋 整体目标定位——“生活化教学”下的“生活化写作”
【教师解读】
学生写作的困惑缘于对生活缺少一种敏感、一种热爱、一种思考。而现在不少专家已经
引领我们改变观点，由“陈述性教学”“程序性教学”“形式化教学”向“生活化教学”改变。
这样，我们在构思作文的系列题目以及设计写作指导课、讲评课时，应贴合学生的生活储备
基础、有的放矢地训练写作技法、循序渐进地按照学生成长的发展规律，引领他们从写作的
“黑箱”摸索状态走向“灯笼”指引状态。生活是取之不竭的写作源泉，可是它又有平淡琐
碎乏味的一面，尊重学生的真实感受，有效引领他们高于生活地思考，为人与作文兼修，这
的确是提升学生作文水平的不二法则。 记叙文（必修1+必修2）：真——真人真事真性情、大情大气大文章 议论文（必修3+必修4）：深——纵横捭阖论古今中外、上下探索觅发展路途 文体分明、
厚积薄发（高三）：专——我手写成我心意、中文炼就中国士
2． “诗外功夫”的积累、整合、探究、创造 正是在“整体一盘棋”的思路上，要引导学生从现在积累、感悟、整合、探究、最后才
会有个性化的创造。所以教师要高屋建瓴，先要积累、感悟、整合、探究、最后才会给学生
个性化的指导，从而在创造的天地中收获。 关于积累：
例如：高一第一课上我们的要求 帕乌斯托夫斯基《金蔷薇》： 在巴黎的一个街区，有一个年长的清洁工每天都认真地打扫街区内所有的手工作坊，不
向任何人索取工钱。在物欲横流的巴黎，几乎所有人都认为他是个疯子。未曾料到，这个默
默无闻的清洁工在倒掉每天清扫的尘土和碎屑时，便把首饰作坊的尘土留了下来。他把这些
尘土放在坩埚里加以熔炼。由于这里面有很多在研磨和加工贵重首饰时掉下来的金粉，所以
清洁工几乎每个月都能熔炼出一小锭金子。后来，他用最初的一锭金子打出一朵金蔷薇作为
纪念。
一个人，只要真正地沉下去，仔细观察生活，细心收集各种素材，体验各种人生感悟，
就会有闪光的语言和不断的灵感。 ? 用好“名著导读”：就从《论语》开始积累，如《论语》中的成语约173条，摘
抄名言警句不少于50句。阅读完毕后为加深理解，可以在自我感受基础上以《论语》为圆心
阅读其他书籍，为 12月的全年级“读《论语》、品智慧”大型活动准备。 ? 做好素材整理：让你心弦一动的人或事 让你深入思考的问题
让你为之痴迷的话题
? 口语表达与梳理探究整合：诗歌朗诵比赛、“我的时间我做主”（课前讲话与语
文课本要求的探究话题相合可获过程评价的高分）等
3． 复杂记叙文写作训练的指导 第一、 目标解读：
真——真人真事真性情、大情大气大文章 青年们先可以将中国变成一个有声的中国。大胆地说话，勇敢地进行，忘掉了一切利害。
推开了古人，将自己的真心的话发表出来。——真，自然是不容易的。?? 但总可以说些较真
的话，发些较真的声音，才能和世界上的人同在世界上生活。 ——鲁迅
我写小说从没有思考过创作方法、表现手法和技巧等问题，我想来想去，想的只是一个
问题，怎样让人生活得更美
好？ ——巴金
我们写一个人物是通过他的事例，故事、语言和作者的感受，将他美丽的心灵袒露出来，
让读者“见贤思齐”。
——梁衡 我们的学生在题海中苦苦挣扎时，想象与敏感正在萎缩；“一心只读圣贤书、两眼仅盯考
试分”的后果是作文中盈满小情小景，“未掣鲸鱼碧海中”（杜甫语）；追求琐细朦胧，不懂大
气平实；爱惆怅矫情，更爱娱乐恶搞，于是“满纸荒唐言”。 阅读课上我们重点分析了〈沁园春·长沙〉、〈大堰河——我的保姆〉、〈荆轲刺秦王〉的
易水诀别，以阅读引领学生逐渐学会复杂记叙文的写作：写真话，抒真情，去伪饰，不矫情；
意在笔先有角度，结构上有章法，选材上有剪裁，语言上有圈点。 第二、 精心设计训练题目——两个系列：大作文、小练笔 随笔写作不随意、写作之前有导引： 训练效果反馈：
① “说说我自己”——大多数学生能够变换人称完成对自我的介绍，部分学生能够
选取一个独特的角度写出自己最突出的性格。（例文1——用书的拟人化口吻完成对自我的勾
勒，行文有了主线、角度和新颖的形式，文章有真情实感而不做作，语言符合孩子心理；例
文2——有独特的角度，从我与语文的关系来塑造自我形象：有悟性、善创造、） 角度 ② “诗改文”——学生选择自己喜欢的诗歌改写，情感已经调动；为了更好地还原诗歌的
情景，他必然要构思写法（涉及到人称的选择，多数同学选择了“我”；古代叙事诗有选择全
知视角的，效果都不错）；为了更好地理解诗歌，也许他会查找许多资料；而诗歌本身的高度
概括性决定了他必须发挥想象、运用描写；当然，我们更鼓励学生的再创造。（例文3——因
为喜欢，所以笔下有深情；因为动情，所以文中有象征；因为描写，所以修辞增文采。）想象
+描写
③ “我心中的英雄”——可以选择第二单元课文中的人物，也可以选择自己心仪的
人物，不建议概述人物生平，而要仿照导引篇目设置一个场景，初步尝试运用多种表达手法
塑造有血有肉的人物形象。学生们选取烛之武、荆轲的人很多，也有选取屈原、杜甫、岳飞、
辛弃疾、文天祥等，普遍选取古代英雄，几乎无人选取现当代英雄，也许因为第二单元局限
了他们。（例文4——设置场景，情景交融，充分展现荆轲临行前的痛苦、矛盾，“他”的全
知视角运用使全文有了作者品评的高度。综合运用了叙述、描写、抒情、议论等笔法，语言
利索。）
艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情境，就是寻找可以显现心灵方面的深
刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。 ——黑格尔 第三、 作文设计有深意、讲评有角度篇四：初中语文记叙文阅读技巧 初中语文记叙文阅读技巧
一、 记叙文阅读的重点 记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种
文体，如小说、散文、寓言、故事、通讯、游记、传记、回忆录等。它的主要特点是通过生
动的形象和事件来反映生活，表达作者的思想感情; 文章的中心思想是蕴含在具体材料之中的，
是通过对人、事、景物的生动描写来表现的。记叙文的另一特点，就是以记叙为主，采用综
合表达方法，包括记叙中的描写、记叙中的说明、记叙中的议论和抒情等。 记叙文的分类：第一，从写用内容方式看，可分为：①简单记叙文，其特点是事件较简
单，线索和记叙文法较单一，如《一件珍贵的衬衫》、《金黄的斗笠》。②复杂记叙文，事件比
较复杂，内容分枝较多，采用综合表达方法，如《背影》、《荔枝蜜》等。第二，从写作的对
象不同，可分为：①写人的记叙文，通过描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的
特定环境来刻画人物性格，塑造人物形象，所映作品的主题，如《我的老师》、《回忆我的母
亲》。②叙事记叙文，以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件
表现作品的主题，如《羚羊木雕》等。③以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题，
如《春》、《海滨仲夏夜》等。④状物记叙文，以描写物为主，通过写物抒发感情，寄托志的
向，如《小麻雀》、《荔枝蜜》等。 所以记叙文阅读重点是：①写人的记叙文侧重分析人物形象。这就要求在阅读中重点分
析人物的肖像、言行、心理描写和他所处的环境，从而总结出人物的性格、精神品质与业绩。
②叙事的记叙文侧重分析事情的起因、经过、结果以及事情的意义和影响。③写景状物的记
叙文侧重分析景物或物的特点、状写的顺序以及文章蕴含的作者的思想感情。
二、记叙文阅读的基本要求
1、列出记叙的要素
一篇记叙文，要写清楚人物和事件，就要交待清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、
地点、人物和事件的原因、经过和结果。一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，把这些
要素交待清楚，内容者显得完整，眉目才清楚。例如《桃花源记》一文，把六要素交代得清
清楚楚：时间——晋代; 地点——武陵; 人物——渔人; 原因——渔人误入桃花源; 经过——进
入桃花源、在桃花源所见、做客及辞去; 结果——渔人离开桃花源后，太守派人先后探访桃花
源未果。由于六要素交代得清楚，使全文眉目清晰，故事完整。再看《背影》一文：时间—
—推算为六年前，即1919年; 地点——南京车站; 人物——“父亲”、“我”; 起因——“我”
去北京念书，父亲到车站送别; 经过——回家为祖母奔丧、到南京与父亲分手、父亲到车站送
别; 结果——怀念父亲。作者在交代清楚六要素的基础上，集中刻画了父亲的“背影”，表达
了父子之爱这一永恒的主题。
2、理清记叙的顺序
记叙的顺序，是指根据中心思想的需要，把己经确定好的材料安排好，按一定的次序去
写。记叙的顺序有三种：
⑴顺序。即按照事件发生、发展和结局的时间顺序来写。这种写法可使事情的来龙去脉
清晰地表现出来。例如：《一面》是按时间顺序来写的，记叙了与鲁迅见面的全过程。 ⑵倒叙。把事情的结局或某个最突出片断先写出来，然后写事的发生、经过等。倒叙往
往出于作者表达的需要; 或是为了突出中心; 或是为了使内容集中，对比鲜明; 或是为了结构的
变化，使叙述有波澜; 或是为了造成悬念，引人入胜。倒叙的方法有下列几种情况：一是看眼
前的事，联想到以往的事，从现在的角度去追叙往事; 二是把当前的情况和过去的情况加以比
较; 三是先写事情的结局，再记叙事情的缘由。例如：《驿路梨花》，从茅屋的建造和照料过程
看，采用的就是倒叙的写法。文章由“我们”路过住宿茅屋写起，层层设置悬念，最后才交
代出小屋的来历。 ⑶插叙。插叙有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一
件事情的叙述; 二是插进对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述。插叙的
作用是补充交代或说明，使叙述更加充分，弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容，使文章
更充实、更周密，在结构上更紧凑。例如：《背影》一文，开篇点题之后，插入了家庭祸不单
行的追忆，既交代了背景，又为主体部分做好了铺垫。
3、找出记叙的线索
记叙文的线索是贯穿全文始终的一条脉络，体现了材料之间的内在联系，它把所有材料
联结成一个有机体。所以说线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文
章的结构，理解文章的中心思想。 作为叙述线索，可以有多种。 ⑴以时间为线索。这类文章以时间发展为线索，把不同的时空、人物串联在一起。如《挖
荠菜》，是以时间推移为线索，用“吃荠菜”和“挖荠菜”为中心材料，把全文贯穿起来。 ⑵以事件为线索。如《挺进报》一文，是以油印、散发《挺进报》为线索。 ⑶以某
物为线索。《七根火柴》就是这样。 ⑷以某人为线索。以某人为线索的文章中，某人往往是文章中的贯穿线索人物，倒不一
定是文中的主角。如《背影》中的“我”。 ⑸以见闻为线索。《故乡》就是一例。小说以“我”回故乡后的所见、所闻、所感为线索，
描述农村的破败及闰土、杨二嫂和“我”的巨大变化，揭示了辛亥革命后十年中农村破产和
农民痛苦生活的社会根源，表达了作者改造社会、创造新生活的强烈愿望。 ⑹以地点的转换为线索。例如《桃花源记》一文，全文以武陵渔人进出桃源的行踪(地点
变换) 为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见、所闻、所历以及离开桃源的情形，都贯穿
起来了。
⑺以感情为线索。这感情可以是直线的，也可以是曲线的。如《我的老师》 以“依恋、思念、爱戴”蔡老师这一感情为线索。
4、领悟记叙的人称
记叙文中使用的人称不同，其表达作用也是不同的，阅读中应仔细体味。第一人称的写
法是以当事人的身份叙述，写来亲切、自然。如《我的老师》、《羚羊木雕》，作者都是把自己
当作故事的见证人写进故事中去的。第三人称的写法不受任何限制，凡客观世界乃至人物内
心所想的一切都能进行叙述，写来开阔而充分，但毕竟不如第一人称那样真切，两种人称各
有用处。
5、分析记叙文的详略 叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心，体现主题的问题。事件往往是复杂
纷繁的，但写作目的都是明确集中的，取舍如何，孰详孰略，依据的标准只能是文章的主题。
凡是对主题思想起重要作用，内涵深刻、情节生动的具体材料，就展开详写; 而对主题思想起
次要作用的材料，可只作概括叙述。阅读记叙文，应注意材料的详略处理是如何为主题服务
的。次要材料虽不能详写，但也不能不写，因为涉及到文章点面结合的问题。点(详写) ，体
现文章的深度，突出主题思想; 面(略写) ，体现文章的广度，使文章全面、丰满，完全不写次
要材料，会使文章的面受到影响。例如《我的老理财》一文，写了七件事，前五件略写，后
两件详写，因为后两件事体现了“我”和孩子们对老师的热爱达到了新的高峰，集中地反映
了作品的主题。如果前五件事不写，文章内容显然单薄，也会大大削弱蔡老师对孩子们的关
怀热爱之情。
6、体会记叙文的表达方法 采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一，即除了以记叙为主之外，还要运用描写、
说明、议论和抒情。这几种表达方法的运用各有其明显的特点：记叙主要交代事实，把人物
和事件概括介绍给读者和写出人物活动、发展、变化过程; 描写是指在叙述过程中，用生动、
形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象; 说明是记叙的一种补
充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分; 议论是在记叙描写的基础上直接发表作者的
见解，起 画龙点睛的作用; 抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感
情，弄清这些特点，有助于提高阅读记叙文的能力。 ⑴记叙文中的描写。无论是写人、记事、写景、状物的记叙文都离不开描写。单纯的记
叙，会使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把记叙和描写有机结合起来，才能使人有身临其境
的感觉。描写一般可分为两类：一是人物描写，包括外貌、语言、动作、神态、心理活动;
一是环境描写，包括自然环境描写和社会环境描写。阅读记叙文的描写部分应注意以下几点：
①作者是抓住事物的什么特征进行描写的; ②采用了什么方法进行描写的; ③这些描写在文中
起什么作用。例如《小麻雀》一文，为了突出小麻雀受伤害的不幸遭遇和作者的深切同情，
作者集中笔墨描写了小麻雀的眼睛约十几处之多，使小麻雀的凄惨形象十分传神感人。 ⑵记叙中的说明。说明既然是记叙中的补充交代，一般要求文字简明扼要，例如《故乡》
前四段在描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂的心情后，
第五段以说明的方式交代了此次回故乡的目的，省去了许多叙述的笔墨。⑶记叙中议论。
记叙与议论是两种重要的表达方式，且这两种表达方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章
中，各自发挥着它们的作用。《谁是最可爱的人》一课是叙议结合得较好的一例，这一点，我
们在阅读时应给以必要的重视; 而在写作中，则应认真学习运用它。 叙中夹议通常有哪几种形式呢? 一般常见的有两种形式：一是在叙后以整段的篇幅进行议
论，如前面提到的《谁是最可爱的人》; 二是在叙中夹入一二句议论。 在运用叙中夹议时应该注意哪些问题呢? 首先，必须明确，所谓“叙中夹议”，“叙”是主
体，而“议”是附属成分，是“夹”。它与“议中有叙”不同，所以不可本末倒置。其次，既
然“议”是附属的，它就必须是“叙”的自然生发，而不是作者随心所欲“强加”的。再次，
“议”既是“夹”有“叙”中的，所以，一般地说，“议”不宜过长，只在达到“点到即止”
的效果即可，切不可以“议”代“叙”。篇五：初中语文记叙文阅读题型及解题技巧 初中语文记叙文阅读题型及解题技巧
1、 记叙文的文体知识
（1）、记叙文的概念
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式，兼以
议论、抒情、说明来表达中心的一种文体。如小说、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、
传记、回忆录等。
（2）、记叙文的分类
按写作的内容可以分为：写人记叙文、叙事记叙文、写景记叙文、状物记叙文四大类。
①写人的记叙文，通常描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人
物的性格，塑造人物形象，反映作品的主题。如：《我的母亲》、《阿长与〈山海经〉》②叙事
的记叙文，以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件表现作品
的主题。如：《羚羊木雕》③写景记叙文，以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题。
《春》、《济南的冬天》④状物的记叙文，以写物为主，通过写物抒发感情，寄托志向。如：
《安塞腰鼓》。
（3）、记叙文的要素
记叙文是写人叙事的，而事情总是在某个时间、发生在某个地方，有它的前因、后果和
经过。因此我们把事物的起因、经过、结果，事情发生的时间、地点以及有关的人物称之为
记叙文的六要素。只有把这些要素交代清楚，内容才显得完整，条理才清楚。如：《背影》一
文，时间——那年冬天；地点——南京车站；人物——父亲、“我”；起因——“我”去北京
念书，父亲到车站送别；经过——父亲到车站为“我”送别，给我买桔子；结果——“我”
怀念父亲。作者在交待清楚六要素的基础上，集中刻画了父亲的“背影”，表达了父子之爱这
一永恒的主题。
（4）、记叙的顺序
记叙的顺序是指根据中心思想的需要，把已确定好了的材料安排好，按一定的次序去写。
一般有三种：①顺叙，即按照事情发生、发展、和结局的时间顺序来写。这种写法课使事情
的来龙去脉清晰地表现出来。如：《最后一课》，按照时间顺序记叙韩麦尔先生为学生们上的
最后一堂法语课。②倒叙，即把事情的结局或某个最突出片段先写出来，然后写事情的发生、
经过等。它分为两类，一是把事情的结局先写出来，然后按照时间顺序倒叙事情的发生、发
展的经过；二是，把后面发生的某一情节提到前面去，暂时中断中心事情的叙述而进入另一
个相关的事情的叙述。由于倒叙改变了记叙的自然程序，阅读时应特别注意“倒”“顺”之间
的起讫点，认清那些起关键作用的词句和段落。③插叙，是在叙述中心事情的过程中，由于
某种需要暂时把叙述的线索中断一下，进行有关的另一件事情的叙述。它也有两种情况，一
是插入的内容跟时间也有关联，在叙述过程中插入一段从前发生的事。这种插叙一般都要交
代起讫点，阅读时应注意；二是对人或情况作一些说明介绍，跟叙述的时间顺序没有什么关
系，插入的前后不一定有过度衔接的话。插叙的作用是补充交代或说明，使叙述更加充 分，弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容，使文章更充实、更周密、在结构上更紧凑。
如：《背影》一文，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆，既交代了背景，又为主体部
分做好了铺垫。
（5）、记叙文的线索
线索是指贯穿全文、连接全部材料的一种因素（依据）。这种因素（依据）的存在，使文
章成为一个内部有联系的整体。记叙文的线索比较复杂，有多种形式：有的以时空转换为线
索，人物活动、事情发展、景物变化等，都是随着时间、地点的推进而展开。如《藤野先生》
就是以“我”的活动地点为线索安排情节，东京、仙台、北京层层展开。有的以一人、一事、
一物为线索，把全篇各部分内容紧紧地连接在一起。如《我的叔叔于勒》中的“我”就是线
索人物，全文是以“我”的见闻和感受来安排材料的。再加《羚羊木雕》就是以木雕为线索
安排材料的，《芦花荡》就是以老头子大意失败到快意复仇这一线索来安排材料的。还有一些
记叙文存在着两条或两条以上的线索，如《智取生辰纲》中明线为“杨智失陷生辰纲”，暗线
为“吴用智取生辰纲”，两条线索在黄泥岗合为一条。我们读记叙文时要设法找出文章的线索，
沿着它逐步弄清各个段落、层次，直至全篇的思想内容。
（6）记叙的人称
记叙文的人称有第一人称和第三人称两种。以“我”的口吻或角度展开叙述是第一人称。
采用第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感，但所写的内容不能超过“我”
耳闻目睹的范围，阅读时要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。在一般记叙文和散文
中，“我”即作者本人；在小说中，“我”不是作者本人。“我”在文中可能处于主要地位，也
可能处于次要地位。如《藤野先生》中的“我”处于重要地位，通过“我”和藤野先生的交
往相处体现了文章的中心意思。《孔乙己》中的“我”是咸亨酒店的一个12岁的小伙计，是
次要人物，在文中起了穿针引线的作用。以第三者的地位来叙述文章中的人物、事情、场景
等第三人称写法。用这种人称不受任何限制，“他”“他们”以旁观者的身份出现，写来比较
自由开阔。
在文章中为了便于抒发内心情感，也常在某些段落中使用第二人称，如《谁是最可爱的
人》一文中“你不觉得我们的战士是可爱的吗？”抒发了作者对志愿军的敬佩之情。
（7）记叙的详略
记叙文在写作时要注意详略得当。如何做到详略得当呢？与主题有关者要详写，与主题
联系不紧密者要略写。作者在生活中接触到许多人和事，有了体验，演变成对生活的一定看
法。这种看法通过记叙人和事体现出来，就是记叙文的中心意思。例如《芦花荡》是一篇写
人的文章，全文写了老头子大意致使女孩受伤，后又设计打鬼子为其报仇这一事件，表现“老
头子”这一有血有肉的老英雄形象，所以就详写老英雄打鬼子，而关于小女孩途中的艰辛则
一笔带过。有如《散步》一文，对散步过程中产生的分歧一笔带过，而着重写解决的过程，
详细描写了“我”背母亲，妻子背儿子这一场面，其原因只有一个，更好地表达文章主题：
中年人对生活的使命感。
（8）记叙文的表达方式 记叙文以记叙、描写为主要表达方式，常常辅以议论、抒情和说明。记叙文中的记叙主
要来叙述事件原委始末，写出人物活动、发展、变化的过程，把人物和事情概括地介绍给读
者。描写是指在顺叙过程中，用生动形象的语言对人物和事情以及环境进行描绘，给人以鲜
明、生动的印象。议论、抒情、说明仅起辅助性作用， ①记叙文中的描写
记叙文中的描写一般分为两类：人物描写，包括肖貌、语言、行为、心理、神态等描写；
环境描写，包括社会环境描写和自然环境描写。叙述中的描写要服从中心思想的需要，做到
恰如其分，既要抓住特点，又要突出重点，给人以鲜明的印象。阅读描写部分应注意以下三
点：a 、抓住事物的什么特征来进行描写；b 、采用什么方法进行描写；c 、这些描写在文中的
作用是什么？
②记叙文中的说明
记叙文中的说明是记叙中的补充交代，常用来说明某种事物状态、性质、功能的特征，
一般要求文字简明扼要。如《故乡》前四段在描写了故乡的萧条景象和“我”见到家乡的复
杂心情后，第五段以说明的方式交待了此次回故乡的目的，省去了许多叙述的笔墨。 ③记叙文中的议论
在记叙文中经常穿插适当的议论，用以点明记叙的意义，揭示所叙事物的本质。记叙文
中，记叙是基础，议论是记叙的归纳与深化。记叙文中的议论有以下四个特点：a 、关键上议
论，即不议论不足以表现记叙的中心之处；b 、议论要画龙点睛，简明精要，不可长篇大论；
c 、记叙与议论高度融合，不能生加硬贴；d 、可以在记叙中穿插议论，也可以集中叙述、集
中议论。
④记叙文中的抒情
记叙文中的抒情是在记叙的基础上采用直抒胸臆的方法，抒发作者难以抑制的感情。记
叙文中的抒情要写得感人，一是要有真情实感，二是要注意分寸。假的感情，夸大了的感情
必然失真，自然也就不会感人。至于抒情的方法则是多种多样的，或把抒情渗透在具体记叙
描写之中，或集中记叙、集中抒情，或情景交融。如鲁迅的《藤野先生》中就有许多直抒胸
臆的句子，如：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”表达了“我”
对藤野先生的敬佩之情。
（9）记叙文的表现手法
下面只介绍几种常用的表现手法：象征、对比、夸张、衬托、渲染、抑扬、白描。 ①象征，是通过借用某种特定的具体形象暗示特定的事物或情理的艺术手法。它包括本
体和象征体两个方面。运用此法，必须把握二者在读者心中的传统习惯和心理感觉上的特殊
联系，将自己的思想、感情、倾向等寓于征体的具体描写之中，构成美的意境，使文章更加
形象生动、富于深刻的哲理性和艺术的感染力。恰当地运用象征手法，可以把某些比较抽象
的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象；也可以把不便于明
说的意思 含蓄地表示出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海
燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱，用风云、雷电象征反动势力。 ③对比，是把两种相
反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较的写作手法。它相反相对的两个方面是并列的。 ④作为表现手法的夸张，不同于修辞手法的夸张，它是通过对“事件”作扩大或缩小的
形象描述，以突出事物的特征，增强艺术效果，启发联想，表达鲜明强烈的感情，给人以深
刻的印象。如《皇帝的新装》，写皇帝被骗，竟一丝不挂地沿街出游，突出他的愚蠢和虚伪。 ⑤衬托，是利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出某一事物。衬托有
“正衬”和“反衬”两种。正衬，又叫陪衬，是用同类事物来衬托；反衬，是用相反的事物
来衬托。如《我的叔叔于勒》，为了批评约瑟夫极端势利的父母对约瑟夫叔叔的冷酷无情，就
用约瑟夫对叔叔的深切同情来反衬。 ⑥渲染，是通过对环境和人物的描写、烘托来加重气氛，突出人物。，如《故乡》的开头，
渲染了深冬季节隐晦、严寒、寂静的气氛，描绘了荒凉萧条、没有活气的村景，十分贴切地
烘托了“我”悲凉的心情。 ⑦抑扬的表现手法, 所谓“抑”就是按下、抑制；“扬”就是抬高扬起。它有两种形式一
是欲扬先抑，一是欲抑先扬。如《变色龙》中的奥楚篾洛夫在刚知道狗咬人之事时，即席说
了一大道“义正辞严”的慷慨之语，大有“为民除害”的清正之势，一个廉洁公正、不畏权
势、执法严明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“变”则是对他第一次表态的极大讽刺，
使他欺下媚上的卑劣个性暴露得更彻底、更清楚。 ⑧白描的表现手法，简练、质朴、轻捷、传神是白描手法的主要特征。它一般不用修辞
手法。如《孔乙己》一文中对孔乙己的肖像描写“身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤
痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破。”这就是白描的写法，将孔乙
己的身份、地位、遭遇和个性都显示了出来，既没有夸张，也没有刻意修饰，却显得更加真
实。
2、记叙文阅读的重点
（1）理清文章思路，把握整体结构。
（2）归纳文章中心意思和要点，体会文章表达的思想感情。
（3）品味重要词语和句子在语言环境中的意义、含义，也就是我们平常所说的语言训练。 记叙文中的散文和小说又是记叙文阅读的重点，特作重点分析如下： 散文阅读中应重视散文的基本特点——“形散神不散”。
（1）“形散”。①从内容看，散文中涉及的材料面广而多，时间与地域的跨度又较大。②
从表达方式看，散文往往熔记叙、描写、抒情、议论、说明于一炉，使之相互配合，以提高
表达的力度。③从语言风格看，散文的语言一般都具有鲜明、准确、生动的共性，同时就具
体作品而言，则风格各异，或活泼生动，或沉郁凝重，或隽永优美，或恢弘壮阔，并无一定
的规范。
（2）真正认识散文中“不散”的“神”，也就是每篇散文中一以贯之的思想感情。如《藤
野先生》中就自始至终贯穿着作者忧国忧民、自强不息的情感与对藤野 先生的敬爱与怀念，正是这样崇高的情感将文中发生在不同地点的事、表现各不相同的
人，有机地组合在一起，使读者读来非常没有散乱之感，反而能从丰富的内容中获得多方面
的启示与教益。因此，认识、把握散文中的“神”是十分重要的，否则诸多材料都只能是堆
乱的碎片，无法在脑中形成有机的整体，当然也就难以获得理想的阅读效果。
（3）最重要的，是要能找出“形”与“神”间的结合点，因为正是这结合点充分体现出
“形”与“神”的巧妙融合，“形”“神”确实是有机的整体，而不是勉强的凑合。 小说阅
读的要领：
阅读小说，要了解小说的三要素：思想内容、作家的思想感情、塑造人物的方法等。 首先，要通过对小说中人物，尤其是主要人物的分析来认识作品的思想感情、艺术特色。
具体地说，应该从人物的外貌神态、语言动作、心理细节描写等方面入手，更应该注意人物
在各种矛盾冲突中的表现，从中去认识人物的个性特征。如《故乡》中就是通过对少年、中
年闰土的外貌神态、语言动作等方面的对比描写来揭示主题的。同时，还须努力探求人物所
表现出来的意义，进而理解作品的主题。如《孔乙己》中孔乙己这个人物就是既有其特定的
个性，又饱含着深受封建科举制度毒害的“那一群”小人物的共性，使人从他身上看到了社
会弊端、时代的烙印，进而认识小说所要表达的主题。 其次，要通过小说中情节的分析来认识作品的思想意义与巧妙构思。如《我的叔叔于勒》
通过全家盼望于勒，而于勒来到面前却又不敢、也不想认的情节，充分揭露了资本主义社会
中人与人之间赤裸裸的金钱关系，表达了作者对这种社会风气的憎恶。由此可见，对情节的
正确分析会有利于加深对人物特征与作品主题的认识。 再次，要通过对小说中环境的分析使阅读收获得以补充与深化，茅盾先生曾说过：“作品
中的环境描写，不论是社会环境还是自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系
了人物的思想和行动。”《孔乙己》中对鲁镇酒店里喝酒人及酒店气氛的描写就具体地显示了
当时沉闷的社会环境、泠漠的人际关系，从而为孔乙己悲惨结局的必然性提供了依据，从另
一个侧面反映了作品的主题。
小说有长篇、中篇、短篇、小小说之分，阅读时要区别对待。
3、记叙文阅读的基本要求和步骤 记叙文阅读的基本要求：
（1）整体感知。记叙文以记叙和描写为主要表达方式，有时兼有议论和抒情，通过记叙
人的言行来表达中心思想。阅读记叙文，首先要整体感知文章内容，尽快总结出文章的中心
思想。
（2）分析文章各部分之间的联系，大体了解文章的思路，理清文章结构，划分文章层次。
（3）感受文章语言所表达的思想感情。
（4）结合上下文理解词义和句意，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。
（5）找出每段文字的关键语句，体会这些语句的深层含义。
高中复杂记叙文系列训练 引子——从高考作文反思记叙文教学 ◇ “我有一双隐形的翅膀” 文体意识、切入角度、情感态度、描写能力、叙事能力、结构方式?? ◇ 从一篇高考作文说起?? 我有一双隐形的翅膀 我不是天使，没有背着一双张开的洁白的翅膀。可我却像歌中唱的那样，有一双隐形的
翅膀。
刚写下“隐形”，想起了我的隐形眼镜，此时此刻，它正帮助我清晰地阅览试卷，圆我的
大学梦。那么隐形的翅膀此时此刻带我飞，飞过紧张和不安，给我希望，让我确信：今天的
我一定可以成功。 （写作极为随意，想到哪儿写到哪儿，心中茫然） 我是一个普普通通的考生。不同的是我不是第一次面对高考。365天前的现在，我的心
脏跳动得简直连我也跟着要跳起来了，慌慌张张的，作文就跑题了。就在我为失败而伤心时，
那双隐形的翅膀把我带到了一片新天地，我才有机会在此坐在考场中，从失败的地方站起来。
这双隐形的翅膀我叫它“希望”。 （明确喻意，但是旁枝太多） （“隐形的翅膀”如何把我带到新天地，没有具体的记叙） 六年前，我在毫无准备的情况下去了奥地利。我永远也不会忘记最初那两个月的日子。
每天早晚都不用再去洗脸了，眼泪早就冲洗过了。从家到地铁站要穿过一个花园，总是那么
静悄悄的，爸爸把我送到地铁站，看着我上车，驶远，再一个人回到家。一次谈话中，爸爸
无意中说出当时送我上学的感觉，冷冷清清的一切，孤孤单单的感觉，有点凄凉吧?? 这我才
知道，爸爸平时乐乐呵呵，原来也会这般难过。从此，爸爸就像我隐形的翅膀，让我学会独
立、坚强。这双翅膀我叫它“力量”。 （这一段是全文的亮点，真实记叙和描写了异乡之苦和父女真情，遗憾的是“爸爸”给
予“我”的“力量”没有具体生动地展开，且“力量”又与上文的“希望”没有衔接过渡，
中心因此散乱） 有了力量，有了希望，把它们合二为一，背在身后，虽然看不见，可这重量足已压倒一
切困难了。 我也不知道是不是我感动了天，感动了地。就在昨天下过雨后，我下楼散步，
顺便放松心情。清风吹过，我张开双臂，仰天轻呼，感觉身后像有了双翅膀，马上就要飞起
来了。我对妈妈说：“这一年我并没有损失什么，反是学到了很多，不止是知识，还有一种勇
敢面对一切的精神。”从来没有像现在这样轻松过，或许真的要好好感谢我的“翅膀”。 （又开始随意行文，复读一年中的“希望”“力量”这双翅膀怎样让我轻松应战，没有具
体的交代，仅是话语的笼统感悟，使全文的充实性打折） 让我意想不到的是，今天打开试卷，作文题目竟然是“我有一双隐形的翅膀”，现在我更
爱我的翅膀了，它会带我一直向前飞去，我相信。 （这种结尾方式是考场作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的苍白。）
【教师点评】
◆ 下笔前心中没有规划，想到哪儿写到哪儿，凑够800字，大功告成，或许对分数也没
有具体的期待；如此作文中心难以突出； ◆ 不懂剪辑素材，因为思想的散乱而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳跃性的思维方式
使语言碎片化、夸饰化、娱乐化，如此作文内容难说充实； ◆ 虽然该生选材（父亲的送学、我的复读）大有文章可做，但是脑中一团乱麻，条理不
清也是“理固宜然”； 真人真事真性情、大情大气大文章 青年们先可以将中国变成一个有声的中国。大胆地说话，勇敢地进行，忘掉了一切利害。
推开了古人，将自己的真心的话发表出来。——真，自然是不容易的。?? 但总可以说些较真
的话，发些较真的声音，才能和世界上的人同在世界上生活。 ——鲁迅 我们写一个人物是通过他的事例，故事、语言和作者的感受，将他美丽的
心灵袒露出来，让读者“见贤思齐”。 ——梁衡 记叙有角度——例文1、例文2 例文1： 致小主人 刘悦 小主人刘悦： 我可是你的老朋友啦！和我相处这么久，竟然连一篇正常的自我介绍都写不出来，真是
太让我失望了！作为你架子上的书，我对你了解得最透彻了，就让我来帮帮你吧。 你从小就很安静，喜欢靠在妈妈怀里听故事。望着远处喧闹嬉戏的孩子，你却无动于衷，
甘心一遍遍地聆听，偶尔蹙起眉头插上一句：“妈妈，你上次可不是这么讲的！”还未识字，
你就对我怀着渴望，常常捧起书，佯装大人似的一页页翻动，颇自得其乐。及至识字，你我
更形影不离了，为此你付出了沉重的代价——鼻梁上早早架上了瓶底厚的眼镜。 我看着你长大，却仍觉得你还是那个稚气未脱、沉默寡言的小女孩。是不是我太娇惯你，
总为你勾勒 书的世界任你徜徉，才使你忘记了现实中的一切美好，都须靠你自己去争取？你呀，遇
事先踌躇，再放弃，能够让所有的机会从指缝间溜走。你爱读诗词，但什么朗诵会、背诵比
赛哪里见得到你的踪影？实在逃不过去的口练，你也会把书本举得和眼睛齐平，微微发汗的
手救命稻草一般死死捏住书，恨不得我足够大，遮住你不知所措的目光和泛红的脸颊。不过
呢，安静的人一般都温和，和我如此亲近的你更是不知道什么叫发脾气，你的好些书被借走
而一去不复返了，到现在也不知“书落谁家”呢。 哦，对了，你还有一大特色——懒。天蝎座的你却从不喜欢挑战，你的志趣在于一手捧
书，一手抓零食，靠在软绵绵的大床上享受着空调的凉爽，并希望一切事情简单明了。记得
你曾在随笔里真实记录你一天的生活，被老师表扬并感叹：喜欢这种慵懒的感觉！唉，我有
时甚至认为你和我一样是纸糊的！初三练体育，你先感冒，再咳嗽，然后咽炎，最后声称肌
肉拉伤，把体育老师弄得是无可奈何、放任自由了。闲暇时，家里上演的一幕就是津津有味
地捧着我读得你被妈妈有力的双手连拉带扯地“绑”去练仰卧起坐，我目送着你在挣扎中离
去，颇感欣慰。要知道，我可不想成为你弱不禁风的罪魁祸首。 哎呀，主人，我好像把你的缺点说得太多了，不过我也是和你学的，你就是不善于发现
自己的优点嘛！不过，爱读书总算得上一条吧。 爱你的朋友：书 例文2： 说说我自己——语文与我的故事 赵婧妤
俗话说，“三岁看大”。直接说现在我自己，不如先从我三岁时的逸事说起。篇二：2012
高考作文备考 复杂记叙文写作常用技巧 2012高考作文备考
复杂记叙文写作常用技巧 (附例文及点评)
一、一线串珠
内涵：记叙文的线索是贯穿全文、将材料串联起来的一条主线，它把文章的各个部分联
结成一个统一和谐的有机体。如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠，那么线索就是将这些
珍珠串联起来的一条线。
记叙文的线索主要有实物、人物、事件、时间、地点以及作者的思想感情等。无论采取
何种线索，都必须从表现文章的中心思想和体现各种材料之间的内在联系出发，灵活巧妙地
确定。
[示例]当代作家赵丽宏的《炊烟》是此类作品中的杰作，该作品记叙的是作者在福建武
夷山风景区旅游途中的一次经历，作品中作者从渴望炊烟写到看见炊烟，再由看见炊烟写到
走近炊烟，认识炊烟，直到最后告别炊烟。 文章刻画了一对淳朴憨厚热情好客的对未来满怀憧憬的山村中年夫妇形象，始终围绕“炊
烟”行文，推动情节发展。文中炊烟不光渲染了一种亲切自然的意境，更重要的还在于它为
作品的展开铺设了一条亮丽的大道，起到了“一线串珠”的良好效果。
二、以小见大
内涵：就是以小题材表现大主题的方法。生活中有些材料看起来似乎很平常，却包含了
深刻的意义。“一滴水也可以反映太阳的光辉”。只要善于透过现象发现本质，小材料同样能
反映深刻的主题。在写作中对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局
部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想。这种艺术处理以一点观全面，以小
见大，从不全到全，给写作者带来了很大的灵活性和无限的表现力，同时为读者提供了广阔
的想象空间，获得生动的情趣和丰富的联想。
三、穿插流动
内涵：在叙述过程中，插入一些与情节相关的内容，使文章的内容更加丰富，这种手法
就叫穿插流动。穿插流动的手法，是插叙的一种特殊用法。当然，一篇文章中的穿插也不宜
太多，过多的穿插也会影响文章本身的连贯性。 这篇文章就是运用了穿插流动的手法。这些插入，不仅让我们了解了姑娘的内心世界，
丰富了文章内容，而且增加了可读性。
四、粗笔勾勒
内涵：粗笔勾勒法就是用寥寥的几笔重点勾勒出人物外貌的主要特征。采用粗笔勾勒法
描写人物肖像，可以对人物的身材、体型、衣着、容貌、神情、姿态、风度的某一方面或几
个方面作简要的勾勒。
运用粗笔勾勒法描写人物肖像要抓住人物的最主要的特征，用朴实的文字简略地写出来，
不宜用过多的形容词、过多的比喻。其次要简练传神，通过寥寥几笔勾勒出人物的大致形象。
[示例]领头的纤夫是个肩膀宽阔的老头儿。他包着头巾，衣服上打着补丁，他的眼睛漠
然地望着前方，路还长着呢！老头儿的右边是一个头发胡须都很浓密的中年人。他身强力壮，
显得很有力气。这两个人走在行列的前头。紧跟在他们后面的是个高个子，保留着农民的打
扮。他直着身子，没精打采地衔着烟斗，好像已经厌倦了拉纤的生活。(《伏尔加河上的纤夫》) 这段文字运用粗笔勾勒法描绘了伏尔加河上纤夫的形象。 文段在勾勒这些纤夫时，侧重点不同。领头的纤夫，是写他的衣着和肩膀；中年人，是
写他的胡须和体型；高个子，是写他的神态和动作。
五、曲径通幽
内涵：曲径通幽法就是通过曲折回环的描写和起伏多变的文笔来揭示文章的主旨，使文
章摇曳多姿、引人入胜的写作方法。运用“曲径通幽”法，要注意两点：第一、“曲径”是手
段，“通幽”是目的，手段要为目的服务；第二、行文的曲折应适当有度，不要为曲折而曲折。 由《荔枝蜜》可见，“曲径通幽”不是开门见山、直抒胸臆，而是曲折委婉地逐步显现主
题的一种谋篇手法。在很多情况下，运用“曲径通幽”能够造成峰回路转、恍然大悟的艺术
效果。
六、铺垫照应
内涵：为了使文章内容衔接紧凑，结构严谨，一篇文章中，前面写到的，中间或结尾要
有交代；后面提到的，前面要有所铺垫，这种安排设计叫做“照应”。照应一般有以下几种：
(1)文题照应。这种照应方法常常是文章中安排多处和题目照应，在恰当的地方直接或间接地
点明题意。
(2)前后照应。这种照应方法就是在文章前面写事，后面行文交代前面所写事的结果，使
内容相互补充，层层深入。
(3)首尾照应。在文章的结尾处对开头交代的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成为
有机的整体。
[示例]这三种照应在《小桔灯》一文中都有所体现。
(2)前后照应。如第2段对房间陈设的描写，提到竹凳及墙上的电话；第3段写小姑娘登
上凳子要打电话的动作；第2段提到朋友有事出去，第11段则交代朋友已经回来了；第9
段写小姑娘的话“我爸爸一定会回来的”，第12段则呼应“那小姑娘的爸爸一定早回来了”。
(3)首尾照应。开头写道：“这是十几年以前的事了。”“在一个春节前一天的下午?? ”结
尾呼应：“但是从那时候起，每逢春节?? 十二年过去 了?? ”从《小桔灯》行文的处处照应，没有丝毫疏漏，可见作家冰心的写作技巧，正因
为如此，文章才做到结构严谨，清晰鲜明。 作文时，注意前后照应很重要，这样能使文章结构严谨，重点突出，中心明确。不管用
哪种照应方法，下笔前都必须考虑周密，不可提笔就写，写着前边，忘了后边；或前边没写，
“半道杀出个程咬金”来，首尾脱节，使别人读不懂。
1.写熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，
写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然、生动形象，具有感人的
力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、
爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。
2.真情实感。写规范记叙文最重要的就是要有真情实感，只有你把自己的感情投入其中
才能赢得别人的共鸣，有时候文章不需华丽，但求恳切，用词华丽堆砌起来的东西，会让人
感觉很单薄，无法打动人心，而一篇好的文章，只有在“于人心有戚戚焉”的时候，才叫成
功。
3.学会观察。生活是创作的源泉。写作文，也不能脱离生活，所以要看，要听。 专一
今天是女儿开学的日子，母亲向邻居借了一辆脚蹬三轮车，准备送女儿去上学。 母亲把行李收拾好，女儿看到瘦小的母亲忙里忙外的没有吭一声。 风似乎比以往刮得
更猛一些。
母亲骑着三轮车，很专一。女儿脸上还是没有任何表情，似乎一切都很正常。 当公路
上的行人逐渐多起来时，女儿骑着自行车开始晃悠了，她猛一捏闸，停在公路旁边。她回头
却看不到自己的母亲。她伸长了脖子，左右寻觅着，忽然看到一个小小的身影在吃力地推着
脚蹬三轮车。风把母亲的头发吹得很乱，似乎有一些白色的光在母亲的头发上闪过，女儿看
母亲专一地向前走着，眼睛湿润了。 女儿从不相信母爱有多伟大，认为这些全是人之常情，
是一种本能。那些感人的场景只有在电影中才会出现。她认为“专一”只适用于恋人之间的
情感，却从未对母女之情下过任何定义，没有用过任何一个修饰词。 “丫头，怎么了？骑不动了吗？”母亲嘶哑的声音使女儿回过神来。 女儿转过头，仓促地用手擦掉眼泪，“没有，我等你一会儿吧。”这句不冷不热的话，母
亲听了却欣喜万分，因为女儿从小就未说过一句体贴的话。 “丫头，妈不累，快走吧，别迟到了。”母亲坐上了车座，似乎灌输了无穷的力量。 母亲仍旧专一地骑着车，看上去却比以往轻松了很多，她知道女儿在回头看着她。女儿
踏上车继续走，只是比以往慢了许多。 路，在母亲的专一下越走越短，仿佛女儿人生路上遇到的困难，在母亲的关怀下是小菜
一碟。
女儿第一次为母亲流泪，第一次感受到原来母爱是这么的“专一”。
风被伟大的母亲的“专一”感动了，渐渐地减小了，恰若女儿冰冷的心开始解冻。 雪球开始解冻
母亲把行李收拾好，女儿看着瘦小的母亲忙里忙外，没有吭一声。 风似乎比以往刮得
更猛一些。
母亲骑着三轮车，很专一。女儿脸上还是没有任何表情，似乎一切都很正常。 当公路
上的行人逐渐多起来时，女儿骑着自行车开始晃悠了，她猛一捏闸，停在公路旁边。回头却
看不到自己的母亲，她伸长了脖子，左右寻觅着，忽然看到一个小小的身影在吃力地推着脚
蹬三轮车。风把母亲的头发吹得很乱，似乎有一些白色的光在母亲的头发上闪过，女儿看母
亲专一地向前走着，眼睛湿润了。 女儿从不相信母爱有多伟大，认为这些全是人之常情，
是一种本能。那些感人的场景只有在电影中才会出现。她认为“专一”只适用于恋人之间的
情感，却从未对母女之情下过任何定义，没有用过任何一个修饰词。 她忘不了那一幕：十年前的一个医院里，母亲表情严肃地呵斥着生了病却不愿打针的女
儿：“不许哭，再哭就不要你了，快来打针。”女儿看着旁边的小朋友个个被父母抱着搂着，
还哄着喝糖水，心里委屈极了。顿时觉得世界上那么多人都与亲情手牵手，自己好像是多余
的。自此，她的心中多了一个“雪球”，随着时间的推移，越滚越大，直到刚才?? “丫头，怎么了？骑不动了吗？”母亲嘶哑的声音使女儿回过神来。 女儿转过头，仓促地用手擦掉眼泪，“没有，我等你一会儿吧。”这句不冷不热的话，母
亲听了却欣喜万分，竟也流下了泪，因为女儿从未说过一句体贴的话。 “丫头，妈不累，快走吧，别迟到了。”母亲坐上了车座，似乎灌输了无穷的力量。 母亲仍旧专一地骑着车，看上去比刚才轻松了很多，她知道女儿在回头看着她。女儿踏
上车继续走，只是比刚才慢了许多。 脚蹬三轮车，在母亲的努力下越走越快，仿佛女儿人生路上遇到的任何困难，在母亲的
关怀下都变成小菜一碟。
女儿第一次为母亲流泪，第一次感受到原来母爱是这么的“专一”。 风被伟大的母亲的“专一”感动了，渐渐地减小了，恰若女儿心中的雪球开始解冻。 本文话题为“专一”，作者在构思时把话题的领域层层缩小到感情专一，再至感情中的母
爱专一，以小见大，有力地表现了主题。升格作文补充了一段回忆性的细节描写，使得人物
形象更加丰满。
隔着代沟，我望见了您 湖北高考满分作文
已经不记得上一次好好地看您是什么时候了，父亲。 (开篇扣题而又设置悬念，吸引读者) 我只记得那时的您，头发乌黑，皮肤泛着古铜色的光。青年时期的下乡生活，让您有了
健康的体魄，也让您在纷繁的社会中变得寡言少语。(采用粗笔勾勒法描写外貌，为下文刻画
父亲的变化作铺垫)
自我上高中以来，您就很少管过我。有人说“儿随母，女随父”。在我的生活中，更多的
是他*的教育和关怀。我几乎每天都要和她谈笑，却很少能跟您讲上一句话。妈妈总是关心我
这，关心我那，而在我眼中，您总是坐在您自己的角落里，研究着自己的股票。我总觉得您
根本不关心我，我总觉得您是家中的一个外人。(运用穿插流动的手法，交代相关内容，为下
文蓄势)
随着感情的疏远，我发现我渐渐地不认得您了。“代沟”，这可真是个神奇的东西。(抒情，
为下文蓄势)
高考离我越来越近，可您却离我越来越远。虽然您也开始不时地说些什么，您也开始每
天按时往我嘴里塞各种各样的补品，可对我来讲，那些话远不如妈妈讲得动听。而塞药时我
甚至感觉，您是一个“医生”，而不是一个父亲。感情的疏远，似乎真的隔断了认知。 考前的那几天学校放假，您让我到您的学校复习。您带着我去了您的学校，让我在办公
室等着，自己去清理一间教室出来。我一人待在办公室里无聊，就走下楼去，走到那间教室
门口。教室里您忙碌的身影晃动着，我突然意识到我很久没有好好看看您了。 我一声不响地走进去。您还在忙着。光线并不明亮，我却看到了您头上几点晃眼的光。
我头一次注意到您有白头发了。您费力地搬着桌子，额头上已经闪着莹莹的光。这就是我的
父亲啊，曾几何时家里重活一人包的父亲，竟也变得这样虚弱！您还是老了啊！(运用细节“白
发”，呼应上文)
也许您还没有感觉到我的觉醒，也许在您眼中我还是那个对您冷若冰霜不屑一顾的小男
孩。可您一定知道，只要亲情不断，血脉相连，我一定会认识到父爱的伟大。感情也许会疏
远，可无论这代沟有多宽，我终究会望见您的！(采用议论抒情手法，呼应题目，深化中心) 从当代中学生与父辈存在代沟这一社会现象切入，写出了代沟使“我”缺乏对父爱的准
确解读，也表明了事实教育“我”要认识父爱、热爱父亲的主题。文章叙写“我”对父爱的
误解，是铺垫，是深化认识的前奏。详写“父亲费力搬桌子”的细节--这是一位走向衰老的
男人心中爱子之情的自然流露，作者饱蘸浓情，写得令人感动。在表达上，文章采用内心独
白式的方式，显得真实、自然，又强化了感情的宣泄；在选材立意上，直指现实生活，具有
鲜明的时代特征。 从下面两个作文题中任选一个，写一篇文章。
1.阅读下面的材料，按要求作文。 在人生的舞台上，你一定经历过无数让你回味的东西。在日常的学习生活中，你一定成
功过，也许也曾失败过；但是让你回味的东西无论是成功，还是失败，篇三：湖北名校2010
高考语文二轮复习--高中复杂记叙文训练 高中复杂记叙文训练
一、 学情分析：
1． 从今年高考作文反思记叙文教学 ① 众多学生的感慨：今年的高考作文，让我高三一年准备的议论文白练了?? ②
从一篇高考作文说起??
我有一双隐形的翅膀
我不是天使，没有背着一双张开的洁白的翅膀。可我却像歌中唱的那样，有一双隐形的
翅膀。 刚写下“隐形”，想起了我的隐形眼镜，此时此刻，它正帮助我清晰地阅览试卷，
圆我的大学梦。那么隐形的翅膀此时此刻带我飞，飞过紧张和不安，给我希望，让我确信：
今天的我一定可以成功。（写作极为随意，想到哪儿写到哪儿，心中茫然） 我是一个普普通通的考生。不同的是我不是第一次面对高考。365天前的现在，我的心
脏跳动得简直连我也跟着要跳起来了，慌慌张张的，作文就跑题了。就在我为失败而伤心时，
那双隐形的翅膀把我带到了一片新天地，我才有机会在此坐在考场中，从失败的地方站起来。
这双隐形的翅膀我叫它“希望”。（明确喻意，但是旁枝太多） （“隐形的翅膀”如何把我带到新天地，没有具体的记叙） 六年前，我在毫无准备
的情况下去了奥地利。我永远也不会忘记最初那两个月的日子。每天早晚都不用再去洗脸了，
眼泪早就冲洗过了。从家到地铁站要穿过一个花园，总是那么静悄悄的，爸爸把我送到地铁
站，看着我上车，驶远，再一个人回到家。一次谈话中，爸爸无意中说出当时送我上学的感
觉，冷冷清清的一切，孤孤单单的感觉，有点凄凉吧?? 这我才知道，爸爸平时乐乐呵呵，原
来也会这般难过。从此，爸爸就像我隐形的翅膀，让我学会独立、坚强。这双翅膀我叫它“力
量”。（这一段是全文的亮点，真实记叙和描写了异乡之苦和父女真情，遗憾的是“爸爸”给
予“我”的力量没有具体生动地展开，且“力量”又与上文的“希望”没有衔接过渡，中心
因此散乱）
有了力量，有了希望，把它们合二为一，背在身后，虽然看不见，可这重量足已压倒一
切困难了。
我也不知道是不是我感动了天，感动了地。就在昨天下过雨后，我下楼散步，顺便放松
心情。清风吹过，我张开双臂，仰天轻呼，感觉身后像有了双翅膀，马上就要飞起来了。我
对妈妈说：“这一年我并没有损失什么，反是学到了很多，不止是知识，还有一种勇敢面对一
切的精神。”从来没有像现在这样轻松过，或许真的要好好感谢我的“翅膀”。（又开始随意行
文，复读一年中的“希望”“力量”这双翅膀怎样让我轻松应战，没有具体的交代，仅是话语
的笼统感悟，使全文的充实性打折） 让我意想不到的是，今天打开试卷，作文题目竟然是“我有一双隐形的翅膀”，现在我更
爱我的翅膀了，它会带我一直向前飞去，我相信。 （这种结尾方式是考场作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的苍白。）
【教师点评】
该生语言基本顺畅，亦有真实感受，扣住了本次作文要求的关键词语——“我”、“翅膀”，
可是它又是一篇颇为典型的考场空泛之作，因为老师读完后，不禁为他（她）今年的高考语
文作文分数担忧。原因有： 其一，下笔前心中没有规划，想到哪儿写到哪儿，凑够800字，大功告成，或许对分数
也没有具体的期待；如此作文中心难以突出； 其二，不懂剪辑素材，因为思想的散乱而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳跃性的思维
方式使语言碎片化、夸饰化、娱乐化，如此作文内容难说充实； 其三，虽然该生选材（父亲的送学、我的复读）大有文章可做，但是脑中一团乱麻，条
理不清也是“理固宜然”； 如果他（她）扣住六年前父亲的送学、一年来复读的不易，将这其中感悟到的“希望”
“力量”以具体的细节生动地展现，删掉旁枝杂叶，最后再交代这“希望”“力量”是父母送
与子女的羽翼，让他们在生活的艰难中闯出一片天地，这种深沉的爱谱写了生生不息的赞歌，
作文分数该是另一个档次了。
2． 开学以来的随笔和大作文反映出来的问题： ① 立意浅俗，情感单薄； ② 面面俱到，没有角度； ③ 只见概述、不见细节； ④ 选材俗套、没有“独我” ⑤ 匠气十足、难求突破 ⑥ 文体不明、情感泛滥 “将一些琐屑的没有意思的事故随便填成一篇，以创作丰富自乐。”——鲁迅 如：写自己能从呱呱坠地粗线条一直拉到15岁；写爱好，能把从小到大的兴趣班（放弃
的、坚持的、硬逼着的、感兴趣的等等）一一道来；叙事只停留于事件本身（如：夜遇劫匪，
“我”吓得怕死；帮助小孩子被孩子的妈妈误会，感叹：今天真倒霉；或者就是痛说成长史，
把自己骂个狗血喷头；撷取记忆中的画面，只剩下初三为搏功名而长跑、做题，功利心污染
了立意）；在“难忘的记忆”中“为赋新词强说愁”，常见得伤感的泪水让少年男女变得孱弱，
情感在雷同虚构和无病呻吟中走向苍白；写作在应试训练中成为流水线上的同一规格，上面
还都打着“货真价实”“训练有素”的标签；当学生的语言变得愈加华丽丽，我们却看不到有
性格的主体、对自身生活的洞察、对精神层面的追思?? 我们语文老师有责任亦应该让孩子们把荡漾在心底最柔软的丝丝缕缕心甘情愿地编织成
有个性的华章，让他们有创作的习惯、思考的深度、生活的热情和美好的记忆，而我们收获
为师的喜悦和骄傲。
3． 教师的反思——万丈高楼平地起 激发学生的写作热情要从高一开始； 规范学生的写作章法要从高一开始； 引导学生的思想认识要从高一开始； 指导学生的写作技法要大盘明晰、具体而微； 整合所有素材、读写结合探求新天地，教师要成长为“灯塔”一般的巨人。 我们要扎下深深的生活的根须，才能培植起自己文章的大树；要架起高高的知识的灯塔，
才能使文章之舟冲出死寂的港湾，搏风击浪，扬帆远航。 ——梁衡《黑箱·灯笼·灯塔》 我们任重道远，唯有埋头苦干！慧心巧干！
4．简单介绍梁衡《黑箱·灯笼·灯塔》 ? 我认为写文章有三法，简称之：黑箱、灯笼、灯塔。 ? “黑箱法”指“ 知其然，但不必知其所以然”。现实生活中用此法的是多数； ? “灯笼法”是“研究过语法、修辞、文体，懂得一些为文的技巧和规律，指导文章的风格类
别。”
? 写作除了多读书、多实践使文章有内容外，还要知道一些写作的基本路数，
有一个灯笼照路。
【自我感悟】能够指导我们的孩子们从黑箱状态的“无根”或“根基很浅的树”成长为
有“灯笼”照亮眼前这篇文章——“只有主根而侧根不多的树”，也算是帮他们扎下写作的根
基了。 ? “灯塔法”是指高瞻远瞩，其光亮不只照脚下一片，还可远及周围相当的
距离。即不只懂一点文章写作知识，而且对文学和其他门类的艺术也都熟悉，对哲学、社会
科学、自然科学都有涉猎，古今中外都有研究。这样就不是手握灯笼只照眼前，而是四野八
荒了了在目，尽可纵横驰骋；群峰迭起，逶迤不绝，随时都可借来他山之石。
【自我感悟】
如果我们语文老师如灯塔高擎光明，我们的孩子不也可以在生活中游目骋怀、在考场上
纵马扬鞭？书生意气、激扬文字，先得从为师者做起！ 成为灯塔一般的巨人，方能托起未来的巨人！ 以上，是为引子。
二、 让我们成为“灯塔”一般的巨人
1． 高中三年写作训练一盘棋 整体目标定位——“生活化教学”下的“生活化写作”
【教师解读】
学生写作的困惑缘于对生活缺少一种敏感、一种热爱、一种思考。而现在不少专家已经
引领我们改变观点，由“陈述性教学”“程序性教学”“形式化教学”向“生活化教学”改变。
这样，我们在构思作文的系列题目以及设计写作指导课、讲评课时，应贴合学生的生活储备
基础、有的放矢地训练写作技法、循序渐进地按照学生成长的发展规律，引领他们从写作的
“黑箱”摸索状态走向“灯笼”指引状态。生活是取之不竭的写作源泉，可是它又有平淡琐
碎乏味的一面，尊重学生的真实感受，有效引领他们高于生活地思考，为人与作文兼修，这
的确是提升学生作文水平的不二法则。 记叙文（必修1+必修2）：真——真人真事真性情、大情大气大文章 议论文（必修3+必修4）：深——纵横捭阖论古今中外、上下探索觅发展路途 文体分明、
厚积薄发（高三）：专——我手写成我心意、中文炼就中国士
2． “诗外功夫”的积累、整合、探究、创造 正是在“整体一盘棋”的思路上，要引导学生从现在积累、感悟、整合、探究、最后才
会有个性化的创造。所以教师要高屋建瓴，先要积累、感悟、整合、探究、最后才会给学生
个性化的指导，从而在创造的天地中收获。 关于积累：
例如：高一第一课上我们的要求 帕乌斯托夫斯基《金蔷薇》： 在巴黎的一个街区，有一个年长的清洁工每天都认真地打扫街区内所有的手工作坊，不
向任何人索取工钱。在物欲横流的巴黎，几乎所有人都认为他是个疯子。未曾料到，这个默
默无闻的清洁工在倒掉每天清扫的尘土和碎屑时，便把首饰作坊的尘土留了下来。他把这些
尘土放在坩埚里加以熔炼。由于这里面有很多在研磨和加工贵重首饰时掉下来的金粉，所以
清洁工几乎每个月都能熔炼出一小锭金子。后来，他用最初的一锭金子打出一朵金蔷薇作为
纪念。
一个人，只要真正地沉下去，仔细观察生活，细心收集各种素材，体验各种人生感悟，
就会有闪光的语言和不断的灵感。 ? 用好“名著导读”：就从《论语》开始积累，如《论语》中的成语约173条，摘
抄名言警句不少于50句。阅读完毕后为加深理解，可以在自我感受基础上以《论语》为圆心
阅读其他书籍，为 12月的全年级“读《论语》、品智慧”大型活动准备。 ? 做好素材整理：让你心弦一动的人或事 让你深入思考的问题
让你为之痴迷的话题
? 口语表达与梳理探究整合：诗歌朗诵比赛、“我的时间我做主”（课前讲话与语
文课本要求的探究话题相合可获过程评价的高分）等
3． 复杂记叙文写作训练的指导 第一、 目标解读：
真——真人真事真性情、大情大气大文章 青年们先可以将中国变成一个有声的中国。大胆地说话，勇敢地进行，忘掉了一切利害。
推开了古人，将自己的真心的话发表出来。——真，自然是不容易的。?? 但总可以说些较真
的话，发些较真的声音，才能和世界上的人同在世界上生活。 ——鲁迅
我写小说从没有思考过创作方法、表现手法和技巧等问题，我想来想去，想的只是一个
问题，怎样让人生活得更美
好？ ——巴金
我们写一个人物是通过他的事例，故事、语言和作者的感受，将他美丽的心灵袒露出来，
让读者“见贤思齐”。
——梁衡 我们的学生在题海中苦苦挣扎时，想象与敏感正在萎缩；“一心只读圣贤书、两眼仅盯考
试分”的后果是作文中盈满小情小景，“未掣鲸鱼碧海中”（杜甫语）；追求琐细朦胧，不懂大
气平实；爱惆怅矫情，更爱娱乐恶搞，于是“满纸荒唐言”。 阅读课上我们重点分析了〈沁园春·长沙〉、〈大堰河——我的保姆〉、〈荆轲刺秦王〉的
易水诀别，以阅读引领学生逐渐学会复杂记叙文的写作：写真话，抒真情，去伪饰，不矫情；
意在笔先有角度，结构上有章法，选材上有剪裁，语言上有圈点。 第二、 精心设计训练题目——两个系列：大作文、小练笔 随笔写作不随意、写作之前有导引： 训练效果反馈：
① “说说我自己”——大多数学生能够变换人称完成对自我的介绍，部分学生能够
选取一个独特的角度写出自己最突出的性格。（例文1——用书的拟人化口吻完成对自我的勾
勒，行文有了主线、角度和新颖的形式，文章有真情实感而不做作，语言符合孩子心理；例
文2——有独特的角度，从我与语文的关系来塑造自我形象：有悟性、善创造、） 角度 ② “诗改文”——学生选择自己喜欢的诗歌改写，情感已经调动；为了更好地还原诗歌的
情景，他必然要构思写法（涉及到人称的选择，多数同学选择了“我”；古代叙事诗有选择全
知视角的，效果都不错）；为了更好地理解诗歌，也许他会查找许多资料；而诗歌本身的高度
概括性决定了他必须发挥想象、运用描写；当然，我们更鼓励学生的再创造。（例文3——因
为喜欢，所以笔下有深情；因为动情，所以文中有象征；因为描写，所以修辞增文采。）想象
+描写
③ “我心中的英雄”——可以选择第二单元课文中的人物，也可以选择自己心仪的
人物，不建议概述人物生平，而要仿照导引篇目设置一个场景，初步尝试运用多种表达手法
塑造有血有肉的人物形象。学生们选取烛之武、荆轲的人很多，也有选取屈原、杜甫、岳飞、
辛弃疾、文天祥等，普遍选取古代英雄，几乎无人选取现当代英雄，也许因为第二单元局限
了他们。（例文4——设置场景，情景交融，充分展现荆轲临行前的痛苦、矛盾，“他”的全
知视角运用使全文有了作者品评的高度。综合运用了叙述、描写、抒情、议论等笔法，语言
利索。）
艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情境，就是寻找可以显现心灵方面的深
刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。 ——黑格尔 第三、 作文设计有深意、讲评有角度篇四：初中语文记叙文阅读技巧 初中语文记叙文阅读技巧
一、 记叙文阅读的重点 记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种
文体，如小说、散文、寓言、故事、通讯、游记、传记、回忆录等。它的主要特点是通过生
动的形象和事件来反映生活，表达作者的思想感情; 文章的中心思想是蕴含在具体材料之中的，
是通过对人、事、景物的生动描写来表现的。记叙文的另一特点，就是以记叙为主，采用综
合表达方法，包括记叙中的描写、记叙中的说明、记叙中的议论和抒情等。 记叙文的分类：第一，从写用内容方式看，可分为：①简单记叙文，其特点是事件较简
单，线索和记叙文法较单一，如《一件珍贵的衬衫》、《金黄的斗笠》。②复杂记叙文，事件比
较复杂，内容分枝较多，采用综合表达方法，如《背影》、《荔枝蜜》等。第二，从写作的对
象不同，可分为：①写人的记叙文，通过描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的
特定环境来刻画人物性格，塑造人物形象，所映作品的主题，如《我的老师》、《回忆我的母
亲》。②叙事记叙文，以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件
表现作品的主题，如《羚羊木雕》等。③以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题，
如《春》、《海滨仲夏夜》等。④状物记叙文，以描写物为主，通过写物抒发感情，寄托志的
向，如《小麻雀》、《荔枝蜜》等。 所以记叙文阅读重点是：①写人的记叙文侧重分析人物形象。这就要求在阅读中重点分
析人物的肖像、言行、心理描写和他所处的环境，从而总结出人物的性格、精神品质与业绩。
②叙事的记叙文侧重分析事情的起因、经过、结果以及事情的意义和影响。③写景状物的记
叙文侧重分析景物或物的特点、状写的顺序以及文章蕴含的作者的思想感情。
二、记叙文阅读的基本要求
1、列出记叙的要素
一篇记叙文，要写清楚人物和事件，就要交待清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、
地点、人物和事件的原因、经过和结果。一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，把这些
要素交待清楚，内容者显得完整，眉目才清楚。例如《桃花源记》一文，把六要素交代得清
清楚楚：时间——晋代; 地点——武陵; 人物——渔人; 原因——渔人误入桃花源; 经过——进
入桃花源、在桃花源所见、做客及辞去; 结果——渔人离开桃花源后，太守派人先后探访桃花
源未果。由于六要素交代得清楚，使全文眉目清晰，故事完整。再看《背影》一文：时间—
—推算为六年前，即1919年; 地点——南京车站; 人物——“父亲”、“我”; 起因——“我”
去北京念书，父亲到车站送别; 经过——回家为祖母奔丧、到南京与父亲分手、父亲到车站送
别; 结果——怀念父亲。作者在交代清楚六要素的基础上，集中刻画了父亲的“背影”，表达
了父子之爱这一永恒的主题。
2、理清记叙的顺序
记叙的顺序，是指根据中心思想的需要，把己经确定好的材料安排好，按一定的次序去
写。记叙的顺序有三种：
⑴顺序。即按照事件发生、发展和结局的时间顺序来写。这种写法可使事情的来龙去脉
清晰地表现出来。例如：《一面》是按时间顺序来写的，记叙了与鲁迅见面的全过程。 ⑵倒叙。把事情的结局或某个最突出片断先写出来，然后写事的发生、经过等。倒叙往
往出于作者表达的需要; 或是为了突出中心; 或是为了使内容集中，对比鲜明; 或是为了结构的
变化，使叙述有波澜; 或是为了造成悬念，引人入胜。倒叙的方法有下列几种情况：一是看眼
前的事，联想到以往的事，从现在的角度去追叙往事; 二是把当前的情况和过去的情况加以比
较; 三是先写事情的结局，再记叙事情的缘由。例如：《驿路梨花》，从茅屋的建造和照料过程
看，采用的就是倒叙的写法。文章由“我们”路过住宿茅屋写起，层层设置悬念，最后才交
代出小屋的来历。 ⑶插叙。插叙有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一
件事情的叙述; 二是插进对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述。插叙的
作用是补充交代或说明，使叙述更加充分，弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容，使文章
更充实、更周密，在结构上更紧凑。例如：《背影》一文，开篇点题之后，插入了家庭祸不单
行的追忆，既交代了背景，又为主体部分做好了铺垫。
3、找出记叙的线索
记叙文的线索是贯穿全文始终的一条脉络，体现了材料之间的内在联系，它把所有材料
联结成一个有机体。所以说线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文
章的结构，理解文章的中心思想。 作为叙述线索，可以有多种。 ⑴以时间为线索。这类文章以时间发展为线索，把不同的时空、人物串联在一起。如《挖
荠菜》，是以时间推移为线索，用“吃荠菜”和“挖荠菜”为中心材料，把全文贯穿起来。 ⑵以事件为线索。如《挺进报》一文，是以油印、散发《挺进报》为线索。 ⑶以某
物为线索。《七根火柴》就是这样。 ⑷以某人为线索。以某人为线索的文章中，某人往往是文章中的贯穿线索人物，倒不一
定是文中的主角。如《背影》中的“我”。 ⑸以见闻为线索。《故乡》就是一例。小说以“我”回故乡后的所见、所闻、所感为线索，
描述农村的破败及闰土、杨二嫂和“我”的巨大变化，揭示了辛亥革命后十年中农村破产和
农民痛苦生活的社会根源，表达了作者改造社会、创造新生活的强烈愿望。 ⑹以地点的转换为线索。例如《桃花源记》一文，全文以武陵渔人进出桃源的行踪(地点
变换) 为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见、所闻、所历以及离开桃源的情形，都贯穿
起来了。
⑺以感情为线索。这感情可以是直线的，也可以是曲线的。如《我的老师》 以“依恋、思念、爱戴”蔡老师这一感情为线索。
4、领悟记叙的人称
记叙文中使用的人称不同，其表达作用也是不同的，阅读中应仔细体味。第一人称的写
法是以当事人的身份叙述，写来亲切、自然。如《我的老师》、《羚羊木雕》，作者都是把自己
当作故事的见证人写进故事中去的。第三人称的写法不受任何限制，凡客观世界乃至人物内
心所想的一切都能进行叙述，写来开阔而充分，但毕竟不如第一人称那样真切，两种人称各
有用处。
5、分析记叙文的详略 叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心，体现主题的问题。事件往往是复杂
纷繁的，但写作目的都是明确集中的，取舍如何，孰详孰略，依据的标准只能是文章的主题。
凡是对主题思想起重要作用，内涵深刻、情节生动的具体材料，就展开详写; 而对主题思想起
次要作用的材料，可只作概括叙述。阅读记叙文，应注意材料的详略处理是如何为主题服务
的。次要材料虽不能详写，但也不能不写，因为涉及到文章点面结合的问题。点(详写) ，体
现文章的深度，突出主题思想; 面(略写) ，体现文章的广度，使文章全面、丰满，完全不写次
要材料，会使文章的面受到影响。例如《我的老理财》一文，写了七件事，前五件略写，后
两件详写，因为后两件事体现了“我”和孩子们对老师的热爱达到了新的高峰，集中地反映
了作品的主题。如果前五件事不写，文章内容显然单薄，也会大大削弱蔡老师对孩子们的关
怀热爱之情。
6、体会记叙文的表达方法 采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一，即除了以记叙为主之外，还要运用描写、
说明、议论和抒情。这几种表达方法的运用各有其明显的特点：记叙主要交代事实，把人物
和事件概括介绍给读者和写出人物活动、发展、变化过程; 描写是指在叙述过程中，用生动、
形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象; 说明是记叙的一种补
充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分; 议论是在记叙描写的基础上直接发表作者的
见解，起 画龙点睛的作用; 抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感
情，弄清这些特点，有助于提高阅读记叙文的能力。 ⑴记叙文中的描写。无论是写人、记事、写景、状物的记叙文都离不开描写。单纯的记
叙，会使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把记叙和描写有机结合起来，才能使人有身临其境
的感觉。描写一般可分为两类：一是人物描写，包括外貌、语言、动作、神态、心理活动;
一是环境描写，包括自然环境描写和社会环境描写。阅读记叙文的描写部分应注意以下几点：
①作者是抓住事物的什么特征进行描写的; ②采用了什么方法进行描写的; ③这些描写在文中
起什么作用。例如《小麻雀》一文，为了突出小麻雀受伤害的不幸遭遇和作者的深切同情，
作者集中笔墨描写了小麻雀的眼睛约十几处之多，使小麻雀的凄惨形象十分传神感人。 ⑵记叙中的说明。说明既然是记叙中的补充交代，一般要求文字简明扼要，例如《故乡》
前四段在描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂的心情后，
第五段以说明的方式交代了此次回故乡的目的，省去了许多叙述的笔墨。⑶记叙中议论。
记叙与议论是两种重要的表达方式，且这两种表达方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章
中，各自发挥着它们的作用。《谁是最可爱的人》一课是叙议结合得较好的一例，这一点，我
们在阅读时应给以必要的重视; 而在写作中，则应认真学习运用它。 叙中夹议通常有哪几种形式呢? 一般常见的有两种形式：一是在叙后以整段的篇幅进行议
论，如前面提到的《谁是最可爱的人》; 二是在叙中夹入一二句议论。 在运用叙中夹议时应该注意哪些问题呢? 首先，必须明确，所谓“叙中夹议”，“叙”是主
体，而“议”是附属成分，是“夹”。它与“议中有叙”不同，所以不可本末倒置。其次，既
然“议”是附属的，它就必须是“叙”的自然生发，而不是作者随心所欲“强加”的。再次，
“议”既是“夹”有“叙”中的，所以，一般地说，“议”不宜过长，只在达到“点到即止”
的效果即可，切不可以“议”代“叙”。篇五：初中语文记叙文阅读题型及解题技巧 初中语文记叙文阅读题型及解题技巧
1、 记叙文的文体知识
（1）、记叙文的概念
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式，兼以
议论、抒情、说明来表达中心的一种文体。如小说、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、
传记、回忆录等。
（2）、记叙文的分类
按写作的内容可以分为：写人记叙文、叙事记叙文、写景记叙文、状物记叙文四大类。
①写人的记叙文，通常描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人
物的性格，塑造人物形象，反映作品的主题。如：《我的母亲》、《阿长与〈山海经〉》②叙事
的记叙文，以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件表现作品
的主题。如：《羚羊木雕》③写景记叙文，以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题。
《春》、《济南的冬天》④状物的记叙文，以写物为主，通过写物抒发感情，寄托志向。如：
《安塞腰鼓》。
（3）、记叙文的要素
记叙文是写人叙事的，而事情总是在某个时间、发生在某个地方，有它的前因、后果和
经过。因此我们把事物的起因、经过、结果，事情发生的时间、地点以及有关的人物称之为
记叙文的六要素。只有把这些要素交代清楚，内容才显得完整，条理才清楚。如：《背影》一
文，时间——那年冬天；地点——南京车站；人物——父亲、“我”；起因——“我”去北京
念书，父亲到车站送别；经过——父亲到车站为“我”送别，给我买桔子；结果——“我”
怀念父亲。作者在交待清楚六要素的基础上，集中刻画了父亲的“背影”，表达了父子之爱这
一永恒的主题。
（4）、记叙的顺序
记叙的顺序是指根据中心思想的需要，把已确定好了的材料安排好，按一定的次序去写。
一般有三种：①顺叙，即按照事情发生、发展、和结局的时间顺序来写。这种写法课使事情
的来龙去脉清晰地表现出来。如：《最后一课》，按照时间顺序记叙韩麦尔先生为学生们上的
最后一堂法语课。②倒叙，即把事情的结局或某个最突出片段先写出来，然后写事情的发生、
经过等。它分为两类，一是把事情的结局先写出来，然后按照时间顺序倒叙事情的发生、发
展的经过；二是，把后面发生的某一情节提到前面去，暂时中断中心事情的叙述而进入另一
个相关的事情的叙述。由于倒叙改变了记叙的自然程序，阅读时应特别注意“倒”“顺”之间
的起讫点，认清那些起关键作用的词句和段落。③插叙，是在叙述中心事情的过程中，由于
某种需要暂时把叙述的线索中断一下，进行有关的另一件事情的叙述。它也有两种情况，一
是插入的内容跟时间也有关联，在叙述过程中插入一段从前发生的事。这种插叙一般都要交
代起讫点，阅读时应注意；二是对人或情况作一些说明介绍，跟叙述的时间顺序没有什么关
系，插入的前后不一定有过度衔接的话。插叙的作用是补充交代或说明，使叙述更加充 分，弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容，使文章更充实、更周密、在结构上更紧凑。
如：《背影》一文，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆，既交代了背景，又为主体部
分做好了铺垫。
（5）、记叙文的线索
线索是指贯穿全文、连接全部材料的一种因素（依据）。这种因素（依据）的存在，使文
章成为一个内部有联系的整体。记叙文的线索比较复杂，有多种形式：有的以时空转换为线
索，人物活动、事情发展、景物变化等，都是随着时间、地点的推进而展开。如《藤野先生》
就是以“我”的活动地点为线索安排情节，东京、仙台、北京层层展开。有的以一人、一事、
一物为线索，把全篇各部分内容紧紧地连接在一起。如《我的叔叔于勒》中的“我”就是线
索人物，全文是以“我”的见闻和感受来安排材料的。再加《羚羊木雕》就是以木雕为线索
安排材料的，《芦花荡》就是以老头子大意失败到快意复仇这一线索来安排材料的。还有一些
记叙文存在着两条或两条以上的线索，如《智取生辰纲》中明线为“杨智失陷生辰纲”，暗线
为“吴用智取生辰纲”，两条线索在黄泥岗合为一条。我们读记叙文时要设法找出文章的线索，
沿着它逐步弄清各个段落、层次，直至全篇的思想内容。
（6）记叙的人称
记叙文的人称有第一人称和第三人称两种。以“我”的口吻或角度展开叙述是第一人称。
采用第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感，但所写的内容不能超过“我”
耳闻目睹的范围，阅读时要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。在一般记叙文和散文
中，“我”即作者本人；在小说中，“我”不是作者本人。“我”在文中可能处于主要地位，也
可能处于次要地位。如《藤野先生》中的“我”处于重要地位，通过“我”和藤野先生的交
往相处体现了文章的中心意思。《孔乙己》中的“我”是咸亨酒店的一个12岁的小伙计，是
次要人物，在文中起了穿针引线的作用。以第三者的地位来叙述文章中的人物、事情、场景
等第三人称写法。用这种人称不受任何限制，“他”“他们”以旁观者的身份出现，写来比较
自由开阔。
在文章中为了便于抒发内心情感，也常在某些段落中使用第二人称，如《谁是最可爱的
人》一文中“你不觉得我们的战士是可爱的吗？”抒发了作者对志愿军的敬佩之情。
（7）记叙的详略
记叙文在写作时要注意详略得当。如何做到详略得当呢？与主题有关者要详写，与主题
联系不紧密者要略写。作者在生活中接触到许多人和事，有了体验，演变成对生活的一定看
法。这种看法通过记叙人和事体现出来，就是记叙文的中心意思。例如《芦花荡》是一篇写
人的文章，全文写了老头子大意致使女孩受伤，后又设计打鬼子为其报仇这一事件，表现“老
头子”这一有血有肉的老英雄形象，所以就详写老英雄打鬼子，而关于小女孩途中的艰辛则
一笔带过。有如《散步》一文，对散步过程中产生的分歧一笔带过，而着重写解决的过程，
详细描写了“我”背母亲，妻子背儿子这一场面，其原因只有一个，更好地表达文章主题：
中年人对生活的使命感。
（8）记叙文的表达方式 记叙文以记叙、描写为主要表达方式，常常辅以议论、抒情和说明。记叙文中的记叙主
要来叙述事件原委始末，写出人物活动、发展、变化的过程，把人物和事情概括地介绍给读
者。描写是指在顺叙过程中，用生动形象的语言对人物和事情以及环境进行描绘，给人以鲜
明、生动的印象。议论、抒情、说明仅起辅助性作用， ①记叙文中的描写
记叙文中的描写一般分为两类：人物描写，包括肖貌、语言、行为、心理、神态等描写；
环境描写，包括社会环境描写和自然环境描写。叙述中的描写要服从中心思想的需要，做到
恰如其分，既要抓住特点，又要突出重点，给人以鲜明的印象。阅读描写部分应注意以下三
点：a 、抓住事物的什么特征来进行描写；b 、采用什么方法进行描写；c 、这些描写在文中的
作用是什么？
②记叙文中的说明
记叙文中的说明是记叙中的补充交代，常用来说明某种事物状态、性质、功能的特征，
一般要求文字简明扼要。如《故乡》前四段在描写了故乡的萧条景象和“我”见到家乡的复
杂心情后，第五段以说明的方式交待了此次回故乡的目的，省去了许多叙述的笔墨。 ③记叙文中的议论
在记叙文中经常穿插适当的议论，用以点明记叙的意义，揭示所叙事物的本质。记叙文
中，记叙是基础，议论是记叙的归纳与深化。记叙文中的议论有以下四个特点：a 、关键上议
论，即不议论不足以表现记叙的中心之处；b 、议论要画龙点睛，简明精要，不可长篇大论；
c 、记叙与议论高度融合，不能生加硬贴；d 、可以在记叙中穿插议论，也可以集中叙述、集
中议论。
④记叙文中的抒情
记叙文中的抒情是在记叙的基础上采用直抒胸臆的方法，抒发作者难以抑制的感情。记
叙文中的抒情要写得感人，一是要有真情实感，二是要注意分寸。假的感情，夸大了的感情
必然失真，自然也就不会感人。至于抒情的方法则是多种多样的，或把抒情渗透在具体记叙
描写之中，或集中记叙、集中抒情，或情景交融。如鲁迅的《藤野先生》中就有许多直抒胸
臆的句子，如：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”表达了“我”
对藤野先生的敬佩之情。
（9）记叙文的表现手法
下面只介绍几种常用的表现手法：象征、对比、夸张、衬托、渲染、抑扬、白描。 ①象征，是通过借用某种特定的具体形象暗示特定的事物或情理的艺术手法。它包括本
体和象征体两个方面。运用此法，必须把握二者在读者心中的传统习惯和心理感觉上的特殊
联系，将自己的思想、感情、倾向等寓于征体的具体描写之中，构成美的意境，使文章更加
形象生动、富于深刻的哲理性和艺术的感染力。恰当地运用象征手法，可以把某些比较抽象
的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象；也可以把不便于明
说的意思 含蓄地表示出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海
燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱，用风云、雷电象征反动势力。 ③对比，是把两种相
反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较的写作手法。它相反相对的两个方面是并列的。 ④作为表现手法的夸张，不同于修辞手法的夸张，它是通过对“事件”作扩大或缩小的
形象描述，以突出事物的特征，增强艺术效果，启发联想，表达鲜明强烈的感情，给人以深
刻的印象。如《皇帝的新装》，写皇帝被骗，竟一丝不挂地沿街出游，突出他的愚蠢和虚伪。 ⑤衬托，是利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出某一事物。衬托有
“正衬”和“反衬”两种。正衬，又叫陪衬，是用同类事物来衬托；反衬，是用相反的事物
来衬托。如《我的叔叔于勒》，为了批评约瑟夫极端势利的父母对约瑟夫叔叔的冷酷无情，就
用约瑟夫对叔叔的深切同情来反衬。 ⑥渲染，是通过对环境和人物的描写、烘托来加重气氛，突出人物。，如《故乡》的开头，
渲染了深冬季节隐晦、严寒、寂静的气氛，描绘了荒凉萧条、没有活气的村景，十分贴切地
烘托了“我”悲凉的心情。 ⑦抑扬的表现手法, 所谓“抑”就是按下、抑制；“扬”就是抬高扬起。它有两种形式一
是欲扬先抑，一是欲抑先扬。如《变色龙》中的奥楚篾洛夫在刚知道狗咬人之事时，即席说
了一大道“义正辞严”的慷慨之语，大有“为民除害”的清正之势，一个廉洁公正、不畏权
势、执法严明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“变”则是对他第一次表态的极大讽刺，
使他欺下媚上的卑劣个性暴露得更彻底、更清楚。 ⑧白描的表现手法，简练、质朴、轻捷、传神是白描手法的主要特征。它一般不用修辞
手法。如《孔乙己》一文中对孔乙己的肖像描写“身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤
痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破。”这就是白描的写法，将孔乙
己的身份、地位、遭遇和个性都显示了出来，既没有夸张，也没有刻意修饰，却显得更加真
实。
2、记叙文阅读的重点
（1）理清文章思路，把握整体结构。
（2）归纳文章中心意思和要点，体会文章表达的思想感情。
（3）品味重要词语和句子在语言环境中的意义、含义，也就是我们平常所说的语言训练。 记叙文中的散文和小说又是记叙文阅读的重点，特作重点分析如下： 散文阅读中应重视散文的基本特点——“形散神不散”。
（1）“形散”。①从内容看，散文中涉及的材料面广而多，时间与地域的跨度又较大。②
从表达方式看，散文往往熔记叙、描写、抒情、议论、说明于一炉，使之相互配合，以提高
表达的力度。③从语言风格看，散文的语言一般都具有鲜明、准确、生动的共性，同时就具
体作品而言，则风格各异，或活泼生动，或沉郁凝重，或隽永优美，或恢弘壮阔，并无一定
的规范。
（2）真正认识散文中“不散”的“神”，也就是每篇散文中一以贯之的思想感情。如《藤
野先生》中就自始至终贯穿着作者忧国忧民、自强不息的情感与对藤野 先生的敬爱与怀念，正是这样崇高的情感将文中发生在不同地点的事、表现各不相同的
人，有机地组合在一起，使读者读来非常没有散乱之感，反而能从丰富的内容中获得多方面
的启示与教益。因此，认识、把握散文中的“神”是十分重要的，否则诸多材料都只能是堆
乱的碎片，无法在脑中形成有机的整体，当然也就难以获得理想的阅读效果。
（3）最重要的，是要能找出“形”与“神”间的结合点，因为正是这结合点充分体现出
“形”与“神”的巧妙融合，“形”“神”确实是有机的整体，而不是勉强的凑合。 小说阅
读的要领：
阅读小说，要了解小说的三要素：思想内容、作家的思想感情、塑造人物的方法等。 首先，要通过对小说中人物，尤其是主要人物的分析来认识作品的思想感情、艺术特色。
具体地说，应该从人物的外貌神态、语言动作、心理细节描写等方面入手，更应该注意人物
在各种矛盾冲突中的表现，从中去认识人物的个性特征。如《故乡》中就是通过对少年、中
年闰土的外貌神态、语言动作等方面的对比描写来揭示主题的。同时，还须努力探求人物所
表现出来的意义，进而理解作品的主题。如《孔乙己》中孔乙己这个人物就是既有其特定的
个性，又饱含着深受封建科举制度毒害的“那一群”小人物的共性，使人从他身上看到了社
会弊端、时代的烙印，进而认识小说所要表达的主题。 其次，要通过小说中情节的分析来认识作品的思想意义与巧妙构思。如《我的叔叔于勒》
通过全家盼望于勒，而于勒来到面前却又不敢、也不想认的情节，充分揭露了资本主义社会
中人与人之间赤裸裸的金钱关系，表达了作者对这种社会风气的憎恶。由此可见，对情节的
正确分析会有利于加深对人物特征与作品主题的认识。 再次，要通过对小说中环境的分析使阅读收获得以补充与深化，茅盾先生曾说过：“作品
中的环境描写，不论是社会环境还是自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系
了人物的思想和行动。”《孔乙己》中对鲁镇酒店里喝酒人及酒店气氛的描写就具体地显示了
当时沉闷的社会环境、泠漠的人际关系，从而为孔乙己悲惨结局的必然性提供了依据，从另
一个侧面反映了作品的主题。
小说有长篇、中篇、短篇、小小说之分，阅读时要区别对待。
3、记叙文阅读的基本要求和步骤 记叙文阅读的基本要求：
（1）整体感知。记叙文以记叙和描写为主要表达方式，有时兼有议论和抒情，通过记叙
人的言行来表达中心思想。阅读记叙文，首先要整体感知文章内容，尽快总结出文章的中心
思想。
（2）分析文章各部分之间的联系，大体了解文章的思路，理清文章结构，划分文章层次。
（3）感受文章语言所表达的思想感情。
（4）结合上下文理解词义和句意，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。
（5）找出每段文字的关键语句，体会这些语句的深层含义。